PROYECTO: Estrategias digitales para la resolución de operaciones con
fracciones en 4º grado de Primaria
A) Marco lógico
1.- Análisis de la situación educativa
La didáctica de las matemáticas en México, ha tenido un notable cambio a través
del tiempo, en todos los niveles educativos desde educación básica hasta Media
Superior. Dicha evolución también se observa en los Propósitos, Enfoques y los
distintos roles en cuanto a esta asignatura, tanto de docentes, como de alumnos.
La enseñanza “por descubrimiento” fue el enfoque didáctico propuesto en la
reforma de 1972 “Esta reforma se caracterizó más por un intento de formalización,
o profundización en el contenido disciplinario, que por un cambio sustancial en el
acercamiento didáctico. Además, ofreció planes y programas muy detallados y
directivos, libros para el alumno y, para cada grado, un libro para el maestro donde
se explicaba lección por lección el objetivo y se daban orientaciones y sugerencias
para el trabajo en el aula” (García, 2017)
En 1992, Las matemáticas se conciben como herramientas funcionales y flexibles
que permita a los alumnos, resolver situaciones problemáticas y la propuesta de
estudio, consiste en estudiar y aprender matemáticas mediante la resolución de
problemas.
La enseñanza de las matemáticas en la reforma de 1993, tuvo como eje la
resolución de problemas, no sólo como meta sino también como el medio para la
construcción de conocimientos matemáticos..
“Al igual que en los libros de 1972 se hizo un esfuerzo por abandonar la
enseñanza ostensiva para dar paso a una lección que favoreciera más la actividad
matemática de los alumnos, la elaboración de conjeturas que posteriormente ellos
tendrían que validar”. (García, 2017)
En la Reforma de 2006, El planteamiento central en cuanto a la metodología
didáctica que sustentan los programas para la educación primaria consiste en
llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y
los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y
a formular argumentos que validen los resultados.
En el año 2009 inició en primaria, de manera escalonada, una nueva reforma que
culminó en 2011, dicha reforma está vigente hasta este momento para algunos
grados de primaria y secundaria. Estos programas continúan proponiendo la
resolución de problemas como vía y meta del aprendizaje de las matemáticas.
Una dificultad de esta reforma han sido los libros de texto que la acompañan. En
este año, no hubo libro de texto propiamente dicho, sino cuadernos de trabajo;
después, estos se sustituyeron por libros de texto que estuvieron vigentes poco
tiempo debido a que, se dijo, contenían numerosos errores. Para sustituirlos, la
SEP entrega, desde 2013, un material que se denomina Desafíos matemáticos y
que se compone de los libros con los que actualmente se trabaja.
En el libro del maestro se indica, para cada desafío, la intención didáctica y
consideraciones previas, y se menciona que son “desafíos intelectuales vinculados
al estudio de las matemáticas, que apoyan la labor diaria de los docentes” (SEP,
Programa de estudio de Educación Básica 5o grado, 2011) El trabajo con los
primeros números en los Desafíos matemáticos no dista del que caracterizó a la
reforma anterior.
El uso de Secuencias didácticas problemáticas se implementa en el Programa de
estudios de 2011 “El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica
que se sugiere para el estudio de las matemáticas consisten en utilizar secuencias
de situaciones problemáticas que despiertan el interés de los alumnos y los inviten
a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver problemas” (SEP,
Programa de estudio de Educación Básica 5o grado, 2011)
2.- Selección y definición del problema
El presente proyecto titulado: “Estrategias digitales para la resolución de
operaciones con fracciones en 4º grado de Primaria” se implementará en la
Escuela Primaria “Libertadores de América”, consta de alternativas que apoyarán
a disminuir las dificultades de estudiantes de cuarto grado, para que durante el
tránsito a los grados de quinto y sexto grado; mejoren su comprensión y noción
acerca de este tema; con el manejo de técnicas, actividades y estrategias
adecuadas.
Al implementar dicho proyecto con el uso de la Tecnología en las aulas, se
aprovechará al máximo el tiempo para adquirir conocimiento, práctica y
aprendizaje de más de una herramienta digital que a su vez será innovadora y de
interés relevante para las y los estudiantes.
La institución educativa se ubica en el Municipio de Guadalupe, Nuevo León, en
un contexto socioeconómico medio-bajo, la cual cuenta con organización
completa; es una escuela con gran cantidad de estudiantes y que tiene buena
aceptación en la comunidad y/o padres de familia, por los resultados académicos
que logran los alumnos al egresar de ella. Tiene dos grupos de cada grado, es
decir, 12 docentes de grupo, 2 docentes de inglés, 2 de Educación Física,
gabinete completo de UDEI, 2 intendentes, una secretaria y la Directora.
En este Plantel se mantiene un ambiente agradable para el aprendizaje, tanto
dentro del aula, como fuera de ella; los problemas que se generan en cuanto a la
convivencia entre los alumnos, son mínimos, al igual que los casos de indisciplina;
en general, se trabaja en un ambiente con sana convivencia. La mayoría de las
madres de familia se dedican al hogar; por lo cual, disponen de más tiempo para
estar al pendiente de sus hijos; apoyando por consiguiente, de manera
colaborativa, el trabajo que los docentes realizan en la escuela.
Como en muchos de los Planteles de educación básica, se presentan ciertas
problemáticas educativas relacionadas con el logro de los aprendizajes básicos de
Español y Matemáticas; éste último refleja mayor área de oportunidad en los
grados superiores; una vez que ingresan a tercero y que comienza a introducirse
los números fraccionarios, que tienden a generar apatía, rechazo, confusión y
disgusto por estudiar matemáticas en muchos de los alumnos.
Según Vernaud, “Pese a la importancia de las matemáticas hay un fuerte rechazo
por parte de los estudiantes para su aprendizaje, ya que la perciben como
aburrida, acartonada, compleja complicada, difícil de entender, reservada sólo
para algunos, todo lo cual genera intranquilidad, miedo, ansiedad, inseguridad,
desconcierto, incertidumbre, la gran mayoría de los jóvenes odian las
matemáticas” (Vernaud, 1991)
Ya de entrada, las matemáticas tienen su dificultad para algunos, así como la
confusión y para no sentirse evidenciados, demuestran su disgusto..”El rechazo a
las Matemáticas es la consecuencia de la influencia sobre el alumno de variables
de naturaleza cognitiva y emocional, muy frecuentemente entrelazadas, que nos
recuerda la idea expuesta en Goleman de las dos mentes. El elemento
vertebrador de este complejo sistema es la dificultad de las Matemáticas y la
vivencia de dicha dificultad” (Hidalgo & Maroto, NUM 334)
Con lo señalado anteriormente, surge una cuestión ¿Cuál error comentemos los
docentes de primaria al abordar este tema? Dicha pregunta es el punto de partida
para esta investigación.
Algunos docentes, por desconocimiento de programa, porque así aprendieron
ellos o por no batallar en su labor de enseñanza, recurren indiscriminadamente al
algoritmo directo, a la mecanización; sin lograr que los alumnos comprendan el
proceso; sin pensar en las dificultades que representa para sus estudiantes.
3.- Definición de los objetivos del Proyecto
Identificar los Aprendizajes esperados del Programa de Matemáticas de 4º
grado para implementar en el grupo secuencias didácticas que beneficien el
logro de los aprendizajes relacionados con el tema de Suma de Fracciones
con diferente denominador.
Desarrollar estrategias de enseñanza eficientes para que los alumnos de
cuarto grado, comprendan y resuelvan problemas que involucren el tema de
Suma de fracciones con diferente denominador, empleando recursos
didácticos impresos y digitales, para que los alumnos practiquen
diariamente problemas contextualizados y logren así disminuir la dificultad
en los grados y niveles subsecuentes.
JUSTIFICACIÓN
Este tema tiene gran importancia, debido a que se relaciona ampliamente con
otros temas vinculados con la Proporcionalidad, como son Fracción, razón y
proporción; son fundamentales tanto para la vida diaria, como en las aulas, porque
son el cimiento de otros contenidos matemáticos, que lleva a los alumnos a
abstracciones cada vez más generales. Además, trabajar con situaciones de
proporcionalidad, propicia el desarrollo lógico del pensamiento del alumno, así
como su aplicación en muchos campos del conocimiento. “El razonamiento
proporcional se considera como uno de los componentes importante del
pensamiento formal adquirido en la adolescencia. Las nociones de comparación y
covariación están en la base subyacente al razonamiento proporcional, siendo a
su vez los soportes conceptuales de la razón y la proporción. El desarrollo
deficiente de estas estructuras conceptuales en los primeros niveles de la
adolescencia obstaculiza la comprensión y el pensamiento cuantitativo en una
variedad de disciplina que van desde el álgebra, la geometría y algunos aspectos
de la biología, la física y la química” (Godino, 2004)
Retomando los principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios de
educación básica, del Programa Aprendizajes Clave, del Nuevo Modelo Educativo
(2017), para transformar la práctica docente y lograr los aprendizajes esperados
en favor de la mejora de la calidad educativa, ya que se debe poner al estudiante y
su aprendizaje en el centro del proceso educativo; para el desarrollo del
Pensamiento Matemático, se debe tener en cuenta los saberes previos de los
estudiantes; puesto que serán el punto de partida para lograr los aprendizajes
significativos, entre otros principios pedagógicos relacionados con las
matemáticas, “estimular la motivación intrínseca del alumno y ofrecer el
acompañamiento al aprendizaje” asimismo, como se enuncia en el mismo
programa, 2017, es necesario tener presentes los procesos relacionados con la
planeación de la evaluación, reconocer la naturaleza social del aprendizaje y usar
la disciplina como apoyo al aprendizaje; empleando recursos, técnicas, métodos
para que los alumnos resuelvan problemas entre pares en ambientes propicios
para el desarrollo de los aprendizajes. (p. 119-121)
5.- Análisis de la solución
Dado al context en que se ubica la escuela, que como ya lo he definido, con
escasos recursos económicos, no hay mayor riqueza de aprendizajes que los que
se logran en la práctica cotidiana, en la vida real; sin embargo, considero
pertinente hacer un enorme esfuerzo por llevar a la práctica constante fichas
retomadas de aportaciones en Plan de estudios anteriores; que permite obtener
mejores resultados al abordar el tema, (SEP, Ficheros de Matemáticas 5o grado,
1993) además de vincularlo con las herramientas digitales que más adelante
enlistaré; entre otras de manera que sea posible obtener mejores resultados en los
aprendizajes esperados. en casos sencillos y lo ejerciten de manera regular con
objetos y situaciones de su entorno. (ANEXOS) partiendo de lo básico con el tema
de fracciones y empleando también material concreto para lograr lo abstracto.
Cabe mencionar que se trabajará plenamente con el más importante recurso,
valioso y con el cual cuentan todos los estudiantes del grupo: El libro de texto
official; para el cual me he dado a la tarea de elaborar la explicación en videos que
he subido a la cuenta de YouTube, de manera que los estudiantes puedan
repetirlos cuantas veces deseen y trabajar asincrónicamente, en caso de no poder
asistir a la escuelas por cualesquier situación.
El papel que desarrollaré en clase sería el de guía, para encaminar a los equipos
de estudiantes en las direcciones correctas. Proponiendo situaciones que tengan
un objetivo didáctico determinado, en el siguiente orden:
Representación de fracciones
Partes de la fracción
Nomenclatura de fracciones
Identificación de los diferentes tipos de fracciones
Fracciones equivalentes
Resolución de fracciones con igual denominador
Problemas aditivos de fracciones con diferente denominador
Además de los videos con los desafíos del libro de texto; también emplearé otras
variantes para ejercitar el uso, comprensión y razonamiento aprovechando la
educación bajo plataformas, o aplicaciones de actividades en línea, como
Wordwall.net, Google Forms, Kahoot, Quizziz, LIveworksheets y Thatquiz, entre
otras.
6,. Planificación de las acciones
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Planeación correspondiente a 4° grado.
ENFOQUE: La resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio
para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su
estudio.
Propósitos para la educación 2. PROPÓSITOS GENERALES
primaria que tiene relación con el tema 1. Concebir las matemáticas como una
estudiado. construcción social en donde se formulan y
argumentan hechos y procedimientos
1. Utilizar de manera flexible la matemáticos.
estimación, el cálculo mental y el 2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las
cálculo escrito en las operaciones con matemáticas: desarrollar confianza en sus propias
números naturales, fraccionarios y capacidades y perseverancia al enfrentarse a
decimales. problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y
2. Que los alumnos logren el cálculo autónomo; curiosidad e interés por emprender
del área y el perímetro de figuras, procesos de búsqueda en la resolución de
usando literales para representar las problemas.
dimensiones. 3. Desarrollar habilidades que les permitan
plantear y resolver problemas usando
EJE: NÚMERO, ÁLGEBRA Y herramientas matemáticas, tomar decisiones y
VARIACIÓN enfrentar situaciones no rutinarias.
TEMA: ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN Formula expresiones del primer grado para
representar perímetro y áreas de figuras
geométricas y verifica equivalencia de
expresiones, tanto lectura, escritura y cálculo
mental.
MATEMÁTIC BLOQU APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas de suma y
AS E: II resta de fracciones con el mismo denominador (hasta
dieciseisavos).
SESIÓN 1 INICIO
90 MINUTOS En parejas, comenten cómo podrán representar con una hoja papel
un medio, un cuarto, un octavo;
Explique el procedimiento que realizaron
DESARROLLO
Observe el video del tema Fracciones equivalentes e identifique los
components de las fracciones. https://www.youtube.com/watch?
v=Vg7k1_PXkIs .
TIPO DE EVALUACIÓN FORMATIVA
INICIO
Observe los procedimientos para comparer fracciones en el siguiente
SESIÓN 2 video:
90 minutos Comente con sus compañeros y Maestro lo que comprendió
https://www.youtube.com/watch?v=Ek_13Wmncmc
DESARROLLO:
Repase el desafío 29 de su libro de texto y recuerde los
procedimientos
estudiados previamente y responda las preguntas de su maestra.
https://www.youtube.com/watch?v=GUuQIo_VlIQ
Escriba el número fraccionario indicado en cada caso.en el desafío
51 de su libro de texto. Página 97
Observe el video y compruebe sus resultados.
https://www.youtube.com/watch?v=ZxujJHLKpwk
CIERRE
Escribe el concepto de fracción y register en su Cuaderno dos
ejemplos
EVALUACIÓN: Participación y respuestas a las actividades del libro de
texto
SESIÓN 3
90 minutos
INICIO
Recuerde el tema visto anteriormente sobre las partes de una
fracción.
DESARROLLO
Identifique y pase al pizarrón por asignación de su maestro a
identificar fracciones sencillas, (un cuarto, un medio y un tercio).
Resuelva con atención en equipo de 3 personas, el desafío de su
libro de texto pág
AL terminar, observe el video y compruebe sus respuestas.
CIERRE
Relaciona los rótulos que le proporciona su maestro de acuerdo a las
fracciones y su representación gráficas
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN : ESCALA ESTIMATIVA (FORMULARIO)
https://docs.google.com/forms/d/
19SnpFCzq76B1CgdLPyB0ZzcXBUmoa6tV-jz6HWbUOF0/edit?
usp=sharing
SESIÓN 4 INICIO:
● Recuerde y conteste ¿Qué representa una fracción?
TIEMPO: ● Observe e identifique los distintos tipos de fracciones
90 MINUTOS ● Recupere las fracciones elaboradas con la hoja de máquina de la
sesión 1 y explique cómo puede sumar las partes que le indica su
Maestra.
● Escuche la explicación de su maestro acerca de la suma de
fracciones con igual denominador
DESARROLLO:
● Compartir la siguiente actividad, para que los alumnos resuelvan en
plenaria https://wordwall.net/resource/11675348
● Por turnos, según les indique su maestro, resuelvan los ejercicios de
suma y resta de fracciones con denominadores comunes; explique
el por qué de su resultado
● Advierta que al ser denominadores comunes, se suman
directamente los numeradores
● En caso de responder de manera incorrecta, escuche la explicación
de su maestro
● Resuelva el desafío 52 del libro de texto página 100
● Al terminar vea el video y compruebe sus resultados.
● https://www.youtube.com/watch?v=P2XhJEvIaLQ
CIERRE:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
● Ingrese al enlace https://es.liveworksheets.com/ne1495802gj
resuelva y practique, con la actividad correspondiente
● Observe el resultado obtenido y envíe la captura de la evaluación
más alta a su maestro (a)
● Tome nota en su cuaderno de los reactivos con dificultad
● De no contar con dispositivo electrónico, solicite a su maestro el
envío de la evaluación para descargar e imprimir
Reflexione acerca de en qué situaciones de la vida utilizamos
fracciones.
7. Especificación de los recursos: materiales, humanos y económicos
Para desarrollar este Proyecto de intervención ante la problemática que se ha
detectado con los estudiantes de 4o grado de la Escuela Libertadores de América,
se requieren una inversion importante de tiempo, debido a que además de abordar
los contenidos del grado, de acuerdos al Plan de estudios vigente; debe
designarse un espacio de tiempo para abatir el rezago en este tema, que como ya
lo he indicado, repercute en el aprendizaje de los contenidos de los grados
siguientes en la asignatura de Matemáticas.
Además del factor tiempo, también el material más importante para desarrollar
dicho Proyecto, corresponde a los recursos tecnológicos, desde la conectividad a
internet en el aula, el uso de proyector, computadora, aplicaciones educativas,
recursos digitales, además del tiempo que se ha venido destinando para el
aprendizaje en el dominio de herramientas como creación de videos para subirlos
a la Plataforma de YouTube y que estén disponibles para todos los estudiantes,
inclusive de otros grados; así como el manejo en la elaboración de juegos
interactivos en Kahoot, Quizizz, Wordwall.net, Google Forms, Liveworksheet,
Powtoon; entre otros.
Ya que, desde la pandemia me he dado a la tarea de investigar cómo emplear la
tecnología para innovar mis clases y acercar a los estudiantes a los aprendizajes
aún en la distancia.
Caabe mencionar también, los recursos físicos de los estudiantes como material
concreto, cuadernos, libros de texto, recursos visuales, carteles e infografías
distribuidas en el aula con la finalidad de que los alumnos cuenten con apoyos
para recorder, comprender y resolver sus actividades adecuadamente.
Obviamente es de suma importancia la motivación de los estudiantes, y todo lo
anterior tiene esa finalidad: asegurar que el ambiente de aprendizaje genere un
clima de respeto, confianza, gusto por la asignatura; contrario al aburrimiento y
dificultad que en muchas ocasiones se genera.
8.- Evaluación
Dentro de la Planeación didáctica arriba señalada, se estima el desarrollo en 4
sesiones de 90 minutos cada una. También se han definido los recursos tanto
didácticos, como materiales, humanos y económicos en el punto 7.
En el formato de Planeación en cada una de las sesiones se ha definido la
evaluación, que comprende tantos recursos visuales, interactivos o digitales, así
como actividades en el Cuaderno y libro de texto: es decir se evalúa durante el
proceso por lo tanto es una evaluación formativa. Dado que al mismo tiempo se
han empleado todo tipo de instrumentos, no solo los elaborados por el estudiante,
sino también la escala estimative que se realizará por medio de un formaluario con
la herramienta Google Forms, asi como la participación, comentarios, sus
argumentos, interacciones, respuestas del libro y al final se brindará
retroalimentación.
Por supuesto también se concluirá con la resolución de un examen que incluya
diversos formatos de reactive del tema de fracciones y todo lo que comprende
este Proyecto.
9.- Informe del Proyecto
Una vez obtenidos los resultados del examen en este primer acercamiento del
aprendizaje esperado, se registrará el promedio del grupo. Se analizará las
continuas dificultades que prevalecen en el grupo, es decir hay qué hacer una
reflexión de la intervención docente, en qué estamos fallando, qué debemos
mejorar, cuáles son las áreas de oportunidad que debo seguir mejorando,
materiales que debo cambiar, el tiempo que se destinará para posteriormente
hacer las gráficas y continuar practicando este tipo de ejercicios, mismos que
volveré a evaluar en un Segundo momento y compararé los resultados al final.
Para que al final del ciclo escolar pueda contar con las fichas descriptivas y
observaciones que realizaré al docente que atienda el grupo en 5o grado.
Referente a los logros y dificultades de cada uno de los estudiantes. Así como
para informar a los alumnos cuáles son sus logros y sus áreas de oportunidad, al
directivo y a los padres de familia.
Bibliografía
García, D. B. (2017). La enseñanza de las matemáticas en primaria y las reformas educativas en
México. Ciudad de México: RED.
Godino, J. G. (2004). Proporcionalidad y su didáctica para Maestros. Granada: Edumat-Maestros.
Hidalgo, S., & Maroto, A. (NUM 334). ¿POR QUÉ SE RECHAZAN LAS MATEMÁTICAS? ANÁLISIS
EVOLUTIVO Y MULTIVARIANTE DE ACTITUDES RELEVANTES HACIA LAS MATEMÁTICAS.
REVISTA EDUCACIÓN, 21.
SEP. (1993). Ficheros de Matemáticas 5o grado. México: SEP.
SEP. (2011). Programa de estudio de Educación Básica 5o grado. México: SEP.
Vernaud, G. (1991). Los problemas de tipo multiplicativo, El niño y las matemáticas. México: Trillas.
