ESCUELA PRIMARIA “___”

CCT. ____
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
GRADO Y GRUPO: 2° ___

PLANEACIÓN DE LA SEMANA NÚMERO 27

Temporalidad: Semana 27. Del 04 al 08 de marzo.
Prioridad del sistema  Mejorar el aprendizaje de los estudiantes
básico de mejora (ruta  Promover una convivencia escolar sana, pacífica y formativa
de mejora)
Interno Externo
Número de alumnos:

Necesidades de los alumnos:

CONTEXTO

Intereses de los alumnos:

Estilos de los aprendizajes de los alumnos:

Actividades cotidianas Organización del grupo Espacios Valor por trabajar

 Saludo  Grupal  Aula  Humildad

 Asistencia  Equipos  Patio cívico
 Fecha  Individual
 Receso
 Despedida

Reuniones, eventos o visitas Actividades con Padres de familia

 Se brindará información de las actividades
realizadas.
 Instar a reforzar en casa la temática tratada durante
la semana.
 Se pedirá su participación voluntaria en actividades
de la situación para enriquecerla.

Adecuaciones curriculares
Se realizarán actividades específicas para los alumnos con necesidades educativas especiales.
 Necesidad visual: Se ampliarán las imágenes a utilizar.
 Auditivos: Se utilizarán imágenes.
Observaciones
 ESPAÑOL
Asignatura: Español Grado: 2°
Bloque Lecciones Temporalidad
2 Escribimos y compartimos cuentos 3/4 Semana 27. Del 04 al 08 de marzo.
Propósito General de  Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear,
la asignatura: escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los
mensajes.
Propósito de la  Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que
Educación Primaria: respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en función de sus propósitos.
Enfoque: Aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos
de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito.
Orientaciones  Actividades recurrentes – Lectura y escritura
Didácticas:  Proyecto didáctico
Rescate de saberes La organización de información, ¿Qué es una clasificación?
previos:
Propósitos de la Que los alumnos…
lección  Profundicen sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y
estructura de los cuentos: trama, personajes, relaciones causales y temporales.
 Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del
proceso de escritura.
 Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma
edad, con el fin de elaborar un libro manufacturado por los propios niños para ser
compartido con la comunidad escolar.
o Producto final: Cuento.

Organizadores Curriculares
Campo de Lenguaje y Comunicación
formación Lengua Materna. Español
ÁMBITOS Prácticas sociales del
Aprendizajes esperados
lenguaje
LITERATURA Escritura y recreación de Escribe textos narrativos sencillos a partir de su
narraciones imaginación, con imágenes y texto.
 Recupera lo que sabe acerca de las características de los
cuentos para planear la escritura de uno (anécdota; trama
dividida en inicio, desarrollo y fin, personajes y características).
 Define la anécdota de su cuento y la función de los dibujos y
las palabras (las ilustraciones serán de apoyo o brindarán
información adicional a la dada por el texto; pondrá mayor
énfasis en la ilustración o en el texto, etcétera).
 Escribe su cuento con título, estructura de inicio, desarrollo y
fin, e integra las ilustraciones en los lugares adecuados para
dar coherencia a la historia.
 Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y
propiedad de su texto: secuencia narrativa, escritura
convencional, ortografía, organización en párrafos.
 Secuencia Didáctica
Periodo Actividades Recursos
Lectivo
1 Actividad recurrente: Escribir mejor  Libro Español
Libro Español SEP pág. 130 SEP
Inicio:
 Con la finalidad de conocer los saberes previos de los alumnos, se
preguntará a los alumnos: ¿Qué podemos hacer decir un trabalenguas? Se
escucharán atentamente sus respuestas. Se anotarán las ideas principales
en el pizarrón.
Desarrollo:
 Se trabajará con el trabalenguas de la página 130.
 Se solicitará a los alumnos que, de forma individual lo lean e intenten decirlo
de forma rápida.
 Cada alumno dirá el trabalenguas
Cierre:
 Se incentivará a los alumnos a crear un trabalenguas.
2 Actividad 1 de la etapa 3 – Revisamos nuestro cuento  Libro Español
Libro Español SEP pág. 131 SEP
Inicio:
 En plenaria se informará a los alumnos el propósito de la sesión, realizar la
versión final del cuento
Desarrollo:
 Se pedirá a los alumnos se reúnan en parejas con la finalidad apoyarse en la
revisión del cuento, deberán comentar sobre el cuento de su compañero
para ayudarlo a hacerlo mejor.
Cierre:
3 Los alumnos realizaran versión final del cuento y se pedirá a los alumnos a
revisar las palabras repetidas y cambiarlas por otras.
4 Actividad 2 de la etapa 3 – Revisamos nuestro cuento  Libro Español
Libro Español SEP pág. 132 SEP
Inicio:
 En plenaria se informará a los alumnos el propósito de la sesión, saber las
partes del libro.
Desarrollo:
 Se pedirá a los alumnos se reúnan en parejas y exploren la organización de
un libro que dice en:
o Portada
o Contraportada
o Lomo
o Índice
5  Las parejas presentaran sus hallazgos.
Cierre:
Los alumnos decidirán cuales son las partes que tendrá su libro.
 6 Actividad 3 de la etapa 3 – Revisamos nuestro cuento  Libro Español
Libro Español SEP pág. 133 SEP
Inicio:
 En plenaria se informará a los alumnos el propósito de la sesión, planear el
libro.
Desarrollo:
 Se pedirá a los alumnos se reúnan en parejas decidan que colocar en las
partes del libro:
o Portada
o Contraportada
o Lomo
o Índice
Cierre:
7  Los alumnos realizarán un esbozo de lo que llevara cada una de las partes
del libro.
8 Actividad recurrente: Lectura  Libro Español
Libro Español SEP pág.134 SEP
Inicio:  Mi Registro de
 Se indicará a los alumnos que hoy se trabajará con lectura. La modalidad Lecturas
seleccionada, audición de lectura.
 Se organizará al grupo para que se pongan en posición de escuchar la
lectura, página 134, “Todo es ronda”
Desarrollo:
 A partir de la lectura del título, se pedirá a los alumnos que anticipen de que
trata.
 Se realizará la lectura realizando pausas para comentar palabras conocidas
por los niños, el significado de palabras desconocidas para ampliar su
vocabulario, se mostrarán las imágenes para una lectura de ellas.
 Mediante la entonación y relectura del texto, se pretende que los alumnos
identifiquen las diferencias entre las rondas y los poemas.
 Se contestarán el ejercicio del libro página 134.
Cierre:
 Para lograr que los alumnos midan su progreso, se pedirá a los alumnos que
realicen el registro de la lectura del día.

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Integración a las actividades colaborativas  Observación
 Atención a las instrucciones que se dan.  Comentarios y participaciones
 Expresión libre y clara  Evidencias gráficas
 Participación en las actividades  Lista de aprendizajes esperados
 Diario de trabajo
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados.

Evidencias obtenidas
 Libro paginas 130 -134
 Registro de lecturas
 INGLÉS
Asignatura: Inglés Grado: 2°
Bloque Lecciones Temporalidad
2 Yo soy y me gusta 1/2 Semana 27. Del 04 al 08 de marzo.
Propósito General de  Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y pensamientos con
la asignatura: confianza y eficacia hacia personas de otras culturas.
 Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso; analizar
de modo crítico y resolver problemas, así como participar en diversos intercambios
y expresiones culturales propias y de otros países.
Propósito por ciclo  Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.
 Adquirir motivación para aprender la lengua inglesa y una actitud positiva hacia
esta.
 Utilizar algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre
sí mismos y su entorno en situaciones rutinarias.
Ciclo 1. Niveles de Sensibilizar: es sensible ante la existencia de una lengua distinta a la materna y
Dominio y está familiarizado con ella; reacciona y responde a necesidades de comunicación
Competencia básicas y personales en contextos rutinarios.
Referencia común: Interpreta y responde a palabras aisladas y expresiones sencillas de uso rutinario y
MCER Pre A1 (Pre frecuente en interacciones sociales básicas propias de sus contextos cotidianos
A1.3) (escuela, hogar, comunidad). Responde con expresiones conocidas a modelos
orales y escritos relacionados con necesidades de comunicación inmediata, con
una finalidad y un propósito concretos. Dice información básica sobre sí mismo y
sus contextos cotidianos, sigue y da instrucciones muy básicas relacionadas con
sus contextos inmediatos. Se relaciona con otros y con la cultura mediante juegos y
actividades lúdicas, empleando algunos recursos lingüísticos o no lingüísticos.
Enfoque: De acción centrado en las practicas sociales del lenguaje.

Orientaciones  Secuencias didácticas especificas

Didácticas:
Rescate de saberes Datos personales
previos:

Organizadores Curriculares
Campo de Lenguaje y Comunicación
formación Lengua Extranjera. Inglés.
Ambientes Actividad comunicativa Prácticas sociales del Aprendizajes esperados
sociales de lenguaje
aprendizaje
FAMILIAR Y Intercambios Intercambia información  Participa en la escritura de preguntas
COMUNITARIO asociados a sobre datos personales. sobre datos personales y
información de uno pasatiempos.
mismo y de otros
 Secuencia Didáctica
Periodo Actividades Recursos
Lectivo
1 Actividad de la secuencia  Hojas fonéticas I
Inicio: introduce myself”
 Se iniciará la clase saludando a los alumnos ¡Good morning!, How are you?  Formato de hoja
Se observarán sus reacciones y/o respuestas, si incorporan el vocabulario “My Vocabulary –
aprendido en sesiones anteriores. I introduce myself”
 Se recordará lo visto en la secuencia anterior de semana 5 datos personales
y se preguntará a los niños que recuerdan sobre ella.
Desarrollo:
 Se entregará a los alumnos las fichas “My Vocabulary – I introduce myself”
previamente completadas y con las fichas de foneticas, se repasará la
pronunciación, transmitiendo esta a los niños.
 A través de una melodía propuesta por los alumnos se repasarán las
palabras de la lección, por ejemplo, melodía de los Locos Adams.
Pa ra pa pa hello,
pa ra pa pa hola,
pa ra p apa,
pa ra pa pa hello
(repetir 3 veces)
 Con los alumnos en círculo, se repasará nuevamente el vocabulario
acompañados de ademanes y/o señas.
 Se pedirá a los alumnos realizar un juego de roles en parejas, saludando y
esperando la respuesta de su compañero, o pidiéndole que lo salude,
preguntándose sus datos personales.
 Se felicitará a los niños por lo avanzado hasta ahora y se recordará como ya
son capaces de identificar diferentes palabras. Se resolverás dudas.
 En el pizarrón se escribirán las palabras incompletas se pedirá a los alumnos
voluntarios pasar a completarlas.
Cierre:
 Se invitará a los alumnos a que todo lo aprendido durante las sesiones lo
repasen todos los días en sus casas.
 2 Actividad de la secuencia  Hoja Favorite
Inicio: Word
 Se iniciará la clase saludando a los alumnos ¡Good morning!, How are you?  Hojas fonéticas I
Se observarán sus reacciones y/o respuestas, si incorporan el vocabulario introduce myself”
aprendido en sesiones anteriores.  Formato de hoja
 Se preguntará a los alumnos que se realizó en la sesión pasada, se “My Vocabulary –
escucharan atentamente sus respuestas, la actividad permite observar su I introduce myself”
capacidad de explicación y si comienza a utilizar palabras aprendidas.  Hoja Who am I?
Desarrollo:
 Se preguntará a los alumnos si han utilizado en vocabulario fuera de la
escuela, deberán relatar la situación.
 En el pizarrón se colocarán las respuestas a las preguntas contenidas en la
hoja who am I? Se explorará junto con los alumnos la estructura de las
respuestas en inglés y como se va diferenciando de la estructura en español.
(ej, tengo 10 años…I am 10 yeras old…) Los alumnos tomaran notas.
 Se brindará a los alumnos el formato Historieta, con el cual elaborarán una
historieta usando el vocabulario de la sesión. A fin de incentivar el
aprendizaje colaborativo los alumnos se agruparán en pareas para que se
apoyen dando ideas para su historieta.
 Los alumnos presentaran su historieta en plenaria incentivando a practicar el
idioma.
Cierre:
3  Se promoverá que los alumnos expresen sus dudas e inquietudes y
(0.5) ayudarlos a resolverlas. Es totalmente previsible que los niños estén con
muchas dudas en esta parte, por lo que es importante darle mucha
importancia a promover que expresen sus dudas e inquietudes.
 Se preguntará a cada uno de los alumnos ¿What is your favorite word? -
¿Cuál es tu palabra favorita? Se escuchará atentamente su palabra a fín de
ayudarlos a mejorar su pronunciación.
 Para incentivar a los alumnos a mejorar su vocabulario, los alumnos
recibirán el formato Favorite Word, en la cual escribirán su palabra
aprendida, elaborando un dibujo de esta.

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Desarrollo de habilidades comunicativas de forma  Observación del avance obtenido con respecto al
individual. punto de partida
o Formas y momentos de adquirirlas  Comentarios y participaciones
o Nivel de dominio y competencia  Evidencias del logro del aprendizaje
 Integración a las actividades colaborativas  Lista de aprendizajes esperados
 Atención a las instrucciones que se dan.  Diario de trabajo
 Participación en las actividades
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados.

Evidencias obtenidas
 Historieta
 Palabra favorita
 MATEMÁTICAS
Asignatura: Matemáticas Grado: 2°
Bloque Trayecto Temporalidad
2 Midamos distancia y la longitud Semana 27. Del 04 al 08 de marzo.
Propósito General de  Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza
la asignatura: en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas;
disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por
emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.
Propósito de la  Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar
Educación Primaria: lugares y para comunicar trayectos.
Enfoque: La resolución de problemas como meta de aprendizaje y como un medio para
aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia
su estudio.
Orientaciones  Comprensión de la situación implicada en un problema
Didácticas:  Plantear rutas de solución
 Trabajo en equipo
Rescate de saberes Orden y comparación de longitudes.
previos:
Propósitos de y En este trayecto los alumnos resuelven problemas que implican
descripción del comparar, ordenar y medir longitudes y distancias con unidades no
trayecto convencionales. Exploran la relación entre la unidad utilizada y el
resultado de la medición. Establecen que no es suficiente con
saber las medidas obtenidas de dos distancias, si las unidades son
distintas es necesario conocer también dichas unidades.
Concluyen que, si una misma longitud o una misma distancia se
mide con unidades distintas, la unidad mayor arroja una medida
menor. A partir de las dificultades que conlleva el uso de unidades
que varían para una misma persona o entre una persona y otra, se
determina que para comparar diferentes longitudes o distancias
únicamente a partir del número de unidades usadas al medir, es
necesario tener una unidad fija y estable para todos, por ejemplo,
el paso del maestro. Ésta es una unidad convencional local, es
decir, convencional para el grupo de alumnos.

Organizadores Curriculares
Campo de Pensamiento Matemático
formación
Ejes Temas Aprendizajes esperados
FORMA, Magnitudes y medidas  Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias,
ESPACIO Y pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el
MEDIDA metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.
 Secuencia Didáctica
Periodo Actividades Recursos
Lectivo
1 Trayecto 9. Actividad 1  Libro SEP
Libro Matemáticas SEP pág. 139  Gis
Inicio:  Rondana
 Se describirá a los alumnos el propósito de la sesión usen estrategias para  Marcador
ordenar longitudes y lo que se espera que los alumnos hagan en la clase.  Liston de 20 cm
Desarrollo:
 Cada alumno recibirá una rondana y le anotará su nombre
 Se jugará con los alumnos a la rayuela, en equipos de cuatro personas.
 Se pedirá a los alumnos estimar quien es el que llego más cerca de la línea y
comprobar con un listón.
 Los alumnos podrán reconoce las condiciones necesarias para medir una
distancia con esta actividad.
 Se jugará tantas veces sea posible.
Cierre:
 Se indicará los alumnos medir con listones y registrar en su libreta cuanto
mide la banca, el libro.
2 Trayecto 9. Actividad 2  Libro SEP
Libro Matemáticas SEP pág. 140  Tiras de papel
Inicio:
 Se describirá a los alumnos el propósito de la sesión usen estrategias para
ordenar longitudes y lo que se espera que los alumnos hagan en la clase.
Desarrollo:
 Para fomentar el trabajo colaborativo se dividirá a los alumnos en equipos de
4 personas y se les brindaran tiras de papel bond para que marque sus
pasos. A fin de contestar preguntas.
o ¿Cuál es la pisada más larga?
o ¿Cuál es pisada la más corta?
o ¿Cómo lo supieron?
o ¿Cuánto mide cada una?
o ¿Cuál fue la unidad de medida?

Cierre:
 Se indicará los alumnos medir con los pasos más grandes pequeños el
pizarrón o la ventana.
3 Trayecto 9. Actividad 3  Libro SEP
Inicio:  Gis
 Se describirá a los alumnos el propósito de la sesión usen estrategias para
ordenar longitudes y lo que se espera que los alumnos hagan en la clase.
Desarrollo:
 Se jugará con los alumnos STOP.
 Se pedirá a los alumnos estimar y comprobar con pasos
 Los alumnos podrán reconocer las condiciones necesarias para medir una
distancia con esta actividad.
 Se jugará tantas veces sea posible.
Cierre:
 Se indicará los alumnos medir con pasos lo largo del patio
4 Trayecto 9. Actividad 4  Libro SEP
5 Libro Matemáticas SEP pág. 141  Tiras de papel
Inicio:
 Se describirá a los alumnos el propósito de la sesión usen estrategias para
 ordenar longitudes y lo que se espera que los alumnos hagan en la clase.
Desarrollo:
 Para fomentar el trabajo colaborativo se dividirá a los alumnos en equipos de
4 personas, el equipo de la sesión pasada, y se les brindaran tiras de papel
de los pasos y medir el largo del salón con cada uno de los pasos.
Cierre:
 Se pedirá a los alumnos que ordenen los pasos de mayor a menor y si
coincide con sus estaturas.
 Se pedirá a los alumnos que elaboren una carta a un amigo contando sus
aprendizajes, con la finalidad de orientar los conocimientos aprendidos hacia
la organización de la información para su posterior utilización.

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 De resolver problemas con ayuda a solucionarlos  Observación
autónomamente  Comentarios y participaciones
 De la justificación pragmática al uso de propiedades  Evidencias gráficas
 De los procedimientos informales a los  Lista de aprendizajes esperados
procedimientos expertos  Diario de trabajo
 Integración a las actividades colaborativas
 Atención a las instrucciones que se dan.
 Participación en las actividades
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados

Evidencias obtenidas
 Libro páginas 143-147
 Mediciones con pasos y listones
 Observaciones Posteriores
Aspectos exitosos de la sesión

Dificultades en la sesión

Actitudes de los alumnos

Dudas o errores frecuentes de los alumnos

Cambios o ajustes que se implementaron

 CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Asignatura: Conocimiento del Medio Grado: 2°
Bloque Lecciones Temporalidad
2 Jugando a producir sonidos 1/2 Semana 27. Del 04 al 08 de marzo.
Propósito General de  Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permitan
la asignatura: comprender lo que sucede en su entorno.
Propósito de la  Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y
Educación Primaria: sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.
 Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una postura
respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.
Enfoque: La interacción directa o indirecta de los niños con el entorno y con aspectos de la
vida personal, la recuperación de saberes y experiencias previas, la socialización,
el diálogo y el contraste de sus concepciones con la nueva información, lo cual
contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico y
reflexivo de sí mismos y de lo que sucede a su alrededor.
Orientaciones  Secuencia didáctica especifica
Didácticas:
Rescate de saberes Ideas sobre cómo se producen los sonidos.
previos:
Propósitos de la Que los alumnos reconozcan como se produce el sonido y sugieran reglas de
lección convivencia relacionadas con la producción de sonidos.

Organizadores Curriculares
Campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
formación Conocimiento del Medio
Ejes Temas Aprendizajes esperados
MUNDO Exploración de la  Experimenta con objetos diversos para reconocer que, al
NATURAL naturaleza rasgarlos o golpearlos, se produce sonido.
CULTURA Y Interacciones con el  Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato
VIDA entorno social respetuoso e igualitario en los sitios donde interactúa.
SOCIAL
 Secuencia Didáctica
Periodo Actividades Recursos
Lectivo
1 Actividad puntual: Lo que pienso – ¿Con que podemos producir sonido?  Libro
Libro Conocimiento del medio SEP pág. 110 a 112.  Anecdotario
Inicio:  Sonidos
 En plenaria se hablará sobre los juguetes tradicionales mexicanos, balero, corporales.
trompo, lotería, muñeca de trapo, trompo, pirinola, entre otros.
Desarrollo:
 Responderán ¿Qué juguetes que producen ruido?
 En una tabla escribirán 5 formas de producir sonido con su cuerpo anotando
si es débil o fuerte.
 Responderán: ¿sucedió lo que esperaban? ¿por qué? ¿Cómo pueden
producir los sonidos? ¿Usaron una sola parte de su cuerpo o usaron más
partes? y ¿Por qué unos sonido fueron más fuertes que otros?
 Elegirán una de las formas de producir sonido y comentarán como hacerla
más fuerte, se pueden ayudar con las fichas de sonidos corporales.
Cierre:
 Los alumnos registraran el proceso de la clase en su anecdotario.
2 Actividad puntual: ¿Y si soplamos, rasgamos y golpeamos?  Libro
Libro Conocimiento del medio SEP pág. 113 a 115.  Anecdotario
Inicio:  Catalogo y
 Se preguntará a los alumnos si alguna vez han escuchado que sonidos sonidos de
provoca una hoja de papel. Se pedirá a los alumnos tomar una hoja de instrumentos
papel.
Desarrollo:
 Tomarán la hoja de papel por los lados y soplarán de dos formas diferentes,
la primera: con los brazos extendidos y doblados.
 Registrarán lo que hayan escuchado en los dos casos.
 Rasgarán la hoja por la mitad y comentarán lo que escucharon.
 Escribirán que se puede hacer para que el sonido sea más fuerte.
 Se mostrarán imágenes de distintos instrumentos musicales.
 Encerrarán con diferentes colores los instrumentos que producen sonido al
soplar rasgar o al golpear.
 Buscarán diversos objetos con los que producir sonidos y describirán como
lo hacen.
 Dibujarán como es que el sonido llega a sus oídos.
Cierre:
 Los alumnos registraran el proceso de la clase en su anecdotario.
 Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 La capacidad de observar, distinguir y representar.  Observación
 Las predicciones, inferencias y explicaciones a las  Anecdotario
que los alumnos recurren en distintos momentos.  Comentarios y participaciones
 Trabajo colaborativo  Evidencias gráficas
 Lista de aprendizajes esperados
 Diario de trabajo

Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados

Evidencias obtenidas
 Libro páginas 110-115
 Anecdotario
 Dibujos
 ARTES
Área: Artes Grado: 2°
Bloque Lecciones Temporalidad
2 Sensibilidad y percepción estética Semana 27. Del 04 al 08 de marzo.
3 de 4
Propósito General de  Qué los estudiantes valoren el papel e importancia de distintas manifestaciones
la asignatura: artísticas locales, nacionales e internacionales, como resultado de procesos
activos de exploración y experimentación con los elementos básicos de Artes
Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende que los estudiantes desarrollen un
pensamiento artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios
informados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creatividad
a los cambios, resolver problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, así
como respetar y convivir de forma armónica con sus compañeros y maestros.
Propósito de la  Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva
Educación Primaria: interdisciplinaria.
 Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las
artes.
 Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar procesos de
percepción, sensorialidad, emoción, imaginación, creatividad y comunicación.
Enfoque: El desarrollo de la sensibilidad estética, la creatividad, el pensamiento crítico, la
interdisciplina y la multiculturalidad.
Orientaciones  Actividades individuales y colectivas
Didácticas:  Observación dirigida
 Exploración sensorial
Rescate de saberes Sensaciones que tienen los alumnos al convivir con obras artísticas.
previos:

Organizadores Curriculares
Área de Artes.
desarrollo Expresión y Apreciación
Ejes Temas Aprendizajes esperados
APRECIACIÓN Sensibilidad y percepción  Asocia sonidos, canciones y movimientos a estados de
ESTÉTICA estética ánimo.
Y  Escucha y experimenta sonidos con diferentes timbres,
CREATIVIDAD duraciones y ritmos, e identifica la fuente que los emite.
 Secuencia Didáctica
Periodo Actividades Recursos
Lectivo
1 Actividad:  Bitácora del
Inicio alumno
 Será el momento para que los alumnos compartan algo artístico que hicieron  Sonidos de
durante el transcurso de la semana. emociones
Desarrollo  Sonidos de
 Se preguntará a los niños sobre los distintos tipos de sonidos que conocen, instrumentos
en la escuela o en su casa, en la radio o tv, ¿Cuáles son los que han  Sonidos de los
escuchado a lo largo de la semana? animales.
 Durante la sesión se promoverá que escuchen diferentes sonidos, los
alumnos tendrán los ojos vendados, deberán identificar la fuente que los
emite.
 Los alumnos escribirán que sonidos escucharon para compararlos con sus
compañeros.
Cierre.
 Se les proporcionara el formato Bitácora del alumno para que puedan
plasmar su experiencia personal de la sesión.

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Integración a las actividades colaborativas  Bitácora del alumno
 Respuestas de los alumnos  Bitácora mensual colectiva
 La autobservación de los alumnos  Bitácora del docente
 Registros en bitácoras  Lista de aprendizajes esperados
 Expresión libre y clara  Autoevaluación
 Participación en las actividades  Diario de trabajo
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados

Evidencias obtenidas
 Bitácora del alumno
 EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Área: Educación Socioemocional Grado: 2°
Bloque Lecciones Temporalidad
2 Interdependencia Semana 27. Del 04 al 08 de marzo.
Propósito General de  Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto en lo individual
la asignatura: como en lo colectivo, para construir un ambiente de trabajo colaborativo.
Propósito de la  Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
Educación Primaria:
Enfoque: Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión e identificación consciente
de las emociones, la regulación y gestión de las mismas, el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional; así como adquirir estrategias para
trabajar la tolerancia a la frustración y lograr postergar las recompensas inmediatas.
Orientaciones  Mediación didáctica
Didácticas:  Ambiente e interacciones en el aula
 Estrategias de aprendizaje
o Aprendizaje dialógico

Rescate de saberes Sentimientos que han experimentado.

previos:
Consideraciones  Se pueden presentar algunas respuestas inusuales, en estos casos se orientará a
los demás para que den otras respuestas y se continúe la dinámica, sin embargo,
al finalizar la actividad grupal, se platicará de forma personal con el alumno para
brindarle la ayuda que necesita.
 Si se presenta una conducta demasiado inusual, se canalizará al alumno para que
reciba ayuda especializada.

Organizadores Curriculares
Área de desarrollo Educación Socioemocional
Dimensiones Habilidades Indicadores de logro
Socio-emocionales asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
COLABORACIÓN Interdependencia  Identifica la manera en que cada uno contribuye
positivamente a la consecución de una meta común.
 Secuencia Didáctica
Periodo Actividades Recursos
Lectivo
1 Actividad socioemocional.  Hoja Colaboración
(0.5) Inicio  Hoja Emocionario
 Se acomodará a los alumnos en un círculo, de forma que todos puedan
verse los unos a los otros.
Desarrollo
 Retomando le ejercicio de clases pasadas se reforzará la importancia de que
cada quien haya participado y como sus acciones mejoraron el lugar donde
están una gran parte del día.
 Se felicitarán por ello.
 Realizarán un escrito de lo que consideran aportaron al proyecto, o de ellos
trabajando en este proyecto.
Cierre
 Se platicará con los alumnos: ¿Cuál fue la parte favorita de la actividad?,
¿Cómo se sintieron al realizarla?, ¿Si hubo algo que los hizo reír? Se
escucharán atentamente sus respuestas.
 Los alumnos completarán la hoja Colaboración
 Para fomentar que los alumnos aprendan a conocer sus emociones y la
motivación de estas, se recordará a los alumnos trabajar en casa día a día
en su emocionario, recordando que es importante prestar atención a sus
emociones y las de los demás.

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Integración a las actividades colaborativas  Guía de observación
 Atención a las instrucciones que se dan.  Comentarios y participaciones
 Expresión libre y clara  Evidencias gráficas
 Participación en las actividades  Lista de aprendizajes esperados
 Diario de trabajo
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados

Evidencias obtenidas
 Emocionario
 Hoja de Colaboración
 EDUCACIÓN FÍSICA
Área: Educación Física Grado: 2°
Bloque Lecciones Temporalidad
2 Desarrollo de la motricidad Semana 27. Del 04 al 08 de marzo.
Propósito General de  Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste de sus capacidades,
la asignatura: habilidades y destrezas al otorgar sentido, significado e intención a sus acciones y
compartirlas con los demás, para aplicarlas y vincularlas con su vida cotidiana.
Propósito de la  Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en situaciones de juego
Educación Primaria: motor e iniciación deportiva.
 Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y diseñar juegos
y actividades donde requieren comunicarse e interactuar con sus compañeros.
Enfoque: Constituido por cuatro elementos; la intervención pedagógica, la orientación
sistémica e integral de la motricidad; la interacción de las capacidades: perceptivo-
motrices, socio-motrices, y físico-motrices, habilidades y destrezas para favorecer
la motricidad, la corporeidad y la creatividad; la planificación y evaluación, que
permita establecer una progresión orientada a promover la imaginación, la
resolución de problemas, la toma de decisiones, la posibilidad de modificar las
actividades y diseñar estrategias y la salud como tema transversal.
Orientaciones  Juegos cooperativos
Didácticas:
Rescate de saberes
previos:

Organizadores Curriculares
Área de Educación Física
desarrollo
Ejes Componentes pedagógico- Aprendizajes esperados
didácticos
Desarrollo de la motricidad  Coordina patrones básicos de movimiento en actividades y
juegos que implican elementos perceptivo-motrices, con el
propósito de fomentar el control de sí y la orientación en el
COMPETENCI
espacio.
A MOTRIZ
 Ajusta la combinación de distintos patrones básicos de
movimiento en actividades y juegos individuales y colectivos,
con el objeto de responder a las características de cada una.
 Secuencia Didáctica
Periodo Actividades Recursos
Lectivo
1 Actividad:  Pelota ligera
 Organización del lugar: en el patio se colocarán estaciones de obstáculos,  Aros
con líneas de salida y meta.
 Inicio
 Se realizarán ejercicios de calentamiento. Cefalo-caudal: se indicará a los
alumnos el movimiento lento que realizarán en círculos desde la cabeza a los
pies.
 Próximo-distal: se indicará a los alumnos el movimiento lento que realizarán
en círculos desde la parte central del cuerpo hacia la periferia.
 Se explicará a los alumnos la organización y reglas de la actividad.
Desarrollo
 Platicar con los niños sobre lo importante que es cuidar su cuerpo y aprender
a controlar sus movimientos en un espacio determinado.
 Se divide al grupo en equipos, van a jugar con una pelota de plástico ligera.
El objetivo es que cada equipo lleve la pelota al otro lado. Pero cada jugador
solo pude dar tres pasos y la tiene que lanzar a otro miembro de su equipo.
No se puede correr. El otro equipo intentará quitarla y llevarla al otro lado,
para anotar un punto, el que tenga más punto gana.
 Trenecito motriz. Los alumnos divididos en tres 3 equipos deberán estar
formados en posición de tren pero se introducirá una pelota entre la espalda y
el pecho de los niños, la dinámica es dar una vuelta alrededor del patio sin
que las pelotas caigan, gana el equipo que tenga mas pelotas en el lugar
inicial, no pueden agarrar las pelotas con las manos. Variante: Que la
actividad sea grupal.
 Con aros. El grupo dividido en 3 equipos, cada equipo deberá estar en círculo
tomados de las manos cada equipo deberá pasar un aro por todo su cuerpo
sin solarse de las manos, ganando el equipo que termine primero. Variante:
introducir más aros.
 Hablar con los niños sobre como acaban de realizar un ejercicio de
coordinación y movimientos precisos, entre todos para llegar a una menta en
común.
Cierre
 Se realizarán ejercicios de enfriamiento y estiramiento, estarán relajados
observando el cielo, moviendo sus extremidades de forma suave, realizarán
estiramiento de sus extremidades, haciendo énfasis en las partes trabajadas
en la sesión.

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Integración a las actividades colaborativas  Evidencias
 Atención a las instrucciones que se dan.  Lista de aprendizajes esperados
 Participación en las actividades  Diario de trabajo
Criterios de evaluación
 Logro de los aprendizajes esperados

Evidencias obtenidas
 AUTONOMÍA CURRICULAR
Ámbito: Ampliar la formación académica Grado: 2°
Bloque Taller Temporalidad
2 Cultura de la legalidad Semana 27. Del 04 al 08 de marzo.
3 de 4
Propósito para los  Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
estudiantes:  Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tenido en cuenta en la
conformación de la oferta de Autonomía curricular.
 Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron
valoradas y consideradas para conformar la oferta curricular.
Propósito para los  Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes de
profesores: aprendizaje con diversidad de contextos.
 Desarrollar diversas estrategias de intervención docente que les permitan trabajar
simultáneamente con alumnos de diferentes edades y grados escolares.
Propósito para la  Garantizar la existencia y puesta en práctica de mecanismos de consulta,
escuela: decisión, información y evaluación para detectar intereses y necesidades de los
alumnos, así como para definir la oferta curricular.
 Atender las necesidades educativas específicas de los estudiantes y, escuchar
sus consideraciones e informarlos con transparencia sobre las decisiones.
 Sentar las bases para que se fortalezca el trabajo colaborativo y colegiado, el
aprendizaje entre pares y la innovación.
 Involucrar a los padres de familia para establecer estrategias que permitan
reconocer los intereses y necesidades de los estudiantes y posibiliten su
integración independientemente de su edad y grado escolar.
Enfoque: El aprendizaje y desarrolló de nuevas habilidades a través de temas de interés para
los alumnos que permitan además superar dificultades, fortalecer sus
conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia.
Orientaciones  Taller
Didácticas:
Rescate de saberes Las normas y los reglamentos.
previos:
 Secuencia Didáctica
Periodo Actividades Recursos
Lectivo
1 Actividad: Preparamos la exposición a la familia y comunidad  Hoja Reporte de
(0.5) Inicio mis aprendizajes
 Se rescatarán los conocimientos de los alumnos adquiridos de la sesión
anterior, preguntando a los alumnos ¿Qué realizamos la semana pasada?
2 Desarrollo
(0.5)  Se preparará una exposición para los padres y familia, a través de carteles,
maquetas, dibujos que permita dar conocer la relevancia del tema.
 En México como hemos visto, la cultura de la legalidad no está arraigada en
la sociedad, por lo que los niños deben compartir lo que han aprendido hasta
ahora, con sus padres y familiares.
3  Dividir al grupo en equipos, cada equipo debe desarrollar un punto de los
(0.5) siguientes:
1. ¿Porque la sociedad debe conocer las normas y leyes? Partes
fundamentales
2. La sociedad si quiere y buscar respetar las leyes ¿Por qué?
3. ¿Quién son los que controlan y regulan la legalidad? ¿Qué parte del
4 gobierno?
(0.5) 4. Las violaciones a la ley deben ser sancionada o castigada.
5. ¿Cómo se pueden defender los acusados?
6. ¿Existe un apoyo a las víctimas?
7. ¿Porque la corrupción afecta a nuestro país?
8. ¿Hay un sistema para modificar las leyes si estas son obsoletas o
necesitan complemento?
 No olvidar mencionar la diferencia entre países con cultura de la legalidad y
5 aquellos que no.
(0.5)  IMPORTANTE, INCLUIR LAS ACTITUTES COTIDIANAS DE LEGALIDAD,
EJ, NO TIRAR BASURA, RESPETAR LAS SEÑALES DE TRANSITO, ETC,
ETC
 Se felicitará a los niños por el esfuerzo.
Cierre
 Los alumnos completaran la hoja Reporte de mis aprendizajes, en donde
plasmaran las actividades que realizaron durante la semana

Evaluación Formativa
Aspectos que evaluar Estrategias de evaluación
 Integración a las actividades colaborativas  Observación
 Atención a las instrucciones que se dan.  Comentarios y participaciones
 Expresión libre y clara  Evidencias gráficas
 Participación en las actividades  Diario de trabajo
Criterios de evaluación
 Guía de observación autonomía curricular
Evidencias obtenidas
 Notas de los alumnos
 Hoja Reporte de mis aprendizajes
 DIARIO DE TRABAJO
Fecha de registro

Asignatura

Grupo:

Organización de las Secuencia Didáctica

Si No Comentario
Se efectuó completa la secuencia didáctica
.
Se efectuaron en el orden planteado.

Se efectuaron en el tiempo planteado.

Se efectuaron con los materiales

adecuados.
El grupo se organizó correctamente
durante las actividades.
Las actividades fueron desafiantes para
los alumnos.

¿Cómo lo hice?

¿Me faltó hacer

algo que no debo
JORNADA DE TRABAJO

olvidar?

¿De qué otra

manera podría
intervenir?

¿Qué necesito
modificar?
 ¿Se interesaron?

¿Se involucraron
REACCIONES Y OPINIONES DE LOS NIÑOS

todos?

¿Qué les gustó o

no?

¿Cómo se sintieron
en la actividad?

¿Se les dificultó o

fue sencilla su
realización?

Durante las
actividades se
• SUCESOS IMPORTANTES

presentó algún
suceso
sorprendente o
preocupante.

Observaciones
Profesora: Vo. Bo.
Directora

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