SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

I. DATOS GENERALES

NOMBRE DE LA UNIDAD “RECONOCEMOS QUE HOMRES Y MUJERES S0M0S UNICOS Y VALIOSOS”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E. Nº 38113/Mx-P- de Guayacondo
DIRECTOR(A) Adán Palomino Villagaray
DOCENTE Maria Isabel Rojas Manyari
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos fracciones
PRACTICANTE Abel Alvarado Quispe
ÁREA Matemática GRADO 3° y 4°
ÁREAS INTEGRADAS Comunicación FECHA 23/06/2023

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS INSTRUMENT
COMPETENCIAS/ CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS DE
PRECISADO O DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE
3° 4° 3º 4º EVALUACION
Resuelve problemas de - Establece - Expresa con - Lee, escribe y - Reconoce - Resuelve juegos - Lista de
cantidad. relaciones entre diversas grafica las y representa con fracciones y cotejo.
 Traduce cantidades a datos y acciones de representaciones y clases de la fracción fichas matemáticas.
expresiones partir una unidad o lenguaje numérico fracciones. como parte
numéricas. una colección de (números, signos y de una
objetos en partes expresiones cantidad.
 Comunica su iguales y las
comprensión sobre verbales) su
transforma en comprensión de la
los números y las expresiones
operaciones fracción como
numéricas (modelo) parte-todo (cantidad
 Usa estrategias y de fracciones discreta o continua),
procedimientos de usuales, adición y así como
estimación y cálculo. sustracción de equivalencias y
estas.
 Argumenta operaciones de
afirmaciones sobre . adición y
las relaciones sustracción entre
numéricas y las fracciones usuales
operaciones. usando fracciones
equivalentes.

COMPETENCIA CRITERIO DE INSTRUMENTOS

DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
TRANSVERSAL EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
Gestiona su Determina metas de aprendizaje Expresa cuáles son sus Cuadro de Lista de cotejo
aprendizaje de viables, asociadas a sus necesidades, metas para este año compromiso de
manera prioridades de aprendizaje y recursos escolar. metas personales.
autónoma disponibles, que le permitan lograr la
tarea.

ENFOQUES VALOR
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Flexibilidad
orientación al estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
y apertura
bien común situaciones que lo requieran.

lll. SECUENCIA DIDACTICA:

Momentos
PROCESO DIDÁCTICO/ Actividades y estrategias
El docente saluda amablemente a los niños y niñas y dialoga con ellos sobre su salud emocional.
Ejecutan las actividades de rutina, registran asistencia.
Motivación
 Se saluda a los estudiantes y se realiza la oración del día.
 Se invita a los estudiantes a salir al patio y juegan a formar grupos de cuatro, seis, diez, doce o más
estudiantes ( números pares) a la cuenta de tres deben formar dos grupos más pequeños que tengan la
misma cantidad de estudiantes.
 En el aula se les pide que con material concreto y luego gráfico representen los grupos antes y
después de la segunda agrupación.
Inicio Luego se pregunta: ¿Cuántos participantes forman los nuevos grupos? ¿Hay alguna característica que
se cumple en todos los grupos? ¿Cuál?
 Se espera que hagan referencia a la mitad de un número.
Saberes previos:
 Se interroga: ¿Cómo se representa esta cantidad? ¿Qué son las fracciones? ¿Cómo se llaman sus
partes? ¿Qué representan las fracciones?
Conflicto cognitivo
 ¿Podemos representar las fracciones en la recta numérica?
 El propósito del día de hoy es:
REPRESENTAR LAS PARTES DE UN TODO CON FRACCIONES
 Establecen los acuerdos de convivencia para la sesión de hoy:
 Participamos activamente en la sesión de aprendizaje.
 Mantenemos el distanciamiento social.
 Mantenemos la limpieza de nuestro espacio personal.
Los estudiantes seleccionan los acuerdos de convivencia mediante lluvia de ideas que les permitirá trabajar en un
clima favorable.
3° 4°
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se presenta el siguiente problema:
Matías y Susy fueron a Cajamarca a visitar a sus familiares. Ellos trajeron dos moldes de queso del
mismo tamaño para compartirlos con sus familias. ¿Qué parte del molde compartirá cada niño?

Desarrollo a. Responde.
 • ¿En cuántas partes va a cortar Matías el molde de queso?

• ¿Cuántas partes compartirá con sus tíos?

• ¿En cuántas partes va a cortar Susy el molde de queso?

• ¿Cuántas partes compartirá con su madrina?

 BÚSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS

 Se busca que los estudiantes comprendan el problema. Para eso se pide que lean el problema y
subrayan los datos.
 Responden a las interrogantes: ¿Han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden exponer el problema
de otra forma? ¿Qué operaciones harán para averiguar lo que se pide?
 Se propicia la búsqueda de estrategias que se adecúen a sus posibilidades.
 Se recuerda con los estudiantes qué significa una fracción y cómo se puede representar.
 Por ejemplo según el juego realizado en el patio:

 Se les invita a mirar un video referido a las fracciones.

https://www.youtube.com/watch?v=zutWpq954po

 SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

 Se retoma al problema y se les invita a resolverlo, se dialoga con los estudiantes y representan los
datos en un esquema usando material concreto como chapitas, piedritas, material base diez, entre
otros.
b. Dibuja y recorta en una hoja de papel dos círculos que representen los moldes de queso. Después,
dóblalos de acuerdo con lo que dicen Matías y Susy. Traza líneas sobre los pliegues hechos para
efectuar los cortes.
c. Dibuja cómo queda dividido cada queso y pinta las partes que cada uno compartirá con su familia.

 REFLEXION Y FORMALIZACION
 Leemos y recordamos información importante referida a las fracciones.
FRACCIÓN
Es cada una de las partes iguales en que se considera dividida la unidad.
Fracciones propias
Fracciones propias

Fracciones impropias

Fracciones en la recta numérica

Una longitud referencia! puede ser dividida en cuantas partes iguales se quiera, y
cada división representará una fracción, tal como se muestra en la recta numérica
y en el cuadro.
Puntos de la A B c D
recta numérica
Fracciones 1 6 9 11
4 4 4 4
Representa en la recta numérica las fracciones anteriores:

Lectura de una fracción

Se nombra primero el numerador y luego el denominador.

Clasificación de las fracciones

Se clasifican de la siguiente manera:
a. Por su valor con respecto a la unidad.
1. Fracción propia

Cuando el numerador es menor que el denominador, la fracción es menor que

1.

2. Fracción impropia

Cuando el numerador es mayor que el denominador, la fracción es mayor que

1
 Observa la representación gráfica y la clasificación en propias e impropias

b. De acuerdo con su denominador

1. Fracción decimal

Cuando el denominador es un potencia enter de 10.

2. Ordinaria y común

Cuando el denominador no es una potencia entera de 10.

c. Por el grupo de fracciones.
1. Fracciones homogéneas

Es un grupo de fracciones en el que todos sus denominadores son iguales.

2. Fracciones heterogeneas

Es un grupo de fracciones en elq ue sus denominadores son diferentes.

  PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
1. José y Elena son primos de Matías y Susy. Ellos vinieron del Cusco y trajeron dos panes chuta. Cada
uno divide su pan en partes iguales y separa una parte para invitar a sus primos. ¿Qué parte de su pan
invitará cada uno?

a. Observa cómo dividieron los panes. Luego, completa las tablas.

b. Usa las tiras de fracciones para representar los panes y completa.

2. La Municipalidad de Lamas realizó un concurso de cometas, las cuales tenían que ser diseñadas en
 parejas, con recortes de papeles de igual medida y de varios colores.
Escriban la fracción que corresponde al color en cada cometa.
• Manuel y Paco construyeron esta cometa.

• Benjamín y Rosa construyeron otro modelo de cometa.

• Paola y Miguel construyeron una cometa en forma de estrella.

 Se felicita a los estudiantes ´por su participación en la sesión de aprendizaje.

 Cierre  Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

IV.- MEDIOS Y MATERIALES:

 Papelotes, plumones, colores, borrador, etc.

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Reconoce y representa la fracción

como parte de una cantidad.
Lee, escribe y grafica fracciones.
Resuelve problemas representando
fracciones como partes de un
todo.

…………………………… …………………………
V.B Director Prof. De Aula

………………………………….. ……………………………
Profesor de práctica Alumno (a) practicante
 FICHA DE EXTENSION

1. Une la fracción con su respectivo gráfico y escribe cómo se lee:

2. Utiliza la regla y divide la figura según te indica cada fracción. Colorea.
3. RESUELVE LOS PROBLEMAS
1. Simona elabora chalinas con diseños coloridos muy apreciados por sus clientes. Ella debe entregar tres de estas prendas
según las indicaciones de los compradores. Ayuda a Simona a confeccionar las chalinas que le han encargado.
a. Representa en el dibujo las indicaciones para el tejido de cada chalina.
• Chalina para la señora Ugarte.

• Chalina para el señor Prado.

• Chalina para el señor Salazar.

b. Responde.
• ¿Todas las chalinas fueron diseñadas de la misma forma? _______________________________.
• ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? __________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Usamos las tiras de fracciones para dividir la unidad en partes iguales.

¿Qué necesitamos?
• Un juego de tiras de fracciones para cada grupo.
• Lápiz, regla y colores.

¿Cómo lo hacemos?

a. Representen la unidad con las tiras de fracciones de . Dibujen lo que hicieron

b. Relacionen y respondan.

• ¿Cuántas piezas verdes forman la unidad?

• ¿Qué fracción de la unidad representa una pieza verde?

c. Representen la unidad con tiras de fracciones de . Dibujen las piezas que faltan para completar la unidad.

d. Dividan una cinta de un metro (100 cm) en 8 partes iguales en forma y tamaño.
• Comenten paso a paso cómo lo hicieron.
• Digan qué fracción de la unidad representa 2 partes, 5 partes, 8 partes.
 LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
3° 4°
- Resuelve problemas de - Emplea estrategias para
operaciones combinadas resolver los problemas
N.º Nombres y Apellidos de los estudiantes justificando sus procesos de planteados.
resolución.

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

01
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09
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11
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

I. DATOS GENERALES
NOMBRE DE LA UNIDAD “RECONOCEMOS QUE HOMRES Y MUJERES S0M0S UNICOS Y VALIOSOS”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E. Nº 38113/Mx-P- de Guayacondo
DIRECTOR(A) Adán Palomino Villagaray
DOCENTE Maria Isabel Rojas Manyari
TÍTULO DE LA SESIÓN Participando en actividades lúdicas en el medio ambiente.
PRACTICANTE Abel Alvarado Quispe
ÁREA Educación física GRADO 3° y 4°
ÁREAS INTEGRADAS Comunicación FECHA 23/06/2023

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
COMPETENCIAS/ PRECISADO EVALUACION EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACION
3° 4°
Asume una vida saludable. Se orienta en un Alterna sus lados - Practica ejercicios Participa en ejercicios Lista de cotejo
• Comprende las espacio y tiempo corporales de de actividades de actividades lúdicas
relaciones entre la determinados, con acuerdo a su lúdicas en el medio en el medio ambiente
actividad física, relación a sí mismo, utilidad y/o ambiente. practicando el cuidado
alimentación, a los objetos y a necesidad y se - Participa en personal.
postura e higiene sus compañeros; orienta en el actividades lúdicas
personal y del coordina sus espacio y en el en parejas.
ambiente, y la salud. movimientos en tiempo, con relación
• Incorpora prácticas situaciones lúdicas a sí mismo y a otros
que mejoran su y regula su puntos de
calidad de vida. equilibrio al variar la referencia en
base de actividades lúdicas
sustentación y la y predeportivas.
altura de la
superficie de apoyo,
de esta manera,
afianza sus
habilidades
motrices básicas.

COMPETENCIA CRITERIO DE INSTRUMENTOS

DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
TRANSVERSAL EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN
Gestiona su Determina metas de aprendizaje Expresa cuáles son sus Cuadro de Lista de cotejo
aprendizaje de viables, asociadas a sus necesidades, metas para este año compromiso de
manera prioridades de aprendizaje y recursos escolar. metas personales.
autónoma disponibles, que le permitan lograr la
tarea.

ENFOQUES VALOR
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
Flexibilidad
orientación al estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
y apertura
bien común situaciones que lo requieran.

III. SECUENCIA DIDACTICA:

Momentos
PROCESO DIDÁCTICO/ Actividades y estrategias
El docente saluda amablemente a los niños y niñas y dialoga con ellos sobre su salud emocional.
Ejecutan las actividades de rutina, registran asistencia.
 Motivación
Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las clases de educación
física.
Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
Realizan la dinámica del “Quítale la cola al mono”
Los niños se dispersan por el espacio con una cuerda metida dentro de su pantalón. Ésta tiene que ser visible y no
tocar el suelo.
Cada niño tendrá que intentar quitarles la cuerda a los otros, tratando de no perder la suya. A este juego de
educación física también se puede jugar con pañuelos.
Inicio La actividad lúdica termina cuando no quede ningún alumno con una cuerda en su pantalón.
Cuando a un estudiante le arrebatan su cuerda queda eliminado.
Solo pueden usar la mano derecha/izquierda.
Dialogamos para recoger los saberes previos:
- ¿Te gustó la dinámica?
- ¿Te pareció interesante la dinámica?
- ¿Participaron todos en la dinámica?
- ¿Qué dificultades encontraste en la dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué debes hacer para mejorar la actividad de salto largo?
 La profesora comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A PARTICIPAR EN ACTIVIDADES
LÚDICAS EN PAREJA TENIENDO EN CUENTA SUS TÉCNICAS
 Se les comunica qué y cómo serán evaluados y se les presenta los criterios de evaluación:
Los estudiantes seleccionan los acuerdos de convivencia mediante lluvia de ideas que les permitirá trabajar en un
clima favorable.

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre las actividades lúdicas en pareja.
Desarrollo El pañuelo por detrás
 Organización: sentados en círculo, menos uno, que estará de pies sosteniendo un pañuelo.
 Objetivo: ocupar el hueco que ha dejado el compañero.
 Desarrollo: los alumnos empezarán a cantar, con los ojos cerrados, la canción del «pañuelo por detrás».
Mientras tanto, el que se la queda tendrá que dejar el pañuelo detrás de alguno de ellos. Cuando termine
la canción, todos mirarán detrás de sí. El que lo tenga tendrá que intentar pillar al que se lo dejó. Éste
último tratará de sentarse en el sitio que ha quedado libre. En caso de ser dado, volverá a quedársela.
Pero, sí logra sentarse, será el otro el que se la quede.

 Letra:
Al pañuelo por detrás,
tris, tras.
Ni la vez, ni la verás,
tris, tras.
 Mirar para arriba,
que caen ardillas.
Mirar para abajo,
que caen escarabajos.
A callar, a callar,
que el diablo va a pasar.
¿A qué hora?
A las…

Pobre gatito
 Organización: sentados en círculo, menos el que se la queda. Éste se pondrá en el centro.
 Objetivo: hacer reír a alguno de sus compañeros.
 Desarrollo: el que está en el medio empezará a maullar, como si fuera un gato, tratando de hacer reír al
resto de jugadores. Para conseguirlo, podrá acercarse gateando y situarse delante de ellos. Cuando lo
logre, el que se haya reído será el siguiente en quedársela.
Quítale la cola al mono
 Organización: individual. Los niños se dispersan por el espacio con una cuerda metida dentro de su
pantalón. Ésta tiene que ser visible y no tocar el suelo.
 Objetivo: Conseguir el mayor número de cuerdas posible.
 Desarrollo: Cada niño tendrá que intentar quitarles la cuerda a los otros, tratando de no perder la suya. A
este juego de educación física también se puede jugar con pañuelos. La actividad lúdica termina cuando
no quede ningún alumno con una cuerda en su pantalón.
 Variantes:
 Cuando a un estudiante le arrebatan su cuerda queda eliminado.
 Solo pueden usar la mano derecha/izquierda.

Indios y Vaqueros
 Organización: 2 equipos distribuidos a lo largo de la línea divisoria del gimnasio, de tal modo que todos los
niños queden emparejados con un adversario. Se colocarán de espaldas, a 1,5 m de distancia, mirando
hacia la pared que tienen delante.
  Objetivo: Pillar al rival o evitar ser dados.
 Desarrollo: Cuando el profesor diga “indios”, éstos escapan y los “vaqueros” pillan, y viceversa. En este
caso, sí un indio logra dar a un vaquero suma 1 punto. Sí no lo consigue, el tanto se lo anota el adversario.
Se juegan tantas rondas como se consideren oportunas.
 Variantes:
 Salidas desde diferentes posiciones (tumbados, sentados…).
 Utilizar un silbato para indicar quien pilla. Por ejemplo, sí el sonido producido es de corta duración, pillarán
los vaqueros; sí es de larga duración, los indios.

Tigres y leones
 Organización: en 2 grupos, formando 2 filas. 1 integrante de cada equipo se colocará en frente de su
respectivo grupo a cierta distancia.
 Objetivo: Realizar las premisas que indique el profesor antes que el equipo rival.
 Desarrollo: Las consignas que indica el maestro son las siguientes:
 De la mano, pasar por detrás del compañero y volver.
 Ir marcha atrás, rodear al compañero y volver.
 Llevar a un miembro del grupo a caballito y regresar.
 Ir agarrados de la mano derecha hasta el compañero y volver.
 Llegar hasta donde está el compañero, pasar por debajo de sus piernas y regresar.
 Ir hasta donde está el compañero, tocar su pierna izquierda y volver.
 Llegar hasta donde está el compañero, tocar su pierna derecha y volver

Pies quietos
 Organización: en gran grupo. Se colocarán dentro de un círculo. Uno de ellos con una pelota.
 Objetivo: No sumar amonestaciones por ser dado.
 Desarrollo: Un niño lanzará la pelota hacia arriba y dirá el nombre de uno de sus compañeros. Esta tendrá
que caer dentro del círculo. Sí es cogida en el aire, ese alumno dirá el nombre de otro. En el caso de tocar
el suelo, deberá de atraparla en el menor tiempo posible y decir “pies quietos”. A partir de entonces nadie
se podrá mover del sitio en el que se encuentre. Después dará 3 pasos y lanzará la pelota intentando
tocar con ella a otro estudiante. Sí lo consigue, el niño que haya sido dado sumará una amonestación. De
 lo contrario, el que será sancionado será el lanzador. El niño que sea amonestado 3 veces tendrá que
realizar una prueba.
Cierre Propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Les gusto la clase de hoy? ¿Por qué? ¿Qué hemos
aprendido? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido
hoy?

VI.- MEDIOS Y MATERIALES:

 Papelotes, plumones, colores, borrador, etc.

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

…………………………… …………………………
V.B Director Prof. De Aula

………………………………….. ……………………………
Profesor de práctica Alumno (a) practicante
 LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
3° 4°
- Practica ejercicios de - Participa en actividades
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes actividades lúdicas en el medio lúdicas en parejas.
ambiente.

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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