Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC): es una estrategia para articular a los actores
participantes en la construcción de los aprendizajes significativos y contextualizados del
estudiantado de educación media superior con base en el programa de estudios y necesidades o
problemáticas de la comunidad, mediante el desarrollo de Proyectos Escolares Comunitarios (PEC)
en los que se reflejará la participación coordinada de agentes de distintos ambientes de
aprendizaje, teniendo como referente la autonomía en la didáctica para el abordaje transversal de
las progresiones de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) correspondientes a los Recursos
Sociocognitivos, Áreas de Conocimiento, Recursos y Ámbitos de Formación Socioemocional, y los
objetivos de participación del estudiantado en la transformación de su contexto para el bienestar
de la comunidad.
A través de los PEC el estudiantado de educación media superior podrá experimentar, reflexionar
y descubrir que el conocimiento se vuelve útil y significativo mediante la interacción con la vida
cotidiana; cuando se participa de forma directa para proponer alternativas de solución de
problemas o satisfacción de necesidades de orden social, ambiental, cultural o económico,
traspasando las fronteras del aula y la escuela. Además, estos proyectos harán que el estudiantado
encuentre en la escuela y en su localidad espacios de integración social, apartándolos de esta
forma del aislamiento o de prácticas de riesgo que pueden afectar su bienestar físico, mental o
emocional. La acción colaborativa de todo el personal del plantel y de la comunidad en el
desarrollo de proyectos será también una forma de enseñar a las y los jóvenes y adolescentes,
mediante el ejemplo, el valor del trabajo colaborativo y participativo para lograr objetivos de gran
alcance.
Por otro lado, es preciso tomar en cuenta que la participación del estudiantado en cualquier
proyecto que implique salir del plantel representa un riesgo de seguridad, por lo cual, el personal
directivo, en coordinación con la comunidad, tomará medidas para salvaguardar la integridad y
seguridad de quienes participen en los PEC, considerando la situación de su contexto. Entre estas
medidas se encuentran las siguientes: a) Los PEC deben registrarse como actividades
extraescolares para mantener los beneficios del seguro facultativo del estudiantado; b) Las
actividades y estrategias didácticas definidas por el Colegiado docente tomarán en cuenta el
contexto social de referencia para 3 La figura de apoyo pedagógico engloba a tutores,
orientadores, psicólogos y demás personal que apoye los procesos de formación del estudiantado
en el plantel. 13 considerar los riesgos del trabajo comunitario y adecuar las estrategias de trabajo,
así como solicitar acompañamiento o protección por parte de alguna instancia de seguridad local o
grupo de padres de familia; c) Las actividades serán realizadas siempre en entornos seguros, es
decir, en espacios públicos, en grupo y acompañados por docentes o personal autorizado por el
plantel; d) Realizar las gestiones pertinentes con las autoridades locales para que faciliten y tengan
conocimiento del objetivo y las actividades que estarán realizando los estudiantes en la
comunidad; e) Implicar a la comunidad en la protección del estudiantado de educación media
superior que participa en estos proyectos, reconociendo su labor social y fomentando su sentido
de corresponsabilidad, conexión y pertenencia a la comunidad. La comunidad social será clave
para que los estudiantes encuentren el respaldo y ambiente propicio para desarrollar actividades
de la mano con la comunidad que contribuyan a la atención de necesidades comunes y a su
proceso formativo.
¿quiénes participan en el PAEC? y es una estructura organizativa integrada por cinco grupos de
personas: 1) un comité del plantel, 2) el colegiado docente, 3) el colectivo estudiantil, 4) el
colectivo escolar (apoyos administrativos y pedagógicos) y 5) la comunidad.
Los planteles pueden apoyarse de su Comité de Responsabilidad Social u otro Comité2 , con la
finalidad de fortalecerlo. Un ejemplo de cómo podría quedar integrado el Comité del plantel es el
siguiente:
AULA 1. Dos docentes del plantel (mínimo obligatorio); 2. Dos estudiantes del plantel (mínimo
obligatorio);
ESCUELA 3. El/ la director o directora del plantel (obligatorio); 4. El/ la subdirector o subdirectora
de vinculación (obligatorio en los planteles donde exista la figura); 5. Un apoyo administrativo del
plantel (opcional);
COMUNIDAD 6. Dos Padre(s), madre(s) o tutor(es) de familia (uno obligatorio); 7. Una autoridad
local (opcional); 8. Representante(s) de asociaciones civiles/ dependencias públicas o privadas de
la comunidad (uno mínimo obligatorio, donde exista la figura).
En el desarrollo de las fases del PAEC el Comité del plantel tendrá las siguientes funciones: 2 En
caso de que el plantel aún no tenga conformado su Comité, se sugiere que su integración se
realice a través de una convocatoria dirigida a estudiantes, docentes, personal directivo y madres,
padres o tutores de familia, en la que se establezcan los objetivos del PAEC. Para la integración de
asociaciones y autoridades de la comunidad, es recomendable realizarse invitaciones directas,
suscritas por el director del plantel, en relación y correspondencia con el propio proyecto
institucional y educativo del bachillerato. 11 ✓ Convocar a reuniones colectivas para elaborar o
actualizar el diagnóstico de manera colaborativa, generar compromisos para el desarrollo del PEC
e informar de los resultados a la comunidad en general. (El responsable será el personal directivo).
✓ Levantar minutas de las reuniones (El responsable será el apoyo administrativo o un docente). ✓
Colaborar en el diseño del PEC y su Plan Operativo. (Los responsables serán todas y todos los
integrantes). ✓ Convocar y participar en reuniones con el Colegiado docente para dar seguimiento
y retroalimentar el uso de las progresiones de aprendizaje en el PEC. (El responsable será el
personal directivo). ✓ Implementar estrategias de sensibilización entre la comunidad educativa y
social sobre la importancia de involucrarse y participar en el desarrollo del PAEC y los PEC. (Los
responsables serán todas y todos los integrantes). ✓ Supervisar el trabajo que sea realizado fuera
del plantel, con apoyo de la comunidad. (Los responsables serán todas y todos los integrantes). ✓
Resguardar la documentación del PEC y coordinar la evaluación del PAEC (Los principales
responsables serán los dos docentes y el apoyo administrativo). ✓ Enviar la documentación del
proyecto (Diseño y Plan Operativo del PEC, minutas, estrategias didácticas del personal docente
articuladas con el PEC y evaluación del PEC) y los informes que requiera su Dirección General para
dar seguimiento a la implementación del PAEC. (El responsable será el personal directivo).
FASES DE IMPLEMENTACIÓN DEL PAEC a) Elaboración del diagnóstico colectivo; b) Definición del
Proyecto o Proyectos Escolares Comunitarios; c) Ejecución del Proyecto o Proyectos Escolares
Comunitarios; d) Seguimiento y retroalimentación del PEC.
a) Elaboración del diagnóstico colectivo Consiste en describir cuantitativa y cualitativamente
las características, intereses, necesidades, recursos y problemas de la comunidad escolar y
social, además de realizar el análisis de la información recuperada. Este diagnóstico
deberá incorporar la participación de todos los integrantes del Comité del plantel y demás
colectivos que formen parte de la estructura establecida para implementar el PAEC con el
objetivo de reflejar de la manera más completa y objetiva la situación al interior del
plantel y la comunidad. El plantel, se podrá apoyar de la información, instrumentos y
diagnósticos de otros programas escolares, como el Plan de Mejora Continua, a fin de
evitar la duplicidad de tareas y esfuerzos por parte de la comunidad escolar. No obstante,
para un desarrollo más consolidado del diagnóstico se recomienda abordar los siguientes
ejes temáticos: I. Características de la comunidad a) Ubicación geográfica: localidad,
municipio, entidad federativa. b) Situación demográfica: grupos de población por edad,
sexo, pertenencia a grupos originarios, lengua. Indicadores de rezago educativo, natalidad,
movimientos migratorios, entre otros. c) Situación socioeconómica: principales actividades
productivas, empresas, fuentes de empleo, turismo, etc. d) Situación sociocultural:
prácticas culturales y artísticas, organizaciones, iniciativas o programas para promover y
difundir la cultura en la comunidad, etc. e) Seguridad: percepción ciudadana de la
seguridad en la comunidad, actividades delictivas, problemas de drogadicción y
alcoholismo, accidentes, organizaciones, iniciativas o programas para mitigar la
inseguridad. f) Participación comunitaria: grado de participación y compromiso de la
comunidad en el ámbito educativo. g) Recursos y servicios: recursos disponibles en la
comunidad, como infraestructura educativa, de salud, deportivas, culturales y sociales. h)
Medio ambiente: emisión o concentración de agentes contaminantes en ríos, barrancas,
aire o suelo, sostenibilidad 19 del sector productivo, biodiversidad, especies en peligro de
extinción, organizaciones, iniciativas o programas para mitigar los problemas ambientales
en la comunidad. II. Características de la educación a) Cobertura de la educación básica,
media superior y superior en la comunidad. b) Contexto familiar: edad, escolaridad,
empleo, nivel socioeconómico de los padres de familia o tutores del estudiantado de
educación media superior. c) Características del colectivo estudiantil4 ; importa conocer
las características, los intereses y visiones de los jóvenes y adolescentes con el propósito
de reconocer la cultura juvenil de la localidad. d) Características del plantel: matrícula que
atiende, personal docente, personal de apoyo administrativo y pedagógico,
funcionamiento del consejo escolar, etc. e) Indicadores educativos del plantel: rezago
educativo, deserción, reprobación, aprovechamiento escolar, etc. f) Programas o
proyectos implementados en la escuela o la localidad para atender alguna necesidad o
problemática comunitaria. Instalaciones y equipamiento en la escuela: espacios
deportivos, biblioteca, centro de cómputo, –aula de medios, etc. III. Análisis de
información Se sugiere utilizar alguna metodología como FODA (Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas), árbol de problemas, diagrama de Ishikawa u
otra que resulte de utilidad para realizar el análisis. El análisis deberá considerar la forma
en cómo los problemas de la comunidad amenazan o afectan el desempeño del
estudiantado y el 4 En este inciso pueden explorarse los siguientes aspectos: hábitos de
lectura, hábitos de higiene, hábitos alimenticios, hábitos en el deporte, relación con los
compañeros, profesores y familia (actuar social), temas de interés (hobbies),
problemáticas enfrentadas, manejo de habilidades sociales y emocionales,
automotivación, consistencia y constancia para realizar sus labores escolares, trabajo en
equipo, resultados escolares, entre otros. 20 cumplimiento de las funciones del plantel.
Este será uno de los criterios a ponderar en la selección de la problemática o necesidad de
la comunidad. IV. Principales problemáticas o necesidades de la comunidad El diagnóstico
deberá sumar las aportaciones del personal directivo, administrativo, docente,
estudiantado, padres y madres de familia, autoridades locales y demás personas
pertenecientes a la comunidad interesadas en la educación de las y los jóvenes,
adolescentes y adultos que cursan su educación media superior. La visión colectiva e
inclusiva con la que será elaborado el diagnóstico requiere tomar en cuenta desde los
datos estadísticos proporcionados por el personal directivo y demás profesionales de la
educación, hasta los saberes e información que aporte la comunidad y los intereses y
preocupaciones expresadas por el estudiantado, sin omitir la información que puedan
aportar los grupos minoritarios o vulnerables5 . Debido a lo anterior, se sugiere desarrollar
el diagnóstico en tres etapas: Etapa uno. Reunión colectiva para escuchar y recuperar
información sobre algunas características y necesidades o problemáticas en la comunidad
El Comité del plantel, estará presidido por el director o directora y será la instancia que
organice y convoque a todo el personal de la escuela, estudiantado, madres, padres de
familia, autoridades locales y representantes de asociaciones en la comunidad para
elaborar el diagnóstico colectivo. La convocatoria deberá precisar el objetivo y la dinámica
de la reunión, para que los diferentes actores puedan reunir y aportar información
relevante desde su ámbito de acción. 5 Los grupos minoritarios son aquellos cuyos
integrantes comparten alguna característica étnica, religiosa o lingüística común, se
integra por un número de personas menor en relación con el resto de la población y
comparten un sentido de identidad. Generalmente no participan en los campos político y
económico de su comunidad. Entre ellos podemos encontrar a grupos indígenas,
migrantes o personas del extranjero y personas LGBTI. Los grupos vulnerables son por lo
general grupos minoritarios cuyos integrantes tienen un ambiente personal o familiar
debilitado, debido a su situación social, política, económica y cultural. Entre estos
podemos encontrar a personas en situación de calle, adultos mayores, personas privadas
de su libertad, niños y mujeres, personas con algún problema de salud física o mental,
entre otros. 21 Con anterioridad a la primera reunión colectiva, el Comité del plantel
podrá diseñar cuestionarios u otros instrumentos para obtener información sobre los
intereses, necesidades o problemas identificados por el estudiantado y la comunidad, para
posteriormente iniciar con la búsqueda de información especializada sobre esta base.
También podrán aplicar instrumentos para recuperar información sobre temas específicos
de la comunidad, por ejemplo, sobre el nivel de estudio y empleo de las madres y padres
de familia, percepción de la seguridad en la comunidad, valores, cultura juvenil, bienestar
físico y socioemocional de estudiantes, etc. Es recomendable aprovechar la primera
reunión colectiva para trabajar en los siguientes aspectos: 1. Elegir por mayoría de votos a
dos docentes, quienes coordinarán la integración y redacción del diagnóstico, integración
del documento final del PEC y evaluación de este. 2. Destinar un espacio para aplicar
dinámicas, juegos, actividades que den paso a la sensibilización de la comunidad educativa
y social sobre la relevancia de los procesos participativos y colaborativos para tomar
decisiones y superar retos comunes. Adicional a esta reunión, se sugiere reforzar el tema
durante las reuniones realizadas con padres, madres y tutores/as, a lo largo del semestre.
La primera reunión colectiva deberá realizarse al menos veinte días antes de iniciar las
clases escolares; para definir la fecha se recomienda aprovechar los tiempos y espacios
institucionales en los que se cuenta con la presencia de padres, madres y tutores/as; por
ejemplo, durante los procesos de inscripción o entrega de boletas de calificaciones. Etapa
dos. Sistematización y análisis de información. A partir de la información recuperada
durante la primera sesión, el personal docente electo coordinará con el Colegiado docente
y colectivo estudiantil el proceso de búsqueda de información en bases de datos
especializadas (ver anexo 2) y la sistematización de la información 22 recuperada
mediante cuestionarios y participaciones realizadas por la comunidad en la primera
sesión. Dado que uno de los objetivos del PAEC es dar un lugar central y activo al
estudiantado, es recomendable incorporar su participación en este proceso,
aprovechando su formación, interés y las estrategias didácticas que el personal docente
pueda vincular para trabajar en alguna progresión de aprendizaje. El objetivo es que el
diagnóstico sea lo más robusto e inclusivo posible, por tanto, deberá considerar la
información estadística significativa, así como las opiniones y percepciones de las y los
integrantes de la comunidad respecto a las necesidades y problemas identificados,
especialmente de los grupos minoritarios. Con la información resultante, se coordinará la
realización del análisis de información apoyándose de una matriz de Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA), árbol de problemas u otro instrumento
que sea del conocimiento de los docentes involucrados. Se sugiere dar al menos una
semana para la sistematización y análisis de información. Para este proceso, es necesario
que el equipo directivo del plantel realice las gestiones necesarias con su Dirección
General para garantizar las condiciones y los recursos necesarios para que los docentes
encargados de realizar el diagnóstico lleven a cabo el proceso de investigación y análisis, y
la elaboración del documento. Etapa tres. Selección del problema o necesidad de la
comunidad, para desarrollar el PEC. Con base en los hallazgos del diagnóstico, las y los
integrantes del Comité del plantel se reunirán para identificar la principal o principales
problemas o necesidades presentes en la comunidad. Se sugiere elegir una necesidad o
problemática referida por las personas de la comunidad durante la primera reunión y
corroborada con datos estadísticos, con el propósito de que sea un tema del conocimiento
común o un asunto de interés y relevancia para el colectivo estudiantil y de sus familias;
de esta manera se facilita el involucramiento en el proyecto de manera natural,
promoviendo el aprendizaje autónomo. Otro criterio para elegir la problemática o
necesidad es que sea susceptible de ser atendida desde la acción del 23 colectivo
estudiantil y la comunidad, pues existirán problemas como el narcotráfico, la pobreza o el
calentamiento global que difícilmente podrán atenderse mediante un proyecto escolar. Es
recomendable abordar alguna dimensión o causa de un problema mayor, por ejemplo,
vinculado a la pobreza existen problemas como el embarazo adolescente, abandono y
rezago escolar, desnutrición, escasa productividad local, entre otros, que resultan ser
menos complejos de atender (ver anexo 3). Adicionalmente, para el desarrollo del PEC se
sugiere aprovechar proyectos con enfoque comunitario ya existentes en el plantel,
siempre y cuando exista la posibilidad de alinearlos al desarrollo de las progresiones de
aprendizaje de varias UAC. Se espera que, entre la celebración de la primera reunión
colectiva y la presentación del diagnóstico final, incluyendo la identificación de la principal
necesidad o problemática a atender no pasen más de quince días. El Comité del plantel
será el responsable de hacer extensivo el diagnóstico final a la comunidad en general y al
colectivo de docentes para dar paso a la siguiente fase que es la definición formal del PEC.
b) Diseño del Proyecto Escolar Comunitario (PEC) El Proyecto Escolar Comunitario (PEC) es
la planificación de un conjunto de actividades para desarrollar procesos de enseñanza-
aprendizaje participativos, contextualizados y orientados a dar atención a una
problemática o necesidad de la comunidad, apoyándose de la autonomía en la didáctica
de los docentes y el trabajo colaborativo entre agentes del aula, la escuela y la comunidad.
Este será un primer esfuerzo por modificar las dinámicas para formar al estudiantado de
educación media superior, para vincularse con el entorno e impulsar la transformación
personal y social, por tanto, requiere del compromiso de todas y todos los implicados para
asumirse como constructores de proyectos de transformación y autotransformación. Los
contenidos mínimos del PEC son los siguientes: a) Introducción: breve descripción del
proceso realizado para construir el diagnóstico (se recomienda utilizar las minutas de las
reuniones 24 realizadas para elaborar el PEC) así como la justificación para elegir la
problemática / necesidad social y las progresiones de aprendizaje para desarrollar el PEC.
b) Propósito y alcance del PEC: establece lo que se busca alcanzar; el impacto que tendrá
en la comunidad (a corto y mediano plazo) y la temporalidad con la que se realizará:
semestral, anual, otro. c) Diseño general: descripción de las fases, actividades y
progresiones de aprendizaje involucradas en el desarrollo del PEC. d) Plan Operativo:
especifica las actividades a realizar en cada fase del proyecto, las progresiones de
aprendizaje vinculadas, las estrategias didácticas, los tiempos en los que se realizarán y los
responsables o personas participantes en cada actividad. e) Anexos (minutas de reuniones,
cuadros, cuestionarios, etc.).. Para mayor referencia de cómo elaborar cada uno de los
elementos del PEC se recomienda ver los ejemplos del anexo 1. El Colegiado de docentes
tendrá un rol fundamental para asegurar que los PEC respondan a alguna necesidad de la
comunidad y, al mismo tiempo, aporten a la formación integral del estudiantado en el
sentido que lo establece el MCCEMS. A partir de la identificación de las principales
necesidades o problemáticas existentes en la comunidad, el colectivo docente del plantel
deberá analizar los proyectos con enfoque comunitario ya implementaos en el plantel
para determinar si estos podrán considerarse como base para el desarrollo del PEC o será
necesario diseñar otros distintos. El Colegiado docente, Academias, Consejos Técnicos
Académicos o sus equivalentes en el plantel serán los responsables de elaborar el diseño y
plan del PEC, para lo anterior deberán sesionar al menos una vez durante el semestre. En
el diseño y plan del PEC deberán asegurar la articulación de las actividades a desarrollar
con las progresiones de aprendizaje de diferentes UAC en las planeaciones didácticas, para
esto último será fundamental que las y los docentes puedan ejercitar su autonomía en la
didáctica pues deberán proponer estrategias específicas para articular el trabajo en el aula
con las actividades en el plantel y en la comunidad. 25 El PEC responde a una necesidad o
problemática comunitaria a través de la movilización de los conocimientos y saberes de los
estudiantes, debido a ello, es relevante identificar en el diagnóstico necesidades
formativas en cuanto a lectura, escritura, domino de matemáticas y otras áreas, para
establecer estrategias didácticas en el desarrollo del PEC que contribuyan a su
fortalecimiento; se busca que la lectura, la escritura y el pensamiento matemático se
desarrollen con el objetivo de comprender y atender la necesidad o problemática
identificada, al tiempo de visibilizar la relevancia social del conocimiento y habilidades
tanto cognitivas como socioemocionales. Los PEC deberán abordar de manera articulada
las progresiones de aprendizaje del currículum fundamental y del currículum ampliado
para dar atención a alguna necesidad o problemática social, como una forma de
contextualizar el trabajo con las progresiones. De igual forma es relevante considerar el
interés de los estudiantes hacia ciertos problemas, situaciones y actividades para el diseño
los PEC a fin de asegurar el involucramiento y aprendizaje de los estudiantes. A manera de
ejemplo, se refieren algunos temas generales que frecuentemente son abordados desde el
currículum ampliado, pero también se trabajan en las progresiones de aprendizaje de las
UAC del currículum fundamental: a) Cuidado y protección del medio ambiente y
biodiversidad. b) Educación cívica y ciudadana. c) Alfabetización y rezago educativo. d)
Seguridad y educación para la paz. e) Derechos humanos, inclusión y no discriminación. g)
Cultura de la legalidad. h) Emprendimiento e innovación social. i) Entre otros. Un ejemplo
de PEC que cumple con las características anteriores es el Movimiento Nacional por la
Alfabetización y la Educación (MoNAE), este proyecto responde a una necesidad
comunitaria concreta que es la alfabetización y disminución del rezago educativo, su
implementación depende del trabajo colaborativo entre agentes del aula, la escuela y la
26 comunidad, además se relaciona con varias progresiones de aprendizaje del currículum
fundamental y del ampliado. Los planteles pueden ya estar implementando proyectos que
respondan a necesidades concretas de la comunidad y además se realicen con su
colaboración y en su beneficio, En estos casos, el colectivo docente podrá apoyarse de un
proyecto ya en marcha, asegurando su vínculo y orientación hacia la comunidad, para
posteriormente elaborar el Plan Operativo del PEC donde especifique cuáles, en qué
tiempos y sobre qué actividades estarán desarrollando ciertas progresiones de aprendizaje
del currículum ampliado y el fundamental (ver anexo 1). El Plan Operativo del PEC será un
referente para que el personal docente pueda realizar su planeación didáctica específica
de manera articulada con la de sus pares, pues varias UAC se unirán para contribuir al
desarrollo del proyecto. El abordaje transversal de las progresiones de aprendizaje en los
PEC promoverá la retroalimentación entre pares y el fortalecimiento de la autonomía en la
didáctica de las y los docentes con el MCCEMS. Durante la primera etapa de
implementación del PAEC se recomienda trabajar solo en un PEC con el propósito de que
la comunidad escolar pueda apropiarse de la propuesta, sentar las bases de su
organización y vincularla con la comunidad. En la primera etapa, la prioridad será asegurar
la vinculación de la escuela con la comunidad, desarrollar un trabajo colaborativo entre
docentes para abordar de manera transversal las UAC y habilitar espacios participativos
para la definición e implementación del PEC, más que centrarse en el diseño técnico de un
gran número de proyectos escolares comunitarios. Sin embargo, de acuerdo con la
capacidad instalada del plantel en términos del trabajo colaborativo entre sus integrantes,
la conexión establecida con la comunidad y la dimensión de los problemas comunitarios
identificados, los centros escolares podrán trabajar en más de un PEC, si lo consideran
pertinente. Debido a que el MCCEMS busca desarrollar una propuesta formativa
participativa y contextualizada, se pretende que todos los PEC y su abordaje académico
sean siempre una construcción de abajo hacia arriba: desde el aula, la escuela y la
comunidad hacia el sistema educativo y la sociedad. 27 c) Implementación del Proyecto
Escolar Comunitario (PEC) Una vez que el Colegiado docente defina qué proyecto
desarrollará y elabore el documento donde establezcan cuáles son las progresiones de
aprendizaje del currículum ampliado y del fundamental que estarán trabajando durante el
semestre, el Comité del plantel a través de su dirección enviará la propuesta a quienes
participaron en la elaboración del diagnóstico y quienes estarán participando en el
desarrollo del PEC para después convocar a una segunda reunión con la comunidad en
donde se establecerán acuerdos y compromisos para su desarrollo. Este proceso
participativo es relevante para lograr que las y los miembros de la comunidad escolar y
social conozcan la propuesta y le den un mismo sentido, reflexionando al mismo tiempo
sobre el potencial de la comunidad para aportar a la formación del estudiantado,
concientizar a padres, madres y tutores/as de su corresponsabilidad en la formación de
sus hijas e hijos, así como para conocer y reconocer la labor del personal docente,
directivo y de apoyo en la escuela. Para el desarrollo del PEC es importante que las y los
docentes cuenten con el apoyo, interés y motivación de las figuras directivas para
promover ambientes escolares sanos y seguros, el trabajo colaborativo y asegurar que
todos los esfuerzos realizados en el plantel contribuyan a los propósitos educativos. El
colectivo estudiantil participará en el desarrollo de actividades con el acompañamiento del
personal docente y este último tendrá un papel clave para asegurar el contenido
académico y formativo del proyecto, promoviendo que las y los estudiantes se reconozcan
a sí mismos como agentes de transformación social. d) Seguimiento y retroalimentación al
PEC El seguimiento es un proceso continuo, que requerirá de momentos para analizar
cómo se está trabajando en el PEC e identificar de manera oportuna si es necesario
mejorar o cambiar algún aspecto, a fin de asegurar el cumplimiento de su propósito. 28 El
director o la directora, a través del Comité del plantel, será responsable de comunicar a la
comunidad escolar sobre las acciones de seguimiento y establecerá los momentos, que
pueden ser mensuales o bimestrales, para dialogar sobre la implementación del PEC y
quiénes estarán presenten en esos diálogos. Se recomienda establecer momentos
específicos para conocer las sugerencias de ajuste y la retroalimentación del colectivo
estudiantil, otros momentos para que el Colegiado docente discuta, comparta y brinde
retroalimentación a los procesos, especialmente los vinculados con el trabajo con las
progresiones de aprendizaje y otros espacios con el colectivo escolar y comunidad. En
estos encuentros pueden abordarse los siguientes aspectos: I. Los procesos de
participación y colaboración de las y los integrantes del proyecto. II. El desarrollo de las
progresiones de los diferentes recursos, áreas de conocimiento y ámbitos
socioemocionales de manera transversal y colaborativa (dialogar preferentemente en las
academias y cuerpos colegiados de los docentes). III. Los aprendizajes de trayectoria
(dialogar preferentemente en las academias y cuerpos colegiados de los docentes). IV. El
interés, necesidad o problema que se haya elegido para desarrollar el PEC: compartir
avances, experiencias, dudas, dificultades y recomendaciones de mejora. Con
independencia de quienes participen en las reuniones de seguimiento, será importante
establecer acuerdos y compromisos para redefinir o fortalecer el PEC en el corto plazo,
levantando la respectiva minuta. Al final del semestre se podrá hacer una valoración
general del PEC, ponderando los resultados y proporcionando información que sea útil
para definir si es posible dar continuidad o actualizar el proyecto, o explorar nuevas
propuestas de PEC para el siguiente semestre o ciclo escolar. Esta evaluación final podrá
apoyarse de las minutas de las reuniones de trabajo y de seguimiento realizadas en cada
fase. 29 Adicionalmente, es posible realizar evaluaciones de resultados e impacto para
conocer la contribución del PEC en el logro de los aprendizajes de trayectoria del
estudiantado y su impactó en la atención de la problemática o necesidad de referencia. Sin
embargo, realizar este tipo de evaluaciones no es responsabilidad del plantel, pues su
desarrollo requiere de recursos que escapan a las posibilidades de la mayoría de estos; sin
embargo, pueden realizarse en caso de que las instituciones (públicas o privadas) de la
comunidad con las que se colabore para implementar el PEC tengan el interés y
disposición de realizarlas. El director o la directora será la responsable de informar
semestralmente los resultados del PEC a la Dirección General (DG) de la que depende y a
la comunidad en general. Durante la tercera reunión colectiva se informará a la
comunidad en general de los logros y retos, además de cerrar con estrategias de
sensibilización para que la comunidad pueda reconocer que la implementación del PAEC y
el despliegue de sus componentes es un proceso gradual, porque constituye un esfuerzo
sistémico y continuo; es diferenciado, puesto que responde a las necesidades y
características de cada plantel y sus comunidades; es participativo, ya que requiere la
colaboración e involucramiento de todos los integrantes de las comunidades escolares; y
es complejo, puesto que integran un conjunto de interacciones, perspectivas y formas de
trabajo. Destacando siempre su contribución en el logro de los avances y fijarse retos
comunes en el desarrollo del PAEC. El informe a la DG se realizará por los mecanismos que
la misma establezca, sin embargo, se recomienda que el Comité del plantel comparta toda
la documentación del PEC (Diseño, Plan Operativo, minutas, planeación didáctica
articulada al proyecto y productos o resultados), con el propósito de que la DG esté en
condiciones de retroalimentar, recuperar y socializar las experiencias y buenas prácticas
generadas en sus planteles.
