Psicología de la Gestalt

Psicología Genética

Psicología Conductista

Psicoanálisis

Caleb Ariel
Zanazzi

Conservatorio Isaías Orbe – Profesorado de Música con Orientación Musical

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“Historia de la Psicología”

El texto trata sobre la historia de la psicología desde Aristóteles donde cuenta

sobre el cuerpo y la psyque, con los 3 tipos de psyque (vegetativa, sensitiva o animal e
intelectiva o humana), y su inicio como una ciencia separada de la filosofía. Esta partió en
Alemania, aproximadamente en el año 1879, con la inauguración del Laboratorio Wilhelm
Wundt (fue el primer laboratorio de psicología), donde se gestó las primeras metodologías
científicas, la psicología experimental y la introspección, y una de las primeras ramas de
estudio, la psicología de los pueblos (la precursora de la psicología cultural).

Poco después en otros países, como Inglaterra y Francia, con la llegada de la Teoría
de Darwin se desarrollaron más ramas enfocadas en otros objetos de estudio como la
psicología genética y la psicología comparada; y nuevas miradas de la humanidad como
el psicoanálisis, que defendía que la vida psíquica de las personas no podía ser estudiada
de forma lógica, que su sexualidad influía en su desarrollo y patologías, y que la mejor
forma de tratar a un paciente era con una relación analista-paciente llevando lo
inconsciente a lo consciente.

Años más tarde, en medio de 1950 y 1960, en E.E.U.U. se llevaría una disputa entre
dos teorías de la psicología, la psicología conductista y la psicología cognitiva. Una diría
que el objeto de estudio de la psicología tiene que ser algo tangible, medible y observable
(la conducta) mientras que la otra defendería que se debía estudiar lo subjetivo de manera
objetiva, siendo lo subjetivo la propia mente humana, su parte cognitiva. Finalmente el
conductismo perdería la batalla y la psicología cognitiva se instalaría como la visión
principal.

Por último el escrito concluye con que la psicología no es una ciencia homogénea
como otras, esta se divide según qué es lo que se busca, que mirada se utiliza y qué cosas
se esperan hacer con sus resultados. Es una ciencia que ha evolucionado con el paso de las
décadas en conjunto con otras teorías, estudios y tecnología. Hoy en día converge con la
historia, la biología, la sociología y la antropología.

Wilhelm Maximilian Wundt: Fundador del Primer Laboratorio

de Psicología en Leipzig (Alemania). De nacionalidad Alemana, nació
en Mannheim Alemania (16/8/1832), y murió a la edad de 88 años
en Großbothen (Grimma, Alemania).
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“Psicología: Objeto y Método”

Actividad: Justificar y argumentar con sus palabras la siguiente afirmación que

aparece en el texto: ¿Qué es la psicología?...No existe tal definición de psicología; al
menos una que sea unánimemente aceptada.

Se habla de que la Psicología no tiene una definición unánimemente aceptada

porque ella se ha vuelto una ciencia heterogénea, hay varias corrientes de pensamiento
cada una con un objeto de estudio diferente pero relacionado al de las otras (como son el
alma es su período filosófico o la conciencia en sus inicios como una ciencia natural), un
método para llevar ese estudio a cabo (la introspección, la observación, etc.) y que
aplicación se le dará al resultado del estudio (terapéutica, clínica, etc.). Así cada
ramificación de la psicología le ha dado a la misma su propia definición. Finalmente cada
una de las definiciones es considerada una parcialidad de la definición de esta ciencia;
esto se genera por el simple hecho de que la psicología contemporánea tiene la visión de
disolver la idea de un “progreso lineal” por un “progreso ramificado”, de este modo cada
rama es importante para generar nuevos conocimientos en la ciencia en general, cada una
dando un aporte parcial a la psicología.

Reflexión: Me acuerdo cuando recibimos este trabajo, estaba emocionado de

comenzar una carrera y quería dar el 100% de mí. Recuerdo además que los textos con los
que iniciamos no eran nada que ver a los que estaba acostumbrado a leer durante mi
secundaria.
Sé que estuve horas y horas leyendo, pero la información no quería quedar se en
mi cabeza por lo que busqué un método para leer que me ayudara: anotaciones y grafías.
Luego de empezar a hacer eso me di cuenta que tenía la información que necesitaba pero
al mismo tiempo comencé a reflexionar sobre cómo fue mi aprendizaje los anteriores 6
años (pues si un texto sobre la psicología era demasiado para mi entonces no habría
aprendido bien). Al cabo de un rato reflexionando sobre esto me propuse a tomarme mi
tiempo para adquirir cada conocimiento que me propusieran, pues sentía que iba a
servirme o iba a ser necesario para sobrevivir los 4 años de carrera (o más).
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“Ficha de cátedra. Scaglia”

 Realizar cinco preguntas referidas a este texto , que deben
contestar y explicar con sus palabras

A. ¿Cuáles son las etapas históricas de la Psicología?

Se habla de 3 etapas: La etapa filosófica, donde la psicología aún no era una ciencia
independiente y se veía afectada por la evolución de las cosmovisiones filosóficas, la etapa
fundacional, cuando finalmente se separa y se vuelve una ciencia independiente, y la
etapa contemporánea con la llegada de nuevas teorías y sistemas psicológicos.

B. ¿Cuáles son los sistemas psicológicos contemporáneos que se nombran en

el texto? ¿Cuáles son sus objetos de estudio y sus métodos?

En el texto se nombran cuatro sistemas psicológicos:

 Psicoanálisis: su objeto de estudio es el inconsciente y su método es el
método psicoanalítico (se basa en el diálogo entre el psicoanalítico y el
paciente)
 Conductismo: su objeto de estudio es la conducta y su método de estudio
es la observación y experimentación
 Gestalt: su objeto de estudio es la organización de los sujetos y su método
de estudio es la observación y experimentación
 Psicología Genética: su objeto de estudio es el desarrollo cognitivo y su
método de estudio es el diálogo clínico crítico.

C. ¿Por qué el Conductismo rechaza en un principio la idea de la “conciencia”?

El Conductismo declaraba que el objeto de estudio de la psicología debía ser algo

medible, concreto, observable y que sea posible estudiarlo objetivamente, por lo que la
conciencia que era algo totalmente subjetivo, impreciso e inutilizable por lo que terminó
siendo tachada por ellos de ser pura superstición.

D. ¿Por qué la psicología de la Gestalt se llama psicología molar?

Porque rechazaba la idea de estudiar los elementos de la psicología de manera

“atomizada” o dividida, como lo hacían las demás psicologías; sino que se debía estudiar el
“todo” (la forma, la organización, los sujetos), sin división alguna porque lo importante no
son las recepciones sensoriales sino los sujetos mismos.

E. ¿Qué relación se pauta en el texto entre el Psicoanálisis y la Psicología

Genética?
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Se genera una relación en sus estudios sobre la niñez y lo controversial sobre las
ideas que pautan en ella. Freud (psicoanálisis) decía que la sexualidad no se originaba en
la adultez sino en la propia infancia (contraria a la idea de inocencia en la niñez) y Piaget
(psicología genética) decía que la inteligencia no era algo solo de los adultos sino que esta
tenía su comienzo en los niños, solo que esta se ve en como relacionan ideas (contraria a
la idea de que los adultos son los únicos inteligentes).
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“¿Cómo se fue dando la articulación entre Psicología y

Educación? ¿Cómo la psicología fue llamada a intervenir
en el campo educativo? ¿Qué problemas vienen a
resolver?”
Según lo dicho en el texto la Educación empezó a sufrir un cambio a comienzos del
siglo XX; una necesidad por parte del Estado de encontrar nuevas formas de abarcar la
dinámica en las instituciones escolares que no sea el antiguo modelo del docente
autoritario y "militar". Así entra la psicología a tratar de generar una "respuesta", de
manera que las ideas de la psicopedagogía comienzan a afectar este proceso.

La Psicopedagogía determina que es un comportamiento Normal y uno Patológico,

y genera la idea de cuidar a la infancia del medio que lo rodea. Plantea que la escuela es
un espacio donde se puede identificar la patología, para que esta pueda ser tratada, y
donde prever el desarrollo del niño. Luego entraría lo llamado "problema de conducta"
con el término de "adaptación". Las ideas de Reca y García darían el objetivo de la
psicopedagogía en la educación, la de disciplinar mediante la reflexión al "inadaptado",
marcarían los síntomas y acompañarían al niño en un desarrollo integral.

Finalmente entre 1946 y 1949 se comienza a rescatar totalmente este proceso

culminando en la creación de la Dirección de Psicología Educacional y Orientación de la
mano de Alba Chávez. Allí se trabajarían los "problemas emocionales" siendo no solo el
"retraso" y la "debilidad mental" sino también la "conducta"

Respuestas:

 Facundo Ibarra: Estas ideas que plantea el texto y explica Caleb me

parecen muy interesantes porque, en mi caso, puedo ver cómo la
psicología se ha insertado de la manera en que lo hizo en la educación a
partir de mi experiencia personal. Cuando era más chico se tenía una idea
de "normalidad" o "capacidad de adaptación" que en algún punto incidía
en nuestra forma de vincularnos como alumnos. Capaz teníamos la idea
de que había unas pocas formas de ser un alumno o de actuar para
pertenecer, y eso se agravaba cuando los y las docentes no buscaban
ajustarse al desarrollo de cada alumno sino del grupo. Me parece que a
veces se pretende más de un alumno/a de lo que se lo estimula
realmente a aprender, entonces es difícil que haya un interés genuino
por adaptarse al espacio escolar como quiere la institución que se
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adapten sus alumnos/as, porque más que un espacio para crecer y

desarrollarse la escuela parece un espacio diferente, quizá aburrido,
quizá inútil o privativo para quienes no pueden insertase bien. No creo
que haya mucho espacio para el disenso en la escuela, si no te adaptas es
tu problema en algún punto, y eso creo que está arraigado en nosotros al
momento de participar en un espacio de aprendizaje y no logramos
cumplir con todas las expectativas que se tienen de nosotros, aun cuando
sabemos que todos somos diferentes en multiplicidad de aspectos.
 Belén Prado: Concuerdo con Facu. Tuve la experiencia en primaria de tener
a una compañera con una discapacidad mental que se adaptó muy bien a
nuestro curso, éramos poquitos y compañeros. A ella ya la habían hecho
repetir, cosa que me parece totalmente repudiable, como si eso
solucionara algo. Cuestión que (no recuerdo si fue uno o dos años) pero al
finalizar el ciclo lectivo otra vez la directora quería hacerla repetir. Con lo
que le había costado adaptarse; con lo bien que la pasaba con nosotros
(logramos disminuir sus ataques de ira que le daban porque sí); siempre
contenta... La madre obviamente la cambió a otra escuela que si la aceptó,
y en ese momento ni se hablaba de escuelas integradas (hablo de los años
2002 - 2003 aprox.). Y hoy en día todavía se sigue pretendiendo que los
chicos salgan robotitos de ahí, derechito a ser ciervitos del sistema, si es
que llegaste y no quedaste excluido antes. Y si tenés alguna discapacidad...
Bueno, vos te fijas como lo resolvés. Generalizo. Es un tema muy amplio, y
hay instituciones y docentes que rompen mucho con todo esto. 1 2

1
Corregí algunas faltas ortográficas del texto por cuestiones de lectura.
2
Ambas respuestas me gustaron y me llevaron a pensar sobre mi propia educación primaria y de cómo
experimenté estas “disciplinas”.
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“‘La Psicología…’ ficha de cátedra”

1. Realizar un cuadro comparativo con los distintos sistemas
psicológicos contemporáneos que se presentan en el texto
(conductismo, gestalt, psicoanálisis y ps. genética )

- Conductismo Gestalt Psicoanálisis Ps. Genética

Año de Aproximadamente comienzos de la Aproximadamente -
Fundación en 1913 década de 1910 en 1896

Principal/es J. B. Watson; C. L. K. Swenson; V. S. Freud J. Piaget

Representante/s Hull; E. C. Tolman; B. Ehrenfels; M.
F. Skinner Wertheimer; M.
Koffka; W. Köhler

Objeto de La Conducta, como La Forma El inconsciente y sus El Conocimiento y

Estudio capta, organiza y Organizativa de los componentes. como inicia este en
responde a estímulos (objetos el ser humano
diferentes estímulos estimulantes)
según los sujetos

Método de Observación pura y Observación del Psicoanalítico, utiliza Diálogo Clínico

Estudio estrictamente comportamiento y la asociación libre Crítico donde el
objetiva con experimentación del sujeto y un psicólogo observa al
experimentación regulada diálogo entre el sujeto (por lo
controlable psicoanalítico y el general niños)
paciente. resolver diferentes
situaciones
mientras surge un
diálogo.

Principales Rechazo de la idea “El Todo no es Instaló la idea de Nacimiento en la

Características de estudiar la Igual a la Suma de Inconsciente. Teoría Epistemología
Centrales subjetividad las Partes”. del Aparato Genética. Teoría de
(fenómenos Contraparte de la Psíquico: Fuerzas la inteligencia en la
psicológicos). Se psicología de Psíquicas Infancia: Lógica de
divide en tres Wundt. Leyes de la (intolerables y ético- funcionamiento
etapas: Conductismo Gestalt: morales), Existencia junto a las etapas
Clásico (1913-1930), Pregnancia, Figura- de la Represión y la de inteligencia que
Neoconductismo Fondo, Proximidad Influencia de la tienen un orden
(1930-1950) y la y Cierre. Conceptos Infancia en la establecido con
Ampliación (1950 instalados en la sexualidad y edades de aparición
hasta hoy). psicología: patologías (fue muy
Utilización en Incubación, Insight, psicológicas (fue controversial).
psicoterapias y Fijeza Funcional, muy controversial). Reestructuración
psicología aplicada. Pensamiento del error como un
Reproductivo y déficit: pasa a ser
Productivo. una clara señal de la
originalidad propia.
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2. Para saber cómo venimos , les pido que respondan las siguientes
preguntas:3
a. ¿Qué tal te resultó este texto? ¿Creés que es de fácil comprensión o te
costó la lectura? Al Principio me costaba enganchar el texto pero poco a
poco se me hizo más fluida la lectura al releerlo para poder ir anotando y
resumiéndolo.
b. ¿Cómo te sentís con las clases? ¿Consideras necesario otro tipo de
soporte para enriquecer las actividades? Por ahora, siendo sincero, las
clases en general (entre todas las materias) las puedo llevar bien en la
parte teórica pero ya en la práctica me trabo o me genera cierta dificultad
haciendo que me sienta un poco desanimado. Considero que estaría bueno
que una vez a la semana en un día te podamos hacer preguntas sobre la
materia y recibir cierta explicación por escrito o en audio.
c. ¿Te resultó claro el audio con las explicaciones? (texto anterior)
Realmente me ayudó a reforzar lo que vi en los textos y a aclarar ciertas
dudas que tenía o datos que no tenía del todo claro
d. ¿Cómo te resulta esta modalidad de clases? ¿Cuáles son los
problemas que vas encontrando a lo largo de la cursada? No sé si se
vienen manejando con clases por zoom, había pensado en preparar
una para explicar un poco este texto, pero me gustaría que me cuentes
¿Cuáles son tus posibilidades de conexión y tiempo para realizarla?
Ya que la idea no es crearles un inconveniente, sino facilitarles la
lectura y comprensión. Me genera cierta incertidumbre no saber nada
institucionalmente de la estabilidad de la cursada, de si lo que venimos
haciendo en estas semanas cuentan o no para la carrera. No se me haría
posible una clase por zoom ya que carezco de algún dispositivo que me
permita entrar en esa plataforma (la cámara de mi computadora está rota al
igual que mi micrófono y mi celular no soporta las ese tipo de aplicaciones
por ser obsoleto).

3
Añadí la pregunta 2 porque considero que fue algo importante en la cursada y para mi supervivencia
psicosocial en la misma.
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Reflexión: Subjetividad y Escuela

Analizando al Psicoanálisis entorno a la Educación y la Infancia puedo decir que

ayuda a:

 Comprender la Relación del alumnado entre sí: Sabemos que los alumnos
son todos diferentes, con sus propias ideas abocadas por la familia, sus
propios deseos, sus gustos y disgustos. Al entrar obligadamente a la
educación se enfrentan con nuevas realidades: Otros Adultos y otros
iguales (luego reconociendo las diferencias que los unen). Cada niño
responde particularmente frente a esta relación social pero se plantea que
cada uno busca el placer primordial (relación con la madre), por lo que
muchos van a mostrar tristeza, furia, rechazo o incluso ansiedad. Así
también, el infante al conocer a otros va a demostrar una
atracción/repulsión según sus deseos propios, por lo que la maestra es la
“coordinadora del intercambio” buscando así regular como se tratan y
comportan los alumnos.
 Anticipar la reacción del infante: El niño va a transportar su modelo básico
de relación (fundado al momento de descubrir la familia) a cada situación
social en su vida, aunque es difícil saber cómo es ese modelo se puede
actuar en relación a la confianza que este pone hacia su familia (por eso
muchas veces los alumnos de primaria se confunden y llaman “mamá” a la
docente). La reacción del alumno no se puede evitar pero se puede ayudar
a superarla en torno a la contención y simulación del clima familiar.
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“Análisis: Dijo que no sabía nada”

Ante la duda de si hubo o no hubo aprendizaje se abre cierto debate pues habría
que tener en claro que es aprendizaje, lo cual para Pozo es algo difícil de aclarar. Según lo
que vimos en el capítulo del autor, sería primordial ver los rasgos que componen a esta
situación para ver qué tipo y que grado de aprendizaje podría llegar a ser. La alumna, bajo
mi criterio, no tuvo un aprendizaje en la geografía, ella sólo volcó lo que ya sabía en una
hoja, era lo que le pidió la docente pero no es un aprendizaje, solo se está viendo de
manera selectiva que es lo que sabe. Aunque analizando lo que generó el examen puedo
decir que es una aprendizaje por asociación, ella luego siguió escribiendo, y también puso
bajo juicio lo que su familia le decía: "Yo pregunto en mi casa porque no estudian porque
no hay tiempo es la misma respuesta que me dan todos los días"; lo cual puede ser una
construcción. Su falta de memoria sobre los temas del año puede deberse a una situación
cultural y social: “Los bolivianos pueden soportar más el campo que los argentinos porque
los bolivianos tienen el trabajo más pesado y los argentinos están en las oficinas o será
porque ellos sí pudieron estudiar?”; capaz ella no lo veía como algo importante a aprender
porque le enseñaron que ella debe concentrarse en la producción de la frutilla, eso se ve
cuando se sorprende de la educación en Bolivia: “Sabía que en el jardín de niños estudian
las líneas, los cuadrados, triángulos y números?”

Luego de mirar un poco más la carta noté que la docente también pasó por un
aprendizaje pero más implícito, aunque ella lo notó en poca medida: "Todo el relato de
esta nena de 14 años aportó sin duda, a mi formación como geógrafa y como docente." La
docente comienza la carta haciendo un análisis del lugar, topográfica, social y
económicamente; y la alumna, en su prueba, escribió de manera descriptiva la cultura y la
sociedad boliviana en la Sierra de los Padres, haciendo que ella sepa con certeza algunas
nociones como el uso de agroquímicos: “A mí me gusta embalar y armar cajas y claro a la
frutilla se le pone esa cosa rara en las plantas. Las riegan con un tubo que está debajo del
plástico. Lo ponen los tractores.”; la existencia de explotación infantil y laboral: “Algunos
niños trabajan ahí aproximadamente de la edad de 13 años para arriba y algunas
embarazadas también pero no hacen tanto esfuerzo o si no, no trabajan [...] Porque
además de levantar la basura de su casa, tienen que levantar la basura del patio o del
suelo del baño y sino están presentes, tienen que pagar 5 pesos por cada día que
falten.”(lo cual podría ser una de las razones por las que ella no estaba tan enfocada por el
estudio); y pequeñas injusticias sociales, como es el caso de Graciela: “También hay
donaciones que mandan o traen en camiones y se le dejan a una señora que se llama
Graciela y parece que ella se queda con las ropas de las cosas bonitas que llegan y lo
descartable lo dejan en una carretilla para que la gente lo use”; y que no tienen todos los
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servicios básicos: “Ya que la frutilla es una empresa a nosotros nos dan techo, agua
potable, luz menos gas. Pero claro a veces nos quitan un poco de plata para ayudar en las
pagas.”
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“Análisis de Piaget”

Piaget formula una psicología que toma como base la forma en que la mente
construye al conocimiento y como este se organiza. Esta psicología genética tiene
rozamientos con la epistemología, ya que se centra en el conocimiento; la filosofía, pues
está construido bajo una pregunta de carácter filosófico: “¿cómo se pasa de un estado de
conocimiento de menor validez a un estado de conocimiento de mayor validez?” 4; y la
biología, pues hace planteamientos con base en esta ciencia. Gracias a varios de sus
estudios y planteamientos ha alcanzado logros en áreas como la educación, a causa de
que se centra en la inteligencia infantil (esto además le generó controversias en la época).

Él formuló teorías y planteamientos como las herencias específicas (referidas a

estructuras propias como especie) y herencias generales (referidas a funcionamientos
básicos del conocimiento). Así termina por formar su explicación de cómo se genera el
conocimiento: “Hay dos atributos principales. El primero es la organización; el segundo es
la adaptación, que abarca dos subpropiedades estrechamente relacionadas pero
conceptualmente distintas: la asimilación y la acomodación”5 y “Toda la materia viva se
adapta a su ambiente y posee propiedades organizativas que hacen posible la
adaptación”6. Además, declara que todo proceso de conocimiento involucra al sujeto con
el objeto, donde la información que conforma al objeto no pasa intacta sino que esta es
asimilada, es transformada por el sujeto, lo cual requiere que él se acomode, que genere
un cambio en él para que la información pueda ser obtenida. Así ese proceso adaptativo
tiene su propia forma de organizarse. Aunque este proceso varíe y se desarrolle en el
tiempo de vida del sujeto las bases con que se gesta son siempre las mismas, invariables.

Piaget también se centra en cómo va desarrollándose el conocimiento, como se

vuelve más refinado y en qué orden se constituye; es así como enuncia las etapas del
conocimiento (declarando que la infancia tiene su propia manera de conocer el medio que
la rodea). Él manifiesta que cada etapa de inteligencia tiene un inicio y un desarrollo, así
como un final; y cada una se une al resto, no solo se posiciona al lado, se relacionan en
conjunto. Así él dice que son: Etapa de Inteligencia Sensorio-motriz, Etapa de Inteligencia
Preoperatoria, Etapa de Inteligencia Operatoria Concreta y la Etapa de Inteligencia
Operatoria Formal. Siendo así la primera donde el bebé (entre el nacimiento y los 2 años)
aprende a controlar su cuerpo y entender como este se relaciona con el espacio. La

4
Violeta Gunset, El enfoque piagetiano y la construcción del conocimiento; 2010; p. 2
5
Violeta Gunset, El enfoque piagetiano y la construcción del conocimiento; 2010; p. 6
6
Violeta Gunset, El enfoque piagetiano y la construcción del conocimiento; 2010; p. 6
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segunda (entre los 2 y los 7 años) se caracteriza por el dominio y juego sobre los
significados y simbolizaciones, se juega en papel la creatividad y capacidad de expresar las
ideas. La siguiente (entre los 6 y los 12 años) el niño aprende a relacionar esas ideas y
significados, pone en juego jerarquías y comparaciones entre objetos concretos a su
alcance para la resoluciones de desafíos y problemas. Así la última (luego de los 12 años)
trata sobre el manejo de relaciones en lo hipotético, en lo abstracto; el niño comienza a
entrar en un mundo de ideas complejas e imaginarias.

Reflexión: Esta escuela de la psicología me atrajo mucho, pues se basa en un tema

que “me vuela la cabeza”. El hecho de como plantea Piaget sus avances y de qué manera
los formuló generó en mí que pensara acerca de esto. Luego de terminar el texto me puse
a analizar a mí mejor amigo en cómo se comportaba y de qué manera estaba actuando en
una situación y pude notar el proceso que describía Gunset en el texto. Después analice
cómo reaccionaría yo frente a X situación hipotética y pude notar el mismo proceso de
adaptación y organización.
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“Análisis de Vigotsky”
Vigotsky plantea una Teoría Sociocultural del Aprendizaje, donde manifiesta que el
conocimiento se divide en dos grandes procesos: los PPE (Procesos Psicológicos
Elementales), regulados por la línea de desarrollo natural (compartidos con otras especies
superiores); y los PPS (Procesos Psicológicos Superiores), de carácter socio-cultural,
nacidos en la transición de los estados Elementales y divididos en 2 categorías más
(Rudimentarios y Avanzados). Él define a los PPS en el orden humano (y a diferencia de
Piaget, que plantea el aprendizaje como una relación con un objeto), estos serían
aprendidos en situaciones de interacción con un otro, gracias a la internalización (el
traspaso del conocimiento interpsicológico al conocimiento intrapsicológico).

Estos PPS Rudimentarios son aquellos que Vigotsky define como “universales”,
“generales”, “básicos” para la sociedad (ejemplo el lenguaje oral). Entonces, los PPS
Avanzados serían por consecuencia aquellos con propiedades y modos de formación más
refinados, y para él tendrían características específicas: tener un uso independiente del
contexto y poder ser regulados voluntaria y conscientemente (ejemplo el lenguaje escrito).

Al analizar a niños Vigotsky también plantea que: La transición de los PPE a los PPS
no tiene un rumbo estipulado (por eso la diferenciación entre ambas líneas de desarrollo
tiene sentido); el desarrollo natural está definido por el nivel madurativo del niño el cual
limita su desarrollo cultural, definido por su capacidad de obtención de herramientas
dadas por la cultura; finalmente concluye en la intrínseca relación en la vida psicológica
del niño y la vida cultural del mismo (la segunda delimita el rumbo que toma de la
primera). Profundizando más en ese análisis, Vigotsky presenta los términos de Desarrollo
Real (la capacidad de resolver problemas individualmente) y Desarrollo Potencial (la
capacidad de resolver problemas en conjunto con otro/s).

Junto con su teoría, propone la ZDP (Zona de Desarrollo Próxima) como el proceso
de enseñanza donde un sujeto con menor conocimiento (como puede ser un alumno) es
guiado por otro con mayor conocimiento (como puede ser un docente) para que alcance
un estadio de mayor conocimiento. Sumado a este término él postula el método del
Andamiaje: el educador, durante el proceso de enseñanza, lleva al educando por
andamios que debe escalar, mientras disminuye la ayuda, hasta que este pueda resolver
los problemas sin ayuda alguna (finalizando así la ZDP).

Lev Vigotsky (17/11/1896 – 11/6/1934), tiene ascendencia

judía. Nació en Orsha (Bielorrusia). Murió a los 37 años a causa de
Tuberculosis en Moscú (URSS).
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“Reflexión Final”
La problemática que me gustaría abarcar es como fue afectado el aprendizaje
durante la pandemia del año 2020. Por ende, mi primer mirada va a ser hacia el
alumnado. Como ya sabemos a principios del año (exactamente el 15 de Marzo) se
declaró la pandemia de una nueva cepa del virus SARS-CoV-2 o Covid-19, llevando a
muchos países a declarar cuarentena obligatoria (como es el caso de Argentina). Esto trajo
problemas económicos (pero no van a ser tratados a fondo en esta ocasión), así como
problemas sociales y educacionales. Súbitamente toda la población de Argentina paso de
estar un promedio de 15 horas en sus casas a estar las 24 horas, llevando con esto “la
escuela y el trabajo al hogar”. Padres e Hijos comenzaron a “chocar”, ya sea por la
diferencia generacional, por el cruce de mentalidades o por el estrés mismo del encierro.

¿Dónde entraría la crisis del aprendizaje? La respuesta es simple: en el encierro

mismo. Esta cuarentena fue la crisis perfecta para que los problemas en la educación
salieran a la luz. Las diferencias económicas trajeron, lo que yo llamaría, la brecha de la
conectividad con alumnos y docentes incapaces de mudarse a los medios tecnológicos; y
en las familias al verse obligadas a convivir, todo el día todos los días, poco a poco
empezaron a mostrar conflictos de autoridad, por el cruce de voluntades y deseos, y de
medios, en familias con recursos limitados (Podemos ver un ejemplo sobre estos temas en
propagandas como la de Luchetti con la frase: “[…] hacer de maestra es agotador [...]”7).

No solo esta crisis educacional se presentó en los hogares, sino también en las
mismas instituciones. Muchas, al chocar de lleno a la nueva realidad, prepararon “Planes
de Continuidad Pedagógica”, aunque en vez de resolver los problemas de perder la
corporeidad del aula los acentuaron. Así comenzó una etapa de desconcierto: ¿Qué tengo
que hacer? ¿Cómo resuelvo los problemas? ¿Qué se supone que debo aprender? ¿Estoy
aprendiendo? Estas son algunas dudas que muchos alumnos (incluyéndome) han
presentado en este ciclo lectivo.

Sabemos que la teoría del aprendizaje de Piaget dice que los procesos de
adquisición del conocimiento suceden entre un sujeto y un objeto, entonces los
problemas educacionales no se encuentran específicamente en estos procesos; si
tomamos la teoría socio cultural de Vigotsky hay una parte en el aprendizaje que está en
peligro (por no decir ausente) y es la parte social. El alumno carece de un contacto con
otros alumnos, cortando con el desarrollo potencial, y su relación con el docente es tan
limitada que la ZDP se vuelve un problema más que una realidad, por lo que depende

7
[Link]
minuto 0:48
17

enteramente de su desarrollo real, No obstante ¿Cuál sería el rol de la educación si no

puede enseñar? Recurriendo a lo que Meirieu dicta en su texto “El significado de educar
en un mundo sin referencias”, “Dije al principio que había una crisis de autoridad, una
crisis de la educación, pero creo que esa crisis es una posibilidad, una posibilidad de fundar
una sociedad a la altura del hombre y una posibilidad de crear una educación de individuos
que seas ciudadanos libres.”8, esta crisis socio-educacional debe ser una ruptura, un
aprendizaje en sí mismo que nos lleve a un cambio en la educación.

8
Philippe Meirieu; El significado de educar en un mundo sin referencias; Pizzurno 935, Ministerio de
Educación Ciencia y Tecnología; 2006; p. 9
18

Bibliografía:
 Imagen de Wilhelm Wundt:
[Link]
[Link]%2Fwikipedia%2Fcommons%2F5%2F56%2FWilhelm_Wundt.jpg&imgr
efurl=https%3A%2F%[Link]%2Fwiki%2FWilhelm_Wundt&tbnid
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 Imagen de Coronavirus:
[Link]
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V1UB2wQMygBegUIARCAAQ..i&docid=MyJsUgdCkXXIRM&w=1022&h=102
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GHV1UB2wQMygBegUIARCAAQ
 Imagen de Bandera Argentina:
[Link]
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 Imagen de Max Wertheimer:
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19

 Imagen de Jean Piaget:

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 Imagen de John B. Watson:
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 Imagen de Sigmund Freud:
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 Imagen de Perro con Barbijo:
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20

5&q=Perro%20con%20Barbijo&ved=2ahUKEwjL5qq5h8fsAhUmNLkGHdjzBs
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 Imagen de Monalisa 2020:
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 Imagen de Patricio Estrella:
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 Imagen de Moriremos Todos:
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CsEQMygBegUIARCkAQ
 Imagen de Cabeza:
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21

q=silueta%20de%20cabeza%20humana%20png&ved=2ahUKEwjY7f_xiMfsA
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 Imagen de Lev Vigotsky:
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