FUNDACIÓN INTERNACIONAL DE PEDAGOGÍA

CONCEPTUAL ALBERTO MERANI – FIPCAM

Juan Sebastián De Zubiría

Dirección General

Sandra Milena Sabogal García

Subdirección Pedagógica

Luisa Mercedes Lara Corredor

Jennifer Andrea Sánchez Benítez
Liliana Riaño del Castillo
Coordinación

Equipo Interdisciplinar

Jennifer Andrea Sánchez Benítez

Coordinación pedagógica y autoría

Ángela Yanixa Duarte Pacheco

Ricardo Augusto Rodríguez Olaya
Carlos Fabián López Restrepo
José Ricardo Sánchez Torres
Marcela Tristancho Mantilla
Milton Alejandro Bello Montero
Ebelio Martínez Conde
Jenny Juliana Jiménez
Carolina Rocha Ramos
Adriana Hormaza Rodríguez
Yeimmy Ramos Colmenares
Asesores Pedagógicos – Coautores

Jimena Valderrama Martínez

Coordinación Editorial

Jenny Romero Montenegro

Corrección de Estilo

María Fernanda Campo Saavedra

José Bernardino Suárez Daza
Ministra de Educación Nacional
Ilustración
Mauricio Perfetti del Corral
© 2010 Ministerio de Educación Nacional
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media
Todos los derechos reservados
Mónica López Castro
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por
Directora de Calidad
cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo del
Ministerio de Educación Nacional.
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa © Ministerio de Educación Nacional
ISBN: 978-958-691-389-8
Clara Helena Agudelo Quintero
Gina Graciela Calderón 2010 Segunda edición
Luis Alexander Castro
María del Sol E Jaimes
Iván Darío Muñoz Quevedo
Francy Carranza Franco
Autor
Omar Hernández Salgado
2008 Primera edición
Alexandra Mancera Carrero
Edgar Mauricio Martínez Morales
Dirección de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Jesús Alirio Naspiran
Subdirección de Estándares y Evaluación
Emilce Prieto Rojas
Ministerio de Educación Nacional
Equipo Técnico
Bogotá, Colombia, 2010
www.mineducacion.gov.co
 Contenido

Presentación 5
1.
¿Qué es el Modelo Educativo Aceleración del Aprendizaje? 7

2. ¿Qué población atiende el Modelo? 7

3. ¿De qué manera el Modelo aporta a que los niños, niñas y 9

jóvenes superen su experiencia de fracaso escolar?
3.1. Fortalecimiento de la autoestima 10
3.2. Desarrollo de la resiliencia 12
3.3. Construcción del proyecto de vida 14

4. ¿Por qué los aprendizajes en el Modelo son aprendizajes 14

significativos?
4.1. Condiciones para que se dé un aprendizaje significativo 16
4.2. Características de un proceso de enseñanza – aprendizaje 17
basado en la Teoría del Aprendizaje Significativo

5.
La interdisciplinariedad, principio metodológico del Modelo 23

6.
El trabajo por proyectos hace posible la interdisciplinariedad 24
en el aula
6.1. Etapas o fases de los proyectos en Aceleración del 25
Aprendizaje

7. Aceleración del Aprendizaje: una propuesta formativa de 29

calidad para el desarrollo de competencias

3
 o

8.
¿Cómo se desarrollan competencias en el aula de Aceleración 30
del Aprendizaje?

9.
Evaluación y promoción en Aceleración del Aprendizaje 33

10.
¿Con qué recursos se cuenta para implementar el Modelo? 34
10.1.
Materiales para los estudiantes 35
10.2.
Materiales para los docentes 35
10.3.
Materiales para el grupo de Aceleración del Aprendizaje 36

11.
¿Cómo es un día de clase en Aceleración del Aprendizaje? 36

12.
¿Cómo articular los momentos de la clase para lograr una 52
sesión de trabajo amena y fluida?

13.
¿Por qué es tan importante planear las clases en Aceleración 54
del Aprendizaje?
13.1.
¿Qué debe tenerse en cuenta a la hora de planear? 55
13.2.
¿Cómo se planea un proyecto del Modelo? 56
13.3.
Recomendaciones para la planeación 60

14.
¿Cuál es la estructura curricular del Modelo? 61

15.
¿Cómo están estructurados los proyectos? 64

16.
Orientaciones para el desarrollo de los proyectos: Guías 66
complementarias
Orientaciones para el desarrollo del Proyecto 1 ¿Quién soy yo? 70
Orientaciones para el desarrollo del Proyecto 2 La escuela:
espacio de convivencia 137
Orientaciones para el desarrollo del Proyecto 3 El lugar donde vivo
191
Orientaciones para el desarrollo del Proyecto 4 Mi municipio 243
Orientaciones para el desarrollo del Proyecto 5 La Colombia de 283
todos nosotros
Orientaciones para el desarrollo del Proyecto 6 Operación 320
salvar la Tierra

Anexos 365

4
Presentación

E stimado(a) docente:

Esta guía ha sido diseñada para acompañar el proceso pedagógico en las

aulas de Aceleración del Aprendizaje.

Las sugerencias y orientaciones que se exponen se fundamentan en los

lineamientos de política educativa del Ministerio de Educación
Nacional, en relación con: los referentes de calidad (estándares básicos
de competencias, lineamientos curriculares y orientaciones pedagógicas),
la evaluación de competencias y el desarrollo de estrategias de
mejoramiento, componentes del ciclo de calidad.

En esta guía se presentan herramientas para que usted conozca,

comprenda e implemente en el aula los referentes de calidad
establecidos por el Ministerio de Educación Nacional; derroteros que
orientarán su trabajo pedagógico con los nueve grupos de áreas del
currículo. Estas herramientas facilitarán el proceso formativo,
favoreciendo que los niños, niñas y jóvenes en extraedad desarrollen las
competencias básicas, nivelen su primaria y sean promovidos de
manera exitosa a sexto grado.

Para alcanzar tal propósito, la guía se concentra en dar a conocer los

fundamentos conceptuales que sustentan el Modelo Aceleración del
Aprendizaje y su aplicación en el aula. De igual manera, se presentan los
elementos metodológicos para desarrollar las clases y se sugieren
prácticas pedagógicas que fortalecen la implementación. Finalmente,
se brindan orientaciones para el desarrollo de los proyectos, se
presentan sus objetivos, las situaciones de aprendizaje propuestas y
recomendaciones prácticas

5
 o

para profundizar y fortalecer el desarrollo de las actividades

planteadas en los módulos.

De esta manera, le invitamos a hacer parte de Aceleración del

Aprendizaje, modelo educativo flexible que busca dar una respuesta
pertinente y de calidad al fenómeno de la extraedad. Usted ha sido
seleccionado(a) para llevar a cabo un proceso educativo orientado al
desarrollo de competencias y al fortalecimiento de la autoestima de niños,
niñas y jóvenes que no han podido cursar su primaria en la edad
esperada. La implementación del Modelo será una experiencia que
reorientará los proyectos de vida de los estudiantes en extraedad y que, sin
duda, transformará su práctica docente.

6
 ac i

1. ¿Qué es el Modelo EducatIvo AceleracIón

del AprendIzaje?

E s un conjunto de estrategias educativas sustentado en teorías pedagógicas, que se desarrolla a

partir de una metodología orientada a que niños, niñas y jóvenes en extraedad
logren desarrollar las competencias que les permitan nivelar la básica primaria en un año lectivo,
superando el desfase edad-grado.

El Modelo se desarrolla en un aula de la escuela regular, en grupos de

máximo 25 estudiantes, toda vez que busca personalizar el proceso de
aprendizaje y fortalecer la autoestima en los niños, niñas y jóvenes,
consiguiendo que recuperen la confianza en sí mismos y se motiven a
continuar sus estudios; uno de los propósitos centrales del Modelo es que los
estudiantes superen su experiencia de fracaso escolar y logren reconstruir
sus proyectos de vida.

Aceleración del Aprendizaje se implementa en el aula a partir de

proyectos interdisciplinarios que no dividen el conocimiento en
áreas o materias. Este Modelo involucra a los estudiantes activamente en su proceso de
formación, buscando que al mismo tiempo aprendan y pongan en práctica lo aprendido. Para
lograrlo se retoman los principios fundamentales del “aprendizaje significativo”.

2. ¿Qué poblacIón atIende el Modelo?

E l Modelo Educativo Aceleración del Aprendizaje está dirigido a niños, niñas y jóvenes en
extraedad, que no han podido culminar con éxito su primaria. Un o una estudiante se encuentra
en extraedad cuando tiene por lo menos dos o tres años más que la edad
esperada para cursar un determinado grado.

Dentro de la población atendida por el Modelo se encuentran niños, niñas y jóvenes que han sido
víctimas del desplazamiento forzado, pertenecientes a zonas rurales dispersas o a zonas urbano-
marginales con altos índices de pobreza, algunos son menores desvinculados del conflicto armado,
varios de ellos se encontraban desescolarizados o bien al interior del sistema educativo con
experiencias de fracaso escolar y repitencia.

Estas situaciones generan sentimientos de frustración, desmotivación por el estudio, pérdida de

la confianza en sí mismo y desesperanza frente al proyecto de vida. Además de esto hay que
tener en cuenta que las consecuencias del fenómeno de la extraedad no sólo son una problemática
individual, también son un problema social, porque se aumenta

7
 o

la repitencia, la deserción y, por consiguiente, la vinculación temprana de los menores al mundo

del trabajo.

El Modelo responde a las necesidades y expectativas de esta población porque:

❱ se dirige a fortalecer la autoestima de los estudiantes y sus habilidades para afrontar la crisis y
el fracaso, haciéndoles ver que sí pueden asumir su proceso de aprendizaje con éxito;
❱ busca que los y las estudiantes sean concientes de su propio proceso de aprendizaje,
identificando claramente la relación entre los nuevos conocimientos y su contexto;
❱ desarrolla en los niños, niñas y jóvenes habilidades para aprender a aprender, lo que les facilita
su vinculación al sistema educativo, ya sea a aula regular, a otros modelos flexibles o a
programas de educación para adultos, una vez hayan culminado el Modelo.

La siguiente tabla presenta los rangos de referencia que permiten establecer cuándo un
estudiante se encuentra en extraedad:

Tabla 1. Rangos de referencia para determinar si un estudiante se encuentra en extraedad

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
7 años
8 años
9 años
10 años
11 años
12 años
13 años
14 años
15 años
16 años
17 años

De esta manera, un estudiante que se encuentra cursando o que cursó y aprobó segundo grado y que
tiene 11 años, se encuentra en extraedad porque la máxima edad esperada para cursar segundo
grado es 9 años; en cambio, un estudiante que tenga 11 años y esté cursando cuarto grado, no se
encuentra en extraedad.

8
 ac i

Importante

El Modelo Educativo Aceleración del Aprendizaje atiende niños, niñas y jóvenes en extraedad entre los
10 y los 15 años de edad, debido a que su material y metodología se dirigen a las características de esta
población, respondiendo a sus necesidades de formación de acuerdo con su nivel de desarrollo
socioafectivo y cognitivo.
Es probable que en estudiantes de menor edad, el nivel de lectura y escritura no esté lo
suficientemente afianzado como para participar en el Modelo y se podrían presentar dificultades
de convivencia con el grupo, pues sus compañeros serán mayores y tendrán otros intereses y
ritmos de aprendizaje.
Un estudiante que tenga entre 16 y 17 años de edad, que aún no haya podido culminar su primaria
y que se encuentre alfabetizado, podrá ser atendido por Aceleración del Aprendizaje en caso de
que el establecimiento educativo no cuente con otra metodología flexible que pueda permitirle
nivelar la primaria y continuar su proceso formativo.

3. ¿De qué manera el Modelo aporta a que

los nIños, nIñas y jóvenes superen su
experIencIa de fracaso escolar?
El Modelo Educativo Aceleración del Aprendizaje busca que los estudiantes desarrollen las
competencias necesarias para ser promovidos a sexto grado, centrando la atención en el
fortalecimiento de su autoestima y en la recuperación de la confianza en sí mismos. Así, a través
del desarrollo de los proyectos, los estudiantes reconocen sus capacidades para aprender y actuar
en diferentes contextos: en el hogar, en la escuela y en la comunidad.

De entrada puede resultar difícil concebir que sea posible nivelar los cinco grados de la primaria
en un año lectivo, pues se trata de estudiantes que se han caracterizado por tener dificultades en su
desempeño académico y en la convivencia escolar, que han repetido varios años y que incluso han
abandonado la escuela por desmotivación frente al proceso de aprendizaje.

No obstante, este propósito es posible de alcanzar con Aceleración del Aprendizaje, pues el
Modelo fue creado precisamente para responder a la difícil situación de los estudiantes en
extraedad. Cuando el o la docente a partir de la metodología, los materiales propios del Modelo
y el planteamiento de situaciones significativas motiva a sus estudiantes, es posible devolverles la
confianza y seguridad en su capacidad de aprendizaje, logrando con ello acelerar su proceso
educativo para nivelar la primaria en un año lectivo.

9
 o

Para lograr que los estudiantes superen su experiencia de fracaso escolar, Aceleración del Aprendizaje
apunta a los siguientes aspectos relacionados con el desarrollo socioafectivo:

❱ fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes;

❱ desarrollo de su capacidad de resiliencia;
❱ orientación para la construcción de sus proyectos de vida.

3.1.FortalecImIento de la autoestIma
La relación del ser humano consigo mismo fundamenta sus interacciones con el entorno y con los
otros, y es desde allí donde se le otorga sentido vital a la existencia.

La autoestima es la valoración que una persona tiene sobre sí misma, se construye a la largo
de la vida y se desarrolla a partir de las relaciones que se establecen con los demás; se refiere al
aprecio que se tiene para sí mismo en relación con cada una de sus características y condiciones
(edad, género, profesión, rol social, rasgos físicos, relaciones interpersonales, etc.).

Una autoestima fortalecida, favorece que la persona asuma la vida con optimismo y es el motor
para alcanzar las metas propuestas; la persona que tiene una autoestima saludable trata de
estar conciente incluso de sus propios errores, por cuanto la autoestima no se vincula
con ser perfecto1. El estudiante en extraedad, puede superar el sentimiento de frustración y la
falta de motivación que pueden producir las diferentes experiencias de fracaso escolar, sólo si se
conoce a sí mismo y se valora adecuadamente.

La autoestima se compone de diferentes aspectos que se relacionan entre sí. Gastón de

Mérzeville2 plantea que los componentes de la autoestima son: el autoconocimiento, la
autovaloración, la autoconfianza, el autocontrol, la autoafirmación y la autorrealización.

1 Naranjo, M. (2007). Autoestima: un factor relevante en la vida de la persona y tema esencial del proceso educativo. En:
Actualidades Investigativas en Educación, Volumen 7, Número 3 pp. 1-27 ISSN 1409-4703 COSTA RICA. Recuperado de:
http://revista.inie.ucr.ac.cr
2 De Mézerville, G. (2004). Ejes de salud mental. Los procesos de autoestima, dar y recibir afecto y adaptación al estrés. México:
Trillas.

10
 Autovaloración: como resultado
Autoafirmación: toma de decisiones
de un proceso de autoevaluación
con autonomía, manifestando
constante, la persona se considera
abiertamente los sentimientos y
importante para sí misma y para los
pensamientos propios.
demás. ac i

Autorrealización: se actúa a favor

Autoconfianza: seguridad frente
del cumplimiento de las metas
a las propias capacidades para asumir
propuestas, la persona trabaja sobre su
diferentes situaciones y enfrentar retos,
Autoconocimiento: percepción proyecto de vidamanejo
Autocontrol: y encamina
de lasacciones
propias
se cree en sí mismo.
de sí mismos, reconociendo tanto para desarrollarlo
emociones con éxito.
y comportamientos, se está
las propias cualidades como los en capacidad de dirigirlos y expresarlos
Para el docente resulta fundamental
propios defectos. observar estos aspectos durante el desarrollo
en sus de las clases,
justas proporciones.

en la interacción cotidiana con sus estudiantes, con el fin de identificar sus fortalezas y
dificultades con respecto a la imagen que han construido de sí mismos, a la confianza que se
COMPONENTES DE
tienen y a la forma como se valoran; deLAestaAUTOESTIMA
manera, el docente podrá orientar el desarrollo de los
proyectos, e incluso diseñar estrategias grupales e individuales, hacia el fortalecimiento de la
autoestima.3

Aceleración del Aprendizaje cuenta con materiales y una metodología orientados a fortalecer la
autoestima de los niños, niñas y jóvenes. A través del desarrollo de los proyectos, el estudiante
asume su proceso de aprendizaje con autonomía y seguridad, evalúa sus avances y se percata del
éxito que está obteniendo. Por esta razón, los subproyectos son cortos, para que se identifique
continuamente un producto satisfactorio, fruto del trabajo y del éxito diario.

En las instrucciones y orientaciones para el desarrollo de los proyectos se acude a un lenguaje

afectivo que busca acompañar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje; de igual manera, se
proponen actividades de autoconocimiento que llevan al estudiante a identificar sus fortalezas y
debilidades.

La metodología propia del Modelo también favorece el desarrollo de la autoestima. Al

presentarse un desafío para cada sesión de clase, los estudiantes obtienen un éxito diario,
comprobando que sí pueden lograr lo que se propusieron al principio de la jornada. De igual
manera, en el desarrollo de las actividades del módulo como tal, se proponen espacios de trabajo
grupal e individual, para que los estudiantes empiecen a confiar en sí mismos, percibiendo que
pueden enseñar y evaluar a sus propios compañeros o que ellos mismos están en capacidad de
comprender instrucciones y desarrollar actividades de manera autónoma y satisfactoria.

3 Para profundizar más sobre autoestima y estrategias para fortalecerla en el aula se sugiere visitar el siguiente sitio web:
http://www.lectoescritura-cett.org/publicaciones/lecto/lecto2_mzaldivar.pdf.

11
 o

En el desarrollo de la autoestima intervienen de manera decisiva las personas significativas que

rodean al individuo; en la edad escolar una de las personas más significativas para
el estudiante es el docente, debido a que la imagen que se hace de sí mismo depende en
gran medida de la aceptación recibida por parte de su docente. Éste también ha de dirigirse a sus
estudiantes con un lenguaje afectivo y debe fomentar su interés hacia los proyectos para así
motivarlos frente a su proceso de aprendizaje. Es importante que el docente diseñe situaciones de
aprendizaje que favorezcan la seguridad del estudiante, orientándolo para que acepte sus errores
como parte de un proceso que puede ir cambiando paulatinamente, a partir de su voluntad y
compromiso.

Los compañeros y compañeras de clase también son referentes decisivos en el

desarrollo de la autoestima, por esto resulta vital que el ambiente de clase sea de confianza
y respeto, para que el estudiante logre sentirse valorado por sus pares, construya una imagen positiva
de sí mismo y se anime a participar activamente. En el desarrollo de los proyectos se proponen
diferentes trabajos en grupo y actividades de socialización que promueven el fortalecimiento de
relaciones interpersonales, lo que a su vez contribuye a tener una valoración más adecuada de sí
mismo y una mayor confianza en los propios conocimientos y habilidades.

Recuerde
3.2. Desarrollo
El docente debe hacer de la resIlIencIa
seguimiento al proceso de su estudiante, procurando incentivarlo en los
momentos difíciles, mostrándole sus habilidades y haciéndole ver que sus debilidades son
En física,yelpueden
sólo temporales término
ser resiliencia
modificadassecon
utiliza para expresar
la práctica la capacidad de un
y el esfuerzo.
material de recobrar su forma original después de haber sido sometido
a altas presiones correspondiéndose, en este caso, con la energía que
es capaz de almacenar el material cuando se reduce su volumen.
En psicología este término también es utilizado – como analogía de su
uso en la física – y describe la capacidad de la persona o de un grupo
para seguir proyectándose en el futuro, a pesar de condiciones de vida
adversas.4

Como ya se ha explicado, la mayoría de los estudiantes en extraedad han tenido que enfrentar
situaciones de fracaso escolar y algunos están inmersos en una situación social difícil marcada por la
pobreza, dificultades en las dinámicas familiares, y en algunos casos, por el conflicto armado. Una
de las preocupaciones centrales del Modelo es fortalecer en estos niños, niñas y jóvenes la
capacidad de seguir proyectándose a futuro, a pesar de las

4 Kotliarenco, M. A, Cáceres, I., & Fontecilla, M. (1997). Estado del arte en resiliencia. Washington: Organización Panamericana de la
Salud.

12
 ac i

adversidades y crisis que han vivido; incluso se espera que puedan sacar algún provecho de esas
situaciones difíciles.

Con esta propuesta formativa, se busca desarrollar la resiliencia de los estudiantes; la

metodología del Modelo y sus proyectos responden a este propósito y el docente juega un papel
central como mediador(a) en este proceso. Durante las clases, el docente podrá identificar los
aprendizajes que los estudiantes han podido lograr a partir de sus vivencias y las habilidades que
han ido desarrollando para enfrentar situaciones adversas, esto con el fin de diseñar estrategias
de apoyo en la medida que se requiera.

En las personas resilientes es posible identificar los siguientes atributos o características:

❱ Autoestima fortalecida, una persona resiliente tiene una adecuada valoración de sí misma y
confía en sus propias capacidades.
❱ Orientación positiva hacia el futuro, visualiza un futuro positivo, con una actitud de
esperanza e iniciativa para emprender acciones en torno al proyecto de vida.
❱ Relaciones interpersonales y vínculos afectivos sólidos, establece lazos con personas
significativas (familia, amigos, docentes), para balancear la propia necesidad de afecto con la
apertura hacia los otros.
❱ Esfuerzo gradual y sostenido, asume las tareas sin darse por vencida fácilmente,
poniéndose a prueba en tareas progresivamente más exigentes.
❱ Independencia en la realización de tareas, sabe fijar límites entre sí misma y el medio con
problemas; desarrolla la capacidad de mantener distancia emocional y física de la situación
difícil, sin caer en el aislamiento.
❱ Habilidad para la toma de decisiones y la resolución de problemas.
❱ Muestra flexibilidad para enfrentar las situaciones cambiantes.

Estos atributos son susceptibles de ser desarrollados y fortalecidos en el aula5 y a partir del
desarrollo de los proyectos y la aplicación adecuada de la metodología del Modelo es posible
lograrlo. Para Aceleración del Aprendizaje resulta vital que los y las estudiantes fortalezcan sus
habilidades para enfrentar situaciones difíciles y retadoras, construyendo recursos socioafectivos
que les faciliten su paso al aula regular y los puedan usar en la vida cotidiana, motivándose por
continuar sus estudios y proyectarse a futuro.

5 Para profundizar sobre la resiliencia y estudios que se han adelantado sobre su desarrollo en poblaciones vulnerables, se recomienda consultar los
siguientes artículos: Stefano V., Japcy M.Q. & Moreno E. (2007) Resiliencia en adolescentes. Revista colombiana de psicología, número 016.
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Pág. 139-146 Recuperado de: http://www.revistas.unal.edu.
co/index.php/psicologia/article/viewArticle/1011.
Amar J.J., Kotliarenko, M.A. & Abello, R. (2003). Factores psicosociales asociados con la resiliencia en niños colombianos víctimas de
violencia intrafamiliar. Revista del Centro de Investigaciones en Desarrollo Humano. Vol. 11 Nº 1. Págs. 162-197. Recuperado de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2381957

13
 o

3.3. ConstruccIón del proyecto de vIda

El proyecto de vida es una construcción ideal sobre lo que la persona quiere ser y hacer, que se
concreta cuando se parte de las disposiciones reales y de las posibilidades, tanto internas como
externas, para planear cómo lograr ese ideal.

Si bien los y las estudiantes del Modelo se encuentran nivelando su primaria, su ciclo vital no
corresponde con la edad esperada para estos grados. La mayoría de ellos ya se encuentran en la
adolescencia y conviene que desde el trabajo de aula, se oriente la construcción del proyecto de
vida.

La metodología de trabajo por proyectos, propia del Modelo Aceleración del Aprendizaje,
favorece el desarrollo de habilidades para identificar necesidades, intereses y problemáticas, para
elaborar planes de acción, para evaluar la disponibilidad de recursos y para dar respuestas
pertinentes y sistemáticas a diferentes situaciones; estas habilidades se pueden canalizar hacia la
formulación de planes de vida.

Durante el desarrollo de los proyectos, los estudiantes se encuentran con situaciones de

aprendizaje que los cuestionan sobre sus expectativas hacia el futuro y les plantean diferentes
oportunidades para empezar a esculpir su proyecto de vida. Hay un cuestionamiento permanente
por los propios gustos, intereses y habilidades, se hace una invitación a identificar las
posibilidades de realización personal que encuentran en el contexto y se reflexiona sobre la
forma como pueden transformarlas para lograr lo que se proponen.

En esta guía, el docente encontrará indicaciones y estrategias para dinamizar la formulación de

proyectos de vida con sus estudiantes. En las orientaciones para el desarrollo de los proyectos,
específicamente desde el área de Educación Religiosa, se ofrecen recomendaciones para
fortalecer la toma de decisiones, para reflexionar sobre el sentido de vida y la trascendencia,
generando en los niños, niñas y jóvenes expectativas positivas sobre su futuro y esperanzas de
autorrealización.

4. ¿Por qué los aprendIzajes en el Modelo son

aprendIzajes sIgnIfIcatIvos?

L a Teoría del Aprendizaje Significativo es una propuesta pedagógica presentada durante

la década de los setenta por David Paul Ausubel, en la cual el elemento central
del proceso de aprendizaje es la construcción de significados. La enseñanza de acuerdo con
esta propuesta se dirige a que la persona aprenda un contenido (un concepto, un
procedimiento, una norma, un valor, etc.) atribuyéndole un significado, lo que quiere
decir que este contenido tendrá implicaciones sobre su aprendizaje y su vida misma,

14
 ac i

y podrá usarlo como instrumento de comprensión, de explicación y de acción sobre la

parcela de la realidad a la que se refiere.6

Se dice que un aprendizaje es significativo cuando nuevos conocimientos se arraigan de manera

efectiva a las ideas previas del estudiante. Estos nuevos conocimientos sólo cobran significado para
el individuo en tanto los relaciona con ideas o contextos que ya domina, incorporándolos de
forma sustantiva, y no como simple información memorística, a su estructura cognitiva7.

Por esto, los esfuerzos del docente se centran en diseñar materiales organizados, atractivos e
interesantes que faciliten la presentación de los nuevos conocimientos al estudiante, tendiendo el
puente entre los saberes que ha construido a lo largo de su vida y los nuevos aprendizajes.

En el proceso de interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, ambos se modifican,

en la medida en que el conocimiento que sirve de base para la atribución de significados a la
nueva información se transforma, va adquiriendo mayor solidez, y se torna más diferenciado y
estable, lo que genera nuevos saberes previos o anclajes.

A este proceso de interacción en el que la información que recién se incorpora y la estructura

preexistente se relacionan y se modifican, generando nuevos aprendizajes, se le llama
asimilación. La estructura cognitiva está constantemente reestructurándose durante el
aprendizaje significativo; el proceso es dinámico, el conocimiento va siendo
construido.8

Aceleración del Aprendizaje se fundamenta en el Aprendizaje Significativo, por ello se debe

seguir la rutina del Modelo de acuerdo con las intenciones de cada uno de sus momentos,
encadenándolos de forma fluida, desde la planeación. Resulta vital que en la planeación de los
proyectos, el docente prepare discusiones guiadas, talleres, protocolos, juegos de roles y otras
estrategias, que le permitan retomar con sus estudiantes saberes previos durante el desarrollo de
las sesiones de clase. Esto lo hará con el objetivo de hacer que estos conocimientos ya existentes o
anclajes, se fortalezcan y sean cada vez más amplios, claros y sólidos, en la medida en que
interactúen con nuevas informaciones.

Para lograr un aprendizaje significativo en el aula se requieren dos condiciones que se exponen
a continuación.

6 Coll, C. (1998). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Infancia y aprendizaje. No 41. Pág. 131-142. Recuperado de http://
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=48298
7 Estructura cognitiva: Red en la que se almacena toda la información que posee un individuo. En la Teoría del Aprendizaje Significativo
la estructura cognitiva es asumida como una serie de palabras, conceptos y proposiciones interrelacionados, capaz de incluir nuevos
conocimientos y de establecer diferentes relaciones entre estos.
8 MOREIRA, M. A. (1998). Mapas conceptuales y aprendizaje significativo en ciencias. Publicado en portugués en Cadernos do
Aplicação, Porto Alegre, 11(2): 143-156. Traducción de Ileana María Greca.

15
 o

4.1.CondIcIones para que se dé un aprendIzaje sIgnIfIcatIvo

❚ El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo.

El material a través del cual se presenta el nuevo conocimiento debe favorecer la generación de
significados. Esto depende fundamentalmente de dos factores: el primero, tiene que ver con el
material como tal; y el segundo, se relaciona con el sujeto que participa en el proceso de
aprendizaje.

El primer factor hace referencia a la organización lógica y secuencial del material de aprendizaje;
no es posible hablar de un aprendizaje significativo si el material que se presenta es vago, confuso e
incoherente con los fundamentos y acuerdos de las disciplinas del conocimiento. En Aceleración
del Aprendizaje, la asimilación de los nuevos conocimientos se favorece gracias a que los módulos
están presentados de forma lógica y se desarrollan las temáticas secuencialmente, avanzando desde
las situaciones de aprendizaje y los conceptos más cercanos al estudiante hasta los más globales y
abarcadores, respondiendo a la naturaleza disciplinar de cada una de las áreas del plan de
estudios.

Pero la organización lógica propia del material no es suficiente, también se requiere de un

segundo factor: para que el estudiante construya significado frente a lo que está aprendiendo, el
material debe permitirle relacionar el nuevo conocimiento con las ideas previas que ha
construido en sus experiencias de aprendizaje tanto escolares como extraescolares.

❚ El estudiante debe tener una actitud favorable hacia el aprendizaje.

Para el Aprendizaje Significativo su estudiante es el centro del proceso formativo y resulta

fundamental que esté motivado por aprender y posea un interés permanente por vincular los
nuevos conocimientos con sus saberes previos. Cuando esta motivación es baja el estudiante
caerá en la memorización de información y en el tratamiento mecánico de los nuevos
aprendizajes, en cambio cuando tiene una actitud favorable frente a su proceso formativo, se
preocupará por encontrar nuevas relaciones entre lo que está aprendiendo y lo que ya conocía.

En este proceso de motivación el docente juega un papel fundamental; de acuerdo con la Teoría
del Aprendizaje Significativo, para que el estudiante le encuentre sentido a participar en una
actividad, debe creer que su esfuerzo terminará con un logro y no con un fracaso. Si el estudiante
cree tener amplias posibilidades de fracasar, no se embarcará en trabajo alguno. En los módulos de
Aceleración del Aprendizaje se ve claramente como a los estudiantes se les proponen metas a
corto y mediano plazo, con unos productos tangibles al final de cada subproyecto, que les
permiten vislumbrar las posibilidades de éxito, favoreciendo así su participación y su
compromiso con las actividades requeridas para el logro de las metas propuestas, desde la
presentación del desafío, uno de los

16
 ac i

momentos centrales de la rutina de clases en Aceleración del Aprendizaje.

A continuación se presentan ejemplos extraídos de los módulos que evidencian algunas de las
características de esta postura pedagógica.

4.2. CaracterístIcas de un proceso de enseñanza –

aprendIzaje basado en la Teoría del AprendIzaje
SIgnIfIcatIvo

❚ Relaciona los nuevos conocimientos con las ideas previas del

estudiante, por lo que se trabaja a partir del reconocimiento de su
estructura cognitiva.

Los niños, niñas y jóvenes de Aceleración del Aprendizaje no parten de cero en el momento de
asumir su proceso formativo, si bien algunos de ellos llevan un lapso de tiempo
desescolarizados, hay que tener en cuenta que traen experiencias de vida que se deben
aprovechar en el aula para potenciar la asimilación de nuevos conocimientos.

Los estudiantes en extraedad que atiende el Modelo han tenido que asumir situaciones de vida que los
enriquecen como seres humanos y, desde luego, como sujetos de aprendizaje: muchos de ellos ya
han tenido que trabajar e incluso ya tienen a su cargo a algunos de sus familiares. Por
ejemplo, hay estudiantes que trabajan en la plaza de mercado y diariamente resuelven
situaciones a partir del cálculo matemático, pero ya en la escuela, en el momento de desarrollar
operaciones y de aplicar los algoritmos, pueden presentar dificultades.

Para Ausubel, en la estructura cognitiva de cada sujeto existe un orden jerárquico en el que las
ideas y conceptos tienen un lugar según su nivel de generalización, de modo que unos conceptos
incluyen o subordinan a otros. El docente, durante el desarrollo de los proyectos, debe abrir
espacios y usar recursos que le permitan reconocer la estructura cognitiva de los estudiantes pues
no sólo se trata de saber la cantidad de información que poseen sino cuáles son los conceptos y
proposiciones que manejan, así como sus relaciones.

Estos recursos pueden ser mapas conceptuales9, guías de preguntas que orienten procesos de
investigación y espacios de diálogo preparados previamente que le permitan al docente identificar
cuáles conceptos están fuertes, claros y estables, y cuáles no, detectando la

9 Los mapas conceptuales fueron planteados por un grupo de investigación de la Universidad de Cornell, liderado por Joseph Novak, que se
fundamenta en los postulados de Ausubel. Los mapas conceptuales son esquemas en donde se representan relaciones coherentes entre
conceptos siguiendo un orden lógico. Para ampliar la información sobre mapas conceptuales se recomienda consular a Novak, J. (1998)
Conocimiento y aprendizaje: los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza
Editorial. En el siguiente link también podrá encontrar una publicación de este autor:
http://www.omerique.net/twiki/pub/CEPCA3/CursoFuncionariosPracticas0809/Mapas_conceptuales_Novak.pdf.

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forma como los estudiantes están organizando estos conceptos y las relaciones que están
estableciendo entre los mismos; con estos recursos el docente tendrá más claro el camino a seguir
para favorecer el anclaje de los nuevos aprendizajes en el grupo.

En el Proyecto 3 El lugar donde vivo, subproyecto IV, se aborda el concepto de “calidad de

vida”, las actividades propuestas en este módulo le permiten al docente explorar los
conocimientos previos de sus estudiantes con respecto a conceptos como comunidad, bienestar,
conflicto, derecho y deber. Esto se evidencia en la formulación de discusiones guiadas en las
cuales los estudiantes exponen la percepción que tienen sobre su barrio o vereda y el
conocimiento que poseen en relación con la calidad de vida de su comunidad.

❚ Tiene en cuenta el contexto real del estudiante.

En los procesos de enseñanza – aprendizaje interviene un conjunto de factores

motivacionales y afectivos que influyen directamente en la movilización de conocimientos
previos; estos factores resultan imprescindibles para comprender los significados que el
estudiante le asigna a los nuevos aprendizajes.

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El Aprendizaje Significativo busca que el individuo comprenda el nuevo conocimiento y que

pueda darle sentido dentro de un contexto real. Es ideal que el primer contacto con el nuevo
aprendizaje sea movido por alguna necesidad o interés genuino del estudiante o del grupo.

Cuando las situaciones de aprendizaje se relacionan con el contexto real del estudiante, él muestra un
mayor grado de implicación con el nuevo conocimiento e intenta profundizar más en su
comprensión, explorando con interés las relaciones de esa nueva información con sus
conocimientos previos y experiencias personales.

Un ejemplo de esto puede observarse en el Proyecto 3 El lugar donde vivo. Uno de los
subproyectos de este módulo está relacionado con el trabajo y la producción de riqueza y
bienestar, en donde se plantea el tema del trabajo infantil (subproyecto II, día 3). Tal idea, se
propone pensando en el contexto en el que se desenvuelve la población atendida por el Modelo, la
cual se caracteriza porque muchos de sus niños, niñas y jóvenes hayan tenido que vincularse al
trabajo dada su difícil situación económica y familiar.

Con esto se busca que el estudiante contraste la información presentada en los módulos con su
realidad, despertando su interés por conocer más la situación abordada.

❚ Muestra la utilidad del conocimiento en diferentes contextos.

El propósito del material de aprendizaje que se presenta al estudiante es modificar sus

conocimientos previos haciendo que estos se vuelvan cada vez más estables y diferenciados. La
nueva información puede corroborar, ejemplificar, extender, modificar o corregir un saber
previo, convirtiéndolo en un conocimiento más abarcador y aplicable en nuevos contextos.

Durante el desarrollo del Proyecto 1 ¿Quién soy yo?, el concepto “ser vivo” adquiere nuevos
significados y se fortalece progresivamente. A medida que el estudiante va aprendiendo de
manera significativa lo que son los seres vertebrados e invertebrados, y los seres unicelulares y
multicelulares, el concepto previo “ser vivo” se va tornando cada vez más elaborado y más apto
para servir de anclaje a nuevos conocimientos.

El Aprendizaje Significativo busca que los nuevos conocimientos tengan un carácter práctico
para el o la estudiante; cuando la utilidad de estos conocimientos es evidente, se despierta el interés
por indagar más y se facilita el anclaje con conocimientos anteriores, pues el estudiante empieza a
buscar entre sus ideas previas y contextos, otras situaciones para hacer uso de lo aprendido.

En todos los módulos, al iniciar cada subproyecto, se presenta un apartado denominado:

¿Para qué lo vas a aprender?, en esta sección se busca dar a conocer al estudiante la utilidad

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de sus aprendizajes en diferentes contextos, mostrándole como no sólo está adquiriendo

información o aprendiendo un contenido, sino que está desarrollando competencias para la vida
y que es posible llevar a cabo muchas acciones a partir de lo que aprende.

Otro ejemplo de esta característica se presenta en el módulo 3, subproyecto II, día 4, en donde se
exponen los derechos del consumidor al tiempo que se habla de la manera como funciona la
mecánica de las ventas a contado y a crédito de productos y servicios. Se incluye, además, un
trabajo a partir de porcentajes (el cálculo de los valores de los descuentos en los almacenes). Con
esto se busca preparar al estudiante para el contexto socioeconómico al que se enfrenta y a la
mecánica real de la compra y venta de productos.

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Los ejemplos que se acaban de presentar son una muestra de la manera como la aplicabilidad de
ciertos conocimientos dinamiza la estructura cognitiva de los y las estudiantes, favoreciendo
nuevos aprendizajes. Además la utilidad de estos conocimientos los hace llamativos porque
resultan prácticos para su vida al relacionarse con sus necesidades e intereses.

❚ Acude tanto al aprendizaje por recepción como al aprendizaje por

descubrimiento.

En la Teoría del Aprendizaje Significativo se hace referencia a dos tipos de aprendizaje, el

aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento. Éstos no se oponen entre sí,
porque ambos pueden favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos y una actitud
participativa por parte del estudiante, si cumplen con el requisito de activar saberes previos,
motivando que se establezcan relaciones adecuadas entre conceptos o proposiciones.

En el aprendizaje por recepción los nuevos conocimientos se presentan al estudiante en su forma final,
no se requiere que él o ella haga ningún descubrimiento al respecto, sólo basta con que comprenda y
asimile la nueva información. Para que el aprendizaje por recepción sea significativo se requiere que
el docente, bien sea a través de materiales escritos o de la exposición oral, utilice definiciones
claras y precisas, pidiéndole a su estudiante que explique la nueva información con sus propias
palabras o a partir de la elaboración de textos y esquemas como los mapas conceptuales,
evidenciando la relación que encuentra entre el nuevo material y sus saberes previos y
experiencias.

En el aprendizaje por descubrimiento el estudiante debe descubrir o reorganizar el nuevo

material antes de asimilarlo (vincularlo de manera sustancial y adecuada con sus conocimientos
previos). Para que el aprendizaje por descubrimiento sea significativo, el docente debe orientar
experiencias y situaciones problema, acompañadas de preguntas y reflexiones10 que lleven al
estudiante a vincular sus conclusiones con sus saberes previos, de manera que el resultado de su
descubrimiento sea un nuevo aprendizaje anclado a diferentes referentes (conceptos,
proposiciones, experiencias) de su estructura cognitiva.

De esta manera, ambos tipos de aprendizaje pueden ser significativos, lo importante es encontrar
el lugar adecuado para cada uno, según lo requiera la situación de aprendizaje a desarrollar. En
ello también es concordante el Modelo Aceleración del Aprendizaje, pues en cada día de clase se
desarrollan tanto trabajos individuales como en grupo, al igual que trabajos dirigidos por el o la
docente, buscando siempre activar las relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos a
través de situaciones de aprendizaje por recepción y por descubrimiento.

10 El aprendizaje por descubrimiento puede llegar a reforzar ideas previas erróneas de los estudiantes, por esto se hace necesario que la experiencia
que se plantee esté acompañada de la supervisión del docente, quien ha hecho un trabajo de reconocimiento de la estructura cognitiva de sus
estudiantes, identificando sus fortalezas y sus debilidades al igual que las relaciones que puede llegar a establecer entre conceptos.

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En el día 1, del subproyecto III del Proyecto 3, se abre un espacio de trabajo dirigido para que el
docente presente lo que es un texto instructivo, su estructura e intencionalidad. Para esto, el
docente deberá vincular la nueva información con otras temáticas abordadas en proyectos anteriores,
como otras estructuras textuales y experiencias en relación con manejo de procedimientos,
reglas e instructivos que hayan adelantado en el aula o que los estudiantes reconozcan y
practiquen en su vida diaria. Posterior a este trabajo, los estudiantes se reunirán en grupo y
pondrán en práctica lo que se trabajó con el docente, ellos mismos deberán inventar un juego y
redactar sus instrucciones, ejercicio a través del cual podrán llegar a valiosas conclusiones sobre el
uso de este tipo de textos.

❚ Requiere de un gran sentido de análisis y autocrítica (constante evaluación

y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje).

Para lograr un aprendizaje significativo en el aula, es necesario que los estudiantes desarrollen su
autonomía y se conciban a sí mismos como el centro del proceso de aprendizaje. De su entrega y
dedicación depende en gran medida el éxito del Modelo. Esto se logra a partir de la motivación
que propicia el docente, de las estrategias que diseña para presentar el nuevo material de forma
atractiva y de los espacios de reflexión que genera para que sus estudiantes se cuestionen sobre
su propio proceso de aprendizaje, sus logros, las dificultades que han tenido y los diferentes
modos que están encontrando para aplicar lo aprendido en otros escenarios.

En los módulos se presentan diversas actividades y estrategias dirigidas a incentivar en los

estudiantes la reflexión constante sobre su proceso; ésto se puede observar en las evaluaciones al
final de cada día, las cuales, además de dar cuenta del nivel de desempeño y el desarrollo de
competencias, invitan a los niños, niñas y jóvenes a evaluar sus aprendizajes, su participación y su
avance en el cumplimiento de los objetivos propuestos.

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5. La InterdIscIplInarIedad, prIncIpIo
metodológIco del Modelo

A celeración del Aprendizaje toma la interdisciplinariedad como marco metodológico, con el

fin de hacer más significativo el aprendizaje y de que los estudiantes establezcan relaciones
entre los nuevos conocimientos y su contexto.

Los estudiantes del Modelo cuentan con un año para nivelar la primaria, por lo cual resulta
ventajoso por tiempo y por calidad de los aprendizajes, que se trabajen de manera integrada los
conceptos de los diferentes grupos de áreas para la resolución de problemas y el desarrollo de los
proyectos. Para hacer más fácil la comprensión acerca de lo que es una propuesta educativa
interdisciplinaria se presenta esta definición dada por Jurjo Torres11:

“La interdisciplinariedad propiamente dicha, es algo diferente a reunir estudios

complementarios de diversos especialistas en un marco de estudio de ámbito
más colectivo. La interdisciplinariedad implica una voluntad y compromiso de
elaborar un marco más general en el que cada una de las disciplinas en
contacto son a la vez modificadas y pasan a depender claramente unas de
otras. Aquí se establece una interacción entre dos o más disciplinas, lo que dará
como resultado una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y, en
consecuencia, una transformación de sus metodologías de investigación, una
modificación de conceptos, de terminologías fundamentales, etc.”

11 Torres, J. (1994) Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. En: Documento 3: Estándares básicos de competencias en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional..

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Las metodologías interdisciplinarias en el aula son más globales y los aprendizajes que se obtienen
son más significativos que los obtenidos al trabajar los grupos de áreas por aparte, situación que
favorece el proceso acelerado de formación que asumen los estudiantes en extraedad al ingresar
al Modelo. Con el fin de responder a los referentes de calidad establecidos para la básica
primaria, el Modelo cuenta con un material interdisciplinario que integra los saberes propios de los
nueve grupos de áreas del currículo. Los proyectos de Aceleración del Aprendizaje plantean desafíos
y situaciones problema que requieren la interacción de las áreas; el estudio de dichas situaciones se
dificultaría y perdería sentido si las áreas se trabajaran de forma aislada y segmentada.

6. El trabajo por proyectos hace posIble la

InterdIscIplInarIedad en el aula

C on el fin de llevar a la práctica la interdisciplinariedad en el aula, el Modelo se vale del trabajo

por proyectos para el desarrollo de la clase.

El desarrollo de proyectos, más que una teoría pedagógica, es una estrategia educativa integral,
que resulta de gran utilidad en contextos donde predomina la diversidad entre los y las
estudiantes, no sólo en términos de antecedentes educativos o contextos culturales, sino también
en términos de ritmos de aprendizaje, como es el caso de los grupos de Aceleración del
Aprendizaje. Con esta metodología los estudiantes desarrollan sus fortalezas individuales al tiempo
que se entrenan en el manejo de roles dentro de un grupo o comunidad con el que comparten
metas, ello sin escapar al currículo establecido. Algunas características del trabajo por proyectos
son:

❱ Implica, como su nombre lo indica, proyectar, es decir, planear acciones y estrategias en

busca de una meta específica.
❱ Es un trabajo jerarquizado, con etapas establecidas que implica la evaluación constante por parte
de sus ejecutores.
❱ Favorece tanto el aprendizaje por descubrimiento como el aprendizaje por recepción. El estudiante
resulta motivado por alcanzar la meta propuesta, pues juega un papel activo tanto en el proceso
de planeación como en el de ejecución, y así aprende haciendo, involucrando en esa práctica
varias áreas del conocimiento simultáneamente.
❱ En el trabajo por proyectos se debe tener claridad sobre los grupos de áreas que se están
trabajando y los conceptos específicos donde cada uno de éstos puede aportar al proyecto
desde su naturaleza disciplinar.
❱ La relación docente-estudiante es afectiva y horizontal; el docente está dispuesto a aprender
junto con su grupo, a darle un lugar de mayor protagonismo a los educandos en su proceso
de aprendizaje, a privilegiar el trabajo en equipo y a considerar que

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cada uno de sus estudiantes puede contribuir a un aprendizaje colectivo desde sus
conocimientos, destrezas y habilidades.
❱ Facilita la integración no sólo de las áreas del conocimiento, sino también de los
estudiantes entre sí, destacando las habilidades de cada uno. La metodología de trabajo por
proyectos resulta muy pertinente para grupos heterogéneos, estudiantes que provienen de
diferentes grados y con diferentes ritmos de aprendizaje, pues les permite asumir roles de
acuerdo con las destrezas y habilidades personales.

El Modelo Aceleración del Aprendizaje toma el trabajo por proyectos como derrotero
metodológico, porque su propuesta facilita que los estudiantes superen su experiencia de fracaso
escolar y que nivelen su primaria en un año lectivo.

Los proyectos tienen al estudiante como centro, pues es él mismo quien formula las preguntas y
pone en juego sus competencias para dar respuesta a los interrogantes y alcanzar los objetivos
propuestos inicialmente. Es por esto, que los aprendizajes que se logran son significativos, no sólo
porque parten de los intereses del estudiante, sino porque sus resultados son directamente
observables en los productos finales.

En medio de este proceso, los estudiantes desarrollan su autonomía toda vez que asumen, junto al
docente, la responsabilidad de su aprendizaje, recuperan la confianza en sí mismos y en sus
capacidades para aprender, para liderar procesos y para aportar a un trabajo colectivo.

Cuando los proyectos están claramente definidos, es posible planear y evaluar. Los proyectos
pueden ser valorados en cada una de sus etapas a partir de unos criterios que se establecen desde
el inicio; al final de todo proyecto, se obtiene un producto tangible que se puede socializar con
todo el grupo clase y con la comunidad educativa en general.

Trabajar por proyectos es trabajar pensando en metas. Proponerse una meta y determinar
lo requerido para cumplir, siempre planeando antes de ejecutar y buscando alternativas a
las debilidades. La ventaja de trabajar por proyectos con estudiantes de primaria es que se
les motiva a alcanzar una meta real, que ellos perciben como posible y cuyo proceso
pueden determinar y completar por sus propios medios.

6.1. Etapas o fases de los proyectos en AceleracIón del

AprendIzaje
Es importante que el o la docente de Aceleración del Aprendizaje esté familiarizado con la
estructura de los proyectos del Modelo12, por lo que debe leer toda la obra antes del inicio de la
implementación y durante la misma. Cada módulo está conformado por varios subproyectos (de tres
a cinco) que funcionan como partes de un gran proyecto; cada

12 Ver numeral 15 de esta guía, página 64, en el que se presenta la organización de los proyectos del Modelo Aceleración del Aprendizaje.

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subproyecto tiene unos aprendizajes previstos, una secuencia didáctica y un producto final. A
continuación se presentan las etapas o fases de cada subproyecto: planeación, ejecución,
socialización del producto y evaluación.

❚ Planeación

En el trabajo por proyectos la planeación no corresponde exclusivamente al docente como sucede

regularmente en otras metodologías de trabajo. En el Modelo se habla de planeación conjunta
porque este proceso está en manos tanto del docente como de sus estudiantes. Esto no quiere decir
que ambos actores poseen el mismo nivel de responsabilidad sobre la planeación; en
Aceleración del Aprendizaje, el docente es el encargado de direccionar el proceso formativo de
sus estudiantes, porque es él quien sabe cuáles son los niveles de desempeño que deben alcanzar los
niños, niñas y jóvenes, y qué necesitan para lograrlo. Sin embargo, los estudiantes también tienen
mucho que decir sobre la planeación debido a que ellos son el centro del proceso de formación y se
parte de sus intereses y necesidades para lograr que los aprendizajes sean verdaderamente
significativos, además se busca el fortalecimiento de su autonomía y el desarrollo de habilidades
que les permitan dirigir su proyecto de vida y desde luego su proceso de aprendizaje.

Planeación del docente

Este es el punto de partida del trabajo por proyectos en el Modelo. El docente debe revisar el
proyecto completamente a partir de una lectura detallada y juiciosa tanto del módulo del
estudiante como del capítulo correspondiente en la Guía Docente y debe iniciar el proceso de
planeación de cada subproyecto de acuerdo con lo propuesto en el formato correspondiente.13 En
esta planeación, el docente prepara todos los insumos y dinámicas requeridas para desarrollar cada
subproyecto (lecturas, discusiones motivadoras, protocolos, cine foros, visitas a lugares relacionados
con el tema, entrevistas a personajes que tengan que ver con lo que se va a trabajar, etc.), de igual
manera, anticipa las formas más creativas de presentar el subproyecto a sus estudiantes, determinando
cuáles son los aspectos que más les pueden interesar de las temáticas que se van a abordar.

Planeación del docente con los estudiantes

En Aceleración del Aprendizaje el centro del proceso formativo son los estudiantes, por esto,
participan activamente de todas las etapas de los proyectos del Modelo, incluida la planeación.
Como se mencionó, en el Modelo se habla de planeación conjunta entre el docente y los
estudiantes. A continuación, se sugiere una secuencia para planear el desarrollo de los
proyectos de manera conjunta:

Inicialmente, se debe hacer una exploración general del proyecto. Para esto, se
recomienda que el docente prepare una exploración del proyecto, buscando generar interés y
expectativas en los estudiantes. En este primer acercamiento se pueden formular preguntas de
anticipación:

13 Ver anexo 4. Formato de planeación.

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¿De qué podría tratarse un proyecto que se llama Operación salvar la Tierra?, ¿cuál creen
que puede ser el desafío principal?, ¿qué se podrá aprender a partir del desarrollo de este
proyecto?, ¿cuál podría ser el producto final?

De igual manera, se puede diseñar una guía de exploración del proyecto que oriente a los estudiantes
en su primer contacto con éste, las preguntas de esta guía pueden ser:

¿Cuál es el nombre del proyecto y de sus respectivos subproyectos?, ¿cuántos días tiene el
proyecto? Revisen las páginas iniciales de cada subproyecto e identifiquen lo que pueden
aprender desarrollándolo y cuáles serán las principales misiones o tareas a desarrollar.
Hagan una lluvia de preguntas que les surjan en torno a las temáticas que se van a
desarrollar en el proyecto. Qué les gustaría aprender sobre los temas que van a trabajarse
en el proyecto. Realicen un cartel para invitar a sus demás compañeros al desarrollo
del proyecto, expongan el desafío central y el producto más importante.

El docente tomará atenta nota del resultado de este primer ejercicio de exploración del
módulo, estos insumos deberán nutrir la planeación y se verán reflejados en la
ejecución del proyecto.

Luego de haber explorado el proyecto, ya se ha generado un ambiente de motivación y

expectativa, y los estudiantes están listos para planear la ejecución de cada subproyecto
con la orientación del docente. Antes de iniciar cada subproyecto es importante revisar
los planes de acción que aparecen en el módulo, para tener claro con cuánto tiempo
se cuenta, los insumos requeridos (materiales que hay que traer de casa, entrevistas a
personas de la comunidad), las personas externas que van a participar (personas que
pueden proporcionar información sobre los temas a trabajar, invitados a las muestras
finales), y si durante el subproyecto se va a hacer alguna salida pedagógica (cuándo es,
cómo se va a organizar), revisar la distribución de las tareas en cada día de trabajo y hacer
ajustes en caso de ser necesario. Si el docente lo considera pertinente es posible
distribuir grupos de trabajo fijos para el desarrollo de la totalidad del subproyecto, de
igual manera es posible definir roles y tareas.

En Aceleración del Aprendizaje cada día de clase no es una sorpresa, el estudiante no puede esperar
pasivamente a que el docente “dicte la clase” y dirija el desarrollo de las actividades. El estudiante
debe tener una visión de la totalidad del proyecto antes de adentrarse en éste, para saber cómo
debe organizarse y canalizar sus esfuerzos y tareas. Además, debe aportar a la planeación del
proyecto compartiendo sus intereses, expectativas y saberes previos relacionados con los
conceptos a trabajar. Cuando el estudiante tiene claro el propósito del proyecto, lo que va a
aprender y en qué contextos puede aplicar esto que está aprendiendo, entonces participa
activamente de su proceso de formación y puede hacer seguimiento de sus propios avances y
dificultades.

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❚ Ejecución

En esta etapa se desarrollan las actividades propuestas en los módulos. Es posible que durante la
ejecución haya que ajustar algunos aspectos que se habían pasado por alto en la planeación. Para la
adecuada implementación del Modelo, resulta fundamental que los proyectos se desarrollen en el
tiempo estipulado por el módulo, pues el número de días está planteado teniendo en cuenta la
duración del año lectivo y si se toman más días de lo establecido, es posible que no se pueda
culminar de acuerdo con el calendario escolar. En caso de que surjan imprevistos, el docente
ajustará su planeación de modo que el cronograma anual se vea lo menos afectado posible, para esto
se pueden recuperar clases en jornada contraria, algunos fines de semana, o preparar de manera
detallada y cuidadosa en el planeador la fusión de algunos días, según las condiciones del
establecimiento educativo y las posibilidades del docente y el grupo de estudiantes.

Durante la ejecución de cada proyecto y sus respectivos subproyectos el docente debe hacer
acompañamiento y seguimiento constante a los grupos de trabajo y a cada estudiante en
particular; asimismo debe tener claro cuáles son los aprendizajes esperados y qué le implica al
estudiante poder alcanzarlos. Se recomienda que el docente lleve un diario de campo en donde
vaya consignado sus observaciones sobre el proceso formativo, los avances y las acciones que va a
emprender para superar las posibles dificultades que surjan.

Esta es una etapa privilegiada para vincular a otros docentes y a personas de la comunidad con el fin
de fortalecer las redes sociales de apoyo de los niños, niñas y jóvenes. Además, es importante que en
las actividades de indagación se les sugiera a los estudiantes acudir a personas de la comunidad y a
otros docentes del establecimiento educativo, que en el desarrollo de las tareas en casa, busquen la
colaboración de sus padres y familiares. Para hacer viable este proceso, el docente debe desarrollar
de manera constante jornadas de socialización del Modelo con la comunidad educativa.

❚ Socialización del producto

La mayoría de los subproyectos del Modelo plantean una jornada de socialización del producto
una vez finalizadas las actividades propuestas. El objetivo central de esta socialización es
fortalecer la autoestima de los y las estudiantes y la recuperación de la confianza en sí mismos y
en su proceso de aprendizaje. Por lo general, la socialización del producto final trasciende los muros
del aula e incluye invitados externos como docentes y estudiantes de aula regular, familiares de
los estudiantes, directivas del establecimiento educativo, autoridades del municipio, vecinos del
barrio, entre otros; estos invitados son interlocutores reales que no sólo asisten como
espectadores, sino que retroalimentan el trabajo y el proceso de los estudiantes de
Aceleración del Aprendizaje.

La socialización del producto requiere una preparación especial, es importante garantizar la

participación de todo el grupo. En esta etapa se sugiere que los estudiantes y el docente

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diseñen estrategias para recoger las impresiones y recomendaciones de los invitados a la

socialización, por ejemplo, un buzón de impresiones, un libro de visitas, una encuesta de
opinión, etc. La información que se recolecte en esta etapa es un insumo muy valioso para la
evaluación del subproyecto.

❚ Evaluación
Al final de cada subproyecto y de cada proyecto se debe hacer una evaluación un poco más
amplia y profunda que la realizada día a día. Esta evaluación final debe incluir tanto la valoración
del proceso de aprendizaje (los conocimientos nuevos de los estudiantes y su grado de dominio de
estos en relación con los conocimientos previos), como una reflexión sobre el proceso que se llevó a
cabo para desarrollar el proyecto. En los módulos de Aceleración del Aprendizaje se encuentra una
evaluación al final de cada subproyecto, ésta se presenta a manera de lectura interdisciplinar, juego
de mesa, juego de rol, entre otras; los estudiantes deben poner en juego los aprendizajes logrados
durante el subproyecto, aplicando sus nuevos dominios en situaciones novedosas y retadoras.

Estas etapas no necesariamente se dan una detrás de otra, debido a que el trabajo por proyectos
se caracteriza por ser dinámico; es posible que la planeación deba retomarse durante la ejecución
y que la evaluación esté presente durante todo el desarrollo del proyecto, sólo que luego de
socializado el producto, resulta ventajoso hacer una sistematización y cierre que se apoya
muy bien en la valoración del proceso.

En conclusión, se puede decir que el trabajo por proyectos en el Modelo Educativo Aceleración
del Aprendizaje permite abrir espacios constantes de reflexión y de retroalimentación,
desarrollar la habilidad para resolver problemas y ejecutar tareas complejas, mejorar la capacidad
de trabajar en equipo y fortalecer a los estudiantes a nivel cognitivo, metacognitivo y
socioafectivo.

7. AceleracIón del AprendIzaje: una

propuesta formatIva de calIdad para
el
desarrollo de competencIas
“Una educación de calidad es aquella que permite que todos los
alumnos alcancen niveles satisfactorios de competencias para
desarrollar sus potencialidades, participar en la sociedad en igualdad
de condiciones y desempeñarse satisfactoriamente en el ámbito
productivo, independientemente de sus condiciones o del lugar
donde viven.”14

14 Ministerio de Educación Nacional (2008). Guía 34. Guía para el mejoramiento institucional. De la autoevaluación al plan de
mejoramiento. Página 18-19.

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A celeración del Aprendizaje se enmarca en una educación de calidad que promueve el desarrollo
de competencias; por esto, además de buscar que los y las estudiantes accedan y permanezcan en la
escuela, busca responder a las necesidades de formación de la
población en extraedad con una propuesta de calidad que garantice el aprendizaje en condiciones
de equidad. Para lograrlo, sus materiales y metodología están en el marco de los referentes de
calidad definidos a nivel nacional: lineamientos curriculares, estándares básicos de competencias
y orientaciones pedagógicas.

El Modelo cuenta con siete módulos o proyectos que plantean situaciones retadoras
que buscan el desarrollo de competencias, promoviendo que los estudiantes
comprendan, den significado y apliquen lo aprendido en diferentes contextos. Los
módulos de Aceleración proponen ambientes de aprendizaje enriquecidos con
situaciones significativas que motivan a los estudiantes a concebir los nuevos
conocimientos más allá del aula de clase, a incentivar su interés y curiosidad por la
investigación, brindan herramientas para la resolución de conflictos y los motivan para
asumir su proceso formativo. Así, durante el desarrollo de los proyectos, los
estudiantes se encontrarán con preguntas movilizadoras, planteamiento de situaciones
problema, juegos de roles, trabajos en equipo, momentos de discusión y reflexiones que
favorecen la observación constante del propio proceso de aprendizaje.

Además de contar con materiales que brindan la mayor cantidad de herramientas para que los
estudiantes alcancen los niveles de desempeño esperados para ser promovidos a sexto grado, en la
implementación del Modelo en el aula, también se plantean prácticas dirigidas a garantizar la
calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje, como la evaluación permanente que
permite identificar el nivel de desempeño de los estudiantes y emprender acciones de
mejoramiento.

8. ¿Cómo se desarrollan competencIas en el

aula de AceleracIón del AprendIzaje?

D ado el momento histórico del país y del mundo en general, los estudiantes se enfrentan a gran
cantidad de información que circula en múltiples medios y sería inútil pensar que el propósito
de la educación es que se memorice toda esta información; por ello, los
niños, niñas y jóvenes deben contar con las herramientas para hacer un uso pertinente del
conocimiento y responder a los retos y problemas que se presentan en los diferentes contextos.

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Esto mismo aplica para los estudiantes de Aceleración del Aprendizaje, quienes además de aprender
conceptos, deben poderlos aplicar en diversos escenarios. Por esto, los procesos de enseñanza-
aprendizaje en el Modelo deben apuntar tanto al aprendizaje de nuevos conocimientos, como al
desarrollo de actitudes y habilidades, lográndose así el desarrollo de competencias. Una
competencia ha sido definida como “un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.”15

Para cumplir con esta importante labor, los docentes y los establecimientos educativos cuentan
con los estándares básicos de competencias; estos referentes nacionales permiten evaluar los niveles
de desarrollo de competencias en el paso de los estudiantes por el sistema educativo. “Los
estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que permiten juzgar si
un estudiante, institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas
expectativas comunes de calidad; expresan una situación deseada en cuanto a lo que se
espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su
paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados el nivel de
calidad que se aspira alcanzar.”16

LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL DE DESARROLLO DE

COMPETENCIAS Permiten evaluar LA COMPETENCIA

Cabe anotar que los estándares básicos de competencias representan una orientación para los
actores involucrados en el proceso educativo, pero no son un esquema rígido que lleva a todos los
establecimientos a desenvolverse de la misma manera. Los estándares básicos de competencias
plantean el qué y no el cómo, esto último se encuentra propuesto en el PEI, que se constituye
teniendo en cuenta los requerimientos de los diversos contextos del país y las características de
cada institución.

Cada comunidad educativa debe apropiarse de los estándares y los demás referentes
(lineamientos y orientaciones) y diseñar rutas para cumplir con lo establecido. Por esto, el
docente de Aceleración del Aprendizaje debe interpretar los criterios planteados en los referentes
de calidad, conocer el material con el que se desarrolla el Modelo y proponer un plan de acción
para lograr que sus estudiantes alcancen los niveles de desempeño esperados para ser
promovidos a sexto grado.

Para afianzar el desarrollo de las competencias básicas, se requiere de procesos y acciones, que
implican articular diferentes recursos (conceptos, procedimientos, actitudes, etc.)

15 Ministerio de Educación Nacional (2006). Documento 3: Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencia y
Ciudadanas. Página 49.
16 Ministerio de Educación Nacional (2006). Documento 3: Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencia y
Ciudadanas. Página 11.

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para poder desempeñarse de la forma esperada. Las competencias se evidencian en los

desempeños de los y las estudiantes porque implican siempre una actuación en situaciones, el
desarrollo de actividades y la solución de problemas plenamente determinables y observables.

DESEMPEÑOS DE LOS
COMPETENCIAS
Se evidencian en ESTUDIANTES

El proceso de desarrollo de competencias en el aula de Aceleración se da en contextos

específicos o situaciones de aprendizaje que van desde las más cotidianas y cercanas a los estudiantes,
en los primeros proyectos, hasta otras más generales y amplias al finalizar, de acuerdo con los
referentes de calidad; siempre garantizando que dichas situaciones sean significativas para los niños,
niñas y jóvenes, relacionándolas con sus intereses, necesidades y conocimientos previos.

Hacer efectivo el desarrollo de competencias, depende de que el docente oriente situaciones de

aprendizaje significativas en donde hagan parte de la actividad formativa: la formulación de
preguntas y la búsqueda de respuesta a ellas, la resolución de problemas a partir de situaciones de la
vida cotidiana, la motivación de los estudiantes, el tratamiento claro y juicioso de conceptos, el
debate argumentado y la evaluación permanente.

Para facilitar esta tarea, los proyectos del Modelo proponen actividades que llevan a identificar
los conocimientos que los estudiantes han construido hasta el momento, sus expectativas y sus
intereses. De esta manera el docente podrá reconocer sus estilos y ritmos de aprendizaje y diseñar
situaciones que permitan movilizar conocimientos, creencias y habilidades.

Aunque en el Modelo se trabaja por proyectos, donde las áreas del plan de estudios se articulan
entre sí para el desarrollo de un trabajo interdisciplinario, es importante que los y las docentes
conozcan las dinámicas y propósitos de cada uno de los nueve grupos de áreas definidos en la
ley y cómo éstas se relacionan entre sí para proporcionar a los estudiantes de Aceleración del
Aprendizaje experiencias significativas que posibiliten el desarrollo de competencias básicas.

EN ACELERACIÓN LOS
NUEVE GRUPOS DE EL DESARROLLO DE
Interactúan para lograr LAS COMPETENCIAS
ÁREAS FUNDAMENTALES
DEL CURRÍCULO BÁSICAS

32
 ac i

9. EvaluacIón y promocIón en AceleracIón

del AprendIzaje
L a evaluación es un elemento fundamental en Aceleración del Aprendizaje, pues
representa una herramienta indispensable para hacer seguimiento al proceso educativo del
estudiante (sus avances, sus logros, sus dificultades, sus ritmos de aprendizaje, etc.).
La evaluación debe proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante y, de igual manera, debe
suministrar información para el diseño de estrategias pedagógicas de apoyo para los estudiantes que
presenten mayores dificultades durante la implementación del Modelo.

En Aceleración del Aprendizaje, además del aprendizaje de conceptos, se deben evaluar procesos
como trabajo en equipo, convivencia, autoestima, comunicación asertiva y, en general, todo lo
que respecta al desarrollo de competencias.

A la hora de evaluar competencias es importante considerar que no se trata de verificar si el

estudiante es o no competente, sino que se trata de determinar en qué grado lo es, identificando
los avances y debilidades que surjan durante su proceso de aprendizaje; “no se puede valorar
apropiadamente el progreso en los niveles de una competencia si se piensa en ella en
un sentido dicotómico (se tiene o no se tiene) sino que tal valoración debe entenderse como
la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo de cada competencia, en progresivo
crecimiento y en forma relativa a los contextos institucionales en donde se
desarrolla.”17

El proceso de evaluación en Aceleración del Aprendizaje debe estar contemplado en el

sistema institucional de evaluación de los estudiantes 18 que hace parte del Proyecto
Educativo Institucional, PEI. Por esto, es muy importante que al iniciar la implementación en el
establecimiento educativo, se socialice el Modelo con la comunidad, para poder adelantar un
proceso adecuado de articulación de los Modelos flexibles al PEI19.

Así, en este sistema institucional de evaluación de los estudiantes deben estar contempladas las
particularidades del proceso de evaluación de Aceleración del Aprendizaje. En el momento en
que este sistema es construido por la comunidad, se han de tener en cuenta las características del
Modelo para que se definan aspectos como los criterios de evaluación

17 Ministerio de Educación Nacional (2006). Documento 3: Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas.
18 Consultar decreto 1290 de 2009.
19 Para la implementación exitosa de Aceleración del Aprendizaje, resulta vital el proceso de articulación del Modelo al PEI que se adelante
con la comunidad educativa. Particularmente, en la gestión académica, es necesario integrar la planeación de Aceleración del Aprendizaje al plan
de estudios del establecimiento educativo, revisando las relaciones que se pueden tejer entre el enfoque metodológico de la institución y
los fundamentos pedagógicos y didácticos del Modelo. De igual manera, se deben articular al sistema institucional de evaluación, las
prácticas de aula propias del Modelo, para tener lineamientos claros en cuanto a la promoción y a la evaluación de los estudiantes de
Aceleración del Aprendizaje. Para lograr dicha articulación, el establecimiento educativo cuenta con la Guía Docente que brinda
orientaciones en relación con el enfoque pedagógico del Modelo y el material educativo de los estudiantes que está actualizado a la luz de
los referentes de calidad establecidos a nivel nacional.

33
 o

y promoción, las estrategias de valoración de los desempeños de los estudiantes, las acciones de
seguimiento y apoyo, la estructura de informes para padres de familia, entre otros.

En cuanto a la promoción, es importante anotar que en Aceleración del Aprendizaje se

espera que al final del año lectivo todo el grupo sea promovido a sexto grado. Sin embargo, se
pueden presentar algunos casos de estudiantes que no alcanzan los niveles de desempeño
esperados para ingresar a la básica secundaria. Si esto sucede, hay que tener en cuenta que todos
los estudiantes del Modelo deben ser promovidos en relación con el último grado aprobado, es
decir, si un estudiante estaba en segundo y pasó a Aceleración del Aprendizaje, al finalizar el año
debería ser promovido a tercero o a cuarto como mínimo.

Recuerde
Para determinar la promoción de los estudiantes, el docente debe sistematizar los procesos de
Aceleración
evaluación quedelhaya
Aprendizaje no durante
desarrollado se “pierde” ni tener
el año, se repite, pues lo
en cuenta el estipulado
objetivo del Modelo
en el es
PEI sobre
ofrecer educación pertinente a niños, niñas y jóvenes en extraedad, favoreciendo
evaluación y promoción, y tomar como referente a los estándares que
superen elbásicos
desfasedeedad-grado y sus experiencias
competencias, de fracaso
a las orientaciones escolar. y a los lineamientos
pedagógicas
curriculares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional.

Al igual que la evaluación, estos elementos propios de la promoción en el Modelo

deben estar contemplados en el sistema institucional de evaluación de los
estudiantes, para fijar los criterios de promoción escolar y el porcentaje de
asistencia que incida en la promoción, teniendo en cuenta las condiciones de la
población en extraedad.

10.¿Con qué recursos se cuenta para

Implementar el Modelo?

L os grupos de Aceleración del Aprendizaje cuentan con un material que permite lograr el éxito
en la implementación del Modelo.

34
 ac i

10.1. MaterIales para los estudIantes

Cada uno de los estudiantes recibe un juego de módulos compuesto por ocho libros, los cuales
están estructurados por proyectos20:

❱ Nivelatorio – Todos hacia el éxito

❱ Proyecto 1 – ¿Quién soy yo?
❱ Proyecto 2 – La Escuela: Espacio de convivencia
❱ Proyecto 3 – El lugar donde vivo
❱ Proyecto 4 – Mi municipio
❱ Proyecto 5 – La Colombia de todos nosotros
❱ Proyecto 6 – Operación: Salvar la Tierra
❱ Módulo de Inglés

10.2. MaterIales para los docentes

Cada uno de los docentes recibe los siguientes materiales:

❱ Manual Operativo del Modelo Aceleración del Aprendizaje: contiene

recomendaciones para la implementación del Modelo en las entidades territoriales y
establecimientos educativos y describe el soporte legal para hacerlo; presenta los actores y sus
responsabilidades. Contiene, además, recomendaciones generales para la conformación de los
grupos de estudiantes, la organización del aula y el desarrollo de las actividades
pedagógicas.

❱ Guía: ofrece un acompañamiento al proceso diario de enseñanza aprendizaje Docente, presentando

los fundamentos conceptuales, pedagógicos y metodológicos para implementar el Modelo en
el aula. En esta guía el docente encontrará orientaciones y recomendaciones para cualificar su
práctica pedagógica y así lograr que sus estudiantes desarrollen las competencias básicas,
nivelen su primaria y sean promovidos a sexto grado. La Guía Docente incluye recursos
didácticos (lecturas, gráficos, ejemplos de planeación de clases, evaluaciones sugeridas, insumos
para la elaboración del plan de estudios, etc.) para cada uno de los proyectos de Aceleración
del Aprendizaje.

20 Aceleración del Aprendizaje cuenta con un módulo introductorio “Despeguemos hacia el éxito” que fue elaborado por el Centro de
Enseñanza Tecnológica de Brasilia (CETEB por sus iniciales en portugués: Centro de Ensino Tecnológico de Brasilia) en 1998 y fue revisado y
actualizado en Colombia por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2004.
Con el Módulo Nivelatorio “Todos hacia el éxito” se busca familiarizar a los estudiantes con la metodología del Modelo, recogiendo el propósito
del módulo introductorio, y además de esto, se busca nivelar los procesos de lectoescritura y manejo de conocimientos matemáticos del grupo.
Las entidades territoriales pueden incluir el Módulo Introductorio “Despeguemos hacia el éxito” en la implementación del Modelo en caso
de considerarlo pertinente.

35
 o

❱ Juego de ocho módulos: cada docente, al igual que los estudiantes, recibe un juego de
módulos para poder planear y desarrollar las clases.

10.3. MaterIales para el grupo de AceleracIón del

AprendIzaje
Cada grupo de Aceleración del Aprendizaje debe contar con un material adecuado para que se
garantice el éxito en el proceso formativo de los y las estudiantes:

❱ Una biblioteca de aula21 que contiene libros de literatura infantil y juvenil, diccionarios, atlas y
otros textos informativos, con la cual se promueve el gusto por la lectura y se fortalecen
habilidades para la consulta y la indagación.
❱ Un kit de material fungible con recursos necesarios para el desarrollo de las actividades
planteadas en los módulos. Este kit está conformado por: cartulinas, papel, colores, témperas,
reglas, lápices, cuadernos, etc.
❱ Un Centro de Recursos de Aprendizaje - CRA – compuesto por elementos didácticos que
favorecen el desarrollo cognitivo, corporal y socioafectivo de los estudiantes (láminas,
rompecabezas, instrumentos musicales, bloques lógicos, implementos deportivos, entre otros).

11.¿Cómo es un día de clase en AceleracIón

del AprendIzaje?

E n Aceleración del Aprendizaje, el trabajo en el aula se organiza por momentos

estructurados, mediante una metodología novedosa, garantizando que los estudiantes aprendan
de manera interesante y motivadora, siendo parte activa de la clase.

De esta manera, el Modelo cuenta con una rutina de clase que marca la pauta metodológica para el
desarrollo de los proyectos. Cada momento de la clase tiene un propósito pedagógico
definido con el que se irán familiarizando el docente y sus estudiantes a medida que avanza el
año lectivo.

21 Ver Anexo 7. Uso y cuidado de la biblioteca de aula

36
 ac i

11.1. ¿Cuáles son los momentos de una clase de

AceleracIón del AprendIzaje?

Moment
o de

Revisión
MOMENTOS
◗ Momento de de la
lectura

Por ser el primer momento de laPlanteamiento

clase, debe ser muy interesante y dinámico; es el mecanismo inicial
de motivación para los estudiantes. Los objetivos de este momento son: promover el gusto por la
del desafío
lectura, favorecer el desarrollo de competencias comunicativas y proveer un espacio en el que los
estudiantes puedan compartir sus opiniones, gustos e intereses.
Desarrollo de
las
Este es el momento privilegiado para familiarizar a los estudiantes con la biblioteca de aula y
fomentar el reconocimiento de las obras de literatura infantilRepaso
y juvenil. Hay días del Modelo que
cuentan en el módulo con un texto específico para el momento de de lectura (resulta especialmente
ventajoso porque todos los estudiantes cuentan con el mismo texto, lo que favorece la lectura
colectiva y el seguimiento de la misma por parte de todo el grupo) y otros simplemente hacen la
Evaluación
invitación a disfrutar de la lectura, caso en el que el docente deberá seleccionar previamente el
texto que será abordado. Las lecturas seleccionadas deben caracterizarse por ser amenas,
proporcionar datos curiosos, presentar situaciones cercanas a los contextos e intereses de los
Preparación
estudiantes. De igual manera, su grado de complejidad debe aumentar paulatinamente a de medida
la
que se avanza en el Modelo y deben favorecer la integración entre áreas del conocimiento.

37
 o

Una de las finalidades del momento de lectura es que los estudiantes se

acerquen a diferentes tipos de texto. Son tan variadas las opciones y tantos
los días del Modelo, que sería inadecuado apegarse a un solo estilo de texto o
con unas pocas dinámicas de lectura. El docente puede orientar este momento a
partir de un cuento de la biblioteca de aula, con el único propósito de
entretener a los estudiantes y sensibilizarlos frente a la literatura o puede
seleccionar una lectura informativa que esté relacionada con el tema que se va
a desarrollar en clase, con el fin de contextualizar a los estudiantes con el
desafío del día.

Los textos narrativos pueden facilitar el ingreso de los estudiantes al mundo de la lectura al
convertirla en una actividad amena y lúdica en la que ejercitan la imaginación. Los textos
informativos pueden ser de mucho interés si tratan temas que sorprendan a los estudiantes o les
generen cuestionamientos sobre cosas que jamás se habían preguntado. Incluso, pueden utilizarse
textos argumentativos, y generar discusiones en las que deban identificar las tesis y los argumentos
y sentar sus posturas alrededor de los mismos. Es importante que los estudiantes reconozcan estas
intenciones y empiecen a motivarse por el acceso a diferentes tipos de texto.

De esta manera, se cuenta con una gran diversidad de textos escritos para abordar durante el momento
de lectura a lo largo del año lectivo. Esta gama de posibilidades se amplía si se considera que las
imágenes, los mapas, los esquemas y gráficos, también son textos que pueden ser leídos y que
abren otras posibilidades de interpretación.

Es importante que a la hora de leer se evite que los estudiantes se limiten a una reproducción
mecánica de los fonemas, sin tratar de entender las palabras, oraciones y textos que están leyendo.
Para ello se debe procurar usar lecturas que estén acorde con el nivel de lectura y comprensión
que tengan para ese momento los estudiantes.

También es importante involucrar al grupo completo en la actividad de lectura. Una manera de

hacerlo es lograr que todos los estudiantes tengan una copia del texto que se está leyendo, sea
porque el docente o el establecimiento educativo proporciona las fotocopias o porque existen
varias copias de un mismo libro en la biblioteca del colegio; otras prácticas no requieren que todos
tengan copia pero sí de la recursividad del docente para que los demás pongan atención a
quien está leyendo (por ejemplo, hacer constantemente preguntas al grupo sobre lo que se está
leyendo, dando además espacio para que quien lo está haciendo pueda leer mentalmente lo que
sigue; o representando la lectura, etc.).

❚ Algunas recomendaciones:
❱ Si se busca despertar motivación por un tema de los que se trabajará dentro del día, conviene
que la lectura muestre la utilidad o aplicación de este saber en contextos interesantes y
novedosos para el estudiante, o en contextos cotidianos que sean

38
 ac i

muy próximos a su realidad; el momento de la lectura puede tomarse como una

contextualización para el tema que se va a desarrollar en la clase.

Esto favorecerá también el hecho de que los estudiantes aprecien la lectura como medio para
conocer aspectos novedosos del mundo. Por ejemplo, para trabajar el tema de la simetría, se
desarrolla en el Proyecto 3 una actividad con cometas; podría pensarse en buscar una lectura
sobre la historia de las cometas y su origen en el antiguo y lejano oriente, mostrándoles
además en el mapa dónde queda Asia y hablándoles de cómo muchos de esos países están
justo del otro lado del planeta, de modo que mientras aquí es de día, allá es de noche; etc.
❱ Utilizar los textos producidos por los mismos estudiantes, incluso pueden llevarse a cabo
actividades de creación colectiva y exponer los resultados en el momento de lectura de alguna
clase. Ello puede motivar a los estudiantes a practicar más la escritura, y puede incrementar su
confianza en sí mismos al ganar reconocimiento de parte del grupo. Por ejemplo, en el
Proyecto 1 los estudiantes deben escribir la historia de su vida; esa es una oportunidad para
permitir, a quienes quieran compartir su historia con el grupo, pasar a leer sus producciones
(previa revisión por parte del docente y del estudiante).
❱ Fijarse en el nivel de evolución en los procesos lectores de los estudiantes, llevando un registro
del mismo que permita corroborar la práctica de lectura que puedan estar haciendo los
estudiantes en las casas.

❚ Estrategias para dinamizar este momento22:

❱ Lectura cantada: los estudiantes, por grupos, se ponen de acuerdo para leer al tiempo el texto
siguiendo un ritmo que puede ser de una canción conocida o puede ser simplemente una
improvisación. Se trata de una actividad ideal para las lecturas de poemas y en general de
textos en verso.
❱ Lectura dramatizada: los estudiantes tendrán que dramatizar la lectura, puede ser que uno lea y
otros dramaticen al tiempo, o que cada uno participe como un personaje y lea una parte del texto,
etc. Se ajusta especialmente a textos en los que se involucran varios personajes y no están escritos
totalmente en primera persona ni de manera impersonal.
❱ Lectura en forma de noticiero: favorece el trabajo con textos informativos. Se organiza el salón
de modo que quienes están al frente simulen ser los presentadores de un noticiero, por
grupos pasan a leer el texto.
❱ Lectura colectiva en voz alta, con otorgamiento de la palabra de manera aleatoria por parte del
docente: se trata de una actividad que busca fortalecer la atención en la actividad misma de
leer. Para este tipo de lectura se requiere que todos los estudiantes (al menos por tríos) tengan
frente a sí la lectura que se está haciendo. Al tiempo que

22 Ver anexo 7. Uso y cuidado de la biblioteca de aula

39
 o

un estudiante lee, el profesor cambia al lector o lectora en el momento que considere

conveniente, y el nuevo lector debe continuar la lectura de manera fluida sin parar hasta que
el docente entregue la palabra a otro estudiante.
❱ Lectura individual en voz alta: Se puede seleccionar a algunos estudiantes para que lean algún texto
elaborado por ellos mismos, con el fin de que lo lean en público mientras los otros
estudiantes escuchan la lectura.
❱ Lectura en grupo: Puede organizar a los estudiantes en grupos pequeños y que al interior de los
mismos realicen lecturas breves, que hagan parte de un tema general. Puede promover que
cada grupo lea algo sobre un tema determinado y luego, entre todos complementen la
información comentando lo que aprendieron de la lectura.

◗ Revisión de la tarea

En Aceleración del Aprendizaje el producto de la tarea es un insumo para el siguiente día de

clase. El docente debe saber de antemano cuál es el propósito de la tarea que los estudiantes
hicieron en su casa el día anterior y durante su revisión debe vincularla con los ejes temáticos y
actividades del nuevo día, lo cual permite establecer conexiones entre los conocimientos previos y los
nuevos aprendizajes que se van a desarrollar en clase. En los módulos no se dan pautas específicas
para dinamizar este momento, corresponde al docente incluir en la planeación actividades para
orientar la revisión de la tarea de cada día.

El docente debe tomar este momento de la rutina como una oportunidad para identificar qué
conceptos manejan los estudiantes en relación con el desafío del día y debe reconocer positivamente
los logros que hayan tenido en su trabajo en casa. Además de revisar las respuestas y los
hallazgos obtenidos, también se debe indagar por el proceso que llevaron a cabo para desarrollar la
tarea (preguntando cómo se sintieron, qué dificultades tuvieron, qué se les facilitó, quién los
acompañó, qué fuentes consultaron, etc.).

Es importante tener en cuenta que la revisión de la tarea no se trata de una revisión tradicional.
No debe acostumbrarse al estudiante a hacer la tarea únicamente por el reconocimiento que
pueda obtener por ello, sino mostrarle que en la medida en que hace la tarea refuerza sus
aprendizajes y está en capacidad de avanzar otro paso hacia la meta, resaltando además que las tareas
son insumos necesarios para su participación en el trabajo del día o días siguientes.

En general, se sugiere que no se haga la revisión personalizada de la tarea sino cuando sea
estrictamente necesario, tal vez el docente quiera hacerlo varias veces al comienzo del año para
garantizar que los estudiantes hagan el trabajo en casa mientras se acostumbran a ello, pero no es
recomendable hacerlo diariamente de esta manera porque se fomenta el desorden en el salón y es
posible que se pierda la motivación lograda a partir de la lectura.

40
 ac i

Algunas ideas para dinamizar este momento:

❱ La tarea puede ser revisada de manera colectiva permitiendo a quienes quieran pasar al frente
exponer sus resultados.
❱ Puede revisarse poniendo un ejercicio diferente al de la tarea llevando a la práctica lo que se
hizo en casa, de modo que quien la haya hecho pueda resolverlo con facilidad.
❱ Puede revisarse resolviéndola en clase de manera colectiva, haciendo que cada estudiante
haga un paso de tal resolución.
❱ Es posible conformar grupos de estudiantes y realizar una correvisión, compartiendo sus
cuadernos y retroalimentándose entre sí.
❱ Si bien el trabajo en casa pretende fortalecer hábitos de estudio y compromiso frente al
proceso formativo, es importante tener en cuenta que para algunos estudiantes es muy difícil
desarrollar las tareas por fuera de la jornada escolar, debido a situaciones familiares
particulares o porque tienen que trabajar. En este caso es importante diseñar estrategias para que
puedan hacerlo de acuerdo con sus posibilidades (por ejemplo, desarrollando sólo algunos
puntos o elaborándolas sólo los fines de semana), lo importante es garantizar que estos niños,
niñas y jóvenes no se sientan excluidos en el momento de la revisión de la tarea ni durante el
desarrollo del proyecto como tal.

◗ Planteamiento del desafío23

El desafío en Aceleración del Aprendizaje es formulado como pregunta al comienzo de cada día.
Se trata de un cuestionamiento que marca el propósito del trabajo durante el día, un objetivo que
debe ser planteado en términos que los estudiantes puedan entender y que debe tenerse presente
durante el transcurso de la sesión.

El desafío tiene las siguientes funciones:

❱ Relacionar las actividades realizadas en la tarea del día anterior con el nuevo conocimiento del día.
❱ Establecer, para los docentes y los estudiantes, el foco de atención del día.
❱ Dosificar, en pequeños pasos, el camino de los estudiantes hacia el éxito.
❱ Recuperar todo el conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema, con el
compromiso de ampliarlo mediante el desarrollo de las actividades del día.

23 Se retomó el documento “¿Cuál es el papel del desafío en el programa de Aceleración del Aprendizaje? ¿Cómo utilizarlo bien?”,
elaborado por el Equipo Técnico del Centro de Enseñanza Tecnológica de Brasilia – CETEB. Traducción al español de Isabel Fernández C.

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 o

❱ Motivar al estudiante para el trabajo que será desarrollado en el día, reuniendo las energías
físicas e intelectuales de todo el grupo para vencer siempre el desafío.
❱ Concretar los aprendizajes logrados al finalizar cada día.

No es suficiente que el desafío sea leído por el docente y los estudiantes, el desafío puede estar
presente durante todo el día, en una cartelera pegada en la pared del salón para facilitar su
visualización. Sin embargo, su poder de desafío toma fuerza en la forma como es explorado con
los estudiantes.

¿Qué debemos hacer para explorar de forma adecuada el desafío?

ANTES

❱ Establecer la relación entre la tarea del día anterior y las actividades que los estudiantes
desarrollarán en el día; para ello es necesario leer con atención el módulo.
❱ Leer, estudiar, investigar, pensar un poco más sobre la pregunta del desafío; el docente necesita
dominar los conceptos relacionados con el desafío planteado.
❱ Elaborar un listado de algunas preguntas instigadoras y movilizadoras relacionadas con el tema
del desafío para presentarlas a los estudiantes y estimular el debate sobre el tema; el docente
necesita establecer todas las conexiones que el desafío pueda tener con la vivencia de los
estudiantes.
❱ A manera de ejemplo, se presenta el desafío “¿Por qué afirmamos que es mejor prevenir que
curar?” (Proyecto 3, subproyecto IV, día 2). Se pueden formular las siguientes preguntas:

- ¿Puede una persona no enfermarse?

- ¿Cómo puede aparecer una enfermedad?
- ¿Qué hacen las personas sanas?
- ¿En la familia de alguno de ustedes hay una persona enferma?, ¿qué pudo haber
provocado la enfermedad?
- ¿Qué hacen su madre, tía o abuela para que ustedes no se enfermen?
- ¿Ustedes siguen las orientaciones que ellas les dan?
- ¿Qué enfermedades tuvieron ustedes?
- ¿Qué sintieron?
- ¿Cuál o cómo fue el tratamiento?
- ¿Esas enfermedades podían evitarse?
- ¿Qué se hubiera podido hacer?
- ¿Qué clase de vacunas les han aplicado?
- ¿Las vacunas son dolorosas?

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 ac i

❱ Preparar o seleccionar alguna dinámica o material para apoyar el debate; también es posible
introducir el desafío con un juego, un suspenso, una dramatización, una canción, un chiste,
etc.

DURANTE

❱ Presentar con entusiasmo el desafío del día; leer el desafío con entonación, con énfasis,
introduciendo las primeras preguntas para polemizar el tema.
❱ Estimular a todos los estudiantes para que hablen sobre sus hipótesis y posiciones acerca del
tema; el docente no debe quedarse satisfecho con la participación de pocos estudiantes.
❱ Aprovechar todos los aportes de los estudiantes pues cuando un estudiante se expresa, evidencia el
conocimiento y nivel de dominio que tiene sobre el aspecto que se está trabajando. Además,
la pregunta problematizadora del desafío activa los conceptos previos presentes en la estructura
cognitiva del estudiante y los prepara para recibir los nuevos conocimientos.
❱ Confrontar experiencias y posiciones divergentes, estimulando el respeto por las diferencias;
todos los estudiantes deben ser incentivados para justificar sus posiciones y escuchar las de sus
compañeros y compañeras.
❱ Establecer relaciones con conocimientos y vivencias anteriores de los estudiantes; presentar
ejemplos, citar casos, recordar hechos sucedidos anteriormente, revisar noticias, etc.
❱ Dinamizar el debate acudiendo a las preguntas preparadas con anterioridad; cuando el debate
se estanque en un único aspecto del tema, el docente debe presentar una o más preguntas de
las que preparó.
❱ Suspender la exploración del desafío cuando se perciba que los estudiantes ya están listos para
desarrollar las actividades del día; éste es el momento culminante que asegura las perspectivas
de éxito en el día.
❱ Destinar entre 5 y 15 minutos a la exploración del desafío. La duración varía en función de las
características del grupo y de la naturaleza del desafío.

DESPUÉS

❱ Retomar el desafío al final del día, ampliando los aprendizajes desarrollados en la jornada de
clase; volver a la cartelera, o a las preguntas planteadas inicialmente, o a los problemas que no
se resolvieron, etc.
❱ Verificar si todos los estudiantes lograron contestar, de manera apropiada, la pregunta del
desafío.

43
 o

❱ Hacer con los estudiantes una síntesis de lo que se aprendió en el día, es importante hacer un
cierre conceptual para favorecer la asimilación de los nuevos conocimientos y garantizar que el
desafío haya sido contestado y comprendido por todos.
❱ Celebrar los conocimientos aprendidos en el día y la victoria alcanzada.

Poner en práctica esta propuesta es orientarse a contestar las preguntas no como problemas que se
solucionan sino como desafíos que se vencen. Así, se estarán cambiando los viejos discursos por
una práctica cotidiana de fortalecimiento de la autoestima.

La mejor manera de involucrar al estudiante es haciendo que él o ella participe de la discusión

que se puede generar en torno al desafío. Es labor del docente diseñar y plantear preguntas
movilizadoras que puedan relacionarse con el tema del día, motivando la participación del
grupo.

Cuando un día comienza con una discusión en la que todos están involucrados y quieren dar su
opinión o mostrar su punto de vista, es mucho más fácil involucrar al grupo en el desarrollo de
las actividades.

Para el planteamiento del desafío pueden simularse situaciones imaginarias en las que los
estudiantes se enfrenten a retos relacionados o constituidos por la pregunta misma del desafío,
de modo que puedan percibir su utilidad en la práctica; pueden plantearse discusiones
motivadoras; también pueden hacerse pequeñas competencias en las que, por grupos o
individualmente, deban resolver problemas, etc.

◗ Desarrollo de las actividades del módulo

En este momento de la clase, los estudiantes y el docente desarrollan lo propuesto para cada día
en el módulo. El docente debe lograr que los módulos, material elaborado de forma lógica y
secuencial, se relacionen adecuadamente con la estructura cognitiva del estudiante; para esto es
indispensable conocer el material y haber planeado las clases con anterioridad en aras de hacer
las adaptaciones requeridas y preparar las preguntas, dinámicas y materiales con los que va a
desarrollar las actividades del proyecto.

En Aceleración del Aprendizaje hay cuatro modalidades de trabajo, las cuales están
representadas en los módulos por los siguientes íconos:

❱ Trabajo en grupo ❱ Trabajo individual

❱ Trabajo dirigido ❱ Juego

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 ac i

• Sobre el trabajo grupal

❱ Uno de los propósitos del Modelo Aceleración del Aprendizaje es lograr que los niños, niñas y
jóvenes fortalezcan sus relaciones interpersonales y desarrollen habilidades para el trabajo en
equipo. Durante el desarrollo del día de clase se proponen actividades grupales para que los
estudiantes discutan, exploren, construyan o elaboren propuestas con sus compañeros. Es
importante que el trabajo grupal no se convierta en uno individual por grupos, es decir, no debe
pasar que en el grupo cada uno haga el trabajo por su lado.
❱ El trabajo en grupo es positivo en cualquier contexto escolar, pero resulta particularmente
necesario en los grupos en que los estudiantes presentan una gran diversidad en los niveles de
desempeño, como en el caso del aula de Aceleración del Aprendizaje, dado que puede favorecer
que esa diversidad se convierta en un recurso, en vez de una dificultad.
❱ La idea es que el docente refuerce positivamente los resultados del grupo como tal, velando
porque cada uno de sus miembros tenga un buen nivel de dominio sobre la actividad
planteada. Si los estudiantes quieren tener éxito como grupo, estimularán a sus compañeros
para que participen de la actividad y los ayudarán a superar sus dificultades. Con frecuencia
ocurre que los estudiantes con un buen nivel de dominio pueden explicar adecuadamente las
ideas difíciles a sus compañeros, en tanto saben traducir el discurso del docente a su propio
lenguaje.
❱ Para el trabajo en equipo se sugiere que cada estudiante desempeñe un rol específico de
acuerdo con sus intereses y habilidades. Pueden haber tantos roles como el docente crea
conveniente dependiendo del tipo de actividad que se vaya a desarrollar. Algunos roles sugeridos
son: gerente de tiempo (controla el manejo del tiempo para el desarrollo de las actividades al
interior del grupo), administrador o administradora de materiales, coordinador o coordinadora
de convivencia, capitán o capitana y relator o relatora.

Los roles centrales del trabajo grupal en Aceleración del Aprendizaje son Capitán o
Capitana y Relator o Relatora, por esto es clave que desde el principio se aclaren y se hagan
efectivos estos roles. El Capitán o la Capitana organiza las acciones tendientes a conseguir el
fin propuesto; está en capacidad de designar tareas (sin excluirse de ellas), buscando que las
habilidades de cada uno de los integrantes se exploten al máximo, conservando el orden en
las discusiones en torno a lo que debe hacerse, otorgando la palabra y permitiendo a todos
expresarse por igual. El papel del Relator o Relatora es dar cuenta de las discusiones que se
dan en el grupo, tomando nota de lo dicho (aunque no es el único que toma nota de ello). El
Relator además puede asistir al Capitán en labores propias de la coordinación de las labores,
supervisando y recordando el proceso de ejecución para luego dar cuenta de él a todo el
grupo en plenaria (cuando se socialicen las actividades hechas o los productos logrados).

45
 o

❱ El docente supervisará la ejecución de las actividades, revisando que se hayan distribuido roles
desde el principio, para ello debe motivarlos a planear previamente cada actividad grupal con
base en el objetivo que se persigue. Al poner un trabajo en grupo, hay que asegurarse de
que el planteamiento de la actividad se haga entre todos, lo que se logrará de entrada si todos
han entendido la instrucción, que se distribuyan las responsabilidades, que cada uno tenga
algo que hacer y que este algo sea valioso, no trivial, según las posibilidades de cada
estudiante, de tal manera que el equipo no podrá conseguir su objetivo si cada uno de sus
miembros no desarrolla sus tareas.
❱ Al final vale la pena consultar a cada uno cuál fue su labor en el grupo y cómo ello
contribuyó a alcanzar la meta. El trabajo en grupo es trabajo en equipo, y a través de estas
acciones se debe fortalecer el principio de colectividad en los estudiantes.
❱ En el trabajo en grupo el docente transfiere una parte de la responsabilidad de la
enseñanza a los estudiantes, quienes empiezan a tener un papel más participativo y relevante;
de esta manera, el profesor fomenta la autonomía de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje (cuantos más estudiantes haya que puedan trabajar de forma autónoma,
autorregulando su propia formación, más se podrá dedicar el docente a quienes presentan
mayores dificultades), los estudiantes tienen la responsabilidad de su propio aprendizaje y de
apoyar a sus compañeros, y el grupo-clase participa más en el desarrollo de la clase y en la
resolución de conflictos.

En el grupo los estudiantes trabajan juntos para aprender y son tan responsables del
aprendizaje de sus compañeros y compañeras como del propio. Es preciso que los
miembros de un equipo sean diversos y se complementen unos a otros.

• Sobre el trabajo individual

❱ En esta modalidad de trabajo los estudiantes fortalecen su autonomía y desarrollan hábitos de

estudio como la concentración y la perseverancia. Es importante que siempre se estimule de
manera positiva a los estudiantes cuando obtengan logros durante el trabajo individual,
haciéndoles notar sus cualidades personales.
❱ El trabajo individual debe ser acompañado constantemente por el docente, verificando que las
instrucciones hayan sido comprendidas por todos los estudiantes. Es bueno que para este
momento el docente de vez en cuando detenga la actividad y haga algún comentario para el
grupo.
❱ El docente puede sugerir a los estudiantes que hayan terminado primero la actividad, y a
quienes dominen más el tema, que colaboren a otros compañeros.

• Sobre el trabajo dirigido

❱ Al dirigir las actividades, es importante hacer explícito el propósito que se persigue con la
actividad y repetirlo de vez en cuando para mostrar su relación con cada uno de los

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 ac i

pasos que se siguen para lograrlo, de modo que los estudiantes tengan en cuenta el objetivo
durante el proceso.
❱ En esta modalidad de trabajo el docente aprovecha para hacer precisiones sobre lo que se está
trabajando a través de discusiones guiadas, elaboración de esquemas en el tablero, exposición de
materiales complementarios como láminas, videos y fotografías. Cuando este tipo de trabajo
aparece en el módulo, es una oportunidad para hacer cierres conceptuales y llegar a
conclusiones con los estudiantes.

• Sobre las actividades de juego

El juego es otra de las modalidades de trabajo para desarrollar las actividades de los módulos. Es
un espacio privilegiado para promover habilidades cognitivas, expresivas y desde luego, para el
desarrollo de competencias ciudadanas.

El juego permite generar discusiones con los estudiantes en torno a las reglas. “¿Qué pasa si quito la
regla?” A través de reflexiones dirigidas por el docente posteriores a llevarlo a cabo, se procura
un ejercicio democrático de participación, en el que los estudiantes se hacen concientes de la
importancia de las normas y los acuerdos para la convivencia.

❚ Algunas recomendaciones
❱ Las actividades de juego propuestas en los módulos deben ser tomadas con la misma entrega y
dedicación que las demás actividades. También es preciso que las instrucciones queden muy
claras desde el principio, y que el docente haga las veces de animador o animadora de
concurso, actuando diferente a como lo hace normalmente.
❱ Es muy importante que se resalte, tanto al comienzo como al final, la conexión de los
juegos con el tema del día y la forma como pueden relacionarse entre sí. Es muy importante
recomendar a los estudiantes que continúen con el juego fuera de la clase, si es posible.
❱ Los juegos son espacios que deben ser aprovechados por el docente para mejorar la
convivencia del grupo. Es importante que los estudiantes evidencien el sentido que tienen las
normas en su cotidianidad; el juego representa una oportunidad privilegiada para trabajar en
torno a situaciones regladas que ponen en escena valores y actitudes relacionadas con el
respeto, la tolerancia, la escucha, la asertividad, etc.

A continuación se exponen algunas sugerencias para orientar el momento de juego durante el

desarrollo de la clase:

Juegos de mesa

Los módulos están acompañados de un tablero multijuegos que se usa en diferentes actividades a
lo largo de todos los proyectos. Con los juegos de mesa se fortalecen procesos de discusión en
torno a las reglas y el desarrollo de habilidades para la estrategia y el razonamiento.

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 o

Juegos con dados

Los juegos con dados permiten no sólo el desarrollo del pensamiento numérico matemático y el
desarrollo de destrezas en el cálculo, sino que pueden ser utilizados también para la reflexión en
torno a las reglas y para la formulación de hipótesis.

Juegos de roles
Se proponen juegos interpretativo-narrativos en donde los estudiantes, y en ocasiones también el
docente, deben asumir el papel de los personajes a lo largo de una historia o trama, para lo cual
interpretan sus diálogos y describen sus acciones. Como no hay un guión predeterminado, el
desarrollo de la historia queda en manos de las decisiones y acciones de los estudiantes, lo que
favorece el desarrollo de la imaginación y fortalece procesos de narración oral.

◗ Repaso de los contenidos

El propósito de este momento de la rutina es hacer un recuento de los conceptos, habilidades,

destrezas y actitudes trabajadas a lo largo de la clase, procurando identificar en qué medida los
estudiantes han articulado los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos y cuál es su nivel de
dominio al usarlos. En la medida en que ello se hace explícito, el docente puede saber qué aspectos
no quedaron claros y diseñar una estrategia de refuerzo. El módulo no siempre trae una
propuesta para repasar los contenidos, en estos casos el docente debe diseñar diferentes
actividades para dinamizar este momento de la clase, lo que deberá estar consignado en el
planeador.

El repaso de contenidos ha de ser coherente con el contexto del proyecto que se está trabajando,
teniendo siempre como norte el propósito del proyecto, haciendo ver al estudiante cómo lo que
se ha trabajado en la sesión se relaciona con el camino hacia la meta propuesta como desafío del
día, del subproyecto y del módulo en general. En este momento es posible retomar el desafío y
tratar de responderlo una vez más acudiendo a los nuevos aprendizajes. El repaso de contenidos
tiene una doble función, por una parte diagnóstica, al pretender detectar dudas, y por otra parte
formativa, porque también las aclara haciendo cierres conceptuales, síntesis y formulación de
conclusiones.

Durante el repaso de los contenidos se hace imprescindible contar con un ambiente de confianza
en el aula de clase: si el estudiante teme al grupo o al docente, preferirá callar sus dudas antes que
preguntar para aclararlas. No es suficiente con preguntar “¿entendieron?” y recibir una respuesta
afirmativa, sino que se debe propiciar un espacio agradable para que el estudiante ponga en
práctica el saber adquirido y demuestre así su apropiación.

La principal función de este momento de la clase no es simplemente que el estudiante repase lo que
aprendió, sino que el docente pueda detectar efectivamente qué conocimientos no fueron
adecuadamente apropiados. Por ello, es muy importante que el repaso se haga de forma práctica,
es decir, que el estudiante aplique sus aprendizajes y demuestre así

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 ac i

su apropiación. Por ejemplo: en el caso de los conceptos, puede ser construir un texto, una
propuesta gráfica o escénica, también puede solicitarse que se describa un concepto a partir de lo
que no es; en el caso de los procesos y operaciones, puede ser resolver un problema que
involucre tal proceso.

En general, una buena estrategia es formular problemas que requieran del uso o aplicación de los
conceptos trabajados durante el día. Por ejemplo, si se trata del concepto de simetría, hacer que
busquen objetos que puedan ser simétricos en el salón; si se han trabajado problemas con sumas y
restas, determinar un problema que implique que sumen o resten, etc.

Con base en la observación de este momento de la clase, el docente tendrá claro qué conceptos o
procesos no han quedado claros, y podrá volver sobre ellos cuando lo considere conveniente, antes,
durante o después de la clase. De igual manera, podrá evaluar la pertinencia metodológica de las
estrategias que empleó para desarrollar la rutina del día, particularmente las actividades
propuestas en los módulos y hacer los ajustes pertinentes al día siguiente.

◗ Evaluación

En Aceleración del Aprendizaje este proceso va más allá de verificar la ejecución de las labores
propuestas en el módulo, es el momento de revisión y sistematización de los aprendizajes
logrados en el día. Esta sistematización se refiere a dos aspectos concretos: por un lado, al
fortalecimiento tanto de las conexiones del nuevo aprendizaje con los conocimientos previos y,
por otro lado, al significado que el estudiante otorga a su proceso de aprendizaje, a través de la
respuesta que se da a sí mismo ante las preguntas: ¿para qué estoy aprendiendo?, ¿en qué
medida es importante para mí este aprendizaje?, ¿en qué otros contextos puedo aplicar lo
aprendido?

En el Modelo, más que evaluar la adquisición de un saber, se evalúa lo que el estudiante está en
capacidad de hacer a partir de ese saber que está adquiriendo. El término saber no sólo se refiere
a información o a conceptos, también hace referencia a habilidades, destrezas, valores y
actitudes. En Aceleración del Aprendizaje se evalúa el desarrollo de competencias, por esto las
evaluaciones que el docente oriente para cada día, deben ser entendidas como situaciones en las
que el estudiante deba poner en juego lo aprendido en clase y estar en capacidad de aplicarlo, así
las condiciones y contextos hayan cambiado.

Al realizar los procesos de evaluación es muy importante que el docente no pierda de vista la
secuencia de la clase que ha venido desarrollando a lo largo del día. La evaluación también debe
corroborar si se han cumplido los objetivos (desafío) planteados. Además,

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no debe perderse de vista a la hora de la evaluación el propósito determinado por el proyecto que
se está ejecutando, procurando entender de qué manera el logro alcanzado en el día, aporta a
cumplir la meta general propuesta en el subproyecto e incluso en el proyecto.

En los módulos de Aceleración del Aprendizaje se invita a la evaluación y en algunos

subproyectos se incluyen actividades puntuales para evaluar los aprendizajes del día, por ejemplo,
juegos de mesa, lecturas interdisciplinares, juegos de roles, etc., pero en los casos que no se
incluye una actividad específica para evaluar a los estudiantes, el docente deberá diseñar, tomando
como referente los estándares básicos de competencias, las orientaciones pedagógicas y los
lineamientos curriculares, situaciones retadoras que lleven a los aprendizajes de formas novedosas y
con diferentes niveles de complejidad, estas propuestas deberán ser consignadas en el
planeador de clases.

Es importante anotar que si bien la rutina de clases del Modelo propone un momento específico
para la evaluación al final de la clase, en el desarrollo de los demás momentos el docente debe
observar a sus estudiantes y evaluar su proceso de aprendizaje; por ejemplo, el momento de lectura
se convierte en un espacio privilegiado para evaluar el avance del estudiante en relación con el
desarrollo de procesos de interpretación textual. El docente debe estar atento al desempeño de
sus estudiantes durante toda la jornada y tomar nota de las evidencias de avance y las
dificultades presentadas.

Existen diferentes formas de evaluación. Dependiendo del actor que la realiza, ésta puede ser
autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación.

- Autoevaluación

Para la evaluación es importante introducir al estudiante en un ambiente de objetividad, lo cual

se logra en el Modelo al fomentar de manera significativa la autoevaluación. La
autoevaluación, como su nombre lo indica, consiste en la revisión de resultados y
procedimientos por parte del mismo ejecutor. Una adecuada autoevaluación necesita siempre de
total claridad en los criterios que deben aplicarse, de modo que implica también total claridad
respecto a los procesos y procedimientos que debieron llevarse a cabo para la ejecución o
producción: sólo si el estudiante tiene claro qué es lo que debía obtener y cómo debía hacerlo,
podrá juzgar si la manera como lo hizo y el producto que logró son o no los esperados, y cómo
los cambios que hizo al procedimiento o al proceso fueron adecuados en la búsqueda de la
meta.

- Coevaluación

Los procesos coevaluativos, en los que dos estudiantes o grupos intercambian sus trabajos y se
evalúan mutuamente con base en los mismos criterios que usaron para el desarrollo de la
actividad, son ideales para trabajos o actividades cortas o de poca complejidad,

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 ac i

porque sus directrices son sencillas y de rápida ejecución. Además, favorecen el desarrollo tanto de la
autoestima como de la objetividad al permitir al estudiante convertirse en evaluador que puede
ser evaluado; para los estudiantes atendidos por el Modelo resulta especialmente ventajoso el
ejercicio de coevaluación, pues éste fortalece las relaciones interpersonales al promover la
escucha, la valoración de las diferencias y la solidaridad, y también lleva a los estudiantes a
creer en sí mismos, al poder ser evaluadores de sus compañeros y no sólo compete esta
importante labor al docente.

- Heteroevaluación

Por otro lado, los procesos de heteroevaluación tradicionales (en los que una persona, por
ejemplo el docente, revisa el desempeño y el producto de otra), son adecuados para trabajos y
aprendizajes de mayor dificultad que pudieran generar confusión en los estudiantes si tuvieran
que evaluarlos ellos mismos.

Durante la evaluación, es importante que el docente le muestre al estudiante que reconocer

los errores no es algo malo, más aún, que es indispensable para lograr la mejor calidad en
los productos que nos propongamos elaborar. Por ello, parte de la dinamización de este
momento consiste en que el docente mismo haga el ejercicio de autoevaluarse, para pasar
luego a la autoevaluación grupal.
El grupo como un todo puede evaluarse sobre su comportamiento, su compromiso, su
eficiencia y la calidad de su trabajo durante el día. Es ideal que participen todos los estudiantes
de este proceso, y que cada intervención esté justificada.

Toda evaluación debe dejar como resultado (ya sea por escrito o verbalmente):
❱ aspectos a mejorar, en la medida en que están distantes del objetivo del día, del
subproyecto o del proyecto,
❱ compromisos a partir de los resultados obtenidos,
❱ retroalimentaciones positivas sobre lo que se logró y
❱ la respuesta final del grupo frente al desafío del día.

◗ Preparación de la tarea del día siguiente

Este momento de la clase es muy importante para lograr generar hábitos de estudio, pues el Modelo
busca que el estudiante dedique un tiempo específico y programado para la realización de tareas
en casa, y ello sólo es posible, si se tiene claridad sobre cómo hacerlas

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 o

y la motivación para desarrollarlas. La preparación de la tarea debe ser un

momento de motivación tal como lo es la presentación del desafío, pues
una buena motivación para la tarea redundará también en el buen ánimo
que traiga el estudiante al comenzar la clase en el día siguiente.

Durante la preparación de la tarea el docente debe asegurarse de que todos sus

estudiantes han comprendido qué es lo que deben hacer en casa, no debe
pasar que el estudiante no haga la actividad por no haber comprendido lo
que se le pedía. Sin embargo, por ser este el último momento del día, suele
ser difícil pues los estudiantes ya están inquietos por la salida.

Para garantizar la atención del grupo es recomendable que todos los estudiantes tengan los módulos
abiertos en la página de la tarea, y procurar hacerlos partícipes de este proceso, buscando
retroalimentaciones inmediatas del tipo “¿qué entendiste tú que debes hacer?”, que pueden repetirse
varias veces con estudiantes diferentes; también se sugiere que, de ser necesario, se desarrollen
ejemplos de los ejercicios que permitan a los estudiantes comprender de manera práctica las
actividades o ejercicios a realizar.

Uno de los propósitos del Modelo es fortalecer las redes sociales de los estudiantes (familia, amigos,
vecinos) con el fin de encontrar diferentes apoyos al proceso formativo tanto al interior de la
escuela como fuera de ella. Es importante que el docente les recomiende a los estudiantes
desarrollar sus tareas en compañía de sus familias, sus vecinos y de otros docentes o estudiantes de
aula regular, lo que será más fácil si se han hecho acercamientos y encuentros de sensibilización
frente al Modelo con toda la comunidad educativa.

12.¿Cómo artIcular los momentos de la clase

para lograr una sesIón de trabajo amena
y
fluIda?

A celeración del Aprendizaje goza de una mecánica diseñada especialmente para ser
concordante tanto con el trabajo por proyectos, como con Aprendizaje Significativo. Los
momentos de la clase no pueden pensarse por separado, hacerlo así podría llevar a la
pérdida de interés por parte de los estudiantes o a la falta de profundización en ejes
conceptuales de gran importancia.

En general, si los momentos de la clase no se articularan, perderían sentido como conjunto y ello
llevaría a que los estudiantes comenzaran a ver las clases como una colección de actividades
mecánicas y sin relación, impidiendo generar adecuadamente los contextos

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 ac i

significativos que se requieren en el Modelo. Es fundamental que el docente comprenda y viva

la importancia del comienzo de la clase para el resto del día: la experiencia ha mostrado que
gran parte del cambio logrado en los estudiantes en términos tanto de convivencia como
académicos dependió del interés que pudo generarse en ellos por cada uno de los temas vistos y,
particularmente, por la motivación exitosa al iniciar la clase.

De esta manera, la presentación que hace el docente de los conceptos y cuestionamientos del día
determina la manera como el estudiante se comportará en busca de la respuesta: un estudiante
que no está interesado en la pregunta es un estudiante que terminará por afectar la clase con su
comportamiento.

Un momento de lectura muy dinámico y que genere gran interés puede verse opacado por una
revisión de la tarea o un planteamiento del desafío que se consideren poco atractivos. Un repaso
de los contenidos hecho sin atención puede pasar por alto algún tema importante e impedir la
identificación de dudas o dificultades de los estudiantes.

Es deseable que los momentos de la revisión de la tarea y la presentación del desafío se articulen
con el momento de lectura, de modo que el comienzo de la clase sea lo suficientemente fluido
como para que la motivación que pueda surgir en el primer momento se conserve y sirva para
que los momentos subsiguientes se desarrollen sin desorden y logren el propósito de generar en
el participante inquietudes respecto al tema por desarrollar. Para ello es además recomendable
que la lectura seleccionada para la apertura de la clase, sea acorde con el tema del día,
introduciéndolo o conectándolo con algo familiar para los estudiantes o que les genere
interés.

Para los momentos finales de la clase (repaso de contenidos, evaluación y preparación de la tarea
del día siguiente) es crucial conservar el dinamismo, porque justamente al final puede decrecer
la atención de los estudiantes, por tener afán de salir o simplemente por estar cansados. Por ello,
la articulación de estos momentos debe estar muy bien planeada para que todos sean percibidos con
el mismo nivel de importancia y desarrollados con igual interés.

Además de procurar articular todos los momentos a través de una estructura temática clara y
coherente con el desafío no sólo del día sino del proyecto, es deseable que el docente prepare
estrategias adicionales a las planteadas en los módulos para enriquecer, dinamizar y potenciar cada
uno de los momentos, garantizando que éstos cumplirán su rol dentro de cada día. La
dinamización no consiste únicamente en el uso de dinámicas o juegos, se trata de hacer de las
actividades y los momentos de la clase espacios significativos para los estudiantes, espacios en los
que puedan participar activamente poniendo en práctica los conceptos trabajados o
compartiendo sus habilidades o destrezas.

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PlanteamIento Repaso
Momento ActIvIdades
RevIsIón de la del EvaluacIón PreparacIón
de del módulo de
tarea de la tarea
desafío contenIdos
lectura

13. ¿Por qué es tan Importante planear las

clases en AceleracIón del AprendIzaje?

C omo se ha expuesto, Aceleración del Aprendizaje busca que los estudiantes en

extraedad logren, en un año lectivo, nivelar la básica primaria para ser promovidos a sexto
grado. Evidentemente, este es un gran desafío que no da lugar a la improvisación;
por esto, resulta fundamental para la implementación exitosa del Modelo que el docente planee
el desarrollo de los proyectos y cada uno de los días de clase.

La planeación en el Modelo es un recurso del docente para organizar el desarrollo de la clase,

teniendo claro de antemano cuáles son las metas de aprendizaje, los niveles de desempeño que se
pretenden alcanzar y los materiales con los que se cuenta para lograr lo esperado. En Aceleración
del Aprendizaje las clases son preparadas con anterioridad por el o la docente para, por una parte,
guiar la práctica diaria, pero sobre todo para tener una visión general del proyecto que permita
articular las actividades para el desarrollo de competencias.

La planeación de las clases ofrece varias ventajas:

❱ Favorece una adecuada articulación de los momentos de la clase, hilándolos en un solo proceso y
convirtiendo una sesión en un verdadero desafío para el estudiante, haciendo que éste se mantenga
motivado en el desarrollo de la clase e incluso conservando esa motivación durante todo el
proyecto.
❱ Se preparan con anticipación los recursos que se van a utilizar en días o subproyectos
posteriores y, en caso de ser necesario, se pueden prever adaptaciones a las actividades, de
acuerdo al contexto y a las necesidades particulares del grupo.
❱ Maximiza el uso del tiempo al permitir organizar las actividades teniendo una visión
panorámica de las mismas y pudiendo priorizar con miras a un fin determinado.
❱ Planear ayuda a estructurar los hábitos del estudiante, pues en tanto se convierte en una práctica
diaria, hace que el estudiante utilice estos modos de proceder en todos los

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 ac i

ámbitos de su vida, desde la escuela hasta la cotidianidad, elevando además el nivel de exigencia
que plantea para las labores que realiza.
❱ Planear enseña al estudiante también a preparar los insumos requeridos, a investigar antes de
avanzar, y a evaluar constantemente con base en la ruta trazada. Cuando no se tienen criterios
es muy difícil evaluar si lo realizado es correcto o no, en cambio, cuando se ha elaborado un
plan desde el principio se pueden hacer modificaciones sobre la marcha siempre teniendo
en cuenta la meta propuesta.

13.1. ¿Qué debe tenerse en cuenta a la hora de planear?

En el momento de planear un proyecto resulta fundamental conocer de antemano el
módulo en su totalidad a partir de una lectura general para encontrar las relaciones entre las
actividades propuestas e identificar cómo las diferentes situaciones de aprendizaje presentadas
apuntan al cumplimiento del objetivo del proyecto.

Un gran apoyo en la labor de planeación es la Guía Docente, en especial las orientaciones

correspondientes al proyecto que se está planeando; aquí se presentan los referentes de calidad a
los que se apunta en cada proyecto, los principales conceptos trabajados y sugerencias para
potenciar las actividades centrales del módulo. Esto permite profundizar y hacer adaptaciones durante
el desarrollo de los proyectos, respondiendo a las características de las diferentes regiones del país y a
los intereses y necesidades de los y las estudiantes.

De esta manera, esta guía se convierte en un insumo fundamental a la hora de planear. Se

sugiere que su consulta se acompañe de una revisión de los estándares básicos de competencias,
las orientaciones pedagógicas y los lineamientos curriculares porque el docente, consultando
directamente estos documentos oficiales, orienta su práctica educativa con mayores elementos
pedagógicos y didácticos.

Para planear es importante que el docente tenga presente los principios del “aprendizaje
significativo”, partiendo de los conceptos que ya el o la estudiante conoce. Para ello, es
necesario identificar con anterioridad tales conceptos y diseñar anclajes que permitan vincular los
nuevos aprendizajes a la estructura cognitiva del estudiante. De igual manera, es importante acudir a
planeaciones de proyectos anteriores para tener claro el proceso de formación que se viene
adelantando, la secuencia de los aprendizajes y las reflexiones sobre los avances y dificultades que
los estudiantes han venido presentando.

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 o

ESTÁNDARES
BÁSICOS DE
COMPETENCIAS,
ORIENTACIONES
Y LINEAMIENTOS
CURRICULARES.

MALLA CURRICULAR
MÓDULOS DEL MODELO

PLANEACIÓN

GUÍA DOCENTE PLANEACIONES ANTERIORES

13.2. ¿Cómo se planea un proyecto del Modelo?24

El proceso de planeación de clases en Aceleración del Aprendizaje se desarrolla en tres niveles:
proyecto, subproyecto y día.

1. MAPA DEL PROYECTO. objetivos, conceptos y competencias.

La planeación de un proyecto inicia con una revisión general del módulo que permita reconocer
el objetivo del proyecto, los subproyectos, el número de días, los conceptos, los niveles de desempeño
que se espera alcanzar y las situaciones de aprendizaje planteadas.

Es importante identificar el propósito global del proyecto para que el docente y los
estudiantes encuentren sentido a cada una de las actividades y no pierdan el norte del proyecto a
lo largo de su desarrollo.

24 Ver anexo 4. Formato de planeación.

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 ac i

Estas son algunas preguntas que el docente puede plantearse:

❱ ¿Qué niveles de desempeño han alcanzado los estudiantes en el desarrollo de los anteriores
proyectos?, ¿qué niveles de desempeño se espera alcanzar en este proyecto?, ¿cómo
conectar unos procesos con otros?
❱ ¿Qué conceptos se trabajaron durante el proyecto anterior?, ¿qué inquietudes pueden haber
quedado de tal proyecto?
❱ ¿Cómo puedo presentar los conceptos que no han quedado claros, de modo que los aclare y a
la vez los relacione con los conceptos a trabajar en el actual proyecto?

2. MAPA DEL SUBPROYECTO. Aporte de los subproyectos al cumplimiento del objetivo del
proyecto.

Luego de contar con un mapa general del proyecto, se identifican los desafíos (objetivos) y
productos de todos los subproyectos, para tener claro el aporte de cada uno de los subproyectos
al cumplimiento del objetivo general del proyecto. Es importante que el docente le haga ver a los
estudiantes que cada subproyecto es una fase del desarrollo de todo el módulo.

Estas son algunas preguntas que el docente puede plantearse:

❱ ¿Cuáles son los desafíos centrales de cada subproyecto?, ¿qué cuestionamientos hay
detrás de los desafíos? ¿Qué desafío de apoyo puedo diseñar para profundizar en alguna
temática, abordar una situación de actualidad o contextualizar las situaciones de
aprendizaje planteadas en el módulo a la realidad de mi comunidad?
❱ ¿Qué aporta cada subproyecto al cumplimiento del objetivo general del proyecto?

3. MAPA DÍA A DÍA. Planeación diaria de clases.

Para garantizar la implementación exitosa del Modelo en el aula, se requiere que la rutina diaria de
clase sea fluida y que cada uno de los momentos estén articulados y apuntando al cumplimiento
de los objetivos del módulo y sus respectivos subproyectos. La motivación de los estudiantes depende
en gran medida de lo involucrados que sientan con el desarrollo del proyecto, percibiendo el
cumplimiento de cada desafío diario como un paso para llegar a la meta.

Lo anterior se logra a partir de la preparación juiciosa que haga el docente de cada uno de los
días de clase; además de recopilar con tiempo los insumos que se van a requerir (lecturas,
discusiones, protocolos, materiales, invitaciones a miembros de la comunidad), se debe tener clara
la intencionalidad de cada una de las actividades, y cómo el desarrollo de cada momento es un
abrebocas para el siguiente, de modo que el estudiante no sienta el paso brusco de uno a otro
sino que perciba la jornada de clase como un todo,

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 o

como un espacio dinámico de aprendizaje en el que él juega un papel activo y que de su

desempeño diario y el de sus compañeros depende el avance en el desarrollo del proyecto.

Estas son algunas preguntas que el docente puede plantearse:

❱ ¿Qué lecturas puedo utilizar para fomentar el interés de los estudiantes sobre los temas que
aborda el proyecto?
❱ ¿Qué conceptos o actividades deben ser adaptados al contexto?
❱ ¿Qué aportes le puedo hacer al proceso de evaluación? ¿Qué días del Modelo requieren el diseño
de una evaluación?

En este nivel de la planeación, se prepara cada uno de los momentos de la rutina de la

siguiente manera (tenga en cuenta estos elementos en el momento de diligenciar el formato).

◗ MOMENTO DE LECTURA

❱ ¿Qué texto vamos a leer? Aquí el docente identifica el texto que va a abordar con el
grupo, de modo que sea una anticipación a lo que se va a trabajar durante el día. Acudirá a la
biblioteca de aula o a otros recursos como periódicos, revistas o escritos de los propios
estudiantes. En la planeación se registra el título de la lectura y el autor.
❱ ¿Qué preguntas voy a hacer antes, durante y después de la lectura? Teniendo como
referencia el desafío del día y las diferentes actividades a desarrollar, el docente formulará por
escrito las principales preguntas para dinamizar el momento de la lectura.

◗ REVISIÓN DE LA TAREA

❱ ¿A través de qué situación voy a revisar la tarea? El docente describe brevemente una
situación que le permita revisar cómo desarrollaron el trabajo en casa los estudiantes y las
preguntas con que va a dinamizar este momento. Las situaciones planteadas pueden estar
dirigidas a formular otros ejercicios en los que el estudiante pueda aplicar los conceptos o
habilidades trabajados durante el trabajo en casa, también se pueden hacer discusiones
orientadas a partir de preguntas clave.

◗ PLANTEAMIENTO Y DISCUSIÓN DEL DESAFÍO

❱ ¿Qué conocimientos previos voy a explorar con la pregunta del desafío? El docente
registra los aspectos conceptuales que va a indagar en sus estudiantes, las ideas previas que tienen
sobre el tema y experiencias que hayan tenido.
❱ ¿Con qué dinámica, juego o situación voy a plantear el desafío?
❱ Al final del día, ¿qué espero que los estudiantes respondan al desafío?

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◗ REPASO DE CONTENIDOS

❱ ¿Qué contenidos debemos repasar al final de la clase? El docente registra los aspectos
conceptuales que se trabajaron en clase y que son fundamentales de retomar. En este momento,
además de contenidos se repasan procesos que se hayan trabajado durante el día. Por ejemplo,
producción textual, registro de observaciones, formulación de preguntas, resolución de
problemas, entre otros.
❱ ¿Cómo voy a repasar los contenidos? En este apartado el docente planea la dinámica,
actividad o situación que le va a permitir retomar lo trabajado en clase.

◗ EVALUACIÓN

❱ ¿Qué conceptos, habilidades y actitudes voy a evaluar de mis estudiantes?

❱ ¿Qué espero que mis estudiantes estén en capacidad de hacer al final de la clase? El
docente prepara lo que va a evaluar de la clase: conceptos, habilidades, destrezas y actitudes y
formula los desempeños esperados al finalizar el día, tomando como principal referente los
estándares básicos de competencias, las orientaciones pedagógicas y los lineamientos
curriculares que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van
alcanzando los estudiantes.
❱ ¿Cómo voy a hacer la evaluación? El docente plantea la actividad, dinámica o situación a
través de la cual va a hacer la evaluación y registra las principales preguntas que van a
dinamizar este momento.

4. EVALUACIÓN DEL PROYECTO. Avance en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,

reflexión sobre el desarrollo del proyecto.

Un componente esencial de la metodología del trabajo por proyectos es la evaluación del

proceso, por esto, al finalizar cada uno de los módulos el docente sistematiza la evaluación que ha
hecho durante todo el proyecto del desempeño de sus estudiantes, el avance que han logrado en
el proceso, las dificultades que persisten y las estrategias que ha implementado para superarlas.

La retroalimentación final del proyecto será un insumo valioso para la planeación del siguiente
módulo, dado que el o la docente centrará sus esfuerzos en lo que más se le dificulta al grupo
y se valdrá de sus fortalezas para superarlo. De igual manera, este registro le servirá para hacer
un seguimiento a los niveles de desempeño alcanzados por los estudiantes a lo largo del año
lectivo, contando con un insumo para elaborar los informes de desempeño periódicos y para
definir la promoción al final del año.

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Esta evaluación al final del subproyecto contempla los siguientes aspectos:

❱ Avances y dificultades en el desarrollo de habilidades socioafectivas, aquí se registran
los avances y las dificultades de los estudiantes en relación con el fortalecimiento de su
autoestima, sus niveles de motivación, el manejo que le dan a sus emociones, el estado de sus
relaciones interpersonales, el sentido de pertenencia frente al grupo, el desarrollo de
habilidades para trabajar en equipo, los procesos de interiorización de la norma y el manejo
de conflictos.
❱ Avances y dificultades en el proceso de comprensión de conceptos y desarrollo de
habilidades para el manejo de conocimientos, se hace una reflexión sobre los principales
logros de los estudiantes en términos de comprensión de conceptos, se valora el nivel de
avance en el desarrollo de competencias, los procesos que más se les facilitaron y en los que se
presentaron dificultades.
❱ Avances y dificultades en el desarrollo comunicativo y expresivo, se tiene en cuenta la
participación de los estudiantes en clase, la formulación de preguntas para el docente y el grupo,
el diálogo con los compañeros, la habilidad para comunicar los resultados de sus
investigaciones y otros ejercicios de clase.

Y el docente también autoevalúa su propio desempeño:

❱ ¿Cuáles fueron mis principales logros durante el desarrollo del proyecto?
❱ ¿Qué dificultades se presentaron?
❱ ¿Qué estrategias empleé para dar solución a las dificultades?, ¿en qué medida se logró solucionar
la dificultad?

13.3. RecomendacIones para la planeacIón

❱ Planee siempre por escrito y revise su planeación a medida que va a avanzando en la

ejecución, así como al final de la misma, no olvide plasmar las dificultades que se le
presentaron y las estrategias que usó para enfrentar tales situaciones.
❱ Lleve un registro de avance de cada uno de los estudiantes, consignando los avances y
dificultades, así como las estrategias personalizadas para fortalecer el proceso de aprendizaje.
También es importante llevar registro de las lecturas que los estudiantes realizan de los libros
de la biblioteca de aula. Estos registros se convertirán en un insumo valioso a la hora de
planear.
❱ Indague lo suficiente sobre los conceptos tratados; es recomendable documentarse con anticipación
para interiorizar el saber y corroborarlo con varias fuentes. El docente debe generar su propia
disciplina investigativa si quiere lograrlo con el estudiante. También la planeación juega un
papel importante aquí, especialmente porque el docente debe calcular sus propios tiempos,
dejando espacio para la investigación y preparación de clases.

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14.¿Cuál es la estructura currIcular del

Modelo?

A celeración del Aprendizaje se desarrolla a partir de siete proyectos interdisciplinarios y un

módulo específico de inglés, que se trabajan a lo largo del año lectivo. El Modelo tiene una duración
de 185 días para el desarrollo de las actividades propuestas en los módulos.

Los proyectos se enmarcan en los principios del Aprendizaje Significativo y la metodología de

trabajo por proyectos, y responden al enfoque de desarrollo de competencias. El desarrollo de
los proyectos obedece a una secuencia lógica en donde las situaciones de aprendizaje avanzan
desde los contextos más próximos y cercanos al estudiante, hasta los más complejos y globales.

La duración de los proyectos es de 25 a 28 días; por su parte cada subproyecto se desarrolla entre 3 y
11 días. El resultado de cada subproyecto es un producto final específico, por ejemplo, un
periódico mural, un álbum, una cometa o un mercado. Los estudiantes van preparando estos
productos día a día, aplicando los conceptos aprendidos y dando respuesta a los desafíos
diarios.

En la parte inicial de cada subproyecto se presenta a los estudiantes una ruta de navegación que
contiene los conceptos que se van a aprender, las habilidades que se van a desarrollar, los desafíos
que tienen que enfrentar y los diferentes contextos en los que es posible aplicar lo aprendido; de
igual manera, se propone un plan de acción que da ideas sobre los tiempos e insumos
requeridos para desarrollar el subproyecto.

En el siguiente esquema, se presenta la estructura de los proyectos y subproyectos que

conforman el Modelo.

61
6

MÓDULO PROYECTO 1 PROYECTO 2 PROYECTO 3 PROYECTO 4 PROYECTO 5 PROYECTO 6

NIVELATORIO ¿Quién soy Yo? Mi escuela: Espacio El lugar donde Mi Municipio La Colombia Operación:
Todos hacia el de Convivencia vivo de todos salvar la

M
éxito (26 días) (27 días) (27 días) nosotros Tierra
(27 días)
(25 días) (28 días) (25 días)

Subproyecto I Subproyecto I Subproyecto I Subproyecto I Subproyecto I Subproyecto I Subproyecto I

Conociéndonos Descubrir la Mi escuela ayer La dirección de Promocionar mi Colombia en Naturaleza frente
(3 días) identidad (6 días) mi casa municipio mapas al desarrollo
(6 días) (5 días) (10 días) (6 días) ¿Equilibrio o
Subproyecto II Subproyecto II desequilibrio?
Creando mi Subproyecto II La escuela que tengo Subproyecto II (5 días)
universo Mi familia y Yo hoy El trabajo y la Subproyecto II
(5 días) (4 días) (5 días) producción de La construcción Subproyecto II Subproyecto II
riqueza del bienestar del Colombia Si no existieran
Subproyecto III Subproyecto III Subproyecto III (6 días) municipio cultural los árboles y los
¿Quién vive en mi Alimentación y La escuela que (10 días) (5 días) bosques ¡no
mundo y cómo calidad de vida deseo: un espacio de Subproyecto III existirías!
está organizado? (11 días) convivencia Juegos al aire (5 días)
(6 días) (6 días) libre Subproyecto III
Subproyecto IV (5 días) Comprometido Subproyecto Subproyecto III
Subproyecto IV Construyendo mi Subproyecto IV con mi municipio III El agua: ¿cómo
¿Qué quiero propia identidad, La escuela que deseo: Subproyecto IV (7 días) Colombia preservarla?
contar? a partir de la un lugar bonito y ¡Salud es vida! regional (5 días)
(6 días) relación con los agradable (6 días) (11 días)
demás (5 días) Subproyecto IV
Subproyecto V (5 días) Subproyecto V Protegiendo el
¿Qué quiero Subproyecto V Mi planeta. ¡Soy
comunicar? La escuela: un espacio responsabilidad Subproyecto parte de la
(5 días) de construcción como miembro IV solución!
colectiva ¡La escuela de la comunidad Construyendo (10 días)
de todos! (5 días) identidad
(5 días) nacional. ¡Yo
soy Colombia!
(6 días)
 ac i

En aras de lograr que los estudiantes alcancen los niveles de desempeño esperados para la primaria,
es importante que los docentes sigan la secuencia establecida, empezando con el Módulo
Nivelatorio y continuando con el desarrollo de cada uno de los proyectos desde el 1 hasta el 6, sin
alterar dicho orden.

Cada uno de los proyectos tiene un objetivo general que debe ser alcanzado por los estudiantes
al finalizar el módulo; conocer estos objetivos de antemano se convierte en un derrotero para el
docente; en un insumo imprescindible para la planeación de clases y para el desarrollo de las
mismas.

Veamos a continuación los objetivos de cada uno de los proyectos del Modelo:

PROYECTO OBJETIVO
NIVELATORIO Nivelar paulatinamente los procesos de lectura, escritura y conocimiento
Todos hacia el matemático; además de familiarizarse con los momentos de la rutina y la
éxito metodología por proyectos propios del Modelo Aceleración del Aprendizaje.
PROYECTO 1 Reconocerse a sí mismo como un ser con diversas dimensiones, con una historia y un
¿Quién soy yo? proyecto de vida que se construye día a día.

PROYECTO 2
“La escuela:
Crear sentido de pertenencia y reconciliarse con el espacio escolar.
Espacio de
convivencia”

Reconocer que el lugar donde vive debe proporcionar unas condiciones de calidad de
PROYECTO 3
vida a su comunidad y asumir como responsabilidad del Estado, la sociedad y de
“El lugar donde
cada uno de sus miembros, ser parte de las soluciones de sus problemáticas.
vivo”

Reconocer el municipio como un espacio de participación ciudadana, que se

PROYECTO 4 construye a partir de su historia, su cultura y de la relación de sus habitantes con el
“Mi municipio” entorno, asumiendo una actitud reflexiva ante las necesidades de la población y un
compromiso ante las alternativas de solución.
PROYECTO 5 Reconocerse como ser histórico que aporta a la construcción de la identidad
“La Colombia nacional, a través del análisis geográfico, histórico y cultural del territorio
de todos colombiano y del compromiso personal que asuma ante las problemáticas
nosotros” nacionales.

PROYECTO 6 Reflexionar sobre las diferentes problemáticas ambientales que se presentan en la

“Operación: actualidad y las consecuencias de estas a través de la historia, con el fin de desarrollar
Salvar la Tierra” compromiso frente al cuidado y conservación del planeta Tierra.

63
 o

15.¿Cómo están estructurados los

proyectos?

E l Modelo Aceleración del Aprendizaje tiene como objetivo lograr en cada uno de sus
estudiantes fortalecer la autoestima y la confianza en sí mismos y el desarrollo de
competencias básicas y ciudadanas en un año lectivo, para ser promovido a
sexto grado.

La población atendida por el Modelo son niños, niñas y jóvenes que por sus condiciones
sociales y su historia de vida escolar, necesitan ser recuperados no sólo para la escuela sino para
la vida misma. Por tal motivo, como se menciona en su objetivo, es importante recuperar la
confianza de los estudiantes con respecto a todas las habilidades que poseen como seres
humanos para incorporarse nuevamente a la escuela y lograr una reconciliación con el proceso
de aprendizaje que ha sido afectado por deserción escolar o por desmotivación en el caso de los
que se encuentran dentro del sistema educativo; no obstante, el Modelo concibe que el
estudiante que ingresa nuevamente al sistema educativo posee unos conocimientos, que su
desenvolvimiento en situaciones cotidianas e incluso su vinculación al mundo laboral (que es una de
las circunstancias más comunes que se encuentran dentro de esta población), le ha permitido
construir e ir desarrollando algunas habilidades propias de las situaciones que enfrenta.

Teniendo en cuenta el contexto de los estudiantes que participan en el Modelo Aceleración del
Aprendizaje, se plantea el trabajo por proyectos como una estrategia de enseñanza- aprendizaje,
que concibe al docente como un orientador, que participa en el proceso; pero que no tiene como
función medir el conocimiento adquirido por otro, estableciendo como punto de llegada el
conocimiento que posee como docente. Más bien, construye con el estudiante el proceso de
aprendizaje del cual él también hace parte y por ello el proyecto es planeado, ejecutado y evaluado
de manera colectiva por todos los que hacen parte de él. Del mismo modo, el estudiante que se
vincula al Modelo, se concibe como un ser capaz de generar interrogantes frente a la vida, a la forma
en que se organiza el mundo y de plantear posibles respuestas a partir de las observaciones realizadas
por él desde su cotidianidad y que sea la escuela el espacio de interacción no sólo con el docente,
sino con sus pares y la comunidad a la que pertenece con la que él pueda establecer diálogos que
inviten a la reflexión de saberes y a la formalización del conocimiento a través de las diferentes
disciplinas.

A partir de todo lo anterior, surge entonces un módulo Nivelatorio y seis proyectos que a su vez
tienen un objetivo que busca aportar al cumplimiento del objetivo general del Modelo.25

25 Como se expuso en el numeral 10, se cuenta con un módulo introductorio adaptado de la versión brasilera que puede ser
implementado por la comunidad educativa si se considera necesario.

64
 ac i

OBJETIVO GENERAL
DEL MODELO

Proyecto
Nivelatorio Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto
1 2 3 4 5 6

Cada uno de los proyectos está organizado en subproyectos que presentan contextos que favorecen el
análisis de aspectos formales del conocimiento de manera interdisciplinaria y aportan al objetivo
propuesto para el proyecto.

OBJETIVO DEL
PROYECTO

Cada unoAPORTES APORTES

de estos subproyectos presenta APORTES
diariamente situaciones APORTES
de aprendizaje donde el estudiante
poneSUBPROYECT SUBPROYECTO
en juego sus conocimientos, plantea hipótesis ySUBPROYECTO
las verifica. SUBPROYECTO

El producto de cada subproyecto, es el pretexto que orienta las investigaciones, favorece el

trabajo en equipo, la toma de decisiones, la organización, el establecimiento de acuerdos de
convivencia, la asignación de responsabilidades, la planeación, la anticipación y la evaluación de los
compromisos adquiridos. El producto es el “hilo conductor” que mantiene el interés del
estudiante y que a su vez le permite al docente reflexionar en los aspectos formales del
conocimiento que están presentes en el producto desarrollado. Éste se convierte en la meta que
impulsa cada jornada y que permite que cada estudiante desde sus conocimientos y habilidades
contribuya a un aprendizaje colectivo.

El desafío, es el momento en el cual el estudiante con la orientación del docente puede socializar
las hipótesis que él tiene con respecto a la pregunta planteada, basándose en su propia experiencia o
en sus conocimientos previos. En las discusiones que se desarrollan en clase tanto con sus pares
como con su docente, a partir de los aportes de cada una de las áreas (sin presentar una división
disciplinar), el estudiante puede verificar las hipótesis enunciadas al inicio de la jornada escolar.

65
 o

SUBPROYECTO

DESAFÍO DESAFÍO DESAFÍO DESAFÍO DESAFÍO

NACE EL PRODUCTO Y LA
PROPUESTA
INTERDISCIPLINARIA

De esta manera, cada día aporta al desarrollo del subproyecto teniendo como pretexto el
producto, cada subproyecto contribuye al objetivo del proyecto y éste a su vez al
cumplimiento del objetivo del Modelo.

16.OrIentacIones para el desarrollo de los

proyectos: Guías complementarIas

C on el propósito de acompañar al docente en la implementación del Modelo en el aula, se

ofrecen unas orientaciones pedagógicas y didácticas para el desarrollo de cada uno de
los proyectos. En estas orientaciones se hace una presentación de la estructura de cada proyecto,
un cuadro con los aportes de las áreas al cumplimiento del objetivo del proyecto, los ejes conceptuales
y conceptos que desarrolla cada área y las competencias que están desarrollando los estudiantes a
partir de las actividades del módulo. Posteriormente se brindan recomendaciones generales para
profundizar conceptos o dinamizar algunos momentos desde la didáctica propia de cada una de las
áreas y recursos para la planeación de días considerados clave para el desarrollo de competencias.
Así, en las orientaciones para el desarrollo de cada proyecto se presenta:

◗ Estructura del proyecto

Se presenta de qué se trata el proyecto y se describen cada uno de sus subproyectos,

especificando los productos finales y como éstos se articulan para alcanzar el objetivo del proyecto.
Este es un insumo fundamental para la planeación, pues da una visión general del módulo,
primer paso para la preparación de clases en el Modelo.

66
 ac i

◗ Cuadro de aporte de las áreas al cumplimiento del objetivo del proyecto

Si bien en el trabajo por proyectos, los estudiantes perciben los conocimientos como un gran
todo que está al servicio del desarrollo de un proyecto, para el docente deben quedar muy claros los
elementos conceptuales de cada área (aquellos conocimientos y reflexiones que cada disciplina
desde su naturaleza brinda), para tener presentes los contenidos que está enseñando y las
competencias que están desarrollando los estudiantes. De esta manera, el docente siempre tiene
presente la base disciplinar de cada una de las actividades propuestas en los módulos.

En este cuadro, el docente encontrará el aporte de cada una de las áreas al cumplimiento del objetivo
del proyecto, de acuerdo con las actividades que se presentan en los módulos. El cuadro será de gran
ayuda en el momento de planear los mapas generales del proyecto y de cada subproyecto, puesto
que presenta al docente los principales conceptos y situaciones de aprendizaje, insumos clave para
definir los niveles de desempeño esperados.

Cabe anotar, que en este cuadro no aparecen los aportes de inglés ni de educación física, porque estas
áreas no intervienen en los proyectos directamente y por lo tanto no hay un aporte específico
para el cumplimiento de sus objetivos. Sin embargo, los materiales que han sido diseñados para
apoyar al docente con el desarrollo de competencias en estas dos áreas responden al contexto de
aprendizaje de cada uno de los módulos, buscando que las actividades tengan sentido para el
estudiante y las pueda relacionar con lo trabajado en el proyecto.

Para el área de inglés, se cuenta con un módulo específico en el que los estudiantes se
familiarizan con vocabulario y expresiones acordes con las temáticas de los proyectos. En el caso
de educación física, en esta guía se ofrecen recomendaciones para el desarrollo de las
competencias motriz, axiológica y expresivo-corporal correspondientes a esta área; estas
recomendaciones se encuentran en las orientaciones para el desarrollo de cada uno de los proyectos.

◗ Recomendaciones generales para el desarrollo del proyecto

Estas recomendaciones tienen como propósito central profundizar, complementar y fortalecer el

desarrollo de los proyectos desde cada una de las áreas. Las recomendaciones incluyen recursos
para el docente como:

» Lecturas de apoyo. Textos, por lo general informativos, que están dirigidos a orientar al
docente en el desarrollo de diferentes aspectos conceptuales del proyecto. Estas lecturas
aportan de manera especial al trabajo dirigido que desarrolla el o la docente durante la sesión,
pues este es el espacio de la clase privilegiado para dar definiciones y hacer cierres conceptuales
con los estudiantes.

67
 o

» Actividades para desarrollar con los estudiantes. Se plantean actividades para

complementar algún aspecto conceptual abordado en el módulo o para afianzar alguna
habilidad que se ha venido trabajando en el proyecto. Estas actividades se pueden realizar de
manera paralela al desarrollo de los módulos, el docente determina en su planeación en qué
momento de la rutina aplicará el ejercicio propuesto. Entre estas actividades se encuentran
experimentos, sociodramas, ejercicios para afianzar habilidades matemáticas, etc.
» Sugerencias prácticas para los docentes. Este tipo de recomendaciones buscan enriquecer
la práctica del docente. Algunas de las sugerencias que se ofrecen están dirigidas a mejorar el
trabajo en equipo, a fortalecer la autoestima de los estudiantes. De igual manera, se dan tips
para enriquecer la elaboración de los productos finales.

◗ Días clave para el desarrollo de competencias

Los días clave, son días del Modelo que se han seleccionado porque abordan aspectos
conceptuales fundamentales para las diferentes áreas del currículo. En esta guía, se ofrecen
orientaciones conceptuales y metodológicas al docente para la planeación de los días clave,
buscando la profundización en ciertos conceptos y procesos que se requieren para el desarrollo
de competencias de los estudiantes.

En estos días clave se dan sugerencias para la planeación de los momentos de la rutina con
algunas recomendaciones didácticas y especificaciones conceptuales que orientarán al docente en
el desarrollo de la clase y fortalecerán los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Para cada uno de los proyectos del Modelo se presentan uno o dos días clave para el desarrollo
de competencias:

68
 ac i

PROYECTO DÍA CLAVE UBICACIÓN

CIENCIAS NATURALES
“Relación de los sistemas digestivo, respiratorio, Sub III, día 6
1. ¿Quién soy yo? circulatorio y excretor en la función de nutrición e
importancia de conocerlos para mantener su cuidado e
higiene.”
MATEMÁTICAS
“Identificación de las características generales de
figuras tridimensionales y reconocimiento de las Sub II, día 1
2. La escuela: Espacio mismas partiendo de estas características.”
de convivencia
COMPETENCIAS CIUDADANAS
“El conflicto como posibilidad de aprendizaje y Sub III, día 6
crecimiento.”
LENGUAJE
“Texto instructivo: elaborar y comprender Sub III, día 1
instrucciones que evidencien secuencias lógicas en la
3. El lugar donde vivo realización de acciones.”
CIENCIAS NATURALES
“Las plantas medicinales, su importancia y su uso.” Sub IV, día 4

CIENCIAS SOCIALES
4. Mi municipio “Las autoridades municipales, su organización y Sub I, día 9
funciones.”
5. La Colombia de CIENCIAS SOCIALES
Sub I, día 3
todos nosotros “La diversidad étnica.”
CIENCIAS NATURALES
“Naturaleza frente al desarrollo, ¿equilibrio o Sub I, día 3
6. Operación salvar la desequilibrio?”
Tierra
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Sub II, día 1
“La importancia de las plantas en nuestras vidas.”

69
 Orientaciones para el desarrollo del Proyec

lA

1. ESTRUCTURA DEL PROYECTO 1: ¿QUIÉN SOY YO?

Objetivo: Reconocerse a sí mismo como un ser multidimensional, con una hist

Este proyecto guía al estudiante hacia el reconocimiento de su

identidad a través de diversas situaciones de aprendizaje que le
permiten descubrir sus cualidades, sus habilidades, sus particularidades
como individuo y sus vínculos con sus seres queridos y con aquellos más
cercanos a él (familia, amigos y docentes). Se espera que los estudiantes
se reconozcan como seres con diversas dimensiones (socioafectiva,
cognitiva y física), que se valoren como seres integrales y que empiecen a
construir su proyecto de vida.

Como parte del objetivo del Modelo, este proyecto contribuye al

fortalecimiento de la autoestima, en tanto el o la estudiante logre
aceptarse a sí mismo con las características que lo identifican como
persona, pueda reconocer los conocimientos, habilidades y destrezas
que posee y reflexione en torno a cómo puede contribuir desde su
individualidad a la construcción de su propio bienestar y al de las
personas que comparten con él diferentes espacios de la vida. El módulo
finaliza con la creación de un álbum personal en el que los estudiantes
darán respuesta a la pregunta: ¿Quién soy yo?

70
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

El proyecto se desarrolla en cuatro fases o subproyectos:

I. Descubrir la identidad

En este primer subproyecto, el o la estudiante reconstruye su historia de vida, se cuestiona sobre las
características que lo hacen un ser único: sus cualidades, debilidades y fortalezas, las cuales
presentará en el momento de las revelaciones (exposición de talentos). En este primer subproyecto se
hace un énfasis especial en el reconocimiento de las características físicas que identifican a los
estudiantes y en la recopilación de información sobre su historia de vida.

Producto final: Historia de vida.

II. Mi familia y yo

En el proceso de dar respuesta a la pregunta ¿Quién soy yo?, el o la estudiante empieza a

cuestionarse por sus redes sociales y cómo sus características personales y su modo de vida están
relacionados directamente con los otros, especialmente con quienes ha compartido de manera más
cercana: su familia. En este subproyecto se reflexiona en torno a la familia, sus funciones, sus
miembros, los roles de cada uno de ellos y los diferentes tipos de familia que existen. Retomando la
historia de vida que se elaboró en el subproyecto anterior, el estudiante debe indagar con sus
parientes, construir su árbol genealógico, analizar el tipo de relación que establece con su
familia, la responsabilidad que tiene la familia con él como miembro de ella y el compromiso
que él debe asumir en la organización de este primer núcleo de la sociedad.

Producto final: Árbol genealógico y cartelera de la familia.

III. Alimentación y calidad de vida

En aras de fortalecer hábitos de autocuidado, este subproyecto se dedica al tema de la

alimentación y prácticas saludables. Con las situaciones de aprendizaje presentadas, el o la estudiante
se aproxima a la comprensión de sí mismo como ser biológico, entendiendo que su calidad de vida
depende en gran medida de su salud física y de los cuidados que tenga para con su cuerpo. En este
subproyecto se da continuidad al ejercicio de auto-observación. Los niños, niñas y jóvenes evalúan
sus conductas cotidianas de higiene y alimentación y organizan con su comunidad un mercado en
el que además de los alimentos compartirán sus aprendizajes sobre cómo lograr una vida sana.

Producto final: Montaje del mercado y un menú saludable.

IV. Construyendo mi propia identidad, a partir de la relación con los demás

En este subproyecto el o la estudiante va a construir un álbum sobre sí mismo, en el que recogerá

objetos, imágenes y creaciones que reflejan las características que lo hacen un ser único. Durante
su elaboración, se preguntará por el origen del ser humano y analizará lo que dice la ciencia con
respecto a esta pregunta que surge desde tiempos antiguos y que se trata de responder a través de
los mitos y de la religión. También se preguntará por

71
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

sus semejanzas y diferencias con otros; las actividades del módulo plantean la siguiente
reflexión: “somos iguales en tanto todos somos seres humanos y tenemos los mismos derechos,
nos diferenciamos porque tenemos unas características y una historia que nos hacen únicos,
todos necesitamos de los otros para vivir, somos seres sociales y nuestra individualidad también
está marcada por el grupo social al que pertenecemos”. Finalmente el estudiante se pregunta por
su futuro y da un primer paso en la elaboración de su proyecto de vida con el club de
talentos.

Producto final: El álbum de tu vida

2. ¿QUÉ APORTAN LAS ÁREAS AL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO DEL PROYECTO?

Los proyectos del Modelo se caracterizan por articular las diferentes áreas del currículo
alrededor de una situación de aprendizaje cercana al contexto de los estudiantes. En el módulo 1,
las áreas convergen para alcanzar el objetivo del proyecto: Reconocerse a sí mismo como
un ser con diversas dimensiones, con una historia y un proyecto de vida que se
construye día a día. A continuación se exponen los elementos que aportan las áreas, los ejes
conceptuales y las situaciones de aprendizaje durante el desarrollo de este proyecto. Si se lee el
cuadro de manera vertical, se pueden inferir las relaciones entre las áreas y cómo interactúan en
el desarrollo de cada subproyecto; al leerlo horizontalmente, se evidencian los aportes de cada
área a lo largo de todo el proyecto:

72
 Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mI propIa
DescubrIr la IdentIdad MI famIlIa y yo AlImentacIón y calIdad de vIda IdentIdad, a partIr de la
relacIón con los demás
Producto final: Árbol genealógico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El álbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseño de un menú saludable. mi vida.
• Se proponen situaciones en las que el estudiante debe Una vez el estudiante explora los En este subproyecto se presenta la Finalmente, en la construcción
reconocer los diferentes usos que hace del número y que momentos importantes de su vida y importancia de una dieta del álbum, se proponen
están relacionados con su descripción física y su reconoce características que lo saludable y balanceada a partir del actividades desde las cuales los
identidad, con ejercicios como: Reconocimiento del identifican como un ser único, se pasa conocimiento de las vitaminas y del estudiantes reconocen diferentes
número único de identidad, la fecha de cumpleaños, la a trabajar la relación de él con su valor nutricional de diferentes tipos formas de solución a una
posición que ocupa entre los hermanos, la cantidad de familia. La relevancia del área de de alimentos. A partir de esta situación problema, y
letras que tiene su nombre, su estatura, su número de matemáticas en este momento se situación de aprendizaje: reconocen la importancia de
teléfono, entre otros, para entender los distintos evidencia en: • Se establecen equivalencias entre el peso llegar a acuerdos para tener
significados de los números. Esto favorece el estudio de • La representación gráfica de datos de un alimento, su contenido de grasas la oportunidad de adquirir un
los estándares: tomados de su entorno familiar, lo cual y sus calorías, permitiendo el estudio conocimiento y reconocer que
Reconozco significados del número en permite el estudio del estándar: del estándar: aunque hay diferencias,
diferentes contextos (medición, conteo, también hay similitudes y que
Resuelvo y formulo preguntas Describo, comparo y
comparación, codificación, localización entre en este caso llegar a acuerdos es
que requieran para su solución cuantifico situaciones con
otros). lo que permite tener una forma
coleccionar y analizar datos del números, en diferentes
Describo, comparo y cuantifico situaciones común de pensar.
entorno próximo. contextos y con diversas
con números, en diferentes contextos y representaciones. • Se realizan representaciones
• El reconocimiento de las necesidades
MatemátIcas

con diversas representaciones. geométricas para medir longitudes

básicas de la familia y los gastos • Igualmente, los estudiantes identifican
• Se introduce al estudiante en el uso de la medida, y se y áreas usando recubrimientos y
necesarios para poder satisfacerlas desde el los precios de los productos e
involucra en situaciones desde las cuales ve la necesidad patrones de medida dados,
planteamiento de situaciones identifican sus componentes. El
de la medida de magnitudes de longitud y masa. A siguiendo los acuerdos establecidos
problemáticas. Se estudian los ingresos desarrollo de estas actividades lleva a la
partir del reconocimiento de estas unidades da para el trabajo y respetando los
y egresos de la familia, estableciendo aplicación
significado al número que representa su talla y peso, lo aportes de los demás estudiantes.
estrategias para economizar y colaborar. de los conceptos matemáticos en
cual permite el abordaje del estándar: De este modo se estudian los
distintos contextos del entorno de
• Se exponen situaciones en las que los siguientes estàndares:
Reconozco en los objetos propiedades o los jóvenes.
estudiantes deben hacer uso de Reconozco en los objetos
atributos que se puedan medir (longitud, área,
cantidades o magnitudes para hallar la • Se favorece de manera especial el propiedades o atributos
volumen, capacidad, peso y masa) y, en los
solución a problemas propuestos. desarrollo del proceso matemático que se puedan medir
eventos su duración.
relacionado con la resolución de (longitud, área, volumen,
• En este subproyecto se fortalece proceso de problemas, en situaciones que se capacidad, peso y masa) y,
pensamiento: Resolución de problemas en especial de desarrollan dentro del contexto del en los eventos su
tipo aditivo, usando datos relacionados con medidas de mercado y la nutrición. Permitiendo duración.
peso o masa, de tiempo y el manejo de las edades. así el abordaje del estándar: Comparo y ordeno
Describo, comparo y objetos respecto a
cuantifico situaciones con atributos medibles.
7

números, en diferentes
contextos y con diversas
representaciones.
7

Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mI propIa
DescubrIr la IdentIdad MI famIlIa y yo AlImentacIón y calIdad de vIda IdentIdad, a partIr de la
relacIón con los demás
Producto final: Árbol genealógico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El álbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseño de un menú saludable. mi vida.

• Se reconoce el concepto de fracción y su representación • Se plantean situaciones aditivas de • También se favorece el planteamiento • Se realizan clasificaciones
a partir del análisis y la solución de ejercicios de composición y transformación a de hipótesis y se incentivan procesos atendiendo a las formas de los
razonamiento relacionados con líneas de tiempo. partir del análisis y uso de la de verificación y contraste de las objetos o las figuras analizadas, de
información de personas de la familia de diferentes formas para llegar a la este modo los estudiantes estudian
• Se plantean situaciones en las que los estudiantes
distintas edades. Permitiendo así el solución. características de los objetos del
realizan procesos de medición con patrones arbitrarios
estudio del estándar: mismo modo que de las personas,
y algunos estandarizados trabajando con dos
MatemátIcas

Resuelvo y formulo problemas desde sus orígenes genealógicos.

magnitudes: la magnitud longitud y la magnitud
masa. en situaciones aditivas de Represento el espacio
composición y de transformación. circundante para establecer
• Se realiza la ejercitación de relaciones espaciales.
procedimientos aditivos que permiten
practicar el manejo de los algoritmos
analizando el procedimiento
desarrollado y reflexionando frente
a lo lógico o no de los resultados
obtenidos.

En este subproyecto se plantean situaciones en las que se A partir de la exploración de la familia Se trabaja alrededor de los ejes En esta fase final se busca que
deben indagar las propiedades de la materia a partir de la como núcleo social más cercano, los temáticos: cada uno de los estudiantes se
exploración del propio cuerpo y de elementos cercanos. estudiantes empiezan a explorar las identifique como un ser vivo con
De esta manera, se trabajan los conceptos de masa y características físicas y de personalidad que • Alimentación y calidad de vida. identidad propia, que comparte
peso. los hacen parecidos a sus padres, hermanos, • Nutrición y digestión. varias dimensiones con los otros
Además, durante la reconstrucción de la historia de vida, hermanas, abuelos, abuelas, etc. seres vivos. Se espera que los
CIencIas Naturales

Se busca que los y las estudiantes valoren

los y las estudiantes desarrollan habilidades para recoger y estudiantes
la importancia de tener unos hábitos
organizar información; en este subproyecto se favorece el fortalezcan su compromiso con la
Con la construcción del árbol genealógico, saludables para tener una vida sana,
desarrollo de las competencias indagar y comunicar. naturaleza, respetando a los demás
se fortalecen nociones que permitirán, en identificando que se requiere una
seres biológicos y sobre todo
el subproyecto IV, comprender el tema de adecuada alimentación para lograr un
reconociendo el amor por lo que
la herencia y abordar conceptos como desarrollo físico óptimo.
ellos son: vida. En este subproyecto
célula, ADN, cromosoma, entre otros.
se desarrollan los siguientes aspectos
conceptuales:
organización y constitución de los
seres vivos: la célula; características
hereditarias y clasificación de los seres
vivos.
 Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mI propIa
DescubrIr la IdentIdad MI famIlIa y yo AlImentacIón y calIdad de vIda IdentIdad, a partIr de la
relacIón con los demás
Producto final: Árbol genealógico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El álbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseño de un menú saludable. mi vida.

En este subproyecto se abordan los Con estas experiencias se espera que

siguientes aspectos conceptuales: los estudiantes pongan en juego
alimentos reguladores, alimentos competencias científicas tales como:
constructores, alimentos energéticos, identificar, indagar, explicar,
vitaminas y minerales, calorías, sistema comunicar y trabajar en equipo.
CIencIas Naturales

circulatorio y sistema respiratorio.

En este subproyecto se favorece el
desarrollo de la competencia indagar, a
través de la interpretación de cuadros,
esquemas, tablas y gráficas presentadas,
las cuales permiten que el estudiante
analice y reconozca variables y
propiedades de los alimentos.

Desde el área de ciencias sociales se aporta al Todos los seres humanos pertenecen a En este subproyecto el área de ciencias La identidad se construye en
reconocimiento de ciertas características físicas, sociales y diferentes organizaciones sociales en las sociales trabaja de la mano con el una relación de alteridad o de
culturales que hacen de cada persona un ser único frente a que se desarrollan como personas. área de ciencias naturales buscando diferencia con el otro. En
los demás, pero que a la vez le permiten identificarse con En este segundo subproyecto el área de concientizar a los estudiantes de la este subproyecto el aporte del área
los otros como parte de una colectividad. ciencias sociales aporta al importancia de una adecuada de ciencias sociales está orientado a
que el estudiante se reconozca como
reconocimiento de la familia como la alimentación y de ciertos hábitos de
CIencIas SocIales

Además se busca que el estudiante reconozca ciertos miembro de una comunidad con la
elementos en su historia de vida que también lo hacen un organización social básica con unas higiene para la salud humana. que comparte ciertos elementos
ser único en la medida de sus vivencias y la forma como funciones que permiten el desarrollo de Propiamente no se desarrollan culturales como el lenguaje, ciertas
regresa a ellas al momento de reconstruir su los individuos en diferentes conceptos del área, pero se entra a normas y creencias o manifestaciones
autobiografía. dimensiones (emocional, física, apoyar el trabajo culturales como las fiestas, ferias,
cognitiva, social, etc.). desarrollado por las ciencias naturales. Esta bailes típicos, etc. En ese sentido, los
De acuerdo con lo anterior el concepto integración se puede evidenciar en el dos conceptos centrales,
desarrollo de actividades que no sólo para el desarrollo del
central que se aborda desde el área es el de subproyecto sino para el de toda la
familia. se orientan al cuidado de la salud oral o
a la necesidad de tener hábitos obra, son: cultura y comunidad.
alimenticios saludables.
7
7

Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mI propIa
DescubrIr la IdentIdad MI famIlIa y yo AlImentacIón y calIdad de vIda IdentIdad, a partIr de la
relacIón con los demás
Producto final: Árbol genealógico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El álbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseño de un menú saludable. mi vida.

En este sentido el concepto central que se aborda es el de A lo largo de todo el subproyecto los A partir de la elaboración del álbum
identidad, entendida como esas características que estudiantes desarrollan ejercicios de de colección, el estudiante tendrá la
permiten definir el “quién soy yo” como individuo y ser recolección de información que le oportunidad de organizar la
social. Algunas actividades que evidencian el desarrollo de permiten reconstruir su árbol información que ha recogido sobre sí
este concepto es el ejercicio inicial de reconocimiento de genealógico. mismo, analizarla y comunicarla.
características físicas y la búsqueda de información para En este último subproyecto, se
Además, desarrollan ejercicios de organiza el Club de talentos. Con
desarrollar la reconstrucción de la historia de vida a lo
CIencIas SocIales

reconocimiento de las funciones básicas de la esta actividad se busca que los

largo de todo el subproyecto. familia. estudiantes reconozcan la
posibilidad e importancia
de emprender acciones para el
bienestar colectivo y que
comprendan que las acciones
propias pueden afectar a los
demás; asimismo, se busca hacer un
reconocimiento sobre la
importancia de las normas y que el
estudiante se identifique como
sujeto de derechos y de deberes.

El respeto y valoración de las diferencias parte del En las diferentes organizaciones a las que El área de competencias ciudadanas entra Dos son los aportes que se hacen desde
reconocimiento que se tiene de sí mismo como ser único y se pertenece, cada uno de sus miembros a fortalecer el trabajo abordado desde competencias ciudadanas al desarrollo del
de las otras personas como diferentes. Uno de los objetivos posee derechos y deberes. Para el caso de ciencias naturales a lo largo subproyecto IV: De un lado el
del área de competencias ciudadanas consiste en la la familia cada uno de sus miembros de todo el subproyecto en torno a la reconocimiento de la parte emocional
CompetencIas CIudadanas

formación de personas capaces de debe adquirir uno o varios compromisos importancia de mantener hábitos de los individuos y de otro la
vivir y valorar la diferencia. En este sentido el aporte de de acuerdo con sus capacidades, que de higiene y alimentación saludables para introducción de la idea de diversidad
competencias ciudadanas en este subproyecto se orienta faciliten preservar la salud. cultural como principio que rige las
a que los estudiantes reconozcan y den una primera el trabajo de todos y contribuyan al sociedades humanas. En el sentido de lo
En este subproyecto se valora la
valoración a esas diferencias físicas y bienestar general. El aporte desde el anterior, los conceptos abordados desde
importancia de tener hábitos de vida el
actitudinales que los hacen únicos frente a los demás. área de competencias ciudadanas está saludables para permitir un desarrollo
orientado a que el estudiante área son diversidad, red social,
El desarrollo del área se apoya en el concepto de adecuado del ser en todas sus emoción, empatía y de la mano con
identidad propio de las ciencias sociales. identifique responsabilidades con las dimensiones, se hace una reflexión sobre
cuales puede contribuir en su familia, ciencias sociales los conceptos de
el cuidado de sí mismo como reflejo de comunidad y cultura.
lo que es un paso previo al una autoestima fortalecida.
establecimiento de deberes y derechos que
se trabaja en el Proyecto 2 La escuela
espacio de convivencia.
 Subproyecto IV
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relacIón con los demás
Producto final: Árbol genealógico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El álbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseño de un menú saludable. mi vida.

A lo largo de todo el subproyecto se

CompetencIas CIudadanas

desarrollan actividades orientadas

al reconocimiento de emociones propias
y diferentes formas de manejarlas; de
igual manera al reconocimiento de
ciertos elementos de la cultura que
comparten las personas y que diferencian
unos grupos humanos de otros.

En este subproyecto se introducen aspectos relacionados Desde artística se propone que los La elaboración del álbum promueve la
con el desarrollo de la sensibilidad estética, como la estudiantes aprecien las cualidades de creación de imágenes en las que se
autopercepción y la identificación de características físicas forma, textura y color asociadas a los
alimentos. exploran diferentes procedimientos
y comportamentales. expresivos.
El trabajo a partir del autorretrato propicia el abordaje de Se propone que alrededor de esta
las dimensiones interpersonal e intrapersonal, puesto que el elaboración, el estudiante
representarse a sí mismo y observar evidencie la importancia
las representaciones que los demás hacen de él,
EducacIón artístIca y cultural

de construir imágenes, de
constituye un valioso elemento articulador entre las
experiencias del estudiante a nivel individual y sus relacionarlas con textos y de
posibilidades de reconocerse como parte de un encontrar en la ilustración
grupo. Este trabajo se fortalece con la apreciación de un diferentes posibilidades según sus
dibujo y tres pinturas del alemán Alberto Durero, entre necesidades y la información que
los que se incluye un autorretrato realizado por el artista desea transmitir. También se
a la edad de 13 años. presentan, por medio de la
Se proponen algunas actividades asociadas a la habilidad y estrategia del trabajo a escala
destreza artística (Saber hacer práctico); entre estas natural, elementos para que cada
actividades se incluye la realización de un dibujo de cuerpo estudiante interiorice posibles
completo, ejercicio que favorece formas de representación.
el desarrollo de la conciencia corporal a partir de la
exploración del esquema del propio cuerpo. En estos
primeros proyectos es muy importante favorecer espacios
para que los estudiantes logren comunicar sus sentimientos
e ideas de manera tranquila y confiada. En este subproyecto
7

pueden trabajarse estrategias como descubrir por gestos,

expresiones faciales o ademanes un personaje del salón.
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Subproyecto IV
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relacIón con los demás
Producto final: Árbol genealógico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El álbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseño de un menú saludable. mi vida.

Se proponen puestas en escena como el momento de las Se propician espacios de

EducacIón artístIca y cultural

revelaciones, que posibilitan que el grupo desarrolle socialización de producciones, este

pautas y normas para la socialización componente es clave, pues ayuda a
y el intercambio de ideas y de creaciones. Al ser que los estudiantes se consoliden y
expositores, los y las estudiantes amplían sus afirmen en sus propias capacidades
posibilidades de autoafirmación, al tiempo que
exploran su lenguaje corporal, lo que fortalece su expresivas y comunicativas, al
autoestima, favorece la consolidación de redes y tiempo que
mejora su convivencia. se hacen sensibles a la expresión de
los demás, aprenden de sus pares y
se preparan para recibir comentarios
de manera serena y tolerante.

Desde el área de tecnología se fortalece la comprensión En este subproyecto se trabaja el Se aprovechan diferentes situaciones de
de conceptos propios de las ciencias naturales como peso concepto de entretenimiento y se aprendizaje para que los estudiantes
y masa a partir de la construcción y uso de instrumentos reconoce la televisión como fuente de comprendan lo que
de medida convencionales (como la balanza simple y el entretenimiento. De igual manera, se es un proceso y cómo las fases
odómetro de cuerda) y no convencionales (cuartas, pies, presentan diferentes textos e sucesivas de operaciones permiten la
pasos...). instrucciones que invitan a la creación de transformación de los recursos,
En este subproyecto se plantean diferentes actividades en las juegos y juguetes (juegos de lápiz y papel particularmente, los alimentos.
que el estudiante debe ensamblar artefactos sencillos y el zoótropo -Aparato que Desde el área de tecnología se
utilizando instrucciones gráficas. al girar produce la ilusión de que se desarrolla un trabajo de
Tecnología

mueven unas figuras dibujadas, a causa de la reconocimiento de las técnicas para la

De esta manera, se busca que el estudiante reconozca la
persistencia de las imágenes en preservación de los alimentos, se dan
importancia de algunos artefactos en el desarrollo de
la retina-). A partir de la interpretación de recomendaciones que se pueden tener en
actividades cotidianas en su entorno y en el de
estos textos, se espera que el estudiante cuenta en el hogar.
sus antepasados (por ejemplo cuando se analizan los
descubra que él mismo puede crear su
primeros sistemas de medición). De esta manera, el estudiante
propio entretenimiento a través de la
reconoce artefactos creados por el ser
fabricación de juegos y juguetes.
humano para satisfacer sus necesidades
En la creación de estos juegos y las relaciona con los procesos de
participará la familia, como un aporte al producción y con los recursos
trabajo que se adelanta en el naturales involucrados.
subproyecto.
 Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mI propIa
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relacIón con los demás
Producto final: Árbol genealógico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El álbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseño de un menú saludable. mi vida.
En este subproyecto el área de
Educación Religiosa le apunta a tres
aspectos:
• Reconocimiento de la integralidad de
la Esencia de la persona humana
desde la dimensión espiritual y
trascendente.
• Identificación de la dimensión
espiritual y trascendente como
rasgo distintivo de la persona
humana en relación con los demás
seres vivos distintos de sí.
• Reconocimiento de la dimensión
EducacIón RelIgIosa

espiritual y trascendente que unida

a la razón se convierte
en rasgo de igualdad que se comparte
con los demás seres humanos dentro
del género próximo y dimensión que,
al mismo tiempo, reviste al individuo
de diferencia específica.
Las competencias que están
desarrollando los y las
estudiantes en el área de educación
religiosa, a lo largo del Proyecto
1 y de manera especial en el
subproyecto IV son:
Hacerse preguntas sobre sí mismo;
consultar diferentes fuentes de
información y realizar ejercicios
de comparación con otros seres;
identificar posibilidades frente a su
proyecto personal de vida.
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Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III Construyendo mI propIa
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relacIón con los demás
Producto final: Árbol genealógico y Producto final: Montaje del mercado Producto final: El álbum de
Producto final: Historia de vida.
cartelera de la familia. y diseño de un menú saludable. mi vida.

El área de lenguaje aprovecha el trabajo de exploración A lo largo de este subproyecto los En este subproyecto se ha escogido para Para construir identidad
de la identidad para hablar de las características propias y estudiantes indagan acerca de su contexto trabajar un tipo de texto próximo y necesariamente hay que indagar por
de los demás, propiciando el reconocimiento de la familiar, reflexionan acerca de los roles atractivo para los estudiantes: la el origen, por eso desde
funcionalidad de las palabras en un texto de acuerdo con de sus familiares e identifican valores en historieta. A través de la lectura de el área de lenguaje se trabaja la
su intencionalidad. De igual manera, a partir de la cada uno de ellos. La expresión y imágenes y textos tipología textual del mito,
cortos, los estudiantes cuestionan sus
exploración de su propio nombre, los estudiantes materialización de este ejercicio se hace hábitos alimenticios y van conociendo los mediante la cual se abordan
identifican las palabras que cumplen la función de mediante la elaboración de una carta, para beneficios de los distintos grupos de también los elementos narrativos:
sustantivos, diferenciándolas de los adjetivos. lo cual se aborda el tema de la estructura, alimentos, con el fin de que espacio, tiempo y personajes.
Plasmar información, mediante palabras, textos cortos y la intención comunicativa y el uso del ellos mismos estén en capacidad de El concepto de identidad se
formas estructuradas, como las fichas, le da la lenguaje según el receptor y el tipo de proponer dietas sanas. Para proponer construye en este subproyecto a
oportunidad al estudiante de organizar los conocimientos, mensaje. comidas saludables, los estudiantes deben partir de las relaciones con los
las ideas, tomando conciencia de los aprendizajes acerca De igual manera, se recurre a la lectura de poner en práctica la redacción de notas y demás, de ahí que se plantee la
la construcción de textos instructivos en
de su propia persona. un texto narrativo (Las aventuras la elaboración de recetas. reflexión inicial acerca del otro y
A lo largo de este subproyecto también se cruzan las de Tom Sawyer) que se desarrolla a partir la convivencia en una comunidad a
del contexto familiar, que les permitirá a Con el fin de reforzar este aprendizaje, través de la narración, de forma que
nociones básicas acerca de dos tipos de textos: narrativo los estudiantes deben preparar un gran
e informativo. El primero lo usan para relatar hechos los estudiantes identificar aspectos formales los estudiantes empiecen a
Lenguaje

día de mercado, en el que ofrecerán la

sobre ellos mismos (experiencias, anécdotas, etc.); el del lenguaje, como la puntuación, y los variedad de alimentos saludables de su familiarizarse con la estructura de
segundo para reconocer el origen y la importancia de elementos de la historia, como la región, para promocionarlo hacen este tipo de textos e identifiquen, el
las unidades de medida y del calendario, aspectos que se caracterización de personajes, estableciendo carteles e invitaciones. A partir los inicio, el nudo y el desenlace de una
abordarán en el desarrollo del subproyecto. En este la relación entre la trama y lo que ellos ejercicios de producción textual historia.
subproyecto se define lo que es un tipo de texto viven en su vida familiar. avanzarán en el proceso, iniciado en el
informativo. A partir de los nombres de los miembros subproyecto anterior, de separación
silábica y distinción de la sílaba tónica.
de su familia los estudiantes comprenden
la diferencia entre los sustantivos Por último, abordarán dos tipos de
comunes y propios texto que conocerán de forma más
profunda en los siguientes
subproyectos. En primer lugar está el
mito, el cual empezarán a relacionar con
el origen de las cosas, en este caso de los
alimentos; en segundo lugar se encuentra
la noticia, que les permite abordar
hechos de interés, identificando la
intencionalidad del texto.
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

3. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

En este apartado se presentan estrategias, ideas, actividades y otros recursos didácticos y

conceptuales que buscan cualificar el desarrollo de las actividades planteadas en el módulo 1. En
las recomendaciones que se presentan a continuación, se sugiere un día de un subproyecto
específico en el que resultaría pertinente entrar a fortalecer alguna actividad del módulo. Otras
actividades no sugieren un día específico, porque se pueden desarrollar en cualquier día de un
subproyecto, e incluso durante todo el proyecto, en este caso usted buscará el momento propicio
para implementarlas con sus estudiantes y lo registrará en su planeación.

MATEMÁTICAS
Disparates y fracciones: sugerencia para el momento de lectura
Subproyecto I, día 3

Para motivar el estudio de las fracciones, puede hacer una lectura como la siguiente:

Estaba Alicia con su amigo Charlie husmeando por el bosque de los números,
cuando encontraron en una mesa dispuesta bajo un árbol a tres amigos
compartiendo el té: una liebre, un zorro y una marmota. La mesa era muy grande y
sin embargo los tres comensales se habían agrupado muy juntos en una
esquina. Al ver acercarse a Alicia, dos de los amigos de la mesa empezaron
a gritar:
- ¡No hay sitio! ¡No hay sitio!
- Hay sitio de sobra – replicó la niña, indignada-, a la vez que se sentaba en una
amplia butaca que había a la cabecera de la mesa. Charlie que la seguía sonriendo
enigmáticamente, se sentó a su lado.
-¿Qué prefieres, media torta de manzana o dos cuartas partes? – le preguntó la
liebre a Alicia.
-¿Te estás burlando de mi? Media torta es lo mismo que dos cuartas partes –
dijo la niña.
-Muy bien, acabas de descubrir las fracciones equivalentes –la felicitó el zorro.
-Claro: 1/2 = 2/4 – añadió la liebre.
- Aunque a lo mejor eres una glotona y prefieres comerte el 50% de la torta –
dijo el zorro.
- ¡Ya está bien de tomarme del pelo! – Protestó Alicia-. El 50% de la torta
también es lo mismo que la mitad.
- ¡Qué niña tan lista! – exclamó la liebre, aplaudiendo con las orejas.
-¿Por qué el 50% es lo mismo que la mitad? – preguntó la marmota sin abrir los
ojos.
-Porque si de cien partes tomas cincuenta, es lo mismo que tomar la mitad –
contestó rápidamente Alicia.
- ¿Ah, sí? ¡Cómo se nota que no eres tú quien tiene que partir la torta! – replicó
el zorro. ¿Crees que es lo mismo partirla en dos trozos y darte uno que partirla
en cien trozos y darte cincuenta?

81
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

-El trabajo empleado en partirla no es el mismo –admitió la niña- pero la

cantidad de torta que me toca es la misma.
- Por eso 1/2 y 50/100 son fracciones equivalentes –sentenció la liebre-; la segunda
se puede simplificar y convertirse en la primera.
- ¡Se puede y se debe simplificar! – Exclamó el zorro, agitando el cuchillo-. De
modo que no pretendas, niña caprichosa, que corte la torta en cien partes para
darte cincuenta…

Adaptado de “Malditas matemáticas” Carlo Frabetti. Alfaguara editorial.

◗ Sugerencia para dinamización de la lectura

Una vez terminada la lectura, plantee preguntas que lleven a la reflexión sobre el concepto de fracción
equivalente. Por ejemplo: ¿Por qué 1/2 y 50/100 son fracciones equivalentes?, o, ¿por qué el 50% es
lo mismo que la mitad? Oriente una discusión motivadora, con las respuestas de los
estudiantes.

¡Construyamos un Tangram!
Subproyecto I, día 3

Los nuevos números (los números fraccionarios), con los que los estudiantes de primaria se
encuentran y las operaciones con ellos, constituyen los fundamentos para comprender muchas de las
situaciones cotidianas en las que están inmersos. Sin embargo, estos números generan grandes
dificultades para los jóvenes pues se requiere que reconozcan la unidad y hagan divisiones equitativas
para establecer la relación de la parte con la unidad.

Para superar estas dificultades es necesario establecer conexiones entre diferentes modelos de
representación como una forma de favorecer las conexiones entre el modelo y las
representaciones internas que haga el estudiante, con el objetivo de que esto le ayude a
comprender estos números y las situaciones en las cuales se hace uso de ellos. Para lograrlo, se
recomienda empezar con materiales manipulativos, por lo que se sugiere construir el Tangram y
desarrollar actividades a partir de éste.

La actividad complementaria sugerida para este día tiene como propósito facilitar la
identificación de la unidad y los elementos separables que componen el todo, así como la
conservación del mismo.

Construcción del Tangram

Insumos

- Tijeras
- Papel cuadriculado
- Cartulina
- Regla

82
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

A continuación se presentan indicaciones que puede brindar a sus estudiantes para la

elaboración del Tangram:

1. Dibujar un cuadrado de 10 cm de lado. 2. Tomar la mitad de 2 lados consecuentes

y unir los puntos. Luego de esto, trazar
una de las diagonales del cuadrado. Esta
recta debe ser paralela a la diagonal.

3. Dibujar la otra diagonal del cuadrado y 4. La primera diagonal trazada deberá ser
llevarla hasta la segunda línea. partida en 4 partes iguales. (Cada parte
medirá 5 cuadritos).

83
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

5. Dibujar la otra diagonal del cuadrado y 6. Por último trazar la otra recta, uniendo el
llevarla hasta la segunda línea. punto medio de uno de los lados del
cuadrado con la cuarta parte de su
diagonal. Como se muestra en la figura.

7. Finalmente pida que recorten cada una de las figuras.

El Tangram chino está compuesto por siete fichas: un cuadrado, un paralelogramo, un triángulo
mediano, dos triángulos pequeños y dos triángulos grandes.

Posterior a la elaboración del Tangram proponga el siguiente trabajo con el material creado:

Preguntas

¿Cuántas veces cabe el triángulo pequeño en el triángulo mediano?

¿Cuántas veces cabe el triángulo grande en el triángulo mediano?

Mediante estas preguntas, los estudiantes se enfrentarán a una situación compleja que les
permitirá razonar, donde la unidad que van a reiterar es más pequeña que el objeto con el que se
va a comparar. Mediante este tipo de preguntas, es necesario orientar a los estudiantes para que
den una respuesta poco evidente: que la figura grande cabe media vez en la pequeña.

Luego de esto diga a los estudiantes que “medio” se representa de la siguiente manera:
Representa la cantidad de partes iguales que se toman de la figura
1
grande.
2
La cantidad de partes iguales en que se divide la figura para poder tomar
una parte.
Posteriormente continúe con las siguientes preguntas y haga una intervención luego de cada par
de preguntas, similar a lo que se hizo anteriormente.

84
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

 ¿Cuántas veces cabe el triángulo mediano en el triángulo grande?

 ¿Cuántas veces cabe el triángulo grande en el triángulo mediano?
 ¿Cuántas veces cabe el triángulo pequeño en el paralelogramo?
 ¿Cuántas veces cabe el paralelogramo en el triángulo pequeño?
 ¿Cuántas veces cabe el triángulo pequeño en el cuadrado?
 ¿Cuántas veces cabe el triángulo pequeño en el cuadrado?
 ¿Cuántas veces cabe el triángulo pequeño en el triángulo grande?
 ¿Cuántas veces cabe el triángulo grande en el triángulo pequeño?

Por último plantee como reto la siguiente situación. Puede dejarse como trabajo para la casa:
 Formen un cuadrado con las siete fichas del Tangram. ¿Cuántas veces cabe el triángulo pequeño
en ese cuadrado?
 ¿Cuántas veces cabe el cuadrado en ese triángulo pequeño?

Situaciones problema con única solución

Subproyecto II, día 3

El objetivo de este tipo de actividades es fortalecer el análisis de los estudiantes al enfrentarse a

situaciones problema de adición y sustracción. La situación problema que se presenta muestra
preguntas que el estudiante debe analizar con cuidado para aplicar la operación aritmética
necesaria y llegar a la solución.

Luego de que los estudiantes establezcan la edad de cada uno de los familiares de Juan.

Para que los estudiantes obtengan las soluciones es necesario que hagan un análisis a las
situaciones. Para esto, oriente a los grupos a que lean atentamente el enunciado para poder
determinar la operación que deben aplicar.

Situaciones problema con múltiples soluciones

Subproyecto II, día 4

Los problemas que se sugieren en este día no poseen una única solución, pueden tener varias.
Estos problemas son interesantes pues orientan hacia la reflexión y al uso de diversas estrategias
para llegar a una solución.

Se sugiere que después de orientar la resolución de los problemas que se plantean en este día y
que los estudiantes hayan llegado a un acuerdo sobre la solución, plantee las siguientes
preguntas:

85
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

 ¿Qué dificultades encontraron al buscar solución a las anteriores situaciones?

 ¿A cuáles acuerdos llegaron para dar solución a las anteriores situaciones?
 Realicen un problema similar a los que resolvieron anteriormente

Lleve a los grupos a comparar las soluciones dadas a las preguntas resueltas por ellos y posterior
a esto pida que propongan a los demás los problemas que inventaron. Luego de que expongan el
problema propuesto lleve a los otros estudiantes a que decidan si ese problema tiene las mismas
características que las situaciones planteadas inicialmente.

CIENCIAS NATURALES
Comer bien, para vivir bien
Subproyecto III

Con esta actividad se busca fortalecer los hábitos alimenticios de sus estudiantes y ampliar sus
conocimientos y habilidades en el área de ciencias naturales.

Recuerde que todos los alimentos que ingieren los estudiantes conforman su dieta, y para que
una persona crezca sana y fuerte, debe ingerir alimentos conforme a su edad, estatura y a las
actividades que realice diariamente. En Colombia, se diseñó un tren de la alimentación, donde se
establecen siete grupos de alimentos, y hay una recomendación en términos de la cantidad que
debe consumirse diariamente según cada uno de los grupos, estas cantidades varían de acuerdo
con la edad y la salud de las personas.

Cada grupo de alimentos está representado en un vagón del tren. Se tiene en cuenta la gran
variedad de alimentos que ofrece nuestro país, según la región natural que determina hábitos y
tradiciones alimenticias. Los grupos de alimentos se clasifican así:

86
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Cereales, raíces, tubérculos y plátanos: se ubicó en el

primer lugar porque constituye la base de la alimentación de
los colombianos. Le aportan al organismo cerca del 50% de la
recomendación diaria de kilocalorías y, además, era necesario
promover por separado el consumo de cereales integrales en
lugar de los refinados.

Hortalizas y verduras: Se ubicó en el segundo lugar

por cuanto su hábito alimentario debe ser promovido de
acuerdo con los resultados de los estudios, los cuales señalan el
bajo consumo de estos alimentos en todo el país; las leguminosas
verdes se incluyen en este grupo por su bajo aporte de proteínas
en relación con las secas y porque se utilizan como hortalizas y
verduras en las preparaciones.

87
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Frutas: Se ubicó en el tercer lugar con el fin fe promover el

consumo de ésta al natural en lugar de los jugos colados, con
agregado de azúcar, disminución de la fibra y oxidación de las
vitaminas por procedimiento adecuado de conservación y
preparación.

Carnes, huevos, leguminosas secas y mezclas

vegetales: se ubicó en el cuarto lugar, por su contenido de
hierro cuya deficiencia es marcada en el país y porque le
aportan al organismo gran parte de la proteína de alto valor
biológico. Son de origen animal (carne, pollo, pescado,
vísceras y huevos) y de origen vegetal (leguminosas secas:
fríjol, lenteja, garbanzo, haba, arveja, y mezclas vegetales:
bienestarina, carve, colombiharina).

Lácteos: Se ubicó en el quinto lugar por su aporte en

calcio y por la necesidad de incrementar su consumo para el
crecimiento y desarrollo de los niños y para prevenir la
osteoporosis. Se requiere orientar con mayor precisión la
cantidad necesaria de alimentos fuentes de calcio para cada
grupo de población.

Grasas: Se ubicó en el sexto lugar, porque su consumo si

bien en términos generales ha aumentado sin exceder límites
normales (promedio 23%), si se requiere desestimular el consumo
de las de origen animal (con excepción de las de pescado que
es importante fuente de ácidos grasos esenciales) así como la
manteca y margarina por cuanto su consumo se asocia a
enfermedades cardio-cerebro- vasculares, dislipidemias y cáncer
de colon, seno, estómago y próstata, entre otros.

88
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Azúcares y dulces: se colocó en el séptimo lugar, según los

perfiles nutricionales de la FAO y los estilos de vida
caracterizados, el consumo de carbohidratos simples ha
aumentado en asocio con el sedentarismo y la obesidad
especialmente en las mujeres; en consecuencia se requiere
controlar el exceso en su consumo.

Tomado de los documentos: Guías Alimentarias para niños y niñas

colombianos menores de dos años y Guías Alimentarias para la población
mayor de dos años -Bases Técnicas-.

Procedimiento
Pídale a los estudiantes que:

Elaboren una lista de los alimentos que consumen diariamente, al desayuno, al almuerzo y a la
comida.

De acuerdo con el tren de la alimentación, indiquen cuáles alimentos son los que más
consumen durante el día.

Hagan un menú saludable y viable de conseguir según los alimentos que se obtienen
fácilmente en su región. Para esto se sugiere que:

a. Hagan una lista de las frutas, las verduras, los cereales, las carnes, los lácteos y otros
alimentos que se consiguen fácilmente en su región. Incluyan en la lista otros alimentos
que consideren importantes en su dieta.
b. Diseñen una tabla, organizando por grupos de alimentos los productos que incluyeron en la
lista.
c. Observen la tabla y escriban todo lo que podrían incluir en su desayuno, almuerzo y comida,
teniendo en cuenta el tren de la alimentación.

Puede incluir en el salón de clase el tren de la alimentación, con el fin de repasar los
contenidos y de fortalecer los conocimientos de los estudiantes.

◗ Sugerencia para el momento de la evaluación

Selecciona una respuesta:

1. Los alimentos para una dieta alimenticia se representan en un tren porque:
a. Muestran en los primeros vagones los de mayor consumo y en los últimos vagones los de
menor consumo.
b. Ayuda a analizar cuáles alimentos son los más abundantes en las regiones.
c. En ella se pueden observar los alimentos más importantes para una dieta balanceada.

89
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

2. En el ultimo vagón del tren aparecen azúcares y dulces, ¿qué sucedería si sólo te
alimentaras de dulces diariamente?
3. Dibuja un tren alimenticio en el que aparezcan, en los primeros vagones, los alimentos que más
consumes de cada grupo, y en los últimos vagones los que menos consumes. Compáralo con el
mostrado en el dibujo.
4. Explica si tu dieta es una dieta balanceada.
Finalmente tenga en cuenta que con esta sencilla actividad usted estará fortaleciendo en los
estudiantes competencias científicas tales como:
 Explicar de dónde se obtienen los alimentos.
 Clasificar los alimentos consumidos desde diferentes criterios.
 Asumir comportamientos saludables al elegir la dieta alimenticia y al consumir los
alimentos.
 Reflexionar y argumentar sobre la importancia de una buena alimentación.

Experimenten: Observando células

Subproyecto IV

La siguiente es una actividad que le permitirá, ampliar sus estrategias de enseñanza para desarrollar
en los estudiantes habilidades investigativas y competencias científicas.

Invite a sus estudiantes a pensar en cuántas células tienen en sus cuerpos, puede plantear las
siguientes preguntas para orientar una discusión motivadora:

 ¿De qué creen que están hechos los seres vivos como ustedes?
 ¿Quiénes tienen células?
 ¿Por qué son tan importantes las células?
 ¿Cómo se imaginan el tamaño, la forma y la composición de sus
células?
 ¿Se diferencian sus células de las del resto de compañeros?
 ¿En qué creen que se diferencian?
 ¿En qué creen que se parecen?
 ¿Cuántas células tienen en sus cuerpos?

Materiales
Una rodaja de cebolla cabezona, una lámpara de mesa, un gotero, una lupa o microscopio, solución
de yodo (puede ser con agua y sal mezclada con tinta de algún color), lámina portaobjetos o un
pequeño vidrio o plástico transparente.

90
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Procedimiento
1. Con ayuda de su docente retiren una capa muy delgada de cebolla.
2. Extiéndanla sobre una lámina portaobjetos y agreguen, con un gotero, una gota de solución
de yodo.
3. Alumbren con una lámpara. Observen con una lupa o un microscopio.
4. Cada miembro del grupo diseña una bitácora como la siguiente y escribe las
observaciones y/o preguntas sobre lo que observó.

Descripción de lo observado (haz el dibujo detallado y describe lo que ves).

Preguntas (diseña varias preguntas que te surjan de la observación).

Responde:
¿Qué observas?
¿Qué estructuras aparecen?, ¿cómo lo sabes?
¿En qué se parece lo que ves en la cebolla a lo que viste de tu piel?

◗ Análisis del ejercicio anterior

Con la discusión motivadora se busca que el docente indague sobre los conocimientos previos
que tienen los estudiantes acerca de las células, para conectar esos conocimientos con las ideas
científicas y los fenómenos que se quieren explicar.

Se sugiere antes de hacer el ejercicio, que el docente defina “qué quiere enseñar” o mejor,
aquello que se espera que los estudiantes alcancen, es decir los estándares y las acciones de
pensamiento que permiten alcanzarlos. Esto posibilita guiar las actividades e ir monitoreando
qué, cuánto y cómo están aprendiendo los estudiantes.

Identificar lo anterior en cualquier actividad de indagación científica, le permitirá tener en cuenta

los productos o conceptos de la ciencia y los procesos o competencias científicas.

Identificar qué competencias se quieren fortalecer a partir de una actividad es fundamental para que
la práctica deje de ser un ejercicio sin sentido y se convierta en una actividad donde los procesos
de pensamiento se ponen en acción. En este sentido, lo primero es identificar los conceptos que
se quieren enseñar (en este caso el concepto de célula) y a partir de allí comenzar a planear cómo
enseñarlos definiendo las competencias necesarias. Cabe aclarar que la idea es desarrollar
competencias y en esto el docente, tiene una responsabilidad vital, es él quien por medio de
estrategias específicas, como discusiones, experiencias científicas, talleres, experimentos etc.,
favorece su desarrollo.

Una vez se han identificado los conceptos, las competencias y los procesos de pensamiento, se
determinan los desempeños referidos a esa actuación, éstos se deben observar durante el desarrollo
de las actividades y/o en la resolución de problemas.

91
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Determinados estos componentes es posible planear la actividad. Por ello es necesario pensar
cómo se iniciaría la discusión, y cómo la experiencia científica permitiría observar y analizar el
fenómeno, y de qué manera las preguntas desequilibrantes cuestionarían los saberes de los
estudiantes permitiendo verificar el grado o nivel de comprensión de un concepto.

Finalmente, durante todo el desarrollo de las actividades y como cierre de las mismas, le
proponemos el uso de la bitácora para que los estudiantes registren su experiencia,
sistematizando su proceso de formación, con el objetivo de que reflexionen sobre sus propios
procesos de investigación y logren producir saber y conocimiento.

Herencia: Lectura de apoyo para el docente

Subproyecto IV

En el subproyecto II, se trabaja el concepto de la familia. Desde las ciencias naturales se

aprovecha esta situación de aprendizaje para introducir unas nociones básicas de herencia, los
estudiantes podrán identificar que los hijos y las hijas se parecen a sus padres, reconociendo que hay
algunas características que se heredan. En el subproyecto IV se hace una aproximación a los
conceptos de célula, ADN y cromosoma, lo que permitirá profundizar un poco más en el
concepto de la herencia. Le sugerimos que al llegar al subproyecto IV, establezca relaciones con lo
desarrollado en el subproyecto II, explorando qué aprendizajes lograron sus estudiantes en relación
con el concepto de herencia. A continuación se presenta una lectura que puede servirle de apoyo
para abordar este concepto con sus estudiantes.

El ADN y los cromosomas

Dentro del núcleo de cada una de las células se encuentran los cromosomas, que son
estructuras formadas por ácido desoxirribonucleico (ADN) y proteínas.

92
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

La clave de la vida en la Tierra y de la herencia de padres a hijos está en la célula y en una

de sus estructuras más importantes: el núcleo, que es el encargado de gobernar todas
sus actividades.

En el interior de cada núcleo celular de los seres humanos hay 23 pares cromosomas,
que son estructuras filiformes (en forma de hilos). Cada uno de ellos, tiene una
molécula doblada de una sustancia química llamada ADN o ácido desoxirribonucleico,
que es la molécula de la vida.

El Ácido desoxirribonucleico o ADN contiene aproximadamente 30.000 genes, cada

uno de los cuales guarda información exacta sobre las características de la especie
humana y las que va a tener la persona de forma particular.

Cuando los núcleos de las células sexuales (óvulos y espermatozoides) se fusionan,

en el momento de la fecundación, los cromosomas se unen en pares y la célula
comienza un proceso de división en millones y millones de células hijas, que con el
tiempo se van diferenciando, debido a su contenido genético, el cual, definirá sus
funciones en los diferentes tejidos del cuerpo (sanguíneo, óseo, muscular,
nervioso).

Es debido a este proceso celular que se efectúa en el núcleo de cada célula, que la vida se
ha logrado mantener y perpetuar en el planeta Tierra.

CIENCIAS SOCIALES
Uso de los referentes temporales y el desarrollo de la conciencia histórica
Subproyecto I, día 3

Con la actividad de reconstrucción de la historia de vida desarrollada a lo largo de todo el

subproyecto, el estudiante fortalece dos procesos fundamentalmente:

1. El reconocimiento de que la historia de vida de las personas se construye a partir de los

hechos sociales que han marcado su vida como por ejemplo: la fecha de su nacimiento, el
primer día de escuela, la pérdida de un ser querido, el matrimonio de un hermano o una hermana,
etc.; lo que es un proceso importante para que el estudiante comprenda la dimensión histórica de
los acontecimientos, los ubique cronológicamente (fortalecimiento del manejo de la dimensión
temporal) y piense en la forma como a diario pueden suceder acontecimientos que marcan la
vida de las personas e incluso de algunos grupos sociales como la familia.
2. El reconocimiento del tiempo como una dimensión de la existencia. Su acercamiento a los
hechos de la vida personal en el tiempo propician el desarrollo de las nociones de cambio y
permanencia, y de pasado y presente; nociones que son muy importantes para hacer
comprensiones históricas de la realidad social.

93
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Los seres humanos han construido unos referentes que les permiten hacerse una idea de la
duración de un hecho y del grado de cercanía que tenemos respecto a ese momento. Estos
referentes sobre el tiempo (día, mes, año, etc.) son una herramienta que permite medir y ubicarse
en el tiempo con mayor precisión y por ello es necesario desarrollar habilidades para para
usarlos y comprenderlos.

En este día, se sugiere desarrollar la siguiente actividad a través de la cual puede evaluar la
apropiación de conocimientos relacionados con el uso de los referentes temporales y dinamizar
el desarrollo de la clase:
 Cree un breve relato en el que se mencionen acontecimientos en diferentes momentos (pasado,
presente, futuro), utilizando los referentes temporales trabajados previamente (días, meses,
años).

 Organice a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes e indíqueles que en el momento en

que usted lea el relato se ejecutarán en grupo algunos movimientos según los referentes
temporales que se mencionen. Es importante que acuerde junto con los estudiantes cuáles
serán estos movimientos, teniendo en cuenta los criterios que utilizan, porque éstos le pueden
indicar el nivel de apropiación de los referentes temporales, por ejemplo:

- Dar una vuelta completa sobre sí mismos a la derecha cuando se hable de un día.
- Un salto hacia adelante cuando se hable de un mes a futuro o dos saltos adelante si se trata
de dos meses a futuro, etc.
- Un salto atrás cuando se hable de un mes en pasado o dos saltos cuando sean dos meses,
etc.
- Una vuelta completa a la izquierda cuando se hable de un año, dos vueltas si son dos años,
etc.

 Observe como los grupos siguen las instrucciones según las convenciones acordadas y el relato
creado por usted. Negocie previamente con los estudiantes una penitencia para el equipo que
más se equivoque.

Importante

La intención de esta actividad es aproximar a los estudiantes de manera lúdica con la dimensión
social del tiempo para posteriormente acercarlos más al entendimiento del ser humano como
sujeto histórico y de la responsabilidad que tiene con generaciones futuras.

Recuerde que además del manejo de estos referentes temporales, es importante que el
estudiante comprenda que el tiempo unido al espacio son factores que posibilitan y condicionan la
vida de las personas. Para comprender esto puede simular o recrear contextos diferentes y preguntar a
los estudiantes, organizados en los anteriores grupos, por ejemplo,
¿cómo se llevaría un mensaje entre lugares distantes en una época donde no existían la Internet o
las vías de comunicación actuales?

94
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

¿Todas las familias son iguales?

Subproyecto II, día 1

La familia se considera la unidad básica de la sociedad porque es el primer y más permanente

grupo social al que se pertenece a lo largo de toda la vida, y además porque cumple un papel
fundamental para el bienestar y desarrollo de las personas. Con la familia comienza el proceso de
integración social en el que las personas aprenden a relacionarse con los demás, y adicionalmente,
con ella los seres humanos satisfacen un conjunto de necesidades básicas entre las que se
encuentran necesidades de tipo afectivo como el amor y la solidaridad, y de tipo material como
la alimentación, el vestido y la vivienda.

En este subproyecto se propicia el reconocimiento de la composición y funciones de la familia,

así como de las responsabilidades de cada uno de sus integrantes. El estudio de la familia le
permite al estudiante avanzar en la comprensión de una de las formas de organización social más
cercanas a él; esta comprensión es necesaria para desarrollar valores importantes en el hogar
(como la solidaridad, la cooperación, el respeto y la comprensión), de igual manera se espera
generar una reflexión sobre el cumplimiento de las responsabilidades que se generan al
interior de éste.

Le sugerimos diseñar una lámina o cartelera con varias fotos de familias, que estén conformadas
de diferentes maneras. Esta lámina, servirá de insumo para dinamizar un momento de lectura a
partir de la interpretación de imágenes.

Tipos de
familia
95
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

◗ Sugerencia para dinamización de la lectura de imágenes

 Observar y comparar las imágenes; para esta actividad puede apoyarse en los recortes de
imágenes de familias que los estudiantes llevan a la clase como parte de la tarea. Discutir con
todo el grupo qué tienen en común estas imágenes y cuáles son las diferencias entre ellas.
 Esta lectura sirve para explorar si los estudiantes hacen espontáneamente la asociación de cada una
de estas imágenes con una familia; luego, se puede indagar por las razones que los llevan a
considerar o no a cada uno de estos grupos como familias. De este modo puede identificar los
conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema.
 Una vez se aclare que cada una de estas imágenes corresponde a un grupo familiar, se hace una
exploración sobre las diferencias y semejanzas entre estas familias.
 A partir de respuestas sobre los elementos en común y las diferencias entre estos diversos
tipos de familia se pueden ir extrayendo ideas para la construcción del concepto de familia.

◗ Sugerencias para el planteamiento del desafío

Se sugiere desarrollar la siguiente discusión motivadora:

 ¿Con quién vives en tu casa?
 ¿Qué relación tienes con cada uno de ellos?
 ¿Con quién te la llevas mejor en tu casa?
 ¿Te gustaría vivir solo en el mundo?
 ¿Crees que podríamos vivir sin los demás?
 ¿Por qué crees que necesitamos de los demás?
 ¿Los seres humanos necesitamos de una familia?
 ¿Qué otros seres de la naturaleza viven con su familia?
 ¿En qué se parecen las familias de otros seres de la naturaleza a las de los seres humanos?
 ¿Conoces familias diferentes a la tuya?

En este momento ya se puede tener un ambiente apropiado para presentar el desafío del día:

¿Por qué no todas las familias son iguales? ¿Cómo está conformada tu familia?

La discusión motivadora pretende introducir a los y las estudiantes al tema de la familia desde la
experiencia personal, y a la vez indagar por las relaciones de parentesco o de

96
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

tipo afectivo que el o ella reconoce. Estas preguntas permiten poner en evidencia no solamente
nociones sobre el tema, sino también la percepción que el estudiante tiene sobre las relaciones en
su familia, lo cual resulta muy importante para determinar el nivel de profundidad y la
orientación que el docente debe darle a este tema.

Dado el tipo de población al que está dirigido el Modelo Aceleración del Aprendizaje, es
altamente probable que los estudiantes presenten una composición familiar no convencional o
que tengan dificultades en sus vínculos familiares. Desarrolle diferentes estrategias para que los
estudiantes comprendan que la variación en las estructuras familiares es bastante frecuente e
incluso constituye una característica de la “familia”; por otra parte, resalte la función afectiva
que cumple la familia en el desarrollo de las personas, independientemente de su
composición.

La atención al problema de las familias “disfuncionales” puede acompañarse desde la escuela por
medio de talleres dirigidos a estudiantes y padres o acudientes, en los que se favorezca el
reconocimiento y la valoración mutua al interior de la familia y se propongan formas para
superar los factores de riesgo para la vida familiar.

Durante este día, se hace un acercamiento al tema de la familia apoyado en un texto sobre Tom
Sawyer, en el que se presentan dos elementos que deben abordarse tras la lectura:

 Se presenta una estructura familiar poco frecuente, compuesta sólo por el hermano, la tía y la
prima de Tom. Esta característica puede aprovecharse para mostrar que no todas las familias
están compuestas necesariamente por padres e hijos.
 Se muestran algunas necesidades afectivas y materiales que cubre una familia, lo cual permite
valorar su importancia. Se sugiere que se destaquen las necesidades que tenía Tom al estar lejos de
su hogar y luego se relacionen con las necesidades que cubría la familia para Tom.

A través de preguntas, motive en los y las estudiantes la reflexión sobre los tres aspectos
trabajados en el día: relaciones que unen a las familias, funciones que cumplen y valoración de su
importancia:

 ¿Qué otras composiciones familiares se pueden encontrar?

 ¿Qué tipo de relaciones componen una familia?
 ¿Qué papel cumple la familia para la vida de las personas? ¿Qué le brinda una familia a una
persona que no le brinde otro grupo social?
 ¿Por qué es importante la integración y armonía en la familia?
 ¿Qué pasa con las personas que no tienen familia?

97
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

◗ Lectura de apoyo para el docente

La familia como fenómeno social

La familia se considera la unidad

básica de la sociedad porque es ella
la responsable de dar inicio al proceso
de socialización e integración del
individuo con quienes le rodean. A
través de ella los seres humanos
adquieren valores, imaginarios,
costumbres, una lengua, etc., todo lo
cual define en gran medida la
identidad personal; y cumple una
función económica porque ellas son
una forma de organización mediante
la cual se satisfacen necesidades vitales
y, por esta vía, se constituyen en
unidades de producción y consumo.

Sin embargo, las formas de organización familiar han variado de una época a otra y
de una cultura a otra, por ejemplo, hace cincuenta años era común observar familias
compuestas por papá, mamá y diez o más hijos, mientras que hoy en día es
poco común encontrar grupos familiares con más de cuatro o cinco hijos. Las
condiciones del medio, sumado a cambios culturales, han generado
transformaciones en la forma como las personas perciben y conforman sus
familias.

La familia como organización social puede ser definida a partir de su estructura (los
miembros que la integran) o por sus funciones, es decir, por el papel que
cumple para los individuos y para la sociedad. Como ya se han mencionado algunas
de sus funciones más generales, ahora se abordará el tema de la estructura
familiar.

La familia es un grupo social unido por relaciones de parentesco. El parentesco, por

su parte, es la relación que une a dos personas como miembros de una familia. Este
se establece de dos formas: por consanguinidad (vínculos naturales- hijo biológico,
por ejemplo) o por afinidad (vínculo jurídico- el matrimonio o la adopción, por
ejemplo). Como vemos, hay dos tipos de parentescos y en tanto exista uno solo de
ellos y permanezca este vínculo, se puede hablar de una estructura familiar.

A partir de esta característica pueden existir varios tipos de familia, dependiendo

de los miembros que la integren:

a. La familia nuclear: Compuesta por el padre, la madre y, en la mayoría de

ocasiones, los hijos e hijas. Los hijos pueden ser de descendencia biológica
o haber sido adoptados. Este tipo de familia también puede presentar
variaciones en uno de sus miembros y así la familia nuclear puede
subdividirse en:
Familia nuclear simple: Constituida por el esposo y la esposa, pero sin hijos
ni hijas.
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

98
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Familia nuclear biparental: Compuesta por el padre, la madre y, por lo

menos, un hijo o hija.
Familia nuclear monoparental: Compuesta sólo por el padre o la madre y, por
lo menos, un hijo o hija.

b. La familia extensa: Integrada por más miembros que los de la familia

nuclear, y en ocasiones, incluye miembros de más de dos generaciones
familiares (por ejemplo abuelos o bisabuelos). Este tipo de familia se
constituye incluyendo algún pariente más (abuelos, nietos, primos, tíos,
sobrinos, cuñados, etc.) a la familia nuclear.

Socialmente se llega a considerar como familia a otros grupos sociales que se

conforman no a partir del parentesco sino de otro tipo de vínculos sociales y
afectivos, y que se unen para vivir juntos un tiempo considerable con el fin
de cubrir necesidades como alimentación, vivienda, protección, abrigo, afecto,
etc. En las sociedades actuales este tipo de familias no parentales empiezan a ser
cada vez más comunes.

Así las cosas, para la definición de una familia resultan muy importantes tanto
los tipos de relaciones al interior de ella como el papel que cumplen para los
individuos y las sociedades.

Tradicionalmente la familia se ha conformado a través del matrimonio, pero los

grandes cambios culturales de las últimas décadas (proceso de liberación femenina,
ampliación de los derechos civiles al total de la población, participación activa de la
mujer en el sector educativo, político y económico, etc.), han ocasionado
cambios profundos en la forma como se percibe y organizan las familias
actuales. De manera que la familia, como organización social, es una realidad
que se modifica con el tiempo y el contexto. En sociedades diferentes a las
nuestras, la familia puede tener una estructura y asignar roles muy distintos,
como ocurre en algunas sociedades donde se practica la poligamia o el
matrimonio grupal, por citar un ejemplo; o en comunidades primitivas en las que
se practicaban la endogamia (el matrimonio sólo con miembros de la misma
familia).

Por último, es necesario tener en cuenta que la familia, como toda organización
social, tiene un principio, sufre transformaciones y luego desaparece. Incluso, en
periodos muy cortos la composición de la familia puede cambiar por diferentes
circunstancias: separación de la pareja, crecimiento de los hijos, ausencia de un
familiar, etc. Así las cosas, la familia no tiene tampoco una composición permanente.

Presentamos el siguiente cuadro con la intención de ofrecer una síntesis de los

elementos que hemos descrito de la familia como grupo social. Sin embargo, es
importante que recuerde que ésta es sólo una de las formas posibles en que se
puede abordar el tema de la familia y que, por ser complejo, requiere de
diversas aproximaciones. En el trabajo con sus estudiantes, se debe pensar en
ofrecer unos
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY
99
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

elementos básicos (cercanos y generales) a esta realidad social, y se debe procurar

que su acercamiento a ella guarde y contribuya a desarrollar la formalidad del
pensamiento científico a partir del planteamiento de preguntas
problematizadoras que conduzcan a los estudiantes a la consulta de diferentes
fuentes y a la lectura comprensiva de las mismas para dar solución a sus
inquietudes o a las inquietudes planteadas en el salón. Todo este ejercicio debe
estar orientado a fundamentar la comprensión y valoración de la familia como
organización que favorece el bienestar y desarrollo de los seres humanos.

LA FAMILIA

FuncIones Estructura
• Sociales: integración del individuo al tejido social. • Familia nuclear: padre, madre, hijos e hijas. Puede
faltarle alguno de estos miembros.
• Culturales: desarrollo de valores, costumbres e
imaginarios. • Familia extensa: incluye un tipo de pariente además de
los miembros de la familia nuclear.
• Económicas: satisfacción de necesidades básicas.
• “Familia no convencional”: constituida a partir de
• Biológicas: favorece la reproducción.
uno de los dos tipos de parentesco.

¿A qué se denomina una generación? Aclaración sobre el tema

Subproyecto II, día 3

El concepto de generación puede ser problemático si no se tiene en cuenta que una generación
en la familia es diferente a lo que se considera como una generación en otros espacios sociales.
Es importante que tenga en cuenta esta diferencia al momento de desarrollar el trabajo dirigido
del día.

En la familia la descendencia del abuelo al padre y del padre al hijo representa una generación;
mientras que en un espacio social más amplio (por ejemplo en un país) la palabra generación
designa a un grupo de personas que comparte un periodo de tiempo en común, lo cual, a su vez,
hace que ese grupo comparta otras características; así, se habla por ejemplo de las generaciones
Y, X, la Generación del 68, etc.

Una generación también puede corresponder a los grupos de personas que tienen en común
haber nacido en un periodo de 25 años, si lo que se busca es determinar cuántas generaciones hay
en una sociedad. Se establece como criterio 25 años considerando que esa es la edad promedio en la
que una persona tiene una descendencia, y si no existe manera de determinar cuál es el año en
que comienza la primera generación, se toma como referencia un año cualquiera y a partir de este
año se cuenta por grupos de 25 años para determinar quiénes hacen parte de una generación de
personas.

100
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Funciones de la familia
Subproyecto II, día 4

Más allá de suplir necesidades de orden material como la vivienda, el vestido o la alimentación, la
familia es una organización social con otras funciones tan o más importantes que cubrir este tipo de
necesidades. Uno de los estándares de competencias para el área, plantea la necesidad de que los
estudiantes reconozcan algunas de las funciones básicas de las organizaciones sociales a las que
pertenecen, para este caso de la familia.

Al inicio del día se plantea un esquema en el que se presentan algunas de las funciones básicas
de la familia, pero es importante que haya una apropiación del tema por parte de los estudiantes.
Para fortalecer lo anterior, se sugiere el desarrollo de la siguiente actividad.

Competencia de mimos

 Organice a los y las estudiantes en grupos de cuatro integrantes.

 Reparta por grupo dos funciones propias de la familia como grupo social primario e indique
que deben mantenerse en secreto al interior del grupo.
 Cada grupo escribirá en una hoja dos posibles consecuencias del no cumplimiento de estas
funciones por parte de la familia.
 Posterior a esto, el capitán de cada grupo tendrá máximo cinco minutos para que a partir de
mímica logre trasmitir al resto de grupos las funciones que les correspondió. El grupo que
logre adivinar más funciones y las consecuencias de su no cumplimiento resultará ganador.
 Peguen en el muro del salón los escritos de cada uno de los grupos y hagan una reflexión
final del ejercicio.

Puede evaluar a través de esta actividad la forma como comprenden sus estudiantes la
información, la apropian y comunican a otros. Además fortalece el desarrollo del estándar:

Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales

y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario;
reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la
diversidad. (1º a 3º).

COMPETENCIAS CIUDADANAS

El momento de las revelaciones

Subproyecto I, día 5

Este día es muy especial para el reconocimiento y expresión afectiva de los y las estudiantes y para el
fortalecimiento de los vínculos afectivos en el grupo: los estudiantes presentarán sus habilidades y su
historia de vida. El reconocimiento y expresión de sus habilidades les

101
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

permite reconocerse como sujetos con muchas cualidades y capacidades que ellos, ellas y los demás
pueden valorar. Esta valoración contribuye a la recuperación de la autoestima y la confianza en sí
mismos.

Adicionalmente, con la presentación de las habilidades y las historias de vida, los estudiantes
encuentran un espacio para reconocer la identidad del otro, encontrar en él cualidades y rasgos
particulares de su personalidad; les permite identificarse con el otro a partir de su historia de
vida, valorarlo como ser humano con una experiencia y sentimientos propios.

Para procurar que la actividad cumpla mejor con sus objetivos, se sugiere que:

1. Participe usted mismo presentando una habilidad especial y su historia de vida. Será un
ejemplo a seguir por ellos y los motivará a romper el hielo con las presentaciones.
2. Entregue a sus estudiantes una ficha como la que sigue e indíqueles que deben llenarla al
final de la actividad con sus respuestas; con este recurso se pretende que los estudiantes estén
más atentos y reflexionen sobre la presentación de los demás.
3. Publique las fichas en una pared del salón.

MOMENTO DE LAS REVELACIONES

1. ¿Qué habilidad de las presentadas por
tus compañeros o compañeras te gustó Habilidad: Nombre del compañero/a:
más?
2. ¿Qué habilidad de las que
presentaron tus compañeros o Habilidad: Nombre del compañero/a:
compañeras te gustaría tener?
3. ¿Qué historia de vida se parece más
Aspectos en común: Nombre del compañero/a:
a la tuya?

El montaje del mercado, trabajando en equipo

Subproyecto III, día 10

El montaje del mercado permite el reconocimiento de los beneficios que trae la distribución de tareas
y la interdependencia que se crea con la división del Trabajo. Pero adicionalmente, teniendo en
cuenta que se trata de un trabajo en equipo puesto en práctica, propicia el reconocimiento del
valor de la cooperación y favorece el desarrollo de habilidades sociales necesarias para el logro de
metas comunes: habilidades tales como el uso del diálogo, el logro de acuerdos y la organización
para llevar a cabo el trabajo; asimismo, favorece el desarrollo de los valores de la
responsabilidad, la solidaridad y la participación. Usted puede apoyar estos desarrollos si procura
que se observen tales condiciones en este trabajo y si, además, ofrece un espacio para hacer explícito
el reconocimiento del valor del trabajo cooperativo y las condiciones necesarias para
desarrollarlo.

Se sugiere para dinamizar este espacio, propiciar al final del día un momento de reflexión:

1. Previamente, escriba los valores y las habilidades sociales desarrolladas en papelitos de colores y
deposítelos en una bolsa.

102
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

2. Disponga con sus estudiantes el salón de manera que se sientan cómodos y relajados. Si hay la
posibilidad, coloque música de fondo. Pueden trasladarse a un espacio abierto como el patio de
recreo donde haya poca distracción.

3. De manera aleatoria, pida a varios estudiantes que saquen los papelitos y que hagan una
reflexión sobre el valor o habilidad social que les correspondió y en qué momento del
montaje del mercado la pudieron evidenciar.

4. Piensen en grupo en qué otros espacios de la vida cotidiana es importante poner en juego lo
aprendido sobre el trabajo en equipo para el éxito de las tareas emprendidas.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

Educación artística y cultural: prácticas que facilitan la implementación de

las actividades en el aula

A continuación se exponen algunas recomendaciones para facilitar el desarrollo de las

actividades que se proponen desde el área de educación artística. Se sugiere que estas
recomendaciones se tengan en cuenta a partir del Proyecto 1, y pueden mantenerse durante todo
el año lectivo.

Banco de materiales: Se puede organizar una jornada de recolección de materiales

reciclables como pinturas usadas, papeles, cajas usadas, lápices de colores, tijeras, papel periódico,
revistas, etc.

- Primero se reciben los materiales y se alistan.

- En segundo lugar, se organizan y se guardan, ésto puede hacerse en cajas de cartón.
- Finalmente se etiquetan las cajas para saber qué materiales contiene cada una.

Banco de utilería y disfraces: Con el fin de disponer de elementos que apoyen el trabajo teatral,
se puede organizar la recolección de materiales para vestuario y utilería. Objetos como tapas de
ollas en desuso, telas, ropa descartada, máscaras, escobas viejas, etc.

La imagen del mes: Así como algunos museos, como el Museo Nacional de Colombia,
tienen programas como la pieza del mes, destinados a hacer llegar sus colecciones al público, en
el salón se pueden establecer espacios o momentos destinados a la discusión y apreciación de
distintas imágenes y la percepción que de éstas tienen los estudiantes. Por ejemplo, si un mes el
tema es el diseño de afiches publicitarios, se destina una pared o un espacio para colgar los
afiches más atractivos recopilados por los y las estudiantes.

Otro mes se puede tomar como tema las fotografías familiares, en caso de que no se pueda
disponer del original; y para evitar problemas de deterioro del material, se sugiere sacar
fotocopias.

103
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Somos dibujantes. ¿Cómo hacer nuestros propios carboncillos?

Subproyecto I, día 1

Una de las técnicas expresivas que aparece con mayor frecuencia durante el desarrollo de los
proyectos es el dibujo. Es importante tener en cuenta que más que pretender obtener una copia de
los objetos o de lo que se pretenda representar, el dibujo permite desarrollar y afinar la percepción y
el análisis visual de los objetos así como generar mecanismos para una memoria perceptiva.

En suma el dibujo constituye una herramienta de registro y de apropiación. A través de él se

pueden afianzar conceptos, expresar ideas, registrar conocimientos, documentar procesos de
investigación científica -tal y como lo hizo Leonardo da Vinci- o dar testimonio del acontecer social
(usos, costumbres).

Dibujar también es, de alguna forma, describir. Invite a sus estudiantes a que se observen
cuidadosamente, pueden hacerlo por parejas y así completar la lista de características que aparece en
el módulo.

El dibujo y la investigación. Lo más importante del dibujo, no es tanto la técnica como tal,
sino el observar. Este principio es clave por cuanto genera una actitud investigativa en los
estudiantes. Desde el inicio de año puede proponerles a los estudiantes que empleen el dibujo
como herramienta de registro de los sucesos cotidianos.

El dibujo a lápiz. El lápiz es un invento relativamente reciente, aunque el grafito, principal

componente de las minas de los lápices se descubrió hace más de quinientos años, el invento del
lápiz tal como lo conocemos actualmente data de hace doscientos cincuenta años. En el ámbito
escolar el lápiz que se usa con mayor frecuencia es el B o #2, que es un lápiz de dureza media y
tiene buenas posibilidades expresivas.

El dibujo a carboncillo. Una forma de explorar trazos y “soltar” la mano, es dibujar con
carboncillo. Es posible fabricar los carboncillos con los estudiantes:

 Pida a los estudiantes que recojan y lleven a la escuela ramitas de diferente grosor.
 Se limpian las ramas y se retiran las hojas.
 Se guardan las ramas dentro de una lata y se cierra bien.
 Se arma una fogata y se coloca la lata en el centro, se deja allí por espacio de dos horas.
 Se espera a que la lata se enfríe, se abre y se retiran los carboncillos.

Dibujar con estos carboncillos es una experiencia diferente que invita a los estudiantes a
explorar otras posibilidades, para ello se puede emplear papel periódico en blanco o el impreso,
el pavimento, etc.

104
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Importante

La imagen del mes, el álbum coleccionador y la bitácora son medios didácticos para registrar los
desempeños y avances de los estudiantes durante el desarrollo de los proyectos.

Yo en una obra de arte… mi autorretrato

Subproyecto I, día 6

El autorretrato se ha convertido en un tema relevante de la historia del arte dado que la propia
figura constituye uno de los objetos de investigación más inmediatos e importantes. Artistas como
Durero, Rembrandt, José Luis Cuevas y Frida Kahlo, convirtieron el autorretrato en una expresión
fundamental para el desarrollo de su obra.

Para la elaboración del autorretrato se puede proponer un ejercicio de observación previa, para ello
es importante solicitar con anterioridad a los estudiantes que lleven un espejo. Se pueden
proponer las siguientes preguntas:

 Al mirarse al espejo, ¿qué líneas observan?, ¿los bordes de los ojos, las pestañas, las líneas de
la palma de las manos?
 ¿Qué texturas?, ¿los poros de la piel, las cejas, el cabello?
 ¿Qué colores?, ¿el de la piel, el de los ojos, los de la ropa que llevan puesta?
 ¿Qué puntos?, ¿acaso tienen pecas o lunares, son puntos las pupilas de los ojos?
 ¿Cuáles formas?, ¿redondas como las pupilas o alargadas como las cejas y los brazos?
 ¿Qué otras líneas, texturas, colores, puntos y formas encuentran en su cuerpo?

◗ Ejercicios preparatorios

Para potenciar la actividad del autorretrato, es posible sugerir de manera previa y paralela al
desarrollo del subproyecto los siguientes ejercicios:

 Realizar un autorretrato diario variando la ejecución, por ejemplo empleando la mano

contraria a la dominante, dibujando sin ver o sin levantar la mano del papel, etc.
 Observarse diariamente en el espejo.
 Identificar los gestos característicos.

Para potenciar la apreciación de los autorretratos de Alberto Durero que se presentan en el

módulo, se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos:

105
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Al artista le gustaban los tocados y

sombreros, en tres de los cuatro
autorretratos se ha representado con ellos.

A sus 13 años ya Durero, había decidido que se

convertiría en pintor.

La expresión de concentración y de
En este autorretrato Durero
seriedad contrasta con la de los otros
sostiene una flor de cardo,
autorretratos, en los que el artista se
que representa fidelidad.
muestra un poco más relajado.

Los fondos, fueron

trabajados de manera En este
diversa. A veces se autorretrato
dejan en blanco, otras Durero se
de negro o se pinta representó como
un paisaje. Ecce Homo, o sea
como Jesucristo.

La representación de lo que cada persona tiene en el interior supone abordar tanto el componente
biológico como el aspecto afectivo, imaginativo, volitivo (de los deseos), onírico (de los sueños)
y, en general, lo proyectivo. Expresar todos estos componentes supone un interesante trabajo,
tanto desde el punto de vista de la motivación como del resultado gráfico que puedan tener los
autorretratos.

¿Dónde habitan los sueños, las sensaciones, los deseos, las esperanzas, los recuerdos?,
¿hacen parte de lo que vive en el interior de cada persona? ¿Cómo se pueden representar?

Esta sesión se puede apoyar mediante la observación de imágenes como los autorretratos de Frida
Kahlo, cuadros de artistas surrealistas, ilustraciones científicas, o de los dibujos anatómicos de
Leonardo da Vinci.

Elaboremos nuestro álbum coleccionador. ¡Seamos creativos!

Subproyecto IV

Para realizar el álbum coleccionador se necesita que el cuadernillo se elabore el primer día del
subproyecto, de manera que a lo largo de los cuatro días restantes, cada estudiante vaya
llenándolo, de acuerdo con las actividades que se van sugiriendo.

106
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Existen diferentes posibilidades para armar los cuadernillos, aquí se sugieren algunas, pero lo ideal es
aprovechar el material disponible en las diferentes regiones. Lo importante es garantizar que se
conforme un cuadernillo, con hojas de un formato parecido, las cuales pueden incluir solapas o
pestañas, de acuerdo con la creatividad de cada estudiante.
 Una forma sencilla de realizar el álbum es tomar varios octavos de cartulina, doblarlos por la
mitad y coserlos en el centro.
 Otra posibilidad consiste en tomar varias hojas del mismo tamaño, abrirles una
perforación y unirlas con ganchos, lana, cuerda, etc.
 Si se van a emplear otros materiales como tela, madera o fibras vegetales, debe buscarse un
sistema de encuadernación adecuado a la naturaleza de los materiales elegidos.

Entre más resistente sea el material seleccionado, el estudiante podrá trabajar con mayor libertad,
recuerde que sobre el álbum se va a pegar, a pintar, a escribir, etc.

Las láminas del álbum pueden ser sencillas o compuestas, es decir una ilustración puede dividirse en
cuatro para formar una gran lámina. Los álbumes pueden quedar en el salón, para continuar
consignando creaciones, objetos e imágenes que los y las estudiantes consideren importantes.

TECNOLOGÍA
El área de tecnología en el Proyecto 1, una introducción para el docente

La tecnología es el conjunto ordenado de conocimientos, procedimientos y métodos utilizados

en cualquier actividad humana; lo que busca el área de tecnología para este Proyecto 1, no es
sólo la manipulación de los objetos sino la capacidad que se tiene para operar con ellos y
organizar la información en el momento de manipularlos.

107
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

En este proyecto se exponen términos que pueden llegar a parecer sinónimos, por lo que se
sugiere que los consulte con sus estudiantes y que determinen sus semejanzas y diferencias:

MÁQUINA SIMPLE, es un mecanismo o conjunto de mecanismos que multiplican una fuerza

habiendo modificado la magnitud de la fuerza, su dirección, su sentido o una combinación de
ellas. Ejemplo, la polea.

ARTEFACTO, todo objeto hecho por el hombre de acuerdo con las normas de su cultura
especialmente una herramienta, un arma o un adorno. Ejemplo, una balsa o un jarrón.

INSTRUMENTO, es un elemento que permite hacer algún tipo de medición de precisión.

Ejemplo, la balanza.

Para reforzar la comprensión de estos conceptos, se propone la siguiente actividad:

Por grupos, los estudiantes deberán buscar en revistas diferentes objetos de acuerdo con la consulta
realizada sobre máquina, artefacto e instrumento. Invítelos a clasificar los objetos y a exponer ante
todo el grupo los criterios que tuvieron en cuenta para desarrollar la actividad.

Recomendaciones para la construcción de objetos tecnológicos

Mencione a sus estudiantes, antes de elaborar cualquier artefacto, que la tecnología busca
resolver problemas, conviene también que usted lea con anterioridad el proyecto para tener claro
los días en los que se va elaborar un objeto tecnológico, y así planear su construcción. Si prepara
este tipo de actividades e incentiva en sus estudiantes este mismo hábito de planear, logrará que
pasen de un abordaje empírico a una construcción sistemática y reflexiva.

108
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Se sugiere para la construcción de la balanza, el odómetro, el zoótropo y otros objetos, que se

tengan en cuenta las siguientes fases:

Identificación de la situación problema.

Exploración de ideas para diseñar. Es recomendable elaborar bocetos del diseño; los mejores
bocetos se pueden escoger por medio de un concurso. Esta fase, favorece el desarrollo de la
creatividad y le sirve al docente para identificar los preconceptos de estética y funcionalidad con
que cuentan los estudiantes.

Planificación del trabajo. En esta fase se prepara el material y las herramientas que se van a utilizar,
si el trabajo es en grupo, se debe definir el rol de cada integrante en la elaboración de la pieza. Se
sugiere el diseño del objeto terminado (dibujo) con medidas.

Construcción del objeto.

Comprobación, verificar si funciona correctamente.

Resulta positivo que desde el inicio del año, se seleccione un lugar de la escuela o del aula de clase
para exponer los objetos (máquinas, artefactos, utensilios, herramientas, etc.) que elaboren los
estudiantes a través del desarrollo de los proyectos.

◗ Ideas para el desarrollo de la creatividad

Las actividades que se presentan a continuación favorecen el desarrollo de la creatividad en los

estudiantes y los ejercita en la resolución de problemas y en la formulación de propuestas
alternativas. Estas actividades se pueden desarrollar en cualquier momento del proyecto, según el
docente lo considere pertinente, a partir de su planeación de clases.

Escribe dos objetos tecnológicos que solucionen las siguientes necesidades:

 Trasladar personas de un lugar a otro;
 escuchar música;
 comunicarnos;
 entretenernos;
 volar;
 iluminar de forma artificial;
 asear los espacios cerrados.

¿Qué características deben cumplir los siguientes objetos destinados a solucionar un problema
o a suplir una necesidad como...
 ...Dormir?
 ...estar sentado?

109
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

 ...beber leche?
 ...barrer?
 ...cubrir de la lluvia?
 ...comer?
 ...escribir?

¿Qué artefactos obtendríamos al combinar los siguientes elementos?

 Una bicicleta y dos alas;
 un carro y una grúa;
 una casa y un cohete;
 una cama y unas ruedas;
 una sombrilla y un bombillo.

Escribe qué herramientas se necesitan para:

 P\pegar dos hojas con un gancho;
 escribir la tarea;
 insertar una puntilla en la madera;
 cortar una hoja;
 halar un carro.

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Realmente, ¿quién soy yo?
Subproyecto I, día 1

Es importante que desde el momento de la lectura construya un ambiente adecuado para el

planteamiento del desafío de este día: “¿Quién eres tú?” Para esto, le sugerimos el siguiente
texto:
¿Quién eres tú?
A eso de las 11 de la mañana de aquel sábado se oyó una vocecilla extraña que lo
llenaba todo desde los parlantes de aquel carro, era un payasito que anunciaba
la llegada del circo al pueblo. Un abuelo comentaba “hace treinta años que no
venía un circo a este pueblo y no creo que vaya a volver en mucho tiempo”.

Diego, un joven de trece años sentía cómo la emoción lo llenaba por dentro, al
tiempo que entristecía porque sabía que no tendría dinero para pagar la
entrada.

Llegado el momento de la función se hizo presente como uno más. Su idea era
esperar a que todo el mundo entrara y pedirle al hombre de la puerta que le
dejara

110
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

entrar. Así lo hizo y al llegar el momento, habló con el hombre y éste se

negó a la petición de Diego. Sin embargo, el muchacho tan perseverante como
siempre seguía insistiendo. Hasta que el hombre le dijo:

Vamos a hacer algo, si eres capaz de responderme una pregunta, te dejo

entrar. Diego emocionado aceptó, pidiéndole que fuera una pregunta fácil.
El hombre le aseguró a Diego, que sólo él podía conocer la respuesta, entonces el
hombre le preguntó:
- ¿Quién eres tú?
El joven emocionado le respondió:
- ¡Soy Diego!
El hombre le dijo:
- Ese es tu nombre, pero, ¿quién eres tú?
- Ah, yo soy el hijo de Manuel y
Sofía. Replicó el hombre:
- No te he preguntado quiénes son tus padres sino, ¿quién eres tú?
- Yo soy un estudiante de la profesora Margarita.
- No te pregunté quién es tu maestra sino, ¿quién eres tú?
Finalmente con tristeza, luego de muchos intentos fallidos, Diego reconoció ante
el hombre:
- Me rindo, aunque la pregunta aparentemente es sencilla, no sé qué
responder. El hombre le dijo:
- Recuerda que sólo tienes esta vida para responder esta pregunta.
Al ver la cara de Diego, desconcertado y triste por fallar en la respuesta, el hombre
le dijo:
- Hagamos un trato, te dejo pasar, si prometes pensar en esta pregunta hasta
que vayas encontrando respuestas. Y así ocurrió que Diego no sólo disfrutó de
una hermosa función de circo sino que se quedó para siempre con una pregunta
tan inolvidable como el mismo espectáculo.
Tradición Oral Sufí - ADAPTACIÓN

◗ Preguntas posteriores a la lectura

¿Cómo se llama el protagonista de la historia?

¿Qué visita llegó al pueblo?
¿Qué pensó hacer Diego para poder entrar?
¿Qué le dijo el hombre en la puerta del circo?
¿Qué ocurrió con la pregunta que el hombre le hizo?
¿Por qué es tan difícil esta pregunta?
¿Qué puede ocurrirle a una persona que no conoce sus talentos y debilidades?

◗ Para el planteamiento del desafío

A continuación se sugiere una actividad para formular el desafío a los estudiantes:

¿Quién eres tú?
Así como Diego intentó dar respuesta a esta pregunta hazlo tú.

111
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Reúnanse por parejas y realicen un diálogo similar al de Diego y el portero del circo.
Uno de los dos trate de responder la pregunta y el otro verificará si es una respuesta que
corresponde a la pregunta.

En este mismo día, después de que los estudiantes hagan el dibujo de sí mismos, puede
desarrollar el siguiente ejercicio:

Vas a escribir una carta… tú aún no sabes a quién se la vas a dirigir.

Escríbela transmitiendo un mensaje al destinatario sobre el valor de su vida, que lo motive a vivir
con alegría, esforzándose cada día por ser mejor, amando la vida, su familia, su estudio, su
escuela, sus compañeros y profesores.

Firma la carta y escribe al lado la fecha.

Con ayuda de tu docente pon tu carta en una bolsa junto con las cartas de todos tus
compañeros, luego cada uno saca una y la lee, si te sale la que escribiste déjala en la bolsa y toma
otra.

Pega la carta en tu cuaderno para leerla en otra oportunidad, para que te ayude a pensar que tu
vida es valiosa y que las otras personas lo saben.

Si algún día estás triste y ya no quieres continuar esforzándote por ser mejor, vuelve a leer la carta
que te han enviado.

Proyecto de vida
Subproyecto IV

Durante la implementación del Modelo Aceleración del Aprendizaje, especialmente en el último

subproyecto del Proyecto 1 ¿Quién soy yo?, se presentan diferentes momentos para que los
estudiantes reflexionen sobre su proyecto de vida. A continuación se ofrecen algunas estrategias,
sugerencias y reflexiones para fortalecer el trabajo que se adelanta en el módulo.

La gran misión que usted tiene como educador o educadora, no es otra que la de orientar el
proyecto de vida de sus estudiantes, mientras favorece el desarrollo de competencias para la
vida.

Le pregunta un niño de 8 años al escultor que terminaba de hacer la escultura de un

caballo en un fino trozo de madera:
-Señor, ¿cómo supo que dentro de ese tronco, había un caballito?

De la misma manera le corresponde a usted como docente ayudarle a sus estudiantes a descubrir
“la figura” que hay en ellos.

112
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Todos los seres humanos han llegado a este mundo con alguna clase de talento, habilidad, inteligencia
o don. Muchas personas no llegan a descubrirlo y por ello sienten que su vida es un completo
fracaso. Esto sucede por dos razones:

1. No tuvieron a un educador o una educadora que les ayudara a orientar sus capacidades y
descubrir así para qué eran los mejores. Tuvieron personas que les enseñaran conocimientos,
pero nunca un docente que los ayudara a encender esa chispa interior que hace despegar a las
personas hacia el éxito. De esta manera, corresponde a los docentes, no el alumbrarles el
camino, sino ayudarles a encender su propia luz para que caminen iluminados por ésta, no
darles el pez, sino enseñarles a pescar, no prepararles el camino, sino prepararlos para el
camino.

2. No aprendieron a proyectar y a soñar alto, sino que se dedicaron a sobrevivir, se dedicaron a

resolver lo urgente (la comida, el arriendo, los servicios) y descuidaron lo importante: realizar
sus metas y sueños, lo cual les habría resuelto lo urgente y además los habría hecho sentir
mucho mejor consigo mismos.

Estas personas, que se sienten fracasadas, llegan a ser individuos resentidos y no felices que pueden
contagiar a quienes les rodean con su frustración e incluso llegan a contemplar el suicidio como una
puerta de escape al sinsentido, pues cuando una persona no tiene un motivo para vivir, se busca el
que sea para dejarse morir.

Cuando alguien ha soñado algo y lo ha conseguido, ha realizado su proyecto.

Aunque alguien tenga casa, estudio y haya resuelto su situación y la de su familia, si no lo hizo a
través de lo que soñaba y deseaba, a pesar de que tenga la vida resuelta siente que tiene deudas
pendientes consigo mismo y con sus propios sueños. ¿Podría acaso afirmarse que realizó su proyecto
de vida? Y más allá, ¿podría afirmarse que es feliz?

Iniciemos entendiendo lo que significa la palabra proyecto. Proyecto es una palabra de origen
latino:

Pro= hacia delante. Iectum=

lanzar.

“Lanzar hacia adelante”.

Para el caso de proyecto de vida se está hablando, entonces, de lanzar la vida hacia adelante, de
manera planeada, calculada y segura.

El proyecto de vida es la planeación organizada de las acciones humanas, teniendo en

cuenta las potencialidades personales y las posibilidades que brinda el entorno, en orden
al cumplimiento de las metas y sueños, no meramente en el plano material, sino de

113
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

manera integral, sinónimo de felicidad. Muchos de los jóvenes se frustran en su vida

porque intentan emprender caminos que dejan por mitad, debido a que nadie les
ha orientado sobre su proyecto de vida.

La misión que usted tiene, va más allá de la simple instrucción y enseñanza de conceptos, es la
edificación de individuos orientados a la felicidad, con herramientas de confianza y claridad
sobre su propio proyecto; la tarea no es fácil e incluso usted puede pensar que no es hora de
“tocar esos temas” con los estudiantes de Aceleración del Aprendizaje. Ante esto último, es útil
pensar que el proyecto de vida es una construcción permanente que inicia desde el mismo
vientre materno y que no se trata sólo de la elección de una profesión sino de la vida en todas sus
dimensiones. Aunque también implique la elección de una profesión u oficio.

Para ayudar a un estudiante en este aspecto de su proyecto de vida ayúdelo a pensar en:
- Escoger una profesión u oficio que lo apasione, de modo que si no le pagaran por hacerlo lo
haría de igual modo y con el mismo agrado.
- Escoger una profesión u oficio que pueda hacer bien, para lo cual tenga las cualidades que
necesita (no puede ser ingeniero o ingeniera si tiene serias dificultades para aprender los
números y las operaciones matemáticas, o no puede ser médico si le tiene pavor a la sangre
y se desmaya al verla).
- Que sea un oficio que lo ayude a vivir con dignidad, donde aprenda que está primero lo
importante y luego lo urgente. Haciendo lo importante (llevar a cabo una misión para
transformar y perfeccionar el mundo en el que vive, ayudando a otros, sintiéndose feliz y
realizado) puede resolver lo urgente.
- Que sea un oficio bueno, que ayude y edifique su vida, la de los demás y que además preserve la
naturaleza (un niño puede pensar que siendo sicario puede ser feliz, pero así no cumpliría
este aspecto).

Ahora usted deberá tener en cuenta estos criterios para guiar a cada estudiante hacia los caminos
u opciones, una vez cada uno haya, con su ayuda, descubierto para qué es bueno:

A. Jóvenes escritores (compositores, poetas, copleros, novelistas, etc.). Si usted nota que su
estudiante es un buen lector, escribe, le gusta consultar y comunicar por escrito sus
hallazgos, se expresa bien ante un público, posiblemente está usted ante un futuro docente,
conferencista, científico, humanista, etc. Ayúdelo a descubrir las opciones que puede
tomar dentro de este camino, permítale investigar, exponer, motívelo para que lea y
escriba más.

B. Jóvenes deportistas (deportes físicos y deportes mentales como el ajedrez). Si nota

usted buenas habilidades para los deportes en algún estudiante, ya sabe qué tiene que hacer,
estimularlo, impulsarlo, celebrar sus triunfos, enseñarle a perder con dignidad, pero también
enseñarle la forma de ganar con humildad. Entrenando con disciplina y constancia;
conociendo su cuerpo, conociendo los reglamentos de los distintos deportes. Permítale ser
apoyo de las actividades físicas y ser asistente del docente experto en este campo.

114
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

C. Jóvenes artistas (músicos, bailarines, cuenteros, pintores, cocineros, etc.). Si usted ha

notado que su estudiante tiene habilidades para la imitación, la narración oral, el canto, la
actuación, el baile, la pintura y la escultura, motívelo a explorar estas posibilidades
expresivas. Si le gusta pintar póngale de tarea un número establecido de cuadros,
ayúdeselos a enmarcar y hágale una exposición donde él sienta que sí es posible ser un
verdadero pintor o pintora, si le gusta cantar pídale que prepare canciones para los
diversos eventos, de la misma manera si narra historias o cuenta chistes, abra los espacios
para que se encuentre con su talento y lo vaya perfeccionando cada día.

D. Jóvenes matemáticos. Si percibe que su estudiante es bueno con las operaciones

matemáticas y además es bueno ofreciendo un producto, sabe ahorrar, tiene buenas ideas
para hacer promoción a un producto, no lo dude, está ante un futuro empresario,
inversionista, vendedor o economista. Ayúdelo a caminar por este sendero. Permítale
participar en actividades de venta de rifas, en la cooperativa, pídale que diseñe estrategias
publicitarias para los diversos eventos que se desarrollan durante el año en la escuela.

E.Jóvenes representantes y líderes. Son estos jóvenes con habilidades para escuchar, proponer
y liderar procesos a favor de todos los que comparten en su entorno y que al ser
convincentes motivan procesos comunes.

F. Jóvenes científicos e inventores (exploradores de la naturaleza y la tecnología). Jóvenes

con gusto por la exploración de los fenómenos naturales, las diversas especies de fauna y
flora, los recursos naturales y la conservación del planeta. Ayúdeles a crecer en este
aspecto, acérquelos a nuevas informaciones y a experimentos que les motiven. Podría
estar frente a futuros científicos que pueden llegar a contribuir desde la ciencia al cuidado
de la naturaleza, la salud y la vida humana.

Usted debe detectar las habilidades de cada estudiante, de pronto encuentre alguno que tiene más
opciones, eso más que un problema es una gran oportunidad, pues de lo que se trata es
justamente que ellos logren descubrir sus habilidades, talentos y potencial, que sepan para qué
son buenos y que usted los ayude a caminar de acuerdo con lo que van descubriendo, los vaya
guiando y orientando para que tomen una ruta adecuada y se apasionen con sus sueños y sin
detenerse a escuchar a aquellos que le dicen que no es posible lograrlo.

Recuerde que en todo momento usted debe generar espacios para los estudiantes, donde ellos puedan
manifestar sus habilidades, con respecto al camino que pueden escoger, permítales sentirse
grandes, hacer pequeñas muestras de lo que sueñan hacer en su vida, esto será significativo, nunca
lo olvidarán y les dará luces para tomar una decisión más adelante, si alguno manifiesta que no
podrá lograrlo porque no tiene dinero para ir a una universidad, recuérdele que cuando los
sueños dependen del dinero es porque son muy baratos y que hay gente, incluso de su propia
comunidad, que sin muchas posibilidades económicas han logrado alcanzar sus sueños.

115
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

A continuación se presentan algunas sugerencias que puede poner en práctica durante los
momentos de lectura de este subproyecto, o cuando usted lo considere pertinente de acuerdo
con su planeación de clases.

◗ SUGERENCIA 1 - MOMENTO DE LECTURA

Preguntas de anticipación a la lectura
- ¿De qué crees que pueda tratarse un texto llamado “Las dos ranitas”?
- ¿Qué piensas de aquellas personas que se convierten en obstáculo para que los demás puedan
cumplir sus sueños?
- ¿Qué harías si alguien te dijera que tú no puedes alcanzar tus sueños, por falta de dinero u
oportunidades?

Las dos ranitas

Dos ranitas que paseaban desprevenidas cayeron en un balde de leche dejado allí
por el granjero, otras ranas que vieron lo sucedido se acercaron y les gritaban
que se dejaran morir, que era inútil cualquier esfuerzo por salir del balde, que
nada se podía hacer, que no había dinero para buscar la forma de sacarlas, que
no había oportunidades.

Una de las ranas escuchó lo que decían y se dejó hundir hasta que se ahogó, la otra
en cambio pataleaba muy, muy fuerte hasta que sintió que la leche se cuajaba y
se volvía una mantequilla en la que pudo pararse y saltar fuera del balde,
cuando las otras ranas vinieron a darse cuenta de lo sucedido, se percataron… la
ranita era sorda.

Nunca escuches a quien te dice que no puedes, haz tu mayor esfuerzo, sé creativo
y lo lograrás.

Adaptación - Tradición oral sufi.

Preguntas posteriores a la lectura

- ¿Qué les sucedió a las dos ranitas?
- ¿Qué les gritaban las ranas desde fuera del balde a las que habían caído en la leche?
- ¿Qué hizo la primera ranita?
- ¿Qué hizo la segunda?
- ¿Qué piensas sobre la ranita que se dejó hundir y qué sobre la que siguió nadando?
- Desde la enseñanza que te deja la lectura, ¿qué harías si algunas personas de tu casa o del lugar
donde vives te dicen que no vale la pena luchar para alcanzar tus sueños y que hay muy pocas
oportunidades?
- Si las personas te expresan palabras de apoyo y confianza, ¿qué harías?
- De ahora en adelante, ¿qué harás con los sueños que tienes y con lo que la gente pueda
decirte?

116
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

◗ SUGERENCIA 2 - MOMENTO DE LECTURA

Preguntas de anticipación a la lectura
- ¿De qué crees que pueda tratarse un texto llamado “El Caballo en el hueco”?
- ¿Qué actitud tomas cuando experimentas un fracaso?
- Cuando te insultan o te dicen palabras que te desmotivan, ¿qué haces?

El caballo en el hueco
Un día, el caballo de un campesino se cayó en un pozo seco.

El animal relinchó de dolor muy fuerte por varias horas, mientras el campesino
trataba, inútilmente de sacarlo.

Finalmente, el campesino decidió que como el caballo ya estaba viejo, el pozo

se encontraba seco y necesitaba ser tapado de todas formas; realmente no
valía la pena sacar al caballo de allí. Así que pensó que sepultar al caballo era
la mejor forma de solucionar el problema. Empezó a tirar tierra sobre el caballo
con una pala.

El caballo se dio cuenta de lo que estaba pasando y relinchó horriblemente. Luego,

para sorpresa del campesino, el caballo se aquietó después de unas cuantas
paladas de tierra.

El campesino finalmente miró al fondo del pozo y se sorprendió de lo que vio...

con cada palada, el caballo estaba haciendo algo increíble: se sacudía la tierra y
se paraba sobre ella. Muy pronto el campesino y los curiosos que fueron
llegando vieron sorprendidos cómo el caballo llegó hasta la boca del pozo, pasó por
encima del borde y salió trotando...

De la misma manera, muchas personas van a tirarte encima la tierra de su envidia,

la tierra de su frustración y van a querer que tú no triunfes y te quedes
sepultado... el truco para salir del pozo es sacudirse, no escuchar las palabras
necias y usar todo aquello con lo que quieran sepultarte para dar un paso hacia
arriba. Cada uno de los problemas es un escalón hacia arriba. Puedes salir de los
más profundos huecos si no te das por vencido. Usa la tierra que te echan
encima y las palabras necias para salir adelante y demostrarte a ti mismo que
eres capaz de lograr todo lo que te propongas.

Adaptación - Tradición oral sufi

Preguntas posteriores a la lectura

- ¿Qué pasó con el caballo?
- ¿Qué decidió hacer el campesino?
- ¿Qué hizo el caballo con la tierra que le cayó encima?

117
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

- ¿Cómo te parece lo que hizo el campesino y lo que hizo el caballo?

- ¿Qué piensas de las personas que con sus palabras te desmotivan y no quieren que cumplas
tus sueños?
- ¿Por qué las personas dicen palabras que desmotivan a los demás para cumplir sus sueños?
- Desde la enseñanza del texto, ¿qué harás de ahora en adelante cuando te digan palabras para
desmotivarte y que no alcances tus sueños?, ¿qué harás con las palabras que te motivan y dan
confianza?

◗ SUGERENCIA 3 - MOMENTO DE LECTURA

Preguntas de anticipación a la lectura

- ¿De qué crees que puede tratarse un texto llamado la bailarina de ballet?
- ¿Qué cosas pueden frustrar a una bailarina para que deje de bailar?

La bailarina de ballet
La compañía de ballet más importante del mundo, dirigida por el mejor maestro
de ballet de todo el planeta, llegó a aquella pequeña ciudad.
Una joven decidió presentarse a una prueba con la intención de ser incluida en
el elenco de la compañía e irse a viajar por todo el mundo haciendo lo que
le apasionaba, bailar.

Muchas jóvenes con el mismo sueño se presentaron también, cuando llegó su

turno se puso frente al gran maestro de ballet quien después de verla le dijo:

-“Dedíquese a otra cosa, usted no sirve para esto.”

La joven llena de dolor se volvió a su casa, colgó las zapatillas en una puntilla,
guardó en una bolsa plástica la trusa y jamás volvió a bailar, ni siquiera en las
fiestas.
Pasaron 20 años y la compañía de ballet regresó a la ciudad que se había
convertido en una gran urbe.
La joven, convertida en una mujer, decidió ir a ver al maestro aquel y le dijo:

“Usted es el culpable de mi frustración, yo pude haber sido una gran bailarina si

usted no me hubiera rechazado y habría podido conocer el mundo y vea, nunca
salí de este pueblo y aquí me quedé viviendo una vida mediocre.”

Disculpe señora, respondió el viejo maestro, yo no fui el culpable de su frustración,

la única culpable fue usted, porque lo que le dije ese día se lo digo a todas
las que vienen a presentar su prueba, sólo las que regresan al día siguiente y
me demuestran que tienen el ánimo y la fortaleza, esas siguen conmigo, no
soy un

118
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

maestro famoso porque seleccione a personas que ya sepan bailar, sino que si me
muestran el ánimo y las ganas de aprender, entonces yo les enseño todo lo que sé.
Usted se frustró sola.

Adaptación - Tradición oral norteamericana

Preguntas posteriores a la lectura

- ¿Qué pasó cuando la joven se presentó a las pruebas de baile?
- ¿Qué hizo la joven después de escuchar al maestro?
- ¿Qué pasó cuando regresó la compañía de ballet a la ciudad?
- ¿Qué respondió el maestro a la mujer?
- ¿Qué opinas sobre lo que hizo el maestro y lo que hizo la protagonista?
- ¿Qué harías si estuvieras en la misma situación?
- Desde la enseñanza del texto, ¿qué harás de ahora en adelante cuando te digan que no eres
capaz de lograr tus sueños?

LENGUAJE
Ideas para trabajar la autobiografía
Subproyectos I, II y IV

En el primer subproyecto, los estudiantes estarán recogiendo información para reconstruir su historia
de vida. Desde el área de lenguaje, se sugiere aprovechar esta actividad para orientar la
producción de un texto autobiográfico durante todo el proyecto, y que al final éste pueda ser
anexado al álbum, e incluso que sea uno de sus contenidos centrales. Para esto se dan las siguientes
recomendaciones:

1. Durante el desarrollo del subproyecto I, puede seleccionar varias historias de vida para el
momento de lectura, con el fin de que los estudiantes empiecen a familiarizarse con este tipo de
textos y con el tipo de discurso que emplean.
2. En el subproyecto I, día 4, hay una actividad en la que sus estudiantes deben mencionar
herramientas o artefactos creados por la humanidad y descubrir la necesidad o el problema
que se intenta resolver con cada uno de ellos. Ésta se puede aprovechar para retomar la
estrategia de preguntas para construir textos informativos, vista en el módulo Nivelatorio. A
su vez, puede darles herramientas concretas para la elaboración del texto de la tarea de ese mismo
día (Escribe en tu cuaderno las cosas que sepas de ti).
Puede pedirles que formulen preguntas que les ayuden a construir un texto más preciso sobre ellos
mismos: ¿Dónde nací?, ¿por qué vivo acá?, ¿qué recuerdos tengo de este lugar? Retomando los
descubrimientos que han hecho sobre sí mismos desde el día 1 del primer subproyecto.
3. Inspirados en la historia de vida propia, que ha sido alimentada a lo largo del
subproyecto, los estudiantes pueden escribir una frase o un pensamiento que los defina y los
identifique para incluirlos en el álbum, producto del subproyecto IV. Presénteles

119
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

ejemplos tales como: Soy Camilo Rodríguez un niño alegre nacido a orillas del río
Magdalena, que ama a su tierra con todo el corazón. Este ejercicio le permitirá repasar sustantivos
y adjetivos, y a la vez desplegar la imaginación y contemplarse a sí mismos de forma poética.
4. Explique a los estudiantes que hay dos formas de escribir historias de vida:

 La biográfica, en la que se adopta la forma de un relato expositivo y frecuentemente narrativo,

en tercera persona, de la vida de un sujeto real desde el día de su nacimiento hasta que muere o
hasta la actualidad.
 La autobiográfica, que es escrita por el mismo sujeto de quien habla el relato y en primera
persona.

A partir de las historias de vida que vayan leyendo, plantee discusiones motivadoras en las que
lleve a los estudiantes a reflexionar acerca de la intencionalidad de los textos (qué quiso comunicar
el autor, qué le interesaba exaltar, la objetividad de la información), el tipo de lenguaje que
emplean (por ejemplo, el uso de sustantivos y adjetivos), etc. A continuación se presentan
algunas preguntas que pueden orientar la reflexión posterior a la lectura de historias de vida:
 ¿Qué habían escuchado antes acerca de este personaje?
 ¿Qué información de la vida personal y familiar de este personaje se presenta en su
biografía?
 ¿La información que presenta el texto es real o es ficticia?
 ¿Quién está contando la historia de este personaje, él mismo u otra persona?
 ¿Qué sucesos importantes de la vida de este personaje se mencionan en su historia de vida?, ¿en
qué orden se presentan estos sucesos?
 ¿Qué lugares, épocas y personajes diferentes al protagonista aparecen en el texto?

Con este tipo de lecturas, los estudiantes irán identificando el formato y el discurso de los textos
biográficos y autobiográficos; así, les será más fácil producir el propio.

Si bien, para el cierre del subproyecto I, los estudiantes deben presentar su historia de vida, se
recomienda que este texto se continúe enriqueciendo a lo largo de los demás subproyectos en
especial, durante los subproyectos II y IV.

Durante el subproyecto IV, motive a sus estudiantes para que escriban fragmentos de su historia
de vida relacionados con su infancia, en aras de involucrar a la familia en la producción del texto,
de igual manera, es posible que los estudiantes recopilen anécdotas y sucesos familiares
significativos, además de fotografías que representen momentos especiales, para que los
incluyan en sus historias de vida.

En el subproyecto IV, los estudiantes se cuestionan por sus habilidades y destrezas y se

preguntan por su proyecto de vida, sería interesante que pudieran escribir un fragmento en
relación con sus proyecciones. En el primer día de este subproyecto, se plantea un plan

120
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

de escritura para elaborar un mito. Como tarea para este mismo día se puede proponer un plan de
escritura para organizar la información que hasta el momento se ha recogido sobre la propia historia
de vida y estructurar el texto que sería la autobiografía para presentar el último día del
proyecto.

PLAN DE ESCRITURA PARA LA AUTOBIOGRAFÍA

1. Recopila la información necesaria:
¿Qué datos personales vas a presentar?
¿Qué vas a contar sobre tu infancia?
¿Qué vas a contar sobre tu familia?
¿Qué anécdotas deseas registrar?
¿Qué de tu vida actual vas a contar?
¿Cuáles son tus expectativas para el futuro?

2. Lector:
¿Para quién va dirigido el texto?

3. Intención del texto:

¿Qué ideas y sentimientos deseas generar en el lector de tu escrito?

4. Ahora empieza a escribir el texto:

Recuerda que eres el escritor de tu propia historia. Por lo tanto, debes escribir en primera persona, por
ejemplo, nací el… mis padres… estudié….
- Introducción: Presentación de ti mismo, eres el personaje principal de esta historia.
- Desarrollo: Contiene tu descripción y la narración de los hechos más importantes de tu vida hasta el
momento.
- Conclusión: Para terminar, incluye una valoración de tu importancia como parte de tu familia, colegio
y comunidad.

5. Imágenes como apoyo del texto:

- Realiza dibujos que representen momentos significativos de tu vida.
- Selecciona fotografías sobre tu vida familiar.
- ¿Qué momentos de tu vida representan estas imágenes?
- ¿Por qué son significativos estos momentos para ti?

6. Corrige tu escrito:
Realiza una autocorrección…
¿Tu autobiografía está escrita según lo planteado en el plan de escritura?
¿Se identifica la introducción, el desarrollo y la conclusión al leer tu escrito?
¿Registraste todos los datos recopilados?
¿Escribiste en primera persona?
¿Qué dificultades encuentras en tu escrito?

121
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

7. Permite que un lector evalúe tu escrito:

Escoge un compañero o compañera que lea tu texto y que responda:
¿El texto es fácil de comprender?
¿Maneja espacios adecuadamente entre palabras?
¿Las palabras están completas?
¿La presentación del texto es organizada?
¿Qué sugerencias puedas dar para mejorar el texto?

8. Reescribe el texto:
Teniendo en cuenta las observaciones recibidas, escribe nuevamente el texto.

Todos somos los autores, sugerencia para escribir una biografía

Subproyecto IV

Después de la lectura de varias historias de vida, los estudiantes pueden escribir una biografía
sobre un personaje que ellos admiren y sobre el que decidan investigar (cantante, deportista,
científico). Para esto se sugiere la elaboración de un texto colectivo, dirigido por usted.

¿Cómo construir un texto colectivo?

Para comenzar, usted estará en el tablero indagando por la información recopilada sobre el personaje
y tomando nota de las ideas que los estudiantes aporten para la construcción del texto, se sugiere
poner en una cartelera al lado del tablero una biografía de las trabajadas durante la semana, para ir
teniendo en cuenta la estructura del texto a medida que se avanza en su producción.

El estudiante no debe estar escribiendo en su cuaderno, ni esperando de manera pasiva a que usted le
dicte, por el contrario, está participando en la creación de un texto conjunto, dando sus aportes.
Así, el estudiante está atento, buscando la mejor forma de plasmar una idea y de encadenarla con
otras. Uno de los aspectos más valiosos de este trabajo, es que el joven identifica que el proceso
de escritura no es un ejercicio que surge de una inspiración fantástica y que una vez escrito, el texto
estará terminado, sino que notará que hacen parte del proceso de producción de un texto, ejercicios
como consultar, preguntar, borrar, tachar, leer y volver a escribir.

El docente debe aprovechar este momento para orientar reflexiones sobre el uso del lenguaje y
hacer evidente algunos aspectos que el estudiante puede pasar por alto, por ejemplo, se puede
aprovechar para revisar redacción, uso de sinónimos y antónimos, uso de pronombres, aplicación de
reglas ortográficas. Es conveniente detener varias veces la lectura del texto y revisar con los
estudiantes cómo va la producción, para esto se requiere que usted asuma una actitud de
aprendizaje, que permita a los estudiantes saber que usted también puede ser corregido por ellos.
En este momento, docente y estudiantes son autores.

122
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Este ejercicio favorece que los estudiantes comprendan los diferentes elementos de una
biografía, permite reforzar aspectos formales de la lengua, promueve la participación de los
estudiantes y resignifica el proceso de escritura. Si el docente garantiza que haya un clima de
respeto, de escucha y de valoración de cada uno de los aportes, el ejercicio favorecerá las
relaciones de grupo y los estudiantes poco a poco tendrán más confianza para intervenir.

Recuerde a sus estudiantes que los buenos escritores:

 Producen diferentes versiones y las revisan.

 Comparten su escritura.
 Hablan acerca de la escritura y de la forma en que ellos escriben.
 Saben que reescribir muestra fortaleza, no debilidad.
 Solicitan a varias personas que lean sus versiones para que les formulen
preguntas y den sugerencias de revisión.
 Escriben y leen con los oídos, no con los ojos (C.S. Lewis).

Estimado o estimada docente: EDUCACIÓN FÍSICA

El área de educación física no cuenta con un desarrollo específico desde los módulos de los
estudiantes; sin embargo, en esta guía encontrará recomendaciones para fortalecer el desarrollo físico
de los niños, niñas y jóvenes y el desarrollo de competencias en relación con el manejo del
cuerpo en el espacio y en el tiempo.

En las orientaciones de cada proyecto, encontrará sugerencias para desarrollar actividad física y
de expresión corporal con sus estudiantes, actividades que estarán encaminadas al objetivo del
proyecto correspondiente.

De esta manera, el área de educación física se hace presente en Aceleración del Aprendizaje de una
forma integrada a las demás áreas del currículo en el marco de cada proyecto.

Ejercicios para el calentamiento

Antes de desarrollar actividades que requieran esfuerzo físico, se sugiere hacer un calentamiento
corporal. A continuación se exponen algunas sugerencias que usted puede proponer a sus estudiantes
durante el desarrollo de las actividades propuestas para todos los proyectos.

123
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Las formas más utilizadas para realizar calentamientos corporales son los estiramientos pasivos
de los músculos a través de la flexión y extensión de grandes grupos musculares (dorsales,
isquiotibiales, cuadriceps, abdominales, gemelares, bíceps, tríceps, pectorales, glúteos, etc.) y puntos
específicos articulares (cuello, hombros, codos, muñecas, coxofemoral - articulación de la cadera
que relaciona al hueso coxal con el fémur-, rodillas, tobillos, falanges de los dedos).

Otra posibilidad es hacer desplazamientos específicos. En un espacio sin obstáculos, indique a los
estudiantes que se desplacen ejecutando diferentes acciones, por ejemplo, imitando la forma de
desplazamiento de animales o representando sensaciones y emociones (mal humor, alegría,
tristeza, etc.) con diferentes velocidades y niveles (reptando en el suelo, caminado erguidos,
saltando, etc.). Con una ronda como la que se presenta a continuación, es posible hacer jornadas de
calentamiento:

EL BAILE DE LA MEDIA VUELTA

Este es el baile
De la media vuelta
De la vuelta
entera
1,2,3.

Sacar el brazo
Meter el brazo
Lo sacudimos
1,2,3.

Distribuidos en forma circular, usted debe indicar qué parte del cuerpo van a utilizar. En este
juego vamos utilizando cada parte del cuerpo, luego se involucra el cuerpo entero y por último se
interactúa con un compañero. Estas actividades promueven el desarrollo de la conciencia corporal
y favorecen la expresión y el desarrollo de la creatividad.

Hábitos saludables y actividad física

Subproyecto III

La actividad física es todo tipo de movimiento con cierta regularidad de tiempo en el que se
realiza un gasto calórico y que permite tener un desarrollo motor adecuado, brindando la
posibilidad de que todos los sistemas funcionen como un engranaje.

El ejercicio físico da un apoyo a nivel psicológico, pues activa las endorfinas, que son péptidos
producidos a nivel de la hipófisis, una glándula ubicada en el cerebro. Cuando la actividad física
se presenta esta glándula se estimula, produciendo la sensación de bienestar.

La falta de actividad física trae consecuencias como el aumento en el peso corporal debido al
poco gasto de calorías, el cuerpo pierde elasticidad y tono muscular, hace que

124
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

la circulación sanguínea disminuya su velocidad, lo que afecta los niveles de atención y

concentración.

Nuestros músculos y huesos, ¿podemos sentirlos e identificarlos uno a uno?

Subproyecto III, día 11

En este día se abordan los principales sistemas del cuerpo humano. Cuando se introduzca el tema de
los músculos y los huesos le sugerimos las siguientes dinámicas de estiramiento muscular y rotación
de articulaciones; es importante que usted dirija y supervise la actividad, dando la instrucción de
hacer un breve calentamiento previo. Después de cada ejercicio, pregunte a los estudiantes cuáles
músculos y cuáles huesos creen que están involucrados, apóyese en el atlas de anatomía que
encuentra en la biblioteca de aula.

◗ Dinámicas de estiramiento muscular

 Estiramiento de los músculos cervicales: Con las manos colocadas en la nuca hacer presión
de la cabeza hacia abajo.
 Estiramiento de los músculos dorsales: Colocar los brazos frente al cuerpo tratando de abrazarse
como si quisiera tocarse las manos por la espalda.
 Estiramiento de los tríceps: Llevar el brazo derecho por arriba de la cabeza dejando que la mano
caiga por la espalda, con la otra mano toma el codo del brazo derecho y hace presión hacia
abajo (luego se realiza el mismo trabajo con el otro brazo).
 Colocar el brazo derecho extendido al frente del cuerpo, dejar que los dedos vayan en
dirección al piso y con la otra mano tomar los dedos y halarlos haciendo presión hacia la axila
derecha. Con la misma colocación del brazo, poner la mano con los dedos hacia arriba y con la
otra mano hacer presión de los dedos hacia el hombro. Hacer lo mismo con el otro brazo.
 Estiramiento de los músculos isquiotibiales: En posición vertical, elevar una pierna colocando
el muslo frente al abdomen y hacemos presión, por 10 segundos. En seguida llevar el pie hacia
atrás tratando en lo posible de hacer contacto con el glúteo. En este último ejercicio es
importante que las dos rodillas estén en contacto.
 En posición vertical llevar la pierna derecha hacia atrás tratando que los dos talones hagan
contacto con el piso. La pierna izquierda estará flexionada y la derecha lo más extendida que
se pueda. Sostener la posición por 10 segundos y realizar lo mismo con la otra pierna.

Rotación, flexión y extensión de articulaciones

Previo a los ejercicios y si lo considera pertinente puede pedir a los estudiantes que recorten una
imagen de un cuerpo entero y que señalen las diferentes articulaciones que logren identificar.
Recuérdeles que una articulación es el punto de unión de dos huesos, y que existen
articulaciones que tienen movimiento y otras que son fijas.

125
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

 Realizar ocho flexiones y extensiones27 del cuello (es decir llevar la cabeza hacia adelante y hacia
atrás), con movimientos suaves y continuos.
 Llevar la cabeza de lado a lado (colocando la oreja derecha sobre el hombro derecho) ocho
veces. Estos se denominan movimientos de aducción y abducción
 Mover la cabeza colocando la quijada sobre el hombro. Repetir ocho veces.
 Realizar movimientos de rotación de la cabeza por la derecha y por la izquierda. Ocho
repeticiones.
 Realizar movimientos de elevación, rotación adelante y atrás, llevar adelante y atrás con los
hombros. Ocho veces cada tipo de movimiento.
 Flexiones y extensiones. Aducción y abducción de cadera.
 Flexión y extensión, rotación de muñecas.
 Flexión y extensión de rodillas (nunca se debe hacer rotación).
 Flexión y extensión, rotación de tobillos.

4. DÍAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Para cada uno de los proyectos del Modelo se presentan días clave de las diferentes áreas del
currículo, en el caso del Proyecto 1, se propone un día clave para el desarrollo de competencias
en el área de ciencias naturales. En estos días clave se dan sugerencias para la planeación de los
momentos de la rutina con algunas recomendaciones didácticas y especificaciones conceptuales
que lo orientarán en el desarrollo de la clase y fortalecerán los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes.

DÍA CLAVE CIENCIAS NATURALES

Proyecto 1 ¿Quién soy yo?

Subproyecto III, día 6

Eje conceptual: “Relación de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y

excretor en la función de nutrición e importancia de conocerlos para mantener
su cuidado e higiene.”

El cuidado de la salud depende del conocimiento que cada persona tenga de su cuerpo, los
órganos que forman los sistemas o aparatos, y la comprensión de la relación entre éstos para la
generación de energía. En este subproyecto se hace énfasis en la función de la nutrición que
proporciona la energía y los nutrientes que necesita el ser humano y los demás organismos para
vivir.

27 En la flexión los segmentos óseos se aproximan entre sí, en la extensión: los segmentos óseos se alejan entre sí.

126
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Desde esta perspectiva, las funciones de cada sistema o aparato, están interrelacionadas para proveer
al organismo con los nutrientes necesarios. Los seres humanos y los demás organismos del planeta
utilizan los alimentos para obtener de ellos energía y nutrientes, estos últimos son
descompuestos para ser utilizados en el crecimiento y restauración celular mediante el proceso
llamado metabolismo.

Las actividades de los días 6, 7 y 8, se refieren a la función vital de la nutrición en conjunto y al

aporte en términos funcionales de los sistemas, aparatos y órganos que participan en el proceso,
además, se analiza lo que pasaría si su función se interrumpe o no se efectúa adecuadamente, como
consecuencia de malos hábitos en la alimentación.

Desarrollo de competencias y desempeños sugeridos

- Describir el funcionamiento de los sistemas o aparatos, y órganos que participan en la función de
nutrición en el ser humano como una manera de generar el conocimiento de su cuerpo y
reforzar su autocuidado.
- Reconocer que los sistemas o aparatos están formados por órganos que están
interrelacionados y cumplen una función determinada.
- Analizar la relación entre los aparatos o sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor para valorar y practicar hábitos de alimentación sana, prevención de enfermedades,
y ejercitación física como formas de mantenerse sano.
- Enunciar en forma verbal y escrita la importancia de mantener la salud y la higiene de los
sistemas respiratorio, circulatorio y digestivo para fomentar entre sus compañeros y
compañeras y en su comunidad valores de respeto por su cuerpo y autoestima.

Ejes conceptuales
Sistema digestivo, sistema respiratorio, sistema excretor, sistema circulatorio. Nutrición.

Desarrollo de la de clase
◗ Planteamiento y discusión del Desafío

 ¿Qué conceptos previos voy a explorar?

- Alimentación
- Digestión
- Sistema digestivo
 ¿Con qué dinámica, juego o situación voy a plantear el desafío?

Para explorar los conceptos previos de los estudiantes acerca de la alimentación y los procesos
digestivos, se recomienda la siguiente discusión motivadora:

127
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

- ¿Cuál es el deporte que más les gusta?

- ¿Por qué les gusta ese deporte?
- ¿Cada cuánto lo practican?
- Cuando practican mucho deporte, ¿qué es lo que le ocurre a su cuerpo?
- Luego de hacer deporte, ¿qué hacen?
- Piensen en esto: Cuándo les da más hambre, ¿cuándo hacen deporte o cuándo están en reposo
todo el día?
- ¿Qué pasaría si hacen deporte y no comen nada en todo el día?
- ¿Por qué es importante la alimentación?
- ¿Qué es lo que más les gusta comer?
- ¿Los deportistas sólo comen dulces?
- ¿Qué debe comer un buen deportista?
- ¿En qué se trasformarán los alimentos que comemos?
- ¿Cuál es la ruta de los alimentos por el cuerpo?
- ¿Por qué se dice que somos lo que comemos?

En este momento ya se tiene un ambiente apropiado para presentar el desafío del día:

¿Se transforman los alimentos cuando los comemos?, ¿cómo?

Las preguntas se dirigen a que los estudiantes, mediante una discusión motivadora, reflexionen
sobre lo que sucede con los alimentos una vez los hemos ingerido. Se plantea una hipótesis para
hacer reflexionar a los estudiantes, las respuestas que surjan con la participación voluntaria y
espontánea del grupo, podrán servir para ver cuáles son los conocimientos previos en torno a la
digestión. También, servirán como referente con el cual se contrastará lo que los estudiantes
dijeron antes y lo que respondan al finalizar el subproyecto cuando se haga la evaluación. Esta
acción será importante en la construcción de conocimientos y como parte primordial del
aprendizaje significativo.

 Al final del día, ¿qué se espera que los estudiantes respondan al desafío?

Se espera que los estudiantes reconozcan que los alimentos pasan por una serie de
transformaciones al interior del cuerpo humano para llevar a cabo el proceso de la digestión. Sin
esa trasformación los nutrientes de los alimentos no llegarían a cada una de las células del cuerpo
humano.

128
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

◗ Observaciones y dinámicas para el desarrollo de las actividades del módulo

La actividad fundamental del día relacionada con el desafío, es la

representación gráfica del recorrido que hace el pan en el
organismo. Para esto los estudiantes tienen que dibujar el contorno de
algún compañero en un pliego de papel periódico y trazar el camino
que recorre el pan.
Se deben señalar los roles que cada uno desempeñará:
 Capitán o capitana: Coordinará la función de cada
integrante del grupo y estará a cargo de hacer un derrotero
de los pasos a seguir para desarrollar la actividad.
 Relator o relatora: Escribirá en la bitácora las observaciones y
preguntas. Expondrá los resultados como representante del
grupo.
 Participantes: Uno será quien sirva de modelo para dibujar el contorno, el otro será
quien realice el trazo de la silueta.

Materiales:

 Lámina o dibujo en el que se muestre la anatomía del sistema digestivo.

 Papel de tamaño que permita dibujar el contorno del cuerpo de un estudiante.
 Marcador para trazar la silueta.
 Colores para dibujar el recorrido que hace el alimento (pan) a través del tubo digestivo.

De acuerdo con la lámina del sistema digestivo, indique a sus estudiantes que deben marcar el
recorrido del alimento por cada una de las partes que lo constituyen, indicando en el dibujo que
hicieron del contorno del compañero o compañera, las funciones que cumple cada una de las
partes del sistema digestivo y qué sucede en cada órgano con el alimento ingerido.

◗ Repaso de contenidos

Los principales conceptos que debe repasar con sus estudiantes son: alimentación, digestión,
sistema digestivo. Es muy importante que repase con sus estudiantes la siguiente idea:

Los alimentos son sustancias que ingerimos; nos proporcionan energía, nos ayudan a
transformar y a reponer tejidos y a regular las funciones vitales; nos brindan agua, 129
azúcares, grasas, proteínas, sales minerales y vitaminas.

Los alimentos son transformados por el sistema digestivo y transportados por los sistemas
circulatorio y respiratorio encargados de llevar a cada célula los nutrientes necesarios.
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

Para repasar los contenidos se propone una actividad en la que los estudiantes tienen que decidir si la
frase es falsa o verdadera. Por ejemplo:

- Todos los alimentos se transforman en sustancias conocidas como nutrientes.

- En el proceso de la alimentación participan los sistemas digestivo, circulatorio y
respiratorio.
- El hígado almacena esa parte nutritiva y va suministrándola a la sangre para nutrir el
organismo.

◗ Evaluación

 ¿Qué conceptos, procesos y actitudes se van a evaluar?

Los estudiantes deben reconocer, proponer y verificar que una de las necesidades más
importantes de todos los organismos es la alimentación.

 ¿Qué se espera que los y las estudiantes estén en capacidad de hacer al final de la clase?

Los estudiantes deben estar en capacidad de explicar de manera sencilla la ruta de los alimentos
al interior del organismo y la transformación que ocurre en ellos.

 ¿Cómo hacer la evaluación?

En el módulo se propone una actividad de evaluación en donde los estudiantes tienen que
diseñar preguntas para que sean respondidas por ellos mismos. Para fortalecer esta actividad
puede incluir las siguientes preguntas:
- ¿Por qué es tan importante que todos los alimentos se transformen en la digestión?
- ¿Qué pasaría si algún alimento no se trasformara?
- ¿En qué se transforman los alimentos?
- ¿Quiénes participan en la transformación de los alimentos?
- ¿Dónde ocurre la transformación de los alimentos?

5. Orientaciones para el juego Desafío 6

Evaluación del subproyecto III

A continuación se ofrecen algunas sugerencias para desarrollar la evaluación del subproyecto III
con los estudiantes, tenga presente la revisión de todo el subproyecto para construir otras
situaciones y preguntas además de las que aquí se proponen; tenga en cuenta los propósitos de
aprendizaje que se propuso al inicio del subproyecto y los desempeños que va a evaluar.

130
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

MATERIALES

 Un dado
 Una ficha por grupo
 Tablero de juego
 Bolsa con desafíos
 Hojas de papel

OBJETIVO DEL JUEGO

Responder correctamente seis preguntas: tres de color verde y tres de otros colores. Una vez hayan
contestado las preguntas podrán escoger el desafío, responderlo en el tiempo designado por el
docente y regresar al punto de partida.

ANTES DE REALIZAR EL JUEGO TENGA EN CUENTA

1. Escriba los siguientes desafíos en seis trozos de papel e introdúzcalos en una bolsa.
- ¿Qué saben sobre los alimentos?
- ¿Dónde se encuentran las vitaminas?
- ¿Qué hacen las vitaminas en el cuerpo?
- ¿Cuáles son los efectos de consumir calorías en exceso?
- ¿Qué tiene que ver la respiración con la sangre?
- ¿Cómo podrían preparar un menú saludable?

2. Algunas preguntas deben responderse a partir de la observación de fichas o tablas, para lo

cual se sugiere elaborarlas en un material que permita su manipulación.

3. Las siguientes preguntas lo guiarán durante el desarrollo del juego. Puede elaborar otras
preguntas, si lo prefiere.

131
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

BANCO DE PREGUNTAS

Color verde

 Situación 1
Lorenzo realiza pocas actividades físicas y come todos los días muchos dulces y grasas.
¿Qué dificultades se le pueden presentar a Lorenzo cuando desarrolla alguna actividad física?

 Situación 2
Lorenzo realiza pocas actividades físicas y come todos los días muchos dulces y grasas.
Todo esto le ha traído como consecuencia…
a. Mal aliento porque el consumo de dulces ha dañado sus dientes.
b. Aumento de peso porque no hay un balance entre las calorías consumidas y las calorías
gastadas.
c. Problemas de visión porque ve mucha televisión y realiza poca actividad física.
d. Buen desempeño físico porque los dulces proporcionan energía al cuerpo.

 Situación 3
Hace más de una semana que Juan tiene una gripa que persiste, a pesar de los cuidados que Celia, su
madre, ha tenido con él. Al llegar al consultorio el doctor lo examinó, le formuló algunos
medicamentos y le indicó a Celia que era necesario prestar más atención a la alimentación de
Juan.
- ¿Cuáles alimentos le indicó que debía consumir?, ¿por qué?

 Situación 4
Azucena necesita organizar una dieta balanceada para Lorenzo, ¿cómo podría Azucena
organizarle un menú saludable si dispone de los siguientes alimentos?

Pera Banano Carne de Marrano Pollo Carne de res

Queso Yogurt Espagueti Arroz Lechuga
Tomate Fríjoles Lentejas Arveja Leche

 Situación 5
Beatriz juega baloncesto y quiere aumentar su estatura. Su entrenador le ha dicho que además
de crecer, es necesario que sus huesos sean fuertes y sanos.
- ¿Qué alimentos le recomendarían consumir?, ¿por qué?

132
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

 Situación
Todos los alimentos tienen vitaminas, éstas son necesarias para el buen funcionamiento del
cuerpo humano. Algunos tipos de vitaminas son A, B, C y D.

De los siguientes alimentos, ¿cuáles consumirían para evitar la gripa?

a. Tomar mucha leche, huevos y pescado, porque tienen vitamina A que aumenta la
resistencia a infecciones.
b. Lo mejor es comer mucha carne y cereales. Estos alimentos tienen vitamina B que ayuda
a que funcione bien el cuerpo.
c. Lo mejor es tomar mucha vitamina C que se encuentra en frutas como la naranja, el mango,
el limón y la mandarina.
d. Tomar mucho aceite de bacalao, porque tiene vitamina D que ayuda al mantenimiento de los
huesos.

 Situación 7
Observen la tabla de “vitaminas, fuentes e importancia” que aparece en el día 2 del
subproyecto III y respondan la siguiente pregunta:
- Para un niño que está en crecimiento y al que apenas le están saliendo los dientes,
¿cuáles son los alimentos más recomendables en su dieta?

 Situación 8
Observen la tabla de “vitaminas, fuentes e importancia” que aparece en el día 2 del
subproyecto III, y respondan la siguiente pregunta:
- Si alguien tiene un accidente y sufre varias cortadas en la piel, ¿cuáles alimentos debería
consumir?, ¿qué vitaminas tienen estos alimentos?

 Situación 9
Observen la tabla de “vitaminas, fuentes e importancia” que aparece en el día 2 del
subproyecto III, y respondan la siguiente pregunta:
- ¿Qué vitaminas se necesitan para un crecimiento normal?

 Situación 10
Observen la tabla de “vitaminas, fuentes e importancia” que aparece en el día 2 del
subproyecto III, y respondan la siguiente pregunta:
- Si alguien sufre un resfriado y come mucho hígado, ¿creen que se recuperará pronto?,
¿por qué? ¿Qué alimentos le aconsejarían consumir?

 Situación 11
Observen la tabla de “vitaminas, fuentes e importancia” que aparece en el día 2 del
subproyecto III, y respondan la siguiente pregunta:
- ¿Qué tiene de especial la leche que muchas personas la han llamado “el alimento
completo”?

133
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

 Situación
¿Qué pasa cuando no tienen una alimentación sana?

 Situación 13
¿Por qué es tan importante la alimentación?

 Situación 14
A tu hermanito menor se le están cayendo los dientes de leche y tú sabes que los nuevos dientes
lo acompañarán para toda su vida. Tu hermanito le teme al odontólogo y llora porque no quiere
ir a su consultorio. Tu mamá te pide ayuda para que entienda la importancia del cuidado de
los dientes. ¿Qué le dirías para convencerlo?

 Situación 15 Respondan:
- ¿Cuáles son los órganos que forman el sistema digestivo?
- ¿Cuál es el órgano del sistema digestivo encargado de triturar los alimentos?

Color rojo

Observen los precios de los alimentos que se ofrecen en una tienda.

ALIMENTO PRECIO
Leche (litro) $ 900
Huevos (docena) $ 3000
Pescado (libra) $ 3500
Papaya (unidad) $ 800
Lechuga (libra) $ 1000
Zanahoria (libra) $ 1000
Fríjoles (libra) $ 3200
Banano (docena) $ 1200
Carne (libra) $ 4500
Naranja (docena) $ 1500
Piña (unidad) $ 1000
Guayaba (libra) $ 800
Hígado (libra) $ 4000

De acuerdo a la tabla anterior den solución a las siguientes situaciones:

 Situación 1
Realicen un mercado con $15.000. Compren alimentos por cada grupo de vitaminas.

134
Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

 Situación
Si por cada docena de huevos que se compra se hace un descuento de $200, ¿cuánto cuestan 6
docenas de huevos?
De acuerdo con lo anterior, resulta más económico comprar 1 docena de huevos o 3 docenas
de huevos, ¿por qué?

 Situación 3
De los alimentos presentados en la tabla, ¿cuáles son los más económicos en el lugar donde viven?,
¿cuáles son los que más consumen y qué beneficios traen para su organismo?

 Situación 4
Se tienen 3 docenas de naranjas y se reparten en 6 bolsas, de tal manera que en cada una quede la
misma cantidad. ¿Cuántas naranjas hay en cada bolsa?
¿Qué costo tienen las 3 docenas de naranjas?

 Situación 5
¿Qué costo tienen 6 docenas de naranjas? Explica.

 Situación 6
Si 8 papas de tamaño mediano pesan aproximadamente 500 g, ¿cuánto pesarán
aproximadamente 48 papas?

 Situación 7
María, Ana, Beatriz, Pedro y Juan reciben 31 naranjas. ¿Cuántas naranjas le corresponde a cada
uno de ellos?

 Situación 8
María, Ana, Beatriz, Pedro y Juan reciben 31 naranjas. María toma 11 de ellas. Si las naranjas
que sobran se dividen equitativamente entre el resto de las personas, ¿cuántas naranjas recibe
cada uno?

 Situación 9
Si un litro de leche cuesta $900, ¿cuánto cuestan 5 litros de leche?, ¿cuánto cuestan 10 litros?

Color rosado

 Situación 1
¿Por qué es útil tomar el pulso después de una actividad física?

135
 Proyecto 1 | ¿QUIÉN SOY

 Situación
Escojan a un miembro del grupo y averiguen su pulso.

 Situación 3
Hay diferentes partes donde pueden tomar tu pulso:
- en el cuello
- en el brazo
- en la muñeca

De las anteriores partes del cuerpo, ¿dónde se puede tomar el pulso con mayor precisión?

 Situación 4
Después de haber jugado fútbol durante 15 minutos, ¿qué sucede con las pulsaciones?
Expliquen su respuesta.

Color azul

 Situación 1
Dado el siguiente texto:
“La leche materna es esencial para una vida sana. Ella contiene calcio, fósforo y vitaminas en la
cantidad adecuada. Viene a la temperatura ideal y bien acondicionada. Cuando la madre lacta a
su hijo le brinda el alimento biológico y el afecto que necesita. La leche materna proporciona los
nutrientes y anticuerpos para la buena salud del bebé.”
- Citen palabras que tengan el acento en la última, penúltima y antepenúltima sílaba.

 Situación 2
Dado el siguiente texto:
“La leche materna es esencial para una vida sana. Ella contiene calcio, fósforo y vitaminas en la
cantidad adecuada. Viene a la temperatura ideal y bien acondicionada. Cuando la madre lacta a
su hijo le brinda el alimento biológico y el afecto que necesita. La leche materna proporciona los
nutrientes y anticuerpos para la buena salud del bebé.”
- Mencionen palabras del texto que tengan una, dos, tres y cuatro sílabas.

 Situación 3
Ordenen de manera ascendente las siguientes palabras de acuerdo con su número de sílabas:
Carbohidratos – frutas - constructores – nutrición

 Situación 4
Escriban una nota a uno de sus compañeros sugiriéndole un desayuno saludable.

136
esarrollo del Proyecto 2 La escuela: espacio de
convivencia

lA

1. ESTRUCTURA DEL PROYECTO 2. LA ESCUELA: ESPACIO DE

CONVIVENCIA

Objetivo: Crear sentido de pertenencia y reconciliarse con el espacio escolar

El Proyecto 2 privilegia procesos de investigación en el marco del

reconocimiento de la escuela como un espacio de convivencia, que
favorece la diversidad y fomenta los pactos de convivencia como
acuerdos y no como imposiciones verticales, una escuela con un legado
material e inmaterial. Los y las estudiantes se concentran en reconstruir la
historia de su escuela, reflexionan sobre su situación actual y proyectan la
escuela que desean tener, planteando proyectos colectivos que les
permitan alcanzar este propósito.

Para crear sentido de pertenencia hacia un espacio, cualquiera que este sea,
es necesario tener un vínculo afectivo hacia él que impulse de manera
constante a su cuidado, su protección, su conservación y mejoramiento.
De ahí, la importancia de iniciar con el proyecto
¿Quién soy yo? que busca reconciliar al estudiante consigo mismo, antes
de reconciliarse con los espacios a los que pertenece y comparte con
otros. A partir de la reflexión anterior, este proyecto pretende crear ese
vínculo afectivo con la escuela a través del Baúl de la Memoria, el cual
servirá para conservar imágenes, objetos, símbolos y relatos que
representan lo más significativo de la vida escolar para los estudiantes.
En este proyecto se privilegia el desarrollo de competencias de
interpretación e indagación, a partir del desarrollo de habilidades de
observación, recolección de información y trabajo en equipo.

137
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

El proyecto se desarrolla en cinco fases o subproyectos:

I. Mi escuela ayer

El desafío central para los y las estudiantes en este subproyecto es reconstruir la historia de la
escuela y socializarla con la comunidad educativa. Para lograrlo deberán aprender a usar
herramientas de recolección de datos (por ejemplo, la entrevista), a organizar la información
recolectada en fichas, a representarla en gráficos, esquemas y escritos, a identificar fuentes de
información y a compararlas para comprobar su veracidad. Los documentos, testimonios y objetos
recolectados o elaborados serán donados a la biblioteca del establecimiento educativo para que el
resto de la comunidad pueda consultarlos. En este subproyecto el estudiante podrá reconocer que
todo espacio tiene una historia y que cada persona que ha pertenecido a él en un determinado
momento, ha sido parte de lo que ese espacio es en el presente, y que es precisamente
responsabilidad de cada sujeto conocer su pasado para tomar decisiones con respecto a cómo
puede contribuir a su transformación para lograr el bienestar colectivo de generaciones actuales
y futuras.

Producto final: Exposición de la historia de la escuela

II. La escuela que tengo hoy

Continuando con la exploración del entorno escolar, en este subproyecto se invita a los
estudiantes a reconocer los espacios de la escuela y a identificar la forma como son usados, las
personas que en ellos interactúan y las dinámicas sociales que allí se dan. De esta manera, es
posible establecer comparaciones entre la información obtenida en la reconstrucción histórica de
la escuela y la escuela que cada estudiante conoce en la actualidad, teniendo en cuenta que todas
las transformaciones que se dan en el tiempo se generan a partir de las relaciones que se
establecen entre los sujetos que ocupan ese espacio y de la relación de éstos con el espacio
físico que comparten.

Como resultado de la observación de sus espacios cotidianos, los y las estudiantes elaborarán una
maqueta y un plano de la escuela, que serán compartidos con la comunidad educativa al finalizar el
subproyecto. Para esto, deberán abordarse aspectos conceptuales como: figuras geométricas
bidimensionales y tridimensionales, planos, puntos cardinales.

Producto final: Maqueta de la escuela

III. La escuela que deseo: un espacio de convivencia

En este subproyecto los estudiantes reconocerán que la escuela además de ser un espacio físico con
una historia, es un espacio en el que interactúan personas y que sus relaciones y encuentros
cotidianos finalmente determinan la vida escolar.

Desde los anteriores subproyectos se han venido desarrollando habilidades para observar la realidad,
registrar lo encontrado y sistematizar la información; en esta fase del proyecto los

138
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

y las estudiantes deberán observar a su comunidad educativa e identificar los problemas de

convivencia que se presentan, esta misma observación la harán a nivel del aula para lo cual revisarán
los pactos de aula que hicieron a principio del año y los renovarán como lo que consideren
pertinente.

En este subproyecto se trabajan conceptos como norma, regla, acuerdo, derecho y deber; la
apropiación de estos conceptos se acompaña de la revisión de textos como el Manual de
Convivencia y la Declaración de los Derechos del Niño que están relacionados con contextos
más amplios que también comparte el estudiante. El grupo deberá poner en juego estos
conocimientos en el diseño de estrategias para la solución de conflictos y la mediación escolar.

Producto final: Pactos de aula

IV. La escuela que deseo: un lugar bonito y agradable

En esta fase del proyecto, los y las estudiantes continuarán observando la escuela, deteniéndose
en su aspecto físico y las necesidades que la comunidad puede tener en relación con la
comodidad y bienestar que ofrece la planta física.

Los y las estudiantes harán un plan de trabajo para identificar las principales problemáticas y
necesidades de la comunidad educativa, analizarán y priorizarán los problemas en los que van a
trabajar, propondrán soluciones y elaborarán el proyecto de mejoras y arreglos, para lo cual deberán
hacer un presupuesto. Esta propuesta será presentada a miembros de la comunidad y finalmente
los grupos deberán evaluar la pertinencia de los proyectos de mejora que formularon.

A partir de la situación de aprendizaje del plan de mejoramiento físico de la escuela, los

estudiantes deberán acudir a conocimientos matemáticos sobre superficies y unidades de medida,
operaciones matemáticas y habilidades tecnológicas en relación con el uso de herramientas,
detección de fallas en artefactos. De igual manera, se verán motivados por identificar
problemáticas en su comunidad y por participar en su solución desarrollando habilidades para
el trabajo cooperativo.

Producto final: Plan de mejoramiento físico de la escuela

V. La escuela: un espacio de construcción colectiva. ¡La escuela de todos!

Los y las estudiantes han venido trabajado en aras del mejoramiento de su escuela en diferentes
escenarios, avanzaron en la reconstrucción de la historia de su escuela y ahora llega el momento de
percibirse a sí mismos como parte de su institución, identificando que sus acciones y la forma como
participan de la vida escolar finalmente dejan huella y que ellos, al igual que las generaciones
pasadas, también harán historia. En este subproyecto se presentan reflexiones con respecto a la
responsabilidad del sujeto como ser histórico capaz de transformar lo existente. Para ello, se
plantean preguntas orientadas a la

139
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

coherencia entre lo que se desea y las acciones que se realizan para obtener lo deseado. Estos
interrogantes invitan a pensar cómo desea cada estudiante ser recordado en su espacio escolar y
qué está realizando para lograrlo.

Producto final: Baúl de la memoria

2. ¿QUÉ APORTAN LAS ÁREAS AL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO DEL PROYECTO?

Los proyectos del Modelo se caracterizan por articular las diferentes áreas del currículo
alrededor de una situación de aprendizaje cercana al contexto de los estudiantes. En el módulo 2,
las áreas convergen para alcanzar el objetivo del proyecto: Generar sentido de
pertenencia y reconciliar al estudiante con el espacio escolar . A continuación se
exponen los elementos que aportan las áreas, los ejes conceptuales y las situaciones de
aprendizaje durante el desarrollo de este proyecto. Si se lee el cuadro de manera vertical, se pueden
inferir las relaciones entre las áreas y cómo interactúan en el desarrollo de cada subproyecto; al
leerlo horizontalmente, se evidencian los aportes de cada área a lo largo de todo el proyecto.

140
 Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacIo
La escuela que deseo: La escuela que deseo: un
MI escuela ayer La escuela que tengo hoy de construccIón
un espacIo de lugar bonIto y agradable
colectIva.
convIvencIa
¡La escuela de todos!
Producto final: Exposición Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Baúl de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento físico de la escuela memoria
• Se presenta la recta numérica Una vez los estudiantes Luego de hacer un Continuando con el estudio de En el estudio de la historia
como una forma de conocen la historia de la reconocimiento físico se hace la escuela, se identifican las de los personajes que han
representación de los números escuela, se propone la énfasis en la importancia de los problemáticas en cuanto a dejado huella en nuestro
naturales, con el objetivo de elaboración de una maqueta, la acuerdos, las reglas y las normas infraestructura y se hace una país y la humanidad, el
construir una línea de tiempo cual está representada en la escuela. propuesta de mejoramiento, estudiante resuelve
que muestre los momentos a partir de prismas y • Para poner en práctica esos para lo cual: problemas aditivos
importantes de la historia de la poliedros que modelan la acuerdos, se proponen juegos y • Deben realizar un presupuesto, en asociados a la
escuela. Los y las estudiantes realidad usando escalas ejercicios de cálculo mental este proceso, los estudiantes realizan representación en la línea de
modelan por medio de la proporcionales. En este desde los cuales los estudiantes e interpretan gráficas de barras, por tiempo de la vida de los
línea del tiempo eventos ejercicio los estudiantes deben hacer uso de diversas medio de las cuales comunican y personajes estudiados. En este
históricos importantes y pueden visualizar más estrategias para resolver resumen algunas de las problemáticas estudio se favorece el
realizan conjeturas a partir de cercanamente el entorno problemas aditivos y de la escuela. abordaje del estándar:
ellos. escolar. A partir de esto: multiplicativos, lo cual Describo
En este proceso, los estudiantes
• Igualmente se estudia el • Se proponen actividades que favorece el abordaje de los abordan estándares como: cualitativamente
MatemátIcas

valor posicional de los favorecen el reconocimiento de siguientes estándares: Represento datos relativos a situaciones de cambio
números naturales, buscando características de algunas figuras Uso diversas estrategias su entorno usando objetos y variación utilizando
familiarizar a los estudiantes con tridimensionales. Lo cual permite de cálculo (especialmente concretos, pictogramas y el
el proceso de comunicación el abordaje de los estándares: cálculo mental) y de diagramas de barras. lenguaje natural,
en matemática de manera oral y Realizo construcciones y estimación para resolver Clasifico y organizo datos dibujos y gráficas.
escrita. De este modo se diseños utilizando cuerpos problemas en situaciones de acuerdo a cualidades y
favorece el estudio del y figuras geométricas aditivas y multiplicativas. atributos y los presento
estándar: tridimensionales y dibujos Identifico, si a la luz de los en tablas.
Uso representaciones – o figuras geométricas datos de un problema, los Resuelvo y formulo preguntas
principalmente concretas bidimensionales. resultados obtenidos son que requieran para su
y pictóricas- para explicar Diferencio atributos y o no razonables. solución coleccionar y analizar
el valor de posición en el propiedades de objetos datos del entorno próximo.
sistema de numeración tridimensionales.
decimal. Dibujo y describo cuerpos
o figuras tridimensionales
en distintas posiciones y
tamaños.
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Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacIo
La escuela que deseo: La escuela que deseo: un
MI escuela ayer La escuela que tengo hoy de construccIón
un espacIo de lugar bonIto y agradable
colectIva.
convIvencIa
¡La escuela de todos!
Producto final: Exposición Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Baúl de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento físico de la escuela memoria
• Analizan datos representados en • También se debe elaborar el • Dentro de la elaboración del
forma gráfica frente a la plano de la escuela, presupuesto los estudiantes se
participación de los padres de favoreciendo el proceso enfrentan a la medida de la
familia en los eventos de la matemático de la modelación. superficie, partiendo de la
escuela. De este modo, se Desde el plano elaborado, necesidad de la medida,
estudian los estándares: se identifican líneas paralelas y siguiendo con el recubrimiento de la
Clasifico y organizo datos perpendiculares, al igual que superficie con una unidad de
de acuerdo a cualidades figuras semejantes y se medida para finalmente llegar a un
y atributos y los presento promueve el reconocimiento de acercamiento de la fórmula del área
en tablas. sistemas de referencia. de los rectángulos. Se promueve la
Describo situaciones o Además se estudian estándares aplicación de las matemáticas en
eventos a partir de un como: situaciones de
conjunto de datos. Reconozco nociones la vida diaria. En este proceso se
de horizontalidad, estudian los estándares:
MatemátIcas

verticalidad, paralelismo Reconozco en los objetos

y perpendicularidad en propiedades o atributos que
distintos contextos y su se puedan medir (longitud,
condición relativa con área, volumen, capacidad,
respecto a diferentes peso y masa) y, en los eventos
sistemas de referencia. su duración.
Represento el espacio Realizo y describo procesos
circundante para establecer de medición con patrones
relaciones espaciales. arbitrarios y algunos
Desarrollo habilidades estandarizados de acuerdo al
para relacionar dirección, contexto.
distancia y posición en Realizo estimaciones de
el espacio. medidas requeridas en la
resolución de problemas
relativos particularmente a
la vida social, económica y
de las ciencias.
 Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacIo
La escuela que deseo: La escuela que deseo: un
MI escuela ayer La escuela que tengo hoy de construccIón
un espacIo de lugar bonIto y agradable
colectIva.
convIvencIa
¡La escuela de todos!
Producto final: Exposición Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Baúl de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento físico de la escuela memoria
Se trabaja la observación del En el proceso de observación del En esta fase del proyecto se
entorno inmediato de los y las espacio para la construcción de la trabaja alrededor de la
estudiantes, su escuela, maqueta, se identifica trascendencia y la importancia de
resaltando la importancia que la diferencia entre los objetos dejar huella. Las ciencias naturales
tienen los cinco sentidos para naturales y los objetos creados por apoyan este desafío con la
CIencIas Naturales

explorar el mundo el ser humano. historia de los seres

que le rodea. A partir de En la construcción de de la naturaleza que vivieron en
esta observación los y las representaciones del espacio, la el pasado y que dejaron huellas
estudiantes describen y maqueta y el plano, se trabaja el que hoy los científicos estudian:
clasifican objetos, reconociendo tema de la ubicación espacial, los fósiles.
aquellos que tienen una historia en llevando a que el estudiante
la escuela para relacionarlos con la comprenda la relación que existe
historia de los seres entre los movimientos de la Tierra
que vivieron en el pasado y las con respecto al Sol y las direcciones
huellas que dejaron. o puntos cardinales para orientarse
en el entorno.
El desarrollo del área en este En el segundo subproyecto el En este subproyecto el trabajo del Lo que se busca en este La dimensión histórica del ser
subproyecto se orienta al aporte del área está orientado al área está orientado al subproyecto es la creación de humano le da la posibilidad de
reconocimiento del método de reconocimiento del espacio escolar reconocimiento de la función de sentido de pertenencia hacia la alterar el desarrollo de los
investigación propio de la y, a partir de éste, a la organizaciones sociales y de escuela y el desarrollo de acontecimientos que suceden a
historia, con lo que se busca identificación y apropiación de instituciones como la escuela. En estrategias de trabajo grupal su alrededor.
este sentido el trabajo desde el área El trabajo desde ciencias
desarrollar en el estudiante referentes de ubicación espacial orientadas al bien común.
CIencIas SocIales

de ciencias sociales está orientado sociales se orienta a que los

competencias científico (norte, sur, oriente y occidente), y al reconocimiento de normas
sociales, llevándolo a plantearse las formas de representación del estudiantes reconozcan y
básicas de la escuela que facilitan apropien la responsabilidad que
diferentes preguntas, indagando mismo (maqueta y plano). la convivencia (manual de tienen de actuar
diferentes fuentes En este subproyecto se desarrolla el convivencia, derechos, deberes) y en el desarrollo de los
y analizando la información concepto de espacio a lo largo del las formas acontecimientos del medio
para dar respuesta a dichos ejercicio de construcción de organización que permiten la escolar, participando activamente
interrogantes relacionados con participación del estudiante en la en las decisiones que se toman y
de la maqueta de la escuela, la vida escolar (mecanismo de
la historia de su escuela. De construcción del plano y la buscando dejar huellas y
acuerdo con lo anterior se participación escolar, gobierno legados positivos.
ubicación de ciertos espacios escolar).
trabajan los conceptos de aledaños a la misma.
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tiempo e historia.
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Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacIo
La escuela que deseo: La escuela que deseo: un
MI escuela ayer La escuela que tengo hoy de construccIón
un espacIo de lugar bonIto y agradable
colectIva.
convIvencIa
¡La escuela de todos!
Producto final: Exposición Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Baúl de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento físico de la escuela memoria
Estos conceptos se fortalecen a El estudiante identifica y describe Se continúan desarrollando los Desde ciencias sociales se
lo largo de la actividad de características físicas de la escuela, conceptos comunidad y trabajan los conceptos de
reconstrucción de la historia de relacionando el espacio con la forma organización. memoria y tiempo,
la escuela que se lleva a cabo en como se utiliza. abordados ambos desde
todo el subproyecto y finaliza En este proceso el estudiante actividades como la búsqueda de
información de ciertos
con la presentación de una avanza en la comprensión de la
CIencIas SocIales

acontecimientos significativos de
exposición sobre esta relación que existe entre el la vida propia o el relato de la
investigación. espacio físico y la vida de las experiencia escolar.
En esta fase del proyecto, se personas.
asumen procesos que
fortalecen la aproximación al
conocimiento como científico
social: planeación, formulación de
preguntas, consulta de fuentes,
organización de la información y
presentación de los resultados.

El trabajo científico se fortalece Para la realización de la maqueta La existencia de normas responde En este subproyecto los y las El aporte del área a este
por medio del trabajo en equipo. se desarrolla el trabajo por equipos a la necesidad de regular el estudiantes diseñan un plan de subproyecto está dirigido al
Para llevarlo a cabo, resulta fomentando la solidaridad, la comportamiento de los seres mejoramiento físico de la escuela. reconocimiento de acciones de
fundamental el ejercicio de cooperación, el respeto y la humanos en sociedad. El aporte de Con esto, se fortalece el trabajo en buen y mal trato,
habilidades sociales y valoración de la diferencia. competencias ciudadanas está equipo y se crea sentido de incentivando la promoción de
CompetencIas CIudadanas

orientado al reconocimiento y acciones encaminadas al

comunicativas y el desarrollo del apropiación de las normas que pertenencia e identidad hacia el mejoramiento del ambiente
sentido crítico. El trabajo en regulan espacio escolar. escolar. No se abordan
equipo favorece que los y las la relación de las personas en la El estudiante participa en el desarrollo conceptos propios del área,
estudiantes trabajen en torno vida escolar (deberes, de proyectos orientados al bien común sin embargo, se desarrollan
a la construcción colectiva del derechos) y a la valoración del y avanza en la comprensión del papel actividades de concientización
conocimiento, respetando los conflicto como una posibilidad de activo que desempeña en la vida alrededor de este tipo de
aportes de los otros, aprendizaje individual y colectivo escolar y la importancia de su situaciones, generando
estableciendo acuerdos para la en la medida que se resuelva a reflexiones a partir
partir del diálogo y la participación para el bienestar de la experiencias de la vida
convivencia. comunidad.
negociación. cotidiana donde se ha sido
El desarrollo de competencias socio- víctima o victimario,
grupales es una constante a lo largo de aportando a la construcción de
todo el subproyecto. un decálogo del buen trato.
 Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacIo
La escuela que deseo: La escuela que deseo: un
MI escuela ayer La escuela que tengo hoy de construccIón
un espacIo de lugar bonIto y agradable
colectIva.
convIvencIa
¡La escuela de todos!
Producto final: Exposición Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Baúl de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento físico de la escuela memoria
Desde competencias ciudadanas se
CompetencIas CIudadanas

trabajan los conceptos de

derecho, deber, conflicto y
negociación que se desarrollan a
partir de ejercicios como
la construcción de acuerdos o
el análisis de situaciones de
conflicto presentes en la
cotidianidad.

Se fortalece la idea de usar la Se fortalecen aspectos relacionados En este subproyecto los y las A lo largo de este subproyecto se La elaboración del Baúl de
representación artística y con la observación como: estudiantes deben preparar una enfatiza en la importancia de la memoria aborda el
expresiva como forma de identificación de características dramatización a partir de la observar y transformar el contexto. componente cultural en
potenciar el acercamiento a físicas de la escuela y apreciación observación que hacen de los Desde el área de educación artística se relación con la expresión
un objeto de estudio. del entorno, asociados al desarrollo espacios escolares y de las promueve que los y las estudiantes artística y la construcción de la
En ese sentido las artes de la sensibilidad estética. relaciones entre los miembros realicen procesos de apreciación de noción de patrimonio. Esta
EducacIón artístIca y cultural

propician un conocimiento Por otra parte se busca estimular de la comunidad educativa, esta manera conciente, invitándolos a hacer noción se interioriza desde
sensible; se aprende acerca de en el estudiante el descubrimiento obra será presentada el último día intervenciones creativas. lo personal –relacionada con el
objetos, espacios y seres; al y afianzamiento de sus capacidades del subproyecto. Desde el área de A nivel de conceptos plásticos se gusto por coleccionar y por
reconocerlos, al olerlos, expresivas a artística, se trabaja trabajan los colores primarios y la cuidar las pertenencias- y se
escucharlos, percibirlos, diferentes niveles, enfatizando en la a nivel teatral la expresión corporal y simbología del color. lleva luego al plano de lo
interpretarlos y transformarlos vivencia de su cuerpo a partir de gestual. colectivo –familiar y social-, para
Se enfatiza en el uso funcional del
creativamente. una dramatización sobre la vida finalmente enlazarla con la
color, en este caso, aplicado al
La reconstrucción de la historia de escolar. construcción del sentido
mejoramiento de los diferentes
la escuela, favorece que el histórico de lo patrimonial.
espacios de la escuela, para ello se
estudiante reconozca el papel de la proporcionan algunas pautas
imagen en su aspecto documental acerca de los significados del color y
e ilustrativo. se invita a los y las estudiantes a
trabajar con los colores primarios y con
sus posibilidades de mezcla.
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Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacIo
La escuela que deseo: La escuela que deseo: un
MI escuela ayer La escuela que tengo hoy de construccIón
un espacIo de lugar bonIto y agradable
colectIva.
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¡La escuela de todos!
Producto final: Exposición Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Baúl de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento físico de la escuela memoria
EducacIón artístIca y cultural

En cuanto al desarrollo de Se propone un trabajo de

habilidades y destrezas de las artes catalogación y de
plásticas, se fortalece organización de la información a
la capacidad de manejar lo través de la recuperación
bidimensional y lo tridimensional, a y de la sistematización de
partir de la realización de planos y información en torno a los
de maquetas. objetos, costumbres o
tradiciones que se desean
conservar en el Baúl.

Se explora la regla y el metro Se elabora la maqueta El diseño del plan de mejoramiento

como instrumentos de medición comparando longitudes, surge de la detección de fallas,
que representan la longitud no magnitudes y cantidades en el a partir de esto el estudiante
arbitraria en la medida que es armado y desarmado de identificará recursos y materiales
aceptada por artefactos y dispositivos locales que pueden ser usados en la
la gran mayoría; el objetivo es que sencillos, se trabaja a partir de corrección de dichas fallas. De igual
puedan formular nuevas analogías la identificación de materiales manera, se seleccionarán las
o adaptaciones propias sobre la caseros y partes herramientas e instrumentos que
longitud preguntado sobre: en desuso, contribuyendo así a la permitan hacer las mejoras
¿Qué pasaría si cada quién tuviera preservación del medio de manera efectiva. Lo anterior se logra
Tecnología

un sistema de medición diferente? ambiente. a través de la aplicación del método

Por otro lado, el tema de los tecnológico:
sentidos propio de ciencias 1. Necesidad a solucionar:
naturales, se potencia con el área reconocimiento de una situación o
de tecnología evidenciando cómo
problema.
algunos artefactos y dispositivos
le 2. Formulación del problema.
han permitido al ser humano ¿Cómo surgió?
enfrentar las dificultades que se 3. Búsqueda de información: toda la
le presentan cuando alguno de sus información necesaria para
principales sentidos falla (ejemplo: resolver el problema.
las gafas para mejorar la visión,
los audífonos en las sorderas,
etc.).
 Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacIo
La escuela que deseo: La escuela que deseo: un
MI escuela ayer La escuela que tengo hoy de construccIón
un espacIo de lugar bonIto y agradable
colectIva.
convIvencIa
¡La escuela de todos!
Producto final: Exposición Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Baúl de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento físico de la escuela memoria

4. Diseño de los herrajes o dispositivos,

o procesos, que tal vez resuelvan el
problema con alguna aproximación
Tecnología

(principio de solución).
5. Construcción: (prototipo,
propuesta, etc.).
6. Pruebas, y evaluación.
7. Ajuste y corrección del diseño y
de la construcción.

Se revisan casos históricos e Se presenta un momento de

impactantes de personas y reflexión sobre la
procesos que lograron la trascendencia, a partir del
resolución de conflictos y la análisis de la vida de algunos
convivencia por vías pacíficas, personajes de diferentes
reconociendo los elementos campos que han dejado una
trascendentes y espirituales que huella en la historia por sus
animaron a estas personas y estos aportes en la construcción de
EducacIón RelIgIosa

procesos, tomándolos sociedad: Rafael Pombo, Diana

para sí mismo como ejemplo de de Gales, Mahatma Gandhi,
vida. Juan Pablo II, entre otros. Así,
Se presenta el caso del “Templo el estudiante se
del Loto de Nueva Delhi” pregunta de qué manera va a
espacio de convivencia dejar huella en la escuela y en su
interreligiosa, como una comunidad.
oportunidad para presentar un
trasfondo de pluralismo
religioso, de modo que los y las
estudiantes puedan acceder a esta
idea y valoren el convivir con la
diferencia del otro y la respeten,
incluida también la diferencia
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religiosa.
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Subproyecto V
Subproyecto III Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II La escuela: un espacIo
La escuela que deseo: La escuela que deseo: un
MI escuela ayer La escuela que tengo hoy de construccIón
un espacIo de lugar bonIto y agradable
colectIva.
convIvencIa
¡La escuela de todos!
Producto final: Exposición Producto final: Maqueta de la Producto final: Plan de Producto final: Baúl de la
Producto final: Pactos de aula
historia de la escuela escuela mejoramiento físico de la escuela memoria

Un elemento fundamental para En este subproyecto se busca que los Para lograr una sana convivencia en Con el fin de mejorar la escuela, los y Los símbolos son un tipo de
la producción textual, es la y las estudiantes se apropien del la escuela, es necesario fortalecer la las estudiantes deben formular un textos cuyo lenguaje no es
búsqueda de información en espacio físico de la escuela mediante capacidad de análisis de las proyecto viable. Para lograrlo, verbal en muchos casos, tales
diferentes fuentes; en este la elaboración de una maqueta y un diferentes condiciones y situaciones organizan algunas ideas en torno como la bandera y el
subproyecto los y las plano. Así, se lleva a cabo un que a un objetivo y producen un texto escudo; en este subproyecto los
se presentan allí, determinar causas y
estudiantes tendrán que llevar a ejercicio de representación, el cual efectos y, con base en esto, lograr una descriptivo que expone los pasos estudiantes no sólo deben
cabo una investigación acerca de requiere de la lectura e capacidad de respuesta propositiva requeridos para llevar a cabo ciertas interpretar y proponer nuevos
su escuela, la cual les permitirá interpretación de diferentes sistemas ante los posibles conflictos y reformas en la planta física de la símbolos, sino que además deben
conocerla más, desde sus orígenes, simbólicos; en la elaboración del situaciones problemáticas. Valorar la escuela. El primer paso para la comprender que estos cumplen
y así plano de intención, la propia y la de los otros, construcción de este proyecto o plan una función social, es decir,
apropiarse de ella fortaleciendo el la escuela, los y las estudiantes configurar mensajes verbales y no de trabajo es la observación, mediante tienen un impacto emotivo y de
sentido de pertenencia. deben valerse de convenciones para verbales que no impliquen agresión, la cual identificarán un problema, o identidad al interior de una
Durante este proceso deberán representar el espacio. irrespeto carencia, que deben registrar a través comunidad, en este caso de la
planear y ejecutar entrevistas, Desde el área de lenguaje, se o ninguna otra conducta que de fichas. Durante el diligenciamiento de comunidad escolar.
afecte la convivencia, hace
también se enfrentarán a la lectura refuerza el sentido de parte de fundamental de estas fichas, los y las estudiantes se Finalmente, todos esos valores y
de distintas clases de textos como: pertenencia a la escuela a trabajar y desarrollar las apropiarán de elementos gramaticales descubrimientos que han hecho
cartas, avisos publicitarios, etc. través de la dramatización de habilidades comunicativas de tales como las partes de la oración y acerca de la escuela, no sólo se
Lenguaje

Toda esta información recolectada una escena propia del los estudiantes, a través del los tiempos verbales. conservarán de alguna forma en
debe registrarse mediante fichas de ambiente escolar, para lo cual los fortalecimiento de la escucha, Además deberán escribir un texto el Baúl de
observación, para finalmente estudiantes deben familiarizarse con que les permita atender a argumentativo que les permita la memoria, además, los y las
presentar un informe escrito en el la estructura y los elementos básicos diferentes puntos de vista y
reflexionar frente a la convencer a los directivos sobre la estudiantes deben elaborar un
que se describa el proceso de propios de un texto teatral. importancia de las propuestas afiche publicitario que
importancia de la
investigación realizado durante el sugeridas. promocione lo mejor de su
argumentación al exponer sus ideas.
subproyecto. Además, el registro de estos escuela.
aprendizajes éticos, en este caso
mediante un informe, garantiza
que perduren, que los puedan
recordar y aplicar en el aula, pero
sobre todo que los apropien.
Para darle continuidad a la
apropiación del lenguaje verbal,
también se trabajan en este
subproyecto los sustantivos
concretos, abstractos, individuales y
colectivos.
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

3. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

En este apartado se presentan estrategias, ideas, actividades y otros recursos didácticos y

conceptuales que buscan cualificar el desarrollo de las actividades propuestas en el módulo 2. En
las recomendaciones que se presentan a continuación, se sugiere un día de un subproyecto
específico en el que resultaría pertinente entrar a fortalecer alguna actividad del módulo. Otras
actividades no sugieren un día específico, porque se pueden desarrollar en cualquier día de un
subproyecto, e incluso durante todo el proyecto, en este caso usted buscará el momento propicio
para implementarlas con sus estudiantes y lo registrará en su planeación.

Tipos de problemas multiplicativos: MATEMÁTICAS

En el proceso de aprendizaje de la multiplicación se pueden utilizar los siguientes problemas

multiplicativos28:

PROBLEMAS DE REPARTOS EQUITATIVOS

Presentan situaciones sencillas de reparto. Una cantidad debe repartirse en un cierto número
de grupos y en todos los grupos debe haber el mismo número de elementos.
Por ejemplo:
 Deseo repartir 42 fichas entre 6 jugadores, entregando a cada uno igual cantidad de fichas,
¿cuántas fichas le corresponden a cada jugador?

PROBLEMAS DE “FACTOR N” o de “COMPARACIÓN”

Se caracterizan por incluir en su texto “cuantificadores” del tipo (...veces más que..., ...veces menos
que..., …el triple que...) que establecen una comparación entre dos cantidades homogéneas.
Ejemplos:
 Si en un salón de clases el número de niñas es el triple del número de niños, y el número de niños
es 15, ¿cuántos niñas hay en el salón?
 En un zoológico el total de aves y peces es de 480, si el número de peces es dos veces más que el
número de aves, ¿cuántas aves y cuántos peces hay en el zoológico?

PROBLEMAS DE RAZÓN o de RELACIÓN N-1

Se caracterizan por incluir en su texto una cantidad que depende de otras para ser calculada.

Por ejemplo:
 La velocidad: es el resultado de dividir la distancia recorrida en kilómetros por el tiempo
medido en horas.
28 Orozco, M. (1996) Estudio microgenético y procesual de la construcción de la operación multiplicativa. Barcelona: Universitat de
Barcelona. Tesis doctoral.

149
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

 El precio unitario: es el producto de dividir el valor total entre el número de artículos que
contiene.
 El número de estudiantes por clase: es el producto de dividir el total de alumnos del colegio
por el número de salones de clase, etc.
 En los problemas de razón, se trata de hallar una de las cantidades en juego, o la razón o
división final.

Nota
Los problemas del primer tipo (repartos equitativos), son una variante sencilla de los
problemas de razón. El nº de elementos por grupo se calcula dividiendo el nº total de
elementos a repartir entre el nº de grupos.

PROBLEMAS DE PRODUCTO CARTESIANO

Se caracterizan por presentar una situación en la que hay que combinar todos los elementos de un
conjunto con todos los elementos de otro conjunto.
Por ejemplo:
 Si tengo tres camisas: roja, verde y azul, y dos pantalones uno blanco y otro negro,
¿cuántas posibles combinaciones de camisa y pantalón puedo realizar entre las distintas prendas?

Se llaman problemas de producto cartesiano porque para resolverlos se puede usar el plano
cartesiano, poniendo en sus ejes los elementos de cada conjunto que se desea combinar, de la
siguiente manera:

Cada una de las posibles combinaciones se representa por los puntos negros del diagrama anterior.

150
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Resolución de problemas multiplicativos:

“La formulación, el tratamiento y la resolución de los problemas permiten desarrollar una actitud
mental perseverante e inquisitiva, desplegar una serie de estrategias para resolverlos, encontrar
resultados, verificar e interpretar lo razonable de ellos, modificar condiciones y originar otros
problemas. Es importante abordar problemas abiertos donde sea posible encontrar múltiples
soluciones o tal vez ninguna. También es muy productivo experimentar con problemas a los
cuales les sobre o les falte información, o con enunciados narrativos o incompletos, para los que los
estudiantes mismos tengan que formular las preguntas. Más bien que la resolución de multitud de
problemas tomados de los textos escolares, que suelen ser sólo ejercicios de rutina, el estudio y
análisis de situaciones problema suficientemente complejas y atractivas, en las que los
estudiantes mismos inventen, formulen y resuelvan problemas matemáticos, es clave para el
desarrollo del pensamiento matemático en sus diversas formas.”29

En el subproyecto III, se enfrenta a los y las estudiantes a juegos en los que deben hacer uso de
estas operaciones. Dé a conocer estas diferentes estrategias frecuentemente a sus estudiantes,
para que hagan uso de la que prefieran para favorecer la resolución de problemas en situaciones
multiplicativas, así como el cálculo y la agilidad mental.

El aprendizaje de las tablas de multiplicar

Según Carlos Maza el aprendizaje de los hechos multiplicativos básicos (las tablas de
multiplicar) habitualmente se asocian a la memorización. Sin embargo es necesario que previo a
la memorización de las tablas de multiplicar los estudiantes las construyan. Para esto, Carlos
Maza recomienda que los docentes proporcionen a los estudiantes múltiples estrategias para la
construcción de los hechos multiplicativos pues:

“Los alumnos desde luego tienen diferentes capacidades matemáticas, distintas posibilidades de
desarrollo de su sentido numérico. Unos son capaces de intuir estas estrategias incluso antes de
que sean explicadas por el profesor y otros, no pueden superar el límite de la suma reiterada.”30

Al respecto Mariela Orozco Hormaza, psicóloga de la Universidad del Valle,afirma que:

“En la escuela estas operaciones han llegado a confundirse y muchos maestros no se dan cuenta que
sus alumnos solamente utilizan la suma reiterada para resolver problemas que exigen multiplicar.

Como la suma reiterada es la manera más natural que los niños tienen para resolver estos
problemas, entonces, en muchos libros de texto se presenta como el camino a seguir para llegar a
la multiplicación. Esto no es errado, sin embargo, muchos niños no superan este procedimiento,
que resulta más espontáneo y natural y simplemente, no aprenden a multiplicar. Por supuesto, este
déficit tiene efectos muy difíciles de superar en

29 Ministerio de Educación Nacional. (2003). Estándares básicos de competencias en matemáticas. Bogotá. Pág. 52.
30 MAZA, Carlos. (1991). Enseñanza de la multiplicación y la división. Madrid: Editorial Síntesis. Pág. 72.

151
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

la construcción de la división, en el manejo de las medidas de superficie y volumen y en la

construcción de los racionales.”31

Carlos Maza y Juan D. Godino recomiendan hacer uso de las siguientes estrategias para la construcción de
las tablas de multiplicar.

Suma reiterada: Se hace reiterando un número la cantidad de veces indicada para

finalmente sumarla.

Ejemplo
4x1= 4=4
4x2= 4+4=8
4x3= 4+4+4=12
4x4= 4+4+4+4=16

Otra forma de hacer la suma reiterada que es teniendo en cuenta el resultado anterior para
hallar el siguiente:
4x1= 4
4x2= 4+4=8
4x3= 8+4=12
4x4= 12+4=16

Restar el multiplicando: Esta estrategia consiste en partir de un resultado conocido para

obtener un resultado desconocido. Puesto que la anterior estrategia se dificulta cuando se pregunta al
estudiante por ejemplo el resultado de 4x9 pues debe reconstruir toda la tabla del 4 se propone
enseñarles un método inverso. Por ejemplo, si los estudiantes memorizan el resultado de la
multiplicación de 4x10 o de 4x5, simplemente con quitar sucesivamente 4 obtendrán el resultado
pedido.

Estudio de relaciones entre las tablas de multiplicar: Se establecen relaciones de una tabla de
multiplicar con otra, estableciendo el doble o la mitad de la misma.

Ejemplo
La tabla del 4 es el doble de la tabla del 2, la tabla del 8 es el doble de la tabla del 4, la tabla del
6 es el doble de la tabla del 3, la tabla del 9 es el triple de la tabla del 3.

Estrategia conmutativa: Esta estrategia consiste en reducir las tablas de multiplicar a la

mitad pues el orden de los factores de una operación de multiplicación no altera el resultado. De
esta manera, por ejemplo, los estudiantes aprenden el resultado de 4x3 también aprendiendo el
resultado de 3x4.

31 OROZCO, M. (2002). Construcción de la operación multiplicativa y del sistema de notación en base diez. Encuentro Regional de
Ciencia y Tecnología 2002, Cali: Convenio SENA-COLCIENCIAS.

152
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Godino, J. et. al. recomiendan que las tablas de multiplicar, luego de construidas, sean
memorizadas en el siguiente orden, empezando desde las más fáciles y ascendiendo en su nivel
de dificultad.

Tabla del 1 Luego de haber aprendido la tabla

Tabla del 10 del 10, se puede aprender la tabla del
Tabla del 5 5 con la mitad de la tabla del 10.

Tabla del 2 Luego de haber aprendido la tabla

del 2, se puede aprender la tabla del 4
Tabla del 4 como el doble de la tabla del 2.

Tabla del 3 Luego de haber aprendido la tabla

del 3, se puede aprender la tabla del 6
Tabla del 6 como el doble de la tabla del 3.

Tabla del 8 Luego de haber aprendido la tabla

Tabla del 9 del 4, se puede aprender la tabla del 8
Tabla del 7 como el doble de la tabla del 4.

En el subproyecto III se enfrenta a los y las estudiantes a juegos en los que deben hacer uso de
estas operaciones. Dé a conocer estas diferentes estrategias frecuentemente a los estudiantes,
para que hagan uso de la que prefieran para favorecer la resolución de problemas en situaciones
multiplicativas, así como el cálculo y la agilidad mental.

Ejercitación de procedimientos asociados al área del rectángulo

Subproyecto IV, día 1

La actividad que se recomienda para este día lleva a los estudiantes a que vean las dificultades de
medir directamente las superficies (contar una por una las unidades que recubren una superficie), e
identifiquen la necesidad de hacer uso de otra forma de hallar la superficie, es decir, que vean la
necesidad de hacer uso de la medida indirecta de la superficie del rectángulo mediante la
multiplicación de la medida de los lados del rectángulo.

Finalizando este día, se proponen actividades en las cuales los estudiantes deben hacer uso de la
medida de la longitud de los lados de un rectángulo para hallar el área de la figura dada. Sin
embargo, antes de esto, es necesario que los estudiantes vean la necesidad de hacer uso de este
producto, por lo que se recomienda proponer la siguiente actividad antes de mostrar la
multiplicación como otra manera de hallar el área.

Pida a sus estudiantes que individualmente realicen la siguiente tabla en el cuaderno y la

complete de acuerdo con las figuras mostradas. Para esta actividad es necesario que las

153
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

figuras estén cuadriculadas para que puedan contar la cantidad de cuadritos que están dentro y
de esta manera puedan determinar el área.

Figura Medida de los lados Medida del área

1.
2.
3.
4.
5.
6. 42, 60
7. 300, 250

◗ Trabajo1 dirigido 4

Una vez hayan

2 determinado el área de las anteriores figuras, pida a los estudiantes que digan
cómo determinaron el área de las figuras 6 y 7 y finalmente concluya que la forma más efectiva
de hallar el3 área de un rectángulo es multiplicando sus lados, pues contar cuadrado por
cuadrado se vuelve dispendioso. 5

Luego de realizar esto puede continuar con la última actividad propuesta para este día, que es
determinar áreas de rectángulos conociendo la medida de los lados.

CIENCIAS NATURALES
Actividades para trabajar el mundo de los sentidos
Subproyecto I, día 6

Para ampliar el tema de los sentidos se sugiere desarrollar con sus estudiantes las siguientes
preguntas que se relacionan con la lectura inicial que se presenta en el módulo, “Los
sentidos”.

 ¿Los sentidos de todas las personas son iguales?

 ¿Cuáles serían las diferencias?

154
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

 ¿Se pueden desarrollar más algunos sentidos?,

 ¿Cuál de los cinco sentidos crees que tienes más desarrollado?, ¿por qué?
 ¿En la naturaleza sólo existen cinco sentidos?

Será de interés anotar en el tablero las ideas que surjan a partir de este primer intercambio de ideas,
para recuperarlas más adelante en el repaso de contenidos.

También se propone que incorpore en la discusión las siguientes propiedades comunes de los
sentidos, y luego trabajar a partir de ellas:

Adaptación: Es la disminución de la respuesta a un estímulo a medida que pasa el tiempo (dejamos

de sentir el tacto de la ropa sobre nuestra piel a lo largo del día, dejamos de percibir olores o
sonidos que están presentes continuamente por mucho tiempo, cuando los ojos se acostumbran a
la oscuridad, etc.) ¿Qué otras adaptaciones conocen?

Contraste: Se produce por diferencias entre colores o por el brillo de las diferentes partes de una
imagen (porción de luz reflejada por un cuerpo que llega al ojo). Cuando el contraste es
mayor, más detalles distinguiremos y menos fatigaremos la vista.

Bajo nivel de contraste. Compruebe Alto nivel de contraste.

Texto blanco sobre un el contraste Texto blanco sobre un
fondo claro entre el fondo oscuro
texto y el
fondo

Para que sus estudiantes logren vivenciar el tema del contraste como característica común de los
sentidos, puede poner en el aula un tema musical, por ejemplo una melodía de música clásica
donde instrumentos agudos como el violín, contrasten con instrumentos graves como las
trompetas o los saxofones. También puede utilizar ilusiones ópticas de contraste como las
siguientes:

Se sugiere hacer preguntas como las siguientes a sus estudiantes:

1. ¿Qué sensaciones aparecen al observar el contraste?
2. ¿Cómo lo explican?
3. ¿Qué otras sensaciones similares conocen?
4. ¿En qué otras partes pueden observar o escuchar fenómenos de contraste?

155
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Espectro de sensibilidad: Es la fracción que se puede percibir dentro de cada tipo de

estímulo (luz, sonido, etc.). Los seres humanos perciben sólo una fracción de longitudes de onda
de la luz, y también sólo un determinado intervalo de frecuencias de sonido, etc.

El siguiente es el espectro de sensibilidad de la luz que los seres humanos perciben:

microond

ultraviole
infrarojo

amarillo
naranja

verde
radio

viole
rojo

azul
añil
as

ta
Espectro visible

EL ESPECTRO DE LA RADIACIÓN
Algunos animales como los insectos pueden percibir otros espectros de radiación de ondas de luz.
Por ejemplo, las abejas perciben la luz ultravioleta.

Como tercer paso de esta actividad, se sugiere continuar el debate alrededor de un nuevo eje: “el
sexto sentido”.

Estas preguntas pueden servir de guía para esa actividad:

 ¿Son los cinco sentidos conocidos del ser humano los únicos que existen en la naturaleza?
 ¿Existe el tan enigmático sexto sentido?, ¿y un séptimo?
 ¿Tienen otros animales la capacidad de percibir “ondas” que nosotros no percibimos?

Se sugiere introducir el tema de los sentidos que están ausentes en el

humano pero presentes en otros animales, como la ecolocalización en los
murciélagos. El tema de la ecolocalización de los murciélagos es de especial
interés para discutir con los estudiantes teniendo en
cuenta que, por un lado, puede ser divertido entender cómo estos animales
se las ingeniaron para “ver oyendo” y, por otro lado, porque sirve para discutir cómo ciertas
investigaciones en biología básica permitieron generar grandes avances tecnológicos, como el
caso del radar, que se inventó a partir de los principios de la ecolocalización de los
murciélagos. Una posibilidad es que proponga a sus estudiantes comparar el mecanismo del
radar respecto al de la ecolocalización de los murciélagos.

156
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Construir nuestra propia brújula

Subproyecto II

Indique a sus estudiantes que conformen grupos de tres o cuatro personas.

El principio básico de la brújula es el siguiente: una pequeña aguja imantada con forma alargada
se ubica sobre un eje que le permite girar libremente en el plano horizontal. La aguja se
orienta por el campo magnético terrestre (hacia su polo norte); la Tierra, entonces, se asemeja así
a un enorme imán. Es necesario cerciorarse de que alrededor de la brújula no haya un campo
magnético más intenso que el de la Tierra (Espacios con sistemas Hi-Fi, por ejemplo), pues de
ser así el movimiento de la aguja de la brújula sería perturbado y no indicaría ya el norte
magnético.

Materiales:
- Un frasco de vidrio con tapa;
- agujas de coser;
- un trozo de hilo;
- un palito de madera;
- un imán.

Observe el siguiente dibujo e indique a sus estudiantes el procedimiento para hacer una brújula
sencilla.

Proponga las siguientes preguntas para el trabajo en grupo:

 ¿En qué dirección apunta la aguja?
 ¿Qué pasa cuando se gira el vaso?
 ¿Por qué creen que la aguja apunta siempre hacia el mismo lado?

157
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

 ¿Qué pasaría si no imantaran la aguja?

 ¿Por qué es importante imantar la aguja?

Apoyo para los docentes

Para que las respuestas a las anteriores preguntas permitan generar una mayor precisión conceptual en
sus estudiantes, puede tener en cuenta la siguiente explicación científica a la pregunta: ¿Por qué
es tan importante imantar la aguja?

La aguja es de metal y está constituida por millones de átomos que tienen cargas positivas y
negativas como las de un imán, por esta razón cada uno de los átomos que conforman la aguja
pueden comportarse como un pequeño imán. Estos pequeños imanes, que se representan en las
figura 1 como unas flechas, están todos desordenados con lo cual la imantación de la aguja es
nula. Al ponerla en contacto con el imán permanente, éste actúa sobre los pequeños imanes de
forma que los ordena, orientándolos en una misma dirección. Figura 2. De esta forma la aguja
se imanta.

Figura 1. Átomos de la aguja sin

imantar.

Figura 2. Átomos de la aguja

imantados. Con cargas positivas y
negativas bien definidas.

¡Por esta razón es tan importante imantar la aguja en la construcción de la brújula!

La investigación en ciencias: claves para la reconstrucciónCIENCIAS SOCIALES

de la historia de la
escuela
Subproyecto I

La aproximación del estudiante al conocimiento de los fenómenos sociales que lo rodean implica
la apropiación de las herramientas y los métodos de investigación propios de las ciencias. En
este sentido es importante que el estudiante identifique que la construcción de conocimiento
científico responde a un método que inicia con la observación y que tiene como elemento central el
asombro o la curiosidad, para finalizar con la presentación de unos resultados de investigación.

158
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

En una secuencia de cinco puntos se pretende que el estudiante identifique los pasos propios del
método de investigación científica. Es importante que durante el desarrollo del subproyecto se
cerciore del nivel de comprensión y apropiación que sus estudiantes van desarrollando en
relación con estos pasos.

1. Definición del problema de investigación. Recuerde que éste puede tener como
origen una observación, una necesidad o una simple curiosidad que genera asombro o
inquietud.
2. Planteamiento de pregunta(s) de investigación. Un tema puede ser demasiado
amplio para pretender que una investigación lo abarque en su totalidad. Las preguntas son un
instrumento que permite delimitar aún más el tema de investigación.
3. Búsqueda de fuentes. Una vez definida la pregunta de investigación, esta nos indica las
fuentes de información a las que podemos acudir. Fortalezca en sus estudiantes la noción de
fuentes orales y documentales. Si tiene acceso a información y lo cree pertinente, defina con
los estudiantes lo que es una fuente primaria, secundaria y terciaria.

4. Organización y análisis de fuentes. Es importante que el estudiante comprenda que el

historiador no es el “chismoso” del pueblo,FUENTE sino que es un investigador serio en búsqueda de
FUENTE PRIMARIA SECUNDARIA FUENTE TERCIARIA
una verdad histórica para lo cual hace uso de unas fuentes de información. No siempre estas son
Es información de primera mano En estas fuentes encontramos Estas fuentes son compilaciones
confiables porEntre
sobre los hechos. lo estos
que es necesario testimonios
realizar un análisismano
de segunda detallado
o de las mismas
de fuentesestudiando
secundarias, su
origen, verificando
encontramos su ycoherencia interna,
libros, revistas escritoscontrastándola conlo otras fuentes opor
sobre los escritos. Por indagándolas. El uso
ejemplo manuales,
notas periodísticas. general son investigaciones que se
de formatos para la organización y sistematización de información, como cuadros o esquemas, compilaciones, catálogos, etc.
basan en fuentes primarias u otros
es central en el desarrollo de cualquier textos investigación.
para ser elaboradas. Fortalezca esta idea y enseñe a los
estudiantes cómo manejarlos e incluso crearlos a partir de las necesidades concretas.
5. Presentación de informes. La última etapa es la presentación del informe de
investigación. Recuerde a los estudiantes que todo informe de investigación debe ser claro y
concreto, responder a las preguntas planteadas y mostrar un proceso de investigación serio y
estructurado. Enseñe a los estudiantes a dar a conocer de forma organizada sus resultados,
para ello, desarrolle un guión que puede contener los siguientes puntos:

159
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

 Motivación de la investigación.
 Definición de la pregunta.
 Socialización de fuentes consultadas.
 Proceso de recolección de información (tiempo
tomado, formatos empleados, dificultades, etc.).
 Análisis de fuentes (proceso de verificación de
veracidad y pertinencia).
 Conclusión(es) o respuesta(s) a la(s) pregunta(s)
planteada(s).
 Fortalezas y debilidades.

Importante

Se sugiere para dinamizar este eje conceptual crear en conjunto con sus estudiantes íconos que
identifiquen cada uno de los momentos del método de investigación científico empleado para
reconstruir la historia de la escuela. Se recomienda que se elaboren creativamente en papel u otro
material para pegar en lugares visibles del salón y poder hacer referencia frecuente a los mismos.

Al abordar el tema de reconstrucción de la historia de la escuela, que justifica el trabajo sobre

método de investigación en ciencias, se fortalece en los estudiantes la identidad hacia la escuela
entendiéndola como una organización social necesaria para el desarrollo y el bienestar personal y
comunitario.

A partir de ello, se apunta al desarrollo de habilidades de aproximación al conocimiento como

científico social: búsqueda de información, organización en cuadros, gráficos y esquemas y
establecimiento de relaciones entre la información consultada.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Mecanismos de participación ciudadana: un juego de roles

Subproyecto V, día 2

La identificación, apropiación y manejo de diferentes mecanismos de participación ciudadana se

convierte en uno de los grandes retos de la formación en competencias ciudadanas. Para lograrlo
es necesario que el estudiante identifique los medios y herramientas que le brindan las diferentes
organizaciones sociales a las que pertenece y en este caso en específico el espacio escolar. El
gobierno escolar es uno de los mecanismos democráticos que posibilita la participación de los
estudiantes, por lo que es importante que trabaje de manera transversal a todo el proyecto el
Manual de Convivencia y en este caso el capítulo referente al tema. Aborde, con apoyo del material
dado en el día, los siguientes aspectos:

160
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

 Elección y conformación del Gobierno escolar.

 Funciones del Gobierno escolar.
 Otros mecanismos de participación escolar.

Fortalezca la idea de la escuela como un espacio de construcción colectiva en donde la opinión y

la participación de todos son importantes para la toma de decisiones. Para ello se le sugiere
desarrollar el siguiente juego de roles previo al momento de evaluación:

Situación problema
El alcalde de la localidad “Miravalle” ha
anunciado que gracias al buen manejo que se
ha hecho de los recursos a lo largo del año hay
un pequeño rubro sobrante que se quiere
invertir en la escuela “La Campiña”. El
mandatario le ha comunicado al rector del
colegio la necesidad de que la comunidad
educativa envíe un proyecto en el que se
indique la forma como se ha de invertir el
dinero. Al llegar la noticia a
la escuela, las opiniones son muchas: los padres de familia piensan que el
dinero debería ser invertido en la construcción de un auditorio para la
presentación de eventos propios de la institución. Por su parte, los y las
docentes plantean que es necesario mejorar la biblioteca y dar algunas
bonificaciones o premios a los docentes más destacados. El rector ha pensado
que el dinero se puede invertir en el embellecimiento del colegio y la compra de
algunos aparatos tecnológicos que ayudarían al desarrollo de las clases.
Finalmente los y las estudiantes discuten entre ellos la posibilidad que se construya
una sala de sistemas para el desarrollo de las clases de tecnología y la consulta
de tareas. ¿Qué hacer entonces?

1. Divida al salón en cuatro grupos.

2. Determine un rol para cada grupo.
3. Lea la situación problema y dé tiempo a cada grupo para que construya argumentos que
permitan defender su propuesta.
4. Genere un espacio de discusión en el que se den a conocer los argumentos de cada grupo y
se valore la opinión de cada uno.
5. Construya una conclusión en la que se defina la propuesta más viable y de mayor impacto
para toda la comunidad educativa.

Es necesaria la lectura del decreto 1860 de 1994, capítulo III, artículo 17 sobre el reglamento o
manual de convivencia y el capítulo IV sobre el gobierno escolar y la organización
institucional.
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE
161
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

De manera transversal al desarrollo del Proyecto 2 La escuela: espacio de convivencia, el área de

educación artística sugiere que se generen espacios de aproximación a la escuela mientras se
exploran diferentes posibilidades expresivas y de sensibilización frente al entorno. Usted puede
incluir en su planeación de clases, cuando lo considere propicio, actividades como las que se
exponen a continuación.

 Realizar recorridos sensoriales por la escuela. Con los ojos cerrados y bajo el cuidado de un
compañero, se escucha, huele, toca y se percibe de manera atenta.
Tras realizar el recorrido sensorial es importante hacer una descripción de lo que se percibió,
de esta manera se puede contrastar lo que cada estudiante captó. Esta descripción puede ser
verbal o escrita.
 Interpretar expresivamente los entornos, se puede crear el rap del patio, la danza del
comedor, la mímica de las oficinas, etc.
 Se puede establecer un muro o cartelera donde los estudiantes por medio de dibujos o gráficos
expresen sus sensaciones, inquietudes e ideas.

Apreciación y análisis de propagandas

Subproyecto I, día 2

En este día se define en el módulo lo que es una propaganda, se habla de publicidad e

ilustración. Como complemento a esta actividad es posible realizar un ejercicio de apreciación
sencillo, que consiste en recortar propagandas de revistas y analizarlas con el grupo. Para realizar
este análisis se pueden tener en cuenta los siguientes puntos:

Uso de la imagen:

 Manejo del color: predominio del algún color, significado de ese color en la propaganda,
empleo de colores primarios o secundarios32.
 Planos de las imágenes y encuadre: observar si los elementos representados aparecen
recortados o completos y si se ven muy de cerca (primerísimo plano), un poco más lejos
(primer plano), más lejos (plano medio o de cintura), de cuerpo entero (plano americano) o
una vista general (plano general) y, por último, una vista panorámica (gran plano general).
 Ángulo de las imágenes: ver si aparecen representadas desde arriba, a nivel del espectador
o desde abajo.
 Tipo de imagen empleada: fotografía, dibujo, caricatura, pintura, etc. Observar si la imagen
se adapta bien al tema de la propaganda.
 Impacto de la imagen: apreciación desde lejos, ¿es visible y se puede interpretar fácilmente?

32 En el subproyecto IV de este proyecto se profundiza el concepto de color y se aborda con mayor amplitud la simbología del color.

162
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Relación texto-imagen:

 Observación de la ubicación de la imagen con respecto al texto (arriba, abajo, al lado, delante
o detrás del mismo).
 Porcentaje de texto y de imagen.
 Complementariedad, la imagen repite el texto o lo complementa.

Importante

Existen muchas clases de imágenes. A menudo cuando se habla de imágenes se tiende a pensar en
las visuales, pero se debe tener en cuenta que existen también imágenes mentales, sonoras,
táctiles, olfativas, etc.

En comunicación las imágenes gráficas son especialmente relevantes. Es importante fomentar

actitudes críticas frente a las fotografías, dibujos, caricaturas, avisos, propagandas y en general a los
productos visuales con los que se tiene contacto de manera cotidiana; de esta manera se podrá ser
más analítico y menos pasivo frente lo que la publicidad y los medios nos presentan.

Sugerencias para la elaboración de la maqueta

Subproyecto II

Como preparación para hacer la maqueta, los estudiantes primero recorren la escuela y luego
regresan al salón de clase, en donde se acercan al concepto de maqueta y hacen la representación
del espacio. Es importante tener en cuenta algunas indicaciones previas que les permitan ampliar
su percepción:
 Es básico posicionar el dibujo como herramienta de observación, debido a que el poder
representar el espacio tridimensional a través de un dibujo, es decir de convertir lo
tridimensional en bidimensional, posibilita que la construcción de la maqueta se
potencialice, al haber una elaboración previa del espacio.33
 Pueden fijarse en las distintas texturas, tanto las naturales como las artificiales.
 Para comprender el problema de la escala, se puede sugerir que cuando lleguen a los
diferentes lugares se ubiquen con relación a una pared para que de esta manera, logren verificar la
proporción entre el tamaño de su cuerpo y el de los espacios.
 Si se dispone de un flexómetro puede solicitarse a los estudiantes que en algunos lugares
verifiquen las medidas de alto, ancho y largo.

El trabajo con volúmenes, como es el caso de las maquetas, se conoce como

tridimensionalidad. En la maqueta se pueden emplear técnicas de ensamblaje, construcción y
modelado.

33 Estimado o estimada docente: recuerde que de manera paralela al desarrollo de la bitácora es importante promover el empleo de
herramientas alternas de registro como: el dibujo, los bocetos, la realización de diagramas, mapas conceptuales y demás elementos que
permitan visualizar otras formas de estructurar el conocimiento.

163
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

 Antes de comenzar, verifique junto al grupo cuáles materiales del banco34 pueden servir para
elaborar la maqueta.
 Es importante disponer de pegante, hilo, alambre y demás elementos con los que se puedan
hacer amarres.
 Para enfatizar en la escala, se pueden introducir elementos de diferentes tamaños:
personajes elaborados en plastilina, carros, árboles, etc.

En el momento en que se colocan las cajas y se trazan los contornos, se puede hacer énfasis en la
relación fondo-forma. Esta relación también puede apreciarse observando las sombras o las
formas de las nubes. Antes de realizar esta actividad se deben elaborar bocetos de los espacios para
fomentar la apreciación espacial.

Fuentes de color: ¡Seamos recursivos, seamos creativos!

Subproyecto V

Una limitante para el trabajo de expresión plástica suele ser la escasez de recursos. Si se
aprovechan algunos elementos del entorno, es posible revertir esta situación. Explore junto con
los estudiantes fuentes de color como:
 Color de cocina o achiote disueltos en agua.
 Usar mertiolate, yodo o azul de metileno.
 Mezclar colorantes de alimentos con agua.
 Pintar usando café o té.
 Envolver una pepa de aguacate con un pedazo de tela de algodón y picar la tela con una
aguja. El jugo que sale de la pepa pigmenta la tela.
 Frotar pétalos de flores contra el papel.
 Pintar con jugo de mora y con zumo de espinaca o de remolacha.

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Retroalimentación positiva: Fomentando el buen trato y la sana convivencia
Subproyecto V, día 3

RETROALIMENTACION POSITIVA CON LA TÉCNICA DEL SÁNDUCHE

Querido educador o educadora, esposo o esposa, hijo, hija, joven, experto, jefe,
trabajador del campo o de la ciudad, policía, panadero, celador, enfermero,
deportista, comerciante, académico, artista, humanista y el más largo de los
etcéteras que usted se pueda imaginar… Está a punto de encontrar en este escrito,
una herramienta que le puede ayudar de manera muy conveniente, en el éxito
de sus relaciones interpersonales y sociogrupales, en su diario vivir. Estoy seguro
que usted ha escuchado a esas personas que dicen: “Es que yo no puedo
quedarme

34 Ver recomendaciones para conformar el banco de materiales en las orientaciones para el desarrollo del Proyecto 1.

164
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

callado, yo soy de los que va diciendo a todos la verdad en su propia cara”.

¿Los ha escuchado? Pues sería bueno que usted se les uniera e imitara su
iniciativa, pero, ¿acaso esto está bien?, me puede preguntar usted y yo le respondo:
“pienso que sí” y ¿por qué lo pienso? Porque decir las cosas es bueno, esto evita el
rencor, posteriores venganzas y sentimientos de frustración, que son como ese
veneno que se lo toma uno, queriendo que mate al otro. En estas personas es
correcta la actitud de “decir lo que piensan”, obviamente lo que falla en ellos es
“la forma de decirlo” porque están muy airados y no retroalimentan
positivamente sino que humillan a quien se equivocó.

Por favor no imite esta actitud negativa para decir lo que siente o aquello que le ha
molestado, pues hará mucho daño y a la larga, un daño que se hará usted
mismo, pues se le retribuirá cuando se dé cuenta que se convirtió en una
persona sola, a quien los demás no quieren tener cerca, ya que se sienten
atacados por usted la mayor parte del tiempo. Estoy seguro que esta técnica
lo va ayudar.

Esta técnica se conoce con el nombre de “Técnica del sánduche”. Sí, un sánduche,
esa famosa pieza de cocina construida con dos panes y un trozo de carne,
mortadela, queso, bocadillo o huevo, amigo favorito de tantos paseos y
desayuno por antonomasia de quienes gustan dormir quince minutitos más.

Piense usted en un sánduche de tres piezas.

◗ ya que

1 2 3

Pues de ahora en adelante, tenga en cuenta estas mismas tres piezas cuando se acerque a
realizar cualquier llamado de atención a las personas, con la buena intención de ayudarles
a salir de un comportamiento, una actitud o una forma de pensar que se considera
errónea o impertinente para el buen desarrollo y crecimiento del equipo o de la familia.

Antes de enseñarle a utilizar el sánduche, es importante recordarle unas condiciones para

que esta técnica, sea aplicada de forma infalible:
 Cuando alguien está lleno no come
Espere que baje el nivel de tensión, de ira y emoción negativa que pueda tener usted o
la persona a la que se va a acercar, pues de lo contrario, usted terminará diciendo
palabras que romperán la técnica y la otra persona se encontrará “llena” de
motivos para no
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE
165
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

recibirle su sánduche y es lógico, cuando alguien está lleno no come y esto más que
un sánduche se convertirá en una bomba de tiempo, que al estallar destruirá todo a su
paso.
 Muchos sánduches seguidos provocan indigestión
No es bueno aplicar muchos sánduches en un solo día, porque si se utiliza muy a menudo
la técnica puede perder efectividad, tanto como si una persona se alimentara sólo de
sánduches durante tres meses, al cabo de un tiempo ya no quiere ni verlos.
 Un sánduche hecho con mil ingredientes, sabe a todo y no sabe a nada
Seleccione un motivo (ingrediente) para acercarse a la persona, no pretenda llamar la
atención sobre muchos aspectos a la vez o su sánduche perderá la forma y terminará
sabiendo a todo y a nada y seguramente no le será de provecho a la persona que
usted pretende ayudar.

No caiga en el riesgo de convertir el sánduche en un sermón o “cantaleta”, sea

concreto, enuncie un aspecto puntual y mencione situaciones donde éste se evidenció.
 El sánduche no debe ser, ni tan duro que no se pueda comer, ni tan blando
que se deshaga en la mano
Por ser una técnica cargada de afectividad corre el riesgo de no ser tomada en serio y
de ser aplicada sin la fuerza necesaria para llegar a motivar en la persona un
verdadero cambio.

Lo que esta técnica quiere contrarrestar es el exceso de fuerza y de ánimo que

ponemos al corregir, por tanto, no sea tan duro para entregar el sánduche y evite
también caer en la “melosería” y la falta de carácter para entregar su sánduche.
 Los sánduches viejos, no saben bien
No deje “trasnochar” su sánduche, es decir, no permita que se pase el tiempo y cuando
la cosa se esté olvidando, venga usted a “traer de los cabellos”, hechos o actitudes que
se han quedado en el pasado, permita que pase el tiempo necesario para que cese la
ira y la emoción negativa se calme, pero no deje que el tiempo haga que las cosas se
vayan olvidando en el tiempo y ya no sean significativas.

El sánduche no es bueno antes, ni después, sino que lo es en el momento indicado,

cuando toca. No caiga en el error de algunas esposas que cuando su marido comete
un error, no se ponen “histéricas” sino “históricas” porque le recuerdan al pobre, todos
los errores que ha cometido durante su vida.
 Un buen sánduche, se debe acompañar de un buen refresco o cafecito
Después de haber hablado con la persona y haberle retroalimentado de forma positiva
con esta técnica, vendría bien invitarle a tomar un cafecito o un refresco, esto evitará
la “indigestión afectiva” o resentimientos, será mucho más agradable para la persona
recibirlo y esto le dejará claro que su actitud es crítica y noble y no criticona y
destructiva.
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE
166
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Bien, teniendo en cuenta estas recomendaciones y todas aquellas que usted se le puedan
ocurrir, procedamos juntos a descubrir las piezas que componen nuestro sánduche.

Las tres piezas son:

1. El primer pan, el pan de abajo: Usted se acerca a la persona con un
reconocimiento sincero de sus virtudes, de aquellas cosas que ha hecho bien y le eleva
su autoestima, haciéndole notar con cariño y amor, que es una persona valiosa e
importante para usted.

Ejemplo: Oye Iván, he notado que eres una persona muy capaz, inteligente, sabia, madura
y llena de virtudes.

Esta es la base de su sánduche.

2. La Mortadela (o el ingrediente del que usted prefiera su sánduche): En ese momento

usted liga con la palabra “aunque”, el motivo que lo está animando a usted a acercarse
con su sugerencia; no ligue con la palabra “pero” ya que “pero” por lo general niega
todo lo anterior que se haya dicho… por ejemplo: “tú eres muy hermosa ¡pero!... o
tu eres muy responsable ¡pero!... aunque se diga algo hermoso y muy valioso, se
niega con la palabra “pero”.

Ejemplo: Oye Iván, he notado que eres una persona muy capaz, inteligente, sabia,
madura y llena de virtudes. Aunque… he notado que últimamente, te has venido
comportando de una manera que rompe con la paz y la calma del grupo.
Recuerdas esta mañana cuando yo estaba en plena clase, tú te paraste y le
empezaste a molestar el cabello a Sandra y a Isabel, le escondiste los esferos
a Ricardo y a Liliana, pellizcaste a Sussan y le sacaste la lengua a Carolina.

Este es el motivo de su sánduche.

3. El segundo pan, el pan de arriba: Usted termina su sánduche con broche de

oro… reconociendo una vez más las virtudes que la persona posee y
comprometiéndose con él o ella en su proceso de cambio.

Ejemplo: Oye Iván, he notado que eres una persona muy capaz, inteligente, sabia,
madura y llena de virtudes. Aunque… he notado que últimamente, te has venido
comportando de una manera que rompe con la paz y la calma del grupo.
Recuerdas esta mañana cuando yo estaba en plena clase, tú te paraste y le empezaste
a molestar el cabello a Sandra y a Isabel, le escondiste los esferos a Ricardo y a Liliana,
pellizcaste a Sussan y le sacaste la lengua a Carolina.

Es posible, que algo te esté sucediendo y yo voy a estar cerca a ti y voy a

brindarte toda mi ayuda y respaldo y tú con todas esas virtudes, con esas

167
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

capacidades, con todo eso que te hace la persona maravillosa que eres, sé
que lograrás sobreponerte a estas dificultades.

Este tercer pan es la tapita que no permitirá que su Sánduche pierda forma y no llegue
a cumplir con el objetivo final, motivar a quien se ha llamado la atención para que
tenga un cambio positivo.

Entonces, adelante… a ofrecer muchos sánduches y a tener la humildad de recibirlos y

¡claro! Enseñar esta receta de “culinaria afectiva” a todos, inclusive puede hacerse un
sanduchito para usted mismo, recuerde que las salsitas son al gusto y también el dulce
y la mermelada que quiera poner.

Nuestra Colombia tiene hambre, también de sánduches.

¡Buen provecho!

LENGUAJE
La exposición y la entrevista. Elementos clave en la investigación
Subproyecto I

Para presentar los resultados de la investigación acerca de la historia de la escuela, se les pide a los
estudiantes elegir una forma de exposición. Este es un buen momento para darles herramientas y
estrategias concretas con respecto a una presentación:

 El uso de imágenes grandes y claras.

 Palabras claves y frases cortas en carteleras.
 Organizar por escrito lo que se va a decir.
 Desarrollar pocas ideas y ampliar cada una.
 Hablar fuerte y con la mirada dirigida al público.
 Preveer y permitir preguntas del auditorio.
 Ensayar previamente la presentación.

Tenga en cuenta estas y otras sugerencias, para garantizar la seguridad del expositor y el éxito de su
presentación.

Plantee con sus estudiantes un objetivo concreto para la investigación y regístrenlo por escrito,
por ejemplo:

Averiguar cómo empezó y evolucionó la escuela, hasta llegar a ser lo que es hoy.

Antes de empezar con las entrevistas, hagan una lista de las posibles personas que pueden brindarles
información en miras del cumplimiento del objetivo, posteriormente desarrollen un plan de
entrevista para cada uno, teniendo en cuenta de quién se trata, lo que esa

168
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

persona puede decir y el material que pueda facilitarles (fotos, recortes, cuadernos, cartas,
documentos, etc.).

Es fundamental que para cada entrevista - y entrevistado - se plantee un objetivo y un listado de

preguntas.

(Todo esto garantiza el éxito de la realización de la tarea del día 1 y las actividades del día 2, así
como la organización de la información recolectada).

La entrevista es una herramienta de recolección de información válida para cualquier

investigación en un campo de análisis específico. Sin embargo, al tener un carácter básicamente
subjetivo, es importante que sus estudiantes reconozcan la diferencia entre los datos que son
realmente relevantes para sus propósitos de investigación sobre la historia de la escuela, y los que no.
Por esto, se debe aclarar que no todas las preguntas que se les ocurran pueden servirles para
desarrollar la entrevista y que no todas las personas pueden responder a todas las preguntas. A
continuación se presentan algunas recomendaciones para planear y ejecutar la entrevista:

 Escribir nombre del entrevistado o entrevistada y objetivo de la entrevista con él. Concretar
un espacio y un momento apropiado para llevar a cabo la entrevista.
 Plantear un listado de preguntas que correspondan con el objetivo. Evitar las preguntas obvias de
las cuales ya se conoce la respuesta.
 Las preguntas no deben estar formuladas de manera que el entrevistado tenga pocas opciones
de respuesta.
 Las preguntas deben ser objetivas, es decir, no deben apoyar la opinión de quien entrevista,
pues el entrevistador o entrevistadora sólo va en búsqueda de información cierta, así no esté
de acuerdo con quien le responde. Por ejemplo: ¿Qué opina usted sobre la genial idea, que tuvo
el queridísimo rector del colegio, de realizar un campeonato de fútbol? Las palabras genial y
queridísimo sobran en la pregunta, pues lo que hacen es mostrar el punto de vista del que
entrevista respecto al rector y su idea. Y en este caso, el entrevistado no podrá responder de
manera acertada, pues puede que a él la idea le parezca muy mala en lugar de genial, y el
rector no le caiga bien en lugar de parecerle queridísimo. Así las cosas, lo que se generará es
una discusión que puede acabar con el tiempo de la entrevista.
 Antes de empezar la entrevista, se debe tener a la mano papel y lápiz para registrar las respuestas,
o de ser posible una grabadora.
 En el momento de llevar a cabo la entrevista ser amable con el entrevistado: saludarlo, explicarle
la razón de la entrevista, con lo cual también garantizamos que pueda contar otros datos que no
estuvieran contemplados en las preguntas. Además ser paciente y crear un ambiente cordial
durante la entrevista, nunca juzgar sus opiniones, ni recriminar sus respuestas.

169
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

 Una vez terminada la entrevista agradecer al entrevistado. Y finalmente organizar la

información registrada.

Recomendaciones para las dramatizaciones

Subproyecto II

Orientar la escritura de un guión para la dramatización teniendo en cuenta la información dada

en el subproyecto I (Acotación y parlamento).

 Escribir en un párrafo corto la trama de la escena que van a presentar. Por ejemplo: Dos buenas
amigas trabajan en el aseo de la escuela Santa Cecilia, y una de ellas rompe un vidrio por
accidente…
 Descripción del espacio. Por ejemplo: la escena transcurre en la oficina de rectoría, la cual es
pequeña y tiene una vitrina junto a la ventana…
 Personajes: Rosa, es una mujer delgada de 30 años aproximadamente…
 Libreto (acotaciones y parlamento):

Rosa entra apurada a la oficina donde está su amiga Julia Rosa: ¡Julia
te he estado buscando por todas partes!

(Este ejercicio también se puede aplicar en el subproyecto IV, día 4, y en cualquier otro
momento más adelante que se requiera de una dramatización o presentación teatral).

Adivina cómo se construye… una estrofa misteriosa

Subproyecto II, día 4

En su texto Gramática de la Fantasía, Gianni Rodari35 se pregunta si la construcción de una

adivinanza es un ejercicio de lógica o de imaginación; probablemente es de las dos. En este día,
puede mostrar a sus estudiantes cómo se construye una adivinanza y proponerles que elaboren una
propia y la intercambien con sus amigos. A continuación se presenta un ejemplo que puede ser útil
en este ejercicio creativo:

35 Rodari, G. (1999). Gramática de la fantasía, Introducción al arte de inventar historias. Bogotá: Panamericana Editorial.

170
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

OPERACIONES Y SECUENCIA PLUMA COMETA

Es un objeto volador con formas
Es un bastoncito generalmente
geométricas, hecho de palos delgados
1. Extrañamiento: Piense que plástico, con forma cilíndrica o
cruzados y de papel o plástico de colores
debe explicar a un prismática, que termina con una punta
vivos; lleva una cola hecha de trapos para
extraterrestre qué es una cónica característica: frotada sobre una
sostenerse en el aire y pende de una pita o
pluma o qué es una cometa. superficie clara deja un signo visible.
piola enrollada que alguien sujeta.

2. Asociación y comparación: La “superficie clara” de la definición, El que sea un objeto volador nos
¿Qué característica de la cometa como imagen puede en un primer permite compararlo con otros objetos
puede prestarse a otros momento prestarse a otros que compartan la misma característica:
significados para hacer la significados. La hoja de papel blanco un avión, un pájaro. Ahora bien, la cola
comparación? puede transformarse en cualquier otra la podemos transformar en un hilo o
superficie blanca, desde una pared hasta serpentina,
un campo de nieve. que al moverse parece bailar. Además
Por analogía, el que sobre una hoja podemos hacer que quien sostiene la
blanca es un signo negro, sobre cometa viaja con ella.
un campo blanco será un caminito
negro.
3. Metáfora: Está listo para una Es algo que traza un caminito negro Es un pájaro en el cielo que bate su
definición misteriosa que cargue sobre un campo blanco. cola como una serpentina y
la adivinanza de una oscuridad representa los sueños de quienes las
estimulante. sostienen.
4. Formula literaria: Sobre un campo blanco, blanco Bate y bate su cola como
la definición es lo traza un caminito negro. una serpentina,
suficientemente extensa y es un pájaro en el cielo,
ofrece elementos para una
lleva sueños y deseos.
estrofa con algo de ritmo.

La idea es que usted repita el procedimiento de construcción de la adivinanza paso a paso con sus
estudiantes y al final les permita unos breves minutos para perfeccionar sus producciones. Luego
quienes deseen compartir su estrofa o verso pueden leer en voz alta y jugar con todo el grupo a
las adivinanzas.

4. DÍAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Para cada uno de los proyectos del Modelo encontrará días clave de las diferentes áreas del
currículo, en el caso del Proyecto 2, se proponen dos días clave para el desarrollo de
competencias, en el área de matemáticas y en competencias ciudadanas. En estos días clave
encontrará una planeación de los momentos de la rutina con algunas sugerencias didácticas y
especificaciones conceptuales que le orientarán en el desarrollo de la clase.

En las recomendaciones se plantean elementos que enriquecerán su ejercicio de planeación y le darán

ideas para potenciar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes:

171
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

DÍA CLAVE MATEMÁTICAS

Proyecto 2 La escuela: Espacio de convivencia.

Subproyecto II, día 1

Eje conceptual: “Identificación de las características generales de figuras

tridimensionales y reconocimiento de las mismas partiendo de estas características”.

“A pesar de que vivimos en un mundo tridimensional, la mayor parte de las

experiencias que proporcionamos a nuestros niños son bidimensionales. Nos
valemos de libros bidimensionales para presentar las matemáticas a los niños,
libros que contienen figuras bidimensionales de objetos tridimensionales. A no
dudar tal uso de dibujos de objetos le supone al niño una dificultad adicional en
el proceso de comprensión. En nuestro mundo moderno, la información seguirá
estando diseminada por libros y figuras, posiblemente en figuras en movimiento,
como en la televisión, pero que seguirán siendo representaciones bidimensionales
del mundo real.”
(Lapan y Winter, citados por Dickson).

Los niños, niñas y jóvenes llegan al colegio con conocimientos que han adquirido en la
experiencia sobre el medio que les rodea, conocimientos que es necesario aprovechar por el docente
para el desarrollo de la percepción espacial. La percepción espacial desempeña un papel fundamental
en el estudio de la geometría, reconociendo formas, propiedades geométricas, transformaciones
y relaciones espaciales.

Sin embargo, los estudiantes tienen dificultades en el reconocimiento de las propiedades

geométricas puesto que se dejan guiar por características físicas del objeto como el color y el
tamaño. Para que los estudiantes abandonen los criterios perceptuales y pasen a caracterizar y a
definir el objeto, es necesario que se acerquen, inicialmente, a figuras que se encuentran en el
entorno, y posterior a esto se les proporcione material que ellos puedan manipular para que puedan
realizar observaciones sobre las figuras y las definan desde las características generales que
puedan observar en ellas.

El objetivo de la siguiente actividad es que sus estudiantes se relacionen con figuras

tridimensionales desde las cuales identifiquen sus características generales.

Competencias y estándares
En este día clave, se apunta al desarrollo de la competencia relacionada con Modelación.

Los estudiantes hacen representaciones de la realidad haciendo uso de objetos que se asemejan a
figuras tridimensionales para asociarlas con diferentes construcciones que pueden evidenciar en
su entorno escolar.

172
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Además de esto también elaboran un modelo que les permite hacer una representación de la
realidad y hacen uso de la misma para representar objetos tridimensionales por medio de la
construcción de poliedros regulares.

Los estándares que se pretenden fortalecer son: comparo y clasifico objetos tridimensionales de
acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades (cuarto a quinto grado).

Eje conceptual

 Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo

realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura.
 Construyo y descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Propiedades de figuras tridimensionales

Desarrollo de la de clase
◗ Momento de lectura

Para realizar esta lectura se recomienda llevar dos o tres de los cinco poliedros regulares que se
abordarán en el texto para que los estudiantes puedan percibirlos y responder a las preguntas que
se hacen al final de la lectura. Los moldes se muestran dentro de las actividades del estudiante
para este día clave. Tome los moldes del tetraedro, el cubo y el octaedro.

¿Sabes qué son polIedros?

Los poliedros son figuras tridimensionales. Muchos de los objetos que observas
diariamente tienen formas similares a los poliedros por ejemplo un dado, una caja
de fósforos, una lata de gaseosa, o un balón. Existen unos poliedros llamados
poliedros regulares que son considerados figuras muy especiales pues cada una de
sus caras tiene la misma figura, de estos poliedros regulares, sólo existen cinco el
mundo.

Platón, maravillado con estas figuras, asoció a cada uno de estos cinco poliedros
regulares uno de los cinco elementos:
 El fuego con el tetraedro
 La tierra con el cubo
 El aire al octaedro
 El agua al icosaedro
 El universo al dodecaedro

Los siguientes, son imágenes de los poliedros regulares:

Tetraedro Octaedro Icosaedro Cubo Dodecaedro

173
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Al finalizar la lectura, muestre los poliedros a los estudiantes sin permitir que tomen las figuras
y plantéeles las siguientes preguntas, entre otras:

¿Qué forma tienen las caras del tetraedro?, ¿cuántas caras tiene?
¿Qué forma tienen las caras del cubo?, ¿cuántas caras tiene?
¿Qué forma tienen las caras del octaedro?, ¿cuántas caras tiene?

Una vez los estudiantes respondan las preguntas organícelos en grupos y permita que corrijan las
respuestas a las anteriores preguntas, observando y manipulando los poliedros.

◗ Planteamiento del desafío

Obreros, maestros de obra, ingenieros y arquitectos trabajan construyendo casas,

edificios, puentes, etc. ¿Cómo representan ellos los espacios físicos?, ¿para qué?

Durante el planteamiento del desafío, es necesario verificar los conocimientos previos de los
estudiantes; en este caso, sus conocimientos geométricos sobre el manejo de figuras planas, sus
nombres y características: número de lados, número de vértices y medida de sus ángulos. Es por
esto importante explorar en los estudiantes el manejo que tengan del concepto de polígono, que
reconozcan polígonos regulares e irregulares, sus nombres y los clasifiquen según sus
características.

Para este desafío plantee a los estudiantes que cada uno se imagine qué debe hacer para construir una
casa. Para esto pídales que tengan en cuenta el terreno en el que van a construir, la forma de la
casa, la forma de los bloques o ladrillos, las tuberías, ventanas, puertas, etc.

Finalmente, plantee a los estudiantes la siguiente pregunta:

¿Cuáles figuras geométricas pueden identificar en la construcción que realizaron?

Al final del día se espera que el estudiante pueda representar espacios de su entorno usando
maquetas o planos, atendiendo a las características del lugar a representar y usando una escala
correspondiente con el tamaño real del espacio físico.

◗ Observaciones y dinámicas para el desarrollo de las actividades del

módulo Insumos requeridos para desarrollar la actividad:
- Plantillas de figuras para cada uno de los grupos (Tetraedro, cubo, octaedro,
paralelepípedo)
- Cartulina
- Pegante

174
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

- Tijeras
- Lana
- Plastilina

Trabajo en grupo

Posterior a que los estudiantes exploren la escuela y hagan la maqueta, organícelos en cuatro
grupos. A cada grupo dé una plantilla diferente de cada una de las siguientes figuras
geométricas, con los respectivos materiales para que cada uno de los integrantes del grupo
realice su propia figura:

Tetraedro Paralelepípedo

Cubo Octaedro

Una vez terminada la tarea anterior, pida a los estudiantes de los grupos que intercambien las figuras,
de tal manera que cada grupo tenga cuatro tipos de figuras diferentes.

Cada uno de los estudiantes que toma la figura, corta un pedazo de lana y los pega sobre cada uno de
los lados de la figura. Finalmente, diga a los estudiantes que peguen plastilina por cada una de las
puntas de la figura.

Trabajo individual

Teniendo en cuenta el trabajo anterior, cada uno de los estudiantes del grupo hace una tabla
como la siguiente, intercambiando las figuras para poder completarla.

175
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Cubo Tetraedro Paralelepípedo Octaedro

Cantidad y forma de
las caras de la
figura (caras)
Cantidad de lanas
recortadas (aristas)
Cantidad de pedazos
de plastilina (vértices)

◗ Evaluación

Permita a los estudiantes que comparen los resultados obtenidos en la tabla para que puedan
corregir sus errores y puedan contestar en grupo las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un cubo?
• ¿Qué es un tetraedro?
• ¿Qué es un paralelepípedo?
• ¿Qué es un octaedro?

Lleve a los estudiantes a que definan cada una de las figuras desde la información obtenida en la
tabla, por ejemplo, el cubo es un poliedro que tiene 6 caras cuadradas, 12 aristas y 8 vértices.

Una vez los estudiantes obtengan la definición de las figuras trabajadas para este día, permita a
los diferentes grupos que den a conocer las definiciones obtenidas.

Se espera que el estudiante pueda usar el conocimiento que tiene sobre los poliedros para construir
representaciones de lugares físicos. Para esto se le puede pedir que mida un objeto que esté al
interior del colegio y construya un poliedro para representarlo.

De igual manera, el estudiante debe estar en capacidad de entender planos y maquetas que estén
construidas, para lo que se recomienda llevar al salón de clase o visitar lugares donde se cuente con
maquetas o planos diseñados para que el estudiante explique las características reales del objeto
o el lugar que se representa en la maqueta o el plano.

Cabe anotar que la evaluación se debe hacer durante todo el día con el desarrollo de cada una de las
actividades planteadas por el módulo y complementadas por estrategias como clasificación de
poliedros según sus lados y características, construcción de la maqueta o plano, interpretación de
maquetas o planos dados.

Otros recursos
 Lectura de apoyo para el docente

176
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Poliedros regulares

Los poliedros y su clasificación

Definición:
Un poliedro es el sólido delimitado por una superficie cerrada simple formada
por regiones poligonales planas. Cada región poligonal se dice que es una cara
del poliedro, y los vértices y lados de las regiones poligonales se dicen que son
los vértices y lados del poliedro. En la figura se muestran tipos de pirámides y
prismas que son ejemplos de poliedros:

Prisma rectos y oblicuos: Pirámides:

Para clasificar los poliedros se puede atender a diversos criterios, como por ejemplo,
la regularidad y número de caras que concurren en los vértices. Otros criterios
de clasificación de los poliedros son:

 Inclinación (rectos y oblicuos).

 Poliedros con bases (con una base, o varias bases).
 Según la construcción del modelo.
 Con polígonos regulares (poliedros regulares, semirregulares, deltaedros).
 Con polígonos iguales (poliedros de caras iguales: Poliedros regulares, deltaedros,
bipirámides de base regular).
 Con vértices iguales (poliedros. regulares, semirregulares, prismas rectos de base
regular).
 Combinaciones de distintos criterios.
 Ejes y planos de simetría, diagonales, ángulos.

Poliedros regulares:
Un poliedro regular es un poliedro con las siguientes características:

- la superficie es convexa;
- las caras son polígonos regulares, es decir, los lados de la figura son iguales, así como
sus ángulos;
- concurren el mismo número de caras en cada uno de los vértices.

Ejemplos de poliedros:

177
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Tetraedro Octaedro Icosaedro Cubo Dodecaedro

Tomado de Godino, Enseñanza de la geometría. Pág. 482.

DÍA CLAVE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Proyecto 2 La escuela: Espacio de convivencia

Subproyecto III, día 6

Eje conceptual: “El conflicto como posibilidad de aprendizaje y crecimiento.”

Generalmente se confunde el conflicto con la agresión o la violencia. A partir de esta confusión,

el conflicto se convierte en algo necesariamente negativo, que debe evitarse a toda costa. Pero,
¿es lo mismo agresión que conflicto? Lejos de lo que comúnmente se piensa, el conflicto es una
expresión de la diversidad humana, y si es encausado adecuadamente, se convierte en una
posibilidad de reconocimiento mutuo y de crecimiento individual y colectivo.

Tomado de: Mafalda 5. (1994). Bogotá: Grupo Editorial Norma, Ediciones de la Flor.

El conflicto como fenómeno social representa el encuentro de formas diferentes de percibir el mundo;
es la expresión de la diferencia. Representa, por tanto, la posibilidad de construir acuerdos y de
formar en la tolerancia, la creatividad y el respeto. La necesidad de que los estudiantes aprendan a
sortear los conflictos de mejor manera y que saquen provecho de ellos, debe llevar a pensar desde la
escuela la urgencia de facilitar herramientas que les

178
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

permita enfrentar los conflictos con firmeza pero con respeto. En este camino es necesario
comprender que los conflictos son una situación natural en las relaciones humanas y que se debe
saber responder a ellos para alcanzar una mejor convivencia. Es en este sentido que el trabajo en
torno al tema del conflicto y el buen trato cobra gran importancia.

Ya desde los primeros años de la niñez los conflictos hacen parte de la vida social y dado su
carácter particular adquieren un valor único para el desarrollo de la formación moral. Un
conflicto es una situación problemática intensa, implica la formulación de juicios, la toma de
posiciones y el manejo de emociones; en suma, un conflicto exige la expresión integrada de la
condición moral. Por esta misma razón es importante aprender a manejar el conflicto desde
temprana edad con el fin de favorecer la integración, la tolerancia, la empatía, la asertividad, la
toma de perspectiva, el uso del diálogo y la concertación como mecanismos de respuesta
positiva; en general, como principios de interacción social.

Ejes conceptuales
Conflicto, acuerdo, respeto por la diferencia y convivencia.

Desarrollo de la clase
◗ Momento de lectura

Para dinamizar el momento de la lectura, se sugiere trabajar en dos grupos paralelamente: el primer
grupo hará la lectura “Las reglas del Rey” propuesta en el módulo, y el segundo grupo la que se
presenta a continuación. Recuerde formular previamente a la lectura preguntas de anticipación
como: ¿De qué crees que habla un texto que se llame así?, ¿qué es una regla?, ¿qué hace un rey?,
¿qué significa la palabra “fraterno”?, entre otras que le permita acercar a sus estudiantes a la
lectura.

El Puente Fraterno

Había una vez dos hermanos, Tomás y Javier, que vivían uno frente al otro en
dos casas de una hermosa campiña. Por problemas pequeños, que se fueron
haciendo grandes con el tiempo, los hermanos dejaron de hablarse y evitaban
cruzarse en el camino. Cierto día llegó a una de las casas un carpintero y le
preguntó a uno de los hermanos si tendría trabajo para él.

Tomás le contestó: - ¿Ve usted esa madera que está cerca de aquel riachuelo?
Pues la he cortado recientemente. Mi hermano Javier vive al frente y, a causa
de nuestra enemistad, desvió ese arroyo para separarnos definitivamente. Así
que yo no quiero ver más su casa. Le dejo el encargo de hacerme una cerca muy
alta que me evite la vista del frente.

Cuál sería su sorpresa cuando, en vez de una cerca, encontró que el hombre había
hecho un hermoso puente que unía las dos partes de la campiña. Sin poder hablar,
de pronto se vio al frente de su hermano, que en ese momento estaba atravesando
el puente con una sonrisa:

179
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

- Tomás, hermano mío, no puedo creer que hayas sido tú quien haya hecho el
puente, habiendo sido yo quien te ofendió. Vengo a pedirte perdón.

Y los dos hermanos se abrazaron. Cuando Tomás se dio cuenta de que el carpintero
se alejaba, le dijo:

- Buen hombre, ¿cuánto le debo? ¿Por qué no se queda?

- No, gracias –contestó el carpintero-. Tengo muchos puentes que construir.

Tomado de: http://www.templotibidabo.org/relatos/Relatos9.htm

Observe de qué manera se complementan las dos lecturas realizadas. Mientras la lectura “Las reglas
del Rey” permite señalar la importancia de las normas, de su cumplimiento y de su aceptación o
justeza para lograr su ejercicio efectivo, el “Puente fraterno” permite una aproximación al
reconocimiento del conflicto y la mediación. La necesidad de trabajar estos dos temas de la mano le
permite hacer explícito a sus estudiantes que la norma y los acuerdos son fundamentales cuando se
pone en práctica la mediación en los conflictos que se suscitan diariamente, lo que hace posible
aprovechar estas situaciones para aprender del otro y no para anularlo.

Luego de la lectura en cada uno de los grupos, los estudiantes escogerán un capitán o capitana
y un relator o relatora. El capitán dirigirá una discusión motivadora en su respectivo grupo
apoyado en las preguntas formuladas para cada texto, mientras el relator está atento a tomar nota de
cada intervención para luego presentar las conclusiones en plenaria al resto del curso.

Para la lectura “El puente fraterno”, se sugieren las siguientes preguntas:

 ¿Qué obra le encargó Tomás al carpintero?
 ¿Qué obra construyó finalmente el carpintero?
 ¿Por qué Javier se atrevió a cruzar el puente si estaba disgustado con su hermano?
 ¿Existe un conflicto entre los dos hermanos? ¿Cuáles pueden ser las razones de ese
conflicto?
 ¿Cuál es el papel que juega el carpintero en este conflicto?
 ¿De qué otra forma podría solucionarse el conflicto entre los dos hermanos?

Recuerde que el momento de la lectura permite contextualizar la situación de aprendizaje.

Aprovéchelo al máximo con sus estudiantes guiando de manera atenta el ejercicio, deje que ellos
exploren y manifiesten sus opiniones frente a las preguntas y en la plenaria en la que cada grupo
presenta al otro su texto, asegúrese que los temas clave que se trabajarán en el desarrollo de las
actividades queden lo suficientemente explícitos antes de plantear el desafío del día.

180
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

◗ Planteamiento del desafío

El desafío favorece el reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes y brinda

elementos para relacionarlos con los conocimientos nuevos. Para dinamizar este momento se sugiere
la siguiente actividad:

Exposición de un conflicto en la vida cotidiana: formule a sus estudiantes la pregunta:

¿Has tenido algún problema por un desacuerdo con algún compañero? Como el contexto que se les
pide relacionar es principalmente el escolar, identifique de las situaciones planteadas cuál pudo
involucrar más a todos los estudiantes del grupo y sobre ésta desarrolle todo el ejercicio.

Una vez identificado el conflicto y sus actores, oriente al estudiante que narrará el relato
escogido hacia el reconocimiento de las causas, las circunstancias y las consecuencias del mismo. Si
en el salón se encuentra el compañero con el que se tuvo el desacuerdo, invítelo para que haga parte
del relato.

Una vez hayan terminado el relato pídales que, trabajando juntos y sin utilizar las manos,
revienten una bomba previamente preparada por usted en la que habrá, en varios papeles pequeños,
preguntas alrededor del caso; este ejercicio simbolizará el estallido del conflicto. Se recomienda que
usted esté atento a las reacciones del grupo (algunos se alejarán, otros se taparán los oídos, otros
cerrarán los ojos) para retomarlas más adelante. Invite a otros estudiantes a que tomen una de las
preguntas y las contesten. Se sugieren preguntas como:
 ¿Por qué se originó el desacuerdo?
 ¿Cómo le dieron solución al problema?
 ¿La amistad se deteriora necesariamente al existir un desacuerdo?, ¿por qué?
 ¿Es normal que existan desacuerdos?
 ¿Creen que la agresión es un medio para resolver los desacuerdos?
 ¿El diálogo es una estrategia adecuada para resolver los conflictos?
 ¿Creen que el desacuerdo pudo conducir a agresiones?
 ¿Creen que el desacuerdo pudo solucionarse de buena manera?
 ¿Si los desacuerdos generan conflictos, será que los acuerdos los solucionan?
 Cuando dos personas llegan a un acuerdo, ¿qué debe hacer cada una de ellas?
 ¿Un acuerdo puede convertirse en una norma?

En este momento ya se puede tener un ambiente de mayor interés para presentar los desafíos del
día:

181
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

¿Cómo podrías colaborar en la solución de conflictos? ¿Cómo mediarías para mejorar

la convivencia? ¿Qué pasaría si no existieran las normas o los acuerdos?

Recuerde retomar las observaciones de los estudiantes y las reacciones que hubo en el grupo
cuando se reventó la bomba, generando reflexiones sobre el papel que tomamos como
protagonistas u observadores en los conflictos.

◗ Observaciones y dinámicas para el desarrollo de las actividades del módulo

Trabajo individual

El desarrollo de las actividades inicia con la lectura individual de una situación cotidiana (un
partido de fútbol) cuyo relato está atravesado por una serie de preguntas. Con esta estrategia se
busca ubicar al estudiante en una situación de contexto y hacer que entre en diálogo con ella.

De esta lectura puede obtenerse un valor adicional si se aprovecha como referente para empezar
a definir conceptualmente lo que se entiende por “conflicto” (ver lectura de apoyo). Fíjese que
esta situación permite observar los elementos esenciales que hacen parte de todo conflicto: dos
partes, dos posiciones encontradas y el desconocimiento de las reglas o la inexistencia de ellas
para regular las diferencias. Por último, es importante señalar que en un conflicto las razones de la
diferencia son valiosas para los actores (como por ejemplo, intereses o valores).

Seguido de la lectura, el desarrollo de la bitácora busca que el estudiante se pregunte por su

experiencia personal en relación con situaciones de conflicto y finalmente haga una reflexión
general sobre el tema. Esta bitácora, por tanto, está orientada a que el estudiante haga una mayor
identificación del conflicto como una situación que puede ser inmediata y cotidiana;
reconocimiento que facilitará más adelante la valoración de la importancia de aprender a
manejar las situaciones de conflicto.

Trabajo en grupo

Con la siguiente actividad, el juego de los pentominós, se pone en práctica el trabajo cooperativo.
Este tipo de dinámicas favorecen el desarrollo conjunto de las competencias ciudadanas porque exige
la interacción permanente de los estudiantes en torno a propósitos comunes, demandando la respuesta
colectiva a los problemas o necesidades que surgen de esta interacción.

182
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Una manera de dinamizar la actividad para reconocer la importancia de las normas puede ser la
siguiente:
 Luego de realizado el juego por primera vez, proponga a los estudiantes realizarlo de
nuevo variando o quitando reglas y después observar los resultados; por ejemplo, proponga
una distribución diferente de las fichas por estudiante. Con esta variación se puede observar
que las reglas cumplen un papel fundamental pues sin ellas, incluso, el juego no podría
realizarse o no se desarrollaría de la manera que se espera; con la variación propuesta no
todos podrían participar en igualdad de condiciones, por ejemplo.
 Para observar que las reglas determinan el desarrollo y los resultados en un juego, cree con todo
el grupo una o dos nuevas reglas para realizar el juego y luego motive la reflexión en sus
estudiantes a través de preguntas para apreciar el papel de las normas en la prevención o solución
de conflictos. Por último, extrapole el papel de las normas en el juego con el papel que
cumplen en la vida social; por ejemplo, ¿qué pasaría si nadie respetara los semáforos?, ¿qué
pasaría si no respetamos la palabra del otro cuando dialogamos?

Trabajo dirigido

Para el trabajo dirigido se propone realizar una discusión sobre las estrategias para manejar las
situaciones de conflicto. El propósito es que los y las estudiantes contemplen varias opciones
para enfrentar positivamente situaciones de conflicto, entre ellas, el manejo de emociones y el
establecimiento de acuerdos. Como estos elementos apenas aparecen sugeridos, es necesario que
usted motive la reflexión y el debate sobre la importancia de manejar adecuadamente los
conflictos y sobre las estrategias que pueden emplearse para lograrlo. Igualmente es necesario
recordar que, si bien es importante que los estudiantes reconozcan estas estrategias, el objetivo
es que las puedan aplicar efectivamente en las situaciones de conflicto; para ello, se sugiere
elaborar una cartelera con todo el grupo y fijarla en la pared del salón con el fin de que los
estudiantes tengan un referente permanente y válido para todos al cual acudir cuando sea
necesario.

En las actividades de discusión sobre la figura de la mediación, además de las competencias que
permite desarrollar la estrategia del aprendizaje cooperativo que aquí de nuevo se emplea, se
persigue puntualmente que se reconozca el papel y las características de la mediación como una
estrategia de resolución de conflictos.

Esta actividad llega sólo hasta el reconocimiento de las cualidades que debe tener un mediador
de conflictos y no a proponer su efectivo desarrollo, porque para esto debe haber una formación
específica en el campo de las competencias ciudadanas; lo cual no quiere decir que no pueda ni
deba proponerse a lo largo del año escolar. Queda a consideración del grupo de clase si es
conveniente o no la elección de una o varias personas que se encarguen de asumir este papel de
manera temporal o permanente; esta puede ser una buena forma para desarrollar habilidades de
mediación y de llevar a cabo una estrategia de resolución de conflictos, pero también es cierto
que es un papel exigente.

183
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Si la decisión es contar con un estudiante (o un grupo) que asuma esta figura, el docente debe
acompañar y monitorear constantemente el trabajo y el ánimo del (los) mediador(es) con el propósito
de ayudarlo(s) en su tarea y de evitar que no se generen más problemas personales de los que se
procuran resolver. Recuerde que el primer mediador de conflictos en la escuela es el docente.

El grupo de mediación requiere gozar de legitimidad frente a sus compañeros y compañeras para
poder ejercer sus funciones, por lo cual su papel debe ser reconocido y aceptado por el grupo; con
este fin, realice la designación por medio de una elección en la que participen todos los miembros
del grupo, promueva que se postulen aquellos quienes tienen la disposición y muestren
habilidades para hacerlo, y por último, ponga a consideración y aprueben con todo el curso las
funciones encargadas y las principales herramientas con las que se contarán. Adicionalmente,
resultaría muy positivo si la responsabilidad se asume de manera rotativa para que todos puedan
desempeñar por lo menos una vez aquellas funciones y así todos puedan participar y aprender de la
experiencia. Vale la pena aclarar que el comité de mediación no sólo interviene cuando hay un
conflicto; también tiene la posibilidad de hacer trabajos de prevención y promoción de la sana
convivencia en el salón; puede, por ejemplo, encargarse de liderar la preparación de las
actividades que apuntan o favorecen la formación ciudadana. Este puede ser un proyecto
permanente y paralelo al desarrollo de los proyectos.

Trabajo individual

La siguiente actividad es una lectura individual que ejemplifica una forma de resolución no violenta
de un conflicto; forma que finalmente contribuyó al logro de la independencia de la India. Luego
de que los estudiantes hagan la lectura individual, desarrolle una discusión motivadora; para ello,
puede hacer la lectura de nuevo con todo el grupo y hacer uso de las siguientes preguntas:
 ¿En qué continente se encuentra la India?
 ¿Qué país dominaba a la India?
 ¿Cuál fue la estrategia que condujo a la Independencia de la India?
 ¿Cómo la “No violencia” contribuyó a la Independencia de la India?
 ¿Por qué Gandhi fue considerado un líder político y espiritual?
 ¿La estrategia de la “No violencia es la más adecuada para resolver un conflicto?
 ¿Podemos utilizar esta estrategia para resolver los conflictos en nuestro país?

Por último, la actividad del carné de vacunación recoge la estrategia de construcción de

acuerdos y compromisos. Esta actividad es un acto simbólico que busca expresar y compartir el
valor de la convivencia constructiva y el rechazo a la agresión. Luego de llevar a que se identifiquen
acciones que pueden atentar contra alguien en el salón de clases, el o la estudiante debe asumir un
compromiso en favor de la convivencia y la prevención de la violencia; compromiso que se
formaliza con la entrega del carné.

184
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Sería muy útil que lleve un registro de los compromisos que adquieren sus estudiantes al recibir
el carné, con el fin de que, en caso en que el estudiante incumpla, pueda confrontarlo y
adquiera vigencia el compromiso adoptado. Pacte con el estudiante también una compensación
positiva para el caso en que se incumpla el compromiso; por ejemplo, si el compromiso es no
ofender al otro, la compensación puede ser escribirle una carta pidiendo disculpas o ayudarle a
hacer una tarea.

◗ Repaso de contenidos

Tenga en cuenta los contenidos clave del día:

- El conflicto como posibilidad de aprender y trabajar solidariamente para llegar a

acuerdos.
- La violencia y la agresión como la forma negativa y menos adecuada para solucionar
conflictos.
- El diálogo y la mediación como elementos fundamentales en la resolución constructiva del
conflicto.
- La preparación individual y colectiva para ser mediadores en los conflictos.

Para dinamizar el repaso de contenidos, cuyo objetivo central apunta a reforzar el

reconocimiento del papel de las normas (reglas) en el surgimiento y resolución de los conflictos,
se sugiere la siguiente actividad:

AL QUE APUNTE LA BOTELLA… QUE NOS DÉ LA RESPUESTA

Conforme grupos de cinco integrantes y dispóngalos en diferentes partes del salón. Si es posible,
utilice otro espacio sin muchos factores de distracción, en el que los estudiantes se puedan sentar en
el suelo, como el patio de recreo o un parque. Cada uno de los grupos tendrá una botella, una
lista de preguntas e instrucciones enumeradas y un monitor que será el encargado de poner a
girar la botella para que una vez se detenga y señale con el pico a uno de los integrantes, lea para
todo el grupo la pregunta correspondiente o la acción que allí se pide realizar. A continuación,
sugerimos un ejemplo de lista que usted puede modificar o enriquecer según el desarrollo de las
actividades en el día:
1. ¿Qué es un conflicto?
2. ¿En qué circunstancias se puede presentar un conflicto?
3. ¿Qué sientes cuando un compañero o el docente se disgustan?
4. ¿Qué debemos hacer para no permitir que un conflicto tenga consecuencias negativas?
5. ¿Qué condiciones favorecen la resolución constructiva de los conflictos? ¿Qué
condiciones no la favorecen?
6. Dale un abrazo de oso al compañero o compañera con el que te has disgustado
recientemente.
7. ¿Por qué es importante resolver los conflictos de manera constructiva?

185
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

8. Pide disculpas a las personas con las que has tenido conflictos en el salón y regálales una flor
(puede ser dibujada en papel).
9. ¿Qué características debe tener un mediador de conflictos?
10. Entona una canción que exprese tu cariño y gratitud a tus compañeros de grupo. Realiza
los movimientos necesarios para trasmitirles tu afecto.

Por último, plantee nuevamente los desafíos del día y apoye las respuestas de los estudiantes con sus
intervenciones para aclarar ideas y para cerrar con conclusiones generales.

◗ Evaluación

Los desempeños que se esperan al final del día son:

- Comprender que los conflictos se pueden manejar y convertirlos en positivos.

- Explicar la importancia de las normas en la resolución de los conflictos.
- Reconocer factores que generan conflicto.
- Proponer formas de manejo y resolución de conflictos (autocontrol, acuerdos, mediación).
- Valorar positivamente la resolución constructiva de conflictos.
- Asumir compromisos en favor del manejo constructivo de los conflictos y la sana
convivencia.

La evaluación propuesta en el módulo consiste en continuar el desarrollo de una historieta en la que

se presenta una situación que sugiere un conflicto. El propósito es que los estudiantes de manera
individual la completen poniendo de manifiesto sus aprendizajes en cuanto a la identificación de
un conflicto, la propuesta de formas para manejarlo y la valoración de su importancia. La
creatividad del estudiante puede dar lugar a cualquier desenlace de la historieta, por lo tanto, la
opinión que se pide en el último punto de la evaluación se espera que sea una justificación de
la respuesta del estudiante. Motívelo a que en esta consideración final el estudiante responda las
siguientes preguntas: ¿La situación de la historieta es de conflicto?, ¿porqué? ¿Qué pudo haber
sucedido en esta situación para que terminara en conflicto? ¿Por qué el desenlace que tú señalas y
no otro?
¿Qué sugerirías a los personajes de la historieta para prevenir o solucionar este conflicto?
¿Qué razones darías a los personajes para que se motiven a solucionar sus diferencias de manera
pacífica?

186
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Otros recursos

◗ Lectura de apoyo al docente

El conflicto: un fenómeno natural y una posibilidad de crecimiento

El gran reto de formar ciudadanos competentes, capaces de convivir y actuar
constructivamente en sociedad, implica canalizar de manera adecuada los
conflictos. Para ello es necesario empezar por desvirtuar la concepción
tradicional de conflicto que lo identifica con agresión o violencia y que conduce a
negarlo, evadirlo, ocultarlo, o finalmente, convertirlo efectivamente en una
expresión violenta. Cambiar esta visión e introducir la idea del conflicto como
una posibilidad de crecimiento mutuo se convierte en un principio para aprender
a manejarlo y resolverlo de manera positiva.

Un conflicto surge a partir de un desacuerdo entre dos personas o grupos humanos

con intereses o posiciones opuestas, y como sabemos, es una característica
inherente a los seres humanos y su diversidad; por lo tanto, el conflicto se
convierte en una experiencia necesaria, que se presenta en cualquier momento de
la vida cotidiana.

Seguidamente, debemosreconocerqueelconflictoesunaposibilidaddeconstrucción
en la medida en que expresa concepciones e intenciones de las personas, y por
lo tanto, moviliza una fuerza social que permite plantear problemáticas, actuar
proactivamente y producir cambios; en este sentido, los conflictos dinamizan la vida
social y gracias a ellos podemos obtener mejoras sociales. No obstante, no todo
desenlace de un conflicto resulta positivo; de nuestra capacidad de
afrontamiento y nuestras habilidades para encausarlo productivamente dependen
sus resultados y la forma en que se desarrolle.

Un conflicto tiene varios elementos que asumidos de manera constructiva

pueden hacer de él una experiencia verdaderamente enriquecedora. Un primer
elemento está dado por las motivaciones que conducen a cada una de las
partes a adoptar un comportamiento o una posición de defensa. Es necesario
reconocer y valorar al otro como interlocutor legítimo y a sus motivaciones como
válidas y dignas de consideración.

Un segundo elemento que hace positivo a un conflicto es que permite fortalecer

las actitudes de comprensión e interacción; por ejemplo, permite favorecer
el conocimiento, la valoración y la actuación propia, así como favorecer el
conocimiento, la valoración e interacción con el Otro.

El siguiente es un mapa conceptual sobre el concepto de conflicto:

187
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

CONFLICTO

s s su s
ELEMENTOS TIPOS

son son

PARTES OPOSICIÓN INTERESES PERSONAL SOCIAL

Es importante entender que los conflictos se presentan en múltiples niveles y

que dependiendo del nivel que alcancen, así mismo son las herramientas que
se emplean para darles solución por su complejidad y gran cantidad de
elementos que se ponen en juego; por ejemplo, el conflicto que se pueda
presentar entre dos naciones es muy diferente al que se presenta entre dos
personas.

La siguiente tabla señala la clasificación de los conflictos propuesta por la ONG

Servicio de Información Mesoamericano sobre Agricultura Sostenible “SIMAS”.

Formas de clasificar los conflictos

según:
Impacto en la sociedad Ámbito territorial Síntomas
• Primarios: cuando afectan la • Personales • Manifiestos: cuando los síntomas del
estructura de distribución del conflicto se observan fácilmente.
• Familiares
poder.
• Latentes: cuando están
• Comunitarios
• Secundarios: cuando afectan encubiertos o no pueden
acuerdos políticos de interés entre • Locales observarse con claridad.
actores sociales, pero no afectan la
• Nacionales • Violentos: cuando incluyen
estructura de distribución del poder.
agresión y hostilidad.
• Internacionales

Esta es otra forma en que podemos clasificar los conflictos según el proceso en
que se desarrollen. Cabe señalar que estos tipos no son estrictamente excluyentes
entre sí.

188
Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

Clasificación de los conflictos según proceso

Eliminación/
Imposición Negociación Mediación
anulación
Es el uso de la violencia- Es el proceso en el que una Es el proceso mediante el A diferencia de la negociación,
agresión para eliminar o de las partes, por medios cual dos partes, haciendo uso que es el acuerdo voluntario de
anular la posición coercitivos o persuasivos de la comunicación las partes en conflicto, la
del otro. En algunas (pero no deliberativos), y el diálogo, llegan a un mediación como forma de
oportunidades se llega al consigue hacer efectivas sus acuerdo para satisfacer sus resolución de conflictos implica
punto de extremo de la pretensiones a costa de las posiciones. la injerencia de un tercer agente: el
eliminación física. de la contraparte. mediador. Este debe poseer unas
cualidades específicas
y gozar de reconocimiento y
legitimidad en el grupo sobre el
que interviene.

Ahora bien, la forma como cada persona asume y resuelve los conflictos varía
dependiendo de muchos factores; sin embargo, el ambiente y los hábitos adquiridos
juegan un papel fundamental. Por ejemplo, una persona que ha crecido viendo que
los conflictos en su entorno (casa, barrio, vereda) se resuelven de forma violenta
muy seguramente actuará de la misma manera. Por el contrario, una persona que ha
crecido viendo a sus padres, vecinos o amigos, emplear el diálogo y la negociación
para resolver los desacuerdos, muy seguramente tendrá una mayor propensión
y mayores facilidades para dar solución de forma positiva a sus conflictos.

Los conflictos resueltos de forma positiva, mediante el diálogo, la negociación, el

acuerdo o la mediación, son valiosos en la medida que, por un lado favorecen el
establecimiento de mejores relaciones interpersonales y ambientes más sanos y
provechosos; mientras que, por otra parte, favorecen el desarrollo de habilidades y
valores sociales como la solidaridad, la cooperación y la tolerancia; adicionalmente,
la solución positiva exige el fortalecimiento del pensamiento creativo y
divergente, e implica necesariamente el reconocimiento del otro, de sus razones
e intereses; implica ser empático y ponerse en los pies del otro; e implica
negociar buscando reconocer y satisfacer los intereses de ambas partes, aún
cediendo en los propios. En suma, los conflictos se convierten en una posibilidad
de crecer y aprender individual y colectivamente, porque responder a ellos
requiere y favorece el desarrollo de un amplio conjunto de comprensiones,
valores y habilidades básicos para la ciudadanía.

Dadas las características de la población beneficiaria del Modelo, es muy probable

que los estudiantes hayan estado involucrados con situaciones de conflicto de
mayor intensidad y diversidad. Esta situación hace especialmente exigente abordar
el tema del conflicto y manejar estas situaciones en el aula; pero por la misma razón,
resulta imperativo que la formación escolar contribuya a una formación
ciudadana que redunde en la prevención y el manejo adecuado de los
conflictos. Para ello, es necesario que tenga presente que la formación
ciudadana tiene un carácter

189
 Proyecto 2 | LA ESCUELA: ESPACIO DE

transversal (es decir, que se implementa en todos los espacios y momentos), y que
se desarrolla paulatinamente..

En general, para la prevención y manejo adecuado de los conflictos es

importante hacer conciente al estudiante que siempre existe una respuesta
alternativa sin vulnerar los derechos del otro, que el desbordamiento de las
emociones (como la ira) es transitoria y que por más que haya necesidad de
respuesta nunca está permitido transgredir la norma. También es importante que el
estudiante reconozca que toda acción trae consecuencias y que, en el caso de ser
desproporcionada, esta acción trae sanciones para sí mismo y trae
consecuencias para la integridad del otro; en este sentido, el manejo de conflicto
requiere el desarrollo de habilidades de empatía y de consideración de
consecuencias.

Para mediar en situaciones de conflicto, es necesario primero reducir la

ansiedad (la activación fisiológica desaparece en la medida en que baja la emoción).
Por otra parte, la sanción del comportamiento negativo debe tener un carácter
formativo, no de castigo; es decir, debe desestimular la conducta desde la
autocorrección. Para ello debe buscarse que el estudiante aprecie que existe
una alternativa de conducta que resulta más positiva que otra, que pueda observar
la consecuencia del mal comportamiento, que reconozca la propia capacidad de
actuar positivamente, que aprecie el valor de resarcir el daño y, finalmente, que
pueda reconstruir el vínculo afectado. Piense, por ejemplo, en una sanción que
implique interactuar con el otro, ¿qué tal cumplir una tarea juntos?

190
Orientaciones para el desarrollo del Proyec

lA

1. ESTRUCTURA DEL PROYECTO 3: EL LUGAR DONDE VIVO

Objetivo: Reconocer que el lugar donde vive debe proporcionar unas condicio

En el Proyecto 1, como se mencionó anteriormente, se pretende lograr

una reconciliación del estudiante consigo mismo para establecer una
reconciliación con su espacio más cercano que es la comunidad escolar,
sensibilizándolo sobre la importancia de su participación en las
decisiones que afectan su vida como sujeto perteneciente a un espacio.
Una vez se hace este acercamiento, se presentan otros contextos más
amplios a los que se pretende trasladar la misma reflexión: el lugar donde
vive. En este proyecto, los y las estudiantes deben indagar por
necesidades, situaciones y problemáticas del barrio o vereda donde
viven, haciendo en principio una identificación de las mismas para
posteriormente, elaborar propuestas de acción y solución a las más
urgentes e importantes. Esto se logra a partir de la sensibilización sobre
el derecho y el deber que tienen de participar en el espacio que
habitan para mejorar las condiciones de su comunidad como miembros
y responsables de la misma.

Los y las estudiantes deben reconocer su espacio, desarrollar

conocimientos y habilidades para la localización y ubicación,
identificar las formas de trabajo propias de su comunidad,

191
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

interpretar la información proveniente de los medios y producir textos informativos. De igual

manera, reflexionan sobre los modos y hábitos de las personas que viven con ellos: sus juegos,
sus formas de prevenir enfermedades, sus actividades de entretenimiento, entre otras, valiéndose
de su creatividad y sus habilidades para trabajar en equipo.

Para lograr esa sensibilización y el vínculo afectivo del que se ha tratado en proyectos anteriores,
este proyecto presenta la literatura teniendo como protagonista el género lírico, como la
oportunidad para que el estudiante explore a través de canciones y poemas, cómo los poetas y
compositores logran plasmar sus sentimientos y emociones hacia diferentes lugares a través de
las descripciones que realizan. En busca de describir las emociones y sentimientos del estudiante
hacia el lugar donde vive, constantemente se invita a la observación subjetiva y a la evocación de
recuerdos que sean significativos para el estudiante.

Al final, el grupo presenta a la comunidad los hallazgos y logros obtenidos a lo largo del
desarrollo del proyecto y las producciones escritas realizadas.

El proyecto se desarrolla en cinco fases o subproyectos:

I. La dirección de mi casa

Los estudiantes ya han recorrido su escuela y han indagado con los miembros de la comunidad
educativa cuáles son las necesidades y expectativas para lograr un mayor bienestar en la vida
escolar. Ahora deben asumir un reto: explorar el lugar donde viven haciendo un reconocimiento
del espacio y de las problemáticas de su contexto cercano, acercándose a la participación
ciudadana como derecho y deber de los miembros de una comunidad, mediante la elaboración de
una solicitud a las autoridades competentes para dar solución a una de las problemáticas
identificadas.

Para desarrollar este subproyecto se acude a conocimientos de ubicación y localización espacial,

direcciones, derechos y deberes, calidad de vida y mecanismos de participación.

Producto final: Solicitud a una autoridad para mejorar el lugar donde viven.

II. El trabajo, la producción de riqueza y el bienestar

En este subproyecto, los estudiantes deben identificar en su comunidad las formas de producción
de riqueza y analizarán la situación del empleo y el trabajo de las personas con las que interactúan a
diario. El producto final es un periódico mural cuya temática central será el trabajo y las formas
de producción de riqueza y bienestar en su contexto cercano. Para poder realizarlo, deben
investigar el proceso de elaboración de un periódico e indagar por aspectos relacionados con la
división del trabajo, la publicidad, los derechos del consumidor y los derechos del trabajador,
este último tema se aprovecha para reflexionar sobre la situación de los niños, niñas y jóvenes que
se ven forzados a trabajar y la legislación que los ampara. Además, podrán resaltar a aquellas
personas de la comunidad que brindan oportunidades laborales a través de la creación de
microempresas.

192
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

De igual manera, en este subproyecto se presentan situaciones que llevan al estudiante a

relacionarse con las personas de su barrio o vereda, con el fin de reconocer cómo cada miembro
de la comunidad puede contribuir al bienestar del lugar donde vive, a través del trabajo que
desempeña tanto desde su individualidad, como desde las relaciones que teje con otras personas
que laboran en diferentes profesiones y oficios.

Producto final: Periódico mural.

III. Juegos al aire libre

En el reconocimiento del lugar donde viven, los y las estudiantes se preguntarán por los
pasatiempos y las formas tradicionales de divertirse que han pasado de generación en
generación. Debido a que el producto final es la cometa, se aprovecha para abordar el tema de los
juegos al aire libre y su influencia en la salud emocional y social de las personas y las comunidades.

Bajo el pretexto pedagógico de la construcción de los juegos (la cometa, el ringlete, la cenefa),
los y las estudiantes deberán aplicar sus conocimientos sobre formas geométricas bidimensionales,
simetría, polígonos, etc. y en el momento de jugar y divertirse, los estudiantes reflexionarán
sobre las normas de convivencia.

Producto final: Cometa.

IV. Salud es vida

En esta fase del proyecto se analizarán los hábitos de vida de la comunidad y cómo éstos afectan la
salud física, social o emocional.

La salud es un derecho de todos los ciudadanos y ciudadanas, quienes también tienen el deber de
cuidarse a sí mismos; las personas deben velar por su propio bienestar en la medida de sus
posibilidades. La preservación de la salud se aborda desde la prevención, pasando por la medicina
convencional (vacunas, servicios de salud) y por la medicina tradicional (plantas medicinales),
valorando los saberes tradicionales que tienen algunas personas de su comunidad.

Los y las estudiantes se percatan de las consecuencias de los hábitos saludables sobre la calidad de
vida de las personas y, por consiguiente, de las comunidades.

Producto final: Muestra de plantas medicinales.

V. Mi responsabilidad como miembro de la comunidad

En el subproyecto I, los y las estudiantes elaboraron una solicitud comunitaria. En esta última
fase, la retomarán y revisarán para corregirla, ajustarla, escribirla en versión final y radicarla
donde corresponda (Junta de Acción Comunal, Alcaldía, etc.).

193
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Finalmente se hace una presentación a la comunidad de las principales problemáticas detectadas

y las reflexiones que se han obtenido durante todo el proyecto, y se construirá un cronograma de
actividades para continuar con los encuentros que favorezcan la participación y la mejora de la
calidad de vida de la comunidad. Esta presentación final estará acompañada de una muestra
artística y cultural.

En este subproyecto los estudiantes podrán manifestar durante la presentación, su interés frente
al bienestar comunitario y las posibles soluciones que se pueden plantear a las problemáticas
identificadas. De igual manera se pretende que socialicen no sólo las dificultades que afronta el
barrio o la vereda, sino que también presenten ante sus familiares, amigos, amigas, vecinos y
vecinas el significado que posee el lugar en que viven para las personas que en él habitan y,
como se concluyó en proyectos anteriores, exponer que cada sujeto es un ser histórico que es
capaz de transformar su presente desde pequeñas acciones como miembro de la comunidad a la
que pertenece.

Producto final: Campaña de difusión de las problemáticas de la comunidad.

2. ¿QUÉ APORTAN LAS ÁREAS AL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO DEL PROYECTO?

Los proyectos del Modelo se caracterizan por articular las diferentes áreas del currículo alrededor
de una situación de aprendizaje cercana al contexto del estudiante. En el módulo 3, las áreas
convergen para alcanzar el objetivo del proyecto: Reconocer que el lugar donde vive
debe proporcionar unas condiciones de calidad de vida a su comunidad y que es
responsabilidad del Estado, la sociedad y de cada uno de sus miembros, ser
parte de las soluciones a las problemáticas que puedan surgir. A continuación, se
exponen los elementos que aportan las áreas, los ejes conceptuales y situaciones de aprendizaje
que se presentan durante el desarrollo de este proyecto. Si se lee el cuadro de manera vertical, se
pueden inferir las relaciones entre las áreas y cómo interactúan en el desarrollo de cada
subproyecto; al leerlo horizontalmente, se evidencian los aportes de cada área a lo largo de todo el
proyecto:

194
 Subproyecto II Subproyecto V
Subproyecto I Subproyecto III Subproyecto IV
El trabajo y la produccIón MI responsabIlIdad como
La dIreccIón de mI casa Juegos al aIre lIbre Salud es vIda
de rIqueza y bIenestar mIembro de la comunIdad

Producto final: Solicitud a una Producto final: Campaña de

Producto final: Muestra
autoridad para mejorar el Producto final: Periódico mural. Producto final: Cometa. difusión de las problemáticas
de plantas medicinales.
barrio o vereda. de la comunidad.
Se proponen situaciones en las Los estudiantes reflexionan En el subproyecto III, se Se retoman los En este subproyecto los
que el estudiante debe hacer acerca de los derechos y deberes fortalece el desarrollo del conceptos de media y estudiantes retomarán el uso
un reconocimiento de su del consumidor y analizan la pensamiento geométrico: mediana para aplicarlos en de la notación decimal para
ubicación espacial, intención y los efectos de algunas • Se resalta la importancia de la solución de expresar fracciones en
logrando utilizar sistemas de campañas publicitarias. El área las figuras geométricas, sus problemas y en el diferentes contextos
coordenadas para especificar de matemáticas se vale de esto características: número de análisis de situaciones y relacionar estas dos
localizaciones. para: lados, ángulos que la como: notaciones con la de los
Dentro de este reconocimiento se • Abordar la representación de conforman, entre otras. De • Identificación de la porcentajes. Esto permite el
lleva al estudiante a que participe fracciones en forma porcentual, en esta manera se estudia el temperatura promedio estudio de los estándares:
en actividades dentro de las el momento de analizar estándar: durante una semana. Interpreto las fracciones
cuales se presenta: promociones. en diferentes contextos
Comparo y clasifico • El cálculo de los
• El estudio del número en –situaciones de medición,
Los estudiantes deben figuras bidimensionales resultados de la venta de
diferentes contextos, así se relaciones parte todo,
utilizar la notación decimal de acuerdo con sus plantas medicinales de la
aborda el estándar: cociente, razones y
para expresar fracciones en componentes (ángulos, abuela de Nina, en proporciones-.
Justifico regularidades y diferentes contextos vértices) y características. donde además Utilizo la notación
MatemátIcas

propiedades de los números, y relacionar estas dos notaciones • Se reconocen algunas de sus se aprovecha para decimal para expresar
sus relaciones y operaciones. con la de los porcentajes, propiedades como la vincular el uso y la fracciones en diferentes
• La resolución de problemas favoreciendo el estudio de los simetría; y se estudia la interpretación de la contextos y relaciono
en situaciones de adición y estándares: ampliación de las figuras, moda; etc. Estas estas dos notaciones con
multiplicación tomando los Interpreto las fracciones para lo cual se aborda el actividades permiten el la de los porcentajes.
precios de los pasajes de una en diferentes contextos estándar: abordaje del estándar:
– situaciones de • De igual manera, con las
ciudad a otra. Conjeturo y verifico los Uso e interpreto la actividades propuestas se
medición, relaciones
• Se hace una introducción al resultados de aplicar media (o promedio) busca que el estudiante se
parte todo, cociente,
manejo del sistema de transformaciones a y la mediana y aproxime al cálculo de las
razones y
coordenadas, partiendo de la figuras en el plano comparo lo que medidas de tendencia central
proporciones-.
ubicación de la casa, explicando el para construir indican de un conjunto de datos,
Utilizo la notación decimal
significado de las calles y carreras diseños. que encuentre y
para expresar fracciones
formando un número de dirección. en diferentes contextos comprenda el significado de la
Lo cual permite el abordaje del y relaciono estas dos media o el promedio de los
estándar: notaciones con la de datos y que lo usen para hacer
Utilizo sistemas de los porcentajes. inferencias.
coordenadas para especificar
1

localizaciones y describir
relaciones espaciales.
1

Subproyecto II Subproyecto V
Subproyecto I Subproyecto III Subproyecto IV
El trabajo y la produccIón MI responsabIlIdad como
La dIreccIón de mI casa Juegos al aIre lIbre Salud es vIda
de rIqueza y bIenestar mIembro de la comunIdad

Producto final: Solicitud a una Producto final: Campaña de

Producto final: Muestra
autoridad para mejorar el Producto final: Periódico mural. Producto final: Cometa. difusión de las problemáticas
de plantas medicinales.
barrio o vereda. de la comunidad.
• La interpretación y elaboración de • El grupo investiga el proceso de • La construcción de la
planos para representar producción de un diario, en el cometa favorece el
el espacio, fortaleciendo el proceso momento en que se presenta la proceso matemático de la
de pensamiento asociado a la necesidad de determinar la modelación, es una
modelación. circulación mensual promedio del actividad que le permite al
periódico, se aprovecha estudiante identificar figuras
• El estudiante debe calcular el
para introducir a los estudiantes en bidimensionales a partir
valor promedio de una
MatemátIcas

el uso y la interpretación de la cantidad de vértices,

colección de datos e interpretar su
de la media (o promedio) y la lados, ángulos; clasificarlas en
significado. Para lo cual trabaja el
mediana. Lo anterior permite el simétricas o asimétricas y
estándar:
abordaje del estándar: hacer uso de la escala. En este
Uso e interpreto la media proceso se trabaja el estándar:
Uso e interpreto la media
(o promedio) y la mediana
(o promedio) y la mediana Construyo y
y comparo lo que indican.
y comparo lo que indican. descompongo figuras
• Las actividades planteadas y sólidos a partir de
son de cálculo numérico y condiciones dadas.
resolución de problemas
aditivos y multiplicativos.
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de rIqueza y bIenestar mIembro de la comunIdad

Producto final: Solicitud a una Producto final: Campaña de

Producto final: Muestra
autoridad para mejorar el Producto final: Periódico mural. Producto final: Cometa. difusión de las problemáticas
de plantas medicinales.
barrio o vereda. de la comunidad.
Con la construcción de cometas Los estudiantes hacen una En este subproyecto los y las
los y las estudiantes pueden muestra de plantas estudiantes identifican las
verificar fenómenos naturales medicinales y alimenticias, diferentes instituciones que
como el viento. Se hacen algunas para esto indagan prestan atención a la
reflexiones sobre los cambios del sobre los conceptos comunidad. Al trabajar el
clima durante el año. salud, prevención tema del servicio de salud, se
Tras varias observaciones y algunos y enfermedad. De habla de la atención que se
experimentos sencillos, los igual manera, deben presta a cada ciclo vital. A
estudiantes reconocen explicar la importancia de partir de esto, el área de
que es gracias a los cambios de las vacunas y de la ciencias naturales aporta al
medicina natural. Para la reconocimiento de los seres
CIencIas Naturales

temperatura que el aire se

mueve y que las cometas muestra de productos vivos, su reproducción y
pueden volar. medicinales deben diseñar desarrollo, comparando varios
experimentos, tomar datos ciclos de vida.
en fichas técnicas y comparar Los principales conceptos a
sus resultados con los de desarrollar son: reproducción,
otros grupos. También deben desarrollo y ciclo de vida.
comunicar la importancia de Con el trabajo en este
las plantas para cuidar la subproyecto se espera que el
salud, identificando los estudiante analice la
productos medicinales que importancia de cada etapa en el
se obtienen de desarrollo de los seres vivos y que
ellas. Durante todo el explique los ciclos de vida de
subproyecto trabajan en algunos seres vivos,
equipo asumiendo roles y comparándolos con su propio
compromisos. desarrollo.
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Producto final: Solicitud a una Producto final: Campaña de

Producto final: Muestra
autoridad para mejorar el Producto final: Periódico mural. Producto final: Cometa. difusión de las problemáticas
de plantas medicinales.
barrio o vereda. de la comunidad.
Continuando con el trabajo El aporte del área está orientado a El aporte del área en este El aporte desde el área de
desarrollado en el subproyecto II que los y las estudiantes identifiquen subproyecto está orientado ciencias sociales a este
del módulo anterior, el área de el trabajo como un elemento básicamente a dos subproyecto está orientado a
ciencias sociales se dirige al generador de bienestar, que aporta al aspectos: primero al que los y las estudiantes
reconocimiento del espacio a mejoramiento de reconocimiento reconozcan la posibilidad
partir de ejercicios de inclusión la calidad de vida (satisfacción de de la salud como un que tienen de intervenir en el
espacial, identificación de necesidades básicas) y a derecho amparado por mejoramiento del lugar donde
referentes espaciales y elaboración de la realización de las personas. A la Constitución Política viven a partir del desarrollo
representaciones espaciales (planos). través de este ejercicio los de Colombia y un deber de diferentes iniciativas. Sigue
Sigue abordándose el concepto de estudiantes identifican la ciudadano bajo el trabajándose el concepto
espacio a través de ejercicios como diferencia entre una profesión y principio de de comunidad, además se
localización de lugares con uso de un oficio y analizan la forma corresponsabilidad; aborda el de sociedad,
coordenadas geográficas (calles, como están presentes en una y segundo al institución y organización a
carreras, transversales, etc.), su comunidad. reconocimiento y partir de actividades como el
ubicación En este subproyecto se abordan los valoración de saberes reconocimiento de instituciones
y representación gráfica a través de conceptos de trabajo y formas de tradicionales relacionados con públicas y organizaciones sociales
CIencIas SocIales

planos. producción de riqueza a partir el uso de las plantas que contribuyen al bienestar de la
En este primer subproyecto se de actividades como el medicinales. comunidad, el análisis del uso que
propone como actividad central la reconocimiento de profesiones y Se desarrollan actividades se le da
elaboración de una solicitud de oficios en la comunidad y la que ponen en juego a los espacios públicos o la
mejoramiento comunitario; para discusión sobre la importancia de los competencias relacionadas elaboración de la campaña al final
elaborarla, los y las estudiantes mismos. con el área, por ejemplo la del subproyecto.
deben desarrollar un proceso de identificación de deberes y Se plantea el diseño de una
identificación espacial de su derechos con respecto a la campaña informativa en la que se
entorno y a partir de ella reconocer salud o el trabajo de dan a conocer algunos de los
algunas de recolección de información problemas de la comunidad y se
las problemáticas propias de su sobre plantas medicinales. plantean posibles soluciones a los
comunidad y su relación con la mismos. Con esta actividad se
calidad de vida. busca que los y las estudiantes
reconozcan
la participación ciudadana como
derecho y deber de los
miembros de una comunidad
para intervenir en las
problemáticas que la afectan y
contribuir a su solución o
mejoramiento.
 Subproyecto II Subproyecto V
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Producto final: Muestra
autoridad para mejorar el Producto final: Periódico mural. Producto final: Cometa. difusión de las problemáticas
de plantas medicinales.
barrio o vereda. de la comunidad.
En este subproyecto, el área de En este subproyecto se Competencias ciudadanas
competencias ciudadanas se apoya el trabajo aporta a este subproyecto
orienta a que el estudiante desarrollado por las desde el reconocimiento de
identifique el lugar donde vive áreas de ciencias la participación como un
como un espacio de construcción naturales y ciencias deber ciudadano orientado al
colectiva en el que están dispuestas sociales, reconociendo mejoramiento de la
CompetencIas CIudadanas

una serie instituciones, organizaciones las condiciones que comunidad a la que

y normas, creadas para el bienestar contribuyen a mantener se pertenece. Desde el área se
común y el logro de mejores hábitos saludables de desarrollan los conceptos de
condiciones de vida. En este vida. ciudadanía, espacio
subproyecto se abordan los conceptos De igual manera, se fomenta público y autoridad a partir
de calidad de vida y el respeto y la protección de de actividades de análisis
participación, de igual manera, se las plantas como parte del de uso de espacio público,
sigue trabajando con la idea de la entorno, a través del identificación de problemáticas de
participación como derecho y deber. reconocimiento de los la comunidad, instituciones
beneficios que éstas ofrecen orientadas al servicio
para el bienestar de las comunitario, etc.
personas y de los seres vivos
en general.
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de plantas medicinales.
barrio o vereda. de la comunidad.
A nivel de desarrollo de la La actividad del periódico Educación artística y cultural, A lo largo del subproyecto Como cierre de este
sensibilidad estética, se afianzan mural involucra diferentes unida al área de matemáticas, se aborda la concepción de subproyecto, los y las
habilidades relacionadas con la aspectos del diseño: manejo del propone un trabajo que permite salud como algo integral. estudiantes deben crear una
capacidad de observar. espacio, formato, orientación, evidenciar estructuras y llegar al La capacidad para expresar campaña publicitaria para
A nivel corporal, se fortalece la diagramación, ilustración y concepto de simetría; se invita al que promueve el arte, nos vincular a la comunidad en la
capacidad de vivenciar los tipografía, entre otros. En este estudiante a observar figuras permite posicionar una idea solución de las dificultades
espacios, analizando en qué subproyecto se evidencia la simétricas en la naturaleza, a importante: aprender a que encontraron en el barrio o
lugares se sienten más cómodos los y importancia del diseño en relación hacerse sensible frente a ellas y manifestar nuestras tensiones vereda.
las estudiantes, cuáles
les generan inseguridades, cuáles con lo cotidiano. emplearlas para el diseño de la y emociones más profundas En este subproyecto se abordan
armonía o sensaciones acogedoras, cometa y la cenefa. de aspectos básicos de diseño
etc. De esta manera una manera creativa,
EducacIón artístIca y cultural

Alrededor de la elaboración de la como: logos, logo-símbolos,

se abordan contenidos referentes a la cometa se exploran las relaciones constituye también una definición de
proxemia, la cual constituye el fondo-forma, arriba- abajo y lejos- forma de ser saludable. slogan y manejo visual de una
conjunto de relaciones del hombre cerca, las cuales se vivencian a campaña publicitaria.
con el espacio que le rodea, en nivel espacial, corporal y
el que se comunica con hechos Los y las estudiantes deben
y señales”36. plástico. observar la presencia de logos,
La expresión simbólica se Es importante enfocar la afiches y publicidad en general en
fortalece en la medida que los y elaboración de la cometa como su entorno más cercano, analizar
las estudiantes desarrollan procesos una posibilidad de diseño, además estas manifestaciones,
de síntesis, de relación y de de ser una cuestión estética, a reflexionando sobre el papel del
establecimiento de analogías. Esto través de la cual diseño en la vida cotidiana para,
se logra a través de, la elaboración se espera que los estudiantes finalmente, ser invitados a
de planos; en este subproyecto, manifiesten su creatividad. elaborar sus propias propuestas
aprenden a interpretarlos y a gráficas.
establecer sistemas de Los juegos al aire libre
convenciones; conocimientos que involucran el desarrollo de la
afianzan expresión y del esquema
el desarrollo de la inteligencia corporal, por lo tanto,
espacial, favorecen el desarrollo de la es importante generar la conciencia
sensibilidad frente al espacio y acerca de la vivencia corporal.
contribuyen a generar el hábito de
aprender a observar.

36 Hall, E. (1992). La dimensión oculta. México: Siglo XXI Editores. Página 25.
 Subproyecto II Subproyecto V
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Producto final: Muestra
autoridad para mejorar el Producto final: Periódico mural. Producto final: Cometa. difusión de las problemáticas
de plantas medicinales.
barrio o vereda. de la comunidad.
La expresión simbólica se
fortalece en la medida en que los
estudiantes desarrollan procesos de
EducacIón artístIca y cultural

síntesis, de relación y de
establecimiento de analogías.
Esto se logra a través de, la
elaboración de planos. En este
subproyecto, los y las estudiantes
aprenden a interpretarlos
y a establecer sistemas de
convenciones; conocimientos que
afianzan el desarrollo de la
inteligencia espacial, favorecen el
desarrollo de la sensibilidad frente al
espacio y contribuyen a generar el
hábito de aprender a observar.

El objetivo es que cada estudiante Para el subproyecto III, se explora

reconozca en el lugar donde vive el uso de algunos materiales y el
múltiples artefactos y elementos que diseño, la construcción y la
proporcionan aprendizaje y incidencia en la vida cotidiana de
conocimiento. artefactos a través de la historia.
Para el subproyecto I, los y las La atención se centra en la
estudiantes deben comprender el elaboración de la cometa,
Tecnología

funcionamiento del sistema reflexionando sobre su uso

numérico de la malla vial como actual y la variación que se
representación de un modelo de le ha dado a este artefacto a
planeación utilizando diferentes través del tiempo. De igual
formas de representación manera, se invita al estudiante a
(esquemas, dibujos, diagramas). relacionar el funcionamiento de
la cometa con principios
universales de la física, las
matemáticas y el arte.
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autoridad para mejorar el Producto final: Periódico mural. Producto final: Cometa. difusión de las problemáticas
de plantas medicinales.
barrio o vereda. de la comunidad.
A través del diseño y construcción de Con la actividad de la
maquetas y modelos se pretende que construcción de la cometa se
los y las estudiantes establezcan busca que los y las estudiantes
relaciones de proporción entre las identifiquen diferentes recursos
dimensiones de los artefactos y las de naturales de su entorno y
los usuarios. Esto se consigue cuando les den un uso racional; así
se elabora y analiza el plano de las mismo, que manejen de forma
zonas cercanas a la escuela y el hogar. segura instrumentos,
A través del análisis de las herramientas y materiales de
Tecnología

direcciones y específicamente de uso cotidiano, con diferentes

la interpretación de las propósitos (recortar, pegar,
nomenclaturas se favorece construir, pintar, ensamblar).
la comprensión de cómo la
tecnología contribuye a la
distribución y organización del
espacio en forma coherente
facilitando, en este caso, la
localización de las viviendas y las
personas a través de direcciones
precisas.

Al tratar el tema del trabajo como El área de educación religiosa, en

producción de bienestar, se unión con el área de competencias
retoma lo visto en el club de ciudadanas, trabaja los siguientes
EducacIón RelIgIosa

talentos, durante el Proyecto 1, aspectos: instituciones religiosas,

abordando los oficios y ritos, tradición oral, sistemas de
profesiones como oportunidades creencias, pluralismo religioso,
vocacionales que son posibles de reconocimiento y valoración de la
vivir con pasión y compromiso de diferencia, la religión en la
servicio, desde que estén orientadas sociedad, el papel de la religión en
al proyecto de vida personal. la trascendencia y proyecto de
vida.
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de plantas medicinales.
barrio o vereda. de la comunidad.
Lo anterior se logra a partir
de la observación y análisis
del papel que juegan las
instituciones de carácter
religioso en el bienestar
comunitario.
En este subproyecto, el grupo
analiza tres artículos de la
Constitución Política de
EducacIón RelIgIosa

Colombia sobre el pluralismo

religioso y la aceptación de la
diferencia.
Se espera que los y las
estudiantes reconozcan y
valoren la diferencia religiosa de
su comunidad como
una riqueza cultural y que
comprendan que viven en un
espacio en donde las personas
nacen libres y cada opción
religiosa debe ser respetada y
valorada en la medida en que
contribuye al crecimiento de la
persona.
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Producto final: Muestra
autoridad para mejorar el Producto final: Periódico mural. Producto final: Cometa. difusión de las problemáticas
de plantas medicinales.
barrio o vereda. de la comunidad.
En este subproyecto los estudiantes En este subproyecto se trabaja el Los juegos y las rondas hacen En este subproyecto se En este subproyecto los y las
asumen y manifiestan su compromiso periódico mural como un medio de parte de las tradiciones y la presentan diferentes estudiantes reflexionan acerca de su
con la comunidad y emprenden comunicación que permite hacer y identidad de una comunidad. En textos informativos y los compromiso como miembros de
acciones en aras difundir un análisis acerca del este subproyecto, el área de estudiantes deberán una comunidad. Para ello, se
de mejorar la calidad de vida en su contexto social inmediato, el barrio o lenguaje aprovecha el analizar su intención presentan historias que desarrollan
barrio o vereda, mediante la la vereda, principalmente en cuanto descubrimiento de nuevos comunicativa e identificar situaciones de bienestar
elaboración de un documento de a la situación laboral de los juegos para trabajar en la información que es comunitario y que permiten
petición, es decir, que deben habitantes, abriendo paso a una la construcción de textos pertinente al objetivo de la establecer criterios de juicio con
producir un texto teniendo reflexión acerca de los roles que instructivos y los aspectos consulta. respecto a la relación que se
en cuenta un propósito, las cumplen los miembros de la formales que se pueden analizar a Así, se invita a los y las presenta entre los personajes de
características del interlocutor y las comunidad y el valor de cada uno. partir de éstos, como los modos estudiantes a hacer los cuentos y las fábulas leídas.
exigencias del contexto. Durante el desarrollo de esta del verbo, el uso del lenguaje y la lecturas de algunos textos Posterior a esta motivación, cada
Además, fortalecen los vínculos con el actividad se aborda y profundiza en estructura de estos textos a partir informativos, con el fin de estudiante continúa explorando
lugar que habitan mediante la lectura la estructura de la noticia, el texto de modelos dados. consultar los diferentes usos sus sentimientos hacia el lugar
y escritura de textos líricos, tales publicitario y los elementos del Se propone a los y las que se les pueden dar a las donde vive a través de la poesía.
Lenguaje

como los textos poéticos y las proceso comunicativo. estudiantes el aprendizaje de plantas. El resultado de esta El siguiente paso a la reflexión es
canciones, mediante los cuales Para desarrollar la investigación sobre rondas para reforzar el consulta se debe organizar y la acción, de modo que se
empiezan a reconocer algunas figuras el empleo en la comunidad y las concepto de rima, clasificar en cuadros y promueve la identificación del
literarias como insumo del proceso diferentes ocupaciones diferenciando la rima asonante de tablas. mecanismo para materializar el
creativo para la producción de textos de sus familiares y vecinos, los la rima consonante. Una vez se realizan las compromiso con la comunidad: la
líricos. estudiantes deben formular lecturas y la síntesis de lo participación; para ello se elabora
entrevistas y registrar la información encontrado, los y las una campaña en la que se ponen
recolectada, las conclusiones que estudiantes deben en práctica el uso de diversas
resultan de esta investigación son diligenciar fichas para tipologías textuales y formatos de
expuestas ante sus compañeros y organizar y presentar la presentación que se han aprendido
compañeras. información en la muestra de a lo largo de este y los anteriores
plantas medicinales. proyectos, con respecto al uso del
lenguaje simbólico aplicado a la
publicidad.
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

3. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

En este apartado se presentan estrategias, ideas, actividades y otros recursos didácticos y

conceptuales que buscan cualificar el desarrollo de las actividades planteadas en el módulo 3. En
las recomendaciones que se presentan a continuación, se sugiere un día de un subproyecto
específico en el que resultaría pertinente entrar a fortalecer alguna actividad del módulo. Otras
actividades no sugieren un día específico, porque se pueden desarrollar en cualquier día de un
subproyecto, e incluso durante todo el proyecto, en este caso usted buscará el momento propicio
para implementarlas con sus estudiantes y lo registrará en su planeación.

Subproyecto I, día 2 MATEMÁTICAS

Este día puede ser profundizado con el trabajo del sistema de coordenadas cartesianas.

El sistema se basa en dos líneas rectas llamadas «ejes», perpendiculares entre sí, cada una marcada
con las distancias desde el origen, o punto donde se juntan. Los espacios hacia la derecha del
origen y hacia arriba de él, se toman como positivos y los espacios hacia la izquierda del origen y
hacia debajo de él, se consideran negativos.

La distancia en un eje se llama «x» y en el otro «y». Dado un punto P se dibujan, desde él, líneas
paralelas a los ejes y los valores de «x» y «y» definen totalmente el punto. En honor a Descartes,
esta forma de designación de los puntos se conoce como sistema cartesiano y los dos números (x,
y) que definen la posición de cualquier punto son sus coordenadas cartesianas.

Las gráficas usan ese sistema, al igual que algunos mapas.

El punto P(2,3), toma los valores en x=2 y en y=3, este punto está representado a
continuación:

Proponga a sus estudiantes que representen en un plano cartesiano las siguientes

205
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

coordenadas:
 (0, 3)
 (2, 0)
 (3, 3)
 (4, 3)

Los números fraccionarios y su representación en forma de porcentaje

Es necesario trabajar el concepto de fracción a partir de nuevos procesos de conceptualización en el
aula de clase:
a. Una fracción, como expresión de un número racional es una relación cuantitativa entre dos
magnitudes, y no la parte sombreada o coloreada de una unidad, o incluso, el nombre de la
parte de una unidad que se ha tomado o coloreado. Esto es, una fracción no es un par de
números naturales (numerador-denominador) separados por una rayita, sino una nueva
cantidad resultado de la comparación cuantitativa de dos magnitudes, una de ellas tomada
como parte y la otra tomada como unidad.
b. Fracciones unitarias: Sean A y B dos magnitudes conmensurables entre sí. Entonces,
B = x A si y sólo si A = n x B. Esto es, si dos cantidades son tales que una de ellas
(B) está contenida un número entero de veces en la otra cantidad (A), entonces se puede
concluir que la cantidad B es la n-ésima parte de la cantidad A. Así pues, ¼ no sería una de las
cuatro partes en que se divide la unidad, sino la medida de aquella parte de la unidad que
estaría contenida cuatro veces en la unidad.
c. Fracciones no unitarias: X = xY es equivalente a afirmar que X es m veces la n-ésima
parte de Y, o lo que es lo mismo:

En este caso, la fracción no unitaria es definida en términos de una composición

multiplicativa de fracciones unitarias. Por ejemplo, ¾ sería interpretada como 3 veces
¼ de unidad (nótese la diferencia con la interpretación usual de partir y contar)37.

Desde un proceso de conceptualización tal para las fracciones, las operaciones aditivas (suma y
resta) surgen de forma natural, al igual que conceptos como el de equivalencia y de fracciones
impropias.

Subproyecto II, día 4

Con estas actividades de análisis de propagandas que Nina recortó de periódicos, se busca estudiar
problemas cotidianos útiles e interesantes para los estudiantes, los cuales implican el uso de los
números fraccionarios y su representación en forma de porcentaje, resolver

37 Obando, G. (2003). “La enseñanza de los números racionales a partir de la relación parte-todo”. Revista EMA vol. 8, nº 2.

206
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

este tipo de problemas le exige al estudiante entender el enunciado, buscar una estrategia de
resolución, utilizar un procedimiento de cálculo conocido e inferir una respuesta. Es
importante dejar que los estudiantes enfrenten la situación problema de manera espontánea desde
sus saberes previos y no se les establezca una única ruta de resolución.

Profundización:
Se presenta a continuación una actividad que trabaja la notación decimal de números menores
que la unidad. En estos casos la relación con las fracciones se da a partir de comprender que las
fracciones que se utilizan son decimales, esto es, fracciones cuyo denominador es una potencia
de 10 (décimos, centésimos, milésimos, etc.). Por tanto el proceso de transformar una fracción
cualquiera en su respectivo número decimal pasa por encontrar la fracción equivalente en fracciones
decimales. Una vez obtenida la respectiva fracción decimal es muy fácil encontrar la expansión
decimal del número racional en cuestión. Dado que las potencias de 10 tienen muy pocos
divisores, entonces no siempre es fácil hallar dicha fracción equivalente, y por demás, existen
fracciones cuya expansión decimal es infinita (números decimales periódicos infinitos).

Para abordar con mayor detenimiento este tema, la actividad trabaja conceptos relativos a las
diferentes formas de representación de números racionales, y además, plantea el problema de la
aproximación de las expansiones decimales cuando se hace la transformación de la notación
fraccionaria a la decimal. Igualmente permite trabajar conceptos relativos al orden entre números
decimales.

Materiales:
- Hoja de papel
- Regla
- 2 lápices de distinto color
- Calculadora (opcional)

Actividad:

 Dibuja una línea recta en la hoja de papel y divídela en 10 partes de igual tamaño. Numera
los extremos con 0 y 1, como se muestra en la figura.

0 1
 El juego se realiza en parejas. Por turnos, cada participante escoge dos números de la tabla
numérica, con ellos forma una fracción. Después, la transforma en número decimal y marca
su ubicación en la recta. El objetivo del juego para cada uno de los jugadores es conseguir
tres marcas propias en la línea recta sin que haya entre ellas ninguna marca del otro jugador.

207
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

1 2 3 4 5
6 8 9 10 12
15 20 25 75 100

La geometría está por todas partes

Subproyecto III, día 2

El pensamiento espacial y sistemas geométrico se fortalece durante el Proyecto 3, se resalta la

importancia de las figuras geométricas y sus características: número de lados, ángulos que la
conforman, entre otras. Igualmente se reconocen algunas de sus propiedades como la simetría, y se
estudian algunas de sus operaciones como la ampliación de las figuras.

Es importante resaltar la riqueza de la geometría en la representación de elementos de la vida real

y en el diseño de elementos artísticos, es por esto recomendable que invite a sus estudiantes a
reconocer las propiedades geométricas de elementos cercanos a ellos o de obras de arte conocidas.

Cálculo de las medidas de tendencia central

Subproyecto IV, día 3

En estas actividades se busca que el estudiante se aproxime al cálculo de las medidas de tendencia
central de un conjunto de datos, encuentre y comprenda el significado de la media o el
promedio de los datos, y lo use para hacer inferencias.

En este aspecto es importante que usted utilice materiales adicionales como artículos de
periódico donde se mencionen promedio de datos y permita que los estudiantes interpreten esa
información.

Igualmente se invita a los estudiantes a estudiar las unidades de medida de la temperatura, a

interpretarla, a reconocer el instrumento con el cual se mide la temperatura y la manera
adecuada de leer las temperaturas.

Se busca que el estudiante pueda resolver problemas que involucran operar las medidas y comparar
resultados.

CIENCIAS SOCIALES
¿Cómo favorecer el reconocimiento de las instituciones de la comunidad?
Subproyecto V, día 4

A continuación se expone una lectura que usted puede plantear en cualquier momento del día,
según su planeación de clases, para sensibilizar a sus estudiantes frente al tema de las
instituciones:

208
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Ni buscar quien lea.

LA LECTURA ¡Ay! mientras que yo,
I. Papá de mi vida, Con ojos y lengua
Mándame a la escuela, Me quedo en ayunas
Que hoy al que no lee Si no me lo cuentan.
Lo llaman tío Bestia.
El Gobierno manda III. Cuando hablan o
Que todos aprendan, leen Personas de
Para hacernos hombres letras,
Como otro cualquiera, ¡Qué cosas les oigo
Porque el mismo Cura Tan lindas y buenas!
Predica en la iglesia Chistes que de risa
Que desde que aquí Casi me revientan,
Hubo independencia, Versos que de
Sólo el que no lee llanto Los ojos me
Es gente plebeya, llenan, Y tantos
Y no puede ser hallazgos, Y tantas
Ni alcalde siquiera, recetas Para
Mientras que en hacerse ricos
sabiendo Conocer las Y aliviar dolencias.
letras, Presidente lo Acuérdome entonces
hacen De mamá y de Pepa
Si tiene cabeza. Y digo ¡qué lástima
Que aquí no estén
II. Qué envidia me da ellas! Todo lo que
Ver por escucho Contarles
dondequiera A quisiera, Porque a la
niños y niñas, par mía También se
A viejos y viejas diviertan; Vuélvome
Por la tardecita volando, Mas,
Tomando la fresca, ¡memoria perra!
Sentados en coro No bien entro en
Espalda a la puerta, casa Todo se me
Viendo las noticias enreda,
Que da la gaceta, Ni un cuento ni un verso
Leyendo sus cartas Les digo a derechas,
O historias de guerras, Y si ellas se ríen
Aprendiendo nombres, Es de mi simpleza.
Comparando fechas, Papá de mi vida
Oyendo admirados Mándame a la escuela,
Tanta cosa nueva, Que quiero escribir
Sabiéndolo todo, Tanto que me
De todas las tierras, cuentan.
Sin salir de casa
Fragmentos “la lectura” Rafael Pombo.

Tomado de: Cuentos, fábulas y poesías de Rafael Pombo. Editorial

Educativa Kingkolor, Bogotá, 2008.
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

209
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Sugerencia para dinamización de la lectura

 Lea detenidamente los fragmentos del poema “La lectura” con todo el grupo.
 Haga preguntas como: ¿Qué instituciones públicas se mencionan en la lectura? ¿Por qué el
niño del poema insiste tanto en ir a la escuela? ¿De qué forma la escuela como institución
pública contribuye a la realización de esta persona? ¿Qué otras instituciones públicas presentes en
la comunidad contribuyen a la realización y calidad de vida de de las personas?, ¿cómo lo
hacen?
 Construya con las respuestas de los estudiantes una lluvia de ideas en el tablero y tenga presente
las respuestas dadas.

Sugerencia para el planteamiento del desafío

Importante

A menudo no se diferencia entre organizaciones e instituciones ni se tiene en cuenta que no es lo

mismo hablar de instituciones públicas que hablar de instituciones sociales.

Una organización hace referencia a un grupo de personas que de manera coordinada,

desarrollan actividades orientadas al logro de un objetivo que puede suplir necesidades de una
comunidad.

De otra parte, las instituciones públicas también son organizaciones, que se caracterizan por
depender del gobierno o Estado y le prestan atención a un número mayor de personas. Las
instituciones sociales son, de manera más amplia, funcionan como sistemas que regulan el
orden social y permiten la socialización de los sujetos en su cultura, como el sistema escolar o el
religioso.

Plantee a sus estudiantes las siguientes preguntas, teniendo en cuenta la información que se acaba
de presentar:

- ¿Pertenecen a algún club deportivo, escuela artística, grupo juvenil, etc.?, ¿cuál?
- ¿Cómo y por qué se integraron a él?
- ¿Existen unas normas claramente definidas y conocidas por todos al interior de estas
organizaciones?, ¿cuáles son?
- ¿Cómo contribuye ese club, grupo juvenil, etc. a su bienestar propio?, ¿cómo
contribuye al mejoramiento de la comunidad?
- ¿Qué sucedería en la comunidad si no existiese ese tipo de organizaciones?
- ¿Por qué es importante que exista en tu comunidad una escuela, un hospital o centro de salud,
un centro de la cultura, una iglesia, etc.?
- ¿Cómo contribuyen ellas al bienestar de la comunidad?

210
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

En este momento ya se puede tener un ambiente apropiado para presentar el desafío del día:

¿Cómo contribuyen las instituciones públicas al bienestar de tu comunidad?

A diario los estudiantes observan o hacen parte de instituciones públicas que, como los
establecimientos educativos o centros de salud, contribuyen notoriamente al bienestar de la
comunidad. Sin embargo pocas veces se reflexiona realmente sobre las funciones que desarrollan
y su importancia en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y como espacio de
participación. Las preguntas anteriores están orientadas a que los estudiantes piensen sobre la
importancia de estas instituciones públicas para la sociedad, den valor a lo que representan y
posibilitan para la comunidad y, además, velen por su cuidado y participen activamente en
ellas.

Aborde estas preguntas a través de una discusión motivadora. Permita que los estudiantes cuenten
anécdotas curiosas sobre sus experiencias con este tipo de instituciones, esto amenizará el
desarrollo del ejercicio y con su adecuada orientación permitirá entender a los estudiantes lo
importante que es la existencia de estas y la forma como se articulan unas a otras, teniendo en
cuenta sus objetivos y fines, los principios y normas que las rigen, los derechos y deberes de sus
miembros y su organización interna; como por ejemplo, los establecimientos educativos, los
centros de salud, la policía, entre otras.

Para el desarrollo de la clase se sugieren dos actividades. Seleccione una de ellas para trabajar
con los estudiantes teniendo en cuenta las posibilidades que le brinda el entorno:

Primera actividad: “CONCÉNTRESE”

La presente actividad procura dar cuenta del grado de apropiación que frente a las organizaciones
e instituciones públicas y sus funciones específicas tienen los estudiantes,

211
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

luego del trabajo que han desarrollado a lo largo del subproyecto. Además, busca generar un espacio
de reflexión en cuanto a la importancia que tienen las instituciones como espacios de
participación y la necesidad de reconocer su impacto en la comunidad.

 Previamente al desarrollo de la clase,

elabore en octavos de papel o cartulina los
dibujos de algunas organizaciones e
instituciones públicas presentes en la
comunidad, por ejemplo: los
establecimientos educativos, el centro de
salud, la casa de la cultura, la junta de
acción comunal, el mercado, la terminal
de transportes, la estación de policía,
entre otros.

 En otros octavos de papel y por cada una de las instituciones públicas u organizaciones
representadas, describa de manera breve los aspectos en los que contribuyen al bienestar y
desarrollo de la comunidad, por ejemplo; formación integral de las personas, bienestar físico y
cuidado de la salud de los habitantes del sector, desarrollo de talentos, fomento de la
participación ciudadana, etc.
 Pegue en una cartelera o en una de las paredes del salón parejas no correspondientes entre
institución pública u organización y su función, de manera que la representación gráfica
cubra el texto.
 Organice un concurso en el que sus estudiantes armen por parejas las representaciones gráficas con
sus respectivas funciones. Permítales que amplíen y comenten la información contenida en los
octavos de papel.
 Haga que todo sea muy ameno, plantéeles que construyan situaciones de la vida cotidiana
donde las personas enfrentan conflictos al estar en estas instituciones públicas u
organizaciones y frente a las personas que las representan. Por ejemplo ha ocurrido un
accidente y una persona muy alarmada llega al hospital pidiendo ayuda y le desespera lo
mucho que se demora el servicio por lo que entra en choque con varias personas miembros del
hospital.
 Al finalizar el concurso, propicie un espacio de reflexión con los estudiantes acerca de las
debilidades y fortalezas de las organizaciones e instituciones públicas propias de la comunidad y
cómo podrían potenciar o mejorar su relación con estas.

Segunda actividad

 Previo al desarrollo de la clase haga un recorrido por distintas organizaciones e instituciones

públicas de la comunidad a la que pertenece la escuela, y establezca contacto con los
representantes de las mismas. Indague la posibilidad de que los

212
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

estudiantes hagan una visita guiada a una o varias de estas instituciones públicas y
organizaciones, y que uno de los miembros de la misma desarrolle una charla en la que presente la
institución pública u organización que representa, quiénes la conforman, qué normas tiene,
cómo contribuye al bienestar de la comunidad, etc.
 De no ser posible hacer lo anterior, identifique claramente estas instituciones públicas y
organizaciones, su misión, visión y algunas de sus normas, y organice un recorrido guiado
explicando en cada una de ellas los aspectos mencionados anteriormente. De esta manera,
fortalecerá el trabajo desarrollado durante el subproyecto I, favoreciendo la ubicación espacial
de los estudiantes en su barrio o vereda, mientras los lleva a que reconozcan las diferentes
instituciones públicas y organizaciones dispuestas en su comunidad, el papel que desempeñan y
su relación con el bienestar de sus habitantes.

Lectura de apoyo para el docente

En el desarrollo de este día es muy importante que el docente tenga claridad con respecto a las
diferencias entre “institución pública” e “institución social”, porque éste será el eje de trabajo de toda
la jornada. En el siguiente documento se aborda una definición de lo que es una institución
social, determinando algunas características de las mismas.

LAS INSTITUCIONES SOCIALES

A lo largo de muchos años una de las discusiones sociológicas más importantes ha
sido la relacionada con la definición del concepto “institución social”. Aunque
cada uno de los análisis sociológicos da una definición diferente del concepto,
existen ciertos elementos en común desde los cuales abordar este concepto. En
principio es fundamental tener en cuenta que en las relaciones sociales, toda
actividad humana puede estar sujeta a la habituación, creandose pautas de
comportamiento que son aprehendidas por los sujetos e interiorizadas de manera tal
que podemos seguirlas, incluso sin darnos cuenta. Estos procesos de habituación
son anteriores a la institualización, que es un proceso en el que un conjunto
acciones determinadas son realizadas por un grupo de personas determinadas,
de manera regular.

Así es como surgen las instituciones sociales, que de acuerdo con los
sociólogos Berger y Luckmann38 tienen características como:
» Implican historicidad y control, su surgimiento no es instantáneo, siempre tienen
una historia de la cual son producto y por el hecho mismo de existir, controlan el
comportamiento humano estableciendo pautas de control definidas.
» Tienen mecanismos de control social de tipo coercitivo.
» A su interior asignan roles sociales, es decir, funciones, normas y
comportamientos propios de un actor social.
» Son anteriores a los mismos sujetos y existen independientemente de ellos, pues
son producto de las relaciones sociales y no de subjetividades.

38 Berger Peter, Luckmann Thomas (1968). La construcción social de la realidad. Amorrortu Editores, Buenos Aires (2001)

213
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

En este sentido, “dado que las instituciones existen como realidad externa, el
individuo no puede comprenderlas por introspección: debe “salir” a conocerlas”.
Por esto la importancia de que los miembros de una comunidad conozcan y
comprendan las instituciones a las cuales pertenecen y cómo influyen éstas en
nuestra vida diaria.

En términos más amplios, podemos entonces decir que las características las
instituciones sociales son:

Normas culturales:
Las instituciones, a través de su labor, permiten que los individuos interioricen lo
que la sociedad, en términos culturales, ha definido como los “se deben”, los “se
tiene que” y los “no se deben”, así como lo que es o no permitido. Por lo anterior
las instituciones son grupos reproductores de las pautas de comportamiento
culturalmente establecidas.

Estabilidad y persistencia:
Las instituciones muestran continuidad y permanencia con el paso de los años.

Funciones:
Toda institución tiene claramente definida una función en la comunidad y unas
funciones para sus miembros (roles sociales).

Sanciones:
Se establecen claramente sanciones ante la violación de ciertas normas.

Interacción social regularizada:

Las instituciones son espacios de interacción o encuentro de los individuos,
coordinados por unas expectativas compartidas y por unas reglas comunes.

Algunas de las instituciones sociales más importantes son: la familia, la iglesia,

el poder judicial, el sistema escolar y el mercado.

214
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

COMPETENCIAS CIUDADANAS

La solicitud de mejoramiento comunitario

Subproyecto I, día 2

Aproximar a los y las estudiantes al conocimiento de diferentes mecanismos de participa- ción

dispuestos en su entorno, es uno de los grandes retos de formación en competencias ciudadanas. Con
la elaboración del formato de solicitud de mejoramiento comunitario se busca aproximar al
estudiante al conocimiento de las problemáticas propias de su entor- no y al desarrollo de
solicitudes comunitarias orientadas al mejoramiento y bien común. Paralelamente se fortalecen
conceptos propios de las ciencias sociales y se aproxima al estudiante a la escritura de textos
no continuos.

Recuerde que el objetivo final que se persigue con el desarrollo de esta solicitud es el
reconocimiento de algunas problemáticas propias del entorno, determinando el impacto que
tienen en la comunidad e identificando las autoridades a las que se puede acudir y la forma en
que los estudiantes mismos pueden participar en la solución de estas problemáticas.

215
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Se sugiere orientar a los estudiantes durante la lectura del formato presentado a partir de las
siguientes preguntas:

- ¿Por qué es importante que las personas participen en la toma de decisiones de la

comunidad a la que pertenecen?
- ¿Qué importancia puede tener la elaboración de una solicitud de mejoramiento
comunitario?
- ¿Qué tan pertinentes son las preguntas de la solicitud comunitaria frente a las
necesidades de la comunidad?
- ¿Qué otros aspectos podrían recogerse en la solicitud comunitaria?

La participación un derecho y un deber

Subproyecto V, día 1

La capacidad de tomar decisiones acertadas y asumir las consecuencias, positivas o negativas,

que de ellas se desencadenen, es el resultado de un proceso de formación al cual no se le puede
definir un principio y menos un final. Durante el desarrollo de la dinámica que se propone a
continuación tenga presente que la idea central es enseñarle a sus estudiantes la posibilidad que
tienen de participar y aportar al mejoramiento de su comunidad, de ahí que, durante este día, se
aborden los testimonios de los jóvenes caleños, como ejemplo de participación y responsabilidad
social de quienes “quieren ser parte de la solución y no del problema”.

Dinámica de grupo
- Divida al grupo en dos y pida a los estudiantes que se organicen en filas tomados de la
cintura, uno tras otro.
- Explique que el objetivo de la dinámica es que la cabeza de cada una de las serpientes coja la
cola de su adversaria. El grupo que lo logre primero, ganará. En este primer momento,
ninguno de los participantes podrá hablar.
- Finalizado este primer ejercicio, tendrán una nueva oportunidad para hacerlo pero a
diferencia del primer momento, cada grupo tendrá cinco minutos para reunirse y planear
una estrategia.

Al finalizar la dinámica reflexione con los estudiantes alrededor de los siguientes puntos:

- ¿A qué problema debían dar solución?

- ¿Cómo lograron resolverlo en el primer momento? ¿Cómo lo resolvieron en el segundo
momento?
- ¿Era necesaria la participación de todos para conseguir el objetivo?
- ¿Qué hubiese sucedido si alguien decide quedarse quieto y no participar activamente en el
desarrollo de la actividad?
- ¿La dinámica ayuda a desarrollar valores como la solidaridad y la participación?, ¿por qué?
- ¿Cómo se sintieron en el desarrollo de la actividad?

216
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Al igual que en la dinámica anterior, en la comunidad también es importante la participación y el

trabajo solidario de todos los miembros para alcanzar metas comunes, además de la
comunicación y el diálogo para lograr acuerdos. Participar es un derecho, pero también es un deber
inherente al hecho de ser ciudadano. Fortalezca en este momento clave el trabajo de competencias
ciudadanas relacionadas con la participación y la responsabilidad democrática y
convivencia y paz. Aborde los siguientes estándares específicos de competencias:

- Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.

- Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajo
constructivamente en equipo.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

El desarrollo de las “antenas sensoriales” en el Proyecto 3

El área de educación artística y cultural, favorece que el estudiante relacione sus propias
vivencias con la posibilidad de expresarse de diferentes maneras. Ampliar los repertorios
expresivos está estrechamente relacionado con fomentar el hábito de desplegar las antenas
sensoriales. De manera que poco a poco nuestros sentidos se vayan afinando de modo tal que
podamos ampliar las posibilidades tanto de exploración como de expresión y consolidemos los
vocabularios expresivos, al distinguir más colores, texturas y, formas, entre otros. Esta idea es
desarrollada por Montaserrat Nicolas Bellido en su texto “Hacer plástica”.

Entre las estrategias a implementar en esta etapa del proceso están:

 Indagar acerca de cosas curiosas que han visto, de manera que al llegar a la escuela alguno de
los estudiantes describa con la mayor exactitud posible los detalles del recorrido.
 Hacer un listado de los colores que conocen, inventar nombres para los colores y tratar de
preparar mezclas para imitarlos.
 Hacer salidas a los alrededores para pintar paisajes.
 Organizar exhibiciones de los trabajos de los estudiantes.
 Usar la bitácora para dibujar, pintar o hacer bocetos.

Juegos al aire libre, ¿qué tal Juegos de expresión corporal y teatral?

Subproyecto III

A los juegos que se sugieren en el módulo se pueden agregar juegos de expresión corporal y teatral,
incluyendo rutinas de calentamiento y actividades como adivinar mímica por equipos.

217
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Los juegos teatrales, constituyen la oportunidad para explorar el cuerpo y sus posibilidades
expresivas de manera no convencional, más libre y audaz, constituyen el encuentro de la fantasía
y de la expresión, al tiempo que fomentan el respeto y aprecio por el propio cuerpo y por el de
los demás, y favorecen el acercamiento al concepto de cuerpo social.

Con respecto a los juegos teatrales se pueden implementar algunos a nivel tanto individual como
colectivo:
 Improvisar personajes estableciendo límites de tiempo.
 Hacer rondas en las que se vaya contando un relato, pero exagerando la voz y los gestos.
¿Qué pasaría si ahora todo fuese al revés? ¿Y si en vez de un niño lo dice un anciano? ¿Y si ya
no se dice en castellano sino en chino? ¿Qué tal si ahora lo decimos todo muy lentamente?
 Conformar esculturas colectivas, con un pretexto. Por ejemplo, se pide al primer jugador que
improvise con su cuerpo el movimiento de una parte de una máquina, como una rueda y que
le agregue un ruido, al segundo que se pegue a esta parte y le añada otra como una palanca y
así sucesivamente, hasta completar una máquina.

Algunas sugerencias para la construcción de la cometa

Subproyecto III

Vale la pena indagar por los modelos tradicionales de la región y por algunos otros diseños para tener
un repertorio que permita diversificar las cometas que se van a elaborar.

La fabricación de la cometa puede articularse con un proceso de investigación acerca de los

diferentes modelos, procedimientos de elaboración, formas de vuelo y existencia de clubes de
cometeros y de cometistas.

En Colombia existen varias asociaciones en diferentes ciudades, para mayor información puede
visitar la página http://www.cometascolombia.com/

El pandero tradicional, exige de un viento fuerte para volar. Las formas del pandero pueden
trabajarse de diferentes maneras, una de ellas es la modulación.

En el caso del pandero ganador del campeonato Nacional 2009, los módulos son triángulos y
hexágonos. Mientras que los triángulos están hechos en vinilo transparente, los hexágonos
fueron pintados a mano con óleo sobre tela.

El día 3 de este subproyecto, los estudiantes deben seleccionar el modelo de la cometa. Puede
proponerles que, a partir de las formas comunes que han escogido, personalicen su cometa, bien sea
dibujando sobre ella con marcador o combinando colores en el diseño, para esto pueden hacer
un bosquejo.

218
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

TECNOLOGÍA
¿Las casas siempre han tenido direcciones?
Subproyecto I, día 2

En este subproyecto se presenta a los estudiantes la nomenclatura como un recurso para que
identifiquen la dirección de sus casas. La nomenclatura se refiere a una secuencia en el número de
las placas que se encuentran en cada casa, por lo general se identifican con números, letras y
nombres, para que así no hayan dos viviendas con la misma ubicación en un mismo municipio.

Es importante que se cuestione al estudiante por este sistema de organización del territorio, llevándolo
a que se pregunte si este sistema siempre ha existido, y a que formule hipótesis al respecto.

219
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Anteriormente las viviendas estaban a razón de elementos naturales y del entorno, como “cerca
del gran árbol” u otros aspectos que fueran fáciles de identificar para los visitantes.

Con el tiempo se fueron tomando casas de una misma vía o carretera y se enumeraron.

Los seres humanos han creado métodos que se han convertido en técnicas de ubicación espacial.
Con el tiempo se ha logrado utilizar de forma cada vez más eficiente las tecnologías disponibles en
el medio.

¿Cómo vuelan las cometas?

Subproyecto III, día 3

En el subproyecto III, para la elaboración de la cometa, se sugiere que el estudiante seleccione

materiales utilizando criterios apropiados, como las condiciones del material, peso, efectos en
el medio, y demás.

La construcción de la cometa, propicia la exploración del principio de funcionamiento que

sustenta la idea de elevación, es importante que el docente indague previamente las razones por
las cuales se eleva una cometa, para poder orientar discusiones motivadoras como la que se expone a
continuación, partiendo siempre de los preconceptos de los estudiantes:

¿CÓMO VUELAN LAS COMETAS?

Exploremos la aerodinámica de las cometas.

¿Y qué es aerodinámica?
Es una parte de la mecánica que estudia el movimiento del aire sobre los cuerpos que se
mueven.

Las cometas son más pesadas que el aire.

¿Cómo así?
Es decir, pesan más que el volumen de aire que desplazan.

¿Cómo vuelan?
Las cometas vuelan sujetadas al extremo de un hilo, de un cordón o de una cuerda. Las cometas
son aerodinas, es decir, superan la fuerza de la gravedad y son mantenidas en el aire por la fuerza del
viento o las fuerzas de la presión del viento en la cometa.

¿Y qué es gravedad?
Es la fuerza de atracción hacia el centro de la Tierra.

220
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

¿Y qué es presión?
Es la acción que un cuerpo pesado ejerce contra otro, o fuerza ejercida por un fluido en todas
direcciones, para este caso es la acción de peso que tiene el aire sobre la cometa.

Esta fuerza se llama elevación. La elevación se ejerce en una dirección ascendente de tal modo
que se opone a la atracción de la gravedad sobre la cometa.

¿Cuáles son las diferencias que hay entre un avión de papel y una cometa?
Las cometas mantienen una gravedad en relación a la resistencia del choque del viento que hay
según la inclinación de la brida en la cometa. Es decir, la cometa se mantiene en el aire por el
choque de aire que hay en el borde de ataque (centro de la cometa).

En el caso del avión de papel las fuerzas que actúan son las mismas que se tiene al sostenerse
un avión de verdad:

- Gravedad
- Empuje
- Resistencia
- Sustentación

La gravedad es la fuerza de atracción hacia el centro de la Tierra, produciendo en el avión un

descenso después de un empuje, que es la fuerza con la que se lanza, oponiéndose casi al
instante (dependiendo de las alas) de la acción gravitatoria para terminar con la sustentación que
es la fuerza con la inclinación producida por las alas al lanzar el avión. Esto significa que el vuelo
del avión depende de la fuerza, el diseño, el empuje y el viento. Estos factores determinan un
vuelo.
¿Las cometas vuelan o se elevan?

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 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

LENGUAJE
Recomendaciones para la producción de textos periodísticos
Subproyecto II, día 2

Teniendo en cuenta que el periódico mural es el producto final del subproyecto II, a
continuación se presentan algunas recomendaciones para la producción textual.

Para realizar textos periodísticos es importante, además de conocer su estructura, desarrollar las
ideas con un estilo propio de este tipo de texto. Este estilo permite mantener la atención del lector y
puede generar una mejor interpretación de la información. Algunos aspectos relevantes para tener
en cuenta son:

1. Uso de frases cortas y simples: es importante ofrecer información directa, pues si el texto se
extiende corre el riesgo de perder la atención del lector.
2. Iniciar, si se ajusta al caso, frases con complemento temporal: ofrecer en el inicio una
ubicación circunstancial del momento en el que se desarrolla el evento. Por ejemplo:
Mañana se realizará el concierto de paz.
3. Utilizar frases afirmativas: esto facilita la comprensión rápida del lector.
4. Al escribir un texto periodístico se debe tener claridad con respecto al sujeto al que se
referirá el texto y a las acciones que éste realiza. Antes de escribir, hay que identificar todas
las acciones de este sujeto que permiten que realmente sea un tema de interés. Quien escribe
sabe que debe centrarse en el sujeto principal de la noticia aunque existan muchos sujetos
que participen del hecho que se va narrar, cuando estas personas secundarias se mencionen,
debe ser para referirse al hecho central. Tenga en cuenta que los estudiantes suelen escribir
sobre un personaje o sujeto central y, cuando aparece un nuevo sujeto, se despliegan en un
nuevo texto y se olvidan del personaje y del hecho sobre el que querían informar
inicialmente.
5. Usar tiempo presente: esto permite generar una sensación de actualidad en la noticia.
6. Información y lenguaje preciso: evitar palabras y expresiones innecesarias.
7. No escribir una noticia en primera persona. La crónica sí puede utilizar primera persona en tanto
se refiere a testimonios.

Luego de escritas las noticias, se debe realizar una revisión de éstas y si es posible una
reescritura, pues hay que ser muy cuidadoso en el momento de hacer público un escrito.

Un método que favorece la revisión de textos periodísticos, antes de hacerlos públicos, es el

AARR, que consiste en:

222
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

A Agregar ¿Qué más necesita saber el lector?

A Arreglar ¿La noticia está presentada con un orden fácilmente comprensible?
R Remover ¿Tiene el texto información innecesaria?
R Reemplazar ¿Qué palabras o expresiones pueden cambiarse por otras más claras o
directas?

Con base en este método se deben dar los ajustes finales a los escritos. Un ejercicio motivante
para los estudiantes es la construcción de una noticia a partir de la trama de un cuento que a ellos
les guste.

Puede proponerles que hagan una entrevista a los personajes, visitar el lugar de los hechos, de forma
imaginaria, y con eso construir una noticia.

Las actividades que se proponen como complemento al proyecto, desde EDUCACIÓN FÍSICA
el área de Educación
Física para el Proyecto 3, están dirigidas a fortalecer la conciencia temporal y la conciencia
espacial en los estudiantes. Además, se orientan a promover el desarrollo de los patrones básicos
del movimiento, como son las formas de desplazamiento o patrones de locomoción y patrones
manipuladores entre los que se encuentran el lanzar, atrapar, patear, rodar, rebotar; éstos están
íntimamente ligados a la capacidad física de la coordinación, recordando que la coordinación es la
capacidad que tienen los músculos de sincronizarse para ejecutar acciones motoras.

Juego de calles y carreras

Subproyecto I, día 2

Teniendo en cuenta que en este día los estudiantes van a abordar el tema de la ubicación a partir de
la utilización de planos y mapas, este juego de calles y carreras puede aportar a la comprensión
de un aspecto de ubicación espacial aplicable a la vida cotidiana, desde la vivencia corporal.

Los estudiantes se formarán en escuadrones de 4 o 5 en fondo, dependiendo de cuántos

participantes haya en el grupo. Se escogerán dos personas que realizarán los desplazamientos
(puede sugerirse que escojan patrones de personajes que persiguen a otros, como el policía al
ladrón, el gato al ratón, la abeja al hombre, etc.), uno de ellos se ubicará a un extremo de la
formación y el otro en el ángulo opuesto.

Cada escuadrón estará tomado de las manos por hileras, es decir los estudiantes de la hilera uno,
los estudiantes de la hilera dos y así sucesivamente para que entre ellos armen callejones por entre
los cuales sus compañeros se desplazarán.

223
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

La idea es que usted determine las carreras y las calles del juego en la misma dirección que las
carreras y las calles de la ciudad o municipio en que se desarrolla la actividad.

Usted indicará pronunciando la palabra calle o carrera para que los estudiantes que están en el
escuadrón cambien de frente, es decir si los estudiantes están de frente hacia el norte cada uno de
ellos debe hacer un cuarto de giro por la derecha para quedar de frente hacia el oriente.

Cuando los estudiantes del escuadrón hagan el cuarto de giro, se tomarán de las manos con los otros
estudiantes cambiando de frente. Los dos estudiantes escogidos anteriormente deben correr por
las vías que quedan libres sin romper las barreras que sus compañeros han colocado con sus
brazos, si en un lapso de tiempo, que estará determinado por usted, no ha sido atrapado el
estudiante que es perseguido, éste ganará puntos.

Esta actividad permite el desarrollo de capacidades físicas como la velocidad de reacción, tanto para
los estudiantes que persiguen a los otros y que son perseguidos, como para los estudiantes que
están en la escuadra y que deben cambiar rápidamente de calles a carreras. De igual manera,
esta actividad favorece el trabajo en equipo y mejora la capacidad de atención y escucha ya que las
indicaciones serán dadas oralmente por usted.

224
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Propuestas para los juegos al aire libre

Subproyecto III

El subproyecto III tiene como escenario central los juegos al aire libre. Desde el área de
educación física se propone articular las dinámicas que se exponen a continuación durante los cinco
días del subproyecto, de modo que los estudiantes puedan explorar diferentes formas lúdicas y
reflexionar sobre la incidencia del juego al aire libre en su estado de ánimo y en su disposición para
aprender durante el desarrollo del subproyecto.

Actividad 1: Lluvia de pelotas

El grupo dividido en dos equipos, se distribuirá en un terreno en el que esté delimitado el

espacio de cada equipo.

Cada participante tendrá tres pelotas elaboradas con papel periódico, éstas serán lanzadas al espacio
del equipo contrario cuando usted dé la indicación. Al mismo tiempo, los estudiantes deberán
lanzar las pelotas del otro equipo que caigan en su terreno.

El equipo ganador será aquel que tenga menos pelotas en su espacio de juego cuando termine la
actividad. El tiempo será determinado por el docente, se sugiere una duración de 2 a 3 minutos.
Finalmente, se procede a hacer la cuenta de las pelotas.

Esta actividad favorece el desarrollo de la competencia motriz desde el componente lúdico. En el

juego se emplea el patrón básico de lanzamiento y la velocidad trabajada desde los
desplazamientos en el terreno de juego.

Además, a partir del trabajo en equipo, los estudiantes se percatan de la importancia de su

participación para lograr el éxito de su equipo. Cada estudiante debe poner su mayor esfuerzo
para conseguir que su grupo tenga la menor cantidad de pelotas en su territorio de juego; se
trata de un trabajo de cooperación.

Actividad 2: El espejo

Distribuidos por parejas, los estudiantes se colocarán frente a frente y uno de los dos realizará
una serie de movimientos continuos, fluidos y lentos; pueden utilizar cualquier parte del cuerpo
de manera aleatoria, lo importante es que su compañero de enfrente tenga la posibilidad de
repetir los movimientos de la manera más parecida posible, generando así una actividad de
espejo la cual favorece la atención, la concentración y el descubrimiento de nuevas
posibilidades de movimiento.

225
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

En este tipo de actividades es necesario permitir que lentamente los estudiantes se vayan
desinhibiendo, para que el ejercicio cuente con la fluidez que se requiere, llegando así al
resultado esperado. La creación puede ser orientada si usted ve que el movimiento es limitado,
en cuanto a magnitud o creatividad; con magnitud se hace referencia a la calidad de
movimientos que pueden ser grandes o pequeños, utilizando extensiones, ondulaciones,
flexiones, rotaciones, y la creatividad se refiere a la adaptación de estos movimientos a la
calidad musical y a las cualidades corporales de cada participante.

El desafío de este día tiene que ver con la simetría. La actividad del espejo, resulta propicia para
reflexionar con los estudiantes sobre la simetría en el cuerpo. Nuestro cuerpo es simétrico y
algunos de nuestros movimientos también lo son. En la ejecución de los deportes, la simetría
juega un papel importante. Cuando se desarrollan actividades de calentamiento, los ejercicios
deben ser realizados por el lado derecho al igual que por el lado izquierdo, generando un
equilibrio corporal.

Es importante resaltar que las competencias que se están aplicando en esta actividad son la motriz,
la expresiva y la axiológica, debido a que se está ejecutando una acción motriz, una actividad de
socialización y se está trabajando desde un componente de creación de movimiento: al tener un
fondo musical, se generan sensaciones que son expresadas a través del cuerpo y del rostro.

Actividad 3: Por arriba y por debajo

Los estudiantes distribuidos en dos filas de igual cantidad de participantes, deberán entregar un
objeto (pelota, zapato, bola de papel periódico, etc.) por debajo de las piernas de su compañero de
adelante. Cuando el objeto llegue al primero de la fila, éste deberá correr hacia la parte de atrás
para volver a entregar el objeto y así sucesivamente hasta que quien estaba de primero
recupere su lugar.

226
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

En esta actividad:

- El elemento debe ser entregado, no lanzado.

- El elemento no se puede caer al suelo, pero si esto llega a suceder se debe recuperar para
continuar la actividad desde el participante que lo dejo caer.
- Ganará el equipo cuyo estudiante que estaba ubicado de primeras en la fila, vuelva a quedar
de primeras, una vez hayan pasado todos sus compañeros por este punto de la formación.

Esta actividad puede ser adaptada a diferentes formas de entrega del elemento, por ejemplo,
entregar por encima de la cabeza, estando sentados en filas entregar y recibir con los pies,
entregar con las manos por el lado derecho o izquierdo, según el lado que el docente quiera
reforzar, etc.

Aunque este juego tiene un sentido de competencia, es importante recalcar que su principal propósito
es lúdico y que las reglas del juego están presentes para que la actividad se desarrolle
adecuadamente, garantizando la seguridad para todos los participantes.

Esta actividad va a permitir que los estudiantes den usos no convencionales a las partes de su cuerpo:
con las piernas no sólo se puede caminar, también se pueden sujetar objetos. Con este juego se
desarrolla la competencia motriz a través del componente lúdico.

Actividad 4: Relevos

Materiales
- Recipientes según cantidad de grupos.
- Pelotas de caucho, pelotas de papel periódico o pelotas de ping - pong.

227
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

El grupo se organizará en tríos o cuartetos según la cantidad de estudiantes y la cantidad de

recipientes que se lograron conseguir. Se colocarán en un punto de partida y a una distancia de
éste se colocarán los recipientes frente de cada grupo.

Cada participante debe ir lo más rápido posible, deberá colocar una pelota dentro del recipiente e
ir al punto de partida para que el compañero que sigue haga lo mismo, y así sucesivamente hasta
que ya no quepan más pelotas en el recipiente. El grupo que pierde es el primero que deje caer
la pelota del recipiente.

Teniendo en cuenta que esta actividad maneja formas de desplazamiento que están catalogadas
dentro de los patrones básicos (como son la marcha, la carrera, los saltos), usted puede aplicar
cualquiera de estas formas para la realización de ella.

De igual manera, está presente la aplicación de la resistencia cardiopulmonar, pues la actividad

física desarrolla esta capacidad desde el juego y la competencia. También se trabaja la precisión
de movimiento en el momento de la colocación del elemento en el recipiente, ya que el
participante viene de un trabajo de acción amplia y pasa a un trabajo de acción mínima y deberá
controlar sus movimientos para evitar derribar las pelotas, depositándolas de manera precisa.

Actividad 5: ¡Sin las manos!

Con pelotas de caucho y el grupo organizado por tríos, los estudiantes se desplazan llevando una
pelota de un punto a otro sin usar las manos; deberán llevarla con la frente, con la espalda, con el
abdomen, con las rodillas, etc. El docente propondrá diferentes formas de llevar la pelota. El
equipo completo debe estar haciendo contacto con la pelota y la parte del cuerpo indicada.

Los participantes deben llegar a acuerdos para decidir cuál sería la mejor forma de realizar la acción
solicitada, aplicar la fuerza o colocar los apoyos que el grupo necesita para cumplir con el
objetivo del juego. Es importante resaltar que las competencias a las que se apunta con esta
actividad, son la motriz y la axiológica principalmente, gracias al trabajo de equipo, toma de
decisiones y la intención de cuidado por los compañeros y compañeras de equipo.

4. DÍAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Para cada uno de los proyectos del Modelo se presentan días clave de las diferentes áreas del
currículo. En el caso del Proyecto 3, se proponen dos días clave para el desarrollo de
competencias, uno para el área de lenguaje y otro para el área de ciencias naturales. En estos
días clave se dan sugerencias para la planeación de los momentos de la rutina con algunas
recomendaciones didácticas y especificaciones conceptuales que lo orientarán en el desarrollo de la
clase y fortalecerán los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.

228
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

DÍA CLAVE LENGUAJE

Proyecto 3. El Lugar donde vivo

Subproyecto III, día 1

Eje conceptual: “Texto instructivo: elaborar y comprender instrucciones que

evidencien secuencias lógicas en la realización de acciones.”

El texto instructivo, es un tipo de texto que ofrece una secuencia clara de acciones o
indicaciones que buscan desarrollar una actividad con el fin de lograr un objetivo o meta.

Su uso, generalmente, se lleva a cabo en el campo científico y académico, en muy pocos casos se
utiliza a nivel literario. De acuerdo con su finalidad procedimental, se emplea un lenguaje
técnico y claro.

Su estructura se resume de la siguiente manera:

SUPERESTRUCTURA MACROESTRUCTURA MICROESTRUCTURA

CaracterístIca Aspectos globales del Manera en que se organIza y presenta
general texto la InformacIón

Secuencias descriptivas e Está compuesto por: Algunos aspectos característicos son:

informativas.
• Finalidad u objetivos. • Tiempo verbal: se utiliza infinitivo o imperativo.
• Implementos o materiales. • Economía: las indicaciones deben ser claras y cortas.
• Pasos o procedimiento. • Claridad: se debe evitar presentar información
innecesaria.
• Imágenes (en algunas
ocasiones). • Viñetas o numeración: en el procedimiento es
importante presentar la secuencia de pasos
acompañados de señales secuenciales.
• Recursos verbales de sucesión: luego, después, más tarde,
etc.
• Imágenes: es importante acompañar el texto con
gráficas que faciliten la comprensión del mismo.

Desarrollo de competencias y desempeños sugeridos

 Textual: reconocer las características más importantes del texto instructivo a nivel global y local,
y aplicarlas en la creación de sus escritos.
 Discursiva: identificar la función de los textos instructivos y el estilo de lenguaje que se
emplea en ellos.

229
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Ejes conceptuales
Texto instructivo, usos verbales, función informativa.

Desarrollo de la clase
◗ Momento de lectura

Previo a la introducción del tema de texto instructivo, puede proponer a sus estudiantes una
lectura como la siguiente:

RECETA DEL BUEN CONVIVIR

INGREDIENTES:
• 10 Libras de tolerancia
• 8 libras de compañerismo
• 5 cucharadas de respeto
• 8 onzas de cariño
• 12 tajadas de comprensión
• 30 gotas de paz

PROCEDIMIENTO:
1. Agregar en una taza la tolerancia y mezclar con el cariño por 6 minutos.
2. Luego, poco a poco ir agregando el compañerismo hasta obtener una
mezcla sólida.
3. Adicionar el respeto y la paz.
4. Llevar al horno y dejar calentar por 45 minutos.
5. Finalmente, decorar con las tajadas de comprensión y servir.

Discutir en grupo

 ¿Cuál creen que es la intención del texto anterior?

 ¿Qué otros ingredientes le agregarían a la receta del buen convivir?
 ¿Qué características tiene el texto anterior?, ¿qué tipo de texto es?
 ¿Qué es una instrucción?
 ¿Hemos fallado alguna vez a la hora de seguir instrucciones?, ¿qué pasa cuando no seguimos
instrucciones?
 Acordar un tema que resulte simpático para los integrantes del grupo y elaborar un texto de
instrucciones (Instrucciones para sonarse la nariz, instrucciones para matar una pulga que está
dentro del pantalón, etc.).

230
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

◗ Planteamiento del desafío

 ¿Qué conceptos previos voy a explorar?

Con la exploración del desafío se pretende indagar principalmente la capacidad para construir
(de manera oral y escrita) y seguir instrucciones.

 ¿Con qué dinámica, juego o situación voy a plantear el desafío?

EL MAPA DEL TESORO...

Divida el desafío en seis partes, anote cada parte en una ficha y escóndalas en diferentes partes del
salón.

Conforme seis grupos y a cada grupo entregue un texto con pistas e instrucciones para llegar a
cada una de las fichas escondidas.

Parte 1: ¿Cómo
Parte 2: inventar
Parte 3: un juego
Parte 4: y enseñarlo
Parte 5: a otras Parte
6: personas?

Cada texto instructivo debe ser como un mapa para hallar un tesoro pero con palabras. El siguiente
es un modelo:

“Ubíquense debajo del marco de la puerta del salón de frente hacia el sur, caminen
diez pasos y luego giren 90 grados hacia la derecha, avancen hacia la ventana más
cercana y debajo de la silla que encuentren hallarán la ficha.”

Cuando los 6 grupos tengan cada uno el fragmento que les corresponde, los capitanes de cada
equipo se reunirán para formar el desafío del día.

En este momento ya se tiene un ambiente apropiado para presentar el desafío del día:

¿Cómo inventar un juego y enseñarlo a otras personas?

231
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

◗ Observaciones y dinámicas para el desarrollo de las actividades del

módulo Trabajo Grupal
Para complementar el trabajo dirigido en el que se presentaron las características del texto
instructivo, el docente presentará a los estudiantes las siguientes instrucciones en carteles:

1. CADA
Si es necesario sugiera algunos tipos deESTUDIANTE VA A de azar, juegos de lápiz y papel,
juego como: juegos
PENSAR EL TIPO DE JUEGO QUE
juegos de competencia, juegos de roles, juegos musicales, entre otros.
LE GUSTA.
2. SE VAN A REUNIR4. ENDECIDIR3.EN
VAN A ESCRIBIR
GRUPO EN EL CUADERNO LAS
UN JUEGO
GRUPO POR INTERESES DE CARACTERÍSTICAS
QUE SE DESEA INVENTAR. MÁS IMPORTANTES
JUEGO. DE ESE TIPO DE JUEGO.

Para tomar decisiones en grupo, sugiera que hagan un listado de los juegos, que analicen las
posibilidades y desventajas de cada uno, y finalmente elijan el que se ajuste mejor a sus
condiciones.

5. BUSCAR
Es importante punto recordar las características6.del
en este LOS REALIZAR LOS JUEGOS
texto instructivo, EN ellos
dado que
MATERIALES
deben crear los procedimientos GRUPO.
del juego con base en la estructura de este tipo de texto.
NECESARIOS.

7. EXPLICAR
Al finalizar cada presentación del juego,EL
es JUEGO A LOS
importante darDEMÁS
un espacio a los demás
estudiantes para que comenten: COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS.

 ¿Fueron mencionados los implementos necesarios para desarrollar la actividad?

 ¿Fue clara la explicación del procedimiento?
 ¿Qué sugerencias le darían al trabajo desarrollado?

232
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

 ¿Se mencionaron y se entendieron las normas del juego? ¿Qué se puede y que no se puede
hacer?

8. COMPARTIR
Al final se comenta la experiencia LOS
y se puede dar unJUEGOS
espacio para jugar, si la planeación del día
lo permite.

Trabajo individual
Si ve conveniente reforzar la producción de textos instructivos, puede plantear a sus estudiantes
un ejercicio similar al anterior pero a nivel individual, éste se puede hacer en clase o en casa,
según su planeación. Cada estudiante va a elegir uno de los siguientes juegos, y en el cuaderno
va a realizar un texto instructivo que explique en qué consiste:

◗ Repaso de contenidos

En parejas van a organizar los procedimientos, enumerando los pasos para la realización de la
siguiente receta de una torta de vainilla. Si es necesario busquen en el diccionario algunas
palabras que no entiendan:

Ingredientes:
- 300 gramos de margarina
- 750 gramos de azúcar
- 3 tazas de leche
- 9 huevos
- 1 cucharadita de vainilla
- 1 cucharadita de ralladura de limón
- 750 grs. de harina de trigo

Receta:

Ahora es el momento de verter las tres tazas de leche, lo cual se hace lentamente para
permitir que se integre toda la mezcla.

233
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Luego procedemos a colocar los 750 grs. de azúcar y esperamos que la margarina y la azúcar
se mezclen bien.

Procedemos a colocar un poco de harina y con movimientos circulares hacemos que la harina
cubra la parte interna del molde (esto para evitar que la torta se pegue al molde y sea fácil de
desmoldar) luego eliminamos el sobrante de harina. También se puede barnizar el molde con
margarina.

Una vez mezclados los huevos, añada la esencia de vainilla, seguida de la ralladura de limón
y espere unos segundos para que todo se mezcle.

Colocamos los 300 gramos de margarina en la batidora a una velocidad media hasta que la
margarina se vuelva crema.

Es el momento de añadir los 9 huevos, la recomendación es hacerlo de 2 en 2

permitiendo que se integren bien a la mezcla antes de colocar los 2 siguientes.

Llevamos al horno a 150 grados Centígrados por aproximadamente 45-60 minutos.

Procedemos a barnizar el molde con una brocha de repostería y manteca vegetal, cuidando
cubrir muy bien toda el área interna del molde.

Una vez mezclados los ingredientes apagamos el batidor y procedemos a agregar la harina en
forma envolvente hasta conseguir una consistencia homogénea con un batidor de mano o
cuchara.

Una vez barnizado y enharinado el molde vertemos la mezcla en el mismo.

◗ Evaluación

 ¿Qué conocimientos, conceptos, procesos y actitudes voy a evaluar de mis estudiantes?

Formulación y seguimiento de instrucciones, texto instructivo y rigurosidad para ejecutar

orientaciones.

 ¿Qué espero que mis estudiantes estén en capacidad de hacer al final de la clase?

Los estudiantes deben estar en capacidad de elaborar textos instructivos que respondan a un
propósito establecido; de igual manera, deben poder interpretar textos instructivos,
comprendiendo su propósito comunicativo e identificando sus principales elementos. Entre ellos el
componente gráfico y simbólico.

 ¿Cómo voy a hacer la evaluación?

234
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Quebrantahuesos instructivo

La denominación de “Quebrantahuesos” se le atribuye al poeta chileno Nicanor Parra, quien

utilizó la técnica para la construcción de un periódico mural que parodiaba los acontecimientos
que eran hechos noticiosos.

Indíquele a los estudiantes que conformen grupos de cuatro o cinco integrantes, y que se ubiquen
alrededor de una mesa. En la mesa de cada grupo se colocará un cartel con un letrero formado
con recortes de revistas y periódicos que sirve de título para un texto instructivo (por ejemplo:
instrucciones para… jugar un partido de fútbol, entrar al cine, evitar el estrés, protegerse del sol).
Junto al cartel habrá periódicos y revistas para recortar y pegar en el cartel.

La idea es que cada grupo arme el instructivo utilizando las palabras, frases u oraciones halladas
en los periódicos y revistas. De seguro habrá construcciones divertidas, creativas o ilógicas (por
ejemplo: para entrar al colegio…viaja en una alfombra persa Alfa; para ser un buen padre…
cambie de olor todos los días), pero en todo caso el propósito es darle, en la medida de lo
posible, la estructura y forma sintáctica de un instructivo de acuerdo con lo trabajado durante el
día.

Sugiera que para la composición del texto, el grupo se apoye en los pasos que integran el
proceso de la escritura. Es decir que primero intenten hacer una planeación poniendo énfasis en
la lluvia de ideas, lo que les permitirá rastrear con más precisión información en los periódicos y
revistas. Luego lo escribirán, haciendo combinaciones posibles y eligiendo las mejores y, al final,
harán una revisión que permita perfeccionar la propuesta.

Al final, cada grupo socializará su producción. Durante la socialización es importante recalcar y

reflexionar por qué unas instrucciones disparatadas no lograrán cumplir de manera real un
objetivo. Es decir, si se pretendiera arreglar un carro, por ejemplo, con instrucciones
disparatadas no se lograría.

DÍA CLAVE CIENCIAS NATURALES

Proyecto 3. El Lugar donde vivo.

Subproyecto IV, día 4

Eje conceptual: “Las plantas medicinales, su importancia y su uso.”

Las comunidades que no cuentan con la medicina occidental 39 (llamada también alopática,
biomedicina, convencional, ortodoxa, corriente) han desarrollado una medicina en la

39 Medicina occidental: Sistema por el cual los médicos y otros profesionales de la atención de la salud (por ejemplo, enfermeros,
farmacéuticos y terapeutas) tratan los síntomas y las enfermedades por medio de medicamentos, radiación o cirugía.

235
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

que utilizan lo que encuentran directamente en su entorno. A ésta se le conoce como medicina
tradicional o medicina natural, precisamente por basarse en el uso de plantas con propiedades
terapéuticas.

Generalmente se conoce a las plantas por su importancia en el ecosistema como la base de la

alimentación de los demás seres vivos y como productoras de oxígeno (O 2). Son los
“productores” por ser organismos autótrofos, es decir, son capaces de transformar la energía
solar en energía química a partir de la fotosíntesis.

La medicina tradicional (natural o herbaria) ha permitido acumular conocimientos acerca de otras

propiedades y usos de las plantas, aparte del uso cotidiano de servir como alimento. Es así como se
habla de plantas medicinales y aromáticas.

En este subproyecto, se resalta la salud en las personas como fuente de vida y, como
componente principal de la salud, el uso de métodos alternativos a la medicina convencional
cuyos principios terapéuticos son los medicamentos elaborados por la industria farmacéutica.

Como competencia a desarrollar en los estudiantes, se proporciona información acerca de diferentes

métodos terapéuticos para prevenir (vacunas) y curar enfermedades (plantas medicinales) con el
objetivo de que valoren uno y otro método a partir de criterios de juicio con base en éstos
conocimientos. De esta manera, se espera que los estudiantes reconozcan las diversas formas
que la humanidad ha encontrado tanto para mantener la salud, como para relacionarse con su
entorno y aprovechar de éste lo que está a su alcance.

Desarrollo de competencias y desempeños sugeridos

- Reconocer y diferenciar las formas como el ser humano ha solucionado el problema que le
plantea la presencia de enfermedades.
- Describir usos de las plantas diferentes a los de servir como alimento y ser productoras de
oxígeno en el ambiente.
- Buscar e interpretar información acerca de cuáles plantas medicinales se usan en su
comunidad.
- Sistematizar en fichas técnicas la información que se obtiene de la comunidad sobre plantas
medicinales.

Ejes conceptuales
Plantas medicinales; formas de aplicar o usar las plantas medicinales.

236
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Desarrollo de la de clase

◗ Momento de lectura

Para motivar el estudio de las plantas medicinales, puede hacer una lectura como la siguiente:

Importancia de las plantas medicinales

Durante la historia de la humanidad, las plantas han jugado un papel muy importante. Por
una parte, y como a la gran mayoría de seres vivos, han proporcionado todo el oxígeno
que la humanidad requiere para vivir y han aportado los principales nutrientes que se
necesitan en la dieta. Por otro lado han permitido que la inteligencia del ser
humano explore, busque y experimente con múltiples plantas aquellas comestibles y
aquellas que no lo son y es debido a estas prácticas que el ser humano ha conseguido
utilizarlas para curarse de sus enfermedades y dolencias.

En estas búsquedas el ser humano encontró que

muchas plantas tienen propiedades curativas, las
llamó plantas medicinales, y aunque el uso de
estas plantas en muchos casos se asocia con ritos
mágicos y religiosos y su carácter curativo se
atribuyó a las fuerzas divinas, es muy importante
tener en cuenta que su utilización fue posible
gracias a un conocimiento adquirido empíricamente
(por pruebas de ensayo y error) y transmitido de
padre a hijos a través de muchas generaciones.
Las plantas medicinales han sido utilizadas desde la antigüedad, han curado múltiples
enfermedades y aún hoy en día son usadas por los científicos quienes buscan nuevas
aplicaciones de las hierbas conocidas y siguen en búsqueda de otras que no se
conocen pero con las que podrán curar muchas más enfermedades. Es precisamente en
esto donde radica la importancia de las plantas medicinales, incluso algunos investigadores
sostienen que en ellas se encuentra la verdadera cura de todas las enfermedades que
existen en el planeta Tierra.

Sugerencia para dinamización de la lectura

 Leer el texto en voz alta para todo el grupo. Al leer cada párrafo se seleccionan las palabras
clave y se escriben en el tablero. Esto se hará con la participación de todo el grupo, cada
estudiante que proponga una palabra, debe justificar su respuesta.
 Se recomienda asignar el rol de capitán o capitana y relator o relatora a dos estudiantes del curso,
el primero hace la lectura y el otro registra las palabras clave en el tablero.
 ¿Qué preguntas voy a hacer antes, durante y después de la lectura?

237
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Antes de la lectura

- ¿Cuándo fue la última vez que tuviste síntomas de gripe o resfriado?

- ¿Qué fue lo primero que tomaste para aliviarte?
- ¿Alguien de tu familia o algún amigo te sugirió tomar agua mezclada con al alguna
planta?, ¿cuál?
- ¿De qué otras maneras te has beneficiado de las plantas?

Durante la lectura

En el texto,
- ¿A qué equivale la palabra “hierbas”?
- ¿Cómo se entiende “empíricamente”?, ¿qué se aprende de esta manera?

Después de la lectura
- ¿Cómo crees que se hacen las prácticas ancestrales de selección, manejo y conservación de
conocimientos?
- ¿Sabes de algún caso de plantas medicinales que se usan en tu región y que hayan sido
llevadas a un laboratorio científico debido a sus valiosas propiedades?
- ¿Cómo puedes reconocer, cultivar y conservar las plantas medicinales que usan en tu casa?

◗ Revisión de la tarea

 ¿A través de qué situación voy a revisar la tarea?

Hacer grupos de cuatro estudiantes. En cada grupo se deben comparar las respuestas a las
preguntas 1-5 y escoger la correcta. Un representante por grupo, las expondrá ante todos los
compañeros. Si es necesario, intervenga para hacer las correcciones pertinentes. Antes de dar las
respuestas, hacer un concurso con las definiciones del punto 2. Pregunte a cada grupo y escriba los
puntos a favor, en una tabla de puntos en el tablero, cuando la respuesta sea correcta. Estos puntos
servirán para acumularlos y al final se puede otorgar como estímulo en alguna tarea que se haya
cumplido o como considere conveniente.

Respuesta al punto 2:
- Micosis superficiales: Enfermedades de la piel causadas por hongos, en las que el
microorganismo no penetra más allá de las capas superficiales.
- Microorganismos: también llamados microbios, son seres vivos que, debido a su
pequeño tamaño, sólo se pueden observar utilizando microscopios ópticos o electrónicos. La
microbiología es la ciencia que estudia estos organismos microscópicos, que incluyen virus,
bacterias, algas, hongos y protozoos. Los microorganismos pueden vivir aislados o agruparse
formando colonias.
- Descamación: Desprendimiento de la epidermis seca en forma de laminillas.

238
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

- Persistencia: Duración permanente de una actividad o suceso, por ejemplo una

enfermedad.
- Hongos: Los hongos son un reino de seres vivos unicelulares o pluricelulares que no
forman tejidos y cuyas células se agrupan formando un cuerpo filamentoso muy ramificado.
Algunos microorganismos pertenecientes a este reino son el moho del pan, las levaduras o ciertos
parásitos de las plantas o del ser humano, especies comestibles, también llamadas setas.
- Síntomas: Señales de enfermedad, dolencia, lesión o de que algo no está bien en el cuerpo.
Los síntomas son sentidos o notados por la persona que los experimenta, pero puede que no sean
advertidos fácilmente por personas ajenas. Por ejemplo, escalofríos, debilidad, dolor muscular y
dificultad para respirar, puede que sean síntomas de una pulmonía.
- Tratamiento tópico: Terapia curativa que consiste en aplicar a nivel superficial o
externo, un medicamento como cremas, lociones o ungüentos directamente en la zona
afectada.
- Eventualmente: Hecho que ocurre de manera incierta o casualmente.

◗ Planteamiento del desafío

El desafío para este día es:

Existen plantas que se usan como alimento.

 ¿Qué conocimientos previos voy a explorar?

Los conocimientos previos que deberán tener los estudiantes son:

- Características generales de las plantas.
- Conceptos de enfermedad, terapia, curación y todos los que están en la lista del punto 2 de la
tarea.

 Al final del día, ¿qué espero que los estudiantes respondan al desafío?

Que las plantas son imprescindibles para los seres humanos, porque aparte de producir el
oxígeno que los seres vivos respiran, proporcionan alimentos y medicinas para curar las
enfermedades y protegerlos contra ellas. Elaborar fichas de plantas medicinales es una forma
divertida e importante para conocer las que existen a mi alrededor y conservarlas.

239
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

◗ Observaciones y dinámicas para el desarrollo de las actividades del módulo

Sugerencia para la elaboración de las fichas:

En los mismos grupos asignados para la revisión de la tarea, se deben señalar los roles que cada uno
desempeñará:

 Capitán o capitana: Coordinará la función de cada integrante del grupo y estará a cargo
de hacer un derrotero de los pasos a seguir para desarrollar la actividad.
 Relator o relatora: Escribirá en la bitácora las observaciones y preguntas. Socializará los
resultados como representante del grupo.
 Participantes: Todos aportarán con las respuestas que consiguieron.

Insumos:

 Información recopilada por los estudiantes.

 Papel cortado en rectángulos de 15X10 cm, con un formato como el siguiente:

Nombre de la planta
Usos
Forma de aplicación Dibujo de la planta
Forma de utilización
Observaciones/cuidados

◗ Evaluación

 ¿Qué espero que los estudiantes estén en capacidad de hacer al final de la clase?

- Los estudiantes deben reconocer otros usos que se le dan a las plantas como los
medicinales y aromáticos.
- Deben sintetizar las características de una planta, organizándolas en fichas técnicas.

 ¿Cómo voy a hacer la evaluación?

La propuesta para la evaluación que se presenta a continuación, está compuesta por una
autoevaluación y una coevaluación que permite corroborar si se han alcanzado los desafíos del
día.

Autoevaluación

En este momento es importante que usted logre generar objetividad en sus estudiantes; cada
estudiante responderá la autoevaluación en su cuaderno y escribirá la justificación a sus respuestas
para socializarlas. Algunas preguntas sugeridas para la autoevaluación son:

240
Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

¿Escuché con atención las instrucciones del docente?

¿Desarrollé las actividades en el tiempo previsto?
¿De qué forma aporté al trabajo en equipo?
¿Cuál fue mi principal aprendizaje del día?
¿Cuál fue mi principal dificultad?
¿Hay algo que no me haya quedado claro?

Coevaluación

Finalmente, con todo el grupo, oriente una discusión en donde los estudiantes respondan al
desafío del día, teniendo en cuenta lo trabajado en la sesión.

Otros recursos

Lectura de apoyo para el docente

El siguiente texto presenta las diversas aplicaciones que se pueden hacer de las plantas
medicinales. Se encuentran explicadas las formas de aplicación tanto interna como externa.

¿Cómo se preparan las plantas medicinales?

Las plantas medicinales se pueden preparar de varias maneras dependiendo de
que su uso sea interno o externo, de la enfermedad que se busca curar y de las
características de la planta misma. A continuación se mencionan las formas de
preparación más comunes, que no requieren de un equipo o de una elaboración
complicada.

• APLICACIÓN INTERNA

Té o Infusión: Se pone una cucharada de la planta seca, hojas u otras partes verdes
de la planta, en una taza en la que se vierte agua hirviendo. Se deja reposar de
15 a 20 minutos, después se cuela y según el gusto se endulza, de preferencia
con miel de abejas.

Decocción: Colocar las hojas, flores o partes tiernas en un recipiente con agua
y hervir de 5 a 10 minutos. Para las raíces, cáscaras y tallos, cortar en pedazos
pequeños y hervir durante 15 a 30 minutos. Al sacar el recipiente del fuego
se debe conservar tapado por algunos minutos (por lo menos 10). Colar y servir.

Maceración: Se pone una cucharadita de hierbas secas o frescas en una taza

de agua fría y se deja reposar durante 8 a 12 horas, a la temperatura
ambiental. Luego se mezcla, se calienta ligeramente, se cuela y se endulza.

Jugos: El jugo se obtiene triturando las plantas con un mortero, se colocan en

un paño limpio y se exprime. Generalmente se toma frío, pudiéndose utilizar el
jugo concentrado (tomándolo a gotas) o bien, agregándole agua.

241
 Proyecto 3 | EL LUGAR DONDE

Inhalaciones: Colocar hierbas en una olla con agua y hervir. Cuando el agua
esté hirviendo, aprovechar el vapor aspirándolo. Se debe cubrir la cabeza con una
toalla o un paño.

Extractos: Se hace para obtener un concentrado de principios activos. Existen

extractos secos y líquidos. Los secos se usan para elaborar pastillas o pastas. Con
una planta que se disuelve normalmente con agua, se realiza una evaporación
del líquido excedente, o se hacen extracciones repetidas del mismo líquido
hasta que se obtiene la concentración precisa. En los extractos sólidos o secos
se hace una evaporación total del extracto o tintura.

• APLICACIONES EXTERNAS

Baños: Las plantas medicinales no sólo se ingieren, también se aplican

externamente. Esto hace referencia a los baños calientes, baños fríos, baños de
asiento, baños de tronco, baños vitales y baños de vapor.

Compresas: Utilizar paños limpios, en lo posible lino. Cocinar las hierbas en

dosis grandes, usando para un litro de agua, 2 o 3 veces más de hierbas que para
un té. Colar. Sumergir el paño, retirar, retorcer (exprimir) y luego, aplicar sobre la
zona afectada.

Ungüentos: Se ponen a hervir lentamente de una a dos cucharadas de hierba

en 200 gramos de vaselina pura (vaselina sin ácido), durante tres minutos. Se
mezcla bien el concentrado, se filtra y se deja enfriar en su envase definitivo.

Hierbas frescas: Aplicar directamente a la parte dolorida, hinchada o herida.

Hierbas secas: Se aplican en saquitos, frías o calientes: Según el caso, usar

para calambres, neuralgias, dolores de oídos, etc.

Pastas Medicinales: En la preparación de las pastas no se deben usar cucharas

de metal oxidable, dado que, pueden provocar envenenamiento si permanecen
mucho tiempo en la masa. Preparación: Macerar las plantas, formando una
pasta que se coloca sobre la afección, directamente o entre dos paños. Cuando
no se tiene hierbas frescas para este fin, usar hierbas secas. En este caso,
echar agua hirviendo sobre las hierbas, en la cantidad necesaria para formar
una pasta. Las cataplasmas tienen efecto calmante sobre hinchazones,
neuralgias, contusiones, reumatismo, inflamaciones, furúnculos, etc.

Gárgaras: Preparar un té con hierbas por decocción. Enjuagar bien la garganta,

mediante gárgaras, varias veces al día, preferentemente por la mañana, y antes de
acostarse.
Tomado de: Hoogesteger, C. (1994). Uso de plantas medicinales. México: Árbol editorial.

242
Orientaciones para el desarrollo del
Proyecto 4 Mi municipio

lA

1. ESTRUCTURA DEL PROYECTO 4: MI MUNICIPIO

Objetivo: Reconocer el municipio como un espacio de participación ciudadana

En este proyecto los y las estudiantes ampliarán la exploración del

espacio a un nivel de organización territorial más amplio que su barrio
o su vereda, ahora dirigirán su mirada al municipio. Las diferentes
actividades propuestas permiten reconocer al municipio desde lo político,
lo geográfico, lo ambiental, lo cultural y lo económico; se hará un
reconocimiento de la fauna y la flora del municipio y de su patrimonio
cultural. Además, se abordará el tema de las organizaciones político-
administrativas del municipio, sus funciones y sus cambios a través
del tiempo.

Este proyecto permite que los estudiantes reconozcan que su municipio

es el resultado de la relación de sus habitantes con los recursos que el
espacio les proporciona. Además de analizar la responsabilidad que se
tiene como ciudadano frente a su cuidado y preservación.

243
 Proyecto 4 | MI

El proyecto se desarrolla en tres fases o subproyectos:

I. Promocionar mi municipio

Inicialmente, los estudiantes deben preparar un folleto para atraer turistas a su municipio.
Durante su elaboración, deben recoger información sobre éste, seleccionar aspectos de interés
turístico y hacer el diseño. El folleto, además de manejar un discurso persuasivo que convenza a las
personas que irían de visita, también busca que la comunidad, empezando por los mismos
estudiantes, valore las riquezas del municipio.

El grupo adelanta un proceso de indagación sobre los recursos naturales, la producción agrícola
y agropecuaria, la producción industrial y las actividades culturales propias del municipio. En
esa exploración, también indagarán por la administración municipal y las autoridades locales,
reconociendo algunas de sus funciones.

Así, en este subproyecto el estudiante debe dar a conocer a un lector, a través del folleto, lo que él
ya conoce y valora del municipio al que pertenece. Puede expresar el significado de aquellos lugares
que aunque no sean reconocidos como turísticos por el municipio, se destacan por su
arquitectura, su aporte económico, histórico, cultural, social o por los paisajes naturales que lo
invitan a comprometerse con su cuidado y preservación a través de acciones responsables.

Producto final: Folleto promocional del municipio con información turística.

II. La construcción del bienestar del municipio

En el proceso de reconocimiento del municipio, los y las estudiantes reflexionan acerca de las
responsabilidades del alcalde o alcaldesa y asumen su papel para identificar necesidades de la
población y plantear soluciones a los problemas del municipio. Esta situación de aprendizaje les
va a permitir identificar la importancia de servicios básicos como la energía eléctrica, el agua
potable, el alcantarillado y el manejo adecuado de basuras.

Este subproyecto tiene una estructura que lo diferencia de los demás. El subproyecto se
desarrolla durante diez días y está dividido en tres partes, cada una de ellas se relaciona con un
servicio que presta el municipio a la comunidad. Lo interesante de esta estructura es que los
estudiantes construirán tres productos tangibles que dejarán ver que, con propuestas sencillas,
ellos mismos pueden aportar a mejorar la calidad de vida de su comunidad.

Productos finales: Cartelera del origen de la energía eléctrica, filtro de agua y sistema
de recolección de basuras.

III. Comprometido con mi municipio

Para cerrar el proyecto, el estudiante hace un recorrido histórico por el municipio,

identificando que las personas, las instituciones, los lugares y los objetos no siempre han sido
como se ven hoy. De igual manera, continuará indagando por otras autoridades

244
Proyecto 4 | MI

presentes en el municipio y la forma como se organizan para servir a la comunidad a partir de las
funciones que la Constitución les delega. Además de esto, la tarea central será identificar qué
tipo de acciones ciudadanas demuestran compromiso hacia el municipio.

Al final del subproyecto, los y las estudiantes organizarán un recorrido temático para la
comunidad educativa, en el que podrán exponer los principales aspectos que identifican al municipio:
platos típicos, productos agrícolas, la flora y fauna representativa y el patrimonio cultural. Durante
todo el subproyecto, se invita a los estudiantes a participar en reflexiones con respecto a los rasgos
culturales que los identifican como habitantes del municipio.

Producto final: Recorrido temático del municipio.

2. ¿QUÉ APORTAN LAS ÁREAS AL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO DEL PROYECTO?

Los proyectos del Modelo se caracterizan por articular las diferentes áreas del currículo
alrededor de una situación de aprendizaje cercana al contexto de los estudiantes. En el módulo
4, las áreas convergen para alcanzar el objetivo del proyecto: Reconocer el municipio como
un espacio de participación ciudadana, que se construye a partir de su historia, su
cultura y de la relación de sus habitantes con el entorno, asumiendo una actitud
reflexiva ante las necesidades de la población y un compromiso ante las
alternativas de solución. A continuación se exponen los elementos que aportan las áreas, los
ejes conceptuales y situaciones de aprendizaje que se presentan durante el desarrollo de este
proyecto. Si se lee el cuadro de manera vertical, se pueden inferir las relaciones entre las áreas y
cómo interactúan en el desarrollo de cada subproyecto; al leerlo horizontalmente, se evidencian
los aportes de cada área a lo largo de todo el proyecto:

245
2

Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III

PromocIonar mI munIcIpIo La construccIón del bIenestar del munIcIpIo ComprometIdo con mI munIcIpIo
Productos finales: Cartelera del origen de la energía
Producto final: Folleto promocional del municipio con eléctrica, filtro de agua y sistema de recolección de Producto final: Recorrido temático del
información turística. basuras. municipio.

• En este subproyecto, respondiendo al desafío de explorar el Dentro de las situaciones propuestas se Durante este subproyecto, el estudiante
municipio, se analizan datos presentados en forma de promueve el desarrollo de los siguientes consulta e interpreta información
fracción, de decimal y de porcentaje, referidos a la población actual procesos de pensamiento: sobre el municipio. Desde el área de
de nuestro país. Este proceso favorece el estudio de los estándares: • Resolución de problemas en situaciones matemáticas, se dan herramientas para la
Interpreto las fracciones en diferentes contextos – multiplicativas diversas planteadas a lo largo del interpretación de gráficas estadísticas con
situaciones de medición, relaciones parte todo, subproyecto. información general del país; aquí, los y las
cociente, razones y proporciones-. estudiantes deben contemplar si los datos
• Comunicación presente cuando se trabajan las presentados pertenecen o no a su municipio.
Utilizo la notación decimal para expresar fracciones
unidades de capacidad y corriente eléctrica; se desarrolla De este modo se trabaja el estándar:
en diferentes contextos y relaciono estas dos
el uso de los múltiplos y submúltiplos de estas unidades Resuelvo y formulo problemas a partir de
notaciones con la de los porcentajes.
buscando que los y las estudiantes sean capaces de: un conjunto de datos provenientes de
• Se realizan actividades que permiten reconocer el círculo, su Expresar ideas hablando, escribiendo, demostrando y
diámetro y radio, por medio de la medición de objetos o observaciones, consultas o experimentos.
describiendo visualmente de diferentes formas. De este • Se introduce el estudio de los sistemas de
figuras de forma circular presentes en la escuela y fuera de ella. modo se aproxima al estudiante al estudio del estándar: numeración, sus características y formas de
• Se trabajan las unidades de longitud, los múltiplos y Reconozco el uso de algunas magnitudes representación. En particular se aborda el
submúltiplos del metro y sus equivalencias o formas de (longitud, área, volumen, capacidad, peso sistema de numeración romano, sus
conversión de una unidad a otra, a partir del abordaje de y masa, duración, rapidez, temperatura) y características, propiedades y se realizan
MatemátIcas

situaciones de medición de lugares y sucesos del municipio, para de algunas de las unidades que se usan algunas operaciones. Así, se trabaja el
lo cual se aborda el estándar: para medir cantidades de la magnitud estándar:
Reconozco el uso de algunas magnitudes respectiva en situaciones aditivas y Justifico el valor de posición en el
(longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, multiplicativas.
sistema de numeración decimal en
duración, rapidez, temperatura) y de algunas de • Razonamiento cuando se realizan ejercicios de relación con el conteo recurrente
las unidades que se usan para medir cantidades interpretación de gráficas y tablas, al analizar los de unidades.
de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y resultados de los recibos del agua y energía, a través
multiplicativas. de lo cual se aborda el estándar:
• Se proponen situaciones en las que los estudiantes realizan procesos Interpreto información presentada en
de análisis de datos presentados en gráficos y tablas, que representan tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de
la información promocional del municipio, de este modo se barras, diagramas de líneas, diagramas
trabajan los estándares: circulares).
Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, • Formulación, comparación y ejercitación de
gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas procedimientos cuando realiza el proceso de cálculo
circulares). de porcentajes y de análisis de fracciones, durante la
Comparo diferentes representaciones del mismo fabricación del filtro de agua. En este proceso se
conjunto de datos. estudia el estándar:
Interpreto información presentada en tablas y Interpreto las fracciones en diferentes
gráficas. (pictogramas, gráficas de barras, diagramas contextos –situaciones de medición,
de líneas, diagramas circulares). relaciones parte todo, cociente, razones
y proporciones-.
 Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
PromocIonar mI munIcIpIo La construccIón del bIenestar del munIcIpIo ComprometIdo con mI munIcIpIo
Productos finales: Cartelera del origen de la energía
Producto final: Folleto promocional del municipio con eléctrica, filtro de agua y sistema de recolección de Producto final: Recorrido temático del
información turística. basuras. municipio.

Durante el subproyecto I, los y las estudiantes deben diseñar un folleto Con el fin de que cada estudiante asuma una Los aportes de ciencias naturales en este
donde exponen la riqueza natural de su municipio. Para esto observan y posición responsable frente a su municipio y su subproyecto, se centran en la clasificación de los
registran diferentes componentes de la fauna y de la flora de su entorno, riqueza natural, indagará en temas propios de la productos de origen natural que se dan en el
reconociendo algunas variedades de animales y plantas que son usadas calidad de vida como la energía eléctrica, el municipio. Con este pretexto los y las estudiantes
por las personas en las granjas o fincas de zonas tanto rurales como acueducto y el alcantarillado y el manejo de las indagan sobre la clasificación de
urbanas. basuras. los seres vivos en cinco reinos de la naturaleza:
De la misma forma, los y las estudiantes indagan por las zonas Los y las estudiantes identifican circuitos eléctricos, animal, vegetal, fungi, protista y mónera,
geográficas de su municipio y por aquellas que son protegidas por ser construyen uno simple con pilas, reconociendo cuestionándose por la cantidad de seres vivos que
lugares de conservación de los ecosistemas (parques y reservas sus funciones y sus aplicaciones en el desarrollo existen en el planeta y su diversidad.
naturales). tecnológico. Además, reconocen los diferentes estados
CIencIas Naturales

físicos de la materia (del agua, por ejemplo). Con el fin de que los y las estudiantes
En la tercera parte de este subproyecto, indagan por los comprendan la importancia de la protección y la
factores de contaminación en su municipio y explican las conservación de las especies de fauna y flora,
consecuencias de éstos en la salud. realizan un ejercicio de comparación,
Gracias a las aplicaciones tecnológicas, la ciencia deja de explicando por medio de una tabla las
ser teórica y adquiere sentido para las sociedades. La diferencias y similitudes entre las plantas y los
integración de las ciencias naturales y la tecnología en este animales y su importancia para los seres
subproyecto es clave para que los estudiantes comprendan humanos. Además, desarrollan una lectura de
el objetivo del mismo; las estrategias que ha utilizado el sensibilización sobre la preocupante práctica del
ser humano para purificar el agua, llevar electricidad a las tráfico ilegal de especies silvestres.
casas y reciclar la basura han permitido solucionar muchas Finalmente como aporte importante al
problemáticas que mejoran la calidad de vida de los subproyecto, los estudiantes apropian los conceptos
habitantes de un municipio. de sustancias puras y mezclas desde el contexto de
los platos tradicionales de su región y el
procedimiento para prepararlos.
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Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III

PromocIonar mI munIcIpIo La construccIón del bIenestar del munIcIpIo ComprometIdo con mI munIcIpIo
Productos finales: Cartelera del origen de la energía
Producto final: Folleto promocional del municipio con eléctrica, filtro de agua y sistema de recolección de Producto final: Recorrido temático del
información turística. basuras. municipio.

El área de ciencias sociales juega un papel central en este subproyecto en Desde el área de ciencias sociales se apunta a que el Desde el área de ciencias sociales en el subproyecto
la medida que aproxima a los estudiantes al conocimiento de los estudiante identifique los servicios básicos III, se busca aproximar a los estudiantes al
aspectos históricos, geográficos, económicos y culturales de su domiciliarios prestados en su municipio, reconozca la conocimiento de diferentes procesos históricos que
municipio. Con lo anterior se desarrollan importancia de los mismos y haga uso adecuado de ellos. han configurado lo que actualmente es su
los conceptos de cultura, identidad, producción, espacio y Se promueven reflexiones relacionadas con la importancia municipio (poblamiento de América, primeros
tiempo, todos estos a partir del ejercicio de recolección de de recursos como la energía eléctrica, el agua o el pobladores de Colombia y comunidades
información para la elaboración del folleto de promoción turística del adecuado manejo de las basuras para la vida de las prehispánicas). Además,
municipio. personas. se busca que el estudiante reconozca las
autoridades de su localidad, su forma de
CIencIas SocIales

organización política y las compare en

diferentes momentos de la historia en el
mismo espacio.
En la misma línea de trabajo del subproyecto I, se
fortalece el conocimiento de características naturales
(clima, producción agrícola, etc.) y algunos rasgos
culturales del municipio. Los conceptos propios del
área que se abordan son huella, comunidad,
organización, autoridad, espacio, cultura y
se desarrollan a través de actividades como el
reconocimiento de productos agrícolas propios del
municipio, la identificación de trajes, comidas y
bailes típicos, etc.
 Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
PromocIonar mI munIcIpIo La construccIón del bIenestar del munIcIpIo ComprometIdo con mI munIcIpIo
Productos finales: Cartelera del origen de la energía
Producto final: Folleto promocional del municipio con eléctrica, filtro de agua y sistema de recolección de Producto final: Recorrido temático del
información turística. basuras. municipio.

Desde el área de competencias ciudadanas se apoya el Entender el municipio como un espacio de

trabajo desarrollado por ciencias naturales y ciencias construcción colectiva en el que todos los
sociales con respecto a la preservación y habitantes tienen unas responsabilidades de
CompetencIas CIudadanas

uso adecuado de recursos como el agua o la energía participación y compromiso ciudadano, es el

eléctrica, recalcando la importancia que tienen los papel que desempeña el área de
mismos para la vida de las personas y el desarrollo de competencias ciudadanas en el desarrollo de este
ciertas actividades. A través de preguntas como las
subproyecto. Para esto se busca aproximar a los
planteadas al finalizar el segundo día sobre la utilidad de la
energía eléctrica para las personas estudiantes al conocimiento de diversos aspectos
y el municipio o de las sugerencias para reducir el gasto de históricos, políticos, económicos y naturales de su
agua se puede evidenciar lo anteriormente planteado. municipio, propiciando sentido de pertenencia e
identidad hacia el mismo.
Se abordan los conceptos de autoridad,
institución, comunidad y riesgo social.

Con la elaboración del folleto, el estudiante retoma elementos básicos En el subproyecto II, se invita a los y las estudiantes a A nivel de expresión teatral se trabaja con
del diseño como: diagramación, selección de tipografías, mezcla de expresarse creativamente inspirados en el estatuas humanas, representaciones
textos e imágenes y formato. comportamiento de la electricidad, es así como elaboran teatrales, maquillaje corporal, calentamiento,
Por otra parte se abordan contenidos relacionados con patrimonio siluetas que se mueven gracias a la electricidad estática. participación en sociodramas y elaboración de
material e inmaterial, tales como: los lugares de interés patrimonial en Por otra parte se propone disfraces.
EducacIón artístIca y cultural

Colombia, el simbolismo de las mochilas arhuacas, la importancia de la creación de una danza eléctrica a través de la cual También se realiza un reconocimiento patrimonial
las producciones artesanales y algunos lugares declarados como de recreen la energía y las características de la a nivel de comidas y la elaboración de un
interés patrimonial en Colombia, como Mompox, Popayán y electricidad. inventario de patrimonio del municipio.
Cartagena. Así mismo se invita a apreciar el patrimonio
arqueológico de San Agustín.
En este subproyecto se aborda el tema del mercado
en el municipio, con el fin de abordar el tema de
los alimentos y productos de la región. El área de
educación artística y cultural favorece el
acercamiento a este aspecto conceptual a partir de
la apreciación de dos pinturas: “En el mercado”, de
Miguel Díaz Vargas y “Regreso del mercado”, de
Andrés de Santamaría. Con esta actividad se
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introduce el tema de la composición.

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Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III

PromocIonar mI munIcIpIo La construccIón del bIenestar del munIcIpIo ComprometIdo con mI munIcIpIo
Productos finales: Cartelera del origen de la energía
Producto final: Folleto promocional del municipio con eléctrica, filtro de agua y sistema de recolección de Producto final: Recorrido temático del
información turística. basuras. municipio.

Se lleva a que los estudiantes identifiquen que,

frente a una obra visual, el espectador puede
analizar los elementos que la componen como: el
EducacIón artístIca y cultural

color, las formas, las líneas, el punto de vista y la

relación fondo-forma, entre otros.
Durante el abordaje del tema de la composición, se
exponen algunos bodegones y se orienta la
apreciación de los mismos.
Al final del subproyecto, se plantea el desafío
¿Qué rasgos culturales comparten los
habitantes de tu municipio?, para responder a
esta pregunta los y las estudiantes exploran los
instrumentos musicales del municipio y se les invita
a diseñar uno de su preferencia, luego de consultar
los principios de su elaboración.

El objetivo del área de tecnología es que el estudiante continúe la En la primera parte del subproyecto, los y las
exploración que inició en el proyecto anterior del lugar donde vive, estudiantes identifican fuentes y tipos de energía y
identificando artefactos y elementos que se encuentran en el medio, explican cómo se transforma.
dando razón de los principios que fundamentan su funcionamiento. Así, los jóvenes deben identificar que la fuerza de una
Iniciando el subproyecto, los estudiantes deben identificar las persona cuando mueve algo, el calor, el fuego y
diferencias entre las zonas urbanas y las zonas rurales. Una de esas comprender que todo aquello relacionado con
diferencias es la amplia señalización con la que cuentan las zonas la capacidad para obrar, transformar o poner en
urbanas en comparación con las rurales, esto se logra cuando el movimiento algo, se conoce como energía.
Tecnología

estudiante identifica y utiliza algunos símbolos y señales cotidianos, En la segunda parte de este subproyecto, los estudiantes
particularmente los relacionados con la enfrentan el desafío de diseñar y estructurar soluciones
seguridad (tránsito, basuras, advertencias), reconociendo algunos símbolos tecnológicas utilizando maquetas o modelos, por ejemplo
al interior del hogar y del municipio que informan sobre las en la construcción del filtro de agua.
precauciones que se deben tener.
Para esto, los estudiantes identifican materiales caseros y
El área de tecnología brinda elementos para que el estudiante partes de artefactos en desuso para construir objetos que
comprenda su relación con el mundo artificial. A partir del lenguaje les ayuden a satisfacer sus necesidades y a contribuir con
simbólico se presentan situaciones de aprendizaje que permiten la preservación del medio ambiente.
identificar la función de las señales en el entorno y se reflexiona sobre
la forma como este tipo de objetos determina la relación de las
personas con el espacio.
 Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
PromocIonar mI munIcIpIo La construccIón del bIenestar del munIcIpIo ComprometIdo con mI munIcIpIo
Productos finales: Cartelera del origen de la energía
Producto final: Folleto promocional del municipio con eléctrica, filtro de agua y sistema de recolección de Producto final: Recorrido temático del
información turística. basuras. municipio.

A través de la reflexión generada en el área de Tecnología se pretende

que los y las estudiantes cuenten con los elementos necesarios para
interpretar este tipo de señales diseñadas para velar por su seguridad.
Algunas de las señales abordadas son: precaución frente a generadores
de energía (alto voltaje), suelo inestable, (derrumbes), entre otras.
Siguiendo con esa diferenciación entre lo rural y lo urbano, se busca
que los estudiantes comparen productos tecnológicos y productos
naturales, teniendo en cuenta los recursos y los procesos
involucrados.
Esto se hace a través de la observación de industrias del municipio
donde utilizan la materia prima para transformarla. El objetivo es
establecer cuál es esa materia prima, de dónde viene y qué se elabora
Tecnología

con ella.
En este subproyecto los estudiantes deben elaborar el folleto
promocional del municipio; en el desarrollo de esta actividad, el área de
tecnología brinda elementos para el manejo de diferentes fuentes de
información y medios de comunicación, de modo que el estudiante
encuentre elementos para sustentar sus ideas.
La diagramación en el área de tecnología es un componente
fundamental pues desarrolla habilidades de diseño requeridas en el
desarrollo de la competencia para resolver problemas, justamente la
tercera etapa del proceso tecnológico consiste en diseñar (diagramar)
las soluciones a problemas. Además del diseño en papel, si se cuenta
con acceso a la sala de cómputo resulta muy provechoso poder
materializar el diseño concebido
por el estudiante con herramientas de propósito específico como
Publisher, Word o Power Point.
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Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III

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Productos finales: Cartelera del origen de la energía
Producto final: Folleto promocional del municipio con eléctrica, filtro de agua y sistema de recolección de Producto final: Recorrido temático del
información turística. basuras. municipio.

En este primer subproyecto, los estudiantes deben identificar las En este subproyecto se lleva al estudiante a observar
prácticas religiosas de los habitantes del municipio como un el fenómeno religioso presente en su historia y su
componente de la identidad cultural de sus habitantes. municipio.
EducacIón RelIgIosa

Se abordan conceptos como ritual religioso, celebración religiosa, Los jóvenes harán un acercamiento histórico al
tradición religiosa, creencia religiosa. La exploración de estos aspectos sistema de creencias de los pueblos indígenas en lo
conceptuales llevan al estudiante a responderse la pregunta: ¿Cómo estas que actualmente es Colombia, al momento del
celebraciones religiosas enriquecen la cultura y el sentido de pertenencia arribo de los conquistadores.
al municipio e incluso pueden convertirse en un atractivo turístico? Finalmente identificarán las creencias y “rituales”
que tienen las personas respecto a los fenómenos
climáticos como herencia de nuestros
antepasados indígenas.

En este subproyecto los y las estudiantes deben identificar los valores El concepto de bienestar se fortalece en este En este subproyecto se retoma el trabajo
de su municipio para promocionarlo como un destino turístico. Este subproyecto en el momento en que los estudiantes alrededor del mito y la leyenda. Los
es un proceso investigativo, el cual ya han practicado en los proyectos reconocen el funcionamiento de los servicios públicos estudiantes están buscando la respuesta al
anteriores, sin embargo, aquí se hace énfasis en el trabajo de síntesis, básicos y del manejo de las basuras. desafío: ¿Qué huellas han dejado
es decir en el proceso de extraer la información más útil y apropiada Por ser el bienestar un derecho de todos, los y las comunidades pasadas en tu municipio?, y
en esta búsqueda identifican que los mitos
para el propósito, y organizarla, mediante el uso de esquemas y la estudiantes adquieren y ponen en práctica permiten rescatar las tradiciones y reconocer las
creación de herramientas que les permitan difundir esta huellas que dejaron las comunidades pasadas en el
textos de resumen, en estos últimos se refuerza nuevamente la información mediante una cartelera. municipio.
construcción de oraciones y párrafos. Para la elaboración de la cartelera se integra el uso de Se aprovecha para conceptualizar de una manera más
Parte de los componentes culturales atractivos de un municipio es su textos no literarios como la descripción y el texto detallada lo que es un mito y se presenta la
tradición oral, por esto se aborda el tema de las leyendas propias de instructivo, debido a su riqueza informativa, el uso clasificación de este tipo de textos.
Lenguaje

cada región. denotativo del lenguaje, y la organización local y global En esta fase final del proyecto, el área de
Luego de haber obtenido la información necesaria de los aspectos que de las ideas. Desde la parte oral se realiza lenguaje hace un aporte desde las tipologías
hacen del municipio un lugar turístico y de haberla organizado de un pequeño acercamiento a la exposición, como una textuales dramáticas, como las
acuerdo con el objetivo comunicativo, se pasa a la elaboración de un manera de hacer público el trabajo realizado durante dramatizaciones, los sociodramas y las obras
el proyecto. de teatro; se busca caracterizar a los
folleto publicitario, en el cual los estudiantes deben plasmar fundadores, miembros reconocidos
descripciones e imágenes, usando un lenguaje persuasivo. del municipio, entre otros personajes, que
cumplen un rol importante en la comunidad.
Finalmente, los y las estudiantes vuelven a
poner en práctica sus habilidades
comunicativas, haciendo especial énfasis en la
intención o propósito, con el fin de construir
textos informativos más precisos; en este caso se
trabaja la noticia.
Proyecto 4 | MI

3. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

En este apartado se presentan estrategias, ideas, actividades y otros recursos didácticos y

conceptuales que buscan cualificar el desarrollo de las actividades planteadas en el módulo 4. En
las recomendaciones que se presentan a continuación, se sugiere un día de un subproyecto
específico en el que resultaría pertinente entrar a fortalecer alguna actividad del módulo. Otras
actividades no sugieren un día específico, porque se pueden desarrollar en cualquier día de un
subproyecto, e incluso durante todo el proyecto, en este caso usted buscará el momento propicio
para implementarlas con sus estudiantes y lo registrará en su planeación.

Sistema de numeración maya

Subproyecto III, día 2

En este día se puede profundizar en el conocimiento de diversos sistemas de numeración. A

continuación se presenta uno de estos.

El sistema de numeración maya está basado en base vigesimal (base 20) y como auxiliar base 5. Se
representa mediante puntos y rayas que, debidamente colocadas, hacen que se tengan muchas
variables de números. Este sistema de numeración es aditivo, porque se suman los valores de los
símbolos para conocer un número.

Las reglas para representar números en el sistema de numeración maya es:

 Los mayas tenían un símbolo para el cero.
 El punto no se repite más de 4 veces. Si se necesitan 5 puntos, entonces se sustituyen por una
raya.
 La raya no aparece más de 3 veces. Si se necesitan 4 rayas, entonces quiere decir que se quiere
escribir un número igual o mayor que 20.
 Para escribir un número más grande que veinte se usan los mismos símbolos, pero cambian
su valor dependiendo de la posición en la que se pongan.
 Los números mayas se escriben de abajo hacia arriba.
 En el primer orden (el de hasta abajo) se escriben las unidades (del 0 al 19), en el segundo
se representan grupos de 20 elementos.

Se presenta ahora la representación de los primeros 49 números.

253
 Proyecto 4 | MI

0 1 2 3 4

5 6 7 8 9

10 11 12 13 14

15 16 17 18 19

20 21 22 23 24

25 26 27 28 29

30 31 32 33 34

35 36 37 38 39

40 41 42 43 44

45 46 47 48 49

Se puede hacer representaciones de números como los siguientes, en el sistema de

numeración maya:
- 78
- 85
- 96

Luego se busca que dados algunos números representados en el sistema de numeración maya, se
puedan expresar en el sistema de numeración decimal:

254
Proyecto 4 | MI

CIENCIAS NATURALES

Lectura de apoyo para el docente: ¿Qué son los rayos?

Subproyecto II. Primera parte: la energía eléctrica, día 2

Esta lectura explica cómo la electricidad se manifiesta en un fenómeno natural común: Los rayos. Se
sugiere hacerla con los estudiantes y orientar una discusión motivadora a través de ésta.

¿QUÉ SON LOS RAYOS?

Los truenos, rayos y relámpagos muestran un espectáculo maravilloso de la
naturaleza que ilumina sorprendentemente el cielo, estos fenómenos asombran
por obvias razones, pero también atemorizan por la destrucción y el daño que
pueden llegar a causar. Durante una tormenta, el escenario que se observa son
nubes negras, lluvia y rayos que iluminan el cielo.

Durante muchos siglos, las culturas han atribuido los rayos a diferentes motivos,
por ejemplo, los antiguos griegos creían que Zeus, el dios de todos los dioses,
era quien mandaba los rayos desde el cielo para demostrar su ira; los vikingos
atribuían los rayos al dios Thor, cuando con su martillo golpeaba un yunque;
las tribus americanas pensaban que eran las plumas resplandecientes de un ave
mística que al batir las alas producía el sonido del trueno.

Diferentes estudios han arrojado información importante y veraz respecto a las

tormentas eléctricas, por ejemplo, se descubrió que su poder radica en la descarga
de varios miles de megavatios de energía equivalente a la producción de una
central nuclear.

Los avances científicos respecto al tema de los rayos se iniciaron en 1752, con
Benjamin Franklin quien, en medio de una tormenta, voló su legendaria cometa
con una llave de metal unida a una cuerda húmeda. Cuando saltaron chispas,
Franklin pensó que los rayos se producían por el intercambio de fuerzas positivas y
negativas en la atmósfera, a lo que después se le llamó electricidad.

255
 Proyecto 4 | MI

¿Cómo se producen los rayos?

La Tierra está rodeada por un campo

electromagnético de cargas positivas
y negativas; los rayos se forman en
presencia de tormentas por la
dinámica eléctrica de estas cargas.
Una tormenta se desarrolla desde la
hidrosfera (mares, ríos y lagos). Cuando
el agua se evapora, forma masas de
aire caliente y húmedo que al
ascender en la atmósfera se
expanden y se enfrían, formando
las nubes de vapor de agua que se
condensan, produciendo las gotitas de
agua que al alcanzar el peso
necesario, se precipitan en forma de
lluvia.

Durante este fenómeno ocurre que, en el interior de las nubes se crean zonas
con cargas positivas y zonas con cargas negativas. Entre estas zonas existen
grandes diferencias de potencial eléctrico40, al igual que entre las nubes y la
superficie del suelo, que incrementa sus cargas positivas. La humedad del aire
actúa como conductor de la electricidad, como cuando se conecta un cable
entre dos baterías de carro. Entonces, la carga positiva del suelo asciende a través
de objetos verticales como los árboles, postes o seres humanos, generando una
corriente eléctrica que provoca cegadoras explosiones de luz y calor.

La carga positiva asciende desde el suelo para encontrarse con la negativa en

su punto más elevado que está ubicado en la atmósfera, por eso pareciera que
los rayos caen del cielo, cuando realmente surgen desde el suelo.

Como los objetos verticales tienden a transmitir partículas cargadas que

producen rayos, los bosques de árboles altos son los principales lugares donde
se pueden producir rayos. Cada descarga genera más de treinta mil grados de
calor y mil millones de voltios de energía eléctrica.

¿Los rayos afectan negativamente a la Tierra?

En contra de lo que muchos creen no todos los efectos de los rayos son negativos,
las cargas eléctricas emitidas a través de la atmósfera ayudan a crear nitrógeno
atmosférico vital para el aire que respiramos y para la tierra que cultivamos, el cual
es trasportado por las gotas de lluvia hasta la biósfera.

40 Potencial eléctrico: Son las diferentes fuerzas eléctricas que mueven las cargas positivas y negativas en un campo eléctrico o en una zona donde se
produzca electricidad.
 Proyecto 4 | MI
256
 Proyecto 4 | MI

Hay incluso una teoría que sostiene que los rayos tuvieron un importante papel en el origen
mismo de la vida, permitiendo que las sustancias químicas presentes en la atmósfera y en
el agua (H2O) primitiva formaran aminoácidos y otros elementos químicos esenciales para
la vida y su evolución.

Sugerencia para dinamizar la lectura:

La lectura anterior puede enriquecer su conocimiento sobre la formación de los rayos y sobre la
forma en que la electricidad se manifiesta a través de ellos. Puede ampliar las explicaciones que
da a sus estudiantes preguntándoles: ¿De dónde caen los rayos? ¿Por qué pareciera que los rayos caen
del cielo? ¿Qué tan dañinos pueden ser los rayos para la vida en la Tierra? ¿Por qué un rayo es un
fenómeno de electricidad?

El conocimiento sobre los rayos también se puede vincular a una actividad de agilidad
matemática como la siguiente:

¿Dónde cayó ese rayo?

Para saber donde caen los rayos, se puede hacer un sencillo cálculo matemático.

Primero, cuente los segundos que transcurren entre el relámpago y el sonido del trueno, este
valor se llamará T.

Ahora, se desarrolla la siguiente operación: T * 330 m/seg = distancia a la que ha caído el rayo.

La cantidad de segundos entre el relámpago y el trueno, multiplicada por la velocidad del sonido
(330 metros por segundo), indica la distancia de la descarga del rayo.

Puede plantear el ejercicio a sus estudiantes de la siguiente manera:

Por ejemplo si estás en tu casa en un día lluvioso y puedes ver por una ventana, te darás cuenta de que
los relámpagos, que son el resplandor del rayo, aparecen antes del sonido del rayo. Esto ocurre
porque la luz es mucho más rápida que el sonido.

Para saber donde caen los rayos tienes que estar muy pendiente de la luz que producen los relámpagos
y multiplicar muy bien. Apenas veas la luz del relámpago cuenta los segundos que transcurren
hasta que escuches el sonido.

Si el valor que te da es, por ejemplo 4 segundos, multiplica ese valor por 330 m/seg que es la
velocidad del sonido, así:

4 seg x 330 m/seg = 1.320 m

257
 Proyecto 4 | MI

El resultado de la multiplicación es 1.320 metros, ya sabes que un kilómetro tiene mil metros, en
este caso la distancia de tu casa a la que cayó el rayo es de 1 kilómetro y trescientos veinte
metros.

¿Por qué es importante purificar el agua para el consumo?

Subproyecto II. Segunda parte: el acueducto y el alcantarillado, día 4

Con la siguiente información se puede ampliar el tema sobre la importancia de purificar el agua para
el consumo.

¿Por qué es necesario purificar el agua?

En el agua pueden habitar microorganismos. Algunos de ellos son utilizados para depurar las
aguas contaminadas, pero otros pueden ser patógenos. Los microorganismos patógenos empeoran la
calidad del agua impidiendo su consumo; se trata de organismos vivos que se pueden dividir en
tres categorías:

 bacterias;
 virus;
 protozoos parásitos.

Las bacterias y virus se pueden encontrar tanto en las aguas subterráneas como en las aguas
superficiales, mientras los protozoos son comunes de las aguas superficiales.

Bacterias

Las bacterias son organismos unicelulares cuya

forma puede ser esférica o en espiral.
Pueden existir como organismos
individuales o formando cadenas de grupos
o pares. Las bacterias son las formas de vida
más abundantes en la Tierra y las más
antiguas sobre el planeta.

Algunos científicos han llegado a contar

hasta un millón de bacterias en una sola gota
de agua. Aunque se sabe que algunas bacterias
son patógenas (causantes de diversas
enfermedades), muchas de ellas son
inofensivas para el ser humano e incluso
son necesarias para la salud, por ejemplo, las
bacterias de la flora intestinal.

258
Proyecto 4 | MI

Por otro lado muchas bacterias cumplen un papel muy importante en la naturaleza. Algunas
actúan como organismos que descomponen la materia, otras como organismos fotosintéticos.

Virus

Los virus son estructuras biológicas microscópicas (sólo

se pueden observar con microscopio electrónico),
que causan infecciones reproduciéndose por medio
de las células del organismo que atacan. Todos los
virus son patógenos, hasta el momento los científicos
no han descubierto ningún virus que cause algún
beneficio. Los virus se caracterizan por presentar una
capa protectora. Tienen forma espiral, esférica o como
células pequeñas. Son mucho más
pequeños que las bacterias. Virus de la gripa

Muchos científicos no consideran a los virus seres vivos, porque estos contienen sólo un tipo de
ácido nucleico (ARN o ADN), por esta razón no se pueden reproducir ellos solos, requieren de
una célula para asegurar el ADN y así hacer copias de sí mismo y colonizar al organismo. En el
agua los virus se pueden presentar por desechos fecales o restos orgánicos.

Protozoos parásitos

Los protozoos parásitos son organismos

unicelulares. Los protozoos se incluyen en el
reino Protistas, junto con otros organismos
unicelulares cuyo núcleo celular está rodeado
de una membrana. Los protozoos no tienen
estructuras internas especializadas a modo de
órganos o, si las tienen, están muy poco
diferenciadas. Se alimentan a base de
nutrientes sólidos,
algas y bacterias presentes en organismos
multicelulares, como los humanos y animales.
Son comunes en aguas afectadas
por contaminación fecal. Los parásitos protozoos se
eliminan mediante la filtración
y aplicación de hipoclorito de sodio. Formas de algunos protozoos de una charca

259
 Proyecto 4 | MI

Algunas sugerencias prácticas:

 Se sugiere dibujar en el tablero las diferentes formas que presentan las bacterias, los virus y
los protozoos. Indicar a los estudiantes que las dibujen en sus cuadernos o en carteleras
grandes para tenerlas en el salón de clase.
 Indagar cómo creen los estudiantes que viven estos seres, cómo perciben su ambiente, de qué se
alimentan.
 Hacer evidente el hecho de que vivimos rodeados de ellos en todas las circunstancias y por ello la
importancia de una buena higiene.
 Recordar que al ser organismos unicelulares, se componen de una sola célula. Sería un buen
momento para repasar el concepto de célula que se trabajó durante el Proyecto 1.

CIENCIAS SOCIALES
Representemos las zonas urbanas y las zonas rurales
Subproyecto I, día 2

En menos de 50 años Colombia ha pasado de ser un país predominantemente rural, con la mayoría de
su población en el campo, a ser un país urbano con aproximadamente el 80% de sus habitantes en las
pequeñas, medianas y grandes ciudades. El crecimiento industrial, la ampliación del sector de
servicios y ciertos factores económicos, sociales y políticos aceleraron el proceso de
urbanización y han traído consecuencias no muy positivas para una buena parte de la población
que no ha podido incluirse en las dinámicas propias del mundo urbano.

Se sugiere que durante este día, se oriente a que los y las estudiantes realicen una caracterización
no sólo de lo rural y lo urbano sino también de la población que habita dichas zonas, resaltando el
valor del trabajo desarrollado por los campesinos en las zonas rurales, entendiendo la relación
directa y dependiente que existe entre las dinámicas propias de la ciudad y el campo. Para esto se
sugiere el desarrollo previo de alguna de las siguientes actividades, según sus posibilidades.

Primera sugerencia

 Organice a sus estudiantes en dos grandes grupos. Un grupo ha de representar los habitantes
de la zona rural y el otro ha de representar los habitantes de las zonas urbanas.
 En sus respectivos grupos, invítelos a responder desde sus conocimientos previos las siguientes
preguntas, teniendo en cuenta la zona correspondiente a cada grupo:
- ¿Qué caracteriza la zona que les correspondió? ¿Qué la diferencia de la zona del otro grupo?
- ¿Cómo viven las personas de la zona que les correspondió?

260
 Proyecto 4 | MI

- ¿Qué tipo de actividades se realizan en la zona de su grupo?

- ¿Qué problemas afronta la población propia de su zona?
- ¿Qué ventajas brinda vivir en la zona que les correspondió?, ¿qué desventajas?
- ¿Qué actividades recreativas son características de su zona?

 Se escogerán dos representantes por grupo que mediante mímica, presentarán cada uno de los
aspectos abordados en las preguntas al otro grupo (actividades propias de cada zona,
problemáticas, ventajas, desventajas, actividades recreativas, entre otras). Se dará un tiempo
mínimo para que el grupo contrario descubra a qué aspecto hace referencia la representación
del otro grupo y la explique. Si logra descubrirlo en ese tiempo su grupo ganará un punto, de
lo contrario el punto irá para el grupo que hizo la representación. Haga el mismo ejercicio a
la inversa garantizando la participación de todos los y las estudiantes. Esta actividad fortalece el
aprendizaje de conocimientos relacionados con el tema y el trabajo en equipo.
 Finalmente, indague por la manera en que se relacionan mutuamente los aspectos de ambas
zonas y cómo se puede evidenciar en la realidad.

Segunda sugerencia

 Organice a sus estudiantes en dos grandes grupos. Un grupo ha de representar los habitantes
de la zona rural y el otro ha de representar los habitantes de la zona urbana.
 A cada grupo haga entrega de dos pliegos de papel periódico e indique que en ellos
construyan un pequeño mural que represente el respectivo espacio que les correspondió.
 Al finalizar el ejercicio, invítelos a argumentar sobre la importancia de cada zona trabajada y
su relación con la zona del otro grupo.
 Posterior a la presentación de los murales y utilizando planos, fotografías, películas, entre
otros recursos; analicen y comparen representaciones de ambos espacios en diferentes
épocas. La idea es que los estudiantes comprendan que ambos espacios, tanto el rural como el
urbano, son dinámicos y se han transformado con el tiempo, bien sea por procesos naturales
(sismos, volcanes, ríos, etcétera) o por procesos sociales que repercuten en la reconfiguración
espacial.

Es importante reconocer que las zonas tanto urbanas como rurales son espacios geográficos.
Aunque el concepto de espacio geográfico no se aborda como tal, desde el trabajo planteado en
el módulo puede hacerse una aproximación a este concepto que constituye el objeto mismo de
estudio de la ciencia geográfica.

El espacio geográfico como lo define Gustavo Montañez es “el conjunto de estructuras

espaciales y de relaciones entre ellas, que ocurren en la superficie de la tierra como objeto de la
acción, la dotación de sentido y la interpretación de los humanos. El espacio geográfico es por
tanto, una construcción social, ya como objetivación material de la cultura, ya como significación
y simbolización, en el ámbito de las ideas y de la estética“41.

41 Montañez, G. (1997). Geografía y Medio Ambiente. En: Geografía y Ambiente. Enfoques y perspectiva. Bogotá: Ediciones Universidad
de la Sabana.

261
 Proyecto 4 | MI

Por tanto, si se conciben las zonas urbanas y las zonas rurales como espacios geográficos, es posible
concebirlas con características particulares dependiendo del momento histórico desde el que se
miren, destacando no su antagonismo como generalmente se hace, sino su completitud e
interdependencia.

Lecturas sugeridas:
http//www.cesc.cl/pdf/centrodedocumentacion/CIUDAD-MULTICULTURALIDAD-
MIGRACION/DINAMICASURBANASDELACULTURA_MARTIN-BARBERO.pdf

DELGADO, Ovidio y otros. (1997). Geografía escolar: discursos dominantes y discursos

alternativos. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Programa RED.

¿Cómo trabajar el tema de los sectores económicos?

Subproyecto I, día 5

Para suplir sus necesidades, el ser humano organiza la producción por sectores: primario, secundario
y terciario; relacionados en una cadena de dependencia cíclica. Estos sectores tienen un impacto e
importancia trascendental en la sociedad porque de ellos depende el desarrollo de las economías
a nivel mundial. Apunte en este día a que los estudiantes aprendan a identificar diferentes
actividades económicas en su entorno, las clasifiquen, las describan y analicen su importancia.

Para potencializar este trabajo, se sugiere desarrollar el siguiente ejercicio:

El recorrido de la papa frita…

 Elabore en hojas de papel tamaño carta varios dibujos que representen los sectores de la
economía, de manera que los estudiantes puedan completar la secuencia para así dar cuenta del
nivel de apropiación de las actividades que caracterizan a cada uno de los sectores. Realice un
ejercicio previo con el que pueda descartar dudas y ejemplificar lo que debe hacerse a partir de
preguntas sencillas. Le sugerimos el siguiente:

Enseñando a sus estudiantes el ejemplo, pregunte qué es lo que representa el dibujo y a cuál de
los sectores de la economía corresponde. Es importante que tome nota para ir

262
Proyecto 4 | MI

desarrollando el ejercicio como lo sugiere el material. Indague por los productos que los
estudiantes conozcan en los que se emplea esta materia prima y cuál sería el siguiente paso en la
cadena de producción (por ejemplo, las papas fritas en paquete, ¿qué empresa las produce?, ¿a qué
sector de la economía corresponde esa empresa? ¿Qué requiere para transformar la papa en un
paquete de papas fritas?). Para completar el ejercicio, pregunte qué pasa una vez la materia prima
se ha transformado en un producto y necesita ser distribuido a las personas para suplir sus
necesidades (por ejemplo: ¿una vez la papa se ha transformado en un paquete de papas fritas, en
dónde podemos adquirirlas? ¿Qué requerimos para ello? ¿A qué sector de la economía pertenece
el lugar donde podemos adquirir las papas fritas y qué otros servicios nos brinda?).

Una vez terminado el ejercicio de identificación del proceso y de los sectores que intervienen en el
mismo, pida a los estudiantes que le ayuden a describir brevemente el proceso, con el fin de que
quede claro el recorrido de la papa como materia prima hasta el producto ofrecido en las
tiendas.

Cite tantos ejemplos como considere necesario. Desarrolle el trabajo por grupos si lo prefiere. A
continuación le indicamos otros ejemplos que puede emplear:

panal de abejas (miel) jarabe para la tos hospital

ovejas (lana) saco almacén de ropa

petróleo refinería estación de gasolina

263
 Proyecto 4 | MI

Abra un espacio de socialización en el que sus estudiantes compartan sus ejercicios con los demás
compañeros y compañeras. Esté atento a ampliar sus conclusiones si es necesario. Reflexionen
sobre las siguientes preguntas:
- ¿Qué sucedería si uno de esos sectores económicos no estuviese presente en esa cadena?
- ¿Cuál es la importancia de cada uno de ellos?
- ¿Cómo contribuye cada uno de los sectores de la economía al mejoramiento de la calidad
de vida de las personas?

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Una discusión motivadora para el análisis de la canción: “El rey pobre” de Jorge Ve-
losa
Subproyecto I, día 1

Partiendo de la lectura de la letra de la canción “El rey pobre” de Jorge Velosa, puede desarrollar
un trabajo orientado al reconocimiento del valor de las personas y su igualdad en términos de
derechos.
Puede acompañar el ejercicio planteado en el módulo con una discusión motivadora en torno a
los siguientes puntos:
Mira de nuevo la letra de la canción el rey pobre.
¿Qué otro título le podrías dar a la canción?
¿Por qué la canción se llama “El rey pobre”?
¿Cómo se describe a sí mismo el “rey pobre” en la canción?
¿Dónde vive el “rey pobre”?
¿Qué pasaría si toda la gente se fuera a vivir a la ciudad y no quedara nadie en el campo?
¿Qué piensas de las situaciones que obligan a los campesinos y campesinas a abandonar sus
tierras?
¿Qué tanto sabes de la situación actual de los campesinos y campesinas en Colombia? Si los
campesinos y campesinas no volvieran a cultivar, ¿qué pasaría en las ciudades?
¿Por qué son valiosos los campesinos y campesinas de Colombia?

Durante el desarrollo de la actividad, tenga en cuenta el estándar de pluralidad, identidad y

valoración de las diferencias y el desarrollo de competencias de conocimiento, cognitivas y
emocionales.

Las normas básicas de tránsito

Subproyecto I, día 2

Uno de los estándares específicos en el área de competencias ciudadanas se relaciona con el

conocimiento de las normas básicas de tránsito, buscando que los estudiantes y futuros ciudadanos y
ciudadanas aprendan a desenvolverse en los espacios respetando las normas básicas de tránsito, pero
ante todo valorando su importancia para la preservación de la vida.

264
Proyecto 4 | MI

Se sugiere ampliar el trabajo sobre normas de tránsito a partir del siguiente material:

1. Haga un ejercicio de indagación previa tomando como base las siguientes preguntas:
- Si vas caminando por una vía (peatón), ¿qué precauciones debes tener en cuenta para evitar
accidentes de tránsito que puedan afectarte o afectar a las demás personas?
- Si estás manejando bicicleta, ¿qué precauciones crees que debes tener?
- ¿Qué normas básicas deben respetar los conductores de carros, buses y camiones?
- ¿Qué señales de tránsito identificas en tu medio?
- ¿Sabes qué es y para qué sirve…
- El andén;
- la cebra peatonal;
- el semáforo;
- las diferentes líneas pintadas en calles y avenidas?

2. En medios pliegos de papel o cartulina, elabore dos veces el siguiente cuadro. Las
recomendaciones se dan para cada uno de los actores involucrados en el tránsito del lugar
donde viven, adapte la actividad según el contexto, en este caso se plantean referentes para
zona urbana.

Actor Debe…
• Caminar por los andenes o aceras.
• Cruzar por las cebras peatonales o por las esquinas donde haya una señal de PARE que obligue a
los conductores a detenerse para ceder el paso al peatón.
• No cruzar por la mitad de calles y avenidas.
Peatón • Observar a ambos lados de la calle antes de cruzarla.
• Utilizar puentes peatonales.
• Prestar atención a las entradas y salidas de vehículos de los garajes.
• Respetar el semáforo con respecto al peatón.
• Colaborar con ancianos o personas con discapacidad.
• Usar el casco y chaleco reflectivo.
• Circular por la ciclovía o por la acera derecha de las vías.
CIclIsta • No hacer zigzag entre los vehículos o jugar en las vías.
• Respetar los semáforos.
• Respetar al peatón.
• Usar el caso y chaleco debidamente marcado.
• No exceder los límites de velocidad establecidos.
• Circular por la acera derecha de la vía.
• Respetar los semáforos y demás señales de tránsito.
MotocIclIsta
• No hacer zigzag entre los vehículos.
• No circular con más de dos pasajeros.
• No conducir embriagado o bajo el efecto de drogas psicoactivas.
• Valorar la vida del peatón como principio básico.
• Respetar los semáforos y demás señales de tránsito.
• No exceder los límites de velocidad establecidos.
Conductor • No conducir embriagado o bajo el efecto de drogas psicoactivas.
• Utilizar el cinturón de seguridad.
• Valorar la vida del peatón como principio básico.

265
 Proyecto 4 | MI

- Corte cada uno de los recuadros.

- Divida el grupo en dos y entrégueles las fichas recortadas para que cada equipo arme el cuadro
de normas según las obligaciones de cada uno de los actores involucrados en el tránsito del
lugar donde viven.
- Al finalizar socialice el ejercicio. Esté atento si los cuadros armados en cada grupo son
diferentes y de ser así, indague el por qué.

Apunte este ejercicio al desarrollo del estándar de convivencia y paz, y el trabajo de

competencias por conocimiento.

LENGUAJE
Algunas recomendaciones para elaborar el folleto
Subproyecto I, día 9

Teniendo en cuenta que el folleto promocional del municipio es el producto final y

elemento integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje del subproyecto I, a
continuación, se presentan algunos aspectos importantes que pueden orientar la elaboración de
este tipo de texto informativo.

El folleto es un texto corto que pretende otorgar a los lectores información relevante de un lugar,
cosa, servicio o persona con el fin de informar o dar publicidad sobre los mismos.

Existen cuatro tipos de folletos que se usan dependiendo de la información que se quiere
transmitir y los lectores a quienes va dirigido:

Folleto - volante:
Se usa para ofrecer información masiva, generalmente su tamaño es
rectangular pequeño y busca ser simple y económico. La forma de este
folleto permite ofrecer información directa e inmediata a los
lectores. Por esto debe tener formas y colores llamativos y su
contenido preciso.

Folleto díptico:
Se utiliza para ofrecer información a personas específicas que estén
interesadas en la información, por ejemplo alguien interesado en
comprar un carro, o en un restaurante alguien que desee saber el
menú. La calidad de este folleto debe ser mucho mejor que la del
volante, porque va dirigido a un cierto tipo de lectores. Su forma
está compuesta por dos caras por cada lado.

266
Proyecto 4 | MI

Folleto tríptico:
Este tipo de folleto es el más común, la información que se ofrece va dirigida a cualquier persona
que le pueda interesar. Proporciona información seleccionada y destacada. La calidad de este
folleto debe ser buena y el uso del espacio muy creativo. Su forma está compuesta por tres
caras por cada lado.

Folleto cuadríptico:
Este tipo de folleto no es muy popular, la información que se ofrece es exclusiva a nivel
publicitario y va dirigida para grupos limitados de personas. Debe proporcionar mucha
información, la calidad debe ser alta y su diseño muy atractivo. Su forma está compuesta por
cuatro caras por cada lado.

Las partes más importantes del folleto son:

 Título general
 Subtítulos internos dependiendo de la manera como se desglosa el tema
 Textos
 Imágenes
 Cierre (conclusión y/o información de contacto)

Formas sencillas de desarrollar la información:

 De lo más fácil a lo más difícil.
 De lo conocido a lo más desconocido.
 De lo general a lo particular.

Sobre la información y los gráficos, se debe tener en cuenta:

 No sobrecargar de información a los lectores.

267
 Proyecto 4 | MI

 Manejo adecuado de los colores (por ejemplo explorar contrastes, usar colores vivos que
llamen la atención del lector).
 Utilizar un tamaño de la letra adecuado.
 Incluir gráficos relacionados.

Una sugerencia para la evaluación del folleto

Para llevar a cabo la evaluación del trabajo, cada grupo debe tener una copia del folleto y un
formato de evaluación del mismo. Los estudiantes entregarán el folleto y el formato a diferentes
personas de la comunidad, o si se puede, a personas que estén de visita por el municipio. Algunas
preguntas sugeridas para el formato son:
- ¿Es clara la información que se presenta en el folleto?, ¿por qué?
- ¿El lenguaje utilizado es claro?
- ¿Le pareció llamativo? Justifique su respuesta
- ¿Para quién cree que va dirigido?
- ¿Cómo le pareció el texto?, ¿es interesante?
- ¿Qué opina del manejo de las imágenes? ¿Las ilustraciones complementan el texto?
- ¿Qué recomendación daría para mejorarlo?

En la siguiente clase, cada grupo comentará las respuestas que dieron los lectores.
- ¿Los gráficos ayudan a la comprensión del texto?
- ¿Utiliza los signos de puntuación y muestra cuidado en la ortografía?

¿Qué es la comunicación no verbal?

Subproyecto III, día 6

En este subproyecto se presenta a los estudiantes la propuesta de un grupo de expresión artística que
comunique a los demás sus pensamientos y sentimientos en torno a los riesgos sociales. Luego de
leer un texto periodístico relacionado con la Escuela Nacional de Circo y la formación artística de
jóvenes en la ciudad de Cali, se aborda el tema de lenguaje verbal y no verbal.

En la comunicación, el lenguaje verbal no se constituye como la única posibilidad de expresión.

Existe, además, en la conducta humana la comunicación no verbal, la cual consiste en todas las
formas concientes e inconcientes de expresión a través de los gestos faciales y movimientos
corporales. Ese tipo de comunicación sirve de apoyo al lenguaje verbal en la expresión de
sentimientos, emociones y, en general, de la cultura.

La comunicación no verbal se clasifica en:

268
 Proyecto 4 | MI

TIPO DE Relacionada con el Relacionada con el

COMUNICACIÓN NO movimiento del cuerpo (gestos Relacionada con el uso significado que cobra la
VERBAL faciales, expresiones del espacio físico. no expresión a nivel
corporales, etc.). verbal y kinésico.

La postura corporal, la sonrisa La actitud, la cercanía, No responder una pregunta,

y la risa, las muestras de afecto, los turnos de habla y la no realizar movimientos en
ALGUNAS
el contacto físico y los dirección de la vista, etc. ambientes de danza, etc.
adaptadores (mover las manos o
EXPRESIONES piernas mientras escuchamos,
COMUNES dibujar o sujetar algo mientras
hablamos, etc.).

Este tipo de comunicación es muy importante en dos sentidos:

- Interpretación del lenguaje no verbal en el aula: el reconocer la importancia

comunicativa que tiene este tipo de lenguaje, le permite otorgarle sentido a las múltiples
expresiones que se observan en el aula de clase, lo cual le ayuda a comprender pensamientos y
sentimientos concientes e inconcientes de sus estudiantes.

- Campo de estudio del lenguaje: el estudiar de manera intencionada la comunicación no

verbal, permite tomar conciencia sobre el uso de este tipo de lenguaje a nivel personal y
social (en situaciones como una entrevista, una exposición, etc.), además, en la interpretación
de muestras artísticas, obras teatrales, grupos culturales, etc.

Actividad sugerida

Se conforman grupos de cinco estudiantes y se prepara una pequeña obra de pantomima, la cual
puede ser presentada el último día de este subproyecto, durante el recorrido temático.

La pantomIma es una expresión del arte escénico en la que se evita cualquier uso verbal
y sonido. Las personas que realizan la pantomima son llamados mimos y deben hacer uso
potencial de sus gestos y movimientos corporales para comunicarse.

Para desarrollar el trabajo debe atender a los siguientes pasos:

 Elegir una pequeña historia que quieran actuar relacionada con el municipio (puede ser de
carácter histórico o algún hecho curioso que haya ocurrido).
 Designar a cada miembro del grupo una función o papel dentro de la historia.
 Cada personaje estudia el fragmento de actuación que le correspondió, y prepara diferentes
movimientos y gestos que le permiten expresarse de acuerdo con el rol de su personaje.

269
 Proyecto 4 | MI

 Realizar algunos ensayos en los que procuren perfeccionar las formas de interacción y
comunicación entre los personajes, evitar exageraciones.
 Preparar el vestuario, el maquillaje y la escenografía, intentando hacerlo lo más práctico posible.
 Realizar la presentación.

Al final, abrir un espacio para comentar en el grupo:

- ¿Fueron claras las obras de pantomima?

- ¿Cuál fue la intención o mensaje central de cada obra?
- ¿Es posible comunicarse sólo a través del lenguaje no verbal?, ¿por qué?
- ¿En qué situaciones comunicativas es más útil el lenguaje no verbal?
- ¿Qué conocen de la forma de comunicación de los sordomudos?

Jugando sin palabras

Para realizar un uso potencial del lenguaje no verbal, utiliza el juego ¡ADIVINA, ADIVINA!

El objetivo del juego es descubrir la palabra, profesión, película, acción o personaje al que un
miembro del equipo le está haciendo mímica.

El juego se desarrolla de la siguiente manera, el curso se divide en dos grupos, mientras usted en
unos papelitos escribe el nombre de la categoría seleccionada para dramatizar (como se explicó
previamente: profesiones, películas, acciones o personajes).

Luego va pasando un miembro de cada equipo, toma un papel y empieza a realizar la mímica sin
utilizar ningún sonido. Si los compañeros del equipo adivinan obtendrán un punto. Los turnos de
participación serán intercalados, y ganará, el equipo que al final logre obtener la mayor cantidad de
puntos.

EDUCACIÓN FÍSICA
En este proyecto, el trabajo de educación física se articula al reconocimiento de los aspectos más
característicos del municipio.

Por otra parte, el área de educación física establece un diálogo con el trabajo propuesto por el
área de matemáticas, facilitando desde la vivencia corporal el reconocimiento del espacio, para
fortalecer la comprensión de conceptos como área, perímetro, distancia, entre otros.

Es importante recordar que se deben realizar los ejercicios de calentamiento planteados para el
Proyecto 1 ¿Quién soy yo?, previo al desarrollo de las actividades que se proponen a continuación.

270
 Proyecto 4 | MI

¿Perímetro o área?
Subproyecto I, día 2

En la parte inicial de este subproyecto, los y las estudiantes deben elaborar un mapa topográfico
del municipio que irá en el folleto. Para poder desarrollar esta actividad, se abordan nociones de
perímetro, radio y área. Desde el área de educación física se propone la siguiente actividad, en aras de
reforzar los conceptos de área y perímetro que se vienen trabajando desde los proyectos 1 y 2.

En esta actividad se va a reforzar la noción de perímetro y área desde la aplicación de

desplazamiento sobre un terreno determinado.

Si cuentan en su institución educativa con espacios deportivos como canchas de baloncesto o

voleibol, nos apoyaremos en el perímetro y el área de estos escenarios. Si el colegio no cuenta
con ellos se pueden dibujar en el piso figuras geométricas como círculos, cuadrados, rectángulos,
rombos, etc.

El juego consiste en que los y las estudiantes deben desplazarse mediante patrones básicos de
movimiento (marcha, carrera o trote); este desplazamiento se debe hacer al interior de la cancha
o de la figura geométrica. Cuando usted dé la señal los estudiantes deben pasar rápidamente a
desplazase solamente por el perímetro de la cancha o de la figura geométrica, y seguir su
desplazamiento sobre la línea que demarca el borde.

Cuando la actividad se realiza en la cancha, la idea es que todos los estudiantes estén trabajando
al mismo tiempo, de tal manera que cuando tengan que pasar al borde van a encontrar una
dificultad en cuanto al desplazamiento en el momento que se encuentren con sus otros compañeros y
compañeras. Si la actividad se va a realizar en figuras geométricas dibujadas en el piso se propone
que en cada figura estén de dos a tres participantes para poder generar complejidad en el
momento del desplazamiento por el borde.

Usted puede dar la indicación a través de la voz, puede utilizar un pito o un instrumento de percusión.
Aclaré cuál será la señal para desplazarse por área y cuál señal para desplazarse por perímetro.

En esta actividad los estudiantes podrán referenciar con mayor claridad la noción de área y de
perímetro. Además, necesitarán explorar posibilidades para continuar por el borde cuando se
encuentren con un compañero, en este momento estarán involucrando, equilibrio y ajuste
corporal. En esta medida, se está apuntando al desarrollo de la competencia motriz y de la
axiológica, a partir del componente lúdico.

271
 Proyecto 4 | MI

Piques de tres metros. ¿Qué distancia he recorrido?

Subproyecto I, día 2

La actividad se puede trabajar de manera individual teniendo en cuenta el tiempo de ejecución o

por equipos para generar una actividad competitiva.

Se harán cinco marcaciones de medida cada tres metros. Los participantes se colocarán detrás de
la línea N.º 1 y deberán desplazarse lo más rápido posible a la línea N.º 3, regresar a la línea N.º
2 y desplazarse a la N.º 4, regresarse a la N.º 3 y desplazarse a la N.º 5, regresar a la línea N.º 4
y regresar a la línea N.º 5.

Esta es una actividad que desarrolla la capacidad física de movimiento a nivel de locomoción
(velocidad), la capacidad de reacción, el ajuste corporal, también su aplicación está dada en
cuanto a la ubicación espacial en lo que corresponde a las medidas teniendo en cuenta se creará un
esquema mental de cuántos metros tiene el espacio que está siendo utilizado para la actividad y a su
vez se analizará cuántos metros recorrió el estudiante en ese momento.

Se están trabajando medidas de distancia, pero también se puede aplicar para las
medi- das de tiempo.

Si el establecimiento educativo cuenta con cancha de voleibol se recomienda hacer uso de ella,
determinando las líneas divisorias como las líneas 1, 2, 3, 4 y 5.

Un circuito turístico
Subproyecto I, día 4

En este día sus estudiantes deberán identificar los recursos naturales del municipio y sus fuentes
de trabajo y riqueza. Desde el área de educación física se propone crear un circuito de obstáculos, en
donde las bases serán los sitios más característicos del municipio.

El principal insumo para desarrollar esta actividad es la consulta que hicieron sobre el municipio
el día anterior. Una vez identificados los principales sitios turísticos del municipio, se podrán
nombrar las bases del circuito.

Se crearán bases en las que sus estudiantes, al recorrerlas deban hacer un trabajo de polimotor en
el que involucren actividades de carrera, salto, reptado, lanzamiento, pateo, etc.

En el espacio a utilizar se dispondrán de manera separada estaciones que propongan el

desarrollo de una actividad. Algunas posibilidades son:

1. Pasar reptando de un punto a otro (simulando que están nadando por el río más
importante del municipio).

272
 Proyecto 4 | MI

2. Con unos aros dispuestos en zigzag en el suelo, saltar a dos pies o a un pie (salto bipedal o
unipedal).
3. Lanzar una pelota a derribar un objeto a cierta distancia.

Estos sólo son algunos ejemplos, la idea es que usted pueda crear las bases según sus
posibilidades y sus necesidades.

En esta oportunidad la actividad se centra en la solución de problemas netamente motrices,

encontrando la forma de resolver cuál es la mejor manera de ejecutar la acción. Esta actividad puede
estar mediada por el factor tiempo o solamente por la ejecución de las acciones.

La competencia trabajada es la motriz por la aplicación directa de las formas de

desplazamiento y la axiológica teniendo en cuenta que el éxito del circuito depende del
cuidado de sí mismo y de los compañeros durante el desarrollo de las actividades físicas. Además
de esto, se favorece la identificación de los principales sitios turísticos del municipio, pues las bases
pueden estar diseñadas de acuerdo con los rasgos característicos de estos lugares, por ejemplo si la
base lleva el nombre de una montaña, la actividad que se desarrolla puede estar relacionada
con escalada o con salto.

Exploración de la danza tradicional, ¿cómo podemos enseñar una coreografía?

Subproyecto I, día 4

Se propone que el día anterior sus estudiantes consulten cuál es la danza más representativa del
municipio y a partir de ella exploren la creación y la utilización de notaciones para explicarlas de
manera escrita. En la danza al escribir la coreografía deben apoyarse en convenciones42, gráficos
e indicaciones que permitan expresar y explicar los pasos y la dirección que deben seguir los
bailarines. Esta forma de escribir la coreografía, se denomina planimetría de la danza. Este es un
ejemplo de planimetría del Mapalé, baile de marcada ascendencia africana propio del litoral
Caribe:

42 Aproveche que en este día se invita a los estudiantes a diseñar convenciones que ayuden al lector a interpretar el mapa del muni- cipio; retome
este concepto que se viene trabajando desde el Proyecto 3 y explique las diferentes formas de expresar por escrito los pasos de una
coreografía.

273
 Proyecto 4 | MI

Tomando la danza tradicional del municipio, se enseñarán dos o tres pasos básicos de esta
danza, luego se pedirá a los estudiantes que se organicen en tres grupos de igual cantidad de
estudiantes, a cada paso deben colocarle una forma de notación, al igual que los desplazamientos.
Esto lo deben plasmar en una cartelera, de tal manera que luego realicen la danza dependiendo la
lectura que hagan de ésta. Cada grupo debe mostrar su trabajo, tanto el trabajo escrito de
notación como el trabajo corporal.

La segunda parte de la actividad consiste en que las carteleras son rotadas y los estudiantes tratarán
de seguir las convenciones para realizar la coreografía sugerida por el grupo creador de la
cartelera.

Con el desarrollo de esta actividad, se logran diferentes vivencias a nivel corporal:

 La primera tiene que ver con el trabajo en equipo, teniendo en cuenta que cada miembro
del grupo debe aportar para la creación de las convenciones con respecto al desplazamiento.
 Se estimula el desarrollo de la creatividad, en el momento de hacer las propuestas para el diseño de
las convenciones y la creación de las figuras en el espacio y en general para el montaje de la
pequeña coreografía.

274
Proyecto 4 | MI

 Teniendo en cuenta que es una actividad danzada, su principal componente es la expresión y

por ende la comunicación de lo que la danza quiere transmitir, aquí se deben apoyar en lo
consultado respecto a la historia de la danza escogida.

Con esta parte de la actividad se favorecen las competencias motriz, axiológica y expresiva- corporal.
En la actividad anterior se desarrolla la motricidad, mientras ésta se enfoca a la coordinación y el
equilibrio. Además de esto, hay un proceso de toma de decisiones grupal y de desarrollo de la
creatividad.

El cable eléctrico
Subproyecto II, día 1

Teniendo en cuenta que en este día se introduce el tema de la electricidad, se propone el

desarrollo de una actividad física que maneja desde el imaginario y la lúdica, la relación de la
corriente eléctrica y el contacto con el cuerpo humano.

Dos estudiantes tomarán una cuerda por los extremos y al ras de piso realizarán
ondulaciones, sus demás compañeros deberán pasar corriendo o saltando por encima de la
cuerda teniendo precaución de no tocarla. Si alguno toca la cuerda éste pasará a reemplazar a
alguno que estaba haciendo las ondulaciones, paulatinamente pueden ir subiendo la velocidad de
las ondulaciones y la distancia con respecto al piso, haciendo que los participantes tengan que
esforzarse más para poder pasar la cuerda sin ser tocados.

La actividad se puede complejizar si se hace con varias cuerdas a la vez, dando una distancia entre
una y la otra de uno o dos metros.

Con esta actividad se está apuntando al desarrollo de la competencia motriz, a partir del
componente lúdico. En ésta se desarrolla la velocidad de reacción, la agilidad y la atención.

4. DÍA CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Para cada uno de los proyectos del Modelo se presentan días clave de las diferentes áreas del
currículo, en el caso del Proyecto 4, se propone un día clave para el desarrollo de competencias en
el área de ciencias sociales. En estos días clave se dan algunas sugerencias para la planeación de los
momentos de la rutina con algunas recomendaciones didácticas y especificaciones conceptuales que
lo orientarán en el desarrollo de la clase y fortalecerán los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes.

275
 Proyecto 4 | MI

DÍA CLAVE CIENCIAS SOCIALES

Proyecto 4. Mi municipio.
Subproyecto I, día 9

Eje conceptual: “Las autoridades municipales, su organización y funciones.”

Es importante que los estudiantes reconozcan las organizaciones político- administrativas de su

municipio, pues gran cantidad de las decisiones que en él se toman y que afectan a todos sus
habitantes provienen de las autoridades locales elegidas por voto popular, entiéndase
alcaldes/alcaldesas y concejales municipales. De igual manera, en la medida en que los
estudiantes conozcan la forma como se organizan estas autoridades para servir a la comunidad e
identifiquen sus funciones, se puede garantizar hacia futuro un ejercicio maduro y responsable de
su ciudadanía.

Desarrollo de la de clase
◗ Momento de lectura

 Preguntas para hacer antes de la lectura mediante una discusión motivadora, introduzca a sus
estudiantes al tema de las autoridades locales. Se sugieren las siguientes preguntas de
aproximación:

- ¿Por qué es importante la existencia de un gobierno y unos gobernantes?

- ¿Qué sucedería si no existiesen?, ¿cómo se organizaría la sociedad?
- ¿Qué características crees deben de poseer las personas que gobiernan tu municipio?

Las siguientes frases célebres estarán escritas en papeles ocultos previamente por usted en
diversos lugares del salón. Designe aleatoriamente parejas de estudiantes y luego indíqueles que
tomados de gancho y espalda con espalda, deben encontrar las frases de la lectura. Las parejas
que no encuentren frase o se queden sin ella deberán cumplir una penitencia.

Frases célebres

“El mejor gobierno no es aquel que hace más felices a los hombres, sino aquel que
hace felices al mayor número de personas”. (Jacques Duclos)

“El gobierno es bueno cuando hace felices a los que viven bajo él y atrae a los
que viven lejos.” (Confucio)

276
Proyecto 4 | MI

“Para gobernar bien un país no hay nada mejor que la moderación; la señal del
hombre moderado es la libertad respecto de sus propias ideas...Nada es
imposible para él. Gracias a que se ha liberado, puede preocuparse del bienestar
del pueblo.” (Tao Te King)

“Cuando un hombre no sabe hacia dónde navega, ningún viento le es

favorable.” (Séneca)

“El verdadero liderazgo consiste en tener el coraje para tomar decisiones, no

para lograr titulares de prensa favorables en los siguientes diez días, sino para hacer
un mejor país en diez años.” (Pierre Trudeau)

“Conviértete en líder para ayudar a los demás; si no son estas tus intenciones,
por favor, ni lo intentes, para que no hagas daño a la comunidad; la mejor forma
para construir, es con tu ejemplo”. (Carlos Doney Ardila)
Tomadas de El gran Libro de las citas y frases célebres, Editorial Libsa, 2004.

Sugerencia para dinamización de la lectura

- Una vez hayan encontrado todas las frases, sin importar el orden, cada una de las parejas
leerá detenidamente para el grupo la frase que encontró.
- Analice con ellos lo que quisieron decir cada uno de estos célebres personajes con respecto
a la función del gobierno y las virtudes de quien gobierna.
- Construya una tabla en la que se indique, desde las frases y la opinión de sus estudiantes, cuál
debe ser la función del gobierno y qué virtudes debe tener quien está a cargo del gobierno.
Observe el ejemplo:

FuncIones del gobIerno VIrtudes del gobernante

• Trabajar por el bienestar del pueblo • Ser justo

- Es importante que contextualice a sus estudiantes con los personajes célebres que
sentenciaron cada una de las frases leídas, narrando brevemente quiénes eran y la época en
la que vivieron. Haga una consulta previa.

◗ Planteamiento del desafío

Antes de plantear el desafío, se sugiere la siguiente dinámica de anticipación:

CARRERA DE OBSTÁCULOS

 Ubíquese en un campo abierto y determine un punto de partida y un punto de llegada. La

distancia debe ser relativamente cercana (50 m).
 Organice a los estudiantes en dos o tres grupos de igual cantidad de integrantes y
muéstreles el punto de partida de la carrera. Escoja aleatoriamente a uno de los

277
 Proyecto 4 | MI

integrantes de cada grupo, quien será el guía. Vende los ojos al resto de los estudiantes mientras
les indica que organizados en una fila, se tomarán de la cintura del compañero de adelante.
 Coloque obstáculos entre el punto de partida y la meta. A los estudiantes que no se les vendaron
los ojos les corresponde guiar al resto del grupo hasta el punto de llegada. El grupo que llegue
primero ganará el juego.
 A mitad de camino y durante un espacio corto, indique a los guías que no han de dar ninguna
instruccón y el grupo ha de guiarse por sí solo. Retome posteriormente las instrucciones.

Al finalizar la dinámica, genere preguntas de reflexión orientadas al reconocimiento de las personas

que guían ciertos procesos y analice con el grupo lo que ocurrió en el tiempo en que el guía no dio
las orientaciones, o lo que ocurriría si éstas fueran erradas. Articule las respuestas con otras que
introduzcan de manera directa el eje conceptual. Para esto, se sugieren las siguientes
preguntas:

- ¿Quiénes son las mayores autoridades políticas y administrativas de tu municipio?

- ¿Consideras positiva la labor de estos funcionarios públicos? Justifica tu respuesta.
- ¿Conoces algunos logros de la actual administración de tu municipio (alcaldía y concejo
municipal)? Nómbralos.
- Los alcaldes y concejales, ¿deben pensar en el bien común o el beneficio particular y de unas
cuantas personas?
- Si fueras alcalde o alcaldesa, ¿qué harías por tu municipio?
- ¿Qué sucedería si no existiese un alcade/alcaldesa o concejales en tu municipio?
- ¿Sabes por qué la alcaldía y el concejo son dos entes administrativos separados? ¿Por qué no
gobierna sólo el alcalde o alcaldesa?
- ¿Cuáles crees deben ser las labores del alcalde o alcaldesa y de los concejales de tu
municipio?

En este momento ya se puede tener un ambiente apropiado para presentar el desafío del día:

¿Cuáles son las funciones que desempeñan las autoridades locales de tu municipio?

Las preguntas están dirigidas a que los estudiantes indaguen por las funciones de las autoridades
de su municipio, analicen por qué existen de forma separada y la manera en que se articulan para
cumplir el mismo objetivo: servir a la comunidad. Este ejercicio es una primera aproximación al
tema de la división de poderes que se ha de trabajar en el Proyecto 5, por esto es recomendable
revisar este proyecto y hacer las conexiones durante la planeación.

278
Proyecto 4 | MI

Es importante que aproveche el momento de exploración del desafío para identificar los
conocimientos previos que tienen sus estudiantes en relación con:
 La importancia de la autoridad y de las normas en el desarrollo de las diferentes
organizaciones a las que se pertenece; nociones de autoridad trabajadas por usted al abordar
los temas de familia y convivencia en los proyectos 1 y 2 respectivamente.
 La importancia de ciertas formas organizativas para el desarrollo de los grupos humanos.
 Las autoridades de su municipio y algunos de sus logros.

◗ Observaciones y dinámicas para el desarrollo de las actividades del

módulo Trabajo en grupo
En este día se sugiere revisar la Constitución Política de Colombia, los artículos 313 y 315.
Los estudiantes pueden seleccionar una autoridad y una de las funciones que cumple en el
municipio, y discutir sobre las consecuencias de que esta función se cumpla o no.

AUTORIDAD:
FUNCIÓN SELECCIONADA:
¿Qué sucede en la comunidad si esta función se cumple? ¿Qué sucede en la comunidad si esta función no se cumple?

279
 Proyecto 4 | MI

◗ Evaluación

 ¿Qué espero que los estudiantes estén en capacidad de hacer al final de la clase?

Al final de la clase los y las estudiantes deben estar en capacidad de identificar las autoridades
municipales, reconocer sus funciones, valorar su importancia para el desarrollo de la comunidad
y evaluar la labor desempeñada por las autoridades locales en su municipio.

Para este momento, se sugiere el siguiente juego de roles que le permitirá identificar el nivel de
apropiación de los estudiantes frente a los conocimientos trabajados a lo largo del día en relación con
el reconocimiento de la importancia de la administración municipal, sus funciones y
responsabilidades, teniendo en cuenta lo establecido en la Constitución Política de Colombia.

 Designe un estudiante que personifique al alcalde o alcaldesa y un grupo de máximo 12

estudiantes que serán los y las concejales municipales. El resto del grupo representará el
consejo de gobierno (asesores del alcalde) y funcionarios/funcionarias de las dependencias
(secretarios o secretarias de salud, vivienda, educación, etc.).
 Construya previamente una situación problema para la localidad o pida que identifiquen una ya
existente y a partir de ésta, el grupo de la alcaldía construirá un plan de mejoramiento
para presentar al grupo del Concejo.
 El Concejo estará dividido en dos bloques, uno que será de la misma tendencia política del alcalde
y lo ha de apoyar cuando presente su proyecto y el otro será de oposición y requerirá de muy
buenos argumentos para dar el visto bueno a lo planteado por el alcalde.
 Permita que se desarrolle el debate, incitando a los estudiantes a que construyan muy buenos
argumentos para sostener sus ideas.

Lectura de apoyo para el docente

RÉGIMEN MUNICIPAL

280
 Proyecto 4 | MI

De acuerdo con la Constitución Política de Colombia de 1991, la entidad territorial

con funciones gubernamentales y administrativas más pequeña es el municipio. De
la administración municipal del municipio (concejo y alcaldía), depende el manejo
de entidades territoriales menores como las inspecciones de policía, las veredas o los
corregimientos.

Al municipio le corresponde garantizar a sus habitantes:

- Los servicios públicos que determine la ley.

- Construir las obras que demande el progreso local.
- Ordenar el desarrollo de su territorio.
- Promover la participación comunitaria, el mejoramiento social y cultural de sus
habitantes.
- Cumplir las demás funciones que le asignen la Constitución y las leyes.

En el siguiente esquema se muestra la forma como se articula la función del alcalde

con la del concejo municipal y en la parte inferior las otras funciones relacionadas con
sus respectivos cargos.

• Presenta proyectos de • Aprueba planes y

desarrollo económico y programas de desarrollo
social, obras públicas, económico y social y de
presupuesto anual de obras públicas.
ALCALDE O rentas y gastos, entre CONCEJO • Dicta las normas
otros.

ALCALDESA • Presenta informes MUNICIPAL orgánicas del

generales sobre su presupuesto y expide
administración y convoca a
anualmente el
sesiones extraordinarias al
presupuesto de rentas
concejo municipal.
y gastos.

281
 Proyecto 4 | MI

ALCALDE CONCEJO MUNICIPAL

Cumplir y hacer cumplir la Constitución, la ley, los Reglamentar las funciones y la eficiente prestación de
decretos del gobierno, las ordenanzas, y los acuerdos los servicios a cargo del municipio.
del concejo. Determinar la estructura de la administración
Conservar el orden público en el municipio. El alcalde es municipal y las funciones de sus dependencias; las
la primera autoridad de policía del municipio. La Policía escalas
Nacional cumplirá con prontitud y diligencia las de remuneración correspondientes a las distintas
órdenes que le imparta el alcalde. categorías de empleos; crear, a iniciativa del alcalde,
Dirigir la acción administrativa del municipio; establecimientos públicos y empresas industriales o
asegurar el cumplimiento de las funciones y la comerciales y autorizar la constitución de sociedades de
prestación economía mixta.
de los servicios a su cargo; representarlo judicial Reglamentar los usos del suelo y, dentro de los
y extrajudicialmente; y nombrar y remover a los límites que fije la ley, vigilar y controlar las
funcionarios bajo su dependencia. actividades relacionadas con la construcción y
Suprimir o fusionar entidades y dependencias enajenación de inmuebles destinados a vivienda.
municipales, de conformidad con los Elegir Personero para el período que fije la ley y los
acuerdos respectivos. demás funcionarios que ésta determine.
Sancionar y promulgar los acuerdos que hubiere Dictar las normas necesarias para el control, la
aprobado el Concejo y objetar los que considere preservación y defensa del patrimonio ecológico
inconvenientes o contrarios al ordenamiento y cultural del municipio.
jurídico.
Crear, suprimir o fusionar los empleos de sus
dependencias, señalarles funciones especiales y fijar sus
honorarios con arreglo a los acuerdos correspondientes.

282
desarrollo del Proyecto 5 La Colombia de todos
nosotros

lA

1. ESTRUCTURA DEL PROYECTO 5: LA COLOMBIA DE TODOS

NOSOTROS

Objetivo: Reconocerse como ser histórico que aporta a la construcción de la i

El Proyecto 5, denominado La Colombia de todos nosotros, busca que los

y las estudiantes reflexionen en torno al hecho de ser colombianos y
colombianas, y a la importancia de participar en la construcción de un
mejor país. Ello, a partir de la identificación de las características
geográficas, socioeconómicas, culturales e históricas que lo definen,
además, del reconocimiento de la diversidad étnica y pluricultural de su
población, expresada en sus costumbres y tradiciones, ferias y fiestas,
como elementos fundamentales de la identidad colombiana.

Como se analizó en los proyectos 2, 3 y 4, los espacios se construyen a

partir de los aportes de sus habitantes, de las decisiones tomadas por
sus líderes y del compromiso o de la indiferencia que la población
manifieste hacia las necesidades colectivas. En este proyecto el estudiante
puede aprender sobre el país del cual todos hacen parte, comprender
cuáles son las raíces de la población, qué espacio ocupa, qué le brinda
este espacio, el porqué de las manifestaciones culturales existentes y de
su diversidad.

283
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Este proyecto invita a los estudiantes a retomar el club de talentos realizado en el Proyecto 1, con el
fin de reflexionar en torno a sus capacidades individuales y a su compromiso como miembro
del territorio, para generar bienestar.

Al finalizar el Proyecto el estudiante debe reconocerse como parte fundamental de una gran
nación en la que confluyen diferentes formas de expresión del ser colombiano.

El Proyecto se desarrolla en cuatro fases o subproyectos, así:

I. Colombia en mapas

En este subproyecto sus estudiantes identificarán diferentes aspectos de Colombia como: los
países con los que limita, su organización política y administrativa, los orígenes y composición
étnica de su población, etc. Para ello se usará como eje articulador la conformación de la
selección colombiana de fútbol, actividad que servirá de pretexto pedagógico para identificar la
división político-administrativa del país, teniendo en cuenta la existencia de los territorios
indígenas y afrocolombianos, y por ende la diversidad étnica. También, se aborda el tema de los
medios de transporte y de comunicación y se busca que el estudiante establezca relaciones entre el
espacio y sus representaciones.

Productos finales: Un programa deportivo de televisión sobre la selección

colombiana de fútbol y cartilla de mapas de Colombia.

II. Colombia cultural

Este subproyecto centra su atención en algunos aspectos de la cultura colombiana y tiene el

propósito de dar a conocer la diversidad cultural que conforma el país. Para ello los estudiantes
organizan un evento cultural en el que deben socializar las diferentes expresiones culturales
colombianas que identifican a la población con el fin de conocer y valorar los aportes de
diferentes grupos humanos a la cultura colombiana apoyándose en la lectura de mitos y
leyendas.

Producto final: Organización de un evento cultural.

III. Colombia regional

En este subproyecto los estudiantes organizarán una feria de las regiones colombianas.
Alrededor de esta actividad se articulan los elementos que las identifican y diferencian entre sí,
como son los departamentos y capitales, las manifestaciones culturales propias de cada una y la
diversidad de sus paisajes naturales. Ello, con el fin de identificar las diferentes regiones
naturales y la forma como se genera riqueza en las distintas regiones de país.

Producto final: Organizar una feria de las regiones de Colombia.

284
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

IV. Construyendo identidad. ¡Yo soy Colombia!

En este subproyecto se retoman todos los aspectos trabajados a nivel histórico y humano en los
anteriores subproyectos y se dan a conocer importantes características de la Colombia del siglo XXI
como son la biodiversidad existente, aproximándose a ella a partir de la interpretación y
sistematización de información en gráficas, y la posición del país ante el mundo; todo esto con el
fin de reflexionar sobre el hecho de sentirse colombiano y estar orgulloso de ello.

A partir de los contextos que se presentan, los y las estudiantes pueden reconocer el valor de los
aportes que cada sujeto hace a la construcción de país y valorar la diversidad que identifica al
territorio colombiano y que genera identidad nacional.

Producto final: Una comparsa de la cultura colombiana.

2. ¿QUÉ APORTAN LAS ÁREAS AL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO DEL PROYECTO?

Los proyectos del Modelo se caracterizan por articular las diferentes áreas del currículo
alrededor de una situación de aprendizaje cercana al contexto de los estudiantes. En el módulo 5,
las áreas convergen para alcanzar el objetivo del proyecto: Reconocerse como ser histórico
que aporta a la construcción de la identidad nacional, a través del análisis
geográfico, histórico y cultural del territorio colombiano y del compromiso personal
que se asuma ante las problemáticas nacionales. A continuación se exponen los elementos
que aportan las áreas, los ejes conceptuales y situaciones de aprendizaje que se presentan
durante el desarrollo de este proyecto. Si se lee el cuadro de manera vertical, se pueden inferir las
relaciones entre las áreas y cómo interactúan en el desarrollo de cada subproyecto; al leerlo
horizontalmente, se evidencian los aportes de cada área a lo largo de todo el proyecto:

285
2

Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo IdentIdad
ColombIa en mapas ColombIa cultural ColombIa regIonal
nacIonal. ¡Yo soy ColombIa!

Productos finales: Un programa deportivo

Producto final: Organización de un Producto final: Feria de las regiones de Producto final: Una comparsa de
de televisión sobre la selección colombiana
evento cultural. Colombia. la cultura colombiana.
de fútbol y cartilla de mapas de
Colombia.
En este subproyecto para realizar un En este subproyecto, sus estudiantes En este subproyecto, se aborda el En este subproyecto se analiza la
programa deportivo de televisión sobre van a preparar algunos postres, uso de medidas de tendencia influencia de diversos inventos en
la selección colombiana de fútbol, se pasabocas y golosinas para central como la media o promedio para nuestro país, para esto, se
trabaja la cancha de compartir y vender durante el evento comprender la medida de la temperatura reconocen los inventos más
fútbol, en donde los y las estudiantes cultural. Con estas actividades, se en las distintas regiones de Colombia, importantes de la humanidad
tendrán que identificar figuras promueve lo cual permite abordar el estándar: y el momento en que llegaron a
geométricas y ángulos. Se estudian las el desarrollo del proceso de Uso e interpreto la media (o Colombia, en este proceso el
características de los triángulos, pensamiento resolución de promedio) y la mediana y estudiante se enfrenta a
cuadriláteros según la medida de problemas, pues los estudiantes se comparo lo que indican. situaciones de razonamiento y
sus ángulos. Se estudia el círculo y ven enfrentados a plantear solución de problemas para
sus sectores para el manejo y y representar la información Las actividades planteadas son de representar en una línea de
construcción de gráficos circulares presentada en el problema, interpretación y análisis de datos. En tiempo los distintos inventos y el
que representan la distribución de la hallando la solución y justificando este subproyecto, se trabaja en el tiempo que llevan beneficiando a
población colombiana. sus respuestas. análisis de situaciones donde los colombianos. De este modo se
MatemátIcas

Estas actividades de matemáticas se deben interpretar datos, bien sean trabajan los estándares: Resuelvo
favorecen el desarrollo del estándar: De esta manera, se proponen provenientes de una tabla, un y formulo problemas cuya
situaciones aditivas diversas en las problema o un gráfico. También estrategia de solución requiera
Comparo y clasifico figuras que los estudiantes identifican, se lleva al estudiante a reflexionar sobre de las relaciones y propiedades
bidimensionales de acuerdo con sus seleccionan y usan estrategias el significado de los datos presentados de los números naturales y sus
componentes (ángulos, vértices) y pertinentes y adecuadas para obtener en gráficos. operaciones.
características. soluciones válidas en Describo e interpreto variaciones
el contexto matemático; esto representadas en gráficos.
Las actividades planteadas son de permite dar cuenta de procesos
clasificación y representación de significativos en la construcción de
figuras bidimensionales. pensamiento matemático, en tanto
Se favorece que el estudiante pueda que para solucionar problemas el
comunicarse reconociendo las figuras estudiante debe
geométricas según sus características y modelar, representar y enfrentarse a
comprenda su representación. situaciones que le amplían y
posibilitan la construcción de
distintos sentidos de un concepto.
 Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo IdentIdad
ColombIa en mapas ColombIa cultural ColombIa regIonal
nacIonal. ¡Yo soy ColombIa!

Productos finales: Un programa deportivo

Producto final: Organización de un Producto final: Feria de las regiones de Producto final: Una comparsa de
de televisión sobre la selección colombiana
evento cultural. Colombia. la cultura colombiana.
de fútbol y cartilla de mapas de
Colombia.
Se construyen gráficos de barras para En este subproyecto, el trabajo se Las actividades de matemáticas para Se analiza la distribución de la
representar información relacionada con orienta a fortalecer el estándar: uso este subproyecto favorecen el población colombiana por
los mundiales de fútbol, del mismo diversas estrategias de cálculo y desarrollo de los siguientes edades según información
modo se analiza información de estimación para resolver estándares: presentada en tablas, se realizan
representada en tablas y se calculan problemas en situaciones aditivas Interpreto información presentada cálculos de porcentajes, se invita a
MatemátIcas

porcentajes para comprender con mayor y multiplicativas. en tablas y gráficos (pictogramas, representar la información usando
detalle el proceso de las eliminatorias gráficas de barras, diagramas de gráficos y se realizan deducciones y
para un mundial. líneas, diagramas circulares). predicciones sobre el futuro. Para
Represento datos usando tablas esto se estudia el estándar:
y gráficas (pictogramas, Interpreto información
gráficas de barras, diagramas de presentada en tablas y
líneas, diagramas circulares). gráficos (pictogramas,
Comparo diferentes gráficas de barras, diagramas
representaciones del mismo de líneas, diagramas
conjunto de datos. circulares).

En este subproyecto se busca que los En este subproyecto, el área de

estudiantes valoren la diversidad de ciencias naturales aporta al
paisajes naturales que existen en cumplimiento del objetivo del
Colombia. Los principales aspectos Proyecto 5, en tanto favorece que los
conceptuales que se abordan son recursos estudiantes identifiquen la riqueza natural
naturales renovables y no del país, su biodiversidad, sus diferentes
renovables y la generación de energía ecosistemas y paisajes, sus recursos
CIencIas Naturales

eléctrica según su origen (hidráulica o naturales de acuerdo con las seis regiones
térmica). Al final del subproyecto se naturales y su posición ante el mundo.
espera que el estudiante identifique el Los principales conceptos que se
ecosistema en el que vive, reconociendo los abordan son: región natural, selva,
recursos naturales de su región. De igual ciénaga, laguna, nevado, arrecife, río,
manera, se busca que resuelva cálculos de cordillera, planicie, páramo, desierto y
equivalencia entre el consumo de energía de mar.
diferentes regiones. De esta manera, en esta fase del
proyecto, se busca que el
estudiante explique cuáles son los
2

recursos naturales de su región e

identifique las diferentes formaciones
geográficas y naturales del país.
2

Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo IdentIdad
ColombIa en mapas ColombIa cultural ColombIa regIonal
nacIonal. ¡Yo soy ColombIa!

Productos finales: Un programa deportivo

Producto final: Organización de un Producto final: Feria de las regiones de Producto final: Una comparsa de
de televisión sobre la selección colombiana
evento cultural. Colombia. la cultura colombiana.
de fútbol y cartilla de mapas de
Colombia.
En el caso de este subproyecto el aporte del Luego de abordar los aspectos
Las características geográficas de Colombia, Desde el área de ciencia sociales se
área está orientado a reconocer aspectos de anteriormente mencionados, desde el área de
junto con ciertos elementos culturales hacen apunta en este subproyecto a crear
Colombia relacionados con su posición ciencias sociales se lleva a los estudiantes a
que se hable de Colombia como un país de sentido de pertenencia e identidad
geográfica frente al mundo, su organización indagar sobre diferentes aspectos de la
regiones naturales: Insular, Atlántica, hacia el ser colombiano, resaltando
político- administrativa, el origen histórico cultura colombiana, reconociendo sus
Andina, Pacífica, Orinoquía y Amazonía. El grandes cambios que se han dado a lo
de la diversidad étnica y los medios de diferentes manifestaciones.
aporte desde el área de ciencias sociales en largo de los siglos XX y XXI,
transporte. Desde estos puntos se abordan En este subproyecto se abordan desde el este subproyecto está orientado a que los destacando figuras que han dado
conceptos propios del área como espacio, área los conceptos de cultura e estudiantes reconozcan diferentes renombre al país frente al mundo y
tiempo, etnia, organización, poder y identidad desde actividades como características geográficas, económicas y dando valor a la diversidad étnica,
cultura. el reconocimiento de fiestas, ferias o culturales de cada una de estas regiones para cultural, geográfica, etc.
A lo largo del subproyecto los y las carnavales de diferentes lugares del país, fortalecer en ellos la idea de Colombia como Siguen abordándose los conceptos de
estudiantes crean una cartilla de mapas en la identificación de comidas típicas o el un país diverso. cultura, identidad, desarrollo y
la que representan el relieve, la economía, estudio de las formas de apropiación del
CIencIas SocIales

En este sentido se abordan los conceptos de producción.

la división político- administrativa y las espacio de parte de diferentes
espacio, cultura, producción y
fronteras del país. A través de esta comunidades (tipos de vivienda)
riqueza. La actividad general que recoge
actividad se busca que el estudiante ejercicios estos que dan
este ejercicio es la presentación de la feria de
interprete información relacionando la los insumos para la presentación del
las regiones, actividad en la cual los y las
representación que se presenta en el mapa, evento cultural al final del
estudiantes deben recopilar información de
con el significado que adquieren las subproyecto.
diferentes fuentes para realizar una muestra
convenciones como acuerdos establecidos Con este trabajo se busca aproximar al de la región que les haya correspondido por
de manera internacional. estudiante al reconocimiento de la grupos.
Haciendo un recorrido por distintos cultura nacional y fortalecer su sentido
Además se reflexiona sobre la
momentos históricos de Colombia, los de pertenencia e identidad
preservación de ciertas tradiciones y el
estudiantes se aproximan al hacia los elementos distintivos del ser
uso adecuado de los recursos
conocimiento de distintos procesos que han colombiano.
(renovables y no renovables) propios del
ido configurando lo que es la nación
medio.
colombiana y comprenden las raíces
históricas de la diversidad cultural del país.
 Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo IdentIdad
ColombIa en mapas ColombIa cultural ColombIa regIonal
nacIonal. ¡Yo soy ColombIa!

Productos finales: Un programa deportivo

Producto final: Organización de un Producto final: Feria de las regiones de Producto final: Una comparsa de
de televisión sobre la selección colombiana
evento cultural. Colombia. la cultura colombiana.
de fútbol y cartilla de mapas de
Colombia.
El área de competencias ciudadanas entra a Desde el área de competencias En este subproyecto sigue fortaleciéndose el
trabajar de la mano con el área de ciencias ciudadanas el aporte a este subproyecto trabajo desarrollado en el anterior
sociales en el reconocimiento y valoración de se orienta a que los estudiantes subproyecto sobre identificación y
la diversidad étnica del pueblo colombiano al reconozcan y valoren algunos rasgos y valoración de las diferencias,
CompetencIas CIudadanas

reconocer las raíces históricas de su origen. manifestaciones culturales que hacen de reconociéndolas en relación con las regiones
En este subproyecto se abordan los conceptos Colombia un país pluriétnico y naturales de Colombia.
de diversidad y etnia de forma multicultural. Se La feria de las regiones de Colombia es un
interdisciplinaria. abordan los conceptos de identidad, recorrido por esta diversidad, con el firme
diversidad y cultura. propósito de que los estudiantes
Se fortalece en el estudiante el reconozcan las diferencias, las valoren y las
reconocimiento de diferentes formas identifiquen como elementos
de manifestación de ideas, constitutivos de la identidad colombiana.
sentimientos y emociones. Además se avanza hacia la valoración de la
importancia de preservar ciertas tradiciones
y dar adecuado uso a los recursos del
medio.
A nivel de procesos de diseño, los A lo largo del subproyecto II, se En este subproyecto se promueve la Entre los aspectos relacionados con la
estudiantes exploran la elaboración de abordan algunos bailes y ritmos de valoración del patrimonio material e educación artística que se
bocetos del uniforme de la selección nuestro país. También se hace un inmaterial. abordan en este subproyecto están:
Colombia, para ello deben emplear los reconocimiento del patrimonio
EducacIón artístIca y cultural

También se fomenta el rescate de las reconocimiento de expresiones

colores primarios. gastronómico, de celebraciones como tradiciones, la apreciación de la corporales y de lenguaje gestual,
Por otra parte exploran algunos elementos carnavales y de tradiciones orales. multiculturalidad, el orgullo por trabajo de diseño a través de la
relacionados con el diseño de espacios, al A través del arte, el estudiante puede nuestras producciones artesanales, la realización de carteles, acercamiento a
experimentar con la creación de escenarios explorar los imaginarios de los valoración de los procesos de diseño, el expresiones rítmicas y sonoras,
para el programa de televisión, así mismo pueblos y conocer la tradición a través de reconocimiento de bailes y ritmos y el elaboración de instrumentos musicales
experimentan algunas posibilidades de los carnavales, ferias y fiestas que existen evidenciar la importancia de las y exploración de sonoridades.
maquillaje. alrededor del país. El arte le brinda tradiciones son algunos de los En este subproyecto el estudiante
También se propone la realización de mapas, elementos para que interprete lo que contenidos relacionados con el área de tendrá la oportunidad de organizar
actividad en la que entran en juego el existe, para que identifique lo que se educación artística y cultural. una comparsa que represente algunas
manejo del espacio y el manejo de encuentra implícito en cada festividad que de las manifestaciones culturales
conceptos como contorno y relación representa la visión colombianas.
fondo-forma. que tiene cada cultura del mundo, del
2

bien, del mal, etc.

2

Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo IdentIdad
ColombIa en mapas ColombIa cultural ColombIa regIonal
nacIonal. ¡Yo soy ColombIa!

Productos finales: Un programa deportivo

Producto final: Organización de un Producto final: Feria de las regiones de Producto final: Una comparsa de
de televisión sobre la selección colombiana
evento cultural. Colombia. la cultura colombiana.
de fútbol y cartilla de mapas de
Colombia.
En este subproyecto, el área de tecnología va La reflexión que se presenta al inicio del Desde el área de tecnología, se pretende En este subproyecto se plantean
de la mano con matemáticas en subproyecto II, permite conocer cómo ha que el estudiante reflexione sobre el uso de preguntas que invitan a la reflexión
el uso de instrumentos de medición, venido evolucionando la vivienda (formas, los recursos renovables y no renovables, acerca de cómo la aparición de ciertos
particularmente del transportador, en el materiales, procesos de construcción), reconociendo sus características. inventos como el ferrocarril, el teléfono
momento en que se introduce el trabajo con hasta ser lo que conocemos actualmente. El componente ético de la educación en y el avión, transforman el estilo de vida
ángulos. El componente ético gira alrededor de tecnología se evidencia cuando se invita del colombiano.
Por otra parte, el área brinda elementos a los interrogantes que buscan generar en el al estudiante a reconocer la Articulada a las ciencias sociales, el
y las estudiantes para identificar los medios estudiante una reflexión sobre la forma responsabilidad que tiene frente al área de tecnología hace una mirada a
de transporte que se usan en Colombia. en que el espacio influye en las cuidado del medio y los recursos. la llegada de los inventos a Colombia
En línea con el producto final del personas, particularmente, en la manera de en el siglo XIX y se analizan las
subproyecto (programa de televisión), se vivir, de relacionarse y de organizarse razones por las cuales
solicita a los estudiantes observar con ojo dentro de la sociedad. llegaron mucho tiempo después de su
crítico un programa de televisión para dar creación.
Tecnología

respuesta a unos interrogantes que le Al finalizar el subproyecto se espera que

permitirán convertirse en alguien más que los estudiantes logren explicar de qué
un espectador: una persona capaz de manera la tecnología y la ciencia
razonar frente a lo que ve, de reflexionar a contribuyen a la modernización del país.
partir de lo que un medio de comunicación De esta manera, se busca que el
como la televisión le presenta. estudiante logre reconocer los cambios
Frente a esto, es necesario que el docente tecnológicos que se han presentado a
continúe desarrollando el criterio de sus través del tiempo.
estudiantes frente a lo que ven, lo que
escuchan, la información que reciben y
la tecnología que llega a sus manos para que se
conviertan en personas mucho más analíticas,
críticas y autónomas frente a las TIC y su uso
en la cotidianidad.
 Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo IdentIdad
ColombIa en mapas ColombIa cultural ColombIa regIonal
nacIonal. ¡Yo soy ColombIa!

Productos finales: Un programa deportivo

Producto final: Organización de un Producto final: Feria de las regiones de Producto final: Una comparsa de
de televisión sobre la selección colombiana
evento cultural. Colombia. la cultura colombiana.
de fútbol y cartilla de mapas de
Colombia.
El proyecto de vida es abordado en
esta fase, al introducir reflexiones a la
luz de la vida de colombianos que han
impactado con su obra
en el mundo, con lo cual a la par se
brinda motivación para que los
estudiantes sientan que pueden
proponerse metas y lograrlas, y que las
condiciones económicas, aunque pueden
ser un obstáculo, no son impedimento
para desarrollar un auténtico proyecto
de vida.
EducacIón RelIgIosa

También se introducen reflexiones

acerca del pluralismo religioso, las
distintas concepciones religiosas
presentes como “hecho religioso” en
el país y el respeto por las
creencias del otro y su libre forma de
pensamiento y expresión, trabajando a la
par la idea: “no importa la religión que
se tenga” desde ella
se ha de vivir de forma coherente y
sobretodo en convivencia con los
demás, como ciudadano ejemplar;
diciendo con esto que no existe una
religión que sea mejor que la
otra sino simplemente son caminos
diversos para una misma búsqueda.
2
2

Subproyecto IV
Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto III
Construyendo IdentIdad
ColombIa en mapas ColombIa cultural ColombIa regIonal
nacIonal. ¡Yo soy ColombIa!

Productos finales: Un programa deportivo

Producto final: Organización de un Producto final: Feria de las regiones de Producto final: Una comparsa de
de televisión sobre la selección colombiana
evento cultural. Colombia. la cultura colombiana.
de fútbol y cartilla de mapas de
Colombia.
En este subproyecto los y las estudiantes En este subproyecto los y las En este subproyecto se plantean lecturas de En el subproyecto IV se invita a los y
identifican y caracterizan la televisión como estudiantes hacen una aproximación a la textos de diversas regiones del país, que las estudiantes a analizar algunos textos
un medio de comunicación masiva, con el diversidad cultural de Colombia, a partir invitan al análisis de los imaginarios de los y expresiones culturales como coplas,
fin de realizar un programa deportivo en el de la lectura de diversas historias de pueblos, las creencias, los temores y las canciones y trovas, llevándolos a
que reflejan sus aprendizajes, no sólo en tradición oral que circundan a lo largo costumbres, las cuales se ven reflejadas en interpretar elementos simbólicos de su
cuanto a las habilidades comunicativas y ancho de la nación, el análisis de historias y canciones populares, de forma que cultura (personajes
(construcción de propagandas y la textos líricos como la poesía y la el estudiante identifica, a través del uso del tradicionales, el lenguaje corporal, los
producción de exaltación del paisaje colombiano por lenguaje, los sentimientos y tradiciones de gestos, los dialectos, los modismos, las
textos informativos) sino también sobre la medio de las canciones que toman cada región. creencias) para develar su significado,
diversidad étnica de Colombia. registro De igual manera se analiza el lenguaje identificando el sentido de las
La exploración geográfica de nuestro país, de costumbres y celebraciones corporal que se muestran en las danzas expresiones con relación al contexto
requiere además de la competencia para leer e colombianas a través de la historia. regionales y se interpretan los elementos cultural al que pertenecen.
interpretar símbolos y convenciones. Para Para la organización del evento se simbólicos que hacen parte de las ferias, Esta relación de pertenencia es también
enriquecer el proceso de elaboración de la pone en práctica además la fiestas y carnavales. Todo ello, con el aprovechada en el área del lenguaje para
cartilla producción textual de cartas, fin de reconocer que cada una de estas trabajar pronombres posesivos.
de mapas de Colombia, se trabajan las invitaciones, textos instructivos y manifestaciones, verbales y no verbales,
Lenguaje

convenciones universales desde el área de agendas. logran representar la identidad colectiva de

lenguaje, con esto se busca que el estudiante una región.
comprenda la información que le Además se brindan textos informativos sobre
proporciona el mapa como representación algunos de los carnavales que se llevan a cabo
de la realidad. en el país, mediante los cuales los estudiantes
En cuanto al manejo de aspectos formales del pueden identificar las tradiciones que
lenguaje, se refuerza el trabajo con los subyacen a estas expresiones culturales.
tiempos verbales, al cual se le suma el uso del Estos textos también se utilizan con el fin
adverbio. de reconocer la funcionalidad de las
palabras y la aplicación de aspectos
formales a nivel gramatical como el uso de
los pronombres, la acentuación de las
palabras (diptongo y hiato) y el uso de
signos de puntuación para otorgar sentido
a los textos escritos.
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

3. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

En este apartado se presentan estrategias, ideas, actividades y otros recursos didácticos y

conceptuales que buscan cualificar el desarrollo de las actividades planteadas en el módulo 5. En
las recomendaciones que se presentan a continuación, se sugiere un día de un subproyecto
específico en el que resultaría pertinente entrar a fortalecer alguna actividad del módulo. Otras
actividades no sugieren un día específico, porque se pueden desarrollar en cualquier día de un
subproyecto, e incluso durante todo el proyecto, en este caso usted buscará el momento propicio
para implementarlas con sus estudiantes y lo registrará en su planeación.

MATEMÁTICAS
Construcción de diagramas de barras
Subproyecto I, día 1

En este día, se presenta a los y las estudiantes las fechas de fundación de algunos equipos
colombianos de fútbol, y se les hace la invitación a representar esta información en un diagrama
de barras. La actividad propuesta en el módulo orienta a los estudiantes paso a paso en la
elaboración de este tipo de gráficas, se recomienda que usted acompañe esta construcción, a
partir de un ejercicio con todo el grupo desde el tablero o pasando permanentemente por los
equipos de trabajo. Con estas actividades se busca estudiar uno de los tipos de representación de
datos más importante: los diagramas de barras, logrando que sus estudiantes comprendan las
variables que se están representando.

Para fortalecer el desarrollo de este momento de la clase, el día anterior puede solicitar a sus
estudiantes que traigan información de periódicos o revistas que contengan gráficos de barras y
en la clase se analizan con ellos las gráficas presentadas. Es importante hacer énfasis en la utilidad
de este tipo de gráficas para representar información y la forma adecuada de interpretarlas.

Usted debe estar preparado para discutir con

ellos y ellas cualquier tipo de información que
se lleve a la clase, esto es: información de
Título
resultados de encuestas de opinión realizadas
en el país, gráficas que explican resultados de
procesos electorales, gráficas de indicadores
Año de

económicos, entre otras, y puede

adicionalmente seleccionar de periódicos o
revistas información que le parezca útil e Cali Quindío Nacional Cúcuta Medellín Atlético Huila ...

interesante de trabajar con sus estudiantes en Clubes de Fútbol

relación con el eje central del proyecto:
Colombia.

293
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Subproyecto I, día 2

En este día se busca estudiar las características de los ángulos y sus nombres, así como el uso del
transportador para representar y calcular ángulos de diversos grados y la relación que estos pueden
tener con los porcentajes dependiendo de las variables que se trabajen.

Una vez el estudiante conozca la manera adecuada de usar el transportador, es importante que usted
lo invite a medir los ángulos internos y externos de distintas figuras, usando el transportador.

También pueden realizar actividades de origami en las que cada vez que se tome el papel y se haga
un doblez, sus estudiantes midan los ángulos que se van formando en la figura una vez se finaliza un
doblez, por ejemplo: Si se quiere construir un pavo real, se deben seguir estos pasos:

Se debe vincular el estudio geométrico desde el primer paso de la construcción de la figura, cada
vez que se realizan los dobleces, el estudiante debe medir los ángulos que se forman y describir
el tipo de figura geométrica que se va obteniendo, de este modo podrá confirmar si el doblez
realizado está correcto o no, e irá practicando la realización de mediciones usando el
transportador.

Resolución de problemas
Subproyecto II, día 2

En este subproyecto, se enfatiza en el proceso matemático de la resolución de problemas, por lo cual

es indispensable que se profundice este proceso con actividades adicionales construidas por
usted y se acompañe de estrategias que permitan la elaboración, ejercitación y comparación de
procedimientos, en la medida en que el estudiante pueda reflexionar sobre un procedimiento
realizado y lo lógico del resultado obtenido.

Recuerde las orientaciones que se dan en los estándares básicos de competencias en relación con
la resolución de problemas: “las situaciones problema proporcionan el contexto inmediato en
donde el quehacer matemático cobra sentido, en la medida en que

294
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

las situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias cotidianas y, por ende, sean más
significativas para los alumnos.”

Según Nesher, existen cuatro tipos de problemas aditivos que se denominan: composición,
transformación, comparación e igualación. Los cuatro tipos de problemas coinciden en que se
resuelven haciendo uso de una de las siguientes sentencias:

Te pide cual es la suma a + b = ¿? Te

dan el primer sumando a + ¿? = c Te dan el
segundo sumando ¿? + b = c

 Problemas de composición: Son aquellos problemas donde se consideran un conjunto de

partes y el total de ellas. En este tipo de problemas suelen aparecer las acciones de
unir/separar o agrupar/desagrupar y las variables implicadas suelen ser las partes y el total.
Ejemplos:
- La mamá de Nina hizo 8 pasteles el día lunes y el martes hizo otros 7. ¿Cuántos pasteles
hizo en los dos días?
- La mamá de Nina vende 10 pasteles el día lunes y el martes vende 5. ¿Cuántos pasteles vendió
en total?

 Problemas de transformación: Son aquellos problemas donde hay una determinada cantidad
inicial, luego se varía la situación inicial agregando/quitando a dicha cantidad, dando lugar a una
situación final nueva. Por ello distinguimos en estos problemas un estado o situación inicial,
una acción de transformación, y un estado o situación final. Ejemplo:
- La mamá de Nina quiere hacer 15 pasteles y sólo lleva 8. ¿Cuántos pasteles le faltan?

 Problemas de comparación: Este tipo de problemas son aquellos en los que aparecen
involucradas un determinado conjunto de cantidades y las respectivas diferencias entre ellas. Las
preguntas típicas asociadas a este tipo de problemas son cuánto más/ cuánto menos o bien, la
diferencia. Ejemplo:
- La mamá de Nina hizo 9 pasteles el día lunes. El martes hizo 3 menos que el lunes.
¿Cuántos pasteles hizo el martes?
- La mamá de Nina vendió el día lunes 3 pasteles menos que el día martes, si el martes vendió 9
pasteles. ¿Cuántos pasteles vendió el lunes?

 Problemas de igualación: Plantean una relación dinámica de los problemas, en su

resolución es necesario sumar o restar elementos de algún conjunto para obtener el resultado.
Ejemplos:
- La mamá de Nina hizo 15 pasteles el lunes. El martes hace 9. ¿Cuántos pasteles le faltan
para hacer los mismos que el día lunes?
- La mamá de Nina hizo 8 pasteles el día martes, pero necesita 7 más para hacer los mismos
que el lunes. ¿Cuántos pasteles hizo el lunes?

295
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

CIENCIAS NATURALES
El Proyecto 5, “La Colombia de todos nosotros” tiene como objetivo que cada estudiante se
reconozca como un ser histórico que aporta a la construcción de la identidad
nacional, a través del análisis geográfico, histórico y cultural del territorio
colombiano y del compromiso personal que él asuma ante las problemáticas
nacionales. Desde este punto de vista el área de ciencias naturales aporta conocimientos
específicos sobre la riqueza natural de país, su biodiversidad, sus diferentes ecosistemas y
paisajes y los recursos naturales de acuerdo con las seis regiones naturales.

Colombia regional. Lectura de apoyo al docente.

Subproyecto III

La siguiente lectura le permitirá ampliar el conocimiento que tiene acerca de las estrategias de
conservación de la fauna y la flora que se aplican en Colombia, así como las regiones naturales
en donde se realizan estas prácticas. En el mapa podrá encontrar lugares como parques zoológicos,
acuarios, jardines botánicos, mariposarios y aviarios. Esta información le será de utilidad cuando
organice con sus estudiantes la feria de las regiones de Colombia.

Conservación de fauna y flora (Ex situ)

La conservación de especies ex situ, es la que se lleva a cabo fuera de su hábitat natural en
recintos debidamente acondicionados como complemento a la conservación in situ, en el lugar de
origen. La conservación ex situ, contempla investigación, implementación de programas
educativos y aplicación de medidas destinadas a la recuperación y rehabilitación de especies de
fauna y flora amenazadas para introducirlas nuevamente en sus hábitats naturales. Para conservar
especies ex situ se utilizan instalaciones como zoológicos, jardines botánicos y centros de
investigación.

Parques zoológicos, acuarios, aviarios y mariposarios

En Colombia, mediante un convenio entre la Asociación Colombiana de Parques Zoológicos y
Acuarios ACOPAZOA y el Ministerio del Medio Ambiente y como parte de la implementación del
Plan Estratégico Nacional de Conservación y Recuperación de Especies de Fauna y Flora
amenazadas, se establecieron los criterios generales para un programa de conservación de
especies ex situ en zoológicos y cuyo objetivo es promover que los zoológicos y acuarios sean
instituciones que dediquen todo su potencial a la conservación de las especies, sus hábitat naturales y
los ecosistemas a través de la educación pública, la investigación científica y la conservación en
el campo.

En Colombia se pueden encontrar los siguientes parques zoológicos.

A. Centro de educación ambiental (Riohacha)

B. Acuario Universidad Jorge Tadeo Lozano (Santa Marta)
C. Acuario y museo del mar (Santa Marta)
D. Fundación zoológico de Barranquilla (Barranquilla)

296
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

E. Oceanario de islas del Rosario (Cartagena)

F. Aviario Palmares (Cartagena)
G. Zooparque los Caimanes (Buenavista - Córdoba)
H. Zoológico Santa Fe (Medellín)
I. Zoológico Matecaña (Pereira)
J. Mariposario (Calarcá)
K. Parque zoológico Jaime Duque (Bogotá)
L. Zoológico Santa Cruz (Cundinamarca)
M. Piscilago Zoo Colsubsidio (Girardot)
N. Fundación Zoológica de Cali (Cali)

Jardines Botánicos
Los jardines botánicos son colecciones de plantas vivas científicamente organizadas que
manejan herbarios, bancos de genes, bancos de semillas, y ejecutan programas permanentes de
investigación y educación in situ - ex situ para su conservación.

Los Jardines Botánicos de Colombia tienen como misión: “contribuir al conocimiento,

conservación, valoración, y aprovechamiento de nuestra diversidad vegetal, mediante el fomento
de la investigación, la educación, ambiental y la recreación con el propósito de mejorar la
calidad de vida de las comunidades, en armonía con la naturaleza y creando una ética ecológica
ciudadana.”

En Colombia existen los siguientes jardines botánicos:

1. Jardín Botánico de San Andrés (San Andrés)
2. Jardín Botánico Quinta de San Pedro Alejandrino (Cartagena)
3. Jardín Botánico Guillermo Piñeres (Cartagena)
4. Jardín Botánico Eloy Valenzuela (Bucaramanga)
5. Jardín Botánico del Darién (Capurganá, Chocó)
6. Jardín Botánico Joaquín Antonio Uribe (Medellín)
7. Jardín Botánico Alejandro Humboldt (Marsella - Risaralda)
8. Jardín Botánico Universidad Tecnológica (Pereira)
9. Jardín Botánico de la Universidad de Caldas (Manizales)
10. Jardín Botánico del Quindío (Calarcá)
11. Jardín Botánico San Jorge (Ibagué)
12. Jardín Botánico Alejandro Humboldt (Ibagué)
13. Jardín Botánico José Celestino Mutis (Bogotá)
14. Jardín Botánico de Villavicencio (Villavicencio)
15. Jardín Botánico Juan María Céspedes (Tuluá)
16. Jardín Botánico de Santiago de Cali (Cali)
17. Jardín Botánico Fundación Universitaria de Popayán (Popayán)
18. Jardín Botánico del Vichada (Puerto Carreño)
19. Jardín Botánico del Amazonas (Leticia)

En el mapa que aparece en la siguiente página encontrará la ubicación de cada uno de estos
lugares de conservación de la naturaleza que existen en las regiones colombianas.

297
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Es muy importante que indique a sus estudiantes los lugares de conservación que estén ubicados
en su región natural, que busquen en el atlas en cuáles municipios quedan, cuáles serían las especies
más importantes que allí se pueden encontrar, en cuáles regiones hay más lugares de conservación,
etc.

CIENCIAS SOCIALES
Colombia en posición de privilegio frente al mundo
Subproyecto I, día 1

Colombia es uno de los países más privilegiados del mundo, pues su posición geográfica y las
características de su relieve le generan una serie de ventajas bastante significativas, por ejemplo su
diversidad en términos de flora y fauna o el estar bañado por dos océanos: el Pacífico y el
Atlántico.

298
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Es importante que los estudiantes reconozcan estas ventajas que representa para el país el estar
ubicado en la esquina noroccidental del continente suramericano, bañado por dos océanos y
atravesado por la cordillera de los Andes que se bifurca en tres ramificaciones: oriental, central y
occidental.

Luego de desarrollar el ejercicio de ubicación de Colombia en el continente y determinar su

posición geográfica, organice a los estudiantes en cinco grupos de igual cantidad de integrantes
y dé a cada grupo medio pliego de papel periódico y algunos marcadores o colores para
trabajar.

La primera instrucción será que por grupo realicen un croquis sencillo del continente americano
y ubiquen específicamente a Colombia, indicando sus límites y océanos, delimitando su
territorio.

Cada grupo ha de pegar su croquis respectivo en un espacio del tablero. Dé inicio a una
competencia de puntos por grupos. Usted ha de lanzar a sus estudiantes preguntas relacionadas
con la posición geográfica de Colombia frente al mundo y ellos construirán la respectiva respuesta en
el croquis que han ubicado en el tablero. Puede plantear preguntas como las siguientes:

- ¿Cuál es el país con el que se comparte el límite territorial más extenso?

- ¿Cuál es el país con el que se comparte el límite territorial más pequeño?
- ¿Qué océano riega la región caribe o costa norte de Colombia?
- ¿Cuáles son los ramales o bifurcaciones en los que se divide la Cordillera de los Andes al entrar
a Colombia?
- ¿Con qué países se comparte la selva amazónica?

Cada grupo debe ir ubicando en el croquis la repuesta a las preguntas.

Al finalizar esta parte del ejercicio, formule a los grupos la siguiente pregunta y dé un tiempo
prudente para que elaboren una respuesta adecuada.

¿Qué ventajas le significa a Colombia su posición geográfica?

Cada grupo debe socializar la respuesta construida para que usted determine cuál es la más
completa.

El grupo que acumule la mayor cantidad de puntos por ubicación de lugares y mejor
respuesta ganará la competencia.

Para el desarrollo de este ejercicio apóyese en la siguiente lectura:

299
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Colombia: en posición de privilegio frente al mundo

Al estar ubicada en la esquina noroccidental de América del Sur, Colombia

cuenta con una posición geográfica estratégica. Gracias a su posición, Colombia
es un punto de enlace entre los países del norte y del sur en el continente y está
bañada por los dos océanos en sus amplias costas del caribe y el pacífico. Esta
condición le permite ser la puerta de entrada a América del Sur y disponer de
puertos hacia el resto de América, Europa y los países de la Cuenca del
Pacífico. Además, su localización en la zona ecuatorial determina la existencia
de una gran variedad de climas y ecosistemas.

El territorio colombiano está conformado por una amplia región montañosa,

que cobija más de la mitad de la región occidental y por una región plana
que comprende la zona oriental, constituida por la Orinoquía y la Amazonía.

Desde el espacio, su posición también es estratégica para los satélites, ya que

puede cubrir el hemisferio norte y sur del continente. Las cordilleras, además de
permitir la diversidad de flora y fauna tan amplia que existe, son una fuente
de reserva de agua de un valor incalculable.

La llegada de los españoles a América: Juego de roles

Subproyecto I, día 2

Recuerde que uno de los propósitos centrales de este primer subproyecto es que los y las
estudiantes hagan un reconocimiento de algunos elementos históricos, culturales y políticos sobre
Colombia. En la dimensión de lo histórico es importante que los estudiantes identifiquen los
diferentes periodos de la historia de Colombia y reconozcan algunas de sus características, en este
caso, la época prehispánica y la hispánica, especialmente el periodo de la conquista.

Realice la lectura del texto “¡Tierra!” y antes de empezar el desarrollo de las preguntas organice
el salón en tres grupos de igual cantidad de estudiantes. A cada grupo asigne un rol diferente; un
grupo representará los indígenas que habitaban el continente americano a la llegada de los
españoles, el segundo grupo representará a los conquistadores y el tercero a las órdenes
religiosas enviadas con los conquistadores. Indique a los grupos que han de representar un
primer encuentro entre estas dos culturas y permita que los grupos se reúnan por unos minutos
para determinar la forma como van a representar sus respectivos roles. Si lo ve conveniente, el
día anterior puede plantear un trabajo en casa para que los estudiantes consulten sobre el
descubrimiento de América y el encuentro de culturas que se dio.

Indique a sus estudiantes que tengan en cuenta los siguientes factores en el momento de hacer el
juego de roles:

300
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

- Los españoles y los indígenas hablaban lenguas diferentes.

- La forma de vestir y los adornos corporales eran diferentes.
- El aspecto físico de los indígenas era diferente al de los españoles.
- El encuentro debe reflejar asombro por el otro diferente.

De acuerdo con esto, el juego de roles debe orientarse con las siguientes preguntas:

- ¿Cómo conocer al otro si posee un lenguaje totalmente diferente? ¿Cómo comunicarse?

- ¿Qué actitud creen que asumieron los indígenas al ver llegar personas tan diferentes a ellos
como los españoles?
- ¿Cómo se dio ese primer encuentro?

Con esta actividad se contribuye a fortalecer el estándar: Reconozco que tanto los individuos
como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado
y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales, de cuarto a quinto grado.
Con este trabajo puede desarrollar habilidades científicas como aprender a plantearse preguntas,
generar hipótesis de solución a problemas y fortalecimiento del trabajo en grupo.

Al finalizar reflexione con sus estudiantes sobre las siguientes preguntas:

- ¿Cómo se sintieron desarrollando el rol que les correspondió?

- ¿Cómo se imaginan que se sintieron los españoles y los indígenas al encontrarse por primera
vez?
- ¿Cómo reaccionan cuando están frente a alguien sustancialmente diferente, como un
extranjero, por ejemplo?

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Somos diferentes y nos respetamos

Subproyecto I, día 3.

Colombia es un país multicultural y pluriétnico, esta característica se refleja en las diversas

manifestaciones culturales que se ven a lo largo y ancho del territorio nacional, manifestaciones
que enriquecen nuestro acervo cultural. De ahí que uno de los grandes retos del área de
competencias ciudadanas durante el proceso educativo es la formación de ciudadanos capaces de
generar convivencia a partir del respeto a la diferencia y la valoración de la diversidad.

Apoye el trabajo desarrollado en el día clave de ciencias sociales para el Proyecto 5 y oriéntelo
con el fin de potencializar las competencias propias del área, enfocándose en la valoración de las
diferencias, lo que se puede evidenciar en la existencia y convivencia de diferentes grupos étnicos en
todo el país (principalmente, afrocolombianos e indígenas).

301
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Oriente este trabajo con preguntas como:

- ¿Por ser minorías étnicas se les debe desconocer los derechos de ciudadanos
colombianos a los grupos indígenas, afrocolombianos, raizales?
- ¿Son tan responsables ellos del futuro del país como lo eres tú? Justifica tu respuesta.
- ¿Cómo generar una identidad colombiana tomando en cuenta tanta diversidad?

Recuerde tener en cuenta el trabajo desarrollado desde el Proyecto 3 para hablar de

discriminación étnica, causas y consecuencias. Apóyese en la siguiente lectura y a partir de ella
construya situaciones hipotéticas que lleven a los estudiantes a pensar en la actitud a tomar frente a
la situación que en ella se plantea.

Si tiene la posibilidad visite el link http://www.youtube.com/watch?v=lN5M0jehU7s&feature=related

y presente a sus estudiantes la canción y el texto:

“Me gritaron negra”

(Victoria Santa Cruz)
Tenía siete años apenas, ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra!
apenas siete años, ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra!
¡Que siete años! ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra!
¡No llegaba a cinco siquiera! ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra!
¿Y qué?
De pronto unas voces en la ---- (percusión)
calle me gritaron ¡Negra! ¿Y qué?
¡Negra! ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra!
¡Negra! ¡Negra! ¡Negra!
“¿ Soy acaso negra?”- me dije Sí
¡ SI ! ¡Negra!
“¿Qué cosa es ser negra?” Soy
¡Negra! ¡Negra!
Y yo no sabía la triste verdad que Negra
aquello escondía. ¡Negra!
¡Negra! Negra soy
Y me sentí negra,
¡Negra! De hoy en adelante no
Como ellos decían quiero laciar mi cabello
¡Negra! No quiero
Y retrocedí Y voy a reírme de aquellos,
¡Negra! que por evitar - según ellos
Como ellos querían -
¡Negra! que por evitarnos algún sinsabor
Y odié mis cabellos y mis labios gruesos Llaman a los negros gente de
y miré apenada mi carne tostada color
Y retrocedí ¡Y de qué color!
¡Negra! NEGRO
Y retrocedí . . . ¡Y qué lindo suena!
¡Negra! ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra! NEGRO
¡Negra! ¡Negra! ¡Neeegra! ¡Y qué ritmo tiene!
¡Negra! ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra! NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
¡Negra! ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra! NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
NEGRO NEGRO NEGRO
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS
302
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Y pasaba el tiempo,
y siempre amargada
Seguía llevando a mi espalda
mi pesada carga
---·--·---·-- (percusión)
¡Y cómo pesaba! . . .

Me alacié el
cabello, me polveé
la cara,
y entre mis cabellos siempre resonaba la
misma palabra
¡Negra! ¡Negra! ¡Negra! ¡Negra!
¡Negra! ¡Negra! ¡Neeegra!
Hasta que un día que
retrocedía, retrocedía y que iba
a caer

Al fin Y ya
Al fin comprendí comprendí AL
AL FIN FIN
Ya no retrocedo Ya tengo la llave
AL FIN NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
Y avanzo segura NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
AL FIN NEGRO NEGRO NEGRO NEGRO
Avanzo y espero NEGRO NEGRO
AL FIN ¡Negra soy!
Y bendigo al cielo porque quiso
Dios que negro azabache fuese mi
color
Tomado de: Revista de Dirección General de Cultura y Extensión de la Universidad de los Andes (2006). ISSN 1315-
8589, N.º. 62-63, 2006, Bogotá. Pags. 85-98

Al finalizar el ejercicio, promueva un espacio de reflexión frente a situaciones cotidianas de

exclusión y discuta con sus estudiantes de qué manera podemos aportar al respeto por la diversidad
y la diferencia.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

La antigua carta geográfica

Subproyecto I, día 1

Observar un mapa es explorar un territorio y acercarse a la manera de pensar de quienes lo

hicieron y usaron. Observar, por ejemplo, monstruos dibujados que representaban lo
desconocido o animales fantásticos, sacados de los relatos de los viajeros, nos ayudan a entender
cómo concebían el mundo diferentes pueblos y culturas. Viajeros como Marco Polo encontraron
en los mapas una oportunidad maravillosa para acercarse a mundos conocidos y desconocidos.
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS
303
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

La elaboración de mapas implica el desarrollo del pensamiento espacial, dado que involucra al
estudiante en el ejercicio de imaginarse un territorio y pasar de una representación
bidimensional a la vivencia mental del espacio representado.

En algunos municipios, los mapas antiguos se guardan en lugares como archivos, mapotecas,
museos o casas de la cultura; si es posible visite alguno de estos lugares con sus estudiantes.

Puede invitar a los estudiantes a imaginar las diferentes épocas y aspectos del país a partir de los
mapas y a pensar en cómo se realizan las cartografías de territorios desconocidos, sin otra ayuda que
las de la pluma, el pergamino y la tinta.

Se propone realizar mapas experimentando con algunos materiales, que permitan a los
estudiantes aproximarse a la manera en la que los cartógrafos antiguos trabajaban, para ello
pueden fabricarse tintas y pigmentos.

Tinta china:

1. Muela carbón vegetal o saque negro de humo.

2. Para obtener negro de humo, se ahuma con una vela una lámina metálica o una superficie
resistente. Una vez que se obtenga una capa consistente, ésta se raspa y el polvillo obtenido se
coloca en un recipiente.
3. Mezcle el carbón molido o el negro de humo con agua.
4. Si puede conseguir goma arábiga, cola piscis o pegante transparente agregue unas gotas a la
mezcla.
5. Use la tinta para trazar líneas o para pintar. Puede emplearse un palito afilado, una caña o
una pluma.

Pigmentos

1. Puede mezclar color de cocina con agua y pegante blanco.

2. Pueden hacer mapas secretos dibujando con jugo de limón, dejando que se seque y
revelando el dibujo con calor.
3. Puede colorearse frotando pétalos de flor sobre el mapa.
4. También puede pintarse con yodo, mertiolate o azul de metileno.

Fútbol, color y sentimiento

Subproyecto I, día 1

Puede hacerse una muestra en la que se exhiban tanto los diseños de los uniformes como los bocetos
preparatorios, elaborados por los estudiantes.

304
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Invítelos a que lleven los escudos de sus equipos favoritos, para que se comparen diseños, colores,
formas y tipografías. Discutan alrededor de la simbología de los colores, es decir, de lo que estos
expresan acerca de cada equipo. Se sugieren las siguientes preguntas:

- ¿Cómo creen que se eligen los nombres y los colores de los equipos?
- ¿Por qué razón ellos eligen un equipo como su favorito?
- ¿Cuáles son las canciones, barras o eslóganes que los identifican? ¿Qué debe tener un afiche
para que les guste?

¿Galas y galanterías en la vía?

Subproyecto I, día 4

A menudo en los medios de transporte se despliega la imaginación de los propietarios del bus, de la
chiva o de la lancha, quienes engalanan sus vehículos de diferentes maneras. Los letreros que
indican el destino, muestran combinaciones de letras diferentes que componen una especie de
collage. Las pinturas de las chivas y los murales realizados en vinilo adhesivo o en aerógrafo,
también evidencian una gran imaginación.

Converse con los estudiantes acerca de las características estéticas (a nivel de formas, color,
contrastes, etc.) que se observan en estos medios de transporte.

LENGUAJE
A pesar que en ninguno de los subproyectos se trabaja de manera explícita las competencias de
lenguaje, esto no significa que no estén presentes o que no se trabajen, por el contrario, es el
momento para reforzar todos aquellos aspectos que más requieran sus estudiantes.

Recuerde que es mediante el lenguaje, verbal o no verbal, que los estudiantes acceden a los
conocimientos. Los mapas, las señales y otros códigos no verbales, son otras manifestaciones del
lenguaje que le permitirán al estudiante apropiarse de su entorno.

Se ha trabajado de manera reiterada con los estudiantes la idea de que todo se puede leer en la medida
en que aporta información: se leen los gestos, se leen los comportamientos, se leen las acciones de
la gente, se lee la publicidad, se lee la música, etc.

En este proyecto debe aprovecharse el mapa y sus convenciones para fortalecer las habilidades de
comprensión, ya que deberán interpretar códigos de un lenguaje no verbal para reconocer diversos
significados, y producción, en tanto deben desarrollar la capacidad

305
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

de generar nuevos significantes para representar las realidades aprendidas a lo largo de este
proyecto.

EDUCACIÓN FÍSICA
Cada región tiene características determinadas por varios factores como el climático, el
geográfico, el social y, teniendo en cuenta el momento histórico, se presentan además múltiples
modos de vida.

En el caso de la danza, cada región imprime en sus bailes características de su entorno, los
vestuarios se adaptan dependiendo del clima o representan la actividad económica o las formas
de subsistencia de la población (una región ganadera o pesquera, etc.) factores que, además,
determinan su forma de movimiento.

Así, las danzas que

caracterizan a las regiones o a
los países se denominan danzas
tradicionales o danzas folclóricas.
Éstas se transmiten de generación
en generación. Como la danza es
una actividad física, está
determinada por el
movimiento corporal, es
instantánea, pues se desarrolla
en un momento y en un
espacio específico. De allí la
importancia de la transmisión
generacional.

Por medio del área de educación física, se puede generar un espacio pedagógico propicio para el
fomento de la danza, la cual se expresa a través del movimiento con el uso de formas
establecidas (en círculos o en un ritmo concreto) y dentro de un contexto espacial en donde el
cuerpo puede realizar acciones como rotar, flexionarse, estirarse, saltar y girar creando un número
ilimitado de movimientos corporales.

Ahora bien, teniendo en cuenta que se desarrollan actividades físicas relacionadas con la danza
tradicional es prudente que se realice una introducción para que los estudiantes se vayan
desinhibiendo con respecto a la danza, al movimiento; ello, en tanto, la danza genera actividades de
creación y por lo tanto de exposición, que en algunos casos se ve limitada por la timidez o el
pánico escénico. A continuación se exponen algunas sugerencias:

306
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Rompiendo el hielo, música y creación

Subproyecto I, día 3

 Utilizando acompañamiento musical los participantes deben realizar patrones básicos del
movimiento con el ritmo de la música: marcha, carrera, reptado, salto bipedal y unipedal (a
dos pies y a un pie, respectivamente). Dependiendo de la base musical así mismo será la
velocidad del desplazamiento.
 Con una base auditiva, y de acuerdo con la calidad de movimiento de cada estudiante, se
permitirá que ellos generen sus propios movimientos desde diferentes posiciones, de pie,
arrodillados, sentados, acostados de cúbito dorsal y acostados de cúbito ventral y
paulatinamente se regresa por las mismas posiciones que ya habían utilizado.
 Utilizando acompañamiento musical y colocando al grupo en círculo, cada estudiante debe
crear un movimiento que se repetirá como mínimo ocho veces, luego otro participante
ofrecerá un nuevo movimiento que se sumará al anterior y así sucesivamente hasta que todos los
estudiantes participen activamente. Es similar al juego de teléfono roto pero con la base del
movimiento.

Buscando la ruta estudiantil

Subproyecto I, día 4

Apoyándose en la temática a trabajar en el día 4, los medios de transporte, se sugiere una dinámica
que desarrolla el trabajo en equipo, la capacidad física de la fuerza y la velocidad, el equilibrio y la
coordinación.

La actividad consiste en organizar el curso en equipos de tres personas, dos personas deberán
cargar al tercero buscando la forma más cómoda y fácil y llevarlo de un lugar a otro por un
recorrido propuesto por usted.

Danza folclórica nacional

Subproyecto III, día 1

En este día se trabajan las regiones naturales de Colombia, y por ello se articula el trabajo con la
danza como herramienta pedagógica, utilizándola para mejorar la coordinación gruesa, la
agilidad, el equilibrio y la expresión corporal.

La propuesta es escoger una danza de cada región. Por ejemplo: Mapalé, Bambuco, Joropo, etc.
Se escogen dos pasos básicos de cada danza y sobre ellos se elabora la planimetría, trazando
diagonales, círculos, filas, cruces, etc.

Se puede dividir el grupo de clase para que cada grupo desarrolle una danza o que todos los
estudiantes pasen por el proceso de exploración corporal de cada expresión cultural.

307
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

¡A bailar el Mapalé!
Subproyecto III, día 3

En este día se está trabando la región del Caribe y sus manifestaciones populares. Como una actividad
complementaria, puede organizar un pequeño montaje con sus estudiantes de una de las danzas
típicas de esta región: El Mapalé. A continuación le sugerimos algunas posibilidades de
movimiento para orientar el desarrollo de una coreografía con los estudiantes que puede ser
presentada al finalizar el subproyecto. De igual manera, le sugerimos que desarrolle otros montajes
sencillos de las danzas más representativas del resto de las regiones del país.

EL MAPALÉ
La danza del Mapalé es de origen africano, que se quedó y adaptó en Colombia en la época de la
colonia. Era una danza que los esclavos realizaban en las playas para expresar su libertad a través del
baile. Sus movimientos son grandes y agitados, está cargada de mucha energía. Es practicada
por hombres y mujeres, se dice que es una danza muy erótica por la calidad de movimientos
de cadera.

Esta danza no tiene un orden estipulado como por el ejemplo en el bambuco, en este caso se
puede adaptar el movimiento dependiendo de la música y de lo que los bailarines puedan ejecutar.

Esta es una posible secuencia de pasos, usted puede alterar el orden según la calidad de movimiento
de sus estudiantes y lo que la música propone:

Paso 1. Los bailarines con las piernas separadas al ancho de los hombros, los brazos extendidos
arriba con las manos abiertas, empezarán a temblar desde la cintura hasta los pies, este paso lo
pueden hacer en el puesto o con desplazamiento.

Paso 2. Las piernas separadas y las rodillas semiflexionadas, los brazos estarán flexionados frente al
pecho con las manos hacia el público, el movimiento es como si estuvieran empujando con
fuerza y con la velocidad de la música. Llevando el torso de lado a lado.

Paso 3. Se dan patadas al aire, primero con pierna izquierda y luego derecha de manera
continua, dejando que los brazos lleven el movimiento natural que estas patadas producen.

Paso 4. Piernas separadas, brazos paralelos al torso, llevar los hombros hacia delante y hacia
atrás mientras se sacuden de manera rítmica.

Paso 5. Girando sobre su propio eje, el estudiante moverá su cadera y hombros al tiempo, de
manera circular.

Paso 6. Los hombres colocan una rodilla en el piso y la otra pierna está en ángulo de 90°, y
haciendo palmas llevarán el ritmo de la melodía. Las mujeres estarán realizando marcha en el puesto
con las piernas separadas al ancho de los hombros, los brazos haciendo un

308
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

movimiento alterno, haciendo ángulo con el codo, un brazo orientado hacia arriba y el otro
hacia abajo, cambiando de manera continua.

Paso 7. Con las piernas juntas harán saltos pequeños de adelante hacia atrás, dibujando una V
con el movimiento. Este movimiento lo marcará la música, se puede realizar con la pareja
tomados de las manos y uno de los estudiantes hará el salto por el lado derecho mientras el otro
lo hará por el izquierdo, cambiando permanentemente.

Paso 8. Con las piernas separadas, se pone un pie con toda la planta apoyada en el piso y el
otro pie sólo hace contacto con el piso con el metatarso, las manos a la altura de los hombros con
las manos orientadas hacia el público, se hace un movimiento de cadera de lado a lado, marcando
acentos hacia un lado en específico.

Se propone realizar los desplazamientos utilizando 8 a 16 tiempos musicales, al igual que cada serie
de pasos, dado que las frases de la música están dadas en 8 tiempos. Las formas que dé al grupo en
el espacio es lo que se llama Planimetría (ver recomendaciones del área de educación física para el
Proyecto 4) y ésta puede jugar con círculos, líneas rectas, líneas diagonales, Colocar al grupo en V
o en U, en hileras, realizar cruces entre ellos, círculos concéntricos, en fin existen muchas
posibilidades lo importante es la creatividad del movimiento, y que todo se haga de acuerdo con
la musicalidad del tema.

4. DÍAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Para cada uno de los proyectos del Modelo se presentan días clave de las diferentes áreas del
currículo, en el caso del Proyecto 5, se propone un día clave para el desarrollo de competencias
en el área de ciencias sociales. En estos días clave se dan sugerencias para la planeación de los
momentos de la rutina con algunas recomendaciones didácticas y especificaciones conceptuales
que lo orientarán en el desarrollo de la clase y fortalecerán los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes.

DÍA CLAVE CIENCIAS SOCIALES

Proyecto 5. La Colombia de todos nosotros.

Subproyecto I, día 3

Eje conceptual: “La diversidad étnica.”

Con la Constitución Política de 1991 se dio un paso significativo hacia el reconocimiento

jurídico y social de la dimensión pluriétnica y multicultural de Colombia. El reconocimiento de
oficialidad a lenguas y dialectos propios de las comunidades indígenas y afrocolombianas en sus
territorios, el respeto a la libertad de cultos y enseñanzas, así como la legalización de la propiedad
sobre las tierras que tradicionalmente habían ocupado estas comunidades, significó un paso
importante hacia la recuperación de su cultura representada en las

309
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

tradiciones, costumbres y demás manifestaciones que con el paso de los años y el fuerte proceso
de mestizaje se estaban perdiendo progresivamente.

Además de lo anterior, el reconocimiento, respeto y valoración social de la dimensión

pluriétnica y multicultural de la Nación colombiana implica necesariamente todo un proceso de
formación orientado a este fin. En este sentido uno de los grandes retos de la educación en
Colombia desde la década pasada ha sido la formación en el respeto a la diversidad (étnica, cultural,
de pensamiento, etc.), lo cual sólo se logra en la medida que se tenga la capacidad de reconocerla
en el entorno y valorarla como elemento constitutivo del mismo. De ahí la importancia de acercarse
al conocimiento de algunos elementos de las comunidades indígenas y afrocolombianas
asentadas actualmente en territorio colombiano, reconocer sus aportes a la construcción de nación
y dar valor a las mismas.

Desarrollo de la clase

◗ Momento de Lectura

Para fortalecer el eje conceptual propuesto para este día clave, se sugiere el siguiente momento
de lectura, no sin antes, formular algunas preguntas de anticipación:
- ¿De qué crees que se trata un texto llamado “La historia de los otros”?
- ¿Quiénes son los otros para ti?
- ¿Sería agradable un mundo donde todos los seres humanos fueran iguales? Justifica tu
respuesta.
- ¿Consideras importante que exista respeto entre las personas que piensan, hablan, se visten o
piensan diferente?, ¿por qué?

LA HISTORIA DE LOS OTROS

El viejo Antonio decía: la vida sin los otros que son diferentes es vana y condenada
a la inmovilidad.

Contaron los más viejos de los viejos que poblaron estas tierras que los más
grandes dioses, los que nacieron del mundo, no se pensaban parejo todos.

O sea que no tenían el mismo pensamiento, sino que cada quien tenía su propio
pensamiento y entre ellos se respetaban y escuchaban.

Dicen los más viejos de los viejos que de por sí así era, porque si no hubiera
sido así, el mundo nunca se hubiera nacido porque en la pura peleadera se
hubieran pasado el tiempo los dioses primeros, porque distinto era su
pensamiento que sentían.

Dicen los más viejos de los viejos que por eso el mundo salió con muchos
colores y formas, tantos como pensamientos había en los más grandes dioses,
los más primeros.

310
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Siete eran los dioses más grandes, y siete los pensamientos que cada uno se tenía,
y siete veces siete son las formas y colores con los que vistieron el mundo. Me dice
el viejo Antonio que le preguntó a los viejos más viejos que cómo le hicieron los
dioses primeros para ponerse de acuerdo y hablarse si es que eran tan distintos sus
pensamientos que sentían.

Los viejos más viejos le respondieron, me dice el Viejo Antonio, que hubo una
asamblea de los siete dioses junto con sus siete pensamientos distintos de cada
uno, y que en esa asamblea sacaron el acuerdo.

Dice el Viejo Antonio que dijeron los viejos más viejos que esa asamblea de los
dioses primeros, los que nacieron el mundo, fue mucho tiempo antes del ayer,
que mero fue en el tiempo en que no había todavía tiempo. Y dijeron que en esa
asamblea cada uno de los dioses primeros dijo su palabra y todos dijeron: “Mi
pensamiento que siento es diferente al de los otros”. Y entonces quedaron callados
los dioses porque se dieron cuenta que, cuando cada uno decía “los otros”, estaba
hablando de “otros” diferentes.

Después de que un rato se estuvieron callados, los dioses primeros se dieron cuenta
que ya tenían un primer acuerdo y era que había “otros” y que esos “otros” eran
diferentes del uno que era. Así que el primer acuerdo que tuvieron los dioses
más primeros fue reconocer la diferencia y aceptar la existencia del otro. Y qué
remedio les quedaba si de por sí eran dioses todos, primeros todos, y se tenían que
aceptar porque no había uno que fuera más o menos que los otros, sino que
eran diferentes y así tenían que caminar.

Después de ese primer acuerdo siguió la discusión, porque una cosa es reconocer
que hay otros diferentes y otra muy distinta es respetarlos. Así que un buen rato
pasaron hablando y discutiendo de cómo cada uno era diferente de los otros, y
no les importó que tardaran en esta discusión porque de por sí no había tiempo
todavía.

Después se callaron todos y cada uno habló de su diferencia y cada otro de los
dioses que escuchaba se dio cuenta que, escuchando y conociendo las diferencias
del otro, más y mejor se conocía a sí mismo en lo que tenía de diferente. Entonces
todos se pusieron muy contentos y se dieron a la bailadera y tardaron mucho
pero no les importó porque en ese tiempo todavía no había tiempo.

Después de la bailadera que se echaron los dioses sacaron el acuerdo de que

es bueno que haya otros que sean diferentes y que hay que escucharlos para
sabernos a nosotros mismos.

Y ya después de este acuerdo se fueron a dormir porque muy cansados

estaban de haberse bailado tanto. De hablar no estaban cansados porque de
por sí muy buenos eran para la habladera estos primeros dioses, los que nacieron el
mundo, y que apenas estaban aprendiendo a escuchar.

311
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Tomado de: Relatos del viejo Antonio, Ediciones desde Abajo, Bogotá- Colombia 2004.

Para dinamizar el momento de la lectura, se sugiere el siguiente ejercicio:

 Disponga el espacio con sus estudiantes en un círculo, sentados en el suelo, preferiblemente
en un espacio abierto pero tranquilo y sin mayores distracciones. De ser posible, coloque
música de fondo.
 Pida a sus estudiantes que con los ojos cerrados, estén atentos a la lectura.
 Lea en voz alta el relato de tradición oral. Previamente, ensáyelo varias veces teniendo en cuanta
la entonación, pausas y silencios.
 Luego de terminada la lectura, pida que lentamente abran los ojos y enséñeles las imágenes
dispuestas en esta guía. Puede también realizar previamente una cartelera en la que ubique varios
recortes de periódicos de fotos de comunidades indígenas, negras, campesinas, etc., y ubicarla
en el tablero.
 Puede desarrollar las siguientes preguntas en relación con la lectura:
- De acuerdo con el relato, ¿por qué el mundo es tan diverso?
- ¿Quién es el otro según el relato?
- ¿Por qué fue importante para estos dioses reconocer la diferencia y aceptar la existencia de otro
diferente?
- ¿Qué consideras que quiere decir el relato con la frase “porque una cosa es reconocer que hay
otros diferentes y otra muy distinta es respetarlos”?
- ¿Qué relación se puede establecer entre las imágenes y el texto?
- ¿Es importante respetar las diferencias? Justifica tu respuesta

◗ Presentación del desafío

¿Qué conocimientos previos voy a explorar?

312
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

 Manejo del concepto de diversidad cultural en relación con las diferentes formas de
manifestación que tiene cada grupo humano: bailes, trajes típicos, comidas típicas, etc.
 Conocimientos sobre diferentes periodos de la historia de Colombia, especialmente del
prehispánico, descubrimiento y conquista.
 Conocimientos sobre la existencia de legislación que reconoce a Colombia como un país
pluriétnico y multicultural.
 Conocimientos acerca de manifestaciones culturales diversas del país.
 Concepto del concepto de discriminación y actitudes que se asumen frente situaciones de
discriminación.

Discuta con sus estudiantes en torno a los siguientes puntos antes de plantear el desafío:
 ¿Qué entiendes por ser diferente?
 ¿Para ti qué es el respeto por el “otro”?
 ¿Qué diferencias puedes encontrar entre las personas que aparecen en las fotografías?
 Si hicieras un recorrido por toda Colombia y entraras en contacto con personas de diferentes
lugares, ¿cuáles crees que serían las diferencias más notorias?, ¿a qué crees que se debe esto?
 ¿Esas diferencias encontradas serían una razón suficiente para discriminar a estas personas?
Justifica tu respuesta
 ¿Cuál sería la actitud correcta a asumir frente a una situación de discriminación?
 ¿Es importante aprender a valorar y respetar esas diferencias?, ¿por qué?

El desafío propuesto en el módulo para este día es:

¿Cómo formarías una selección colombiana mixta de fútbol?

Se sugiere que lo complemente con un segundo desafío que apunta de manera directa al eje
conceptual propuesto para este día clave, diversidad étnica:

¿Cómo formarías una selección colombiana mixta de fútbol?

¿Cuál es el origen de la diversidad étnica del pueblo colombiano?

313
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Las preguntas abordadas anteriormente van dirigidas a que los estudiantes reconozcan la
diversidad, en sus distintas manifestaciones, como un elemento característico de su país:
Colombia. Además, se busca que en ese primer ejercicio de reconocimiento den valor a esas
diferencias y en esa misma medida las respeten y rechacen cualquier tipo de discriminación que se
pueda presentar frente al hecho de ser diferente.

Es importante que los y las estudiantes, con todo el trabajo desarrollado hasta este Proyecto 5,
empiecen a dimensionar las razones históricas que han dado origen a esta diversidad y al carácter
pluriétnico y multicultural de su país.

◗ Observaciones y dinámicas para el desarrollo de las actividades del

módulo Trabajo individual

Las actividades propuestas durante el día y orientadas al desarrollo de este eje conceptual son dos
principalmente: Una primera actividad es una lectura donde se da un breve esbozo sobre el origen
histórico de la diversidad étnica del pueblo colombiano y una segunda actividad, la elaboración
del mapa de comunidades indígenas y afrocolombianas de Colombia, que orienta a la
identificación de los espacios físicos ocupadas por los mismos y, en cierta medida, su
reconocimiento.

Se sugiere complementar el desarrollo de estas actividades con las siguientes preguntas dirigidas
a los estudiantes:

- ¿Cómo era la vida de estas comunidades indígenas antes de la llegada de los españoles?
- ¿Cómo crees que recibieron las comunidades indígenas a los conquistadores españoles?
Justifica tu respuesta.
- De haber sido un indígena en la época de la Conquista, ¿cómo habrías reaccionado ante la
llegada de los españoles? Justifica tu respuesta.
- ¿Cómo crees que se sintió el hombre y la mujer negra al ser sacados de su tierra a la fuerza
y traídos a un lugar diferente?
- Si al realizar ritos y prácticas propias de su lugar de origen los negros eran castigados por los
españoles, ¿cómo crees que se han preservado muchas de sus tradiciones hasta el presente?
- ¿Por qué razón el hombre blanco creyó que su cultura era superior a la de los indígenas y los
negros?
- ¿Por qué se habla de un choque cultural? ¿Cómo se dio?
- ¿Las tres culturas que entraron en choque permanecieron igual o se modificaron?
- ¿Las prácticas y manifestaciones culturales de las comunidades indígenas de la
actualidad serán las mismas que las de los indígenas hace 500 años?
- ¿Las comunidades afrocolombianas preservan tal cual las tradiciones traídas por sus
antepasados desde el África?
- ¿Por qué es importante para las comunidades indígenas y afrocolombianas de la
actualidad preservar todo ese legado cultural tan antiguo?

314
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

◗ Evaluación
¿Qué se espera que los estudiantes estén en capacidad de hacer al final de la clase?
Los estudiantes deben reconocer la diversidad étnica y cultural colombiana como el resultado de
un choque de culturas. De igual manera, se espera que valoren y respeten las diferencias étnicas y
culturales presentes en el país.

¿Cómo se va a hacer la evaluación?

La propuesta de evaluación que se expone a continuación, pretende que los estudiantes
fortalezcan el conocimiento de diversos grupos humanos presentes en el territorio colombiano
(etnias), reconociendo la diversidad étnica como un elemento característico de la nación
colombiana. Ponga en juego conceptos propios del área como etnia, organización,
diversidad y cultura.

Se sugiere dinamizar la actividad de la siguiente manera:

Gerardo, un joven Wayuú ha salido de su comunidad con su familia que quiere visitar otras
comunidades indígenas y afrocolombianas del país para analizar los cambios que se darían de una
comunidad a otra.

 Organice grupos de tres integrantes. Haciendo uso del mapa de comunidades indígenas y
afrocolombianas de Colombia, pida que seleccionen una de ellas.
 Los grupos deberán, con material organizado por usted previamente de diferentes fuentes,
caracterizar la comunidad seleccionada, indicando:
- Ubicación geográfica
- Organización social y política
- Actividades económicas
- Religión

 Una vez desarrollada esta caracterización, deberán indicar cuáles serían los cambios más notorios
si Gerardo llegara a la comunidad con la que están trabajando. Llévelos a recordar la exposición
que usted hizo del texto Los wayuú, la comunidad del desierto (la cual se presenta a
continuación en lecturas de apoyo para el docente); esto con el fin de que puedan
identificar los cambios más notorios en el modo de vida de Gerardo.

 Uno de los integrantes del grupo hará las veces de Gerardo y socializará con el resto de
compañeros su experiencia al cambiar de comunidad.

315
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Otros recursos

 Lectura de apoyo para el docente

COLOMBIA, UN PAÍS PLURIÉTNICO Y MULTICULTURAL

La identidad colombiana como construcción cultural debe ser el resultado del

reconocimiento de la diversidad tanto étnica como cultural y regional. Esto
implica aceptar la existencia de diversas culturas en un mismo país, unas diferentes
de las otras, pero además reconocer que en cada colombiano existen muchos
elementos de esa diversidad.

Se es pluriétnico en la medida que coexiste una gran diversidad de etnias bajo

un mismo país con las implicaciones culturales que esto conlleva. Cada una de
estas etnias arrastra consigo un legado histórico que lo lleva a interpretar y
relacionarse con su entorno de una manera muy diferente, dando como
resultado todo un acervo de tradiciones, costumbres y manifestaciones de la
cultura que permiten hablar de lo multicultural en Colombia.

Importante

El concepto de etnia proviene del vocablo griego ethnos que significa “pueblo” o “nación” y hace
referencia a una comunidad humana que comparte rasgos culturales, lingüísticos, de genealogía
o ascendencia común y diversos lazos históricos. Los integrantes de una etnia comparten en el presente
unas prácticas culturales, un sistema de creencias y valores, lo que genera comportamientos sociales
similares entre ellos.

Gracias a la Constitución de 1991, hoy se puede hablar de un reconocimiento,

protección y promoción de la diversidad étnica y cultural del país que ha dado
como resultado la recuperación de 80 lenguas vivas reconocidas como oficiales
en los territorios de diversos grupos étnicos, la legalización de la propiedad
sobre las tierras que tradicionalmente han ocupado las comunidades indígenas
y afrocolombianas y el reconocimiento y respeto de la libertad de culto, entre
otras ventajas más.

Colombia es el segundo país de América con más grupos étnicos dispersos por
todo su territorio: comunidades indígenas, grupos de afrocolombianos, mestizos,
blancos, mulatos, etc. Todos ellos enriquecen la cultura del país con sus
maneras de pensar, sentir y relacionarse con su entorno y quienes lo rodean. Es
importante comprender que en buena medida su cultura está marcada por el
medio geográfico y el clima en el cual estas comunidades se desenvuelven.

316
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

A continuación se desarrollará una caracterización de una de estas

comunidades. Recuerde que este texto es el modelo a seguir para el ejercicio
que desarrollarán los estudiantes durante la evaluación del final del día. Por esto se
recomienda que en el momento del trabajo dirigido, usted haga la presentación
de este texto de una forma amena para el estudiante, puede ser a través de un
friso, una cartelera, una historieta o una lectura en voz alta con la participación
de sus estudiantes.

GERARDO UN WAYUÚ
LOS WAYUÚ: LA COMUNIDAD DEL DESIERTO

Hola, soy Gerardo, un niño indígena de

la comunidad Wayuú. En las siguientes
líneas te voy a describir algunas de las
características de mi pueblo.

Nuestra comunidad es descendiente de

la familia lingüística Arawak, y estamos
ubicados en la península de la Guajira
sobre la zona desértica en la costa del
norte del país, en el mar Caribe.

Las variaciones del clima condicionan la

forma como mi comunidad se establece
en el territorio, debido a que en las
temporadas de sequía emigramos a
otros lugares como Riohacha y Uribio en
Colombia o Maracaibo en Venezuela,
donde los adultos se emplean
temporalmente hasta la llegada de las
lluvias, cuando retornamos a nuestros
lugares de origen para dedicarnos a
la cría de ganado vacuno y caprino
aprovechando el crecimiento de los
pastos.

Mi comunidad alcanza un total de 80.267 miembros (datos de la ACNUR- Alto

Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados).

317
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Organización social y política

Nosotros habitamos en viviendas llamadas Rancherías, conformadas por varios

ranchos de una sola planta y en los cuales conviven de 5 a 6 personas. Estas
se ven dispersas por todo la península de La Guajira a razón de la labor de
pastoreo, por esto nunca conformamos un pueblo como tal.

Nuestra organización está dada por línea materna (agrupación matrilineal) por
lo que la figura del tío materno es la que representa la autoridad global de la
casta.

Cuando un Wayuú entra en confrontación con un miembro de otro grupo, estos

ponen la queja a los hijos de sus hermanas, es decir a los primos de éste y no
a su padre. Es tan fuerte este sentimiento de pertenencia a una casta que
un individuo debe solidarizarse con ella aún en contra de su propio padre o de
sus parientes paternos en los inagotables conflictos que generación tras
generación caracterizan el actuar social de los Wayuú.

Actividades económicas

Gracias a los intercambios realizados por mis antepasados con los españoles a
mediados del siglo XVI mi comunidad adquirió ganado vacuno, cabras y
caballos que nos transformó en una sociedad dependiente de la economía del
pastoreo. Con el paso de los años el pastoreo con cabras se adaptó más a las
condiciones climáticas del lugar y por tanto hay una dedicación mayoritaria al
pastoreo caprino.

El ganado lo utilizamos no solamente como bien económico para el consumo

directo de carne o para el comercio, sino que tiene un profundo simbolismo en
el prestigio socioeconómico y en la identidad. El ganado es utilizado para sellar
las alianzas matrimoniales y como refuerzo de relaciones sociales más amplias,
puesto que el grupo local de la ranchería cuando sacrifica una o varias reses,
no alcanza a consumir toda su carne, por lo que entra en alianzas de distribución
con grupos vecinos.

Además del pastoreo mi comunidad desarrolla cultivos en huertas donde se da

maíz, frijol, yuca, ahuyama, patilla, plátano, hoja de coca y de tabaco.
 Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS
318
Proyecto 5 | LA COLOMBIA DE TODOS

Algunas comunidades asentadas en la costa aún se dedican a la pesca, actividad

que es calificada como denigrante por los habitantes del interior de la
península. La cacería de pequeños mamíferos (conejos, venados, etc.) ha perdido
importancia en nuestra economía.

La producción de sal en Manaure es una de las prácticas ancestrales que aún

conservamos pero que poco a poco va perdiendo terreno frente a las explotaciones
carboníferas de la zona donde algunos integrantes de mi comunidad se
emplean como mano de obra asalariada.

Religión

La religión católica ha permeado profundamente nuestras creencias, aunque

todavía creemos en la existencia de un dios bueno y creador que llaman
Maleiwa y un dios malo llamado Wanuluu que hace recaer sobre el pueblo
sequías, enfermedades y guerras.

El curandero de nuestra comunidad lo llamamos Piache, él a su vez es quien

interpreta los sueños.

319
 Orientaciones para el desarrollo del Proyect

lA

1. ESTRUCTURA DEL PROYECTO 6: OPERACIÓN SALVAR

LA TIERRA

Objetivo: Reflexionar sobre las diferentes problemáticas ambientales que se pr

El Proyecto 6 Operación salvar la Tierra integra las diferentes áreas del

currículo alrededor de situaciones de aprendizaje relacionadas con las
problemáticas mundiales del ambiente. Los y las estudiantes analizan
diferentes problemas ambientales y los efectos de las actividades del
ser humano sobre la naturaleza, buscando sensibilizar a los miembros
de su comunidad sobre la responsabilidad que todos tenemos frente al
cuidado del planeta.

El Proyecto 6 se desarrolla en las siguientes cuatro fases o

subproyectos:

I. Naturaleza frente al desarrollo. ¿Equilibrio o desequilibrio?

Este subproyecto se refiere a problemáticas ambientales que afectan al

planeta y centra la atención del estudiante en el tema del “equilibrio y
desequilibrio en la naturaleza” motivándolo a reconocerse como un
actor fundamental en la búsqueda de soluciones a la problemática
ambiental que afecta al planeta Tierra. De esta manera, sus estudiantes
identifican las características

320
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

ambientales del entorno y reconocen cómo los elementos que conforman el ecosistema se han
visto afectados por el desarrollo tecnológico, causando un desequilibrio ambiental. Como aporte al
objetivo del proyecto se da un primer paso hacia el compromiso del cuidado ambiental, en tanto se
logra reconocer que mientras las cadenas alimenticias mantengan el equilibrio natural, los
ecosistemas se conservan a salvo; pero una vez el ser humano interviene aparecen problemáticas
ambientales. Para ello se trabaja desde el campo de la ecología el concepto de ambiente, los
componentes de las cadenas alimenticias y el valor de la naturaleza.

Producto final: Representación de una cadena alimenticia para explicar el equilibrio en

la naturaleza.

II. Si no existieran los árboles y los bosques, ¡no existirías!

Este subproyecto tiene como punto de referencia la importancia de las plantas, las selvas y los
bosques en la vida de todos los seres vivos. Se abordan aquí temáticas como la reforestación y la
fotosíntesis, la tala de árboles y la quema de bosques. Durante el subproyecto se proponen
situaciones de aprendizaje para reflexionar sobre el estado de las selvas y de los bosques que están
en peligro de destrucción y, a la vez, se busca que los estudiantes formulen argumentos para
proteger a las plantas.

Producto final: Un decálogo de protección de los árboles y bosques.

III. El agua: ¿cómo preservarla?

La importancia del agua en la vida de los seres vivos es el tema articulador en este subproyecto,
el cual busca sensibilizar a los estudiantes, y a través de ellos a la comunidad, sobre el cuidado del
agua; ello a partir de la explicación y comprensión del ciclo del agua en la naturaleza y su
relación con la cantidad de agua que circula en los mares y ríos del planeta. Además, se trabaja
el tema del agua potable con el fin de reiterar la importancia de su ahorro en todas las
actividades humanas.

En este subproyecto se reconoce el agua como un recurso que no se puede sustituir. Al ser
insustituible, debe existir un compromiso del ser humano, tal como se plantea en el objetivo del
proyecto, frente a su cuidado y preservación.

Producto final: Un recital para el cuidado del agua.

IV. Protegiendo el Planeta. ¡Soy parte de la solución!

Este subproyecto centra su atención en las diferentes problemáticas ambientales que se

presentan. Además, se promueve el desarrollo de acciones orientadas a la protección y cuidado
de los seres vivos y de los recursos naturales. Ello, a partir de la identificación de causas y
consecuencias del desequilibrio ambiental, la sistematización de ideas respecto al tema ambiental en
un trabajo escrito, la indagación acerca de otras perspectivas o formas de relacionarse con el
ambiente como la de los grupos indígenas.

321
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Todo lo anterior, vinculado a la planeación y desarrollo de un foro sobre el cuidado y la

conservación de la riqueza biológica del país y del mundo. Desde allí, se espera que el estudiante
comprenda que hace parte de un planeta biodiverso y que el ser humano debe actuar en pro del
sostenimiento del entorno biológico y que puede lograrlo a través de una actitud sana frente al
planeta, desarrollando y conociendo propuestas tecnológicas de mejoramiento del medio
ambiente.

Cada uno de los grupos conformados en este subproyecto, tienen como propósito generar acciones
para la protección y el cuidado del ambiente. Acciones que permiten evidenciar la importancia
no sólo de identificar problemáticas sino de realizar proyectos colectivos desde el contexto más
cercano para los estudiantes, que es su espacio escolar.

Reflexionar a partir del trabajo colectivo, permite que el estudiante se sienta partícipe de la
solución y que se considere un miembro activo y responsable de lo que ocurre a su alrededor.

Producto final: Conformación de grupos para la protección y conservación del ambiente.

2. ¿QUÉ APORTAN LAS ÁREAS AL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO DEL PROYECTO?

Los proyectos del Modelo se caracterizan por articular las diferentes áreas del currículo alrededor
de una situación de aprendizaje cercana al contexto de los y las estudiantes. En el módulo 6, las
áreas convergen para alcanzar el objetivo del proyecto: Reflexionar sobre las diferentes
problemáticas ambientales que se presentan en la actualidad y las consecuencias
de éstas a través de la historia, con el fin de desarrollar compromiso frente al
cuidado y conservación del planeta Tierra.

A continuación se exponen los elementos que aportan las áreas, los ejes conceptuales y
situaciones de aprendizaje que se presentan durante el desarrollo de este proyecto. Si se lee el
cuadro de manera vertical, se pueden inferir las relaciones entre las áreas y cómo interactúan en
el desarrollo de cada subproyecto; al leerlo horizontalmente, se evidencian los aportes de cada área
a lo largo de todo el proyecto:

322
 Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto IV
Subproyecto III
Naturaleza frente al desarrollo SI no exIstIeran los árboles y los ProtegIendo el Planeta.
El agua: ¿cómo preservarla?
¿EquIlIbrIo o desequIlIbrIo? bosques, ¡no exIstIrías! ¡Soy parte de la solucIón!

Producto final: Un RECITAL sobre

Producto final: Representar una cadena Producto final: Conformación
Producto final: Un decálogo de el tema del agua, para
alimenticia para explicar el equilibrio de grupos para la protección y
protección de los árboles y bosques. concientizar a las personas de la
en la naturaleza. conservación del ambiente.
necesidad de preservarla.
En este subproyecto se plantean En este subproyecto se trabajan las En el subproyecto se avanza en el En este subproyecto, se estudia
ejercicios y problemas que fracciones equivalentes. estudio de la fracción, su forma de información relacionada con la
requieren de la multiplicación para Con ellas se busca que los representación, sus diversos usos y contaminación ambiental, se analiza
ser resueltos, relacionados con la estudiantes amplíen el análisis a propiedades. y representa por medio de
destrucción del medio ambiente en situaciones donde tenga que hacer uso Se representan los números asociados a diagramas circulares.
nuestro planeta. También se abordan de una cantidad equivalente. Así, se la cantidad de basuras usando el valor Se aborda el concepto de volumen de
problemas que requieren para su favorece el desarrollo de los siguientes posicional, para un cuerpo asociado al volumen de
solución del uso de la división, estándares: lo cual se favorece el estudio del una represa y su capacidad. En este
referidas a los resguardos indígenas • Interpreto las fracciones en estándar: proceso el estudiante aborda los
de nuestro país. diferentes contextos: situaciones • Justifico el valor de posición en el siguientes estándares:
Las actividades de matemáticas para de medición, relaciones parte sistema de numeración decimal en • Diferencio y ordeno, en objetos y
este subproyecto favorecen el todo, cociente, razones y relación con el conteo recurrente eventos, propiedades o atributos
desarrollo de los siguientes proporciones. de unidades. que se puedan medir (longitudes,
estándares:
MatemátIcas

Se busca que el estudiante pueda distancias, áreas de superficies,

• Identifico y uso medidas relativas en
• Resuelvo y formulo problemas cuya representar de manera gráfica volúmenes de cuerpos sólidos,
distintos contextos.
estrategia de solución requiera fracciones relacionadas con la volúmenes de líquidos y capacidades
de las relaciones y propiedades En esta fase del proyecto se fortalece de recipientes; pesos y masa de
distribución del agua en nuestro
de los números naturales y sus el desarrollo de la competencia de cuerpos sólidos; duración de eventos
planeta, haciendo uso del estándar:
operaciones. Modelación que promueve en el o procesos; amplitud de ángulos).
estudiante el reconocimiento de las • Represento datos usando tablas
• Uso diversas estrategias de cálculo fracciones equivalentes, sus y gráficas (pictogramas, gráficas • Utilizo diferentes procedimientos
y de estimación para resolver características y la comprensión de su de barras, diagramas de líneas, de cálculo para hallar el área de la
problemas en situaciones aditivas y representación. diagramas circulares). superficie exterior y el volumen
multiplicativas. Se realizan operaciones con de algunos cuerpos sólidos.
• Identifico, en el contexto de una números decimales y se favorece en • Reconozco el uso de algunas
situación, la necesidad de un cálculo el estudiante su proceso magnitudes (longitud, área,
exacto o aproximado y lo razonable matemático relacionado con volumen, capacidad, peso y masa,
de los resultados obtenidos. la elaboración, ejercitación y duración, rapidez, temperatura) y
comparación de procedimientos. de algunas de las unidades que se
• Justifico regularidades y propiedades usan para medir cantidades de la
de los números, sus relaciones y magnitud respectiva en situaciones
operaciones. aditivas y multiplicativas.
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3

Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto IV

Subproyecto III
Naturaleza frente al desarrollo SI no exIstIeran los árboles y los ProtegIendo el Planeta.
El agua: ¿cómo preservarla?
¿EquIlIbrIo o desequIlIbrIo? bosques, ¡no exIstIrías! ¡Soy parte de la solucIón!

Producto final: Un RECITAL sobre

Producto final: Representar una cadena Producto final: Conformación
Producto final: Un decálogo de el tema del agua, para
alimenticia para explicar el equilibrio de grupos para la protección y
protección de los árboles y bosques. concientizar a las personas de la
en la naturaleza. conservación del ambiente.
necesidad de preservarla.
Con su aplicación se busca
fortalecer el desarrollo del proceso
MatemátIcas

matemático denominado
“resolución de problemas”. Por ello
se proponen situaciones en las que el
estudiante tiene que abordar un
problema y usar la operación de
división para solucionarlo.

El objetivo principal del Proyecto 6, En el subproyecto II, se profundiza en el El tercer subproyecto aborda la Finalmente en el subproyecto IV, ciencias
es que el estudiante reflexione sobre importante papel de las plantas problemática del agua. Se explica su naturales aporta elementos clave para que
las diferentes problemáticas para la vida en el planeta (organismos ciclo en la naturaleza y se hace un los y las estudiantes tomen conciencia de la
ambientales que se presentan en la productores), se analiza su forma de experimento para demostrarlo. Luego responsabilidad que tienen en el cuidado
actualidad y las consecuencias de éstas a obtener energía (fotosíntesis) y se se plantea la problemática de la del planeta y propongan diversas estrategias
través de la historia, con el fin de que desarrolla el tema de la deforestación y contaminación de los ríos y se para su cuidado y conservación.
desarrolle compromisos frente al sus consecuencias para la vida en el proponen estrategias para su De esta manera, indagan sobre los
cuidado y conservación del planeta Tierra. protección. problemas ambientales y en grupo
planeta Tierra. Los aportes del área de Para el segundo subproyecto los En esta fase del proyecto, se estudia el agua desarrollan un trabajo para proponer
ciencias naturales para alcanzar dicho estudiantes reconocen la importancia de haciendo un experimento para observar estrategias que sensibilicen a la
objetivo inician reconociendo las causas y
CIencIas Naturales

las plantas y del proceso de la cómo sucede el ciclo del agua y de qué comunidad sobre la importancia de
consecuencias de los problemas ambientales
fotosíntesis realizando lecturas y manera se forman las nubes. hacer frente a estos.
del planeta Tierra, gracias a información
actividades con el fin de escribir un
que han aportado diferentes estudios
ecológicos. decálogo para su protección.
Entre sus principales consecuencias aparece
el desequilibrio ambiental, el cual se
presenta cuando los elementos de las
cadenas alimenticias y sus relaciones se ven
afectados. Por ello en el primer
subproyecto se analizan los principales
elementos de las cadenas alimenticias
(productores, consumidores,
descomponedores), reconociendo en ellas,
el equilibro
clave para el buen sostenimiento de los
ecosistemas.
 Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto IV
Subproyecto III
Naturaleza frente al desarrollo SI no exIstIeran los árboles y los ProtegIendo el Planeta.
El agua: ¿cómo preservarla?
¿EquIlIbrIo o desequIlIbrIo? bosques, ¡no exIstIrías! ¡Soy parte de la solucIón!

Producto final: Un RECITAL sobre

Producto final: Representar una cadena Producto final: Conformación
Producto final: Un decálogo de el tema del agua, para
alimenticia para explicar el equilibrio de grupos para la protección y
protección de los árboles y bosques. concientizar a las personas de la
en la naturaleza. conservación del ambiente.
necesidad de preservarla.
El área de ciencias sociales aporta elementos Acompañando el trabajo desarrollado por En este subproyecto el aporte del área se El producto final al cual se dirige este
para la discusión sobre el tema del el área de ciencias naturales, en este orienta a que los y las estudiantes tomen subproyecto busca que los y las
desarrollo frente al equilibrio ecológico, subproyecto el aporte del área de ciencias conciencia sobre la importancia del agua estudiantes desarrollen competencias
buscando generar una posición crítica en los sociales está orientado a que los y las para los seres vivos y, en esta medida, sobre científicas alrededor de la investigación y
y las estudiantes. En este subproyecto se estudiantes reconozcan la importancia de la necesidad de hacer uso adecuado de la la argumentación de ideas y posiciones
abordan los conceptos de desarrollo los árboles y las misma y proteger las fuentes generadoras frente a problemas ambientales como el
(desarrollo sustentable y desarrollo plantas en la vida de los seres humanos y en de agua. calentamiento global, la contaminación
sostenible), progreso y ecología a esta medida promuevan acciones orientadas del agua, el aire y otros más que afectan al
través de la reflexión generada sobre el a su protección. planeta Tierra.
tema. Durante la construcción del decálogo Además, se espera que tomando
que se ha de presentar al final conciencia desarrollen acciones
del subproyecto, los estudiantes orientadas a la reflexión con su
CIencIas SocIales

reflexionan sobre la importancia de las comunidad sobre la protección del

plantas para la generación de oxígeno y medio ambiente.
para evitar el desbordamiento
de los ríos, también analizan las
consecuencias de la tala y la quema de los
bosques en la vida de las personas.
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3

Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto IV

Subproyecto III
Naturaleza frente al desarrollo SI no exIstIeran los árboles y los ProtegIendo el Planeta.
El agua: ¿cómo preservarla?
¿EquIlIbrIo o desequIlIbrIo? bosques, ¡no exIstIrías! ¡Soy parte de la solucIón!

Producto final: Un RECITAL sobre

Producto final: Representar una cadena Producto final: Conformación
Producto final: Un decálogo de el tema del agua, para
alimenticia para explicar el equilibrio de grupos para la protección y
protección de los árboles y bosques. concientizar a las personas de la
en la naturaleza. conservación del ambiente.
necesidad de preservarla.
El aporte del área de competencias El aporte del área de competencias En este subproyecto se reitera que el agua Desde el área de competencias
ciudadanas en este subproyecto es ciudadanas en este subproyecto está es un recurso natural de vital importancia ciudadanas el trabajo está orientado a
fundamental para generar e incentivar en orientado a que los y las estudiantes para la vida en el planeta. Por lo tanto, concientizar a los y las estudiantes sobre
los y las estudiantes el respeto valoren la importancia de los árboles y aquí la atención se centra en analizar la responsabilidad que les compete en el
y cuidado de los seres vivos y los plantas para la vida humana y en esta cómo en el transcurso cuidado y preservación del medio
CompetencIas CIudadanas

recursos de su entorno, a partir del medida la necesidad de su protección. de la historia de la humanidad y en ambiente
trabajo de estándares específicos del los últimos años, la contaminación y
grupo de convivencia y paz mediante las el uso inadecuado ha afectado
actividades que se desarrollan a lo largo drásticamente este recurso y con ello lo ha
de todo el subproyecto en relación con puesto como uno de los elementos
el equilibrio ecológico estratégicos de los países dado el riesgo que
y la importancia que tiene para las corre el planeta y los seres que en él habitan
comunidades y para todo el planeta en de no contar con el precioso líquido.
general el cuidado del ambiente. De esta manera, se busca que los y las
estudiantes tomen conciencia
sobre la importancia de este recurso y
desarrollen acciones orientadas a su buen
uso y protección.

Se propone la elaboración de un En este proyecto se integran la

EducacIón artístIca y cultural

mural, de manera colectiva, escenografía, el canto, con la mímica, la

explorando a nivel visual los siguientes danza, los títeres, las rimas, los disfraces y
elementos: trabajo en gran formato, las expresiones gráficas en torno a la
composición, relación texto-imagen. realización de un recital artístico, cuyo
También se continúa enfatizando en la tema central es la exaltación del agua. Es
importancia de realizar producciones en importante enfatizar en la importancia del
donde se integren los diferentes trabajo interdisciplinario y en la
lenguajes artísticos. exploración de los diferentes lenguajes
artísticos con el fin de ampliar, enriquecer
y
consolidar los repertorios expresivos de los
estudiantes.
 Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto IV
Subproyecto III
Naturaleza frente al desarrollo SI no exIstIeran los árboles y los ProtegIendo el Planeta.
El agua: ¿cómo preservarla?
¿EquIlIbrIo o desequIlIbrIo? bosques, ¡no exIstIrías! ¡Soy parte de la solucIón!

Producto final: Un RECITAL sobre

Producto final: Representar una cadena Producto final: Conformación
Producto final: Un decálogo de el tema del agua, para
alimenticia para explicar el equilibrio de grupos para la protección y
protección de los árboles y bosques. concientizar a las personas de la
en la naturaleza. conservación del ambiente.
necesidad de preservarla.

Para este subproyecto se pretende explorar En este subproyecto se continúan Los estudiantes exploran los adelantos
los efectos negativos sobre el ambiente que proponiendo actividades que llevan a tecnológicos y las técnicas de conservación
pueden desencadenarse a partir del uso de los estudiantes a identificar los del ambiente que se desarrollan
algunos artefactos y productos principales problemas que aquejan al actualmente en el lugar donde viven.
Tecnología

tecnológicos. ambiente, causados por el uso Una vez explorados los efectos sociales y
inadecuado y exagerado de la ambientales de la tecnología, se propone
tecnología. desarrollar sencillas acciones cotidianas
Se inicia una reflexión sobre la relación que para el buen uso de los recursos naturales
existe entre lo que se necesita y y la adecuada disposición de los residuos
lo que se produce, buscando generar del entorno.
conciencia de la racionalización de los
recursos.

El área de Educación Religiosa se une a las

áreas de competencias ciudadanas, ciencias
sociales y ciencias naturales para motivar al
estudiante a observar una relación
EducacIón RelIgIosa

espiritual con la tierra (desde el

pensamiento indígena) y llegar así a una
valoración auténtica por encima de una
concepción meramente material y utilitaria
del planeta. Se hace una reflexión
permanente sobre el planeta como un don
que es necesario cuidar, preservar y
perfeccionar para entregarlo a las futuras
generaciones, a quienes también
pertenece.
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3

Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto IV

Subproyecto III
Naturaleza frente al desarrollo SI no exIstIeran los árboles y los ProtegIendo el Planeta.
El agua: ¿cómo preservarla?
¿EquIlIbrIo o desequIlIbrIo? bosques, ¡no exIstIrías! ¡Soy parte de la solucIón!

Producto final: Un RECITAL sobre

Producto final: Representar una cadena Producto final: Conformación
Producto final: Un decálogo de el tema del agua, para
alimenticia para explicar el equilibrio de grupos para la protección y
protección de los árboles y bosques. concientizar a las personas de la
en la naturaleza. conservación del ambiente.
necesidad de preservarla.

En este subproyecto, ante el fenómeno

religioso se busca que el estudiante
reconozca la postura atea como una opción
libre ante la religión que no excluye la
dimensión espiritual y que dentro del
marco del pluralismo es necesario
reivindicar y respetar esta postura.
Será claro para el estudiante que ser
espiritual no necesariamente implica ser
religioso, puesto que el ser espiritual está
más enfocado a percibir las realidades
EducacIón RelIgIosa

inmateriales que rodean a los seres como la

bondad, la libertad
o en este caso concreto ver al planeta como
un ser compuesto de seres que necesita
cuidado y amor.
Por otra parte, en los días que componen
este subproyecto se hace un cierre a través
de bitácoras donde se rememoran las
temáticas centrales del área de Educación
Religiosa para cada uno de los proyectos
del Modelo, teniendo en cuenta que uno
de sus aspectos centrales es la construcción
del proyecto de vida.
 Subproyecto I Subproyecto II Subproyecto IV
Subproyecto III
Naturaleza frente al desarrollo SI no exIstIeran los árboles y los ProtegIendo el Planeta.
El agua: ¿cómo preservarla?
¿EquIlIbrIo o desequIlIbrIo? bosques, ¡no exIstIrías! ¡Soy parte de la solucIón!

Producto final: Un RECITAL sobre

Producto final: Representar una cadena Producto final: Conformación
Producto final: Un decálogo de el tema del agua, para
alimenticia para explicar el equilibrio de grupos para la protección y
protección de los árboles y bosques. concientizar a las personas de la
en la naturaleza. conservación del ambiente.
necesidad de preservarla.

Desde el área de lenguaje, se busca acercar A lo largo de este subproyecto se El producto final del subproyecto III será El Proyecto 6 cierra con un Foro
a los y las estudiantes a diferentes trabaja en la construcción y un recital en el cual se presentarán ambiental, para el cual sus estudiantes
posibilidades, tanto orales como escritas, presentación de un decálogo para la composiciones poéticas, canciones, trovas y deben preparar por grupos, textos que
que les permitan llevar a cabo procesos de protección de los bosques. Este tipo de coplas con el objetivo de sensibilizar a la evidencien el trabajo de investigación a lo
formación dirigidos a las personas de la texto permite trabajar la concreción de audiencia frente al cuidado del agua. largo del subproyecto, y que
comunidad ideas, a través de normas o criterios, aporten argumentos que justifiquen sus
para reflexionar sobre el cuidado del y se aprovecha además para trabajar verbos posturas.
Lenguaje

planeta; se presenta el discurso como un en infinitivo e imperativo y reforzar A lo largo de este subproyecto también se
texto que combina habilidades en la sinonimia. usan otros textos como el grafiti, la fábula
oratoria y en la escritura. y la leyenda, para sensibilizar frente a las
Parte de esa reflexión acerca de las problemáticas ambientales y reflexionar
problemáticas ecológicas, es plantear acerca de la misma literatura y sus alcances
soluciones para lograr el cambio, para lo motivacionales.
cual se abordan nuevamente, pero con
mayor profundidad, los elementos para
formular un proyecto.
3
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

3. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

En este apartado se presentan estrategias, ideas, actividades y otros recursos didácticos y

conceptuales que buscan cualificar el desarrollo de las actividades planteadas en el módulo 6. En
las recomendaciones que se presentan a continuación, se sugiere un día de un subproyecto
específico en el que resultaría pertinente entrar a fortalecer alguna actividad del módulo. Otras
actividades no sugieren un día específico, porque se pueden desarrollar en cualquier día de un
subproyecto, e incluso durante todo el proyecto, en este caso usted buscará el momento propicio
para implementarlas con sus estudiantes y lo registrará en su planeación.

MATEMÁTICAS
Las fracciones en situaciones de medición y relaciones parte-todo.
Subproyecto II, días 1 y 3

Al trabajar con este enfoque las fracciones, se debe ubicar un todo (continuo o discreto), el cual
se divide en partes congruentes (puede ser de las partes de una superficie o la cantidad de
objetos). Mediante la fracción es posible darse cuenta de la relación que existe entre un determinado
número de partes y el número total de partes. Al todo se le da el nombre de unidad.

La relación parte-todo que se establece sobre las fracciones, tiene a su vez representaciones
continuas, en la recta numérica, y representaciones discretas

Teniendo en cuenta que es necesario generar cambios en la forma como sus estudiantes se
aproximan a los números fraccionarios, en este apartado se proponen situaciones que implican la
comparación de magnitudes para la medición.

A continuación, se presenta una actividad relacionada con el uso de las fracciones en los
procesos de medición, en donde los procedimientos de los estudiantes se orientan al
establecimiento de las relaciones parte-todo. Se espera que los estudiantes encuentren relaciones
fraccionarias a partir de establecer cuántas veces está contenida la parte en el todo, y para ello,
pueden realizar procedimientos manuales (recortar, dibujar, calcar, etc.) o comparaciones
directas a partir de las relaciones entre las formas de las superficies a comparar.

Rompecabezas geométrico

330
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

El cuadrado anterior, ha sido diseñado a partir de siete fichas, las cuales han sido nombradas con
algunas letras. Los estudiantes pueden responder a preguntas como las siguientes:

 Según las características de las figuras, clasifíquelas teniendo en cuenta sus propiedades o
relaciones, explique luego la clasificación realizada.
 Si las fichas A, B, C, D, E, F y G son medidas con la ficha E como unidad de medida,
¿cuál sería el valor de cada una de ellas?
 Igual situación, pero ahora la unidad de medida es la ficha F.
 Igual situación, pero ahora la unidad de medida es la ficha G.
 Si la superficie total del cuadrado mide 1m2, ¿cuánto mide la superficie de cada una de las
fichas A, B, C, D, E, F y G? Sume las áreas de todas las figuras.

Esta actividad permite además relacionar las superficies de las piezas del rompecabezas, para expresar
el área de cada pieza como múltiplo o como fracción del área de otra pieza. Fraccionar una figura en
mitades, cuartos, octavos, etc, y verificar que estas partes pueden tener distintas formas.

Por tratarse de figuras geométricas, el rompecabezas también permite el estudio del

pensamiento espacial y los sistemas geométricos, a través de actividades como:
 Armar triángulos con diferentes piezas y pasarlos a papel, para que luego los estudiantes
respondan:
- ¿Qué tienen en común todos los triángulos formados?
- ¿Es posible formar un triángulo que no sea rectángulo? ¿Es posible formar un triángulo que no
sea isósceles?
 Armar cuadriláteros con diferentes piezas y traspasarlos a papel.
 Intentar formar figuras congruentes, ocupando distintas piezas.
 Describir los cuadrados, los rectángulos, los romboides y los trapecios formados:
- ¿Cómo son sus ángulos?
- ¿Tienen lados de igual medida?
- ¿Tienen lados perpendiculares?
- ¿Y paralelos?

La bandera de Colombia
Esta actividad centra el análisis en la relaciones de equivalencia entre
fracciones, a partir de la medición de áreas de superficies rectangulares.
Adicionalmente, se trabaja en aspectos relativos a la estructura de la
bandera de Colombia, así como el sentido y significado de los colores.
Si esta actividad se amplía al análisis de banderas de otros países se
puede profundizar el estudio de la equivalencia entre otras fracciones.

331
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Se espera que los y las estudiantes sigan procedimientos de tipo multiplicativo, tomando como
referencia la relación entre los tamaños de las franjas de la bandera: la franja de color amarillo es
el doble de ancho de la de color rojo o azul, y es la mitad del ancho total de la bandera (por
consiguiente, el ancho de la franja azul o roja es la cuarta parte del ancho total de bandera).

La actividad consiste en seleccionar los tipos de papel necesarios para hacer una bandera de
Colombia, y realizarla.

 Si la franja de color azul se reemplaza por otra idéntica, pero de color amarillo, ¿qué
cantidad de la franja de color amarillo se necesitaría?
 Se tengo 4 hojas de color amarillo con las cuales se desea hacer 8 banderas de Colombia,
¿cuántas hojas de color azul y cuántas hojas de color rojo se necesitan?
 De una hoja de color rojo se utiliza la tercera parte para realizar una bandera de
Colombia. ¿Qué cantidad de la hoja de color amarillo y qué cantidad de la hoja de color azul
se necesita?
 De una hoja de papel de color amarillo se cortan 3 franjas para hacer 3 banderas de
Colombia. ¿Qué cantidad de papel de color azul y qué cantidad de papel de color rojo se
necesita?

CIENCIAS NATURALES
¿Cómo podemos construir nuestro propio terrario?
Subproyecto I

Una actividad que puede aportar mucho para el desarrollo de este subproyecto es la simulación
y protección de un ecosistema a escala.

Recuerde que la unidad funcional en ecología es el ECOSISTEMA; en él se incluyen los

organismos que funcionan en un área determinada, interactuando con el medio físico (suelo,
agua, tierra) de tal manera que hay un flujo de energía que permite la formación de estructuras
bióticas y el paso de materiales entre las partes vivas y no vivas del sistema.

Para conocer un ecosistema es necesario reconocer sus

elementos mediante la observación.

Construya con sus estudiantes su propio ecosistema de

observación: un terrario. Para esto necesitarán los
siguientes materiales:

- Una pecera de vidrio o un jarrón grande transparente;

- piedras de río pequeñas;
- suelo de bosque o tierra para sembrar;

332
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

- plantas pequeñas;
- insectos y lombrices pequeños;
- plástico transparente.

Sigan las instrucciones que se exponen a continuación:

1. De un bosque, jardín o huerto, utilizando una pala y evitando dañar las raíces,
seleccionen las plantas que van a transplantar a su recipiente.
2. Llévenlas en bolsas plásticas, cuidando que permanezcan húmedas. Trasplántenlas sin dañar la
raíz.
3. Rieguen las plantas y tapen con plástico o vidrio la pecera.
4. Dejen la pecera en un lugar claro donde le pueda dar la luz del sol pero donde también le de
sombra.
5. Si la pecera es lo suficientemente grande pueden colocar unos animales pequeños (grillos,
lombrices, caracoles) y observar su comportamiento, teniendo en cuenta que dentro del
recipiente haya agua y alimento suficiente.

Después de construido el terrario dejen pasar unos días y observen. Puede utilizar

las siguientes preguntas para analizar con sus estudiantes:

 ¿Qué función cumplen los animales en el terrario?
 ¿Qué función desempeñan las plantas en el ecosistema?
 ¿Cuáles son los elementos bióticos de este ecosistema?
 ¿Cuáles son los elementos abióticos del ecosistema?
 ¿De dónde toman las plantas la energía?
 ¿Las plantas respiran de noche o de día?
 ¿Qué papel desempeña la fotosíntesis en el proceso de respiración de las plantas?¿Es un
proceso complementario o contrario a la respiración?

CIENCIAS SOCIALES
El desarrollo frente al cuidado del medio ambiente
Subproyecto I, día 2

El desarrollo, tal como se ha asumido en las sociedades occidentales del presente, ha traído
nefastos resultados en términos ambientales. El desarrollo industrial acelerado, el proceso de
urbanización y el uso desmedido de los recursos naturales son algunas de las causas de los principales
problemas ambientales que se viven hoy: calentamiento global, agotamiento de las fuentes de agua
dulce, deterioro de la capa de ozono, etc.

333
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Es importante que las nuevas generaciones se hagan concientes de este problema y ayuden a construir
una nueva idea de desarrollo en la que se tome en cuenta la sustentabilidad y sostenibilidad.

Reflexione con sus estudiantes enDESARROLLO SUSTENTABLE

torno a los diferentes factores que debe tener en cuenta para
hablar deHace referencia aalescala
un desarrollo aprovechamiento
humana. adecuado de los recursos para satisfacer las
necesidades de la mayoría de la población del Planeta.
Recuerde
Si tiene la posibilidad acérquese a material audiovisual como, por ejemplo, Una verdad
La noción de(documental)
inconveniente DESARROLLO
desarrollo noo debe
El díaestar ligadaSOSTENIBLE
después únicamente
de mañanaal(película
nivel dedeindustrialización
ciencia ficción).oA
poder
partir Hace
de referencia
económico
éstas al manejo
de
reflexione eladecuado
un país
sobre ydel
conservación
y sus habitantes.
problema de los recursos
El desarrollo
desarrollo industrial naturales
ytambién tienepara
el ambiente. unalasescala
humana donde el punto de referencia futuras generaciones.
central es el ser humano y su realización como tal, de
Unahí
contrato singular
que al hablar de desarrollo a escala humana el economista chileno Mannfred Max Neff haga
referencia al tema de calidad de vida, necesidades básicas y medios satisfactores, temas
Subproyecto IV, día 5
que se trabajaron en el Proyecto 3.
Es necesario que los y las estudiantes se hagan concientes del problema ambiental de las
“La economía
sociedades a escala
del presente humana representa
y dimensionen a corto plazo unlas
retorno a la sensatez
consecuencias y alacarrear
que puede sentidono
común. Es la economía que reconoce el desarrollo que
asumir prontamente una actitud adecuada frente a la situación. tiene que ver con las personas
y no con los objetos; se reconoce como subsistema de un sistema mayor, que es la
biosfera sin cuyos servicios ninguna economía sería posible. Es una economía que
no confunde el crecimiento con el desarrollo y sin ser espectacular, apunta a la
satisfacción de las necesidades humanas fundamentales.”
Mannfred Max Neff
334
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Durante este día, en el momento en que usted lo considere pertinente de acuerdo con su
planeación de clases, puede generar un espacio de reflexión con sus estudiantes a partir de la
siguiente lectura.

UN CONTRATO SINGULAR
Señor morador:

Le informo que el contrato de alquiler que firmamos hace billones de años está
venciendo. Precisamos renovarlo, pero tenemos que revisar algunos puntos
fundamentales:

1. Usted necesita pagar la cuenta de energía. ¡Está muy alta! ¿Cómo gasta tanto?
Además, antes yo le daba agua en abundancia, hoy no dispongo más que
de una limitada y decreciente cantidad. Precisamos negociar su uso.
2. ¿Por qué ahora algunos comen lo suficiente y otros están muriendo de
hambre, si mis campos son tan grandes? ¡Si cuidara bien de la tierra,
debería tener alimento para todos! Sobre todo, no desperdicie el alimento
que otros moradores requieren para sobrevivir.
3. Usted cortó los árboles que dan sombra, aire y equilibrio. El sol está muy
ardiente y el calor aumentó. ¡Usted debe replantar nuevamente los árboles
que cortó!
4. Todos los microorganismos, insectos, reptiles, mamíferos, peces, aves y plantas
de mi casa deben ser cuidados y preservados. Busqué algunos animales,
plantas y especies y no los encontré. Sé que cuando usted tomó mi casa ellos
existían... Vi pocos peces, ballenas, pingüinos y delfines. ¿Ustedes los
pescaron todos?
¿Dónde están?
5. Necesitan verificar qué colores tan extraños hay en el cielo, ¡no veo el azul!
Pero sí veo un color gris lleno de vapores nocivos y humo y cenizas de todo tipo.
6. Hablando de basura, ¡qué suciedad, ¿eh?! ¡Encontré objetos extraños por el
camino que no soy capaz de degradar: icopor, neumáticos, plásticos, pilas,
desechos radioactivos...!
7. Mis polos helados cada vez están más pequeños y se están derritiendo en
los mares. ¿Sabe usted qué pasó?
Bueno, es hora de que conversemos. Necesito saber si usted todavía quiere
vivir aquí. En caso afirmativo, ¿qué puede hacer para cumplir con el contrato?
Me gustaría que estuviera siempre en mi casa, pero, al paso que vamos, tendrá
que buscarse otra. ¿Usted cree que puede cambiar sus hábitos depredadores?
Aguardo respuestas y acciones...
Su casa: LA TIERRA

Tomado de: La culpa es de la Vaca Segunda parte, Intermedio Editores, Bogotá 2007.

Pida a sus estudiantes que construyan por grupos una respuesta a la carta que le escribe el planeta
Tierra a sus moradores. En ella deben de dar respuesta a las preguntas de la Tierra e indicar a qué se
comprometen en el nuevo contrato.
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA
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 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Ubique una copia de la lectura en una cartelera y las respuestas de sus estudiantes alrededor de
la misma. Busque dar un reconocimiento a la respuesta más creativa y al mejor contrato por
firmar.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL

Una representación teatral de la cadena alimenticia

Subproyecto I, día 3

En este día se sugiere que los y las estudiantes representen a través de una dramatización la cadena
alimenticia. Es una buena oportunidad para motivar la observación de los elementos de la
naturaleza para que, con base en lo observado, se exploren diversos tipos de movimientos y sonidos
corporales. Una posibilidad de teatralizar es que cada estudiante personifique un elemento de la
naturaleza como un árbol, un río, el bosque, el aire, etc. De esta manera podrá diseñar un títere para
realizar con sus compañeros y compañeras una sencilla improvisación. Para ello pueden vestirse con
ropa de colores cercanas al elemento elegido, usar un maquillaje corporal y estudiar las posiciones y
movimientos característicos.

Recomendaciones para la elaboración del mural

Subproyecto II

Para la realización del mural se deben tener en cuenta diferentes aspectos:

 Si no se dispone de una pared sobre la que pueda pintarse, se puede trabajar sobre cartón,
tela o papel grueso.
 En caso de que se vaya a trabajar sobre un muro, conviene aplicar una capa blanca para que sea
más fácil trabajar.
 Si se va a trabajar con vinilos, estos se pueden mezclar con polivinil acrílico o PVA, el cual
aumenta la resistencia y la estabilidad de la pintura.
 Si se va a trabajar sobre cartón o papel, asegúrese de que la medida de los soportes coincida
con la de la pared sobre la que se va a pegar el mural.
 Para realizar los bocetos previos se pueden emplear carboncillo o carbón vegetal, no olvide
que los estudiantes pueden realizar sus bocetos en la bitácora.

La composición, ocupa un lugar central en la elaboración del mural, porque se busca que en él
deben plasmarse las ideas de todos de manera consensuada. Es importante que de manera paralela
al proceso de realización del mural invite a sus estudiantes a apreciar manifestaciones de este género,
de diferentes autores y épocas. Entre los muralistas más conocidos a nivel latinoamericano tenemos
a Diego Rivera y a David Alfaro Siqueiros en México y a Pedro Nel Gómez y Alberto Acuña en
nuestro país. También se pueden apreciar los murales callejeros que estén en los municipios.

336
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Preparación del recital

Subproyecto III, día 1

Para preparar la presentación del recital, pueden definirse equipos de trabajo:

 Grupo de efectos sonoros, se encargará de imitar los efectos del agua, pasando agua de un
balde a otro, frotando papel celofán, arrugando papel aluminio o imitando el sonido de la
lluvia.
 Grupo de escenografía, se encargará de la decoración escénica, pintará las imágenes de
fondo que se requieran sobre tela o papel, con tonalidades y texturas apropiadas.
 Grupo de danza, se encargará de diseñar coreografías apropiadas al tema del recital.
 Grupo de música, apoyará con la consecución de canciones o temas musicales apropiados,
se encargará de hacer interpretaciones musicales o improvisaciones con instrumentos o
elementos de la naturaleza.

Los indígenas y su relación espiritual con la tierra EDUCACIÓN RELIGIOSA

Subproyecto I, día 4

Subproyecto IV, días 6 y 7

Algo común a las diferentes comunidades indígenas, ha sido su forma de relacionarse con el planeta
Tierra.

Hoy en día, gran parte de los medicamentos y remedios caseros provienen de la sabiduría que durante
muchos años, los indígenas fueron cultivando. Muchos de los misterios de la naturaleza y el cosmos,
también fueron comprendidos por ellos, al igual que importantes conocimientos que luego
fueron retomados por las distintas ciencias.

En América Latina, los y las indígenas se han relacionado con “la Pacha Mama” o madre tierra,
como si se tratara de “alguien” y no simplemente de “algo”. Incluso muchos de ellos no se atreven a
hacer ninguna actividad sin antes recibir el permiso de la tierra.

337
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

A las selvas del Chocó llegó un sacerdote vicentino llamado Aurelio Ortiz, al
arribar le dijo a los indígenas que le recibieron: “Saldremos mañana en la
mañana, si Dios nos da licencia.”
A lo cual los indígenas dijeron: “Padre, si Dios y la madre selva así lo quieren.”
Al día siguiente, muy de mañana, el joven sacerdote los apuraba para partir al
sitio donde el sacerdote desarrollaría su misión, los indígenas le dijeron: “La madre
selva, no nos ha dado permiso” tendremos que quedarnos en este lugar hasta
recibir su permiso. Así, transcurrieron tres días, al cabo de los cuales,
habiendo recibido el permiso de la selva, partieron hacia el sitio acordado.
En el camino, se vio al sacerdote impartir la bendición sobre unos hombres
que se hallaban muertos a la vera del camino y sin ninguna herida en sus cuerpos.
Curioso preguntó a los indígenas si sabían quiénes eran. El indígena más
joven del grupo respondió al sacerdote:
“Estos fueron unos hombres que dos días antes de su llegada entraron en la
selva sin escucharnos cuando les dijimos que la madre selva no les había dado
permiso.”

Esta forma de respeto y veneración por los misterios del planeta y el firmamento, permite
comprender que ellos pudieron ver lo que hoy en día muchos se niegan a ver o sencillamente no
están en capacidad de hacerlo.

Hoy por hoy, se definen y defienden los derechos humanos e incluso de los animales, pero nos hemos
olvidado de los “derechos de la tierra” y es que hoy muy pocas personas gozan de una visión del
planeta como la que tienen los indígenas, una visión espiritual, que les llena de amor, respeto,
cuidado y veneración por el planeta.

Ellos desde siempre se han relacionado “espiritualmente” con la tierra, como si se tratara de un
ser tan vivo como ellos, con unos misterios, una sabiduría y un orden muy propios y así la han
incluido en sus prácticas religiosas. Son espirituales, pues han visto en los diversos elementos
del planeta, realidades que otros no pudieron ver.

Como se evidencia en el módulo 6, subproyecto IV, en el ejemplo que se expone de la

cascada que desciende helada de la Sierra Nevada de Santa Marta, para algunos es solamente
una caída de agua, sin embargo, para los indígenas ha sido una fuente de purificación y salud para
el cuerpo y el espíritu. De la misma manera algunas comunidades ven en los árboles, antiguos
espíritus que se han quedado en el bosque para proteger a la población y brindarle alimento y
medicina. Ellos logran ver todo esto porque se relacionan de forma espiritual con el planeta. Las
personas que no han podido ver esto se detienen solamente en lo que el bosque les provee como
madera y otros productos que son explotados y destruidos, generando desequilibrios en el ambiente.
Y a este punto es que debe usted llegar con sus estudiantes, a que descubran en la tierra una
riqueza

338
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

para ser conservada y no explotada, para que amen a la tierra como una madre que provee
alimento, cuidado y protección para sus hijos y a la que deben guardar respeto pues la furia de
sus ríos, vientos y otros fenómenos no son un juego sino algo que ante la imprudencia, puede
incluso llegar a costar vidas humanas. Es necesaria esta relación espiritual para escuchar la voz y
el llanto de la tierra que nos pide a gritos que la salvemos, que la protejamos y la cuidemos.

En esta medida, hemos de reconocer en los pueblos indígenas un gran legado, una gran riqueza,
una visión magnífica y espiritual del planeta.
Es importante que volvamos a redescubrir
estas raíces y estas enseñanzas. Es necesario
retomar el amor al planeta, le estamos haciendo
mucho daño, lo estamos destruyendo y al
hacerlo, nos destruimos nosotros mismos,
destruimos nuestros sueños, nuestros
proyectos y destruimos a las generaciones
por venir.
Cuando a nuestras aulas lleguen estudiantes indígenas, antes que rechazarlos, verlos como
“personas diferentes”(como hacen muchos extranjeros y aún algunas personas del mismo país, que
los ven como seres extraños, de otro planeta, para tomarles fotos como si se tratara de seres
exóticos) o permitir que les rechacen o les impongan sobrenombres, deberíamos reivindicarlos
como depositarios de esta sabiduría milenaria y como los maestros que pueden mostrar una gran
sabiduría sobre el planeta y la relación espiritual con él.

¿Cómo tratar el tema del ateísmo con los estudiantes?

Subproyecto IV, día 7

A continuación se expone una reflexión cuyo objetivo es brindar los elementos para tratar de
forma adecuada el tema del ateísmo con sus estudiantes. Al final se propone una actividad cuyo
propósito es despertar el interés de los niños, niñas y jóvenes por el tema, orientándolos hacia
su comprensión.

El mundo que compartimos todos los seres humanos es muy grande. Y de manera especial, en esta
época, el mundo es diverso en todas sus formas.

Diversos continentes, diversos países, diversos paisajes. Son diversas las personas, las etnias culturales con
su color de piel, valores, lenguajes, costumbres y técnicas de supervivencia; y también, son
diversas las formas de creencia de todos los seres humanos.

Son muy diversas las manifestaciones de fe y creencia en cada persona y en cada lugar,
dependiendo de la cultura y la historia de cada pueblo y de cada individuo.

339
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Según los filósofos y humanistas la fe se presenta en dos niveles:

1. La fe genérica: Es la confianza (confianza significa con – fe en…) que se tiene en las

personas, las instituciones, los animales y las cosas. Ejemplos:
 Una persona confía en su pareja, en sus hijos, en sus amigos y sabe que sus vínculos están
seguros con estas personas.
 Una persona confía que su entidad bancaria guardará seguro su dinero y no le va a robar o si
visita el zoológico, confía que las jaulas están bien elaboradas y que ningún animal le va a
atacar.
 Una persona que se acerca a darle una caricia a su mascota, confía que ésta no le va a atacar
fieramente para hacerle daño.
 Una persona que aborda un transporte, tiene confianza que éste la llevará a su destino sana y
salva, si sale a la calle confía que volverá a su casa.

En esta medida todos los seres humanos experimentan la confianza. Si una persona no fuera
capaz de experimentar y vivir este grado de fe genérica o confianza (fe en…) podría enloquecer
porque no podría ni salir a la calle, incluso en su propia casa se sentiría vulnerable al sentir que en
cualquier momento el techo podría caerle encima.

2. La fe religiosa: Es la elección que muchas personas hacen respecto a una opción religiosa o
filosofía de vida. Ejemplos:
 Una persona opta por pertenecer a una religión, iglesia, congregación o confraternidad. Las
conocidas como tres grandes religiones son: la religión Musulmana, la religión Judía y la
religión Cristiana (católicos, protestantes y movimientos pentecostales). Las religiones son
formas de relación (religo – religare – religatum = relacionar o amarrar dos realidades, unidas
por una especie de cordón tendido verticalmente).
 Existen filosofías de vida, muy comunes en oriente, como las relacionadas con el Budismo,
el Hinduismo y el Brahmanismo.

Algunos poseen este segundo nivel de fe (creyentes) y otros no (ateos). Esto depende de
múltiples factores como: la cultura, la educación en la familia y la transmisión de unos valores,
la educación en la escuela y la libertad que cada persona ha tenido para decidir ser creyente o
no.

Durante mucho tiempo se ha perseguido a los “no creyentes” y se les ha llegado a tildar de
“malos” o “satánicos” por el hecho de no practicar una fe religiosa. Muchas personas ateas o no
creyentes fueron perseguidos e incluso eliminados por causa de su opción.

Las personas se relacionan por amor, confianza o incluso por odio e indiferencia, lo cual no debería
ser. Una persona que afirma tener un enemigo a quien no puede ver y es recíproco el sentimiento de
parte de esta persona también, tiene con ella una relación de odio y si

340
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

es el caso de una persona que prefiere no odiar, apelará a la indiferencia como modo de
relación.

De la misma manera hay personas que se relacionan (religión) con los temas religiosos o con
Dios por indiferencia, es el caso de los ateos.

Creer o no creer está en el ámbito personal de la conciencia, sin que esto implique un asunto
para moralizar, es decir, no se es bueno o malo por creer o no. Muchas personas que han elegido
el ateísmo no han sido personas “malvadas”, es el caso de personajes como Leonardo da Vinci,
artista e inventor que marcó la historia de la humanidad; Albert Einstein; Thomas Alba Edison,
inventor de la bombilla; José Saramago, Premio Nobel de literatura; Carl Sagan, astrónomo y
científico que contribuyó enormemente al conocimiento del cosmos y de la persona humana; Mark
Twain, escritor de textos como Tom Sawyer y otros; Lance Armstrong, campeón siete veces del
Tour de Francia; Charles Chaplin, actor central en la historia del cine mudo, entre otros.

El tema de ser malo o bueno muchas veces no depende de ser creyente o no. Muchos creyentes
son excelentes seres humanos que viven coherentemente con sus creencias, mientras otros no lo
hacen y aunque creen, le hacen daño a los demás y a la naturaleza; por otra parte existen ateos
“muy espirituales”, otros en cambio deciden hacerse ateos para poder vivir “sin Dios ni ley”,
este caso es el que ha dañado la imagen del ateísmo.

En este punto puede usted preguntarse, ¿es acaso diferente, ser religioso y ser espiritual? Y la
respuesta sencilla es sí. En muchas ocasiones, encontramos en nuestras comunidades, personas que no
practican ningún tipo de religión, aunque se preocupan por ser excelentes seres humanos, colaborar,
ser solidarios, buenos ciudadanos, cuidar la tierra y defender la vida en todas sus formas. Estas
personas aunque no practiquen ninguna religión son muy espirituales; de modo que no es
descabellado pensar que existan “ateos espirituales” que se conectan con realidades que son
inmateriales.

La Constitución Política de Colombia en su Artículo 19 protege el derecho a manifestar la

creencia de manera libre y en la forma que sea, siempre y cuando esto no afecte la libertad e
integridad de nadie.

Más grave que no creer en Dios o en alguna religión, resulta el hecho de no creer en sí mismo,
porque a quien no cree en Dios se le llama ateo, pero el que no cree en sí mismo es un fracasado.
Los ateos, claramente, pueden triunfar en su proyecto de vida, pero el que no cree en sí mismo
está destinado siempre al fracaso.

En una verdadera sociedad pluralista no hacen falta los creyentes, pero nunca sobran los buenos
ateos, para continuar en un diálogo enriquecedor para todos, enmarcado en el respeto y la
tolerancia. Tanto los creyentes como los ateos son personas valiosas, importantes para el tejido
social y personas necesarias para el desarrollo del mundo. A todos, la constitución les garantiza los
mismos derechos y los avoca al cumplimiento de los mismos deberes, reconociendo y
protegiendo el valor de su conciencia.

341
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

“El mundo es lo suficientemente inmenso y con tal diversidad de seres, formas y colores, como
para seguir pensando que lo que se ve por la ventana en la que nos encontremos, es lo único que
existe o que la forma personal o comunitaria de pensar al ser humano, al cosmos y a Dios deba
ser esa y no hay espacio para otras.”

Actividad sugerida para desarrollar con los estudiantes

Frases para pensar

Buscar en el diccionario la palabra ateo y permitir que los estudiantes conversen respecto al tema.
La pregunta que puede iniciar la actividad puede ser esta u otra que considere pertinente:

¿Qué piensas de una persona que no cree en Dios?

Se pegan en tres paredes diferentes del salón las letras A, B y C. En tamaño grande. A:

significa, estoy de acuerdo.

B: significa, no estoy de acuerdo.

C: significa, tengo dudas y no puedo decidirme.

Se recortan los siguientes textos y se ponen en una bolsa plástica, un estudiante saca una de las frases
y la lee, en ese momento los estudiantes se ubican bajo la letra correspondiente, según estén de
acuerdo, no estén de acuerdo o tengan dudas, luego se reúnen con quienes hayan elegido la
misma opción y justifican por qué se han ubicado allí.

Usted debe dirigir la discusión. Los textos son:

- Una mamá muy religiosa le dice a su hijo: “No te metas con Lucio, ya que él es un niño que
no cree, sus papás no le han enseñado a creer en Dios y las personas que no creen son malas.”
- Ser creyente hace buena a una persona, ser ateo le hace una persona mala.
- Roberto dice: “Quiero ser ateo y así poder hacer todo lo que me venga en gana, sin que
nadie me diga que hago mal.”
- Los ateos no son buenos o malos por no creer, simplemente han hecho una opción diferente
hacia la religión.

Terminada la discusión con los estudiantes y aún en el desarrollo de la misma, oriente la

discusión con los criterios ya mencionados.

342
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

LENGUAJE
¿Cómo fortalecer la producción de textos orales?

Recomendaciones transversales a todo el proyecto

En este proyecto hay tres actividades de exposición oral, que requieren poner en práctica
habilidades comunicativas y de producción textual muy similares, éstas son: la mesa redonda, la
presentación (cadena alimenticia) y el foro. A continuación se ofrecen orientaciones para
fortalecer el desarrollo de competencias en relación con la producción textual y la expresión
oral.

1. Preparémonos para argumentar

El texto argumentativo se utiliza principalmente para exponer ideas, opiniones o debatirlas para
persuadir al interlocutor. En este caso, los estudiantes se han sensibilizado frente a situaciones
relacionadas con el medio ambiente y tienen la misión de informar y generar conciencia sobre
determinadas situaciones que benefician o perjudican los ecosistemas y al Planeta en general.

Se habla de la argumentación, porque ésta va más allá de la exposición. En esta última se presenta
una información tal cual, objetivamente, mientras que un texto argumentativo (oral o escrito)
pretende demostrar algo, es decir es más subjetivo, porque representa la convicción de quien lo
presenta.

Es importante hablarle a sus estudiantes de la argumentación, dado que ésta se utiliza no sólo en la
mesa redonda, el foro y el discurso (oratoria política) como tal, sino que hace parte también de la
expresión del punto de vista en contextos cotidianos: en casa, en la clase, con los amigos, etc.
También en los textos periodísticos (orales y escritos), en los mensajes publicitarios, etc. Tenga en
cuenta que puede leer o escuchar algunos discursos con los estudiantes, para analizarlos en
grupo.

A continuación algunos puntos para tener en cuenta en la construcción de textos que le apunten
a la argumentación:

 La información que recopilen los estudiantes con respecto al tema debe ser organizada y
sintetizada de acuerdo con el propósito. Recuerde que no se trata de acumular mucha información
sobre un tema simplemente, sino de ir construyendo un texto con el objetivo de exponer
situaciones relacionadas con el ambiente que generen conciencia y sensibilicen a los
oyentes.
 Ejemplificar: como el efecto que se busca es impactar al interlocutor, una información que
puede ser muy significativa para la toma de conciencia es la presentación de casos reales. Por
ejemplo, si ya se ha hablado de los efectos nocivos de la deforestación presentar ecosistemas
que han sido destruidos por esta razón. Describir el proceso de destrucción y el resultado de
éste.

343
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

 Comparar: una vez se ha descrito un caso como se menciona en el punto anterior, se puede
recurrir a la comparación para llamar la atención sobre la prevención por ejemplo. Es decir, si
en determinado ecosistema ocurrió este caso de destrucción por deforestación, tal otro
ecosistema está en camino de que le ocurra lo mismo. Para hacer que esta comparación sea
contundente se deben exponer síntomas o señales que sustenten que definitivamente en ese
contexto va a ocurrir, o está ocurriendo determinada situación.
 Para todos los casos anteriores lo mejor es citar casos o ejemplos contextualizados a la realidad
de los estudiantes y su comunidad.

2. Llegó la hora de hablar

El discurso es la expresión del arte de la oratoria, es decir, del arte de hablar elocuentemente: con
fluidez, claridad, seguridad, capacidad de persuasión y convencimiento.

 El primer aspecto para tener en cuenta antes de hablar es el conocimiento y el pleno

convencimiento de lo que se va a decir. Para esto los y las estudiantes deben haber trabajado
lo suficiente, no sólo en la elaboración de su texto argumentativo, sino en la revisión de éste
con la orientación del docente. Volver al texto una y otra vez, mejorarlo, hacerlo más claro y
preciso, hará lo apropien para exponerlo oralmente. Además, a mayor conocimiento, mayor
seguridad.
 El siguiente paso es un reconocimiento por parte del estudiante de sus propias fortalezas y
debilidades a la hora de hablar en público.
 En el primer Proyecto hicieron un trabajo valioso acerca del conocimiento de sí mismos, este es un
buen momento para retomarlo e identificar sus comportamientos y reacciones corporales a la hora
de hablar en público. Pídales que hagan un autoexamen para detectar aquello que puede
aumentar el temor o la inseguridad, por ejemplo si es persona muy tímida, que habla en voz
baja, o no levanta la cabeza y la mirada hacia su interlocutor, si suda, si se mueve mucho, o por
el contrario se paraliza, etc.
 Una vez cada uno haya identificado estos aspectos, generen en el grupo estrategias para
contrarrestarlos, permita que sean ellos quienes se aconsejen y propongan alternativas. Pueden
abrir un espacio en clase para superar esos temores, hablar de lo que más les gusta y conocen
puede aportarles seguridad. Si el estudiante identifica sus debilidades puede hacer un esfuerzo
por manejarlas.
 Los y las estudiantes pueden buscar materiales que apoyen y den más contundencia a su
presentación. Esto además les permite poner en práctica una gran variedad de conocimientos
adquiridos en las diferentes áreas: por ejemplo pueden hacer cuadros comparativos de cifras
que muestren estadísticas relacionadas con el tema que van a presentar, pueden apoyarse en
folletos o textos simbólicos que favorezcan el objetivo de su presentación, plantear un
eslogan, elaborar un mural con imágenes o un grafiti alusivo al tema de discusión para el
día de la presentación, etc.

344
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

 La introducción no necesariamente está consignada en el trabajo previo del texto

argumentativo, sin embargo debe prepararse con mucha dedicación, debido a que en gran
parte el éxito de una presentación depende de cómo inicie y cómo logre involucrar al receptor
con el tema del que se va a hablar. Una estrategia para dar inicio y enganchar al auditorio es
lanzar una pregunta impactante que toque la sensibilidad de quienes escuchan, por ejemplo:
¿Ha pensado alguna vez que usted contribuye directamente con el hecho de que sus hijos no
puedan cultivar en esta tierra dentro de 10 años?

Otra opción es comenzar con una frase, o un fragmento de una lectura inspiradora. Puede que
alguna de las frases o textos leídos en este proyecto hayan sido muy significativos para el
estudiante, de modo que permítale y sugiérale la opción de iniciar su presentación leyendo
eso que a él lo hizo reflexionar.

Con el fin de complementar la anterior información se recomienda la lectura del Manual de

oratoria de Alexander Alban, el cual encuentran la siguiente página
http://www.eumed.net/libros/2007b/302/index.htm

La salud del ser humano está directamente relacionada con el ambiente EDUCACIÓN
en el queFÍSICA
éste se
desenvuelve; un ambiente contaminado puede generar enfermedades que acarrean un deterioro
en la calidad de vida. El objetivo de la educación física en este proyecto es que sus estudiantes
valoren la naturaleza y reflexionen sobre su relación con el medio ambiente, reconociendo que el
cuidado del entorno está en manos de cada persona, se trata de un asunto de responsabilidad
compartida.

Lo anterior se trabaja a partir de la sensibilización de los y las estudiantes frente a la situación

actual de nuestro planeta, haciéndoles ver cómo ellos pueden aportar para que el planeta tenga
un mejor futuro, que es directamente un mejor futuro para cada uno de los que lo habitan.
Para lograrlo se proponen las siguientes actividades, las cuales se aplicarán en el aula según la
planeación de clases.

Los sonidos de la naturaleza: estaciones de movimiento

Subproyecto I

Si el contexto lo permite, la actividad puede desarrollarse en un espacio abierto en el que se

logren percibir los sonidos propios de la naturaleza, de lo contrario puede contarse con una grabadora
y música con sonidos ambientales (pájaros, corrientes de agua, viento, etc.).

Previamente usted pegará de cinco a seis carteles que indiquen sonidos en algunos lugares del
espacio, por ejemplo: sonido del viento que golpea las hojas de los árboles, sonido de la lluvia,
sonido de una cascada, sonido que produce una fogata, etc. Antes de dar inicio

345
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

a la actividad, muéstreles a sus estudiantes las estaciones en las que estarán pegados los carteles.

Pida a los estudiantes que se desplacen por el salón o espacio abierto seleccionado, una vez se
hayan explorado diferentes formas de desplazamiento, dé una señal para que se detengan,
indíqueles que cierren los ojos para que escuchen e identifiquen con atención los sonidos. Con
esto se busca que el estudiante tenga la capacidad de reconocer sonidos del ambiente como el cantar
de los pájaros, el ruido de las hojas de los árboles al moverse con el viento, las voces de las
personas o ruidos casuales como la caída de objetos, de igual manera, percibir sonidos a los que
no estamos atentos en la cotidianidad como la respiración de los compañeros, sus propios
latidos del corazón, etc.

Dé una nueva señal y pídales que se dirijan a la estación que tengan más cerca, una vez lleguen
pídales que exploren movimientos y sonidos corporales relacionados con la indicación del cartel.
En este momento se pueden experimentar movimientos individuales o grupales.

Puede volver a iniciar una y otra vez el desplazamiento, buscando que todos los estudiantes pasen por
los cinco o seis sonidos propuestos en las estaciones. Esto dependerá del tiempo con que se cuente y
de la disposición que los estudiantes tengan frente a la actividad, la cual ha dependido del
ambiente tranquilo y de confianza que se haya logrado.

En seguida se hará una reflexión haciendo que los estudiantes compartan su experiencia,
comunicando las sensaciones de lo que produjo en ellos cada sonido, la improvisación de
movimientos y el encuentro con los compañeros y compañeras.

Esta es una actividad que permite el desarrollo de la propiocepción43, favorece el control de la

ansiedad, agudiza la capacidad auditiva y fomenta el desarrollo de la creatividad en cuanto al
movimiento se refiere.

Caminata ecológica

Subproyecto I

Hacer una caminata ecológica es una buena

oportunidad para que sus estudiantes entren en
contacto con la naturaleza, se hagan
concientes de la importancia del cuidado del
entorno y adelanten una actividad física que
contribuya a su bienestar y desarrollo
corporal.

43 La propiocepción es la capacidad de ubicar la posición, orientación y rotación del cuerpo en el espacio, y de la posición y los movimientos
de los distintos miembros del cuerpo, a partir de las sensaciones de movimiento; los receptores o terminaciones nerviosas que permiten lo
anterior están localizados en los músculos, tendones, articulaciones y oído interno.

346
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Planee con anticipación la salida, puede organizarla al inicio del proyecto a manera de
introducción y sensibilización frente a la relación que los estudiantes establecen con el
ambiente.

Dentro de esta caminata se pueden programar acciones de destreza utilizadas en el campismo en

donde la actividad física esté presente. A continuación se dan algunas sugerencias:

- Pasar la maraña: Obstáculo hecho con 20 palos de madera de 1 m de alto y cuerdas. Se

entierran 10 cm del palo y se hace una especie de calle con todos los palos, es decir se colocan
dos filas de palos, dejando una distancia de 1 m entre cada uno, luego se amarra la cuerda
hacia el extremo de cada palo de manera en forma de zig-zag. Los estudiantes deben pasar
reptando por debajo de la cuerda.
- Bajar por la cuerda: Se necesita una cuerda de unos 10 m de largo: Se amarra el extremo
de la cuerda de una rama de un árbol y cada 50 cm se hace un nudo que servirán de
escalones para trepar.
- El puente colgante: Se necesitan dos cuerdas de 10 m de largo. De dos árboles se atan las
cuerdas, una más arriba que la otra a una distancia 1.50 m. El estudiante debe pasar apoyando los
pies en la cuerda de abajo y ayudándose a sostener con las manos en la cuerda de arriba.

No olvide dirigir el calentamiento muscular y articular antes de iniciar la caminata ecológica. Tenga
en cuenta las recomendaciones que se han dado desde el área de educación física en esta guía. De
igual manera, es muy importante hacer énfasis en el correcto proceso de respiración, es decir
inhalar por nariz y exhalar por la boca, para permitir que el aire se caliente al ingresar al organismo,
gracias a las vellosidades que se encuentran en la nariz.

El objetivo de esta actividad específicamente es sensibilizar a los estudiantes sobre la

importancia de la naturaleza para nuestra vida y que la responsabilidad de mantenerla es de todos
los seres humanos. Puede aprovechar la salida para observar directamente los asuntos que se
trabajan en el proyecto: elementos de los ecosistemas, cadenas alimenticias, problemas ambientales
como la deforestación, la contaminación de las aguas, etc.

4. DÍAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Para cada uno de los proyectos del Modelo se presentan días clave de las diferentes áreas del
currículo, en el caso del Proyecto 6, se proponen dos días clave para el desarrollo de
competencias en las áreas de ciencias naturales y en competencias ciudadanas. En estos días
clave se dan sugerencias para la planeación de los momentos de la rutina con algunas
recomendaciones didácticas y especificaciones conceptuales que lo orientarán en el desarrollo de la
clase y fortalecerán los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.

347
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

DÍA CLAVE CIENCIAS NATURALES

Proyecto 6. Operación: Salvar la Tierra.

Subproyecto I, día 3

Eje conceptual: “Naturaleza frente al desarrollo, ¿equilibrio o desequilibrio?”

Una de las mayores problemáticas ambientales radica en la falta de conocimiento que las
personas tienen de su entorno y de la dinámica que permanentemente ocurre en su interior, lo
que conlleva a comportamientos que afectan sistemáticamente el equilibrio ecológico de los
ecosistemas del planeta. Las cadenas alimenticias hacen parte de ese equilibrio, conocer sus
principales elementos es primordial y un punto de partida para comprender la dinámica de los
ecosistemas, entendida como la relación permanente entre el flujo de energía y la circulación de la
materia. Con este conocimiento sus estudiantes podrán reconocer que las relaciones alimentarias
son las que organizan el medio, que las dietas de diferentes seres vivos posibilitan sus
interacciones y que romper con este equilibrio es destruir poco a poco los ambientes
naturales.

Desarrollo de competencias y desempeños sugeridos.

 Reconocer y diferenciar los elementos de la cadena alimenticia.

 Comparar y clasificar los elementos de la cadena alimenticia.
 Diseñar experiencias científicas para responder a la pregunta sobre el desequilibrio
ambiental.
 Justificar la importancia del equilibrio ecológico.
 Analizar la información presentada en la pirámide alimenticia y ubicar sus diferentes
componentes.
 Proponer explicaciones que den cuenta de la importancia de mantener la naturaleza en
equilibrio.
 Producir gráficos que simulan una cadena alimenticia, teniendo en cuenta sus componentes
principales.
 Interpretar símbolos sobre el flujo alimenticio de las cadenas alimenticias.

Ejes conceptuales
Equilibrio ecológico, cadena alimenticia, organismos productores, organismos consumidores
– organismos descomponedores, pirámide alimenticia.

348
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Desarrollo de la clase

◗ Momento de Lectura

Para este momento se sugiere usar la lectura titulada “Un día en el bosque” la cual puede ser leída
por varios estudiantes, o por usted en voz alta. Lo importante es que todos los estudiantes la
escuchen y la relacionen con algún acontecimiento en su vida. Al final de la lectura se sugiere
una serie de preguntas que se pueden formular en una discusión motivadora, para conectar este
momento con el desafío del día, generando así un ambiente de participación e identificación por
parte de los estudiantes con el tema, propiciando la motivación necesaria para el buen desarrollo
de las siguientes actividades del día.

Sin embargo, lo más importante es que usted podrá, gracias a la discusión que se genere, identificar
aquellos conocimientos previos que sus estudiantes tienen sobre el tema y desde allí formular
nuevas preguntas o fortalecer las que considere más pertinentes.

UN DÍA EN EL BOSQUE
Mafe, Juan y Paola estuvieron de paseo en un bosque de tierra caliente cercano
a una laguna. Salieron temprano en la mañana con el propósito de aprovechar
el día al máximo, nadar, almorzar y descansar. Para preparar el almuerzo
hicieron una fogata pequeña, que al final apagaron con agua para estar seguros
de que no quedarían brazas que pudieran encenderse y causar un incendio. Por
la tarde después de nadar y dormir un buen rato, decidieron regresar a sus
casas. Mafe opinó que los desechos se podían dejar allí porque eran de los que se
descomponen. Paola y Juan accedieron a enterrar solamente los desechos
vegetales, pero dijeron que era mejor llevarse a cada casa las servilletas y los vasos
de cartón, además de todo aquello que no se descompone. “Debemos dejar este
lugar como si nunca lo hubiéramos visitado”, dijeron antes de marcharse.

¿Qué preguntas va a hacer después de la lectura?

 ¿Qué piensas de la manera cómo se comportaron los tres visitantes del bosque?
 ¿Qué significa la frase que dijeron antes de marcharse: “Debemos dejar este lugar como si
nunca lo hubiéramos visitado”?
 ¿Por qué enterraron únicamente los desechos vegetales?
 ¿Quién se puede alimentar de estos desechos?
 ¿Por qué son importantes los desechos vegetales?
 ¿Alguna vez has visto a una planta ingerir algún alimento?
 ¿Conoces animales que se alimenten de plantas?
 Nombra algunos animales que se alimenten de otros animales.
 ¿De qué se alimenta el ser humano?
 ¿Cada cuánto ingieres alimentos?

349
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

 ¿Qué sientes cuando pasas mucho tiempo sin comer?

 ¿Qué pasaría si no ingirieras ningún alimento en varios días?
 ¿Qué crees que los alimentos te proporcionan a ti y a los demás seres vivos del planeta?

◗ Revisión de la tarea

¿A través de qué situación va a revisar la tarea?

La revisión de la tarea se puede hacer de manera colectiva, teniendo en cuenta que los
estudiantes deben estar motivados luego de la discusión anterior, la idea es permitir que los que
quieran pasen al frente a exponer los resultados de su tarea.

Cuando se llegue al punto de las curiosidades, motive a que sus estudiantes comenten los datos
presentados. Para complementar las curiosidades sobre los insectos, el docente puede leer, con mucho
asombro, las siguientes diez curiosidades sobre los insectos.

Sabías que…

1. La cucaracha vivió con los dinosaurios y es el insecto que corre más rápido.
2. Volando, un mosquito puede batir sus alas 1.000 veces por segundo.
3. Los insectos fueron los primeros seres vivos de nuestro planeta que habitaron en
tierra seca.
4. La palabra insecto significa “en secciones” porque esta divido en tres: cabeza, tórax y
abdomen.
5. El grillo pueden servir como indicador de la temperatura aplicando la siguiente
fórmula matemática:
Temperatura del aire oC = número de cantos por minuto - 9
5
6. Las abejas tienen cinco ojos. Tienen tres pequeños en la parte superior de la cabeza
y otros dos, más grandes, en la frente.
7. Las hormigas perciben olores con sus largas y delgadas antenas móviles, que ofrecen
además información sobre la dirección y la intensidad de los olores. Debido a que la
mayoría de las hormigas viven en tierra, usan la superficie del suelo para dejar rastros
de feromonas que las otras hormigas pueden seguir.
8. El gusano de seda posee un olfato tan agudo que puede oler la presencia de una
hembra a once kilómetros de distancia.
9. Las mariposas tienen la lengua más larga del reino animal.
10. El insecto que tiene un cerebro más grande en relación con el tamaño de su cuerpo es
la hormiga.

350
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Importante

Para este día debe haber en el salón muchas revistas o periódicos para que los estudiantes busquen las
fotografías o ilustraciones de los seres que formarán su cadena alimenticia. También pueden traer
revistas o periódicos de su casa. Usted, por su parte, debe tener el material necesario como
tijeras, pegante, hojas...etc.

◗ Presentación del desafío

¿Qué conocimientos previos voy a explorar?

 Equilibrio ecológico
 Cadena alimenticia
 Organismos productores
 Organismos consumidores
 Organismos descomponedores
 Pirámide alimenticia

Luego de la discusión motivadora que se inició en el momento de lectura se puede tener un

ambiente adecuado para presentar el desafío de día:

Algunos animales comen plantas, otros se alimentan de animales.

- ¿Qué quiere decir eso?, ¿cómo se explica?
- ¿Crees que eso es equilibrio ecológico?, ¿por qué?

Este desafío se puede complementar con la pregunta:

¿Qué actividades realizadas por el ser humano afectan el equilibrio ecológico?

Una vez se discuta sobre el desafío, puede proponer a sus estudiantes que hagan un dibujo de un
espacio natural (bosque, lago, sabana, etc.) tratando de identificar aquéllos factores que pueden
afectar el equilibrio natural.

Al final del día, ¿qué se espera que los estudiantes respondan al desafío?

Se espera que los y las estudiantes comprendan que el equilibrio ecológico es el resultado de la
interacción de diferentes elementos del ambiente, que hacen que un ecosistema se mantenga
estable. Las cadenas alimenticias y la relación entre los individuos y su medio

351
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

ambiente determinan la existencia de un equilibrio ecológico indispensable para la vida de todas las
especies, tanto animales como vegetales.

Los efectos más graves que han alterado el equilibrio ecológico han sido los ocasionados
directamente a los recursos naturales renovables como el agua, el suelo, el aire y la flora y fauna
de los ecosistemas del planeta, afectando enormemente las cadenas y redes alimenticias que allí
suceden.

Los grandes avances del desarrollo tecnológico e industrial han sobrepasado la capacidad de los
ecosistemas para restablecer el equilibrio natural alterado y es el ser humano el responsable de
ello.

◗ Observaciones y dinámicas para el desarrollo de las actividades del

módulo Trabajo dirigido
Una vez se presenta la pirámide alimenticia y el cuadro de curiosidades sobre las cadenas
alimenticias, usted puede hacer una pausa y formular preguntas sobre el tema, indagando la
comprensión que los estudiantes tienen de lo leído. A continuación se ofrece un texto que
pretende dar algunos elementos para la explicación del tema que usted dará a sus estudiantes.

LAS PLANTAS EN LA BASE DE LA CADENA ALIMENTARIA O CADENA TRÓFICA

La vida en la Tierra depende de las plantas. Los humanos, al igual que el resto de los
animales, no podrían vivir sin las plantas. Directa o indirectamente lo que comemos
procede de los vegetales.

Las plantas son importantes por haber cambiado la composición de la atmósfera

terrestre, son las responsables de la presencia del oxígeno, un gas necesario para la
mayoría de seres que pueblan actualmente nuestro planeta y que lo necesitan para poder
respirar. Las plantas son también importantes porque son capaces de elaborar su
propia materia orgánica (azúcares, grasas, etc.) a partir de principios inorgánicos
simples (agua y minerales), lo cual solamente pueden lograrlo ellas y otros organismos
(las algas y algunas bacterias). A las plantas y a estos organismos les llamamos
primarios, forman el eslabón de los productores tanto en cadenas como en redes
tróficas ya que otros animales consumidores ( herbívoros) dependen de ellas para su
alimentación.

A partir de la materia orgánica elaborada por las plantas y ciertos organismos, se van
alimentando el resto de organismos de la Tierra. En primer lugar, lo hacen los
herbívoros que incorporan en sus cuerpos el alimento elaborado por las plantas. Por
ejemplo, el conejo se come la zanahoria, o las larvas del cangrejo consumen los
minúsculos organismos vegetales que flotan en el agua.

A todos estos seres que se alimentan de plantas o de otros animales les llamamos
consumidores. Los que se alimentan directamente de las plantas son los consumidores
primarios o herbívoros (vaca, conejo, cabra, etc.). Los que se alimentan de los herbívoros

352
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

les llamamos consumidores secundarios o carnívoros (zorro, lobo). Finalmente, los que se
alimentan de los carnívoros son los consumidores terciarios o depredadores (león, águila,
tiburón etc.). Algunos animales, como el jabalí, se alimentan tanto de vegetales como
de animales y se llaman omnívoros.

Todos los animales y plantas mueren. Entonces sus desechos son aprovechados por otros
organismos llamados descomponedores (bacterias y hongos) para transformar la materia
orgánica otra vez en inorgánica e incorporarla de nuevo en la tierra. Las plantas u otros
productores primarios, a través de la fotosíntesis, pueden volver a aprovecharla para
producir alimentos asimilables por el resto de seres vivos.

Tomado y adaptado de CURTIS, H. Biología. Buenos aires, Panamericana. 2002

Trabajo en grupo
Para la conformación de los grupos, se sugiere que escriba en papeles pequeños o tarjetas, los
nombres de los procesos y eslabones que aparecen en los cuadros, cada grupo expondrá el proceso o
eslabón que le correspondió.

1. Los fotosintéticos
2. Los productores
3. Los herbívoros
4. Los carnívoros
5. Los descomponedores
6. Los que inician el ciclo

Antes de iniciar la exposición los estudiantes deberán elegir un personaje que haga parte del cuadro
que expondrán, por ejemplo, del primer cuadro un estudiante podría ser el oxígeno, otro el sol,
etc. De los siguientes cuadros podrían elegir diversos seres vivos que harían parte de una cadena
alimenticia.

Durante la exposición, cada uno de los grupos deberá decir qué pasaría si no existieran en la cadena.
Este sería un primer acercamiento al trabajo del grupo entero para el siguiente día donde tendrán
que armar entre todos una cadena alimenticia.

◗ Repaso de contenidos

Los principales conceptos que debe repasar con sus estudiantes son:

Energía, cadena alimenticia, organismos productores, organismos consumidores y organismos

descomponedores.

353
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

¿Cómo va a repasar los contenidos?

Para repasarlos se sugiere la siguiente actividad. Recuerde que debe escribir el cuadro en el tablero o
en una hoja de papel periódico para que esté a la vista de todos. Durante el repaso de
contenidos busque que todos los estudiantes participen.

Completen entre todos, las siguientes cadenas alimenticias:

Águila Ser humano

Consumidores
secundarios

Pez

Pasto

◗ Evaluación

¿Qué conocimientos, conceptos, procesos y actitudes va a evaluar de sus estudiantes?

Sus estudiantes deben comprender qué es una cadena alimenticia diferenciándola de una
pirámide alimentaria, igualmente deben reconocer los elementos que componen las cadenas
alimenticias, describirlos y diferenciarlos y analizar la información que se presenta en una pirámide
alimentaria, ubicando sus diferentes componentes. Con esta información cada estudiante estará en
capacidad de relacionar el desequilibrio ecológico a partir de la alteración de las relaciones
alimentarias.

¿Qué espera que los estudiantes estén en capacidad de hacer al final de la clase?

Los y las estudiantes deben estar en capacidad de comparar y clasificar los elementos de la cadena
alimenticia, deben justificar la importancia del equilibrio ecológico proponiendo explicaciones
que den cuenta de la importancia de mantener la naturaleza en equilibrio.

¿Cómo voy a hacer la evaluación?

Las preguntas de la evaluación deben ser resueltas por los estudiantes de manera individual. Al final
escoja varios estudiantes para que cuenten cómo respondieron las preguntas.

354
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

1. Los organismos autótrofos en la pirámide trófica, pertenecen a:

A. Primer nivel
B. Segundo nivel
C. Tercer nivel
D. Ningún nivel

2. Las algas son organismos muy pequeños que viven en zonas húmedas y realizan la
fotosíntesis al igual que las plantas por lo que también son autótrofos. Sirven de alimento a
varios peces pequeños como el pez payaso o el pez mariposa, los cuales a su vez son el alimento
de grandes tiburones. Son organismos productores y carnívoros respectivamente:
A. Las algas y los peces
B. Los peces y los tiburones
C. Las algas y los tiburones
D. No hay productores porque no hay plantas

3. En la pirámide trófica se identifica a los seres que se relacionan en las cadenas alimenticias.
En la siguiente pirámide trófica se establece el número de individuos que se desarrollan en un
determinado ecosistema.

Consumidores terciarios
1
Consumidores secundarios
5
Consumidores primarios
40
Productores
600

De acuerdo con la pirámide trófica, el número de individuos herbívoros es:

A. 10
B. 50
C. 4000
D. 6000

355
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

4. Los organismos forman una red alimentaria. Frente a cada uno aparece la lista de
organismos del grupo a los cuales les sirve de alimento.

OrganIsmo AlImenta a:
Maíz Lombriz, pollo, insectos, ser humano, cerdo, descomponedores.
Lombriz Pollo, cerdo, ser humano, descomponedores.
Pollo Ser humano, cerdo, descomponedores.
Hongos (champiñón) descomponedores Ser humano, cerdo, otros descomponedores.
Insecto Rana, descomponedores.
Rana Ser humano, descomponedores.
Ser humano Descomponedores.
Cerdo Ser humano, descomponedores.
Bacterias – descomponedores Ningún grupo se alimenta de ellas.

Escoge entre los siguientes esquemas aquel que representa una de las cadenas alimenticias que se
pueden formar entre los organismos que aparecen en la tabla. Ten en cuenta que la flecha ( )
Indica “Sirve de alimento a”

A. Maíz lombriz rana bacterias

B. Insecto rana maíz bacterias
C. Maíz pollo cerdo ser humano bacterias
D. Bacterias insecto ser humano hongos

5. Los hongos son considerados organismos descomponedores. En un ecosistema estos

organismos son importantes porque:
A. Se alimentan de los organismos de segundo orden.
B. Transforman los organismos muertos y las sustancias de desecho del ecosistema.
C. Son los organismos que llevan a cabo la fotosíntesis, son seres autótrofos que producen su
alimento.
D. Los hongos no son importantes porque destruyen y descomponen todo lo que se atraviese
en su camino.

Otros recursos

Lectura de apoyo para el docente

LA FOTOSÍNTESIS
El proceso biológico más importante de la Tierra es la fotosíntesis de las plantas
verdes. A partir de ésta se produce prácticamente toda la materia orgánica de
nuestro planeta y se garantiza toda la alimentación de los seres vivos. De este
proceso químico y biológico dependen tres aspectos de suma importancia:

356
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

 Por la fotosíntesis las plantas verdes producen alimentos y materia orgánica

para sí mismas y para alimentar a los animales herbívoros, y éstos, a su vez,
a los animales carnívoros.
 Se vuelve a utilizar el dióxido de carbono CO 2, (Dióxido de Carbono), producido
por los animales y por los procesos de putrefacción o descomposición (también
el producido por la contaminación). De otra manera el CO2, saturaría el planeta.
 Se restituye el oxígeno al aire y se hace posible la respiración.

Las plantas verdes poseen en cada una de sus células orgánulos especiales
denominados cloroplastos, que tienen la cualidad de llevar a cabo reacciones
químicas conocidas como fotosíntesis, o sea, de sintetizar productos con
ayuda de la energía solar.

La fotosíntesis consiste en los siguientes procesos:

 El dióxido de carbono (CO2) es absorbido por los estomas de las hojas

(pequeños poros ubicados en la parte interna de las hojas), y junto con el
agua (H2O), que es absorbida por las raíces, llegan a los cloroplastos, donde
con ayuda de la energía de la luz se produce la glucosa (C6H12O6). La glucosa
es un azúcar que proporciona energía para la vida.
 Durante esta reacción se produce oxígeno (O2), que es emitido al aire o al agua
y es utilizado para la respiración de otros seres vivos. La fórmula más sencilla de
la reacción química de la fotosíntesis es la siguiente:

6 CO2 + 6 H2O + Energía solar C6H12O6 + 6 O2

Esto significa que las plantas usan el dióxido de carbono (CO 2), más el agua (H2O),
más la energía solar para producir una molécula de glucosa (C6 H12 O6), oxígeno
(O2) y agua (H2O).

Es a partir de la glucosa (C6 H12 O6), un azúcar muy común en las frutas y rico en
energía, que se producen otros azucares como la sacarosa, el almidón, la celulosa,
la lignina o madera y otros compuestos, que son la base de la alimentación y el
crecimiento de las plantas mismas y de los herbívoros de todo el planeta Tierra.

357
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Mediante el proceso de la fotosíntesis la energía solar es acumulada en forma

de compuestos químicos en la planta, y al ser consumidos por los seres vivos se
libera esa energía que sirve para mantener procesos vitales en las células
(calor, movimiento, etc.).
Tomado y adaptado de CURTIS, H. Biología. Buenos Aires, Panamericana. 2002

DÍA CLAVE COMPETENCIAS CIUDADANAS

Proyecto 6. Operación: Salvar la Tierra.

Subproyecto II, día 1

Eje conceptual: “La importancia de las plantas en nuestras vidas.”

Con el avance de las nuevas tecnologías y la industrialización en búsqueda de una mayor
productividad, al ser humano se le ha olvidado la relación de dependencia que tiene con la
naturaleza y actuando como amo y señor de la misma ha usado de forma excesiva sus recursos,
al punto de poner en riesgo la existencia de gran cantidad de seres vivos e incluso su mismo
futuro.

Desde hace más de cuatro décadas el problema ambiental ha tocado la puerta de las grandes
naciones del mundo y de organismos internacionales que han aunado esfuerzos para tratar de reducir
los impactos negativos que sobre el ambiente tienen los procesos de modernización.

Hoy se sabe que es labor de todos y cada uno de los seres humanos hacer algo para contribuir a la
preservación del medio ambiente. De acuerdo con esto, las políticas educativas han incorporado
el tema a las aulas, por ejemplo desde el área de competencias ciudadanas se pregunta: ¿Por qué
es importante cuidar las plantas y animales de mi entorno?, ¿cómo

358
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

hacerlo? Abiertamente se pretende avanzar hacia una ética del cuidado ambiental, lo que es de gran
importancia entendiendo los retos que con respecto a la problemática afrontan las sociedades del
presente.

De esta manera, es importante fomentar en los estudiantes el sentido de responsabilidad y el

compromiso de protección con la flora y fauna de su entorno.

Competencias y estándares básicos de competencias

En este día clave se le apunta al estándar específico:

Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen
trato. (Competencias cognitivas y emocionales). (Cuarto a quinto grado).

Eje conceptual
Cuidado del medio ambiente

Desarrollo de la clase
◗ Momento de Lectura

Para la dinamización de la lectura, se sugiere que organice grupos de tres integrantes. Cada
integrante se rotará para leer las estrofas del siguiente poema:

LA TIERRA
Niño indio, si estás cansado, tú
te acuestas sobre la Tierra, y lo
mismo si estás alegre, hijo
mío, juega con ella...

Se oyen cosas maravillosas al

tambor indio de la Tierra:
se oye el fuego que sube y baja
buscando el cielo, y no sosiega.
Rueda y rueda, se oyen los ríos en
cascadas que no se cuentan.
Se oyen mugir los animales; se
oye el hacha comer la selva. Se
oyen sonar telares indios. Se oyen
trillas, se oyen fiestas.

Donde el indio lo está llamando, el

tambor indio le contesta,
y tañe cerca y tañe lejos, como
el que huye y que regresa...

359
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Todo lo toma, todo lo carga el

lomo santo de la Tierra:
lo que camina, lo que duerme, lo
que retoza y lo que pena; y
lleva vivos y lleva muertos el
tambor indio de la Tierra.

Cuando muera, no llores, hijo:

pecho a pecho ponte con ella, y
si sujetas los alientos
como que todo o nada fueras, tú
escucharás subir su brazo que me
tenía y que me entrega, y la madre
que estaba rota
tú la verás volver entera.
Gabriela Mistral.

Al finalizar la lectura pregúnteles qué piensan del poema, qué impresión les deja, qué relación
puede tener con el cuidado y la protección del ambiente.

◗ Planteamiento del desafío

Desarrolle la siguiente actividad con sus estudiantes antes de la introducción del desafío:

- Cada grupo va a pensar que son el conjunto de plantas y árboles que habitan el planeta Tierra
y quieren enviarle un mensaje a los seres humanos, contándoles por qué deben de ser
protegidos.
- Una vez construido el mensaje, indique a cada grupo que construyan un diálogo a partir de él.
Unos integrantes harán de plantas y árboles y otros de seres humanos.
- Haga la respectiva presentación de los grupos, incentivando un diálogo argumentativo y ameno.
Si quiere puede generar preguntas que guíen la construcción del mensaje o en la misma
presentación sugerir preguntas o ideas que enriquezcan el diálogo.

Ubique a sus estudiantes conformados en los mismos grupos en la parte de atrás del salón. En la
parte delantera estarán previamente pegadas en hojas de papel, preguntas que favorezcan una
aproximación al desafío del día. Se sugieren preguntas como las siguientes:

- ¿Cómo está compuesta la flora de tu entorno? ¿Hay zonas verdes en tu comunidad?

- ¿Cuál es el trato que reciben las plantas en tu entorno cercano?
- ¿Por qué es importante aprender a cuidarlas?
- ¿Qué cuidados se debe de tener con las plantas de tu entorno cercano?
- ¿Qué sucedería si no existiesen plantas?
- ¿Desarrolla tu comunidad alguna campaña de protección de parques y zonas verdes?,
¿participas de ellas?

360
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Indíquele a sus estudiantes que para conseguir una de las preguntas deben tener en cuenta las
siguientes condiciones:

- Todos deben trabajar en equipo.

- Deben escoger un o una representante del grupo que será el único que pueda tomar la
pregunta. Este representante no puede tocar el suelo al trasladarse hasta la parte delantera
del salón.
- Uno solo de los integrantes no puede llevar al representante de su grupo, el traslado debe
involucrar al equipo completo.

Estas preguntas están dirigidas a que los estudiantes hagan un reconocimiento de la flora propia de su
medio, así como una identificación del trato que se da a la misma. Sobre la base del trabajo del
día se espera que el estudiante identifique la importancia del papel que cumplen las plantas para
la vida y desarrollen acciones orientadas a su protección.

Con las respuestas de los estudiantes podrá determinar el nivel de compromiso de la comunidad
con la protección de su entorno natural y la actitud del estudiante frente a este tipo de
problemáticas.

En este momento ya se puede tener un ambiente apropiado para presentar el desafío del día:

¿Son importantes las plantas en nuestra vida?

◗ Observaciones y dinámicas para el desarrollo de las actividades del

módulo Trabajo en grupo
En la primera parte a través de un diálogo entre Juan y Nina se explican las funciones que
cumplen las plantas y su importancia para los seres humanos. Es una introducción sencilla que
puede completar con el planteamiento de las siguientes preguntas:
- ¿Por qué es importante aprender a cuidar las plantas de mi entorno?
- ¿Qué sucedería si no existiesen?, ¿quién o quiénes se verían perjudicados?

Esta primera etapa se complementa con el desarrollo de las preguntas que se plantean en el
módulo:

- ¿De dónde viene el oxígeno?

- ¿Han oído hablar de los parques naturales?
- ¿Hay parques naturales en tu departamento o municipio?, ¿cómo se llaman?

En este día se da inicio a la construcción de un decálogo de protección a las plantas y a los

árboles. El primer bloque de preguntas apunta a la forma del mismo ejercicio más

361
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

que al contenido, pero con la presentación de “Los diez mandamientos del planeta” se
introducen ideas sobre la responsabilidad de cada uno frente a la naturaleza.

Desarrolle las siguientes preguntas al llegar a este momento de la clase:

- Según el documento, ¿cuál es la responsabilidad del ser humano en la protección de la

naturaleza?
- ¿Por qué y para qué crees que se crearon esos diez mandamientos de la naturaleza?
- ¿Compartes las ideas que plantea el texto? Justifica tu respuesta.

Se sugiere dinamizar esta actividad organizando grupos de cuatro integrantes. Cada grupo deberá
seleccionar dos de los mandamientos y analizar las consecuencias positivas o negativas que puede
generar para los seres humanos y el resto de los seres que habitan el planeta Tierra el
cumplimiento o incumplimiento de los mismos.

Sea insistente en la idea de responsabilidad frente al cuidado de la naturaleza y el compromiso

social.

◗ Evaluación

Al final de la clase se espera que los y las estudiantes estén en capacidad de:
- Identificar el papel de las plantas en la producción de oxígeno.
- Reconocer las condiciones de la flora y la fauna en su comunidad.
- Desarrollar acciones orientadas a promover la protección del medio ambiente.

¿Cómo voy a hacer la evaluación?

Juego de agilidad mental

 Organice a todos los estudiantes sentados sobre el suelo formando un círculo.

 Diseñe preguntas relacionadas con el tema del día, como por ejemplo:
- Las plantas son importantes porque…
- Una forma de cuidar de ellas es…
- Un árbol frutal de la zona es…
- Si desaparecen las plantas sucedería que…

 Deposítelas en una bolsa.

 Con un objeto empiece el juego del tingo-tango y la persona que quede con él al finalizar el canto
deberá responder una de las preguntas contenidas en la bolsa. Preestablezca con sus estudiantes un
tiempo determinado para resolver las preguntas. De no hacerlo propongan una penitencia a
cumplir y continúe con el juego hasta agotar las preguntas.

362
Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

Otros recursos

◗ Lectura de apoyo para el docente

PENSANDO EN VERDE
Los seres humanos en la actualidad han desarrollado avances tecnológicos
sumamente importantes que les han facilitado el desarrollo de su vida diaria.
Tienen la capacidad de construir grandes ciudades repletas de construcciones
impresionantes como edificios de gran altura o puentes tan extensos que
pueden unir montañas. Sin embargo parece que se alejaran cada vez más de la
naturaleza, ya que cada día se talan miles de árboles en el mundo y al mismo
tiempo, contaminan los ríos con cualquier cantidad de desechos. Estas acciones
tienen consecuencias muy graves no sólo para las plantas, sino también para los
animales, pues cuando se realizan, se acaba con el hábitat de muchos de ellos,
lo que hace que para ellos sea cada vez más difícil encontrar su alimento. De
igual forma, si se conoce la importancia que tienen las plantas y los animales
para los seres humanos, se tendrá claro que si estos se ven afectados, en un
futuro también lo estará el ser humano.

Pero entonces… ¿por qué son tan importantes las plantas y los animales para
los seres humanos?

Las plantas siempre han tenido un papel fundamental en la vida de la Tierra,

porque son ellas, mediante el proceso de fotosíntesis, las que producen el oxígeno
que respiran los seres humanos y sin el cual no podrían vivir. Por otro lado los
animales son seres vivos como el ser humano y contribuyen de una u otra
manera a mantener un equilibrio al interior de la naturaleza y, por lo tanto, hacen
parte de un ecosistema compartido, lo que significa que tanto a estos como a
las plantas debemos valorarlos y protegerlos.

Pero...y ¿qué puedes hacer para ayudar a su protección y conservación?

Existen acciones muy sencillas que puedes llevar a cabo y que representan una
gran ayuda para proteger la naturaleza (flora y fauna) como por ejemplo:

• Arrojando la basura en el lugar que corresponde. Lastimosamente muchas

personas a veces por descuido y otras veces por desconocimiento arrojan
basuras y otro tipo de desechos en los ríos, en los bosques o parques. lo
que hace que esto no sólo se vea desagradable, sino que empiecen a
contaminar el ambiente.
• Reciclando, dentro de los artículos que todos los días desechamos a la
basura en nuestros hogares, existen elementos que pueden ser reutilizados.
Por esto es de suma importancia separar el cartón, el papel, el plástico, el
vidrio o los metales, de los restos de comidas o de los desechos orgánicos.

363
 Proyecto 6 | OPERACIÓN SALvAR LA

• Sembrando un árbol, si siembras un árbol estás contribuyendo no sólo a que

todos podamos respirar un aire más puro, sino también a gozar de una deliciosa
sombra en los días calurosos.
• Dejando de comprar animales exóticos, muchas veces las personas ven un
animal que les parece bonito y lo sacan de su hábitat natural para llevarlo
consigo y tenerlo como mascota en sus hogares. Otras veces son personas que
los sacan de su hábitat con el único fin de venderlos y ganar dinero con
ellos. En ambos casos los animales sufren porque pierden su libertad al no
poder desplazarse por su hábitat o estar con el resto de los animales.
• Dejando de comprar abrigos de pieles, existen artículos que son hechos con la
piel de los animales, lo que significa que para poder hacerlos deben quitarle
la vida al animal. En muchos casos estos animales se encuentran en vía de
extinción, es decir que son muy pocos los que quedan en el planeta y si se
continua cazándolos desaparecerán completamente.

¡Si sigues estas recomendaciones le estarás haciendo un gran favor al planeta y

a toda la humanidad!

364
Anexos

365
3

Anexo 1. Listado de estudiantes

M
Establecimiento educativo:
Nombre del rector: Nombre del docente:
Departamento: Municipio: Fecha:

Apellidos y nombres completos Grado anterior Grado(s) Número de Documento de Población

aprobado Desescolarizado repetido(s) Edad Sexo Identidad desplazada
de los estudiantes (en orden alfabético) repeticiones
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
 Anexo 2. Información de acudientes y situación del estudiante

Establecimiento educativo:
Nombre del rector: Nombre del docente:
Departamento: Municipio: Fecha:

Número de Si son desplazados,

Número del Relación con el familiares con
estudiante Nombre(s) acudiente(s) estudiante Documento Ocupación Teléfono / dirección
quienes vive ¿de dónde vinieron?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

r
22
23
24
25
3
3

Anexo 3. Seguimiento a estudiantes con asistencia

M
Establecimiento educativo:
Nombre del rector: Nombre del docente:
Departamento: Municipio: Fecha:

Nombre completo del estudiante: Dirección:

Nombre de los padres:

Fechas de ausencia Causas de la irregularidad Estrategias utilizadas Resultados

Evolución del caso

* Debe diligenciarse un formato por cada estudiante que presente asistencia irregular durante el año.
 Anexo 4. Formato de
Establecimiento educativo:
Nombre del rector: Nombre del docente:
Departamento: Municipio: Fecha:

• Mapa del proyecto

PROYECTO
Nombre del proyecto
Objetivo del proyecto

Subproyecto I*: Nombre del subproyecto Subproyecto II: Nombre del subproyecto Subproyecto III: Nombre del subproyecto

Conceptos trabajados Conceptos trabajados Conceptos trabajados

Niveles de desempeño esperados Niveles de desempeño esperados Niveles de desempeño esperados

r
* El número de subproyectos varía de acuerdo con el módulo.
3
3

• Mapa del Subproyecto

SUBPROYECTO I

M
Nombre del subproyecto

Desafíos Generales del subproyecto

Desafío Desafío Desafío Desafío Desafío
primer día* segundo día tercer día cuarto día quinto día

Conceptos trabajados Conceptos trabajados Conceptos trabajados Conceptos trabajados Conceptos trabajados

*El número de días varía de acuerdo con el subproyecto.

 • Mapa día a día

DÍA 1
Insumos requeridos y
Momentos Dinamización y articulación con las actividades propuestas en el módulo
observaciones

¿Qué texto vamos a leer?

Momento de la lectura
¿Qué preguntas voy a hacer antes, durante y después de la lectura?

Revisión de la tarea ¿A través de qué situación voy a revisar la tarea?

¿Qué conocimientos previos voy a explorar?

Planteamiento y discusión del

¿Con qué dinámica, juego o situación voy a plantear el desafío?
Desafío

Al final del día, ¿qué espero que los estudiantes respondan al desafío?

¿Qué contenidos debemos repasar al final de la clase?

Repaso de contenidos
¿Cómo voy a repasar los contenidos?

¿Qué conceptos, procesos y actitudes voy a evaluar de mis estudiantes?

¿Qué espero que mis estudiantes estén en capacidad de hacer al final de la clase?
Evaluación

¿Cómo voy a hacer la evaluación?

r
3
 o

ADAPTACIONES REQUERIDAS (Especificar día, actividad planteada por el módulo y adaptación

propuesta por el docente).

EVALUACIÓN DEL PROYECTO Tenga en cuenta los niveles de desempeño definidos en el mapa
del proyecto.
❱ Avances y dificultades en el desarrollo de habilidades sociafectivas:

❱ Avances y dificultades en el proceso de comprensión de conceptos y desarrollo de habilidades

para el manejo de conocimientos:

❱ Avances y dificultades en el desarrollo comunicativo y expresivo:

❱ Autoevaluación del docente:

- ¿Cuáles fueron mis principales logros durante el desarrollo del proyecto?

372
 ac i

- ¿Qué dificultades se presentaron durante el desarrollo del proyecto?

- ¿Qué estrategias empleé para dar solución a las dificultades? ¿En qué medida se logró
solucionar la dificultad?

373
 o

Anexo 5. Formato de promoción*

Establecimiento educativo:
Nombre del rector: Nombre del docente:
Departamento: Municipio: Fecha:

Curso del que proviene (“FS” si Curso al que fue Asistencia

Listado completo de estudiantes
estaba fuera del sistema) promovido (o si desertó) irregular
01 SÍ NO
02 SÍ NO
03 SÍ NO
04 SÍ NO
05 SÍ NO
06 SÍ NO
07 SÍ NO
08 SÍ NO
09 SÍ NO
10 SÍ NO
11 SÍ NO
12 SÍ NO
13 SÍ NO
14 SÍ NO
15 SÍ NO
16 SÍ NO
17 SÍ NO
18 SÍ NO
19 SÍ NO
20 SÍ NO
21 SÍ NO
22 SÍ NO
23 SÍ NO
24 SÍ NO
25 SÍ NO

¿Cuántos estudiantes ingresaron en

total al comienzo del año? (según lista)
¿Cuántos estudiantes terminaron?

Grado promoción No promovido

Grado ingreso 2 3 4 5 6 Desertores Total
FS
1
2
3
4
Total
* El listado puede tener más de 25 nombres si alguien desertó al comienzo y fue reemplazado.

374
 aci

Anexo 6. Formato de deserción*

Establecimiento educativo:
Nombre del rector: Nombre del docente:
Departamento: Municipio: Fecha:

Estudiante: Número de identificación:

En caso de deserción definitiva debe indicarse los siguientes aspectos:

¿Asistencia irregular? Sí No

Razones aducidas para el abandono

Estrategias utilizadas para evitar la deserción

Material perdido

Posición de los padres o acudientes frente a la deserción

* Por cada estudiante desertor debe llenarse una ficha.

375
 o

Anexo 7. Uso y cuidado de la Biblioteca de Aula44

Como docente, usted debe tener en cuenta que el gusto por la lectura no surge a partir de la
presión que ejerza sobre el o la estudiante para que lea, sino que debe ser algo que nace del
interior de sí mismo. Así, el gusto por la lectura no se enseña ni se impone, sino que se incentiva
facilitando las condiciones para que el estudiante decida abordar un texto habiendo encontrando
una motivación para hacerlo.

En ese sentido su labor es provocar en el estudiante una inquietud específica que pueda
satisfacerse a través de la lectura, mostrándole las ganancias que puede obtener al abordar un texto.
Por esto, debe generar expectativas para que el estudiante sienta la necesidad de consultar fuentes de
información para responder a sus propias preguntas, y a partir de ello invitarlo a reconstruir sus
ideas y realidades a través de sus propios textos.

¿Cómo es la Biblioteca de Aula?

La Biblioteca de Aula está conformada por 85 libros en total, de los cuales 58 son textos
literarios, 27 son textos no literarios entre los que se encuentran biografías y manuales de
instrucciones, y libros de consulta como diccionarios (enciclopédicos e ilustrados), atlas de
Colombia y el mundo.

Pero más que libros, la Biblioteca de Aula es un espacio que busca desarrollar el gusto por la lectura,
con el fin de enriquecer el lenguaje oral y escrito de los estudiantes, así como fomentar el uso de
herramientas de consulta y entretenimiento sano y constructivo; por ello, la biblioteca como
espacio físico con sus libros no basta para lograr el objetivo de generar interés en el estudiante:
se requiere de la interacción entre el estudiante y los libros, de la motivación por parte del
docente y del grupo.

Para ello deben abrirse espacios que permitan a los estudiantes no sólo familiarizarse con el
material con el que contarán durante el año, sino también aprender a usarlo y a valorarlo.
Aproveche la gran variedad de tipos de textos, tanto los literarios como no literarios para motivar
a sus estudiantes a leer. La biblioteca les ofrece una gran variedad de posibilidades:

44 Tomado y adaptado del Manual para el uso y cuidado de la biblioteca de aula del Modelo Educativo Aceleración del Aprendizaje. Fundación
Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani. Autores: Sandra Milena Sabogal García e Iván Darío Muñoz Quevedo (2009).
Revisado y actualizado por Luisa Mercedes Lara Corredor (2010).

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 ac i

Clasificación de los textos de la Biblioteca de

Aula
Texto LIterarIos Textos No LIterarIos
Género Narrativo Mitos y leyendas
Fábulas
Cuentos
Historietas o cómics Biografías Textos
informativos Textos
Género Lírico Poesías
instructivos
Retahílas Referencia
Adivinanzas
Género Dramático Teatro para niños
Teatro de títeres

La selección de libros que recibe el aula de Aceleración, se propuso respondiendo a los

estándares básicos de competencias para los Grados de primero a quinto del área de lenguaje45,
en relación con:
1. La necesidad de que los estudiantes comprendan los textos literarios para propiciar en ellos
el desarrollo de su capacidad creativa y lúdica (primero a tercero), lo cual se promueve
mediante:
- la lectura de fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas o cualquier otro texto
literario;
- la elaboración y socialización de hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos;
- la identificación de diferentes formas de iniciar y finalizar algunas narraciones (por
ejemplo: Había una vez… y colorín colorado, hace mucho tiempo, etc.);
- el reconocimiento de la diferencia que hay entre un poema, un cuento y una obra de teatro;
- la recreación de relatos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas;
- y participando en la elaboración de guiones para teatro de títeres.

2. La elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos

constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto (cuarto y quinto), para lo cual:
- los estudiantes deben leer diversos tipos de textos literarios como relatos mitológicos,
leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales;
- reconocen, en los textos literarios que leen, elementos tales como tiempo, espacio, acción,
personajes;
- proponen hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos cómo
título, tipo de texto, época de la producción, etc.;

45 Ministerio de Educación Nacional (2006). Documento 3: Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas.

377
 o

- relacionan las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leen, con su contexto y con
otros textos, sean literarios o no, y;
- comparan textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

La literatura, como experiencia de lectura, le brinda al estudiante la posibilidad de interactuar con

otros textos para reconstruir el sentido de lo que lee, estableciendo relación entre el discurso que
se presenta en la obra literaria y otros discursos planteados desde la historia y la ciencia. Este puente
de significados le permite acercarse a procesos de investigación y apropiarse de herramientas de
consulta, que le llevan a crear conciencia ante las estrategias de lectura que debe poner en juego
para comprender un texto escrito.

Por otra parte, se proponen textos no literarios para el fortalecimiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, entre los cuales se encuentran textos informativos y explicativos, obras de
referencia y biografías que buscan brindar elementos de investigación y consulta para las situaciones
de aprendizaje desarrolladas en cada uno de los proyectos del Modelo.

La Biblioteca de Aula permite:

 Enriquecer los procesos comunicativos de los estudiantes, para desarrollar las cuatro
funciones básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.
 Fomentar en los y las estudiantes procesos de comprensión literal, inferencial, crítica e
intertextual.
 Fortalecer el uso de la imaginación como herramienta interpretativa y creativa.
 Despertar el gusto por la lectura, el placer de leer novelas, cuentos, poemas y otros tipos de
textos que favorecen la construcción de nuevos conocimientos, en lo personal y en lo social.
 Familiarizar al estudiante con material impreso y los diferentes tipos de textos.
 Desarrollar procesos y proyectos de investigación que permitan al estudiante apropiarse de
herramientas de consulta así como desarrollar habilidades tanto de análisis como de producción
textual.
 Brindar espacios de participación y reflexión a los y las estudiantes en los cuales puedan ser
críticos, discutir y compartir sus posiciones con respecto a lo leído, tomar partido por uno u
otro personaje, replantear o fortalecer su sistema de valores.

¿Qué condiciones son necesarias para una Biblioteca de Aula?

 Debe estar ubicada en el aula de Aceleración del Aprendizaje, en un lugar visible y accesible
siempre a todos los niños, niñas y jóvenes (recuerde que se trata de material de consulta); para
ello se pueden utilizar tablas, estantes, vitrinas, etc.

378
 ac i

 Los estantes deben estar limpios, libres de humedad, moho y óxido; sin ningún elemento corto
punzante que pueda dañar los libros.
 Debe estar protegido de factores como lluvia, sol, insectos, roedores, etc. Los libros no deben
estar a nivel del piso.
 Recuerde que los libros son material altamente combustible, ninguna precaución es excesiva
para prevenir un incendio.
 La posición de los libros debe ser tal que impida que puedan deteriorarse por un
prolongado almacenamiento (estén verticales u horizontales).

¿Cómo usar y cuidar los libros?

 No escribir dentro de los libros ni de los módulos (incluye marcaciones hechas con lápiz o
lapicero). Tampoco usarlos para apoyar al escribir, pues las portadas y las hojas son
susceptibles a la presión.
 Lavarse las manos antes de manipular el material.
 No doblar las hojas.
 Al momento de la lectura, procurar apoyarlo sobre una mesa o superficie plana.
 No comer ni beber cuando se estén utilizando los libros.
 Guardar los libros en su lugar después de ser usados.
 Cuidar los libros para que no se pierdan.
 El material dado en préstamo domiciliario a los y las estudiantes debe reintegrarse a la
biblioteca en las mismas condiciones en que fue entregado.

¿Cómo clasificar y controlar los libros?

 Los libros deben estar inventariados. Usted, como docente, debe conservar consigo un listado del
material con el que cuenta, para asegurarse que esté siempre completo.
 La clasificación de los libros debe obedecer a un criterio lógico y comprensible para los
estudiantes. Por ejemplo: pueden organizarse según las edades para los que son adecuados, de
modo que los cuentos infantiles estén en el extremo opuesto de las novelas cortas juveniles o
de los textos informativos y las enciclopedias.
 En el aula debe ubicarse un cuadro para el control de lectura, que permita no sólo saber qué
estudiantes tienen los libros, sino también si los leyeron y si les gustaron o no.
 En la primera parte de este anexo se ha presentado una tabla con la clasificación de la
colección de la biblioteca distribuida en textos literarios y no literarios y cada uno de ellos por
géneros. Identifique con un rótulo cada libro de acuerdo con esta clasificación y ubíquelos en
la estantería.

379
 o

Estrategias para el fomento de la lectura y uso de la biblioteca

Tenga en cuenta que las estrategias que aquí se presentan son sugerencias para el uso del material
bibliográfico, no es necesario que se implemente la totalidad y es posible además fusionar o
complementar unas estrategias con otras, así como implementar estrategias que a usted se le
hayan ocurrido para fomentar el uso adecuado del material.

1. Puede socializar con sus estudiantes la información que se presenta en este anexo, se sugiere
publicar en el salón algunas de las recomendaciones como mensajes alusivos. Por ejemplo:
 Cuidar los libros es cuidarme a mí mismo.
 Recuerda que los libros son de todos y para todos.
 Si cuidas los libros muchos otros niños y niñas podrán leerlos también.
 Presenta a los demás los libros que lees.
 Usa el diccionario siempre que no entiendas alguna palabra.
 Cuidemos todos juntos el material de nuestra biblioteca.

2. Construir con los estudiantes acuerdos frente al mecanismo de préstamo del material de la
biblioteca. Teniendo en cuenta el horario de uso de la biblioteca, el tiempo de préstamo de
los libros, el cuidado que deben tener con el material, etc.
 Conviene hacer un ejercicio en el que todo el grupo esté involucrado y plantear a los
estudiantes la importancia de generar unos acuerdos para el horario de uso del material y el
tiempo de préstamo de los libros. Es importante determinar también las consecuencias del
incumplimiento de los acuerdos. Todo el ejercicio debe permitir que los estudiantes expresen sus
argumentos y reflexionen sobre el mecanismo democrático y la importancia que las normas
tienen para la convivencia, esta dinámica puede ser aprovechada para trabajar
competencias ciudadanas.
 Es fundamental que el docente aproveche todos los espacios posibles para sensibilizar a los
padres de familia o acudientes sobre la importancia de la lectura en el proceso pedagógico de
los estudiantes, haciendo énfasis también en la supervisión del cuidado del material, y el posible
acompañamiento de la lectura en casa; logrando así un estímulo continuo tanto en la escuela
como en el hogar.

3. Invitar a los estudiantes para que lleven un registro de los libros que están leyendo. Algunas
sugerencias para ello:
 Crear el buzón de lectura. Esta estrategia consiste en tener una caja en la que los estudiantes
depositen, su impresión sobre los libros que lean, incluyendo título, autor y

380
 ac i

el nombre del estudiante. Al finalizar cada módulo se abrirá el Buzón y se socializarán los
comentarios que hayan sido depositados.
 Es importante que lleve un registro personal de los libros leídos por los estudiantes con el fin de
controlar el inventario del material, conocer los gustos literarios para hacer seguimiento al
proceso lector de cada estudiante y así poder hacer recomendaciones del material de la
biblioteca.

4. Es deseable que se abra el espacio durante el Momento de Lectura, para que los estudiantes
voluntariamente cuenten al grupo cómo les ha parecido o pareció el libro que leyeron o están
leyendo y puedan recomendarlo a sus compañeros.

5. Formar un comité de biblioteca, el cual se encargará de estar pendiente del control del material y
su buen uso. Tal comité podrá rotar periódicamente con el fin de que todos los estudiantes
puedan asumir esta responsabilidad, fortaleciendo así habilidades socio-afectivas como la
independencia, la creatividad y la autoconfianza.

6. Promover el uso del material de la Biblioteca de Aula como documentación para trabajos a
través de actividades de exploración e investigación en los diccionarios, atlas, los textos
informativos e instructivos. Usted debe conocer muy bien el material para que pueda guiar a
los estudiantes, y así obtengan el mejor provecho de la biblioteca.

7. Se puede organizar una feria del libro, o feria del cuento en la institución educativa o en la
comunidad donde se encuentra el colegio, motivando la participación de la comunidad
educativa en general y con un jurado conformado por un representante de cada instancia,
seleccionar los tres cuentos ganadores.

8. Organizar la puesta en escena de las obras de teatro para niños y teatro de títeres. Hay una gran
variedad de títulos en esta categoría para que todos los estudiantes puedan explorar sus
habilidades para la interpretación. Estos se complementan con algunos textos instructivos
como el de aprender a elaborar máscaras y maquillajes o el de arte y manualidades que
aportan ideas para la puesta en escena de dichas obras.

9. Elección del libro del año. En el último periodo lectivo, se puede desarrollar una actividad
que engloba muchas de las estrategias aquí presentadas. Se trata de una simulación de
campaña que consiste en que el docente, con base en los registros del año, seleccionará los
cinco libros más leídos por los estudiantes quienes formarán grupos según su preferencia,
cada grupo defenderá la candidatura de un libro para ser elegido como “Libro del año”. El
tiempo de duración de la campaña es decisión del docente (puede ser un par de días, una
semana, dos, etc.). Se podrán hacer carteles y debates en torno a cada libro postulado,
buscando convencer a los electores para ganar su voto (puede usarse no sólo el espacio del
aula, sino también toda la sede).

381
 o

Finalmente se llevarán a cabo las votaciones y el libro ganador será representado a través de
una obra de teatro que puede presentarse en algún evento cultural del establecimiento
educativo.

10. Consulte otras fuentes de información que le puedan brindar muy buenas ideas, por ejemplo
en el portal Colombia Aprende se encuentra Mil Maneras de Leer, una guía práctica
para articular el trabajo de aula y el quehacer académico con el material que ofrecen las
bibliotecas: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/ article-107069.html

Recuerde que usted como docente de Aceleración del Aprendizaje está a cargo del material con el
que fue dotada el aula y es su responsabilidad el cuidado y buen eso de tales recursos. Aproveche
esta oportunidad para desarrollar sus propias estrategias y métodos de fomento de lectura. Todo
ejercicio de este tipo es formador tanto para el estudiante como para usted como docente.

Hagan de su Biblioteca de Aula un espacio maravilloso para crear, soñar y disfrutar las letras de
diferentes maneras.

¡vamos a leer!

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