La planeación didáctica en
el marco de la Nueva
Escuela Mexicana
Plano Didáctico
Taller para Docentes
Zona Escolar 165 Sector 33
Dra. Laura Patricia Grajeda
17 de Octubre de 2023
Equipo Académico
LAURA PATRICIA GRAJEDA SUPERVISORA DE ZONA
SANDRA MÓNICA HERNÁNDEZ ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE ZONA
COLEGIADO DE DIRECTIVOS:
MARIA DORELI RAMOS CONTRERAS, DAVID GALLEGOS BAUTISTA, YANIRA VAQUERA SOTO, JUAN NOEL
SOLTERO VAZQUEZ, ANGEL ULISES RAMOSQUIÑONES, JOSE JULIAN AGUIRRE CHAVEZ, LIZZETH AKEMY LEE
MARTINEZ, JOSE GERARDO CARRASCO MELENDEZ, MARIA DE LOS ANGELES
RAYAS SOLIS, ROSA AURELIA OCHOA ORTIZ, MARTHA ANGELICA GUEVARA GOMEZ, IRMA FAVIOLA AMAYA
IBARRA, REYNA MARIA LUISA CARDONA LOZANO, CLEMENTE ALBERTO DE LEON NUÑEZ, CINTIA LIZET
MARTINEZ TRUJILLO, BRENDA JOVANNA JUAREZ HERNANDEZ, RAMON GUADALUPE MUÑOZ PRO,
ALEJANDRO PALACIOS ESPARZA, MARIA DE JESUS HERNANDEZ FRIAS, LIZETH GRIJALVA
Materiales a utilizar
• Programa sintético y analítico digital
• Presentación impresa
• Dosificación de contenidos impresos (Programa mapeado
cada maestro del grado que imparte).
• Formatos de proyectos impresos y digitales
• Computadora
• Marca textos
• Correlación de fichas y ficheros solo primer grado en digital.
• Un juego de libros de texto de su grado
• Hojas de maquina
• Cuaderno para notas
AGENDA
Bienvenida
• 7.30 a 8:00 a.m. Registro
• 8:00 a 8:10 a.m. Activación
• 8:10 a 9.30 a.m. Plenaria
• 9:30 a 9:35 a.m. Ubicación por grados.
• 9:35 a 10:30 a.m. Desarrollo de Planeación didáctica por grado
• 10:30 a 11:10 a.m. Receso
• 11:10 am a 03:00 pm Desarrollo de planeación didáctica por grado
• Horario sujeto a modificaciones de último momento.
Paradigma
¿Qué significa un paradigma?
Paradigma es un modelo o patrón aceptado por una
determinada comunidad. Hurtado y Toro (1997). Los
paradigmas nos muestran, entonces, la diversidad de
las formas de conocer de una época y cada uno de
ellos constituye un modo común fuera del cual no es
posible conocer.
La Nueva Escuela Mexicana nos presenta un nuevo
Paradigma EducativO
El nuevo paradigma implica un esfuerzo colosal de toda la
sociedad, para transformar a mediano y largo plazos las
mentalidades, para fortalecer la participación de las
comunidades y de las familias, como parte de una sociedad
diversa y plural que debe coadyuvar para formar a las
nuevas generaciones
Algunas características de la nueva escuela Mexicana
Formación de pensamiento crítico y solidario de la
sociedad, así como el aprendizaje colaborativo.
Diálogo continuo entre humanidades, artes, ciencia,
tecnología e innovación como factores de
transformación social.
Objetivos de la NEM (Nueva Escuela Mexicana)
– Revalorizar la vida social de la escuela y su relación con la
comunidad.
– Replantear el sentido que tienen los planes y programas de estudio,
para que sirvan como instrumentos que integren conocimientos y
saberes y así resolver problemas de relevancia social e individual.
– Redimensionar el papel de las tecnologías de la información como
herramientas necesarias para la enseñanza y el aprendizaje, pero que
no pueden sustituir al maestro, a la escuela ni a la didáctica como
disciplina.
– Reinventar el espacio público en el que la educación sea un ámbito
de verdadera interdependencia con el sistema de salud, para que
brinden a las personas las condiciones y las capacidades para
participar activamente en la vida política, social y económica del país.
Porque hay un cambio de paradigma
en la Nueva Escuela Mexicana
¿Cuál es la principal diferencia entre el paradigma docente y el de aprendizaje?
Nos dicen que el paradigma docente es el que está centrado en el profesorado y el de aprendizaje en el alumnado.
También nos dicen que en el paradigma docente el alumnado tiene una actitud pasiva, no participa en el desarrollo del
aprendizaje y, habitualmente, está desmotivado. Todo lo contrario ocurre con el paradigma de aprendizaje, se nos dice
que el alumnado participa de forma activa, ayuda a construir el aprendizaje, coopera y colabora con otras personas.
La metodología más popular asociada al paradigma docente es la lección magistral (que se suele utilizar tanto
para clases teóricas como de problemas). En el paradigma de aprendizaje no hay una metodología específica pueden
ser muchas y variadas (trabajo en equipo, aprendizaje basado en proyectos, en retos, gamificación, flip teaching,…..)
Aunque parece fácil distinguir entre el paradigma docente y el de aprendizaje no lo es. Seguramente todos nosotros
recordamos algún profesor o profesora que nos impartía lecciones magistrales totalmente motivadoras, en las que el
alumnado participaba con preguntas e incluso hacía actividades y todo ello bajo un paradigma centrado en el docente.
El caso contrario también se da, es decir, profesorado que utiliza trabajo en equipo, o un aprendizaje basado en
problemas, pero continua con un perfil centrado en el docente.
Sin embargo hay algo que distingue de forma inequívoca al paradigma docente del paradigma de aprendizaje, y
además ese algo es muy sencillo:
En el paradigma centrado en el docente: se enseña. En el paradigma centrado en el aprendizaje: se enseña a
aprender.
“Enseñar a aprender”, qué fácil es decirlo, qué fácil es entenderlo y qué difícil es hacerlo.
Ángel Fidalgo Innovación Educativa
¿Cuál es el papel del docente en la NEM?
Se enfoca no solamente en que los alumnos desarrollen conocimientos, capacidades y
habilidades de orden racional y conductual, sino en que perciban cambios en su crecimiento
integral como individuos en formación, fomentando la sana convivencia y el pensamiento
crítico E enseñar a los alumnos a aprender.
¿Cómo te percibes como docente en la NEM?
Cambios que habrá con la Nueva Escuela Mexicana en torno a los Planes Y
Programas
Con la NEM, los conocimiento ya no se impartirán en campos disciplinarios
como la Física, Historia, Civismo o Geografía, sino que se organizarán en cuatro
grandes áreas o campos formativos: Saberes y pensamiento científico. Ética,
naturaleza y sociedades, Lenguajes, De lo humano a lo Comunitario.
Se encuentran en el
Programa Sintético
Programa Nacional
Acuerdo 06/08/23 Establecimiento
De Planes y Programas de Estudio
Acuerdo 10/09/23 Normas de
Evaluación
7 EJES ARTICULADORES:
Inclusión, Pensamiento Critico, Interculturalidad Critica, Igualdad de Genero, Vida saludable,
Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura, Artes y Experiencias Estéticas
Programa Analítico
El programa analítico es una estrategia para la contextualización
que los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir
de los programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de
su situación comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo
escolar.
COMPONENTES
1-Lectura de la realidad/diagnostico
2-Contextualización
Se deben considerar los contenidos de
la FASE, los contenidos contextualizados
y contenidos regionales.
Tomar en cuenta las problemáticas
Priorizarlas para esa contextualización y
agregado.
3-Codiseño
Se pueden tomar las 3 o solo una
Plano didáctico
¿Como pasar del programa analítico a la planeación didáctico por Proyectos?
Los proyectos son la metodología esencial para
implementar el nuevo currículo 2023 de
Primaria. Por ello se sugiere realizar la
planeación didáctica por proyectos en este
nivel, articulando los campos formativos
Los proyectos se pueden
Desarrollar en tres escenarios
-Aula
-Escuela
-Comunidad
Lenguajes Aprendizaje basado en
Problemas (ABp)
La NEM asume la educación desde el Humanismo, base filosófica que fundamenta los
procesos del Sistema Educativo Nacional, permitiendo desde ella establecer los fines de
la educación y los criterios para nuevas formas de enseñanza y aprendizaje; así como
para vislumbrar nuevos horizontes de avance social, económico, científico, tecnológico y
de la cultura en general, que conducen al desarrollo integral del ser humano en la
perspectiva de una sociedad justa, libre y de democracia participativa.
¿Qué significa Humanismo en la educación?
La educación humanista parte de una concepción de la persona humana como sujeto
agente dotado de conciencia, libre y racional, y considera que la educación es un
proceso intencional que implica la comprensión, afirmación y transformación del
mundo y del propio sujeto.
La base ideológica de la NEM es el Humanismo, que pone al estudiante como el motivo de
todos los esfuerzos del Sistema Educativo, pedagógicamente el estudiante descubre el
potencial que tiene para aprender conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolla
en su vida diaria. El currículum escolar debe estar orientado a la formación de ciudadanos
responsables con ética social y conductas encaminadas al bien común.
El Humanismo es una herramienta para el acercamiento y la forja de una visión compartida.
Por ello, la NEM insta a que todo estudiante sea capaz de participar auténticamente en
los diversos contextos en los que interactúa. Al mismo tiempo, las orientaciones educativas
fortalecen el acercamiento de los alumnos a la realidad cotidiana para afrontar en lo
colectivo los problemas que se viven en los diversos contextos del país.
Participación en la transformación de la sociedad
Quienes son formados en la Nueva Escuela Mexicana emplean el pensamiento crítico gestado a
partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica, humanismo y argumentación fundada
para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político. Asimismo, poseen capacidades
que favorecen el aprendizaje permanente, la incorporación de métodos colaborativos e
innovadores, avances tecnológicos e investigación científica y usan la libertad creativa
para innovar y transformar la realidad.
En torno a dichos ideales, la NEM establece como uno de sus principios fundamentales, el
Respeto de la dignidad humana, es decir, plantea el respeto irrestricto a la dignidad y los derechos
humanos de las personas, con base en la convicción de la igualdad de todos los individuos en
derechos, trato y oportunidades. La dignidad humana es el valor intrínseco que tiene todo ser
humano, que es irrenunciable, no intercambiable, irrevocable e inviolable y que, por sí mismo,
justifica el reconocimiento y ejercicio efectivo de sus derechos humanos y justicia social.
La Nueva Escuela Mexicana reconoce que las y los estudiantes son sujetos de derechos
dentro y fuera del espacio escolar, con necesidades, características propias y con la capacidad
de reinterpretar, incidir y transformar el mundo que les rodea ejerciendo su derecho al conocimiento,
al saber y a todas las expresiones científicas, tecnológicas culturales, como lo haría cualquier
adulto.
La Nueva Escuela Mexicana reconoce el papel fundamental de las maestras y los
maestros en la construcción de la ciudadanía y su condición de intelectuales que convocan al
saber en distintos espacios de formación, dentro y fuera de la escuela. Las maestras y los
maestros son sujetos históricos que construyen su relación con las y los estudiantes desde el
municipio, estado o región en donde está ubicada la escuela en la que ejercen la enseñanza. Es
en este espacio en donde construyen sus decisiones, tanto personales como educativas, y en
donde se vinculan con su realidad y con la de niñas, niños y adolescentes.
La Nueva Escuela Mexicana reconoce que el ejercicio de la enseñanza se basa en la
autonomía profesional del magisterio para decidir, con sustento en los programas de
estudio, sobre su ejercicio didáctico, el acercamiento epistemológico de los conocimientos y
saberes, y para establecer un diálogo pedagógico con las y los estudiantes en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, considerando la composición de la diversidad de sus grupos, el
contexto en el que viven, sus trayectorias formativas, su propia formación como docentes, y su
compromiso para hacer efectivo el derecho humano a la educación de niñas, niños y
adolescentes que acuden a estudiar a su escuela.
.
Los Proyectos son una modalidad de trabajo didáctico que reconoce la pertinencia de la
organización comunitaria dentro y fuera de la escuela para lograr la formación integral de los
alumnos en la medida en que:
-Favorecen el desarrollo psicosocial desde etapas tempranas, de manera continua y gradual;
refuerzan los procesos de aprendizaje colectivo; permiten la construcción de una perspectiva
solidaria de la educación con la comunidad; resignifican las relaciones pedagógicas y sociales desde
la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de género y física (SEP, 2022, Plan de estudio).
Los Proyectos (ABp, ABP, STEM, AS) permiten “contextualizar” los contenidos, ya que pueden
organizar la base del trabajo a partir de la realidad, debido a que son entendidos como un conjunto
de actividades didácticas que vinculan ciertos contenidos con la comunidad, según los
intereses y las necesidades de los alumnos para el logro de objetivos comunes y en
beneficio de la vida en comunidad (SEP 2023, Un libro sin recetas para la maestra y el maestro).
¿Qué es el ABp? El Aprendizaje Basado en Problemas
es una metodología en la cual se
El Aprendizaje Basado en
Problemas es una de las metodologías que se sugieren investiga, interpreta, propone y
en el Plan de Estudio de Educación Preescolar, argumenta la solución a una
Primaria y Secundaria 2023 para abordar los problemática real o simulada.
contenidos de diversos campos formativos, Con su implementación se motiva a
primordialmente Ética, Naturaleza y Sociedades. Los
proyectos que se trabajan bajo esta modalidad
los estudiantes a indagar en la
favorecen la puesta en juego de habilidades de situación planteada para darle
investigación, trabajo colaborativo y respuesta de una manera
argumentación, con el fin proponer una solución a un colaborativa, lógica y racional.
problema.
2. Beneficios del ABp
* Orienta la solución de problemas reales o simulados que hacen del
proceso de aprendizaje una experiencia para la vida más allá del aula.
*Promueve la puesta en juego de distintas perspectivas interrelacionadas en la
naturaleza de los objetos de estudio (problemas) que parecieran inconexos en los
criterios y métodos de las diferentes disciplinas. Por ejemplo en un solo problema se
pueden interrelacionar contenidos de matemáticas, español, geografía, etc.
*Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma
sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la
naturaleza.
3. Fases del ABp
Se desarrolla en seis fases o pasos: Presentemos, Recolectemos, Formulemos el
problema, Organicemos la experiencia, Vivamos la experiencia, y
Resultados y análisis.
4. Pasos para hacer una planificación ABp
1.-Identificar una problemática del contexto escolar, puede ser simulada también, pero
es importante que de alguna manera tenga relación con el contexto de los alumnos.
Estas problemáticas se identifican en el Plano 1 (Lectura de la
realidad del Programa Analítico).
2.-Seleccionar el Campo Formativo. Para esta metodología se sugiere
Lenguajes, Naturaleza y sociedad(pueden incluirse otros acorde a la
problemática)).
3.-Seleccionar el o los contenidos y los procesos de desarrollo de aprendizaje
(PDA) del Programa Analítico correspondiente a la fase y el grado(s) que se
pueden trabajar con la problemática planteada.
4.-Seleccionar los ejes articuladores que se pueden trabajar en el proyecto.
5.-Organizar las sesiones y las actividades, en este caso, orientándose con
las fases de la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABp).
6.-Desde e enfoque de la evaluación formativa organizar la estrategia de evaluación
7.-Formatos sugeridos, el que se anexa, los propuestos por el Dr. Sergio Tobón, el
Que aparece en el Un Libro sin recetas para la maestro o e Maestro (SEP,2023)
ABp
Metodología STEAM-Saberes y
Pensamiento Cientifico)
¿Qué es la metodología STEAM? La metodología STEAM (Science, Technology,
Engineering, Arts and Mathematics), está enfocada en la resolución de problemas, a
través del cual se hacen preguntas, examinan objetos, rastrean antecedentes e
indagas sobre necesidades.
Los programas de Educación STEAM, bien integrados, se valen de pedagogías activas
centradas en el estudiantado, en aprendizajes basados en problemas y en aprendizajes
basados en proyectos. Se andamian con situaciones reales para construir un contexto
instruccional con el que se apliquen el conocimiento, las habilidades y actitudes desde
diferentes disciplinas. De manera frecuente, se echa mano también del aprendizaje
vivencial y hands-on, con el cual se construyen prototipos. EDUCACIÓN STEM Y SU
APLICACIÓN
Una estrategia inclusiva, sostenible y universal para preescolar y primaria
Recomendaciones para preescolar y primaria
• Proveer ambientes de aprendizaje formales y no formales rigurosos, estimulantes, interdisciplinarios; que fomenten
curiosidad; que permitan trabajar con materiales, indagar, buscar soluciones a problemas reales y estar expuestas y
expuestos a diferentes tipos de actividades. Proporcionar experiencias de aprendizaje comunitarias para la generación de
habilidades STEM, especialmente diseñadas para niñas y niños fuera de la escuela, personas con discapacidad, población
indígena y migrante. Integrar y garantizar una Educación STEM que considere el contexto sociocultural y demográfico. •
Acceso a oportunidades y experiencias educativas relacionadas con STEM en entornos informales: museos, espacios
públicos, patios escolares, centros comunitarios y programas fuera de la escuela.
*Objetivo del STEAM
El objetivo de la educación STEAM sería nutrir de recursos humanos creativos al sector de la
ciencia y la tecnología, aumentando el interés; y desarrollando en alumnas y alumnos las
habilidades del siglo XXI, necesarias para estimular el crecimiento y progreso científico-
tecnológico. Esto se concreta a través de una educación que integra ciencias, tecnología,
matemáticas, artes e ingeniería (STEAM) de manera interdisciplinar y que vincula los
contenidos con las experiencias de vida del alumnado (contextualización), pudiendo fomentar el
cumplimiento de los Objetivos planteados en sintonía con los currículos de ciencias (Zamorano
Escalona; García Cartagena; Reyes González, 2018)
*Concepto de enseñanza aprendizaje STEAM
El proceso de enseñanza aprendizaje de la metodología STEAM toma como base el
construccionismo de Seymour Papert (1993).
*La enseñanza se articula en torno a una materia central, presentado un problema del mundo real,
que debe ser resuelto por el alumnado.
Para lo cual se entremezcla al problema con las distintas áreas y asignaturas que conforman STEAM
y se aproxima al contexto del centro, generándose un programa dividido en tres momentos
o etapas esenciales: contextualización, diseño creativo y toque emocional.
A continuación, se detalla cada una de ellas (Zamorano Escalona; García Cartagena; Reyes González, 2018):
¿Qué habilidades desarrollan los alumnos con el método de aprendizaje STEAM?
El aprendizaje en ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas (STEAM, sigla en inglés)
se basa en hacer observaciones, hacer preguntas, hacer predicciones, explorar y reflexionar.
Las habilidades de STEAM nos ayudan a analizar la información, a pensar con creatividad y a
resolver problemas.
Cómo funciona el proyecto STEAM en el aula?
¿Cómo se implementa un Aula STEAM? Para implementar el Aula STEAM comienzas con un
laboratorio de ciencias clásico, y luego lo aumentas con herramientas de arte, comunicación
de ideas, y tecnologías científicas del siglo XXI como ingeniería genética e Internet de las
cosas.
Cinco elementos que debes conocer de la metodología STEAM
*Georgette Yakman acuñó el término STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Math)
como marco para la Educación a través de tales disciplinas, como un nuevo paradigma
que plantea la Ciencia yTecnología interpretada a través de la Ingeniería y de las Artes.
(Resnick & Rosenbaum, 2013)
*La educación STEAM permite una aproximación al proceso de enseñanza-aprendizaje desde un
proceso activo impulsado por un juego experimental que promueve la ruptura de barreras entre
disciplinas e incluye múltiples posibilidades en la encrucijada arte, ciencia y tecnología.
Pasos Metodología STEAM
1.-Definición de problema: Rol docente: la tarea se presenta como un reto necesario de resolver. Rol
alumnado: para ello se responde a preguntas: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cuándo? ¿Dónde?, ¿Por qué? y ¿Cómo?,
con el fin de obtener claridad en la definición del problema. La intervención docente depende del nivel con
el que se esté trabajando.
2.-Investigación y estudio: Rol alumnado: recopilan y analizan información a través de entrevistas,
artículos, libros, internet, observaciones, juegos de rol, discusiones. En esta etapa, hay que incidir en la
importancia del proceso y no del resultado. Pues la primera solución, generalmente, es superficial y no da
lugar al mejor resultado. Rol Docente: involucrar al alumnado en el proceso de encuentro del desafío, dividir
el trabajo para que no haya sobrecarga, explicar la importancia del proceso y proporcionar los recursos
necesarios para su realización.
3.-Generación de ideas: también denominado Brainstorming o lluvia de ideas. En esta etapa se consideran
posibles conceptos, permitiendo que sus ideas fluyan libremente antes de intentar pasar a la solución
Esta libre asociación de ideas abre la posibilidad a soluciones innovadoras. Como plantea Wycoff (1991) en
el desarrollo del pensamiento creativo, hay “bloqueos” que se deben evitar: (1) creer que solo hay una
respuesta correcta; (2) aplicar el pensamiento lógico demasiado pronto en el proceso, lo que cierra
posibilidades; (3) ser práctico, lo que provoca juicios sobre lo que funciona y lo que no; (4) temer cometer
errores, lo que impide la toma de riesgos positivos; y (5) creer que no se es creativo.
4.-Elaboración de prototipos: Dentro de cada equipo: se escoge una solución potencial para la cual se hace
un modelo como El prototipo, representa un objeto funcional, pero puede no funcionar correctamente,
porque su realización requiere de herramientas, materiales y técnicas que no siempre están disponibles.
5.-Presentación de prototipos: Por equipos: presentan sus soluciones al resto que pueden
ser: estudiantes, familias, profesorado, administradores o a un grupo profesional
relacionado con el La audiencia o “focus group” dará retroalimentación sobre la eficacia
de la solución. La presentación debe ser planificada y elaborada con anticipación.
6.-Evaluar y revisar: cada grupo evalúa la retroalimentación que les entregó el focus group.
Para ello cada estudiante y equipo debe responder estas preguntas: ¿Hemos sido claros
en nuestra explicación para que la audiencia entienda nuestra solución? Si es así, ¿toda
la retroalimentación fue útil? Si no es así, ¿tenemos que volver a trabajar en un paso
anterior? ¿Qué mejorará nuestra idea final? Una vez que estas preguntas sean contestadas,
cada estudiante y equipo hace las revisiones para generar una solución final. Autoevalución,
Coevaluación, Heteroevaluación).
ABS Aprendizaje basado en el servicio
Campo formativo de lo Humano a lo Comunitario
El Aprendizaje Servicio AB S , es u n a metodologťa sugerida para el campo
formativo “ De lo Humano y lo Comunitario”, aunque por sus caracterťsticas
se pu e de n articular contenidos y PDA d e otros Ca m p o s Formativos.
El Aprendizaje Servicio o AB S , es una metodologťa que integra e n u n solo proyecto,
tanto los objetivos de aprendizaje co m o los objetivos de servicio a la comunidad, por
lo que favorece la interdisciplinariedad y el trabajo conjunto de alu m n os , maestros y
tutores.
Elementos fundamentales:
D e t e cc i ó n de u n a ne ce sid ad social .
D i s e ñ o de u n servicio c o m o re spu est a.
De sarrollo de l os ap re nd izaje s ne ce sar ios p ara s u p u e st a
e n p ráct ica.
Características Principales
Servicio solidario ,
Protagonismo debido a que las
activo , ya que la actividades que se
actividad está planifican están
protagonizada por los destinadas a atender
alumnos acompañados problemáticas reales y
por maestros y tutores. específicas de una
comunidad.
Beneficios
Implica el trabajo Posibilita que el Promueve el Motiva y estimula
de m an era directa aprendizaje se desarrollo de al alumnado a
con hechos reales, experimente en el experiencias de encontrar sentido a
lo cual provoca contexto de la aprendizaje
lo que aprende y
procesos g en uinos realidad que se colaborativo y
hace en la escuela.
de aprendizaje. quiere estudiar. cooperativo .
.
Fortalece en los
estudiantes el sentido
Abona al desarrollo
de pertenencia, la
integral del
responsabilidad y el
alumnado y su
compromiso con su
proyección social.
entorno comunitario.
Pasos para la planeación ABS
Identificar una problemática o necesidad de la comunidad,
mismas que se identifican en el Plano 1del Programa Analítico.
Seleccionar el Camp o Formativo, para esta metodología se
sugiere De lo H um an o y lo Comunitario sin ser restrictivos ya
pueden incluirse otros.
Seleccionar el o los contenidos y los procesos de desarrollo de
aprendizaje (PDA) del Programa Analítico correspondiente a la
fase y el grado(s) que se pueden trabajar con la problemática
identificada.
Seleccionar los Ejes Articuladores que se pueden trabajar con el
proyecto.
Organizar las sesiones y las actividades, apoyándose con las
etapas de la metodología Aprendizaje Servicio (AS).
Diseñar la estrategia de evaluación
Proyectos socioformativos ABP
Campo Naturaleza, Ética y Sociedades
Los proyectos socioformativos son una estrategia didáctica que tiene como propósito
articular diversos saberes para resolver un problema del entorno, por medio de la
transversalidad, y así conectar los programas universitarios de pregrado, postgrado y
formación continua con las necesidades del mundo real.
¿Qué es un proyecto Socioformativo según Tobon?
Se define como el proceso por medio del cual se inician y sacan adelante proyectos que
contribuyan a resolver problemas del contexto, con creatividad, pertinencia, eficiencia y
eficacia. Para ello, se emplea la metodología de los proyectos formativos en la cual se
articulan diversos saberes.
Fase 1: Planificación del proyecto.
Fase 2: Ejecución del proyecto.
Fase 3: Seguimiento y control del proyecto.
Fase 4: Implementación del plan.
Fase 5: Medición de impacto y cierre del
proyecto
Fuente cife.edu.mx Dr. Sergio Tobón
Pasos para elaborar la planeación
didáctica
• 1-Contar con la dosificación de contenidos.
• 2.-Tener el diagnostico e identificación de las
problemáticas a nivel aula, escuela y comunidad.
• 3-Seleccionar si se trabajara por tipo de proyecto por
campo (ABP, ABS, STEAM) o con proyectos socio
formativos que integran los cuatro campos formativos.
Todos los formatos se pueden trabajar por campo
(uno, dos, etc.) o integrarles los cuatro campos para
convertirlos en socio formativos.
• 4-Identificar los ejes articuladores
• 5-Comenzar con el llenado del formato en colaborativo
• Sugierendo actividades de acuerdo a la etapa y /o
momento del proyecto
AGENDA DE TRABAJO PARA LA
SESION POR GRADO
BIENVENIDA
• Revisión del mapeo. El mapeo se hizo con la finalidad de abordar
todos los contenidos por periodo se pueden tomar y retomar
contenidos de otros periodos. Y ver si es necesario agregar una
temática o contenido regional (actividades del PEMC, proyectos
escolares, etc)
• Identificación de las problemáticas.
• Selección de campo formativo y contenidos que se relacionan con
ella.
• Selección de los ejes articuladores.
• Selección del tipo de proyecto que se ajusta.
• Inicio del llenado del formato con aportaciones de todos los
docentes. Con actividades especificas para cada mometo del
proyecto.
Notas finales
El presente material tiene como finalidad apoyar la labor
docente de los maestros de esta zona, es produto de
capacitaciones que se han tomado y es la segunda parte
del acompañamiento continuo que se brindará.
Posteriormente habremos de profundizar en cada una de
los tipos de proyecto, diseñando ejemplos de proyectos
acordes a nuestra realidad.
La invitación es a contribuir a un compendio de
proyectos por grado que habremos de concluir al finalizar
el ciclo y que será el PRODUCTO FINAL , de este camino
de aprendizaje en colaborativo que hemos emprendido
desde el mes de Enero de este 2023.
