Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

EFECTOS DE LA ANSIEDAD LINGÜÍSTICA ANTE EL

APRENDIZAJE DE INGLÉS EN ESTUDIANTES DE MAGISTERIO:
ESTUDIO DE CASO

EFFECTS OF FOREIGN LANGUAGE ANXIETY ON ENGLISH

LEARNING IN STUDENT TEACHERS: A CASE STUDY

Elena Goñi-Osácar(1); Cristina del Moral Barrigüete(2)

(1)
Universidad de Zaragoza (España); (2)Universidad de Granada
(España)

E-mail: elena@[Link](1); crismorab@[Link](2)

ID. ORCID: [Link] [Link]
00015301-7808 (2)

Recibido: 26/07/2021
Aceptado: 07/09/2021
Publicado: 08/09/2021

RESUMEN
Este trabajo busca comprender los efectos de la ansiedad lingüística ante el
aprendizaje de inglés en los Grados en Magisterio de la Facultad de
Educación de la Universidad de Zaragoza (España), mediante un estudio de
caso. Se recogieron datos de 63 alumnos y 4 profesoras con cuestionarios,
observaciones de aula y un grupo de discusión. Los principales hallazgos
revelan que la ansiedad lingüística puede disminuir la calidad y cantidad de
producción oral en inglés de los estudiantes ante toda la clase, así como
perjudicar su autoestima, autoeficacia y motivación. Un modelo explicativo
facilita la comprensión de las consecuencias en el contexto de estudio y
entornos similares, y la conveniencia de que este tipo de ansiedad sea
abordada en la formación de los maestros.

Palabras clave:
ansiedad; aprendizaje; estudiantes; inglés oral; lengua extranjera; magisterio

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
311
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

ABSTRACT
This study aims to understand the effects of language anxiety when learning
English in the Degrees in Primary and Infant Education in the Faculty of
Education of Zaragoza University (Spain), through a case study. We
gathered data from 63 students and 4 teachers using classroom
observations, questionnaires, and a focus group. The main findings reveal
that, in this context, language anxiety can reduce oral production quality
when students speak in English in front of the class, inhibit their oral
participation and damage their self-esteem, self-efficacy, and motivation.
The article provides an explanatory model concerning the effects of
language anxiety in the context of study and similar settings, which shows
the desirability that teacher training programmes contemplate this kind of
anxiety.

Keywords:
anxiety; foreign language; learning; oral English; students; teachers’ training

Introducción
La atención que debiera merecer la ansiedad lingüística por
parte de instituciones educativas y docentes viene dada por las
consecuencias negativas que puede conllevar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera o segunda lengua.
Precisamente la constatación de sus efectos negativos, llevaron a
Horwitz, Horwitz y Cope (1986) a conferir de entidad y relevancia a
este factor emocional que definieron, por primera vez, como “un
conjunto único de autopercepciones, creencias, sentimientos y
comportamientos relacionados con el aprendizaje del idioma en el
aula y que se desprende de la especificidad inherente a dicho
aprendizaje” (p. 128). Hay consenso, a nivel internacional, en que se
trata de un tipo específico de ansiedad y no la transferencia de otros
tipos de ansiedad (Trang, 2012) y de que es un fenómeno universal
(Duxbury y Tsai, 2010; Trang, Baldauf y Moni, 2013) que obedece a
diferentes combinaciones de fuentes o causas.
La literatura especializada ha puesto de manifiesto que la
ansiedad lingüística puede afectar negativamente a la adquisición y
al aprendizaje de la lengua extranjera (Ahmed, 2016; Arnold, 2006;
Briesmaster y Briesmaster-Paredes, 2015; Capan y Karaca, 2013;

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
312
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

Ganschow et al., 1994; Horwitz et al., 1986; Krashen, 1982;

Martirossian y Hartoonian, 2015; Sadiq, 2017; Sheen, 2008; entre
otros). Este tipo de ansiedad puede actuar como un elemento de
distracción que hace que los alumnos no perciban los inputs del
idioma meta y, por consiguiente, que su aprendizaje no progrese
(Krashen, 1985; Suleimenova, 2013; Zheng, 2008). Asimismo, son
numerosos los autores (por ejemplo, Andrade y Williams, 2009;
Horwitz et al., 1986; Oflaz, 2019; Oxford, 1999b; Sadiq, 2017;
Tuncer y Doğan, 2015; Young, 1991) que otorgan a la ansiedad
lingüística una influencia negativa en el desempeño del estudiante
en el aula. Suleimenova (2013) señala que la ansiedad puede actuar
como un obstáculo en el momento de recuperar información, tanto a
la hora de hablar como de escribir en la lengua meta. Woodrow
(2006) mostró en su investigación con aprendices de inglés la
interferencia ejercida por la ansiedad lingüística cuando el
estudiante se expresaba en la lengua inglesa, y concluyó que el
nivel de ansiedad es un factor que predice el logro oral del alumno.
De esta forma, los estudiantes que experimentan ansiedad en el
aula están en desventaja con respecto a los compañeros que se
encuentran relajados (MacIntyre y Gardner, 1991b). En la misma
línea de lo apuntado, diversas investigaciones centradas en las
pruebas orales han puesto de relieve que este tipo de ansiedad
disminuye la calidad de la producción oral de los estudiantes cuando
están siendo evaluados (Aydin, 2016; Hewitt y Stephenson, 2012;
Horwitz et al., 1986; Phillips, 1992; Ramos, 2017), lo que a su vez
puede repercutir en sus calificaciones (Akkakoson, 2016).
Los comportamientos de evasión ante la lengua extranjera
son otra de las reacciones frecuentes de los aprendices ansiosos.
En ocasiones, los alumnos evitan participar en las actividades de
clase o reducen su grado de implicación en las tareas propuestas
(Horwitz et al. 1986; Lababidi, 2016; Sheen, 2008; Suleimenova,
2013). Por ejemplo, se sientan en las últimas filas del aula para
evitar que el profesor requiera su participación (Bekleyen, 2009;
Král’ová, 2016). Pero, además, estos comportamientos pueden
significar la no asistencia a clase, el abandono del correspondiente
curso de idioma (Sánchez y Sánchez, 2017), la demora en la
realización de la asignatura de lengua extranjera hasta el último año

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
313
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

del programa de estudios (Jalongo y Hirsch, 2010) e incluso pueden

determinar la elección de los estudios universitarios (Horwitz et al.,
1986) o la renuncia al aprendizaje autónomo de la lengua meta
(Hidayati, 2018).
Por otro lado, la ansiedad lingüística puede tener efectos
desfavorables sobre el componente afectivo del aprendiz. Las
intervenciones deficientes en el aula y las experiencias de
nerviosismo pueden generar en algunos alumnos una disminución
de su motivación (Dörnyei, 1994; Oxford, 1999b; Tsiplakides y
Keramida, 2009), su autoestima (Izadi y Atashened, 2012; Sánchez
y Sánchez, 2017), su autoeficacia o su autoconfianza (Horwitz et al.,
1986; Sánchez y Sánchez, 2017; Zheng, 2008). Además, cabe
señalar ciertos síntomas físicos (Andrade y Williams, 2009;
Bekleyen, 2009; Horwitz, 1986; Horwitz et al., 1986; Young, 1991)
similares a los de otros tipos de ansiedad específica.
La revisión de la literatura permite comprobar que las
consecuencias de este tipo de ansiedad son diferentes en grado de
severidad y forma para cada discente ansioso y cada contexto de
aprendizaje y que, además de los efectos aquí señalados, existen
otros menos generales también trascendentes. Son muy escasos los
estudios sobre ansiedad lingüística en el contexto de los Grados en
Magisterio, tanto a nivel internacional como en España. Las
investigaciones existentes se han centrado, principalmente, en medir
la ansiedad de los futuros maestros y explorar sus causas (Arnaiz-
Castro y Guillén, 2013; Çubukçu, 2008; Kara, 2013; Sadiq, 2017;
Yetis, 2017). Por todo ello, nos parece pertinente indagar sobre la
ansiedad ante el aprendizaje de inglés como lengua extranjera en el
contexto de los Grados en Magisterio de la Facultad de Educación
de la Universidad de Zaragoza (España) con el objetivo de
comprender sus consecuencias en este entorno, lo que a su vez
será de utilidad para otros escenarios similares. Los resultados que
se presentan en este artículo se centran exclusivamente en las
consecuencias encontradas y, por ello, no se refieren ni a causas ni
a estrategias para gestionar este tipo de ansiedad que
corresponderían a otra investigación.
Finalmente, el conocimiento de los efectos de la ansiedad
lingüística en los docentes del mañana servirá para promover

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
314
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

nuevos estudios y estrategias dirigidos a evitarlos, lo que favorecerá

su desempeño profesional en beneficio de la sociedad.

Método
El método de investigación utilizado para esta investigación
es el de estudio de caso porque permite analizar un fenómeno
complejo, como es la ansiedad lingüística, desde la singularidad de
un caso considerando el contexto (Quintanilla, 2010), y porque es
especialmente apropiado desde un enfoque cualitativo como este.
De acuerdo con la clasificación de Stake (1994), el estudio de caso
presentado es instrumental y colectivo. Se optó por el tipo colectivo
para comparar resultados y hallar patrones y diferencias sobre las
consecuencias de este tipo de ansiedad ante la lengua meta inglés
en el contexto de estudio.

Participantes y contexto de aula

El caso de estudio corresponde a los alumnos de un grupo-
clase de una de las asignaturas de inglés de los Grados en
Magisterio que asisten al aula con regularidad y sus
correspondientes profesores. A partir de ahí, se seleccionaron por
muestreo teórico dos casos de estudio, que fueron denominados
caso A y caso B. Se trataba de dos grupos-clase de alumnos con
asistencia regular al aula matriculados en la asignatura Inglés en
Educación Primaria I, junto con sus correspondientes profesoras.
Se cumplieron los requisitos éticos de consentimiento
informado, así como de confidencialidad y anonimato con todos los
participantes —alumnos y profesoras— y se tuvo en cuenta la
normativa ética vigente en investigación de la Universidad de
Zaragoza.
El contexto o escenario de aula lo definían las
características de los participantes y de la asignatura. En ambos
casos, los grupos de alumnos eran homogéneos en edad, su
procedencia de Bachillerato, etc. y heterogéneos respecto al nivel de
competencia en la lengua meta. En los dos casos, los grupos se
definían también por sus buenas relaciones interpersonales entre
compañeros y con las docentes y por contar con una mayoría de

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
315
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

estudiantes motivados hacia el aprendizaje de inglés. Las cuatro

profesoras, por su parte, se distinguían por su amplia experiencia
docente y su perfil facilitador (Grasha, 2002). Dirigían las sesiones
lectivas con actitud de apoyo al alumnado y gestionaban la
corrección de errores y el feedback de una manera que fue
positivamente valorada por los estudiantes. Por último, la asignatura,
semestral y obligatoria, se caracterizaba, de acuerdo con la guía
didáctica, por su enfoque comunicativo, su objetivo de que el alumno
consolidara un nivel B1 en la lengua meta en torno a temas
educativos, ser impartida enteramente en inglés en sesiones de
grupo completo o partido, grupos reducidos para la práctica del
examen oral, además de contar con exámenes únicamente al final
del semestre.

Instrumentos, procedimiento y análisis de datos

Las técnicas empleadas para la recogida de datos fueron la
encuesta, la observación participante en el aula y el grupo de
discusión. De todos los instrumentos utilizados, el cuestionario
semiestructurado ad-hoc aplicado a los estudiantes fue el que aportó
más datos. Aunque no es frecuente el uso del cuestionario en las
investigaciones de corte cualitativo, puede ser muy útil si se emplea
al servicio de los intereses de este enfoque (Rodríguez, Gil y García,
2008). En el presente estudio, su utilización se justificaba porque
permitía recoger, de forma eficiente, las opiniones y vivencias de
todos los alumnos que formaban parte de los casos. Para su
construcción se partió de la revisión teórica realizada. El
cuestionario lo conforman 45 preguntas —cerradas, de elección
múltiple, y abiertas— en torno a la ansiedad lingüística (muestra en
Anexo 1). Fue validado por ocho expertos del campo de la
psicología y la didáctica de inglés y pilotado con alumnos de
similares características a los de los casos A y B. Se aplicó cara a
cara en el aula de informática de la Facultad de Educación, de forma
autoadministrada, mediante un formulario en Google (Google
Forms). Lo contestaron 31 estudiantes del caso A y 29 del caso B, a
los que hay que añadir las respuestas de 3 alumnos más (1 del caso
A y 2 del B) que lo cumplimentaron fuera del aula. Previamente a la
aplicación del cuestionario a los estudiantes, se llevaron a cabo

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
316
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

cuatro sesiones de observación en el aula, una sesión lectiva con

cada una de las profesoras, con el fin de recoger en un cuaderno de
campo notas sobre su perfil docente, la dinámica y el clima del aula
y los efectos de la ansiedad lingüística. Por último, tuvo lugar el
grupo de discusión con las cuatro profesoras en el que se utilizó un
guion de preguntas (p. ej., ¿Cómo perciben la ansiedad lingüística
de los alumnos participantes? o ¿Qué dificultades encuentran en su
tarea docente debido a este tipo de ansiedad?). Tras el mismo, las
cuatro docentes contestaron un cuestionario complementario al
debate que incluía algunas de las preguntas dirigidas a los
estudiantes.
Respecto al análisis de la información recogida, se realizó
un análisis estadístico descriptivo (frecuencia absoluta y relativa) de
una parte de los datos, pero fundamentalmente, se llevó a cabo un
análisis cualitativo apoyado en el Modelo de Miles y Huberman
(1994) y auxiliado por el programa informático NVivo 11 Pro. El
análisis fue mixto: inductivo, porque se establecieron categorías
emergentes, y deductivo, porque también se utilizó una jerarquía de
categorías temáticas establecidas a partir de la literatura revisada.
Se analizaron los datos desde un enfoque nomotético e idiográfico.
Es decir, se buscaron patrones y tendencias, y al mismo tiempo se
consideraron las singularidades encontradas porque matizan la
realidad del aula. En los discursos de los alumnos, las categorías
que recogieron el mayor número de citas fueron: 1) rendimiento en
el aula; 2) participación en el aula y 3) autoeficacia.

Resultados
La integración y triangulación de todos los resultados
parciales obtenidos con los diferentes instrumentos y la comparación
de los dos casos, permitió elaborar un modelo explicativo relativo a
los principales efectos de la ansiedad lingüística ante la lengua meta
inglés en el contexto de estudio (Figura 1).

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
317
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

Figura 1. Efectos de la ansiedad lingüística en el caso A y el caso B.

(Fuente: elaboración propia)

En primer lugar, hay que destacar que la mayor parte de las

consecuencias de este tipo de ansiedad recaían sobre los propios
alumnos ansiosos, pero el resto de los compañeros y las profesoras
también podían verse afectados.
A continuación, se presentan en cinco epígrafes los
resultados sobre las consecuencias encontradas en este estudio.

a) Peor rendimiento en el aula en actividades orales ante el grupo-

clase. En los dos casos de estudio, una de las implicaciones más
evidentes de la ansiedad lingüística fue su interferencia en el
rendimiento oral del estudiante a la hora de expresarse en inglés
delante de toda la clase, lo que no sucedía cuando las tareas eran

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
318
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

realizadas en parejas o grupos reducidos. Varios participantes

expresaron que en ocasiones sufrían cierto bloqueo ante la lengua
meta.

“Me pongo nerviosa, en mi cabeza pienso las cosas bien y a

la hora de decirlo cambio todo lo que tenía planeado” (Estudiante 4 -
CASO A).

“Y, por otra parte, la [actividad que no me gusta es] la de

exponer ya que me pongo muy nerviosa y en varias ocasiones se
me olvida lo que tengo que decir en inglés debido a los nervios”
(Estudiante 4 – CASO B).

Asimismo, los datos del cuaderno de campo corroboraron el

impacto negativo de la ansiedad lingüística cuando los estudiantes
se expresaban ante el grupo-clase. Así, por ejemplo, en algunos
alumnos ansiosos se veía mermada la calidad de sus intervenciones
a la hora de realizar presentaciones en inglés ante el resto de los
compañeros.

Otro que habla sin papel parece nervioso porque se

balancea, se toca el cuello continuamente y entrecorta todo el
tiempo su discurso con la muletilla “eh…” (Cuaderno de campo.
Sesión lectiva con la profesora 1 – CASO A).

Otra de las estudiantes, lee de la diapositiva y mira solo a la

profesora (Cuaderno de campo. Sesión lectiva con la profesora 3 –
CASO B).

Además, varios estudiantes mostraron su preocupación ante

la posibilidad de que su nerviosismo afectara a su desempeño en la
prueba oral de la asignatura de Inglés en Educación Primaria I y, por
consiguiente, a su calificación.

b) Inhibición de la participación en actividades orales ante la clase.

Los resultados obtenidos mostraron que la influencia negativa de la
ansiedad lingüística en el desempeño oral del alumno, ya fuera de

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
319
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

manera real o anticipada, podía inhibir su participación oral en inglés

delante de toda la clase. De esta forma, algunos participantes
ansiosos evitaban leer en voz alta o intervenir oralmente a la hora de
corregir o poner en común las actividades realizadas previamente en
grupos más pequeños. La falta de respuestas voluntarias a las
preguntas de las profesoras cuando eran dirigidas al gran grupo
daba también evidencia de ello. Además, varios estudiantes
manifestaron que su ansiedad podía disuadirles de asistir a las
sesiones lectivas de la asignatura. Las siguientes citas provenientes
de los discursos de los alumnos y de las profesoras ejemplifican el
efecto inhibidor de la participación.

“Al tener ansiedad considero que no sé expresarme bien y

eso me cohíbe” (Estudiante – 3 CASO A).

“No intervengo porque pienso que mis compañeros tienen

una mejor respuesta que yo y que me voy a poner nerviosa al
decirlo” (Estudiante 29 – CASO A).

“Muchos compañeros de aula no vienen a clase porque

tienen miedo a expresarse de forma oral ante el resto de
compañeros. Otros se ponen muy nerviosos cuando la profesora va
a decir el nombre de alguno de nosotros para que hablemos”
(Estudiante 12 – CASO B).

“Como he remarcado en todas las preguntas, me da

muchísima vergüenza y me pone muy nerviosa, prefiero evitarlo”
(Estudiante 26 – CASO B).

“Yo lo noto [la ansiedad lingüística] cuando nada más me

dirijo a ellos individualmente para que expresen su opinión o me
contesten a algo personal que empiezan a mirar la hoja. O sea, de
repente todos empiezan a mirar la hoja. Esto claro ya quiere decir
que no quieren hablar, ¿no? /…/ y acaban siempre hablando los
mismos” (Profesora 4, CASO B).

“Sí” (Todas).

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
320
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

c) Consecuencias emocionales. Se encontró que para algunos

estudiantes principalmente en el caso B, el nerviosismo
experimentado conllevaba un descenso de su motivación hacia la
asignatura, y con ello, en algunos casos, una menor dedicación a la
misma. Además, la mayor parte de los alumnos que señalaron que
su nerviosismo disminuía su motivación, 19 de 21, no mostraron
interés en elegir la Mención Lengua Extranjera Inglés de entre las
opciones de Mención existentes en el Grado en Educación Primaria.
Asimismo, los resultados alcanzados revelaron que la
ansiedad lingüística afectaba a la autoestima de algunos
participantes, especialmente en el caso A, y a su autoeficacia, en
particular en el grupo B. Si bien, hay que señalar que el efecto más
relevante fue la disminución de la autoeficacia. Alrededor del 39 %
de los alumnos del caso A y del 53% de los del B lo apuntaron en la
pregunta nº 34 (Anexo 1) y, a su vez, apareció de forma recurrente
en sus narrativas.

“Me da miedo no lograr superar el examen por ponerme muy

nerviosa y no mostrar mis capacidades al máximo, al no poder
hacerlo por el nerviosismo pienso que tengo menos capacidades”
(Estudiante 25 – CASO A).

“El nerviosismo que siento en inglés afecta a mi autoestima

y a mi autoeficacia porque siento que soy mala en inglés y que no
debería estar haciéndolo y este nerviosismo me hace sentir rechazo
hacia la asignatura de inglés” (Estudiante 5 – CASO B).

d) Aprendizaje de la lengua meta. En el presente estudio, la

influencia negativa de la ansiedad lingüística sobre el aprendizaje,
aunque importante, no apareció como una de las tres consecuencias
principales. Aproximadamente el 26 % de los estudiantes del caso A
y el 30% de los del B manifestaron en la pregunta nº 34 del
cuestionario (Anexo 1) que este tipo de ansiedad representaba un
obstáculo para su aprendizaje de la lengua inglesa. Sin embargo, en
otros alumnos, principalmente del caso B, el nerviosismo

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
321
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

experimentado provocaba un comportamiento de más tiempo de

dedicación y preparación de la asignatura.

e) Misceláneo. Otros efectos hallados, de carácter menos general,

correspondieron al malestar físico, referido por tres alumnos en cada
uno de los casos. Algunos de ellos aludieron a temblor de piernas,
sudoración de manos, temblor de voz o tartamudeo. Asimismo, otros
participantes manifestaron que su nerviosismo les ocasionaba
preocupación, frustración o falta de concentración en las actividades
de clase.
Por otro lado, como se ha mencionado, la ansiedad
lingüística afectaba fundamentalmente al desempeño de los
estudiantes en tareas de producción oral en gran grupo. Sin
embargo, hay que añadir que varios participantes aludieron a que su
nerviosismo bloqueaba su capacidad para comprender el discurso
en inglés de la profesora.
En otro orden de cosas, los resultados obtenidos sugieren
que, si la ansiedad lingüística provocaba una menor participación del
alumnado y una inferior calidad de sus intervenciones, el interés y la
calidad de las actividades realizadas en el aula podían disminuir las
oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, incluidos
los alumnos sin ansiedad
En cuanto a las implicaciones para las profesoras, se
encontró que, en ocasiones, la falta de participación de los
estudiantes podía interferir en el correcto desarrollo de las dinámicas
orales propuestas a nivel de grupo-clase y exigir a las profesoras un
esfuerzo docente adicional en su competencia interpersonal para
lograr la implicación de los alumnos. En contraposición, aunque
únicamente en el caso B, las docentes señalaron que la ansiedad
lingüística parecía conllevar un comportamiento más disciplinado en
el aula. Por otro lado, se interpretó que este tipo de ansiedad podía
dificultar la correcta evaluación de la destreza de producción oral de
los alumnos por parte de las profesoras.

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
322
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

Discusión
A continuación, se comentan los cinco epígrafes anteriores
sobre las consecuencias de la ansiedad lingüística halladas en esta
investigación, contemplando otros estudios similares en la literatura
especializada.

a) Peor rendimiento en el aula en actividades orales ante el grupo-

clase. La interferencia de la ansiedad lingüística en la calidad de la
producción oral en las intervenciones ante toda la clase, expresada
por algunos participantes como bloqueo, coincide con lo señalado
por otros autores (Andrade y Williams, 2009; Horwitz et al., 1986;
Suleimenova, 2013; Young, 1991). En este sentido, se debiera tener
en cuenta que las presentaciones orales en inglés constituyen una
actividad muy estresante para algunos aprendices y que son difíciles
de evaluar.
Por otro lado, la ansiedad encontrada frente a las pruebas
orales significaba preocupación para los estudiantes, ya que un peor
desempeño a causa de su nerviosismo podía conllevar una peor
calificación, efecto que, como apunta Aydin (2009), es reiterado en
la literatura.

b) Inhibición de la participación en actividades orales ante la clase.

El peor rendimiento oral en inglés de algunos estudiantes ante la
clase ya fuera real o anticipado, suponía decisiones de no
participación delante del resto de compañeros e incluso, la no
asistencia a la clase de inglés, lo que es consistente con los
hallazgos de Jalongo y Hirsch (2010) o Sánchez y Sánchez (2017).
Por otro lado, la falta de respuestas a las solicitudes de
participación de las docentes encontrada en este estudio, alerta
sobre la necesidad de comprobar si cuando los alumnos no se
implican en clase es debido a desinterés o a su ansiedad lingüística.

c) Consecuencias emocionales. El descenso de la motivación de

algunos estudiantes hacía la signatura de inglés debido a su
ansiedad lingüística es un aspecto contemplado por Dörnyei (1994),
quien destaca la importancia de reducir este tipo de ansiedad como

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
323
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

estrategia clave para incrementar la motivación del estudiante hacia

el aprendizaje de la lengua meta.
De las consecuencias emocionales de la ansiedad
lingüística halladas es especialmente significativo el descenso de la
autoeficacia. Este efecto es resaltado por autores como Horwitz et
al. (1986), Sánchez y Sánchez (2017) y Zheng (2008). Sin embargo,
es destacable el hecho de que las docentes no llegaran a percibir
todo el alcance emocional de este tipo de ansiedad en sus alumnos.
d) Aprendizaje de la lengua meta. A pesar de que la repercusión
negativa de la ansiedad lingüística sobre el aprendizaje de la lengua
meta es uno de los efectos más destacados en la literatura (Ahmed,
2016; Briesmaster y Briesmaster-Paredes, 2015; Capan y Karaca,
2013; entre otros), en este estudio no apareció como una de las
consecuencias principales. El obstáculo que para algunos
estudiantes suponía su ansiedad ante el aprendizaje contrastaba
con el hecho de que otros reaccionaran dedicando más tiempo de
estudio a la asignatura de inglés, lo que parece ser una oportunidad
para la adquisición de la lengua meta, tal y como apunta MacIntyre
(2002), citado en Dörnyei y Ryan (2015). Se considera, por tanto,
conveniente seguir indagando en el contexto de estudio en torno a
este aspecto.

e) Misceláneo. El malestar físico de algunos participantes del

presente estudio ha sido reportado por otros investigadores. Por
ejemplo, Andrade y Williams (2009) también recogieron reacciones
de sudoración excesiva, y entre los síntomas físicos mencionados
por los participantes del estudio de Bekleyen (2009) se incluían la
transpiración y la tartamudez.
Por otra parte, es conveniente poner de relieve que el
bloqueo o disminución de la capacidad de algunos participantes a la
hora de comprender el discurso en inglés de las profesoras guarda
relación con la teoría del filtro afectivo de Krashen (1985).
En este apartado, hay que señalar además que merecen
más estudios de investigación las consecuencias que la ansiedad
lingüística presente en las aulas tiene para los propios docentes, así
como para los alumnos no ansiosos.

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
324
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

A modo de conclusión, se puede afirmar que, en el contexto

de los Grados en Magisterio de la Facultad de Educación de la
Universidad de Zaragoza, la ansiedad lingüística puede disminuir la
calidad de las intervenciones orales del estudiante ante la clase, así
como disuadirle de participar en dichas actividades. Es asimismo
destacable el efecto negativo que puede ejercer sobre la esfera
emocional del alumno, especialmente sobre su autoeficacia,
motivación y autoestima y, en segunda instancia, sobre la
adquisición de la lengua meta inglés. No obstante, respecto a este
último aspecto es importante señalar que el hecho de que algunos
estudiantes de Magisterio reaccionen con más estudio y preparación
de la correspondiente asignatura puede significar un efecto positivo
sobre dicho aprendizaje, sobre el que insistimos habría que
profundizar en el futuro. De forma mucho menos generalizada, los
alumnos de Magisterio del contexto de estudio pueden experimentar
cierto malestar físico y psíquico.

En cuanto a las limitaciones de la presente investigación,

hay que aludir a que, dado que el cuestionario fue administrado a los
alumnos antes de finalizar la asignatura con el fin de asegurar su
presencia en el aula y con ello sus respuestas, no se contó con
información concreta relativa a los efectos de la ansiedad lingüística
en las pruebas de evaluación, por lo que se insta a indagar en este
sentido.
Es oportuno apuntar que, aunque el estudio presentado
corresponde a un estudio de caso, el modelo explicativo alcanzado
para este contexto puede dar claves interpretativas para comprender
otros escenarios similares.

Por último, debido a que los estudiantes atribuyeron un

mayor número de efectos negativos a su ansiedad lingüística que
los asignados por las profesoras y a la dificultad que puede entrañar
para los docentes percibir el verdadero alcance de este tipo de
ansiedad en sus aulas, se considera conveniente trasladar al
profesorado la relevancia que tiene este factor emocional para que
lo tengan presente en su práctica docente y en las actividades de su
programación. Así mismo, y de acuerdo con las propuestas de Aydin

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
325
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

(2016), Kralova, Skorvagova, Tirpakova y Markechova (2017) o

Yoon (2012), se mantiene que la ansiedad lingüística debe ser
abordada en los programas de formación universitaria de los
maestros para que los estudiantes sean conscientes de sus
consecuencias y aprendan a gestionar este tipo de ansiedad de cara
a su futura labor docente.

Referencias
Ahmed, N. F. (2016). An Exploration of Speaking Anxiety with
Kurdish University EFL Learners. Journal of Education and Practice, 7(27),
99-106. Disponible en: [Link]
Akkakoson, S. (2016). Reflections from teachers and students on
speaking anxiety in an EFL classroom. Journal of Language and Cultural
Education, 4(3), 46-70. doi: 10.1515/jolace-2016-0025
Andrade, M.; Williams, K. (2009). Foreign language anxiety in
Japanese EFL university classes: physical, emotional, expressive, and
verbal reactions. Sophia Junior College Faculty Journal, 29, 1-24. Disponible
en: [Link]
Arnaiz-Castro, P.; Guillén, F. (2013). Anxiety in Spanish EFL
students in different university degree programmes. Anales de psicología,
29(2), 335-344. doi: 10.6018/analesps.29.2.130791
Arnold, J. (2006). Los factores afectivos en el aprendizaje del
español como lengua extranjera. Études de Linguistique Appliquée, 139.
407-426 Disponible en:
[Link]
[Link]
Aydin, S. (2009). Test Anxiety among Foreign Language Learners:
A Review of Literature. Journal of Language and Linguistic Studies, 5(1),
127-137. Disponible en:
[Link]
Aydin, S. (2016). A Qualitative Research on Foreign Language
Teaching Anxiety. The Qualitative Report, 21(4), 629-642. Disponible en:
[Link]
Bekleyen, N. (2009). Helping teachers become better English
students: Causes, effects, and coping strategies for foreign language
listening anxiety. System, 37(4), 664-675. doi: 10.1016/[Link].2009.09.010
Briesmaster, M.; Briesmaster-Paredes, J. (2015). The relationship
between teaching styles and NNPSETs' anxiety levels. System, 49, 145-156.
doi: 10.1016/[Link].2015.01.012

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
326
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

Capan, S. A.; Karaca, M. (2013). A comparative study of listening

anxiety and reading anxiety. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 70,
1360-1373. doi: 10.1016/[Link].2013.01.198
Çubukçu, F. (2008). A study on the correlation between self-efficacy
and foreign language learning anxiety. Journal of Theory and Practice in
Education, 4(1), 148-158. Disponible en: [Link]
Dörnyei, Z. (1994). Motivation and Motivating in the Foreign
Language Classroom. The Modern Language Journal, 78(3), 273-284.
[Link]/10.2307/330107
Dörnyei, Z.; Ryan, S. (2015). The Psychology of the language
learner revisited. New York (USA): Routledge (Taylor & Francis).
Duxbury, J. G.; Tsai, L. (2010). The effects of cooperative learning
on foreign language anxiety: a comparative study of taiwanese and american
universities. International Journal of Instruction, 3(1), 3-18. Disponible en:
[Link]
Ganschow, L.; Sparks, R. L.; Anderson, R.; Javorsky, J.; Skinner,
S.; Patton, J. (1994). Differences in Language Performance among High-,
Average-, and Low-anxious College Foreign Language Learners. Modern
Language Journal, 78, 41-55. Disponible en:
[Link]
Grasha, A. (2002). Teaching with style (2nd ed.). San Bernardino,
CA (USA): Alliance Publishers.
Hewitt, E.; Stephenson, J. (2012). Foreign Language Anxiety and
Oral Exam Performance: A Replication of Phillips’s MLJ Study. The Modern
Language Journal, 96, ii, 170-189. doi: 10.1111/j.1540-4781.2011.01174.x
Hidayati, T. (2018). Student Language Anxiety in Learning English:
Examining non-English Major Students in Rural Area. IJELTAL (Indonesian
Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics), 2(2), 95-
113. Disponible en: [Link]
Horwitz, E. K. (1986). Preliminary evidence for the reliability and
validity of a Foreign Language Anxiety Scale. TESOL Quarterly, 20, 559-
562. doi: 10.2307/3586302
Horwitz, E. K. (2010). Foreign and second language anxiety.
Language Teaching, 43(02), 154- 167. doi: 10.1017/S026144480999036X
Horwitz, E. K.; Horwitz, M. B.; Cope, J. (1986). Foreign Language
Classroom Anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132. doi:
10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x
Izadi, A.; Atasheneh, N. (2012). Communication apprehension in a
foreign language: A case of Iranian EFL learners. Advances in Asian Social
Science, 1, 79-81.

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
327
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

Jalongo, M. R.; Hirsh, R. A. (2010). Understanding Reading

Anxiety: New Insights from Neuroscience. Early Childhood Education
Journal, 37, 431-435. doi: 10.1007/s10643-010-0381-5
Kara, S. (2013). Writing anxiety: A case study on students’ reasons
for anxiety in writing classes. Anadolu Journal of Educational Sciences
International, 3(1), 103-111. Disponible en:
[Link]
Král’ová, Z. (2016). Foreign Language Anxiety. Nitra (Slovakia):
Pedagogická fakulta UKF v Nitre. Disponible en:
[Link]
nxiety
Král’ová, Z.; Skorvagova, E.; Tirpakova, A.; Markechova, D. (2017).
Reducing student teachers' foreign language pronunciation anxiety through
psycho-social training. System, 65, 49-60. doi:
10.1016/[Link].2017.01.001
Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language
acquisition. Oxford: Pergamon Press.
Krashen, S. D. (1985). The Input Hypothesis: Issues and
Implications. London: Longman.
Lababidi, R. A. (2016). Language Anxiety: A Case Study of the
Perceptions and Experiences of Students of English as a Foreign Language
in a Higher Education Institution in the United Arab Emirates. English
Language Teaching, 9(9), 185-198. doi:10.5539/elt.v9n9p185
MacIntyre, P. D.; Gardner, R. C. (1991b). Investigating language
class anxiety using the focused essay technique. The Modern Language
Journal, 75, 296-304.
Martirossian, A.; Hartoonian, A. (2015). Lowering Foreign Language
Anxiety through Self-Regulated Learning Strategy Use. English Language
Teaching, 8(12), 209-222. doi:10.5539/elt.v8n12p209
Miles, M. B.; Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An
expanded sourcebook (2nd Ed.). Thousand Oaks, CA (USA): Sage.
Oflaz, A. (2019). The Effects of Anxiety, Shyness and Language
Learning Strategies on Speaking Skills and Academic Achievement.
European Journal of Educational Research, 8(4), 999-1011.
doi:10.12973/eu-jer.8.4.999
Oxford, R. L. (1999b). Anxiety and the language learner: new
insights. En Jane Arnold (Ed.) Affect in language learning (pp. 58-67).
Cambridge (UK): Cambridge University Press.
Phillips, E. (1992). The Effects of language anxiety on students’ oral
test performance and attitudes. The Modern Language Journal, 76, 14-26.
doi: 10.2307/329894

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
328
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

Quintanilla, L. (2010). Investigación cualitativa: características,

métodos y técnicas. En Fontes de Gracia, S.; García-Gallego, C.;
Quintanilla, L.; Rodríguez Fernández, R.; Rubio de Lemus, P.; Sarriá, E.
Fundamentos de Investigación en Psicología (pp. 353-409). Madrid: Editorial
UNED.
Ramos, S. (2017). The Impact of Speaking Component of an
Institutional Test on Bilingual Students' Anxiety Level. International Journal
of Languages' Education and Teaching, 5(1), 606-617. doi:
10.18298/ijlet.1670
Rodríguez Gómez, G.; Gil Flores, J.; García Jiménez, E. (2008).
Metodología de la investigación cualitativa. La Habana: Editorial Félix
Varela.
Sadiq, J. M. (2017). Anxiety in English Language Learning: A Case
Study of English Language Learners in Saudi Arabia. English Language
Teaching, 10(7), 1-7. doi: 10.5539/elt.v10n7p1
Sánchez Solarte A. C.; Sánchez Solarte, A. (2017). From Therapy
to Instruction: The Effect of Systemic Strategies on the Oral Performance of
Foreign Language Learners. How, 24(2), 160-178. doi:
10.19183/how.24.2.393
Sheen, Y. (2008). Recasts, language anxiety, modified output and
L2 learning. Language Learning, 58(4), 835-874. doi: 10.1111/j.1467-
9922.2008.00480.x
Stake, R. (1994). Case Studies. En Denzin, N.; Lincoln, Y.
Handbook of Quality Research (pp. 236-247). London: Sage.
Suleimenova, Z. (2013). Speaking anxiety in a foreign language
classroom in Kazakhstan. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 93,
1860-1868. doi: 10.1016/[Link].2013.10.131
Trang, T. T. T. (2012). A review of Horwitz, Horwitz and Cope’s
theory of foreign language anxiety and the challenges to the theory. English
Language Teaching, 5(1), 69-75. doi:10.5539/elt.v5n1p69
Trang, T. T. T.; Baldauf, Jr. R. B.; Moni, K. (2013). Investigating the
development of foreign language anxiety: an autobiographical approach.
Journal of Multilingual and Multicultural Development, 34(7), 709-726. doi:
10.1080/01434632.2013.796959
Tsiplakides, I.; Keramida, A. (2009). Helping students overcome
foreign language speaking anxiety in the English classroom: Theoretical
issues and practical recommendations. International Education Studies, 2(4),
39-44. doi: 10.5539/ies.v2n4p39
Tuncer, M.; Doğan, Y. (2015). Effect of foreign language classroom
anxiety on Turkish university students’ academic achievement in foreign

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
329
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

language learning. Journal of Education and Training Studies, 3(6), 14-19.

doi: 10.11114/jets.v3i6.998
Woodrow, L. (2006). Anxiety and speaking English as a second
language. RELC journal, 37(3), 308-328. doi: 10.1177/0033688206071315
Yetis, V. A. (2017). Sources of Writing Anxiety: A Study on French
Language Teaching Students. International Education Studies, 10(6), 72-86.
doi:10.5539/ies.v10n6p72
Yoon, T. (2012). Teaching English though English: exploring
anxiety in non-native pre-service ESL teachers. Theory and Practice in
Language Studies, 2(6), 1099-1107. doi: 10.4304/tpls.2.6.1099-1107
Young, D. (1991). Creating a Low-Anxiety Classroom Environment:
What Does Language Anxiety Research Suggest? The Modern Language
Journal, 75(4), 426-439. doi: 10.2307/329492
Zheng, Y. (2008). Anxiety and second/foreign language learning
revisited. Canadian Journal for New Scholars in Education, 1(1), 1-12.
Disponible en: [Link]

ANEXO – Cuestionario ad-hoc aplicado a los estudiantes

EFECTOS. Reflexiona sobre cómo te afecta a nivel personal y

académico la ansiedad que puedas experimentar en la clase de Inglés en
Educación Primaria I actual. Si nunca has experimentado ansiedad
lingüística en estas clases pasa directamente a la pregunta n.º 37.
34. Señala si la ansiedad lingüística que experimentas respecto a
esta asignatura repercute negativamente en alguno de los siguientes
aspectos: (selecciona todos los que correspondan en relación con la
asignatura “Inglés en Educación Primaria I” actual).
A. Tu motivación hacia la asignatura
B. Tu autoestima (el valor que te das a ti mismo/a)
C. Tu autoeficacia (la confianza que tienes en tus propias
capacidades)
D. Tu comportamiento en el aula (pasividad, bloqueo, no intervenir
oralmente, llegar tarde o no ir a clase, etc.)
E. La realización de las tareas de inglés (no hacerlas, dejarlas para
el último momento, etc.)
F. El tiempo dedicado a la asignatura (mucho tiempo o muy poco
tiempo)
G. Tu rendimiento en el aula
H. Tus calificaciones
I. La adquisición de conocimientos de inglés

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
330
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

J. Tus pensamientos/sentimientos hacia la asignatura

K. Tu bienestar psíquico (debido a: exceso de preocupación, falta
de concentración, olvidos, etc.)
L. Tu bienestar físico (debido a experimentar: palpitaciones,
sudoración, temblores, etc.)
M. Otro/s (especificar: _____________________________)
35. De los aspectos que has señalado en la pregunta anterior,
menciona los 3 más relevantes en orden de importancia.
36. Comenta brevemente los aspectos que has indicado en la
pregunta anterior.
37. ¿Cómo te sientes a la hora de hablar en inglés en las clases de
la asignatura Inglés en Educación Primaria I?
38. Al pensar en los exámenes de este año, ¿experimentas
nerviosismo?

Respecto a: Nada Poco Bastante Mucho

Pruebas de expresión oral

Pruebas de comprensión oral
Pruebas de expresión escrita
Pruebas de comprensión escrita

Para saber más de las autoras…

Elena Goñi Osácar

Doctora en Educación por la Universidad de Zaragoza. Premio
Extraordinario Fin de Máster de Profesorado (Universidad de Zaragoza). Su
actividad laboral principal corresponde a la formación en el área de Inglés
para Fines Específicos en centros colaboradores del Instituto Aragonés de
Empleo del Gobierno de Aragón (España).

Cristina del Moral Barrigüete

Doctora en Educación y Licenciada en Filología Hispánica por la
Universidad de Granada. Profesora Contratada Doctora en el Dpto.
Didáctica de la lengua y la literatura, Universidad de Granada. Grupo de
Investigación ÉTIMO (HUM-508). Su línea de investigación principal es la

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
331
Elena Goñi-Osácar; Cristina del Moral Barrigüete Páginas/ Pages 311-332

aplicación de estrategias metodológicas en enseñanza y aprendizaje de las

lenguas y sus literaturas.

Como citar este artículo

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la
ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, 19, 311-332.
DOI: [Link]

Goñi-Osácar, Elena; Moral Barrigüete, Cristina del (2021). Efectos de la

ansiedad lingüística ante el aprendizaje del inglés en estudiantes de
Magisterio: estudio de caso. DEDiCA. REVISTA DE EDUCAÇÃO E
HUMANIDADES, N.º 19, 2021, 311-332. ISSN: 2182-018X. DOI:
[Link]
332