A . Ros se tt i A.

Ca st ro
F. G ui bo ur g F. Pe na s
 . González
o y di re cc ió n edi torial: Raúl A
Proyect lez El hilo de la Matemática 1
re cc ió n e di to ri al: Cecilia Gonzá es una obra de producción colectiva
S ubdi María Eugen
ia Pons
e di ci on e s: creada y diseñada por el
Dirección de tti Departamento Editorial y de Arte
te: Valeria Bisu
Dirección de ar
y Gráfica de Estación Mandioca
de ediciones s.a., bajo Proyecto y
dirección de Raúl A. González.

or di na ci ón
P ro ye ct o y co setti
is Ros
Alejandro Lu

A ut or ía Castro, Adria
na del Valle riana del Vall
e
tro temática 1 / Ad
Adriana Cas El hi lo de la ma Gu ibour g ;
Flavia
anda Penas ; .-
an d a Pen as Castro ; Fern Alejandro Rossetti. - 1a ed
Fern co or din ad o po r
Ma nd ioca, 2012.
G u ib o u rg Buenos Aires
: Es tació n
Flavia .
128 p. ; 27x21 cm
51-42-9
E di ci ón ISBN 978-987-16
da Brizuela Primaria. I. Pe
nas,
María Fernan 2. Enseñanza
1. Matemática. urg, Flavia III. Rossetti,
s
Vanina Roja
ibo
Fernanda II. Gu d. IV. Título
or
Alejandro , co
CDD 372.7
Ilu st ra ci on es
n
Walter Carzo
u d io A C u atro Manos
Est
Tumburus
Juan Manuel © Estación Ma
ndioca de edici
ones s.a.

25 24 (C 14 06 GYD)
José Bonifacio
C or re cc ió n Buenos Aires
– Argentina
an ne ) 11 4637-9001
Victoria Cab Tel./Fax: (+54

Jael Je rez
-1651-42-9
ISBN: 978-987 11723.
dispone la Ley
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D ia g ra m ac ió n
Qued a he na .
ed in Arge nti
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Impreso en Ar
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Luciano Kon Prim era ed ici ón : octubre de 20
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y pr od uc ci ón
Lidia Chico
 ¿Cómo se aprende Matemática?

Solo aprenden Matemática aquellos que hacen Matemática.

No quienes replican los procedimientos que figuran en los libros.

O, que solamente escuchan lo que se expone en una clase.

Se aprende Matemática cuando se logra ingresar en la lógica del saber

matemático y su consecuente hilo de razonamiento.

En esta línea, la presente propuesta –para el aprendizaje activo de la

Matemática– abre la puerta a un recorrido por los contenidos de cada
grado, a través de problemas cuidadosamente elaborados y secuenciados.

Desde su resolución, permitirá a alumnos y alumnas concluir las

definiciones y propiedades de los números, las operaciones y las figuras.

Toda persona es capaz de hacer Matemática –siempre y cuando cuente–

con los problemas adecuados.

La Matemática que conlleva este libro es novedosa para los niños.

Esta matemática no existe en ellos hasta que se enfrentan a las distintas
situaciones que se les presentan.

Invitamos, entonces, a recorrer los más diversos y adecuados problemas,

con la certeza de que los niños –a partir de su resolución– estarán descubriendo
un mundo totalmente nuevo para ellos: el mundo de la Matemática
y su hilo conductor.
Alejandro Rossetti
y equipo

Cuando me lo dijeron, lo olvidé. Cuando lo vi, lo entendí. Cuando lo hice, lo aprendí. (Confucio)
 ÍNDICE

APARTADO DOCENTE

2
Cómo t rabajar este libro ................. I
Planificación ........................................... V
Juegos ...................................................... XI

ETAPA 1
1 ETAPA 2
Apertura: leer y escribir números .......... 26 Cálculo mental: sumar y restar 1
a un número. Relaciones de anterior
Apertura: resolver problemas de Registrar cantidades. y posterior ................................................ 44
cuantificación: leer y escribir números ..... 6 Situaciones aditivas ................................ 28
Situaciones aditivas:
Actividades en la banda numérica: Diferentes modos de registrar ................ 29 diferentes significados ............................ 46
lectura y escritura de números ................. 8
Sucesión escrita hasta el 30. Expresión simbólica de las acciones.
Escritura convencional de números Leer y escribir números .......................... 30 Representar situaciones
para representar cantidades .................... 9 con diversos significados ........................ 47
Relaciones de orden entre los
Resolución de problemas a partir del números. Problemas aditivos ..................31 Medida. Uso de unidades de medida
conteo. Inicio de estrategias aditivas ......10 para comparar longitudes ...................... 48
Comparación de colecciones ................. 32
Usos diversos de los números ................. 11 Espacio. Interpretación y análisis de
Resolver situaciones
Reconocimiento e interpretación problemáticas aditivas ........................... 34 las relaciones entre representaciones .... 50
de escrituras numéricas en contexto ......12 Medida. Longitud: unidades
Sistema de numeración:
Inicio de estrategias aditivas ...................13 regularidades hasta el 50 ....................... 36 de medida convencionales.
Instrumentos de medición ...................... 52
Resolución de problemas a partir Explorar regularidades en
del conteo .................................................14 una porción más amplia ..........................40 Integramos todo lo que vimos .............. 54

Lectura e interpretación del calendario ..15 Inicio en el trabajo con calculadora ........ 42

Representar cantidades ...........................16 Uso de la calculadora. Inclusión

del uso de los signos +, –, = para
Resolución de problemas a partir
calcular .................................................... 43
del conteo. Representación ..................... 17

Sistema de numeración: regularidades.

Problemas aditivos ...................................18

Uso de posiciones espaciales

para ubicar objetos ................................. 20

Representaciones gráficas
de recorridos ........................................... 22

Integramos todo lo que vimos .............. 24

 3 4 ETAPA 4
Apertura: exploración de números
grandes .................................................... 86

Comparación de unidades
de medidas de capacidad de
ETAPA 3 uso corriente. Equivalencias ................... 88

Sistema monetario vigente.

Apertura: sistema de numeración, Resolución de cálculos
Interpretar, producir y comparar
lectura y escritura de números ............... 56 de suma y resta ........................................71
escrituras numéricas ..............................90
Lectura y escritura de decenas Problemas aditivos: avanzar,
Sistema monetario vigente. Inicio
para escribir otros números ................... 58 agregar, unir .............................................72
en el análisis del valor posicional ............ 92
Lectura y escritura de números Problemas sustractivos: retroceder,
Sistema de numeración. Análisis
de dos dígitos iguales .............................. 59 quitar, buscar la diferencia ...................... 73
de regularidades ..................................... 94
Comparación de escrituras Geometría. Similitudes y diferencias
Conteo de 2 en 2, de 5 en 5
numéricas. Relaciones de orden .............60 entre formas geométricas .......................74
y de 10 en 10 ............................................ 96
Exploración de relaciones Figuras geométricas: copiado
Resolución de problemas vinculados
entre los números. Suma de formas a partir de un modelo ............. 75
al análisis del valor posicional.
de números redondos ..............................61
Copiado de formas a partir Uso de la calculadora .............................. 98
Cálculo mental. Construcción de un modelo ........................................... 76
Análisis de regularidades de
de un repertorio de cálculos ................... 62
Uso de la regla. Diferencias la serie numérica hasta 130 .................. 100
Cálculos con calculadora......................... 63 entre cuadrados y rectángulos ................77
Resolver problemas del
Sucesión oral de números ...................... 64 Exploración de las características campo aditivo .........................................102
de los cuerpos, caras, vértices, aristas ... 78
Resolución de problemas Diversidad de procedimientos
en el campo aditivo ................................. 65 Uso de un lenguaje específico de suma ................................................. 104
para describir cuerpos geométricos ......80
Análisis de diversos procedimientos ...... 66 Resolver problemas de aumento
Comparación entre cuerpos y figuras .... 82 proporcional........................................... 106
Problemas del campo aditivo:
sentidos de la resta ................................. 68 Integramos todo lo que vimos .............. 84 Diversidad de procedimientos
de resta .................................................. 108
Análisis de diferentes
estrategias para restar ............................ 69 Resolver problemas de repartos
equitativos .............................................. 110
Cálculo mental. Construcción
de un repertorio de restas ....................... 70 Integramos todo lo que vimos ............. 112

RECORTABLES
Página 116
 Cómo t rabajar este libro
Este libro está pensado para que, a partir de las actividades
planteadas, los alumnos puedan elaborar las definiciones
y propiedades que constituyen los diversos cuerpos teóricos
al inicio y a lo largo de toda la propuesta.

El rol de los problemas en la enseñanza de la matemát ica actual

Los problemas constituyen los obstáculos que los alumnos mientras que ellos resuelven, gestiona
un estudiante de Matemática debe superar para las puestas en común, e institucionaliza los saberes.
que sus conocimientos evolucionen. Para que Un docente que anticipe a los problemas del libro
una actividad matemática se pueda constituir en ejemplos de problemas similiares para habilitar
problema, es necesario que el estudiante: después a sus alumnos a acceder a ellos, será un
docente que refuerce en los niños la sensación de
• Tenga la sensación de que el problema se
que ese problema no estaba a su alcance y por tal
puede resolver con la matemática que conoce. Si
motivo hay que aguardar a un experto para tener
sospecha que la matemática involucrada es muy
contacto con su resolución.
superior a la disponible, probablemente abandone
Un docente que al responder las preguntas que
la resolución y aguarde a que otro individuo con
los alumnos formulan termina prácticamente
mayor nivel de conocimientos que el propio, por
resolviendo el problema, también refrenda la
ejemplo, el maestro, aporte la solución.
postura de que los alumnos solo pueden resolver
• Debe visualizar el problema con cierta problemas si cuentan con expertos que les
insuficiencia, es decir, que con los conocimientos indican cómo.
disponibles, como habitualmente los emplea, Pero un docente que cuida sus ejemplos para que
el problema no se resuelve. Debe sentir que el constituyan aproximaciones al problema pero
problema no es “más de lo mismo”. Que o bien que no lo diluyan, que responda a los alumnos
demanda algo más de matemática o que la de modo tal que ellos ingresen en la lógica que
matemática disponible debe ser organizada de involucra el problema, es decir que los invita
forma novedosa. Si esto no ocurre tampoco se a hacer matemática a ellos, será un docente
involucra plenamente en su resolución. que logrará que sus alumnos se sientan cada
vez más capaces de encontrar solución a los
Esta doble sensación con una aparente problemas, más predispuestos a exponer frente
contradicción es esencial a la hora de instalar a pares y maestros sus ideas frente al problema,
las actividades como problemas matemáticos sus ensayos de resolución y por supuesto
genuinos. El obstáculo epistemológico es el sus certezas y dudas. Estos alumnos estarán
portador del nuevo conocimiento. Solo con genuinamente ingresando en el mundo del
buenos problemas no es posible enseñar “estudiante de Matemática”.
matemática. Para que una secuencia didáctica
dé buenos resultados se necesita de una gestión
de la clase apropiada.
Es el docente quien elige las actividades, administra
los tiempos de resolución, atiende las preguntas de

I Apartado docente.
 Plaqueta para escribir el mes.
A lgunas part icularidades en primer ciclo
En la presente serie se ha tenido especial cuidado en man- MES:
1

tener una coherencia a lo largo de los seis libros. Pero esta ME S: Banda numérica para registrar el día.
2

1
3
correcta.
rrá la respuesta 4
dibujos y ence
3. Observá los

coherencia no debió invadir las necesidades de cada grado.

5

¿Cuál es más
largo? 6
7
2
3
8

En el primer ciclo las actividades están organizadas en correcta.

11 cm
9
7 cm

la respuesta
10

s y encerrá 4
11

s di bujo
etapas que incluyen contenidos 3 . de
Obslos
ervádistintos ejes que
lo más?
¿Quién tardó 12

5
13
14

componen el área. largo?

15

¿Cuál es más 6
16
17

7
18

En algunos casos los acuerdos que surgen a partir de los deba- ¿Qué bolsa es
más pesada?
19
20
4
5 6 7
8
21
8
tes deberán ser registrados por los maestros y en otros contar
3

11 cm
6
4
5 7 2
9 22
8 1 10
3 0

9
9 23

7 cm
2 10
1 0
24

con las expresiones de los chicos.

25

10
26
27

11
28

Los libros del primer ciclo cuentan con una banda numérica •
PARA DEBA TIR

Conversá con
tus compañeros
acerca de para
qué sirven 29

tardó más?
30
página.
usaron en esta
los números que 12
¿Quiénel
31

al margen de las páginas para registrar día del mes en el Números en contextos
diversos. Sentidos
de los números. 11
13
que se está desarrollando la actividad. Este recurso ya no se I N T EG R A M O S TO D O
LO Q U E V I M O S
14
15
incorpora al segundo ciclo, dado que la numeración hasta el 1. Los chicos de 1.° están contando
cuánto tiene cada uno.
sus colecciones. Escribí
Luego, dibujá los elementos 4. Completá los números que faltan.
16
para que cada uno tenga que faltan
10.

30 está lo suficientemente consolidada. 17

20 21 22

27
29
33
34

38

Al final de cada capítulo se proponen actividades de integración que 18 5. Escribí tres números menores
mayores que 30.
que 50 y tres números

• Números menores que 50:

hacen un recorrido por los temas fundamentales estudiados en el 2. Dibujá una carta que esté entre
estas dos. 19 • Números mayores que 30:

s pesada?
ué bolsa es má 20 6. Completá los números en cada
¿Q
cuadro.

capítulo. La última etapa incluye actividades de integración de todos 5 6 7 21

15 16 17 36 37
4 8 3. Resolvé los problemas. 25 27 28

los contenidos estudiados en el año.

47 48 49
3
5 6 7 9 Verónica tenía 5 libros
y 22
36 38 56 58 59
4 2 le regalaron 4 más. ¿Cuántos

3
8 1 0 10 libros tiene ahora? 7. Medí con la regla y anotá las

En el apartado docente se sugieren juegos que2 el docente podrá 23 medidas.

9 Ignacio tenía 9 figuritas • El largo del cuaderno:

•
y
1 0 10 pegó 3 en el álbum. ¿Cuántas El largo del lápiz:
figuritas tiene ahora?
24 •
proponer en las diferentes etapas para profundizar algunos contenidos.
El largo de la cartucher
a:

54 Integración y recapitulación de
los contenidos trabajados.
25
55
Integración y recapitulación de
los contenidos trabajados.

26
27
28
PA RA DE BA TIR ven
de para qué sir 29
añeros acerca
•Conversá co n
los números qu
tu s comp
e usaron en es
ta página.
30
31
MES:
1
Acerca de las act ividades ari t mét icas
2
3 11 extos diversos.
Sent idos de los núm
eros.

Las actividades propuestas en este libro intentan promover el

pletá los números 4
dicen los chic
os. Luego, com
5 Números en cont
3. Observá lo que 6
que faltan. Acá va el 88,

intercambio de ideas, la puesta a prueba de las mismas y las

la 7
porqu e es de
de
fila del 80 y 8
8.
Acá va el 76, 68 la column a del
66 9
porqu e está
antes del 77. 10
78

reformulaciones en caso de ser necesario. Para ello, en muchos

77
11
86 87 12
13
98

casos, las redacción de los enunciados presenta diversas

96 14
15
16

posturas frente a un mismo problema y solicita al estudiante que

17
18
19
PARA DEBA TIR na?
eros en cada colum
•
20
avanzan los núm

•
¿De a cuánto
¿De a cuánto
avanzan los núm
eros en cada fila?

.
21
22 tome partido hacia alguno de ellos. Por lo que es fundamental
mal ubicados 23
ro hay números

Tachalos y escr
acitos de cuad
4. En estos ped al lado las series correctas.
ibí
24
25
26
producir argumentos matemáticos para fundamentar una u
60 61 62

otra postura. En algunos casos, ambas posturas son correctas

27
67 68 69
70 71 72 28
77 88 79 29
89 81 82
30

dado que en matemática las resoluciones no involucran una

77 88 89 99
90 91 31

97 98 98
de la serie numérica. 95

única modalidad de resolución. Acordar en clase que varios

ión. Análisis de regularidades
Sistema de numerac

procedimientos son correctos para un mismo problema a través

de una argumentación pertinente y consistente es un aspecto
fundamental de “enseñar a estudiar matemática”.

Apartado docente. II
 Las diversas modalidades de cálculo 1
MES:

s dif íci les

S um as un po co má
2
3

El libro presenta actividades para promover tanto el 4

5 1. Observá cómo
resuelven 25 +
16 los chicos.

6 LUZ

cálculo mental como así también el cálculo algorítmico, 7

8 25 + 16 =
JUA N

FER 25 + 16
=
41
9 + 5 + 6 30 + 1 1 =
el cálculo horizontal, el cálculo aproximado y el 10
11
10 + 10 + 10

30 + 5 + 6
=
25 + 16 =

20 + 10 + 1 1 = 41
cálculo estimativo. En varias ocasiones se recurre
12
13 35 + 6 = 41
14

al uso de las calculadoras. Estos problemas tienden 15

16
é.
17 2. Ahora, respond

permanentemente a reflexionar acerca de las

lver
formas de reso
18 MES :
diferencian las
19
• cen y en qué se
¿En qué se pare 1
de Juan y Fer?
propiedades de las operaciones, cuáles valen y
20 2
21 3
C on la ca lc
22 4
ul ad or a
cuáles no. Las actividades no son las mismas que las 23
24
• ¿Por qué Fer escr
6
5
10 + 11?
ibe 201.+Observá lo qu
e dicen los
chicos. Lu
25 7 ego, comp

concebidas sin uso de calculadora. Es importante

letá el cua
26 8
Puse 77. ¿Cómo hacés dro.
esos resultados?
¿De dónde saca
para que cambie
27 9 el

•
úl timoy 7lueg
ero 30 o 11.
por un
Luz escribe10prim
8?
28

seguir las recomendaciones de los enunciados, dado

NÚM E RO
EN
EL V ISOR T ECL AS QUE
29 11 NÚM E RO
TOC ÁS QUE
QUE DA EN
EL
30 12 77
V ISOR
+ 1

que incorporar la calculadora en alguna modalidad de

31 13
78
14d de procedimientos de suma. 26
104 Operaciones. Diversida
15 25
+

cálculo (mental o estimativo) podría atentar contra

Toco 1. 38
16
17 40
62
18

el uso reflexivo de la misma. Del mismo modo, un

60
19 2. Ahora, leé
20 este otro diálog
o. Luego, co
21 mpletá el

problema diseñado con calculadora pero gestionado

cuadro.
¿Y cómo hacés
22 para que cambie
el
23 primer 7 por un
8?

sin ella podrá tornarse sumamente mecánico y ausente

NÚM E RO
24 EN
T ECL AS QUE
EL V ISOR NÚM E RO
25 TOC ÁS QUE
QUE DA EN
EL
V ISOR
26 77

de sentido. La complejidad del cálculo puede atentar

+ 10
27 Toco + 10. 87
28 24

29 34

contra el objetivo de la propuesta.

63
30
53
31 66
76
98 Resolución
de problemas
que permitan
un inicio en
el análisis del
valor posici
onal. Uso de
la calculadora
.

MES:
1
Acerca de las act ividades geomét ricas
2
3

Ahora copiam
os con lápiz y regl
a.
de al lado. Lue
go,
4
5
Es fundamental concebir la enseñanza de la Geometría como una
en la cuadrícula 6
ientes figuras
2. Copiá las sigu
averiguá sus
nombres.
7
8
invitación permanente a la reflexión y no como una simple habilidad
9
10
11
para el manejo de instrumentos.
Del mismo modo que se expresó en las propuestas aritméticas,
12
13
14

promover la argumentación de las propiedades de las figuras

15
16
17

geométricas es un objetivo fundamental de la propuesta. Para ello

18
19
20
21
22 las actividades de construcción no tienen como fin adquirir una
23
24
25 habilidad manual en el uso de los instrumentos, son una excusa
26
27
28
para invitar a la reflexión acerca de las propiedades de las figuras
PARA DEBA TIR 29

•¿Qué tuvieron en
cuenta para copia
r cada modelo?
la primera y la segu
nda figura? 30
involucradas en la actividad. Por ejemplo, observar el desarrollo
• s encuentran entre 31
¿Qué diferencia

Copiado de figuras
geométricas. Uso
de la regla. Diferenci
as entre cuadrado
s y rectángulos. 77 invita a reflexionar acerca de la cantidad de caras, vértices y aristas
de un cubo. No representa un objetivo recortar los desarrollos y
pegar para que a partir de ellos se construyan los cuerpos sino
que, a partir de las propiedades que posee el cuerpo y que están
contenidas en su desarrollo, se pueda tomar una postura frente al
problema. Por ejemplo, observar que si en el desarrollo de un cubo
se exponen solo cuatro caras no se lo podrá construir porque el
cubo tiene seis caras.

III Apartado docente.

La diversidad, los debates y la gest ión de la clase
Cuando mencionamos los propósitos de la inmediatamente declinarán sus posiciones sin
escuela destacamos que esta institución debe necesidad de argumentos matemáticos. Por
formar en los alumnos el espíritu crítico, que lo tanto, debemos cuidar la neutralidad en la
debe promover la autonomía en el pensamiento, gestión de las puestas en común como promoción
que debe ser capaz de refutar o de reafirmar permanente de la argumentación matemática.
posturas frente al conocimiento. Sin embargo, en
la escuela esperamos que lo que el maestro dice 1
MES:

MES:

inmediatamente forme parte de las convicciones

2
3
Marin a en el bazar 1
2
4
3. Dibujá los billetes y monedas necesario
s 3

del alumno. No aceptamos la diversidad de

5
1.Observá los productos y encerrá
con color el precio mayor.
para pagar el jarro con el dibujo de
la jirafa.
6 4
Luego, completá.
7 5
6

opinión ni entre los alumnos ni con el docente.

8
$ 96 $ 21 $ 165
9 7
10 8
9

Es fundamental promover los debates pero además

11
12 10
4. Anotá cuánto dinero tiene cada niño.
Luego, marcá quién tiene más.
13 11
Bazar
12

que esos debates constituyan instancias genuinas

14 $ 45 $ 32 $ 18 LA TAPA LOCA
$ 58 Luna: Santi:
15 13
16 14
Anotá el precio menor:
15

de aprendizaje. Por este motivo se debe tener en

17
18 16
2. Escribí los precios en los carteles vacíos
19 según las siguientes 17
indicaciones.
20 18

cuenta la asimetría de conocimientos. Los alumnos

5. Completá la tabla para cambiar
•
21 el billete de $ 20 19
La olla chica tiene un precio menor dibujando los billetes y monedas
22 que la olla grande. necesarios. 20

tienen muy claro que el docente y el alumno no

23
24 • El juego de platos tiene un precio
mayor que las 12 copas.
BILLE TES DE BILLE TES DE MONEDAS DE MONEDAS DE
21
22
25 23
26 24

poseen el mismo grado de formación matemática.

PARA DEBATIR
27 25
28 • ¿Cómo hiciste para escribir un precio 26

•
mayor al de las copas?
29 ¿Qué pensaste para escribir los precios 27

Por lo tanto, si en la gestión de los debates el

de la olla chica y del
30 juego de platos? 28
31 29
30

docente transparenta con cuál de las posturas 90 Sistema monetario vigente. Composición
y comparación de números. Interpretar,
producir y comparar escrituras numéricas
de diferente cantidad de cifras.
Sistema monetario vigente. Composición
y comparación de números. Interpretar,
31

91
producir y comparar escrituras numéricas
de diferente cantidad de cifras.

está de acuerdo, los alumnos que opinan diferente

Acerca de las diversas modalidades de debates

• En las aperturas de cada capítulo: introducen • Para concluir una propiedad determinada:
las discusiones e invitan a reflexionar sobre estos son los debates que contienen la
la temática que se desarrollará a lo largo del sugerencia de que las conclusiones acordadas
capítulo. Estos intercambios de ideas pretenden sean registradas. En los primeros grados, quien
poner en tema a los alumnos, bajo ningún punto representa la voz de la clase es el maestro. Será
de vista pretenden agotarlos. el maestro quien apunte en afiches para el aula
las primeras aproximaciones. Este punto es
• Para gestionar desde el interior de una clave dado que el conjunto de estos registros
actividad: surgen al discutir acerca de constituye los cuerpos teóricos necesarios
una postura frente a un problema, de un para la resolución de los siguientes problemas.
procedimiento de resolución, de los pasos Un punto fundamental a tener en cuenta en
a seguir o elementos a emplear en una la enseñanza de la matemática actual es que
construcción geométrica determinada, etc. quien enseña matemática está acompañando
Estos debates suelen promoverse a partir de a alguien que estudia matemática. La claridad
personajes dentro del enunciado y se solicita al y sistematicidad de estos registros será
alumno que evalúe las distintas posiciones para fundamental para lograr que nuestros alumnos
tomar una postura que pueda defender con sus construyan buenos insumos para desplegar el
propios argumentos en clase. estudio matemático propuesto.

Apartado docente. IV
 PLANIFICACIÓN

Correspondiente a NAP, provincia de Buenos A ires

y Ciudad Autónoma de Buenos A ires

E TAPA CONTENIDOS ACT I V IDADES

Marzo Numeración. Identificar números en diversos portadores de
Etapa 1 Identificación de diversos usos información: carteles, tablas, dibujos, listas, etcétera.
Páginas 6 a 11. de los números. El conteo. Resolución de problemas, recurriendo al recitado de
Identificación de cantidad de serie numérica con los primeros naturales. «¿Hasta qué
elementos de una colección número sabés contar? ¿A ver?»
dada. Comparación de Resolución de problemas:
cantidades. Diversidad de
registros de una cantidad.
• en los que hay que identificar una cantidad a partir del
conteo de sus elementos. Por ejemplo: ¿cuántos dedos
Sucesión numérica hasta el 20. hay en una mano?
Ubicación y orientación en
el espacio inmediato (el salón
• en los cuales se recurre al número para identificar
un elemento determinado. Por ejemplo: las líneas de
de clases). teléfono, las líneas de celular, etcétera.
• en los que hay que corresponder los números de
la serie con los elementos de una colección, tendientes
a comparar colecciones por mayor, menor o igual
cantidad de elementos.
• en los que se analice la escritura de los números.
• en los que hay que identificar una colección de
objetos, a partir de un valor numérico dado. Por ejemplo:
dibujar las monedas de un peso que se necesitan para
comprar un producto de $ 5.
• que involucren diversos sentidos de los números:
con los números medimos, contamos, numeramos,
enumeramos, operamos, etcétera.
Identificar elementos en una colección ordenada,
a partir de su posición en la colección. Por ejemplo:
¿cuál es el primero de la fila? ¿Y el tercero? ¿Y el quinto?
Identificar, a partir de la cantidad de elementos de la
colección, desplazándose sobre una banda numérica,
el número que le corresponde.

V Apartado docente.
Abril Numeración y operaciones. Resolución de problemas en los que se recurre a la serie
Etapa 1 Sucesión numérica hasta el 30. de los números naturales hasta el 30.
Páginas 12 a 25. Ordenamientos crecientes y Resolución en los que se evalúa la distancia entre
decrecientes. Diversos registros dos números dados. Llamamos distancia entre dos
de una cantidad. Comparación números dados a la cantidad de números que hay que
de cantidades. Trabajo con recorrer para, a partir del menor, alcanzar al mayor.
almanaque. Por ejemplo: la distancia entre el número 3 y el 13 es
de 10 números dados, que en la serie de los números
naturales el número 13 es el décimo después del 3. Si
bien el sobreconteo es un recurso válido para obtener
la distancia, la operación matemática que modeliza la
distancia es la sustracción (13 – 3 = 10).
Resolución de problemas:
• a partir del conteo: relaciones entre cantidades
y forma de escribirlas.
• aditivos con colecciones presentes en contexto de
juegos (con dados, sobre tableros estilo juego de la oca,
etcétera).
• análisis de las regularidades en las escrituras
de los números.

Espacio, forma y medida. Resolución de problemas que requieran la comunicación

Ubicación de objetos en y la reproducción de trayectos, considerando elementos
el espacio. Recorridos. del entorno como puntos de referencia. Por ejemplo:
Descripciones de posiciones invención y comunicación gráfica u oral de un recorrido
relativas de un objeto en relación para que otros lo lleven a cabo.
al propio chico, en relación a otra Resolución de ubicación en el espacio, en el contexto de
persona, en relación a otro objeto. juegos de recorridos.
Resolución de problemas en los que se deba describir
la posición relativa de un objeto con respecto a una
persona y con respecto a otro objeto.

Apartado docente. VI
 E TAPA CONTENIDOS ACT I V IDADES
Mayo Numeración y operaciones. Resolución de problemas que involucren diversos
Etapa 2 Diversos usos de los números. sentidos de los números. Completar una colección
Páginas 26 a 37. Reconocimiento y lectura de a partir de otra con la condición de tener la misma
números identificada en diversos cantidad de elementos. Juegos con puntaje y análisis
soportes. Sucesión numérica de diversos registros de los puntajes obtenidos.
hasta el 50. Ordenamientos Resolución de problemas que exijan la utilización de
crecientes y decrecientes. escalas ascendentes y descendentes de 1 en 1, de 2 en 2,
Diversos registros de una de 5 en 5 y de 10 en 10, como recurso que economiza el
cantidad. Comparación de conteo de cantidades más o menos numerosas.
cantidades. Operaciones: Resolución de problemas que involucren la sucesión de
adición y sustracción. La banda los primeros 30 naturales. Tanto en forma ascendente
numérica. Las regularidades como también en forma descendente.
de la serie numérica. Resolución de problemas aditivos:
• en los que sea necesario identificar la cantidad de
elementos de una colección y que se proceda a registrar
numéricamente esa cantidad.
• de incremento: a partir de una cantidad inicial se
produce un incremento y se busca la cantidad final.
• en los que hay que reunir dos colecciones y registrar
el total de elementos de la suma.
• en los que, a partir de problemas con contextos
de reunión de colecciones, se conoce una de las
colecciones y el total, debemos averiguar los elementos
de la otra colección.
• en los que se reúnen colecciones, en los que se
da el total de elementos de la reunión y se piden las
cantidades de ambas colecciones.
• en los que se recurra a desplazarse sobre bandas
numéricas.
Resolución de problemas en los que se comparan
cantidades. Comparación de números a partir de un
número dado. Por ejemplo: mencionar los números
mayores que 13, escribir los números menores que 16,
etcétera.
Identificación de regularidades en las escrituras
de los números de la banda numérica.

VI I Apartado docente.
Junio Numeración y operaciones. Resolución de problemas aditivos en los que se
Etapa 2 Escalas, regularidades. recurra a desplazarse sobre una grilla con los números
Páginas 38 a 47. Operaciones: adición y naturales dispuestos en filas de 10 números.
sustracción. Problemas Identificación de regularidades en las escrituras de los
con calculadora. Adición y números de la grilla numérica.
sustracción de 1. Sucesor Resolución de problemas sobre la grilla: completar
y antecesor de un número. lagunas (celdas faltantes, filas faltantes, columnas
Problemas del campo aditivo: faltantes).
problemas de adición y de Resolución de problemas que se centran en un sector
sustracción. de la grilla.
Resolución de problemas aditivos en los que se recurra
a la calculadora para su resolución.
Institucionalización de símbolos +, – e = (igual).
Escritura de cálculos que expresan la solución de
problemas aditivos.

Espacio, forma y medida. Problemas que se resuelven a partir de la comparación

Medida «longitud». Comparación de diversos atributos de una longitud: «ser más alto
de diversas longitudes: alturas, que», «ser más bajo que», «ser más largo que», «ser más
largos, anchos, etcétera. Medida corto que», «ser más ancho que», «estar más lejos que»,
instrumentos de medición, «estar más cerca que».
medidas. Medición de la longitud de diversos objetos. Medida
de tiras, cintas, etcétera.
Resolución de problemas de medida que involucren
unidades de longitud del SIMELA (centímetros, metros,
kilómetros, etcétera), y problemas en los que se deba
ubicar y orientar en el espacio. Interpretación de planos.

Julio Numeración y operaciones. Identificación de regularidades en las escrituras de los

Etapa 3 Serie numérica hasta el 100. números de la grilla numérica. Relación entre la forma
Páginas 56 a 63. La grilla de los primeros 100 de leer un número y la posición de éste en la grilla.
números naturales dispuestos Resolución de problemas sobre la grilla:
en filas de 10 números.
Regularidades del sistema de
• Problemas en los que hay que dar las referencias para
encontrar un número determinado.
numeración. Sumar y restar 1,
sumar y restar 10. La adición
• Lecturas de números contando como guía los
primeros números de cada fila (10, 20, 30, 40, etcétera).
y la sustracción como recursos
para comparar números.
• Resolución de problemas en los que hay que
comparar números a partir de la posición de la celda
Repertorios aditivos. Dobles y en la grilla.
mitades. Conteos de 10 en 10. Dado un número encontrar su posición en la grilla.
Problemas para emplear los Completar lagunas.
repertorios aditivos. Resolución de problemas en los que hay que construir
«un repertorio» aditivo para la suma. Llamamos
repertorio de cálculo a aquellos cálculos que, al estar
disponibles en memoria, habilitan la reflexión sobre
nuevos cálculos. Por ejemplo: «¿De qué nos sirve saber
que 6 + 7 = 13 para resolver el doble de 7?».

Apartado docente. VIII

 E TAPA CONTENIDOS ACT I V IDADES
Agosto Numeración y operaciones. Resolución de problemas:
Etapa 3 Modalidades de cálculo.
El cálculo horizontal.
• que involucren escalas ascendentes y descendentes
de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Páginas 64 a 71.
Procedimientos empleados • en los que se deba recurrir al conteo de 10 en 10.
en los cálculos. Problemas del • aditivos: producción de cálculos asociados.
campo aditivo. Relación entre el
enunciado de un problema y el
•deencálculo.
los que se analicen diversos procedimientos

cálculo asociado al mismo. Actividades tendientes a institucionalizar

el cálculo horizontal.

Septiembre Numeración y operaciones. Resolución de problemas en los que se incorpore

Etapa 3 Modalidades de cálculo. un «repertorio aditivo» para la sustracción.
Páginas 70 a 73. El cálculo horizontal. Resolución de problemas aditivos en los que se puedan
Procedimientos empleados expresar cálculos que cuenten con la ayuda del
en los cálculos. Problemas del repertorio aditivo adquirido.
campo aditivo. Relación entre el
enunciado de un problema y el
cálculo asociado al mismo.

Espacio, forma y medida. Resolución de problemas en los que se deban reconocer

Copia de figuras con el modelo figuras.
presente. Cuerpos geométricos. Resolución de problemas en los que se deban disponer
Reconocimiento de cuerpos figuras en posiciones determinadas para constituir
en función de sus propiedades. otras.
Juegos de adivinanzas de Copia de figuras (copia con modelo presente). En las
cuerpos. Las caras, los vértices copias con modelo presente, el alumno cuenta con el
y las aristas de un cuerpo. Los dibujo en su banco y puede consultarlo todas las veces
cuerpos redondos. El desarrollo que lo necesite, mientras que en las copias sin modelo
de los cuerpos. presente el modelo no está disponible todo el tiempo. El
alumno tiene una sola consulta posible en la que debe
recopilar la información necesaria para realizar el dibujo
sin el original disponible. Es fundamental en ambas
copias que, en las puestas en común, se debata qué
datos registró cada uno, si fueron suficientes, si alguno
de ellos no fue empleado en la construcción.
En las actividades de copia es importante tener en
cuenta la variable que implica el tipo de papel en el que
se desarrolla la copia. No presenta el mismo grado de
dificultad desarrollar sobre fondo cuadriculado que
sobre papel rayado o sobre papel blanco.
Resolución de problemas para reconocer las
propiedades de algunos cuerpos geométricos.

IX Apartado docente.
Octubre Espacio, forma y medida. Resolución de problemas en los que se deban recuperar
Etapa 4 Interpretación de información de medidas de distintos portadores: carteles, tablas,
Páginas 86 a 93 medidas contenida en diversos gráficos, etcétera.
soportes. Medidas de capacidad. Resolución de problemas que impliquen comparar
Comparación de medidas de diversas medidas de una misma magnitud (capacidad).
capacidad. Ordenamientos Resolución de problemas de capacidad que impliquen
crecientes y decrecientes. tener que construir cálculos aditivos para lograr la
Problemas con medidas de misma medida.
capacidad que se resuelven
con los repertorios aditivos
adquiridos.

Numeración y operaciones. Resolución de problemas:

Sistema monetario. Comparación
de precios a partir de la
• en los que se deban descomponer números a partir
del uso de algunos billetes (los de valor 1, 10 y 100),
comparación de los números que con uso del dinero (de valor 1, 2, 5 y 10).
los constituyen. • en los que hay que comparar precios.
El sistema de numeración
decimal y el sistema monetario.
• de incremento desde un precio inicial y un incremento,
preguntar por el precio final; desde un precio inicial
Los billetes y monedas de $ 1, y un precio final mayor, calcular el incremento.
$ 10 y $ 100. • de descuento con la incógnita en el precio final
o en el descuento.

Noviembre Numeración y operaciones. Resolución de problemas:

Etapa 4 Los cuadros con números
dispuestos en filas de 10 y
• sobre la grilla que impliquen escalas ascendentes y
descendentes de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Páginas 94 a 115.
las regularidades del sistema
de numeración. Los cuadros
• aditivos con uso de la calculadora. Tanto aquellos en
los que se pregunta por el resultado como así también
y las operaciones adición y aquellos en los que se pregunta por el operando. Por
sustracción. Problemas del ejemplo: si tu calculadora marca el número 25, ¿qué
campo aditivo. Los cálculos teclas de tu calculadora apretarías para que muestre
del campo aditivo. Cálculos el 30? ¿Y el 35?
horizontales para adicionar • del campo aditivo, sin el uso de calculadora.
y sustraer.
Inicio de trabajo multiplicativo
• que permitan analizar los diversos procedimientos
de cálculos.
a partir de sumas de sumandos • que impliquen el inicio al trabajo multiplicativo.
iguales. Diversas formas de
registrar la operación.
• de sustracción.
Trabajo de integración del año.
Diversas modalidades de
cálculo para la sustracción.
El cálculo horizontal.

Apartado docente. X