Lengua y

Comunicación I
GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO

DATOS DEL ALUMNO

Nombre: _____________________________________________________________

Plantel: ______________________________________________________________

Grupo: ___________ Turno: ___________ Teléfono: _________________________

Primer Semestre AGOSTO DE 2023

Marina Del Pilar Ávila Olmeda
GOBERNADORA DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Gerardo Arturo Solís Benavides

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Luis Miguel Buenrostro Martin

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACIÓN

Juan Eugenio Carpio Ascencio

DIRECTOR GENERAL DEL CBBC

Omar Mayoral Sarmiento

DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA DEL CBBC

Lengua y Comunicación I
Edición, agosto de 2023 (NEM)
Diseñado por:

Coordinador General: Docentes Líderes:

Leticia Isabel Figueroa Santillán Gilberto Rogelio Zatarain Ontiveros
Islandia Concepción González
Coordinadores de corte: Lilia Cortez Rasgado
Eduardo Hurtado Rodríguez María Rosa Ríos Alemán
Carmina Palacio Zavala Dulce Viridiana Hernández Durazo
Aymé Giles Omar Millán González
Jéssica Vázquez Madrigal

En la realización del presente material, participaron:

ENCARGADO DE DESPACHO DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Alfredo Sánchez Orozco

PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Alma Rosalía López Valdez
Diana Castillo Ceceña
Angélica Huerta Sánchez

La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la
Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, C.P. 21000, Mexicali, B.C., México.
www.cobachbc.edu.mx
 ÍNDICE
Presentación

Definición y Propósitos del Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación

Aprendizajes de Trayectoria

Tabla Integradora de Conceptos Básicos de Primer Semestre

PÁGINA PÁGINA

PROGRESIÓN 1 7 PROGRESIÓN 9 59

PROGRESIÓN 2 11 PROGRESIÓN 10 67

PROGRESIÓN 3 15 PROGRESIÓN 11 73

PROGRESIÓN 4 21 PROGRESIÓN 12 81

PROGRESIÓN 5 27 PROGRESIÓN 13 89

PROGRESIÓN 6 37 PROGRESIÓN 14 95

PROGRESIÓN 7 41 PROGRESIÓN 15 99

PROGRESIÓN 8 49 PROGRESIÓN 16 103

REFERENCIAS 107
Presentación
Joven Bachiller:

La Nueva Escuela Mexicana tiene como eje fundamental la transformación social y

plantea ir más allá de los conocimientos que debes adquirir además de desarrollar otros
aspectos como son lo emocional, lo físico, lo moral, lo artístico, como parte de tu historia
de vida, así como en lo social y en lo cívico; por esta razón se tiene como propósito
fundamental educar integralmente.

Los jóvenes que el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)
desea formar serán:

• Mexicanos que tengan amor al país, a su cultura e historia, ciudadanos

responsables que se asuman como agentes de transformación social y orgullosos
de su identidad nacional, pero conscientes de los procesos y problemas globales,
y dispuestos a participar en actividades individuales, comunitarias, escolares y
culturales.
• Formados en actitudes y valores, con pleno respeto a los derechos humanos y,
principalmente, practicantes y promotores de la HONESTIDAD. Lo cual permitirá
la convivencia de manera asertiva, respetuosa y solidaria, basada en el diálogo
y el acuerdo pacífico.
• Estudiantes capaces de construir a lo largo de su trayectoria los conocimientos,
las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para conocer, comprender
y explicar los diversos procesos sociales y naturales, y sean conscientes de los
diversos caminos que han hecho posible que la humanidad tenga los niveles
actuales de desarrollo, cultura y organización.

De acuerdo a lo anterior, las Guías de Actividades del Alumno de las diferentes Unidades
de Aprendizaje Curriculares (UAC) se elaboraron bajo el enfoque de progresiones; es
decir contenidos que deberán abordarse de manera gradual a lo largo del semestre .

El presente documento fue elaborado pensando en ti, en tus necesidades e inquietudes,

como un instrumento que te apoye ahora que estudias el bachillerato. Tiene la finalidad
de que conozcas la forma de trabajo y los recursos didácticos indispensables en el
bachillerato, en sus páginas encontrarás diversas temáticas, contenidos y actividades
que son fundamentales para que paso a paso puedas alcanzar las metas de aprendizaje
planteadas al interior de cada UAC.

Ahora te toca a ti, obtener el mayor provecho a esta guía de actividades, que es fruto del
esfuerzo de un grupo de profesores especialistas en su área. Si lo aprovechas al máximo
y lo combinas con el apoyo de tus maestras y maestros y de los demás recursos didácticos
que están a tu alcance, seguramente ampliarás tus conocimientos y habilidades para
construir un mejor futuro para ti, y coadyuvar al desarrollo de tu comunidad, de tu estado
y de nuestro México.

¡Te deseamos éxito en esta importante etapa de tu formación, el bachillerato!

 DEFINICIÓN DEL RECURSO
SOCIOCOGNITIVO DE LENGUA
Y COMUNICACIÓN

Definición del recurso sociocognitivo

El Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación es el conjunto de habilidades verbales y

cognitivas fundamentales, tales como la comprensión, el análisis, la comparación, el contraste y
la formulación discursivas, que permiten al estudiantado el disfrute del uso de la lengua y el
procesamiento de la información obtenida a través de textos escritos y/o de fuentes orales y visuales,
tanto en su lengua nativa como en otras. Estas habilidades son el fundamento desde el cual se amplía
la capacidad de relacionarse con los otros, comprender, explicar y transformar su realidad. Para que
asimismo expresen emociones, perspectivas, críticas y planteamientos de orden personal y social.

Propósitos del recurso sociocognitivo

El Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación se propone los siguientes objetivos
generales a lograr como resultado en su rediseño curricular:

1. Integrar las habilidades cognitivas y sociales, reconociendo el carácter social de la

lengua y el carácter activo del uso de la lengua.
2. Aprovechar el conocimiento previo del estudiantado y las manifestaciones
socioculturales que son parte de su acervo para el logro de nuevos aprendizajes.
3. Concluir y promover el diseño de recursos didácticos y actividades que reconozcan el
carácter plurilingüe y pluricultural de nuestro país, especialmente la relevancia de las
lenguas originarias como parte fundamental del universo lingüístico de nuestro país.
4. Introducir una visión de la lengua y de la comunicación inclusiva y descriptiva, capaz
de reconocer, de celebrar, de fortalecer y de cultivar incluso aquellos elementos
lingüísticos y culturales que son propios y únicos en cada aula, en cada escuela y en
cada comunidad o región.
5. Promover el placer de la lectura y el disfrute de la cultura desde los intereses y las
necesidades del estudiantado.
6. Actualizar los contenidos de los programas de estudio para que sean abarcables en
el tiempo previsto para cada asignatura.
7. Promover una estrategia general de lectura y composición de textos capaz de generar
las rutinas y prácticas de trabajo paras el desarrollo del pensamiento complejo
(recursivo, espiral y reflexivo) propio de la lengua.
8. Aprovechar la disposición e interés subjetivo del estudiantado en el proceso de
apropiación y de uso de la comunicación (comunicación situada).
9. Fortalecer el aprendizaje del inglés, con base en la implementación de diagnósticos
departamentales, en un marco referencial común, la división de los grupos por niveles
de desempeño, así como un programa extensivo de capacitación, actualización y
certificación para el profesorado.
10. Implementar un Laboratorio de Lengua y Comunicación en el que el estudiantado se
apropie de las prácticas sociales vinculadas con la lengua y la comunicación en sus
diversos ámbitos de acción.
 APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA

• Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y con-

textos para comprender, interactuar y explicar la realidad en la que vive; así como
tomar decisiones pertinentes en lo individual y social.

• Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de tex-
tos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que propor-
ciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social.

• Trasmite conocimientos, cuestionamientos y experiencias a través de manifestaciones

verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con el pro-
pósito de comprender, explicar su realidad y transformarla.

• Indaga sobre una situación, fenómeno o problemática y divulga los resultados de su

investigación para beneficio de sí mismo o el medio que le rodea.

TABLA INTEGRADORA DE CONCEPTOS BÁSICOS

DE PRIMER SEMESTRE

RECURSO SOCIOCOGNITIVO: LENGUA Y COMUNICACIÓN

PRIMER SEMESTRE: LENGUA Y COMUNICACIÓN I
METAS DE APRENDIZAJE CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
Revisa información proveniente SC1.1 La amplitud de la
de múltiples fuentes, situaciones y receptividad.
C1 Atender y
M1 contextos para valorar su contenido SC1.2 La incorporación,
entender.
de manera clara y precisa de acuerdo valoración y resignificación de la
con su marco de referencia local. información.
Sintetiza información de diversos SC2.1 El acceso a la cultura por
textos para comprender su intención C2 La exploración del medio de la lectura.
M2 comunicativa respecto de sus mundo a través de la
intereses y necesidades académicas, lectura.
personales y sociales SC2.2 El deleite de la lectura.

Elabora una composición y ajusta SC3.1 La discriminación,

el código de emisión del mensaje C3 La expresión selección, organización y
M3 respecto de la intención comunicativa verbal, visual y gráfica composición de la información
académica, personal o social y su de las ideas. contenida en el mensaje.
marco de referencia local. SC3.2 El uso apropiado del
código.
Organiza y sintetiza información de SC4.1 La investigación para
diversas fuentes, vinculada con la encontrar las respuestas.
situación, fenómeno o problemática C4 Indagar y compartir
M4 para obtener un resultado o solución como vehículos del SC4.2 La construcción del nuevo
con base en uno o varios mecanismos cambio. conocimiento.
de verificación que correspondan con SC4.3 Compartir conocimientos y
el tipo de investigación. experiencias para el cambio.
PROGRESIÓN 1

Comprende por qué es importante desarrollar la

habilidad del resumen y relato simple, con base en
la capacidad de reconocer y jerarquizar los factores
clave involucrados.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender

M1. Revisa información proveniente de
SUBCATEGORÍAS múltiples fuentes, situaciones y con-
textos para valorar su contenido
de manera clara y precisa de acuerdo
SC1.1. La amplitud de la receptividad con su marco de referencia local.

Contenidos específicos de la progresión

1.1. La importancia del resumen

1.2. Concepto de tema
1.3. Concepto de idea
1.4. Concepto de fuente de información y su identificación

Descripción de la progresión:
El alumno comprende la importancia del resumen y del relato simple, así como identifica
qué es una idea, el tema y las fuentes de información.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR
En plenaria y con la guía de tu docente respondan las siguientes preguntas:

Para ti, ¿qué es un resumen?, ¿qué es un relato?, ¿por qué es importante resumir?, cuando lees,
¿cómo identificas las ideas principales y secundarias de un texto?, ¿qué debe tener una bue-
na fuente de información?

Ya con las respuestas, escribe en las líneas un concepto grupal de resumen y de relato simple.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Resumen
El diccionario de la Real Academia Española (RAE) define el resumen como una exposición
breve, oral o escrita, de las ideas principales o partes de un asunto o materia.

El resumen es el resultado de condensar un texto de forma breve pero completa, relacionando

las ideas. Su extensión aproximada debe abarcar una tercera parte de la totalidad del texto. Se
puede utilizar nuestras palabras o las del autor. El resumen debe ayudarte a mejorar la com-
prensión del tema y, sobre todo, al repaso periódico del mismo. Debe destacar ideas principa-
les (brevedad), las partes que contiene (jerarquía), el tema de cada parte (claridad) y opiniones
del autor (integridad).

Relato simple
Los relatos simples son narraciones sumamente cortas en las cuales se aborda un tema único.
Por lo general, no tienen límites sobre la temática adecuada y abarcan desde historias ficticias
hasta textos de naturaleza sugestiva o insólita.

En cualquier caso, los dos elementos fundamentales dentro de este subgénero literario son la
originalidad y la concreción. De esta manera, la historia breve tendrá la capacidad de sorpren-
der o cautivar al lector (y no será una narración “fácilmente olvidable”). Es decir, el autor debe
tener la capacidad de enganchar a sus espectadores desde la primera hasta la última frase.

De cualquier manera, el relato se logra a través del encadenamiento cohesionado y coherente

de los eventos que componen la anécdota a contar, atribuyéndole un sentido global y embelle-
ciéndolo con recursos poéticos y estilísticos como la metáfora, la hipérbole, la personificación,
entre otros.

8 PROGRESIÓN 1
 1°. semestre
P1
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Llena la siguiente tabla en donde identifiques la diferencia

entre resumen y relato simple.

Diferencia entre el resumen y relato simple

Resumen Relato

Tema
Se entiende por tema el asunto global de que trata el texto. En algunas pruebas aca-
démicas resulta fundamental identificar el tema de un texto para lograr la máxima cali-
ficación. Podemos definir el tema como la idea central del texto en la cual se resume la
intención comunicativa del mismo. Un truco para poder reconocerlo más fácilmente es
formular la pregunta "¿de qué trata el texto?" o "¿por qué y para qué escribe el autor el
texto?"

No basta con escribir de forma esquemática el asunto global del texto de forma genérica
(por ejemplo, el amor, la soledad, la contaminación o la crítica social) sino que es nece-
sario completar este enunciado con detalles más importantes y específicos que hacen
que ese tema no pueda confundirse con el tema de otros textos similares.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 9

 Lengua y Comunicación I

Ideas principales y secundarias

IDEA PRINCIPAL IDEA SECUNDARIA

Idea que expresa el contenido Idea de menor importancia que

¿Qué es?
más importante del párrafo. complementa la idea principal.

¿Cuál es la idea más

¿Cómo se plantea la ¿Qué ideas complementan la
importante que se dice
pregunta en el texto? idea principal del párrafo?
en el párrafo?
Figura 1. Ideas principales y secundarias

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Consulta en diversos periódicos electrónicos o en ediciones impre-

sas durante unos 20 minutos y selecciona dos notas que te llamen la atención. Luego,
en plenaria, compartan qué temas abordan las notas seleccionadas, cuáles son las
ideas que contienen y cuáles son sus fuentes de información.

Te sugerimos las siguientes páginas electrónicas de periódicos de circulación local y nacional:

• https://elpais.com/mexico/
• https://www.eluniversal.com.mx/
• https://www.elimparcial.com/tijuana/

10 PROGRESIÓN 1
PROGRESIÓN 2

Reconoce las fuentes básicas de información, para

comprender y delimitar las unidades de análisis del área:
1. El texto escrito y 2. El texto oral y visual, así como el
concepto de “lectura de textos”.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender

SUBCATEGORÍAS M1. Revisa información proveniente de múltiples

fuentes, situaciones y contextos para valorar
su contenido de manera clara y precisa de
SC1.1. La amplitud de la receptividad. acuerdo con su marco de referencia local.
SC1.2. La incorporación, valoración y
resignificación de la información.

Contenidos específicos de la progresión

2.1. Fuentes básicas de información.

2.2. Textos escritos: ficción, no ficción, ensayos e informes de noticias.
2.3. Textos orales: narraciones, diálogos, discursos y conversaciones.
2.4. Textos visuales: videos, imágenes, diagramas, cuadros provenientes de medios
electrónicos y redes sociales.
2.5. Obras de arte.

Descripción de la progresión:
En esta progresión se pretende que el alumno reconozca las distintas fuentes de información y
distinga los textos escritos, orales y visuales.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR
Alguna vez te has preguntado: ¿Cómo se inició el fuego?, haz una remembranza
sobre tus saberes previos de su posible origen y escribe una reflexión.

Comparte la respuesta con tus compañeros, y analicen con la guía de tu maestra o maestro, la im-
portancia de consultar diversas fuentes de información.
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Fuentes de información
Las fuentes de información son todos los instrumentos y recursos con los que contamos para el co-
nocimiento, acceso y búsqueda de información. Su objetivo principal es el de buscar, fijar y difundir
la fuente de la información implícita en cualquier soporte físico.

Las fuentes básicas de información son los textos escritos (ficción, no ficción, ensayos e informes de
noticias); los textos orales (narraciones, diálogos, discursos y conversaciones); los textos visuales
(videos, imágenes, diagramas, cuadros provenientes de medios electrónicos y redes sociales); y las
obras de arte.

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee los siguientes textos literarios e investiga, en cuatro fuentes

distintas, cuál es el origen del fuego. Escribe tus resultados en tu cuaderno.

TEXTO #1

EL MITO DE PROMETEO

El mito de Prometeo es, en la mitología griega clásica, uno de los

que produce mayor fascinación. Prometeo pertenecía a la raza de los
titanes, y a él se atribuye la creación de la Humanidad y su protección
frente a los dioses.

Le enseñó a los hombres el cómputo del tiempo, la ciencia de los nú-

meros, el alfabeto, la domesticación y el empleo del caballo y el buey,
la navegación, la medicina, la industria de los metales, la ciencia de
los presagios, y todas las artes. Así, el hombre pasó de una época
oscura y primitiva a la civilización y el desarrollo tecnológico.
figura 1. El mito de Prometeo

12 PROGRESIÓN 2
 1°. semestre
P2
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Pero para dominar todas las artes era fundamental el control del fuego. Para la entrega de este
don, el más importante de todos, Prometeo robó el fuego del Olimpo, lo que enfureció a Zeus,
quien, para vengarse, le envió a Pandora, con una caja conteniendo todos los males. Prometeo
no cayó en el engaño, pero quien sí lo hizo fue su hermano Epimeteo, que se casó con Pandora,
la caja fue abierta, y los males esparcidos por el mundo.

No contento Zeus con esto, y temeroso de que Prometeo pudiera revelar un secreto que supon-
dría su derrocamiento del trono del Olimpo, Prometeo fue encadenado a una roca, donde un
águila le devoraba las entrañas. Sólo podría liberarse si algún inmortal consintiese en sustituirle.

Según narra Esquilo en su tragedia ‘Prometeo Encadenado’, el titán soportó el castigo sin ren-
dirse a Zeus ni revelar el secreto, hasta que fue liberado por Hércules, quien mató al águila e
hirió al centauro Quirón con una flecha envenenada causándole gran sufrimiento. Éste pidió a
Zeus que le liberase de su inmortalidad y aceptó sustituir a Prometeo, quien volvió al Olimpo.

Prometeo representa el valor de la destreza y la inteligencia para comprender, interpretar y

manejar la naturaleza y sus fenómenos, dando lugar a las distintas técnicas que permiten el de-
sarrollo de la civilización. No obstante, el mito revela también las consecuencias de sobrepasar
los límites, ya que no es posible el dominio absoluto de dichos fenómenos.

TEXTO #2
ADÁN y EVA (poema VI)

-El tronco estaba ardiendo cuando se fue la lluvia. El rayo lo venció y se introdujo en él. Ahora
es un rayo manso. Lo tendremos aquí y le daremos de comer hojas y yerbas. Me gusta el fue-
go. Acércale tu mano poco a poco, te acaricia o te quema, puedes saber hasta dónde llega su
amistad.
-A mí me gusta porque es rojo y azul y amarillo, y se mueve en el aire y no tiene forma, y cuando
quiere dormir se esconde en la ceniza y vigila con ojitos rojos desde dentro. ¡Qué simpático!
Luego se alza y empieza a buscar, si halla cerca una rama la devora. ¡Me gusta, me gusta! ¡Le
cuidaré, no estorba, es tan humilde!
-Es orgulloso, pero es bueno. ¿Qué te pasa? Te has quedado…
-Nada.
-Tienes los ojos abiertos y estás dormida. ¿Me oyes? También se ha metido en ti. Lo veo en el
fondo de tus ojos, como una culebra, enamorándote. Te quedas quieta mientras él te recorre ávi-
damente. Giras en torno al fuego sin moverte. Fuego lento, preciso, árbol continuo, nos atraen
tus hojas instantáneas, tu tronco permanente. Déjanos estar junto a ti, junto a tu amor hambrien-
to. Creces aniquilando, medida de la destrucción, estatura hacia dentro, duración hacia atrás,
tiempo invertido, muerte muriendo, nacimiento. Déjanos estar en tus párpados incesantes, in-
vestigar contigo lo que buscas, luz en fuga perpetua, en ti, como tú misma, en nosotros.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 13

 Lengua y Comunicación I

Texto escrito
El texto escrito es aquel que se registra con letras y se puede leer a partir de la visión. Se com-
pone de signos y representaciones gráficas del sonido, siguiendo una coherencia y una estruc-
tura para comunicar una idea.

Las palabras que componen el texto escrito se organizan en enunciados que van formando pá-
rrafos, conformando así todo el texto, que puede ir dividido en diferentes apartados.

Al leerse cobra un sentido particular para cada persona que interactúa con el escrito, permi-
tiéndole acceder a los pensamientos, conocimientos e ideas de alguien que no necesariamente
conoce en persona.

Este tipo de texto evolucionó a partir de la comunicación oral, pero llegó a adquirir sus propias
características, diferenciándose del habla.

Texto oral
La fuente oral es la fuente documental que no está fijada en un escrito, pero que puede utilizar-
se para la reconstrucción de la historia. Las fuentes orales pueden clasificarse en testimonios y
en tradiciones orales. Los testimonios están a su vez divididos en directos e indirectos. En los
primeros un testigo presencial cuenta sus vivencias o los hechos que ha presenciado; en los in-
directos alguien cuenta lo que otro contó. Las tradiciones orales pueden clasificarse en refranes,
canciones (lírica popular), cuentos, leyendas y mitos.

Texto visual
Los textos visuales: se diferencian muy claramente de los textos escritos; tienen como objetivo
fundamental impactar al receptor potencial emocionalmente a través de la fuerza de la imagen,
la decodificación e interpretación de la misma por parte del receptor y por su carácter polisé-
mico. Un icono es una imagen o representación que sustituye a un objeto simbólicamente. La
palabra ícono o icono viene del griego y significa imagen. El término se emplea para referir a
imágenes, signos y símbolos que son utilizados para representar conceptos u objetos.

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Llevar para la siguiente clase, 2 ejemplos de cada tipo de texto:

escrito, oral y visual. Realizar con la información que se obtenga de cada uno, una
tabla comparativa donde logres identificar su diferencias y similitudes.

14 PROGRESIÓN 2
PROGRESIÓN 3

Distingue qué es la lectura de textos y el estudio de

fuentes de información para establecer el nivel de
trabajo de cada elemento.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender.

C2. La exploración del mundo a través
de la lectura.
M1. Revisa información proveniente de múl-tiples
SUBCATEGORÍAS fuentes, situaciones y contextos para valorar
su contenido de manera clara y precisa de
SC1.2. La incorporación, valoración y acuerdo con su marco de referencia local.
resignificación de la información.
SC2.1. El acceso a la cultura por medio
de la lectura

Contenidos específicos de la progresión

3.1. Definición y características de la lectura.

Descripción de la progresión:
En esta progresión, el alumno distinguirá las características de la lectura y conocerá la
importancia de la misma.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR

Realicen una lluvia de ideas guiada por el docente, donde participes respondiendo
las siguientes preguntas:

• ¿Leemos?
• ¿Qué leemos?
• ¿Cuándo leemos?
• ¿A través de qué medios recibimos mensajes que impliquen su lectura?
• ¿Qué es leer?

Las respuestas a las interrogantes anteriores se comentan en plenaria y se escriben en tu libro

buscando llegar a conclusiones que pongan de manifiesto el papel de la lectura en nuestra vida, no
sólo escolar, sino cotidiana.
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1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se formulan al

final.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La lectura no sólo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos
de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una
persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para apren-
der por sí misma durante toda la vida.

En esta época de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es
fundamental tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados
pues ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y competentes.Tener una fluida
comprensión lectora, poseer hábito lector, hoy en día, es algo más que tener un pasatiempo
digno de elogio, es garantizar el futuro de las generaciones que en este momento están formán-
dose en las aulas.

16 PROGRESIÓN 3
 1°. semestre
P3
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Veamos, a continuación, algunas de las razones por las cuales debemos optar por un proyecto
lector serio y creativo.

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y

escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la redacción y ortogra-
fía. La lectura nos permite aprender cualquier materia desde física cuántica hasta matemática
financiera. No hay especialidad profesional en la que no se requiera de una práctica lectora
que actualice constantemente los conocimientos para hacernos más competentes día a día.
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales pues facilita
el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicación y la comprensión de otras
mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes autores.

La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.

En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que, aunque no seamos
conscientes de ello, estamos dialogando constantemente con el autor y con nuestra propia cos-
movisión. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el
desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar,
caracterizar, etc. La lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona información, conoci-
mientos de diferentes aspectos de la cultura humana.

La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares,
gentes, experiencias y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. La lectura estimula
y satisface la curiosidad intelectual y científica. La lectura desarrolla la creatividad pues al am-
pliar nuestro horizonte lexicológico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales indicado-
res de creatividad como son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad. La lectura
nos vuelve más tolerantes, menos prejuiciosos, más libres, más resistentes al cambio, más
universales y más orgullosos de lo nuestro. La lectura es una afición que dura toda la vida que
puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los males de nuestro
tiempo: la soledad, la depresión y el consumismo compulsivo.
Martha Isarra Córdova

Responde...
1. ¿Qué puedes concluir de la lectura anterior?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. ¿Cómo crees que puedes mejorar la redacción a través de la lectura?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. ¿De qué manera crees que la lectura permite mejorar la comunicación?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 17

 Lengua y Comunicación I

Características de la lectura
Las características de la lectura pueden variar dependiendo del tipo de texto que se esté leyendo y
del propósito de la lectura. Algunas características comunes de la lectura incluyen:

• Comprensión: La lectura implica entender el significado del texto y cómo se relaciona con
otros conocimientos previos.

• Interpretación: La lectura también implica interpretar el significado del texto y cómo se rela-
ciona con el contexto en el que se encuentra.

• Análisis: La lectura puede requerir analizar el texto para evaluar su veracidad, validez o
relevancia.

• Reflexión: La lectura puede invitar a la reflexión y la consideración de diferentes puntos de

vista y perspectivas.

• Divertimento: La lectura también puede ser una actividad divertida y agradable en sí mis-
ma, especialmente cuando se lee por placer.

• Aprendizaje: La lectura es una forma efectiva de aprender y adquirir nuevos conocimientos.

• Comunicación: La lectura es una forma de comunicación que permite a las personas com-
partir ideas y conocimientos a través del tiempo y el espacio.

Como lo has visto, la lectura se refiere al estudio de textos y al análisis de cualquier forma o paquete
de información, por lo que es importante que logres identificar los elementos o categorías que lo
componen. La lectura es una operación compleja de comprensión, interpretación, asimilación, diá-
logo y organización de la información del texto.

Los textos se ven afectados e influidos por la forma en que se transmiten y el interés del lector, ya
sea desde una computadora, un celular, la televisión, la radio, un libro o incluso un discurso directo.
Los textos de los medios de comunicación y los textos electrónicos, como los vídeos, las pelícu-
las, los dibujos animados y las revistas de distribución electrónica, suelen incluir simultáneamente
componentes orales, escritos y visuales. Estos elementos están claramente interrelacionados y son
interdependientes.

Reflexiona...
¿Qué es leer? Para poder responder a la pregunta, revisa las siguientes definiciones
en las que podrás apreciar dos acercamientos distintos, tanto de un diccionario como
de un autor reconocido en el campo de la educación y la literatura.

18 PROGRESIÓN 3
 1°. semestre
P3
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA:

Leer (Del lat. legĕre.)

1. tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres
empleados.

2. tr. Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representación gráfica. Leer la hora,
una partitura, un plano.

3. tr. Entender o interpretar un texto de determinado modo.

4. tr. Descifrar un código de signos supersticiosos para adivinar algo oculto. Leer las líneas
de la mano, las cartas, el tarot.

FELIPE GARRIDO
Leer es una actividad cognitiva compleja mediante la cual el lector puede atribuir significado a un
texto escrito. Este punto de vista supone rechazar las explicaciones que la consideran como un
simple proceso de traducción de códigos y remite a un lector activo, inmerso en un proceso que lo
implica globalmente y para el cual es necesaria su participación.

Figura1. Felipe Garrido

Es por eso que podemos decir que leer correctamente es más que puramente recorrer con la mirada
un texto, es crear, es rescatar lo más profundo de nuestra sensibilidad, es explorarnos y conocernos
a nosotros mismo; es recorrer a puntillas y paso a paso lo más recóndito de nuestro ser que siempre
es desconocido, misterioso y enigmático, aun para nosotros mismos.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 19

 Lengua y Comunicación I

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: De acuerdo a lo que has aprendido anteriormente, elabora tu propio

concepto de lectura; recuerda que debe ser comprensible para los demás e incluir
elementos esenciales. Compárala con la realizada por alguno de tus compañeros
para notar las coincidencias; también se puede leer en voz alta (para el grupo) la que
consideren más completa.

3 ACTIVIDAD

Instrucciones: Consulta, al menos en 3 fuentes de información (bibliográfica o

electrónica), el concepto de leer y escríbelo en la tabla siguiente:

1) 2) 3)

20 PROGRESIÓN 3
PROGRESIÓN 4

Distingue los temas (central y secundarios) en diversos

textos literarios, para comprender el tratamiento, ya sea
explícito o implícito, que se le da como parte central del
contenido temático en las obras literarias.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender

SUBCATEGORÍAS M1 . Revisa información proveniente de múltiples

fuentes, situaciones y contextos para valorar
su contenido de manera clara y precisa de
SC1.1. La amplitud de la receptividad acuerdo con su marco de referencia local.
SC1.2. La incorporación, valoración y
resignificación de la información

Contenidos específicos de la progresión

4.1. Definición de obra literaria. Temas central y secundarios.

4.2. Tratamiento explícito e implícito en los textos literarios.

Descripción de la progresión:
En esta progresión, se pretende que el alumno conozca la definición de obra literaria y distinga
el tema central de los secundarios de los textos.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR
Haz una recuperación de los conocimientos anteriores sobre el tema de la lectura,
sus características y el papel que desempeña en la comunicación. Esta actividad
es importante, ya que te va a permitir consolidar lo que sabes y podrás compren-
der aplicar los temas que verás a continuación.

Responde...
Ahora responde las siguientes cuestiones:

1. Después de leer un texto, ¿puedes distinguir de qué trata?

___________________________________________________________________

2. Explica la causa de tu respuesta anterior:

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. ¿Qué es lo que más se te dificulta al leer?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4. ¿Puedes distinguir en un texto el tema principal y los temas que lo apoyan (se-
cundarios)?
___________________________________________________________________

5. ¿Cómo distingues lo importante de lo que no es?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

6. Escribe el nombre de un libro que recuerdes haber leído, su autor y el tema que
trataba.

Título: ____________________________________________________________
Autor: ____________________________________________________________
Tema: ____________________________________________________________

22 PROGRESIÓN 4
 1°. semestre
P4
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Concepto de literatura
Cuando vemos la palabra “literatura” nos preguntamos qué significa. Su significado
parece obvio y usamos la expresión “texto literario” con frecuencia en nuestro len-
guaje coloquial. Pero luego, al llegar el primer día de clase, cuando el profesor nos
pregunta ¿qué es un texto literario? o con más precisión, ¿cómo diferenciamos un
texto literario de otro que no lo es?, empezamos a tener dudas. El sentido de la pala-
bra “literatura” nos empieza a parecer más complejo. Las dudas y las preguntas que
ella sugiere son el mejor camino para alcanzar un sentido propio de lo que queremos
decir cuando hacemos referencia a un texto literario. También aquí vamos a iniciar
nuestro camino para comprender el concepto de “literatura” a través de una serie de
preguntas iniciales, que luego se podrán complementar en la discusión en clase.

Esta palabra proviene del latín “literatura”, que es un derivado de la palabra “littera” y
que significa letra del alfabeto. En su origen, la palabra “literatura” hace referencia a
la palabra escrita.

La literatura es una de las Bellas Artes porque comprende la belleza, sentimientos

y una determinada técnica. A través de la literatura podemos ampliar la cultura y los
conocimientos, teniendo como resultado una percepción distinta del mundo y de la
realidad.

Pon atención en los siguientes conceptos de literatura:

• La literatura, es una función lúdica del espíritu, en la que el escritor juega con el
lenguaje, creando imágenes para recreación de los lectores (Kant).
• Actividad que trata el suceder imaginario basado en lo real (Alfonso Reyes).
• Arte que emplea como instrumento la palabra, que comprende las obras con una
intención estética.
• Conjunto de textos literarios de una época, de un lugar o de un género especí-
fico.
• Refiere a los escritos imaginativos o de creación de autores que han hecho de
la escritura una forma excelente de expresar ideas de interés general y perma-
nente.

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee las siguientes obras, distingue las características de cada una y
las diferencias entre ellas y escríbelas en tu cuaderno para posteriormente comen-
tarla en plenaria. Esta actividad puedes realizarla en equipo, según lo determine tu
docente.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 23

 Lengua y Comunicación I

“Episodio del enemigo”

Tantos años huyendo y esperando y ahora el enemigo estaba en mi casa. Desde la ventana lo
vi subir penosamente por el áspero camino del cerro. Se ayudaba con un bastón, con un torpe
bastón que en sus viejas manos no podía ser un arma sino un báculo. Me costó percibir lo que
esperaba: el débil golpe contra la puerta.

Miré, no sin nostalgia, mis manuscritos, el borrador a medio concluir y el tratado de Artemidoro
sobre los sueños, libro un tanto anómalo ahí, ya que no sé griego. Otro día perdido, pensé. Tuve
que forcejear con la llave. Temí que el hombre se desplomara, pero dio unos pasos inciertos, soltó
el bastón, que no volví a ver, y cayó en mi cama, rendido. Mi ansiedad lo había imaginado muchas
veces, pero sólo entonces noté que se parecía, de un modo casi fraternal, al último retrato de
Lincoln. Serían las cuatro de la tarde.

Me incliné sobre él para que me oyera.

- Uno cree que los años pasan para uno -le dije-, pero pasan también para los demás. Aquí nos
encontramos al fin y lo que antes ocurrió no tiene sentido. Mientras yo hablaba, se había desa-
brochado el sobretodo. La mano derecha estaba en el bolsillo del saco. Algo me señalaba y yo
sentí que era un revólver.

Me dijo entonces con voz firme:

- Para entrar en su casa, he recurrido a la compasión. Le tengo ahora mi merced y no soy mise-
ricordioso. Ensayé unas palabras. No soy un hombre fuerte y sólo las palabras podían salvarme.
Atiné a decir:

- Es verdad que hace tiempo maltraté a un niño, pero usted ya no es aquel niño ni yo aquel insen-
sato. Además, la venganza no es menos vanidosa y ridícula que el perdón.

- Precisamente porque ya no soy aquel niño –me replicó– tengo que matarlo. No se trata de una
venganza, sino de un acto de justicia. Sus argumentos, Borges, son meras estratagemas de su
terror para que no lo mate. Usted ya no puede hacer nada.

-Puedo hacer una cosa –le contesté.

-¿Cuál? –me preguntó.

-Despertarme.

Y así lo hice.

Figura 1. Jorge Luis Borges

24 PROGRESIÓN 4
 1°. semestre
P4
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Mis deseos
Si Dios omnipotente me mandara
de sus deseos tomar el que quisiera,
ni el oro ni la plata le pidiera,
ni imperios ni coronas deseara.
Si un sublime talento me bastara
para vivir feliz, yo le eligiera;
mas, ¡cuántos sabios referir pudiera
a quien su misma ciencia costó cara!
Yo sólo pido al Todopoderoso
propicios me conceda estos tres dones,
con que vivir en paz y ser dichoso:
un fiel amigo en todas ocasiones,
un corazón sencillo y generoso
Figura 2: Tomás de Iriarte
y juicio que dirija mis acciones.

Cánones de belleza, un objetivo imposible

(fragmento)

3 personajes:

Melina: Adolescente de unos 16 años. Tiene la apariencia de la mayoría de las chicas de su edad,
pero la exigencia extrema de la televisión respecto a la apariencia femenina, la hace sentir que no
es lo suficientemente bella.

Laura: Hermana mayor de Melina, joven de unos 18 años. La observa intrigada sin entender qué
es lo que la preocupa tanto.

Voz en off: Voz de publicidades que simulan venir del televisor.

ACTO I
Personajes que intervienen en este acto: Melina, Laura y Voz en off.

Escenario: En la parte izquierda: un televisor, un sofá, una pequeña mesa y objetos para ejer-
citar (una colchoneta/alfombra, mancuernas/pequeñas pesas, etc.). En la parte derecha: una
mesa con sillas.

Melina mira televisión concentradísima mientras hace ejercicios y habla con ella misma. Laura
estudia en la mesa.

– Melina: (Mientras hace ejercicios localizados en las piernas) ¡¿48 kilos?! Es imposible.
(Hace cálculos con los dedos). Si pierdo 300 gramos por día, en una semana son…
siete por tres veintiuno, más o menos dos kilos… (Preocupada) Igual no llego.
– Laura: Mel, ¿me hablas a mí?

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 25

 Lengua y Comunicación I

– Melina: (Parece no escucharla, sigue hablando sola). Quizás si tomo dos vasos de refres-
co dietético para llenar el estómago, puedo comer menos comida y bajar más gra-
mos por semana…

(Melina sigue ejercitándose y Laura se queda observándola)

– Voz en Off: "¿Quieres conquistarlo?, tu sonrisa es tu mejor arma de seducción. Smile te garan-
tiza dientes más blancos desde el primer uso…"
– Melina: Refresco no, el refresco mancha los dientes.
– Voz en off: "Silhouette es un tratamiento europeo de vanguardia que utiliza tecnología de
electrodos para reducir la grasa corporal y garantiza una reducción de 3 a 4 centí-
metros en abdomen en un mes…"
– Melina: ¡Eso es!, tengo que concentrarme en los centímetros no en los kilos (Mira para
todas partes). Algo para medir mi cintura, algo para medir mi cintura. (Mientras
busca algo para medirse, sale de escena hablando). Tres centímetros por mes
serían… uno y medio en dos semanas… entonces en una semana…

Silvina Carrasco

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Con base en las lecturas anteriores y guiado por tu docente,

escribe tu propia definición de literatura:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3 ACTIVIDAD

Intrucciones: Lleva a cabo una consulta bibliográfica o electrónica sobre el tema

principal y secundario en las obras literarias y la manera de distinguirlos. Escribe las
conclusiones en tu cuaderno y aplica dicho conocimiento a las tres obras que leíste.
Esta actividad puede ser llevada a cabo en equipos, según te indique tu docente.

26 PROGRESIÓN 4
PROGRESIÓN 5

Comprende qué es la composición de textos para

aplicar el resumen y relato simple como estrategias
que permiten transitar de la lectura a la escritura.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C2. La exploración del mundo a través

de la lectura.
M2. Sintetiza información de diversos textos para
SUBCATEGORÍAS comprender su intención comunicativa respec-
to de sus intereses y necesidades académicas,
SC2.1. El acceso a la cultura por personales y sociales.
medio de la lectura.
SC2.2. El deleite de la lectura.

Contenidos específicos de la progresión

5.1. Proceso de escritura: pre escritura, escritura y post escritura, estilo.

Descripción de la progresión:

Comprende la composición de textos y aplica el resumen y relato simple como estategias para
transitar de la letura a la escritura.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR
El grupo 101 asiste a la feria del libro como parte de las actividades de la asig-
natura de Lengua y Comunicación l, se les encomienda tomar fotografías, entre-
vistar a los visitantes, comprar un libro, visitar stands y al final, deberán elaborar
un texto en donde plasmen lo que más les haya gustado, ¿Cómo elaborarían ese
texto y qué propósito tendría? Comenten en plenaria sus ideas.

EL PROCESO DE ESCRIBIR
Cuando lees un libro difícilmente te pones a pensar
en todo el proceso que implicó su creación, imagina
al autor frente a su computadora tratando de darle
forma a las imágenes e historias que revolotean en
su cabeza, pensando y pensando cómo trasladarlas
al papel, tomando en cuenta a quién se quiere dirigir
y con qué propósito pretende mandar su mensaje.

El proceso es largo y hasta algunas veces complica-

do, el escritor al inicio reflexiona sobre la pertinencia
de su idea o historia que quiere contar, toma notas
de las ideas que le vienen a la mente o que escucha
de alguna parte o de textos que ha consultado, pue-
de elaborar esquemas o diagramas para organizar
mejor su pensamiento. Figura 1. El proceso de escribir

Con esto se podría decir que está en condiciones de iniciar un primer borrador, escribe y escribe,
lee, revisa, tacha y elimina lo que no es útil a su propósito; llegando así a una segunda versión
que quizá ya no se parezca tanto a la idea inicial.

Habrá de hacer las pausas necesarias y adecuadas al límite de tiempo con el que cuenta para
la entrega de su escrito; vuelve al texto para revisar y agregar ideas complementarias y quizá
dar punto final a su historia.

Todos estos pasos son lo que conocemos como “Proceso de escribir” que, si bien no se efectúan
con rigidez, es importante tomarlos en cuenta para empezar a escribir y ya con la práctica aplicar
tu propio método de creación de textos.

A continuación, te presentamos un texto que profundiza sobre los momentos que comprende
este proceso.

28 PROGRESIÓN 5
 1°. semestre
P5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

EL PROCESO DE ESCRITURA

¿Qué es el proceso de escritura?

El proceso de la escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen

para escribir, ya sea un ensayo, cuento, poema, carta o anuncio publicitario; al utili-
zarlo se mejora el producto final.

Para el escritor profesional esto significa aumentar sus ventas o llegar a un público
más amplio; para el estudiante es la manera de entender con mayor claridad un tema,
de organizar mejor sus pensamientos y de obtener mejores evaluaciones o puntajes
en los trabajos escritos del colegio o la universidad.

El caso de los escritos perfectos de primera vez

Hay que admitir que en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento.
La historia reporta casos de esos y en la mayoría de ellos los escritos fueron realiza-
dos en circunstancias emocionales muy traumáticas. Pero esto es muy poco común.

¿Es la escritura la única disciplina que requiere un proceso largo?

Por supuesto que no. ¿Consigue un músico componer una canción o una sinfonía en
el primer intento? Algunos piensan que Mozart fue el que estuvo más cerca de lograr
esta hazaña, pero él era un compositor extremadamente talentoso. Los Beatles tra-
bajaron largas horas componiendo y ensayando las canciones que los diferenciaron
e hicieron tan famosos.

Fijémonos también en las pinturas que sobre el mismo tema repitieron una y otra vez
los grandes artistas, parecían coaccionados a pintar el tema una vez más, mejor que
la última vez. Sus estudios están llenos de bocetos de ensayos que no prosperaron.
Los muchos intentos de Van Gogh para “capturar” un girasol han hecho famosa esta
flor.

Los arquitectos necesitan tener ideas antes de realizar los planos para un proyecto.
“Falling Water” la famosa casa sobre la cascada de Frank Lloyd Wright, le tomó a este
famoso arquitecto mucho tiempo.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 29

 Lengua y Comunicación I

¿Cuáles son los pasos del proceso de escritura?

1. PRE-ESCRITURA
Consiste en una serie de actividades que se deben llevar a
cabo para buscar un tópico, escoger un género (forma de
escritura), producir ideas, conseguir información, y precisar
la audiencia.

Razones para escribir: ¿Cuál es la razón para escribir?

Aquí convendría recordar los propósitos de la escritura.
Quizá necesitamos convencer a nuestro lector de alguna
idea, entretenerlo con una historia divertida, advertirle o in-
formarle sobre algún asunto de importancia o quizá incitarlo
a la nostalgia trayendo a su memoria episodios del pasado
Figura 2. Pre-escritura o eventos dignos de registrarse. Existen ocasiones en las
que se tengan varios motivos que nos llevan a escribir, lo importante es tener en claro además
del propósito, lo siguiente:

¿Quién es la audiencia?: Es importante saber quién va a leer el escrito, por lo general en el

salón de clase el profesor y los compañeros lo harán; aunque por supuesto un escrito puede ir
dirigido a un público diverso, eso dependerá de los alcances que tú mismo determines.

Encontrar un tópico o tema: Algunas veces el tópico o tema lo escoge el docente para una
prueba o examen, etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es quién debe generar el asunto.
Las experiencias personales, los eventos presentes o pasados, o lo que te imagines se pueden
utilizar. En algunas ocasiones se puede contemplar a la audiencia y lo que a ésta le pueda inte-
resar, o comenzar a escribir espontáneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden
a construir una historia.

Lluvia de ideas: Se debe tratar de agrupar el tópico o tema como un núcleo central y escribir al-
rededor de éste las ideas y palabras que vengan a la mente. Formulando una serie de preguntas
y aspectos que te gustaría abordar sobre el tema, anotando todo lo que se te ocurra sin juzgarlo
aún, sólo para tener un punto de partida que te permita iniciar y vencer la página en blanco de
tu escrito.

Búsqueda, investigación: Si el tipo de texto lo requiere es importante recabar información de

fuentes confiables relacionadas con el tema que seleccionaste, esto te permitirá argumentar tus
puntos de vista y no proporcionar datos falsos o no sustentados.
¿Qué tanto sabes sobre el tema que seleccionaste? ¿Qué necesitas saber? ¿Qué necesita sa-
ber la audiencia sobre éste? Busca o investiga al iniciar el proceso, no después de que hayas
comenzado a escribir. Una vez que hayas recolectado la información que necesitas, haz refe-
rencia a ella ocasionalmente.

Calendarización: Organízate para la redacción de tus escritos; no podrás invertir los mismos
periodos de tiempo para un texto que te solicitó el maestro para el término de la clase que para
uno que tendrías que entregar la siguiente semana. Traza un plan razonable de tiempo que ne-
cesites para la realización de tus textos.

30 PROGRESIÓN 5
 1°. semestre
P5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

2. ESCRITURA
Este es el momento de escribir sin pausas utilizando las ideas e
información recabadas en la pre-escritura, se recomienda que no
te limites en la cantidad de hojas que redactes, no te preocupes
por la ortografía y el orden de tus ideas; deja fluir tu pensamiento
ya que más adelante tendrás oportunidad de corregir.

Borradores: Es el primer intento de crear un texto coherente,

es decir, el primer borrador que gira en torno a la idea principal
del tópico o tema en cuestión; recuerda que ésta puede cambiar
durante el proceso de escritura. Puede ocurrir que surjan nuevas
versiones, es decir, más borradores que te permitirán paulatina-
mente alcanzar el propósito inicial.
Figura 3. Escritura
Revisión: La palabra revisión viene de dos palabras latinas “re” que quiere decir otra vez y “vis”
que significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que
se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores, y se
suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado sea más
claro o interesante.

3. POST-ESCRITURA
Llegamos a la etapa final del proceso, en el que
deberás pulir los últimos detalles del texto; recor-
dando que una vez publicado el autor no estará
presente para realizar aclaraciones o debatir sobre
su postura, ya el que texto es independiente y no
habrá manera de corregir o intervenir en su defen-
sa.
Figura 4. Post-Escritura
Corrección-edición: La elaboración de un borrador y la revisión de éste se pueden repetir hasta
que se logre una prueba satisfactoria. Cuando se llega a la revisión final, se debe hacer una co-
rrección y editar el trabajo; esto a veces se conoce como cirugía cosmética.

Se debe verificar lo siguiente:

• Ortografía: uso correcto de las letras, puntuación y acentuación.

• Partes de las oraciones: sintaxis.
• Errores: en los tiempos verbales y concordancia entre sustantivos, pronombres y verbos.
• Propiedades de la redacción: cohesión, coherencia y adecuación.
• Que no haya repeticiones.
• Información que falta o se ha perdido.
• Voz que se escogió, ya sea en primera, segunda o tercera persona.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 31

 Lengua y Comunicación I

Puedes compartir tu escrito con una persona de tu confianza para que detecte una falla o error
que a ti se te haya escapado. Después de que se hayan hecho las correcciones finales, debes
hacer una copia final limpia y bien presentada.

Publicación-compartir: La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que se

debe compartir con la audiencia, ya sea el docente, compañeros de clase, amigos, etc. El tra-
bajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado en una revista o cualquier otro medio.

Estilo
En comunicación escrita, estilo es la forma de presentar un tema, el modo de escribir, de redactar
un documento.

El estilo de redacción es personal, tanto que se llega al punto que es imposible que una persona
copie a la perfección el estilo de la otra, casi como si se tratara del documento de identidad.

Una primera clasificación puede asimilar los estilos a los niveles de lenguaje: culto y popular, formal
e informal. Respecto de la formalidad, es posible distinguir los niveles con mayor precisión:

• Solemne Mayor formalidad / menor informalidad

• Formal
• Familiar
• Íntimo Menor formalidad / mayor informalidad

Hay estilos diáfanos (de expresión clara y comprensión fácil), y estilos oscuros (de expresión con-
fusa y difíciles de interpretar). Asimismo, hay estilos macrológicos (con tendencia a los enunciados
largos y complejos) y estilos braquilógicos (con tendencia a las frases cortas).

Existen además estilos modernos (como el de la redacción periodística) y estilos anticuados (como
el lenguaje legal). Finalmente (sólo para dar por concluida esta clasificación, que podría extenderse
mucho más), mencionaremos que hay estilos “correctos” (ajustados a las normas de la lengua cul-
ta), y estilos “incorrectos” (no ajustados a esas normas).

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Revisa el texto que preparó el periodista Omar Millán especialmente

para los alumnos de bachillerato y en el que nos cuenta su experiencia como hacedor
de libros, al final responde las preguntas que se te formulan.

32 PROGRESIÓN 5
 1°. semestre
P5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Omar Millán es profesor de Literatura en Cobach en el plantel Primer Ayunta-

miento de Playas de Rosarito, B.C. ,además de reportero y escritor. Fue uno
de los diez finalistas en 2005 del Premio Latinoamericano a la Mejor Investi-
gación Periodística de un Caso de Corrupción y obtuvo una Mención Honorífi-
ca por parte del Instituto Prensa y Sociedad y de Transparencia Internacional
(IPYS-TILAC) por el reportaje “Caso Sasayama”. Mientras que en 2012 obtuvo
la medalla de bronce del premio de periodismo José Martí de la National Asso-
ciated of Hispanic Publications por el reportaje “Doble desafío”.

EL PROCESO PARA ESCRIBIR UN LIBRO

por: Omar Millán

Escribo periodismo narrativo, un género periodístico que se construye con palabras que nacen
en los ojos, ese arte de mirar todo el tiempo que sea posible el ambiente, el suceso, el lugar y
los personajes de la realidad que se quiere narrar.

Comúnmente a esta escritura se le llama crónica. Cuenta una historia real con recursos de la
ficción – escenas, figuras retóricas, diálogos, descripciones, estructura –, pero siempre en el
límite del hecho verídico, comprobable.

En la segunda mitad del siglo XX, un grupo de escritores estadouni-

denses le llamaron a este género “nuevo periodismo” y algunos crea-
ron grandes obras como A sangre fría, de Truman Capote, o La canción
del verdugo, de Norman Mailer, entre otras.

Sin embargo, mi autor favorito de esta corriente es el polaco Ryszard

Kapuscinski y sus libros El Emperador, La guerra del fútbol, El Imperio
y Ébano.

Esta forma de escribir me dio las herramientas necesarias para realizar

tres libros: La fábrica de boxeadores en Tijuana (Trilce, 2012), Via-
jes al este de la ciudad (Trilce / Conaculta, 2014) y El marciano y la
langosta (Trilce / Secretaría de Cultura / UABC, 2017).

Figura 5. Omar Millán

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 33

 Lengua y Comunicación I

Sin embargo, lo difícil para mí no fue el estilo sino encontrar el tema de cada uno, la perspectiva
original que le diera forma de libro, y el proceso previo al acto de escribir, es decir, la investiga-
ción, el trabajo de reporteo, la observación y la selección del material recopilado para su publi-
cación.

¿Cómo saber que un tema se puede convertir en libro? ¿Cuándo nace la idea de hacerlo? ¿Por
qué aferrarse a realizar un libro?

En mi caso, la escritura comenzó a ser un oficio a los 21 años, cuando el periódico Frontera me
contrató como reportero. Acababa de terminar la licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoa-
mericana en la UABC y el diario me ofreció un taller de periodismo para que conociera el estilo
objetivo de las notas informativas y reportajes que publicaban.

Desde entonces empecé a hacer listas, guías, mapas conceptuales y guiones de las fuentes
hemerográficas y bibliográficas que debía consultar, lugares que debía visitar y personas que
debía entrevistar para cada texto que me encargaban.

A partir de 2006 me hice reportero independiente y comencé a trabajar para medios interna-
cionales como la agencia Associated Press (AP), el diario The San Diego Union Tribune y las
revistas Gatopardo (México/Colombia) y Le Courrier International (Francia).

Las pláticas que sostenía con los editores de estos medios, la búsqueda de temas para reporta-
jes y la exigencia de diversas fuentes, hicieron que cada vez las listas y mapas conceptuales que
escribía en mis libretas se hicieran más complejos y abundantes hasta convertirse en índices
de temas.

Mucha información que recababa no se publicaba, aun cuando me brindaban espacios amplios;
usualmente lo que se editaba o cortaba era alguna descripción del ambiente o bien observa-
ciones como la de una mujer que había estado por casi cuatro horas en la sala de espera del
hospital civil de Tijuana y no había podido ser atendida: “Sus ojos verdes aceituna expresaron
tristeza y enojo, se llenaron de lágrimas y, quizá peor, de verdad”.

Cuando estas impresiones se cruzaron con notas o reportajes que no agotaban la historia que
quería narrar, supe que podía hacer un libro.

Además de que, curiosamente, los temas de los libros que me propuse escribir exponían a
personajes que hasta entonces no habían encontrado las palabras para expresarse, como si el
lenguaje se les hubiera caído, pese a la importancia que tenían.

34 PROGRESIÓN 5
 1°. semestre
P5
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Figura 6. Libros autoria de Omar Millán.

Así escribí La fábrica de boxeadores en Tijuana, donde expuse cómo esta frontera se convir-
tió en la capital latinoamericana del boxeo y produjo, en tres décadas, diecinueve campeones
mundiales; sin embargo, lo más difícil para cualquier pugilista no fue enfrentar a sus rivales sino
la vida fuera del ring en esta ciudad.

En Viajes al este de la ciudad hice una crónica de la guerra contra el narco para explicar cómo
Tijuana fue el experimento del expresidente Felipe Calderón (2006-2012), para confrontar a los
cárteles en el país. La crónica que hice fue desde la perspectiva de la población damnificada por
esta guerra.

Mientras que en El marciano y la langosta recorrí los campos pesqueros, salinas, desiertos y
diversos poblados del Pacífico y del Mar de Cortés para encontrar el origen, desarrollo y evo-
lución de la cocina bajacaliforniana. Al final resultó un largo viaje por el espacio y el tiempo de
Baja California.

De cada libro hice al menos cien entrevistas y tomé decenas de fotografías, además del trabajo
de campo, observación y consulta de fuentes; cada obra me tomó entre tres y cuatro años de
trabajo continuo. Lo primero que tuve fueron los índices – los guiones y notas ya tenían esta es-
tructura – y éstos, junto con un capítulo, fue lo que entregué a Trilce (una editorial independiente
en México especializada en libros objeto de arte) para ver si se interesaban en la publicación.

Por último, quiero agregar que en el proceso de cada libro siempre tengo presente un poema
del escritor estadounidense Paul Auster, pues me recuerda que debo encontrar las preguntas
adecuadas para que los entrevistados expliquen qué es la vida: “Sentirte separado del lenguaje
es perder tu propio cuerpo. Cuando las palabras te fallan, te disuelves en una imagen de la nada.
Desapareces”.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 35

 Lengua y Comunicación I

Responde...

1. Menciona qué elementos de la Pre-escritura considera el autor para la crea-

ción de sus libros:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. ¿Qué acciones del segundo paso del proceso de la escritura atiende Omar
Millán en su labor de escritor?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. ¿Toma en cuenta el periodista algunos elementos de la Post-escritura para

la creación de sus libros?, ¿cuáles?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4. ¿Qué importancia ha tenido la lectura en el trabajo periodístico del autor?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

5. ¿Observas algún momento del proceso de la escritura que el autor no haya

contemplado en su labor creativa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

36 PROGRESIÓN 5
PROGRESIÓN 6

Identifica y aplica el proceso de prelectura del

texto para identificar elementos clave del texto o
de la fuente de información.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C2. La exploración del mundo a

través de la lectura.
M2. Sintetiza información de diversos textos
SUBCATEGORÍAS para comprender su intención comunica-
tiva respecto de sus intereses y necesi-
SC2.1. El acceso a la cultura por dades académicas, personales y sociales
medio de la lectura.
SC2.2. El deleite de la lectura.

Contenidos específicos de la progresión

6.1. La Prelectura: elementos clave del contexto de los textos escritos, orales y visuales.

Descripción de la progresión:
En esta progresión, el alumno distingue a la prelectura como parte de un proceso y la
aplica en la lectura de un texto.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR
Instrucciones: Observa la información de las portadas de las siguientes fuentes
de información y contesta.

¿Qué tipo de música será? ¿De qué tratará la película? ¿De qué va hablar el texto?

Figura 1. CD Figura 2. DVD Figura 3. Libro

______________________ ______________________ ______________________

______________________ ______________________ ______________________
______________________ ______________________ ______________________
______________________ ______________________ ______________________
______________________ ______________________ ______________________

Prelectura
La prelectura es la preparación que un lector lleva a cabo antes de empezar a leer un texto deta-
lladamente. Gracias a ella puede obtener más provecho de la información que el texto le ofrece y
asimismo ve facilitada la comprensión del mismo.

Consiste en observar la estructura general del texto y explorarlo para tener idea de su contenido.
Algunos aspectos que pueden servirnos, son: la portada, contraportada, el título, autor, índice, tipo
de letra, y los esquemas, diagramas e ilustraciones que pueda contener.

Con esta etapa de la lectura, se lleva a cabo una preparación preliminar, activando los conocimien-
tos previos del lector, determinando las propias expectativas sobre el contenido del texto, generan-
do interrogantes y conjeturas. También, ayuda a identificar el objetivo de la lectura. Realizar una
lectura rápida logra crear una idea general sobre el contenido del texto y tomar nota de su estructura
global y de su vocabulario.

38 PROGRESIÓN 6
 1°. semestre
P6
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Las actividades de prelectura sirven de precalentamiento para generar la motivación, despertar el

interés y la curiosidad; y activan y amplían los conocimientos previos que el lector pueda tener, o
en caso que no tenerlos, desarrollarlos. Consiguientemente, el lector creará expectativas y tomará
medidas para conseguir la información requerida.

En la enseñanza de lenguas extranjeras, las estrategias de prelectura no sólo conducen a una

mejora de la comprensión lectora, sino que asimismo aumentan en general el dominio del idioma,
puesto que un alumno que sabe tratar un texto con eficacia mejora a la vez su autonomía y su rendi-
miento, así como sus conocimientos del vocabulario y de las estructuras lingüísticas y gramaticales.

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Organícense en equipos, para traer a clase, diversas fuentes de

información: libros, CDs, DVDs.

Aplicando la prelectura, contestarán las siguientes preguntas de tres diferentes fuentes de informa-
ción; de preferencia que sean obras que no conozcan, pueden intercambiarlas entre equipos si es
necesario.

Responde...
1. Título:_________________________________________

¿De qué género se trata?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿Qué temática abordará?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿En qué época fue elaborado?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿Para qué público va dirigido?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 39

 Lengua y Comunicación I

2. Título:_________________________________________

¿De qué género se trata?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿Qué temática abordará?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿En qué época fue elaborado?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿Para qué público va dirigido?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. Título:_________________________________________

¿De qué género se trata?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿Qué temática abordará?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿En qué época fue elaborado?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿Para qué público va dirigido?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

40 PROGRESIÓN 6
PROGRESIÓN 7

Analiza un relato para identificar las afirmaciones

centrales distinguiendo así el tema central del texto.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C2. La exploración del mundo a

través de la lectura.
M2. Sintetiza información de diversos textos para
SUBCATEGORÍAS comprender su intención comunicativa res-
pecto de sus intereses y necesidades acadé-
micas, personales y sociales
SC2.1. El acceso a la cultura por
medio de la lectura.

Contenidos específicos de la progresión

7.1. Lectura analítica

7.2. Intención comunicativa
7.3. Recursos estilísticos
7.4. Intencionalidad explícita e implícita

Descripción de la progresión:
En esta progresión, el alumno podrá leer un texto para lograr identificar las ideas centrales
y el tema de dicha publicación.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR
Contesta las siguientes preguntas con base a tus conocimientos previos:

¿Qué es un relato?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Figura 1. Relato

¿Qué elementos consideras esenciales para la redacción de un relato?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Anota el tipo de intención comunicativa que tienen los siguientes textos:

Reportaje Anuncio publicitario

Leyenda Diario

Lectura analítica
Según Gracida y Martínez (2007), la lectura analítica se realiza con ma-
yor detenimiento que la lectura exploratoria con el fin de conocer el tema;
saber cómo éste se desarrolla en los diferentes apartados del texto, es
decir, en los diversos capítulos y subcapítulos.

Reconoce también la organización textual observando las relaciones

que eligió el autor para estructurar el texto y así distinguir su contenido
Figura 2. Lectura analítica. relevante.

Se trata de darnos cuenta de cuál es el tema principal, buscando cómo es expuesto en las dis-
tintas secciones, las relaciones que suceden entre éstas y la manera en que se muestra lo más
importante del tema para hacerlo comprensible.

Con esta lectura, nuestra mente alcanza un nivel más alto y va descubriendo el conocimiento
que nos brinda el texto, identificación de ideas primarias y secundarias.

42 PROGRESIÓN 7
 1°. semestre
P7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Siguiendo las indicaciones de tu docente, redacta el relato

de una novela o una película que te haya gustado mucho, aplicando la
lectura analítica.

Intención comunicativa
La intención comunicativa es el objetivo que perseguimos cuando hablamos, escribimos o emi-
timos algún mensaje. Si queremos informar, nuestro mensaje tendrá ciertas características. Si
queremos enseñar cómo se realiza algún procedimiento, el lenguaje varía. Tanto la estructura
como las palabras empleadas en cada caso, son diferentes. Sin embargo, un mismo mensaje
puede tener más de una intención.

Existen diferentes intenciones comunicativas. Entre ellas, persuadir, informar, apelar, advertir. A
continuación, se presentan algunos ejemplos de ellas:

• Intención informativa: Cuando nuestra intención es informar, usamos datos, hechos objeti-
vos, sucesos, acontecimientos. Un claro ejemplo, es una noticia.

• Intención persuasiva: Cuando queremos convencer a alguien de algo, empleamos la función

persuasiva. Usualmente utiliza argumentos para convencer. Esto podemos verlo en un anuncio
publicitario.

• Intención recreativa: Existen textos cuya intención principal es entretener al lector. En el caso
de los textos literarios, pueden estar llenos de elementos emocionantes, intrigantes o divertidos
que capturan la atención del lector y le brindan placer durante la lectura.

• Intención apelativa: Cuando queremos pedir u ordenar algo, empleamos la función apelativa.
En este caso, se debe emplear un lenguaje claro y directo. Por ejemplo, un mensaje de ¡Silencio!
conlleva intención apelativa. Un instructivo también, ya que nos indica paso a paso lo que
debemos hacer.

Estas son sólo algunas de las posibles intenciones comunicativas que puede tener un texto. La in-
tención exacta dependerá del autor y del mensaje que desee transmitir a través de su composición.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 43

 Lengua y Comunicación I

Recursos estilísticos
Los autores literarios utilizan las palabras de una forma diferente, a como lo hacemos cotidianamen-
te; lo hacen para embellecer su lenguaje, crear impacto emocional y comunicar de manera efectiva.

Se le llama recursos estilísticos a los diversos "trucos" que utiliza el escritor para hacer más expre-
sivo su mensaje y llamar la atención del lector. El conjunto de estos recursos que utiliza el autor se
llama estilo.

A continuación, te presentamos algunos de los recursos estilísticos más comunes:

• Metáfora: Consiste en establecer una relación de semejanza entre dos términos, uno real
y otro imaginario, para enfatizar una idea o imagen. Por ejemplo: "Ella es un rayo de sol".

• Comparación: Consiste en relacionar dos palabras cuyos significados tienen algún pare-
cido. Comparar una idea con otra más conocida, más clara o más expresiva. Por ejemplo:
"Ella, como un rayo de sol".

• Hipérbole: Exagera una idea o una situación de manera intencionada para enfatizarla. Por
ejemplo: "Estoy muriendo de hambre".

• Ironía: Se utiliza para expresar lo contrario de lo que se dice, con la intención de transmitir
un significado oculto o sarcástico. Por ejemplo: "Qué buen chiste, ahora me muero de risa".

• Personificación: Atribuye cualidades humanas a objetos inanimados o seres no humanos.

Por ejemplo: "El sol me saludó esta mañana".

• Hipérbaton: Altera el orden normal de las palabras en una oración para crear un efecto poé-
tico o enfatizar ciertos elementos. Por ejemplo: "Del amor te hablaré en silencio".

Estos son sólo algunos ejemplos de los recursos estilísticos más utilizados en la literatura. Hay
muchos otros recursos y técnicas que los escritores y oradores pueden emplear para embellecer su
lenguaje y comunicar de manera efectiva.

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Completa el siguiente cuadro redactando tus propios ejemplos de los

diversos recursos estilísticos.

44 PROGRESIÓN 7
 1°. semestre
P7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Recursos estilísticos Ejemplos:

Metáfora

Comparación

Hipérbole

Ironía

Personificación

Hipérbaton

Intencionalidad explícita e implícita

Los mensajes explícitos e implícitos se utilizan a diario por las personas; en la vida
personal, en situaciones cotidianas, en situaciones de interacción social y en la
vida profesional.

Los explícitos se utilizan en situaciones en las que es necesario comunicar un men-

saje que no dé lugar a confusión.

Los implícitos se utilizan más en situaciones informales o en las que comunicar un

mensaje claro no resulta de crucial importancia.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 45

 Lengua y Comunicación I

Mensajes explícitos Mensajes implícitos

Mensaje que transmite un

significado claro, sin dar lugar a Mensaje cuyo significado se transmite de
Definición
confusión, sin intento de esconder forma indirecta.
algo.

Se proporciona toda la información

Información necesaria para comprender el Se proporciona parte de la información.
mensaje.

El receptor no tiene que interpretar

Interpretación El receptor necesita interpretar el mensaje.
el mensaje.

Mexicali es una ciudad muy Mexicali tiene subsidio gubernamental para

Ejemplo
calurosa en verano. el pago de la energía eléctrica en verano.

3 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee el texto y anota los aspectos que se te piden en el recuadro,

retomando lo que aprendimos en esta progresión.

Ladrón de sábado
Gabriel García Márquez
Hugo, un ladrón que sólo roba los fines de semana, entra en una casa un sábado por la noche.
Ana, la dueña, una treintañera guapa e insomne empedernida, lo descubre in fraganti. Amenaza-
da con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor, y le pide que no se acerque
a Pauli, su niña de tres años.

46 PROGRESIÓN 7
 1°. semestre
P7
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Sin embargo, la niña lo ve, y él la conquista con algunos

trucos de magia. Hugo piensa: «¿Por qué irse tan pronto, si
se está tan bien aquí?» Podría quedarse todo el fin de sema-
na y gozar plenamente la situación, pues el marido -lo sabe
porque los ha espiado- no regresa de su viaje de negocios
hasta el domingo en la noche. El ladrón no lo piensa mucho:
se pone los pantalones del señor de la casa y le pide a Ana
que cocine para él, que saque el vino de la cava y que ponga
Figura 3. Ladrón de sábado
algo de música para cenar, porque sin música no puede vivir.

A Ana, preocupada por Pauli, mientras prepara la cena se le ocurre algo para sacar al tipo de
su casa. Pero no puede hacer gran cosa porque Hugo cortó los cables del teléfono, la casa está
muy alejada, es de noche y nadie va a llegar. Ana decide poner una pastilla para dormir en la
copa de Hugo. Durante la cena, el ladrón, que entre semana es velador de un banco, descubre
que Ana es la conductora de su programa favorito de radio, el programa de música popular que
oye todas las noches, sin falta.

Hugo es su gran admirador y mientras escuchan al gran Benny cantando Cómo fue, en un ca-
sete, hablan sobre música y músicos. Ana se arrepiente de dormirlo pues Hugo se comporta
tranquilamente y no tiene intenciones de lastimarla ni violentarla, pero ya es tarde porque el
somnífero ya está en la copa y el ladrón la bebe toda muy contento. Sin embargo, ha habido
una equivocación, y quien ha tomado la copa con la pastilla es ella. Ana se queda dormida en
un dos por tres.

A la mañana siguiente Ana despierta completamente vestida y muy bien tapada con una cobija,
en su recámara. En el jardín, Hugo y Pauli juegan, ya que han terminado de hacer el desayuno.
Ana se sorprende de lo bien que se llevan. Además, le encanta cómo cocina ese ladrón que, a
fin de cuentas, es bastante atractivo. Ana empieza a sentir una extraña felicidad.

En esos momentos una amiga pasa para invitarla a comer. Hugo se pone nervioso pero Ana
inventa que la niña está enferma y la despide de inmediato. Así los tres se quedan juntitos en
casa a disfrutar del domingo. Hugo repara las ventanas y el teléfono que descompuso la noche
anterior, mientras silba. Ana se entera de que él baila muy bien el danzón, baile que a ella le
encanta pero que nunca puede practicar con nadie. Él le propone que bailen una pieza y se aco-
plan de tal manera que bailan hasta ya entrada la tarde. Pauli los observa, aplaude y, finalmente
se queda dormida. Rendidos, terminan tirados en un sillón de la sala.

Para entonces ya se les fue el santo al cielo, pues es hora de que el marido regrese. Aunque Ana
se resiste, Hugo le devuelve casi todo lo que había robado, le da algunos consejos para que no
se metan en su casa los ladrones, y se despide de las dos mujeres con no poca tristeza. Ana lo
mira alejarse. Hugo está por desaparecer y ella lo llama a voces. Cuando regresa le dice, mirán-
dole muy fijo a los ojos, que el próximo fin de semana su esposo va a volver a salir de viaje. El
ladrón de sábado se va feliz, bailando por las calles del barrio, mientras anochece.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 47

 Lengua y Comunicación I

Título de texto:

Intención comunicativa

Tema

Idea central

Ideas secundarias

Mensaje explícito

Mensaje implícito

48 PROGRESIÓN 7
PROGRESIÓN 8

Distingue ideas centrales y secundarias en diversos

textos literarios para comprender el tratamiento,
ya sea explícito o implícito, que se les da como parte
central de su contenido temático.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C2. La exploración del mundo a través
de la lectura.
M2. Sintetiza información de diversos textos para
SUBCATEGORÍAS comprender su intención comunicativa res-
pecto de sus intereses y necesidades acadé-
SC2.1. El acceso a la cultura por medio micas, personales y sociales.
de la lectura.
SC2.2. El deleite de la lectura.

Contenidos específicos de la progresión

8.1. Textos literarios: personajes, discurso, diálogo, acciones y trama de la obra.

8.2. Ideas principales y secundarias.

Descripción de la progresión:
En esta progresión, el alumno podrá leer un texto para lograr identificar las ideas centrales y
secundarias para comprender el tratamiento de este, ya sea explícito o implícito
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR
¿Alguna vez te has preguntado cómo los autores logran transmitir su mensaje
de manera efectiva? ¿Crees que un buen escritor nace o se hace? ¿Consideras
que los diferentes tipos de texto, han muerto a causa del surgimiento de las redes
sociales? O, ¿se podría decir que éstos han evolucionado a los memes?

Redacta una breve reflexión con tus respuestas. Compártela con tu grupo.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Textos literarios: personajes, discurso, diálogo,

acciones y trama de la obra
Analizar diversos textos literarios es fundamental para comprender tanto su
estructura como su significado. Algunas razones de por qué es importante
realizar este tipo de análisis son:
Figura 1

¾ Explorar la diversidad de estilos y géneros: La literatura abarca una amplia gama de

estilos, géneros y formas de expresión. Al analizar diversos textos literarios, puedes fami-
liarizarte con diferentes estilos narrativos, poéticos o dramáticos. Esto te permite apreciar y
comprender mejor la diversidad de enfoques y técnicas utilizadas por los escritores.

¾ Comprender la estructura narrativa: Cada obra literaria tiene una estructura específica
que organiza los eventos, personajes y temas dentro de la narrativa. Al analizar varios textos
literarios, puedes identificar patrones comunes, como el planteamiento, nudo y desenlace en
una novela, o el desarrollo de la trama en un cuento. Esto te ayuda a comprender cómo los
escritores estructuran sus obras y cómo influye en la experiencia del lector.

¾ Interpretar el simbolismo y la figuración: La literatura está llena de simbolismo, metáforas

y figuras retóricas que enriquecen el significado de los textos. Al leer y analizar diferentes
obras literarias, puedes desarrollar habilidades para identificar y comprender estas figuras
retóricas. Esto te permite descubrir las capas de significado ocultas en los textos y apreciar
la profundidad de la escritura literaria.

¾ Conectar con temas universales y contextos históricos: Los textos literarios reflejan la
condición humana, exploran temas universales y capturan el espíritu de una época determi-
nada. Al analizar diversos textos literarios, puedes adentrarte en diferentes contextos históri-
cos y culturales, y comprender cómo los escritores responden a su entorno. Esto te permite
ampliar tu comprensión del mundo y de las experiencias humanas.

50 PROGRESIÓN 8
 1°. semestre
P8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

¾ Desarrollar habilidades críticas y analíticas: El análisis literario implica el desarrollo de

habilidades críticas y analíticas, como la capacidad de examinar, interpretar y evaluar textos.
Al practicar el análisis de diversos textos literarios, puedes mejorar tu capacidad para exa-
minar cuidadosamente la estructura, el estilo y el significado de las obras. Estas habilidades
son transferibles a otras áreas de estudio y te ayudan a convertirte en un lector más atento
y crítico.

Analizar diversos textos literarios te permite explorar la diversidad de estilos y géneros, comprender
la estructura narrativa, interpretar el simbolismo y la figuración, conectar con temas universales y
contextos históricos, y desarrollar habilidades críticas y analíticas. Estas habilidades te ayudarán a
profundizar en el significado de los textos literarios y a apreciar la riqueza de la escritura creativa.

Elementos explícitos e implícitos de un texto literario

Como ya revisamos en la progresión anterior, existen mensajes explícitos (cuando la información
que este contiene no requiere de interpretación) y mensajes implícitos (que te obligan a interpretar
o a hacer deducciones para obtener los datos no claros).

En un texto literario, se pueden identificar elementos explícitos e implícitos que contribuyen a su

significado y comprensión. Aquí te los explicamos:

Elementos explícitos

El autor de una obra literaria se refiere a la persona que ha

creado o escrito la obra. Tradicionalmente, se considera que el
autor es el individuo responsable de la concepción, desarrollo
y expresión de la obra literaria. El autor aporta su creatividad,
Autor de una obra literaria
estilo, perspectiva y habilidades lingüísticas para dar vida a la
obra. Además, el autor también puede ser responsable de los
personajes, la trama, los diálogos y los mensajes transmitidos
a través de la obra.

El título de una obra literaria es el nombre o denominación que

identifica y distingue a dicha obra. Es una parte importante
de la identidad de la obra y suele reflejar su contenido, tema
o intención. El título puede ser un sustantivo, una frase, una
metáfora u otro recurso lingüístico que captura la esencia de
Título de una obra literaria
la obra. El título de una obra literaria puede cumplir varias
funciones, como despertar la curiosidad del lector, resumir el
tema central, transmitir una idea o evocar una emoción. Es
una forma de llamar la atención del lector y ofrecer una primera
impresión sobre lo que se puede esperar de la obra.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 51

 Lengua y Comunicación I

Elementos implícitos

El tema central de un texto escrito se refiere al concepto

principal o la idea fundamental que abarca toda la obra. Es el
asunto principal sobre el cual trata el texto y se puede identificar
a través de la reflexión sobre los elementos recurrentes, los
Tema central
eventos clave y las principales preocupaciones temáticas
presentes en la obra. El tema central a menudo es amplio y
abarca múltiples aspectos o subtemas que se desarrollan a lo
largo del texto.

Los temas secundarios son conceptos o ideas que se derivan

o se relacionan con el tema central del texto, pero que no son
tan dominantes o extensamente tratados como el tema central.
Temas secundarios
Estos temas secundarios pueden enriquecer y complementar
la comprensión global de la obra, aportando matices,
perspectivas adicionales o subtramas dentro de la narrativa.

La idea central se refiere a la proposición principal o el mensaje

fundamental que se comunica en un texto. Es la afirmación o
concepto clave que el autor desea transmitir a los lectores. La
Idea central
idea central se puede encontrar en un párrafo, una sección
o en toda la obra, y representa la esencia del contenido y el
propósito del texto.

Las ideas secundarias son conceptos, argumentos o detalles

que respaldan, desarrollan o ilustran la idea central en un texto.
Estas ideas secundarias proporcionan información adicional,
Ideas secundarias
ejemplos, evidencia o explicaciones que ayudan a respaldar y
clarificar la idea central. A menudo, las ideas secundarias se
organizan en párrafos o secciones separadas dentro del texto

Escanea el código QR
y practica el aprendizaje.

52 PROGRESIÓN 8
 1°. semestre
P8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: En plenaria, lean el siguiente texto y observa con atención los

elementos del texto literario identificados en él, anotados en la tabla inferior.

Amo la vida
Nezahualcóyotl
Amo la vida, su existencia es un misterio,
un breve soplo, fugaz como el rocío,
y aunque efímera, no la desprecio,
pues en su fragilidad encuentro el brío.

La muerte llegará, eso es innegable,

pero no debe ser causa de temor,
pues mientras estamos aquí, vivamos amable,
disfrutemos cada instante con fervor.

La noche cae y el sol se oculta,

pero el día siempre vuelve a renacer,
aprovechemos cada aurora adulta,
sin pensar en el momento de perecer.

Bebamos el néctar de la existencia,

exprimamos su jugo hasta la última gota,
que su dulzura llene nuestra conciencia,
y la muerte, en su llegada, no nos azote.

Pues la vida es breve, lo sabemos bien,

pero en su fugacidad está su valor,
aprovechemos cada instante que nos da, también,
y dejemos huella en este efímero clamor.
Figura 2. Nezahualcóyotl.
Así, en el misterio de la vida y su final,
encontramos el gozo y el sentido, El rey poeta de Texcoco
sin temor al destino, ni al juicio celestial,
vivamos plenamente, sin ser vencidos.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 53

 Lengua y Comunicación I

EJEMPLO
Autor y obra NEZAHUALCÓYOTL. Amo la vida

La brevedad de la vida
Tema central

La fragilidad de la vida y la existencia, la muerte y la manera en que se

Temas secundarios
desaprovecha el hecho de estar vivo.

La vida y la existencia es un misterio, su fin es inevitable, lo cual no

Idea central
debe impedirnos disfrutarla y aprovecharla.

Bebamos el néctar de la existencia de la vida; la vida es breve, lo

Ideas secundarias sabemos bien, pero en su fugacidad está su valor; en el misterio de la
vida y su final, encontramos el gozo y el sentido, sin temor al destino.

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee el siguiente texto e identifica en el cuadro comparativo de la

siguiente página, los elementos explícitos e implícitos de un texto.

Ivana
Rosaura Barahona
Ivana fue la belleza que arrasó con todo: sus amigas, sus primas, las vecinas y casi casi su ge-
neración. Medía 1.80 y su esbeltez, elegancia era tan natural que nadie podía imaginarla de otra
manera. Porque han de saber que la joven tenía además, unos inmensos ojos verdes rodeados
de oscuras pestañas tan espesas que al parpadear le despeinaban el arco de las cejas. Su
piel era blanca pero no pálida. Las mejillas sonrosadas, la nariz recta y los labios naturalmente
encarnados completaban un rostro perfecto. Y su cabellera color avellana no sólo era sedosa y
pesada sino dócil como oveja recién nacida. Para donde Ivana se hiciera el pelo, ahí se queda-
ba, de manera que anduviese su dueña como anduviese se veía hermosa.

Y sin embargo, nada de eso agotaba la belleza de Ivana. Porque encima era dulce, buena, gene-
rosa y simpática, aunque la verdad sea dicha, también era bastante ingenua. Su sonrisa radiante
a menudo iluminaba la vida de los demás que no se cansaban de contemplarla (porque Ivana
merecía más que miradas de admiración). Ninguna de las modelos famosas la igualaba. ¡Si tan
sólo en su país hubiera modelaje! (Ivana era rusa y en Rusia eso no existía).

54 PROGRESIÓN 8
 1°. semestre
P8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Varios hombres de negocios que olieron el mercado potencial de los países del Este antes de la
caída del muro, conocieron en sus viajes a Ivana y le hicieron todo tipo de ofertas: desde matri-
monio (un millonario texano, un emir saudita, una caricatura de play boy latino y dos directores
de cine) hasta contratos para trabajar como quisiera, en donde quisiera, cuando quisiera y en lo
que quisiera.

Así de bella era Ivana. Pero aquella belleza no quería salir de su pueblo porque ahí estaba Dra-
go. Y ella lo amaba. Con locura. Con desesperación. Con anhelo insólito. Nada tenía sentido sin
Drago y por él renunció a todo sin que su renuncia le pesara.

Drago era el galán del pueblo. Guapísimo, mentirosísimo, flojísimo, simpatiquísimo, encanta-
dorsísimo y donjuanísimo. Pero Ivana juraba como toda mujer enamorada de un gañán, que
con amor y comprensión su Drago cambiaría (éstas son, sin duda alguna, de las palabras más
famosas pronunciadas universalmente por las mujeres que se meten a redentoras (salvadoras)
e infaliblemente salen crucificadas. Y a Ivana le sobraba todo el amor y toda la comprensión que
su Drago necesitaba para volver al camino del bien.

Y Drago e Ivana se casaron e Ivana fue durante un tiempo tan feliz, tan feliz, tan feliz que en-
gordó como la princesa Beatriz. Las mejillas se volvieron cachetes mofletudos, las esbelteces
se rellenaron de cojines por todos lados, las piernas parecieron acortársele e incluso los ojos
empequeñecieron al hundirse en el rostro inflado.

No se puso fea, sólo se volvió una gorda bonita, de ésas que abundan en este siglo por todos
lados. Y como Drago siguió esbelto, guapísimo, mentirosísimo, flojísimo y donjuanísimo al poco
tiempo renovó su fama de galán insaciable e irresistible. Los ruegos, llantos, amenazas y sufri-
mientos de Ivana fueron siempre inútiles.

Un día, por fin, decidió hablar con él y arreglar el conflicto de manera definitiva. Lo enfrentó
con su dulzura inagotable y le rogó que cambiara. Todo se lo perdonaba menos su infidelidad
consuetudinaria. Y Drago con su seductora y maravillosa sonrisa de cínico le respondió que no
podía dejar de serle infiel porque nunca lo había sido.

Y se iba, dijo, porque tenía una ineludible cita de trabajo. “Pero si no trabajas”, aclaró su mujer
con ganas de pescarlo en evidencia. “pero ya voy a”, respondió Drago al momento de ponerse
el suéter verde que su esposa le había tejido para su último cumpleaños. Abrió la puerta y le
lanzó un beso al momento en que Ivana gritaba: “Juro que si te vas, me mato”. “Nos vemos más
tarde”, respondió Drago y salió como personaje de una obra de teatro. Ivana oyó cómo corría
escaleras abajo y decidió cumplir su juramento. Se subió a la ventana que daba a la calle, se
sobrepuso al vértigo, volteó a ver los ocho pisos que recorrería su cuerpo antes de caer, cerró
los ojos y se lanzó bocabajo.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 55

 Lengua y Comunicación I

El vacío le abrió los párpados como si con ello pudiera detener su caída. En milésimas de segun-
do se arrepintió. Pensó que su arrepentimiento era tan inútil como su muerte, cuando vio salir
del edificio el verde suéter de Drago quien alarmado ante los gritos de los transeúntes volteó el
rostro en el preciso instante en que los 115 kilos de Ivana le caían encima. Ivana despertó en el
hospital con un par de fracturas de las que se repondría. “Siento mucho lo que sucedió. Me lancé
en un mal momento. No quise matarlo; a pesar del sufrimiento que me causaban sus infidelida-
des, lo amaba mucho. La sensación de triturar los huesos del amado es la más horrible de las
sensaciones que un ser humano puede tener. Jamás la olvidaré”… El juez le creyó.

Elementos explícitos e implícitos

Autor y obra

Tema central

Temas secundarios

Idea central

Ideas secundarias

3 ACTIVIDAD

Instrucciones: Ahora, identifica los elementos explícitos e implícitos del siguiente

poema:

56 PROGRESIÓN 8
 1°. semestre
P8
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

“Espero curarme de ti”

Espero curarme de ti en unos días. Debo de- Hay que quemar también ese otro lenguaje
jar de fumarte, de beberte, de pensarte. Es lateral y subversivo del que ama. (Tú sabes
posible. Siguiendo las prescripciones de la cómo te digo que te quiero cuando digo: "qué
moral en turno. Me receto tiempo, abstinen- calor hace", "dame agua", "¿sabes manejar?",
cia, soledad. "se hizo de noche"... Entre las gentes, a un
lado de tus gentes y las mías, te he dicho "ya
¿Te parece bien que te quiera nada más una es tarde", y tú sabías que decía "te quiero").
semana? No es mucho, ni es poco, es bas-
tante. En una semana se pueden reunir todas Una semana más para reunir todo el amor del
las palabras de amor que se han pronunciado tiempo. Para dártelo. Para que hagas con él lo
sobre la tierra y se les puede prender fuego. que tú quieras: guardarlo, acariciarlo, tirarlo a
Te voy a calentar con esa hoguera del amor la basura. No sirve, es cierto. Sólo quiero una
quemado. Y también el silencio. Porque las semana para entender las cosas. Porque esto
mejores palabras del amor están entre dos es muy parecido a estar saliendo de un mani-
gentes que no se dicen nada. comio para entrar a un panteón.
Jaime Sabines (1926-1999)

Elementos explícitos e implícitos

Autor y obra

Tema central

Temas secundarios

Idea central

Ideas secundarias

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 57

 Lengua y Comunicación I

4 ACTIVIDAD

Instrucciones: A manera de cierre, reflexiona en los siguientes renglones sobre

lo aprendido. Anota qué desafíos encontraste y cómo estas habilidades pueden
aplicarse en tu vida cotidiana. Resalta, en tu reflexión, la importancia de ser lectores
críticos y de comprender las intenciones detrás de la escritura literaria.

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____________________________________________________________________________

58 PROGRESIÓN 8
PROGRESIÓN 9

Identifica las relaciones lógicas o argumentales

entre las ideas principales y secundarias para
reconocer la composición interna del texto y la
información accesoria para suprimir el contenido
menos relevante.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C3. La expresión verbal, visual y

gráfica de las ideas.

SUBCATEGORÍAS M3. Elabora una composición y ajusta el código

de emisión del mensaje respecto de la intención
SC3.1. La discriminación, comunicativa académica, personal o social y
selección, organización su marco de referencia local.
y composición de la
información contenida en el
mensaje.
Contenidos específicos de la progresión

9.1. Estructura lógica interna del texto: relaciones lógicas o argumentales entre las ideas
principales y secundarias.

Descripción de la progresión:
En esta progresión, el alumno lee un texto e identifica ideas principales y secundarias, para
luego analizar las relaciones lógicas entre ellas y poder reconocer la composición interna del
texto para suprimir el contenido menos relevante.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR
Imagínate en la siguiente situación, y contesta lo que se te pide.

Figura 1. Relata el mejor día de tu vida.

Si le contaras a alguien cómo fue el mejor día de tu vida ¿qué ideas le contarías?, ¿en qué or-
den?, ¿por qué?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee el siguiente texto, cuyos párrafos se encuentran desordenados.

Ordénalos lógicamente, enumerándolos del 1 al 4.

( ) Ante el avance de los blue jeans para ambos sexos, la alta costura parisiense aceptó su
derrota al utilizar sus marcas de prestigio para vender productos de consumo masivo. 1965
fue el primer año en que la industria de la confección femenina de Francia produjo más
pantalones que faldas.
( ) En la música: el rock fue el caso más sorprendente. Surgió a mediados de los años cincuenta
del gueto, de la música étnica propia de los negros norteamericanos marginados, para con-
vertirse en el lenguaje universal de la juventud.
( ) La novedad de los años cincuenta fue que los jóvenes de clase media, por lo menos en el
mundo anglosajón, marcaban cada vez más la pauta universal de un nuevo estilo de moder-
nidad en las costumbres sociales.
( ) También la moda se vio influenciada. Anteriormente, los jóvenes de la clase trabajadora ha-
bían adoptado los estilos de vestir de los niveles sociales más altos. Pero en ese momento,
parecía haber una extraña inversión de papeles: el mercado de la moda joven plebeya em-
pezó a marcar la pauta, con el uso de la mezclilla.

60 PROGRESIÓN 9
 1°. semestre
P9
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Relaciones lógicas entre ideas de un texto.

Las relaciones lógicas de un texto, se refieren a la relación o conexión de las distintas partes de un
texto entre sí (frases, oraciones, párrafos, etc.), de tal manera, que pueda ser entendido claramente
al leerse.

Para comprender mejor un texto, debemos identificar qué relación existe entre las diversas ideas
que se plantean en él. Es decir, las diversas maneras de cómo las ideas se conectan entre sí, para
formar una estructura coherente y comprensible.

Figura 2. La escritura plasma nuestras ideas de forma coherente.

¿Cómo puedes identificar estas relaciones?

Una vez que reconozcas el tema, los subtemas, y las ideas principales y secundarias, puedes
partir de ellas para buscar algún tipo de relación que pueda presentar con otras ideas, en el
mismo texto.

No es necesario que relaciones la información que no forme parte central del mensaje; ya que
habrá alguna de poca importancia y no esencial, que puede ser omitida. Suprime los detalles,
repeticiones y toda la información que no sea necesaria para la interpretación del texto. Normal-
mente esta información aparece en forma de explicaciones, símiles, paralelismos, analogías,
paráfrasis, ilustraciones, tablas, gráficos, entre otros.

A continuación, te presentamos algunos tipos de relaciones que pueden tener las ideas de un
texto. Identificar estas asociaciones u otras, te permitirá una mayor comprensión de un mensaje
escrito.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 61

 Lengua y Comunicación I

RELACIONES ENTRE LAS IDEAS DE UN TEXTO

Se establece una relación de causa y efecto cuando una

idea o evento es la causa de otro. Esta relación se utiliza
Causa y efecto
para explicar por qué algo sucede o cómo una acción
conduce a un resultado.
Las ideas se comparan y contrastan para mostrar si-
militudes y diferencias. Esta relación se utiliza para re-
Comparación y contraste
saltar características, examinar ventajas y desventa-
jas, o establecer relaciones de semejanza y diferencia.
Una idea se utiliza como ejemplo o ilustración para
Concepto y ejemplo o ilustración respaldar o aclarar un concepto. Los ejemplos propor-
cionan evidencia concreta para respaldar afirmaciones o
argumentos.

Una idea general se presenta seguida de detalles espe-

Generalización o detalle cíficos que la respaldan. Los detalles amplían y brindan
información adicional sobre la idea principal.

Se plantea un problema y se proporciona una solución o

varias soluciones posibles. Esta relación se utiliza para
Problema y solución
analizar un problema y ofrecer posibles enfoques para
resolverlo.

Los conectores
Los conectores son palabras que marcan gramaticalmente una relación lógica de significado entre
las ideas o entre oraciones de un texto, ocupando un papel clave en la organización y coherencia
del texto. Ayudan a construir la argumentación textual o el discurso, y se utilizan más en el lenguaje
escrito que en el oral. Sirven para explicar, ejemplificar, justificar, contrastar, mencionar causas y
consecuencias, entre otras funciones. Los conectores pueden ser adverbios, preposiciones o con-
junciones.

Los siguientes son algunos tipos de conectores, de acuerdo a su utilización. Identificarlos en los
textos que leas, te guiarán para conocer el tipo de relación de las ideas entre párrafos.

62 PROGRESIÓN 9
 1°. semestre
P9
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

CONECTORES

Para introducir otro Para introducir ideas

Copulativos Para agregar ideas
tema opuestas

Además, con base en,

Y, ni, y también, no asimismo, también,
al mismo tiempo, en Acerca de, concer- Sin embargo, no obs-
sólo, sino, también. niente a, con refe- tante, de otro modo,
igual forma, luego,
por una parte, es rencia a, en cuanto en otro orden de
conveniente, (preciso, a, respecto a, sobre, ideas, en oposición,
necesario, oportuno). referente a. por lo contrario.
etc.

Para explicar cauas Para advertir Para establecer Para expresar

consecuencias comparaciones opiniones

Por tanto, en con-

Ya que, por ello, por De igual manera, En mi opinión, a mi
secuencia, conse-
aquello, por esta si- igualmente, de otra manera de ver, con-
cutivamente, por
tuación, por este mo- manera, de la misma sidero, al respecto
consiguiente, en tal
tivo, por esta razón, forma, en las mismas opino, declaro, afirmo
sentido, como resul-
a fin de que, puesto circunstancias, en asevero.
tado, en efecto, en
que. primer momento.
conclusión.

Para indicar Para ejemplificar y

relaciones de tiempo De énfasis Para indicar cierre
explicación

Por ejemplo, a sa- Lo que es más, re-

Actualmente, poste-
ber, así, en efecto, petimos, sobre todo, En conclusión, en sín-
riormente, en primer
en otras palabras, ciertamente, en otras tesis, en último lugar,
lugar, en la actualidad,
en pocas palabras, o palabras, es decir, lo por último, finalmente,
en otra época, en este
sea, esto es, es decir, más importante, lo en fin, para concluir.
momento, por ahora,
dicho de otra manera, más sobresaliente, lo
en tiempos pasados.
con otros términos. más interesante.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 63

 Lengua y Comunicación I

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: En este fragmento del texto “La inteligencia artificial, ¿Hacia dónde
nos lleva?”, realiza los siguientes ejercicios:

Responde...
a) Subraya las ideas principales y secundarias de cada párrafo.

b) Encierra en un óvalo los conectores que aparezcan en el texto.

La inteligencia artificial, ¿hacia dónde nos lleva?

Renato Gómez Herrera.
[1] La inteligencia artificial (IA) puede definir-
se como el medio por el cual las computado-
ras, los robots y otros dispositivos realizan
tareas que, por ahora, requieren de la inteli-
gencia humana.

[2] Por ejemplo, la resolución de cierto tipo

de problemas, la capacidad de discriminar
entre distintos objetos o el responder a ór-
denes verbales; buscando imitar procedi-
mientos similares a los procesos del cerebro
humano.
Figura 3. Inteligencia artificial
[3] Se basa en la investigación de las redes neuronales humanas y, a partir de ahí,
busca copiar electrónicamente el funcionamiento del cerebro.

¿Pueden pensar las máquinas?

[4] Se ha logrado dotar a las máquinas de información útil que pueden usar en un ám-
bito especializado, pero el pensamiento humano es otra cosa: nuestro cerebro posee
aproximadamente 10 mil millones de neuronas y si todavía no sabemos exactamente
cómo se interrelacionan para “pensar”, mucho menos podemos reproducir en una
máquina ese proceso. Hay muchos aspectos que diferencian al cerebro humano de
los sistemas desarrollados por la inteligencia artificial.

64 PROGRESIÓN 9
 1°. semestre
P9
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

[5] Sin embargo, el avance en la investigación de las redes neuronales va ganando te-
rreno a una velocidad espectacular. Entre sus aplicaciones destaca la poderosa compu-
tadora Deep Blue, que puede vencer a cualquier jugador de ajedrez: no sólo tiene gran
cantidad de jugadas programadas, sino que aprende de su adversario, por lo que se va
volviendo capaz de adelantarse a las decisiones de su enemigo y hundir sus estrategias
antes de que prosperen.

[6] Se espera que, en poco tiempo, tendrán la maravillosa capacidad de aprender a

través de experiencias recogidas por los “sentidos” de la máquina (cámaras de video,
micrófonos, etcétera). Se han hecho cuantiosas predicciones de lo que la aplicación de
las técnicas de IA traería en el futuro; algunas podrían ser realidad en poco tiempo y
otras parecen francamente especulativas.

¿Y la gente?

[7] Actualmente la inteligencia artificial promete un mundo fantástico, pero ¿realmente

lo será? ¿Qué pasará, por ejemplo, con la enorme cantidad de seres humanos que no
tienen acceso a la educación ni a la tecnología?, ¿qué pasará con las relaciones hu-
manas y con la economía, con la enorme brecha entre ricos y pobres, entre desarrollo
y subdesarrollo?

[8] No sabemos a ciencia cierta cuál será el futuro de la humanidad, pero sí sabemos
que indudablemente cambiarán las relaciones de producción y quizá de comunicación.
Es altamente probable, por ejemplo, que se agrave aún más el problema del desem-
pleo; que se transformen radicalmente los conceptos de ocio y tiempo libre; que cam-
bien las relaciones laborales; que haya una revolución aún mayor en cuanto al acceso
a la información y que se agudicen las diferencias entre países hacedores de tecnología
y de aquellos históricamente dependientes.

[9] Se esperaría que la inteligencia artificial y el desarrollo tecnológico subsecuente

estarán al servicio de una minoría. Y si se utiliza para lograr que todos en este planeta
logremos un mejor nivel de vida en estricta relación con el medio ambiente, tal artificio
será realmente inteligente.

c) Completa el recuadro posterior, identificando el tema, los subtemas y las relaciones

lógicas entre los párrafos del texto.

Tema

Subtemas

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 Lengua y Comunicación I

RELACIONES LÓGICAS

# Párrafo # Párrafo Tipo de relación

66 PROGRESIÓN 9
PROGRESIÓN 10

Agrupa los temas e ideas principales del texto

previo a la composición del resumen y relato
simple a través de un mapa semántico o mental
para visualizar la clasificación de las ideas con
base en su jerarquización. El mapa semántico
o mental es una herramienta y una técnica que
permite la representación gráfica de las relaciones
significativas de un conjunto de información.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C3. La expresión verbal, visual y

gráfica de las ideas.

SUBCATEGORÍAS M3. Elabora una composición y ajusta el código de

emisión del mensaje respecto de la intención
SC3.1. La discriminación, comunicativa académica, personal o social y
selección, organización su marco de referencia local.
y composición de la
información contenida en
el mensaje.

Contenidos específicos de la progresión

10.1. Mapa semántico: definición, elementos y características.

10.2. Mapa mental: definición, elementos y características.

Descripción de la progresión:
En esta progresión, el alumno elabora esquemas de información para agrupar las ideas
principales y secundarias.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR

Une con una línea los siguientes ejemplos de organizadores gráficos, con su nombre
correcto.

Responde...

Mapa Conceptual

Figura 1

Cuadro sinóptico

Figura 2

Mapa mental

Figura 3

68 PROGRESIÓN 10
 1°. semestre
P10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

¿Has utilizado alguno de estos organizadores gráficos?, ¿cuáles crees que sean sus
beneficios?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Si tuvieras que presentar un texto, de forma ordenada y creativa, ya que es parte

de una exposición próxima para la clase de Cultura digital, ¿qué organizador gráfico
utilizarías?, ¿por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Mapa mental o semántico

Si buscas un organizador visual flexible y que
te permita ordenar información con mucha
libertad, el mapa mental, también llamado “Aprender a
mapa semántico, te será muy útil.
A finales de los años setenta, el escritor in- aprender, es la
glés, Tony Buzan propuso el uso de los mapas habilidad más
mentales, ya que son de gran ayuda cuando
deseamos comprender y organizar la informa- importante de
ción revisada de un texto: “Si se usa de una la vida.”
manera adecuada, el mapa mental multiplica
la eficacia de la lectura y el aprendizaje por un
factor de tres como mínimo y sirve para aho-
rrar enormes cantidades de tiempo y aumen-
tar la eficacia global en materia de lectura”. Figura 4. Tony Buzan

Permite que tus dos hemisferios trabajen en conjunto, utilizando tu cerebro al máximo de su po-
tencial. Fomenta habilidades clave como la creatividad, la solución de problemas y el pensamiento
crítico.
En las palabras de su creador: “Un mapa mental
es la forma más sencilla de gestionar el flujo de
información entre tu cerebro y el exterior, porque
es el instrumento más eficaz y creativo para to-
mar notas y planificar tus pensamientos”.

Es un instrumento que te permite planificar tus

pensamientos creativamente a través de dibujos
e imágenes, uso de colores, símbolos y palabras
claves. Podemos utilizarlos para tomar apuntes,
resumir un libro, planear nuestras actividades,
organizar un tema que vamos a exponer ante un
público, entre otros usos.

Figura 5. Mapa mental o semántico

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 69

 Lengua y Comunicación I

El mapa mental y el mapa conceptual pueden ser confundidos, pero, aunque comparten algunas se-
mejanzas, tienen claras diferencias. En primer lugar, el mapa conceptual es útil para exponer ideas
gracias a la esquematización visual de los conceptos claves. Mientras que el mapa mental facilita la
comprensión y memorización de información, por su representación gráfica. La estructura también
es distinta en ambas herramientas. La primera es jerárquica, se forma como si fuese un árbol con
la raíz en la parte superior. Mientras que la estructura de un mapa mental, no tiene normas, la crea-
tividad va definiendo su forma.

Elementos que conforman un mapa mental

• Palabras clave: un mapa mental debe ser concreto y claro; por lo tanto, debemos sintetizar
las ideas en palabras, sin posibilidad de confusión.

• Imágenes: ayudan a fijar la información en la memoria de forma rápida. Además, permite

asociar unos conceptos con otros.

• Líneas: representan las relaciones lógicas entre el tema principal y los subtemas. Pueden
realizarse rectas o curvas, pero sin interferencias que puedan llevar a la confusión.

• Colores: sirven para llamar la atención de las palabras más importantes, como código para
relacionar ideas o para hacer más atractivo el diseño.

Figura 6. Mapa mental o semántico.

70 PROGRESIÓN 10
 1°. semestre
P10
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

¿Cómo se elabora?
1. Ubícate el centro de la hoja.

2. Dibuja una imagen que represente o simbolice la idea principal del tema.

3. Utiliza muchos colores.

4. Dibuja líneas o ramas desde la imagen central, cada una corresponderá a ideas relaciona-
das a la idea principal. Las líneas deben ser más delgadas mientras más se alejen de la
imagen central.

5. Traza líneas curvas en lugar de las rectas. Estas nos ayudarán a capturar nuestra atención
y son más atractivas a la vista.

6. Escribe una palabra clave por línea. Mientras más palabras claves utilices, más asociacio-
nes, conexiones y nuevas ideas encontrarás.

7. Agrega dibujos o imágenes que puedan resumir lo que has escrito en las ramas, para hacer-
lo más claro y llamativo.

Recomendaciones para elaborarlo

• Procura que el mapa sea claro y sencillo.

• Utiliza la hoja en forma horizontal.

• Ordena las ideas en el sentido de las agujas del

reloj.

• Jerarquiza las ideas colocando las principales en

el centro y las complementarias afuera.

• Usa imágenes y colores para hacerlo más atrac-

tivo.

• Emplea líneas o ramas curvas.

• Coloca a las ideas principales líneas gruesas y a Figura 7. Beneficios de los mapas mentales
las complementarias líneas más delgadas.

• No dejes ninguna idea o palabra suelta.

Puedes revisar este video para más consejos:

https://www.youtube.com/watch?v=QJekYAIentM

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 71

 Lengua y Comunicación I

Como ya te habrás dado cuenta, los mapas mentales son un excelente recurso educativo, ya que
favorecen la comprensión, la creatividad y la capacidad para retener información. Por ello te reco-
mendamos usarlos continuamente, dentro y fuera de la escuela.

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Siguiendo las indicaciones de tu docente, elige un texto incluido

en esta guía de actividades y realiza un mapa mental de las ideas principales y
secundarias, estableciendo las relaciones adecuadas entre ellas.

72 PROGRESIÓN 10
PROGRESIÓN 11

Identifica diversos elementos del diseño de

personajes para comprender su papel como forma
de incluir el tratamiento de contenidos en la
literatura.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C3. La expresión verbal, visual y

gráfica de las ideas.

SUBCATEGORÍAS M3. Elabora una composición y ajusta el código

de emisión del mensaje respecto de la intención
comunicativa académica, personal o social y
SC3.1. La discriminación, su marco de referencia local.
selección, organización
y composición de la
información contenida en el
mensaje.

Contenidos específicos de la progresión

11.1. Descripción física, psicológica y espiritual de personajes.

Descripción de la progresión:
En esta progresión, se pretende que el alumno identifique las características físicas, psicológicas
y espirituales de los personajes de un texto.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR
En nuestra comunidad existen algunas personas que identificamos con facilidad;
por ejemplo, el señor de la tienda, el policía, el cura, el chofer del transporte, tu
vecino, el profesor, etc.

Figura 1. Personas de la comunidad

¿A qué personas de tu comunidad, recuerdas fácilmente?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

¿Qué características observas en ellas?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

El personaje
En nuestra vida cotidiana encontramos personas y personajes; existe una gran diferencia entre una
palabra y otra. Se considera como persona al ser racional con características propias, consciente de
sí mismo. El personaje se refiere a una persona, animal o cosa que aparece en una obra literaria,
cinematográfica, escénica o dancística, entre otras. Éste puede ser imaginario y tener característi-
cas fantásticas.

La caracterización de un personaje para cualquiera que sea su objetivo, puede realizarse mediante
la descripción de su aspecto, mediante sus acciones, palabras o pensamientos.

Los personajes son descritos por el autor física, espiritual y psicológicamente, ya sea por informa-
ciones que proporciona el mismo personaje mediante su forma de hablar, gestos, actos; o por su
relación o la declaración de otros personajes. Aclaramos que no siempre el autor presta demasiada
atención en las descripciones, a veces se detiene más en lo psicológico.

74 PROGRESIÓN 11
 1°. semestre
P11
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Descripción de personajes

Es la descripción de los rasgos físicos del

personaje, es decir, de su aspecto. Incluye
únicamente aquellos elementos apreciables a
Física
simple vista, según su apariencia externa. Su
ropa, su peinado, su constitución, su cabello,
altura, etc.

Figura 2. Don Quijote de la

Mancha

Describe las emociones y la forma de pensar

del personaje, es decir, si es alegre, simpático,
Psicológica
egoísta, nervioso, miedoso, prudente, orgulloso,
valiente, entre otras.
Figura 3. Psicología

“Espiritualidad” se refiere a las cualidades que

inspiran al personaje, para hacer lo que es
apropiado y bueno para él mismo y para los
demás.

Estas cualidades pueden denominarse valores o

virtudes, y tienen efectos significativos y positivos
sobre la vida personal y comunitaria.

y Ser caritativo con otros

Espiritual
y Ser compasivo
y Perdón y reconciliación
y Aprecio y gratitud
y Difundir esperanza
Figura 4. Espiritual y Compartir hospitalidad
y Practicar la humildad
y Defender la justicia
y Paciencia: soportar las pruebas
y Mostrar tolerancia y aceptación
y Amar a la comunidad

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 75

 Lengua y Comunicación I

¿Qué se incluye en la descripción de un personaje?

1. Nombre y edad
La descripción de un personaje incluye escribir su nombre, todo en mayúsculas
cuando se le presenta por primera vez. Escribir el nombre todo en mayúsculas
ayuda a avisar al lector de la aparición de un nuevo personaje. Su rango de edad
debe acompañar al nombre del personaje entre paréntesis, por ejemplo, SUSAN
(25-30).

2. Descripción física
No tienes que dar demasiados detalles sobre la vestimenta o el aspecto de tu
personaje. Intenta elegir un aspecto o escribir una frase breve que hable de la
naturaleza visual de tu personaje. ¿Lleva siempre la misma chaqueta de denim
con parches de diversas causas sociales? ¿Es el único pelirrojo en una familia
de rubios? Describe algo de tu personaje que dé vida a lo visual y nos hable de
quién es.

3. Descripción psicológica
En una breve frase, debes expresar una descripción que defina a tu personaje.
Ser capaz de definir a un personaje en una frase requiere práctica, así que no te
preocupes si al principio te cuesta. Algunos ejemplos podrían ser:

• Es el tipo de persona que recurre a los secretos como moneda de cambio.

• Puede que no lo parezca, pero es la persona más fuerte de la habitación.

• Es el tipo de persona a quien te sentirías seguro de acercarte para preguntar

por una dirección.

4. Descripción espiritual
Utiliza una frase para expresar las cualidades que está manifestando el personaje
en su actuar.

• El personaje muestra compasión por el niño que perdió a su madre.

• Es una persona tolerante frente a personas que comenten equivocaciones.

• Mostró hospitalidad al brindar su casa para que el enfermo se quedara con

él.

76 PROGRESIÓN 11
 1°. semestre
P11
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

A continuación te presentamos un ejemplo de los tipos de descripciones de un personaje:

1. Sobre la descripción física de JULIA (22-35) se dice verdaderamente poco, sólo se pre-
sentan sus rasgos fisonómicos esenciales, como el color de pelo, la constitución física de
manera muy simple y en contadas ocasiones se ofrece una breve descripción sobre su
vestimenta. Esto nos aporta un dato relevante en cuanto al personaje de Julia, y es la poca
importancia de su físico. El autor ni siquiera relata de qué color tiene los ojos, por lo que
vemos que Reverte no quiere que el lector dé importancia a la apariencia de la protagonista,
porque no la tiene. En cuanto a sus rasgos faciales, hace alusión a una modelo de Leonar-
do, pero aclara que Julia es un poco más bella. Esto da al lector la imagen de una belleza
clásica, delicada, natural y auténtica, sin rasgos excesivamente llamativos o marcados.
Se intuye, además, que no es una persona que llame la atención por su apariencia, apenas
suele maquillarse y no se interesa por su forma de vestir, o sea se presenta como alguien
que no presta la más mínima atención al físico y que tampoco es demasiado atenta con su
ropa.

2. Sobre la descripción psicológica de JULIA (22-35) se observa que vive entre el desorden
porque se preocupa más por indagar en cuestiones culturales o artísticas que, por ejemplo,
de ordenar su casa o el estudio donde trabaja. Además, los gustos de Julia son descritos de
manera que el lector se imagina una escena agradable, envolvente. Cuando Julia se ducha
con la música de Vivaldi, el autor hace que el lector se sienta envuelto por el vapor de agua
y perciba esa atmósfera de relajación en la que se sumerge Julia cada mañana. Además,
tiene una memoria fotográfica para las obras de arte que hace que pueda verlas de manera
nítida. Es una persona bastante reflexiva, que intenta siempre analizar lo que ocurre a su
alrededor e incluso lo que ella misma siente. En varias ocasiones el miedo se apodera de
Julia, y decide dejar de reflexionar sobre aquello que le genera esa sensación de malestar.

3. La dimensión espiritual de JULIA (22-35) se muestra al ocuparse de Belmonte y mostrar

compasión por él ahora que está en silla de ruedas y bastante perjudicado por su edad. Los
demás se fían de Julia, es una persona que les inspira confianza, como por ejemplo Max,
que cuando se encuentra en una situación muy complicada, sólo quiere hablar con Julia.
No sabemos nada acerca de las creencias religiosas de Julia, pero está claro que para ella
la religión no tiene ninguna importancia, dado que a lo largo de toda la novela no hay nin-
guna referencia a ello. Podemos intuir que Julia es atea, o agnóstica, pero sea como fuere,
la religión no tiene peso en su vida. Tampoco otras doctrinas o dogmas, lo único que rige la
vida de Julia son sus propios principios morales y personales.

Ahora estás listo para escribir tus propias descripciones de personajes. Recuerda que de-
bes tener en cuenta que las descripciones de tus personajes nos dicen quiénes son. No
menosprecies a tus personajes con descripciones que no nos digan nada sobre ellos, su
personalidad o sus rasgos. ¡Feliz escritura!

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 77

 Lengua y Comunicación I

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: En clase, lee el fragmento de la novela “Tombuctú”, de Paul Auster.

Identifica las características físicas, psicológicas y espirituales de los personajes;
escríbelas en el cuadro de doble entrada que aparece al finalizar el fragmento.

Fragmento de “Tombuctú”, de Paul Auster

En principio, Míster Bones no tenía nada en contra de Baltimore. No olía peor que cualquier
otra ciudad en la que hubieran acampado a lo largo de los años, pero aun cuando entendiera
la finalidad del viaje, le apenaba pensar que un hombre decidiera pasar los últimos momentos
de su vida en un sitio donde nunca había estado. Un perro no habría cometido ese error. Él
haría las paces con el mundo y luego se ocuparía de pasar a mejor vida en terreno familiar.
Pero Willy aún tenía que hacer dos cosas antes de morir, y con su testarudez característica
se le había metido en la cabeza que sólo existía una persona capaz de ayudarle. Esa persona
se llamaba Bea Swanson, y como su último paradero conocido era Baltimore, allí habían ido
en su busca. Todo eso estaba muy bien, pero a menos que el plan de Willy surtiera efecto,
Míster Bones se vería abandonado en aquella ciudad de empanadas de cangrejo y esca-
linatas de mármol, ¿y qué iba a ser de él, entonces? Con una llamada de teléfono habría
solucionado la cuestión en un santiamén, pero Willy sentía una aversión filosófica a servirse
del teléfono para asuntos importantes. Prefería caminar días enteros a coger uno de esos
aparatos y hablar con alguien a quien no veía. Así que allí estaban, a trescientos cincuenta
kilómetros, deambulando sin mapa por las calles de Baltimore, buscando una dirección que
bien podría no existir.

De las dos cosas que Willy aún esperaba realizar antes de morir, ninguna tenía preferencia
sobre la otra. Cada una de ellas era de suma importancia para él, y como ya quedaba muy
poco tiempo para pensar en hacerlas por separado, se le había ocurrido algo que denomi-
naba Gambito de Chesapeake: un ardid de última hora para matar dos pájaros de un tiro. La
primera ya se ha descrito en párrafos anteriores: encontrar nuevo acomodo para su peludo
compañero. La segunda era arreglar sus asuntos y asegurarse de que sus manuscritos que-
daban en buenas manos. En aquellos momentos, la obra de toda su vida estaba metida en
una consigna automática de la estación de autobuses Greyhound de la calle Fayette, a dos
manzanas y media de donde se encontraban ahora. Tenía la llave en el bolsillo, y a menos
que encontrara a alguien digno de confianza para entregársela, hasta el último de sus escri-
tos sería destruido, tirado a la basura como cualquier equipaje sin reclamar.

78 PROGRESIÓN 11
 1°. semestre
P11
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

En los veintitrés años desde que se había puesto el apellido de Christmas, Willy había relle-
nado setenta y cuatro cuadernos hasta la última página. Sus escritos incluían poemas, cuen-
tos, ensayos, diarios, epigramas, reflexiones autobiográficas y los primeros mil ochocientos
versos de una epopeya en elaboración, Vida vagabunda. Había compuesto la mayoría de
aquellas obras en la mesa de la cocina del piso de su madre, en Brooklyn, pero desde su
muerte, ocurrida cuatro años antes, no tuvo más remedio que escribir al aire libre, a menudo
luchando contra los elementos en parques públicos y callejones polvorientos mientras trataba
de plasmar sus pensamientos en el papel. En lo más hondo de su corazón, Willy no se hacía
vanas ilusiones sobre sí mismo. Sabía que era un espíritu atribulado que no encajaba en este
mundo, pero también estaba seguro de que en aquellos cuadernos había cosas buenas, y
al menos en ese sentido podía llevar la cabeza alta. Si hubiera sido más cuidadoso a la hora
de tomar la medicación, si su organismo hubiese sido un poco más fuerte o si no le hubiera
gustado tanto la cerveza, el alcohol y el jaleo de los bares, quizá habría escrito cosas aún
mejores. Muy posiblemente, pero ya era demasiado tarde para pensar en errores y lamen-
taciones. Willy había escrito la última frase de su vida, y ya no le quedaba mucha cuerda al
reloj. Las palabras encerradas en la consigna eran todo lo que tenía para responder de sí
mismo. Si desaparecían, sería como si él nunca hubiese existido.

«Una vez que Bea Swanson entró en la habitación, hubo tantas cosas que pensar, tantas
palabras que entender y sentimientos que asimilar, que apenas recordaba su propio nombre,
y mucho menos el frustrado plan de Willy para salvaguardar su archivo literario. Se le había
puesto el pelo blanco y había engordado quince quilos, pero la mosca supo quién era en
cuanto la vio. Físicamente hablando no había nada que la distinguiera entre un millón de mu-
jeres de su edad. Vestida con unos pantalones cortos azules y amarillos, una holgada blusa
blanca y sandalias de cuero, parecía haber dejado de pensar en su atuendo mucho tiempo
atrás. Con los años, los brazos y las piernas se habían hecho aún más rollizos, y al ver los
hoyuelos en sus rechonchas rodillas, las varicosas venas que le sobresalían en las pantorri-
llas y la carne fláccida de sus antebrazos, fácilmente se la podría haber confundido con una
de esas jubiladas que juegan al golf, una persona con nada mejor que hacer que recorrer los
hoyos en un cochecito eléctrico y preocuparse por si conseguía meter la pelota a tiempo para
el desayuno especial. Pero aquella mujer no tenía la piel bronceada, sino pálida, y en vez de
gafas de sol llevaba unos prácticos lentes de montura metálica. Además, al mirar a través de
los vidrios de aquellas gafas de farmacia, uno se sentía atrapado en ellos. Atraían su calor
y su viveza, su inteligencia y atención, la hondura de sus silencios escandinavos. Aquéllos
eran los ojos de los que Willy se había enamorado de muchacho, y ahora la mosca entendía
a qué venía tanto alboroto. No había que fijarse en el pelo corto ni en las piernas gordas ni
en la ropa ordinaria. La señora Swanson no era una de esas maestras chapadas a la antigua.
Era la diosa de la sabiduría, y cuando uno se enamoraba de ella, la amaba hasta la muerte».

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 79

 Lengua y Comunicación I

DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES

Novela “Tombuctú”, de Paul Auster

Características Características Características

Personajes
físicas psicológicas espirituales

80 PROGRESIÓN 11
PROGRESIÓN 12

Realiza la composición del resumen y relato simple

del texto para aplicar los conocimientos aprendidos.
El proceso de resumen y relato simple comienza con
una operación de comprensión lectora, con miras a
la producción de un texto nuevo.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C3. La expresión verbal, visual y

gráfica de las ideas.
M2. Sintetiza información de diversos textos para
SUBCATEGORÍAS comprender su intención comunicativa respecto
de sus intereses y necesidades académicas,
personales y sociales.
SC3.1. La discriminación,
selección, organización M3. Elabora una composición y ajusta el código
y composición de la de emisión del mensaje respecto de la intención
información contenida en el comunicativa académica, personal o social y
su marco de referencia local.
mensaje.
SC3.2. El uso apropiado del
código.

Contenidos específicos de la progresión

12.1. Proceso del resumen y relato simple

Descripción de la progresión:
En esta progresión, el alumno comprenderá que el resumen y el relato simple son un proceso
que permite transitar de la lectura a la escritura o expresión de cualquier índole. El resumen y
relato simple requieren pues de un alto nivel de comprensión textual. Se recomienda para la
redacción del resumen y relato simple, privilegiar el uso de oraciones simples (sujeto-verbo-
complemento), en un estilo claro y directo.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR
Llegó el momento de aplicar lo aprendido en las progresiones anteriores, en dón-
de pudiste conocer información acerca de las distintas estrategias para lograr
desarrollar la habilidad de la redacción de resúmenes y relatos.

Escribe lo que has aprendido hasta ahora acerca de la habilidad para producir un resumen y un
relato.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Composición del resumen

¿Qué es y cuál es su propósito?

El resumen es un texto en el cual se concentran las ideas más importantes de otro texto. De esta
forma, se pueden resumir textos orales, escritos o audiovisuales. Se debe realizar con las propias
palabras del escritor (parafrasear). También debe haber claridad, precisión y objetividad. Es decir,
en un resumen no se plantean puntos de vista personales. En el contexto académico el resumen es
utilizado para dar cuenta de la comprensión de un texto y es una herramienta muy útil para estudiar,
realizar trabajos y preparar exposiciones.

Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que repro-
duzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado las ideas
accesorias. Para eliminar oraciones o párrafos del texto base, hay que analizar qué es lo que puede
ser suprimido. Y para eso hay que reconocer cuáles son las ideas principales y cuáles son las ideas
secundarias, subordinadas a aquéllas.

Características del resumen:

• Es breve y claro.
Un resumen debe de
• Brinda una visión general sobre un tema. ser el 25% del texto
original para que
• Debe incluir las ideas principales del autor. no sea demasiado
extenso.
• Se omite toda la información secundaria (ejemplos, reformulacio-
nes, situaciones repetidas, diálogos, etc.).

• Mantiene la objetividad en la descripción y evitar la autocrítica.

• Sintetiza los datos más relevantes de un artículo, discurso o escrito.

• Facilita el aprendizaje de una materia de estudio.

82 PROGRESIÓN 12
 1°. semestre
P12
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

• Debe ser un texto autónomo: se debe poder comprender sin la lectura previa del texto de
partida. Justamente, porque reproduce la organización de los contenidos temáticos, puede
sustituirlo.

• Se redacta en tercera persona del singular, es decir, no se expresa la opinión del texto que
se ha leído, sino la explicación de lo que se ha leído, para que otra persona que no lo haya
hecho se haga una idea del mismo.
NO: Yo creo que el artículo habla sobre la manipulación de los medios de comunicación.
SÍ: El artículo trata la manipulación de los medios de comunicación.
¿Qué no es un resumen?
Un resumen:
• No es un documento redactado en primera persona.

• No es un texto que incluya juicios de valor o críticas personales

• No es un escrito que incluya información que no está contenida en el texto.

• No es un texto que incluya detalles que puedan desviar del tema principal.

¿Por qué es importante hacer un resumen?

El resumen sirve para:
• Tener conocimiento de la idea principal del texto.

• Abordar mayores cantidades de información en menores periodos de tiempo.

• Difundir, seleccionar y buscar información.

• Lograr una mejor comprensión de lo que se leyó.

• Facilitar el aprendizaje.

• Sintetizar la información suministrada por los docentes como guía académica.

Los estudiantes deben hacer un resumen para que, al momento de estudiar para un examen, una
exposición o cumplir con las responsabilidades académicas, sea mucho más fácil acceder a la in-
formación, permitiendo una mayor comprensión y abstracción.

Si lo formulamos en preguntas el resumen debería responder a las siguientes preguntas:

• ¿Qué hizo?

• ¿Cómo lo hizo?

• ¿Cuáles fueron los resultados?

• ¿Cuál es la conclusión a la que ha llegado?

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 83

 Lengua y Comunicación I

¿Cuál es la estructura del resumen?

Etapa Función Preguntas clave
Se escribe el título del texto principal,
¿Cuál es el título y autor del tex-
Encabezado documento o libro. Se debe ingresar el
to a resumir?
autor del texto o libro solicitado.
Presenta el tema y el propósito del autor
del texto que se resume. Se destaca
Introducción ¿Qué hizo? ¿Quién?
de forma breve dos o tres puntos que
atrapen y despierten el interés del lector.
Es la parte importante del cuerpo o, estructu-
Desarrollo ra que debe partir de las ideas principales ¿Cómo lo hizo?
del texto o libro a resumir.

Es la última parte del trabajo, que explica -¿Cuáles fueron los resultados?
Conclusión las ideas principales o los resultados de - ¿Cuál es la conclusión a la que
la investigación. ha llegado?

En esta sección se indicarán los datos

de las fuentes utilizadas para extraer la
información como páginas web, libros, tra-
bajos, documentos, entre otros. ¿Cuáles son los datos de la
Bibliografía
Se agregan los datos principales de la fuente resumida?
fuente resumida. Autor del texto o libro,
año de publicación, título, la editorial y
país donde se elaboró.
Figura 1. Resumen
¿Cómo hacer un resumen?
1. Analizar el título:
El resumen perfecto sólo se puede hacer cuando entendemos muy Un resumen de calidad es:
bien el tema que será abordado. Si estás preparándote para una haber leído bien el texto y
presentación en una clase, estudiando para una prueba o listando lo comprender de qué trata,
que se debe mencionar en una reunión, es importante comprender para que nos resulte sen-
el tema del que vas a hablar. Por eso, lo primero para un buen resu- cillo explicarlo de forma
men es el estudio. mucho más breve.

2. Leer:
Dar una lectura general al tema que se va a estudiar. De esta manera se conocerá el contenido
del tema.

3. Subraya las ideas principales y secundarias:

Dividir el texto en párrafos. Después de la separación, puedes marcar las ideas principales, se-
cundarias en cada párrafo. Te recomendamos el uso de un resaltador distinto para cada una de
las categorías. Si te es necesario y útil, puedes ir tomando notas en los márgenes o en otra hoja
de papel. Un pequeño truco para diferenciar las ideas relevantes es que éstas suelen ser frases
principales con sentido completo; las ideas no tan importantes, en cambio, suelen ser frases
subordinadas dependientes de las anteriores.

84 PROGRESIÓN 12
 1°. semestre
P12
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

4. Organización de las ideas:

De lo subrayado y entendido como importante, haz un listado con las ideas que consideres de
mayor prioridad: se debe establecer cuáles son ideas insustituibles, cuáles secundarias; en cual-
quier caso, hay que eliminar las de menor importancia o repetitivas.

5. Elaboración de un mapa conceptual:

Los textos tienen en su interior una superestructura la cual es el esqueleto, es decir, cómo está
conformado el texto, generalmente esta información gira en torno al tema y se organiza alre-
dedor de los párrafos, los cuales tienen la idea principal y secundaria. Para escribir un texto de
manera correcta, es muy importante tener en cuenta que antes de empezar se debe planificar
qué se quiere decir o incluir en el texto. Dentro de la planificación incluimos el mapa conceptual,
en el cual se van a plasmar las ideas fundamentales del texto, es decir, lo que se quiere decir
en el texto que se va a realizar.

6. Redacta el resumen (borrador):

Ahora que ya tienes el mapa conceptual creado, es la hora de escribir el resumen del texto. Para
eso, intenta describir cada una de las ideas del mapa conceptual. Además, es aconsejable que
dediques un párrafo a cada idea principal. Y recuerda que toda la información relevante del texto
ha de estar en el resumen que estás haciendo.

7. Revisar:
Cuando termines de escribir el resumen, te recomendamos que lo leas varias veces para encon-
trar cualquier tipo de error. De esta forma podrás comprobar que el texto sea fiel a la idea original
y que transmita la misma información, pero de una forma más reducida y menos pesada de leer.
Revisa la adecuación, cohesión, coherencia y la ortografía.

8. Corregir:
Después de haber revisado tu redacción, es hora de realizar las correcciones y escribir el texto
en limpio.

Recomendaciones de redacción
1. Seguir un orden:
Si deseas que tu resumen tenga sentido, las ideas que plasmes en el mis- Resumir no es
mo deben seguir un orden lógico. De lo contrario, el texto será muy difícil copiar y tampoco
de comprender. En general, se recomienda que el escrito se estructure de es opinar. Debes
lo general a lo específico. escribir un texto
que sea totalmente
2. Usa conectores textuales: tuyo, aunque se
El uso de conectores textuales en un resumen es fundamental para dar refiera al trabajo
una mayor coherencia y cohesión al texto que se resume. Un resumen sin de otra persona,
conectores textuales en muchas ocasiones carece de sentido completo pero sin verter
y dificulta la comprensión del mismo. Basta que el alumno sea capaz de en él tus ideas ni
recordar entre cinco o diez conectores. No hacen falta muchos más para opiniones.
un buen resumen. Algunos ejemplos: también, además, por último, y, por
otra parte, por otro lado, de cualquier forma, etc.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 85

 Lengua y Comunicación I

Te dejamos este link donde puedes

encontrar más conectores: https://www.
ejemplos.co/100-ejemplos-de-conectores/

NO: El texto trata del problema del alcohol entre los jóvenes. El autor critica la falta de la infor-
mación en las escuelas.
SÍ: El texto trata sobre el problema del alcohol entre los jóvenes y critica...

3. Evita las citas textuales:

En algunas ocasiones nos encontramos con textos en los que aparecen citas textuales de los
autores o de otros autores. Es conveniente evitar copiarlas en el texto. Lo importante es captar
la esencia de la frase y utilizar nuestras propias palabras para explicarla.

NO: Aristóteles dice: «La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la
destreza de aplicar los conocimientos en la práctica».
SÍ: Aristóteles reflexiona sobre la importancia de la inteligencia y su aplicación práctica.

4. Evita la descripción específica:

Con frecuencia el resumen pertenece a un texto descriptivo. Si es así es frecuente que el alumno
en lugar de explicar un texto lo describa y eso es un error. Además, si describe es muy posible
que use el verbo en pasado, concretamente en pretérito imperfecto y volverá a caer en el error
de describir en lugar de explicar. Para ello sólo hay que escribir el verbo «describe» como verbo
de la oración simple.

NO: La chica tenía el pelo largo, rubio y ondeaba al viento.

SÍ: El texto describe el pelo de una chica.

5. Evita usar verbos en pasado:

Los verbos en pasado suelen utilizarse para narrar un texto. Sin embargo, durante un resumen,
se busca explicarlo. A causa de ello, es necesario emplear únicamente verbos en tiempo pre-
sente.

NO: Un señor paseaba por el parque de la ciudad.

SÍ: El texto describe el paseo de un hombre por la ciudad.

6. Evita el uso de la primera persona:

Otro error muy frecuente es confundir la opinión con la información. En un resumen no se pide la
opinión del texto que se ha leído, sino la explicación de lo que se ha leído, para que otra persona
que no lo haya hecho se haga una idea del mismo. Es por ello que debemos evitar el uso de la
primera persona y usar exclusivamente la tercera persona del singular.

NO: Yo creo que el artículo habla sobre la manipulación de los medios de comunicación.
SÍ: El artículo trata la manipulación de los medios de comunicación.

86 PROGRESIÓN 12
 1°. semestre
P12
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

7. Debe ser informativo:

El resumen debe reflejar las ideas más importantes del documento que se utiliza como fuente,
ofreciendo a su lector la mayor información posible con respecto al mismo en una extensión no
mayor al 25% del texto original.
8. Ha de ser descriptivo:
El escrito debe describir los puntos más importantes del tema original de manera coherente y
organizada.
9. Debe ser original:
Los resúmenes deben realizarse con las propias palabras de quien lo elabora. No es recomen-
dable utilizar frases copiadas textualmente del contenido que se toma como fuente.
¡Listo, ya puedes escribir tu resumen!

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee el siguiente texto “El baile, una buena opción contra el
sedentarismo” y coloca la información solicitada en cada parte de la elaboracion del
resumen.

El baile, una buena opción contra el sedentarismo

Es una actividad física completa. Tonifica los músculos, quema calorías, aumenta el riego san-
guíneo y la oxigenación. Además, mejora el estado de ánimo y motiva la convivencia social,
cumbia, mambo, cha-cha-chá, salsa o danzón, rap o rock & roll. El que usted prefiera. Se trata
de moverse al ritmo de la música. El baile es una buena opción para combatir el sedentarismo
y, más allá de compartir la diversión en un festejo social o en reuniones familiares, puede con-
vertirse en una excelente forma para ejercitarse regularmente.

“A través de propiciar el movimiento corporal el baile contribuye a mantenernos activos y a

que tengamos un estilo de vida sano. Es absolutamente recomendable que quien disfrute esta
actividad continúe practicándola, […] aunque sea sólo en las fiestas es mejor que no hacerlo”,
comenta Martín González Villalobos, coordinador de la carrera de Cultura Física en el Centro
Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Universidad de Guadalajara.

El entrevistado agrega que ciertamente la mayoría de las personas que bailan lo hacen por
placer, sin considerar que puede convertirse en un ejercicio cotidiano. Para ello sólo requiere
dedicarle tiempo e intensidad suficiente. Incluso quienes bailan de manera profesional requie-
ren de un entrenamiento que, aseguran, es equiparable a un deporte.

González Villalobos habla en esta entrevista del baile como actividad física con fines de salud
y no de competencia. Recuerda que para convertirlo en un ejercicio regular —es decir, un con-
junto de acciones motoras musculares y esqueléticas— basta practicarlo media hora diaria, con
una intensidad moderada. O bien, bailar una hora, tres veces por semana, con una intensidad
de moderada a intensa: lo cual implica llevar al aumento gradual de la frecuencia cardiaca en
ciertos momentos.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 87

 Lengua y Comunicación I

El baile es un ejercicio físico completo, una actividad aeróbica, como correr, caminar o nadar.
Al bailar se ejercitan diferentes grupos musculares al mismo tiempo, se tonifican los músculos,
se aumenta el riego sanguíneo y la capacidad de oxigenación, lo que ayuda a prevenir las
enfermedades del corazón. Con los ejercicios de estiramiento mejora la flexibilidad corporal.
En suma: el cuerpo se fortalece. Y se queman calorías, por lo cual sirve de complemento para
combatir el sobrepeso y mejorar la apariencia.

El baile es bueno a cualquier edad, asegura el académico del CUCS. Los jóvenes suelen pre-
ferir ritmos que exigen un mayor esfuerzo físico, al incluir saltos y piruetas como lo hacen al
bailar banda y quebraditas, por ejemplo; mientras que el danzón, aunque igual puede cumplir
todas las características del ejercicio al practicarse regularmente, es preferido por personas de
la mediana y tercera edad que no pueden desempeñar actividades aeróbicas de alto impacto.
Lo importante al elegir un tipo de baile “es el gusto personal”, considera el especialista.

Además de los beneficios físicos, el baile resulta una “actividad gratificante” a nivel emocional.
Ayuda a combatir el estrés y la fatiga. Las personas que bailan en las fiestas lo hacen por pla-
cer, por convivir, por socialización. “Ese aspecto afectivo y social también es importante para la
salud”, resalta Martín González.

Con el ejercicio que se realiza al bailar se liberan endorfinas, sustancias que producidas por el
cerebro y cuya función es aliviar el dolor físico, pero a la vez propician la sensación de bienestar
y euforia. Un cerebro bien oxigenado, un cuerpo más flexible y una mejor imagen de sí mismo
fortalecen la autoestima.

El especialista advierte que hay un renovado interés en esta práctica, como lo evidencia la
mayor oferta de escuelas para aprender a bailar viejos y nuevos ritmos; pero también se puede
practicar en casa. Así que, si desea mejorar su calidad de vida, prevenir enfermedades y sentir-
se bien, tiene al alcance una posibilidad. Simplemente, encienda la música y baile.

Texto: Maricarmen Rello /Milenio.(2019).

https://www.cucs.udg.mx/noticias/archivo-de-noticias/el-baile-una-buena-op-
ci-n-contra-el-sedentarismo

2 ACTIVIDAD

Realiza en tu cuaderno lo siguiente:

1. Transcribe en tu cuaderno, las ideas principales de cada uno de los párrafos del
texto.

2. Trascribe en tu cuaderno las ideas secundarias de cada uno de los párrafos del
texto.

3. Realiza un mapa conceptual donde escribas las ideas principales y secundarias

del texto, es decir, lo que se quiere decir en el texto que se va a realizar. Recuerda
eliminar las ideas que consideres son repetitivas e innecesarias para presentar lo
más importante del texto que estás resumiendo.

88 PROGRESIÓN 12
 PROGRESIÓN 13

Distingue qué es la lengua oral y sus características

específicas para comprender sus particularidades. Una
de las nociones fundamentales es la diferencia entre el
habla y la escritura como objetos de aprendizaje.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C1. Atender y entender

SUBCATEGORÍAS M1. Revisa información proveniente de múltiples

fuentes, situaciones y contextos para valorar
SC1.1. La amplitud de la su contenido de manera clara y precisa de
receptividad. acuerdo con su marco de referencia local.
SC1.2. La incorporación,
valoración y resignificación
de la información.

Contenidos específicos de la progresión

13.1. Concepto de exposición

13.2. Recursos prosódicos: volumen, dicción, entonación, fluidez y postura.

Descripción de la progresión:
En esta progresión, el alumno debe conocer qué es la exposición e identificar los recursos
prosódicos como: volumen, dicción, entonación, fluidez y postura para presentarse frente al
grupo.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR
Contesta las siguientes preguntas y posteriormente llega a conclusiones con la
ayuda del docente.

• ¿Te da miedo exponer frente al grupo?

________________________________________________________________

• ¿En qué crees que fallas?

________________________________________________________________

• ¿Tu tono de voz es el adecuado?

________________________________________________________________

• ¿Sabes qué son los recursos prosódicos?

_______________________________________________________________

Reflexiona...
¿Qué es la exposición oral?
Una exposición oral es una situación comunicativa formal, en la que uno o más
expositores informan al público asistente respecto a un tema o un asunto que han
estudiado de antemano, con el fin de darlo a conocer o difundirlo.

Una exposición oral puede darse en ámbitos académicos, profesionales o

políticos. Como habitualmente ocurre en vivo y directo, depende en buena medida
de la organización y talento expresivo de los expositores, ya que deberán capturar
la atención de la audiencia durante el período en que dure su intervención.

La exposición oral es apenas una de las formas existentes de exposición, que

incluyen la disertación por escrito, la videoconferencia, la clase magistral,
entre otras formas. Pero por exposición oral suele referirse a una charla en la
que tanto los expositores como el público interesado se hallan presentes, y se
propicia una interacción directa entre ambos.

La capacidad de expresión oral es un rasgo distintivo e

importante de la socialización de nuestra especie.

Estructura de una exposición oral:

Toda exposición oral comprende más o menos las siguientes partes:

• Introducción o apertura. Una aproximación al tema que sienta las bases para el posterior
desarrollo. Ofrece conocimientos previos o más sencillos que luego serán necesitados, o un
abordaje inicial a partir del cual empezará a construirse el contenido de la exposición.

90 PROGRESIÓN 13
 1°. semestre
P13
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

• Desarrollo. La extensión del “cuerpo” de las ideas que se desean transmitir, con sus complica-
ciones, sus particularidades y los detalles que completen la información. Es la parte concreta de
la exposición.
• Conclusión o cierre. La parte final en que se resume lo expuesto hasta entonces, explicitando
lo que a partir de todo ello puede inferirse, nuevas ideas que de ello se desprenden o la impor-
tancia del tema para futuras investigaciones.

El rol del orador o expositor es clave para determinar el éxito de la exposición y debe cumplir con
los siguientes aspectos:

Figura 1. La exposición oral

• Tener buena dicción, pronunciar correctamente las palabras.

• Emplear un tono de voz lo suficientemente alto y modular de forma clara.
• Hablar de manera lineal y ordenada, sin atropellarse, dudar, o retroceder.
• Exponer y hacer uso del material de apoyo, de manera ordenada y fluida.
• Emplear una postura corporal armónica y que no denote inseguridad, duda o incomodidad.

¿Qué son los recursos prosódicos?

Los recursos prosódicos son herramientas utilizadas en la expresión oral que ayudan a transmitir
correctamente el mensaje. Permiten darle a una exposición mayor dinamismo y logran captar la
atención del oyente. Se emplean en la expresión oral libre o en la lectura en voz alta de un docu-
mento escrito.

Algo que parece obvio, pero que muchas veces determina el

éxito o el fracaso de una exposición.
El volumen El volumen apropiado viene determinado por las caracterís-
ticas del recinto (tamaño, altura, acústica, ruidos externos),
la cantidad de personas y el tipo de mensaje en sí mismo.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 91

 Lengua y Comunicación I

Tiene que ver con la correcta pronunciación de las palabras

y tomarse el tiempo justo para que suenen todas las vocales
y consonantes con claridad.
Aquí también es importante cuidar de separar cada palabra
La dicción de la siguiente, para garantizar la correcta interpretación del
mensaje en su totalidad.
Es recomendable que el hablante realice ciertos ejercicios
de vocalización previos a su discurso, los cuales le permiti-
rán relajar la lengua y los músculos maxilares y faciales.

Es la variación o modulación del tono de la voz, aplicando

o restando fuerza en ciertas palabras para acompañar su
sentido y dar a la exposición diferentes matices.
La entonación
Un poema de amor no puede declamarse con la misma en-
tonación con la que se lee un discurso en un mitin político,
ya que el carácter del texto en ambos casos es distinto.

Es utilizar las palabras de manera espontánea, natural y

Fluidez
continua, como cuando fluye el agua.

Es necesario que el orador establezca una cercanía con su

Postura auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar sereni-
dad y dinamismo.

1 ACTIVIDAD

En equipos de 3 personas contesten la actividad interactiva de 5 preguntas

sobre los recursos prosódicos que se proporciona en el siguiente link:

Texto: Maricarmen Rello /Milenio.(2019).

https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/recursos-prosodicos-para-expo-
ner-/

92 PROGRESIÓN 13
 1°. semestre
P13
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

2 ACTIVIDAD

Llena el cuadro con los recursos prosódicos que se encuentran en las imágenes:

IMAGEN RECURSO PROSÓDICO

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 93

 Lengua y Comunicación I

IMAGEN RECURSO PROSÓDICO

94 PROGRESIÓN 13
PROGRESIÓN 14

Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos

no verbales en la comunicación oral y escrita para
comprender la forma en que debe enfatizarse
e ilustrarse la información de la presentación.
Los recursos visuales y gráficos son apoyos que
ayudan a recordar, enfatizar, ilustrar y precisar la
información que forma parte de una presentación
oral.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C3. La expresión verbal, visual y
gráfica de las ideas.
SUBCATEGORÍAS
SC3.1. La discriminación, M3. Elabora una composición y ajusta el código
de emisión del mensaje respecto de la inten-
selección, organización
ción comunicativa académica, personal o
y composición de la social y su marco de referencia local.
información contenida en el
mensaje.
SC3.2. El uso apropiado del
código.
Contenidos específicos de la progresión

14.1. Apoyos visuales y elementos no verbales en la comunicación oral y escrita.

Descripción de la progresión:
En esta progresión, el alumno conocerá los apoyos visuales y elementos no verbales en la
comunicación oral y escrita para realizar un mapa mental en donde los identifique.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR
Contesta las siguientes preguntas en plenaria con ayuda del docente, llega a tus
conclusiones.

• ¿Todos los docentes caminan y se expresan igual?

• ¿Sabían que comunicamos sin hablar?

• ¿En ese mismo sentido, que comunica tu compañero de al lado en este momento?

Apoyos visuales y elementos no verbales en la comunicación oral y

escrita
¿Qué son los apoyos gráficos en una exposición oral?

Los apoyos visuales son utilizados en las exposiciones, conferencias magistrales y otros discursos
como una manera de fortalecer, a nivel visual, la presentación de un tema particular realizada ante
un auditorio.

¿Qué es un material de apoyo gráfico?

Son un conjunto de hojas grandes, generalmente de papel bond, que pueden presentarse una por
una y en donde se exponen puntos importantes sobre un tema acompañados de dibujos, esquemas,
ejemplos y gráficas.

¿Qué información proporcionan los recursos gráficos?

Los recursos gráficos se componen de una serie de elementos básicos que, aplicados conjuntamen-
te nos ayudan a destacar información y a jerarquizarla. Combinando estos elementos, y jugando con
las proporciones, los colores y las formas podemos crear una identidad única.

¿Qué es un apoyo audiovisual en una exposición?

¿Qué son los recursos audiovisuales? Son un conjunto de documentos y aparatos para potenciar y
fortalecer la comprensión y recepción de información por medio de la vista y del oído.

¿Cómo se recomienda el uso de gráficas y otros apoyos visuales?

Se recomienda el uso de gráficas y otros apoyos visuales cuando sea necesario explicar datos nu-
méricos. No requiere uso de coma porque primero está la oración principal, pero si se colocan en
orden inverso: Cuando se necesario explicar datos numéricos, se recomienda el uso de gráficos y
otros apoyos visuales.

En la exposición oral no sólo importa qué se dice, sino cómo se dice.

96 PROGRESIÓN 14
 1°. semestre
P14
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Visual Soporte gráfico

Verbal Texto

Gestual – corporal Movimientos del presentador

Oral Tono y ritmo de la voz

Vestuario Adecuación al ámbito

Tecnologías / Soporte Gráfico

Presentación de diapositivas (Power Point,

Videos
Prezi)

Animaciones Otros (diagramas, mapas, handouts, etc.)

FORMALIDAD DEL SOPORTE GRÁFICO

• Sobriedad en el uso de los recursos.

• Selección de los colores.

• Uniformidad en el uso de la fuente elegida.

• Control del tamaño de fuente.

• Inclusión de logos.

• Control de la sintaxis y la normativa.

ERRORES COMUNES DEL SOPORTE GRÁFICO

• Exceso de información en las diapositivas (efecto de “cortado y pegado”).

• Tamaño inadecuado de la fuente.

• Espectacularidad en los efectos.

• Abuso de colores e imágenes.

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 97

 Lengua y Comunicación I

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Realiza en el siguiente espacio un mapa mental de los apoyos

visuales y elementos no verbales en la comunicación oral y escrita, compártelo en
plenaria con tus compañeros.

98 PROGRESIÓN 14
PROGRESIÓN 15

Identifica diversos elementos de la ubicación,

ámbito y trama literarios para comprender su papel
como forma de incluir el tratamiento de contenidos
en la literatura.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C4. Indagar y compartir como

vehículos del cambio.
M4. Organiza y sintetiza información de diversas
fuentes, vinculada con la situación, fenómeno
SUBCATEGORÍAS
o problemática para obtener un resultado o
solución con base en uno o varios mecanis
mos de verificación que correspondan con
SC4.1. La investigación para el tipo de investigación.
encontrar las respuestas.

Contenidos específicos de la progresión

15.1. Contexto de producción, espacio físico y psicológicos y sinopsis.

Descripción de la progresión:
En esta progresión, el alumno identificará los diferentes elementos del contexto de producción,
así como también los espacios físicos y psicológicos en una obra literaria.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR

En plenaria, contesta las siguientes preguntas:

• ¿Qué es lo que nos rodea en estos momentos?

• ¿Saben qué es lo que sucede en el ámbito político en estos momentos?

• ¿Cómo es tu compañero físicamente?

El contexto de producción, aspectos físicos y psicológicos y sinopsis

El contexto de producción:

Es el mundo social que vive el autor de una obra en la cual se ven reflejados los acontecimientos
políticos, económicos, sociales y culturales y religiosos. Este contexto si coincide con el lector, y un
texto literario siempre revalorará ciertas marcas que revelen su contexto.

Biografía:

Una biografía es la narración de la historia de vida de una persona, lo cual hace este género literario
muy popular en el mercado editorial del mundo entero. Dicha historia suele ser contada por una
tercera persona, conocedora o estudiosa de la vida del biografiado, o incluso por este último (o sea,
una autobiografía).

Corriente literaria:

Es una tendencia de estilo, ideología, estética o temas que comparten varias obras en un momento
determinado, es decir, estas corrientes son el reflejo de una influencia que se da en diferentes au-
tores y que acaba afectando su producción escrita.

Contexto económico, social y cultural:

El contexto está formado por una serie de circunstancias como el tiempo y el espacio físico que
facilita el entendimiento de un mensaje. Por ejemplo, un portal que publica un título como “Carlos
descanso” nos brinda los datos necesarios para que el lector logre decodificar el mensaje.

Lo cultural abarca aspectos como la religión, lo moral, las artes, el protocolo, la ley, la historia y la
economía de un determinado grupo. El término se utiliza para referirse a las distintas manifestaciones
del ser humano y según algunas definiciones todo lo que es creado por el humano es cultural.

Los espacios físicos son los medios naturales en el que suceden los relatos, señalan el sitio donde
se desarrolla la narración, se describe el tiempo, fecha en que ocurre el hecho, el espacio psicológico
es la atmósfera emocional por la que pasan los personajes.

100 PROGRESIÓN 15
 1°. semestre
P15
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Aspectos físicos y psicológicos:

Descripción física: Considera todas las características físicas objetivas (observables) que nos
entrega un relato sobre algún personaje. Ejemplo: color de ojos estaturas, contextura física, color
de cabello y otros rasgos observables relevantes, importantes. Corresponde a la apariencia externa
de un personaje.

Descripción psicológica: Considerar todas las características o cualidades que no se pueden

tocar de un personaje. Corresponde a los rasgos espirituales, morales o la personalidad (su manera
de ser, su actuar o su carácter). En algunos relatos estos aspectos vienen explícitos (mencionados
o escritos) y en otros deben deducir o inferir.

La sinopsis:

Entendemos por sinopsis al resumen argumentativo de una obra escrita, de una película o de una
narración, sin embargo, es correcto que también denominemos como sinopsis al resumen esencial
que se ha hecho de la exposición que alguien llevó a cabo sobre una materia o tema.

1 ACTIVIDAD

Después de leer la información anterior contesta las siguientes preguntas:

Responde...
¿Qué es el contexto de producción?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿Qué es la biografía?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

¿Qué es una corriente literaria?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿Qué es el contexto económico, social y cultural de un texto literario?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿Qué son los aspectos físicos y psicológicos en un texto literario?

___________________________________________________________________

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 101

 Lengua y Comunicación I

2 ACTIVIDAD

Instrucciones: Lee el siguiente texto y en tu cuaderno identifica lo siguiente: el autor,

los elementos del contexto de producción, así como también los espacios físicos y
psicológicos.

El padre y las dos hijas

Hace mucho, había un padre y sus dos hijas. A una "Estoy bien querido padre. Me va bien a mí y a mi
de ellas la casó con un agricultor y a su otra hija, la esposo y no tenemos quejas. Solamente desearía
casó con un fabricante de ladrillos. algo en especial: Que no llueva mucho y que esté
brillante el clima. Así nuestros ladrillos se secarían
Tiempo después, el padre fue a visitar a su hija y endurecerán más rápido”.
casada con el agricultor. Cuando llegó, se acercó a
ella y le preguntó: El padre se puso a pensar y se decía:

"Hija mía, ¿cómo está tu vida con tu esposo?" "Una de mis hijas desea lluvia, y la otra
"Me va muy bien padre..." - Respondió su hija - desea un clima cálido y seco.
"Llueve todos los días y las plantas tienen siempre
suficiente agua." ¿A cuál de las dos le deseo mis mejores
deseos?"
Tras estar con su hija, el padre se fue a visitar a
su otra hija. Cuando llegó y estuvo cómodo, le Moraleja: No trates de complacer y quedar bien
preguntó cómo le iba. Ella respondió: con todo el mundo. ¡Te será imposible!

3 ACTIVIDAD

Instrucciones: En el siguiente recuadro elabora una reflexión sobre la importancia de

conocer el contexto de producción, aspectos físicos y psicológicos de los elementos
literarios.

102 PROGRESIÓN 15
PROGRESIÓN 16
Realiza la exposición oral formal del resumen
y relato simple para explicar y compartir su
conocimiento y participa en una conversación sobre
temas extraídos de textos o fuentes de información
para intercambiar puntos de vista sobre el texto
estudiado.

CATEGORÍAS METAS DE APRENDIZAJE

C3. La expresión verbal, visual y
gráfica de las ideas.
C4. Indagar y compartir como
vehículos del cambio.
M3. Elabora una composición y ajusta el código
SUBCATEGORÍAS de emisión del mensaje respecto de la intención
SC3.1. La discriminación, comunicativa académica, personal o social y su
selección, organización y marco de referencia local.
composición de la
M4. Organiza y sintetiza información de diversas
información contenida en el
fuentes, vinculada con la situación, fenómeno
mensaje. o problemática para obtener un resultado o so-
SC3.2. El uso apropiado del lución con base en uno o varios mecanismos de
código. verificación que correspondan con el tipo
SC4.2. La construcción del nuevo de investigación.
conocimiento.
SC4.3. Compartir conocimientos y
experiencias para el
cambio.
Contenidos específicos de la progresión

16.1. Diseño del guión de exposición.

16.2. Exposición del resumen y/o relato simple.

Descripción de la progresión:
En esta progresión, el alumno debe realizar una exposición para presentar al resto de sus
compañeros, sobre un tema de interés social, con la intención de desarrollar sus habilidades
comunicativas ante un auditorio, utilizando diversas herramientas tecnológicas para lograr
transmitir el mensaje deseado.
 Lengua y Comunicación I

ANTES DE INICIAR
Los alumnos del grupo 104 expondrán sobre un tema, para ello, el docente les indi-
ca que deberán de preparar un guion que les facilite la organización de la actividad.
¿Cuál sería el objetivo de elaborar el guion?, ¿qué aspectos de una buena exposi-
ción deben considerar para que la presentación sea exitosa?, ¿de qué recursos se
pueden apoyar?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Cuando se va a presentar un tema frente a un auditorio, es normal que se experimenten sensacio-

nes de nerviosismo, o lo que normalmente se conoce como “pánico escénico”. Por ello, es impor-
tante que se prepare con anticipación el contenido y la forma de una exposición; y esto se puede
organizar en un guion.

A continuación, se te presentarán los elementos básicos para realizar un guion de exposición.

Guion de exposición
Es un documento que sirve para estructurar la información que se presentará ante un público, du-
rante una exposición oral, brindando un apoyo importante a la persona expositora.

Presenta tres momentos: introducción, desarrollo de contenido y conclusión.

¾ Introducción: se presenta el tema, debe captar la atención de la audiencia y para ello puede
utilizarse algún detonador que de una u otra forma atraiga al público.

¾ Desarrollo: son los datos o información que servirán para profundizar en el tema.

¾ Conclusión: en este espacio se hace una recapitulación de la información, a manera de resu-

men o resaltando aquellas ideas importantes; debes buscar que tus conclusiones logren des-
pertar el interés de la audiencia, para que por su cuenta deseen conocer más sobre el tema.

Características de un guion de exposición

• Preciso y claro.

• La información debe estar desglosada y ordenada.

• El tipo de lenguaje debe de estar adecuado al tipo de audiencia.

• Las partes que la conforman deben estar hiladas de manera coherente.

• En cada sección, se deben señalar los recursos de apoyo que se utilizarán.

• El guion es sólo un apoyo para la exposición, no debe leerse frente al público.

104 PROGRESIÓN 16
 1°. semestre
P16
FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Pasos para elaborar un guion de exposición

1. Recabar la información del tema, enlistando de manera ordenada los conceptos claves a desa-
rrollar (estos conceptos ayudan a definir los subtemas).

2. Definir el propósito de la exposición.

3. Establecer los subtemas.

4. Desarrollar la introducción, desarrollo y conclusión.

5. Anotar los apoyos audiovisuales que se utilizarán en cada momento de la exposición.

Una vez que tu guion esté terminado, debes utilizarlo para ensayar la exposición, tal cual ya estu-
viera tu público frente a ti. La seguridad que te brindará el sentirte preparado, es el mejor antídoto
contra el pánico escénico.

1 ACTIVIDAD

Instrucciones: Siguiendo las indicaciones de tu docente, elabora el guion de

exposición sobre el tema o texto leído en clases anteriores. Puedes apoyarte en el
siguiente formato:

Tema:

Tiempo Introducción Recursos de apoyo

Tiempo Desarrollo Recursos de apoyo

Tiempo Conclusión Recursos de apoyo

COBACH BC Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 105

 Lengua y Comunicación I

También te recomendamos el siguiente link de apoyo para la elaboración de un guion de exposición:

¿Cómo hacer un guion de exposición?

https://www. youtube.com/watch?v=vnJ5M6btNHg
Exposición del tema
Ahora te toca presentar ante el resto de tus compañeros, el tema que hayan acordado bajo la guía
de tu docente. Recuerda retomar tu guion de exposición realizado previamente; y lo revisado en las
progresiones 13 y 14 sobre la exposición oral, y los apoyos audiovisuales y no verbales.

Aquí te presentamos un recuento de lo visto en dichas progresiones:

Figura 1. Estructura de la exposición

Figura 2. Estructura de la exposición

A continuación, te enlistamos una serie de herramientas y/o plataformas virtuales que pueden apo-
yarte para la realización de la exposición, considera los recursos que tienes a tu alcance:
• Tik tok
• YouTube
• Power point
• Canva
• Entre otras…

Recuerda que con esta actividad culminas tu primer semestre de “Lengua y Comunicación I”.

106 PROGRESIÓN 16
 REFERENCIAS
ELECTRÓNICAS
PROGRESIÓN 1
• Centro Virtual Cervantes (2023). Tema del texto. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/
biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/tematexto.htm#:~:text=Se%20entiende%20por%20tema%20
del,discurso%20o%20tema%20del%20discurso.
• Meza, M. (19 de julio de 2018). Un profesor. Recuperado de:
• https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/que-es-el-tema-de-un-texto-1825.html
• Real Academia Española (2023). Resumen. Recuperado de: https://dle.rae.es/resumen
PROGRESIÓN 2
• Lifeder. (2022) Texto Escrito. Recuperado de:
• https://www.lifeder.com/texto-escrito/
• https://prezi.com/5tntyeslt7bl/el-texto-visual-la-imagen-textual-y-la-etica-de-sus-conteni/#:~:
text=LOS%20TEXTOS%20VISUALES%20%3Ase%20diferencian,y%20por%20su%20
car%C3%A1cter%20polis%C3%A9mico.
PROGRESIÓN 3
• Bilski E. (S.F.). Características de la Lectura. Recuperado de: https://www.caracteristicass.de/lectura/
• Mundo Literario Blog. (s.f) Importacia de la Lectura. Recuperado de: https://
maurenjudith.wordpress.com/importancia-de-la-lectura/
PROGRESIÓN 6
• San Mateo Valdehíta, A. (2005). Una lectura graduada narrativa para estudiantes de E/LE de nivel
avanzado. REDELE, 3. Recuperado de: http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/sanmateo.shtml
• VV.AA. (2000). El desarrollo de la comprensión lectora en el aula de español como lengua extranjera.
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carabela/48.htm
PROGRESIÓN 7
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texto/ladron-de-sabado/
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PROGRESIÓN 8
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• Sabines, J. (s. f.). Espero curarme de ti, por Jaime Sabines. Poeticous. https://www.poeticous.com/jaime-
sabines/espero-curarme-de-ti?locale=es
• Uno, S. (s. f.). (Cuento) Ivana : Rosaura Barahona Abecedario para niñas solitarias. https://
tallerdeescrituraencrisol.blogspot.com/2014/01/cuento-ivana-rosaura-barahona.html
PROGRESIÓN 9
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txt_expositivo/relacin_entre_los_prrafos_y_las_ideas.html
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PROGRESIÓN 10
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REFERENCIAS 107
PROGRESIÓN 11
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PROGRESIÓN 12
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PROGRESIÓN 15
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ESTUDIA/CURSOS/5_QUINTO/LENGUAJE_COMUNICACION/SEM04/G_5BLENG4C.pdf
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PROGRESIÓN 16
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PROGRESIÓN 10
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• Buzan, T. y Buzan B. (1996). El libro de los mapas mentales. Cómo utilizar al máximo las capacidades
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PROGRESIÓN 12
• Colegio de Bachilleres del Estado de Baja california. (2022). Literatura I.

PROGRESIÓN 14
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IMÁGENES
PROGRESIÓN 1
• Figura 1: https://www.youtube.com/watch?v=LHtggAIgaPM
PROGRESIÓN 2
• Figura 1: https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/prometeo-trayendo-el-fuego/ba9fccab-
77e3-4948-a727-dfcd93ec773d
PROGRESIÓN 3
• Figura 1: https://www.youtube.com/watch?v=LHtggAIgaPM
PROGRESIÓN 4
• Figura 1. Jorge Luis Borges: https://molinodeletras.org/jorge-luis-borges-obsesiones-y-certezas/
• Figura 2. Tomás de Iriarte: https://esnoticiahoy.com/2020/07/22/tomas-de-iriarte-y-la-falsa-erudicion-bur-
guesa/
PROGRESIÓN 5
• Figura 1. https://bplunaabierta.wordpress.com/talleres/escritura-creativa/
• Figura 2. https://mx.depositphotos.com/112566190/stock-photo-man-writer-typewriter.html
• Figura 3. https://www.literautas.com/es/blog/como-escribir-un-libro-claves-para-mejorar-el-proces
o-de-escritura/

REFERENCIAS 109
• Figura 4. http://programalaesfera.blogspot.com/2014/11/3-errores-que-al-escribir-te-delatan_9.html
• Figura 5. Foto cortesía del autor
• Figura 6. Foto cortesía del autor

PROGRESIÓN 6
• Figura 1. CD. https://graffica.info/the-dark-side-of-the-moon/
• Figura 2. DVD. https://doblaje.fandom.com/es/wiki/Blade_Runner
• Figura 3. Libro. https://blog.udlap.mx/adoptayadapta/2016/03/22/las-portadas-de-vicente-rojo-
adopta-adapta/

PROGRESIÓN 7
• Figura 2. https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad3/lecturaAnalitica
• Figura 3. https://panoramacultural.com.co/literatura/7246/ladron-de-sabado-el-cuento-breve-
de-garcia-marquez

PROGRESIÓN 8
• Figura 1. https://www.pngwing.com/es/free-png-zdbae
• Figura 2. http://literariajuvenil.blogspot.com/2010/11/la-leyenda-de-nezahualcoyotl.html

PROGRESIÓN 9
• Figura 1. Relata el mejor día de tu vida. https://st.depositphotos.com/1662991/4845/i/600/depositpho-
tos_48453537-stock-photo-teens-talking-in-the-classroom.jpg
• Figura 2. La escritura plasma nuestras ideas de forma coherente. https://www.freepik.es/vector-premium/
escriba-contenido-ensayo-mesa-trabajo-autor-o-editor-texto-redactor-articulo-grafico-dibujos-anima-
dos-planos_31890311.htm
• Figura 3. Inteligencia artificial https://grupoinmotion.com/wp-content/uploads/2020/12/inteligencia-artifi
cial-770x400.jpg

PROGRESIÓN 10
• Figura 1. Cuadro sinóptico. https://cuadrosinoptico.net/del-agua
• Figura 2. Mapa mental. https://blogeducativopaulagonzalez.wordpress.com/2021/01/25/mapa-men
tal-la-narracion/
• Figura 3. Mapa conceptual. https://mapasconceptuales.win/mapa-conceptual-de-los-animales/
• Figura 4. Tony Buzan. https://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-es-un-ma
pa-mental-caracteristicas-y-como-hacerlos
• Figura 5. Mapa mental. https://www.ub.edu/docenciacrai/Blog-TACTIC/mapsofmind-la-mejor-herramien-
ta-para-crear-mapas-mentales
• Figura 6. Mapa mental. https://cmapspublic.ihmc.us/rid=1N8841163-11GRD37-4DMX/Mapa_mental.pdf
• Figura 7. Beneficios de los mapas mentales. www.docentesaldía.com

PROGRESIÓN 11
• Figura 1. Personas de la comunidad. https://www.freepik.es/vector-premium/diversidad-personas-socie-
dad-moderna.htm
• Figura 2. Don Quijote de la mancha. https://www.decorarconarte.com/p/figura-de-don-
• quijote-altura-24-cm/
• Figura 3. Psicología. https://www.alamy.es/psicologia-psicoanalisis-perfil-de-silueta-de-personaje-mas
culino-con-un-signo-de-interrogacion-en-el-interior-concepto-de-ayuda-de-psicologia-terapia-solu
cion-de-la-p-psicologica-image418986888.html
• Figura 4. Espiritualidad. https://www.tdm.com.co/10-maneras-de-entrenar-tu-dimension-espiritual/

PROGRESIÓN 12
• Figura 1. Esquema del resumen.
Fundación Universitara María Cano. Resumen. Recuperado de: https://www.fumc.edu.co/documentos/
leamos/Resumen_convertido.pdf
• Figura 2. Clasificación de los personajes.
Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California. (2022). Literatura I.

110 REFERENCIAS
NOTAS

111