Fascículo 1 / NATURALEZA,

EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

1
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Créditos
Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA

CONTENIDO
Presentación ..................................................................................................... 3
Motivación ....................................................................................................... 4
Aprendizajes esperados .................................................................................... 4
Recuperación de saberes previos ..................................................................... 4

I. NATURALEZA DE LA MATEMÁTICA ............................................................... 5

1.1. ¿Qué es la matemática? .................................................................... 5
1.2. Corrientes de pensamiento matemático ............................................ 5
1.3. Diferencias entre formalismo y logicismo ....................................... 8
1.4. Diferencias entre la matemática clásica y la Intuicionista................ 8
1.5. ¿Cómo conciben la lógica los intuicionistas?
¿Cuál es la diferencia con los logicistas? ...................................................9
Actividad 1 ................................................................................................ 9
Problema para investigar. Curiosidades matemáticas. Un mate… de risa.

II. EVOLUCIÓN DE LA MATEMÁTICA ................................................................. 10

2.1. Evolución de la matemática............................................................ 10
2.2. Sobre la utilización de la historia en la educación matemática ...... 11
Actividad 2 .............................................................................................. 13
2.3. Maneras de usar la historia de la matemática en el aula................. 14
2.4. Ejemplos de situaciones históricas para su uso en el aula .............. 15
Actividad 3 .............................................................................................. 16
2.5. Presentación de diversos modelos numéricos ............................... 16
EQUIPO PEDAGÓGICO Actividad 4 .............................................................................................. 16
Coordinador: Problema para investigar. Curiosidades matemáticas. Un mate… de risa.
• Rubén Gálvez Paredes
III. IMPORTANCIA DE LA MATEMÁTICA ............................................................. 17
Responsables de la elaboración
pedagógica: 3.1. Importancia de la matemática .......................................................... 17
• Felipe Eduardo Doroteo Petit Actividad 5 .............................................................................................. 18
• Wilberth Tejerina Vegazo
• Cecilia AntoniaTorres Leo Problema para investigar. Curiosidades matemáticas. Un mate… de risa.
• Yurico de Guadalupe Vargas Noda
IV. TENDENCIAS ACTUALES DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA..............19
Responsable de garantizar el enfoque
cognitivo contextual y 4.1 Introducción.................................................................................... 19
elaboración pedagógica: 4.2 Los procesos del pensamiento matemático y el
• Marino Latorre Ariños desarrollo de capacidades ............................................................... 19
Responsable de garantizar la calidad y 4.3 Comprendiendo las capacidades matemáticas................................ 20
rigurosidad: 4.4 La enseñanza a través de la resolución de problemas .................... 23
• Flaviano Armando Zenteno Ruiz
4.5 Ejemplo resuelto para discutir las fases de su resolución............... 23
Encargado del diseño y diagramación: 4.6 Un modelo para trabajar con problemas:
• Rosalía Artadi León
El modelo de Miguel de Guzmán Ozámiz ..................................... 25
Actividad 6 ..............................................................................................27
Problema para investigar. Curiosidades matemáticas. Un mate… de risa.
EDICIONES EL NOCEDAL SAC
Todas las imágenes reproducidas en V. Evaluación ............................................................................................ 28
este fascículo han sido utilizada con VI. METACOGNICIÓN ...................................................................................... 29
fines educativos y son propiedad de su
respectivos autores. Bibliografía comentada ................................................................................. 30
Enlaces Web ................................................................................................... 31
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 Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

PRESENTACIÓN
Ser docente en matemática en la actualidad es un gran reto, pues es una tarea
compleja y que requiere multiplicidad de saberes. No es suficiente dominar los
contenidos temáticos del área, sino ser capaces de que los/las estudiantes desarrollen
las capacidades del área (razonamiento y demostración, comunicación matemática
y resolución de problemas), valores y actitudes que les permitan una educación
integral para alcanzar su autorrealización. Esto exige que los/las docentes deben
estar actualizados en las nuevas tendencias curriculares y metodológicas.

La sumilla del Fascículo 1: Naturaleza, evolución e importancia de la

Matemática, indica: “Deberá abordar las consideraciones acerca de la naturaleza
de la matemática para el proceso de aprendizaje y formular propuestas que sirvan
para orientar la enseñanza, de modo que este proceso se adecue a la naturaleza,
evolución e importancia de la Matemática así como las tendencias actuales en su
enseñanza”.

En base a ella desarrollamos la naturaleza de la matemática para el proceso de

aprendizaje de una manera sencilla, pero profunda; empezamos citando la definición
de la matemática propuesta por Federico Engels y complementada por nosotros.
Las concepciones que los/las docentes tengan sobre la naturaleza de la matemática
influirán de manera sustancial en sus estrategias didácticas y práctica profesional.
Los matemáticos al meditar sobre la naturaleza de la matemática, su fundamentación,
su consistencia, su papel dentro de la sociedad, etc.; sus reflexiones han conducido
su reflexión entorno a tres corrientes de pensamiento principales, que han recibido
el nombre de escuelas, éstas son la logicista, la intuicionista y la formalista.

El conocimiento de la historia proporciona una visión dinámica de la evolución

de la matemática. Un cierto conocimiento de la historia de la matemática, debería
formar parte indispensable del bagaje de saberes del matemático en general y del
profesor de cualquier nivel: inicial, primario, y secundario, en particular. Y, en
el caso de este último, no sólo con la intención de que lo pueda utilizar como
instrumento en su propia enseñanza, sino primariamente porque la historia le puede
proporcionar una visión verdaderamente humana de la ciencia y de la matemática.

Con respecto al proceso de aprendizaje y a la formulación de propuestas que

sirvan para orientar la enseñanza, consideramos que debe estar en función del
desarrollo de las capacidades matemáticas, las cuales presentamos en unas tablas
para su comprensión y desarrollo, con sus debidos ejemplos. Complementamos
el fascículo con aprendizajes esperados, estrategias para la recuperación de
saberes previos, desarrollo de contenidos, estrategias de aprendizajes, (estrategias
metacognitivas, y estrategias de evaluación); evaluación complementaria, retos,
curiosidades matemáticas, bibliografías y sitios web.

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 NATURALEZA, EVOLUCIÓN
Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA

e
IMPORTANCIA
de la
Pirámide maya
Números mayas

MATEMÁTICA Pirámides de Egipto

Motivación Números egipcios

La página nos muestra una pincelada de la

naturaleza, evolución e importancia de la
matemática. Los números naturales se crearon
debido a la necesidad de contar, pues para
medir están los números reales.
Ruinas de Machu PIcchu
La aritmética se fue desarrollando conforme a
las operaciones efectuadas en el trueque, y en
el comercio se fueron haciendo más complejas.
Pasaron cientos de siglos para que el hombre Quipus

alcanzara el concepto abstracto del número,

base indispensable para la formación de la
ciencia algebraica.
El nacimiento de la geometría también
obedeció a necesidades prácticas, pues en
las primeras sociedades agrícolas adquirió
importancia la posesión de la tierra, y fue 4
5 3

entonces cuando se obtuvieron los primeros Hipotenusa

3x3=9 Fractales
métodos de medición de superficies. Teorema de Pitágoras
4 x 4 = 16
5 x 5 = 25

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Antes de empezar con el desarrollo del presente fascículo es indispensable que re-
Interpreta la naturaleza de la cuerdes algunas precisiones. Lee atentamente las preguntas y responde en una hoja
matemática. aparte.
Interpreta la evolución de la
matemática. ¿Qué es la matemática?
Reconoce la importancia de la ¿Cuál es la diferencia entre la matemática clásica y la matemática moderna?
matemática. ¿Qué es una capacidad?
Identifica las capacidades Haz un breve resumen acerca de la evolución de la matemática.
del área y las capacidades ¿Qué procesos te permiten desarrollar la capacidad específica interpretar?
específicas para el aprendizaje Un campesino decide subir desde su choza a la cima de la montaña para pasar
de los o las estudiantes. allí la noche orando a Dios. Sale de su choza a las nueve de la mañana y des-
Analiza las estrategias pués de caminar todo el día llega a la cima. Allí pasa la noche orando y a la
planteada para la mañana siguiente, a las nueve de la mañana, emprende el camino con dirección
enseñanza – aprendizaje de la su choza por el mismo sendero. El campesino al ir bajando se pregunta: ¿habrá
matemática. algún punto en el camino en el que hoy esté a la misma hora que estuve ayer?
Identifica el rol del docente en Amigo docente ayúdale a resolver el problema que se ha planteado el campesino,
4 la formación de la conciencia indicándole los procesos a seguir para su resolución. Indica que capacidades es-
ecológica. pecíficas haz empleado para resolver el problema anterior.
 Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

I. NATURALEZA
de la
MATEMÁTICA

1.1. ¿Qué es la matemática?

Respondemos esta pregunta citando la definición de la matemática propuesta por
Federico Engels: “la matemática es una ciencia que tiene como objeto las formas
espaciales y las relaciones cuantitativas del mundo real” y añadimos, que nos
permite el desarrollo de las capacidades matemáticas, que son: Razonamiento y
demostración, comunicación matemática y resolución de problemas.

Por otra parte la matemática misma es una ciencia intensamente dinámica y

cambiante. De manera rápida y hasta turbulenta en sus propios contenidos.
Y aun en su propia concepción profunda, aunque de modo más lento. Todo
ello sugiere que, efectivamente, la actividad matemática no puede ser una
realidad de abordaje sencillo.

La matemática no es meramente un conjunto de técnicas o de herramientas,

por muy útiles que puedan resultar en nuestra civilización para alcanzar
diversos fines. La matemática, es una parte muy importante de la cultura
humana. El matemático debería ser el arquitecto que es capaz de contemplar
y entender globalmente el edificio, su finalidad, su utilidad, su belleza, su
sentido, su función, la expresión adecuada con aquello a lo que sirve, sus
relaciones con el entorno, con la cultura de quien lo va a usar, con lo más
íntimo de su personalidad. Y para esta tarea necesitamos del matemático de
visión amplia y profunda.

1.2. Corrientes de pensamiento matemático

Las concepciones que tengan los profesores o profesoras sobre la naturaleza
de la matemática influyen de manera sustancial sobre sus estrategias
didácticas y su práctica profesional.
Respecto a la fundamentación de la matemática surgieron tres corrientes de
pensamiento, que han recibido el nombre de escuelas, éstas son la escuela
logicista, la escuela intuicionista, y la escuela formalista.
5
 Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES Desarrollaremos brevemente las dos primeras: La escuela logicista afirma
EN MATEMÁTICA
que los conceptos matemáticos se pueden definir a partir de los conceptos ló-
gicos, y por ello la matemática puede ser considerada una parte de la lógica;
es posible encontrar antecedentes de esta corriente desde Aristóteles y den-
tro de los matemáticos destacados como Leibnitz quien ya había expresado
opiniones de tipo logicista en 1666. Sin embargo, es G. Frege, con sus traba-
curiosidades jos titulados Begriffschrift (1879) y Die Grundlagen der Arithmetik (1884),

matemáticas el primero que comienza a explicar la matemática a partir de la lógica. La

obra de Frege no recibió inicialmente mucha atención, hasta que B. Russell,
a principios de nuestro siglo, puso de relieve el verdadero significado de
dichas obras. B. Russell y A. N. Whitehead, inspirados en la obra de Frege,
LOS DESCENDIENTES DE publicaron los Principia Mathematica que se considera la obra fundamental
CARLOMAGNO de la escuela logicista.
Se cuenta que cierto personaje
estaba en extremo orgulloso La escuela intuicionista afirma que existen conceptos matemáticos que están
de ser un descendiente del fundamentados en nuestra intuición, uno de esos conceptos es el de núme-
mismísimo Carlomagno. ro natural, nuestra intuición de número natural proviene de nuestra percep-
Cierto día se encontró con un ción de los sucesos, ordenados respecto al tiempo. Para los intuicionistas, la
matemático de su entorno que
le hizo los siguientes cálculos:
matemática se debe desarrollar a partir de esos conceptos, y no a partir de
“Ud. tiene dos padres, y cada conceptos lógicos; es opinión de los intuicionistas, que los conceptos y las
uno de éstos, otros dos; reglas de la lógica se obtuvieron de las operaciones entre conjuntos finitos, y
de modo que ya tiene seis no a la inversa. Sin embargo, para el intuicionista algunos de los conceptos
ascendientes. Como cada uno empleados en la matemática clásica no tienen un fundamento intuitivo, uno
de sus cuatro abuelos tiene
dos padres, el número de
de ellos es el de conjunto infinito, para el intuicionista, los números natura-
ascendientes que contamos les se van construyendo uno a uno, pero el conjunto de números construido
son 14. Y si nos remontamos en cada etapa es finito, aunque se tenga la posibilidad de obtener conjuntos
unas 40 generaciones, el cada vez mayores.
número de antepasados que
tiene Ud. es: En la concepción “intuicionista” de L.E.J. Brouwer, la matemática debe fun-
2 + 22 + 23 + 24 + 25 + .... + 238 damentarse, en lo posible, al margen de toda consideración filosófica. Pero si
+ 239 + 240 = 2 199 023 255 550 uno considera los objetos matemáticos, por ejemplo, los números naturales,
Así que una vez conocida como algo dado independientemente de que se les piense o no, tal conside-
tan extraordinaria cantidad ración pre-supone una idea de existencia que es, ella misma, fruto de una
de descendientes del gran concepción filosófica particular. La existencia de una entidad ideal “tres”
Carlomagno, el matemático
de nuestra historia pensó
(algo que como tal no es observable en el mundo real, es algo muy distinto
“poca sangre noble tiene este de la existencia de entidades reales como pueden ser “tres naranjas”).
buen hombre”; pero siguió
sintiéndose muy orgulloso de Por esta razón, Brouwer cree que los objetos matemáticos son creados (cons-
pertenecer a tan noble cuna. truidos) por la actividad mental del matemático. Si con todo se admitiera la
[Link]
existencia transcendente de las entidades matemáticas, tal presuposición, lo
Athens/Acropolis/4329/ mismo que la de su construcción humana, no debe desempeñar papel alguno
[Link] en las demostraciones matemáticas.
En el modo de ver (observar) del matemático, la matemática no va más allá
de los objetos construidos por él; es por tanto algo objetivo, en la medida en
que cualquier otro también puede comprender las descripciones de dichas
construcciones o puede reconstruirlas él mismo llegando a los mismos re-
sultados. La peculiar “existencia” de los objetos matemáticos con sus par-
ticulares propiedades sólo es demostrable a través de la re-construcción de
dichos objetos.
Desde la perspectiva “constructivista” de Brouwer, las entidades matemá-
ticas deben ser observadas al margen de la forma habitual de concebir la
6
 Fascículo 1 / NATURALEZA,
verdad. Los criterios de verdad a aplicar en esta consideración serán pues EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
distintos de los de la vida cotidiana en que tenemos que admitir ciertos prin-
cipios, como el de no-contradicción o el del “tertium non datur”. La peculiar
existencia de una entidad matemática sólo puede ser objeto de inferencia si
se indica la forma - reproducible por cualquier otro observador constructor
- de su construcción. Dado que las proposiciones matemáticas no se refie-
ren a un reino de la realidad objetiva independiente del observador que las
construye-intuye, la negación de una afirmación sólo podrá demostrarse por
el hecho de que la construcción presupuesta en tal proposición lleva a una
contradicción, diríamos, operativa, es decir, con la misma actividad cons-
tructiva. Pero en la medida en que ni se realiza la construcción, ni se deriva
de ella una contradicción, no se podrá afirmar nada sobre ella.
Formulado de otra forma:
“En el estudio de las construcciones mentales matemáticas ‘existir’
Un mate...
debe ser sinónimo de ‘ser construido’ “
- ¿Por qué se suicidó el
Brouwer se oponía así radicalmente tanto al Logicismo (de Frege y Russell)
libro de matemática?
como al Formalismo (de Hilbert). Porque tenía
demasiados problemas.
La Lógica no puede decir nada sobre la fundamentación de la matemática,
pues ella misma utiliza ya conceptos matemáticos, es, en el fondo, mera - ¿Qué hace un vector
aplicación de la matemática. sin dirección ni sentido,
trepando por el Everest?
Y el construccionismo de Brouwer se aparta del Formalismo por la finalidad
Escalar.
de su modo de observar: mientras que los formalistas, partiendo de lo cues-
tionable de muchos métodos de demostración, intentan salvar al menos en su
forma el contenido de la matemática, Brouwer intenta elaborar de una forma
lo más pura posible las inferencias matemáticas. Para los formalistas, el len-
guaje matemático constituye el objeto central de su trabajo; para Brouwer,
tal lenguaje formal es un mero medio para su comunicación sobre la realidad
última de la matemática. Por esta razón se opuso al intento de formalizar el
mismo Intuicionismo en la obra de su discípulo Heyting (1930) que intentó
reducir esta concepción que, para él, era al fin y al cabo filosófica, a un mero
cálculo lógico. La matemática no era para Brouwer una teoría (un conjunto o
sistema de conceptos, teoremas etc.), sino una actividad, un modo de proceder
- hoy hubiera probablemente dicho: un “programa” de operaciones mentales
- ante todo de dos capacidades básicas: la intuición primordial del enumerar
(añadir unidad a unidad), y la del medir (que él consideraba como una repe-
tición de la operación de la subdivisión de unidades). Es decir, la matemática
no sería sino la forma metódica de proceder en experiencias internas.
La realización de este programa intuicionista llevó, por un lado, a cierto em-
pobrecimiento pues abandonaba ciertas formas de demostración, y por otro
lado enriqueció la reflexión filosófica sobre la matemática al posibilitar in-
troducir nuevos “conceptos” que no podían antes ser configurados de forma
lógica, como es el caso de una sucesión siempre incompleta, pero que puede
proseguirse de forma indefinida. Este intuicionismo ha sido “formalizado”
él mismo en lenguaje lógico-matemático. Presentamos algunas comparacio-
nes de las escuelas matemáticas.
7
 Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
1.3. Diferencias entre logicismo y formalismo
LOGICISMO Frege, Russell ,... FORMALISMO Hilbert
Las variables ligadas se refieren a toda La matemática es un juego de reglas
clase de entidades abstractas. formales, sin ningún contenido de realidad.

Esta corriente de pensamiento considera Esta corriente reconoce que la matemática

que la matemática es una rama de la Lógi- es una creación de la mente humana y con-
ca, con vida propia, pero con el mismo origen sidera que consisten solamente en axiomas,
y método, y que son parte de una disciplina definiciones y teoremas como expresiones
universal que regiría todas las formas de ar- formales que se ensamblan a partir de sím-
gumentación. Propone definir los conceptos bolos, que son manipulados o combinados
matemáticos mediante términos lógicos, y de acuerdo con ciertas reglas o convenios
reducir los teoremas de las matemáticas, los preestablecidos.
teoremas de la Lógica, mediante el empleo
Para el formalista las matemáticas comienzan
de deducciones lógicas.
con la inscripción de símbolos en el papel; la
verdad de la matemática formalista radica en
Esta corriente reconoce la existencia de dos la mente humana pero no en las construccio-
Lógicas que se excluyen mutuamente: la de- nes que ella realiza internamente, sino en la
ductiva y la inductiva. La deductiva busca la coherencia con las reglas del juego simbólico
coherencia de las ideas entre sí; parte de respectivo.
premisas generales para llegar a conclusio-
nes específicas. La inductiva procura la cohe- En la actividad matemática, una vez fijados
rencia de las ideas con el mundo real; parte los términos iniciales y sus relaciones bási-
de observaciones específicas para llegar a cas, ya no se admite nada impreciso u oscu-
conclusiones generales, siempre provisorias, ro; todo tiene que ser perfecto y bien definido.
que va refinando a través de experiencias y Las demostraciones tienen que ser rigurosas,
contrastaciones empíricas basadas únicamente en las reglas del juego
deductivo respectivo e independiente de las
Frege hizo grandes aportes a lo que hoy co- imágenes que asociemos con los términos y
nocemos como Lógica matemática: cálculo las relaciones.
proposicional, reglas para el empleo de los
cuantificadores universales y existenciales, y
el análisis lógico del método de prueba de
inducción matemática.

1.4. Diferencias entre la matemática clásica y la intuicionista

Matemática Clásica Intuicionismo

La existencia matemática está dada por La existencia matemática se da en la

teoremas. constructibilidad real.

Utiliza método racional y deductivo. Utiliza el método empírico e intuitivo.

La noción de número real se presenta en No admiten la idea de los generadores

términos de la sucesión de Cauchy de nú- numéricos, la identificación de la exis-
meros racionales. tencia con la constructibilidad real de
generadores numéricos ha de conducir a
una modificación profunda de la noción
clásica de la igualdad y diferencia de dos
números reales.

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 Fascículo 1 / NATURALEZA,
1.5. ¿Cómo conciben la lógica los intuicionistas? ¿Cuál es la EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
diferencia con los logicistas?
Escuela Intuicionista Escuela Logicistas

Futuras construcciones tendrán principios Formula los principios de razonamiento de

no formulados o previstos. forma “a priori” o pre-establecida.

Utiliza la lógica como recurso o accesorios Se sustenta en la lógica.

lingüísticos.

El área referente al Pensamiento Matemático permite reconocer las diversas

concepciones desarrolladas con referencia a la naturaleza de la matemática,
privilegiando el rol generador de la matemática como actividad, la dimensión
histórica del conocimiento matemático y las posibilidades didácticas de la
misma.

actividad 1
Profundiza acerca de la naturaleza de la
matemática desarrollando la escuela formalista;
en grupo...
investiga con tus colegas
visitando las siguientes conexiones web:
[Link] Un montón de estampillas
bsl/online/ch2/[Link]
Tienes muchas estampillas de 10 centavos
[Link]
y 20 centavos. ¿De cuántas formas puedes
deloslectores/[Link]
franquear una carta que necesita 30 centavos
[Link] de estampillas?
epoca_de_la_imagen.htm
Lo mismo si es de 40 centavos, de 50 centavos,
[Link] etc.
[Link]
Generalizar al caso en que se tengan
estampillas de: 10, 20 y 30 centavos ó de 10,
El ajedrez de tetraminós 20, 30 y 40 centavos?
El juego consiste en recubrir un tablero de ajedrez
(8x8) con cada uno de los cinco tetraminós.
Investiga grupalmente si es posible hacerlo con El diamante doble
cada uno de [Link] con tus colegas el Empieza con el 1, dóblalo; dóblalo de nuevo;
siguiente problema: sigue doblándolo. Obtendrás los números: 1,2,
4, 8,16, 32, 64,128, 256,... Observa la cifra de
las unidades. ¿Puedes ver una pauta?
Haz un diagrama con la pauta que hayas
conseguido. Empieza con el 3 y haz lo mismo.
¿Puedes continuar el nuevo diagrama con el
anterior?
Elige otros números para empezar, hasta que
tengas un diagrama completo.

9
 Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA

II. EVOLUCIÓN
de la
MATEMÁTICA
2.1. Evolución de la matemática
El conocimiento de la historia proporciona una visión dinámica de la
evolución de la matemática. Un cierto conocimiento de la historia de la
matemática, debería formar parte indispensable del bagaje de conocimientos
del matemático en general y del profesor de cualquier nivel, inicial, primario
o secundario. Y, en el caso de este último, no sólo con la intención de que lo
pueda utilizar como instrumento en su propia enseñanza, sino primariamente
porque la historia le puede proporcionar una visión verdaderamente humana
de la ciencia y de la matemática, de lo cual suele estar también el matemático
muy necesitado.

La visión histórica transforma meros hechos y destrezas sin alma en porciones

de conocimiento buscadas ansiosamente y en muchas ocasiones con genuina
pasión por hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando
por primera vez dieron con ellas. Cuántos de esos teoremas, que en nuestros
días de estudiantes nos han aparecido como verdades que salen de la oscuridad
y se dirigen hacia la nada, han cambiado de aspecto para nosotros al adquirir
un perfecto sentido dentro de la teoría, después de haberla estudiado más a
fondo, incluido su contexto histórico y biográfico.

La perspectiva histórica nos acerca a la matemática como ciencia humana, no

endiosada, a veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero capaz
también de corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes personalidades
de los hombres que han ayudado a impulsarlas a lo largo de muchos siglos, por
motivaciones muy distintas.

Desde el punto de vista del conocimiento más profundo de la propia matemática,

la historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en
su verdadera perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto
para el matemático técnico, como para el que enseña. Si cada porción de
conocimiento matemático de nuestros libros de texto llevara escrito el número
de un siglo al que se le pudiera asignar con alguna aproximación, veríamos
saltar locamente los números, a veces dentro de la misma página o del mismo
párrafo. Conjuntos, números naturales, sistemas de numeración, números
racionales, reales, complejos, ... decenas de siglos de distancia hacia atrás,
hacia adelante, otra vez hacia atrás, vertiginosamente. No se trata de que
tengamos que hacer conscientes a nuestros alumnos de tal circunstancia. El
10
 Fascículo 1 / NATURALEZA,
orden lógico no es necesariamente el orden histórico, ni tampoco el orden EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
didáctico coincide con ninguno de los dos. Pero el profesor debería saber
cómo han ocurrido las cosas, para:
comprender mejor las dificultades del hombre genérico, de la humanidad,
en la elaboración de las ideas matemáticas, y a través de ello las de sus
propios alumnos;
entender mejor la ilación de las ideas, de los motivos y variaciones de la
sinfonía matemática;
utilizar este saber como una sana guía para su propia pedagogía.
por otra parte, el conocimiento de la historia de la matemática y de la
biografía de sus creadores más importantes nos hace plenamente conscientes
del carácter profundamente histórico, es decir, dependiente del momento
y de las circunstancias sociales, ambientales, prejuicios del momento, ...
así como de los mutuos y fuertes impactos que la cultura en general, la
filosofía, la matemática, la tecnología, las diversas ciencias han ejercido
unas sobre otras. Aspecto este último del que los mismos matemáticos
enfrascados en su quehacer técnico no suelen ser muy conscientes, por
la forma misma en que la matemática suele ser presentada, como si fuera
inmune a los avatares de la historia.

2.2. Sobre la utilización de la historia en la educación

matemática Un mate...
No debemos reducir el valor del conocimiento histórico en tener una batería
de historietas y anécdotas curiosas para entretener a nuestros alumnos a fin de
- ¿Qué le dijo un vector
hacer un alto en el camino. La historia se puede y se debe utilizar, por ejemplo,
a otro?
para entender y hacer comprender una idea difícil del modo más adecuado.
Oye, ¿tienes un momento?

Los diferentes métodos del pensamiento matemático, tales como la inducción, - ¿Qué le dice un cubo
el pensamiento algebraico, la geometría analítica, el cálculo infinitesimal, la a otro?
topología la probabilidad,... han surgido en circunstancias históricas muy Tú a mi eso no me lo
interesantes y muy peculiares, frecuentemente en la mente de pensadores dices a la cara.
muy singulares, cuyos méritos, no ya por justicia, sino por ejemplaridad, es
muy útil resaltar.

La historia debería ser un potente auxiliar para objetivos tales como:

hacer patente la forma peculiar de aparecer las ideas en matemáticas;
enmarcar temporalmente y espacialmente las grandes ideas, problemas,
junto con su motivación, precedentes;
señalar los problemas abiertos de cada época, su evolución y la situación
en la que se encuentran actualmente;
apuntar las conexiones históricas de la matemática con otras ciencias, en cuya
interacción han surgido tradicionalmente gran cantidad de ideas importantes.

Sabemos que la matemática es una actividad vieja y polivalente. A lo largo

de los siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos. Fue
un instrumento para la elaboración de vaticinios, entre los sacerdotes de
los pueblos mesopotamios. Se consideró como un medio de aproximación
a una vida más profundamente humana y como camino de acercamiento
a la divinidad, entre los pitagóricos. Fue utilizado como un importante
11
 Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES elemento disciplinador del pensamiento, en el Medioevo. Ha sido la más
EN MATEMÁTICA
versátil e idónea herramienta para la exploración del universo, a partir del
Renacimiento. Ha constituido una magnífica guía del pensamiento filosófico,
entre los pensadores del racionalismo y filósofos contemporáneos. Ha sido
un instrumento de creación de belleza artística, un campo de ejercicio lúdico,
entre los matemáticos de todos los tiempos.
curiosidades En muchos sectores de la sociedad, en particular del cuerpo docente e intelectual,
matemáticas existe la opinión de que nada hay por inventar en matemática y que, por tanto,
ésta es una ciencia consolidada que no ha tenido nuevos avances (¿invenciones
o descubrimientos?) en los últimos tiempos. El fin de los avances matemáticos
es fijado en diferentes épocas dependiendo del grado de desconocimiento de
LA DESCENDENCIA DE UNA
quien eso piensa: puede ir desde los griegos en el siglo v antes de nuestra
PAREJA DE HORMIGAS
era hasta fines del siglo xix (recordándose el nombre de algún matemático
Cuando una especie animal alemán: Weierstrass, Cantor). En todo caso, no hay matemática reciente que
encuentra dificultades para
valga la pena saber ni enseñar.
reproducirse, la Naturaleza
pone remedio y permite que sea Por fortuna ha habido en la larga historia de nuestra ciencia muchas personas,
inmenso el número de huevos
o crías que van a permitir
matemáticos y matemáticas eminentes cuya actividad puede iluminar
el correcto desarrollo de la poderosamente nuestra forma de proceder. Y al observar sus modos de actuar
especie. podemos constatar la gran diversidad de maneras que puede darse, de acuerdo
Hagamos un pequeño cálculo con las posibilidades del tiempo y según los gustos y la idiosincrasia de cada
para demostrar de qué manera persona. Mencionaremos, en una visión probablemente muy sesgada, tan sólo
crecería la descendencia de una unas pocas de estas personas. No sabemos casi nada que se pueda considerar
hormiga y cómo las dificultades
que encuentran en el medio,
cierto acerca de Pitágoras como persona, pero, a juzgar por la estela que dejó, es
aniquilan millones de ellas. absolutamente patente que Pitágoras tuvo que tener una capacidad de entusiasmo,
Supongamos que cada hormiga de persuasión y de comunicación de su visión acerca de la matemática como no
pone 100 huevos y que en el se ha dado probablemente en toda la historia de la ciencia.
curso de un verano se alcancen
seis generaciones de hormigas. De Hypathia se conoce muy poco. Vivió en Alejandría a principios del
En la primera generación saldrán siglo V. Fue una de las primeras mujeres matemáticas famosas y, por lo que
100 hormigas, de ellas 50 sabemos, debió de ser extraordinariamente buena comunicadora y de una gran
hembras; de estas 50 hembras, influencia entre sus alumnos y alumnas. Tal como pensaron los oponentes de
en la segunda generación salen
5000 hormigas, de las cuales
sus concepciones filosóficas, ejercía un enorme influjo sobre muchas personas.
2 500 serán hembras ... y Esto les impulsó nada menos que a acabar con su vida violentamente.
siguiendo el proceso, en la sexta
generación aparecerían Descartes escribió una obra de juventud, las llamadas Reglas para la dirección
1 562 500 000 000 hormigas del ingenio, unas notas fundamentalmente para su propio uso, que quedaron
que puestas en fila, cubrirían inacabadas, ni siquiera tituladas y no publicadas en vida de su autor. Las
unas 20 veces la distancia entre Reglas son como un preludio, un torso de El discurso del método. En el
la Tierra y la Luna. Está claro Discurso del Método se entreveran diversos hilos de interés. En las Reglas
que las cosas no suceden así.
se manifiesta un interés más puro por el gran problema de cómo pensar
Son relativamente pocos huevos
los que prosperan y dan lugar a mejor y en ellas Descartes se manifiesta como un excelente precursor de
individuos adultos. George Polya al escudriñar a fondo las cuestiones relativas al pensamiento
eficaz, sobre todo en las indagaciones matemáticas. Descartes, como el
mismo Polya, se asoma también a la posibilidad de transferir tales formas
de pensamiento a otros muchos aspectos de la investigación de la mente
humana, tanto en el terreno científico como en el filosófico. Las visiones de
Descartes enriquecieron sin duda la matemática, pero no menos la filosofía y
otros aspectos de la ciencia. Sin duda Descartes puede proponerse como un
gran ejemplo por imitar para nosotros en su enorme apertura y en la visión
global de la matemática como un elemento muy fundamental de la cultura
humana y en su preocupación por guiar el talento del modo más correcto
hacia la solución de los problemas, matemáticos o no.
12
 Fascículo 1 / NATURALEZA,
Euler es el maestro de todos nosotros. Euler es el gran maestro de todos los EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA
matemáticos posteriores a través de su obra. Y no solamente por el contenido,
sino también por razón de la forma y modos de transmitir. La obra de Euler es
en general, una muestra en ejemplos de lo que un buen docente de matemática
debe hacer, tratando de colocarse inicialmente en la ignorancia del tema y de
los métodos que va a emplear para comenzar en condiciones de igualdad con
aquél a quien trata de conducir por el camino, haciéndole ver las dificultades
con las que también él mismo se ha encontrado, llevándole a veces por senderos
equivocados que él mismo ha recorrido antes, a fin de que aprenda también
de las equivocaciones, extrayendo de las conclusiones a las que llega visiones
muy generales que han de resultar válidas en otros muchos casos, etc.
Weierstrass es un gran ejemplo para los profesores de enseñanza secundaria.
Por mucho tiempo fue Weierstrass profesor de Gymnasium y muy
probablemente fue en él donde aprendió a transmitir eficazmente hasta el
punto de crear una potentísima escuela matemática.
Poincaré es el gran ejemplo de matemático convencido de que las formas
propias del pensamiento matemático presentan influencias profundas para
el conjunto de la cultura humana. El estudio de Poincaré fue la fuente de
donde brotó toda una corriente de investigaciones sobre la forma de trabajo
en matemática, sobre la naturaleza de la creatividad matemática, etc.
George Polya es otro de los grandes ejemplos de nuestros días, cuya obra
matemática en análisis matemático y en otras ramas es de gran profundidad.
Su influencia sobre las corrientes actuales en educación matemática ha sido
fundamental. Su pequeño libro How to solve it, en la vena de Descartes,
Leibnitz, Euler, Poincaré, Hadamard y de los grandes matemáticos que se han
preocupado por escudriñar las formas misteriosas en que la mente humana
actúa en el acto creativo, dio lugar a un torrente de publicaciones posteriores,
entre otras la obra admirable de Polya mismo Descubrimiento matemático.
Sería interminable la lista de los buenos ejemplos de interés activo e influyente
por los problemas de la educación matemática entre los matemáticos más
eminentes. Pero mencionaremos a uno que para todo el mundo de habla
hispana es excepcionalmente importante. Luis Santaló ha sido y sigue siendo
para nosotros el personaje que ha sabido aunar de una forma más influyente
su altura matemática con el interés efectivo por la educación matemática.
Pero todo el mundo matemático de habla hispana conoce además a fondo sus
muchas obras dedicadas a la enseñanza matemática.

actividad 2
Investiga con otros u otras colegas sobre otros
en grupo...
personajes matemáticos que han influido Investiga con tus colegas
notablemente en la educación matemática, por Resuelve con tus colegas el siguiente problema:
ejemplo, Miguel de Guzmán.
Iluminación en la ciudad. Las calles de una ciudad
Investiga sobre el maestro Luis Santaló y su son líneas rectas. Se quiere colocar un farol en
influencia en la educación matemática. cada cruce de calles. ¿Cuál es el máximo número
de faroles que se pueden necesitar? ¿Cuántas
manzanas tiene la ciudad en ente caso?

13
 Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA
2.3. Maneras de usar la historia de la matemática en el aula
El conocimiento de la historia de la matemática es un valor agregado. Para
el o la docente constituye un conocimiento altamente interesante, ya que
le ayuda a comprender mejor la evolución de los diversos conceptos y
procedimientos matemáticos. Para los o las estudiantes constituye una fuente
de conocimiento, interés y motivación.

En la Revista Uno. Historia de las matemática. Revista N° 26 de Didáctica

de las Matemáticas. Editorial Graó. Barcelona, 2001; se plantea ¿qué, cómo
y cuándo presentar la historia de la matemática en el aula?

Existen muchas maneras de realizar ciertos estudios sobre historia de la

Un mate... matemática:
Puede ser tener solamente una cronología de nombres, fechas y aspectos
más importantes de personajes de la matemática; sin embargo esto
- ¿Qué es un oso polar? constituye sólo un aspecto parcial.
Un oso rectangular, El ser más ambiciosos nos plantea profundizar en la evolución del
después de un cambio de pensamiento y quehacer matemático. Esto requiere una sólida formación
coordenadas. matemática y humanística. Se sugiere citar los siguientes temas:
- las distintas culturas científico – matemáticas
- ¿Cuándo 2 + 2 da 5? - evolución de los principales conceptos matemáticos
Cuando se suma mal. - nacimiento y evolución de los principales conceptos matemáticos
- nacimiento y evolución de las distintas ramas matemáticas: aritmética,
álgebra, estadística, análisis, probabilidades, etc.
- los hitos más importantes del pensamiento matemático
- los problemas más interesantes
- los diversos procedimientos de resolución
- las escuelas y tendencias en matemática
Existe también la posibilidad de estudiar la historia de la matemática
tomando como referencia a sus creadores y creadoras, en este caso hay
que hacer una cuidadosa selección de los personajes. Sin embargo, se
corre el riesgo de dejar personajes importantes.

En la citada revista Uno, encontramos una propuesta de J – I Fauvel, que es

la siguiente:

Presentar introducciones históricas de los conceptos que son nuevos para los o las estudiantes.
Trabajar con afiches, exposiciones u otros proyectos con transfondo histórico.
Idear el orden y estructura de los temas dentro del programa de acuerdo con su desarrollo
histórico.
Trabajar en la comprensión de algunos problemas históricos cuya solución ha dado lugar a los
distintos conceptos matemáticos.
Mencionar anécdotas históricas.
Repasar situaciones históricas para ilustrar técnicas y métodos de resolución.
Proponer ejercicios similares a los propuestos en textos históricos del pasado.
Realizar proyectos en torno a actividades históricas del pasado.
Estudiar errores históricos para ayudar a comprender y resolver dificultades relacionadas con el
aprendizaje de la matemática.
Estudiar e impartir lecciones sobre historia de la matemática.

14
 Fascículo 1 / NATURALEZA,
2.4. Ejemplos de situaciones históricas para su uso en el aula EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

En lo que sigue presentamos un conjunto de situaciones históricas.

Empezaremos con el famoso Teorema de Pitágoras.

Teorema de Pitágoras: “En todo triángulo rectángulo el cuadrado de la

hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos”.

c c2 = a2 + b2
a

La aportación de los pitagóricos es fundamental para la matemática puesto

que construyeron un sistema coherente en el que todos los teoremas se pue-
den demostrar a partir de unos pocos axiomas. El teorema de Pitágoras es
considerado como una de las joyas de la matemática; a lo largo de la historia
se han presentado diversas formas de demostración.
Presentamos a continuación Diversas demostraciones algebraico-geométri-
cas del Teorema de Pitágoras:

I)
c a
a c
b b b

b a

a b
II)
i) De la figura: (a + b)2 = c2 + 2ab
c ii) Por álgebra: (a +b)2 = a2 + b2 + 2ab
iii) De i) y ii) a2 + b2 = c2
b a

II) a b b
b b 2 b Se observa que:
1
3 c2 = a2 + b2
a a a
4
b a a

2 3
IV) V)
1 4 5

1 2
5
4 3

Prueba aportada por el Demostraciones geométricas

matemático chino Lui realizadas por H.E. Durenez (1917)
Hui ( siglo III)
15
 Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
VI) Una comprobación del teorema de Pitágoras se atribuye
EN MATEMÁTICA
a J.A Garfield (vigésimo presidente de EEUU). La idea
es la de construir un trapecio a parir del cuadrado de lado
c a a+b, ver figura. Área de la región trapezoidal = Sumatoria
b c de las áreas de las regiones triangulares.
a b a+b a b cc a b
  ⋅ ( a + b) = ⋅ ⋅
 2  2 2 2

De ello tenemos: c2 = a2 + b2
actividad 3
Interioriza en detalle las demostraciones presentadas del Teorema de Pitágoras.
Si es posible, determina otras demostraciones del mencionado teorema.
¿Conocían los egipcios el Teorema de Pitágoras?
Profundiza tus conocimientos acerca de los pitagóricos.

2.5. Presentación de diversos modelos numéricos

El lema de la escuela pitagórica fue todo es número. Los pitagóricos
ya conocían los números perfectos, los números amigos, así como la
disposición geométrica de los números; hablaban de números lineales,
números triangulares, números cuadrados, números pentagonales, números
rectangulares, números tetragonales, etc. Por ejemplo:

Números lineales Números cuadrados Números triangulares

Números rectangulares Números pentagonales Números tetragonales

Los primeros tetragonales forman pirámides triangulares

cuyos pisos son a su vez números triangulares.

actividad 4
Realiza lo pedido a en grupo...
continuación: investiga con tus colegas
Escribe los nueve Entretente grupalmente con dos o tres colegas resolviendo el siguiente problema:
primeros números En una comunidad costeña, al término de una cosecha de arroz, se determinó repar-
triangulares. tir las utilidades obtenidas. En la sala de la comunidad las monedas fueron acomo-
¿Qué número triangular dadas en “pilas”. La primera pila se reducía a una sola moneda, la segunda constaba
de tres, la tercera de cinco y así sucesivamente siguiendo la sucesión de números
ocupa el lugar 13°?
impares. El número total de monedas se prestó a este modo de reparto.
Escribe los once Los comuneros fueron dispuestos de conformidad a su entrega y rendimiento de
primeros números su trabajo y cuidado del medio ambiente, el menos meritorio tomó una moneda,
cuadrados. el segundo tomó las dos pilas siguientes; el tercero las tres pilas siguientes y así
¿Cuál es el primer sucesivamente; el número de “pilas” era tal que todos los comuneros pudieron
número cuadrado y beneficiarse del reparto hasta que no hubo ninguna moneda. Sabiendo que las
triangular a la vez? utilidades de la comunidad es de 25 502 500 monedas de diez centavos. ¿Cuántos
comuneros se beneficiaron del reparto?
16
 Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

III. IMPORTANCIA
de la
MATEMÁTICA

3.1. Importancia de la matemática

La matemática es de suma importancia en nuestra vida, en nuestra cultura
y en el contexto del desarrollo científico y tecnológico de la humanidad. La
matemática ha llegado a ocupar un lugar central en la civilización actual
porque es una ciencia capaz de ayudarnos en el desarrollo de nuestras
capacidades matemáticas y fundamentales; lo que nos permite comprender
nuestro entorno y el universo en muchos aspectos, constituyéndose en el
paradigma de muchas ciencias y en un gran apoyo auxiliar en la mayor
parte de ellas, gracias a sus procesos cognitivos y procedimientos mediante
el razonamiento simbólico, sobrio, con el que trata de modelizar diversas
formas de ser del mundo físico e intelectual. La matemática es pues un
potente modelo de intervención en las estructura de la realidad de nuestro
entorno, ayudando en la aplicación de modelos fidedignos al mundo tanto
físico como mental. En realidad, como afirma Miguel de Guzmán, la mayor
curiosidades
parte de los logros de nuestra tecnología no son sino matemática encarnada
con la mediación de otras ciencias. Esta intensa presencia de la matemática matemáticas
en nuestra cultura no es algo que vaya a menos, sino todo lo contrario. A
juzgar por las tendencias que se manifiestan cada vez con más fuerza, parece
NÚMERO PRIMO DE
claro que el predominio de la intelección matemática va a ser un distintivo MERSENNE
bien patente de la civilización futura.
Sabías que este número de
Mersenne, con más de 4
La matemática es importante porque constituye un modelo de pensamiento,
millones de cifras,
por sus cualidades de objetividad, consistencia, sobriedad, las cuales le dan
un lugar bien prominente entre las diversas formas que tiene el pensamiento 213 466 917-1
humano de enfrentar los problemas. Este aspecto es la raíz de sus profundas es el mayor número primo
conexiones con la filosofía de todos los tiempos, también del nuestro. conocido.

17
 Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES La matemática es importante porque es una actividad creadora de belleza, en
EN MATEMÁTICA
la que se busca una cierta clase de belleza intelectual, solamente accesible,
como Platón afirmaba, a los ojos del alma, y en esto consiste en el fondo la
Un mate... fuerza motivadora y conductora siempre presente en los esfuerzos de los
grandes creadores de la matemática.

- ¿Las bacterias se La matemática es importante porque es una actividad profundamente lúdica,

multiplican? tanto que en los orígenes de la matemática el juego ha estado presente de forma
dividiéndose. muy activa (teoría de números, álgebra, combinatoria, probabilidad,...).
- Los símbolos algebraicos
se usan cuando no sabes
de qué estas hablando.
- Un matemático es un
invento que transforma
café en teoremas.

actividad 5

Profundiza acerca de la importancia de en grupo...

la matemática; visitando las siguientes investiga con tus colegas
conexiones web:
Resuelve con tus colegas el siguiente problema:
[Link]
logica/[Link] NÚMEROS CON UN NÚMERO DE DIVISORES
[Link] FIJO
SistemasDiscretos/contenido/
Sólo hay un número con un solo divisor, el 1.
[Link]
[Link] Los números que tienen únicamente dos divisores
guzman/[Link] (el 1 y ellos mismos) son los que se llaman números
primos (2, 3, 5, 7, 11, 13,...), que forman una sucesión
[Link]
indefinida.
php?c=1206
[Link] Se trata de que estudies los números que tienen
rev_numero_04/n4_art_ballestero.htm exactamente tres divisores.

Investiga con tus colegas sobre el Continúa después estudiando los números que
número áureo y las proporciones tienen un número de divisores prefijado (cuatro,
humanas. cinco, seis,...)

¿Tienen alguna característica todos los números

que tienen un número impar de divisores?

¿Qué número tiene exactamente 100 divisores?

18
 Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

IV. TENDENCIAS
ACTUALES de la
Enseñanza-Aprendizaje
de la MATEMÁTICA
4.1. Introducción
Lo que fue bueno ayer, tal vez no lo sea ya hoy. Lo que le parece adecuado
que se introduzca y cambie rápidamente en la enseñanza, tal vez sea una
buena utopía hacia la que hay que dirigir nuestros esfuerzos, pero con cierta
parsimonia y con el convencimiento de que son las personas las que deben
cambiar su visión primero. La educación matemática es, por la propia
naturaleza tan compleja de su estructura, un proceso dotado de una fuerte
dosis de sana inercia. Esa inercia nos puede parecer, y es que a veces así es, una
verdadera rémora que impide la transformación y el crecimiento adecuados.
Pero la educación no puede tener la misma flexibilidad que es propia, o
debería ser propia de las tareas de la investigación científica. La educación,
por su propia naturaleza, involucra a la vez a varias generaciones distintas
de personas, y por ello es natural que los cambios globales se realicen muy
paulatinamente. No valen las sugerencias escritas, los cambios legales, los
planes de estudio más o menos inteligentes. Lo que vale fundamentalmente
es la disposición de las personas, docentes, que han de estar en contacto
con los o las estudiantes que son los que han de aprender y aceptar a su
modo lo que del o la docente puedan aprovechar. Y tal proceso evolutivo es
necesariamente lento.

4.2. Los procesos del pensamiento matemático y el

desarrollo de capacidades
Una de las tendencias generales más difundidas de hoy consiste en hacer
hincapié en la transmisión de los procesos de pensamiento propios de la
matemática más bien que en la mera transferencia de contenidos, poniéndose
énfasis en el desarrollo de capacidades matemáticas. Son capacidades
que se pueden transferir o aplicar a otros aprendizajes y situaciones de la
vida. Planteamos una propuesta pedagógica para desarrollar capacidades
matemáticas, que implican procesos complejos que se desarrollan
conjuntamente con el aprendizaje de conocimientos sobre números, álgebra,
19
 Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES geometría, medida, estadística y probabilidades. La matemática es, sobre
EN MATEMÁTICA
todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método claramente predomina
sobre el contenido. Por ello se concede una gran importancia al estudio de
las cuestiones, en buena parte colindantes con la psicología cognitiva, que se
refieren a los procesos mentales de resolución de problemas.

En la situación de transformación vertiginosa de la civilización en la que

nos encontramos, es claro que los procesos verdaderamente eficaces de
pensamiento, que no se vuelven obsoletos con tanta rapidez, es lo más
valioso que podemos proporcionar a nuestros jóvenes. En nuestro mundo
científico e intelectual tan rápidamente mutante vale mucho más hacer acopio
de procesos de pensamiento útiles que de contenidos que rápidamente se
convierten en lo que Whitehead llamó “ideas inertes”, ideas que forman
un pesado lastre, que no son capaces de combinarse con otras para formar
constelaciones dinámicas, capaces de abordar los problemas del presente.

4.3. Comprendiendo las capacidades matemáticas

COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES

MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS
1. Razonamiento y demostración Reproducir
Razonamiento. Sinónimo: copiar, imitar, remedar, calcar, repetir, ma-
Sinónimo: razón, argumento, demostración, explica- chacar, insistir, porfiar
ción, prueba, ilación, inferencia, reflexión, juicio, ló- Es una capacidad específica en la cual se repite
gica, discurso, raciocinio, deducción conciente y de manera comprensiva lo aprendido,
Es expresarse, ordenando ideas en la mente para mediante la observación, la identificación, la con-
llegar a una conclusión. esta definición implica va- ceptualización, la formulación o ejemplificación la
rios supuestos: primero supone que el sujeto tiene información recibida.
establecidas ideas y éstas se constituyen gracias a
la capacidad de abstraer; segundo, asume el ordena- Analizar
miento de las ideas (ordenar es el resultado de la ca- Sinónimo: examinar, estudiar, averiguar, comparar, se-
pacidad de relacionar razonamiento y demostración) parar, considerar, distinguir, detallar descomponer
El razonamiento y la demostración proporcionan mo-
dos potentes de desarrollar y codificar conocimien- Es una capacidad específica en la cual se distingue
tos sobre una amplia variedad de fenómenos, de allí y separa las partes de un todo para conocer sus ele-
que sea una capacidad que todo estudiante debe mentos. Mediante la observación, la diferenciación,
desarrollar. la identificación, la relación o comparación y la orga-
Razonar y pensar matemáticamente implica percibir nización la información recibida.
patrones, estructuras o regularidades, tanto en situa-
Interpretar
ciones del mundo real como en objetos simbólicos;
ser capaz de preguntarse si esos patrones son acci- Sinónimo: explicar, comentar, entender, comprender,
dentales o si hay razones para que aparezcan; poder traducir, descifrar, decodificar, representar, glosar
formular conjeturas y demostrarlas.. Es una capacidad específica en la cual se concibe de
Para comprender la Matemática es esencial saber un modo personal la realidad. mediante la observa-
razonar, desarrollando ideas, explorando fenómenos, ción, la identificación, la comprensión, la clasificación,
justificando resultados y usando conjeturas matemáti- la relación, la inferencia o deducción y la generaliza-
cas en todos los componentes o aspectos del área.
ción o formulación de la información recibida.
Demostración. Relacionar, significa encontrar un vínculo o nexo cuan-
Sinónimo: mostrar, probar, confirmar, corroborar, verifi- titativo o cualitativo entre dos o más objetos matemá-
car, justificar, establecer, razón, ejemplificación, ticos de un mismo conjunto o clase, lo cual permite re-
conocer y usar conexiones entre ideas matemáticas.
Demostrar es establecer una sucesión finita de pa-
sos partiendo de proposiciones verdaderas para fun- Estimar, significa cuantificar aproximadamente una
damentar la veracidad de una proposición. característica medible de un objeto, así como pronos-

20
 Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES
DE LA MATEMÁTICA
MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS
“Una demostración matemática es una manera for- ticar el resultado de un proceso matemático sobre la
mal de expresar tipos particulares de razonamiento base de experiencias anteriores o juicios subjetivos.
y de justificación” Argumentar, que significa fundamentar, utilizando ra-
En definitiva, el desarrollo de la capacidad de razo- zones lógicas o matemáticas, la validez de un proceso
namiento y demostración, que implica procesos de o el valor de verdad de una proposición o resultado.
naturaleza compleja, se favorecerá a lo largo de la
Educación Básica a través de intervenciones peda- Comprende el desarrollo y evaluación de argumentos
gógicas en las que los estudiantes tengan la oportu- y demostraciones matemáticas.
nidad de reconocer que el razonamiento y la demos-
Aplicar
tración son aspectos fundamentales de la matemá-
tica, formular e investigar conjeturas matemáticas, (Sinónimo: adaptar, acomodar)
seleccionar y utilizar diversos tipos de razonamiento Es una capacidad específica en la cual se utiliza un
y métodos de demostración, relacionar las ideas ma- procedimiento o procedimientos adecuados en una
temáticas e interpretar la conexión entre ellas, y de- situación especifica, mediante la observación, la
sarrollar prioritariamente las capacidades de: identificación, la descomposición, la transformación,
Identificar, relacionar, estimar y argumentar. la simplifica y la aplicación de algoritmos.

2. Comunicación Matemática Interpretar,

Sinónimo: comunicado, escrito, oficio, trato, rela- Es atribuir significado a expresiones matemáticas de
ción, correspondencia, unión, paso, contacto. modo que adquieran sentido en función del problema
Es la transmisión y recepción de códigos relaciona- planteado. Implica tanto los procesos de codificación
dos a situaciones matemáticas en un lenguaje coti- como decodificación.
diano, y viceversa
La comunicación matemática es una de las capaci- Decodificar
dades del área que adquiere un significado especial Sinónimo: compilar, recoger, recopilar, coleccionar,
en la educación matemática porque, entre otras co- reglamentar, compendiar, traducir códigos.
sas permite expresar, compartir y aclarar las ideas,
las cuales llegan a ser objeto de reflexión, perfeccio- Es una capacidad específica en la cual se transforma
namiento, discusión, análisis y reajuste. El proceso de un lenguaje formal simbólico a lenguaje cotidiano,
de comunicación ayuda también a dar significado y mediante la observación, la identificación, la interpre-
permanencia a las ideas y difundirlas. tación, la transformación, la información recibida.
Escuchar las explicaciones de los demás da oportu-
nidades para desarrollar la comprensión. Las conver- Codificar:
saciones en las que se exploran las ideas matemáti- Sinónimo: compilar, recoger, recopilar, coleccionar,
cas desde diversas perspectivas, ayudan a compartir
lo que se piensa y a hacer conexiones matemáticas reglamentar, compendiar.
entre tales ideas. Es una capacidad específica en la cual se transferir
Comprender implica hacer conexiones. Esta capaci- la información de lenguaje cotidiano a lenguaje mate-
dad contribuye también al desarrollo de un lenguaje mático, mediante la observación, la identificación, la
para expresar las ideas matemáticas, y apreciar la
necesidad de la precisión en este lenguaje. Los estu- interpretación, la transformación, la expresión, de la
diantes que tienen oportunidades, estímulo y apoyo información recibida.
para hablar, escribir, leer y escuchar en las clases de
matemática, se benefician doblemente: comunican Representar
para aprender matemática, y aprenden a comunicar Sinónimo: simbolizar, interpretar, trazar, figurar, re-
matemáticamente. producir, crear, informar, referir.
Debido a que la matemática se expresa mediante
símbolos, la comunicación oral y escrita de las ideas Es una capacidad específica en la cual se expresa el
matemáticas es una parte importante de la educa- lenguaje cotidiano o formal a gráficos o esquemas y
ción matemática. Según se va avanzando en los gra- viceversa, mediante la observación, la identificación,
dos de escolaridad, la comunicación aumenta sus la diferenciación, la clasificación, la interpretación, la
niveles de complejidad. expresión de la información recibida.
Es necesario tener presente la autonomía del lengua-
je matemático en relación con el lenguaje cotidiano. Representar, que significa expresar ideas matemáti-
Las diferentes formas de representación, tales como cas con precisión mediante el lenguaje de la mate-
los diagramas, las gráficas y las expresiones simbó- mática.
licas se deben considerar como elementos esencia-
les para sustentar la comprensión de los conceptos Graficar, es decir, crear y utilizar dibujos, esquemas,

21
 Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
COMPRENDIENDO
EN MATEMÁTICA LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES
MATEMÁTICAS ESPECÍFICAS
y relaciones matemáticas, para comunicar enfoques, diagramas, formas geométricas, tablas, entre otros,
argumentos y conocimientos, para reconocer conexio- para organizar, registrar y comunicar ideas matemáti-
nes entre conceptos matemáticos y para aplicar la cas.
matemática a problemas reales.

3. Resolución de problemas Interpretar

Resolución Sinónimo: entender, alcanzar, discernir, atar cabos,
percibir, descifrar,, intuir, acertar, averiguar, resolver,
Sinónimo: decisión, determinación, conclusión darse cuenta,
Es una capacidad específica en la cual se concibe de
un modo personal la realidad, mediante el análisis,
Resolver un problema significa buscar de forma cons-
la clasificación, la discusión, la representación de la
ciente una acción apropiada para lograr un objetivo información recibida para lograr un fin.
claramente concebido pero no alcanzable de forma
inmediata. (George Polya). Procesar información
Sinónimo: elaborar, asimilar, transformar la información
La capacidad de resolución de problemas es de suma Someter datos o materiales a una serie de operacio-
importancia por su carácter integrador, ya que posi- nes programadas.
bilita el desarrollo de las otras capacidades. Resol- Es una capacidad específica en la cual se realizan ope-
ver problemas implica encontrar un camino que no se raciones lógicas y aritméticas ordenadas, cuyo fin es
conoce de antemano, es decir, una estrategia para la obtención de resultados determinados, mediante la
relación, trasformación y aplicación de propiedades y
encontrar una solución. Para ello se requiere de co- algoritmos a la información.
nocimientos previos y capacidades. A través de la re-
solución de problemas, muchas veces se construyen Verificar
nuevos conocimientos matemáticos. Sinónimo: comprobar
Es una capacidad específica en la cual se comprueba
Resolver problemas posibilita el desarrollo de capa- la verdad del enunciado del problema, en función del
cidades complejas como la creatividad y procesos resultado obtenido, mediante la sustitución, y la apli-
cación de algoritmos.
cognitivos de orden superior como la inferencia que
Verificar, significa controlar el proceso seguido para
permiten una diversidad de transferencias y aplicacio- encontrar la solución de un problema, evaluando la
nes a otras situaciones y áreas; y en consecuencia, validez de cada uno de los procedimientos matemáti-
proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en cos utilizados.
el trabajo. De allí que resolver problemas se constitu- Formular
ye en el eje principal del trabajo en matemática. Sinónimo: exponer, proponer, manifestar, expresar,
Desde esta perspectiva, el desarrollo de la capacidad enunciar, aclarar, precisar
de resolución de problemas, permite que los estu- Es capacidad específica según la cual se elaboran
diantes construyan sus conocimientos matemáticos proposiciones o problemas, mediante la analogía, la
generalización, la creación.
mediante la resolución de diversos problemas, y de-
Formular, significa elaborar un enunciado o el texto de
sarrollen capacidades para: un problema, a partir de situaciones de la vida real y
Modelar, formular, seleccionar, aplicar y verificar. a partir de contextos matemáticos.
Aplicar, que consiste en ejecutar un procedimiento o
estrategia en base a conceptos matemáticos y pro-
piedades de relaciones matemáticas, para responder
a una pregunta o hallar la solución de un problema.
Comprende la realización de operaciones numéricas.
Modelar, significa asociar a una situación u objeto no
matemático una expresión u objeto matemático que
represente determinadas relaciones o características
consideradas relevantes para la solución de un proble-
ma. Esto permite reconocer y aplicar la matemática en
contextos no matemáticos.
Seleccionar, significa elegir una alternativa de res-
puesta para una pregunta, o elegir una estrategia para
hallar la solución de un problema.

22
 Fascículo 1 / NATURALEZA,
4.4 La enseñanza a través de la resolución de problemas EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

La enseñanza a través de la resolución de problemas es actualmente el método

más invocado para poner en práctica el principio general de aprendizaje
activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de
una manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la resolución
de verdaderos problemas.

Tenemos un verdadero problema cuando me encuentro en una situación

desde la que quiero llegar a otra, unas veces bien conocida otras un tanto
confusamente perfilada, y no conozco el camino que me puede llevar de
una a otra. Nuestros libros de texto están, por lo general, repletos de meros
ejercicios y carentes de verdaderos problemas. La apariencia exterior puede
ser engañosa.

La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos

de pensamiento, en los procesos de aprendizaje, desarrollo de capacidades
y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar
a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse Un mate...
con formas de pensamiento eficaces.

TEOREMA : todos los

4.5. Ejemplo resuelto para discutir las fases de su resolución números enteros son
interesantes.
Con tus colegas estudia el siguiente problema resuelto y discute las fases
consideradas: DEMOSTRACIÓN:
Un bosquecillo tendrás que plantar, mi señor, Supongamos que no;
si quieres demostrar que soy vuestro amor. por tanto, existe un
mínimo número entero
Esta arboleda, aunque pequeña, ha de estar compuesta
no interesante. Este
por veinticinco arbolitos en doce filas bien dispuestas. numero es, obviamente
y en cada fila cinco árboles plantarás interesante, lo cual
o mi lindo rostro nunca mas verás. contradice el hecho de
que no es interesante. Por
reducción al absurdo, la
4.5.1. Fase de familiarización y búsqueda de estrategias suposición de que existen
El enunciado no ofrece dificultades y tras entenderlo y condensarlo en 25 números no interesantes
árboles en doce filas de 5, el grupo se decide por la estrategia de simplificar es falsa
el problema con plantaciones más sencillas (a ser posible sobre polígonos
regulares) y. posteriormente, complicar las formas.

4.5.2. Fase de desarrollo de la estrategia

Iniciamos la plantación sobre un cuadrado:

23
 Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA

Probamos con el pentágono:

curiosidades
matemáticas
EL INVENTOR DEL AJEDREZ Surgen nuevas ideas, también hay
El rey de Persia fascinado pentágonos estrellados. ¿Y si fuera
por el juego de ajedrez, quiso un polígono estrellado v dentro otro
conocer y premiar al inventor. polígono?:
Se cuenta que el rey ofreció al
matemático oriental el premio
que solicitara.
El matemático contestó:
- Me conformo con 1 grano
de trigo por la primera casilla
del tablero, 2 por la segunda,
cuatro por la tercera, ocho por
la cuarta, y así doblando la Parece que necesitamos algo más
cantidad hasta la casilla 64 del sencillo que nos proporcione mayor
tablero de ajedrez. número de árboles. Probamos con:
Ordenó el rey a su visir que
preparara el premio solicitado,
hizo los cálculos y se dio cuenta
que era imposible cumplir la
orden.
Se necesitaría la cantidad de:
264 granos de trigo = 18 446 Y si buscamos más líneas interiores,-¿tendría que ser regular? ¿Y si vamos
744 073 709 551 616 granos
a un estrellado mayor, más complicado?
¿Sabes leer ese número?:
Diez y ocho trillones,
cuatrocientos cuarenta y seis
mil setecientos cuarenta y
cuatro billones, setenta y tres
mil setecientos nueve millones,
quinientos cincuenta y un mil
seiscientos dieciséis granos de
trigo.
En cada kilogramo de trigo
caben aproximadamente unos
28 220 granos, por lo que el
resultado sería de unas 653
676 260 585 toneladas; que Tras varios intentos como éstos, surge una solución:
ocuparían un depósito en forma
de cubo de algo más de 11’5
kilómetros de lado.
Para producir tal cantidad
de trigo se necesitaría estar
cultivando la Tierra (incluidos los
mares), durante ocho años.

24
 Fascículo 1 / NATURALEZA,
4.5.3. Fase de revisión y ampliación: EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

Tras una reflexión sobre todos los pasos seguidos en la fase anterior,
el secretario de la sesión nos muestra su solución, que es:

El grupo considera que, aunque aparentemente las soluciones encontradas y

mostradas tienen un aspecto diferente, se trata de la misma solución básica.
Habrán podido observar, que en la solución del problema se ha seguido un
esquema de trabajo, modelo que corresponde al propuesto por Miguel de
Guzmán Ozámiz, que lo presentamos a continuación:

4.6. Un modelo para trabajar con problemas: el modelo de

Miguel de Guzmán Ozámiz
Un modelo es una guía que nos facilita el camino que debemos recorrer a lo
largo de todo el proceso de resolución de un problema. La finalidad de todo
modelo es la de adquirir una colección de hábitos mentales que nos ayuden
eficazmente en el manejo de los problemas.
Este modelo consta de cuatro fases, a saber:
Fase 1; Familiarización con el problema.
Fase 2: Búsqueda de estrategias.
Fase 3: Llevar adelante la estrategia.
Fase 4: Revisar el proceso y sacar consecuencias de él.

En cada una de las fases las pautas a seguir:

Al comienzo, en la familiarización con el problema, debemos actuar sin
prisas, pausadamente y con tranquilidad. Hay que conseguir tener una idea
clara de los elementos que intervienen: datos, relaciones, incógnitas, etc. En
resumen, antes de hacer, trata de entender.
Una vez que hemos entendido el problema pasamos a buscar las estrategias
que nos permiten resolverlo. En esta fase no iniciamos el ataque del problema
sino que vamos apuntando todas las ideas que nos surjan relacionadas con
el problema. Es conveniente pensar y disponer de más de una estrategia o
camino a desarrollar en la fase posterior.
Tras acumular varias opciones de resolución, es el momento de llevar adelante
la estrategia elegida. La llevamos adelante trabajando con confianza y sin
apresuramientos. Conviene no echarse atrás ante la primera dificultad que
25
 Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES surja, ni continuar con la estrategia si las cosas se complican demasiado. En
EN MATEMÁTICA
el caso de no acertar con el camino correcto, es el momento de volver a la fase
anterior y reiniciar el proceso. Seguimos de esta forma hasta cerciorarnos de
haber llegado a la solución.
Por último, queda la fase más importante del problema, la de revisión
del proceso y sacar consecuencias de él. En esta fase, que no puede faltar
hayamos resuelto el problema o no, debemos reflexionar sobre todos los
incidentes del camino seguido, sobre si es posible extender las ideas que
hemos tenido a otras situaciones, sobre el problema en sí y sobre nuestros
estados de ánimo a lo largo de todo el proceso recorrido.

Resumiendo:

Antes de hacer, trata de entender.

Tomate el tiempo necesario
I Actúa sin prisas y con tranquilidad.
Imagínate los elementos
FAMILIARIZACIÓN Juega con los elementos del problema
CON
Pon en claro la situación de partida, la llegada y lo que
EL PROBLEMA
debes lograr.
Busca información que te pueda ayudar.
Encara la situación con gusto

Busca y anota las ideas que se te ocurran.

No desarrolles las ideas hasta que no poseas varias.
II Éstas estrategias te pueden ayudar”
Empezar por lo fácil
BÚSQUEDA Experimentar y buscar regularidades, pautas.
DE ESTRATEGIAS
Hacer esquemas, figuras, diagramas.
Modificar el problema.
Escoger un lenguaje, una notación apropiada.
Buscar semejanzas con otros juegos y problemas.
Explorar la simetría de la situación.
Suponer el problema resuelto.
Suponer que no ¿dónde nos lleva?
Piensa en técnicas generales: inducción, principio del
palomar, proceso diagonal, etc.

Lleva adelante las ideas de la etapa anterior.

III Procura no mezclarlas, de una en una.
Trabaja con tenacidad y decisión en cada idea.
LLEVAR Trabaja con flexibilidad en las situaciones que se
ADELANTE compliquen demasiado
LA ESTRATEGIA
Cuando consideres que has llegado al final, observa a
fondo la solución que obtienes.

26
 Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
Examina con detenimiento y profundidad el camino que DE LA MATEMÁTICA
IV
has seguido
REVISAR ¿Cómo has obtenido la solución? Si no lo has resuelto
EL PROCESO ¿por qué no has obtenido la solución?
Y SACAR Trata de entender que las cosas han marchado y por qué
CONSECUENCIAS
han marchado
Busca un modo más sencillo u otro modo de resolverlo
Intenta trasladar el método seguido a otras situaciones
Reflexiona sobre tus estados de ánimo y tu proceso de
pensamiento y saca consecuencias para el futuro.

actividad 6

1. Elabora tres problemas en cuya resolución aparezcan las en grupo...

fases que aparecen en la propuesta de Miguel de Guzmán investiga con tus colegas
Ozámiz.
Resuelve con tus colegas el siguiente
2. Pentaminós y monominós problema:
Los doce pentaminós que se forman se han dividido en
tres grupos de cuatro pentaminós cada uno y se ha añadido UN NÚMERO MÁGICO
un monominó. Toma un número de cuatro cifras,
ordena sus dígitos de mayor a menor
El juego consiste en tomar los poliominós de cada grupo y y luego de menor a mayor y luego
completar con ellos un rectángulo 3 x 7. resta los dos números obtenidos.

Por ejemplo:
5 217 »» 7 521 -1 257 = 6 264.

Continúa el proceso igual que en el

caso anterior, 6 642 - 2 466 = 4 176.

Continúa: 7 641 – 1 467 = 6 174.

Continúa: 7 641 -1 467 = 6 174.

Hemos acabado en un número

compuesto por las cifras 7, 6, 4, 1.

¿Será cierto para todos los números

de cuatro cifras? ¿Por qué?
Investiguen, el mismo proceso para
números de 2, 3, 5, 6 cifras.

27
 Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA

V. EVALUACIÓN
Responde con sinceridad las siguientes preguntas:

1. ¿En qué se diferencian el logicismo, el intuicionismo y el formalismo?

2. Comenta sobre los principales representantes de cada una de las
escuelas matemáticas consideradas en el fascículo y cuáles fueron sus
bases filosóficas para sustentarlas.
3. Elabora cinco ejemplos que ilustre la importancia de la matemática.
4. ¿Qué importa más en la formación del docente: el conocimiento de su
área o la teoría didáctica respectiva? Justifica tu respuesta.
5. Escribe los aportes del matemático Miguel de Guzmán a la educación
matemática.
6. Elabora un problema en cuya resolución aparezcan las fases que
Valoresy aparecen en la propuesta de Miguel de Guzmán Ozámiz.
7. Intenta poner en práctica las pautas propuestas por Miguel de Guzmán
actitudes en su modelo realizando los protocolos de los problemas y juegos
siguientes.
Sinceridad Protocolo de un problema: cuando leemos y estudiamos la resolución
Ser franco de un problema efectuado por otro, en general nos encontramos con
Ser sencillo una secuencia de pasos ordenados, clasificados y lógicos que nos
Ser amigo llevan desde el enunciado a la resolución. Estas soluciones nada nos
Dialogar dice de los procesos de pensamiento ni de los estados de ánimo por los
Ser transparente que ha pasado la persona que ha resuelto el problema.
Ser espontáneo
Decir la verdad El protocolo del proceso de resolución de un problema consiste en
Valorar a los otros reproducir cuanto ha pasado por nuestra mente a lo largo de todo
el proceso, en lo que se refiere a lo que revisamos, pensamos y a los
sentimientos por lo que hemos ido pasando para resolver el problema.
Problema 1: una cabra está atada por una cuerda de seis metros en una
esquina exterior de un redil rectangular de cuatro por cinco metros,
rodeado por un campo de hierba. ¿En qué área puede pastar la cabra?
Problema 2: otra cabra esta atada al borde de un silo circular en un
campo de hierba, con una cuerda que alcanza justo la mitad del camino
alrededor del círculo. ¿En qué área puede pastar la cabra?
Juego: dos personas comienzan a jugar con un montón de nueve
monedas. La primera en jugar divide el montón en dos, que deben ser
desiguales. A partir de allí, cada una divide alternativamente el montón
para que quede en dos partes desiguales. Ganará la última persona
capaz de hacer el movimiento reglamentario. ¿Puedes determinar una
estrategia que garantice ganar siempre?

28
 Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA

VI. PROCESOS
DE LA MATEMÁTICA

metacognitivos
Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación,
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia…
transferir todo ello a una nueva actuación.
Aprender a Aprender Estrategias y Técnicas
Carlos Dorado Perea. Universidad Autónoma de Barcelona, 1997.

El conocerte a ti mismo, te proporciona la posibilidad de utilizar tus recursos de la forma más

eficaz posible y alcanzar con seguridad un conocimiento más pleno que te permita enseñar a
los o las estudiantes para que logren aprendizajes matemáticos de calidad. Esto te ayudará a
saber sobre tu manera de pensar.

Lee con atención, reflexiona detenidamente y escribe, con cuidado y orden, las respuestas a
las siguientes preguntas:
1. Cuando te enfrentas a un problema, ¿con qué estado de ánimo te identificas más?
optimista pesimista desanimado indiferente vigilante derrotado
crítico disgustado angustiado aburrido divertido tranquilo
Porque
2. ¿Qué es lo que más te ayuda a concentrarte? El silencio, la paz, la tranquilidad, la música,
contemplar el paisaje, etc.
Porque
3. ¿Qué buscas en la resolución de un problema? Preparación más eficaz, ejercicio,
entretenimiento, cumplimiento de un deber, curiosidad, autosuperación.
Porque
4. ¿Cómo eres respecto al trabajo personal?. Me cuesta ponerme en marcha, soy de esfuerzos
prolongados, me canso, me aburro fácilmente, soy de intensos altibajos.
Explica la causa
5. En el trabajo personal, ¿qué te produce más satisfacción: pensar autónomo, observar,
mirar como lo hacen los otros, explorar, repetir, repasar, no trabajar?
Porque
6. ¿Qué tipos de problemas son los que más te gustan que te planteen ?
Porque
7. En el desarrollo de este fascículo me he sentido:
Muy bien Bien Más o menos Mal

Porque
8. Mi aprendizaje en este fascículo lo calificaría como
Excelente Bueno Regular Malo

Porque
29
 Serie 1 / CURRÍCULO Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES
EN MATEMÁTICA

BIBLIOGRAFÍA
comentada
1. ANTÓN BOZAL J. L. - GONZÁLEZ FERRERAS E. – GONZÁLES GARCÍA C. –
LLORENTE MEDRANO J, - MONTAMARTA PRIETO G. – RODRÍGUEZ RODRIGO J.
A. – RUIZ JIMÉNEZ M. J. Taller de Matemáticas: 1. Guía para el profesorado. 2. Actividades
sobre formas y figuras. 3. Actividades sobre resolución de problemas y juegos de lógica y
estrategia. Ministerio de Educación y Ciencia. Narcea ediciones S.A. Madrid, 1994.
Taller de matemáticas está compuesto por tres fascículos, el primero de ellos trata sobre los
objetivos, contenidos y evaluación del taller de matemática para la educación secundaria
obligatoria española. Además, tiene una propuesta metodológica, la guía de uso de las
actividades del profesor o profesora y las soluciones de todas las actividades propuestas.
El segundo fascículo contiene las actividades desarrolladas y en el tercer fascículo se
encuentran las actividades referidas a Resolución de problemas, juegos de lógica y estrategia.
Recomendamos este ejemplar para todas o todos los docentes de educación secundaria.
2. GUZMÁN, MIGUEL de. Enseñanza de la ciencia y de la matemática. Publicaciones del
Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Zaragoza, 1989
Las notas contienen una serie de observaciones personales de Miguel de Guzmán sobre
algunos aspectos del panorama actual de la educación matemática. Se presentan unas cuantas
reflexiones sobre la situación de cambio en la que actualmente nos encontramos, señalando
las razones profundas que nos mueven en la actualidad para desear salir de algunas vías
menos deseables en las que la enseñanza matemática se introdujo en un pasado reciente.
3. LATORRE ARIÑO, MARINO – SECO DEL POZO, CARLOS JAVIER. Diseño curricular
nuevo para una nueva sociedad. Universidad Marcelino Champagnat. Lima, 2006.
Presenta las bases curriculares para una nueva sociedad, la de la información. Aclarando
que no es lo mismo información que conocimiento; para que la información se convierta
en conocimiento es necesario poner en marcha una serie de estrategias, para lo cual es
necesario poseer habilidades cognitivas. Constituye un buen texto para el o la docente de
educación secundaria.
4. NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS. Principios y Estándares
para la Educación Matemática. Sociedad Andaluza de educación matemática Thales. Sevilla,
2003.
Es un documento de última generación que todo o toda docente debe tener en su biblioteca
personal; en el encontramos las orientaciones básicas para el desarrollo de las capacidades
matemáticas propuestas en el Diseño Curricular Nacional.
5. Uno. Historia de las matemática. Revista N° 26 de Didáctica de las Matemáticas Editorial
Graó. Barcelona, 2001.
Es una revista de didáctica de la matemática que aporta sobre la educación histórico –
matemática, desde un punto de vista didáctico más que desde un punto de vista formal.
Constituye un buen documento para el o la docente de educación secundaria.
30
 Fascículo 1 / NATURALEZA,
EVOLUCIÓN E IMPORTANCIA
DE LA MATEMÁTICA

ENLACES
web
1. [Link]
Contiene entretenimiento, currículo, experiencias, recursos y enlaces. Software, libros
(novedades comentadas), Escher,. Fibonacci: el Número de Oro. Problemas: taller de
matemáticas. IRC: canal sobre educación. Historia: principales símbolos a través del
tiempo. TVE2: La Aventura del Saber (Matemáticas), títulos de los 10 programas de 24
minutos de duración. Acertijos. Problemas de Selectividad Logse de Madrid en formato zip.
Juegos: juego en java. Vídeo y Matemáticas.
2. [Link]
Página con las siguientes secciones: recomendado, historia, apuntes, tablas, problemas,
biografías, curiosidades, artículos y aniversarios. Enlaces clasificados en páginas
personales e institucionales, universidades nacionales, juegos y revistas.
3. [Link]
Revista electrónica dirigida a profesores y estudiantes de Matemática. En ella se intentas
integrar distintos aspectos de esta ciencia, por ejemplo, su didáctica, su historia y sus relaciones
con la literatura. La revista contiene, también, ideas y experiencias acerca de cómo llevar al
aula, artículos técnicos y curiosidades. Apuntes sobre: Congruencias (primera parte). Apuntes
sobre: Congruencias (segunda parte). Grandes Matemáticos: Pitágoras y la escuela pitagórica.
Historia: Logaritmos. Curiosidades matemáticas: Los puentes sobre el río Pregel.
4. [Link]
Colección de enlaces clasificados en muchos temas. Contiene una sección dedicada a las
Matemáticas y otra de apuntes.
5. [Link]
Excelente página en catalán sobre recreaciones matemáticas. Problemas (con pistas y
solución que también están en formato pdf), matemática recreativa, actividades y libros.
En las secciones enlace del mes y enlaces anteriores se analizan páginas de contenido
matemático. Feria de la Matemática lúdica (Matemagnum). Actualización constante.
6. [Link]
Página elaborada por el Departamento de Matemáticas del I.E.S. Villa de Valdemoro. Esta
página muy bien estructurada, contiene las siguientes secciones: perfiles, noticias, juegos y
paradojas, sabías que, matemáticas en la red, en el aula y matemáticas 2000. En la sección
perfiles nos encontramos con notas biográficas de Galileo, Gauss, Fermat y Copérnico con
reseñas de su vida, obra y época.
7. [Link]
Problemas de ingenio, juegos y actividades relacionadas con las matemáticas recreativas (con
solución). Contiene una sección dedicada al número de oro: Pitágoras, sección aurea, sucesión
de Fibonacci, rectángulo aureo, número de oro en el arte, el diseño y la naturaleza.
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