SESIÓN DE APRENDIZJE
MATEMATIZAMOS CANTIDADES: MÁS QUE, MENOS QUE
I. DATOS INFORMATIVOS:
PROFESORA: VELASQUEZ CASARA GLADIS
GRUPO DE EDAD: 5 años
NIVEL: Inicial
DURACIÓN Jueves 05 de octubre
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
AREA /
INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
EVALUACION
COMUNICACIÓN Explora y experimenta *Representa ideas acerca *Compara Lista de
Crea proyectos los lenguajes del arte. de sus vivencias cantidades Cotejo
desde los Aplica procesos personales y del contexto en Cuaderno de
lenguajes creativos. en el que se desenvuelve colecciones campo
artísticos usando diferentes de objetos,
Socializa sus Registro
lenguajes artísticos a (el determinando
procesos y proyectos. auxiliar
dibujo, la pintura, la danza si hay más o
o el movimiento, el teatro, menos Anecdotario
la música, los títeres, etc.) elementos.
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios,
ESTANDAR materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de
los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento.
PROPOSITO DE LA *Compara cantidades de objetos, empleando los términos: Mas que y menos qué.
SESION
Comparan cantidades utilizando chapas
PRODUCTO Juega al juego: “Que no te moje la lluvia”
Se agrupan de manera aleatoria y comparan en que grupo hay más y en qué grupo
hay menos.
III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
Secuencia Actividades del proyecto Recursos
didáctica
ACTIVIDADES - Recepción de los niños
PERMANENTES - Ubicación de Loncheras
DE ENTRADA - Control de carteles
- Canciones
JUEGO LIBRE DE PLANIFICACIÓN Materiales de
TRABAJO EN LOS *Los niños conocen que todos los sectores son importantes y que no los Sectores.
hay espacio para estar todos juntos en ellos por ello eligieron ir a los
SECTORES
sectores por turnos.
ORGANIZACIÓN
*Los niños se organizan solos para ir a jugar a cada uno de los
sectores.
EJECUCION
*La docente supervisará sus juegos.
*La docente conversará con los niños mientras juegan libremente.
ORDEN
*Guardemos los materiales
SOCIALIZACIÓN
- Evaluemos si hemos aprendido a jugar correctamente o hemos
creado algo nuevo.
REPRESENTACIÓN
- La docente preguntará algunos niños en qué lugar jugaron y qué
hicieron
ACTIVIDADES DE INICIO
LA EXPERIENCIA *Presentamos el propósito de aprendizaje diciéndoles que hoy
SIGNIFICATIVA compararán cantidades de objetos, empleando los términos: Más que y
menos qué.
Silueta de pato
PROBLEMATIZACIÓN:
INICIO Bajalenguas
- Presentamos a los niños y niñas la siguiente imagen: Mas – menos.
- Pregunta a los niños y niñas: ¿Qué observaste en la imagen? ¿Había Dos platos
la misma cantidad peces? ¿Dónde había más? ¿Dónde había
menos? ¿Por qué?
MOTIVACIÓN:
Granos de maíz
- La docente presenta a los niños y niñas la silueta de un títere paleta
de PATITO, el cual comenta a los niños y niñas que tiene mucha
hambre.
- El patito tiene dos platos de comida, pero pide alos niños que le
ayudaen a ver que plato tiene má´s comida y así poder saciar su
hambre.
SABERES PREVIOS:
- Preguntamos a los niños y niñas: ¿Qué podemos hacer para saber en
qué plato hay más o menos cantidad de maíz? - ¿Qué significa más?
-¿Qué significa menos?
DESARROLLO COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
- Pedimos a los niños y niñas que formen dos filas, una de niñas y otra
de niños.
- Pedimos que se coloquen una fila al frente de otra e invitamos a notar
cuál de las dos tiene más integrantes.
- Luego pregunta a los niños y niñas: ¿En qué fila hay más niños? ¿En
qué fila hay menos niños? Niños
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS: Niñas
- Solicitamos a los niños y niñas que saquen las frutas que trajeron en
sus loncheras, observan la cantidad de frutas que trajeron:
- Preguntamos a los niños y niñas: ¿Qué grupo trajo más frutas? ¿Qué
grupo trajo menos frutas? ¿Será saludable consumir muchas frutas?
REPRESENTACIÓN (DE LO CONCRETO A LO SIMBÓLICO): Loncheras
CUERPO:
- Invitamos a los niños y niñas a jugar: ¡Que no te moje la frutas
lluvia!.Explicamos que al sonido de la pandereta representa la lluvia y
tres ulaulas del piso representan las casas. Indicamos a los niños y
niñas que apenas escuchen la lluvia se coloquen en los ula ulas, para
protegerse de la lluvia. Cuando estén dentro de los ula ulas. Tapas
- Preguntamos: ¿En qué ula ula hay más niños y niñas? ¿En qué ula
ula hay menos niños y niñas?
MATERIAL CONCRETO:
- Motivamos a los niños y niñas a formar grupos de tres equipos.
Previamente colocamos en una piñata seis tapas de cada color: azul,
rojo, verde y amarillo, mezcladas con otros juguetes de cotillón. Luego Plastilina
explicamos que se dejará caer al piso las cosas de la piñata para que
recojan las tapas en el tiempo que dure la música. De acuerdo a la
consigna que reciba cada equipo, por ejemplo, el quipo uno debe
recoger solo las tapas roscas, el equipo dos debe recoger solo las
amarillas y el equipo tres solo las azules. Solicitamos a los grupos que
coloquen todas las tapas que recogieron en una fila (Las filas deben
colocarse una detrás de otra.
Crayolas
- Pedimos que comparen las tapas de cada fila y digan que equipo
recogió más tapas y cual recogió menos tapas.
GRÁFICO: Latas
- Proporcionamos a los niños y niñas plastilina para que formen varias Parque
bolitas.
Piedritas
- Entregamos una hoja con dos círculos de papel uno verde y otro
anaranjado. Pedimos que lo peguen en la hoja y coloquen en el Témpera
círculo verde más bolitas que en el círculo anaranjado.
FORMALIZACIÓN:
- Repartimos a cada mesa dos latas con crayolas y pedimos a los niños
y niñas de cada mesa que las comparen y digan cual tiene “más” Pincel
crayolas.
- Observamos cómo hacen para comparar las crayolas y luego les
sugerimos que saquen las crayolas de cada lata y las coloquen en
una fila para que comparen ambas filas con mayor facilidad.
- Pedimos que junten las crayolas de ambas latas y coloquen “mas”
crayolas en una lata y “menos” crayolas en otra y expliquen como
saben que es la que tiene menos crayolas.
REFLEXIÓN:
- Dialogamos sobre sus aciertos, dificultades y también como
mejorarlas.
- Preguntamos: ¿Cómo resolvimos el problema?, ¿Qué pasos
siguieron?, ¿cómo puedo saber dónde hay más? ¿Cómo puedo saber
dónde hay menos?, ¿por qué?
TRANSFERENCIA:
- Salimos al parque y proponemos a los niños y niñas recolectar
piedritas. Al regresar al colegio, todos los niños y niñas comparan
quién tiene más o menos cantidad de piedras.
- Pintan de manera creativa sus piedritas.
CIERRE COMUNICACIÓN DEL PROYECTO:
- Los niños socializan de manera interna (con el mismo grupo de niños)
y de manera externa (a otros compañeros, a los padres y a la
comunidad) los resultados y aprendizajes obtenidos en esta
experiencia como parte del proyecto.
REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:
Metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo
la superé? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Autoevaluación: ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? ¿Qué utilicé? ¿Para
qué lo hice? ¿Qué producto obtuve?
Retroalimentación: Decimos a los niños que hoy hemos agrupado
cantidades y hemos utilizado cuantificadores: más qué y menos qué.
RUTINAS ACTIVIDADES ALIMENTACIÓN Y RECREACIÓN:
- Acciones de rutina
CUADERNO DE CAMPO
Proyecto de Aprendizaje ¡Soy feliz matematizando con material concreto!
Docente VELASQUEZ CASARA GLADIS
Aula UNICA Edad 5 años
Experiencia Significativa Matematizamos cantidades: “Más qué y menos qué”
Área Matemática Competencia Resuelve problemas de cantidad
Criterio de Evaluación Compara cantidades en colecciones de objetos, determinando si hay más o menos
elementos.
Fecha Jueves 05 de octubre
N° Nombres y Apellidos Descripción de las Aspectos a Retroalimentar
Evidencias
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LISTA DE COTEJO
Proyecto de Aprendizaje ¡Soy feliz matematizando con material concreto!
Docente VELASQUEZ CASARA GLADIS
Aula UNICA Edad 5 años
Experiencia Significativa Matematizamos cantidades: “Más qué y menos qué”
Área Matemática Competencia Resuelve problemas de cantidad
Criterio de Evaluación Compara cantidades en colecciones de objetos, determinando si hay más o menos
elementos.
Fecha Jueves 05 de octubre
N° Estudiantes Logro Proceso Inicio
01
02
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Más que, menos que, igual que
Dibuja más circulos en el conjunto del lado derecho.
Dibuja menos triángulos en el conjunto del lado derecho.
Dibuja igual cantidad de rectángulos en el conjunto del lado derecho.
Más o menos
Ayuda a los animalitos a encontrar el camino que los lleve al lugar donde hay más alimentos para cada uno
de ellos.
Más que – menos que
Colorea en cada fila más gorros que sombreros de papá.
Elementos: Uno más y uno menos
Colorea el conjunto que tiene un elemento más.
Colorea el conjunto que tiene un elmento más.
Colorea el conjunto que tiene un elemento menos.
Colorea el conjunto que tiene un elemento menos.
Rodea y pinta el grupo que tiene MÁS.
Rodea y pinta el grupo que tiene MENOS.
Molde de patito
Recorta y arma el títere.
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
“RODAMOS EN UNA CAJA”
I. DATOS INFORMATIVOS:
PROFESORA: VELASQUEZ CASARA GLADIS
GRUPO DE EDAD: 5 años
NIVEL: Inicial
DURACIÓN Jueves 05 de Octubre
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
AREA EJE: Psicomotricidad
Estándar: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su
lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos
con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el
tiempo.
Competencia Capacidad Desempeños
Se desenvuelve Comprende su Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
de manera cuerpo. manual y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo
autónoma a través Se expresa hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de
de su motricidad corporalmente representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites
espaciales y a las características de los objetos, materiales
y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades,
intereses y posibilidades.
Criterio de Realiza movimientos, desarrollando su coordinación óculo manual y óculo podal al
Evaluación hacer rodar la caja con su cuerpo.
Instrumento de Lista de Cotejo
Evaluación Cuaderno de campo
Evidencia Se divierte jugando con la caja.
Aprende a coordinar sus movimientos para hacer rodar la caja.
III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
Secuencia Actividades del proyecto Recursos
didáctica
INICIO PRESENTACIÓN:
- Presentamos el propósito de aprendizaje diciéndoles que hoy realizarán
movimientos, desarrollando su coordinación óculo manual y óculo podal al
hacer rodar la caja con su cuerpo.
DESARROLLO ANTES DE LA ACTIVIDAD:
- Los niños realizan movimientos al ritmo de la canción: “Activación Física”
DURANTE LA ACTIVIDAD:
- Con anterioridad, solicitamos a los niños y niñas que traigan de casa una
caja grande sin tapas y sin base, como se observa en la imagen.
Caja
- Invitamos a los niños y niñas a colocarse dentro de la caja y buscar una
estrategia para hacer girar la caja.
- Los niños y niñas avanzan haciendo rodar la caja hasta el otro extremo del
patio.
DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD:
- Solicitamos a los niños y niñas que imaginen que están echados en un
sillón, que una ventana está abierta , que empieza a llover y les llega un
olor a tierra mojada. Les indicamos que aflojen el cuerpo y que piensen
que están flotando.
CIERRE REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:
Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo?
¿Cómo lo superé? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Autoevaluación: ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí
con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos de
convivencia?
Retroalimentación: Decimos a los niños que hoy hemos desarrollado
nuestra coordinación motora gruesa, aprendiendo a hacer rodar una caja.
RUTINAS ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA:
- Acciones de rutina.
CUADERNO DE CAMPO
Proyecto de Aprendizaje ¡Soy feliz matematizando con material concreto!
Docente VELASQUEZ CASARA GLADIS
Aula UNICA Edad 5 años
Experiencia Significativa “Rodamos en una caja”
Área Psicomotricidad Competencia Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad
Criterio de Evaluación Realiza movimientos, desarrollando su coordinación óculo manual y óculo podal al
hacer rodar la caja con su cuerpo.
Fecha Jueves 05 de octubre
N° Nombres y Apellidos Descripción de las Aspectos a Retroalimentar
Evidencias
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LISTA DE COTEJO
Proyecto de Aprendizaje ¡Soy feliz matematizando con material concreto!
Docente VELASQUEZ CASARA GLADIS
Aula UNICA Edad 5 años
Experiencia Significativa “Rodamos en una caja”
Área Psicomotricidad Competencia Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad
Criterio de Evaluación Realiza movimientos, desarrollando su coordinación óculo manual y óculo podal al
hacer rodar la caja con su cuerpo.
Fecha Jueves 05 de octubre
N° Estudiantes Logro Proceso Inicio
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Transcribe la palabra caja en letra ligada, sobre la línea.
Caja
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Decora la caja libremente.
Ayuda a cada niño a llegar hasta tu sombra.
Observa detenidamente la imagen y marca las 5 diferencias.
