Escuela Primaria “Jaime Nunó T. M.

SEXTO GRADO SECCIÓN “A”

CICLO ESCOLAR 2023-2024
PROFESORA MAYRA ALEJANDRA SILVA LUCIO

Fase 5 Grado 6° Campo Lenguajes Fechas tentativas: Del 23 octubre al 3 de noviembre de 2023

Ejes articuladores Interculturalidad, Artes y experiencias esteticas y Apropiación de la cultura a traves de la lectura y escritura.

Proyecto Preservemos nuestras historias e imaginemos libros Escenario Comunitario. Páginas de la 62 a 73

Investigar algunas historias, mitos, leyendas y fábulas para difundirlas y promover su conservación. Crear un libro artesanal y organizar en colectivo una
Feria del libro artesanal.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Lee mitos y leyendas de México y reconoce las características y funciones de cada tipo de texto.
Analiza mitos y leyendas de México y discute sobre su significado.
Distingue las diferencias y similitudes entre los mitos y las leyendas.
Lectura y análisis de mitos y leyendas,
para su disfrute y valoración.
Recupera mitos y leyendas con las personas de su comunidad y de libros, y las compila.
Lenguajes Elabora un compendio de mitos y leyendas para compartir, que incluye título, portada, portadilla,
introducción e índice.
Representa un mito o leyenda de su interés mediante performance u otros.
Creación y representación de
narrativas a partir de acontecimientos Representa un acontecimiento de la comunidad, experimentando con movimientos suaves, fuertes,
relevantes de
comunidad, empleando recursos
rápidos, lentos, fluidos o pausados en distintas trayectorias, desplazamientos y con acompañamiento
literarios, visuales, corporales musical.
sonoros.

Las familias como espacio para el

Diseña e interactúa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su autonomía y su
desarrollo del sentido de pertenencia y
autonomía, para una sana convivencia. participación en la familia.
De lo Humano y
la comunitario
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Tiempo de aplicación Se sugiere para dos semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación
Recursos e implicaciones
(Identificación – Recuperación – Planificación)
 De manera grupal, leen en la página 63 del Libro Proyectos Comunitarios el mito sobre la -Libro de Proyectos Comunitarios para su
fundación de Tenochtitlan. Se proyecta en el pizarrón para que todos los alumnos lo vean. proyección, proyector, laptop.
 Con base en la lectura, comenta qué saben sobre la fundación de Tenochtitlan.
 Observan el video sobre el Escudo Nacional Mexicano con el enlace:
https://youtu.be/NDMQmngt1Ps (0:27 a 2:27); con la finalidad de que los alumnos escuchen y -Internet y bocina.
 vean el mito de la fundación de Tenochtitlan.
 Comentan qué significado tiene para cada uno el escudo de la Bandera Nacional.
 De manera respetuosa, retomar los comentarios emitidos y orientar la introspección sobre las
diversas participaciones y comentarios.
 Anotar en el cuaderno tres comentarios sobre lo que escucharon y su reflexión.
Tarea: platicar en casa sobre algún relato de la comunidad. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza mitos de México y discute sobre su significado.
 La maestra los cuestiona sobre si conocen o han leído algún relato sobre la comunidad donde
viven.
 Participan algunos alumnos diciendo su relato (actividad que se encargó de tarea)
 Escuchan la siguiente explicación:
Algunos son parte de una ceremonia o festividad, o dan un mensaje sobre lo que
beneficia o perjudica a la comunidad y otros cuentan las aventuras épicas de
personajes reales o ficticios que transmiten valores, como la honestidad, valentía, o
lealtad.
 Organizan equipos e investigan en la Biblioteca Escolar, Biblioteca del Aula o en la página 30 -Biblioteca Escolar, Biblioteca del Aula.
del libro de Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, las características de -Libro Nuestros Saberes: Libro para alumnos,
los diversos relatos: mitos, fábulas, leyendas y cuentos. maestros y familia. Proyección del mismo o copias
para cada equipo.
 Elaboran en el cuaderno el cuadro comparativo “Comparando relatos” de los cuatro tipos de
relatos y registrar sus características. (Anexo al final del documento)
-Cuadro comparativo “Comparando relatos”.
 Socializan los resultados de su investigación y el cuadro comparativo.
 Dan lectura en voz alta al mito titulado “El Señor de los venados” de las páginas 58 y 59 del
libro Múltiples Lenguajes; posteriormente leer la leyenda “El sultán y la palmera” de las
páginas 60 a 62 del libro Múltiples Lenguajes, para identificar de qué tipo de relato se trata. -Libro Múltiples Lenguajes. Proyección.
 Comentan de manera grupal:
- ¿De qué trataron los relatos?
- ¿Cuál les gustó más?, ¿Por qué?
- De acuerdo a sus características, ¿Cómo clasificarían a cada relato?
 Indagan acerca de qué fábula conocen, qué personajes participan y cuál es la moraleja o
enseñanza que tiene.
 De manera individual, completar la sección “Ejemplos” del cuadro comparativo elaborado,
escribiendo brevemente un mito, una leyenda, una fábula y un cuento que conozcan.
 Elijen, de los ejemplos que escribieron, el relato que más les guste y compartirlo en los
equipos.
 Socializan con el grupo los títulos de los relatos que escribieron e identifican el tipo de relato
 que es más popular entre los miembros de la asamblea.
 Individualmente, responden el ejercicio “¿Cuál soy?”, con el cual relacionarán los tipos de
relatos con sus características y un ejemplo. (Anexo al final del documento)
 En plenaria, comparten los resultados destacando que, aunque la leyenda, el mito y la fábula
son narraciones muy parecidas, no son iguales. -Ejercicio “¿Cuál soy?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Lee mitos, leyendas, fábulas o cuentos y reconoce las características y funciones de cada tipo de
texto.
 Distingue las diferencias y similitudes entre mitos, leyendas, fábulas y cuentos.
 La maestra les propone la elaboración de un libro artesanal para resguardar sus relatos.
 Copian en su cuaderno el esquema del libro artesanal sugerido en la página 65 del libro de -Libro de Proyectos Comunitarios.
Proyectos Comunitarios, para organizar su elaboración; también se puede responder en el libro -Cuaderno.
de texto.
 Dialogar en deberán copiarlo en su cuaderno a falta de los libros.
 Organizados en equipos, e les asigna tareas y responsabilidades de acuerdo al esquema de
organización, determinar:
- El diseño del libro artesanal.
- Tamaño del libro.
- Materiales que emplearán: libretas antiguas, cartón, papeles, hojas y pinturas.
 Toman nota de los acuerdos a los que lleguen los equipos.
-Cuaderno.

Fase #2. Acción

Recursos e implicaciones
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción)
 Leen en voz alta el poema “Añoranzas” de la página 66 del Libro Proyectos Comunitarios. -Libro de Proyectos Comunitarios.
 Comentan qué les pareció el poema, qué tipo de sentimientos evoca y cuál es el tema.
 Escuchan la explicación: Los poemas son textos literarios que emplean el sentido figurado
para expresar emociones, sentimientos o pensamientos. Registran la información anterior en su
cuaderno.
 Organizados en equipos, leen la página 26 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia qué características tiene el lenguaje literal y el lenguaje figurado y
registrarlo en su cuaderno. Se le entregará a cada equipo una copia del libro.
 Observan el siguiente el video del sentido literal y figurado con el enlace:
https://youtu.be/KgUfSWPM4ts (0:22 a 3:37); con el propósito de identificar ejemplos de -Libro de Nuestros saberes: Libro para alumnos,
sentido literal y figurado. maestros y familia.
 De manera individual responden el ejercicio “Literal o Figurado” con el cual identificarán -Cuaderno.
-Internet y dispositivos multimedia para visualizar
 oraciones en sentido literal o figurado. el video.
 Socializan sus ejercicios pasando al pizarrón.
 Vuelven a leer el poema “Añoranzas” de la página 66 del libro de Proyectos Comunitarios. -Ejercicio “Literal o Figurado”
Proyectar la imagen del libro.
 Analizan los versos que aparecen en la tabla de la página 66 del libro de Proyectos
Comunitarios; anotar en la columna denominada “Tipo de Lenguaje” las siglas LL (lenguaje
Literal) o LF (Lenguaje Figurado) según corresponda a cada verso.
 De manera grupal, interpretan y dialogan sobre el significado de los versos “Frontera cada día
danzas/ con el Bravo como desafío/hermano latinoamericano abrazas/no lo lleves al umbrío”. -Libro de Proyectos Comunitarios.
 Anotan sus reflexiones en el cuaderno.
TAREA:
Indagar en internet, en la biblioteca pública o a partir de la comunicación oral en espacios familiares o
comunitarios, sobre historias, mitos, leyendas o fábulas de la comunidad y anotarlo en el cuaderno. Si
tienen un familiar o conocido que hable alguna lengua indígena u otro idioma solicitar su apoyo para
traducir el relato.
 Explicar a los alumnos que en este proyecto se recopilarán los relatos de sus antepasados
usando como medio de difusión: el libro. Gestionar el apoyo del docente de inglés o buscar en
la comunidad a alguien que hable una lengua indígena para la traducción de relatos.
 En pequeños equipos, comparten los relatos que investigaron.
 Solicitar a los equipos, que redacten una narración basada en vivencias reales: memorias de
-Indagar si algún miembro de la comunidad habla
familiares, festividades comunitarias, imágenes de escudos, eventos, construcción de
una lengua indígena o solicitar el apoyo del docente
monumentos, entre otros.
de inglés.
 Verifican que su relato contenga los siguientes elementos:
- Lenguaje literal y/o lenguaje figurado.
- Mezclar elementos irreales o de su imaginación para hacer más interesante la historia.
- Que el texto sea legible.
 Transcriben en hojas blancas y recopilan sus producciones, también se puede entregar impreso
el formato “Recopilando Historias” tantas veces como el número de alumnos. (Anexo al final
del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Recupera mitos, leyendas, fábulas y cuentos con las personas de su comunidad y los compila.
 Invitar a los equipos a investigar en la biblioteca de aula, biblioteca escolar o el siguiente
enlace: https://triunfacontulibro.com/cuales-son-las-partes-de-un-libro/, cuáles son las partes de
un libro y registrarlas en el cuaderno.
 Socializan con el resto del grupo, mediante lluvia de ideas, la información obtenida.
 Individualmente responden el ejercicio “Partes de un libro” en el que identificarán en un dibujo
las partes que componen un libro. (Anexo al final del documento) -Formato “Recopilando Historias”.
 Socializan sus resultados.
  De manera colectiva, relacionan las partes del libro con su concepto en el ejercicio “Partes de
un libro”.
 Con base en la investigación, pedir a los equipos que decidan cómo organizarán los textos
recopilados y, en su cuaderno, diseñen la cubierta.
TAREA: -Internet y dispositivos multimedia para consultar
Traer los materiales necesarios para elaborar su libro artesanal: Hojas blancas, cartón, tijeras, las partes de un libro.
plumones, etc. -Cuaderno.
 En comunidades armar el libro artesanal, considerando los resultados de su investigación sobre
las partes del libro. -Ejercicio “Partes de un libro”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Elaboran un compendio de mitos, leyendas, fábulas y cuentos para compartir, que incluye título,
portada, portadilla, introducción e índice.

-Cuaderno.

-Materiales para elaborar el libro artesanal.

 Organizados en equipos, verifican que los libros cuenten con las siguientes características:
- Portada con el nombre del libro y del autor. -Libro artesanal.
- Índice con el orden en el que acomodaron las historias.
- Contraportada con un resumen del libro.
- Correcta ortografía.
- Historias completas y comprensibles.
- Identificación de historias, mitos, leyendas y fábula
 Intercambian entre los equipos sus libros artesanales.
 Revisan los textos escritos por otros compañeros e identifican el que más sea de su agrado,
posteriormente, solicitan permiso para copiarlo e incluirlo en el libro artesanal del equipo.
 Comparan el contenido de los libros, enseguida responder en el cuaderno las siguientes
preguntas:
- ¿Cuáles son los textos que se repiten en los diferentes libros? -Cuaderno.
- ¿Cuáles son los textos que más se repiten y son populares en mi comunidad?
 En colectivo, analizan cuáles son los textos más populares en la comunidad, qué tipo de relato
es su preferido y por qué.
Fase #3. Intervención Recursos e implicaciones
 (Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
 Platican sobre lo que saben que es una feria del libro para posteriormente escuchen la -Patio cívico o espacio al aire libre.
explicación que les dirá la maestra: Es un evento que difunde obras escritas en un solo lugar.
 Proponen, con guía de la maestra, realizar una feria del libro en la que toda la comunidad asista -Formato “Nuestra Feria del Libro”.
y aprecia sus libros.
 Organizan las tareas para hacer la feria del libro registrando a los responsables y las fechas en
el formato “Nuestra Feria del Libro”. (Anexo al final del documento)
 Escuchan las siguientes recomendaciones a los encargados de presentar ante la comunidad:
- Narrar en voz alta, utilizando diferentes volúmenes y tonalidades en la voz.
- Acompañar la presentación con gestos o movimientos corporales.
- Incluir música o sonidos durante la narración.
- Escenificar el espacio.
- Motivar al público para que participe.
- Invitar a registrar un comentario sobre su experiencia en el libro de visitas.
 Realizan un ensayo general con la asamblea, para que identifiquen áreas de oportunidad y den
propuestas de mejora. -Libro Artesanal.
 Llevar a cabo “La Feria del Libro”. -Patio cívico o espacio al aire libre.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Representa un acontecimiento de la comunidad mediante un performance o experimentando con
distintos tipos de movimientos, con diferentes trayectorias, desplazamientos y con
acompañamiento musical.
 En colectivo, de manera respetuosa y solidaria, revisan los comentarios del libro de visitas. -Libro de visitas.
 Observan el impacto logrado en la comunidad, analizan qué fue lo que más le agrado a los
asistentes y sus motivos.
 Verifican si hay comentarios para mejorar o agregar algo a la feria y a la narración de leyendas,
mitos, fábulas y cuentos.
 Conversan sobre la importancia de dar a conocer los relatos de nuestra comunidad y el valor
cultural que tienen.
 Orientan la reflexión en torno a los planteamientos siguientes:
- ¿Qué tipo de relatos hubiesen preferido leer ante la comunidad?
- ¿Cuál fue la anécdota que sobresalió en el evento?
- ¿Qué relatos reconocieron los asistentes?
- ¿Cuáles comentarios rescatarían para enriquecer las historias y narrarlas aún mejor en
algún otro evento?
 Anotan en el cuaderno las ideas relevantes sobre la reflexión del colectivo. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Interactúa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su autonomía y su participación
 en la familia.
 Reflexionan acerca del beneficio que tuvo narrar los relatos en otro idioma o lengua indígena.
En caso de no haber contado con el apoyo, reflexionar acerca de la importancia de
involucrarlos en las actividades de la comunidad.
 Comentan de manera grupal por qué consideran fundamental continuar compartiendo dichas
narraciones y elaborar una propuesta de momentos o lugares en que puedan darlas a conocer,
por ejemplo: en una ceremonia cívica.
 Anotan en su cuaderno las siguientes preguntas y responderlas al interior de los equipos:
- ¿Para qué sirve narrar historias vinculadas a leyendas y mitos?
- ¿En qué tipo de historias es útil el lenguaje literal y el lenguaje figurado? -Cuaderno.
- ¿Con qué otro Campo formativo pueden vincular las actividades de este proyecto?
 Socializan sus respuestas con el resto del grupo.
 Escriben en el cuaderno los acuerdos a los que llegaron en comunidad para identificar y
comparar mitos, leyendas y fábulas; así como lo que aprendieron sobre el lenguaje figurado y
literal.

-Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
- ¿Cuál soy?, Literal o Figurado, Partes de un Libro, Nuestra Feria del Libro, Investigaciones, Apuntes en el cuaderno, Acuerdos asamblearios.
- Productos:
 Comparando relatos, Recopilando historias, Libro Artesanal,
- Producto Final: Libro Artesanal.
Aspectos a evaluar
- Analiza mitos de México y discute sobre su significado.
- Lee mitos, leyendas, fábulas o cuentos y reconoce las características y funciones de cada tipo de texto.
- Distingue las diferencias y similitudes entre mitos, leyendas, fábulas y cuentos.
- Recupera mitos, leyendas, fábulas y cuentos con las personas de su comunidad y los compila.
- Elabora un compendio de mitos, leyendas, fábulas y cuentos para compartir, que incluye título, portada, portadilla, introducción e índice.
- Representa un acontecimiento de la comunidad mediante un performance o experimentando con distintos tipos de movimientos, con diferentes
trayectorias, desplazamientos y con acompañamiento musical.
- Interactúa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su autonomía y su participación en la familia.
Ajustes razonables
Las actividades se cambiarán para Benjamín dependiendo de los temas que sean para el de su interés, se buscarán actividades interactivas para que las realice
en el celular.
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que
guarde vinculación directa o indirectamente.
 MITO LEYENDA FÁBULA CUENTO
CARACTERÍSTICAS

EJEMPLOS

TÍTUL
O
SÍNTESIS DEL RELATO

COMPARANDO RELATOS
 ¿CUÁL SOY?

 Relaciona el tipo de relato con sus características, posteriormente únelo con el ejemplo que lo representa.

Tipo de
Características Ejemplo
Relato

Narración breve que

Los Tres Cerditos
relata hechos y
personajes ficticios o
basados en situaciones Mito
reales. Su estructura
básica tiene un principio,
un nudo y un desenlace.

Sus personajes casi

siempre son animales u
objetos que presentan Leyenda
características humanas.
Tienen una enseñanza.

El Callejón del Beso

Explican sucesos de
origen desconocido. Su
base son los héroes, Fábula
heroínas y fenómenos
sobrenaturales.

La Liebre y la Tortuga

Surge de personajes o
situaciones reales, pero
exagera algunas
Cuento
características o
atributos de un pueblo o
comunidad.

¿LITERAL O FIGURADO? El Señor de los Venados

 Escribe sobre la línea la palabra Literal, cuando se hace referencia a cosas concretas o
Figurado, si la oración expresa ideas complejas o realiza comparaciones.

1. El gato se bajó de la cornisa.

2. El bebé tiene mucha hambre.

3. Luisa no aguantó más y tiró la toalla.

4. Los resultados del examen fueron favorables para su salud.

5. La ciudad le resultó un laberinto.

6. Sintió que le estaban tomando el pelo.

7. La escuela queda lejos de mi casa.

8. El doctor es todo oídos.

9. Los alumnos aprobaron todos los exámenes.

10. Ganó la carrera por un pelo.

 Con base en el ejercicio anterior, elige 3 oraciones que estén escritas en lenguaje figurado
y escribe su significado literal.

Oración con Lenguaje Figurado Significado

1.

2.

3.

RECOPILANDO HISTORIAS
 Transcribe las narraciones, mitos, leyendas o fábulas de la comunidad que
investigaste.

PARTES DE UN LIBRO

Título

Autor
Tipo de Narración

Ilustración

Ilustración
 Elige la palabra que complete correctamente la parte del libro que se señala.

Cubierta - Páginas - Título - Autor - Lomo

El Caballero de la
Armadura Oxidada

Robert Fisher

 Relaciona las columnas escribiendo dentro del paréntesis el número correcto.

1. Es la página que va justo después de la portada.

Se indica con texto la propiedad literaria, copyright, ( ) Cubierta
editor, fechas de las ediciones del libro,
reimpresiones, créditos de diseño, etc.
2. Une las dos tapas del libro. Por lo general tiene
impreso el título, nombre del autor y logotipo de la ( ) Contraportada
editorial. Es visible al poner de canto al libro.
3. Parte interna que refleja la estructura y
organización del contenido del libro, mostrando los ( ) Lomo
títulos de los capítulos principales.
4. También llamada tapa o portada. Es la parte más
visible del libro, tiene un papel fundamental en la ( ) Portadilla
compra del lector, por lo que debe ser vistosa.

5. Es la primera página impar impresa, en la que

sólo se presenta el título de la obra, autor, colección ( ) Introducción
o un resumen antes del inicio del libro.
6. Es la presentación previa a la trama. También se
conoce como prefacio o prólogo. Se ubica al inicio ( ) Índice
del libro, aquí el autor explica los motivos que los
han llevado a crear su obra.
NUESTRA FERIA DEL LIBRO
 Actividades Fechas y Responsables

Elegir un espacio para

realizar la Feria del Libro

Día del Evento

Carteles
Elaborar Publicidad
Invitaciones

Dar difusión y entregar

invitaciones

Encargado de dar la
bienvenida

Cuento

Fábula
Narradores
Leyenda

Mito

Decoración

Elaborar el libro de
visitas