Avance de proyecto

Parcial/bloque Tiempo asignado

integrador
progresión
 P3.
Identifica como parte de la caja de herramientas a los métodos y
enfoques teóricos-metodológicos que permiten el estudio de la
investigación social mediante el conocimiento de los métodos (deductivo
e inductivo, análisis-síntesis, experimental y no experimental), así como
de los enfoques (cualitativo, cuantitativo o mixto), lo que le permitirá
distinguir las características particulares de cada uno de ellos, para
comprender la importancia de su aplicación en el estudio de las
problemáticas de la comunidad y elegir las herramientas pertinentes,
según su contexto social.
A partir del conocimiento de la caja de herramientas, las y los estudiantes
se podrán cuestionar: ¿qué es un método?, ¿cuáles son los tipos y
características de los métodos?, ¿en qué consisten los enfoques
 P4.
Distingue las diversas técnicas e instrumentos de investigación utilizados
en las Ciencias Sociales, como elementos de la caja de herramientas, que
le permitan al estudiantado identificar las características, similitudes y
diferencias entre cada una de ellas, para reconocer la metodología de la
recolección, concentración, procesamiento y análisis de datos de la
 P5. Reconoce la importancia de utilizar los elementos metodológicos de
las normas APA como parte de los contenidos de la caja de herramientas,
asignando los créditos de las fuentes consultadas para la búsqueda de
información, con el propósito de dar sustento al desarrollo del producto
de investigación social y así favorecer el comportamiento ético y
responsable en el manejo de la información en su vida cotidiana.
El estudiantado se puede cuestionar: ¿qué son las normas APA?, ¿cuál es
la utilidad de las normas APA?, ¿por qué las normas APA son las más
utilizadas en la investigación social?, ¿qué es una cita y una referencia?,
¿por qué es importante citar y referenciar?, ¿qué es el plagio?,¿qué
relación tienen las citas y referencias con la ética y la responsabilidad?
En esta progresión se busca que el estudiantado reconozca los créditos
correspondientes a los trabajos académicos que sustentan su
investigación, mediante el uso adecuado de las normas APA y se
sensibilice sobre la importancia del respeto al derecho de autoría, para
evitar el plagio.
 P6.
Elabora un protocolo de investigación donde observa, selecciona y
delimita el tema de investigación, plantea una problemática social de la
comunidad, conforma el estado del arte, realiza la formulación del
problema (preguntas de investigación, objetivos, justificación e hipótesis
o supuestos) y propone el cronograma de desarrollo de la investigación,
 P8.
Construye el diseño metodológico, seleccionando el conjunto de
elementos que lo conforman (paradigma, enfoque, método, sujetos de
estudio, población, muestra y objeto de investigación) y los aplica en el
desarrollo del proceso investigativo mediante el uso de la caja de
herramientas de investigación, para que las y los estudiantes fortalezcan
su pensamiento reflexivo, crítico y plural, favoreciendo a que se
reconozcan como agentes de transformación social, política, económica y
cultural de su comunidad.
En esta progresión el estudiantado se puede cuestionar: ¿qué elementos
se deben considerar para el diseño del marco metodológico?, ¿qué
método es útil en mi investigación?, ¿a quién y cómo voy a estudiar?,
¿qué aspecto de mi población estudiaré?, ¿cómo defino a mi población
de estudio?, ¿qué características deben tener las personas que estudiaré?
En el diseño del marco metodológico, es imprescindible identificar los
elementos pertinentes a utilizar según el enfoque de investigación
seleccionado de manera congruente con el planteamiento del problema
en la comunidad. Aplica: C2M1, C2M2, C3M1, C3M2
 P11. Analiza la información recolectada en su investigación
sistematizando, referenciando e interpretando los datos obtenidos que
permitan comprender los problemas sociales, políticos, económicos y/o
culturales de su comunidad, para la generación de conclusiones y
sugerencias que le permitan construir su propuesta de solución a la
problemática planteada.
El estudiantado se puede cuestionar: ¿cómo puedo analizar y categorizar
la información obtenida de mi investigación?, ¿esta información me
permite interpretar mi realidad social?, ¿la información obtenida me da
las condiciones de posibilidad para generar conclusiones y sugerencias en
la construcción de una propuesta de solución a mi problemática
planteada?
Es necesario que el estudiantado reconozca la importancia de la
categorización de datos en investigaciones cualitativas, así como, el uso
de gráficos que interpreten datos e información cuantitativas y el uso de
ambos en las investigaciones mixtas para lograr un análisis de resultados
viable, referenciado y confiable, que les permita asumir una postura
reflexiva e interpretativa de su realidad social, para posteriormente
plasmar su visión en su propuesta de solución al problema social de su
comunidad. Aplica: C2M2, C3M3, C4M1 y C4M2
 reflexiva e interpretativa de su realidad social, para posteriormente
plasmar su visión en su propuesta de solución al problema social de su
comunidad. Aplica: C2M2, C3M3, C4M1 y C4M2
 Materia: Laboratorio de Investig

Meta de aprendizaje Categorias y subcategorias Clase

Clase 1
 Clase 2

● Demuestra una actitud reflexiva en la Categoría

generación de conocimiento sobre las La necesidad de conocer la
problemáticas del entorno, para asumirse realidad social.
como un sujeto activo en el cambio social.
● Identifica los elementos, Subcategorías
características y tipos de conocimiento ● Referentes conceptuales.
para acercarse al estudio de las ● Las formas de acercamiento y
problemáticas de su realidad social. reconocimiento del entorno social.

Clase 3
Clase 4

Clase 5
Clase 6

Clase 7
 Clase 8

Categorías
● La necesidad de conocer la
realidad social.
● Caja de herramientas de
Metas de aprendizaje investigación.
● Identifica las características y tipos de
investigación en Ciencias Sociales para Subcategorías
reconocer las formas de acercamiento y ● Referentes conceptuales.
reconocimiento de las problemáticas ● Las formas de acercamiento y
propias en su entorno. reconocimiento del entorno social.
● Identifica los elementos teóricos y ● La mirada en la investigación.
metodológicos que comprenden la ● Modelos y métodos de
investigación social para entender su uso investigación en las Ciencias
en los procesos de búsqueda de Sociales.
información en su comunidad. ● Enfoques de investigación:
Cuantitativa, Cualitativa y Mixta.
● Técnicas e instrumentos de
investigación.
● Referencias.

Clase 9
Clase 10
 Clase 11

Categoría
● Caja de herramientas de
● Identifica los elementos teóricos y
investigación.
metodológicos que comprenden la
investigación social para entender su uso
Subcategorías
en los procesos de búsqueda de
● La mirada en la investigación.
información en su comunidad.
● Modelos y métodos de
● Reconoce la utilidad de los elementos
investigación en las Ciencias
teóricos y metodológicos que integran la
Sociales.
investigación social con el propósito de
 Clase 12
Categoría
● Caja de herramientas de
● Identifica los elementos teóricos y
investigación.
metodológicos que comprenden la
investigación social para entender su uso
Subcategorías
en los procesos de búsqueda de
● La mirada en la investigación.
información en su comunidad.
● Modelos y métodos de
● Reconoce la utilidad de los elementos
investigación en las Ciencias
teóricos y metodológicos que integran la
Sociales.
investigación social con el propósito de
● Enfoques de investigación:
comprender que las problemáticas sociales
Cuantitativa, Cualitativa y Mixta.
tienen diferentes perspectivas para ser
● Técnicas e instrumentos de
abordadas.
investigación.
● Referencias.

Clase 13
Clase 14

Clase 15
 Clase 16

Clase 17

Clase 18
Categoría
Caja de herramientas de
● Identifica los elementos teóricos y
investigación.
metodológicos que comprenden la
 Clase 18
Categoría
Caja de herramientas de
● Identifica los elementos teóricos y
investigación.
metodológicos que comprenden la
investigación social para entender su uso
Subcategorías
en los procesos de búsqueda de
● La mirada en la investigación.
información en su comunidad.
● Modelos y métodos de
● Reconoce la utilidad de los elementos
investigación en las Ciencias
teóricos y metodológicos que integran la
Sociales.
investigación social con el propósito de
● Enfoques de investigación:
comprender que las problemáticas sociales
Cuantitativa, Cualitativa y Mixta.
tienen diferentes perspectivas para ser
● Técnicas e instrumentos de
abordadas.
investigación.
● Referencias.

Clase 19
Clase 20
 Clase 21

Clase 22

Metas de aprendizaje
● Identifica los elementos teóricos y
metodológicos que comprenden la
investigación social para entender su uso
en los procesos de búsqueda de
información en su comunidad. Caja de herramientas de
● Reconoce la utilidad de los elementos investigación.
teóricos y metodológicos que integran la
investigación social con el propósito de
comprender que las problemáticas sociales
tienen diferentes perspectivas para ser
abordadas.
 Metas de aprendizaje
● Identifica los elementos teóricos y
metodológicos que comprenden la
investigación social para entender su uso
en los procesos de búsqueda de
información en su comunidad. Caja de herramientas de
● Reconoce la utilidad de los elementos investigación.
teóricos y metodológicos que integran la
investigación social con el propósito de
comprender que las problemáticas sociales Clase 23
tienen diferentes perspectivas para ser
abordadas.

Clase 24
 Clase 25

Clase 26

Metas de aprendizaje
 Clase 27

Metas de aprendizaje
● Reconoce la utilidad de los elementos
teóricos y metodológicos que integran la
investigación social con el propósito de
comprender que las problemáticas sociales Categorías
tienen diferentes perspectivas para ser ● Caja de herramientas de
abordadas. investigación.
● Identifica los elementos y ● Investigar siguiendo un
características del Protocolo de método para explorar el mundo.
Investigación como parte del proceso
metodológico; para proponer soluciones y
sugerencias a problemáticas del entorno Clase 28
social, político, económico y cultural.

Clase 29
Clase 30

Clase 31
● Identifica las características y tipos de
investigación en Ciencias Sociales para
reconocer las formas de acercamiento y
reconocimiento de las problemáticas
propias en su comunidad.
● Identifica los elementos teóricos y
metodológicos que comprenden la Clase 32
investigación social para entender su uso
en los procesos de búsqueda de Categorías
información en su comunidad. ● La necesidad de conocer la
● Reconoce la utilidad de los elementos realidad social.
teóricos y metodológicos que integran la ● Caja de herramientas de
investigación social con el propósito de investigación.
comprender que las problemáticas sociales ● Investigar siguiendo un
tienen diferentes perspectivas para ser método para explorar el mundo.
abordadas.
● Analiza los fundamentos
metodológicos de la investigación para
seleccionar los contenidos de los marcos
teóricos que sustentan el desarrollo del
Protocolo de Investigación, con el
propósito de favorecer su pensamiento
crítico en la selección de la información.

Clase 33
Clase 34

Clase 35
 Clase 36

Metas de aprendizaje
● Identifica los elementos teóricos y
metodológicos que comprenden la
investigación social para entender su uso
en los procesos de búsqueda de
información en su comunidad.
● Reconoce la utilidad de los elementos
teóricos y metodológicos que integran la
investigación social con el propósito de
comprender que las problemáticas sociales
tienen diferentes perspectivas para ser Categorías
abordadas. ● Caja de herramientas de
● Identifica los elementos y investigación. Clase 37
características del Protocolo de ● Investigar siguiendo un
Investigación como parte del proceso método para explorar el mundo.
metodológico; para proponer soluciones y
sugerencias a problemáticas del entorno
social, político, económico y cultural.
● Analiza los fundamentos
metodológicos de la investigación para
seleccionar los contenidos de los marcos
teóricos que sustentan el desarrollo del
Protocolo de Investigación, con el
propósito de favorecer su pensamiento Clase 38
crítico en la selección de la información.
crítico en la selección de la información.

Clase 39

Clase 40
Clase 41

Clase 42
 Clase 43

Categoría: Clase 44
Meta de aprendizaje: ● Caja de herramientas de
● Identifica los elementos teóricos y investigación.
metodológicos que comprenden la ● Investigar siguiendo un
investigación social para entender su uso método para explorar el mundo.
en los procesos de búsqueda de Subcategorías:
información en su comunidad. ● La mirada en la investigación.
● Reconoce la utilidad de los elementos ● Modelos y métodos de
teóricos y metodológicos que integran la investigación en las Ciencias
investigación social con el propósito de Sociales.
comprender que las problemáticas sociales ● Enfoques de investigación:
tienen diferentes perspectivas para ser Cuantitativa, Cualitativa y Mixta.
abordadas. ● Técnicas e instrumentos de
● Utiliza los métodos, técnicas e investigación.
instrumentos necesarios para la ● Referencias.
sistematización de información fidedigna ● Protocolo de investigación. Clase 45
que le permita interpretar la realidad. ● Fundamentando la
investigación.
investigación.

Clase 46

Clase 47

Clase 48
Clase 49

Clase 50
 Clase 51

Categorías
● Caja de herramientas de
investigación.
Metas de aprendizaje
● Investigar siguiendo un
● Reconoce la utilidad de los elementos
método para explorar el mundo.
teóricos y metodológicos que integran la
● Generar conocimientos para
investigación social con el propósito de
transformas la comunidad.
comprender que las problemáticas sociales
Subcategorías Clase 52
tienen diferentes perspectivas para ser
● La mirada en la investigación.
abordadas.
● Modelos y métodos de la
● Utiliza los métodos, técnicas e
investigación en las ciencias
instrumentos necesarios para la
sociales.
sistematización de información fidedigna
● Enfoques de investigación
que le permita interpretar la realidad.
cuantitativa, cualitativa y mixta.
● Categoriza la información obtenida de
● Técnicas e instrumentos de
su investigación para interpretar los
investigación.
problemas sociales, políticos, económicos y
● Referencias.
culturales de la realidad social de acuerdo
● Protocolo de investigación.
con su comunidad.
● Fundamentando la
● Explica el funcionamiento de la Clase 53
investigación.
realidad social a través de los resultados
● Aplica la caja de herramientas.
obtenidos de su investigación para dar
● Analizando e interpretando la
respuestas a las problemáticas de su
realidad.
comunidad.
● La generación de nuevos
conocimientos y mi propuesta de
solución.
realidad social a través de los resultados
● Aplica la caja de herramientas.
obtenidos de su investigación para dar
● Analizando e interpretando la
respuestas a las problemáticas de su
realidad.
comunidad.
● La generación de nuevos
conocimientos y mi propuesta de
solución.

Clase 54

Clase 55

Clase 56
 Clase 57
Metas de aprendizaje
Categorías
● Utiliza los métodos, técnicas e
● Investigar siguiendo un
instrumentos necesarios para la
método para explorar el mundo.
sistematización de información fidedigna
● Generar conocimientos para
que le permita interpretar la realidad.
transformar el entorno.
● Explica el funcionamiento de la
Subcategorías
realidad social a través de los resultados
● Protocolo de investigación.
obtenidos de su investigación para dar
● Fundamentando la
respuestas a las problemáticas de su
investigación.
comunidad.
● Aplica la caja de herramientas.
● Genera conclusiones y/o sugerencias
● Analizando e interpretando la
en la presentación del producto final de
realidad.
investigación ante el aula, escuela o
● La generación de nuevos
comunidad, como propuestas de cambio,
conocimientos y mi propuesta de
asumiéndose como agentes de
solución.
transformación social.

Clase 58

Clase 59
Clase 60
ratorio de Investigación

Duración Pag Desarrollo de clase Actividades sugeridad

La o el docente propondrá un
tema para incentivar el debate
y la reflexión crítica; en este
caso, la relación entre los
videojuegos y el
comportamiento violento en la
50 minutos 14
adolescencia; esta sección
tomará aproximadamente 30
minutos, ya que el propósito es
que las respuestas se socialicen
en plenaria y se intercambien
puntos de vista justificados.
 La o el docente organizará a la
clase en grupos de trabajo ‒en
función de la cantidad de
alumnos de los que disponga,
podrán ser parejas, tríos,
cuartetos, quintetos, etc.‒,
cuya participación y opinión
será importante para alcanzar
el objetivo del laboratorio de
metodología.
50 minutos 14
Para la realización de las
actividades, la o el docente
sondeará cuál es la red social
que más usan sus estudiantes,
colocando como opciones:
Facebook, Instagram, TikTok,
Twich, Youtube y Twitter. Se
elegirá solo elegirá una y este
ejercicio nos apoyará en
Elaboramos.

La o el docente introducirá al
alumnado a la teoría acerca del
método científico, su historia y
50 minutos 17
desarrollo. También planteará
el papel de un(a)
investigador(a) social.
 La o el docente recuperará Mostrar a los estudiantes, por
durante los primeros cinco medio de una diapositiva o
minutos el contenido visto en la material impreso, algunas
clase anterior –antecedentes bitácoras de laboratorio, por
50 minutos 18 del método científico– y el ejemplo, de Marie Curie, que se
resto de la clase explicará la encuentra en una caja de
metodología de la investigación plomo, ya que es radioactivo:
y sus herramientas de [Link]
investigación. 4ac2ab7255f49b26c537ebe

La o el docente realizará la
actividad de Elaboramos y
Evaluamos a lo largo de la
clase; puede dedicar hasta 30
minutos para la primera
sección, proponiendo un
50 minutos 24
debate en torno al código de
ética de la investigación: por
ejemplo, ¿qué utilidad tiene? Y
juzgando su pertinencia. Por su
parte, la sección de Evaluamos
tomará, a lo sumo, 8 minutos.
 La o el docente propondrá un
debate en torno a la lectura de
la Actividad 1. Si el alumnado
conoce la obra Los miserables,
de Victor Hugo, puede crear un
La o el docente comenzará la paralelismo con las acciones de
clase con una lectura en la que sus personajes y sus motivos.
se introduzca la reflexión en También puede detonar
torno a las preguntas de preguntas de investigación en
investigación. Posteriormente, torno a la pobreza estructural y
realizará la Actividad 1 de la violencia derivada de ella.
50 minutos 26
Exploramos, que es individual; Pueden leerse en plenaria los
esta sección abarcará 30 siguientes textos:
minutos La dinámica, en ● La feminización de la
conjunto con las actividades 2 y pobreza:
3, permitirá desarrollar su [Link]
pregunta de investigación. 4ac2ab7255f49b26c537ec1
● El desentendimiento de tu
propia mugre significa
explotación: [Link]
[Link]/recurso/64ac2ab72
55f49b26c537ec4

La o el docente retomará
durante los primeros cinco
minutos las conclusiones
generales a las que hayan
llegado la clase anterior.
Posteriormente, agrupará a la
clase en los equipos
50 minutos 28
conformados en la primera
sesión para la realización de las
actividades 2 y 3. El propósito
es que esta sección, que
tomará hasta 40 minutos, les
permitirá desarrollar su
pregunta de investigación.
 La o el docente explicará la
delimitación de un tema y la
50 minutos 29 pregunta de investigación para
la elaboración de un proyecto
de investigación.

La o el docente retomará lo
aprendido en la clase anterior
respecto a la delimitación del
tema y la pregunta de
investigación. Posteriormente,
abundará en la necesidad e
50 minutos 31
impacto de un proyecto de
investigación y la necesidad de
contextualizarlo. Puede
detonar cuestionamientos a
partir de los ladillos contenidos
en esta sección.
 La o el docente realizará las
actividades de la sección de
Elaboramos. Puede, asimismo,
propiciar un debate en plenaria
‒que tomará de 20 a 25
minutos‒ para determinar la
utilidad de un consentimiento
informado y preguntará si sus
50 minutos 33
alumnos y alumnas conocen
personas que hayan
participado de una
investigación y si se les
proporcionó esta herramienta.
Posteriormente, se realizará la
sección de Evaluamos, que
tomará ‒a lo sumo‒ 8 minutos.
 La o el docente puede
proponer un tema de reflexión
para la plenaria, por ejemplo, el
mascotismo y la situación de
especies en peligro de extinción
en México y los animales
exóticos. Aquí algunos enlaces:
● El Mascotismo: ¿qué es y
cómo afecta a la fauna
silvestre? Esto dicen tres
especialistas: [Link]
La o el docente introducirá una [Link]/recurso/64ac2ab82
actividad en la que el alumnado 55f49b26c537ece
se cuestione a partir de qué ● Especies en peligro de
características se determina extinción y sus
una categoría o clase. También, categorizaciones: [Link]
50 minutos 36 procurará que, a partir del [Link]/recurso/64ac2ab92
contenido, se propicie un 55f49b26c537ed1
debate en torno al impacto que ● De animales silvestres a
tienen nuestras acciones en la mascotas: [Link]
comunidad o región en la que [Link]/recurso/64ac2ab92
convivimos y habitamos. 55f49b26c537ed4
● Comercio de animales
silvestres - Especies mexicanas
son el blanco de esta cruel
actividad: [Link]
[Link]/recurso/64ac2ab92
55f49b26c537ed7
● Especies más
comercializadas ilegalmente en
México:
[Link]
4ac2aba255f49b26c537eda
 La o el docente puede solicitar
La o el docente organizará a la
que, a partir de las fuentes de
clase en equipos ‒en función
información de la clase anterior
de la cantidad de alumnos de
en torno al tráfico de animales
los que disponga, podrán ser
silvestres y su mascotización, se
parejas, tríos, cuartetos,
rellene una tabla nueva, que
quintetos, etc.‒ para la
seguirá el formato expuesto.
realización de la sección de
50 minutos 36 Pueden realizarla en su libreta
Exploramos, donde retomarán
o en plenaria, en el pizarrón.
lo visto en Enganchamos. En
También puede pedir que para
esta sección se evaluará la
esta clase traigan otras fuentes
forma en que reconocen la
de información de un tema que
adquisición de conocimiento y
les interese para el llenado de
dónde buscan sus fuentes de
una nueva tabla, que seguirá el
información.
formato planteado.

La o el docente explicará las

partes formales de una
investigación: título y subtítulo,
50 minutos 36 palabras clave, hipótesis,
objetivos y su redacción. Para
esta clase, el alumnado ya debe
tener avances.
 La o el docente puede recordar
La o el docente retomará
que el título es tentativo y no
durante los primeros diez
es de las primeras herramientas
minutos de clase, los conceptos
por desarrollar, pero tener uno
de la clase anterior: título y
tentativo nos va a permitir
subtítulo, palabras clave,
encaminarnos de mejor
50 minutos 38 hipótesis y los objetivos y su
manera durante el proyecto.
redacción. Para esta clase, se
Puede realizarse en plenaria
verán la justificación, el estado
una lluvia de ideas para
del arte, las fuentes
mejorar los avances que los
consultadas y el cronograma de
equipos tienen hasta el
actividades.
momento.

La o el docente organizará a la
clase en equipos ‒en función
de la cantidad de alumnos de
Al terminar de responder, la o
los que disponga, podrán ser
el docente hablará de la
parejas, tríos, cuartetos,
necesidad de cooperación para
quintetos, etc.‒ para la
que las experiencias que
realización de la sección de
vivimos de manera individual se
Elaboramos, donde
colectivicen en la búsqueda de
completarán las tablas
soluciones. Asimismo, lo
presentadas. Esta sección les
50 minutos 42 relacionarán durante los
servirá como apoyo para la
siguientes 10 minutos con
estructuración de su proyecto
algunos derechos: a la salud, a
de investigación: problema,
la vivienda, a la educación, por
hipótesis, objetivo,
mencionar algunos, a partir de
metodología y cronograma;
identificar algunos problemas:
tendrá una duración de 30 a 35
climáticos, corrupción, salud,
minutos. Posteriormente, se
violencia, etcétera.
realizará la sección de
Evaluamos, que tomará hasta 8
minutos.
 Para cubrir el tiempo de clase
restante, la o el docente
propondrá una ronda de
preguntas en torno a los
proyectos de investigación de
los equipos. Puede hacerse por
dos vías:
● Que, tras la breve
La o el docente introducirá una
exposición del equipo de su
lectura para fomentar la
proyecto, un integrante de los
reflexión en torno a la
otros equipos realice
50 minutos 45 investigación. En conjunto con
preguntas.
la socialización de las
● Que, tras la exposición de
respuestas, esta sección
cada equipo, entre todos
tomará hasta 25 minutos.
elaboren preguntas y se las
intercambien entre integrantes
o equipos, para ampliar la
perspectiva de investigación.
● Que se adapten las
preguntas de la sección de
Enganchamos según los
proyectos expuesto.

La o el docente realizará la La o el docente pedirá que se

sección de Exploramos, donde reúnan en los equipos
los alumnos y alumnas asignados y comparen sus
completarán, de manera respuestas. Esto ayudará a
individual, las actividades 1 y 2. determinar los roles que
50 minutos 47 El propósito es agilizar la necesitan mayor apoyo o
organización de la información estructuración de actividades;
de sus proyectos o, en su caso, también abrirá la reflexión en
dar cuenta de los aspectos que torno al enfoque de
necesitan mayor investigación o las fortalezas de
profundización y trabajo. sus integrantes.

Para cubrir el tiempo de clase

restante, la o el docente pedirá
al alumnado que para esta
sesión traigan ejemplos de
investigaciones acerca de su
tema de investigación que
apliquen el método inductivo o
deductivo; si se trata de
La o el docente explicará los
métodos experimental o no
50 minutos 48 métodos inductivo y deductivo;
experimental, entonces que
esto tomará hasta 20 minutos.
cumplan con estas
características. Posteriormente,
organizados en equipos,
 Para cubrir el tiempo de clase
restante, la o el docente pedirá
al alumnado que para esta
sesión traigan ejemplos de
investigaciones acerca de su
tema de investigación que
apliquen el método inductivo o
deductivo; si se trata de
La o el docente explicará los
métodos experimental o no
50 minutos 48 métodos inductivo y deductivo;
experimental, entonces que
esto tomará hasta 20 minutos.
cumplan con estas
características. Posteriormente,
organizados en equipos,
compararán las investigaciones
con sus avances realizados y
determinarán los fallos o
puntos a reforzar de su
proyecto.

Para cubrir el tiempo de clase

La o el docente recuperará la
restante, la o el docente
información acerca de los
solicitará que, a partir de las
métodos deductivo, inductivo,
investigaciones traídas como
experimental y no experimental
ejemplo de la clase anterior,
‒en caso de que sea
identifiquen la síntesis y el
pertinente‒ durante los
50 minutos 49 análisis correspondientes.
primeros diez minutos de la
Posteriormente, organizados en
clase. Posteriormente,
equipos, compararán las
retomará el resto de la teoría y
investigaciones con sus avances
expondrá sobre el análisis y
realizados y determinarán los
síntesis y su importancia en la
fallos o puntos a reforzar de su
investigación.
proyecto.
 La o el docente realizará la
sección de Elaboramos, donde
responderán las actividades
presentadas. La Actividad 3
servirá como apoyo para la
estructuración del proyecto de
investigación: palabras clave,
ideas centrales, punto de
partida o controversia al
respecto y esbozo de
conclusiones; tendrá una
duración de 15 minutos.
La Actividad 4, por su parte,
expone razonamientos
siguiendo la inducción y
deducción. Tomará 10 minutos
50 minutos 50 su realización. Posteriormente,
si se implementa la sugerencia
de la guía docente (tip), se dará
espacio para las exposiciones
de manera individual en
función del número de alumnos
y el tiempo disponible.
Finalmente, se resolverá la
sección de Evaluamos. Si por
cuestiones de tiempo ya no se
puede resolver en clase, la o el
docente la dejará de tarea y
verificará su cumplimiento en la
sesión indicada; por ejemplo,
en las asesorías asignadas o en
la presentación de los avances
del proyecto integrador.
 sexoafectivamente, como el
caso de Elena Garro, cuyo
marido le rogaba que
destruyera sus poemas porque
no soportaba que ella tuviera
más talento; el maestro de
Camille Claudel, que estuvo a
favor de internarla en un
psiquiátrico y a quien utilizó
para realizar detalles de sus
obras de los que era incapaz;
Margaret Keane, a quien su
marido le robó su obra y la hizo
La o el docente ofrecerá al
pasar por suya, además de
estudiantado, a través de
obligarla a seguir produciendo
Enganchamos, un acercamiento
cuadros; Mileva Maric, cuyo
al concepto de plagio; esta
marido nunca le dio el crédito
sección tomará 15 minutos con
por la teoría de la relatividad y
las preguntas que deberán
50 minutos 60 quien nunca volvió a producir
responder. El resto de la clase
ningún conocimiento tras
puede dedicarla a organizar al
divorciarse de ella; Rosalind
grupo para llevar a cabo la
Franklin, a quien no se le
actividad sugerida e incentivar
reconoció la contribución para
el pensamiento crítico de sus
la comprensión del ADN y ARN,
estudiantes.
pues se les otorgó el premio
Nobel a científicos por los
descubrimientos que fueron
posibles con sus
contribuciones, etc.
De igual modo, puede pedir
que para esta clase investiguen
los casos anteriormente
citados, para organizar al
estudiantado en dos grupos:
quienes defiendan a los
plagiadores y quienes
defiendan a las artistas y

La o el docente puede
proponer que el estudiantado
se organice en equipos y,
La o el docente dedicará toda la teniendo en cuenta el tema de
clase a abordar el contenido de investigación de sus pares,
50 minutos 61 Exploramos, asignando tiempo propondrá fuentes de
a cada actividad, que se investigación que no se hayan
realizará de manera individual. considerado. De esta forma, los
proyectos contarán con una
retroalimentación de fuentes
de información.
 La o el docente puede solicitar
que para esta clase los equipos
Durante toda la sesión, la o el
traigan el avance de su trabajo
docente introducirá al
para corroborar el estilo de
estudiantado a la teoría, por lo
citación y las fuentes, así como
que abordará los programas
el formato.
que permiten detectar el
50 minutos 63 Asimismo, puede contribuir con
plagio, las normas de la
ejemplos de entre los equipos o
institución relacionadas con
solicitando que citen
este –en caso de haberlas–, el
información del libro de texto,
formato admitido por APA y los
como ejercicio para que
tipos de citas.
comprendan el sistema de
citación.

La o el docente puede solicitar

que para esta clase los equipos
traigan avances de su proyecto
La o el docente recuperará de investigación, donde
durante los primeros minutos deberán organizar mediante
de clase, mediante una lluvia notas o en su cuaderno los
de ideas en plenaria, la tipos de fuentes de las que
información vista la clase disponen: bibliográficas,
anterior relacionada con los hemerográficas o electrónicas.
tipos de citas y los elementos Asimismo, siguiendo los
50 minutos 67 que se incluyen en ellas. A ejemplos vistos en clase,
continuación, explicará la realizarán la lista de referencias
diferencia entre citas y con la información disponible
referencias, y detallará los hasta este momento.
elementos que deben incluirse Si hay tiempo, la o el docente
en estas últimas y los tipos de puede proponer un debate
referencias que pueden respecto a la fiabilidad y
realizarse. certeza de las redes sociales
como fuentes de información y
consulta para trabajos
académicos.
 La o el docente organizará a la La o el docente puede
clase para la realización de la proponer que, antes de la
sección de Elaboramos, lo que evaluación en plenaria, entre
tomará aproximadamente 25 equipos intercambien las listas
minutos. Posteriormente, se de referencias y las evalúen
50 minutos 70 realizará la sección de entre sí. Posteriormente, en
Evaluamos, que tomará plenaria se despejarán las
aproximadamente 5 minutos. El dudas existentes. Para esta
resto de clase puede dedicarlo clase puede solicitar que
a despejar dudas en torno a los traigan ejemplos específicos
proyectos de investigación. para cada inciso.

La o el docente puede
incentivar un debate en torno a
lo expuesto como “chisme” y la
curiosidad científica para
realizar una investigación.
También puede solicitar a los
equipos que elaboren una
oración que pueda funcionar
como chisme para interesar al
La o el docente ofrecerá al
resto de la escuela o
estudiantado, a través de
comunidad en su proyecto.
Enganchamos, un acercamiento
En caso de que el estudiantado
al concepto de chisme, como
cuente con las herramientas e
forma introductoria de
50 minutos 73 interés, puede, de igual modo,
contextualizar un protocolo de
propiciar otro debate entre la
investigación, esto es,
diferencia entre el chisme y el
siguiendo el principio del
rumor, considerado desde una
método científico: la curiosidad
perspectiva feminista: y el
y la necesidad de respuestas.
rumor, considerando este
último desde una perspectiva
feminista. Puede apoyarse de
esta lectura: [Link]
[Link]/recurso/64ac2a862
55f49b26c537e4c, de las
feministas radicales de la
diferencia Andrea Franulic y
Jessica Gamboa.
 La o el docente puede
proponer que, a partir del
inciso b de la Actividad 2, el
estudiantado determine de
La o el docente dedicará toda la
manera individual qué
clase a abordar el contenido de
creencias han cambiado a raíz
50 minutos 74 Exploramos, asignando tiempo
de su investigación; asimismo,
a cada actividad, que se
si hay mitos en torno a la
realizará de manera individual.
investigación que haya
derribado, como que
solamente puede realizarse en
laboratorios o por expertos.

Durante los primeros 10 La o el docente puede

minutos, la o el docente organizar al alumnado en
retomará la información equipos y solicitar que realicen
provista en el Bloque I un mapa mental u otro recurso
relacionada con la metodología gráfico en el que dispongan los
y método de investigación. El elementos vertebrales de su
50 minutos 75 resto de la clase, introducirá de proyecto de investigación.
manera general los tipos de Pueden apoyarse de la lista de
construcción del conocimiento, referencias realizada en la clase
así como las consideraciones anterior para no perder o
pertinentes para la redacción traspapelar fuentes; de esta
de un proyecto de manera, podrán cribar la
investigación. información secundaria.

Durante los primeros 15

La o el docente puede solicitar
minutos, la o el docente
que para esta clase los equipos
solicitará que en plenaria
traigan ejemplos de los tres
realicen una lluvia de ideas
marcos teóricos expuestos, de
respecto a las reflexiones a las
manera que realicen una tabla
que han llegado los y las
comparativa entre estos y
estudiantes hasta el momento,
reflexionen sobre la pertinencia
tanto con lo aprendido y su
de cada uno de ellos respecto a
aplicación en la cotidianidad
50 minutos 77 su campo. Asimismo, pueden
como para la realización del
determinar cuál de ellos
proyecto de investigación. El
deberán aplicar en su
resto de la clase, presentará al
investigación.
estudiantado el concepto de
Dividirá al grupo en equipos y
marco teórico, sus
cada integrante entregará una
características y el proceso de
argumentación personal en la
elaboración, así como la
que justifiquen el empleo de su
importancia en un proyecto de
marco teórico.
investigación.
 La o el docente organizará a la
clase para la realización de la
sección de Elaboramos, lo que
tomará aproximadamente 25
minutos. Posteriormente, se
50 minutos 78 realizará la sección de
Evaluamos, que tomará
aproximadamente 5 minutos. El
resto de clase puede dedicarlo
a despejar dudas en torno a los
proyectos de investigación.

La o el docente dedicará toda la

sesión a concentrar las
narraciones de los estudiantes
para generar compañerismo.
Alentará la participación,
considerando que no hay
participaciones correctas o Organizará al grupo en los
incorrectas y que, al preguntar, equipos de investigación y
el o la estudiante deberá realizarán una reflexión escrita
defender su proyecto de respecto a las problemáticas
investigación, la delimitación que han encontrado hasta el
del tema y los aportes teóricos momento: desde la poca o nula
que tiene hasta el momento, a participación de algunos
partir de las preguntas que miembros del equipo hasta la
50 minutos 81
realicen sus compañeros y confusión existente en torno a
compañeras. herramientas de investigación.
Esta clase servirá como asesoría Posteriormente, compartirán
colectiva a raíz de los sus reflexiones en plenaria y
obstáculos que puedan mediante una lluvia de ideas
compartir; dicha sección propondrán soluciones a los
tomará aproximadamente 15 conflictos que se tengan hasta
minutos. Posteriormente, las este momento.
respuestas se socializarán en
grupo, durante cerca de otros
15 minutos, para poder
completar las últimas dos
preguntas, en otros 10
minutos.
 La o el docente puede
proponer que el estudiantado
organice mesas de exposición
para esta clase. Deberán contar
con apoyos gráficos y la
redacción por escrito de su
La o el docente dedicará toda la
presentación, apoyándose del
50 minutos 83 clase a abordar el contenido de
libro de Lengua y Comunicación
Exploramos.
I. Esto servirá para que, a través
de la exposición oral,
determinen los conflictos o
preguntas que aún no pueden
ser resueltas o que necesitan
una mayor profundización.

La o el docente puede solicitar

que realicen un gráfico en el
que organicen la información
Durante toda la sesión, la o el
de la lectura “Mario Bunge,
docente describirá algunas
aporte, historia y legado de un
características de la
científico”. Posteriormente,
50 minutos 83 metodología de la investigación
tendrás pequeñas mesas de
y la clasificación mediante la
diálogo mediante la que
cual pueden valerse para
expongan sus puntos de vista a
organizar su información.
partir de lo aprendido en esta
clase, acompañada de
reflexiones personales.
 La o el docente recuperará
La o el docente solicitará que,
durante los primeros minutos
por equipos, enumeren las
de clase, mediante una lluvia
características de su
de ideas en plenaria, la
investigación y decidan en qué
información vista la clase
tipo de paradigma visto hoy en
anterior relacionada con las
clase encaja mejor; de igual
50 minutos 86 herramientas de organización
modo, en caso de que deba
de la metodología de
realizarse un cambio en los
investigación. A continuación,
proyectos, solicitará que
explicará las características y
escriban una argumentación
diferencias entre los cinco
individual mediante la cual
paradigmas de construcción del
expongan sus razonamientos.
conocimiento.

La o el docente organizará a la
clase para la realización de la
sección de Elaboramos, lo que
tomará aproximadamente 25
minutos. Posteriormente, se
50 minutos 87 realizará la sección de
Evaluamos, que tomará
aproximadamente 5 minutos. El
resto de clase puede dedicarlo
a despejar dudas en torno a los
proyectos de investigación.
 La o el docente dedicará toda la Si terminan la actividad muy
sesión a la realización de la rápido, la o el docente puede
actividad de Enganchamos. El armar un circuito de obstáculos
50 minutos 89 propósito es recalcar la en el patio de la escuela y
importancia del compañerismo solicitar al jefe o jefa de equipo
a la hora de realizar una que guíe al resto, que
investigación. mantendrá los ojos cerrados.

La o el docente pedirá que, a

partir de la lectura, realicen una
reflexión que deberán exponer
La o el docente dedicará toda la de manera improvisada y con
clase a abordar el contenido de los elementos que tengan a
50 minutos 90
Exploramos, asignando tiempo mano, de manera individual.
a cada actividad. Para ello, asignará un tiempo
determinado a cada
participante en función del
número de estudiantes.

Durante toda la sesión, la o el

docente condensará toda la
información expuesta hasta
50 minutos 92 este momento, a fin de que
explique la organización de la
información en la redacción del
proyecto.
 La o el docente puede
proponer una exposición
improvisada para que cada
La o el docente realizará la estudiante exponga una
sección de Elaboramos, que se reflexión bien argumentada
50 minutos 94
llevará a cabo de manera respecto al punto de vista que
individual. tenía al iniciar la investigación y
el punto de vista que tiene
ahora, que ha concluido este
bloque.

Durante los primeros 5

minutos, la o el docente
50 minutos 95 resolverá la sección de
Explicamos. El resto de la clase
la dedicará a asesorías.
 que las discutan en equipos.
Por ejemplo: el descubrimiento
de elementos químicos, las
leyes de Mendel, la invención
de la agricultura e incluso la
domesticación de los perros.
En contraste, para proponer la
interpretación de los
descubrimientos, puede
socializar que, como sostiene la
antropóloga Marina Pedroza:
“la experiencia también es un
espacio de construcción de
conocimiento” (2020). En este
sentido, puede aportar las
La o el docente dedicará la consideraciones de
clase a contextualizar a los antropólogas respecto a
alumnos sobre la humanidad figurillas que los antropólogos
primitiva y la forma en que consideraban sagradas o
explicó el mundo. A partir de rituales, pero que las
los ejemplos proveídos antropólogas explicaron que
mediante los mitos eran juguetes. Para ahondar en
cosmogónicos, organizará al juguetes prehistóricos:
50 minutos 105
alumnado en equipos ‒en [Link]
función de la cantidad de 4b1baa554ce5fa399d334f9
alumnos de los que disponga, Una aproximación a la
podrán ser parejas, tríos, arqueología feminista se
cuartetos, quintetos, etc.‒ para encuentra aquí, por Yolanda
discutir los métodos mediante Sobero:
los cuales desmintieron o [Link]
verificaron creencias. 4b1baa554ce5fa399d334fc
Otra consideración respecto a
la antropología feminista y lo
cultural se encuentra aquí,
Recuperando a Margaret Mead
y una antropología feminista de
la crianza, de Julia Cañero:
[Link]
4b1baa554ce5fa399d334ff
También puede contextualizar
respecto a Jane Goodall,
primatóloga, antropóloga y
etóloga que estudió a los
primates y aportó las bases
para La comprender
o el docentesuspuede
relaciones
y estructura social: [Link]
proponer que los equipos
[Link]/recurso/64b1baa55
intercambien sus proyectos de
4ce5fa399d33502
investigación y, a partir de las
lecturas expuestas, consideren
responder a las preguntas a
La o el docente dedicará toda la partir de sus objetos de
clase a abordar el contenido estudio. Por ejemplo, si hay
50 minutos 106 Exploramos; comenzará proyectos enmarcados en las
organizando a los alumnos en ciencias duras, entonces
equipos. propondrán un sistema que dé
cuenta de las preguntas acerca
de la civilización. Si hay
proyectos enmarcados en las
ciencias blandas, entonces se
propondrán perspectivas de
interpretación.
 Durante toda la sesión, la o el
docente introducirá al
estudiantado a la teoría, por lo
que se remarcará el objetivo
del método científico, la
50 minutos 108
diferencia entre método y
metodología, y desde qué
perspectivas se diseñan los
instrumentos de investigación y
la investigación misma.

La o el docente recuperará
durante los primeros 10
minutos la información vista en
la clase anterior: método
científico y los enfoques,
50 minutos 113 alcances, diseño y metodología
de la investigación. En esta
clase se enfocará en el diseño e
instrumentos según sea una
investigación cuantitativa,
cualitativa o mixta.

La o el docente puede
proponer que se diseñen
instrumentos de otros métodos
La o el docente organizará a la a partir de los experimentos de
clase para la realización de la Mendel. Por ejemplo, ¿cómo se
50 minutos 119
sección de Elaboramos a lo aplicarían en un método
largo de toda la sesión. cualitativo etnográfico? ¿Sería
posible? Puede asignar por
equipos distintos métodos e
instrumentos.
 La o el docente puede
proponer que el estudiantado
se divida en equipos y que cada
grupo realice un comercial para
La o el docente dedicará la
exponer a la clase de un objeto
clase a plantear cómo las
que tengan a la mano: puede
empresas realizan sus
ser algo que lleven para
50 minutos 123 investigaciones, pues se dirigen
desayunar, la ropa que traen
a un público amplio con el
puesta o artículos escolares.
propósito de vender sus
Para ello, deberán realizar un
productos.
instrumento de investigación y
el diseño de la misma, pueden
hacerlo con diagramas, mapas
o cronogramas.

La o el docente dedicará la
La o el docente puede
clase a la sección Exploramos.
proponer que los equipos
Organizará al alumnado en
intercambien sus cuestionarios
equipos para realizar la
y, por equipos, salgan a
actividad propuesta, cuyo
50 minutos 124 entrevistar o recabar datos en
objetivo es que ejerciten sus
el patio, otros salones –siempre
capacidades de investigación y
que no interrumpan sus
pensamiento crítico, lo que
actividades– o, de ser posible,
ayudará en la realización de su
en los alrededores.
proyecto de investigación.

La o el docente dedicará la
clase a introducir al alumnado a
50 minutos 124 la teoría, que explorará la
recolección de datos y la
implementación de soluciones.
 La o el docente organizará a la
clase en equipos para la
50 minutos 126 actividad de Elaboramos.
Dispondrá de la clase entera
para abordar la sección.

La o el docente llevará a cabo la

actividad de Evaluamos y el
tiempo restante lo dedicará a
50 minutos 126
dar asesorías a los equipos para
despejar dudas sobre el
proyecto integrador.
 La o el docente iniciará la clase
Tomando en cuenta la lectura,
pidiendo a los alumnos que,
el alumno escribirá una breve
mediante una lluvia de ideas,
reflexión sobre las principales
describan 5 problemas sociales,
problemáticas sociales que
50 minutos 129 políticos o culturales que
afectan a su alrededor y realice
afecten a la comunidad.
una descripción de un plan de
Posteriormente pedirá a los
investigación para darle
alumnos realizar la actividad
solución al problema.
Enganchamos.

A partir de la lectura, realicen

un mapa mental en el que
identifiquen la importancia de
La o el docente dedicará la
investigar el problema de la
50 minutos 130 clase a abordar la sección
contaminación de plásticos,
Exploramos.
donde establezcan al menos
cuatro impactos sociales,
basados en argumentos.

La o el docente dedicará la
clase a describir los tipos de
investigación existentes y su
importancia para el desarrollo
50 minutos 131
de la humanidad, para esto se
puede apoyar de la información
contenida en la sección
Explicamos.
 La o el docente iniciará la clase
pidiendo a 5 alumnos leer
frente al grupo su resumen de
metodología de la
investigación.
50 minutos 132 Durante los siguientes 40
minutos, dará explicación a la
interpretación de datos según
se trate de investigaciones
cuantitativas, cualitativas o
mixtas.

El docente puede indicar a los

La o el docente iniciará la clase
alumnos que se reúnan en
pidiendo a los alumnos
equipos de 6 integrantes
intercambiar su mapa
realicen un debate sobre
conceptual sobre los
alguna problemática social,
principales métodos de
cultural o política y se dividan
investigación con sus demás
en dos grupos; uno
50 minutos 137 compañeros, esto tomará
argumentará a favor de los
máximo 15 minutos.
logros científicos aplicados
Posteriormente, les pedirá
sobre dicha problemática
realizar las actividades
elegida, y el otro argumentará
correspondientes a las
sobre el impacto negativo que
secciones Elaboramos (15 min)
dichos logros científicos han
y Evaluamos (15 min).
tenido en la sociedad.

La o el docente tomará los

primeros 10 minutos de la clase El docente puede pedir a los
para explicar a los alumnos la alumnos que de manera
importancia de las individual realicen una
50 minutos 139 investigaciones, infografía sobre los pasos del
posteriormente les pedirá método científico aplicados a
realizar la lectura de la sección un problema social que afecte a
Enganchamos; esto tomará 30 su comunidad.
minutos aproximadamente.
 De manera individual, detalla
en los siguientes cuadros las
principales características y las
diferencias existentes entre la
investigación documental, la
investigación de campo y la
investigación experimental.
1. Ejercicio comparativo
entre las características de los
tipos de investigación
La o el profesor dedicará la documental, de campo y
50 minutos 140 clase a realizar la sección experimental.
Exploramos. Investigación documental
Investigación de campo
Investigación experimental

2. Ejercicio comparativo de
las diferencias entre los tipos
de investigación documental,
de campo y experimental.
Investigación documental
Investigación de campo
Investigación experimental

La o el docente dedicará la
clase a explicar los procesos y
pasos de una investigación, ya
sea de campo, experimental o
50 minutos 141
documental. Para esto se
puede apoyar de la teoría que
se encuentra en la sección
Explicamos.

La o el profesor dedicará la
clase a explicar los elementos
de la investigación de tipo
50 minutos 143
escolar. Puede recuperar
información de la clase previa si
hay dudas.
 Observa la imagen siguiente y,
a partir de los aprendizajes que
La o el docente dedicará 20 desarrollaste sobre los tipos de
minutos a resolver la sección conocimiento, construye una
Elaboramos, donde organizará oración en que desarrolles con
al grupo en equipos. Los tus propias palabras dos
50 minutos 145
siguientes 20 minutos los ejemplos de conocimiento
dedicará a organizar al grupo intuitivo y argumentes los
de manera individual para que motivos. Escríbelos en tu
resuelvan Evaluamos. cuaderno identificando los
elementos que intervienen en
el conocimiento.
 Tips o sugerencias didácticas Cierre de clase

Esta dinámica es recomendable para La o el docente pedirá,

comenzar el semestre, dividir a los durante los últimos 15
estudiantes en parejas y propiciar que minutos de clase, que
se conozcan a través de una enlisten los argumentos de
conversación inicial a partir de sus la opinión contraria a la
intereses. Luego, frente al grupo, suya e intenten
cada pareja comparte un pasatiempo contraargumentarla.
interesante de su compañera o Posteriormente,
compañero y si tiene alguna reflexión compartirán en plenaria
crítica al respecto. sus conclusiones.
 La o el docente puede realizar una La o el docente recuperará,
gráfica de las redes sociales más durante los últimos
utilizadas, las palabras claves o minutos de clase, las
hashtag que se usan con mayor estrategias que los
frecuencia y será cuestión de los alumnos y alumnas tienen
estudiantes que reflexionen respecto como primera
a las implicaciones sociales y aproximación. También se
comerciales en términos de minería discutirán las normas de
de datos. organización en función
Por mencionar un ejemplo: si en mi del clima del salón y se
buscador de red social anoté a la discutirán puntos de
influencer Yuya, ¿me salen más sus acuerdo o mediación en
videos? ¿Los comerciales de su marca caso de que no se logren
de maquillaje? opciones por consenso.

La o el docente puede
sugerir a sus alumnos y
alumnas que traigan
ejemplos de métodos
cuantitativos y cualitativos.
También puede recuperar
La o el docente puede auxiliarse de
la información de los
los ladillos para detonar
ladillos relativos a las
conversaciones y cuestionamientos.
científicas y debatir en
plenaria acerca de por qué
durante muchos años en el
sistema educativo y en la
sociedad en general no se
enseñó sobre ellas.
 Durante los últimos cinco
La o el docente puede auxiliarse de
minutos de clase, la o el
los ladillos para detonar
docente despejará dudas
conversaciones y cuestionamientos.
en caso de que existan.

Para responder esta actividad, la o el

docente dejará estas preguntas como
guía:
¿Para qué sirve un código de ética?
R: Para mantener la integridad en la
relación entre investigador(a) y
sujetos de estudio.
● ¿Cómo debe comportarse un(a)
investigador(a)?
R: Con respeto, justicia y Durante los últimos
responsabilidad frente a su minutos de clase, la o el
comunidad. docente despejará dudas
● ¿Cómo deben tratar a las en caso de que existan.
personas con las que trabajan en el
desarrollo de la investigación?
R: De manera respetuosa, cordial y
equitativa.
● ¿Qué características debe tener
el trabajo de un(a) investigador(a) en
el campo?
R: Puntualidad, disponibilidad y
preparación.
 Durante los últimos
La o el docente puede auxiliarse de
minutos de clase, la o el
los ladillos para detonar
docente despejará dudas
conversaciones y cuestionamientos.
en caso de que existan.

Se sugiere como resultado un mapa

en conjunto.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.

La o el docente puede asignar un

tiempo determinado para la
realización de las actividades y, a
partir de la Actividad 3, proponer un
debate en grupos o en plenaria para
responder a la pregunta 2a.
 Durante los últimos
La o el docente puede auxiliarse de
minutos de clase, la o el
los ladillos para detonar
docente despejará dudas
conversaciones y cuestionamientos.
en caso de que existan.

La o el docente puede auxiliarse de

los ladillos para detonar
conversaciones y cuestionamientos.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.
 Algunas ideas que hace años eran
impensables, ahora son parte de
nuestros derechos. Por ejemplo: el
voto femenino. En esta clase, la o el
docente debe alentar a que el grupo
mencion por lo menos tres ideas de
investigación que no eran objeto de
interés o que no despertaban tanto Durante los últimos
interés hasta antes de hoy. Por minutos de clase, la o el
ejemplo: los derechos de los docente despejará dudas
animales, las condiciones médicas en caso de que existan.
particulares de las mujeres
(endometriosis o enfermedades
autoinmunes) o las bolsas que se
degradan en el mar y se fabrican con
componentes de cierta flora.

La o el docente puede platicar con los

estudiantes respecto a campañas de
sensibilización que han organizado
algunas asociaciones civiles o no
gubernamentales en pro de los
derechos de las mujeres y niñas. Si se
puede mostrar algún ejemplo, aquí
hay un short de la asociación civil
Grupo de Información en
Reproducción Elegida: [Link]
[Link]/recurso/64ac2e22255f49
b26c537f5d. Se necesitan bocinas
para que se proyecte en plenaria.
 El consentimiento informado es un
proceso en nuestra investigación
donde las personas con las que
vamos a trabajar aceptan participar,
conociendo los riesgos y los
beneficios, si es que existe una
retribución, a qué investigación están
respondiendo, si acceden a ser
sujetos de prueba de vacunas o algún
medicamento, o que sus respuestas
de la entrevista serán utilizadas como
demostración para nuestra
investigación, etcétera.
Mediante el consentimiento
informado se resuelven todas las Durante los últimos
dudas que puedan tener las personas minutos de clase, la o el
que van a colaborar con nosotros y docente despejará dudas
que, al aceptar participar, firmarán un en caso de que existan.
documento en el que se estipulen las
condiciones previas. El acuerdo es
entre dos personas: el investigador o
investigadora y el investigado o
investigada, quienes muestran su
conformidad con generar
conocimientos relevantes para la
ciencia.
La Secretaría de Salud cuenta con
diversos ejemplos de consentimiento
informado. La o el docente profesor
puede mostrar alguno a la clase:
[Link]
bb255f49b26c537ee9
 Durante los últimos
La o el docente puede auxiliarse de minutos de clase, la o el
los ladillos para detonar docente despejará dudas
conversaciones y cuestionamientos. en caso de que existan. El
propósito de estas
actividades es que los
alumnos y alumnas
observen su entorno y
contexto, y reflexionen, a
partir de él, qué conceptos
o creencias que dan por
ciertas no se había
cuestionado o de cuáles no
habían dimensionado sus
alcances y por qué.

Para este punto, los y las estudiantes

ya deben tener hecha tanto su
pregunta de investigación como la
bitácora; por lo tanto, esta dinámica
nos va a permitir explorar cómo los
estudiantes pretenden organizar su
información para el desarrollo del
proyecto.
 Durante los últimos
Después del rellenado de la tabla,
minutos de clase, la o el
pueden intercambiar con otros
docente despejará dudas
equipos para el paso 3.
en caso de que existan.

La o el docente solicitará al alumnado

que, por equipos, expongan las partes
Durante los últimos
de su proyecto de investigación vistas
minutos de clase, la o el
en esta clase. Se pedirá que en
docente despejará dudas
plenaria otorguen retroalimentación,
en caso de que existan.
a fin de que se mejore lo que hayan
realizado hasta el momento.
 Durante los últimos
La o el docente puede auxiliarse de
minutos de clase, la o el
los ladillos para detonar
docente despejará dudas
conversaciones y cuestionamientos.
en caso de que existan.

Para complementar la evaluación, la

bitácora es determinante, pues a
Durante los últimos
partir de este punto los alumnos
minutos de clase, la o el
comenzarán a desarrollar su
docente despejará dudas
proyecto. El diario de campo debe
en caso de que existan.
cumplir con todo lo que se observó
en este bloque.
 La o el docente alentará la reflexión
en plenaria. A manera de respuesta:
no, la basura es un elemento que
permite comprender la crisis Durante los últimos
ambiental, tomando en cuenta la minutos de clase, la o el
contaminación por los residuos que docente despejará dudas
generamos, el sistema económico y en caso de que existan.
sus métodos de producción, y las
dinámicas de consumo que existen en
la actualidad.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.

v
La o el docente puede auxiliarse de
los ladillos para detonar
conversaciones y cuestionamientos.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.
 La o el docente puede recuperar
información de la Progresión 1 para
contextualizar los métodos. También
puede pedir de tarea al alumnado
que investigue sobre los métodos
experimental y no experimental. En
los siguientes enlaces puede Durante los últimos
encontrar información: minutos de clase, la o el
● Métodos de investigación docente despejará dudas
experimental y no experimental: en caso de que existan.
[Link]
bb255f49b26c537eec
● Métodos de investigación de
enfoque experimental: [Link]
[Link]/recurso/64ac2abc255f49b
26c537eef
● Investigación experimental y no
experimental:
[Link]
bc255f49b26c537ef5

Durante los últimos

La o el docente puede auxiliarse de
minutos de clase, la o el
los ladillos para detonar
docente despejará dudas
conversaciones y cuestionamientos.
en caso de que existan.
 La o el estudiante debe llevar un
artículo para hacer una síntesis del
mismo y, posteriormente, desarrollar
su análisis. Tras esta actividad,
tendrán una dinámica en equipo Durante los últimos
donde se expongan las ideas de minutos de clase, la o el
manera individual. docente despejará dudas
en caso de que existan.

La evaluación del proyecto se debe

cotejar con todos los apuntes de la
bitácora o libreta de campo.
 Durante los últimos
minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan, o
reforzará los conceptos
que considere más
importantes.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.
Asimismo, puede
contribuir con fuentes de
consulta que no se hayan
mencionado.
 Durante los últimos
minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.
 Durante los últimos
minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan, o
reforzará los conceptos
que considere más
importantes.
 Durante los últimos
minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.

La o el docente puede dedicar el resto

de la sesión a brindar asesorías por Durante los últimos
equipos, en caso de que el minutos de clase, la o el
estudiantado lo requiera. De lo docente despejará dudas
contrario, puede dar espacio a la en caso de que existan.
actividad sugerida.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.
 Durante los últimos
minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.

La o el docente solicitará que el

alumnado se apoye de su bitácora o Durante los últimos
diario de campo para responder las minutos de clase, la o el
preguntas planteadas. docente despejará dudas
en caso de que existan, o
reforzará los conceptos
que considere más
importantes.

En caso de que la actividad se realice

de manera rápida, puede designar
esta clase para dar asesoría por
equipos.
 Durante los últimos
minutos de clase, la o el
docente asignará una
evaluación tentativa a la
exposición oral con los
criterios que considere
pertinentes. Asimismo,
retroalimentará a los y las
alumnas.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan, o
bien, despejar dudas de los
conceptos más
importantes.
 Durante los últimos
minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.
 Durante los últimos
minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan, o
reforzará los conceptos
que considere más
importantes.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.
 Durante los últimos
minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
La o el docente organizará a los
docente recomendará
equipos para que reciban asesoría en
alguna película o
función de sus dudas individuales. Si
documental para que el
hay dudas generales, dará un repaso
estudiantado vea en casa
respecto a las dudas que puedan
para comprender la
surgir.
importancia de la
investigación.
 Durante los últimos
minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan, o
reforzará los conceptos
que considere más
importantes.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
profesor despejará dudas
en caso de que existan.
 Durante los últimos
minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan, y
puede pedirles algún
ejemplo.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan, le
pedirá a los alumnos que
compartan si realizaron
algún subrayado o si
tomaron notas y
retroalimentará lo
necesario.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan.
Asignará a los equipos el
orden de participación
para las asesorías de la
siguiente sesión.
 Tras las exposiciones, en
plenaria se dará
retroalimentación a los
equipos en alrededor de
Se recomienda proyectar el artículo
10 minutos.
sugerido o llevarlo en copias para que
Posteriormente, durante
se discuta en plenaria.
los últimos 5 minutos de
clase, la o el docente
despejará dudas en caso
de que existan.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan, así
como invitará a algunos
alumnos a compartir su
experiencia con la
actividad.

Durante los últimos

minutos de clase, la o el
docente despejará dudas
en caso de que existan, o
dará ejemplos para asentar
la información.
 La o el docente puede adaptar la
actividad según la duración y el nivel
La o el docente puede
de detalle que desee. Si el tiempo lo
concluir la actividad con
permite, también puede agregar
una reflexión grupal sobre
elementos adicionales, como desafíos
la experiencia de
sorpresa o cambios en los requisitos
implementar el proyecto
del proyecto para simular situaciones
ficticio. Solicitará a los
más realistas.
alumnos que compartan
Esta actividad permite a los y las
sus aprendizajes sobre los
participantes comprender los
roles y responsabilidades
diferentes roles y responsabilidades
en la implementación de
involucradas en la implementación de
proyectos, así como la
un proyecto. A través del juego de
importancia de la
roles interactivo, experimentan los
colaboración y la
desafíos y la necesidad de
comunicación efectiva.
colaboración y coordinación para
lograr los objetivos del proyecto.

Durante los últimos

La o el docente dedicará el tiempo minutos de clase, la o el
restante a dar asesorías a los equipos docente recordará a sus
para despejar dudas sobre el alumnos y alumnas la
proyecto integrador. importancia de la claridad
en su proyecto integrador.
La o el docente finalizará la
clase preguntando a los
alumnos lo siguiente: ¿Qué
pasos seguirían para hacer
una investigación sobre la
migración?

En los últimos 10 minutos

de la clase, la o el docente
concluirá pidiendo a los
alumnos que describan un
logro científico aplicado a
alguna problemática social,
cultural o política que
afecte a la comunidad.

La o el docente finalizará la
clase en este punto del
texto, dejando a los
alumnos que escriban un
resumen de tarea en el
que hablen sobre la
metodología de
investigación.
La o el docente finalizará la
clase pidiendo a los
alumnos realizar un mapa
conceptual acerca de los
principales métodos de
investigación que hasta el
momento conocen, así
como los instrumentos de
investigación y de
interpretación de datos.

Considerando las
actividades planteadas,
durante los últimos 10
minutos de clase, la o el
docente le solicitará a sus
alumnos que de manera
voluntaria respondan
correctamente las
preguntas planteadas, esto
puede realizarse a través
de lluvia de ideas. En caso
de haber dudas, dedicará
tiempo también para
despejarlas.

La o el docente finalizará la
clase pidiendo a los
estudiantes que, mediante
una lluvia de ideas,
describan los diversos tipos
de investigación que
conocen.
La o el docente finalizará la
clase pidiendo a los
alumnos escribir una
reflexión sobre:
● El tractor como
producto de investigación
científica.
● La llegada del teléfono
celular en tu comunidad.
● En materia social, los
beneficios que identificas
que hayan producido las
elecciones.

La o el docente finalizará la
clase en este punto de la
teoría. Resolverá dudas o
reforzará puntos que él o
los alumnos consideren
necesarios.

Al finalizar la clase, La o el
docente pedirá a los
alumnos realizar un mapa
conceptual en el que
resuman los elementos
que debe contener un
trabajo de investigación
escolar.
 Considerando las
actividades planteadas,
durante los últimos 10
minutos de clase, la o el
docente le solicitará a sus
alumnos que de manera
voluntaria respondan
correctamente las
preguntas planteadas, esto
puede realizarse a través
de lluvia de ideas. En caso
de haber dudas, dedicará
tiempo también para
despejarlas.