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Formación Tecnológica y Competencias Digitales Docentes

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Technological Training and Teaching Digital Competences

Rosendo Centeno-Caamal ¹

Resumen
Formación Tecnológica y Competencias Digitales Docentes
Rosendo Centeno-Caamal ¹
Technological Training and Teaching
La contingencia Digital
sanitaria Competences
que ha llevado a todo el mundo al confinamiento voluntario en los
hogares. Por lo tanto, el desarrollo de las habilidades digitales es un asunto primordial en el
ámbito educativo, sobre todo por la situación que se vive actualmente a causa de la pandemia.
16/febrero/2021 Por ello, resulta significativo establecer la relación que existe entre la formación tecnológica
04/abril/2021 recibida y las competencias digitales docentes de los maestros de educación básica. En el
16/abril/2021 diagnóstico de un estudio exploratorio cuali-cuantitativo en proceso se valoró la percepción que
los maestros de educación básica del Sistema Educativo Adventista de Campeche tienen de su
formación tecnológica y sus competencias digitales docentes, donde 68 profesores respondieron
¹México un cuestionario online de 10 ítems. Los resultados mostraron que la mayoría de los participantes
adquirió sus conocimientos tecnológicos por propia iniciativa y opina estar preparada para usar
tecnología en su trabajo docente cotidiano. Sin embargo, solo 58.8% indicó emplearlo en
instrucción y 47.1%, en colaboración. Por otra parte, en 4 dimensiones de la competencia digital
docente se perciben en un nivel intermedio alto, sólo en “Creación de contenidos digitales” se
¹Universidad Autónoma de Querétaro obtuvo una percepción de nivel intermedio bajo. Los hallazgos indican que hay discrepancias
16/febrero/2021 entre la formación tecnológica recibida y la competencia digital docente que se emplea en la
4/septiembre/2021 práctica instruccional. Se concluye la urgencia de alinear la formación de los profesores,
16/abril/2021 diseñando un modelo sistemático permanente para atender sus requerimientos particulares a fin
de mejorar su práctica pedagógica.

Palabras clave: Competencias digitales docentes, educación básica, formación tecnológica.

¹[email protected]

Abstract
¹México
The health contingency has led everyone to voluntary home confinement. Therefore, digital
skills development is a primary issue in the educational field, mainly due to the current
¹Universidad Autónoma de Querétaro
¹https://orcid.org/0000-0002-7815-0477
situation due to the pandemic. Consequently, it is significant to establish the relationship
between the technical training received and the digital teaching competencies of primary
education teachers. In the diagnosis of a qualitative-quantitative exploratory study in
progress, the perception that primary education teachers of the Adventist Educational
System of Campeche have of their technical training and their digital teaching skills were
¹[email protected] valued, where 68 teachers answered an online questionnaire of 10 items. The results showed
Centeno-Caamal , R. (2021). Formación
Tecnológica y Competencias Digitales that most participants acquired their technological knowledge on their initiative and
¹https://orcid.org/0000-0002-7815-0477
Docentes. Revista Tecnológica-Educativa believed they were prepared to use technology in their daily teaching work. However, only
Docentes 2.0, 11(1), 174-182.
58.8% indicated using it in instruction and 47.1% in collaboration. On the other hand, in
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the four dimensions of the digital teaching competence, they are perceived at a high
intermediate level; only in "Creation of digital content" was a perception of a low
intermediate level obtained. The findings indicate that there are discrepancies between the
Centeno-Caamal , R. (2021). Formación
R. Centeno-Caamal,
Tecnológica y Competencias"Formación
Digitales specialized training received and the digital teaching competence used in instructional
Tecnológica y Competencias
Docentes. Revista Digitales
Tecnológica-Educativa practice. The urgency of aligning the training of teachers is concluded, designing a
Docentes",
Docentes RTED, 2.0, vol. 11(1),
11, n.° 1, pp. 174-
174-182. permanent systematic model to meet their requirements to improve their pedagogical
182, abr. 2021.
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approach.

Keywords: Virtual learning, people with disabilities, inclusive education, ICT, Covid-19.
R. Centeno-Caamal, "Formación
Tecnológica y Competencias Digitales
Docentes", RTED, vol. 11, n.° 1, pp. 174-
182, sep. 2021.
Formación Tecnológica y Competencias Digitales Docentes

Introducción De allí surgió la propuesta de analizar las

competencias digitales de los docentes de
La contingencia sanitaria que ha llevado a educación básica del SEAC con el fin diseñar
todo el mundo al confinamiento voluntario en un modelo de formación continua basado en
los hogares, desde inicios de 2020, obligó tanto entornos virtuales de aprendizaje para lograr
a los colegios públicos como privados de una mejora en su uso pedagógico (Granados et
México a generar estrategias de continuidad al., 2017), la cual llevó a efectuar un
para los servicios de enseñanza (Mérida & diagnóstico para conocer la relación que existe
Acuña, 2020; Ramírez Martinell & Ramírez entre la formación tecnológica recibida y las
Ramírez, 2020). Las experiencias educativas competencias digitales docentes de los maestros
han sido variadas; se trató de un ejercicio de de educación básica.
adaptación, creatividad e innovación para
atender el reto de educar a distancia con los Metodología
recursos disponibles (Comisión Nacional para
la Mejora Continua de la Educación Este análisis revela que los cambios
[Mejoredu], 2020). actuales exigen una adecuada y permanente
El tránsito de una modalidad presencial formación tecno pedagógica docente que
hacia alternativas tecnológicas normalmente favorezca la implementación de estrategias
lleva mayor tiempo, de igual forma requiere de didácticas innovadoras en el proceso de
un trabajo colaborativo de los docentes con enseñanza-aprendizaje, mediante programas
otros profesionales. Además, se pasa por un que permitan desarrollar en forma simultánea
proceso de formación donde se prepara para competencias pedagógicas-tecnológicas (Luna
laborar en ese medio con la finalidad de et al., 2018; Instituto Nacional de Tecnologías
gestionar aprendizajes de calidad, útiles y Educativas y Formación del Profesorado
pertinentes para sus alumnos (Fernández et al., [INTEF], 2017). Por tal motivo, es importante
2020). realizar un análisis de la situación respecto a la
En los colegios del Sistema Educativo formación tecnológica de los maestros de
Adventista de Campeche (SEAC), hubo una educación básica del SEAC y de las
reacción emergente en la que los educadores competencias digitales docentes que aplican en
jugaron un papel muy importante. Pese a los el aula, de modo que los resultados puedan
distintos niveles de competencias digitales servir de insumo para la creación de trayectos
docentes se continuó desarrollando, de acuerdo formativos adecuados para ayudarles a
con sus posibilidades, el encargo pedagógico. enfrentar con éxito esta tarea (Touron et al.,
Lo anterior reveló que la formación tecnológica 2018).
y las competencias digitales no siempre Explorar las competencias digitales de los
contribuyen al proceso enseñanza-aprendizaje maestros de educación básica en relación con su
ni mejoran la práctica pedagógica. formación tecnológica, tuvo como finalidad
La formación tecnológica docente es un distinguir cuáles ejercen durante su enseñanza y
asunto de gran relevancia de constante interés cuáles necesitan adquirir o mejorar. Fainholc et
que ha tenido un crecimiento importante al., (2015) y Martínez et al. (2016) reconocen el
(Rodríguez-García & Martínez, 2018; valor del enfoque de investigación acción para
Rodríguez- García et al., 2019). Se ha rescatar el saber, así como su contribución a la
encontrado que los mentores están en un nivel construcción de la identidad profesional;
básico, usan sus competencias digitales para existen también otros estudios multi
actividades propias, pero no trasciende a su metodológicos (Granados et al., 2017;
enseñanza pues emplean las tecnologías Zempoalteca, 2018) y cualitativos (Segura &
digitales como medios de información o Escudero, 2017; Duran-Chinchilla & Rosado-
comunicación, pero en el aprendizaje tienen un Gómez, 2017). Por ello, se planteó un estudio
nivel bajo de uso o le dan un uso más social que con enfoque híbrido para aportar indicios de una
profesional (Escorcia-Oyola & Jaimes, 2015; nueva relación entre la formación tecnológica y
Fernández-Espínola et al., 2018). las competencias digitales docentes a fin de

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definir trayectos formativos que incidan El estudio se realizó en la modalidad

directamente en la práctica instruccional. virtual propuesta por Arias (2020) mediante el
La investigación se realiza bajo el uso de herramientas digitales. La información
enfoque cuali-cuantitativo, de corte se obtuvo de los resultados arrojados por la
descriptivo-exploratorio por cuanto se propuso plataforma Google Forms, cuya base de datos
obtener información sobre la posibilidad de se transportó a Excel y, posteriormente, al
indagar más sobre el tema en este contexto en programa estadístico SPSS 25. Se partió de los
particular (Hernández et al., 2014). Esta etapa estadísticos descriptivos (Benet et al., 2018)
preliminar consistió en recabar información de para la interpretación de los datos, lo que
la opinión y percepción de los participantes permitió alcanzar el objetivo de esta parte de la
sobre su formación tecnológica y sus investigación.
competencias digitales docentes a fin de
analizar los resultados mediante la estadística Resultados
descriptiva.
La población de estudio abarca a 78 El uso educativo de las Tecnologías de la
maestros de tres colegios distintos Información y la Comunicación (TIC) en
pertenecientes al Sistema Educativo Adventista México se realiza desde hace algunas décadas
de Campeche, de los cuales 68 son docentes de (Cruz & Ferra, 2019; Nieto et al., 2015), sin
educación básica, quienes conformaron la embargo, la capacitación en esta área no ha ido
unidad de análisis de esta fase. Se empleó un a la par de los progresos y cuando se da, sucede
muestreo no probabilístico, considerando las de forma voluntaria, general o esporádica, lo
características de la investigación, así como la que provoca una diversidad de perfiles, así
disposición del total de docentes para participar como de diferentes requerimientos y escenarios
de la investigación, por lo que puede para su adopción (Valencia et al., 2016) lo cual
identificarse como una muestra inicial afecta su incorporación al desarrollo
intencional. profesional de los docentes debido a los
El Sistema Educativo Adventista de variados tipos de conocimientos asimilados
Campeche, pertenece a una red mundial (Cabero et al., 2015).
educativa que administra 9 489 escuelas, En los programas formativos para el
colegios y universidades, donde laboran 111 desarrollo de competencias tecnológicas del
360 educadores y estudian 2 044 709 educandos profesorado, pueden encontrarse deficiencias
(General Conference of Seventh-day en el alcance de los objetivos cuando es
Adventists, 2020). Forma parte de la División opcional o hay un desinterés aparente por
Interamericana que gobierna a la Unión utilizarlas en la enseñanza (González et al.,
Mexicana del Sureste que, a su vez, dirige la 2017). Zepeda et al. (2019) evidenció la
Misión de Campeche que es donde se lleva a existencia de diversos perfiles de competencia
cabo el objeto de este estudio. digital docente y que, a pesar de revelar un
Se recolectaron los datos mediante un dominio moderado-alto, existen limitaciones en
cuestionario en línea, usando la herramienta su empleo.
Google Forms, cuyo fin fue realizar un Por su parte, Nieto & Alfageme-González
diagnóstico de la problemática mediante (2017) mostraron que hay una predominante
estadísticos descriptivos. Se valoró la opinión orientación consumista en las modalidades
de los participantes sobre su uso de la formativas, así como de entrenamiento técnico
tecnología en la docencia y su formación individual, principalmente en modalidad de
tecnológica, sección adaptada del Cuestionario transferencia como los cursos y talleres; aquí, es
CODIPES (Fernández-Márquez et al., 2018); importante señalar que sería bueno comprobar
así como la percepción que tienen del nivel de si tienen o no una orientación a las necesidades
conocimiento y uso de sus competencias del puesto (González-Ortíz de Zárate et al.,
digitales docentes, componente elaborado con 2017). Por tanto, se hace necesario verificar si
base en el Marco Común de Competencia la formación tecnológica recibida, coincide con
Digital Docente (INTEF, 2017). el requerimiento docente para impartir clases

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porque una formación diseñada según el Andrade, 2019).

contexto real de los participantes influye Ramírez et al. (2018), por su lado, se han
significativamente en la posterior puesta en resuelto a desarrollar una teoría para sustentar
práctica de lo aprendido (Cejas-León & Navío, una habilitación tecnológica docente que rompa
2018). con el paradigma dominante de saber
La revisión de literatura, sobre el tema, computación ligado comúnmente a la
muestra investigaciones realizadas en ofimática. Padilla- Hernández et al. (2020), en
instituciones de educación superior (Luna et al., cambio, a partir de sus hallazgos proponen
2018; González et al., 2017). Se ha estudiado a listados de categorías o de indicadores para
través del modelo TPACK que vincula los comprender la competencia digital docente
conocimientos tecnológicos, pedagógicos y de como evolución enfocada en el desarrollo
contenidos (Cabero et al., 2015; Fernández- profesional docente o como una perspectiva
Espínola et al., 2018; Cabero & Barroso, 2016); complementaria para proyectos de diagnóstico
también se analizan o proponen estándares y formación docente.
tecnopedagógicos, relacionados con los Generalmente, aunque los docentes
requerimientos para formar a los profesores exhiben buenos niveles de competencias
(Careaga & Avendaño, 2016) y se evalúa su tecnológicas, realizan una integración parcial
apropiación en la práctica docente (Duran- en el aula (Hernández et al., 2016). Se ha
Chinchilla & Rosado-Gómez, 2017). Ninguna observado también que muchos maestros tienen
asocia la formación tecnológica recibida con el una percepción errónea de su uso
uso de las competencias digitales docentes en el (Coordinación General @prende.mx, 2020) y,
proceso instruccional. aunque reconocen que pueden aportar a su labor
Por otro lado, están las competencias durante el proceso educativo, en lo didáctico las
digitales como parte fundamental del perfil de aprovechan poco (Falcó, 2017); lo anterior
los profesores para el desarrollo de un puede atribuirse a situaciones negativas
aprendizaje integral en sus alumnos; asociadas a material desactualizado o a
constituyen un conjunto de saberes prácticos formación escasa (Méndez & Delgado, 2016).
con los que se adapta la tecnología en acciones Así lo confirman Padilla-Escobedo et al. (2019)
vitales concretas como: trabajo, entretenimiento y Montoya (2019) quienes examinaron el nivel
y comunicación (Touron et al., 2018). Su de competencia digital de profesores hallando
empleo correcto se ha vuelto parte primordial un nivel bajo, lo que los llevó a sugerir el diseño
en lo académico para alcanzar los objetivos de y aplicación de cursos de formación docente en
la labor educativa, lo que implica una forma sistemática para fortalecer la práctica
vinculación entre formación tecnológica y el educativa.
uso de las TIC en el aula (Zempoalteca et al., En este sentido, Alonso et al. (2015),
2018). exponen un modelo con dos estrategias
Desde esta perspectiva, Touron et al. flexibles, de carácter autogestivo para el
(2018) hablan de competencias digitales desarrollo de competencias digitales en los
docentes, las cuales se entienden como el docentes, donde eligen entre capacitarse en
conjunto de capacidades y habilidades que corto tiempo o bien formarse en un plazo de dos
llevan a la aplicación didáctica de las tecnologías años en el uso de variadas herramientas
digitales en el proceso instruccional. A pesar de tecnológicas, para obtener un grado de Maestría.
existir marcos definidos como el del INTEF Por su parte, Martín et al. (2017) hacen un
(2017), algunos estudios revisados indican una análisis sobre la formación del docente
tendencia a realizar modelos particulares de innovador que experimenta con las TIC y
competencia digital docente para implementar reflexiona sobre su uso, favoreciendo el
programas de formación holística, con el fin de desarrollo competencial tecnológico a fin de
apoyar a sus profesores con la aplicación de la utilizar las herramientas de la Web 2.0, como un
tecnología a los componentes pedagógicos- medio más en el aula.
disciplinares para salir de los escenarios tecno Los resultados obtenidos con la
céntricos en que se encuentran (Pérez & aplicación del instrumento en línea el cual

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valoró la opinión de los participantes sobre su un miedo a los cambios, falta de formación y
uso de la tecnología en la docencia y su capacitación, así como temor de que los
formación tecnológica, así como la percepción estudiantes tengan un mayor conocimiento que
que tienen del nivel de conocimiento y uso de ellos.
sus competencias digitales docentes. Se
analizan los principales hallazgos y se discute Figura 1
su relevancia para los fines del estudio. La Qué actividades realiza usando la tecnología
encuesta arrojó lo siguiente: se les preguntó de
qué modo han adquirido los conocimientos
tecnológicos, permitiéndoles elegir varias
opciones. El 69.1% hacerlo por propia
iniciativa, el 48.5% por cursos internos
ofrecidos por el colegio. El 35.3% manifestó
obtenerlo de cursos externos ofertados por otros
organismos, el 48.5% por la ayuda de otros
colegas y el 10.3% por otro medio. Nota. La figura representa el porcentaje de actividades
El componente “Docente memorable” del cotidianas realizan los participantes en diversos aspectos
de su labor docente, elaboración propia (2020).
Modelo Educativo de la Unión Mexicana del
Sureste, que rige a las instituciones del área,
menciona que un maestro del sistema debe estar En lo relacionado con la percepción que
actualizado, ser innovador, vinculador y usar la tienen del conocimiento y uso de sus
tecnología, pero se carece de un programa de Competencias digitales docentes, el apartado que
formación en ese rubro lo cual impide alcanzar se refiere a la dimensión “Creación de contenidos
el propósito de incrementar la eficiencia del digitales” obtuvo una media de 3.75, donde el
maestro en su actividad pedagógica (Unión mínimo (1) representa un nivel Básico y el
Mexicana del Sureste [UMSE], 2019). Tal máximo (6), un nivel Avanzado (ver Tabla 1), lo
situación se evidenció cuando se pidió a los cual puede relacionarse con el hecho de que solo
participantes indicar qué actividades realizan cerca de la mitad lo emplee en su instrucción
usando tecnología: 88.2% manifestó estar (58.8%) y en su colaboración (47.1%).
preparado para usarla en su trabajo docente
cotidiano, pero solo el 58.8 % lo emplea en su Tabla 1
instrucción y 47.1% en colaboración, lo cual Descriptivos para Percepción de
demuestra la probabilidad de una preparación Competencias digitales docentes
tecnológica no enfocada en el uso educativo de Estadísticos
Descriptivos
las TIC (ver Figura 1). N Mínimo Máximo Media Desv.
Del mismo modo, se les solicitó indicar Desviación
Información y 68 1 6 4.63 .991
qué situaciones justifican sus dificultades en el Alfabetización
uso de la tecnología. Más de la mitad (el 58.7%) Informacional
Comunicación 68 1 6 4.66 1.060
señaló: falta de formación (14.7%), de tiempo y
para capacitarse (38.2%), de interés (2.9%) y Colaboración
Creación de 68 1 6 3.75 1.309
resistencia a cambiar la metodología de contenidos
enseñanza (2.9%). Además, el 57.4% digitales
Seguridad 68 1 6 4.07 1.396
manifestó: falta de dispositivos e implementos
Resolución de 68 1 6 4.16 1.300
tecnológicos, de los cuales habría que Problemas
comprobar si al conseguirlos los sabrán usar o N. valido (por 68
lista)
requerirán alguna capacitación. Estos hallazgos Nota. La tabla presenta los resultados de la percepción de
coinciden con los de Marín et al. (2015) quienes los participantes sobre el conocimiento y uso de sus
encontraron una valoración negativa en muchos competencias digitales en su práctica educativa,
docentes en cuanto al uso de las TIC en el aula elaboración propia (2020).
provocado por el progreso tecnológico
La formación recibida por la mayoría de
acelerado, manifestándose principalmente en
los docentes fue por iniciativa propia, para

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uniformar los perfiles se requiere que los puesto. Por tanto, se obtiene que ante la falta de
colegios implementen un sistema de capacitación formación, de interés, de tiempo y de resistencia
en habilidades digitales para tener mínimos a cambiar su metodología, es preciso idear un
indispensables en esta cuestión. Esto, para modelo que atienda las dificultades que tienen
cumplir con lo que establece el componente los docentes para el uso de sus competencias
“Docente memorable” del Modelo Educativo que digitales, por lo tanto debe ser flexible y
rige a las instituciones del área. Asimismo, se autogestivo para que cada uno pueda
requiere alinear los trayectos formativos con las aprovechar los recursos formativos que se
necesidades del puesto para solventar la ofrezcan de modo que utilicen los dispositivos
preparación en el uso educativo de las TIC a fin que poseen para desarrollar su competencia
de que aumente el grado de uso en instrucción y digital docente enfocada a mejorar su práctica
colaboración. educativa.
El modelo de formación que se La red de internet contiene un sinnúmero
implemente requiere atender las situaciones de recursos para la enseñanza en los diferentes
que provocan sus dificultades en el uso de la niveles, sin embargo, no siempre se adecuan al
tecnología: dando capacitación continua y trabajo particular de cada docente. Por ello, en
permanente, que sea flexible, autogestivo, cuanto a la Competencia digital docente, urge
estimulador e innovador; además, de suplir las atender, sobre todo, la dimensión de Creación
necesidades materiales y emocionales de los de contenidos digitales para que los docentes
participantes. En cuanto a la dimensión diseñen, adapten o modifiquen recursos
“Creación de contenidos digitales”, focalizar didácticos que les ayude a mejorar el proceso
los contenidos que se requieren para diseñar enseñanza-aprendizaje de modo que sus
formaciones específicas que permitan estudiantes incrementen sus posibilidades de
desarrollar los elementos que se apliquen en el aprender y los maestros aprovechen las
aula. herramientas digitales en su instrucción, así
como para una colaboración entre profesionales
Conclusiones de la educación.
Con este estudio, se puede destacar la
El confinamiento al cual obliga la importancia de la formación en competencias
situación sanitaria actual, precisa implementar digitales docentes para enfrentar el nuevo
estrategias para continuar ofreciendo los paradigma educativo e introducir las
servicios educativos en los diferentes sistemas tecnologías digitales a las prácticas educativas,
educativos, para lograrlo es necesario que los y el desarrollo profesional que mejore la
educadores estén habilitados para ello. El actividad pedagógica (Llanes et al., 2016;
análisis de la relación entre la formación Touron, et al., 2018; Martín et al., 2016). Esto
tecnológica recibida y las competencias es una necesidad urgente, ya que a pesar de
digitales docentes reveló que hay discrepancias haber transitado por alrededor de un año, hay
entre la primera y la segunda. Esto, lleva a la prácticas educativas que persisten y se niegan a
necesidad de plantear un programa de dar paso al uso cotidiano de las tecnologías para
formación que ayude a elevar la eficacia de la el aprendizaje y el conocimiento digitales. No
actividad pedagógica mediante el uso de las se debe quedar en el intento, hay que cambiar el
tecnologías digitales. Para ello hay que panorama educativo y dar este salto tecnológico
desarrollar la competencia digital docente en que lleve a la educación a actualizarse y a
los profesores participantes porque a pesar de proveer a los alumnos de todos los sistemas
que se sienten preparados para incorporar las educativos la oportunidad de cultivar sus
TIC en el aula, en la práctica no se refleja, sobre habilidades digitales, fomentando la inclusión e
todo en instrucción y colaboración. incorporación para el desarrollo de su
El hecho de no tener una formación ciudadanía digital, y por qué no, global.
sistemática y continua muestra que cada uno En fin, se concluye que es preciso
elige los contenidos quizá por su disponibilidad implementar un programa de formación
no porque estén alineados a las necesidades del tecnológica para el desarrollo de las

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formación profesional del docente Edgar Sánchez
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actualidad (Fainholc et al., 2015). Si no se hace https://www.youtube.com/watch?v=m0mTcRLKEMg
así, seguirán acumulando poca o nula &feature=youtu.be
experiencia en el manejo y utilización de las TIC Cruz, B. E., & Ferra, G. E. (2018) Video educativo en la
en el campo instruccional lo cual les impedirá articulación pedagógica y tecnológica en la enseñanza
de las ciencias [conferencia]. Debates en Evaluación y
avanzar hacia una educación que responda a las Currículum. Congreso Internacional de Educación:
demandas de la sociedad del siglo XXI Evaluación 2018. Tlaxcala, México.
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