Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Psicología, modalidad virtual
TEMA:
SINTESIS
MATERIA:
Campos de Problematización en la Psicología de la Educación
GRUPO:
601
ALUMNA:
CARLA CITLALI CHAVEZ COTA
FACILITADOR:
Lic. en Psic. Lluvia Esmeralda Gastélum Ovalles
FECHA:
05 DE febrero 2023
LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO EN MÉXICO
Nuestras instituciones educativas debieran tener los programas adecuados para poder
formar profesionales en esta área, psicólogos educativos completamente preparados para
enfrentar todo tipo de situación que se les presente en su vida laboral, gente altamente capacitada
para comprender y mejorar los procesos educativos y no solo los relacionados al contexto
escolar.
Es por esta razón que Jesús Carlos Guzmán realizó una investigación que resume nuestra
situación actual en este panorama. En el 2004 la psicología se impartía en 175 instituciones, en
este mismo año la ANUIES informó que la carrera de Psicología ocupaba el séptimo lugar entre
las carreras más pobladas del país con una matrícula de 63,404 alumnos.
Estos datos nos muestran la importancia que tiene esta carrera para los jóvenes de México
y del compromiso que deben tener las instituciones superiores de dar una educación de calidad,
que satisfaga las necesidades actuales que demanda la sociedad para esta carrera.
La psicología educativa puede ser un área de especialidad o una carrera en sí misma. Y
aún existe una controversia entre sí la psicología educativa puede aplicarse solo al contexto
escolar, oh a cualquier otro contexto extraescolar donde se incluyan prácticas educativas.
Jesús Guzmán considera que la psicología educativa no es dependiente ni independiente
de las disciplinas psicología y educación, sino que constituye el espacio donde ambas interactúan
y convergen. Yo concuerdo totalmente con él y considero que estás disciplinas solo se apoyan
para darle forma a esta especialidad.
Es de nuestro interés conocer que alcance tienen los actuales programas universitarios
para la psicología educativa, ya que entre las funciones más demandas para este rubro, son la
evaluación, planeación, investigación y detección. Y sabemos que al momento de la contratación
uno de los aspectos fundamentales y más valorados es la experiencia, de la cual carece la
mayoría de ellos, ya que entre las materias más frecuentes en la mayoría de los programas
académicos para esta área fue la de “procesos socioeducativos” que es eminentemente teórica, y
se sabe además que cerca del 20% de las materias tienen esta característica.
Con los datos mencionados nos damos cuenta de la incompatibilidad entre lo que el
mercado busca de los psicólogos educativos y de lo que las instituciones superiores están
formando, y mandando al mercado laboral. No es posible seguir formando expertos en teoría
cuando la sociedad demanda gente con experiencia.
Una vez sistematizada la información sobre los rasgos que asume la formación
profesional del psicólogo educativo, será posible apoyar los esfuerzos para mejorar la calidad y
la pertinencia de la preparación profesional del psicólogo de la educación, con un diagnóstico
general de la currícula que lo forma. Las instituciones y los grupos interesados en el tema podrán
impulsar políticas que propicien un desarrollo consensuado y armónico de nuestra profesión en
el ámbito nacional.
Si bien gracias al trabajo realizado por organizaciones como el Consejo Nacional para la
Educación y la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP), sabemos la clase y el tipo de
funciones, actividades y técnicas profesionales requeridos por el mercado laboral, algunas de las
cuales ya resumimos, haya incongruencias de esas dimensiones. Por lo que toca al campo
profesional tal y como se ha intentado documentar en este trabajo, los psicólogos educativos han
ocupado distintos espacios de actividad profesional durante su corta historia.
Y su participación en nuevos espacios profesionales es consecuencia directa del propio
desarrollo de la disciplina y de la naturaleza cambiante de las prácticas educativas y culturales. Si
bien es evidente que en la actualidad su nicho principal aún se ubica en los escenarios escolares
donde no sólo realizan tareas tradicionales de evaluación psicoeducativa, sino otras más como
son las actividades de diseño curricular e instruccional, la asesoría psicoeducativa, la
capacitación y formación docente, su participación en la gestión de propuestas para la
instrumentación de didácticas específicas, la consejería y orientación educativa, la educación
especial y la integración educativa, etc.
También ha comenzado a participar en nuevas actividades que rebasan la institución
escolar y que pretenden incidir en otro tipo de prácticas educativas (educación y familia,
educación y contextos comunitarios, educación y salud, etc.).
En estas prácticas con menor tradición, en donde empieza a desarrollarse como
profesional, el psicólogo educativo habrá de corresponder valorando los recursos teórico
explicativos, metodológicos, proyectivos e intervenidos con los que cuenta, puesto que muy
probablemente tendrá que desarrollar otros nuevos que requieren de mayor pertinencia y
especificidad para dichos contextos.
CONCLUCIONES
Lo que también se ha aprendido en todos estos años es que el modo de aproximarnos en
la problematización y la intervención con la realidad educativa, cualquiera que ésta sea, debe ser
menos unidireccional, más ecológica contextuada, más adaptativa y en la que se recupere la
visión de los beneficiarios pues el sistema no esta diseñado para una enseñanza individualizada
sino más bien en una masiva donde quien capto la información esta bien para el sistema y quien
no se vuelve un problema o extraño que al final el sistema terminara rechazando u olvidando.
REFERENCIAS
GUZMÁN, J. C., (2004). La formación profesional del psicólogo educativo en México.
Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, (25), 3-14.
