Programaciones didácticas de aula

4 años

Educación Infantil
Segundo ciclo
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UNIDAD 1: ¿UN TAMBOR EN MI CUERPO?

TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad se desarrollará una vez superado el período de adaptación de los niños y de las niñas. Tendrá una duración aproximada de 30 a 40 días. Esta
temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.

LÍNEA DEL TIEMPO (INDICACIÓN DE LAS SESIONES)

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
Una vez superados los primeros días de curso (la vuelta al cole y a las rutinas escolares, la ilusión de encontrarse de nuevo con los amigos y amigas…), vamos a
trabajar nuevos contenidos. Avanzaremos en el conocimiento del cuerpo, tanto por fuera como por dentro. El alumnado va a descubrir algunas diferencias entre los
seres vivos y los seres inertes, entre su cuerpo y el de algunos animales, cómo va cambiando con el paso del tiempo, los elementos que hay en el interior de su
boca, que gracias al esqueleto se mantiene de pie, que el corazón es uno de los órganos más importantes y la función de los órganos de los sentidos, entre otros
aspectos.

Además, observaremos los cambios que se producen en el entorno (clima, fenómenos atmosféricos, prendas de vestir, frutos…) con la llegada del otoño.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN LA UNIDAD

Situación de aprendizaje 1: ¿Qué hay dentro de nuestro cuerpo?

El alumnado ya conoce cómo es su cuerpo por fuera, las diferencias que existen con otros seres vivos, identifica los elementos únicos y dobles, los que se ven de
frente y de espalda… Es el momento de descubrir cómo es por dentro. Por ello, conocerán algunas partes y órganos internos: la boca, los huesos, el corazón, etc.

Situación de aprendizaje 2: Y las cosas, ¿cómo son?

El alumnado aprenderá que las propiedades de los objetos las pueden descubrir a través de las sensaciones que perciben gracias a sus sentidos. Se iniciarán en su

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conocimiento, localización y función.

Situación de aprendizaje 3: ¿Qué hacer para sanos y fuertes crecer?

Conocerán la importancia de mantener unos hábitos saludables y ecosostenibles de alimentación, higiene, descanso y ejercicio y a los profesionales que se encargan
del cuidado de la salud.

MARCO DE REFERENCIA NORMATIVO

Área 1: Crecimiento en Armonía

Objetivos de etapa Objetivos de la unidad

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades  Explorar su cuerpo conociendo sus posibilidades de movimiento e identificando
de acción y aprender a respetar las diferencias. algunos segmentos, elementos, huesos y órganos internos.
d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.  Identificar las sensaciones y percepciones que puede obtener por medio de los
sentidos y el lugar del cuerpo en el que se localizan dichos órganos.
e) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
 Conocer algunas características físicas diferenciales y los cambios que se producen
f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente
pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el cuerpo con el paso del tiempo.
en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando  Ser progresivamente autónomo en hábitos relacionados con la higiene, la
cualquier tipo de violencia. alimentación, el orden y el vestido.
j) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la  Iniciarse en la adquisición de hábitos ecosostenibles relacionados con el cuidado de
igualdad entre hombres y mujeres. la salud.

 Conocer la importancia de una adecuada higiene dental y los objetos que se utilizan
para llevarla a cabo.

 Progresar en la motricidad global y fina.

 Desarrollar actitudes de afecto, respeto y colaboración con los miembros de la

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escuela.

 Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas, en

condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.

 Identificar los sentimientos, emociones y necesidades propias y ajenas.

 Desarrollar habilidades sociales, aprendiendo a trabajar cooperativamente.

 Conocer y valorar la profesión de médico y su repercusión en el cuidado de la salud.

Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. El cuerpo y el control progresivo del mismo

1. Progresar en el control de 1.1. Progresar en el
− Imagen global y  Ficha 3.
su cuerpo y en la adquisición conocimiento de su cuerpo
segmentaria del cuerpo: o Partes del cuerpo que tienen o no movimientos.
de distintas estrategias, ajustando acciones y
adecuando sus acciones a la reacciones y desarrollando el características
o Experimentación de las posibilidades de movimiento de las
realidad del entorno de una equilibrio, la percepción individuales y percepción
de los cambios físicos. diferentes partes del cuerpo (actividades sugeridas).
manera segura para construir sensorial y la coordinación
una autoimagen ajustada y en el movimiento.  Ficha 4. Elementos del cuerpo únicos y dobles (actividades
positiva. − Autoimagen positiva y sugeridas).
ajustada ante los demás.  Ficha 6.

− Identificación y respeto de o Partes del cuerpo que tenemos de frente y de espalda.

las diferencias. o Iniciación al conocimiento de algunas partes internas del

cuerpo.
− Los sentidos y sus
o Respeto y aceptación de las diferencias entre las personas.
funciones. El cuerpo y el
Diferencias entre niño y niña.
entorno.
o Identificación de sí mismo como niño o niña a través de
− El movimiento: control juegos motores y musicales (actividades sugeridas).

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progresivo de la  Ficha 7.
coordinación, el tono, el
o Identificación de distintas partes del cuerpo (actividades
equilibrio y los
desplazamientos. sugeridas).

o El cuerpo por dentro. El esqueleto y los huesos que lo forman.

− Implicaciones de la
discapacidad sensorial o  Ficha 8. Asociación de prendas de vestir a las partes del cuerpo
física en la vida cotidiana. correspondientes.
 Fichas 9 y 14. Control progresivo de la coordinación motriz fina
a través del recortado.
 Ficha 10. Utilización de los sentidos para descubrir algunas
propiedades de los objetos.
 Ficha 11. Diferencias físicas de las personas. Trato igualitario.
 Ficha 12.

o Características físicas diferenciales. Respeto hacia las

diferencias.

o Aceptación de sus características físicas (actividades

sugeridas).

o Los sentidos y su localización en el cuerpo.

 Ficha 14.

o Elementos dobles de la cara.

o El sentido del olfato y del oído. Funciones.

 Ficha 15. Identificación y localización del sentido del oído, el

olfato y la vista.
 Ficha 16. Control progresivo de la coordinación oculomanual a
través del picado.

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 Ficha 17.

o Repaso de los elementos del cuerpo (actividades sugeridas).

o La boca por dentro. El sentido del gusto.

 Ficha 21. Observación de los cambios físicos que se producen

con la edad.
 Ficha 27. Control progresivo de la coordinación de movimientos
finos a través del picado.

1.2. Manifestar sentimientos

de seguridad personal en la  Ficha 25.
participación en juegos y en
− Progresiva autonomía en o Desplazamientos de forma cada vez más autónoma en los
las diversas situaciones de la
la realización de tareas. espacios del colegio. El aseo.
vida cotidiana, confiando en
las propias posibilidades y o Adquisición de hábitos de higiene (actividades sugeridas).
mostrando iniciativa.

1.3. Desarrollar el
− Experimentación a través  Ficha 9. Utilización de los sentidos para descubrir algunas
conocimiento de uno mismo propiedades de los objetos: duro-blando.
y del mundo a través de los de los sentidos.
 Ficha 12. Los sentidos y su localización.
sentidos en actividades Percepción de uno mismo
 Ficha 13. Adquisición de hábitos de higiene de los sentidos del
cotidianas y en la práctica y del entorno.
olfato y del oído.
lúdica.  Ficha 14. El sentido del olfato y del oído. Funciones.
 Ficha 15.

o Identificación y localización del sentido del oído, olfato y

vista.

o Utilización de los sentidos para percibir algunas propiedades

de los objetos.

 Ficha 17. La boca por dentro. El sentido del gusto.

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 Discriminación de sonidos a través del CD de audiciones de

cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés.

1.4. Manejar diferentes

objetos, útiles y
herramientas en situaciones
− Dominio activo del tono y
de juego y en la realización
la postura en función de  Fichas 9, 14 y 20. Control progresivo del tono a través del
de tareas cotidianas,
las características de los recortado.
mostrando un control
objetos, acciones y  Fichas 16 y 27. Control progresivo del tono a través del picado.
progresivo y de
coordinación de situaciones.
movimientos de carácter
fino.

1.5. Participar en contextos − El juego como actividad  En todas las fichas. Aprendizaje de conceptos a través del juego
de juego dirigido y placentera y fuente de (actividades sugeridas).
espontáneo ajustándose a sus aprendizaje. Normas de  Fichas 16 y 23. Realización de juegos con el material de aula
posibilidades personales. juego. “Parejas de contrarios” (actividades sugeridas).

B. Desarrollo y equilibrio afectivo

2. Reconocer, manifestar y 2.1. Identificar y expresar sus
− Herramientas para la  Ficha 4. Expresión de sentimientos con nuestro cuerpo por parte
regular progresivamente sus necesidades y sentimientos de las personas y de algunos animales.
emociones expresando ajustando progresivamente el identificación, expresión,
 Ficha 5. Identificación de sentimientos propios y de otros seres
necesidades y sentimientos control de sus emociones. aceptación y control
vivos (alegría o tristeza).
para lograr bienestar progresivo de las propias
 Recurso literario: cuento La vergüenza.
emocional y seguridad emociones, sentimientos,
afectiva. vivencias, preferencias e
intereses.

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2.2. Ofrecer y pedir ayuda en  Ficha 6. Realización de siluetas del cuerpo humano (actividades
situaciones cotidianas, − Estrategias de ayuda y sugeridas).
valorando los beneficios de cooperación en contextos  Ficha 27. Escucha atenta de las explicaciones dadas por los
la cooperación y la ayuda de juego y rutinas. compañeros relacionada con gustos alimentarios (actividades
entre iguales. sugeridas).

− Estrategias para
desarrollar la seguridad
en sí mismo, el
reconocimiento de sus
posibilidades y la
asertividad respetuosa
hacia los demás.
2.3. Expresar inquietudes,
− Aceptación constructiva
gustos y preferencias,
mostrando satisfacción y de los errores y las  Se contempla en todas las actividades.
seguridad sobre los logros correcciones:
conseguidos. manifestaciones de
superación y logro.

− Valoración del trabajo

bien hecho: desarrollo
inicial de hábitos y
actitudes de esfuerzo,
constancia, organización,
atención e iniciativa.

C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno

3. Adoptar de modo 3.1. Realizar actividades − Necesidades básicas:  Ficha 10. Alimentación adecuada para la salud de los huesos.
consciente y reflexivo relacionadas con el manifestación, regulación  Ficha 14. Adquisición de hábitos de higiene de la nariz y de los

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modelos, normas y hábitos, y control en relación con

desarrollando la confianza en el bienestar personal.
sus posibilidades y oídos.
sentimientos de logro, para − Hábitos y prácticas  Ficha 15. Adquisición de hábitos saludables para el cuidado de
promover un estilo de vida la vista.
sostenibles y
sostenible y ecosocialmente  Ficha 22. Adquisición de hábitos ecosostenibles: cuidados del
ecosocialmente
responsable. cuerpo.
autocuidado y el cuidado responsables relacionadas
 Ficha 25.
del entorno con actitud de con la alimentación, la
respeto, mostrando higiene, el descanso, el o Adquisición de hábitos ecosostenibles y ecosocialmente
autoconfianza e iniciativa. autocuidado y el cuidado responsables: higiene.
del entorno.
o Normas de uso del aseo (actividades sugeridas).
− Actividad física
 Ficha 27. Adquisición de hábitos saludables: alimentación.
estructurada con  Juegos y actividades psicomotrices.
diferentes grados de
intensidad.

3.2. Respetar la secuencia

− Rutinas: planificación  Ficha 19. Cepillado de dientes después de cada comida y antes
temporal asociada a los de dormir.
acontecimientos y secuenciada de las
 Ficha 21. Planificación de lo que hacemos desde que nos
actividades cotidianas, acciones para resolver
levantamos hasta que nos acostamos.
adaptándose a las rutinas una tarea; normas de
 Ficha 25.
establecidas para el grupo y comportamiento social en
desarrollando la comida, el descanso, la o Utilización adecuada de los objetos y de los espacios
comportamientos higiene y los relacionados con la higiene.
respetuosos hacia las demás desplazamientos, etc.
o Rutinas de higiene (actividades sugeridas).
personas.
 Ficha 26. Rutinas relacionadas con el descanso.

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3.3. Prevenir e identificar

aquellas situaciones que
conlleven un riesgo,
clasificándolas en − Identificación de
 Ficha 13. Adquisición de hábitos de higiene de los sentidos del
peligrosas y no peligrosas, a situaciones peligrosas y olfato y del oído para prevenir enfermedades.
través de distintas prevención de accidentes.
experiencias planteadas:
imágenes y visionado de
vídeos.

D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás

4. Establecer interacciones
− La familia y la
sociales en condiciones de
igualdad, valorando la incorporación a la
importancia de la amistad, el escuela.
4.1. Participar con iniciativa
respeto y la empatía, para
en juegos y actividades − Estrategias de
construir su propia identidad
colectivas relacionándose autorregulación de la  Ficha 11. Trato igualitario hacia todas las personas con
basada en valores
con otras personas con conducta. Empatía y independencia de las diferencias físicas.
democráticos y de respeto a
los derechos humanos.
actitudes de afecto y respeto.  Ficha 21. Búsqueda de información, con ayuda de la familia,
empatía, respetando los sobre los cambios que van sucediendo a lo largo de la vida
distintos ritmos individuales − La respuesta empática a (actividades sugeridas).
y evitando todo tipo de
la diversidad debida a
discriminación.
distintas formas de
discapacidad y a sus
implicaciones en la vida
cotidiana.

4.2. Reproducir conductas,

− Juego simbólico.  Juegos y actividades psicomotrices: Jugamos a saltar charcos
acciones o situaciones a grandes y pequeños.
través del juego simbólico Observación, imitación y
 Ficha 21. Imitación de acciones que realizan los bebés.
representación de

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 Rincón del juego simbólico:

en interacción con sus
personas, personajes y o Rincón de hábitos y rutinas: dramatización de acciones
iguales, identificando y
situaciones. Estereotipos propias de distintos momentos del día. Desarrollo de hábitos
rechazando todo tipo de
y prejuicios. ecosostenibles.
estereotipos.
o Rincón del médico/a: importancia del cuidado del cuerpo.

− Habilidades
socioafectivas y de
convivencia:
4.4. Participar activamente comunicación de
en actividades relacionadas sentimientos y emociones
con la reflexión sobre las y pautas básicas de
normas sociales que regulan convivencia, que incluyan
el respeto a la igualdad de  Ficha 25. Establecimiento de las normas de uso correcto de los
la convivencia y promueven
género y el rechazo a objetos y espacios relacionados con el aseo (actividades
valores como el respeto a la
cualquier tipo de sugeridas).
diversidad, el trato no
discriminatorio hacia las discriminación.
personas con discapacidad y
la igualdad de género. − La amistad como
elemento protector, de
prevención de la violencia
y de desarrollo de la
cultura de la paz.

4.5. Desarrollar destrezas y

− Fórmulas de cortesía e  Ficha 7. Los sanitarios: profesionales encargados del cuidado de
habilidades para la gestión la salud y la prevención de enfermedades (actividades sugeridas).
de conflictos de forma interacción social
 Ficha 26. Fórmulas de cortesía: “Buenos días” y “Buenas
positiva, proponiendo positiva. Actitud de ayuda
noches” (actividades sugeridas).
alternativas creativas y y cooperación.
teniendo en cuenta el

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− Resolución de conflictos
surgidos en interacciones
con los otros.
criterio de otras personas.
− Otros grupos sociales de
pertenencia:
características, funciones
y servicios.

− Asentamiento y
4.6. Participar, desde una
actitud de respeto, en actividades del entorno.
actividades relacionadas  Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo:
con costumbres y − Celebraciones, Halloween.
tradiciones étnicas y costumbres y tradiciones.  Material complementario: CD de canciones, adivinanzas,
culturales presentes en su Herramientas para el poesías y refranes incluidos en esta unidad.
entorno, mostrando interés aprecio de las señas de
por conocerlas. identidad étnico-cultural
presentes en su entorno.

Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno

Objetivos de etapa Objetivos de la unidad

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.  Observar y descubrir los cambios producidos en el entorno con la llegada del otoño.
c) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.  Conocer la situación espacial de sí mismo y de los objetos según las nociones
dentro-fuera y arriba-abajo.
i) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas…
 Repasar los cardinales 1 y 2 e iniciarse en el conocimiento de los ordinales 1.º y 2.º.

 Identificar las propiedades duro-blando, igual-diferente, abierto-cerrado.

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 Discriminar la forma circular.

 Discriminar el color blanco.

 Discriminar los cuantificadores uno-pocos-muchos.

 Comprar objetos y elementos atendiendo a las medidas alto-bajo y largo-corto, y a

los tamaños grande-pequeño.

 Iniciarse en algunas nociones de orientación temporal: antes-después.

Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios

1. Identificar las 1.1. Establecer distintas
− Cualidades o atributos de  Ficha 5. Seriaciones con el material manipulativo individual.
características de materiales, relaciones entre los objetos a  Ficha 6. Clasificación de fotografías atendiendo a características
objetos y colecciones y partir de sus cualidades o objetos y materiales.
físicas: rubios, morenos, mayores, pequeños… (actividades
establecer relaciones entre atributos, mostrando Relaciones de orden,
sugeridas).
ellos, mediante la curiosidad e interés. correspondencia,
 Ficha 7. Asociación número-cantidad: número 1 (actividades
exploración, la manipulación clasificación y
sugeridas).
sensorial, el manejo de comparación.
 Ficha 8. Color blanco.
herramientas sencillas y el  Ficha 10.
desarrollo de destrezas − Discriminación de
lógico-matemáticas para algunos atributos de o Clasificación de los objetos en duros o blandos.
descubrir y crear una idea objetos y materias: color,
o Seriaciones en la ficha y con el material manipulativo
cada vez más compleja del forma, función...
Percepción de semejanzas individual.
mundo.
y diferencias entre los  Ficha 11. Propiedades de los objetos: alto-bajo.
objetos.  Ficha 15. Conocimiento de algunas propiedades de los objetos a
través de los sentidos.
− Materiales cotidianos:
 Ficha 17.
utilizaciones distintas y
creativas.

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o Desarrollo progresivo de la observación y de la atención.

o Propiedades de los objetos: igual-diferente.

 Ficha 18. Grande-pequeño.

 Ficha 19. Comparación de colecciones de objetos según criterios
de cantidad.
 Ficha 21. Realización de seriaciones.
 Ficha 22.

o Formas planas: círculos.

o Diferenciación entre formas circulares y otras formas

(actividades sugeridas).

o Seriaciones sencillas.

1.2. Emplear los

− Cuantificadores básicos  Ficha 2.
cuantificadores básicos más
contextualizados: o La serie numérica: cardinal 1. Identificación y repaso.
significativos en el contexto
del juego y en la interacción muchos-pocos, unos-
o El ordinal 1.º.
con los demás. algunos-varios, más que-
menos que, todos- o Direccionalidad de la grafía del número 1.
ninguno...
 Ficha 4. El ordinal 1.º.
− Observación del entorno  Ficha 7. Identificación del número 1.
desde una mirada  Ficha 13.
matemática. Creación de o La serie numérica: cardinal 2. Identificación y repaso.
contextos de aprendizaje
matemático que ayuden a o El ordinal 2.º.
comprender por qué las
o Direccionalidad de la grafía del número 2.
matemáticas son útiles y
necesarias. Funcionalidad  Ficha 17. Repaso del cardinal 2 y su direccionalidad.
de los números en la vida

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Ficha 19. Cuantificadores: muchos-pocos-uno.

 Ficha 24.

cotidiana. o La serie numérica: cardinales 1 y 2.

o Asociación del cardinal con su cantidad.

o Conteo.

1.3. Ubicarse adecuadamente

en los espacios habituales, − Nociones espaciales  Ficha 16.
tanto en reposo como en básicas en relación con el
movimiento, aplicando sus o Propiedades de los objetos: abierto-cerrado.
propio cuerpo, los objetos
conocimientos acerca de las y las acciones, tanto en o Asimilación de los contenidos a través de juegos.
nociones espaciales básicas y reposo como en
jugando con el propio cuerpo  Ficha 23. Situación espacial: arriba-abajo. Descripción.
movimiento.
y con objetos.

− Situaciones en las que se

1.4. Identificar las hace necesario medir.
situaciones cotidianas en las Diferentes herramientas
de medida  Ficha 11. Propiedades de los objetos: alto-bajo. Comparación.
que es preciso medir,
convencionales (regla,  Ficha 18. Propiedades de los objetos: grande-pequeño.
utilizando el cuerpo u otros
metro, balanzas, Comparación.
materiales y herramientas
para efectuar las medidas. recipientes...) y no
convencionales (pasos,
pies, cuerdas, piedras...).

1.5. Organizar su actividad,

− El tiempo y su  Ficha 21. Secuenciación temporal de un cuento sencillo
ordenando las secuencias y (actividades sugeridas).
utilizando las nociones organización: día-noche,
 Ficha 26. Nociones básicas de orientación temporal: día-noche.
temporales básicas. estaciones, ciclos,
 Ficha 27. Nociones básicas de orientación temporal: por la
calendario.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

mañana-por la noche.
 Fenómenos atmosféricos: el otoño.

B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad.

2. Desarrollar, de manera
− Estrategias de
progresiva, los
procedimientos del método construcción de nuevos
científico y las destrezas del conocimientos: relaciones
pensamiento computacional, y conexiones entre lo
conocido y lo novedoso, y  Situación de aprendizaje 1: ¿Qué hay dentro de nuestro
a través de procesos de 2.1. Gestionar situaciones,
entre experiencias previas cuerpo?: fichas 1, 4, 6, 7 (reverso), 8, 17 (reverso), 18 y 23
observación y manipulación dificultades, retos o
y nuevas; andamiaje e (reverso).
de objetos, para iniciarse en problemas mediante la
interacciones de calidad  Situación de aprendizaje 2: Y las cosas, ¿cómo son?: fichas 9,
la interpretación del entorno planificación de secuencias
con las personas adultas, 10 (anverso), 12 (reverso), 13 (reverso), 14, 15, 16, 17 y 28
y responder de forma creativa de actividades, la
con iguales y con el (anverso).
a las situaciones y retos que manifestación de interés e
entorno.  Situación de aprendizaje 3: ¿Qué hacer para sanos y fuertes
se plantean. iniciativa y la cooperación
crecer?: fichas 1 (anverso), 3, 7, 10 (reverso), 19, 22 (reverso),
con sus iguales.
− Presentación de 23 (anverso), 25, 26 (anverso) y 27.
situaciones problemáticas
abiertas que ofrezcan una
variedad de estrategias de
solución.

2.2. Canalizar
− Estrategia para proponer
progresivamente la
frustración ante las soluciones: creatividad,  Ficha 4. Conversaciones sobre el uso de nuestras manos.
dificultades o problemas diálogo, imaginación y Expresión libre y aportación de ideas (actividades sugeridas).
mediante la aplicación de descubrimiento.
diferentes estrategias. Pensamiento lateral.

2.3. Plantear hipótesis acerca

− Pautas para la indagación  Ficha 1. Expresión de ideas previas o hipótesis que el alumnado
del comportamiento de

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

en el entorno: interés,
ciertos elementos o
respeto, curiosidad,
materiales, verificándolas a
asombro, cuestionamiento posee.
través de la manipulación y
y deseos de
la actuación sobre ellos.
conocimiento.

2.4. Utilizar diferentes

− Estrategias de  Ficha 6. Realización de siluetas del cuerpo humano (actividades
estrategias para la toma de sugeridas).
decisiones con progresiva planificación,
 En todas las fichas y situaciones de clase, escucha y respeto por
autonomía, afrontando el organización o
las opiniones de los compañeros y compañeras. Argumentación
proceso de creación de autorregulación de tareas.
básica de las opiniones dadas.
soluciones originales en Iniciativa en la búsqueda
respuesta a los retos que se le de acuerdos o consensos
planteen. en la toma de decisiones.

− Estrategias de
pensamiento creativo y
divergente: preguntas
abiertas con respuestas
múltiples y sorprendentes.
Reestructuración de
esquemas
preestablecidos.

− Interpretación de
conceptos abstractos a
través del uso de
habilidades tales como la
curiosidad, la inventiva,
la exploración, el
asombro o el entusiasmo.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Modelo de control de
variables. Estrategias y
técnicas de investigación:
ensayo-error,
observación,
experimentación,
2.5. Programar secuencias de formulación y
acciones o instrucciones para comprobación de
la resolución de tareas hipótesis, realización de  Ficha 15. Experimentación con los sentidos (actividades
analógicas y digitales, preguntas, manejo y sugeridas).
desarrollando habilidades búsqueda en distintas
básicas de pensamiento fuentes de información.
computacional.
− Nociones de cálculo para
resolver retos.
Programación robótica.
Juegos de deducción.
Pasatiempos
lógico-matemáticos.

2.6. Participar en proyectos

− Procesos y resultados.  Registro de autoevaluación. Portfolio:
utilizando dinámicas
Hallazgos, verificación y o Piensa y expresa.
cooperativas, compartiendo y
valorando opiniones propias conclusiones.
o ¿Qué me gusta?
y ajenas, y expresando
conclusiones personales a − Estrategias de o Comportamiento, hábitos, actitudes y emociones.
partir de ellas. planificación,
o He aprendido muchas cosas.
organización o
autorregulación de tareas.
Iniciativa en la búsqueda
de acuerdos o consensos

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

en la toma de decisiones.

C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto

3. Reconocer elementos y
− Influencia de las acciones
fenómenos de la naturaleza,
mostrando interés por los de las personas en el
hábitos que inciden sobre medio físico y en el
ella, para apreciar la patrimonio natural y
importancia del uso cultural. El cambio
sostenible, el cuidado y la climático.
conservación del entorno en
la vida de las personas. − Iniciativa en el
3.1. Mostrar una actitud de
respeto, cuidado y protección compromiso de aceptar
hacia el medio natural y los pequeñas
responsabilidades  Ficha 4. Cuidado y respeto hacia los animales (actividades
animales identificando el
relacionadas con el sugeridas).
impacto positivo o negativo
que algunas acciones cuidado y la conservación
humanas ejercen sobre ellos. de animales y plantas.

− Recursos naturales.
Sostenibilidad, energías
limpias y naturales.

− Respeto por el patrimonio

cultural presente en el
medio físico.

3.2. Identificar rasgos

− Elementos naturales  Ficha 2. Diferenciación entre seres vivos y seres inertes.
comunes y diferentes entre Características (actividades sugeridas).
seres vivos e inertes. (agua, tierra y aire).
 Ficha 4. Comparación de su propio cuerpo con el de otros seres
Características y
vivos (animales). Semejanzas y diferencias.
comportamiento (peso,

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

capacidad, volumen,
mezclas o trasvases).

− Experimentación con
 Ficha 10. Manipulación de objetos y clasificación en duros o
elementos naturales
blandos. Comprobación en su propio cuerpo (actividades
(agua, tierra, piedras,
sugeridas).
ramas, arena, hojas).

− Características generales
de los seres vivos.

3.4 Reconocer elementos

relevantes del patrimonio − Respeto por el patrimonio  Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo:
cultural y arquitectónico de cultural, propio de su Halloween.
la localidad donde reside y comunidad, presente en el  Material complementario: CD de canciones, adivinanzas,
significativos de su medio físico. poesías y refranes incluidos en esta unidad.
comunidad.

Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad

Objetivos de etapa Objetivos de la unidad

g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas  Expresar mediante el lenguaje oral deseos e intenciones y comprender los mensajes
de expresión. de los demás.
h) Aproximarse e iniciarse en el aprendizaje de una lengua extranjera.  Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos
sencillos de cuentos y de poemas, mostrando actitudes de valoración, disfrute e
i) Iniciarse en […] la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y
interés hacia ellos.
el ritmo.
 Iniciarse en la lectura y en la escritura.

 Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos

tecnológicos (ordenador, televisión, pizarra digital, tableta…), entendiendo la

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.

 Conocer algunas palabras y expresiones en inglés relacionadas con los contenidos de

la unidad y con las rutinas cotidianas.

 Expresar sus deseos, sentimientos y necesidades por medio del lenguaje plástico,
corporal y musical.

Competencias específicas Criterios de Evaluación Saberes básicos Evidencias

A. Intención e interacción comunicativa

1. Manifestar interés por 1.1. Participar de manera
− Comunicación
interactuar en situaciones activa, espontánea y
cotidianas a través de la respetuosa con las interpersonal: empatía y
exploración y el uso de su diferencias individuales en asertividad.
repertorio comunicativo, para situaciones comunicativas de
− Convenciones sociales  Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de la observación de
expresar sus necesidades e progresiva complejidad, en
imágenes.
intenciones y responder a las función de su desarrollo del intercambio
 Fichas 2, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 22 y 23.
exigencias del entorno. individual. lingüístico en situaciones
Conversaciones en asamblea (actividades sugeridas).
comunicativas que
potencien el respeto y la
igualdad: atención,
escucha activa, turnos de
diálogo y alternancia.

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo

− Discriminación auditiva y  Vocabulario de la unidad: Pelusa, Popi, Pepín, Pelusín, hueso,

pequeño, corazón, caramelo, lengua, boca, dientes, rojo, cuerpo,
conciencia fonológica. cara, cabeza, ojos, nariz, animal, conejo, ardilla, redondo, alegre,
orejas, oír, esqueleto…

20
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

I. Alfabetización digital. Herramientas digitales y tecnologías emergentes

 Fichas 5 y 12. DVD de juegos digitales interactivos
“Aprendemos y jugamos”: “Crea tu personaje”.
 Ficha 17. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
1.4. Interactuar con distintos − Aplicaciones y
jugamos”: “¿Qué sobra?”.
recursos digitales, herramientas digitales con  Ficha 18. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
familiarizándose con el uso distintos fines: creación, jugamos”: “¿Cómo son los objetos?”.
de diferentes medios y comunicación,  Fichas 21 y 22. DVD de juegos digitales interactivos
herramientas digitales. aprendizaje y disfrute. “Aprendemos y jugamos”: “Mira las nubes”.
 Disfrute con los recursos y materiales digitales disponibles en el
Libro digital y en el Parque digital infantil.

B. Las lenguas y sus hablantes

2. Interpretar y comprender  Fichas 1, 2, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 22 y 23.
− La realidad lingüística del
mensajes y representaciones 2.1. Interpretar de forma
entorno. Fórmulas o Interpretación adecuada de los mensajes y las intenciones
apoyándose en eficaz los mensajes e
expresiones que comunicativas propias y de los demás en la asamblea,
conocimientos y recursos de intenciones comunicativas de
responden a sus apoyándose en conocimientos y recursos de la propia experiencia
su propia experiencia para los demás.
necesidades o intereses. (actividades sugeridas).
responder a las demandas del
entorno y construir nuevos 2.2. Interpretar los mensajes  Ficha 4. El nombre de las partes del cuerpo que son únicas y las
aprendizajes. − Repertorio lingüístico
transmitidos mediante que son dobles (actividades sugeridas).
representaciones o individual.
 Ficha 7.
manifestaciones artísticas,
también en formato digital, o Ampliación del vocabulario sobre objetos relacionados con la
reconociendo la salud (ambulancia, botiquín, jeringuilla…).
intencionalidad del emisor y o Nombre de las partes del cuerpo que son únicas y las que son
mostrando una actitud dobles (actividades sugeridas).
curiosa y responsable.
 Ficha 8. Explicación de la función del esqueleto.

21
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Ficha 12. Descripción de sus características físicas.

 Ficha 15.

o Nombre de los objetos que desprenden olores agradables y

desagradables (actividades sugeridas).

o Nombre de objetos que suenan o no suenan.

 Ficha 16. Nombre de objetos que se pueden abrir y cerrar.

 Ficha 22. Debates sobre cómo cuidamos nuestro cuerpo
(actividades sugeridas).
 Ficha 23. Denominación de la situación espacial de algunos
objetos: arriba-abajo (actividades sugeridas).
 Ficha 25. Nombre de los objetos relativos al aseo y descripción
de su utilidad.
 Ficha 26. Nombre de los astros que aparecen por el día y por la
noche.

C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo

3. Producir mensajes de 3.1. Hacer un uso funcional
− Textos orales formales e  Fichas 1, 2, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 22 y 23.
manera eficaz, personal y del lenguaje oral, Lectura del texto y diálogo sobre él (actividades sugeridas).
creativa utilizando diferentes aumentando su repertorio informales.
 Ficha 17. Lectura de imagen. Explicación del sentido del gusto y
lenguajes, descubriendo los lingüístico y construyendo de las partes de la boca.
códigos de cada uno de ellos progresivamente un discurso − Verbalización de la
 Ficha 19. Lectura de imagen. Verbalización sobre cómo tener
y explorando sus más eficaz, organizado y secuencia de acciones en unos dientes sanos (actividades sugeridas).
posibilidades expresivas, coherente en contextos una acción planificada.  Ficha 21.
para responder a diferentes formales e informales.
necesidades comunicativas. o Verbalización de lo que hacen desde que se levantan hasta
que se acuestan (actividades sugeridas).

o Narración de un cuento siguiendo la temporalidad

(actividades sugeridas).

22
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Ficha 22. Lectura de imagen. Expresión de ideas sobre el

cuidado de nuestro cuerpo (actividades sugeridas).
 Ficha 27. Verbalización de las acciones de una jornada escolar
(actividades sugeridas).

 Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de imágenes.

3.2. Utilizar el lenguaje oral − El lenguaje oral en
 Ficha 12. Descripción de las características físicas de uno
como instrumento regulador situaciones cotidianas: mismo.
de la acción en las conversaciones, juegos de  Fichas 1, 2, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 22 y 23.
interacciones con los demás interacción social y Desarrollo del lenguaje oral en conversaciones y debates en la
con seguridad y confianza. expresión de vivencias. asamblea (actividades sugeridas).

3.3. Evocar y expresar

− Intención comunicativa  Fichas 1, 2, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 22 y 23.
espontáneamente ideas a
de los mensajes. Conversación sobre las imágenes (actividades sugeridas).
través del relato oral.

G. El lenguaje y la expresión plástica y visual

 Ficha 6. Realización de siluetas del cuerpo (niño/niña) para
− Materiales específicos e completarlas con las partes aprendidas utilizando distintos
3.4. Elaborar creaciones
inespecíficos, elementos, materiales (actividades sugeridas).
plásticas explorando y
técnicas y procedimientos  Ficha 8. Desarrollo de la discriminación visual.
utilizando diferentes
plásticos.  Ficha 19. Identificación y reconocimiento de los colores azul y
materiales y técnicas y
amarillo en sus manifestaciones plásticas.
participando activamente en
 Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: El
el trabajo en grupo cuando se − Manifestaciones plásticas
variadas. Otras árbol de otoño, La castañera, Hago un esqueleto.
precise.
manifestaciones artísticas.  Láminas de arte del material de aula: El pensador, de Rodin,
y Moisés, de Miguel Ángel.

F. El lenguaje y la expresión musical

H. El lenguaje y la expresión corporal

23
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

3.5. Interpretar propuestas

− Posibilidades sonoras,  Ficha 3. CD de canciones: Mueve el esqueleto (actividades
dramáticas y musicales, sugeridas).
utilizando y explorando expresivas y creativas de
 Ficha 6. Identificación de sí mismo como niño o niña a través de
diferentes instrumentos, la voz, el cuerpo, los
juegos motores (actividades sugeridas).
recursos o técnicas. objetos cotidianos de su
 Ficha 8. CD de canciones: Mueve el esqueleto (actividades
entorno y los
sugeridas).
instrumentos. (BLOQUE
 Ficha 25. Representación, mediante gestos, de acciones
F)
relacionadas con la higiene (actividades sugeridas).
− Propuestas musicales en  Ficha 26. Dramatización de acciones que realizamos al
levantarnos y al acostarnos (actividades sugeridas).
distintos formatos.
 Ficha 27. Dramatización de una jornada escolar (actividades
(BLOQUE F)
sugeridas).
 Ficha 28.
− El sonido, el silencio y
sus cualidades. El código o Sonidos producidos por el cuerpo.
musical. (BLOQUE F)
o Audición de los lotos sonoros de la unidad (actividades
sugeridas).
− Intención expresiva en las
producciones musicales. o Realización de las actividades musicales incluidas en la
(BLOQUE F) Propuesta didáctica.

 Sonidos de la unidad (CD de audiciones de cuentos, lotos

− La escucha musical como
sonoros, vocabulario y expresiones en inglés).
disfrute. (BLOQUE F)  Otras actividades musicales:

− Juegos de expresión o Nuestro cuerpo es un instrumento musical.

corporal y dramática. o ¡Hace mal tiempo!
(BLOQUE H)
o Nuestro primer coro polifónico. Actividades con el CD de
música clásica.

 Juegos y actividades psicomotrices: Jugamos a saltar charcos

24
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

grandes y pequeños; Por la mañana yo…; Jugamos con

Anacleto…
 Rincón del juego simbólico:

o Rincón de hábitos y rutinas: dramatización de acciones

propias de distintos momentos del día. Desarrollo de hábitos
ecosostenibles.

o Rincón del médico/a: imitar las funciones propias de esta

profesión.

H. El lenguaje y la expresión corporal

− Posibilidades expresivas  Juegos y actividades psicomotrices: Trabajamos conceptos;

3.6. Ajustar armónicamente
y comunicativas del Unos dientes muy descuidados; Competiciones…
su movimiento al de los
propio cuerpo en  Ficha 4. Desplazamientos por el espacio imitando a diferentes
demás y al espacio como
actividades individuales y animales (actividades sugeridas).
forma de expresión corporal
grupales libres de  Ficha 26. Utilización de las etiquetas de psicomotricidad del
libre, manifestando interés e
prejuicios y estereotipos material de aula para la realización de asociaciones (actividades
iniciativa.
sexistas. sugeridas).

I. Alfabetización digital. Herramientas digitales y tecnologías emergentes

3.7. Expresarse de manera
− Uso saludable y  Recursos digitales: Libro digital y Parque digital infantil.
creativa, utilizando diversas  DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
herramientas o aplicaciones responsable de las
jugamos”.
digitales intuitivas y visuales. tecnologías digitales.
 Ficha 21. Búsqueda en Internet, con ayuda de la familia, de
imágenes sobre los cambios físicos relacionados con el paso del
− Lectura e interpretación
tiempo.
crítica de imágenes e
información recibida a
través de medios

25
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

digitales.

− Función educativa de los

dispositivos y elementos
tecnológicos de su
entorno.

D. Aproximación al lenguaje escrito

4. Participar por iniciativa 4.1. Mostrar interés por
− Los usos sociales de la  Fichas finales de grafomotricidad.
propia en actividades comunicarse a través de  Ficha 2. Escritura del número 1 en diferentes soportes.
relacionadas con textos códigos escritos, lectura y la escritura.
Direccionalidad (actividades sugeridas).
escritos, mostrando interés y convencionales o no, Funcionalidad y
 Fichas 4 y 10. Trazos circulares.
curiosidad, para comprender valorando su función significatividad en
 Ficha 6. Trazos oblicuos.
su funcionalidad y algunas de comunicativa. situaciones
comunicativas.  Ficha 7. Grafía del número 1.
sus características.
 Ficha 11.
− Textos escritos en o Trazos de líneas curvas y rectas.
diferentes soportes.
o Interpretación de los pictogramas: alto-bajo.
− Las propiedades del  Ficha 14. Escritura del número 2. Direccionalidad (actividades
sistema de escritura: sugeridas).
hipótesis cuantitativas y  Ficha 17. Grafía del número 2.
cualitativas.  Ficha 18.

− Aproximación al código o Interpretación de etiquetas de los tamaños: grande-pequeño.

escrito, desde las o Líneas discontinuas.
escrituras indeterminadas.
 Ficha 24. Grafía de los números 1 y 2.
− Otros códigos de  Ficha 25.
representación gráfica:

26
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Trazos ondulados.

o Trazos libres (actividades sugeridas).

 Ficha 26. Utilización de las etiquetas de psicomotricidad y

imágenes, símbolos,
pictogramas del material de aula para la realización de
números…
asociaciones (actividades sugeridas).
 Recursos literarios. Cuentos: ¿Un tambor en mi cuerpo?; La
vergüenza; Nando el sucio.
 Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.

 Fichas 1, 2, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, 19, 22 y 23.
Asociaciones entre textos escritos e imágenes.
4.2. Identificar, de manera
− Intención comunicativa y  Ficha 19. Interpretación de códigos.
acompañada, alguna de las
 Ficha 22. Lectura de seriaciones sencillas.
características textuales y acercamiento a las
principales características  Ficha 24. Lectura de etiquetas.
paratextuales mediante la
textuales y paratextuales.  Ficha 25. Lectura e interpretación de etiquetas y códigos.
indagación acompañada en
textos de uso social libres de Primeras hipótesis para la  Ficha 26. Lectura e interpretación de las etiquetas de
prejuicios y estereotipos interpretación y psicomotricidad y pictogramas del material de aula y asociación
sexistas. comprensión. con los objetos del aula que correspondan (actividades
sugeridas).
 Ficha 27. Interpretación de códigos.

 Situación de aprendizaje 1: ¿Qué hay dentro de nuestro

cuerpo?: fichas 1, 4, 6, 7 (reverso), 8, 17 (reverso), 18 y 23
(reverso).
4.3. Recurrir a la biblioteca − Iniciación a estrategias de
 Situación de aprendizaje 2: Y las cosas, ¿cómo son?: fichas 9,
como fuente de información búsqueda de información, 10 (anverso), 12 (reverso), 13 (reverso), 14, 15, 16, 17 y 28
y disfrute, respetando sus reelaboración y (anverso).
normas de uso. comunicación.  Situación de aprendizaje 3: ¿Qué hacer para sanos y fuertes
crecer?: fichas 1 (anverso), 3, 7, 10 (reverso), 19, 22 (reverso),
23 (anverso), 25, 26 (anverso) y 27.

27
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

E. Aproximación a la educación literaria

5. Valorar la diversidad
− Textos literarios
lingüística y dialectal
presente en su entorno, así infantiles, orales y
como otras manifestaciones 5.1. Relacionarse de forma escritos adecuados al
culturales, para enriquecer respetuosa en la pluralidad desarrollo infantil, que
sus estrategias comunicativas lingüística y cultural de su preferiblemente
desarrollen valores sobre  Ficha 26. Memorización de pequeñas rimas.
y su bagaje cultural. entorno, manifestando interés
por otras lenguas, etnias y cultura de paz, derechos
culturas. de la infancia, igualdad de
género y diversidad
funcional y
étnico-cultural.

B. Las lenguas y sus hablantes

J. Lengua extranjera
5.2. Participar en
− Aproximación a la lengua  Fichas 2, 3, 5, 6, 11, 13 y 27. Aproximación a la lengua
interacciones comunicativas extranjera: inglés (canciones, juegos psicomotores, rutinas,
en lengua extranjera extranjera. Elementos vocabulario y expresiones y actividades).
relacionadas con rutinas y para una comunicación
 Poesías, cuentos animados, canciones en inglés, chants fonéticos
situaciones cotidianas. funcional básica.
en la Propuesta didáctica y en el minisite Pop! del Parque digital
(BLOQUE B)
infantil.

− Actitud positiva hacia la

lengua extranjera e interés
por participar en
interacciones orales, en
rutinas y situaciones
habituales de
comunicación. (BLOQUE

28
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

J)

− Comprensión de la idea
global de textos orales
sencillos, en lengua
extranjera, en situaciones
habituales del aula y
cuando se habla de temas
conocidos y predecibles.
(BLOQUE J)

− Expresión oral en lengua

extranjera: adquisición de
vocabulario básico.
Comprensión y
formulación de mensajes,
preguntas y órdenes
sencillas. Uso de normas
socialmente establecidas
para iniciar, mantener y
terminar una
conversación (saludar,
despedirse, dar las
gracias, etc.).
Comprensión y
reproducción de poesías,
canciones, adivinanzas.
(BLOQUE J)

D. Aproximación al lenguaje escrito

E. Aproximación a la educación literaria

29
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Situaciones de lectura
5.3. Participar en actividades individual o a través de  Recursos literarios. Cuentos: ¿Un tambor en mi cuerpo?; La
de aproximación a la modelos lectores de vergüenza; Nando el sucio.
literatura infantil, tanto de referencia. (BLOQUE D)  Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.
carácter individual, como en
 Rincón de la lectura y lenguaje oral: biblioteca del aula
contextos dialógicos y − Conversaciones y
permanente durante todo el curso escolar con recursos para
participativos, descubriendo,
diálogos en torno a textos trabajar los contenidos de cada unidad: cuentos, libros, láminas,
explorando y apreciando la
literarios libres de recortes de revistas…
belleza del lenguaje literario.
prejuicios y estereotipos.
(BLOQUE E)

G. El lenguaje y la expresión plástica y visual

5.4. Expresar emociones,  Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de la observación de

ideas y pensamientos a través − Intención expresiva de imágenes.
de manifestaciones artísticas producciones plásticas y  Ficha 26. Realización de dibujos relacionados con el día y con la
y culturales, disfrutando del pictóricas. noche (actividades sugeridas).
proceso creativo.  Actividades plásticas sugeridas en la Propuesta didáctica.

E. Aproximación a la educación literaria

− Vínculos afectivos y

5.5. Expresar gustos, lúdicos con los textos

preferencias y opiniones literarios.
sobre distintas
− Conversaciones y  Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.
manifestaciones artísticas,
explicando las emociones diálogos en torno a textos
que produce su disfrute. literarios libres de todo
tipo de prejuicios y
estereotipos.

30
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

EVALUACIÓN
Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

 Observación directa y sistemática.

 Diálogos con los niños y niñas.  Registro de evaluación inicial.

 Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.  Registro diario de incidencias.

 Observación del comportamiento de los niños y niñas.  Portfolio.

 Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del  Rúbricas.

equipo profesorado.  Registro de la unidad.
 Autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje.

PROYECTO LINGÜÍSTICO
Vocabulario de la unidad: Pelusa, Popi, Pepín, Pelusín, hueso, pequeño, corazón, caramelo, lengua, boca, dientes, rojo, cuerpo, cara, cabeza, ojos, nariz, animal,
conejo, ardilla, redondo, alegre, orejas, oír, esqueleto, alimentación, ejercicio, higiene, descanso, médico/a, jabón, toalla, cepillo, otoño, castaña, blanco, verde,
amarillo, azul, naranja, abierto, cerrado, duro, blando, igual, diferente, largo, corto, alto, bajo, grande, dentro, fuera, arriba, abajo, uno, pocos, muchos, círculo,
antes, después…

Desarrollo de la expresión oral. Objetivos:

 Formar estructuras gramaticales más complejas.

 Iniciar al alumnado en el uso del femenino y del masculino.

Cuentos: ¿Un tambor en mi cuerpo?; La vergüenza; Nando el sucio.

Otros recursos literarios:

31
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Poesías: Una, dos y tres; Mi esqueleto; El corazón; Los sentidos; El médico; A cuidar mi cuerpo; El arbolito sin hojas.

 Adivinanzas: Los huesos; El corazón; El cepillo de dientes.

 Refranes.

 Trabalenguas.

 Dramatización: ¡Para crecer fuertes y sanos!

EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS PARA LA CONVIVENCIA

● Consumo responsable: pretendemos que los niños y niñas vayan adquiriendo progresivamente una actitud responsable y crítica hacia los mensajes que reciben
constantemente sobre el consumo.

● ¡Somos iguales!: desde los primeros días de colegio procuraremos que, tanto los niños como las niñas, participen indistintamente en los diversos rincones del
aula y en el reparto de las tareas y responsabilidades, para que vayan adquiriendo actitudes de compañerismo y de solidaridad.

● Buenos ciudadanos y ciudadanas: estableceremos las normas de convivencia en la clase, rechazando todo tipo de conductas violentas y discriminatorias hacia
otras personas. Promoveremos situaciones de aprendizaje, experiencias, actividades y juegos en las que se potencie el trabajo en equipo.

● Aprendemos educación vial: potenciaremos el respeto hacia las normas establecidas en clase. Comenzaremos colocando el semáforo que indique al alumnado
si puede ir al WC. Procuraremos que lo utilicen y respeten cada vez que necesiten ir al baño.

METODOLOGÍA
La práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niño y de cada niña.

Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego, y se llevará a cabo en un
ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro, velando por garantizar desde el primer
contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.

32
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

Se proponen diferentes situaciones de aprendizaje integradas en la unidad, trabajando así, de forma global, todos los elementos que constituyen el proceso de
enseñanza-aprendizaje competencial, proponiendo situaciones y problemas que el alumnado tendrá que resolver de forma creativa y eficaz implementando, de
manera integrada, toda una serie de recursos y saberes.

 Estrategias metodológicas

o Formulación de preguntas a los niños y niñas para detectar sus conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

o Fomento del trabajo cooperativo a través de las actividades plásticas y otras sugeridas en la Propuesta didáctica.

o Desarrollo de los procesos de pensamiento mediante actividades encaminadas a la organización, comprensión, análisis e interpretación de la información.

o Motivación a través de centros de interés y temas monográficos (pseudoproyectos) que despierten la curiosidad y el deseo de aprender del alumnado.

o Evaluación basada en la toma de conciencia personal.

o Oportunidad de repaso, refuerzo y ampliación.

o Realización de diferentes juegos sugeridos en la Propuesta didáctica y en el Libro de psicomotricidad.

o Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula.

o Repaso y refuerzo de los contenidos a través del lenguaje musical, artístico y plástico.

o Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de diferentes recursos: tutorías, tríptico “Aprendo con mi familia”, comunicaciones
recíprocas a través del Libro para la familia “Juntos, mejor”…

o Establecimiento de debates en los que los niños y niñas se puedan expresar libremente.

o Recreación de situaciones cotidianas y reales relacionadas con las rutinas.

o Observación, manipulación, experimentación… con objetos y materiales.

o Desarrollo de actitudes de escucha y colaboración en las tareas de trabajo cooperativo.

o Utilización del DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” y acceso al Libro digital y al Parque digital infantil para aprender, repasar o
reforzar algunos contenidos trabajados.

33
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral (preguntas del profesorado, asambleas, actividades en grupo, relato de
vivencias…).

o Fomento de la lectura y de la escritura.

o Inclusión de temas transversales en todas las áreas del currículo.

o Creación de situaciones que promueven la actividad infantil y en las que los niños y niñas se sienten protagonistas de sus aprendizajes.

 Espacios

o Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.

o Rincón del juego simbólico: rincón de hábitos y rutinas y rincón del médico/a.

o Rincón de los juegos didácticos.

o Rincón para trabajar y pensar.

o Rincón tecnológico.

 Recursos de la unidad

o Mural de la unidad.

o Materiales para ambientar y decorar el aula: árbol tridimensional; desplegable de números y regletas; desplegable de cumpleaños; tren de asistencia
desplegable; calendario semanal del tiempo con los pictogramas del tiempo atmosférico; horario; rótulos de acciones, lugares y objetos; mural del mapa del
mundo; láminas de arte (El pensador, de Rodin, y Moisés, de Miguel Ángel); fotografías de ambientación de la unidad; fotografías de niños y niñas de
diferentes edades y diversos rasgos físicos; trabajos realizados en las actividades plásticas.

o Cuentos: ¿Un tambor en mi cuerpo?; La vergüenza; Nando el sucio.

o Láminas secuenciadas del cuento.

o Minitarjetas de imágenes para jugar.

o Cartulinas de imágenes y pictogramas.

34
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Nexos.

o Fichas para seriar del material manipulativo individual.

o Plantilla de números del material manipulativo individual.

o Números 1 y 2 para coser.

o Parejas de contrarios.

o Etiquetas de psicomotricidad.

o Semáforo.

o Distintivo de responsabilidad.

o Libro viajero del personaje.

o CD de canciones; CD de música clásica; CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés y DVD de cuentos animados.

o DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”.

o Libro digital.

o Parque digital infantil.

o Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

o Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.

o Otros recursos incluidos en la caja del material de aula necesarios para la realización de algunas actividades.

o Recursos del entorno natural y social necesarios para la realización de algunas actividades.

 Recursos digitales. Alfabetización digital

El proyecto digital Palomitas de maíz ofrece un conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y complementan las posibilidades didácticas del
método. En [Link], en la zona privada del profesorado, se ofrecen dos elementos principales: el Libro digital y el Parque digital infantil. Estos recursos

35
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

permitirán realizar las fichas de manera interactiva favoreciendo la adquisición de habilidades y destrezas digitales, permitirán también el repaso, el refuerzo y la
ampliación de los contenidos trabajados además de todo lo descrito a continuación.

o Libro digital, en él podremos:

− Escuchar el audiocuento ¿Un tambor en mi cuerpo?

− Visionar el cuento animado de la unidad ¿Un tambor en mi cuerpo?

− Escuchar las canciones y los lotos sonoros de la unidad.

− Visionar las láminas de plástica y realizar, con algunas de ellas, las actividades que se proponen en los recursos digitales.

− Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad, se pueden realizar las grafías de los números 1 y 2 y
trabajar las series.

− Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.

− Visionar el vídeo-documental El cuerpo y los sentidos.

− Acceder a la Propuesta didáctica.

o Parque Digital Infantil, en el que podremos:

− Acceder a los juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” siguientes:

 “El puzle geométrico”.

 “Crea tu personaje”.
 “¿Qué hay tras las puertas?”.

36
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 “¡Atrápalo!”.
 “¿Cómo son los objetos?”.
 “Mira las nubes”.
 “¿Qué sobra?”.

− Visionar el cuento animado ¿Un tambor en mi cuerpo?

− Escuchar las canciones de la unidad:

 Mueve el esqueleto.
 Late el corazón.
 Shake it.
 Canción del otoño: El otoño.

− Jugar al karaoke escuchando las versiones instrumentales de las canciones de la unidad: Mueve el esqueleto y Late el corazón.

− Visionar el vídeo-documental El cuerpo y los sentidos.

− Acceder a los recursos interactivos de los materiales de aula digitales:

 Mural interactivo de la unidad 1: para colocar gomets en los elementos y partes del cuerpo, posturas… que cada profesorado indique.
 Desplegable de números y regletas: en esta unidad, pueden asociar los números 1 y 2 con las regletas correspondientes.
 Calendario semanal con los pictogramas del tiempo atmosférico: para trabajar la climatología.
 Minitarjetas de imágenes para jugar: con ellas se pueden construir frases sencillas en la parte central de la pantalla para que los pequeños las
interpreten y lean.
 Parejas de contrarios: para trabajar los tamaños, medidas y cuantificadores abordados a lo largo de esta unidad (grande-pequeño, largo-corto, alto-bajo,
muchos-pocos).
 Niños para vestir: vestiremos al niño y a la niña con la ropa propia de otoño.

− Acceder a las webs de interés educativo recomendadas para esta unidad.

37
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Minisite Pop!: portal educativo con numerosos recursos para repasar y ampliar el vocabulario y las expresiones trabajadas en esta unidad: bone, heart, eyes,
mouth, tongue, teeth, tummy, short, foot, hand, milk, fruit, toast, lollipop, good… Además, podrán ejercitar sus destrezas lingüísticas a través de la audición
de cuentos, chants fonéticos, canciones en inglés, lectura de imágenes…

− Acceder a la Propuesta didáctica.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
 Actividades generales y complementarias:
1. Observar y leer la primera ficha de la unidad para detectar las ideas previas del alumnado sobre la temática y comentar las imágenes.
2. Conversar sobre el mural de la unidad.
3. Repasar algunos números trabajados en el curso anterior.
4. Escuchar las canciones y los cuentos de la unidad.
5. Señalar en el mural de la unidad los elementos del cuerpo que conozcan.
6. Observar el tiempo atmosférico y colocar en el calendario semanal el pictograma que corresponda.
7. Pedir a cada niño y niña que se describa de manera sencilla.
8. Pedir a un alumno que se coloque frente al espejo y a otro de espaldas a él. Nombrar las partes del cuerpo que observa en cada caso.
9. Señalar en el compañero o compañera las partes de la cabeza que nombre el profesorado. Contar los elementos únicos y dobles.
10. Pedirles que describan algunas situaciones que les produzcan vergüenza.
11. Conversar sobre la importancia de realizar algunas acciones por sí mismos. Explicarles que ya son mayores y que hay cosas que pueden realizar sin ayuda
(ponerse algunas prendas, comer, ir al baño…).
12. Mostrar imágenes de animales. Preguntarles por las diferencias que observan con respecto a su cuerpo.
13. Nombrar y comparar objetos altos y bajos.
14. Pedir a los niños y niñas que lleven fotografías de ellos desde que nacieron hasta el momento actual. Mostrarlas a los demás y comentarlas. Ordenarlas
cronológicamente.
15. Discriminar los sonidos producidos por el cuerpo.
16. Nombrar algún órgano o elemento del cuerpo que no puedan ver.
17. Conversar sobre la profesión de médico. Dejar que se expresen libremente.
18. Comparar la dureza de diferentes elementos del cuerpo: carrillos, pierna, frente… Decir si son duros o blandos.
19. Buscar objetos de color blanco por la clase.

38
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

20. Llevar a clase un cepillo de dientes y dentífrico para cepillarse los dientes después del desayuno.
21. Proporcionar a los niños y niñas gomets de dos colores para que realicen series.
22. Lavarse las manos con jabón antes y después de ir al recreo.
23. Nombrar una serie de objetos o mostrar imágenes para que los alumnos digan con qué órgano pueden percibir sus cualidades.
24. Conversar sobre la alimentación saludable. Pedirles que, de uno en uno, digan lo que toman para desayunar.
25. Dramatizar acciones relacionadas con el vestido en un día de lluvia.
26. Proponerles (consultando previamente a las familias) que todos los días coman fruta de postre.
27. Si es posible, contar con algún familiar médico para que asista a la clase y converse con los niños y niñas sobre su trabajo.
28. Realizar ejercicios de picado, recortado, amasar plastilina, repasar trazos…
29. Interpretar las cartulinas de imágenes, los nexos y los pictogramas de la unidad. Formar alguna frase sencilla.
30. Escuchar el cuento de la unidad y contarlo con sus propias palabras.
31. Resolver adivinanzas y reproducir trabalenguas sencillos.
32. Nombrar una palabra para que los niños y niñas digan el masculino o el femenino.
33. Señalar un elemento del cuerpo y nombrarlo en inglés.
34. Bailar al ritmo de las canciones.
 Actividades relacionadas con el lenguaje plástico y artístico:
o Fichas de plástica:
− El árbol de otoño. Trabajo cooperativo.

− La castañera.

− Hago un esqueleto.

− Una boca que se abre y se cierra.

− Una felpa de Halloween.

− Una araña que anda.

o Otras actividades plásticas:
− Repasamos el círculo.

39
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Suena el corazón.

− Hojas secas de otoño.

 Actividades de evaluación:
1. Nombrar las características físicas diferenciales que existen entre ellos y las relacionadas con el paso del tiempo.
2. Expresar los cambios que se producen en el entorno con la llegada del otoño.
3. Nombrar algunos órganos internos.
4. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a los contenidos matemáticos trabajados.
5. Inventar otro título para el cuento de la unidad.
6. Realizar un dibujo de la figura humana vista de frente y otra vista de espaldas.

INCLUSIÓN. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Dada la importancia que poseen en esta etapa el ritmo y el proceso de maduración, la atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa
del profesorado y demás profesionales de la educación. La intervención educativa debe contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las
características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas e identificando aquellas características que puedan tener incidencia en su
evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado.

Siguiendo en esta línea se plantean una serie de estrategias generales, actividades, recursos y materiales, entre otros aspectos, para garantizar así la inclusión del
alumnado.

● Estrategias generales:

o Programaciones abiertas y flexibles para que los alumnos consigan aprendizajes significativos y relevantes.

o La organización del espacio por rincones permite que el alumnado trabaje en función de sus necesidades, ritmos e intereses.

o La secuenciación de contenidos en orden de dificultad creciente.

o Repaso continuo de los contenidos trabajados.

o Las actividades relacionadas con las rutinas diarias van a permitir que cada alumno progrese a su ritmo en el desarrollo de su autonomía.

40
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Las actividades cooperativas incluidas en las fichas de plástica y en la sugerencia de actividades de la Propuesta didáctica.

o Amplia gama de recursos disponibles en el proyecto para abordar un mismo contenido según el nivel competencial y los procesos de pensamiento de cada
pequeño (por ejemplo, los contenidos matemáticos o los lingüísticos se pueden trabajar con soportes visuales, materiales impresos para escribir, digitalmente,
a través de materiales manipulativos, de las actividades psicomotrices, musicales… en función de las necesidades de cada uno).

o Flexibilización de los tiempos.

o Recursos que favorecen la colaboración familia-escuela.

o Actividades propuestas en cada una de las fichas donde se ofrecen diferentes estrategias y alternativas para asimilar los contenidos.

o Actividades abiertas y realizables para todos los alumnos con más o menos ayuda.

o Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: pediatra, logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social,
pedagogo, psicólogo…

● Actividades, materiales y recursos:

o Parque digital infantil.

o Material fotocopiable.

o Reverso de algunas fichas.

41
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

UNIDAD 2: UN CASTILLO ECOLÓGICO

TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad se desarrollará en el otoño, antes de las vacaciones de Navidad. Tendrá una duración aproximada de 30 a 40 días. Esta temporalización es flexible,
dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.
LÍNEA DEL TIEMPO (INDICACIÓN DE LAS SESIONES)

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
Esta unidad gira en torno a centros de interés y temas muy atractivos que van a despertar la curiosidad de los niños y niñas: la casa (a través de los castillos de la
Edad Media), la familia, el otoño y la Navidad. Aprovecharemos los conocimientos previos que tienen para trabajar nociones muy básicas relacionadas con la
historia y avanzaremos en el conocimiento de la casa: partes, profesionales que las construyen y materiales que utilizan, tipos de viviendas, viviendas del pasado,
con formas raras, ecológicas… Conocerán, además, cómo eran los castillos en la Edad Media por fuera y por dentro, qué diferencias presentan con las casas
actuales, qué personas vivían en ellos, cómo se divertían, etcétera.
A través de las situaciones de aprendizaje, experiencias, juegos y actividades que se proponen en la unidad, intentaremos despertar actitudes de respeto y de
valoración hacia la familia, así como la participación y colaboración en las tareas del hogar.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN LA UNIDAD

Situación de aprendizaje 1: Casas del mundo.
Partiendo del conocimiento que el alumnado tiene sobre su casa, descubrirán que en el mundo existen viviendas muy diferentes a las suyas y que, incluso, algunas
son ecológicas y contribuyen a la sostenibilidad del planeta. Además, aprenderán qué profesionales intervienen en su construcción.
Situación de aprendizaje 2: La Edad Media y los castillos.
Descubrirán una vivienda del pasado, el castillo (partes, dependencias, personas que intervenían en su construcción…). Partiendo de esta temática, se adentrarán
en la Edad media y conocerán cómo era la sociedad, cómo vestían, qué mobiliario utilizaban, cómo se divertían, cuáles eran sus costumbres, qué instrumentos
musicales tocaban, etc.

42
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

MARCO DE REFERENCIA NORMATIVO

Área 1: Crecimiento en Armonía

Objetivos de etapa Objetivos de la unidad

 Desarrollar progresivamente hábitos de higiene, de cuidado y de seguridad tanto
personal como del ámbito familiar.
 Conocer la importancia que tienen para la salud la actividad física y la
alimentación saludable.
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades  Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas, en
de acción y aprender a respetar las diferencias. condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.
d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.  Conocer algunas normas de comportamiento y de convivencia que rigen la vida
e) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. familiar.
f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente  Desarrollar actitudes de afecto, respeto y colaboración con los miembros de la
pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse familia participando, dentro de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y
en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando la limpieza de la casa.
cualquier tipo de violencia.  Progresar en el conocimiento del esquema corporal y en la motricidad global y
j) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la fina.
igualdad entre hombres y mujeres.  Identificar algunos sentimientos y emociones en sí mismo y en los demás.
 Respetar la labor que desempeñan los compañeros en las tareas de trabajo
cooperativo.
 Valorar la importancia del trabajo de los diferentes profesionales que intervienen
en la construcción de una vivienda.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. El cuerpo y el control progresivo del mismo

1. Progresar en el control de 1.1. Progresar en el
− Imagen global y  Ficha 5.
su cuerpo y en la adquisición conocimiento de su cuerpo o Control progresivo de la coordinación motriz fina a través
de distintas estrategias, ajustando acciones y segmentaria del cuerpo:
del picado.
adecuando sus acciones a la reacciones y desarrollando el características

43
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

realidad del entorno de una individuales y percepción

manera segura para construir de los cambios físicos.
una autoimagen ajustada y
− Autoimagen positiva y
positiva.
ajustada ante los demás.
− Identificación y respeto de
las diferencias.
− Los sentidos y sus o Repaso del esquema corporal (actividades sugeridas).
equilibrio, la percepción funciones. El cuerpo y el  Fichas 9 y 26. Control progresivo de la coordinación motriz
sensorial y la coordinación entorno. fina a través del recortado.
en el movimiento.  Fichas 15 y 19. Control progresivo de la coordinación motriz
− El movimiento: control fina a través del picado.
progresivo de la
coordinación, el tono, el
equilibrio y los
desplazamientos.
− Implicaciones de la
discapacidad sensorial o
física en la vida cotidiana.
1.2. Manifestar sentimientos  Ficha 4. Conversación sobre las tareas de la casa en las que
de seguridad personal en la pueden ayudar: poner la mesa, quitarla, recoger los juguetes…
participación en juegos y en (actividades sugeridas).
− Progresiva autonomía en la
las diversas situaciones de la  Ficha 14. Orientación progresivamente autónoma dentro de la
vida cotidiana, confiando en realización de tareas. casa.
las propias posibilidades y  Ficha 27. Desarrollo de la autonomía en la realización de
mostrando iniciativa. actividades habituales rutinarias (actividades sugeridas).
1.3. Desarrollar el
− Experimentación a través  Ficha 11. Repaso del esquema corporal (actividades sugeridas).
conocimiento de uno mismo  Discriminación auditiva de sonidos utilizando el CD de
y del mundo a través de los de los sentidos. Percepción
audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones
sentidos en actividades de uno mismo y del
en inglés.

44
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

cotidianas y en la práctica
entorno.
lúdica.
1.4. Manejar diferentes
objetos, útiles y
herramientas en situaciones
− Dominio activo del tono y
de juego y en la realización  Fichas 5, 15 y 19. Control progresivo del tono y de la
de tareas cotidianas, la postura en función de las coordinación a través del picado.
mostrando un control características de los  Fichas 9 y 26. Control progresivo del movimiento del cuerpo a
progresivo y de objetos, acciones y través del recortado.
coordinación de situaciones.
movimientos de carácter
fino.
1.5. Participar en contextos − El juego como actividad  En todas las fichas. Aprendizaje de conceptos a través del
de juego dirigido y placentera y fuente de juego (actividades sugeridas).
espontáneo ajustándose a sus aprendizaje. Normas de  Ficha 23. Participación en el juego del circo (actividades
posibilidades personales. juego. sugeridas).

B. Desarrollo y equilibrio afectivo

2. Reconocer, manifestar y
− Herramientas para la  Ficha 3.
regular progresivamente sus
emociones expresando 2.1. Identificar y expresar sus identificación, expresión, o Presentación de las familias.
necesidades y sentimientos necesidades y sentimientos aceptación y control o Conversaciones sobre diferentes situaciones familiares:
para lograr bienestar ajustando progresivamente el progresivo de las propias separaciones, familias en las que falte algún miembro, con
emocional y seguridad control de sus emociones. emociones, sentimientos, varios hijos… (actividades sugeridas).
afectiva. vivencias, preferencias e  Recurso literario: cuento La envidia.
intereses.
2.2. Ofrecer y pedir ayuda en
− Estrategias de ayuda y  En todas las fichas y situaciones del aula, solicitud de ayuda y
situaciones cotidianas, ofrecimiento siempre que sea necesario.
valorando los beneficios de cooperación en contextos
la cooperación y la ayuda de juego y rutinas.
entre iguales.

45
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Estrategias para
desarrollar la seguridad
en sí mismo, el
reconocimiento de sus
posibilidades y la
asertividad respetuosa
hacia los demás.
2.3. Expresar inquietudes,
− Aceptación constructiva
gustos y preferencias,
mostrando satisfacción y de los errores y las  Se contempla en todas las actividades.
seguridad sobre los logros correcciones:
conseguidos. manifestaciones de
superación y logro.
− Valoración del trabajo
bien hecho: desarrollo
inicial de hábitos y
actitudes de esfuerzo,
constancia, organización,
atención e iniciativa.
C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno
3. Adoptar de modo 3.1. Realizar actividades
− Necesidades básicas:  Ficha 4. Colaboración familiar igualitaria en las tareas
consciente y reflexivo relacionadas con el domésticas.
modelos, normas y hábitos, autocuidado y el cuidado manifestación, regulación y
 Ficha 14. Adquisición de hábitos de orden y colaboración en
desarrollando la confianza en del entorno con actitud de control en relación con el
casa (actividades sugeridas).
sus posibilidades y respeto, mostrando bienestar personal.
 Ficha 22.
sentimientos de logro, para autoconfianza e iniciativa. − Hábitos y prácticas o Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación:
promover un estilo de vida sostenibles y comida sana, utilización correcta de utensilios, postura
sostenible y ecosocialmente ecosocialmente adecuada en la mesa… (actividades sugeridas).
responsable. responsables relacionadas o Utilización correcta de los objetos relacionados con la

46
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

con la alimentación, la
higiene, el descanso, el
autocuidado y el cuidado alimentación.
del entorno.  Fichas 26 y 27. Aceptación de las normas establecidas sobre el
descanso.
− Actividad física
 Juegos y actividades psicomotrices.
estructurada con diferentes
grados de intensidad.
3.2. Respetar la secuencia
temporal asociada a los
− Rutinas: planificación
acontecimientos y
 Fichas 26 y 27.
actividades cotidianas, secuenciada de las acciones
para resolver una tarea; o Rutinas relacionadas con el descanso (actividades
adaptándose a las rutinas
normas de comportamiento sugeridas).
establecidas para el grupo y
social en la comida, el o Verbalización de acciones que realizan al levantarse y antes
desarrollando
descanso, la higiene y los de venir al cole (actividades sugeridas).
comportamientos
respetuosos hacia las demás desplazamientos, etc.
personas.
D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás
4. Establecer interacciones 4.1. Participar con iniciativa
− La familia y la  Ficha 4. Participación en las tareas domésticas por parte de
sociales en condiciones de en juegos y actividades todos los miembros de la familia de manera equitativa.
igualdad, valorando la colectivas relacionándose incorporación a la escuela.
 Ficha 8. Explicación sobre la importancia del reciclaje de
importancia de la amistad, el con otras personas con − Estrategias de residuos en casa (actividades sugeridas).
respeto y la empatía, para actitudes de afecto y autorregulación de la  Ficha 15. Conocimiento de algunas profesiones (actividades
construir su propia identidad empatía, respetando los conducta. Empatía y sugeridas).
basada en valores distintos ritmos individuales respeto.
democráticos y de respeto a y evitando todo tipo de
los derechos humanos. discriminación. − La respuesta empática a la
diversidad debida a
distintas formas de
discapacidad y a sus

47
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

implicaciones en la vida
cotidiana.
4.2. Reproducir conductas,  Juegos psicomotrices: Jugamos a escenificar y los acróbatas de
acciones o situaciones a − Juego simbólico. la clase.
través del juego simbólico Observación, imitación y  Ficha 3. Representación de roles familiares (actividades
en interacción con sus representación de personas, sugeridas).
iguales, identificando y personajes y situaciones.  Rincón del juego simbólico. Rincón de la casita:
rechazando todo tipo de Estereotipos y prejuicios. dramatización de situaciones reales en las que el alumnado
estereotipos. realice labores sencillas del hogar.
4.3. Conocer y respetar la
diversidad de estructuras
familiares, valorando la  Ficha 3. Identificación del parentesco entre los miembros de la
− La diversidad familiar.
familia como un entorno de familia.
unión, cuidado, respeto,
amor y cariño.
4.4. Participar activamente
− Habilidades socioafectivas  Ficha 3. Conversaciones sobre diferentes situaciones
en actividades relacionadas familiares: separaciones, familias en las que falte algún
con la reflexión sobre las y de convivencia: miembro, con varios hijos… (actividades sugeridas).
normas sociales que regulan comunicación de
 Ficha 4. Participación en las tareas domésticas por parte de
la convivencia y promueven sentimientos y emociones y
todos los miembros de la familia (actividades sugeridas).
valores como el respeto a la pautas básicas de
 Ficha 14. Adquisición de hábitos de orden y colaboración en
diversidad, el trato no convivencia, que incluyan
casa (actividades sugeridas).
discriminatorio hacia las el respeto a la igualdad de
personas con discapacidad y género y el rechazo a
la igualdad de género. cualquier tipo de
discriminación.
− La amistad como elemento
protector, de prevención de
la violencia y de desarrollo
de la cultura de la paz.

48
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Ficha 12. Reconocimiento de las personas que vivían en los

− Fórmulas de cortesía e castillos.
interacción social positiva.  Ficha 15.
4.5. Desarrollar destrezas y Actitud de ayuda y o Profesiones relacionadas con la construcción de una casa y
habilidades para la gestión cooperación. de los castillos.
de conflictos de forma o Identificación de objetos y herramientas que se utilizan en
− Resolución de conflictos
positiva, proponiendo algunas profesiones.
alternativas creativas y surgidos en interacciones o Reconocimiento de otros oficios y el trabajo de sus
teniendo en cuenta el con los otros. familiares (actividades sugeridas).
criterio de otras personas. − Otros grupos sociales de o Observación de las personas que trabajan en la escuela
pertenencia: características, (actividades sugeridas).
funciones y servicios.  Fichas 26 y 27. Utilización adecuada de las fórmulas de
cortesía relacionadas con los saludos.
4.6. Participar, desde una − Asentamiento y actividades  Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Un
actitud de respeto, en
del entorno. castillo entre todos, Un disfraz de caballero, Día de la
actividades relacionadas
Constitución, El árbol de Navidad, Estrellas en mi mesa, Tarjeta
con costumbres y − Celebraciones, costumbres
de Navidad, Carta a los Reyes Magos, Los pastores y el Belén,
tradiciones étnicas y y tradiciones. Herramientas La barba de Papá Noel…
culturales presentes en su para el aprecio de las señas  Material complementario: CD de canciones, adivinanzas,
entorno, mostrando interés de identidad étnico-cultural poesías y refranes incluidos en esta unidad.
por conocerlas. presentes en su entorno.
Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno

Objetivos de etapa Objetivos de la unidad

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.  Contemplar el entorno natural y descubrir los cambios que se producen con la
c) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. llegada del otoño.
i) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas…  Aceptar su propia situación familiar sintiéndose miembro y partícipe de ella.
 Actuar y orientarse con progresiva autonomía dentro del ámbito familiar y en los
diferentes espacios de su casa.
 Conocer diferentes tipos de viviendas (del pasado y actuales) y los materiales con

49
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

los que están construidas.

 Conocer algunos datos curiosos sobre la Edad Media.
 Descubrir objetos y situaciones a través de la observación y la manipulación.
 Agrupar y clasificar objetos atendiendo a diferentes criterios.
 Discriminar el color marrón.
 Reforzar el conocimiento del cardinal 3 e iniciarse en la identificación del ordinal
3.º.
 Iniciarse en la realización de sumas hasta la cantidad 3.
 Localizar objetos en el espacio atendiendo al criterio encima-debajo.
 Discriminar medidas y tamaños (más alto, largo-corto, grande-pequeño).
 Utilizar adecuadamente los cuantificadores lleno-vacío, más que-menos que.
 Realizar series sencillas.
 Adquirir en nociones básicas de orientación temporal.
 Progresar en el desarrollo del pensamiento lógico.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios

1. Identificar las 1.1. Establecer distintas
− Cualidades o atributos de  Ficha 2. Formas planas: el cuadrado. Observación y
características de materiales, relaciones entre los objetos a manipulación de objetos cuadrados.
objetos y colecciones y partir de sus cualidades o objetos y materiales.
 Ficha 4. Realización de conjuntos de tres elementos
establecer relaciones entre atributos, mostrando Relaciones de orden,
(actividades sugeridas).
ellos, mediante la curiosidad e interés. correspondencia,
 Ficha 9. Repaso de figuras geométricas: círculo y cuadrado.
exploración, la manipulación clasificación y
Clasificación por colores y tamaños (actividades sugeridas).
sensorial, el manejo de comparación.
 Ficha 11. Comparación de colecciones de objetos según la
herramientas sencillas y el − Discriminación de algunos longitud largo-corto.
desarrollo de destrezas atributos de objetos y  Ficha 12. Formación de casas con cuadrados y triángulos.
lógico-matemáticas para materias: color, forma, Utilización de las figuras geométricas del material manipulativo
descubrir y crear una idea función... Percepción de individual (actividades sugeridas).
cada vez más compleja del semejanzas y diferencias  Ficha 13. Asociación del número con su cantidad.
mundo. entre los objetos.  Ficha 15. Realización de seriaciones sencillas.

50
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Ficha 16.
o Repaso de los tres primeros ordinales.
o Repaso de la asociación número-ordinal-cardinal con el
desplegable de números y regletas del material de aula
(actividades sugeridas).
− Materiales cotidianos:
 Fichas 20 y 24. Realización de series sencillas. Utilización del
utilizaciones distintas y material manipulativo individual (actividades sugeridas).
creativas.  Ficha 21. Desarrollo de la observación y la atención.
 Ficha 25.
o Reconocimiento de los atributos de los bloques lógicos
(actividades sugeridas).
o Desarrollo de la observación y la atención.
1.2. Emplear los
− Cuantificadores básicos  Ficha 4.
cuantificadores básicos más o La serie numérica: cardinal 3. Identificación y repaso.
significativos en el contexto contextualizados: muchos-
o Identificación del ordinal 3.º.
del juego y en la interacción pocos, unos-algunos-
 Ficha 7.
con los demás. varios, más que-menos
o La serie numérica: cardinal 3 y su grafía.
que, todos-ninguno...
o Repaso de los números 1, 2 y 3. Asociación número-
− Observación del entorno cantidad.
desde una mirada  Ficha 8. Cuantificadores básicos: lleno-vacío. Uso adecuado.
matemática. Creación de  Ficha 11. Cuantificadores básicos: más-menos.
contextos de aprendizaje  Ficha 13. Repaso de los números 1, 2 y 3. Utilización del
matemático que ayuden a desplegable de números y las regletas del material de aula
comprender por qué las (actividades sugeridas).
matemáticas son útiles y  Ficha 19.
necesarias. Funcionalidad o Composición y descomposición del número 3.
de los números en la vida
o Iniciación a la suma.
cotidiana.
 Ficha 25.
o Actividades de conteo.
o Repaso de los números 1, 2 y 3. Utilización de diferentes

51
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

recursos: números para coser del material de aula, plantilla

de números del material individual… (actividades
sugeridas).
1.3. Ubicarse adecuadamente
en los espacios habituales, − Nociones espaciales  Ficha 21.
tanto en reposo como en o Los cuerpos en el espacio: delante-detrás.
básicas en relación con el
movimiento, aplicando sus propio cuerpo, los objetos o Actitud de observación ante la organización del espacio.
conocimientos acerca de las y las acciones, tanto en o Utilización de “Parejas de contrarios” del material de aula
nociones espaciales básicas y reposo como en para reforzar la situación espacial (actividades sugeridas).
jugando con el propio cuerpo movimiento.  Ficha 24. Los cuerpos en el espacio: encima-debajo.
y con objetos.
− Situaciones en las que se
1.4. Identificar las hace necesario medir.
situaciones cotidianas en las Diferentes herramientas de
que es preciso medir, medida convencionales  Ficha 11. Comparación de colecciones de objetos según la
utilizando el cuerpo u otros (regla, metro, balanzas, altura.
materiales y herramientas recipientes...) y no
para efectuar las medidas. convencionales (pasos,
pies, cuerdas, piedras...).
 Ficha 16.
o Orientación temporal: antes-después.
o Secuenciación temporal de imágenes.
1.5. Organizar su actividad, − El tiempo y su o Verbalización de acciones que ha hecho antes y después
ordenando las secuencias y organización: día-noche, (actividades sugeridas).
utilizando las nociones estaciones, ciclos, o Conversación sobre qué comida va antes y cuál después
temporales básicas. calendario. (actividades sugeridas).
 Fichas 26 y 27. Nociones básicas de orientación temporal: día-
noche. Astros del cielo: Sol y Luna.
 Fenómenos atmosféricos: el otoño.
B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad

52
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

2. Desarrollar, de manera
− Estrategias de construcción
progresiva, los
procedimientos del método de nuevos conocimientos:
científico y las destrezas del relaciones y conexiones
pensamiento computacional, entre lo conocido y lo
2.1. Gestionar situaciones,
a través de procesos de novedoso, y entre
dificultades, retos o  Situación de aprendizaje 1: Casas del mundo: fichas 1, 2, 4
observación y manipulación experiencias previas y
problemas mediante la (reverso), 5, 6 (reverso), 7, 8 (reverso), 9, 19 (anverso), 14
de objetos, para iniciarse en nuevas; andamiaje e
planificación de secuencias (reverso) y 15.
la interpretación del entorno interacciones de calidad
de actividades, la  Situación de aprendizaje 2: La Edad Media y los castillos:
y responder de forma con las personas adultas,
manifestación de interés e fichas 1 (anverso), 10 (reverso), 11, 12, 13, 14 (anverso), 16,
creativa a las situaciones y con iguales y con el
iniciativa y la cooperación 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 (anverso), 24, 25, 27 (reverso) y 28.
retos que se plantean. entorno.
con sus iguales.
− Presentación de situaciones
problemáticas abiertas que
ofrezcan una variedad de
estrategias de solución.
2.3. Plantear hipótesis acerca
− Pautas para la indagación  Ficha 1. Detección de ideas previas o hipótesis que el
del comportamiento de alumnado posee.
ciertos elementos o en el entorno: interés,
 Ficha 2. Conocimiento de los diferentes tipos de casas.
materiales, verificándolas a respeto, curiosidad,
 Ficha 5.
través de la manipulación y asombro, cuestionamiento
o Conocimiento de los diferentes lugares donde se construyen
la actuación sobre ellos. y deseos de conocimiento.
casas.
o Realización de una salida al patio para observar los cambios
que se producen en el entorno con la llegada del otoño
(actividades sugeridas).
 Ficha 6. Reconocimiento de la estación del otoño con el
cambio de color de las hojas.
 Ficha 9. Diferenciación de los tipos de vivienda: tipi y cabaña.
 Fichas 10 y 11. Identificación de las viviendas del pasado: los
castillos.
 Ficha 12. Comparación de los castillos con el tipo de vivienda

53
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

que conocen. Desarrollo de la atención.

 Ficha 14.
o Dependencias y objetos de la casa.
o Objetos propios de un castillo.
 Ficha 19. Elementos de la vestimenta de los caballeros
(actividades sugeridas).
 Ficha 20. Reconocimiento de las costumbres medievales en
cuanto a su indumentaria.
 Ficha 21. Reconocimiento del mobiliario de la época medieval.
 Ficha 22.
o Objetos relacionados con la alimentación.
o Costumbres medievales relacionadas con la alimentación.
 Ficha 23.
o El ocio en los castillos.
o Observación de algunos lugares del entorno relacionados
con el ocio.
 Ficha 24. Profesiones relacionadas con la diversión en otra
época: los bufones.
 Ficha 25. Localización de los elementos de un castillo.
Utilización de las láminas de ambientación de la unidad.
2.4. Utilizar diferentes
− Estrategias de  Ficha 13. Formación por equipos de los números trabajados
estrategias para la toma de utilizando el propio cuerpo (actividades sugeridas).
decisiones con progresiva planificación, organización
autonomía, afrontando el o autorregulación de tareas.
proceso de creación de Iniciativa en la búsqueda
soluciones originales en de acuerdos o consensos en
respuesta a los retos que se le la toma de decisiones.
planteen. − Estrategias de pensamiento
creativo y divergente:
preguntas abiertas con

54
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

respuestas múltiples y
sorprendentes.
Reestructuración de
esquemas preestablecidos.
− Interpretación de
conceptos abstractos a
través del uso de
habilidades tales como la
curiosidad, la inventiva, la
exploración, el asombro o
el entusiasmo.
− Modelo de control de
variables. Estrategias y
técnicas de investigación:
ensayo-error, observación,
experimentación,
2.5. Programar secuencias de formulación y
acciones o instrucciones para comprobación de hipótesis,
la resolución de tareas realización de preguntas,
 Ficha 6. Experimentación con los colores: el color marrón
analógicas y digitales, manejo y búsqueda en
(actividades sugeridas).
desarrollando habilidades distintas fuentes de
básicas de pensamiento información.
computacional.
− Nociones de cálculo para
resolver retos.
Programación robótica.
Juegos de deducción.
Pasatiempos
lógico-matemáticos.
2.6. Participar en proyectos
− Procesos y resultados.  Registro de autoevaluación. Portfolio:
utilizando dinámicas

55
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

Hallazgos, verificación y
conclusiones.
cooperativas, compartiendo y o Piensa y expresa.
− Estrategias de
valorando opiniones propias
o ¿Qué me gusta?
y ajenas, y expresando planificación, organización
o autorregulación de tareas. o Comportamiento, hábitos, actitudes y emociones.
conclusiones personales a
Iniciativa en la búsqueda o He aprendido muchas cosas.
partir de ellas.
de acuerdos o consensos en
la toma de decisiones.
C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
3. Reconocer elementos y
− Influencia de las acciones
fenómenos de la naturaleza,
mostrando interés por los de las personas en el medio
hábitos que inciden sobre 3.1. Mostrar una actitud de físico y en el patrimonio  Ficha 5. Utilización de los recursos naturales.
ella, para apreciar la respeto, cuidado y protección natural y cultural. El  Ficha 7. Explicación de viviendas sostenibles que protegen el
importancia del uso hacia el medio natural y los cambio climático. medio ambiente (actividades sugeridas).
sostenible, el cuidado y la animales identificando el − Recursos naturales.  Ficha 8. Contribución a la sostenibilidad del planeta a través
conservación del entorno en impacto positivo o negativo Sostenibilidad, energías del reciclaje de residuos (actividades sugeridas).
la vida de las personas. que algunas acciones limpias y naturales.  Ficha 14. Respeto y cuidado de las dependencias de la casa y
humanas ejercen sobre ellos. de los objetos propios de cada una.
− Respeto por el patrimonio
cultural presente en el
medio físico.
3.2. Identificar rasgos
− Elementos naturales (agua,  Ficha 5. Recogida de hojas secas y otros materiales relativos al
comunes y diferentes entre otoño (actividades sugeridas).
seres vivos e inertes. tierra y aire).
Características y
comportamiento (peso,
capacidad, volumen,
mezclas o trasvases).
− Experimentación con

56
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

elementos naturales
(agua, tierra, piedras,
ramas, arena, hojas).
− Respeto y protección del

3.3. Establecer relaciones medio natural.

entre el medio natural y − Empatía, cuidado, amor,
social a partir del disfrute y protección de los
conocimiento y la animales. Respeto de sus  Ficha 7. Casas ecosostenibles que contribuyan al cuidado del
observación de algunos derechos. medio ambiente.
fenómenos naturales y de los
elementos patrimoniales − Fenómenos naturales:
presentes en el medio físico. identificación y
repercusión en la vida de
las personas.
 Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Un
3.4. Reconocer elementos
castillo entre todos, Un disfraz de caballero, Día de la
relevantes del patrimonio − Respeto por el patrimonio
Constitución, El árbol de Navidad, Estrellas en mi mesa, Tarjeta
cultural y arquitectónico de cultural, propio de su de Navidad, Carta a los Reyes Magos, Los pastores y el Belén,
la localidad donde reside y comunidad, presente en el La barba de Papá Noel.
significativos de su medio físico.  Material complementario: CD de canciones, adivinanzas,
comunidad.
poesías y refranes incluidos en esta unidad.
Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad

Objetivos de etapa Objetivos de la unidad

g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas  Iniciarse en la lectura y la escritura.
de expresión.  Realizar descripciones sencillas.
h) Aproximarse e iniciarse en el aprendizaje de una lengua extranjera.  Progresar en la expresión oral y en la comprensión verbal, conociendo algunas de
i) Iniciarse en […] la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y las normas que rigen el intercambio lingüístico.
el ritmo.  Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos
sencillos de cuentos y de poemas, mostrando actitudes de valoración, disfrute e

57
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

interés hacia ellos.

 Leer e interpretar imágenes, códigos, etiquetas y pictogramas.
 Iniciarse en el uso del verbo.
 Conocer algunas palabras y expresiones en inglés relacionadas con los contenidos
de la unidad y con las rutinas cotidianas.
 Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos
tecnológicos (ordenador, pizarra digital, cámara fotográfica, tableta, televisión,
DVD, reproductores musicales, consolas…), entendiendo la importancia y la
necesidad de utilizarlos moderadamente.
 Utilizar el lenguaje plástico, artístico, corporal y musical para comunicar sus
deseos, sentimientos ideas y necesidades.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

Intención e interacción comunicativa

1. Manifestar interés por 1.1. Participar de manera
− Comunicación
interactuar en situaciones activa, espontánea y
cotidianas a través de la respetuosa con las interpersonal: empatía y
exploración y el uso de su diferencias individuales en asertividad.
repertorio comunicativo, para situaciones comunicativas de − Convenciones sociales del  Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de la observación
expresar sus necesidades e progresiva complejidad, en de imágenes.
intercambio lingüístico en  Fichas 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 20, 21, 22, y 27.
intenciones y responder a las función de su desarrollo situaciones comunicativas
exigencias del entorno. individual. Conversaciones en asamblea (actividades sugeridas).
que potencien el respeto y
la igualdad: atención,
escucha activa, turnos de
diálogo y alternancia.
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo

− Discriminación auditiva y  Vocabulario de la unidad: Pelusa, castillo, casa, fantasma,

tarta, calabaza, aspiradora, castaña, ardilla, murciélago, Puaj,
conciencia fonológica. ver, volar, verde, naranja, familia, agua, montaña, árbol, cielo,

58
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

hoja…
I. Alfabetización digital. Herramientas digitales y tecnologías emergentes
 Fichas 2 y 14. DVD de juegos digitales interactivos
“Aprendemos y jugamos”: “Cosas de casa”.
 Ficha 6. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
jugamos”: “Coloreamos y mezclamos”.
 Ficha 11. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “¿Qué hay tras las puertas?”.
 Ficha 15. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
1.4. Interactuar con distintos − Aplicaciones y
y jugamos”: “Mira las nubes” y “Vamos al trabajo”.
recursos digitales, herramientas digitales con  Ficha 19. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
familiarizándose con el uso distintos fines: creación, y jugamos”: “Juego de regletas”.
de diferentes medios y comunicación, aprendizaje  Ficha 21. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
herramientas digitales. y disfrute. y jugamos”: “¡Atrápalo!”.
 Ficha 24. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “Mira las nubes”.
 Ficha 28. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “¿Qué suena?”.
 Disfrute con los recursos y materiales digitales disponibles en el
Libro digital y en el Parque digital infantil.
B. Las lenguas y sus hablantes
2. Interpretar y comprender  Fichas 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 20, 21, 22, y
− La realidad lingüística del
mensajes y representaciones 2.1. Interpretar de forma
entorno. Fórmulas o 27. Interpretación adecuada de los mensajes y las intenciones
apoyándose en eficaz los mensajes e
expresiones que responden comunicativas propias y de los demás en la asamblea,
conocimientos y recursos de intenciones comunicativas de
a sus necesidades o apoyándose en conocimientos y recursos de la propia
su propia experiencia para los demás.
intereses. experiencia (actividades sugeridas).
responder a las demandas del
entorno y construir nuevos 2.2. Interpretar los mensajes
− Repertorio lingüístico  Ficha 8.
aprendizajes. transmitidos mediante o Nombre de recipientes que pueden llenar y vaciar: vasos,
representaciones o individual.

59
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

botellas, cajas… (actividades sugeridas).

o Nombre de elementos de su cuerpo que pueden llenar y
vaciar: boca, manos… (actividades sugeridas).
 Ficha 11.
o Descripción de las características de su vivienda.
o Nombre de las partes más importantes de un castillo
manifestaciones artísticas,
medieval.
también en formato digital,
 Ficha 12.
reconociendo la
o Nombre de las partes externas de la casa.
intencionalidad del emisor y
o Formación de frases con las palabras aprendidas (actividades
mostrando una actitud
curiosa y responsable. sugeridas).
 Ficha 13. Nombre de las dependencias de la torre del
homenaje.
 Ficha 14. Nombre de objetos propios de cada dependencia de la
casa (actividades sugeridas).
 Ficha 21. Nombre del mobiliario propio de un castillo: armario
y baúl.
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo
3. Producir mensajes de 3.1. Hacer un uso funcional
 Fichas 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 20, 21, 22, y
manera eficaz, personal y del lenguaje oral, − Textos orales formales e 27. Observación de las imágenes y diálogo sobre ellas
creativa utilizando diferentes aumentando su repertorio
informales. (actividades sugeridas).
lenguajes, descubriendo los lingüístico y construyendo
 Ficha 22. Expresión de normas relacionadas con las comidas
códigos de cada uno de ellos progresivamente un discurso − Verbalización de la
(actividades sugeridas).
y explorando sus más eficaz, organizado y secuencia de acciones en
 Ficha 28. Lectura de imágenes. Instrumentos de cuerda, de
posibilidades expresivas, coherente en contextos una acción planificada.
viento y de percusión (actividades sugeridas).
para responder a diferentes formales e informales.
necesidades comunicativas. 3.2. Utilizar el lenguaje oral  Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de imágenes.
− El lenguaje oral en
como instrumento regulador  Fichas 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 20, 21, 22, y 27.
de la acción en las situaciones cotidianas:
Desarrollo del lenguaje oral en conversaciones y debates en la
interacciones con los demás conversaciones, juegos de
asamblea (actividades sugeridas).
interacción social y

60
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

con seguridad y confianza. expresión de vivencias.

 Fichas 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 20, 21, 22, y
3.3. Evocar y expresar
− Intención comunicativa de 27. Conversación sobre las imágenes (actividades sugeridas).
espontáneamente ideas a
los mensajes.  Ficha 14. Conversaciones sobre las diferentes dependencias de
través del relato oral.
una casa y de los castillos (actividades sugeridas).
G. El lenguaje y la expresión plástica y visual
 Ficha 3. Dibujo sobre su familia (actividades sugeridas).
 Ficha 4. Control de la direccionalidad del número 3 con el dedo
sobre distintos materiales: en papel de lija, en arena…
(actividades sugeridas).
 Ficha 6. Identificación y reconocimiento del color marrón.
 Ficha 7. Utilización de la técnica del punteo.
 Ficha 9. Utilización de la técnica del recortado.
3.4. Elaborar creaciones − Materiales específicos e  Ficha 12.
plásticas explorando y inespecíficos, elementos, o Observación de las fotografías de ambientación de la unidad
utilizando diferentes técnicas y procedimientos del material de aula (actividades sugeridas).
materiales y técnicas y plásticos. o Realización del dibujo de una casa (actividades sugeridas).
participando activamente en  Fichas 26 y 27. Manipulación de hojas de papel para que
− Manifestaciones plásticas
el trabajo en grupo cuando se recorten con tijeras, arruguen el papel…
precise. variadas. Otras
 Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Un
manifestaciones artísticas.
castillo entre todos, Un disfraz de caballero, Día de la
Constitución, El árbol de Navidad, Estrellas en mi mesa, Tarjeta
de Navidad, Carta a los Reyes Magos, Los pastores y el Belén,
La barba de Papá Noel.
 Láminas de arte del material de aula: La habitación, Van
Gogh; Castillo de Manzanares el Real; Castillo de Vélez-
Blanco; Castillo de Ponferrada o de los Templarios.
F. El lenguaje y la expresión musical
H. El lenguaje y la expresión corporal

61
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

3.5. Interpretar propuestas

− Posibilidades sonoras,  Ficha 4. Dramatización de acciones propias de la casa
dramáticas y musicales, (actividades sugeridas).
utilizando y explorando expresivas y creativas de la
 Ficha 5.
diferentes instrumentos, voz, el cuerpo, los objetos
o Audición de los sonidos propios del otoño en el CD de
recursos o técnicas. cotidianos de su entorno y
audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y
los instrumentos.
expresiones en inglés.
(BLOQUE F)
o CD de canciones: Canción del otoño.
− Propuestas musicales en o Juegos dramáticos: representación de árboles del otoño
distintos formatos. (actividades sugeridas).
(BLOQUE F)  Ficha 8. CD de canciones: Reciclar es genial (actividades
sugeridas).
− El sonido, el silencio y sus
 Ficha 14. Representación de acciones que realizan en su
cualidades. El código
dormitorio y en el baño (actividades sugeridas).
musical. (BLOQUE F)
 Ficha 15. Dramatización de acciones que realizan los albañiles
− Intención expresiva en las (actividades sugeridas).
producciones musicales.  Ficha 23. Representación de un sencillo cuento en el guiñol
(BLOQUE F) (actividades sugeridas).
 Fichas 26 y 27.
− La escucha musical como
o Dramatización de acciones que se realizan al levantarnos:
disfrute. (BLOQUE F) lavarnos la cara, vestirnos... (actividades sugeridas).
− Juegos de expresión o Dramatización de acciones que realizamos al acostarnos:
corporal y dramática. lavarnos los dientes, ponernos el pijama... (actividades
(BLOQUE H) sugeridas).
 Ficha 28.
o Instrumentos musicales de viento, cuerda y percusión.
o Discriminación de sonidos.
o Realización de las actividades musicales incluidas en la
Propuesta didáctica.
 Sonidos de la unidad (CD de audiciones de cuentos, lotos
sonoros, vocabulario y expresiones en inglés).
 Otras actividades musicales:

62
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Bailo con la flauta y los crótalos.

o Reciclamos para hacer música.
o Carrera de caballos. Actividades con el CD de música
clásica.
 Juegos y actividades psicomotrices: Jugamos a escenificar,
Juegos malabares, Los acróbatas de la clase y Trabajamos la
discriminación auditiva.
 Rincón del juego simbólico. Rincón de la casita:
dramatización de diferentes momentos del día y fomentar la
autonomía y la adquisición de hábitos ecosostenibles.
H. El lenguaje y la expresión corporal
 Juegos y actividades psicomotrices: trabajamos conceptos
3.6. Ajustar armónicamente − Posibilidades expresivas y
(más-menos, encima-debajo, largo-corto…), sumas, ordinales,
su movimiento al de los comunicativas del propio colores y formas geométricas, ejercicios de relajación…
demás y al espacio como cuerpo en actividades  Ficha 2. Utilización de las etiquetas de psicomotricidad del
forma de expresión corporal individuales y grupales material de aula (actividades sugeridas).
libre, manifestando interés e libres de prejuicios y  Ficha 18. Realización de experiencias motoras para vivenciar el
iniciativa. estereotipos sexistas. concepto de longitud largo-corto (actividades sugeridas).
I. Alfabetización digital. Herramientas digitales y tecnologías emergentes
3.7. Expresarse de manera
− Uso saludable y  Recursos digitales: Libro digital y Parque digital infantil.
creativa, utilizando diversas  DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
herramientas o aplicaciones responsable de las
jugamos”.
digitales intuitivas y visuales. tecnologías digitales.
− Lectura e interpretación
crítica de imágenes e
información recibida a
través de medios digitales.
− Función educativa de los

63
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

dispositivos y elementos
tecnológicos de su entorno.
D. Aproximación al lenguaje escrito
4. Participar por iniciativa 4.1. Mostrar interés por
− Los usos sociales de la  Ficha 2. Lectura e interpretación de etiquetas.
propia en actividades comunicarse a través de  Fichas 4 y 7. Grafía y direccionalidad del número 3.
relacionadas con textos códigos escritos, lectura y la escritura.
 Ficha 6.
escritos, mostrando interés y convencionales o no, Funcionalidad y
o Lectura e interpretación de etiquetas.
curiosidad, para comprender valorando su función significatividad en
o Repaso de líneas discontinuas.
su funcionalidad y algunas comunicativa. situaciones comunicativas.
 Ficha 7. Repaso de las grafías de los números 1, 2 y 3 con la
de sus características. − Textos escritos en plantilla de los materiales individuales (actividades sugeridas).
diferentes soportes.  Ficha 8. Repaso del número 3.
− Las propiedades del  Ficha 9.
o Repaso de líneas discontinuas en figuras geométricas.
sistema de escritura:
o Interpretación de códigos.
hipótesis cuantitativas y
cualitativas.  Ficha 10. Lectura e interpretación de las etiquetas del material
de aula (actividades sugeridas).
− Aproximación al código  Ficha 11. Repaso de líneas discontinuas.
escrito, desde las escrituras  Ficha 12. Repaso de líneas discontinuas, añadiendo los
indeterminadas. elementos que faltan.
− Otros códigos de  Ficha 13.
o Repaso de las grafías de los números 2 y 3.
representación gráfica:
o Lectura e interpretación de etiquetas.
imágenes, símbolos,
números… o Observación de la imagen y lectura del texto por parte del
maestro o maestra (actividades sugeridas).
o Repaso de las grafías de los números 1, 2 y 3 (actividades
sugeridas).
 Ficha 14. Realización de trazos.
 Ficha 15. Realización de trazos discontinuos.
 Ficha 18. Realización de la grafía del número 3.

64
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Ficha 20. Lectura e interpretación de series.

 Ficha 21.
o Repasar las grafías de los números 1, 2 y 3.
o Repaso de trazos.
 Ficha 22. Lectura e interpretación de códigos y etiquetas.
Utilización de las cartulinas de imágenes, los pictogramas y las
etiquetas de psicomotricidad del material de aula para formar
composiciones e interpretarlas.
 Ficha 24.
o Repaso de líneas discontinuas. Trazos ondulados y
circulares.
o Lectura e interpretación de series.
 Ficha 27.
o Repaso de líneas discontinuas. Sol y Luna.
o Lectura de la serie.
 Recursos literarios. Cuentos: Un castillo ecológico; La
envidia; Ricitos de Oro.
 Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.
4.2. Identificar, de manera
− Intención comunicativa y
acompañada, alguna de las
características textuales y acercamiento a las
paratextuales mediante la principales características  Fichas 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 20, 21, 22, y
indagación acompañada en textuales y paratextuales. 27. Asociaciones entre textos escritos e imágenes.
textos de uso social libres de Primeras hipótesis para la
prejuicios y estereotipos interpretación y
sexistas. comprensión.
 Situación de aprendizaje 1: Casas del mundo: fichas 1, 2, 4
4.3. Recurrir a la biblioteca − Iniciación a estrategias de
(reverso), 5, 6 (reverso), 7, 8 (reverso), 9, 19 (anverso), 14
como fuente de información búsqueda de información, (reverso) y 15.
y disfrute, respetando sus reelaboración y  Situación de aprendizaje 2: La Edad Media y los castillos:
normas de uso. comunicación. fichas 1 (anverso), 10 (reverso), 11, 12, 13, 14 (anverso), 16,

65
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 (anverso), 24, 25, 27 (reverso) y 28.
E. Aproximación a la educación literaria
5. Valorar la diversidad
− Textos literarios infantiles,
lingüística y dialectal
presente en su entorno, así 5.1. Relacionarse de forma orales y escritos adecuados
como otras manifestaciones respetuosa en la pluralidad al desarrollo infantil, que
preferiblemente desarrollen  Fichas 1, 2, 3, 4, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 20, 21, 22, y
culturales, para enriquecer lingüística y cultural de su
valores sobre cultura de 27. Interpretación de textos escritos a través del dibujo que lo
sus estrategias comunicativas entorno, manifestando interés
paz, derechos de la acompaña.
y su bagaje cultural. por otras lenguas, etnias y
culturas. infancia, igualdad de
género y diversidad
funcional y étnico-cultural.
B. Las lenguas y sus hablantes
J. Lengua extranjera
5.2. Participar en
− Aproximación a la lengua  Fichas 3, 4, 5, 12, 16, 17, 22, 26 y 27. Aproximación a la
interacciones comunicativas lengua extranjera: inglés (canciones, juegos psicomotores,
en lengua extranjera extranjera. Elementos para rutinas, vocabulario y expresiones y actividades)
relacionadas con rutinas y una comunicación
 Poesías, cuentos animados, canciones en inglés, chants
situaciones cotidianas. funcional básica.
fonéticos en la Propuesta didáctica y en el minisite Pop! del
(BLOQUE B)
Parque digital infantil.
− Actitud positiva hacia la
lengua extranjera e interés
por participar en
interacciones orales, en
rutinas y situaciones
habituales de
comunicación. (BLOQUE
J)
− Comprensión de la idea

66
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

global de textos orales

sencillos, en lengua
extranjera, en situaciones
habituales del aula y
cuando se habla de temas
conocidos y predecibles.
(BLOQUE J)
− Expresión oral en lengua
extranjera: adquisición de
vocabulario básico.
Comprensión y
formulación de mensajes,
preguntas y órdenes
sencillas. Uso de normas
socialmente establecidas
para iniciar, mantener y
terminar una conversación
(saludar, despedirse, dar las
gracias, etc.). Comprensión
y reproducción de poesías,
canciones, adivinanzas.
(BLOQUE J)
D. Aproximación al lenguaje escrito
E. Aproximación a la educación literaria
5.3. Participar en actividades
− Situaciones de lectura  Recursos literarios. Cuentos: Un castillo ecológico; La
de aproximación a la envidia; Ricitos de Oro.
literatura infantil, tanto de individual o a través de
 Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.
carácter individual, como en modelos lectores de
 Rincón de la lectura y lenguaje oral: biblioteca del aula
contextos dialógicos y referencia. (BLOQUE D)
permanente durante todo el curso escolar con recursos para
participativos, descubriendo, trabajar los contenidos de cada unidad: cuentos, libros, láminas,

67
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Conversaciones y diálogos
en torno a textos literarios
libres de prejuicios y
estereotipos. (BLOQUE E)
explorando y apreciando la − Utilización de la biblioteca
recortes de revistas…
belleza del lenguaje literario. como fuente de
información,
entretenimiento y disfrute.
Manejo, cuidado y
valoración de los cuentos y
los libros. (BLOQUE E)
G. El lenguaje y la expresión plástica y visual
 Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de imágenes.
 Ficha 3. Realización de un dibujo de su familia (actividades
5.4. Expresar emociones,
sugeridas).
ideas y pensamientos a través − Intención expresiva de
 Ficha 14. Realización de dibujos relacionados con objetos de la
de manifestaciones artísticas producciones plásticas y casa (actividades sugeridas).
y culturales, disfrutando del pictóricas.  Fichas 26 y 27. Realización de dibujos relacionados con el día
proceso creativo.
y la noche (actividades sugeridas).
 Actividades plásticas sugeridas en la Propuesta didáctica.
E. Aproximación a la educación literaria
5.5. Expresar gustos,
− Vínculos afectivos y  Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.
preferencias y opiniones
sobre distintas lúdicos con los textos
manifestaciones artísticas, literarios.
explicando las emociones − Conversaciones y diálogos
que produce su disfrute. en torno a textos literarios
libres de todo tipo de

68
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

prejuicios y estereotipos.

EVALUACIÓN

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

 Observación directa y sistemática.
 Diálogos con los niños y niñas.  Registro diario de incidencias.
 Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.  Portfolio.
 Observación del comportamiento de los niños y niñas.  Rúbricas.
 Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del  Registro de la unidad.
equipo profesorado.  Informe de evaluación trimestral.
 Autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje.

PROYECTO LINGÜÍSTICO
Vocabulario de la unidad: Pelusa, castillo, casa, fantasma, tarta, calabaza, aspiradora, castaña, ardilla, murciélago, Puaj, ver, volar, verde, naranja, familia, agua,
montaña, árbol, cielo, hoja, sol, tejado, hielo, tela, paja, ventana, pared, puerta, baúl, bombilla, grifo, cama, sillón, WC, mesa, caballero, tipi, piso, casa, cabaña,
rey, reina, noble, escudo, piedra, arena, bufón, papá, mamá, abuelo, abuela, hermano, hermana, marrón, lleno, vacío, encima, debajo…
Desarrollo de la expresión oral. Objetivos:
 Formar estructuras gramaticales más complejas.
 Iniciar a los niños y niñas en el uso del verbo.
Cuentos: Un castillo ecológico; La envidia; Ricitos de Oro.
Otros recursos literarios:
 Poesías: Las casas bonitas; Mi casa; Mi mamá es arquitecta; El señor electricista; El castillo; Colaboramos en casa; Otoño; Navidad.
 Adivinanzas: El albañil; La abuela.
 Refranes.
 Trabalenguas.
 Dramatización: En casa.

69
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS PARA LA CONVIVENCIA

 Cuidamos nuestra salud: concienciaremos al alumnado sobre algunas situaciones de peligro que nos podemos encontrar en nuestro día a día, tanto en casa
como en el colegio. Aprovecharemos la hora del desayuno para fomentar hábitos saludables relacionados con la alimentación.
 Consumo responsable: mostraremos a los niños y niñas cómo aprovechar al máximo el material de clase y cómo optimizar los recursos. Conversaremos sobre
la importancia de ahorrar dentro del hogar y de hacer buen uso de la luz y el agua. Además, con este tipo de acciones contribuiremos a la sostenibilidad del
planeta.
 Protegemos el medio ambiente: enseñaremos a nuestros pequeños y pequeñas cómo separar los residuos en casa y depositarlos en los contenedores correctos.
También conversaremos sobre contenedores especiales que recogen otros residuos, como el aceite y ciertos productos del hogar (de higiene y limpieza) que
contaminan el medio ambiente.
 Dialogamos y respetamos a todas las personas: los niños y niñas debatirán sobre cuáles serán las normas de la clase, consensuándolas entre todos.
Dialogaremos también sobre las normas de convivencia en casa, con la familia y con las amistades.

METODOLOGÍA
La práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niña y de cada niño.
Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego, y se llevará a cabo en un
ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro, velando por garantizar desde el primer
contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.
Se proponen diferentes situaciones de aprendizaje integradas en la unidad, trabajando así, de forma global, todos los elementos que constituyen el proceso de
enseñanza-aprendizaje competencial, proponiendo situaciones y problemas que el alumnado tendrá que resolver de forma creativa y eficaz implementando, de
manera integrada, toda una serie de recursos y saberes.
 Estrategias metodológicas
o Formulación de preguntas a los niños y niñas para detectar sus conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
o Fomento del trabajo cooperativo a través de las actividades plásticas y otras sugeridas en la Propuesta didáctica.
o Desarrollo de los procesos de pensamiento mediante actividades encaminadas a la organización, comprensión, análisis e interpretación de la información.
o Motivación a través de centros de interés y temas monográficos (pseudoproyectos) que despierten la curiosidad y el deseo de aprender del alumnado.
o Evaluación basada en la toma de conciencia personal.
o Oportunidad de repaso, refuerzo y ampliación.
o Realización de diferentes juegos sugeridos en la propuesta didáctica y en el Libro de psicomotricidad.
o Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula.

70
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Repaso y refuerzo de los contenidos a través del lenguaje musical, artístico y plástico.
o Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia mediante diferentes recursos: tutorías, tríptico “Aprendo con mi familia”, comunicaciones
recíprocas a través del Libro para la familia “Juntos, mejor”…
o Establecimiento de debates en los que los niños y niñas se puedan expresar libremente.
o Recreación de situaciones cotidianas y reales relacionadas con las rutinas.
o Observación, manipulación, experimentación… con objetos y materiales.
o Desarrollo de actitudes de escucha y colaboración en las tareas de trabajo cooperativo.
o Utilización del DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” y acceso al Libro digital y al Parque digital infantil para aprender, repasar o
reforzar algunos contenidos trabajados.
o Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral (preguntas del profesorado, asambleas, actividades en grupo, relato de
vivencias…).
o Fomento de la lectura y de la escritura.
o Inclusión de temas transversales en todas las áreas del currículo.
o Propiciamiento de situaciones que promueven la actividad infantil y en las que los niños y niñas se sienten protagonistas de sus aprendizajes.
 Espacios
o Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.
o Rincón del juego simbólico: rincón la casita.
o Rincón de los juegos didácticos.
o Rincón de la Edad Media.
o Rincón para trabajar y pensar.
o Rincón tecnológico.
 Recursos de la unidad
o Mural de la unidad.
o Materiales para ambientar y decorar el aula: árbol tridimensional; desplegable de números y regletas; desplegable de cumpleaños; tren de asistencia
desplegable; calendario semanal del tiempo con los pictogramas del tiempo atmosférico; horario; rótulos de acciones, lugares y objetos; mural del mapa del
mundo; mural del mapa de España; láminas de arte (La habitación, Van Gogh; Castillo de Manzanares el Real; Castillo de Vélez-Blanco; Castillo de
Ponferrada o de los Templarios); fotografías de ambientación de la unidad; fotografías de diferentes tipos de casa; trabajos realizados en las actividades
plásticas.
o Cuentos: Un castillo ecológico; La envidia; Ricitos de Oro.
o Láminas secuenciadas del cuento.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Minitarjetas de imágenes para jugar.

o Cartulinas de imágenes y pictogramas.
o Nexos.
o Fichas para seriar del material manipulativo individual.
o Plantilla de números del material manipulativo individual.
o Números 1, 2 y 3 para coser.
o Parejas de contrarios.
o Etiquetas de psicomotricidad.
o Semáforo.
o Distintivo de responsabilidad.
o Belén.
o Libro viajero del personaje.
o CD de canciones; CD de música clásica; CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés y DVD de cuentos animados.
o DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”.
o Libro digital.
o Parque digital infantil.
o Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.
o Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.
o Otros recursos incluidos en la caja del material de aula.
o Recursos del entorno natural y social necesarios para la realización de algunas actividades.
 Recursos digitales. Alfabetización digital
El Proyecto digital de Palomitas de maíz ofrece un conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y complementan las posibilidades didácticas del
método. En [Link], en la zona privada del profesorado, se ofrecen dos elementos principales: el Libro digital y el Parque digital infantil. Estos
recursos permitirán realizar las fichas de manera interactiva favoreciendo la adquisición de habilidades y destrezas digitales, favorecerán también el repaso, el
refuerzo y la ampliación de los contenidos trabajados, además de todo lo descrito a continuación:
o Libro digital, en él podremos:
− Escuchar el audiocuento Un castillo ecológico.

− Visionar el cuento animado de la unidad Un castillo ecológico.

72
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Escuchar las canciones y los lotos sonoros de la unidad.

 El fantasma del castillo.
 Reciclar es genial.
 Villancico: Tin, tin, tan, tan.
 El otoño.
 I’m a ghost.
− Visionar las láminas de plástica y realizar, con algunas de ellas, las actividades que se proponen con los recursos digitales.

− Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad se pueden realizar actividades de asociación de números y
cantidades, repasar los números 1 y 2, y trabajar con el número 3, realizar series sencillas…
− Acceder a las palabras y vídeos en lengua de signos.

− Acceder a los juegos digitales.

− Visionar el vídeo-documental La casa y el castillo.

− Acceder a la Propuesta didáctica.

o Parque digital infantil, en el que podremos:
− Acceder a los juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” siguientes:
 “¿Qué hay tras las puertas?”.
 “¿Cómo son los objetos?”.
 “¿Qué sobra?”.
 “En bicicleta”.
 “Mira y encuentra”.
 “Cosas de casa”.
 “La rana saltarina”.
 “Coloreamos y mezclamos”.
− Visionar el cuento animado Un castillo ecológico.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Escuchar las canciones de la unidad.

− Jugar al karaoke escuchando las versiones instrumentales de las canciones de la unidad: El fantasma del castillo y Reciclar es genial.

− Visionar el vídeo-documental La casa y el castillo.

− Acceder a los recursos interactivos de los materiales de aula digitales:

 Mural interactivo de la unidad 2: para colocar gomets en los objetos, elementos, personajes, colores, tamaños… que el profesorado indique.
 Desplegable de números y regletas: en esta unidad, pueden asociar los números 2 y 3 con la regleta correspondiente.
 Calendario semanal con los pictogramas del tiempo atmosférico: para trabajar la climatología.
 Parejas de contrarios: para trabajar los tamaños, medidas y cuantificadores abordados en esta unidad y en la anterior (grande-pequeño, largo-corto,
alto-bajo, muchos-pocos).
 Minitarjetas de imágenes para jugar: con ellas se pueden construir frases sencillas en la parte central de la pantalla para que los pequeños las
interpreten y lean. Algunos ejemplos para esta unidad serían: “El castillo es grande”, “Las castañas son marrones y pequeñas”, “Veo una casa azul”,
etc.
 Niños para vestir: vestiremos al niño y a la niña con la ropa propia de otoño.
− Acceder a las webs de interés educativo recomendadas para esta unidad.

− Minisite Pop!: portal educativo con numerosos recursos para repasar y ampliar el vocabulario y las expresiones trabajadas en esta unidad: mummy, daddy,
family, one, roof, wall, door, big, small, ghost, cake, orange, chestnut, bat… Además, podrán ejercitar sus destrezas lingüísticas a través de la audición de
cuentos, chants fonéticos, canciones en inglés, lectura de imágenes…
− Acceder a la Propuesta didáctica.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
 Actividades generales y complementarias:
1. Observar y leer la primera ficha de la unidad para detectar los conocimientos previos del alumnado y comentar las imágenes.
2. Conversar sobre el mural de la unidad.
3. Repasar algunos números trabajados en el curso anterior.
4. Escuchar las canciones y los cuentos de la unidad.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

5. Señalar en el mural de la unidad los elementos del cuerpo que conozcan.

6. Observar el tiempo atmosférico y colocar en el calendario semanal el pictograma que corresponda.
7. Pedir a cada niño y niña que se describa de manera sencilla.
8. Pedir a un alumno que se coloque frente al espejo y a otro que se coloque de espaldas a él. Nombrar las partes del cuerpo que observa en cada caso.
9. Señalar en el compañero o compañera las partes de la cabeza que nombre el profesorado. Contar los elementos únicos y dobles.
10. Pedirles que describan algunas situaciones que les produzcan vergüenza.
11. Conversar sobre la importancia de realizar algunas acciones por sí mismos. Explicarles que ya son mayores y que hay cosas que pueden realizar sin ayuda
(ponerse algunas prendas, comer, ir al baño…).
12. Mostrar imágenes de animales. Preguntarles por las diferencias que observan con respecto a su cuerpo.
13. Nombrar y comparar objetos altos y bajos.
14. Pedir a los niños y niñas que lleven fotografías de ellos desde que nacieron hasta el momento actual. Mostrarlas a los demás y comentarlas. Ordenarlas
cronológicamente.
15. Discriminar los sonidos producidos por el cuerpo.
16. Nombrar algún órgano o elemento del cuerpo que no puedan ver.
17. Conversar sobre la profesión de médico. Dejar que se expresen libremente.
18. Comparar la dureza de diferentes elementos del cuerpo: carrillos, pierna, frente… Decir si son duros o blandos.
19. Buscar objetos de color blanco por la clase.
20. Llevar a clase un cepillo de dientes y dentífrico para cepillarse los dientes después del desayuno.
21. Proporcionar a los niños y niñas gomets de dos colores para que realicen series.
22. Lavarse las manos con jabón antes y después de ir al recreo.
23. Nombrar una serie de objetos o mostrar imágenes para que los alumnos digan con qué órgano pueden percibir sus cualidades.
24. Conversar sobre la alimentación saludable. Pedirles que, de uno en uno, digan lo que toman para desayunar.
25. Dramatizar acciones relacionadas con el vestido en un día de lluvia.
26. Proponerles (consultando antes con las familias) que todos los días coman fruta de postre.
27. Si es posible, contar con algún familiar médico para que asista a la clase y converse con los niños y niñas sobre su trabajo.
28. Realizar ejercicios de picado, recortado, amasar plastilina, repasar trazos…
29. Interpretar las cartulinas de imágenes, los nexos y los pictogramas de la unidad. Formar alguna frase sencilla.
30. Escuchar el cuento de la unidad y contarlo con sus propias palabras.
31. Resolver adivinanzas y reproducir trabalenguas sencillos.
32. Nombrar una palabra para que los niños y niñas digan el masculino o el femenino.
33. Señalar un elemento del cuerpo y nombrarlo en inglés.
34. Bailar al ritmo de las canciones.

75
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Actividades relacionadas con el lenguaje plástico y artístico:

o Fichas de plástica:
− Un castillo entre todos. Trabajo cooperativo.

− Un disfraz de caballero.

− Día de la Constitución.

− El árbol de Navidad. Trabajo cooperativo.

− Estrellas en mi mesa. Trabajo cooperativo.

− Carta a los Reyes Magos.

− Los pastores y el Belén.

− La barba de Papá Noel.

o Otras actividades plásticas:
− El mural de los números 1, 2 y 3.

− Repasamos el círculo.

− Construimos nuestro castillo.

 Actividades de evaluación:
1. Nombrar las partes externas de la casa.
2. Explicar el trabajo de algunos profesionales que intervienen en la construcción de una vivienda.
3. Nombrar el color de los contenedores en los que se depositan los diferentes residuos.
4. Comentar algunas de las tareas en las que puede colaborar en casa.
5. Comentar diferencias entre los castillos y las casas actuales.
6. Indicar dónde se encuentran determinados objetos que le indiquen.
7. Dramatizar alguna escena del cuento.
8. Discriminar sonidos relacionados con los contenidos trabajados.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

INCLUSIÓN. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Dada la importancia que poseen en esta etapa el ritmo y el proceso de maduración, la atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa
del profesorado y demás profesionales de la educación. La intervención educativa debe contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a
las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas e identificando aquellas características que puedan tener incidencia en
su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado.
Siguiendo en esta línea se plantean una serie de estrategias generales, actividades, recursos y materiales, entre otros aspectos, para garantizar así la inclusión del
alumnado.
 Estrategias generales:
o Programaciones abiertas y flexibles para que los alumnos consigan aprendizajes significativos y relevantes.
o La organización del espacio por rincones permite que el alumnado trabaje en función de sus necesidades, ritmos e intereses.
o La secuenciación de contenidos en orden de dificultad creciente.
o Repaso continuo de los contenidos trabajados.
o Las actividades relacionadas con las rutinas diarias van a permitir que cada alumno progrese a su ritmo en el desarrollo de su autonomía.
o Las actividades cooperativas incluidas en las fichas de plástica y en la sugerencia de actividades de la propuesta didáctica.
o Amplia gama de recursos disponibles en el proyecto para abordar un mismo contenido según el nivel competencial y los procesos de pensamiento de cada
pequeño (por ejemplo, los contenidos matemáticos o los lingüísticos se pueden trabajar con soportes visuales, materiales impresos para escribir, digitalmente,
a través de materiales manipulativos, de las actividades psicomotrices, musicales… en función de las necesidades de cada uno).
o Flexibilización de los tiempos.
o Recursos que favorecen la colaboración familia-escuela.
o Actividades propuestas en cada una de las fichas donde se ofrecen diferentes estrategias y alternativas para asimilar los contenidos.
o Actividades abiertas y realizables para todos los alumnos con más o menos ayuda.
o Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: pediatra, logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social,
pedagogo, psicólogo…
 Actividades, materiales y recursos:
o Parque digital infantil.
o Material fotocopiable.
o Reverso de algunas fichas.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

UNIDAD 3: LA CIUDAD DE LAS BICIS

TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad se desarrollará a la vuelta de las vacaciones de Navidad. Tendrá una duración aproximada de 30 a 40 días. Esta temporalización es flexible, dependerá
de las necesidades de cada contexto educativo y de las características del alumnado.
LÍNEA DEL TIEMPO (INDICACIÓN DE LAS SESIONES)

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
En esta unidad, trabajaremos con el alumnado aspectos y contenidos relacionados con la calle (si está ubicada en un pueblo o en una ciudad, el nombre y el número
de las casas, edificios importantes, establecimientos de consumo y productos que se pueden adquirir en ellos, profesionales que trabajan en ella, normas de
comportamiento...). Además, abordaremos el problema de la contaminación de las ciudades y cómo pueden contribuir a evitarlo. A través de este centro de
interés, van a conocer algunos datos e iniciar un pseudoproyecto (el profesorado que lo estime oportuno) sobre Ámsterdam, ciudad que se caracteriza, entre otros
aspectos, por su aire limpio. Observaremos los cambios que se producen en el entorno con la llegada del invierno (fenómenos atmosféricos, prendas de vestir...).
SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN LA UNIDAD
Situación de aprendizaje 1: ¿Qué profesionales nos cuidan y ayudan?
Partiendo de las ideas que los niños y niñas ya poseen sobre la calle, profundizarán en su conocimiento. Expresarán si viven en un pueblo o en una ciudad, las
diferencias que existen entre ambos entornos y dirán el nombre de su calle. Descubrirán la función de edificios emblemáticos, como el Ayuntamiento. Además,
investigarán sobre algunos profesionales, hombres y mujeres, que prestan un gran servicio a la comunidad: carteros, bomberos, policía, sanitarios... y sus centros de
trabajo (oficina de correos, parque de bomberos, comisaría, hospitales y centros de salud, etc.).
Situación de aprendizaje 2: ¿Qué es la contaminación?
En la situación de aprendizaje anterior, han tenido la ocasión de observar imágenes de calles de pueblos y ciudades y han podido constatar semejanzas y diferencias
entre ellas. De esta forma, habrán descubierto que el aire en los pueblos es más limpio. El objetivo de las experiencias que a continuación se proponen será averiguar
qué es la contaminación, qué la produce, qué podemos hacer para disminuirla y si afecta a la sostenibilidad de nuestro planeta.
Situación de aprendizaje 3: De excursión a… ¡Ámsterdam!

78
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

Después de haber trabajado la calle, las diferencias entre los pueblos y las ciudades, las repercusiones que tienen la polución y la contaminación en la vida de las
personas y en el entorno, los niños y niñas conocerán Ámsterdam. Esta ciudad se caracteriza por sus bajos niveles de contaminación. Aprenderán dónde se
encuentra, el lema de la ciudad, cómo son sus calles (de agua), los medios de transporte que utilizan (bici y tranvía), sus puentes y parques, las casas y edificios, los
establecimientos de consumo, el traje que utilizan en sus fiestas, el tulipán (flor nacional)... Asimismo descubrirán a un pintor muy famoso de origen neerlandés,
Vincent van Gogh, y algunas de sus obras más representativas.

MARCO DE REFERENCIA NORMATIVO

Área 1: Crecimiento en Armonía

Objetivos de etapa Objetivos didácticos

 Utilizar de manera coordinada sus habilidades motrices adecuándolas a las diversas
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades situaciones de actividad cotidiana.
de acción y aprender a respetar las diferencias.
 Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas, en
d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.
e) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
 Mostrar interés en el aprendizaje de nuevas destrezas.
f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente
 Aceptar las opiniones de los demás en las actividades de trabajo cooperativo.
pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse
 Planificar y secuenciar la propia acción para la resolución de actividades cotidianas
en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando
buscando colaboración cuando sea necesario.
cualquier tipo de violencia.
j) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la  Conocer la importancia que tiene para la salud la actividad física y la alimentación
igualdad entre hombres y mujeres. saludable.
 Conocer y valorar las profesiones relacionadas con la calle.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. El cuerpo y el control progresivo del mismo

1. Progresar en el control de 1.1. Progresar en el
− Imagen global y  Ficha 3. Control de la direccionalidad en la grafía del cardinal 4.
su cuerpo y en la adquisición conocimiento de su cuerpo  Fichas 5, 13 y 25. Control progresivo de la coordinación motriz
de distintas estrategias, ajustando acciones y segmentaria del cuerpo:
fina a través del recortado.
adecuando sus acciones a la reacciones y desarrollando el características
 Fichas 8 y 27. Control progresivo de la coordinación motriz fina
realidad del entorno de una equilibrio, la percepción individuales y percepción

79
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

manera segura para construir de los cambios físicos.

una autoimagen ajustada y
− Autoimagen positiva y
positiva.
ajustada ante los demás.
− Identificación y respeto de a través del picado.
las diferencias.  Fichas 10, 15, 21, 25 y 27. Repaso del esquema corporal
(actividades sugeridas).
− Los sentidos y sus  Ficha 19. Identificación del lado derecho del cuerpo.
funciones. El cuerpo y el  Ficha 23.
sensorial y la coordinación entorno. o Segmentos y elementos del cuerpo.
en el movimiento.
− El movimiento: control o Relación de las prendas de vestir con las partes del cuerpo
donde se colocan.
progresivo de la
coordinación, el tono, el  Ficha 27. Control progresivo de la coordinación motriz fina a
equilibrio y los través de diferentes actividades: amasado, rasgado, ensartado…
desplazamientos. (actividades sugeridas).

− Implicaciones de la
discapacidad sensorial o
física en la vida cotidiana.
1.2. Manifestar
− Progresiva autonomía en  En la realización de todas las actividades que se trabajan en la
sentimientos de seguridad unidad.
personal en la participación la realización de tareas.
en juegos y en las diversas
situaciones de la vida
cotidiana, confiando en las
propias posibilidades y
mostrando iniciativa.

80
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

1.3. Desarrollar el
conocimiento de uno mismo − Experimentación a través  Ficha 4. Experimentación sensorial para identificar la forma
y del mundo a través de los de los sentidos. triangular (actividades sugeridas).
sentidos en actividades Percepción de uno mismo  Discriminación de sonidos a través del CD de audiciones de
cotidianas y en la práctica y del entorno. cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés.
lúdica.
1.4. Manejar diferentes
objetos, útiles y
herramientas en situaciones
− Dominio activo del tono y  Fichas 5, 13 y 25. Control progresivo del tono a través del
de juego y en la realización
la postura en función de recortado.
de tareas cotidianas,
las características de los  Fichas 8 y 27. Control progresivo del tono a través del picado.
mostrando un control
objetos, acciones y  Ficha 27. Control progresivo de la coordinación motriz fina a
progresivo y de
situaciones. través de diferentes actividades (actividades sugeridas).
coordinación de
movimientos de carácter
fino.
 En todas las fichas. Aprendizaje de conceptos a través del juego
(actividades sugeridas).
1.5. Participar en contextos − El juego como actividad  Ficha 7. Dramatización de las acciones relacionadas con las
de juego dirigido y placentera y fuente de profesiones trabajadas en la unidad (actividades sugeridas).
espontáneo ajustándose a sus aprendizaje. Normas de  Ficha 11. Realización de juegos para identificar los colores de
posibilidades personales. juego. los contenedores (actividades sugeridas).
 Ficha 19. Realización de juegos para la asimilación de la noción
de derecha (actividades sugeridas).
B. Desarrollo y equilibrio afectivo
2. Reconocer, manifestar y 2.1. Identificar y expresar sus
− Herramientas para la  Ficha 14. Reconocimiento de las diferentes expresiones a través
regular progresivamente sus necesidades y sentimientos de los gestos de la cara (actividades sugeridas).
emociones expresando ajustando progresivamente el identificación, expresión,
 Recurso literario: cuento La felicidad.
necesidades y sentimientos control de sus emociones. aceptación y control
para lograr bienestar progresivo de las propias
emociones, sentimientos,

81
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

vivencias, preferencias e
intereses.
2.2. Ofrecer y pedir ayuda en
situaciones cotidianas, − Estrategias de ayuda y
 Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo.
valorando los beneficios de cooperación en contextos Iniciación al trabajo cooperativo.
la cooperación y la ayuda de juego y rutinas.
entre iguales.
− Estrategias para
desarrollar la seguridad
en sí mismo, el
reconocimiento de sus
posibilidades y la
emocional y seguridad asertividad respetuosa
afectiva. hacia los demás.
2.3. Expresar inquietudes,
− Aceptación constructiva  Se contempla en todas las actividades.
gustos y preferencias,
de los errores y las  Ficha 3. Desarrollo de la atención.
mostrando satisfacción y
correcciones:  Ficha 7. Valoración de las profesiones trabajadas en la unidad.
seguridad sobre los logros
conseguidos. manifestaciones de  Ficha 13. Desarrollo de la observación y de la atención.
superación y logro.
− Valoración del trabajo
bien hecho: desarrollo
inicial de hábitos y
actitudes de esfuerzo,
constancia, organización,
atención e iniciativa.
C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno
3. Adoptar de modo 3.1. Realizar actividades
− Necesidades básicas:  Ficha 11. Adquisición de hábitos ecosostenibles: colaboración en
consciente y reflexivo relacionadas con el el cuidado del medio ambiente.
modelos, normas y hábitos, autocuidado y el cuidado manifestación, regulación y

82
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

control en relación con el

bienestar personal.
− Hábitos y prácticas
sostenibles y
ecosocialmente
responsables relacionadas
del entorno con actitud de
con la alimentación, la
respeto, mostrando  Juegos y actividades psicomotrices.
higiene, el descanso, el
autoconfianza e iniciativa.
autocuidado y el cuidado
desarrollando la confianza en del entorno.
sus posibilidades y
− Actividad física
sentimientos de logro, para
promover un estilo de vida estructurada con
sostenible y ecosocialmente diferentes grados de
responsable. intensidad.
3.2. Respetar la secuencia
temporal asociada a los − Rutinas: planificación
acontecimientos y secuenciada de las
actividades cotidianas, acciones para resolver
adaptándose a las rutinas una tarea; normas de  Ficha 22. Recuerdo de las normas de comportamiento en el
establecidas para el grupo y comportamiento social en parque (actividades sugeridas).
desarrollando la comida, el descanso, la
comportamientos higiene y los
respetuosos hacia las demás desplazamientos, etc.
personas.
D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás

4. Establecer interacciones 4.1. Participar con iniciativa  Ficha 7. Invitación al aula de algún familiar que realice alguna
− La familia y la
sociales en condiciones de en juegos y actividades de las profesiones que estamos trabajando (actividades
igualdad, valorando la colectivas relacionándose incorporación a la sugeridas).
importancia de la amistad, el con otras personas con escuela.  Recurso literario: cuento La felicidad. Empatía y

83
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

respeto y la empatía, para

− Estrategias de
construir su propia identidad
basada en valores autorregulación de la
democráticos y de respeto a conducta. Empatía y
actitudes de afecto y
los derechos humanos. respeto.
empatía, respetando los
distintos ritmos individuales − La respuesta empática a autorregulación de la conducta.
y evitando todo tipo de la diversidad debida a
discriminación. distintas formas de
discapacidad y a sus
implicaciones en la vida
cotidiana.
4.2. Reproducir conductas,  Ficha 20. Imitación de acciones relacionadas con las tiendas.
− Juego simbólico.
acciones o situaciones a  Rincón del juego simbólico:
través del juego simbólico Observación, imitación y o Rincón de las tiendas: dramatización de acciones propias de
en interacción con sus representación de las tiendas y supermercados.
iguales, identificando y personas, personajes y o Rincón de los medios de transporte: simulación de los
rechazando todo tipo de situaciones. Estereotipos desplazamientos que realizan algunos medios de transporte
estereotipos. y prejuicios. por la calle.
4.4. Participar activamente
− Habilidades  Ficha 7. Reconocimiento de la importancia de la vida en
en actividades relacionadas comunidad.
con la reflexión sobre las socioafectivas y de
normas sociales que regulan convivencia:
la convivencia y promueven comunicación de
valores como el respeto a la sentimientos y emociones
diversidad, el trato no y pautas básicas de
discriminatorio hacia las convivencia, que incluyan
personas con discapacidad y el respeto a la igualdad de
la igualdad de género. género y el rechazo a
cualquier tipo de
discriminación.
− La amistad como

84
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

elemento protector, de
prevención de la violencia
y de desarrollo de la
cultura de la paz.
− Fórmulas de cortesía e
interacción social positiva.  A través de las actividades y experiencias que se realizan en
4.5. Desarrollar destrezas y Actitud de ayuda y grupo a lo largo de la unidad.
habilidades para la gestión cooperación.  Fichas 5, 6 y 7. Profesionales que trabajan en la calle y/o están
de conflictos de forma
− Resolución de conflictos relacionadas con los servicios públicos…
positiva, proponiendo
surgidos en interacciones  Ficha 20. Profesiones relacionadas con los establecimientos de
alternativas creativas y
con los otros. consumo.
teniendo en cuenta el
 Ficha 24. Profesiones relacionadas con el arte: pintor/a,
criterio de otras personas. − Otros grupos sociales de escultor/a, cantante, actores…
pertenencia: características,
funciones y servicios.
4.6. Participar, desde una − Asentamiento y actividades
actitud de respeto, en
del entorno.
actividades relacionadas  Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Día
con costumbres y − Celebraciones, costumbres de la Paz y el Carnaval.
tradiciones étnicas y y tradiciones. Herramientas  Material complementario: CD de canciones, adivinanzas,
culturales presentes en su para el aprecio de las señas poesías y refranes incluidos en esta unidad.
entorno, mostrando interés de identidad étnico-cultural
por conocerlas. presentes en su entorno.
Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno

Objetivos de etapa Objetivos didácticos

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.  Observar los cambios producidos en el entorno con la llegada del invierno.
c) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.  Observar y explorar su entorno inmediato: la calle, los elementos presentes en ella,
i) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas… los edificios, los establecimientos de consumo…, sus funciones y utilidad.

85
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Conocer y respetar algunas normas básicas de seguridad vial.

 Conocer algunos medios de transporte públicos.
 Comprender la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente.
 Conocer algunos datos de interés sobre Ámsterdam.
 Localizar objetos en el espacio atendiendo a los criterios delante-detrás, cerca-lejos,
un lado-otro lado, izquierda-derecha.
 Discriminar diferentes formas planas.
 Iniciarse en la identificación del ordinal 4.º, realizar la grafía del número y asociarlo
con su cantidad.
 Realizar sumas hasta la cantidad 4.
 Discriminar los colores gris y negro.
 Discriminar las medidas largo-corto y los tamaños grande-mediano-pequeño.
 Agrupar y clasificar objetos atendiendo a diferentes criterios.
 Progresar en el desarrollo del pensamiento lógico y computacional.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios

1. Identificar las 1.1. Establecer distintas
− Cualidades o atributos de  Ficha 4.
características de materiales, relaciones entre los objetos a o Formas planas: triángulo.
objetos y colecciones y partir de sus cualidades o objetos y materiales.
o Repaso de los tamaños grande-pequeño.
establecer relaciones entre atributos, mostrando Relaciones de orden,
 Fichas 6, 20, 23 y 24. Realización de series.
ellos, mediante la curiosidad e interés. correspondencia,
clasificación y  Ficha 9. Propiedades de los objetos: color gris-color negro.
exploración, la manipulación
comparación.  Ficha 13. Identificación de los colores del muñeco del semáforo,
sensorial, el manejo de
así como de su significado (actividades sugeridas).
herramientas sencillas y el − Discriminación de algunos  Ficha 15.
desarrollo de destrezas atributos de objetos y o Formas planas: círculo, cuadrado y triángulo.
lógico-matemáticas para materias: color, forma, o Comparación de los objetos por su forma.
descubrir y crear una idea función... Percepción de
cada vez más compleja del  Ficha 20. Clasificación de productos según su lugar de venta
semejanzas y diferencias (actividades sugeridas).
mundo. entre los objetos.

86
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Materiales cotidianos:
 Ficha 22. Propiedades de los bloques lógicos: color, forma,
utilizaciones distintas y tamaño y grosor (actividades sugeridas).
creativas.
 Ficha 3.
o La serie numérica: cardinal 4.
o Identificación y reconocimiento.
o Asociación número/cantidad: número 4.
 Ficha 8.
− Cuantificadores básicos o Composición y descomposición del número 3.
contextualizados: o Realización de sumas sencillas.
muchos-pocos,  Ficha 10.
unos-algunos-varios, más o La serie numérica: cardinal 4.
que-menos que, o Aplicación de la noción cuantitativa.
todos-ninguno...
1.2. Emplear los o Conteo de los números del 1 al 4.
cuantificadores básicos más − Observación del entorno  Ficha 11. Asociación del cardinal con su cantidad.
significativos en el contexto desde una mirada  Ficha 17.
del juego y en la interacción matemática. Creación de o Cuantificadores básicos: más-menos.
con los demás. contextos de aprendizaje o Comparación de colecciones de objetos según criterios de
matemático que ayuden a cantidad.
comprender por qué las  Ficha 18.
matemáticas son útiles y o La serie numérica: cardinales 3 y 4.
necesarias. Funcionalidad o Ordinales del 1.º al 4.º.
de los números en la vida  Ficha 21. La serie numérica: cardinales 3 y 4. Conteo.
cotidiana.
 Ficha 26.
o La serie numérica: el cardinal 4. Conteo.
o Composición y descomposición del número 4.
 Pienso, calculo, razono. Repaso, refuerzo y/o ampliación de los
contenidos que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico.
1.3. Ubicarse adecuadamente
− Nociones espaciales  Ficha 16.

87
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Los cuerpos en el espacio: cerca-lejos.

o Situación y localización de objetos en el espacio.
en los espacios habituales,
 Ficha 17. Repaso de la situación espacial: dentro-fuera.
tanto en reposo como en básicas en relación con el
 Ficha 19.
movimiento, aplicando sus propio cuerpo, los objetos
o Los cuerpos en el espacio: derecha.
conocimientos acerca de las y las acciones, tanto en
o Experimentación de la noción derecha con relación a su
nociones espaciales básicas y reposo como en
jugando con el propio cuerpo movimiento. cuerpo.
y con objetos.  Ficha 22. Los cuerpos en el espacio: delante-detrás.
 Ficha 25. Repaso de conceptos espaciales (actividades
sugeridas).
− Situaciones en las que se
1.4. Identificar las  Ficha 4. Propiedades de los objetos: grande-pequeño.
hace necesario medir.
situaciones cotidianas en las Comparación.
Diferentes herramientas de
que es preciso medir,  Ficha 21. Propiedades de los objetos: largo-corto. Comparación.
medida convencionales
utilizando el cuerpo u otros (regla, metro, balanzas,  Ficha 27.
materiales y herramientas recipientes...) y no o Propiedades de los objetos: grande-pequeño-mediano.
para efectuar las medidas. convencionales (pasos, o Comparación y clasificación de los objetos según su tamaño.
pies, cuerdas, piedras...).
1.5. Organizar su actividad, − El tiempo y su
ordenando las secuencias y organización: día-noche,  Fenómenos atmosféricos: el invierno.
utilizando las nociones estaciones, ciclos,
temporales básicas. calendario.
B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad

2. Desarrollar, de manera 2.1. Gestionar situaciones,  Situación de aprendizaje 1: ¿Qué profesionales nos cuidan y
− Estrategias de construcción
progresiva, los dificultades, retos o nos ayudan?: fichas 1 (reverso), 2, 3, 4 (anverso), 5, 6 y 7
procedimientos del método problemas mediante la de nuevos conocimientos: (anverso).
científico y las destrezas del planificación de secuencias relaciones y conexiones  Situación de aprendizaje 2: ¿Qué es la contaminación?: fichas
pensamiento computacional, de actividades, la entre lo conocido y lo 9, 10, 11, 17 (reverso), 18, y19 (anverso).
a través de procesos de manifestación de interés e novedoso, y entre  Situación de aprendizaje 3: De excursión a… Ámsterdam:

88
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

observación y manipulación experiencias previas y

de objetos, para iniciarse en nuevas; andamiaje e
la interpretación del entorno interacciones de calidad
y responder de forma creativa con las personas adultas,
a las situaciones y retos que iniciativa y la cooperación con iguales y con el fichas 1 (anverso), 14 (reverso), 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24
se plantean. con sus iguales. entorno. y 26 (reverso).
− Presentación de situaciones
problemáticas abiertas que
ofrezcan una variedad de
estrategias de solución.
2.2. Canalizar
− Estrategia para proponer
progresivamente la
frustración ante las soluciones: creatividad,  Ficha 19. Iniciación en el desarrollo de habilidades y destrezas
dificultades o problemas diálogo, imaginación y del pensamiento computacional.
mediante la aplicación de descubrimiento.
diferentes estrategias. Pensamiento lateral.
2.3. Plantear hipótesis acerca
− Pautas para la indagación  Ficha 1. Detección de ideas previas sobre la temática de la
del comportamiento de unidad.
ciertos elementos o en el entorno: interés,
 Ficha 2.
materiales, verificándolas a respeto, curiosidad,
o Elementos de la calle.
través de la manipulación y asombro, cuestionamiento
o Función y utilidad de los elementos del entorno urbano.
la actuación sobre ellos. y deseos de conocimiento.
o Las calles del pueblo y de la ciudad.
 Ficha 4.
o Edificios de la calle: el Ayuntamiento.
o Función y profesionales que trabajan en él (actividades
sugeridas).
 Fichas 5 y 6. Cuidado de la calle y profesionales que trabajan en
ella.
 Ficha 7. Identificación de los diferentes servicios públicos y
algunas de sus profesiones.

89
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Ficha 9. Identificación de la contaminación.

 Ficha 11.
o Reconocimiento de los diferentes contenedores de reciclaje y
sus características.
o Objetos que se pueden reciclar.
 Ficha 15.
o Iniciación en el conocimiento de una ciudad: Ámsterdam.
o Elementos de la calle: los puentes.
 Ficha 16. Los molinos y las casas típicas de Ámsterdam.
 Ficha 17. Casas flotantes de Ámsterdam.
 Ficha 19. Tiendas propias de la ciudad de Ámsterdam y los
productos que venden.
 Ficha 20.
o Identificación de lugares relacionados con el consumo y sus
objetos característicos.
o Tiendas propias de la ciudad de Ámsterdam.
 Ficha 21. Flor característica de Ámsterdam: el tulipán.
 Ficha 22. Lugares para la diversión y el ocio en Ámsterdam: los
parques.
 Ficha 23. Traje típico de las fiestas de Ámsterdam.
 Ficha 24.
o Lugares donde se exponen obras de arte: museos.
o Obras plásticas presentes en el entorno: pinturas.
o Van Gogh: un pintor neerlandés.
2.4. Utilizar diferentes
− Estrategias de  Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo.
estrategias para la toma de Iniciación al trabajo cooperativo.
decisiones con progresiva planificación, organización
autonomía, afrontando el o autorregulación de tareas.
proceso de creación de Iniciativa en la búsqueda
soluciones originales en de acuerdos o consensos en
la toma de decisiones.

90
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Estrategias de pensamiento
creativo y divergente:
preguntas abiertas con
respuestas múltiples y
sorprendentes.
Reestructuración de
respuesta a los retos que se le
esquemas preestablecidos.
planteen.
− Interpretación de conceptos
abstractos a través del uso
de habilidades tales como
la curiosidad, la inventiva,
la exploración, el asombro
o el entusiasmo.
2.5. Programar secuencias de
− Modelo de control de  Ficha 12. Experimentación de la sensación de frío (actividades
acciones o instrucciones para sugeridas).
la resolución de tareas variables. Estrategias y
 Ficha 8. Resolución de problemas sencillos que impliquen
analógicas y digitales, técnicas de investigación:
repartir elementos.
desarrollando habilidades ensayo-error, observación,
 Ficha 19. Desarrollo de habilidades y destrezas propias del
básicas de pensamiento experimentación,
pensamiento computacional a través del juego “En bicicleta” del
computacional. formulación y
DVD “Aprendemos y jugamos” (actividades sugeridas).
comprobación de hipótesis,
 Pienso, calculo, razono. Repaso, refuerzo y/o ampliación de los
realización de preguntas,
contenidos que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico.
manejo y búsqueda en
distintas fuentes de
información.
− Nociones de cálculo para
resolver retos.
Programación robótica.
Juegos de deducción.
Pasatiempos

91
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

lógico-matemáticos.
− Procesos y resultados.
2.6. Participar en proyectos Hallazgos, verificación y
utilizando dinámicas conclusiones.  Registro de autoevaluación. Portfolio:
cooperativas, compartiendo y o Piensa y expresa.
− Estrategias de
valorando opiniones propias o ¿Qué me gusta?
y ajenas, y expresando planificación, organización o Comportamiento, hábitos, actitudes y emociones.
conclusiones personales a o autorregulación de tareas.
o He aprendido muchas cosas.
partir de ellas. Iniciativa en la búsqueda
de acuerdos o consensos en
la toma de decisiones.
C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
3. Reconocer elementos y 3.1. Mostrar una actitud de
− Influencia de las acciones  Ficha 6. El cuidado de la calle.
fenómenos de la naturaleza, respeto, cuidado y protección  Ficha 10. Identificación de la bicicleta como vehículo no
mostrando interés por los hacia el medio natural y los de las personas en el medio
contaminante.
hábitos que inciden sobre animales identificando el físico y en el patrimonio
 Ficha 11. Colaboración en el cuidado del medio ambiente: el
ella, para apreciar la impacto positivo o negativo natural y cultural. El
reciclaje.
importancia del uso que algunas acciones cambio climático.
 Ficha 18. Medios de transporte no contaminantes: el tranvía.
sostenible, el cuidado y la humanas ejercen sobre ellos. − Iniciativa en el
conservación del entorno en compromiso de aceptar
la vida de las personas. pequeñas responsabilidades
relacionadas con el cuidado
y la conservación de
animales y plantas.
− Recursos naturales.
Sostenibilidad, energías
limpias y naturales.
− Respeto por el patrimonio
cultural presente en el

92
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

medio físico.
3.3. Establecer relaciones
entre el medio natural y − Respeto y protección del
social a partir del medio natural.  Ficha 12.
conocimiento y la o Prendas de vestir propias del invierno.
− Fenómenos naturales:
observación de algunos o Objetos relacionados con el invierno.
fenómenos naturales y de los identificación y
o Fenómenos atmosféricos relacionados con esta estación.
elementos patrimoniales repercusión en la vida de
presentes en el medio físico. las personas.
3.4. Reconocer elementos
relevantes del patrimonio − Respeto por el patrimonio
cultural y arquitectónico de cultural, propio de su  Valoración de entornos diferentes al suyo.
la localidad donde reside y comunidad, presente en el
significativos de su medio físico.
comunidad.
− Desarrollo de actitudes que
favorezcan el uso adecuado
3.5. Conocer su entorno
de los transportes y su  Ficha 10. Identificación de la bicicleta como vehículo no
físico próximo identificando
relación con el medio y con contaminante.
sus diferentes elementos en
la seguridad personal.  Fichas 13 y 14.
relación con el tráfico,
o Conocimiento de algunas normas de seguridad vial.
fomentando actitudes − Respeto a la diversidad de
o Respeto hacia las normas de seguridad vial.
positivas hacia su entorno personas que circulan por
natural y social.  Ficha 18. Medios de transporte no contaminantes: el tranvía.
la calle, desarrollando
actitudes de ayuda y
colaboración.
Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad

Objetivos de etapa Objetivos didácticos

g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas  Iniciarse en la lectura y en la escritura.

93
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Leer e interpretar imágenes, pictogramas, nexos, etiquetas y códigos.

 Ordenar temporalmente imágenes.
 Expresarse oralmente de forma progresivamente más clara.
 Conocer que algunas palabras pertenecen a una misma familia.
 Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos
sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de
valoración, disfrute e interés hacia ellos.
de expresión.
 Participar activamente en las situaciones de transmisión oral, respetando las normas
h) Aproximarse e iniciarse en el aprendizaje de una lengua extranjera.
que rigen el intercambio lingüístico.
i) Iniciarse en […] la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y
el ritmo.  Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos
tecnológicos (ordenador, pizarra digital, cámara fotográfica, tableta, televisión,
DVD, reproductores musicales, juegos digitales, consolas…), entendiendo la
importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.
 Conocer algunas palabras y expresiones en inglés relacionadas con los contenidos de
la unidad y con las rutinas cotidianas.
 Expresarse a través del lenguaje corporal, plástico y musical.
 Conocer algunos datos sobre Van Gogh.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. Intención e interacción comunicativa

1. Manifestar interés por 1.1. Participar de manera
− Comunicación  Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de la observación de
interactuar en situaciones activa, espontánea y imágenes.
cotidianas a través de la respetuosa con las interpersonal: empatía y
 Ficha 6. Diálogo sobre las profesiones que se desarrollan en la
exploración y el uso de su diferencias individuales en asertividad.
calle: policía, basurero/a, jardinero/a… (actividades sugeridas).
repertorio comunicativo, para situaciones comunicativas de − Convenciones sociales del  Fichas 2, 3, 4, 6, 9, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24 y 26.
expresar sus necesidades e progresiva complejidad, en intercambio lingüístico en Conversaciones en asamblea (actividades sugeridas).
intenciones y responder a las función de su desarrollo situaciones comunicativas
exigencias del entorno. individual. que potencien el respeto y
la igualdad: atención,
escucha activa, turnos de

94
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

diálogo y alternancia.
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo
 Vocabulario de la unidad: bici, hada, escoba, árbol, tobogán,
queso, ratón, autobús, coche, molino, alto, largo, sucio,
− Discriminación auditiva y contaminación, ardilla, limpiar, aire, cielo, metro, tranvía,
conciencia fonológica. Ámsterdam, arcoíris, camino, aspas, barcas, agua, río, gris, negro,
verde, amarillo, morado, naranja, azul, marrón, ciudad, puente,
casa, largo, corto, semáforo…
I. Alfabetización digital. Herramientas digitales y tecnologías emergentes
 Fichas 5 y 7. DVD de juegos digitales interactivos
“Aprendemos y jugamos”: “Vamos al trabajo”.
 Ficha 11. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
jugamos”: “¿Cuántos hay?”.
 Ficha 15. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
jugamos”: “¿Qué hay tras las puertas?”.
 Ficha 19. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
1.4. Interactuar con distintos − Aplicaciones y
jugamos”: “En bicicleta”.
recursos digitales, herramientas digitales con  Fichas 21 y 27. DVD de juegos digitales interactivos
familiarizándose con el uso distintos fines: creación, “Aprendemos y jugamos”: “¿Cómo son los objetos?”.
de diferentes medios y comunicación, aprendizaje  Ficha 22. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
herramientas digitales. y disfrute. jugamos”: “La rana saltarina”.
 Ficha 23. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
jugamos”: “Mira las nubes”.
 Ficha 28. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
jugamos”: “¿Qué suena?”.
 Disfrute con los recursos y materiales digitales disponibles en el
Libro digital y en el Parque digital infantil.
B. Las lenguas y sus hablantes

95
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− La realidad lingüística del  Fichas 1, 2, 3, 4, 6, 9, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24 y
2.1. Interpretar de forma
entorno. Fórmulas o 26. Interpretación adecuada de los mensajes y las intenciones
eficaz los mensajes e
expresiones que responden comunicativas propias y de los demás en la asamblea,
intenciones comunicativas de
a sus necesidades o apoyándose en conocimientos y recursos de la propia experiencia
los demás.
intereses. (actividades sugeridas).
 Ficha 2. Ampliación del vocabulario. Elementos de la calle.
2. Interpretar y comprender  Fichas 5 y 6. Nombre de los profesionales que trabajan en la
mensajes y representaciones calle.
apoyándose en  Ficha 7. Nombre de profesiones relacionadas con la sanidad
2.2. Interpretar los mensajes
conocimientos y recursos de (actividades sugeridas).
transmitidos mediante
su propia experiencia para  Ficha 12. Nombre de las prendas de vestir propias del invierno
representaciones o
responder a las demandas del (actividades sugeridas).
manifestaciones artísticas,
entorno y construir nuevos − Repertorio lingüístico  Ficha 18. Ampliación de vocabulario. Transportes que no
también en formato digital,
aprendizajes. individual. ensucian el aire: el tranvía.
reconociendo la
 Ficha 20.
intencionalidad del emisor y
o Nombre de objetos de aseo, alimentos prendas de vestir…
mostrando una actitud
curiosa y responsable. (actividades sugeridas).
o Aprendizaje de palabras derivadas (actividades sugeridas):
 Fruta: frutero/a, frutería.
 Libro: librero/a, librería.
 Ficha 22. Nombre de elementos del parque.
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo
3. Producir mensajes de 3.1. Hacer un uso funcional
− Textos orales formales e  Fichas 1, 2, 3, 4, 6, 9, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24 y
manera eficaz, personal y del lenguaje oral, 26. Lectura del texto y diálogo sobre él (actividades sugeridas).
creativa utilizando diferentes aumentando su repertorio informales.
 Ficha 2. Descripción de los elementos de la calle (actividades
lenguajes, descubriendo los lingüístico y construyendo − Verbalización de la sugeridas).
códigos de cada uno de ellos progresivamente un discurso secuencia de acciones en
y explorando sus más eficaz, organizado y una acción planificada.
posibilidades expresivas, coherente en contextos

96
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

para responder a diferentes formales e informales.

necesidades comunicativas.  Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de imágenes.
 Ficha 20. Conversaciones sobre las tiendas de la calle, los
supermercados, los profesionales que trabajan en estos
establecimientos y elementos que se pueden encontrar en ellos
3.2. Utilizar el lenguaje oral − El lenguaje oral en
(actividades sugeridas).
como instrumento regulador situaciones cotidianas:  Ficha 22. Diálogo sobre los parques como lugares de diversión
de la acción en las conversaciones, juegos de (actividades sugeridas).
interacciones con los demás interacción social y  Ficha 24. Diálogo sobre las personas relacionadas con el mundo
con seguridad y confianza. expresión de vivencias. del arte (actividades sugeridas).
 Fichas 1, 2, 3, 4, 6, 9, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24 y
26. Desarrollo del lenguaje oral en conversaciones y debates en la
asamblea (actividades sugeridas).
3.3. Evocar y expresar  Fichas 1, 2, 3, 4, 6, 9, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24 y
− Intención comunicativa de
espontáneamente ideas a 26. Diálogo sobre las imágenes observadas (actividades
través del relato oral. los mensajes. sugeridas).
G. El lenguaje y la expresión plástica y visual
3.4. Elaborar creaciones
− Materiales específicos e  Ficha 2. Observación y conversaciones sobre la lámina de arte:
plásticas explorando y Casa Danzante (actividades sugeridas).
utilizando diferentes inespecíficos, elementos,
 Ficha 12. Observación de la lámina de arte: La nevada o El
materiales y técnicas y técnicas y procedimientos
invierno, de Francisco de Goya (actividades sugeridas).
participando activamente en plásticos.
 Ficha 24. Observación de la lámina de arte: La habitación de
el trabajo en grupo cuando se − Manifestaciones plásticas Van Gogh en Arlés y La noche estrellada, de Van Gogh
precise. variadas. Otras (actividades sugeridas).
manifestaciones artísticas.  Ficha 26. Descubrimiento de la obra artística de Van Gogh.
 Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Día
de la Paz y el Carnaval.
 Láminas de arte del material de aula: Los girasoles, de Van
Gogh y Palacio Real de Ámsterdam.
 Actividades plásticas sugeridas en la Propuesta didáctica.

97
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

F. El lenguaje y la expresión musical

H. El lenguaje y la expresión corporal
3.5. Interpretar propuestas
− Posibilidades sonoras,  Ficha 10. CD de canciones: Voy en bicicleta (actividades
dramáticas y musicales, sugeridas).
utilizando y explorando expresivas y creativas de la
 Ficha 12. CD de canciones: Tiritando estoy (actividades
diferentes instrumentos, voz, el cuerpo, los objetos
sugeridas).
recursos o técnicas. cotidianos de su entorno y
 Fichas 13 y 18. CD de canciones: Cómo mola (actividades
los instrumentos.
sugeridas).
(BLOQUE F)
 Ficha 24. Juego libre en el rincón del museo (actividades
− Propuestas musicales en sugeridas).
distintos formatos.  Ficha 28.
(BLOQUE F) o Propiedades de los sonidos: largo-corto.
o El sonido de instrumentos musicales.
− El sonido, el silencio y sus
 Sonidos de la unidad (CD de audiciones de cuentos, lotos
cualidades. El código
sonoros, vocabulario y expresiones en inglés).
musical. (BLOQUE F)
 Actividades musicales sugeridas en la Propuesta didáctica.
− Intención expresiva en las  Otras actividades musicales:
producciones musicales. o Largo y corto.
(BLOQUE F) o La música de nuestras calles.
− La escucha musical como o Trish trash polka. Actividades con el CD de música clásica.
 Juegos y actividades psicomotrices: ¡Vamos a Ámsterdam!;
disfrute. (BLOQUE F)
Simulación de vestimentas invernales…
− Juegos de expresión  Rincón del juego simbólico:
corporal y dramática. o Rincón de las tiendas: dramatización de acciones propias de
(BLOQUE H) las tiendas y supermercados.
o Rincón de los medios de transporte: simulación de los
desplazamientos que realizan algunos medios de transporte
por la calle.
 Dramatización: ¿Qué voy a ser de mayor?

98
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

H. El lenguaje y la expresión corporal

3.6. Ajustar armónicamente − Posibilidades expresivas y

 Juegos y actividades psicomotrices: La coordinación dinámica
su movimiento al de los comunicativas del propio general y el equilibrio; La educación vial; Conceptos delante-
demás y al espacio como cuerpo en actividades detrás, grande-mediano-pequeño, las figuras planas y los colores;
forma de expresión corporal individuales y grupales ¡Vamos a reciclar!; Sonidos cercanos o lejanos y Ejercicios de
libre, manifestando interés e libres de prejuicios y relajación.
iniciativa. estereotipos sexistas.
I. Alfabetización digital. Herramientas digitales y tecnologías emergentes

− Uso saludable y
responsable de las
tecnologías digitales.
3.7. Expresarse de manera − Lectura e interpretación
 Recursos digitales: Libro digital y Parque digital infantil.
creativa, utilizando diversas crítica de imágenes e  DVD de juegos digitales interactivos: “Aprendemos y
herramientas o aplicaciones información recibida a jugamos”.
digitales intuitivas y visuales. través de medios digitales.
− Función educativa de los
dispositivos y elementos
tecnológicos de su entorno.
D. Aproximación al lenguaje escrito
4. Participar por iniciativa 4.1. Mostrar interés por
− Los usos sociales de la  Fichas finales de grafomotricidad.
propia en actividades comunicarse a través de  Ficha 3. Grafía del número 4.
relacionadas con textos códigos escritos, lectura y la escritura.
 Ficha 9. Realización de trazos.
escritos, mostrando interés y convencionales o no, Funcionalidad y
 Ficha 10. Realización de las grafías de los números del 1 al 4
curiosidad, para comprender valorando su función significatividad en
(actividades sugeridas).
su funcionalidad y algunas de comunicativa. situaciones comunicativas.
 Ficha 18. Repaso de las grafías de los números 3 y 4.
sus características. − Textos escritos en  Ficha 21. Grafía de los números del 1 al 4.

99
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

diferentes soportes.
− Las propiedades del
sistema de escritura:
hipótesis cuantitativas y
cualitativas.
 Recursos literarios. Cuentos: La ciudad de las bicis; La
− Aproximación al código
felicidad; El ratón de campo.
escrito, desde las escrituras  Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.
indeterminadas.
− Otros códigos de
representación gráfica:
imágenes, símbolos,
números…
4.2. Identificar, de manera  Fichas 3, 6 y 9. Asociaciones entre textos escritos e imágenes.
− Intención comunicativa y  Fichas 4, 8 y 21. Interpretación de etiquetas.
acompañada, alguna de las
características textuales y acercamiento a las  Ficha 14. Interpretación de emoticonos.
paratextuales mediante la principales características  Ficha 15.
indagación acompañada en textuales y paratextuales. o Interpretación de códigos.
textos de uso social libres de Primeras hipótesis para la o Asociaciones entre las etiquetas de psicomotricidad del
prejuicios y estereotipos interpretación y material de aula y objetos de la clase (actividades sugeridas).
sexistas. comprensión.
 Ficha 24. Interpretación de códigos.
 Situación de aprendizaje 1: ¿Qué profesionales nos cuidan y
nos ayudan?: fichas 1 (reverso), 2, 3, 4 (anverso), 5, 6 y 7
4.3. Recurrir a la biblioteca − Iniciación a estrategias de (anverso).
como fuente de información búsqueda de información,  Situación de aprendizaje 2: ¿Qué es la contaminación?: fichas
y disfrute, respetando sus reelaboración y 9, 10, 11, 17 (reverso), 18 y 19 (anverso).
normas de uso. comunicación.  Situación de aprendizaje 3: De excursión a… Ámsterdam:
fichas 1 (anverso), 14 (reverso), 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24
y 26 (reverso).

100
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

E. Aproximación a la educación literaria

5. Valorar la diversidad
− Textos literarios infantiles,
lingüística y dialectal
presente en su entorno, así 5.1. Relacionarse de forma orales y escritos adecuados
como otras manifestaciones respetuosa en la pluralidad al desarrollo infantil, que
culturales, para enriquecer lingüística y cultural de su preferiblemente desarrollen
valores sobre cultura de  Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.
sus estrategias comunicativas entorno, manifestando interés
y su bagaje cultural. por otras lenguas, etnias y paz, derechos de la
culturas. infancia, igualdad de
género y diversidad
funcional y étnico-cultural.
B. Las lenguas y sus hablantes
J. Lengua extranjera
5.2. Participar en
− Aproximación a la lengua  Fichas 2, 3, 8, 12, 17, 18, 21, 22, 25, 26 y 27. Aproximación a la
interacciones comunicativas lengua extranjera: inglés (canciones, juegos psicomotores,
en lengua extranjera extranjera. Elementos para rutinas, vocabulario y expresiones y actividades).
relacionadas con rutinas y una comunicación
 Poesías, cuentos animados, canciones en inglés, chants fonéticos
situaciones cotidianas. funcional básica.
en la Propuesta didáctica y en el minisite Pop! del Parque digital
(BLOQUE B)
infantil.
− Actitud positiva hacia la
lengua extranjera e interés
por participar en
interacciones orales, en
rutinas y situaciones
habituales de
comunicación. (BLOQUE
J)
− Comprensión de la idea
global de textos orales

101
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

sencillos, en lengua
extranjera, en situaciones
habituales del aula y
cuando se habla de temas
conocidos y predecibles.
(BLOQUE J)
− Expresión oral en lengua
extranjera: adquisición de
vocabulario básico.
Comprensión y
formulación de mensajes,
preguntas y órdenes
sencillas. Uso de normas
socialmente establecidas
para iniciar, mantener y
terminar una conversación
(saludar, despedirse, dar las
gracias, etc.). Comprensión
y reproducción de poesías,
canciones, adivinanzas.
(BLOQUE J)
D. Aproximación al lenguaje escrito
E. Aproximación a la educación literaria

5.3. Participar en actividades  Recursos literarios. Cuentos: La ciudad de las bicis; La

de aproximación a la − Situaciones de lectura felicidad; El ratón de campo.
literatura infantil, tanto de individual o a través de  Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.
carácter individual, como en modelos lectores de  Rincón de la lectura y lenguaje oral: ampliación de la
contextos dialógicos y referencia. (BLOQUE D) biblioteca del aula incluyendo cuentos, libros, láminas y
participativos, descubriendo, fotografías alusivas a los temas trabajados: elementos del entorno
− Conversaciones y diálogos
explorando y apreciando la urbano, transportes públicos, personas cuya labor profesional está

102
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

en torno a textos literarios

libres de prejuicios y
estereotipos. (BLOQUE E)
− Utilización de la biblioteca
como fuente de muy vinculada con la calle, restaurantes, museos, prendas de
belleza del lenguaje literario.
información, vestir propias del invierno, etc.
entretenimiento y disfrute.
Manejo, cuidado y
valoración de los cuentos y
los libros. (BLOQUE E)
G. El lenguaje y la expresión plástica y visual
 Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de imágenes.
 Ficha 2. Realización de dibujos de elementos de la calle
(actividades sugeridas).
 Ficha 9. Realización de mezclas de colores a través de diferentes
técnicas plásticas.
5.4. Expresar emociones,  Ficha 11. Interpretación de códigos de color.
ideas y pensamientos a través − Intención expresiva de  Ficha 13.
de manifestaciones artísticas producciones plásticas y o Realización de dibujos de calles con medios de transporte
y culturales, disfrutando del pictóricas. sostenibles (actividades sugeridas).
proceso creativo. o Modelado de semáforos (actividades sugeridas).
 Ficha 24.
o Utilización de diferentes utensilios y materiales para pintar.
o Realización de creaciones artísticas propias (actividades
sugeridas).
 Actividades plásticas sugeridas en la Propuesta didáctica.
E. Aproximación a la educación literaria
5.5. Expresar gustos,
− Vínculos afectivos y  Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.
preferencias y opiniones

103
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

lúdicos con los textos

sobre distintas literarios.
manifestaciones artísticas, − Conversaciones y diálogos
explicando las emociones en torno a textos literarios
que produce su disfrute. libres de todo tipo de
prejuicios y estereotipos.

EVALUACIÓN

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

 Observación directa y sistemática.

 Diálogos con los niños y niñas.
 Registro diario de incidencias.
 Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.
 Portfolio.
 Observación del comportamiento de los niños y niñas.
 Rúbricas para evaluar las diferentes áreas.
 Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del
 Registro de la unidad.
equipo profesorado.
 Autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje.

PROYECTO LINGÜÍSTICO
Vocabulario de la unidad: bici, hada, escoba, árbol, tobogán, queso, ratón, autobús, coche, molino, alto, largo, sucio, contaminación, ardilla, limpiar, aire, cielo,
metro, tranvía, Ámsterdam, arcoíris, camino, aspas, barcas, agua, río, gris, negro, verde, amarillo, morado, naranja, azul, marrón, ciudad, puente, casa, largo, corto,
semáforo…
Desarrollo de la expresión oral. Objetivos:
 Formar estructuras gramaticales más complejas.
 Iniciar a los niños y a las niñas en el conocimiento de familias de palabras.
 Progresar en el desarrollo de la expresión oral y de la comprensión verbal.
Cuentos: La ciudad de las bicis; La felicidad; El ratón de campo.
Otros recursos literarios:

104
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Poesías: ¿Cuidan nuestras calles?; Mi ciudad; Nuestro planeta; El ferrocarril; El invierno; Ámsterdam; A reciclar; El color gris.
 Adivinanzas: La ciudad; La bicicleta; El color gris.
 Refranes.
 Trabalenguas.
 Dramatización: ¿Qué voy a ser de mayor?

EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS PARA LA CONVIVENCIA

 ¡Somos iguales!: continuaremos fomentando el desarrollo de actitudes de igualdad. Realizaremos actividades y conversaremos con el alumnado sobre las
diferentes profesiones sin hacer distinciones de género.
 Cuidamos nuestra salud: aprovecharemos la llegada del invierno para hablar sobre la importancia de protegerse contra el frío. Continuaremos insistiendo en la
necesidad de una alimentación sana, variada y equilibrada.
 Aprendemos educación vial: realizaremos una serie de actividades que inicien a los niños y niñas en el conocimiento y respeto de las normas de seguridad vial.
Comentaremos especialmente la utilidad del semáforo y les explicaremos cómo la policía local se ocupa de dirigir el tráfico.
 Protegemos el medio ambiente: daremos algunas consignas sobre cómo hay que comportarse en parques y jardines y les enseñaremos a valorar los entornos
limpios y no contaminados. Conversaremos sobre la necesidad de depositar los diferentes residuos en los contenedores correspondientes para poder reciclarlos y
cuidar la calle como si fuera nuestra casa.
 Emprendimiento: estableceremos diálogos y propiciaremos situaciones en las que los niños y niñas tengan que tomar decisiones consensuadas.

METODOLOGÍA
La práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niña y de cada niño.
Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego, y se llevará a cabo en un
ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro, velando por garantizar desde el primer
contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.
Se proponen diferentes situaciones de aprendizaje integradas en la unidad, trabajando así, de forma global, todos los elementos que constituyen el proceso de
enseñanza-aprendizaje competencial, proponiendo situaciones y problemas que el alumnado tendrá que resolver de forma creativa y eficaz implementando, de
manera integrada, toda una serie de recursos y saberes.
 Estrategias metodológicas
o Formulación de preguntas a los niños y niñas para detectar sus conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
o Fomento del trabajo cooperativo a través de las actividades plásticas y otras sugeridas en la Propuesta didáctica.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Desarrollo de los procesos de pensamiento mediante actividades encaminadas a la organización, comprensión, análisis e interpretación de la información.
o Motivación a través de centros de interés y temas monográficos (pseudoproyectos) que despierten la curiosidad y el deseo de aprender del alumnado.
o Evaluación basada en la toma de conciencia personal.
o Oportunidad de repaso, refuerzo y ampliación.
o Realización de diferentes juegos sugeridos en la Propuesta didáctica y en el Libro de psicomotricidad.
o Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula.
o Repaso y refuerzo de los contenidos a través del lenguaje musical, artístico y plástico.
o Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia mediante diferentes recursos: tutorías, tríptico “Aprendo con mi familia”, comunicaciones
recíprocas a través del Libro para la familia “Juntos, mejor”…
o Establecimiento de debates en los que los niños y niñas se puedan expresar libremente.
o Recreación de situaciones cotidianas y reales relacionadas con las rutinas.
o Observación, manipulación, experimentación… con objetos y materiales.
o Desarrollo de actitudes de escucha y colaboración en las tareas de trabajo cooperativo.
o Utilización del DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” y acceso al Libro digital y al Parque digital infantil para ampliar, repasar o
reforzar algunos contenidos trabajados.
o Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral (preguntas del maestro o maestra, asambleas, actividades en grupo, relato de
vivencias…).
o Fomento de la lectura y de la escritura.
o Inclusión de temas transversales en todas las áreas del currículo.
o Propiciamiento de situaciones que promueven la actividad infantil y en las que los niños y niñas se sienten protagonistas de sus aprendizajes.
 Espacios
o Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.
o Rincón del juego simbólico: rincón de las tiendas y rincón de los medios de transporte.
o Rincón de Ámsterdam.
o Rincón del museo.
o Rincón para trabajar y pensar.
o Rincón tecnológico.
 Recursos de la unidad
o Mural de la unidad.
o Materiales para ambientar y decorar el aula: árbol tridimensional; desplegable de números y regletas; desplegable de cumpleaños; tren de asistencia

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

desplegable; calendario semanal del tiempo con los pictogramas del tiempo atmosférico; horario; rótulos de acciones, lugares y objetos; mural del mapa del
mundo; mural del mapa de España; láminas de arte (Los girasoles, de Van Gogh y Palacio Real de Ámsterdam); fotografías de ambientación de la unidad;
fotografías de calles de diferentes lugares del mundo; fotografías de lugares emblemáticos de Ámsterdam; trabajos realizados en las actividades plásticas.
o Cuentos: La ciudad de las bicis; La felicidad; El ratón de campo.
o Láminas secuenciadas del cuento.
o Minitarjetas de imágenes para jugar.
o Cartulinas de imágenes y pictogramas.
o Nexos.
o Fichas para seriar del material manipulativo individual.
o Plantilla de números del material manipulativo individual.
o Números 1, 2, 3 y 4 para coser.
o Regletas para componer.
o Parejas de contrarios.
o Dominó.
o Unidad flexible: “Pienso, calculo, razono”.
o Etiquetas de psicomotricidad.
o Semáforo.
o Distintivo de responsabilidad.
o Libro viajero del personaje.
o CD de canciones; CD de música clásica; CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés y DVD de cuentos animados.
o DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”.
o Libro digital.
o Parque digital infantil.
o Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.
o Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.
o Otros recursos incluidos en la caja del material de aula.
o Recursos del entorno natural y social necesarios para la realización de algunas actividades.
 Recursos digitales. Alfabetización digital
El proyecto digital Palomitas de maíz ofrece un conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y complementan las posibilidades didácticas del
método. En [Link], en la zona privada del profesorado, se ofrecen dos elementos principales: el Libro digital y el Parque digital infantil. Estos recursos

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

permitirán realizar las fichas de manera interactiva favoreciendo la adquisición de habilidades y destrezas digitales, permitirán también el repaso, el refuerzo y la
ampliación de los contenidos trabajados además de todo lo descrito a continuación.
o Libro digital, en él podremos:
− Escuchar el audiocuento La ciudad de las bicis.

− Visionar el cuento animado de la unidad.

− Escuchar las canciones y los lotos sonoros de la unidad.

− Realizar algunas fichas digitalizadas incluidas en la unidad flexible “Pienso, calculo, razono”.

− Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad, se pueden realizar actividades como: repasar los números
hasta el 4, realizar series sencillas, trabajar con las figuras geométricas…
− Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.

− Visionar el vídeo-documental¿Cómo son las calles?

− Acceder a la Propuesta didáctica.

o Parque Digital Infantil, en el que podremos:
− Acceder a los juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” siguientes:
 “En bicicleta”.
 “Vamos al trabajo”.
 “El tique de la compra”.
 “¿Cuántos hay?”.
 “¿Qué hay tras las puertas?”.
 “¿Qué suena?”.
 “Transportes sonoros”.
 “La rana saltarina”.
 “Mira las nubes”.
− Visionar el cuento animado La ciudad de las bicis.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Escuchar las canciones de la unidad:

 Cómo mola.
 Voy en bicicleta.
 Canción del invierno: Tiritando estoy.
 In the street.
− Jugar al karaoke escuchando las versiones instrumentales de las canciones de la unidad.

− Visionar el vídeo-documental¿Cómo son las calles?

− Acceder a los recursos interactivos de los materiales de aula digitales:

 Mural interactivo de la unidad 3: para colocar gomets en los objetos, elementos, personajes, colores, tamaños, etc., que el maestro o maestra indique.
 Desplegable de números y regletas: en esta unidad, pueden asociar el número 4 con la cantidad correspondiente.
 Calendario semanal con los pictogramas del tiempo atmosférico.
 Parejas de contrarios: para trabajar los tamaños, las medidas, las situaciones espaciales… abordados en la unidad.
 Minitarjetas de imágenes para jugar: con ellas se pueden construir frases sencillas en la parte central de la pantalla para que las interpreten y lean.
Algunos ejemplos para esta unidad: “Pelusa vuela con su escoba”, “El hada ve un autobús largo”, “El ratón ve un queso”.
 Niños para vestir: en esta unidad, vestiremos al niño y a la niña con la ropa propia de invierno.
− Acceder a las webs de interés educativo recomendadas para esta unidad.

− Minisite Pop!: portal educativo con numerosos recursos para repasar y ampliar el vocabulario y las expresiones trabajadas en esta unidad: behind, big, bike,
bin, building, bus, city, coat, fire station, first, four, fourth, gloves, hat, house, hospital, in front of, inside, letter, line, long, medium, mittens, one, outside,
police station, post office, postbox, postman, put on, scarf, second short, small, take off, third… Además, podrán ejercitar sus destrezas lingüísticas a través
de la audición de cuentos, chants fonéticos, canciones en inglés, lectura de imágenes…
− Acceder a la Propuesta didáctica.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
 Actividades generales y complementarias:
1. Observar y leer la primera ficha de la unidad para detectar los conocimientos previos del alumnado y comentar las imágenes.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

2. Conversar sobre el mural de la unidad.

3. Observar y conversar sobre el tiempo atmosférico.
4. Salir por los alrededores del centro para observar los elementos del entorno urbano, los edificios, los números de las casas, los contenedores de reciclaje, los
establecimientos…
5. Observar fotografías e imágenes de edificios importantes, monumentos, puentes… que se puedan encontrar en las calles de pueblos y ciudades.
6. Solicitar a un policía, cartero, barrendero o bombero que acuda al centro para explicar a los niños y niñas en qué consiste su trabajo.
7. Presentar los contenidos matemáticos utilizando diferentes recursos disponibles en el aula.
8. Escuchar las canciones y los cuentos de la unidad.
9. Dibujar entre todos una calle con los elementos del entorno urbano, los establecimientos y los edificios y monumentos que podemos encontrar.
10. Elaborar en clase un contenedor de reciclaje para depositar los envases del desayuno.
11. Preguntarles si han viajado en autobús, metro o cualquier transporte público. Pedirles que cuenten a los demás cómo se comportaron y cómo fue la
experiencia.
12. Conversar sobre los medios de transporte que contaminan menos. Dejar que se expresen libremente.
13. Modelar un semáforo con plastilina.
14. Si el centro dispone de ordenador, buscar en Internet imágenes e información sobre Ámsterdam.
15. Organizar en clase un museo con las producciones plásticas realizadas por los niños y niñas.
16. Si es posible, organizar una salida a un museo.
17. Buscar imágenes de algunos cuadros de Van Gogh.
18. Repartir folios y periódicos para realizar ejercicios de recortado con las manos y con tijeras.
19. Jugar a las tiendas en el rincón del juego simbólico.
20. Realizar actividades que favorezcan el desarrollo de la motricidad fina: amasar plastilina, introducir y sacar objetos pequeños de recipientes, picar, hacer
trazos y las grafías de algunas letras y números…
21. Explicar de forma sencilla para qué sirve la sirena de los camiones de bomberos. Escuchar su sonido reproduciendo la pista correspondiente del CD de
audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés.
22. Obtener el color gris mezclando pinturas de dedo blanca y negra.
23. Pedirles que se pongan de pie y formen una fila larga y una corta.
24. Buscar en la clase objetos que se encuentren en las situaciones espaciales indicadas.
25. Mostrar la imagen o nombrar una prenda de vestir para que los niños y niñas señalen en sí mismos dónde se pone. Decir, además, si la utilizan durante el
invierno.
26. Pedirles que aporten fotografías del ayuntamiento de su localidad y de otras localidades. Realizar un mural con las imágenes solicitadas.
27. Escribir una carta entre todos o realizar un dibujo. Comprar un sello y un sobre y enviarlos por correo al propio centro. Si es posible, pedir al cartero/a que
la entregue personalmente y que les explique el proceso seguido por la carta hasta volver a ellos.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

[Link] sobre objetos que se utilizan en invierno para calentarnos: mantas, calefacción, estufas…
[Link]ñalar el número 4 en el desplegable de números y regletas del material de aula.
[Link] churritos de plastilina para formar diversas figuras geométricas.
[Link] los lápices de la bandeja de cuatro en cuatro.
[Link] comparaciones entre objetos de la clase para que discriminen sus colores, formas y tamaños.
[Link] diferentes series y leerlas.
[Link] a los alumnos si alguno practica algún deporte. Si es así, pedirle que cuente a los demás en qué consiste. Insistirles en la importancia de la
actividad física para la salud.
35. Formular preguntas sobre los cuentos de la unidad.
36. Nombrar una palabra para que los niños y niñas digan otras que pertenezcan a la misma familia.
37. Formar frases muy sencillas con las cartulinas de imágenes, los nexos y los pictogramas de la unidad.
38. Resolver adivinanzas y recitar poesías y trabalenguas.
39. Pedirles que cuenten lo que hicieron el día anterior siguiendo una secuencia temporal correcta.
40. Mostrar una imagen y nombrarla en inglés.
41. Cantar y bailar las canciones libremente.
42. Discriminar los sonidos relacionados con la unidad.
 Actividades relacionadas con el lenguaje plástico y artístico:
o Fichas de plástica:
− Calles de Ámsterdam entre todos. Trabajo cooperativo.

− Un paisaje nevado. Trabajo cooperativo.

− Un cielo de noche.

− Día de la Paz.

− Un lapicero para alguien que quiero.

− Careta de Pelusa.

− Un antifaz.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− La clase en carnaval. Trabajo cooperativo.

o Otras actividades plásticas:
− Construimos una ciudad.

− ¡Vamos a reciclar!

− Tulipanes en la clase.
 Actividades de evaluación:
1. Nombrar edificios, establecimientos y elementos del entorno de su localidad.
2. Explicar de manera sencilla por qué es conveniente viajar en los transportes públicos.
3. Nombrar algunas acciones y materiales de trabajo que utilizan la policía y el/la barrendero/a.
4. Explicar en qué contenedor se depositan los diferentes residuos.
5. Dibujar un círculo gris grande, un cuadrado marrón mediano y un triángulo negro pequeño.
6. Nombrar objetos de la clase que se encuentren cerca y otros que estén lejos.
7. Señalar en el desplegable de números y regletas los números del 1 al 4 y seguir la direccionalidad con el dedo. Escribirlos en la pizarra.
8. Amasar churritos de plastilina largos y cortos.
9. Hacer un dibujo libre sobre Ámsterdam.
10. Realizar series y clasificaciones atendiendo a los contenidos matemáticos trabajados.
11. Inventar un final diferente para el cuento de la unidad después de escucharlo o verlo.
12. Nombrar palabras que pertenezcan a una misma familia.
13. Describir objetos familiares.
14. Expresarse de manera adecuada en los diálogos de clase.
15. Discriminar algunos sonidos.

INCLUSIÓN. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Dada la importancia que poseen en esta etapa el ritmo y el proceso de maduración, la atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa
del profesorado y demás profesionales de la educación. La intervención educativa debe contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las
características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas e identificando aquellas características que puedan tener incidencia en su
evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

Siguiendo en esta línea se plantean una serie de estrategias generales, actividades, recursos y materiales, entre otros aspectos, para garantizar así la inclusión del
alumnado.
 Estrategias generales:
o Programaciones abiertas y flexibles para que los alumnos consigan aprendizajes significativos y relevantes.
o La organización del espacio por rincones permite que el alumnado trabaje en función de sus necesidades, ritmos e intereses.
o La secuenciación de contenidos en orden de dificultad creciente.
o Repaso continuo de los contenidos trabajados.
o Las actividades relacionadas con las rutinas diarias van a permitir que cada alumno progrese a su ritmo en el desarrollo de su autonomía.
o Las actividades cooperativas incluidas en las fichas de plástica y en la sugerencia de actividades de la propuesta didáctica.
o Amplia gama de recursos disponibles en el proyecto para abordar un mismo contenido según el nivel competencial y los procesos de pensamiento de cada
pequeño (por ejemplo, los contenidos matemáticos o los lingüísticos se pueden trabajar con soportes visuales, materiales impresos para escribir, digitalmente,
a través de materiales manipulativos, de las actividades psicomotrices, musicales… en función de las necesidades de cada uno).
o Flexibilización de los tiempos.
o Recursos que favorecen la colaboración familia-escuela.
o Actividades propuestas en cada una de las fichas donde se ofrecen diferentes estrategias y alternativas para asimilar los contenidos.
o Actividades abiertas y realizables para todos los alumnos con más o menos ayuda.
o Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: pediatra, logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social,
pedagogo, psicólogo…
 Actividades, materiales y recursos:
o Parque digital infantil.
o Material fotocopiable.
o Reverso de algunas fichas.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

UNIDAD 4: VIAJANDO POR EL MUNDO

TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad se desarrollará durante el invierno. Tendrá una duración aproximada de 30 a 40 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades
de cada contexto educativo y de las características del alumnado.
LÍNEA DEL TIEMPO (INDICACIÓN DE LAS SESIONES)

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
Esta unidad gira en torno a centros de interés y temas muy interesantes que van a despertar la curiosidad de los niños y niñas: la Tierra y el invierno.
Los alumnos y alumnas conocerán el planeta Tierra: su forma, los continentes, los océanos, los mares, los ríos y las montañas. Identificarán diferentes tipos de
paisajes y algunos de los animales que viven en ellos. Descubrirán que los continentes están formados por países y estos, por ciudades y pueblos.
Trabajaremos los medios de transporte relacionados con los viajes, así como los recursos tecnológicos que nos permiten comunicarnos. Avanzaremos en el
conocimiento de las características de la estación, el invierno: las prendas de vestir y los fenómenos atmosféricos.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN LA UNIDAD
Situación de aprendizaje 1: Vivimos en un planeta: la Tierra.
Con esta situación de aprendizaje, se iniciarán en el conocimiento de nuestro planeta, la Tierra. Descubrirán su forma, el globo terráqueo, los continentes y los
países de los que proceden los niños y niñas, los principales océanos y mares, las diferentes zonas climáticas (ecuador y Polos), los seres vivos que viven sobre su
superficie y bajo ella... De esta forma, valorarán la belleza de nuestro mundo.
Situación de aprendizaje 2: Paisajes y lugares de nuestro mundo.
Una vez que los niños y niñas han aprendido aspectos generales y muy importantes sobre nuestro planeta, descubrirán la diversidad de paisajes y lugares tan
distintos que hay en ella: zonas polares, desiertos, bosques, selvas, praderas, sabanas, estepas, paisajes de playa, montaña, nevados... Además, conocerán los rasgos
físicos, las costumbres y formas de vida de las personas que habitan en ellos. Comprenderán que las diferencias nos enriquecen y aprenderán a valorarlas y a
respetarlas, preparándose para vivir en una sociedad multicultural.
Situación de aprendizaje 3: Un mundo conectado.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

Los niños y niñas han aprendido mucho sobre la Tierra y los diferentes lugares y paisajes que hay en ella. Ha llegado el momento de plantearse cómo se
comunican las personas de diferentes puntos del planeta, tanto los cercanos a nosotros como los lejanos; qué son los medios de comunicación e información;
cuáles son los instrumentos tecnológicos que facilitan la comunicación; cómo sabemos lo que ocurre en el mundo; cómo deben utilizarse los dispositivos, etc.

MARCO DE REFERENCIA NORMATIVO

Área 1: Crecimiento en Armonía

Objetivos de etapa Objetivos didácticos

 Conocer su cuerpo globalmente identificando algunos de sus segmentos y
elementos y algunas características diferenciales.
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de  Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas, en
acción y aprender a respetar las diferencias. condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.
d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.  Progresar en el desarrollo de la motricidad global y fina.
e) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.  Desarrollar las posibilidades motrices de algunas partes corporales.
f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas  Progresar en la adquisición de hábitos.
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso  Realizar con autonomía adecuada a la edad las actividades y rutinas cotidianas.
de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de  Expresar sentimientos y emociones a través de su cuerpo y comprender los que
violencia. expresan los demás.
j) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la  Iniciarse en el conocimiento de la importancia que tiene para la salud la
igualdad entre hombres y mujeres. actividad física y la alimentación saludable.
 Mostrar iniciativa y creatividad en las actividades realizadas cooperativamente.
 Conocer lugares y personas muy diferentes del planeta.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. El cuerpo y el control progresivo del mismo

1. Progresar en el control de 1.1. Progresar en el
− Imagen global y  Ficha 2. Repaso del esquema corporal (actividades sugeridas).
su cuerpo y en la adquisición conocimiento de su cuerpo  Fichas 5, 6, 15 y 25. Control progresivo de la coordinación
de distintas estrategias, ajustando acciones y segmentaria del cuerpo:
motriz fina a través del recortado.
adecuando sus acciones a la reacciones y desarrollando el características

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

realidad del entorno de una individuales y percepción

 Ficha 12.
manera segura para construir de los cambios físicos.
o Control progresivo de la coordinación motriz fina a través
una autoimagen ajustada y
− Autoimagen positiva y del picado.
positiva.
ajustada ante los demás. o Control progresivo de la coordinación motriz fina a través
diferentes actividades manipulativas (actividades sugeridas).
− Identificación y respeto de
 Ficha 14. Comparación de las características físicas de los
las diferencias.
niños y niñas de la clase (actividades sugeridas).
− Los sentidos y sus  Ficha 17.
equilibrio, la percepción
funciones. El cuerpo y el o Experimentación de la noción derecha a partir de su cuerpo.
sensorial y la coordinación
entorno. o Repaso de los elementos dobles de su propio cuerpo
en el movimiento.
(actividades sugeridas).
− El movimiento: control
 Ficha 19. Identificación de la noción mitad a partir de su propio
progresivo de la cuerpo (actividades sugeridas).
coordinación, el tono, el  Ficha 27.
equilibrio y los o Control progresivo de la coordinación motriz fina a través
desplazamientos.
del picado.
Implicaciones de la
o Desarrollo de la motricidad fina a través de diferentes
discapacidad sensorial o
actividades (actividades sugeridas).
física en la vida cotidiana.
1.2. Manifestar
− Progresiva autonomía en  En la realización de todas las actividades que se trabajan en la
sentimientos de seguridad unidad.
personal en la participación la realización de tareas.
en juegos y en las diversas
situaciones de la vida
cotidiana, confiando en las
propias posibilidades y
mostrando iniciativa.

116
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

1.3. Desarrollar el  Ficha 12.

conocimiento de uno mismo − Experimentación a través o Utilización de los sentidos para percibir las sensaciones de
y del mundo a través de los de los sentidos. frío y de calor.
sentidos en actividades Percepción de uno mismo o Identificación y diferenciación de sensaciones.
cotidianas y en la práctica y del entorno.  Fichas 21 y 24. Exploración de las figuras a través del sentido
lúdica. del tacto para descubrir sus propiedades (actividades sugeridas).
1.4. Manejar diferentes
objetos, útiles y
herramientas en situaciones
− Dominio activo del tono y
de juego y en la realización
la postura en función de  Fichas 5, 15 y 25. Control progresivo del tono a través del
de tareas cotidianas,
las características de los recortado.
mostrando un control
objetos, acciones y  Fichas 12 y 27. Control progresivo del tono a través del picado.
progresivo y de
coordinación de situaciones.
movimientos de carácter
fino.
 En todas las fichas. Aprendizaje de conceptos a través del
1.5. Participar en contextos − El juego como actividad juego (actividades sugeridas).
de juego dirigido y placentera y fuente de  Ficha 6. Aprendizaje de la noción espacial “alrededor” a través
espontáneo ajustándose a sus aprendizaje. Normas de de un juego popular (actividades sugeridas).
posibilidades personales. juego.  Ficha 27. Realización de una televisión utilizando el guiñol de
la clase (actividades sugeridas).
B. Desarrollo y equilibrio afectivo
2. Reconocer, manifestar y 2.1. Identificar y expresar sus
− Herramientas para la  Recurso literario: cuento La generosidad.
regular progresivamente sus necesidades y sentimientos
emociones expresando ajustando progresivamente el identificación, expresión,
necesidades y sentimientos control de sus emociones. aceptación y control
para lograr bienestar progresivo de las propias
emocional y seguridad emociones, sentimientos,
afectiva. vivencias, preferencias e
intereses.

117
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

2.2. Ofrecer y pedir ayuda en

situaciones cotidianas, − Estrategias de ayuda y
 Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo.
valorando los beneficios de cooperación en contextos Iniciación al trabajo cooperativo.
la cooperación y la ayuda de juego y rutinas.
entre iguales.
− Estrategias para
desarrollar la seguridad
en sí mismo, el
reconocimiento de sus
posibilidades y la
asertividad respetuosa
hacia los demás.
2.3. Expresar inquietudes,
− Aceptación constructiva
gustos y preferencias,
de los errores y las  Se contempla en todas las actividades.
mostrando satisfacción y
correcciones:  Ficha 21. Desarrollo de la observación y la atención.
seguridad sobre los logros
conseguidos. manifestaciones de
superación y logro.
− Valoración del trabajo
bien hecho: desarrollo
inicial de hábitos y
actitudes de esfuerzo,
constancia, organización,
atención e iniciativa.
C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno
3. Adoptar de modo 3.1. Realizar actividades
− Necesidades básicas:  Ficha 20. Contribución al cuidado de los espacios naturales.
consciente y reflexivo relacionadas con el Sostenibilidad (actividades sugeridas).
modelos, normas y hábitos, autocuidado y el cuidado manifestación, regulación
 Juegos y actividades psicomotrices.
desarrollando la confianza en del entorno con actitud de y control en relación con
sus posibilidades y respeto, mostrando el bienestar personal.

118
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Hábitos y prácticas
sostenibles y
ecosocialmente
responsables relacionadas
sentimientos de logro, para con la alimentación, la
promover un estilo de vida higiene, el descanso, el
autoconfianza e iniciativa.
sostenible y ecosocialmente autocuidado y el cuidado
responsable. del entorno.
− Actividad física
estructurada con
diferentes grados de
intensidad.
D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás
4. Establecer interacciones
− La familia y la
sociales en condiciones de
igualdad, valorando la incorporación a la escuela.
4.1. Participar con iniciativa
importancia de la amistad, el − Estrategias de
en juegos y actividades
respeto y la empatía, para
colectivas relacionándose autorregulación de la  Ficha 24.
construir su propia identidad conducta. Empatía y
con otras personas con o Interculturalidad: diferencias entre las personas del mundo.
basada en valores respeto.
actitudes de afecto y o Respeto y aceptación de las diferencias entre personas.
democráticos y de respeto a
empatía, respetando los − La respuesta empática a la  Recurso literario: cuento La generosidad. Empatía y
los derechos humanos.
distintos ritmos individuales autorregulación de la conducta.
diversidad debida a
y evitando todo tipo de
distintas formas de
discriminación.
discapacidad y a sus
implicaciones en la vida
cotidiana.
4.2. Reproducir conductas,
− Juego simbólico.  Juegos y actividades psicomotrices: Trabajamos la altura;
acciones o situaciones a Trabajamos los medios de transporte…
Observación, imitación y

119
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

través del juego simbólico

representación de
en interacción con sus  Rincón del juego simbólico. Rincón de los viajeros y
personas, personajes y
iguales, identificando y viajeras: dramatización de medios de transporte y simulación
situaciones. Estereotipos
rechazando todo tipo de de viajes a diferentes lugares.
y prejuicios.
estereotipos.
− Habilidades socioafectivas
y de convivencia:
comunicación de
4.4. Participar activamente
sentimientos y emociones y
en actividades relacionadas
pautas básicas de
con la reflexión sobre las
convivencia, que incluyan
normas sociales que regulan
el respeto a la igualdad de  En toda la unidad se favorecerá el desarrollo de habilidades
la convivencia y promueven
género y el rechazo a sociales que faciliten el compañerismo, la convivencia y el
valores como el respeto a la
cualquier tipo de respeto.
diversidad, el trato no
discriminación.
discriminatorio hacia las
personas con discapacidad y − La amistad como
la igualdad de género. elemento protector, de
prevención de la violencia
y de desarrollo de la
cultura de la paz.
4.5. Desarrollar destrezas y
− Fórmulas de cortesía e  A través de las actividades y experiencias que se realizan en
habilidades para la gestión grupo a lo largo de la unidad.
de conflictos de forma interacción social
positiva, proponiendo positiva. Actitud de ayuda
alternativas creativas y y cooperación.
teniendo en cuenta el − Resolución de conflictos
criterio de otras personas. surgidos en interacciones
con los otros.
− Otros grupos sociales de

120
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

pertenencia:
características, funciones
y servicios.

4.6. Participar, desde una − Asentamiento y

 Ficha 21. Identificación de diferentes símbolos de cada país.
actitud de respeto, en actividades del entorno.
 Ficha 24. Interculturalidad: diferencias entre las personas del
actividades relacionadas
− Celebraciones, mundo (costumbres).
con costumbres y
costumbres y tradiciones.  Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Día
tradiciones étnicas y
Herramientas para el especial para una persona significativa.
culturales presentes en su
aprecio de las señas de  Material complementario: CD de canciones, adivinanzas,
entorno, mostrando interés
identidad étnico-cultural poesías y refranes incluidos en esta unidad.
por conocerlas.
presentes en su entorno.
Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno

Objetivos de etapa Objetivos didácticos

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.  Observar los cambios que se producen en la naturaleza por la llegada del
c) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. invierno.
i) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas…  Iniciarse en el conocimiento del planeta Tierra.
 Conocer algunos de los elementos naturales que componen nuestro planeta:
tierra, mares, océanos, continentes, ríos…
 Observar diferentes tipos de paisaje e identificar objetos propios de esos
lugares.
 Conocer medios de transporte relacionados con los viajes, relacionándolos con
los medios físicos por los que se desplazan.
 Identificar algunos medios de información y comunicación.
 Reforzar el conocimiento de los cuatro primeros ordinales y cardinales e
identificar el cardinal 5 y el ordinal 5.º.
 Agrupar y clasificar atendiendo al color y a la forma.
 Localizar objetos atendiendo a las nociones derecha y alrededor.
 Realizar series.

121
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Resolver sumas sencillas.

 Discriminar las medidas y tamaños grande-mediano-pequeño y alto-bajo.
 Utilizar adecuadamente los cuantificadores uno-varios y mitad.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios

1. Identificar las 1.1. Establecer distintas
− Cualidades o atributos de  Ficha 6. Repaso de las propiedades de los objetos: grande-
características de materiales, relaciones entre los objetos a pequeño.
objetos y colecciones y partir de sus cualidades o objetos y materiales.
 Ficha 8. Propiedades de los objetos: grande-mediano-pequeño.
establecer relaciones entre atributos, mostrando Relaciones de orden,
Comparación.
ellos, mediante la curiosidad e interés. correspondencia,
 Ficha 9.
exploración, la manipulación clasificación y
o Realización de series con el material manipulativo
sensorial, el manejo de comparación.
(actividades sugeridas).
herramientas sencillas y el − Discriminación de o Identificación de objetos de color rosa.
desarrollo de destrezas algunos atributos de  Ficha 13. Repaso de los colores rojo y amarillo.
lógico-matemáticas para objetos y materias: color,  Ficha 14. Altura de los elementos: muy alto-alto-bajo.
descubrir y crear una idea forma, función...  Ficha 21.
cada vez más compleja del Percepción de semejanzas o Formas planas: el rectángulo.
mundo. y diferencias entre los o Realización de series.
objetos.  Ficha 22. Diferenciación entre los medios de transportes
− Materiales cotidianos: trabajados (actividades sugeridas).
utilizaciones distintas y  Ficha 23.
creativas. o Propiedades de los objetos: tamaño y capacidad.
o Comparación de medios de transporte según el tamaño y la
capacidad.
 Ficha 24.
o Identificación y diferenciación de figuras planas: triángulo y
rectángulo.
o Realización de series.

122
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

1.2. Emplear los

− Cuantificadores básicos  Ficha 2.
cuantificadores básicos más o Repaso de la serie numérica del 1 al 4.
significativos en el contexto contextualizados:
o Utilización de la serie numérica para contar elementos.
del juego y en la interacción muchos-pocos, unos-
 Ficha 4.
con los demás. algunos-varios, más que-
o La serie numérica: cardinal 5.
menos que, todos-
ninguno... o Identificación y reconocimiento del cardinal 5.
o El ordinal 5.º.
− Observación del entorno
 Ficha 7.
desde una mirada o La serie numérica: cardinal 5.
matemática. Creación de o Utilización de los números para contar elementos.
contextos de aprendizaje o Interés por conocer los números.
matemático que ayuden a
 Ficha 10.
comprender por qué las
o Identificación de los cardinales 4 y 5.
matemáticas son útiles y
o Asociación de números y cantidades.
necesarias. Funcionalidad
de los números en la vida  Ficha 13. Identificación de relaciones entre los objetos: series.
cotidiana.  Ficha 16. Repaso de la serie numérica del 1 al 5.
 Ficha 18.
o Composición y descomposición del número 4.
o Iniciación a la suma.
 Ficha 19.
o Cuantificadores básicos: la mitad.
o Utilización correcta de los cuantificadores.
o Repaso de los cardinales trabajados.
 Ficha 22. Los cinco primeros ordinales.
 Ficha 26.
o Composición y descomposición del número 5.
o Aplicación de nociones cuantitativas para agrupar
elementos.
o Iniciación a la suma.
 Pienso, calculo, razono. Propuesta de actividades para repasar

123
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

los contenidos mencionados y otros que contribuyen al

desarrollo del pensamiento lógico.
 Ficha 2. Repaso de las nociones espaciales ya trabajadas
(actividades sugeridas).
1.3. Ubicarse adecuadamente  Ficha 3.
en los espacios habituales, − Nociones espaciales o Identificación de los cuerpos en el espacio: sobre-bajo.
tanto en reposo como en básicas en relación con el o Resolución de laberintos.
movimiento, aplicando sus propio cuerpo, los objetos  Ficha 6.
conocimientos acerca de las y las acciones, tanto en o Identificación de los cuerpos en el espacio: alrededor.
nociones espaciales básicas y reposo como en o Organización espacial: puzles.
jugando con el propio cuerpo movimiento.
y con objetos.  Fichas 15 y 16. Organización espacial: puzles.
 Ficha 17. Experimentación de la noción de derecha de su
cuerpo.
− Situaciones en las que se
1.4. Identificar las hace necesario medir.  Ficha 6. Repaso de las propiedades de los objetos: grande-
situaciones cotidianas en las Diferentes herramientas pequeño.
que es preciso medir, de medida convencionales  Ficha 8. Comparación de objetos según su tamaño:
utilizando el cuerpo u otros (regla, metro, balanzas, grande-mediano-pequeño.
materiales y herramientas recipientes...) y no  Ficha 14. Comparación de objetos según su altura.
para efectuar las medidas. convencionales (pasos,
pies, cuerdas, piedras...).
1.5. Organizar su actividad, − El tiempo y su
ordenando las secuencias y organización: día-noche,  Fenómenos atmosféricos: el invierno.
utilizando las nociones estaciones, ciclos,
temporales básicas. calendario.
B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad
2. Desarrollar, de manera 2.1. Gestionar situaciones,
− Estrategias de  Situación de aprendizaje 1: Vivimos en un planeta: la
progresiva, los dificultades, retos o Tierra: fichas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 (anverso), 9 (anverso), 11
procedimientos del método problemas mediante la construcción de nuevos (reverso), 13 (anverso) y 20 (reverso).

124
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

científico y las destrezas del conocimientos: relaciones

pensamiento computacional, y conexiones entre lo
a través de procesos de conocido y lo novedoso, y
observación y manipulación entre experiencias previas
de objetos, para iniciarse en y nuevas; andamiaje e
la interpretación del entorno planificación de secuencias interacciones de calidad  Situación de aprendizaje 2: Paisajes y lugares de nuestro
y responder de forma creativa de actividades, la con las personas adultas, mundo: fichas 1, 9 (reverso), 10, 13 (reverso), 14, 15, 16, 17,
a las situaciones y retos que manifestación de interés e con iguales y con el 19 (anverso), 20 (anverso), 21 (reverso), 22, 23 y 24 (anverso).
se plantean. iniciativa y la cooperación entorno.  Situación de aprendizaje 3: Un mundo conectado: fichas 24
con sus iguales. (reverso), 25, 26 y 27.
− Presentación de
situaciones problemáticas
abiertas que ofrezcan una
variedad de estrategias de
solución.
2.2. Canalizar
− Estrategia para proponer  Ficha 3. Iniciación en el desarrollo de habilidades y destrezas
progresivamente la
soluciones: creatividad, del pensamiento computacional.
frustración ante las
diálogo, imaginación y  DVD de juegos digitales interactivos: Desarrollo de
dificultades o problemas
descubrimiento. habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional
mediante la aplicación de
Pensamiento lateral. a través del juego “En bicicleta”.
diferentes estrategias.
2.3. Plantear hipótesis acerca
− Pautas para la indagación  Ficha 1. Detección de ideas previas o hipótesis que el
del comportamiento de alumnado posee.
ciertos elementos o en el entorno: interés,
 Ficha 2. Identificación de elementos que se encuentran en la
materiales, verificándolas a respeto, curiosidad,
superficie terrestre.
través de la manipulación y asombro, cuestionamiento
 Ficha 3. Iniciación al conocimiento del interior de la Tierra.
la actuación sobre ellos. y deseos de conocimiento.
 Ficha 4.
o La forma del planeta Tierra.
o Manipulación de un globo terráqueo (actividades sugeridas).
 Ficha 7.
o Iniciación al conocimiento de la división de la Tierra en

125
Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

continentes.
o Los océanos y los mares del planeta Tierra.
 Ficha 8. El fondo de los océanos y los mares de la Tierra.
 Ficha 9. Identificación de algunos seres vivos presentes en el
fondo del mar.
 Ficha 10. Iniciación al conocimiento de los ríos.
 Ficha 11. Identificación de las zonas frías de la Tierra y los
animales que las habitan.
 Ficha 13.
o Identificación de los colores de la Tierra.
o Reconocimiento de las montañas en la superficie terrestre.
 Ficha 14.
o Interpretación de paisajes: la montaña.
o Identificación de los volcanes. Establecimiento de
semejanzas y diferencias con las montañas.
 Ficha 16. Iniciación al conocimiento de los volcanes.
 Ficha 17. Conocimiento de los paisajes de la Tierra: el desierto.
 Ficha 18. Conocimiento de las partes de la Tierra cubiertas de
hierba: las praderas.
 Ficha 19. Zonas de la Tierra: los bosques.
 Ficha 20.
o Tipos de paisajes: el mar, la nieve y la montaña.
o Identificación y diferenciación de algunos tipos de paisajes.
o Interés por observar y conocer distintos paisajes.
 Ficha 22.
o Los distintos medios de transporte y su utilidad.
o Identificación del medio físico por el que se desplazan los
diferentes transportes.
 Ficha 27.
o Conocimiento de los medios de información y

126
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

comunicación.
o Utilización adecuada de los medios de información y
comunicación.
− Estrategias de
planificación,
organización o
autorregulación de tareas.
Iniciativa en la búsqueda
de acuerdos o consensos
en la toma de decisiones.
2.4. Utilizar diferentes
− Estrategias de
estrategias para la toma de
decisiones con progresiva pensamiento creativo y
autonomía, afrontando el divergente: preguntas  Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo.
proceso de creación de abiertas con respuestas Iniciación al trabajo cooperativo.
soluciones originales en múltiples y sorprendentes.
respuesta a los retos que se le Reestructuración de
planteen. esquemas preestablecidos.
− Interpretación de
conceptos abstractos a
través del uso de
habilidades tales como la
curiosidad, la inventiva,
la exploración, el
asombro o el entusiasmo.
2.5. Programar secuencias de
− Modelo de control de  Ficha 3. Iniciación en el desarrollo de habilidades y destrezas
acciones o instrucciones para del pensamiento computacional.
la resolución de tareas variables. Estrategias y
 DVD de juegos digitales interactivos: Desarrollo de
analógicas y digitales, técnicas de investigación:
habilidades y destrezas propias del pensamiento computacional
desarrollando habilidades ensayo-error,
a través del juego “En bicicleta”.
básicas de pensamiento observación,

127
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

experimentación,
formulación y
comprobación de
hipótesis, realización de
preguntas, manejo y
búsqueda en distintas  Pienso, calculo, razono. Repaso, refuerzo y/o ampliación de
computacional. fuentes de información. los contenidos que contribuyen al desarrollo del pensamiento
− Nociones de cálculo para lógico.
resolver retos.
Programación robótica.
Juegos de deducción.
Pasatiempos
lógico-matemáticos.
− Procesos y resultados.
Hallazgos, verificación y
2.6. Participar en proyectos
conclusiones.
utilizando dinámicas  Registro de autoevaluación. Portfolio:
cooperativas, compartiendo y − Estrategias de o Piensa y expresa.
valorando opiniones propias planificación, o ¿Qué me gusta?
y ajenas, y expresando organización o o Comportamiento, hábitos, actitudes y emociones.
conclusiones personales a autorregulación de tareas. o He aprendido muchas cosas.
partir de ellas. Iniciativa en la búsqueda
de acuerdos o consensos
en la toma de decisiones.
C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
3. Reconocer elementos y 3.1. Mostrar una actitud de
− Influencia de las acciones  Ficha 20. Sostenibilidad: contribución a la protección y
fenómenos de la naturaleza, respeto, cuidado y protección cuidado de los espacios naturales (actividades sugeridas).
mostrando interés por los hacia el medio natural y los de las personas en el
hábitos que inciden sobre animales identificando el medio físico y en el
ella, para apreciar la impacto positivo o negativo patrimonio natural y

128
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

importancia del uso cultural. El cambio

sostenible, el cuidado y la climático.
conservación del entorno en
− Iniciativa en el
la vida de las personas.
compromiso de aceptar
pequeñas
que algunas acciones responsabilidades
humanas ejercen sobre ellos. relacionadas con el
cuidado y la conservación
de animales y plantas.
− Recursos naturales.
Sostenibilidad, energías
limpias y naturales.
− Elementos naturales
(agua, tierra y aire).
Características y
comportamiento (peso,
3.2. Identificar rasgos
capacidad, volumen,  Ficha 8. Identificación de elementos marinos. Características
comunes y diferentes entre
mezclas o trasvases). (actividades sugeridas).
seres vivos e inertes.
− Experimentación con
elementos naturales
(agua, tierra, piedras,
ramas, arena, hojas).
3.3. Establecer relaciones
− Respeto y protección del  Ficha 20. Contribución a la protección y cuidado de los
entre el medio natural y espacios naturales (actividades sugeridas).
social a partir del medio natural.
conocimiento y la − Empatía, cuidado, amor,
observación de algunos disfrute y protección de
fenómenos naturales y de los los animales. Respeto de
elementos patrimoniales

129
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

sus derechos.
− Fenómenos naturales:
presentes en el medio físico. identificación y
repercusión en la vida de
las personas.
3.4. Reconocer elementos
relevantes del patrimonio − Respeto por el patrimonio
cultural y arquitectónico de cultural, propio de su  Ficha 13. Conocimiento de la montaña más alta del mundo: el
la localidad donde reside y comunidad, presente en el Everest.
significativos de su medio físico.
comunidad.
− Desarrollo de actitudes
que favorezcan el uso
3.5. Conocer su entorno adecuado de los  Ficha 14. Conocimiento de medios de transporte: teleférico.
físico próximo identificando transportes y su relación  Ficha 22.
sus diferentes elementos en con el medio y con la o Conocimiento de distintos medios de transporte.
relación con el tráfico, seguridad personal. o Identificación del medio físico por el que se desplazan los
fomentando actitudes diferentes transportes.
− Respeto a la diversidad de
positivas hacia su entorno  Ficha 23. Identificación de las normas de comportamiento en
natural y social. personas que circulan por
los medios de transporte (actividades sugeridas).
la calle, desarrollando
actitudes de ayuda y
colaboración.
Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad

Objetivos de etapa Objetivos didácticos

g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de  Expresar mediante diferentes lenguajes deseos, necesidades, intereses,
expresión. intenciones y emociones, y comprender los mensajes de los demás.
h) Aproximarse e iniciarse en el aprendizaje de una lengua extranjera.  Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando
i) Iniciarse en […] la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el textos sencillos de cuentos y de poemas, mostrando actitudes de valoración,

130
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

disfrute e interés hacia ellos.

 Iniciarse en la lectura y en la escritura.
 Realizar descripciones.
 Iniciar a los niños y a las niñas en el uso del adjetivo.
 Conocer y utilizar algunas palabras y expresiones en inglés relacionadas con
los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas.
ritmo.  Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos
tecnológicos (ordenador, pizarra digital, tableta, televisión, juegos digitales,
consolas…), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos
moderadamente.
 Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes
plástico, musical y corporal, y realizar actividades de representación y
expresión artística para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo
de diversas técnicas.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. Intención e interacción comunicativa

1. Manifestar interés por 1.1. Participar de manera
− Comunicación
interactuar en situaciones activa, espontánea y
cotidianas a través de la respetuosa con las interpersonal: empatía y
exploración y el uso de su diferencias individuales en asertividad.
repertorio comunicativo, para situaciones comunicativas de − Convenciones sociales del  Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de la observación
expresar sus necesidades e progresiva complejidad, en de imágenes.
intercambio lingüístico en  Fichas 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 24
intenciones y responder a las función de su desarrollo situaciones comunicativas
exigencias del entorno. individual. y 26. Conversaciones en asamblea (actividades sugeridas).
que potencien el respeto y
la igualdad: atención,
escucha activa, turnos de
diálogo y alternancia.
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo

131
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Vocabulario de la unidad: Tierra, nube, montaña, río, globo,

mapa, volcán, lupa, piloto, mochila, desierto, pradera, Sol,
− Discriminación auditiva y
Luna, mar, raíz, madriguera, continente, lago, playa, nieve,
conciencia fonológica. invierno, país, ciudad, pueblo, tren, barco, globo, avioneta,
avión, sabana, estepa…
I. Alfabetización digital. Herramientas digitales y tecnologías emergentes
1.4. Interactuar con distintos
− Aplicaciones y  Ficha 2. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
recursos digitales, jugamos”: “¿Cuántos hay?”.
familiarizándose con el uso herramientas digitales con
 Ficha 3. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
de diferentes medios y distintos fines: creación,
jugamos”: “En bicicleta”.
herramientas digitales. comunicación,
 Ficha 6. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
aprendizaje y disfrute.
jugamos”: “El puzle geométrico”.
 Ficha 7. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
jugamos”: “Dominó sabroso”.
 Ficha 8. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
jugamos”: “¿Cómo son los objetos?”.
 Ficha 9. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
jugamos”: “¿Dónde viven los animales?” y “Coloreamos y
mezclamos”.
 Ficha 10. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “El tique de la compra”.
 Ficha 11. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “¿Dónde viven los animales?”.
 Fichas 13 y 23. DVD de juegos digitales interactivos
“Aprendemos y jugamos”: “Mira las nubes”.
 Ficha 16. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “Un puzle geométrico”.
 Ficha 18. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “Sumamos viajeros” y “Juego de regletas”.
 Ficha 20. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos

132
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

y jugamos”: “Mira y encuentra”.

 Ficha 21. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “¿Qué hay tras las puertas?”.
 Ficha 23. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “Transportes sonoros”.
 Ficha 26. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “Sumamos viajeros”.
 Disfrute con los recursos y materiales digitales disponibles en el
Libro digital y en el Parque digital infantil.
B. Las lenguas y sus hablantes
2. Interpretar y comprender  Fichas 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 24
− La realidad lingüística del
mensajes y representaciones 2.1. Interpretar de forma
entorno. Fórmulas o y 26. Interpretación adecuada de los mensajes y las intenciones
apoyándose en eficaz los mensajes e
expresiones que comunicativas propias y de los demás en la asamblea,
conocimientos y recursos de intenciones comunicativas de
responden a sus apoyándose en conocimientos y recursos de la propia
su propia experiencia para los demás.
necesidades o intereses. experiencia (actividades sugeridas).
responder a las demandas del
entorno y construir nuevos 2.2. Interpretar los mensajes
− Repertorio lingüístico  Ficha 7. Nombre de los continentes.
aprendizajes. transmitidos mediante  Ficha 9. Nombre de seres que viven bajo el mar: peces,
representaciones o individual.
anémonas y corales.
manifestaciones artísticas,  Ficha 11.
también en formato digital, o Nombre de los animales que aparecen en la ficha
reconociendo la (actividades sugeridas).
intencionalidad del emisor y o Conversaciones sobre el paisaje que aparece en la ficha
mostrando una actitud (actividades sugeridas).
curiosa y responsable. o Diálogo sobre un paisaje nevado a través de la observación
de una fotografía de ambientación de la unidad del material
de aula (actividades sugeridas).
 Ficha 12.
o Nombre de objetos que produzcan calor y otros que estén
fríos (actividades sugeridas).

133
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Nombre de alimentos que se toman fríos y calientes

(actividades sugeridas).
 Ficha 17. Diálogo sobre los desiertos (actividades sugeridas).
 Ficha 20. Nombre de los objetos necesarios para diferentes
entornos: playa, montaña o nieve (actividades sugeridas).
 Ficha 22. Nombre de diferentes medios de transporte.
 Ficha 23. Conversaciones sobre los medios de transporte
(actividades sugeridas).
 Ficha 24. Conversaciones sobre las costumbres y diferencias
físicas de las personas que habitan en la Tierra (actividades
sugeridas).
 Ficha 27.
o Diálogo sobre los diferentes medios de información y
comunicación (actividades sugeridas).
o Debate sobre los anuncios televisivos (actividades
sugeridas).
 Ficha 28. Nombre y características de los instrumentos de
viento y de percusión (actividades sugeridas).
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo
3. Producir mensajes de 3.1. Hacer un uso funcional
manera eficaz, personal y del lenguaje oral, − Textos orales formales e
creativa utilizando diferentes aumentando su repertorio
informales.  Fichas 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 24
lenguajes, descubriendo los lingüístico y construyendo
y 26. Lectura del texto y diálogo sobre él (actividades
códigos de cada uno de ellos progresivamente un discurso − Verbalización de la
sugeridas).
y explorando sus más eficaz, organizado y secuencia de acciones en
posibilidades expresivas, coherente en contextos una acción planificada.
para responder a diferentes formales e informales.
necesidades comunicativas. 3.2. Utilizar el lenguaje oral  Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de la observación
− El lenguaje oral en
como instrumento regulador de imágenes.
de la acción en las situaciones cotidianas:
 Fichas 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 24
conversaciones, juegos de

134
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

interacciones con los demás interacción social y y 26. Desarrollo del lenguaje oral en conversaciones y debates
con seguridad y confianza. expresión de vivencias. en la asamblea (actividades sugeridas).
3.3. Evocar y expresar  Fichas 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 24
− Intención comunicativa
espontáneamente ideas a y 26. Diálogo sobre las imágenes observadas (actividades
través del relato oral. de los mensajes. sugeridas).
G. El lenguaje y la expresión plástica y visual

− Materiales específicos e  Ficha 22. Observación y conversaciones sobre la lámina de

3.4. Elaborar creaciones
arte: El Zepelin o El dirigible, de Mercadé (actividades
plásticas explorando y inespecíficos, elementos,
sugeridas).
utilizando diferentes técnicas y procedimientos
 Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Día
materiales y técnicas y plásticos.
especial para una persona significativa.
participando activamente en
− Manifestaciones plásticas  Láminas de arte del material de aula: La nevada o El
el trabajo en grupo cuando se
variadas. Otras invierno, de Francisco de Goya.
precise.
manifestaciones artísticas.  Actividades plásticas sugeridas en la Propuesta didáctica.

F. El lenguaje y la expresión musical

H. El lenguaje y la expresión corporal
3.5. Interpretar propuestas
− Posibilidades sonoras,  Fichas 4 y 14. CD de canciones: Planeta Tierra (actividades
dramáticas y musicales, sugeridas).
utilizando y explorando expresivas y creativas de
 Fichas 20 y 22. CD de canciones: Pancho, el conejo viajero
diferentes instrumentos, la voz, el cuerpo, los
(actividades sugeridas).
recursos o técnicas. objetos cotidianos de su
 Ficha 22. Escucha de los sonidos de los medios de transporte
entorno y los
(actividades sugeridas).
instrumentos. (BLOQUE
 Ficha 27. Dramatización de anuncios publicitarios (actividades
F)
sugeridas).
− Propuestas musicales en  Ficha 28.
distintos formatos. o Conocimiento de algunos instrumentos musicales de viento.
(BLOQUE F) o Discriminación de sonidos.
− El sonido, el silencio y o Realización de la actividad “La flauta y el tambor” y las
demás actividades musicales sugeridas en el apartado 9 de la

135
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

Propuesta didáctica.
 Sonidos de la unidad (CD de audiciones de cuentos, lotos
sonoros, vocabulario y expresiones en inglés).
sus cualidades. El código  Otras actividades musicales:
musical. (BLOQUE F) o La flauta y el tambor.
o Pequeños lutieres.
− Intención expresiva en las
o El león de El carnaval de los animales. Actividades con el
producciones musicales.
CD de música clásica.
(BLOQUE F)
 Juegos y actividades psicomotrices: Trabajo de los conceptos
− La escucha musical como uno-varios; Trabajo del control corporal y el tono muscular;
disfrute. (BLOQUE F) ¡Menuda competición!; Trabajo de la orientación espacial:
derecha; ¡Has pisado línea!; Trabajo de los medios de
− Juegos de expresión
transporte; Trabajo con las manos; Trabajo con la altura; La
corporal y dramática. rayuela; Trabajo de conceptos: un lado-otro lado; La forma
(BLOQUE H) rectangular…
 Rincón del juego simbólico. Rincón de los viajeros y
viajeras: dramatización de medios de transporte y simulación
de viajes a diferentes lugares.
H. El lenguaje y la expresión corporal

− Posibilidades expresivas  Juegos y actividades psicomotrices: Trabajo de los conceptos

3.6. Ajustar armónicamente
y comunicativas del uno-varios; Trabajo del control corporal y el tono muscular;
su movimiento al de los
propio cuerpo en ¡Menuda competición!; Trabajo de la orientación espacial:
demás y al espacio como
actividades individuales y derecha; ¡Has pisado línea!; Trabajo de los medios de
forma de expresión corporal
grupales libres de transporte; Trabajo con las manos; Trabajo con la altura; La
libre, manifestando interés e
prejuicios y estereotipos rayuela; Trabajo de conceptos: un lado-otro lado; La forma
iniciativa.
sexistas. rectangular…

I. Alfabetización digital. Herramientas digitales y tecnologías emergentes

3.7. Expresarse de manera  Recursos digitales: Libro digital y Parque digital infantil.
− Uso saludable y
creativa, utilizando diversas  DVD de juegos digitales interactivos: “Aprendemos y

136
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

responsable de las
tecnologías digitales.
− Lectura e interpretación
crítica de imágenes e jugamos”.
información recibida a  Fichas 26 y 27.
herramientas o aplicaciones
través de medios o Identificación de los medios de comunicación e información.
digitales intuitivas y visuales.
digitales. o Utilización adecuada de los medios de información y
− Función educativa de los comunicación.

dispositivos y elementos
tecnológicos de su
entorno.
D. Aproximación al lenguaje escrito
4. Participar por iniciativa 4.1. Mostrar interés por
− Los usos sociales de la  Ficha 4.
propia en actividades comunicarse a través de o Grafía del número 5.
relacionadas con textos códigos escritos, lectura y la escritura.
o Identificación de la grafía del número 5 a través de diversos
escritos, mostrando interés y convencionales o no, Funcionalidad y
juegos y materiales (actividades sugeridas).
curiosidad, para comprender valorando su función significatividad en
 Ficha 5. Repaso de líneas discontinuas.
su funcionalidad y algunas de comunicativa. situaciones
comunicativas.  Ficha 7. Grafía de los números del 1 al 5.
sus características.
 Fichas 8, 9 y 20. Realización de trazos.
− Textos escritos en  Ficha 10. Repaso de la grafía de los cardinales 4 y 5.
diferentes soportes.  Recursos literarios: cuentos. Viajando por el mundo; La
− Las propiedades del generosidad; La Sirenita.
 Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.
sistema de escritura:
hipótesis cuantitativas y
cualitativas.
− Aproximación al código
escrito, desde las
escrituras indeterminadas.

137
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Otros códigos de
representación gráfica:
imágenes, símbolos,
números…
 Fichas 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 23, 24
4.2. Identificar, de manera y 26. Asociaciones entre textos escritos e imágenes.
− Intención comunicativa y  Ficha 8. Lectura e interpretación de etiquetas.
acompañada, alguna de las
características textuales y acercamiento a las  Ficha 12. Interpretación de iconos.
paratextuales mediante la principales características  Fichas 14 y 17. Lectura e interpretación de etiquetas.
indagación acompañada en textuales y paratextuales.  Ficha 15. Interpretación de códigos numéricos y de color.
textos de uso social libres de Primeras hipótesis para la  Ficha 18. Interpretación de etiquetas.
prejuicios y estereotipos interpretación y  Ficha 21. Identificación de diferentes símbolos propios de cada
sexistas. comprensión. país.
 Ficha 23. Lectura e interpretación de códigos de color.
 Situación de aprendizaje 1: Vivimos en un planeta: la
Tierra: fichas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 (anverso), 9 (anverso), 11
4.3. Recurrir a la biblioteca − Iniciación a estrategias de (reverso), 13 (anverso) y 20 (reverso).
como fuente de información búsqueda de información,  Situación de aprendizaje 2: Paisajes y lugares de nuestro
y disfrute, respetando sus reelaboración y mundo: fichas 1, 9 (reverso), 10, 13 (reverso), 14, 15, 16, 17,
normas de uso. comunicación. 19 (anverso), 20 (anverso), 21 (reverso), 22, 23 y 24, (anverso).
 Situación de aprendizaje 3: Un mundo conectado: fichas 24
(reverso), 25, 26 y 27.
E. Aproximación a la educación literaria
5. Valorar la diversidad 5.1. Relacionarse de forma
− Textos literarios  Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.
lingüística y dialectal respetuosa en la pluralidad
presente en su entorno, así lingüística y cultural de su infantiles, orales y
como otras manifestaciones entorno, manifestando interés escritos adecuados al
culturales, para enriquecer por otras lenguas, etnias y desarrollo infantil, que
sus estrategias comunicativas culturas. preferiblemente
desarrollen valores sobre

138
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

y su bagaje cultural. cultura de paz, derechos

de la infancia, igualdad de
género y diversidad
funcional y
étnico-cultural.
B. Las lenguas y sus hablantes
J. Lengua extranjera
5.2. Participar en
− Aproximación a la lengua  Fichas 2, 4, 9, 12, 20, 21 y 22. Aproximación a la lengua
interacciones comunicativas extranjera: inglés (canciones, juegos psicomotores, rutinas,
en lengua extranjera extranjera. Elementos vocabulario y expresiones y actividades).
relacionadas con rutinas y para una comunicación
 Poesías, cuentos animados, canciones en inglés, chants
situaciones cotidianas. funcional básica.
fonéticos en la Propuesta didáctica y en el minisite Pop! del
(BLOQUE B)
Parque digital infantil.
− Actitud positiva hacia la
lengua extranjera e interés
por participar en
interacciones orales, en
rutinas y situaciones
habituales de
comunicación. (BLOQUE
J)
− Comprensión de la idea
global de textos orales
sencillos, en lengua
extranjera, en situaciones
habituales del aula y
cuando se habla de temas
conocidos y predecibles.
(BLOQUE J)

139
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Expresión oral en lengua

extranjera: adquisición de
vocabulario básico.
Comprensión y
formulación de mensajes,
preguntas y órdenes
sencillas. Uso de normas
socialmente establecidas
para iniciar, mantener y
terminar una
conversación (saludar,
despedirse, dar las
gracias, etc.).
Comprensión y
reproducción de poesías,
canciones, adivinanzas.
(BLOQUE J)
D. Aproximación al lenguaje escrito
E. Aproximación a la educación literaria
5.3. Participar en actividades
− Situaciones de lectura  Recursos literarios. Cuentos: Viajando por el mundo; La
de aproximación a la generosidad; La Sirenita.
literatura infantil, tanto de individual o a través de
 Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.
carácter individual, como en modelos lectores de
 Rincón de la lectura y lenguaje oral: ampliación de la
contextos dialógicos y referencia. (BLOQUE D)
biblioteca del aula incluyendo cuentos, libros, láminas, recortes
participativos, descubriendo, − Conversaciones y de revistas e imágenes relacionadas con las temáticas
explorando y apreciando la diálogos en torno a textos trabajadas: fotografías de la Tierra tomadas desde el espacio y
belleza del lenguaje literario. literarios libres de de diferentes paisajes (desiertos, montañas, bosques, volcanes,
prejuicios y estereotipos. praderas, sabanas…).
(BLOQUE E)

140
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Utilización de la
biblioteca como fuente de
información,
entretenimiento y
disfrute. Manejo, cuidado
y valoración de los
cuentos y los libros.
(BLOQUE E)
G. El lenguaje y la expresión plástica y visual
 Ficha 1. Expresión de ideas previas.
 Ficha 4. Realización de dibujos libres (actividades sugeridas).
 Ficha 9. Adquisición de técnica de mezclas de colores. Color
rosa.
5.4. Expresar emociones,
 Ficha 13. Identificación y reconocimiento del color rojo y
ideas y pensamientos a través − Intención expresiva de
amarillo (actividades sugeridas).
de manifestaciones artísticas producciones plásticas y  Ficha 14.
y culturales, disfrutando del pictóricas. o Realización de dibujos de montañas con diferentes alturas.
proceso creativo.
o Comparación atendiendo a la altura.
 Ficha 20. Realización de dibujos de paisajes (actividades
sugeridas).
 Actividades plásticas sugeridas en la Propuesta didáctica.
E. Aproximación a la educación literaria
5.5. Expresar gustos,
− Vínculos afectivos y  Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.
preferencias y opiniones
sobre distintas lúdicos con los textos
manifestaciones artísticas, literarios.
explicando las emociones − Conversaciones y
que produce su disfrute. diálogos en torno a textos

141
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

literarios libres de todo

tipo de prejuicios y
estereotipos.

EVALUACIÓN

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

 Observación directa y sistemática.

 Diálogos con los niños y niñas.  Registro diario de incidencias.
 Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.  Portfolio.
 Observación del comportamiento de los niños y niñas.  Rúbricas para evaluar las diferentes áreas.
 Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del equipo  Registro de la unidad.
profesorado.  Informe de evaluación trimestral.
 Autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje.

PROYECTO LINGÜÍSTICO
Vocabulario de la unidad: Tierra, nube, montaña, río, globo, mapa, volcán, lupa, piloto, mochila, desierto, pradera, Sol, Luna, mar, raíz, madriguera, continente,
lago, playa, nieve, invierno, país, ciudad, pueblo, tren, barco, globo, avioneta, avión, sabana, estepa…
Desarrollo de la expresión oral. Objetivos:
 Formar estructuras gramaticales más complejas.
 Iniciar a los niños y niñas en el uso del adjetivo.
Cuentos: Viajando por el mundo; La generosidad; La Sirenita.
Otros recursos literarios:
 Poesías: La Tierra; Los continentes; La plaza; Mi ciudad; Los peces van a la escuela; El desierto; En invierno.
 Adivinanzas: La Tierra; La estrella de mar.
 Trabalenguas.
 Dramatización: ¡Bienvenido invierno!

142
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS PARA LA CONVIVENCIA

 Cuidamos nuestra salud: enseñaremos al alumnado la importancia de protegerse del frío para no enfermar. También fomentaremos actitudes que nos ayuden a
desarrollar una vida sana, potenciando el ejercicio físico y manteniendo una alimentación variada.
 Dialogamos y respetamos a todas las personas: explicaremos a los niños y niñas la importancia de respetar a todas las personas y de ser generosos en todos
los contextos en los que se relacionan. Para ello, organizaremos juegos cooperativos en los que prime la solidaridad y la diversión por encima de la
competitividad.
 Buenos ciudadanos y ciudadanas: enseñaremos al alumnado a ser responsable, a pedir disculpas y a diferenciar comportamientos adecuados e inadecuados.
La actitud hacia los compañeros y compañeras en clase es muy importante para fomentar la tolerancia.
 ¡Somos iguales!: organizaremos actividades y juegos que serán realizados por todos y en los que asuman las mismas responsabilidades, sin hacer ningún tipo
de distinción motivada por cualquier causa (género, discapacidad, nivel de desempeño, características individuales…). Además, narraremos cuentos cambiando
los papeles que tradicionalmente se asignan a uno y otro sexo y conversaremos sobre las profesiones, que pueden ser desempeñadas tanto por hombres como
por mujeres.
 Emprendimiento: plantearemos a los pequeños algunas cuestiones relacionadas con el cuidado del planeta para que propongan algunas soluciones que
favorezcan su sostenibilidad y protección: “¿Cómo podemos contribuir a que los mares y los ríos estén limpios?”, “¿Y los parques y los jardines?”, “¿Cómo
podemos proteger a los animales?”, “¿Qué debemos hacer para no malgastar el agua?”, “¿Cómo podemos aprovechar los materiales que utilizamos en
clase?”… Se podría elaborar un mural con las sugerencias aportadas.

METODOLOGÍA
La práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niña y de cada niño.
Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego, y se llevará a cabo en un
ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro, velando por garantizar desde el primer
contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.
Se proponen diferentes situaciones de aprendizaje integradas en la unidad, trabajando así, de forma global, todos los elementos que constituyen el proceso de
enseñanza-aprendizaje competencial, proponiendo situaciones y problemas que el alumnado tendrá que resolver de forma creativa y eficaz implementando, de
manera integrada, toda una serie de recursos y saberes.
 Estrategias metodológicas
o Formulación de preguntas a los niños y niñas para detectar sus conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
o Fomento del trabajo cooperativo a través de las actividades plásticas y otras sugeridas en la propuesta didáctica.
o Desarrollo de los procesos de pensamiento mediante actividades encaminadas a la organización, comprensión, análisis e interpretación de la información.

143
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Motivación a través de centros de interés y temas monográficos (pseudoproyectos) que despierten la curiosidad y el deseo de aprender del alumnado.
o Evaluación basada en la toma de conciencia personal.
o Oportunidad de repaso, refuerzo y ampliación.
o Realización de diferentes juegos sugeridos en la Propuesta didáctica y en el Libro de psicomotricidad.
o Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula.
o Repaso y refuerzo de los contenidos a través del lenguaje musical, artístico y plástico.
o Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia a través de diferentes recursos: tutorías, tríptico “Aprendo con mi familia”,
comunicaciones a través del Libro para la familia “Juntos, mejor”…
o Establecimiento de debates en los que los niños y niñas se puedan expresar libremente.
o Recreación de situaciones cotidianas y reales relacionadas con las rutinas.
o Observación, manipulación, experimentación… con objetos y materiales.
o Desarrollo de actitudes de escucha y colaboración en las tareas de trabajo cooperativo.
o Utilización del DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” y acceso al Libro digital y al Parque digital infantil para ampliar, repasar o
reforzar algunos contenidos trabajados.
o Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral (preguntas del maestro o maestra, asambleas, actividades en grupo, relato de
vivencias…).
o Fomento de la lectura y de la escritura.
o Inclusión de temas transversales en todas las áreas del currículo.
o Propiciamiento de situaciones que promueven la actividad infantil y en las que los niños y niñas se sienten protagonistas de sus aprendizajes.
 Espacios
o Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.
o Rincón del juego simbólico: rincón de los viajeros y viajeras.
o Rincón de los continentes.
o Rincón para trabajar y pensar.
o Rincón tecnológico.
 Recursos de la unidad
o Mural de la unidad.
o Materiales para ambientar y decorar el aula: árbol tridimensional; desplegable de números y regletas; desplegable de cumpleaños; tren de asistencia
desplegable; horario; rótulos de acciones, lugares y objetos; mural del mapa del mundo; mural del mapa de España; láminas de arte (La nevada o El invierno,
de Francisco de Goya); fotografías de ambientación de la unidad; fotografías de diferentes lugares y paisajes de nuestro planeta (desiertos, Polos, mares,

144
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

selvas, praderas…); trabajos realizados en las actividades plásticas.

o Cuentos: Viajando por el mundo; La generosidad; La Sirenita.
o Láminas secuenciadas del cuento.
o Minitarjetas de imágenes para jugar.
o Cartulinas de imágenes y pictogramas.
o Nexos.
o Fichas para seriar del material manipulativo individual.
o Plantilla de números del material manipulativo individual.
o Números del 1 al 5 para coser.
o Parejas de contrarios.
o Dominó.
o Regletas para componer cantidades.
o Unidad flexible: “Pienso, calculo, razono”.
o Etiquetas de psicomotricidad.
o Semáforo.
o Distintivo de responsabilidad.
o Libro viajero del personaje.
o CD de canciones; CD de música clásica; CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés y DVD de cuentos animados.
o DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”.
o Libro digital.
o Parque digital infantil.
o Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.
o Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.
o Otros recursos incluidos en la caja del material de aula.
o Recursos del entorno natural y social necesarios para la realización de algunas actividades.
 Recursos digitales. Alfabetización digital
El proyecto digital Palomitas de maíz ofrece un conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y complementan las posibilidades didácticas del
método. En [Link], en la zona privada del profesorado, se ofrecen dos elementos principales: el Libro digital y el Parque digital infantil. Estos recursos
permitirán realizar las fichas de manera interactiva favoreciendo la adquisición de habilidades y destrezas digitales, permitirán también el repaso, el refuerzo y
la ampliación de los contenidos trabajados además de todo lo descrito a continuación.

145
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Libro digital, en él podremos:

− Escuchar el audiocuento Viajando por el mundo.

− Visionar el cuento animado de la unidad: Viajando por el mundo.

− Escuchar las canciones y los lotos sonoros de la unidad.

− Realizar alguna ficha digitalizada incluida en la unidad flexible “Pienso, calculo, razono”.

− Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad se pueden realizar actividades con las plantillas de
números, las figuras geométricas y las fichas para seriar.
− Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.

− Visionar el vídeo-documentalViajando por el mundo.

− Acceder a la Propuesta didáctica.

o Parque digital infantil, en el que podremos:
− Acceder a los juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” siguientes:
 “¿Qué sobra?”.
 “¿Dónde viven?”.
 “Coloreamos y mezclamos”.
 “El puzle geométrico”.
 “Contamos y sumamos”.
 “Letras bailarinas”.
 “Cosas de casa”.
 “Juego de regletas”.
 “¿Qué suena?”.
 “¿Qué hay tras las puertas?”.
 “El tique de la compra”.
 “Dominó sabroso”.

146
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Escuchar las canciones de la unidad:

 Planeta Tierra.
 Pancho, el conejo viajero.
 Canción del invierno: Tiritando estoy.
 Around the world.
− Jugar al karaoke escuchando las versiones instrumentales de las canciones de la unidad: Planeta Tierra y Pancho, el conejo viajero.

− Visionar el vídeo-documentalViajando por el mundo.

− Acceder a los recursos interactivos de los materiales de aula digitales:

 Mural interactivo de la unidad 4: para colocar gomets en los objetos, elementos, personajes, colores, tamaños… que el maestro o maestra indique.
 Desplegable de números y regletas: en esta unidad pueden asociar el número 5 con la cantidad correspondiente.
 Calendario semanal con los pictogramas del tiempo atmosférico.
 Parejas de contrarios para trabajar los tamaños, las medidas, las situaciones espaciales… de la unidad.
 Minitarjetas de imágenes para jugar: con ellas se pueden construir frases sencillas en la parte central de la pantalla para que las interpreten y lean.
Algunos ejemplos para esta unidad: “Pelusa dibuja una montaña alta y una nube azul”, “Pepín vuela en globo”.
 Niños para vestir: vestiremos al niño y a la niña con la ropa propia de invierno.
− Acceder a las webs de interés educativo recomendadas para esta unidad.

− Minisite Pop!: portal educativo con numerosos recursos para repasar y ampliar el vocabulario y las expresiones trabajadas en esta unidad: beach, bike,
big, car, circle, cloud, house, hot, mountain, one, pink, plane, square, sun, third, train, tree, towel, two, etc. Además, podrán ejercitar sus destrezas
lingüísticas a través de la audición de cuentos, chants fonéticos, canciones en inglés, lectura de imágenes…
− Acceder a la Propuesta didáctica.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
 Actividades generales y complementarias:
1. Observar y leer la primera ficha de la unidad para detectar los conocimientos previos del alumnado y comentar las imágenes.
2. Conversar sobre el mural de la unidad.

147
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

3. Observar imágenes de diferentes paisajes y conversar sobre lo que se llevarían a cada uno de ellos.
4. Observar fotografías de personas de diferentes países para que aprecien la diversidad de rasgos físicos. Comentar el valor enriquecedor de la diversidad y
la importancia de ser respetuosos y tolerantes.
5. Observar un globo terráqueo. Hacerlo girar. Comentar la forma de nuestro planeta.
6. El maestro o maestra señalará y mostrará al alumnado en el globo terráqueo algunos continentes, mares y océanos.
7. Buscar imágenes de algún volcán en erupción. Comentarlas.
8. Salir por los alrededores del centro para observar los cambios producidos en el entorno con la llegada del invierno.
9. Observar fotografías e imágenes de medios de transporte relacionados con los viajes. Expresar el medio físico por el que circulan.
10. Presentar los contenidos matemáticos utilizando diferentes recursos disponibles en el aula.
11. Escuchar las canciones y los cuentos de la unidad.
12. Preguntarles por qué no pueden llegar a una isla viajando en coche. Dejar que se expresen libremente.
13. Mostrar la imagen de un teleférico. Preguntarles por el nombre de este medio de transporte y si han viajado en uno.
14. Buscar imágenes de animales que vivan en el mar y de animales que vivan bajo la tierra.
15. Si algún alumno ha ido de excursión a un bosque o ha viajado a otro país, que cuente a los demás cómo fue su experiencia.
16. Dibujar libremente un medio de transporte que circule por el agua.
17. Conversar con los niños y niñas sobre los medios de comunicación e información.
18. Si es posible, mandar un correo electrónico para que aprecien la velocidad con la que podemos comunicarnos con personas que estén lejos de nosotros.
19. Asomarse por la ventana y observar el tiempo. Pedir a un niño o niña que coja el pictograma correspondiente al tiempo atmosférico que hace y lo muestre
a los demás. Repetir esta actividad todos los días.
20. Dibujar un niño o niña vestido con ropa de invierno.
21. Pedir a los niños y niñas que nombren objetos que se encuentran alrededor de uno dado.
22. Realizar series con los bloques lógicos teniendo en cuenta las formas.
23. Pedir a los niños y niñas que formen una fila; el pequeño que ocupe la quinta posición dirá su nombre.
24. Contar diversos objetos del aula.
25. Identificar los cardinales del 1 al 5 en el desplegable de números y regletas del material de aula.
26. Proponer a los niños y niñas actividades en las que tengan que colocarse en diversas situaciones espaciales trabajadas.
27. Realizar sumas.
28. Reproducir las pistas de los lotos sonoros correspondientes a esta unidad para que discriminen los sonidos.
29. Decir el nombre del compañero o compañera que tienen a su derecha.
30. Realizar diferentes trazos.
31. Escribir de manera espontánea los números, letras o palabras que quieran.
32. Formar estructuras gramaticales sencillas con las cartulinas de imágenes, los nexos y los pictogramas de la unidad.

148
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

33. Resolver adivinanzas y recitar trabalenguas.

34. Nombrar un objeto conocido por el alumnado para que realicen, con ayuda del maestro o maestra, una descripción sencilla sobre él.
35. Señalar y nombrar un objeto para que los niños y niñas digan alguna cualidad sobre él.
36. Escuchar o visionar el cuento de la unidad e inventar un título diferente.
37. Mostrar una imagen y nombrarla en inglés.
38. Cantar y bailar las canciones libremente.
39. Mostrar imágenes para que los niños y niñas nombren el paisaje al que hacen alusión.
 Actividades relacionadas con lenguaje plástico y artístico:
o Fichas de plástica:
− Un paisaje nevado. Trabajo cooperativo.

− Un cielo de noche.

− Un lapicero para alguien que quiero.

o Otras actividades plásticas:
− El mural del número 5.

− Paisajes del mundo.

− Un océano entre todos.

 Actividades de evaluación:
1. Nombrar un medio de transporte para que los niños y niñas digan el medio físico por el que circula.
2. Pedir a un alumno que diga a los demás qué se llevaría si se fuese de excursión a la nieve.
3. Dibujar un rectángulo rosa grande y un cuadrado naranja pequeño.
4. Dibujar un globo terráqueo.
5. Nombrar diferentes lugares de la Tierra.
6. Decir el nombre de algún continente.
7. Dibujar un animal que viva en el mar y otro que viva debajo de la tierra.
8. Nombrar algunos medios de comunicación.
9. Señalar en el desplegable de números y regletas los números del 1 al 5 y seguir la direccionalidad con el dedo. Escribirlos en la pizarra. Asociarlos con las
cantidades de objetos que correspondan.

149
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

10. Localizar objetos en el espacio en las situaciones que se indiquen.

11. Realizar algunas sumas propuestas.
12. Inventar un final diferente para el cuento de la unidad.
13. Formar frases sencillas utilizando las cartulinas, nexos y pictogramas del material de aula.

INCLUSIÓN. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Dada la importancia que poseen en esta etapa el ritmo y el proceso de maduración, la atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa
del profesorado y demás profesionales de la educación. La intervención educativa debe contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a
las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas e identificando aquellas características que puedan tener incidencia en
su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado.
Siguiendo en esta línea se plantean una serie de estrategias generales, actividades, recursos y materiales, entre otros aspectos, para garantizar así la inclusión del
alumnado.
 Estrategias generales:
o Programaciones abiertas y flexibles para que los alumnos consigan aprendizajes significativos y relevantes.
o La organización del espacio por rincones permite que el alumnado trabaje en función de sus necesidades, ritmos e intereses.
o La secuenciación de contenidos en orden de dificultad creciente.
o Repaso continuo de los contenidos trabajados.
o Las actividades relacionadas con las rutinas diarias van a permitir que cada alumno progrese a su ritmo en el desarrollo de su autonomía.
o Las actividades cooperativas incluidas en las fichas de plástica y en la sugerencia de actividades de la propuesta didáctica.
o Amplia gama de recursos disponibles en el proyecto para abordar un mismo contenido según el nivel competencial y los procesos de pensamiento de cada
pequeño (por ejemplo, los contenidos matemáticos o los lingüísticos se pueden trabajar con soportes visuales, materiales impresos para escribir, digitalmente,
a través de materiales manipulativos, de las actividades psicomotrices, musicales… en función de las necesidades de cada uno).
o Flexibilización de los tiempos.
o Recursos que favorecen la colaboración familia-escuela.
o Actividades propuestas en cada una de las fichas donde se ofrecen diferentes estrategias y alternativas para asimilar los contenidos.
o Actividades abiertas y realizables para todos los alumnos con más o menos ayuda.
o Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: pediatra, logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social,
pedagogo, psicólogo…
 Actividades, materiales y recursos.
o Parque digital infantil.

150
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Material fotocopiable.
o Reverso de algunas fichas.

151
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

UNIDAD 5: EL BOSQUE DE PELUSA

TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad se desarrollará en primavera. Tendrá una duración aproximada de 30 a 40 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada
contexto educativo y de las características del alumnado.

LÍNEA DEL TIEMPO (INDICACIÓN DE LAS SESIONES)

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
Los contenidos de esta unidad didáctica girarán en torno a dos centros de interés que despiertan la curiosidad en los niños y niñas: el bosque y la primavera. A
través de las distintas actividades juegos y experiencias que proponemos, los alumnos y alumnas observarán y conocerán aspectos relacionados con el bosque: los
árboles, cómo se puede determinar su edad, sus hojas y el cambio de color con las estaciones, el crecimiento de las plantas, los alimentos que proporciona este
medio, animales que viven en ese hábitat, profesionales que se encargan de su mantenimiento, etc. También, insistiremos en la importancia de desarrollar hábitos
sostenibles, de cuidar y respetar la naturaleza. Igualmente, dialogaremos sobre la llegada de esta nueva estación: cambios en el entorno, el buen tiempo, las
prendas de vestir propias de esta época, el aumento de las horas solares diarias…

SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN LA UNIDAD

Situación de aprendizaje 1: Descubriendo el bosque.
En esta situación de aprendizaje, los niños y niñas conocerán un nuevo entorno natural: el bosque. Descubrirán los elementos propios de este lugar: árboles
(crecimiento y edad), plantas, arbustos, flores, alimentos que proporciona... Además, comprobarán que existen diferentes tipos de bosque, en función de la zona
del mundo en la que se encuentren, y que esto condiciona a los seres vivos que en él habitan.
Situación de aprendizaje 2: ¡Cuántos animales hay en el bosque!
Los niños y niñas ya conocen diferentes tipos de bosque, las condiciones climáticas de cada uno de ellos y sus características principales. Es el momento de
descubrir que, en función del lugar en el que estén ubicados, existen animales muy diferentes: ciervos, jabalíes, zorros, lobos, ardillas, etc. Además, conocerán las
funciones de los profesionales que se encargan del cuidado y la conservación de estos lugares tan singulares: guardabosques, bomberos y bomberas.

152
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

MARCO DE REFERENCIA NORMATIVO

Área 1: Crecimiento en Armonía

Objetivos de etapa Objetivos didácticos

 Descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar sentimientos y

emociones.
 Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas, en
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.
de acción y aprender a respetar las diferencias.  Empezar a controlar algunas emociones básicas.
d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.  Tener una imagen positiva de sí mismo a través del conocimiento y valoración de
e) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. las características personales y de las propias capacidades y limitaciones.
f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente  Progresar en la adquisición de hábitos de higiene, alimentación, descanso, trabajo y
pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse seguridad.
en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando  Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para resolver problemas de la
cualquier tipo de violencia. vida cotidiana, buscando ayuda y colaboración cuando sea necesario.
j) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la  Asumir las decisiones adoptadas en las actividades realizadas cooperativamente.
igualdad entre hombres y mujeres.  Conocer el trabajo que realizan los guardabosques y su contribución a la
conservación de la naturaleza.
 Colaborar en el cuidado y conservación del medio ambiente, desarrollando hábitos
sostenibles.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. El cuerpo y el control progresivo del mismo

1. Progresar en el control de 1.1. Progresar en el
− Imagen global y  Ficha 2.
su cuerpo y en la adquisición conocimiento de su cuerpo o Precisión progresiva en el control de la grafía de los
de distintas estrategias, ajustando acciones y segmentaria del cuerpo:
números.
adecuando sus acciones a la reacciones y desarrollando el características
o Repaso del esquema corporal (actividades sugeridas).
realidad del entorno de una equilibrio, la percepción individuales y percepción
 Fichas 3 y 13. Control progresivo de la coordinación
manera segura para construir sensorial y la coordinación de los cambios físicos.

153
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

una autoimagen ajustada y

− Autoimagen positiva y
positiva.
ajustada ante los demás.
− Identificación y respeto oculomanual a través del picado.
de las diferencias.  Fichas 5, 9, 19 y 26. Control progresivo de la coordinación
− Los sentidos y sus motriz fina a través del recortado.
 Fichas 8 y 13. Repaso del esquema corporal (actividades
funciones. El cuerpo y el
sugeridas).
entorno.
en el movimiento.  Ficha 24. Exploración de los elementos del cuerpo que se
− El movimiento: control pueden abrir y cerrar.
progresivo de la  Fichas 26 y 27.
coordinación, el tono, el o Segmentos y elementos del cuerpo: mano derecha.
equilibrio y los o Identificación del lado derecho de su cuerpo.
desplazamientos. o Observación de elementos dobles del cuerpo.
− Implicaciones de la
discapacidad sensorial o
física en la vida cotidiana.
1.2. Manifestar sentimientos
de seguridad personal en la
participación en juegos y en
− Progresiva autonomía en  En la realización de todas las actividades que se trabajan en la
las diversas situaciones de la
la realización de tareas. unidad.
vida cotidiana, confiando en
las propias posibilidades y
mostrando iniciativa.
1.3. Desarrollar el
− Experimentación a través  Ficha 8. Experimentación con los algunos colores utilizando el
conocimiento de uno mismo sentido de la vista (actividades sugeridas).
y del mundo a través de los de los sentidos.
 Ficha 12. Utilización de los sentidos para descubrir las
sentidos en actividades Percepción de uno mismo
propiedades de los objetos: la fiesta de la manzana (actividades
cotidianas y en la práctica y del entorno.
sugeridas).
lúdica.  Ficha 28. Desarrollo del sentido del oído: percepción auditiva.

154
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Discriminación de sonidos a través del CD de audiciones de

cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés.
1.4. Manejar diferentes
objetos, útiles y
herramientas en situaciones
− Dominio activo del tono y
de juego y en la realización  Ficha 2. Control progresivo del tono a través de la grafía.
de tareas cotidianas, la postura en función de  Fichas 3 y 13. Control progresivo del tono a través del picado.
mostrando un control las características de los  Fichas 5, 9, 19 y 26. Control progresivo del tono a través del
progresivo y de objetos, acciones y recortado.
coordinación de situaciones.
movimientos de carácter
fino.
1.5. Participar en contextos − El juego como actividad
 En todas las fichas. Aprendizaje de conceptos a través del
de juego dirigido y placentera y fuente de juego (actividades sugeridas).
espontáneo ajustándose a sus aprendizaje. Normas de  Ficha 24. Desarrollo de la atención a través del juego.
posibilidades personales. juego.
B. Desarrollo y equilibrio afectivo
2. Reconocer, manifestar y
− Herramientas para la
regular progresivamente sus
emociones expresando 2.1. Identificar y expresar sus identificación, expresión,
necesidades y sentimientos necesidades y sentimientos aceptación y control
progresivo de las propias  Recurso literario: La tristeza.
para lograr bienestar ajustando progresivamente el
emocional y seguridad control de sus emociones. emociones, sentimientos,
afectiva. vivencias, preferencias e
intereses.
2.2. Ofrecer y pedir ayuda en
− Estrategias de ayuda y  Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo.
situaciones cotidianas, Iniciación al trabajo cooperativo.
valorando los beneficios de cooperación en contextos
la cooperación y la ayuda de juego y rutinas.
entre iguales.

155
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Estrategias para
desarrollar la seguridad
en sí mismo, el
reconocimiento de sus
posibilidades y la
asertividad respetuosa
hacia los demás.
2.3. Expresar inquietudes,  Se contempla en todas las actividades.
− Aceptación constructiva
gustos y preferencias,  Ficha 4. Interés por conocer los números.
mostrando satisfacción y de los errores y las  Ficha 8. Desarrollo de la creatividad.
seguridad sobre los logros correcciones:  Ficha 11. Desarrollo de la observación.
conseguidos. manifestaciones de  Fichas 15 y 22. Desarrollo de la observación y la atención.
superación y logro.
− Valoración del trabajo
bien hecho: desarrollo
inicial de hábitos y
actitudes de esfuerzo,
constancia, organización,
atención e iniciativa.
C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno
3. Adoptar de modo 3.1. Realizar actividades
− Necesidades básicas:  Ficha 11. Adquisición de hábitos de cuidados del cuerpo:
consciente y reflexivo relacionadas con el protección bajo el sol.
modelos, normas y hábitos, autocuidado y el cuidado manifestación, regulación
 Fichas 12 y 13. Adquisición de hábitos de alimentación
desarrollando la confianza en del entorno con actitud de y control en relación con
saludable: frutas y verduras (actividades sugeridas).
sus posibilidades y respeto, mostrando el bienestar personal.
 Ficha 22. Adquisición de hábitos relacionados con el respeto y
sentimientos de logro, para autoconfianza e iniciativa. − Hábitos y prácticas cuidado de los espacios naturales. Ecosostenibilidad.
promover un estilo de vida sostenibles y  Juegos y actividades psicomotrices.
sostenible y ecosocialmente ecosocialmente
responsable. responsables relacionadas

156
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

con la alimentación, la
higiene, el descanso, el
autocuidado y el cuidado
del entorno.
− Actividad física
estructurada con
diferentes grados de
intensidad.
3.2. Respetar la secuencia
temporal asociada a los − Rutinas: planificación
acontecimientos y secuenciada de las
actividades cotidianas, acciones para resolver
adaptándose a las rutinas una tarea; normas de  A través de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
establecidas para el grupo y comportamiento social en
desarrollando la comida, el descanso, la
comportamientos higiene y los
respetuosos hacia las demás desplazamientos, etc.
personas.
3.3. Prevenir e identificar
aquellas situaciones que
conlleven un riesgo,
clasificándolas en − Identificación de
 Ficha 14. Advertencia sobre el peligro que conlleva ingerir
peligrosas y no peligrosas, a situaciones peligrosas y setas no comestibles (actividades sugeridas).
través de distintas prevención de accidentes.
experiencias planteadas:
imágenes y visionado de
vídeos.
D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás

4. Establecer interacciones 4.1. Participar con iniciativa  Recurso literario: cuento La tristeza. Empatía y
− La familia y la
sociales en condiciones de en juegos y actividades autorregulación de la conducta.

157
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

igualdad, valorando la incorporación a la

importancia de la amistad, el escuela.
respeto y la empatía, para
− Estrategias de
construir su propia identidad colectivas relacionándose
basada en valores autorregulación de la
con otras personas con
democráticos y de respeto a conducta. Empatía y
actitudes de afecto y
los derechos humanos. respeto.
empatía, respetando los
distintos ritmos individuales − La respuesta empática a
y evitando todo tipo de la diversidad debida a
discriminación. distintas formas de
discapacidad y a sus
implicaciones en la vida
cotidiana.
4.2. Reproducir conductas,
− Juego simbólico.
acciones o situaciones a
través del juego simbólico Observación, imitación y
representación de  Juegos y actividades psicomotrices: Los girasoles
en interacción con sus
personas, personajes y primaverales.
iguales, identificando y
rechazando todo tipo de situaciones. Estereotipos
estereotipos. y prejuicios.
4.4. Participar activamente
− Habilidades  En toda la unidad se favorece el desarrollo de habilidades
en actividades relacionadas sociales que faciliten el compañerismo, la convivencia y el
con la reflexión sobre las socioafectivas y de respeto.
normas sociales que regulan convivencia:
la convivencia y promueven comunicación de
valores como el respeto a la sentimientos y emociones
diversidad, el trato no y pautas básicas de
discriminatorio hacia las convivencia, que incluyan
personas con discapacidad y el respeto a la igualdad de
la igualdad de género. género y el rechazo a
cualquier tipo de
discriminación.

158
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− La amistad como
elemento protector, de
prevención de la violencia
y de desarrollo de la
cultura de la paz.
− Fórmulas de cortesía e
interacción social
4.5. Desarrollar destrezas y positiva. Actitud de ayuda  A través de las actividades y experiencias que se realizan en
habilidades para la gestión y cooperación. grupo a lo largo de la unidad.
de conflictos de forma − Resolución de conflictos  Ficha 22.
positiva, proponiendo surgidos en interacciones o Conocimiento de los profesionales relacionados con el
alternativas creativas y con los otros. cuidado de los bosques: guardabosques.
teniendo en cuenta el o Recuerdo de otros profesionales relacionados con el mundo
criterio de otras personas. − Otros grupos sociales de vegetal: jardinero/a, agricultor/a… (actividades sugeridas).
pertenencia:
características, funciones
y servicios.

4.6. Participar, desde una − Asentamiento y

actitud de respeto, en actividades del entorno.
actividades relacionadas  Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Dia
− Celebraciones,
con costumbres y del Libro y Día especial para una persona significativa.
tradiciones étnicas y costumbres y tradiciones.  Material complementario: CD de canciones, adivinanzas,
culturales presentes en su Herramientas para el poesías y refranes incluidos en esta unidad.
entorno, mostrando interés aprecio de las señas de
por conocerlas. identidad étnico-cultural
presentes en su entorno.

Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno

Objetivos de etapa Objetivos didácticos

159
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Observar los cambios naturales-vegetales que se producen en el medio con la

llegada de la primavera.
 Iniciarse en el conocimiento de un nuevo entorno: el bosque (tipos, árboles y
plantas, crecimiento de las plantas, animales de este hábitat…).
 Respetar y cuidar el medio natural en la medida de sus posibilidades y valorar la
importancia que este tiene para la vida.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
 Realizar agrupaciones, clasificaciones y seriaciones.
c) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
 Identificar algunas propiedades de los objetos: igual-diferente, abierto-cerrado.
i) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas…
 Discriminar colores, tamaños y medidas.
 Realizar correctamente las grafías de los seis primeros cardinales, relacionándolos
con las cantidades correspondientes, e identificar los seis primeros ordinales.
 Situarse en el espacio atendiendo a diferentes nociones espaciales: cerca-lejos,
entre, derecha-izquierda.
 Ordenar temporalmente imágenes.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios

1. Identificar las 1.1. Establecer distintas
− Cualidades o atributos de  Ficha 3.
características de materiales, relaciones entre los objetos a o Propiedades de los objetos: grueso-delgado.
objetos y colecciones y partir de sus cualidades o objetos y materiales.
o Observación y comparación de las cualidades de los objetos.
establecer relaciones entre atributos, mostrando Relaciones de orden,
 Ficha 7.
ellos, mediante la curiosidad e interés. correspondencia,
o Identificación de formas planas: círculo, triángulo y
exploración, la manipulación clasificación y
comparación. rectángulo.
sensorial, el manejo de o Interés por observar objetos y descubrir sus atributos.
herramientas sencillas y el − Discriminación de  Ficha 8. Propiedades de los objetos: colores verde y naranja.
desarrollo de destrezas algunos atributos de  Ficha 13. Propiedades de los objetos: colores morado, verde,
lógico-matemáticas para objetos y materias: color, rojo y naranja.
descubrir y crear una idea forma, función...  Ficha 15. Propiedades de los objetos: forma, tamaño, colores…
cada vez más compleja del Percepción de semejanzas Establecimiento de semejanzas y diferencias.
mundo. y diferencias entre los  Ficha 16.

160
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

objetos. o Propiedades de los objetos: altura.

− Materiales cotidianos: o Comparación y ordenación de objetos según su tamaño,
utilizaciones distintas y color y grosor (actividades sugeridas).
creativas.  Ficha 24. Propiedades de los objetos: abierto-cerrado.
1.2. Emplear los
− Cuantificadores básicos  Ficha 2.
cuantificadores básicos más o La serie numérica: cardinales 4 y 5.
significativos en el contexto contextualizados:
o Utilización de la serie numérica para contar elementos.
del juego y en la interacción muchos-pocos, unos-
o Direccionalidad de la grafía de los números 4 y 5.
con los demás. algunos-varios, más que-
o Repaso del concepto “más que” (actividades sugeridas).
menos que, todos-
ninguno...  Ficha 4.
o La serie numérica: el cardinal 6.
− Observación del entorno
o El ordinal 6.º.
desde una mirada o Direccionalidad de la grafía del número 6.
matemática. Creación de  Ficha 7. Conteo.
contextos de aprendizaje
 Fichas 10 y 21. Realización de series.
matemático que ayuden a
 Ficha 14.
comprender por qué las
o Cuantificadores básicos: la mitad.
matemáticas son útiles y
o Utilización adecuada de los cuantificadores.
necesarias. Funcionalidad
de los números en la vida  Ficha 15.
cotidiana. o La serie numérica: el cardinal 6.
o Utilización del cardinal para determinar cantidades de forma
oral y gráfica.
o Direccionalidad de la grafía del número 6.
 Ficha 17.
o La serie numérica. Composición del número 4.
o Asociación de los números a sus cantidades.
o Iniciación a la suma.
 Ficha 18.
o Cuantificadores básicos: ninguno-varios.

161
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Comparación de colecciones de objetos mediante relaciones

de cantidad.
o Seriaciones.
 Ficha 24. Conteo.
 Ficha 25.
o Series crecientes y decrecientes de números.
o Valoración de la utilidad de los números.
 Fichas 2 y 13. Repaso de las posiciones espaciales trabajadas
(actividades sugeridas).
 Ficha 10. Realización de puzles.
1.3. Ubicarse adecuadamente  Fichas 19 y 20.
en los espacios habituales, − Nociones espaciales o Los cuerpos en el espacio. Realización de puzles.
tanto en reposo como en o Desarrollo de la organización espacial.
básicas en relación con el
movimiento, aplicando sus propio cuerpo, los objetos  Ficha 21.
conocimientos acerca de las y las acciones, tanto en o Los cuerpos en el espacio: cerca-lejos.
nociones espaciales básicas y reposo como en o Expresión de la situación espacial de sí mismo y de los
jugando con el propio cuerpo movimiento. objetos respectos a las nociones cerca-lejos.
y con objetos.  Ficha 23.
o Los cuerpos en el espacio: entre.
o Situación y localización espacial de sí mismo y de los
objetos.
1.4. Identificar las
− Situaciones en las que se  Ficha 16.
situaciones cotidianas en las o Propiedades de los objetos: altura.
que es preciso medir, hace necesario medir.
o Comparación y ordenación de objetos según su altura.
utilizando el cuerpo u otros Diferentes herramientas
materiales y herramientas de medida
para efectuar las medidas. convencionales (regla,
metro, balanzas,
recipientes...) y no
convencionales (pasos,
pies, cuerdas, piedras...).

162
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

1.5. Organizar su actividad, − El tiempo y su  Ficha 6. Ordenación temporal de imágenes.

ordenando las secuencias y organización: día-noche,  Ficha 10. Las estaciones: primavera.
utilizando las nociones estaciones, ciclos,  Fenómenos atmosféricos: la primavera.
temporales básicas. calendario.
B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad
2. Desarrollar, de manera
− Estrategias de
progresiva, los
procedimientos del método construcción de nuevos
científico y las destrezas del conocimientos: relaciones
pensamiento computacional, y conexiones entre lo
a través de procesos de 2.1. Gestionar situaciones, conocido y lo novedoso, y
observación y manipulación dificultades, retos o entre experiencias previas  Situación de aprendizaje 1: Descubriendo el bosque: fichas
de objetos, para iniciarse en problemas mediante la y nuevas; andamiaje e 1, 2, 3 (anverso), 4, 5, 6, 7, 8 (anverso), 9, 10 (anverso), 11
la interpretación del entorno planificación de secuencias interacciones de calidad (reverso), 12, 13, 14, 15, 16 (anverso), 23 y 24 (anverso).
y responder de forma creativa de actividades, la con las personas adultas,  Situación de aprendizaje 2: ¡Cuántos animales hay en el
a las situaciones y retos que manifestación de interés e con iguales y con el bosque!: fichas 1, 16 (reverso), 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24
se plantean. iniciativa y la cooperación entorno. (reverso), 25, 26 y 27.
con sus iguales.
− Presentación de
situaciones problemáticas
abiertas que ofrezcan una
variedad de estrategias de
solución.
2.3. Plantear hipótesis acerca
− Pautas para la indagación  Ficha 1. Detección de ideas previas sobre la temática de la
del comportamiento de unidad (actividades sugeridas).
ciertos elementos o en el entorno: interés,
 Ficha 2. El bosque: iniciación en su conocimiento.
materiales, verificándolas a respeto, curiosidad,
 Ficha 5. El nacimiento de las plantas.
través de la manipulación y asombro, cuestionamiento
 Ficha 7.
la actuación sobre ellos. y deseos de
o Conocimiento de las partes del árbol: edad.
conocimiento.
o Iniciación al conocimiento sobre las características de los

163
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

árboles.
 Ficha 9. Observación y exploración del medio natural.
 Ficha 10.
o Observación del desarrollo de una planta (actividades
sugeridas).
o Identificación de las partes de una planta (actividades
sugeridas).
 Ficha 11. Identificación de objetos relacionados con la
protección solar.
 Ficha 12. Conocimiento de alimentos de origen vegetal y
algunas frutas del bosque.
 Ficha 13. Conocimiento de alimentos beneficiosos para la
salud.
 Ficha 16. Algunas plantas del bosque.
 Ficha 17. Identificación de los animales del bosque.
 Ficha 23. Algunos tipos de bosques.
 Ficha 24. Reconocimiento de la transformación de los
productos.
 Fichas 26 y 27. Animales de la selva que vuelan y animales de
la selva que no vuelan.
2.4. Utilizar diferentes
− Estrategias de  Ficha 6. Realización de una plantación de semillas por equipos
estrategias para la toma de (actividades sugeridas).
decisiones con progresiva planificación,
autonomía, afrontando el organización o
proceso de creación de autorregulación de tareas.
soluciones originales en Iniciativa en la búsqueda
respuesta a los retos que se le de acuerdos o consensos
planteen. en la toma de decisiones.
− Estrategias de
pensamiento creativo y
divergente: preguntas

164
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

abiertas con respuestas

múltiples y sorprendentes.
Reestructuración de
esquemas
preestablecidos.
− Interpretación de
conceptos abstractos a
través del uso de
habilidades tales como la
curiosidad, la inventiva,
la exploración, el
asombro o el entusiasmo.
2.5. Programar secuencias de
− Modelo de control de  Ficha 8. Experimentación con los colores: mezcla de colores.
acciones o instrucciones para
la resolución de tareas variables. Estrategias y
analógicas y digitales, técnicas de investigación:
desarrollando habilidades ensayo-error,
básicas de pensamiento observación,
computacional. experimentación,
formulación y
comprobación de
hipótesis, realización de
preguntas, manejo y
búsqueda en distintas
fuentes de información.
− Nociones de cálculo para
resolver retos.
Programación robótica.
Juegos de deducción.
Pasatiempos
lógico-matemáticos.

165
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Procesos y resultados.
Hallazgos, verificación y
2.6. Participar en proyectos
conclusiones.
utilizando dinámicas  Registro de autoevaluación. Portfolio:
cooperativas, compartiendo y − Estrategias de o Piensa y expresa.
valorando opiniones propias planificación, o ¿Qué me gusta?
y ajenas, y expresando organización o o Comportamiento, hábitos, actitudes y emociones.
conclusiones personales a autorregulación de tareas. o He aprendido muchas cosas.
partir de ellas. Iniciativa en la búsqueda
de acuerdos o consensos
en la toma de decisiones.
C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
3. Reconocer elementos y 3.1. Mostrar una actitud de
− Influencia de las acciones  Ficha 6.
fenómenos de la naturaleza, respeto, cuidado y protección o Contribución al cuidado de plantas (actividades sugeridas).
mostrando interés por los hacia el medio natural y los de las personas en el
o Adquisición de ideas sobre la importancia de las plantas para
hábitos que inciden sobre animales identificando el medio físico y en el
el medio ambiente (actividades sugeridas).
ella, para apreciar la impacto positivo o negativo patrimonio natural y
 Ficha 12. Valoración de los beneficios que nos aportan las
importancia del uso que algunas acciones cultural. El cambio
plantas. Ecodependencia.
sostenible, el cuidado y la humanas ejercen sobre ellos. climático.
 Ficha 14. Relación de utilidad entre las plantas y las personas.
conservación del entorno en − Iniciativa en el Ecodependencia.
la vida de las personas. compromiso de aceptar  Ficha 22. Adquisición de hábitos relacionados con el respeto y
pequeñas cuidado de los espacios naturales. Ecosostenibilidad.
responsabilidades
relacionadas con el
cuidado y la conservación
de animales y plantas.
− Recursos naturales.
Sostenibilidad, energías
limpias y naturales.

166
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Respeto por el patrimonio

cultural presente en el
medio físico.
− Elementos naturales
(agua, tierra y aire).
Características y
comportamiento (peso,
capacidad, volumen,  Ficha 6. Observación del crecimiento de una planta
3.2. Identificar rasgos mezclas o trasvases). (actividades sugeridas).
comunes y diferentes entre
− Experimentación con  Ficha 9. Observación y exploración del medio natural.
seres vivos e inertes.
elementos naturales  Fichas 19 y 20. Ampliación del conocimiento de los animales.
(agua, tierra, piedras,
ramas, arena, hojas).
− Características generales
de los seres vivos.
− Respeto y protección del

3.3. Establecer relaciones medio natural.

entre el medio natural y − Empatía, cuidado, amor,  Ficha 11. Identificación de los cambios producidos por la
social a partir del disfrute y protección de llegada de la primavera (actividades sugeridas).
conocimiento y la los animales. Respeto de  Ficha 22. Adquisición de hábitos relacionados con el respeto y
observación de algunos sus derechos. cuidado de los espacios naturales. Ecosostenibilidad.
fenómenos naturales y de los  Fenómenos naturales: cambios físicos que se producen con la
elementos patrimoniales − Fenómenos naturales: llegada de la primavera.
presentes en el medio físico. identificación y
repercusión en la vida de
las personas.
3.4. Reconocer elementos
− Respeto por el patrimonio  Ficha 10. Realización de visitas al jardín del colegio para
relevantes del patrimonio observar los cambios en el entorno por la primavera

167
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

cultural y arquitectónico de
cultural, propio de su
la localidad donde reside y
comunidad, presente en el (actividades sugeridas).
significativos de su
medio físico.
comunidad.

Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad

Objetivos de etapa Objetivos didácticos

 Iniciarse en la lectura y en la escritura.

 Enunciar frases con una estructura gramatical más compleja.
 Conocer el diminutivo de algunas palabras.
 Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos
sencillos de cuentos y de poemas, mostrando actitudes de valoración, disfrute e
interés hacia ellos.
 Expresarse de manera progresivamente correcta y comprender los mensajes que le
comunican los demás.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
 Emplear diferentes formas de representación y expresión utilizando técnicas y
de expresión.
recursos básicos que le sirvan para evocar situaciones, acciones, deseos y
h) Aproximarse e iniciarse en el aprendizaje de una lengua extranjera.
sentimientos, aumentando así sus posibilidades comunicativas.
i) Iniciarse en […] la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y
el ritmo.  Conocer algunas palabras y expresiones en inglés relacionadas con los contenidos
de la unidad y con las rutinas cotidianas.
 Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos
tecnológicos (ordenador, pizarra digital, cámara fotográfica, tableta, televisión,
DVD, reproductores musicales, juegos digitales, consolas…), entendiendo la
importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.
 Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico,
musical y corporal, y realizar actividades de representación y expresión artística
para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de diversas técnicas.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

168
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

A. Intención e interacción comunicativa

1. Manifestar interés por
− Comunicación
interactuar en situaciones
cotidianas a través de la interpersonal: empatía y
exploración y el uso de su asertividad.
repertorio comunicativo, para − Convenciones sociales  Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de la observación
expresar sus necesidades e del intercambio de imágenes.
intenciones y responder a las 1.1. Participar de manera lingüístico en situaciones  Fichas 1, 2, 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24, y
exigencias del entorno. activa, espontánea y comunicativas que 25. Conversaciones en asamblea (actividades sugeridas).
respetuosa con las potencien el respeto y la
diferencias individuales en igualdad: atención,
situaciones comunicativas de escucha activa, turnos de
progresiva complejidad, en diálogo y alternancia.
función de su desarrollo
individual. C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo

 Vocabulario de la unidad: Pelusa, Pelusín, Bilda, Baldo, seta,

gnomo, bosque, fresas, moras, bombero/a, guardabosques,
− Discriminación auditiva y fuego, árbol, oso, pájaro, murciélago, ardilla, gato, raíz, fruta,
conciencia fonológica. animal, planta, incendio, apagar, quemar, excursionista,
salchicha, nido, ratón, conejo, marmota, madriguera, tierra,
cueva, lluvia, pájaro carpintero, noche, estrella, luciérnaga…
I. Alfabetización digital. Herramientas digitales y tecnologías emergentes
1.4. Interactuar con distintos
− Aplicaciones y  Ficha 2. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
recursos digitales, jugamos”: “¡Atrápalo!”.
familiarizándose con el uso herramientas digitales con
 Ficha 3. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
de diferentes medios y distintos fines: creación,
jugamos”: “¿Cómo son los objetos?”.
herramientas digitales. comunicación,
 Ficha 8. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
aprendizaje y disfrute.
jugamos”: “Coloreamos y mezclamos”.
 Ficha 10. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos

169
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

y jugamos”: “Mira las nubes” y “El puzle geométrico”.

 Ficha 11. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “¿Qué sobra?”.
 Ficha 13. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “Dominó sabroso” y “Coloreamos y mezclamos”.
 Ficha 14. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “Mitad y mitad”.
 Ficha 16. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “¿Qué hay tras las puertas?”.
 Ficha 17. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “Sumamos viajeros”.
 Fichas 19 y 20. DVD de juegos digitales interactivos
“Aprendemos y jugamos”: “¿Dónde viven los animales?”.
 Ficha 22. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “Vamos al trabajo” y “Mira y encuentra”.
 Ficha 24. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “Dominó sabroso” y “¿Cuántos hay?”.
 Fichas 26 y 27. DVD de juegos digitales interactivos
“Aprendemos y jugamos”: “En bicicleta” y “¿Dónde viven los
animales?”.
 Ficha 28. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “¿Qué suena?”.
 Disfrute con los recursos y materiales digitales disponibles en el
Libro digital y en el Parque digital infantil.
B. Las lenguas y sus hablantes
2. Interpretar y comprender 2.1. Interpretar de forma
− La realidad lingüística del  Fichas 1, 2, 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24, y
mensajes y representaciones eficaz los mensajes e 25. Interpretación adecuada de los mensajes y las intenciones
apoyándose en intenciones comunicativas de entorno. Fórmulas o comunicativas propias y de los demás en la asamblea,
conocimientos y recursos de los demás. expresiones que apoyándose en conocimientos y recursos de la propia
su propia experiencia para responden a sus experiencia (actividades sugeridas).
necesidades o intereses.

170
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Ficha 3. Nombre de algunos tipos de árboles.

 Ficha 8. Nombre de los objetos y elementos de color verde o
naranja (actividades sugeridas).
 Ficha 11. Nombre de elementos protectores del sol (actividades
sugeridas).
 Ficha 12. Nombre de algunas frutas silvestres (actividades
sugeridas).
 Ficha 13. Nombre de frutas de color rojo, morado verde y
naranja (actividades sugeridas).
2.2. Interpretar los mensajes  Ficha 14.
transmitidos mediante o Conversaciones sobre distintos tipos de setas: comestibles y
representaciones o no comestibles (actividades sugeridas).
responder a las demandas del manifestaciones artísticas, o Expresión libre a través de la observación de la fotografía de
− Repertorio lingüístico
entorno y construir nuevos también en formato digital, las setas del material de aula (actividades sugeridas).
aprendizajes. reconociendo la individual.  Ficha 16. Nombre de algunas flores del bosque (actividades
intencionalidad del emisor y sugeridas).
mostrando una actitud  Ficha 22.
curiosa y responsable. o Conversaciones sobre los trabajos que se desarrollan en el
bosque (actividades sugeridas).
o Conversaciones sobre el comportamiento adecuado en los
espacios naturales (actividades sugeridas).
 Ficha 23. Conversaciones sobre los diferentes tipos de bosques
y árboles (actividades sugeridas).
 Ficha 24. Conversaciones sobre alimentos que proceden de las
plantas (actividades sugeridas).
 Ficha 25. Conversaciones sobre los pájaros de la selva
(actividades sugeridas).
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo
3. Producir mensajes de 3.1. Hacer un uso funcional
− Textos orales formales e  Fichas 1, 2, 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24, y
manera eficaz, personal y del lenguaje oral, 25. Lectura del texto y diálogo sobre él (actividades sugeridas).

171
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

creativa utilizando diferentes  Ficha 14. Lectura de imagen. Expresión libre (actividades
lenguajes, descubriendo los sugeridas).
códigos de cada uno de ellos aumentando su repertorio
informales.  Ficha 17. Lectura de imagen (actividades sugeridas).
y explorando sus lingüístico y construyendo
 Fichas 19 y 20. Lectura de imagen y expresión libre
posibilidades expresivas, progresivamente un discurso − Verbalización de la
(actividades sugeridas).
para responder a diferentes más eficaz, organizado y secuencia de acciones en  Ficha 21. Expresión de la situación espacial de sí mismo y de
necesidades comunicativas. coherente en contextos una acción planificada. los objetos respecto a las nociones cerca-lejos.
formales e informales.
 Ficha 22. Descripción sencilla sobre el trabajo del
guardabosques (actividades sugeridas).
3.2. Utilizar el lenguaje oral − El lenguaje oral en  Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de la observación
como instrumento regulador situaciones cotidianas: de imágenes.
de la acción en las conversaciones, juegos de  Fichas 1, 2, 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24, y
interacciones con los demás interacción social y 25. Desarrollo del lenguaje oral en conversaciones y debates en
con seguridad y confianza. expresión de vivencias. la asamblea (actividades sugeridas).
3.3. Evocar y expresar
− Intención comunicativa  Fichas 1, 2, 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24, y
espontáneamente ideas a
de los mensajes. 25. Diálogo sobre las imágenes (actividades sugeridas).
través del relato oral.
G. El lenguaje y la expresión plástica y visual
3.4. Elaborar creaciones
− Materiales específicos e  Ficha 8. Descubrimiento de los colores secundarios a través de
plásticas explorando y la experimentación con los primarios.
utilizando diferentes inespecíficos, elementos,
 Realización de las fichas de plástica “El árbol de la primavera”
materiales y técnicas y técnicas y procedimientos
y “Mariposas en los cristales”.
participando activamente en plásticos.
 Realización de las actividades plásticas sugeridas “Alimentos
el trabajo en grupo cuando se − Manifestaciones plásticas vegetales del bosque” y “Una ensalada muy rica”.
precise. variadas. Otras  Ficha 22. Observación y diálogo sobre la lámina del material
manifestaciones artísticas. de aula: El Palacio Real de Ámsterdam (actividades sugeridas).
 Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Día
del Libro y Día especial para una persona significativa.
 Láminas de arte del material de aula: Bodegón con

172
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

manzanas o Naturaleza muerta con manzanas, de Van Gogh, y

Muchachos trepando a un árbol, de Francisco de Goya
F. El lenguaje y la expresión musical
H. El lenguaje y la expresión corporal
3.5. Interpretar propuestas
− Posibilidades sonoras,  Fichas 10 y 11. CD de canciones: Baila conmigo en primavera
dramáticas y musicales, (actividades sugeridas).
utilizando y explorando expresivas y creativas de
 Fichas 12, 14 y 24. CD de canciones: Ñam, ñam, ñam
diferentes instrumentos, la voz, el cuerpo, los
(actividades sugeridas).
recursos o técnicas. objetos cotidianos de su
 Fichas 18 y 22. CD de canciones: Los animales del bosque
entorno y los
(actividades sugeridas).
instrumentos. (BLOQUE
 Ficha 28. Propiedades del sonido: fuerte-suave.
F)
 Sonidos de la unidad (CD de audiciones de cuentos, lotos
− Propuestas musicales en sonoros, vocabulario y expresiones en inglés).
distintos formatos.  Otras actividades musicales:
(BLOQUE F) o Fuerte-suave.
− El sonido, el silencio y o ¿Qué suena?
o Paisaje primaveral. Actividades con el CD de música
sus cualidades. El código
clásica.
musical. (BLOQUE F)
 Juegos y actividades psicomotrices: Trabajamos la motricidad
− Intención expresiva en las global, Trabajamos el equilibrio y el tono muscular, Repasamos
producciones musicales. los ordinales, Los girasoles primaverales, Los sonidos fuertes y
(BLOQUE F) débiles…
− La escucha musical como
disfrute. (BLOQUE F)
− Juegos de expresión
corporal y dramática.
(BLOQUE H)

173
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

H. El lenguaje y la expresión corporal

− Posibilidades expresivas
3.6. Ajustar armónicamente
su movimiento al de los y comunicativas del  Juegos y actividades psicomotrices: Trabajamos la motricidad
demás y al espacio como propio cuerpo en global, Trabajamos el equilibrio y el tono muscular, Repasamos
forma de expresión corporal actividades individuales y los ordinales, Los girasoles primaverales, Ejercicios de
libre, manifestando interés e grupales libres de relajación…
iniciativa. prejuicios y estereotipos
sexistas.
I. Alfabetización digital. Herramientas digitales y tecnologías emergentes

− Uso saludable y
responsable de las
tecnologías digitales.
− Lectura e interpretación
3.7. Expresarse de manera crítica de imágenes e  Recursos digitales: Libro digital y Parque digital infantil.
creativa, utilizando diversas información recibida a  DVD de juegos digitales interactivos: “Aprendemos y
herramientas o aplicaciones través de medios jugamos”.
digitales intuitivas y visuales. digitales.
− Función educativa de los
dispositivos y elementos
tecnológicos de su
entorno.
D. Aproximación al lenguaje escrito
4. Participar por iniciativa 4.1. Mostrar interés por
− Los usos sociales de la  Fichas finales de grafomotricidad.
propia en actividades comunicarse a través de  Ficha 2. Grafía de los números 4 y 5. Direccionalidad
relacionadas con textos códigos escritos, lectura y la escritura.
(actividades sugeridas).
escritos, mostrando interés y convencionales o no, Funcionalidad y
 Ficha 6. Elementos de la lengua escrita: imágenes.
significatividad en

174
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

situaciones
comunicativas.
− Textos escritos en
diferentes soportes.
 Fichas 10, 11, 18, 21 y 23. Realización de trazos.
− Las propiedades del  Ficha 15.
sistema de escritura: o Grafía del número 6.
hipótesis cuantitativas y o Realización de las grafías de los números de 1 al 6 con la
valorando su función
cualitativas. plantilla del material manipulativo (actividades sugeridas).
comunicativa.
− Aproximación al código  Fichas 22 y 23. Realización de líneas discontinuas.
 Recursos literarios. Cuentos: El bosque de Pelusa; La
escrito, desde las
tristeza; La bella durmiente del bosque.
escrituras indeterminadas.
 Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.
− Otros códigos de
curiosidad, para comprender representación gráfica:
su funcionalidad y algunas de imágenes, símbolos,
sus características. números…
4.2. Identificar, de manera
− Intención comunicativa y  Fichas 1, 2, 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24, y
acompañada, alguna de las
acercamiento a las 25. Asociaciones entre textos escritos e imágenes.
características textuales y
principales características  Ficha 13. Asociación de las etiquetas de psicomotricidad de los
paratextuales mediante la
textuales y paratextuales. colores del material de aula a objetos de la clase (actividades
indagación acompañada en
Primeras hipótesis para la sugeridas).
textos de uso social libres de
interpretación y  Ficha 16. Utilización de las etiquetas de psicomotricidad
prejuicios y estereotipos
comprensión. relacionadas con la altura (actividades sugeridas).
sexistas.
 Situación de aprendizaje 1: Descubriendo el bosque: fichas
4.3. Recurrir a la biblioteca − Iniciación a estrategias de 1, 2, 3 (anverso), 4, 5, 6, 7, 8 (anverso), 9, 10 (anverso), 11
como fuente de información búsqueda de información, (reverso), 12, 13, 14, 15, 16 (anverso), 23 y 24 (anverso).
y disfrute, respetando sus reelaboración y  Situación de aprendizaje 2: ¡Cuántos animales hay en el
normas de uso. comunicación. bosque!: fichas 1, 16 (reverso), 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24
(reverso), 25, 26 y 27.

175
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

E. Aproximación a la educación literaria

5. Valorar la diversidad
− Textos literarios
lingüística y dialectal
presente en su entorno, así infantiles, orales y
como otras manifestaciones 5.1. Relacionarse de forma escritos adecuados al
culturales, para enriquecer respetuosa en la pluralidad desarrollo infantil, que
sus estrategias comunicativas lingüística y cultural de su preferiblemente
desarrollen valores sobre  Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.
y su bagaje cultural. entorno, manifestando interés
por otras lenguas, etnias y cultura de paz, derechos
culturas. de la infancia, igualdad de
género y diversidad
funcional y
étnico-cultural.
B. Las lenguas y sus hablantes
J. Lengua extranjera
5.2. Participar en
− Aproximación a la lengua  Fichas 4, 8, 11, 13, 21, 25, 26 y 27. Aproximación a la lengua
interacciones comunicativas extranjera: inglés (canciones, juegos psicomotores, rutinas,
en lengua extranjera extranjera. Elementos vocabulario y expresiones y actividades).
relacionadas con rutinas y para una comunicación
 Poesías, cuentos animados, canciones en inglés, chants
situaciones cotidianas. funcional básica.
fonéticos en la Propuesta didáctica y en el minisite Pop! del
(BLOQUE B)
Parque digital infantil.
− Actitud positiva hacia la
lengua extranjera e interés
por participar en
interacciones orales, en
rutinas y situaciones
habituales de
comunicación. (BLOQUE
J)

176
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Comprensión de la idea
global de textos orales
sencillos, en lengua
extranjera, en situaciones
habituales del aula y
cuando se habla de temas
conocidos y predecibles.
(BLOQUE J)
− Expresión oral en lengua
extranjera: adquisición de
vocabulario básico.
Comprensión y
formulación de mensajes,
preguntas y órdenes
sencillas. Uso de normas
socialmente establecidas
para iniciar, mantener y
terminar una
conversación (saludar,
despedirse, dar las
gracias, etc.).
Comprensión y
reproducción de poesías,
canciones, adivinanzas.
(BLOQUE J)
D. Aproximación al lenguaje escrito
E. Aproximación a la educación literaria
5.3. Participar en actividades
− Situaciones de lectura  Recursos literarios. Cuentos: El bosque de Pelusa; La
de aproximación a la tristeza; La bella durmiente del bosque.

177
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

individual o a través de
modelos lectores de
referencia. (BLOQUE D)
− Conversaciones y
diálogos en torno a textos
literatura infantil, tanto de literarios libres de
carácter individual, como en prejuicios y estereotipos.
contextos dialógicos y (BLOQUE E)
 Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.
participativos, descubriendo,
− Utilización de la
explorando y apreciando la
belleza del lenguaje literario. biblioteca como fuente de
información,
entretenimiento y
disfrute. Manejo, cuidado
y valoración de los
cuentos y los libros.
(BLOQUE E)
G. El lenguaje y la expresión plástica y visual
5.4. Expresar emociones,
− Intención expresiva de  Ficha 1. Expresión de ideas previas.
ideas y pensamientos a través  Realización de la ficha de plástica “Un bosque entre todos”.
de manifestaciones artísticas producciones plásticas y
 Ficha 8. Descubrimiento de los colores secundarios a través de
y culturales, disfrutando del pictóricas.
la experimentación con los primarios.
proceso creativo.  Ficha 10. Realización de dibujos de flores previa observación
directa (actividades sugeridas).
 Ficha 13.
o Experimentación con pinturas para la obtención de colores
secundarios (actividades sugeridas).
o Realización de dibujos de frutas o verduras (actividades
sugeridas).
 Realización de la ficha de plástica “Un bosque entre todos”.

178
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Realización de la ficha de plástica “Un bosque entre todos”

(actividades sugeridas).
 Ficha 25. Interpretación de códigos de color.
 Actividades plásticas sugeridas en la Propuesta didáctica.
E. Aproximación a la educación literaria

− Vínculos afectivos y
5.5. Expresar gustos, lúdicos con los textos
preferencias y opiniones literarios.
sobre distintas
− Conversaciones y  Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.
manifestaciones artísticas,
explicando las emociones diálogos en torno a textos
que produce su disfrute. literarios libres de todo
tipo de prejuicios y
estereotipos.

EVALUACIÓN

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

 Observación directa y sistemática.

 Diálogos con los niños y niñas.
 Registro diario de incidencias.
 Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.
 Portfolio.
 Observación del comportamiento de los niños y niñas.
 Rúbricas para evaluar las diferentes áreas.
 Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del
 Registro de la unidad.
equipo profesorado.
 Autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje.

PROYECTO LINGÜÍSTICO
Vocabulario de la unidad: Pelusa, Pelusín, Bilda, Baldo, seta, gnomo, bosque, fresas, moras, bombero/a, guardabosques, fuego, árbol, oso, pájaro, murciélago,

179
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

ardilla, gato, raíz, fruta, animal, planta, incendio, apagar, quemar, excursionista, salchicha, nido, ratón, conejo, marmota, madriguera, tierra, cueva, lluvia, pájaro
carpintero, noche, estrella, luciérnaga…
Desarrollo de la expresión oral. Objetivos:
 Formar estructuras gramaticales más complejas.
 Iniciar a los niños y niñas en el uso del diminutivo.
 Progresar en el desarrollo de la expresión oral y la comprensión verbal.
Cuentos: El bosque de Pelusa; La tristeza; La bella durmiente del bosque.
Otros recursos literarios:
 Poesías: El bosque; La semilla dorada; La arboleda; La ranita saltarina; El pececito; La primavera; Los bomberos; El guardabosques; Cuidemos nuestros
bosques.
 Adivinanzas: El bosque; La ardilla; La primavera.
 Refranes.
 Trabalenguas.
 Dramatización: ¡Ya es primavera en el bosque!

EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS PARA LA CONVIVENCIA

 Protegemos el medio ambiente: las salidas que realizaremos acercarán a los niños y a las niñas al medio natural. Con ellas, procuraremos que valoren la
importancia de mantener siempre una actitud de cuidado y de respeto hacia la naturaleza, puesto que esta es fundamental para la vida, tanto de las personas
como de los animales y de las plantas. Propondremos situaciones en las que el cuidado y el respeto por las plantas y los animales no sea el adecuado y
pediremos que aporten soluciones válidas.
 Buenos ciudadanos y ciudadanas: promoveremos actividades grupales en las que la colaboración, la ayuda, el respeto hacia todas las personas y la aceptación
de las diferencias sean siempre el patrón de comportamiento a seguir. Intentaremos que el alumnado, con el maestro o la maestra como moderador o
moderadora, dialogue cuando surja un conflicto y que se disculpe cuando sea necesario.
 ¡Somos iguales!: aprovecharemos el tema del bosque para realizar una pequeña dramatización. Algunos serán guardabosques que vigilan el buen estado de este
hábitat; otros serán bomberos atentos a un posible incendio forestal. La distribución de los diferentes roles se hará sin hacer distinciones por razones de género.
 Aprendemos educación vial: en todas aquellas salidas que realicemos con el alumnado, insistiremos en la necesidad de respetar las normas de circulación vial
con el objeto de prevenir accidentes. Les explicaremos que deben caminar por las aceras, utilizar los pasos de peatones y los semáforos para cruzar y mirar
antes de hacerlo.
 Emprendimiento: favoreceremos actitudes de iniciativa y de organización relacionadas con la puesta en marcha de los diversos rincones sugeridos para esta
unidad. Escucharemos y respetaremos las aportaciones y propuestas de todos los niños y niñas. Ellos establecerán turnos y asignarán diferentes responsables

180
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

encargados de la recogida y cuidado de los mismos.

METODOLOGÍA
La práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niña y de cada niño.
Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego, y se llevará a cabo en un
ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro, velando por garantizar desde el primer
contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.
Se proponen diferentes situaciones de aprendizaje integradas en la unidad, trabajando así, de forma global, todos los elementos que constituyen el proceso de
enseñanza-aprendizaje competencial, proponiendo situaciones y problemas que el alumnado tendrá que resolver de forma creativa y eficaz implementando, de
manera integrada, toda una serie de recursos y saberes.
 Estrategias metodológicas
o Formulación de preguntas a los niños y niñas para detectar sus conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
o Fomento del trabajo cooperativo a través de las actividades plásticas y otras sugeridas en la Propuesta didáctica.
o Desarrollo de los procesos de pensamiento mediante actividades encaminadas a la organización, comprensión, análisis e interpretación de la información.
o Motivación a través de centros de interés y temas monográficos (pseudoproyectos) que despierten la curiosidad y el deseo de aprender del alumnado.
o Evaluación basada en la toma de conciencia personal.
o Oportunidad de repaso, refuerzo y ampliación.
o Realización de diferentes juegos sugeridos en la Propuesta didáctica y en el Libro de psicomotricidad.
o Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula.
o Repaso y refuerzo de los contenidos a través del lenguaje musical, artístico y plástico.
o Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia mediante diferentes recursos: tutorías, tríptico “Aprendo con mi familia”, comunicaciones
recíprocas a través del Libro para la familia “Juntos, mejor”…
o Establecimiento de debates en los que los niños y niñas se puedan expresar libremente.
o Recreación de situaciones cotidianas y reales relacionadas con las rutinas.
o Observación, manipulación, experimentación… con objetos y materiales.
o Desarrollo de actitudes de escucha y colaboración en las tareas de trabajo cooperativo.
o Utilización del DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” y acceso al Libro digital y al Parque digital infantil para aprender, repasar o
reforzar algunos contenidos trabajados.
o Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral (preguntas del maestro o maestra, asambleas, actividades en grupo, relato de

181
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

vivencias…).
o Fomento de la lectura y de la escritura.
o Inclusión de temas transversales en todas las áreas del currículo.
o Propiciamiento de situaciones que promueven la actividad infantil y en las que los niños y niñas se sienten protagonistas de sus aprendizajes.
 Espacios
o Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral y rincón de vídeo y audio.
o Rincón de la naturaleza.
o Rincón de las construcciones y de las creaciones plásticas.
o Rincón para trabajar y pensar.
o Rincón tecnológico.
 Recursos de la unidad
o Mural de la unidad.
o Materiales para ambientar y decorar el aula: árbol tridimensional; desplegable de números y regletas; desplegable de cumpleaños; tren de asistencia
desplegable; calendario semanal del tiempo con los pictogramas del tiempo atmosférico; horario; rótulos de acciones, lugares y objetos; mural del mapa del
mundo; mural del mapa de España; láminas de arte (Bodegón con manzanas o Naturaleza muerta con manzanas, de Van Gogh, y Muchachos trepando a un
árbol, de Francisco de Goya); fotografías de ambientación de la unidad; fotografías de diferentes tipos de bosque, de árboles, de plantas, de animales y de
productos del bosque; trabajos realizados en las actividades plásticas.
o Cuentos: El bosque de Pelusa; La tristeza; La bella durmiente del bosque.
o Láminas secuenciadas del cuento.
o Minitarjetas de imágenes para jugar.
o Cartulinas de imágenes y pictogramas.
o Nexos.
o Fichas para seriar del material manipulativo individual.
o Plantilla de los números del 1 al 6 del material manipulativo individual.
o Figuras geométricas del material manipulativo individual.
o Números del 1 al 6 para coser.
o Regletas para componer.
o Dominó.
o Parejas de contrarios.
o Etiquetas de psicomotricidad.

182
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Semáforo.
o Distintivo de responsabilidad.
o Libro viajero del personaje.
o CD de canciones; CD de música clásica; CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés y DVD de cuentos animados.
o DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”.
o Libro digital.
o Parque digital infantil.
o Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.
o Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.
o Otros recursos incluidos en la caja del material de aula.
o Recursos del entorno natural y social necesarios para la realización de algunas actividades.
 Recursos digitales. Alfabetización digital
El proyecto digital Palomitas de maíz ofrece un conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y complementan las posibilidades didácticas del
método. En [Link], en la zona privada del profesorado, se ofrecen dos elementos principales: el Libro digital y el Parque digital infantil. Estos
recursos permitirán realizar las fichas de manera interactiva favoreciendo la adquisición de habilidades y destrezas digitales, permitirán también el repaso, el
refuerzo y la ampliación de los contenidos trabajados además de todo lo descrito a continuación.
o Libro digital, en él podremos:
− Escuchar el audiocuento El bosque de Pelusa.

− Visionar el cuento animado de la unidad El bosque de Pelusa.

− Escuchar las canciones y los lotos sonoros de la unidad.

− Repasar contenidos matemáticos empleando los materiales manipulativos individuales. En esta unidad, se pueden repasar los números del 1 al 6, las
figuras geométricas y la realización de series.
− Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.

− Visionar el vídeo-documentalEl bosque.

− Acceder a la Propuesta didáctica.

183
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Parque digital infantil, en el que podremos:

− Acceder a los juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” siguientes:
 “¿Dónde viven los animales?”.
 “Contamos y sumamos”.
 “Juego de regletas”.
 “¿Qué suena?”.
 “Vamos al trabajo”.
 “Mira y encuentra”.
 “El tique de la compra”.
 “Mira las nubes”.
 “Dominó sabroso”.
 “¡Atrápalo!”.
 “Coloreamos y mezclamos”.
 “¿Qué sobra?”.
 “Mitad y mitad”.
 “¿Qué hay tras las puertas?”.
 “Sumamos viajeros”.
− Visionar el cuento animado El bosque de Pelusa.

− Escuchar las canciones de la unidad:

 Los animales del bosque.
 Ñam, ñam, ñam.
 Canción de la primavera: Baila conmigo en primavera.
 The big forest.
− Jugar al karaoke escuchando las versiones instrumentales de las canciones de la unidad: Los animales del bosque y Ñam, ñam, ñam.

− Acceder a los recursos interactivos de los materiales de aula digitales:

 Mural interactivo de la unidad 5: para colocar gomets en los objetos, elementos, personajes, colores, tamaños, etc., que el maestro o maestra indique.
 Desplegable de números y regletas: en esta unidad, pueden asociar los números hasta el 6 con las cantidades y ordinales correspondientes.
 Minitarjetas de imágenes para jugar: con ellas se pueden construir frases sencillas en la parte central de la pantalla para que las interpreten y lean.

184
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

Algunos ejemplos para esta unidad: “Pepín vio setas y fresas en el bosque”, “El oso y los pájaros duermen en el bosque”, “Pelusa come moras y el
guardabosques come fresas”.
 Niños para vestir: al niño y a la niña con la ropa propia de primavera.
 Calendario semanal con los pictogramas del tiempo atmosférico: para trabajar la climatología.
 Parejas de contrarios para realizar asociaciones.
− Visionar el vídeo-documentaldidáctico El bosque.

− Acceder a las webs de interés educativo recomendadas para esta unidad.

− Minisite Pop!: portal educativo con numerosos recursos para repasar y ampliar el vocabulario y las expresiones trabajadas en esta unidad: autumn, big,
blue, cap, carrot, close, far, green, monkey, moon, one, orange, red, first, second, star, sun, small… Además, los pequeños podrán ejercitar sus destrezas
lingüísticas a través de la audición de cuentos, chants fonéticos, canciones en inglés, lectura de imágenes…
− Acceder a la Propuesta didáctica.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
 Actividades generales y complementarias:
1. Observar y leer la primera ficha de la unidad para detectar los conocimientos previos del alumnado y comentar las imágenes.
2. Conversar sobre el mural de la unidad.
3. Salir al patio para conversar sobre los cambios producidos en el entorno y en la forma de vestir de las personas con la llegada de la primavera.
4. Escuchar las canciones, el cuento (o visualizarlo en el DVD de cuentos animados) y los sonidos de la unidad.
5. Llevar una planta a clase para que se encarguen de su cuidado.
6. Observar imágenes sobre diferentes tipos de bosque. Intentar que aprecien algunas diferencias.
7. Conversar sobre los alimentos de origen vegetal que se pueden encontrar en los bosques. Insistirles en que nunca deben coger ni mucho menos ingerir
setas sin la presencia de una persona adulta.
8. Representar en clase situaciones reales relacionadas con la alimentación: lavarse las manos antes de comer, sentarse a la mesa, utilizar adecuadamente los
cubiertos, limpiarse la boca con la servilleta, beber agua, lavarse los dientes al finalizar…
9. Proponer la realización de una receta sencilla en casa con frutas o verduras, por ejemplo, una ensalada o una macedonia.
10. Buscar información sobre los animales que viven en los bosques. Comentarla con los compañeros. Dibujar el que prefieran.
11. Observar y contar (en una ilustración o, si es posible, en un parque) los anillos de algún tronco de árbol para estimar su edad.
12. Conversar sobre el trabajo que realizan los guardabosques. Preguntarles si conocen algún profesional más que se encargue de su protección.

185
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

13. Elaborar entre todos un listado con ideas de tareas que puedan realizar para colaborar en el cuidado de la naturaleza.
14. Introducir los contenidos matemáticos de la unidad y repasar los trabajados en unidades anteriores utilizando los recursos disponibles en el aula.
15. Conversar sobre las prendas de vestir que no son aptas para esta época del año.
16. Solicitar la colaboración de las familias para que recojan diferentes hojas con sus hijos.
17. Buscar imágenes en Internet sobre diferentes tipos de plantas. Imprimir y exponer en la clase.
18. Amasar con plastilina o dibujar frutas que puedan encontrar en el bosque.
19. Reproducir los sonidos de la unidad para que los niños y niñas discriminen los sonidos fuertes y los débiles.
20. Realizar las grafías de los números aprendidos hasta ahora con diversos materiales.
21. Buscar objetos de diferentes colores por el aula.
22. Agrupar 6 objetos o elementos para que los niños y niñas tengan que realizar composiciones y descomposiciones del número.
23. Ordenar colecciones de elementos atendiendo a diferentes criterios (grande-pequeño, grueso-delgado, abierto-cerrado…).
24. Pedir a los niños y niñas que se coloquen en la situación espacial que el profesorado nombre.
25. Realizar las actividades plásticas sugeridas para esta unidad en la propuesta didáctica.
26. Formular preguntas sobre los cuentos de la unidad.
27. Formar frases con las cartulinas de imágenes, nexos y pictogramas de la unidad.
28. Resolver adivinanzas y memorizar alguna poesía.
29. Dramatizar una situación que les produzca tristeza.
30. Nombrar en inglés las cartulinas de imágenes de la unidad.
31. Bailar al ritmo de las canciones.
 Actividades relacionadas con el lenguaje plástico y artístico:
o Fichas de plástica:
− Un bosque entre todos. Trabajo cooperativo.

− El árbol de primavera. Trabajo cooperativo.

− Mariposas en los cristales. Trabajo cooperativo.

− Día del Libro.

− Un marcapáginas para alguien que quiero.

o Otras actividades plásticas:

186
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Alimentos vegetales del bosque.

− Estampamos flores.

− Una ensalada muy rica.

− Hacemos animales de plastilina.

 Actividades de evaluación:
1. Nombrar alimentos de origen vegetal.
2. Explicar de manera sencilla el trabajo del guardabosques.
3. Nombrar algunos animales que viven en el bosque.
4. Dibujar un bosque.
5. Expresar los cambios que se producen en el entorno con la llegada de la primavera.
6. Repasar formas planas y colores con objetos de la clase.
7. Agrupar y clasificar objetos.
8. Inventar un final diferente para el cuento de la unidad.
9. Explicar cómo pueden colaborar en el cuidado de la naturaleza.

INCLUSIÓN. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Dada la importancia que poseen en esta etapa el ritmo y el proceso de maduración, la atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa
del profesorado y demás profesionales de la educación. La intervención educativa debe contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a
las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas e identificando aquellas características que puedan tener incidencia en
su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado.
Siguiendo en esta línea se plantean una serie de estrategias generales, actividades, recursos y materiales, entre otros aspectos, para garantizar así la inclusión del
alumnado.
 Estrategias generales:
o Programaciones abiertas y flexibles para que los alumnos consigan aprendizajes significativos y relevantes.
o La organización del espacio por rincones permite que el alumnado trabaje en función de sus necesidades, ritmos e intereses.
o La secuenciación de contenidos en orden de dificultad creciente.
o Repaso continuo de los contenidos trabajados.

187
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Las actividades relacionadas con las rutinas diarias van a permitir que cada alumno progrese a su ritmo en el desarrollo de su autonomía.
o Las actividades cooperativas incluidas en las fichas de plástica y en la sugerencia de actividades de la Propuesta didáctica.
o Amplia gama de recursos disponibles en el proyecto para abordar un mismo contenido según el nivel competencial y los procesos de pensamiento de cada
pequeño (por ejemplo, los contenidos matemáticos o los lingüísticos se pueden trabajar con soportes visuales, materiales impresos para escribir, digitalmente,
a través de materiales manipulativos, de las actividades psicomotrices, musicales… en función de las necesidades de cada uno).
o Flexibilización de los tiempos.
o Recursos que favorecen la colaboración familia-escuela.
o Actividades propuestas en cada una de las fichas donde se ofrecen diferentes estrategias y alternativas para asimilar los contenidos.
o Actividades abiertas y realizables para todos los alumnos con más o menos ayuda.
o Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: pediatra, logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social,
pedagogo, psicólogo…
 Actividades, materiales y recursos:
o Parque digital infantil.
o Material fotocopiable.
o Reverso de algunas fichas.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

UNIDAD 6: LAS ARDILLAS

TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad tendrá una duración aproximada de 30 a 40 días. Esta temporalización es flexible, dependerá de las necesidades de cada contexto educativo y de las
características del alumnado.

LÍNEA DEL TIEMPO (INDICACIÓN DE LAS SESIONES)

SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
Se acerca el final del curso tras una larga andadura en la que los alumnos y alumnas han hecho un gran esfuerzo. La última unidad se dedica al mundo animal a
través de la ardilla, un simpático animalito que ha acompañado a Pelusa en sus aventuras. Mediante las situaciones de aprendizaje, descubrirán cómo es su cuerpo,
dónde vive, cómo nace y crece, cómo son sus crías, cómo se alimenta, quiénes son sus familiares, quiénes son sus enemigos...
Además, abordarán algunos animales domésticos. Seguimos trabajando la adquisición de hábitos de cuidado de la salud y de higiene tras el contacto con los
animales, la expresión de sentimientos, la autonomía personal y el respeto hacia los animales.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE PLANTEAN EN LA UNIDAD

Situación de aprendizaje 1: Nuestra amiga la ardilla.
Las ardillas han sido unos simpáticos personajes que han acompañado a los niños y niñas a lo largo de todo el curso. En esta unidad, descubrirán que es un animal:
aprenderán qué significa la palabra “roedor”, cómo es su cuerpo, en qué lugares viven, qué les gusta comer, cómo son las crías, cómo nacen y crecen, cómo se
desplazan, quiénes son sus “familiares”, su presencia en las obras de arte...
Situación de aprendizaje 2: Cuidamos a los animales.
Los niños y niñas seguirán aprendiendo más y más sobre los animales, temática que en sí misma ya les resulta motivadora e interesante. Conocerán algunos que
pueden vivir en casa y los diferenciarán de otros tipos que no pueden. Además, se incidirá de manera especial en el cuidado y respeto por los derechos de los
animales y en la importancia de mantener hábitos de higiene ecosostenibles después de haber estado en contacto con ellos.

189
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

MARCO DE REFERENCIA NORMATIVO

Área 1: Crecimiento en Armonía

Objetivos de etapa Objetivos didácticos

 Desarrollar, de forma progresiva, hábitos relacionados con la higiene tras el

contacto con animales.
 Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda y colaboración con niños, niñas y adultos,
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.
de acción y aprender a respetar las diferencias.  Establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas, en
d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. condiciones de igualdad y con una actitud de aceptación de las diferencias.
e) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.  Aprender a conocer, valorar y aceptar las reglas que rigen determinados contextos
f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente y situaciones (juegos, rutinas, escuela, familia…).
pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse  Tener una imagen ajustada de sí mismo a través del conocimiento y valoración de
en el uso de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando las características personales y de las propias capacidades y limitaciones.
cualquier tipo de violencia.  Progresar en el desarrollo de la motricidad global y fina.
j) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la  Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la limpieza y el orden del
igualdad entre hombres y mujeres. entorno.
 Demostrar mayor iniciativa en las tareas realizadas cooperativamente.
 Conocer la importancia que tiene para la salud la actividad física y la alimentación
saludable.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. El cuerpo y el control progresivo del mismo

1. Progresar en el control de 1.1. Progresar en el
− Imagen global y  Ficha 7.
su cuerpo y en la adquisición conocimiento de su cuerpo o Control progresivo de la coordinación oculomanual a través
de distintas estrategias, ajustando acciones y segmentaria del cuerpo:
del picado.
adecuando sus acciones a la reacciones y desarrollando el características
o Realización de actividades que favorezcan el desarrollo de
realidad del entorno de una equilibrio, la percepción individuales y percepción
las habilidades motrices finas (actividades sugeridas).
manera segura para construir sensorial y la coordinación de los cambios físicos.

190
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Autoimagen positiva y
ajustada ante los demás.
− Identificación y respeto
de las diferencias.  Ficha 8. Precisión motriz.
− Los sentidos y sus  Fichas 15 y 21. Control progresivo de la coordinación motriz
fina a través del recortado.
funciones. El cuerpo y el
 Ficha 17.
entorno.
en el movimiento. o Segmentos y elementos del cuerpo: lado derecho.
− El movimiento: control o Identificación del lado derecho de su cuerpo.
progresivo de la o Desarrollo de la motricidad fina a través del picado.
coordinación, el tono, el  Ficha 23. Control progresivo de la coordinación oculomanual a
equilibrio y los través del picado.
desplazamientos.
una autoimagen ajustada y − Implicaciones de la
positiva. discapacidad sensorial o
física en la vida cotidiana.
1.2. Manifestar sentimientos
de seguridad personal en la
participación en juegos y en
− Progresiva autonomía en la  En la realización de todas las actividades que se trabajan en la
las diversas situaciones de la
realización de tareas. unidad.
vida cotidiana, confiando en
las propias posibilidades y
mostrando iniciativa.
1.4. Manejar diferentes  Fichas 4, 5, 6, 12 y 18. Control progresivo del tono a través de
− Dominio activo del tono y
objetos, útiles y la grafía.
herramientas en situaciones la postura en función de  Fichas 15 y 21. Control progresivo del tono a través del
de juego y en la realización las características de los recortado.
de tareas cotidianas, objetos, acciones y  Fichas 7, 17 y 23. Control progresivo del tono a través del
mostrando un control situaciones. picado.

191
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

progresivo y de
coordinación de
movimientos de carácter
fino.
 En todas las fichas. Aprendizaje de conceptos a través del
juego (actividades sugeridas).
1.5. Participar en contextos − El juego como actividad  Ficha 2. Imitación de los desplazamientos de algunos animales
de juego dirigido y placentera y fuente de domésticos (actividades sugeridas).
espontáneo ajustándose a sus aprendizaje. Normas de  Ficha 20. Juegos de imitación de acciones: animales que
posibilidades personales. juego. vuelan, que nadan y que andan (actividades sugeridas).
 Ficha 24. Refuerzo de algunos conceptos espaciales utilizando
recursos del material de aula (actividades sugeridas).
B. Desarrollo y equilibrio afectivo
2. Reconocer, manifestar y
− Herramientas para la
regular progresivamente sus
emociones expresando 2.1. Identificar y expresar sus identificación, expresión,  Ficha 19. Gusto y disfrute con la actividad matemática.
necesidades y sentimientos necesidades y sentimientos aceptación y control  Fichas 21 y 22. Gusto y disfrute con la realización de puzles.
para lograr bienestar ajustando progresivamente el progresivo de las propias  Ficha 23. Identificación de gustos y preferencias (actividades
emocional y seguridad control de sus emociones. emociones, sentimientos, sugeridas).
afectiva. vivencias, preferencias e
intereses.
 Ficha 2. Elaboración de un mural colectivo de animales
2.2. Ofrecer y pedir ayuda en
domésticos y salvajes (actividades sugeridas).
situaciones cotidianas, − Estrategias de ayuda y
 Ficha 8. Realización de un mural colectivo sobre los alimentos
valorando los beneficios de cooperación en contextos (actividades sugeridas).
la cooperación y la ayuda de juego y rutinas.  Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo.
entre iguales.
Iniciación al trabajo cooperativo.
2.3. Expresar inquietudes,
− Estrategias para desarrollar  Se contempla en todas las actividades.
gustos y preferencias,  Ficha 8. Desarrollo de la atención.
mostrando satisfacción y la seguridad en sí mismo,
 Ficha 18. Desarrollo de la observación y de la atención.
seguridad sobre los logros el reconocimiento de sus

192
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

posibilidades y la
asertividad respetuosa
hacia los demás.
− Aceptación constructiva de
los errores y las
correcciones:
manifestaciones de  Ficha 19. Gusto y disfrute con la actividad matemática.
conseguidos.
superación y logro.  Fichas 21 y 22. Gusto y disfrute con la realización de puzles.
− Valoración del trabajo bien
hecho: desarrollo inicial de
hábitos y actitudes de
esfuerzo, constancia,
organización, atención e
iniciativa.
C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno
3. Adoptar de modo 3.1. Realizar actividades
− Necesidades básicas:  Ficha 6. Realización de juegos psicomotrices con diferentes
consciente y reflexivo relacionadas con el materiales para trabajar direcciones (actividades sugeridas).
modelos, normas y hábitos, autocuidado y el cuidado manifestación, regulación y
 Ficha 8. Adquisición de hábitos de alimentación saludables y
desarrollando la confianza en del entorno con actitud de control en relación con el
sostenibles (actividades sugeridas).
sus posibilidades y respeto, mostrando bienestar personal.
 Juegos y actividades psicomotrices.
sentimientos de logro, para autoconfianza e iniciativa. − Hábitos y prácticas
promover un estilo de vida sostenibles y
sostenible y ecosocialmente ecosocialmente
responsable. responsables relacionadas
con la alimentación, la
higiene, el descanso, el
autocuidado y el cuidado
del entorno.

193
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Actividad física
estructurada con diferentes
grados de intensidad.
3.2. Respetar la secuencia
temporal asociada a los
− Rutinas: planificación
acontecimientos y
actividades cotidianas, secuenciada de las acciones
adaptándose a las rutinas para resolver una tarea;
normas de comportamiento  A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
establecidas para el grupo y
desarrollando social en la comida, el
comportamientos descanso, la higiene y los
respetuosos hacia las demás desplazamientos, etc.
personas.
D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás
4. Establecer interacciones
− La familia y la
sociales en condiciones de
igualdad, valorando la incorporación a la escuela.
4.1. Participar con iniciativa
importancia de la amistad, el − Estrategias de
en juegos y actividades
respeto y la empatía, para autorregulación de la
colectivas relacionándose
construir su propia identidad conducta. Empatía y
con otras personas con  Ficha 11. Aportación de fotografías, con ayuda de la familia,
basada en valores respeto.
actitudes de afecto y del alumnado desde su nacimiento hasta la edad actual
democráticos y de respeto a
empatía, respetando los − La respuesta empática a la (actividades sugeridas).
los derechos humanos.
distintos ritmos individuales
diversidad debida a
y evitando todo tipo de
distintas formas de
discriminación.
discapacidad y a sus
implicaciones en la vida
cotidiana.
4.2. Reproducir conductas,
− Juego simbólico.  Juegos y actividades psicomotrices: ¿Dónde viven los
acciones o situaciones a animales?, Juego tradicional de las ovejas y el lobo, Trabajamos

194
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

la psicomotricidad global, Trabajamos los animales.

 Ficha 2. Imitación de los desplazamientos de algunos animales
domésticos (actividades sugeridas).
 Ficha 17. Simulación de la acción de conducir un coche
través del juego simbólico (actividades sugeridas).
Observación, imitación y
en interacción con sus  Ficha 20. Imitación de acciones: animales que vuelan, que
representación de personas,
iguales, identificando y nadan y que andan (actividades sugeridas).
personajes y situaciones.
rechazando todo tipo de  Rincón del juego simbólico:
Estereotipos y prejuicios.
estereotipos. o Rincón del veterinario: imitación de acciones relacionadas
con los cuidados médicos que necesitan los animales.
o Rincón de la tienda de animales: dramatización del papel
de vendedores y vendedoras de productos que ayuden a las
mascotas: alimentos, juguetes…
− Fórmulas de cortesía e
interacción social positiva.
4.5. Desarrollar destrezas y Actitud de ayuda y
habilidades para la gestión cooperación.
de conflictos de forma
− Resolución de conflictos  A través de las actividades y experiencias que se realizan en
positiva, proponiendo
surgidos en interacciones grupo a lo largo de la unidad.
alternativas creativas y
teniendo en cuenta el con los otros.
criterio de otras personas. − Otros grupos sociales de
pertenencia: características,
funciones y servicios.
4.6. Participar, desde una
− Asentamiento y actividades  Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Día
actitud de respeto, en del Medio Ambiente y Día para una persona significativa.
actividades relacionadas del entorno.
 Material complementario: CD de canciones, adivinanzas,
con costumbres y − Celebraciones, costumbres poesías y refranes incluidos en esta unidad.
tradiciones étnicas y y tradiciones. Herramientas
culturales presentes en su para el aprecio de las señas

195
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

entorno, mostrando interés de identidad étnico-cultural

por conocerlas. presentes en su entorno.

Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno

Objetivos de etapa Objetivos didácticos

 Conocer algunos datos sobre las ardillas.

 Desarrollar hábitos de cuidado y respeto hacia los animales.
 Identificar algunos animales domésticos.
 Nombrar la procedencia de algunos alimentos de origen animal.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.  Realizar las grafías de los números del 1 al 6 e identificar los seis primeros
c) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. ordinales.
i) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas…  Resolver correctamente problemas matemáticos sencillos.
 Realizar series.
 Agrupar, comparar y clasificar objetos atendiendo a los criterios de color, forma,
tamaño, cantidad, medida, situación espacial…
 Discriminar las propiedades ligero-pesado en los objetos.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de objetos, materiales y espacios

1. Identificar las 1.1. Establecer distintas
− Cualidades o atributos de  Ficha 2. Clasificación de animales según el criterio:
características de materiales, relaciones entre los objetos a salvajes-domésticos.
objetos y colecciones y partir de sus cualidades o objetos y materiales.
 Ficha 5.
establecer relaciones entre atributos, mostrando Relaciones de orden,
o Formas planas: círculos y rectángulos.
ellos, mediante la curiosidad e interés. correspondencia,
o Observación, manipulación y clasificación de las figuras.
exploración, la manipulación clasificación y
comparación.  Ficha 10. Propiedades de los bloques lógicos: color, forma,
sensorial, el manejo de tamaño y grosor (actividades sugeridas).
herramientas sencillas y el − Discriminación de algunos  Ficha 14.
desarrollo de destrezas atributos de objetos y o Formas planas: el rombo.
lógico-matemáticas para materias: color, forma, o Exploración de las figuras para descubrir sus propiedades.

196
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

descubrir y crear una idea función... Percepción de

cada vez más compleja del semejanzas y diferencias o Reconocimiento y diferenciación del rombo entre otras
mundo. entre los objetos. figuras.
 Ficha 18. Propiedad de los objetos: igual-diferente.
− Materiales cotidianos:
 Fichas 5, 12, 18 y 22. Realización de series atendiendo a las
utilizaciones distintas y cualidades de los diferentes elementos.
creativas.
1.2. Emplear los
− Cuantificadores básicos  Fichas 3 y 4.
cuantificadores básicos más o Conteo.
significativos en el contexto contextualizados: muchos-
o Asociación de números y cantidades.
del juego y en la interacción pocos, unos-algunos-
 Ficha 4.
con los demás. varios, más que-menos
o La serie numérica hasta el 6.
que, todos-ninguno...
o Repaso de los números del 1 al 6.
− Observación del entorno
 Ficha 7. Iniciación a la suma.
desde una mirada  Ficha 10.
matemática. Creación de o Cuantificadores básicos: más-menos.
contextos de aprendizaje o Conteo.
matemático que ayuden a
 Ficha 11. Ordinales 1.º, 2.º, 3.º y 4.º.
comprender por qué las
 Ficha 12.
matemáticas son útiles y
o Cuantificadores básicos: tantos como.
necesarias. Funcionalidad
o Aplicación de modificaciones cuantitativas en colecciones
de los números en la vida
de elementos.
cotidiana.
 Ficha 13.
o Composición y descomposición del número 6.
o Iniciación a la suma.
 Ficha 19.
o La serie numérica: cardinales del 1 al 6.
o Los 6 primeros ordinales.
o Series ascendentes y descendentes de números.
o Utilización de la serie numérica para contar colecciones de

197
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

objetos y elementos.
 Ficha 3.
o Los cuerpos en el espacio: cerca-lejos.
o Situación y localización espacial de los objetos.
1.3. Ubicarse adecuadamente  Ficha 6.
en los espacios habituales, − Nociones espaciales o Nociones direccionales simples: hacia arriba, hacia abajo,
tanto en reposo como en básicas en relación con el hacia la derecha…
movimiento, aplicando sus propio cuerpo, los objetos o Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio
conocimientos acerca de las y las acciones, tanto en cuerpo.
nociones espaciales básicas y reposo como en  Fichas 10 y 24. Los cuerpos en el espacio: delante-detrás.
jugando con el propio cuerpo movimiento.  Ficha 13. Realización de laberintos.
y con objetos.  Fichas 15 y 16. Situación espacial de los objetos: de las
situaciones espaciales: dentro, fuera, arriba, abajo, encima y
debajo.
 Fichas 21 y 22. Los cuerpos en el espacio: puzles.
− Situaciones en las que se
1.4. Identificar las hace necesario medir.
situaciones cotidianas en las Diferentes herramientas de  Ficha 9.
que es preciso medir, medida convencionales o Comparación de magnitudes según su masa.
utilizando el cuerpo u otros (regla, metro, balanzas, o Curiosidad por descubrir el peso de los objetos.
materiales y herramientas recipientes...) y no
para efectuar las medidas. convencionales (pasos,
pies, cuerdas, piedras...).
1.5. Organizar su actividad, − El tiempo y su
 Ficha 11. Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia
ordenando las secuencias y organización: día-noche, temporal.
utilizando las nociones estaciones, ciclos,  Fenómenos atmosféricos: la primavera y el verano.
temporales básicas. calendario.
B. Experimentación en el entorno. Curiosidad, pensamiento científico y creatividad

198
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

2. Desarrollar, de manera
− Estrategias de construcción
progresiva, los
procedimientos del método de nuevos conocimientos:
científico y las destrezas del relaciones y conexiones
pensamiento computacional, entre lo conocido y lo
2.1. Gestionar situaciones,
a través de procesos de novedoso, y entre
dificultades, retos o
observación y manipulación experiencias previas y  Situación de aprendizaje 1: Nuestra amiga la ardilla: fichas
problemas mediante la
de objetos, para iniciarse en nuevas; andamiaje e 1, 2 (reverso), 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
planificación de secuencias
la interpretación del entorno interacciones de calidad 18, 19 (anverso), 20, 21, 22 (anverso) y 24 (anverso).
de actividades, la
y responder de forma creativa con las personas adultas,  Situación de aprendizaje 2: Cuidamos a los animales: fichas
manifestación de interés e
a las situaciones y retos que con iguales y con el 2 (anverso) y 23.
iniciativa y la cooperación
se plantean. entorno.
con sus iguales.
− Presentación de situaciones
problemáticas abiertas que
ofrezcan una variedad de
estrategias de solución.
2.2. Canalizar
− Estrategia para proponer  Ficha 10. Desarrollo de habilidades y destrezas propias del
progresivamente la
soluciones: creatividad, pensamiento computacional a través del juego “En bicicleta”
frustración ante las
diálogo, imaginación y del DVD “Aprendemos y jugamos” (actividades sugeridas).
dificultades o problemas
descubrimiento.  Ficha 13. Resolución de laberintos aplicando destrezas propias
mediante la aplicación de
Pensamiento lateral. del pensamiento computacional.
diferentes estrategias.
2.3. Plantear hipótesis acerca
− Pautas para la indagación  Ficha 1. Detección de ideas previas o hipótesis que el
del comportamiento de alumnado posee.
ciertos elementos o en el entorno: interés,
 Ficha 2.
materiales, verificándolas a respeto, curiosidad,
o Características de algunos animales.
través de la manipulación y asombro, cuestionamiento
o Los animales que podemos tener en casa.
la actuación sobre ellos. y deseos de conocimiento.
 Ficha 3. Conocimiento del hábitat de la ardilla.
 Ficha 4. El cuerpo de la ardilla.
 Ficha 5. La cabeza de la ardilla.
 Ficha 6. Formas de desplazamiento de las ardillas.

199
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Ficha 7. Alimentación de la ardilla.

 Ficha 8. Alimentos de origen animal.
 Ficha 9. Costumbres de las ardillas.
 Ficha 10. Forma de vida de las ardillas.
 Ficha 11. Conocimiento de los cambios que experimentan las
ardillas en su crecimiento.
 Ficha 12. Animales enemigos de las ardillas.
 Ficha 13. La ardilla terrestre.
 Fichas 15 y 16. El perrito de la pradera.
 Ficha 17. La marmota.
 Ficha 19. Ardillas voladoras.
 Ficha 20.
o Forma de desplazamiento de los animales.
o Identificación de animales relacionándolos con el medio por
el que se desplazan.
 Fichas 21 y 22. Formas de comunicarse de las ardillas.
2.4. Utilizar diferentes
− Estrategias de  En toda la unidad, toma de decisiones consensuada en aquellas
estrategias para la toma de situaciones que lo requieran expresión de argumentos que
decisiones con progresiva planificación, organización sostengan las opiniones.
autonomía, afrontando el o autorregulación de tareas.
proceso de creación de Iniciativa en la búsqueda
soluciones originales en de acuerdos o consensos en
respuesta a los retos que se le la toma de decisiones.
planteen. − Estrategias de pensamiento
creativo y divergente:
preguntas abiertas con
respuestas múltiples y
sorprendentes.
Reestructuración de
esquemas preestablecidos.

200
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Interpretación de conceptos
abstractos a través del uso
de habilidades tales como
la curiosidad, la inventiva,
la exploración, el asombro
o el entusiasmo.
− Modelo de control de
variables. Estrategias y
técnicas de investigación:
ensayo-error, observación,
experimentación,
2.5. Programar secuencias de formulación y
acciones o instrucciones para comprobación de hipótesis,  Ficha 10. Desarrollo de habilidades y destrezas propias del
la resolución de tareas realización de preguntas, pensamiento computacional a través del juego “En bicicleta”
analógicas y digitales, manejo y búsqueda en del DVD “Aprendemos y jugamos” (actividades sugeridas).
desarrollando habilidades distintas fuentes de  Ficha 13. Resolución de laberintos aplicando destrezas propias
básicas de pensamiento información. del pensamiento computacional.
computacional.
− Nociones de cálculo para
resolver retos.
Programación robótica.
Juegos de deducción.
Pasatiempos
lógico-matemáticos.
2.6. Participar en proyectos
− Procesos y resultados.  Registro de autoevaluación. Portfolio:
utilizando dinámicas o Piensa y expresa.
cooperativas, compartiendo y Hallazgos, verificación y
o ¿Qué me gusta?
valorando opiniones propias conclusiones.
o Comportamiento, hábitos, actitudes y emociones.
y ajenas, y expresando − Estrategias de o He aprendido muchas cosas.
conclusiones personales a planificación, organización
partir de ellas.

201
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o autorregulación de tareas.
Iniciativa en la búsqueda
de acuerdos o consensos en
la toma de decisiones.
C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado, valoración y respeto
3. Reconocer elementos y
− Influencia de las acciones
fenómenos de la naturaleza,
mostrando interés por los de las personas en el medio
hábitos que inciden sobre físico y en el patrimonio
ella, para apreciar la natural y cultural. El
3.1. Mostrar una actitud de cambio climático.
importancia del uso
respeto, cuidado y protección  Ficha 2. Concienciación de los cuidados necesarios que
sostenible, el cuidado y la − Iniciativa en el
hacia el medio natural y los requieren los animales. Adquisición de responsabilidades
conservación del entorno en compromiso de aceptar
animales identificando el (actividades sugeridas).
la vida de las personas. pequeñas responsabilidades
impacto positivo o negativo  Ficha 8. Relación de interdependencia entre los animales y las
que algunas acciones relacionadas con el cuidado personas. Ecodependencia.
humanas ejercen sobre ellos. y la conservación de
animales y plantas.
− Recursos naturales.
Sostenibilidad, energías
limpias y naturales.
3.2. Identificar rasgos
− Elementos naturales (agua,  Ficha 2. Características de algunos animales.
comunes y diferentes entre  Ficha 11.
seres vivos e inertes. tierra y aire).
o Conocimiento de los cambios que experimentan las ardillas
Características y
en su crecimiento.
comportamiento (peso,
o Explicación de la diferencia entre los animales mamíferos y
capacidad, volumen,
los ovíparos.
mezclas o trasvases).
 Fichas 15 y 16. El perrito de la pradera.
− Experimentación con  Ficha 20.
elementos naturales (agua, o Características de los animales acuáticos, terrestres y aéreos

202
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

tierra, piedras, ramas,

arena, hojas). (actividades sugeridas).
o Conocimiento de animales diferentes (actividades
− Características generales
sugeridas).
de los seres vivos.
− Respeto y protección del

3.3. Establecer relaciones medio natural.

entre el medio natural y − Empatía, cuidado, amor,
social a partir del  Ficha 20. Respeto por los derechos de los animales.
disfrute y protección de los
conocimiento y la animales. Respeto de sus  Ficha 23.
observación de algunos derechos. o Respeto y cuidado hacia los animales.
fenómenos naturales y de los o Normas de comportamiento con los animales.
elementos patrimoniales − Fenómenos naturales:
presentes en el medio físico. identificación y
repercusión en la vida de
las personas.
− Desarrollo de actitudes que
favorezcan el uso adecuado
3.5. Conocer su entorno
de los transportes y su
físico próximo identificando
relación con el medio y con
sus diferentes elementos en
la seguridad personal.  Ficha 20. Medio de transporte: el paracaídas (actividades
relación con el tráfico,
sugeridas).
fomentando actitudes − Respeto a la diversidad de
positivas hacia su entorno personas que circulan por
natural y social. la calle, desarrollando
actitudes de ayuda y
colaboración.

Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad

Objetivos de etapa Objetivos didácticos

203
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Iniciarse en la lectura y en la escritura.

 Descubrir e identificar los elementos básicos del lenguaje escrito por medio de la
interpretación y reproducción de imágenes.
 Expresarse con una articulación, entonación, un vocabulario y una estructuración
gramatical adecuada a su edad.
 Expresar de forma cada vez más correcta sus deseos e ideas a través del lenguaje
oral.
 Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas sencillos de cuentos y de poemas, mostrando actitudes de valoración, disfrute e
de expresión. interés hacia ellos.
h) Aproximarse e iniciarse en el aprendizaje de una lengua extranjera.  Realizar adecuadamente la concordancia de número.
i) Iniciarse en […] la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y  Conocer algunas palabras y expresiones en inglés relacionadas con los contenidos
el ritmo. de la unidad y con las rutinas cotidianas.
 Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos
tecnológicos (ordenador, pizarra digital, cámara fotográfica, tableta, televisión,
DVD, reproductores musicales, juegos digitales, consolas…), entendiendo la
importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.
 Conocer las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
 Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico,
musical y corporal, y realizar actividades de representación y expresión artística
para comunicar vivencias y emociones mediante el empleo de diversas técnicas.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias

A. Intención e interacción comunicativa

1. Manifestar interés por 1.1. Participar de manera − Comunicación

interactuar en situaciones activa, espontánea y  Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de la observación
interpersonal: empatía y
cotidianas a través de la respetuosa con las de imágenes.
asertividad.
exploración y el uso de su diferencias individuales en  Fichas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 18 y 20.
repertorio comunicativo, para situaciones comunicativas de − Convenciones sociales del Conversaciones en asamblea (actividades sugeridas).
expresar sus necesidades e progresiva complejidad, en intercambio lingüístico en

204
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

intenciones y responder a las situaciones comunicativas

exigencias del entorno. que potencien el respeto y
la igualdad: atención,
escucha activa, turnos de
diálogo y alternancia.
función de su desarrollo
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo
individual.
 Vocabulario de la unidad: ardilla, madriguera, marmota,
hámster, periquito, serpiente, igual, diferente, ligero, pesado,
− Discriminación auditiva y
cerca, lejos, derecha, abajo, delante, detrás, arriba, encima,
conciencia fonológica. dentro, rectángulo, rombo, círculo, triángulo, cuadrado, gato
montés, jineta, despertador, mascota, bellota, nido…
I. Alfabetización digital. Herramientas digitales y tecnologías emergentes
1.4. Interactuar con distintos
− Aplicaciones y  Fichas 3 y 13. DVD de juegos digitales interactivos
recursos digitales, “Aprendemos y jugamos”: “Juego de regletas”.
familiarizándose con el uso herramientas digitales con
 Fichas 5, 12, 21 y 22. DVD de juegos digitales interactivos
de diferentes medios y distintos fines: creación,
“Aprendemos y jugamos”: “Mira las nubes”.
herramientas digitales. comunicación, aprendizaje
 Fichas 6 y 17. DVD de juegos digitales interactivos
y disfrute.
“Aprendemos y jugamos”: “La rana saltarina”.
 Fichas 7 y 13. DVD de juegos digitales interactivos
“Aprendemos y jugamos”: “Sumamos viajeros”.
 Ficha 8. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
jugamos”: “¿Qué sobra?”.
 Ficha 9. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y
jugamos”: “El tique de la compra”.
 Ficha 10. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “En bicicleta”.
 Ficha 20. DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos
y jugamos”: “¿Dónde viven los animales?”.
 Fichas 21 y 22. DVD de juegos digitales interactivos

205
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

“Aprendemos y jugamos”: “El puzle geométrico”.

 Disfrute con los recursos y materiales digitales disponibles en el
Libro digital y en el Parque digital infantil.
B. Las lenguas y sus hablantes
2. Interpretar y comprender  Fichas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 18 y 20.
− La realidad lingüística del
mensajes y representaciones 2.1. Interpretar de forma
entorno. Fórmulas o Interpretación adecuada de los mensajes y las intenciones
apoyándose en eficaz los mensajes e
expresiones que responden comunicativas propias y de los demás en la asamblea,
conocimientos y recursos de intenciones comunicativas de
a sus necesidades o apoyándose en conocimientos y recursos de la propia
su propia experiencia para los demás.
intereses. experiencia (actividades sugeridas).
responder a las demandas del
entorno y construir nuevos 2.2. Interpretar los mensajes
− Repertorio lingüístico  Ficha 2. Nombre de los animales que aparecen en las
aprendizajes. transmitidos mediante fotografías: animales salvajes y domésticos (actividades
representaciones o individual. sugeridas).
manifestaciones artísticas,  Ficha 8.
también en formato digital, o Nombre de alimentos que proporcionan los animales
reconociendo la (actividades sugeridas).
intencionalidad del emisor y o Conversaciones sobre los alimentos de origen vegetal
mostrando una actitud (actividades sugeridas).
curiosa y responsable.  Ficha 9.
o Conversaciones sobre el almacenamiento de alimentos de las
ardillas (actividades sugeridas).
o Nombre de objetos de la clase que pesen poco y que sean
muy pesados (actividades sugeridas).
 Ficha 10.
o Conversaciones sobre la forma de vida de las ardillas
(actividades sugeridas).
o Nombre de elementos del cuerpo que tenemos delante y
detrás (actividades sugeridas).
o Verbalización de las propiedades de los bloques lógicos:
color, forma, tamaño y grosor (actividades sugeridas).

206
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Ficha 11.
o Conversaciones sobre los cambios que experimentan las
ardillas en su crecimiento (actividades sugeridas).
o Diálogo sobre los cambios físicos que experimentan las
personas con el crecimiento (actividades sugeridas).
 Ficha 12.
o Nombre de los animales enemigos de las ardillas
(actividades sugeridas).
 Ficha 16. Conversación sobre las características del perrito de
la pradera (actividades sugeridas).
 Ficha 17. Diálogo sobre la marmota (actividades sugeridas).
 Fichas 21 y 22. Diálogo sobre la forma de comunicarse de las
ardillas (actividades sugeridas).
C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo
3. Producir mensajes de 3.1. Hacer un uso funcional
manera eficaz, personal y del lenguaje oral, − Textos orales formales e
creativa utilizando diferentes aumentando su repertorio  Fichas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 18 y 20. Lectura
informales.
lenguajes, descubriendo los lingüístico y construyendo del texto y diálogo sobre él (actividades sugeridas).
códigos de cada uno de ellos progresivamente un discurso − Verbalización de la  Ficha 8. Descripciones sencillas de las fotografías de
y explorando sus más eficaz, organizado y secuencia de acciones en ambientación de la unidad (actividades sugeridas).
posibilidades expresivas, coherente en contextos una acción planificada.
para responder a diferentes formales e informales.
necesidades comunicativas.
3.2. Utilizar el lenguaje oral − El lenguaje oral en
 Ficha 1. Expresión de ideas previas a través de imágenes.
como instrumento regulador situaciones cotidianas:  Fichas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 18 y 20.
de la acción en las conversaciones, juegos de Desarrollo del lenguaje oral en conversaciones y debates en la
interacciones con los demás interacción social y asamblea (actividades sugeridas).
con seguridad y confianza. expresión de vivencias.
− Intención comunicativa de  Fichas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 18 y 20. Diálogo
3.3. Evocar y expresar
sobre las imágenes (actividades sugeridas).
espontáneamente ideas a los mensajes.

207
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

través del relato oral.

G. El lenguaje y la expresión plástica y visual

 Ficha 2. Observación de las láminas de animales salvajes

(actividades sugeridas).
 Realización de la ficha de plástica “Un disfraz de ardilla”.
 Realización de la actividad plástica “La ardilla roja”.
3.4. Elaborar creaciones − Materiales específicos e  Realización de la actividad plástica “Un sombrero de girasol”.
plásticas explorando y inespecíficos, elementos,  Ficha 24.
utilizando diferentes técnicas y procedimientos o Los animales en el arte.
materiales y técnicas y plásticos. o Las ardillas de Alberto Duero (actividades sugeridas).
participando activamente en  Realización de la actividad plástica “El mural de la familia
− Manifestaciones plásticas
el trabajo en grupo cuando se ardilla”.
precise. variadas. Otras
 Láminas de ambientación, fiestas y trabajo cooperativo: Día
manifestaciones artísticas.
del Medio Ambiente; Día especial para una persona
significativa.
 Láminas de arte del material de aula: Las ardillas, de
Alberto Durero, y El quitasol, de Francisco de Goya
F. El lenguaje y la expresión musical
H. El lenguaje y la expresión corporal
3.5. Interpretar propuestas
− Posibilidades sonoras,  Ficha 2. Sonidos de los animales (actividades sugeridas).
dramáticas y musicales,  Sonidos de la unidad (CD de audiciones de cuentos, lotos
utilizando y explorando expresivas y creativas de
sonoros, vocabulario y expresiones en inglés).
diferentes instrumentos, la voz, el cuerpo, los
 Otras actividades musicales:
recursos o técnicas. objetos cotidianos de su
o El teléfono musical.
entorno y los
o Andamos a diferentes ritmos.
instrumentos. (BLOQUE
F) o ¿Qué suena?
o Marcando el vals. Actividades con el CD de música clásica.
− Propuestas musicales en
 Juegos y actividades psicomotrices: Juego tradicional, Un día

208
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

distintos formatos.
(BLOQUE F)
− El sonido, el silencio y
sus cualidades. El código muy caluroso, Trabajamos la psicomotricidad global…
musical. (BLOQUE F)  Rincón del juego simbólico:
− Intención expresiva en las o Rincón del veterinario: representación de acciones
relacionadas con los cuidados médicos que necesitan los
producciones musicales.
animales.
(BLOQUE F)
o Rincón de la tienda de animales: dramatización del papel
− La escucha musical como de vendedores y vendedoras de productos que ayuden a las
disfrute. (BLOQUE F) mascotas: alimentos, juguetes…
− Juegos de expresión
corporal y dramática.
(BLOQUE H)
H. El lenguaje y la expresión corporal

3.6. Ajustar armónicamente − Posibilidades expresivas y

su movimiento al de los comunicativas del propio  Juegos y actividades psicomotrices: Un día muy caluroso,
demás y al espacio como cuerpo en actividades Trabajamos los animales, Ejercicios de relajación…
forma de expresión corporal individuales y grupales  Fichas 2, 6, 17 y 20. Desplazamiento por el espacio imitando a
libre, manifestando interés e libres de prejuicios y diferentes animales (actividades sugeridas).
iniciativa. estereotipos sexistas.
I. Alfabetización digital. Herramientas digitales y tecnologías emergentes
3.7. Expresarse de manera
− Uso saludable y  Recursos digitales: Libro digital y Parque digital infantil.
creativa, utilizando diversas  DVD de juegos digitales interactivos: “Aprendemos y
herramientas o aplicaciones responsable de las
jugamos”.
digitales intuitivas y visuales. tecnologías digitales.
− Lectura e interpretación

209
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

crítica de imágenes e
información recibida a
través de medios digitales.
− Función educativa de los
dispositivos y elementos
tecnológicos de su entorno.
D. Aproximación al lenguaje escrito
4. Participar por iniciativa
− Los usos sociales de la
propia en actividades
relacionadas con textos lectura y la escritura.
escritos, mostrando interés y Funcionalidad y
curiosidad, para comprender significatividad en
su funcionalidad y algunas de situaciones comunicativas.
sus características. − Textos escritos en  Ficha 4. Grafía de los números 5 y 6.
diferentes soportes.  Ficha 5. Realización de trazos.
4.1. Mostrar interés por
 Ficha 6. Realización de trazos verticales: hacia arriba y hacia
comunicarse a través de − Las propiedades del
abajo y horizontales: hacia la izquierda y hacia la derecha
códigos escritos, sistema de escritura: (actividades sugeridas).
convencionales o no, hipótesis cuantitativas y  Ficha 18. Trazos circulares.
valorando su función cualitativas.
comunicativa.  Recursos literarios. Cuentos: La ardilla lista; La ardilla
− Aproximación al código Mudita.
escrito, desde las escrituras  Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.
indeterminadas.
− Otros códigos de
representación gráfica:
imágenes, símbolos,
números…
4.2. Identificar, de manera
− Intención comunicativa y  Fichas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 18 y 20.
acompañada, alguna de las Asociaciones entre textos escritos e imágenes.

210
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

características textuales y acercamiento a las

paratextuales mediante la principales características  Fichas 6 y 20. Interpretación de códigos.
indagación acompañada en textuales y paratextuales.  Ficha 9. Lectura e interpretación de etiquetas.
textos de uso social libres de Primeras hipótesis para la  Ficha 18. Observación e interpretación de imágenes.
prejuicios y estereotipos interpretación y  Ficha 23. Interpretación de iconos.
sexistas. comprensión.
 Situación de aprendizaje 1: Nuestra amiga la ardilla: fichas
4.3. Recurrir a la biblioteca − Iniciación a estrategias de
1, 2 (reverso), 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
como fuente de información búsqueda de información, 18, 19 (anverso), 20, 21, 22 (anverso) y 24 (anverso).
y disfrute, respetando sus reelaboración y  Situación de aprendizaje 2: Cuidamos a los animales: fichas
normas de uso. comunicación. 2 (anverso) y 23.
E. Aproximación a la educación literaria
5. Valorar la diversidad
− Textos literarios infantiles,
lingüística y dialectal
presente en su entorno, así 5.1. Relacionarse de forma orales y escritos adecuados
como otras manifestaciones respetuosa en la pluralidad al desarrollo infantil, que
culturales, para enriquecer lingüística y cultural de su preferiblemente desarrollen
valores sobre cultura de  Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.
sus estrategias comunicativas entorno, manifestando interés
y su bagaje cultural. por otras lenguas, etnias y paz, derechos de la
culturas. infancia, igualdad de
género y diversidad
funcional y étnico-cultural.
B. Las lenguas y sus hablantes
J. Lengua extranjera
5.2. Participar en
− Aproximación a la lengua  Fichas 2, 6, 8, 10, 11, 19 y 20. Aproximación a la lengua
interacciones comunicativas extranjera: inglés (canciones, juegos psicomotores, rutinas,
en lengua extranjera extranjera. Elementos vocabulario y expresiones y actividades).
relacionadas con rutinas y para una comunicación
 Poesías, cuentos animados, canciones en inglés, chants
situaciones cotidianas. funcional básica.
fonéticos en la Propuesta didáctica y en el minisite Pop! del
(BLOQUE B)
Parque digital infantil.

211
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Actitud positiva hacia la

lengua extranjera e interés
por participar en
interacciones orales, en
rutinas y situaciones
habituales de
comunicación. (BLOQUE
J)
− Comprensión de la idea
global de textos orales
sencillos, en lengua
extranjera, en situaciones
habituales del aula y
cuando se habla de temas
conocidos y predecibles.
(BLOQUE J)
− Expresión oral en lengua
extranjera: adquisición de
vocabulario básico.
Comprensión y
formulación de mensajes,
preguntas y órdenes
sencillas. Uso de normas
socialmente establecidas
para iniciar, mantener y
terminar una
conversación (saludar,
despedirse, dar las
gracias, etc.).
Comprensión y

212
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

reproducción de poesías,
canciones, adivinanzas.
(BLOQUE J)
D. Aproximación al lenguaje escrito
E. Aproximación a la educación literaria

− Situaciones de lectura
individual o a través de
modelos lectores de
referencia. (BLOQUE D)
− Conversaciones y
5.3. Participar en actividades
de aproximación a la diálogos en torno a textos
literatura infantil, tanto de literarios libres de
prejuicios y estereotipos.  Recursos literarios. Cuentos: La ardilla lista; La ardilla
carácter individual, como en
(BLOQUE E) Mudita.
contextos dialógicos y
 Otros recursos literarios: adivinanzas, poesías y refranes.
participativos, descubriendo, − Utilización de la
explorando y apreciando la
biblioteca como fuente de
belleza del lenguaje literario.
información,
entretenimiento y
disfrute. Manejo, cuidado
y valoración de los
cuentos y los libros.
(BLOQUE E)
G. El lenguaje y la expresión plástica y visual
5.4. Expresar emociones,
− Intención expresiva de  Ficha 11. Realización de un mural con las fotografías del
ideas y pensamientos a través alumnado desde su nacimiento hasta la edad actual (actividades
de manifestaciones artísticas producciones plásticas y sugeridas).
y culturales, disfrutando del pictóricas.
 Ficha 18. Realización del dibujo de la bruja Pelusa utilizando

213
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

las láminas para copiar del material de aula (actividades

proceso creativo. sugeridas).
 Actividades plásticas sugeridas en la Propuesta didáctica.
E. Aproximación a la educación literaria

− Vínculos afectivos y
5.5. Expresar gustos, lúdicos con los textos
preferencias y opiniones literarios.
sobre distintas
− Conversaciones y  Recursos literarios: cuentos, adivinanzas, poesías y refranes.
manifestaciones artísticas,
explicando las emociones diálogos en torno a textos
que produce su disfrute. literarios libres de todo
tipo de prejuicios y
estereotipos.

EVALUACIÓN

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

 Observación directa y sistemática.

 Diálogos con los niños y niñas.  Registro diario de incidencias.
 Valoración de las actividades y el trabajo realizado a lo largo de la unidad.  Portfolio.
 Observación del comportamiento de los niños y niñas.  Rúbricas para evaluar las diferentes áreas.
 Recogida de información por parte de la familia y otros miembros del  Registro de la unidad.
equipo profesorado.  Informe de evaluación trimestral.
 Autoevaluación del alumnado sobre su propio aprendizaje.

PROYECTO LINGÜÍSTICO
Vocabulario de la unidad: ardilla, madriguera, marmota, hámster, periquito, serpiente, igual, diferente, ligero, pesado, cerca, lejos, derecha, abajo, delante,
detrás, arriba, encima, dentro, rectángulo, rombo, círculo, triángulo, cuadrado, gato montés, jineta, despertador, mascota, bellota, nido…

214
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

Desarrollo de la expresión oral. Objetivos:

 Formar estructuras gramaticales más complejas y desarrollar la expresión oral y la comprensión verbal.
 Iniciar a los niños y niñas en el uso del singular y del plural.
Cuentos: La ardilla lista; La ardilla Mudita.
Otros recursos literarios:
 Poesías: ¿Una ardilla en la escuela?; La ardilla resfriada; Una ardilla muy nerviosa; Animales; Tortuguita.
 Adivinanzas: La nuez; La ardilla; El pino; El bosque; La avellana; El rombo.
 Refranes.
 Trabalenguas.
 Dramatización: Nosotras las ardillas.

EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS PARA LA CONVIVENCIA

 Cuidamos nuestra salud: insistiremos en la necesidad de llevar una dieta variada y saludable y de tomar abundante líquido en esta época del año.
Conversaremos, una vez más, sobre la importancia de realizar ejercicio físico.
 Consumo responsable: fomentaremos el uso responsable de un recurso tan necesario como es el agua. Insistiremos en que dejen cerrados los grifos mientras
se enjabonan las manos y se cepillan los dientes y en la conveniencia de ducharse en lugar de bañarse.
 Protegemos el medio ambiente: estableceremos debates en clase en los que expongan sus ideas sobre cómo pueden contribuir a la sostenibilidad del planeta y
al cuidado y la conservación de los animales y del hábitat en el que viven. Dejaremos que expresen sus ideas libremente y elaboraremos un mural con las
conclusiones y sugerencias aportadas.
 Buenos ciudadanos y ciudadanas: fomentaremos el respeto entre los compañeros y compañeras de clase y potenciaremos la resolución de conflictos de forma
dialogada y pacífica. Les enseñaremos a diferenciar comportamientos adecuados y no adecuados e intentaremos que, ante una reacción incorrecta, el alumnado
sea capaz de pedir disculpas a la persona que haya molestado.
 ¡Somos iguales!: favoreceremos actividades en el rincón del juego simbólico en las que niños y niñas desempeñen diferentes roles (veterinario, veterinaria,
persona que lleva a sus animales para que los curen, vendedor, vendedora…) sin hacer distinciones por razón de género o por sus características individuales.

METODOLOGÍA
La práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten el máximo desarrollo de cada niña y de cada niño.
Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la experimentación y el juego, y se llevará a cabo en un
ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro, velando por garantizar desde el primer

215
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas.
Se proponen diferentes situaciones de aprendizaje integradas en la unidad, trabajando así, de forma global, todos los elementos que constituyen el proceso de
enseñanza-aprendizaje competencial, proponiendo situaciones y problemas que el alumnado tendrá que resolver de forma creativa y eficaz implementando, de
manera integrada, toda una serie de recursos y saberes.
 Estrategias metodológicas
o Formulación de preguntas a los niños y niñas para detectar sus conocimientos previos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
o Fomento del trabajo cooperativo a través de las actividades plásticas y otras sugeridas en la Propuesta didáctica.
o Desarrollo de los procesos de pensamiento mediante actividades encaminadas a la organización, comprensión, análisis e interpretación de la información.
o Motivación a través de centros de interés y temas monográficos (pseudoproyectos) que despierten la curiosidad y el deseo de aprender del alumnado.
o Evaluación basada en la toma de conciencia personal.
o Oportunidad de repaso, refuerzo y ampliación.
o Realización de diferentes juegos sugeridos en la Propuesta didáctica y en el Libro de psicomotricidad.
o Utilización de los diferentes materiales y recursos disponibles en el aula.
o Repaso y refuerzo de los contenidos a través del lenguaje musical, artístico y plástico.
o Establecimiento de pautas homogéneas de actuación con la familia mediante diferentes recursos: tutorías, tríptico “Aprendo con mi familia”, comunicaciones
a través del Libro para la familia “Juntos, mejor”…
o Establecimiento de debates en los que los niños y niñas se puedan expresar libremente.
o Recreación de situaciones cotidianas y reales relacionadas con las rutinas.
o Observación, manipulación, experimentación… con objetos y materiales.
o Desarrollo de actitudes de escucha y colaboración en las tareas de trabajo cooperativo.
o Utilización del DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” y acceso al Libro digital y al Parque digital infantil para aprender, repasar o
reforzar algunos contenidos trabajados.
o Creación de situaciones en el aula que potencien el desarrollo del lenguaje oral (preguntas del maestro o maestra, asambleas, actividades en grupo, relato de
vivencias…).
o Fomento de la lectura y de la escritura.
o Inclusión de temas transversales en todas las áreas del currículo.
o Propiciamiento de situaciones que promueven la actividad infantil y en las que los niños y niñas se sienten protagonistas de sus aprendizajes.
 Espacios
o Rincón de la lectura y del lenguaje oral: rincón del lenguaje oral.
o Rincón del juego simbólico: rincón del veterinario y rincón de la tienda de animales.

216
 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Rincón de los animales domésticos.

o Rincón para trabajar y pensar.
o Rincón tecnológico.
 Recursos de la unidad
o Mural de la unidad.
o Materiales para ambientar y decorar el aula: árbol tridimensional; desplegable de números y regletas; desplegable de cumpleaños; tren de asistencia
desplegable; calendario semanal del tiempo con los pictogramas del tiempo atmosférico; horario; rótulos de acciones, lugares y objetos; mural del mapa del
mundo; mural del mapa de España; láminas de arte: Las ardillas, de Alberto Durero, y El quitasol, de Francisco de Goya); fotografías de ambientación de la
unidad; fotografías de diferentes tipos de ardillas y de animales domésticos; trabajos realizados en las actividades plásticas.
o Cuentos: La ardilla lista; La ardilla Mudita.
o Láminas secuenciadas del cuento.
o Minitarjetas de imágenes para jugar.
o Cartulinas de imágenes y pictogramas.
o Nexos.
o Fichas para seriar del material manipulativo individual.
o Plantilla de los números del 1 al 6 del material manipulativo individual.
o Figuras geométricas del material manipulativo individual.
o Números del 1 al 6 para coser.
o Regletas para componer.
o Dominó.
o Láminas para dibujar y copiar.
o Parejas de contrarios.
o Etiquetas de psicomotricidad.
o Semáforo.
o Distintivo de responsabilidad.
o Libro viajero del personaje.
o CD de canciones; CD de música clásica; CD de audiciones de cuentos, lotos sonoros, vocabulario y expresiones en inglés y DVD de cuentos animados.
o DVD de juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos”.
o Libro digital.
o Parque digital infantil.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Materiales utilizados en las actividades plásticas y psicomotrices.

o Materiales utilizados para la organización de los diferentes rincones.
o Otros recursos incluidos en la caja del material de aula.
o Recursos del entorno natural y social necesarios para la realización de algunas actividades.
 Recursos digitales. Alfabetización digital.
El proyecto digital Palomitas de maíz ofrece un conjunto de recursos educativos interactivos que refuerzan y complementan las posibilidades didácticas del
método. En [Link], en la zona privada del profesorado, se ofrecen dos elementos principales: el Libro digital y el Parque digital infantil. Estos
recursos permitirán realizar las fichas de manera interactiva favoreciendo la adquisición de habilidades y destrezas digitales, permitirán también el repaso, el
refuerzo y la ampliación de los contenidos trabajados además de todo lo descrito a continuación.
o Libro digital, en él podremos:
− Escuchar el audiocuento: La ardilla lista.

− Visionar el cuento animado de la unidad: La ardilla lista.

− Escuchar las canciones y lotos sonoros de la unidad.

− Repasar contenidos matemáticos con los materiales manipulativos individuales. En esta unidad, se pueden repasar los números del 1 al 6, las figuras
geométricas, los tamaños y la realización de series.
− Acceder a los juegos digitales propuestos para esta unidad.

− Visionar el vídeo-documentalLas ardillas.

− Acceder a la Propuesta didáctica.

o Parque digital infantil, en el que podremos:
− Acceder a los juegos digitales interactivos “Aprendemos y jugamos” siguientes:
 “¡Atrápalo!”.
 “Letras bailarinas”.
 “Juego de regletas”.
 “Sumamos viajeros”.
 “Lluvia de letras”.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 “Mira las nubes”.

 “Coloreamos y mezclamos”.
 “El puzle geométrico”.
 “En bicicleta”.
 “La rana saltarina”.
 “El tique de la compra”.
 “¿Dónde viven los animales?”.
− Escuchar las canciones de la unidad:
 Mi amiga ardilla.
 El pájaro carpintero.
 Canción del verano: A la playa.
 The squirrel’s song!
− Jugar al karaoke escuchando las versiones instrumentales de las canciones de la unidad: Mi amiga ardilla y El pájaro carpintero.

− Visionar el vídeo-documentalLas ardillas.

− Acceder a los recursos interactivos de los materiales de aula digitales:

 Mural interactivo de la unidad 6: para colocar gomets en los objetos, elementos, personajes, colores, tamaños… que el profesorado indique.
 Desplegable de números y regletas: en esta unidad, pueden asociar los números hasta el 6 con las cantidades y ordinales correspondientes.
 Minitarjetas de imágenes para jugar: con ellas se pueden construir frases sencillas en la parte central de la pantalla para que las interpreten y lean.
Algunos ejemplos para esta unidad: “Pelusa ve un árbol verde y alto”, “La ardilla anda en la montaña”…
 Niños para vestir: vestiremos al niño y a la niña con la ropa propia del verano.
 Calendario semanal con los pictogramas del tiempo atmosférico: para trabajar la climatología.
 Parejas de contrarios para realizar asociaciones.
− Acceder a las webs de interés educativo recomendadas para esta unidad.

− Minisite Pop!: portal educativo con numerosos recursos para repasar y ampliar el vocabulario y las expresiones trabajadas en esta unidad: apple, behind,
bird, blue, cat, chicken, dog, down, egg, elephant, fifth, first, fish, five, fly, four, fourth, giraffe, green, hamster, in front of, juice, jump, one, orange, pet…
Además, podrán ejercitar sus destrezas lingüísticas a través de la audición de cuentos, chants fonéticos, canciones en inglés, lectura de imágenes, etc.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

− Acceder a la Propuesta didáctica.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR
 Actividades generales y complementarias:
1. Observar y leer la primera ficha de la unidad para detectar los conocimientos previos del alumnado y comentar las imágenes.
2. Conversar sobre el mural de la unidad.
3. Salir al patio para observar los cambios producidos en el entorno y en la forma de vestir de las personas con la llegada del verano.
4. Observar libros, imágenes, fotografías… o visionar algún documental sobre las ardillas. Establecer un diálogo sobre ellas.
5. Si es posible, ver alguna película de dibujos animados sobre algún roedor.
6. Repasar los contenidos matemáticos trabajados en unidades anteriores.
7. Escuchar las canciones y los cuentos la unidad.
8. Mostrar imágenes de diferentes tipos de animales domésticos.
9. Si algún alumno tiene mascota, pedirle que cuente a los demás qué animal es, cómo se llama, cómo lo cuida, qué come… Si es posible, que lo lleve un día
a clase para que todos lo vean.
10. Reproducir sonidos emitidos por diferentes animales. Pedir a los niños y niñas que den una palmada cuando el sonido que escuchen pertenezca a un
animal doméstico.
11. Utilizar los animales de juguetes del aula y preguntar a los niños y niñas si son animales domésticos o no y por qué.
12. Plantear a los niños y niñas una serie de situaciones relacionadas con el cuidado de los animales para que discriminen si son adecuadas o no.
13. Solicitar a las familias imágenes de animales en diferentes períodos de su ciclo vital. Pedir que las ordenen cronológicamente.
14. Insistirles en la necesidad de la higiene después de haber tocado animales. Simular que son cuidadores y cuidadoras de animales, lavarse las manos y
cambiarse de ropa después.
15. Conversar sobre los alimentos de origen animal. Dibujar el que más les guste.
16. Continuar insistiendo en la importancia del ejercicio físico y de la alimentación saludable. Solicitar a los padres que realicen una receta sencilla en casa de
alguna comida sana, por ejemplo, el gazpacho.
17. Colocar los pictogramas relacionados con la unidad para que, de uno en uno, los lean e interpreten.
18. Colocar en un lugar del aula las etiquetas de psicomotricidad de las formas geométricas trabajadas. Cada alumno cogerá una y dirá el nombre de su figura.
Con música, se moverán por la clase colocándola en diferentes partes del cuerpo y en distintas posiciones espaciales.
19. Mostrar a los niños y niñas tres objetos de diferentes tamaños para que digan cuál es el más grande y cuál el más pequeño.
20. Realizar diferentes ejercicios para reforzar el aprendizaje de los cardinales y ordinales del 1 al 6: repasar la direccionalidad sobre diferentes superficies,
pegar gomets siguiendo la direccionalidad, picar, estampar huellas sobre él, modelarlo en plastilina, realizar bolitas de papel de seda y pegarlo sobre él,

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

repasar el trazo de los números con un útil gráfico…

21. Agrupar y clasificar objetos y elementos atendiendo a diferentes criterios nombrados por el maestro o maestra: color, forma, tamaño, medida, situación
espacial… Contarlos.
22. Observar la cualidad ligero-pesado en objetos del aula.
23. Amasar bolitas de plastilina y agruparlas de seis en seis. Colocarlas alrededor de la bandeja de lápices.
24. Componer y descomponer el número 6 con piezas de los bloques lógicos, lápices…
25. Realizar sumas hasta la cantidad 6.
26. Formular preguntas sobre los cuentos de la unidad.
27. Formar frases sencillas con las cartulinas de imágenes, los nexos y pictogramas del material de aula.
28. Resolver adivinanzas y memorizar alguna poesía.
29. Decir el nombre de algún objeto para que los niños y niñas digan el plural.
30. Dialogar sobre la importancia y la necesidad de utilizar moderadamente la televisión y otros instrumentos tecnológicos.
31. Bailar al ritmo de las canciones.
32. Inventar coreografías con algunas canciones trabajadas en el curso.
 Actividades relacionadas con el lenguaje plástico y artístico:
o Fichas de plástica
− Un disfraz de ardilla.

− Una ardilla que mueve las patas.

− Día del Medio Ambiente.

− Un marcapáginas para alguien que quiero.

o Otras actividades plásticas:
− Un sombrero de girasol.

− Hacemos animales de plastilina.

− La ardilla roja.

− El mural de la familia ardilla

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

 Actividades de evaluación:
1. Nombrar animales domésticos.
2. Explicar algún dato curioso sobre las ardillas.
3. Dibujar un animal que pueda ser una mascota.
4. Señalar en el mural de la unidad los objetos y situaciones nombradas por el profesorado.
5. Agrupar y clasificar objetos atendiendo a los criterios de color, forma, tamaño, medida y situación espacial trabajados a lo largo del curso.
6. Resolver sumas.
7. Contar el cuento La ardilla lista con sus propias palabras.
8. Contar una historia inventada o un suceso que les haya ocurrido bien ordenado cronológicamente.
9. Exponer cómo podrían contribuir al cuidado de los animales.

INCLUSIÓN. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Dada la importancia que poseen en esta etapa el ritmo y el proceso de maduración, la atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa
del profesorado y demás profesionales de la educación. La intervención educativa debe contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a
las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas e identificando aquellas características que puedan tener incidencia en
su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado.
Siguiendo en esta línea se plantean una serie de estrategias generales, actividades, recursos y materiales, entre otros aspectos, para garantizar así la inclusión del
alumnado.
 Estrategias generales:
o Programaciones abiertas y flexibles para que los alumnos consigan aprendizajes significativos y relevantes.
o La organización del espacio por rincones permite que el alumnado trabaje en función de sus necesidades, ritmos e intereses.
o La secuenciación de contenidos en orden de dificultad creciente.
o Repaso continuo de los contenidos trabajados.
o Las actividades relacionadas con las rutinas diarias van a permitir que cada alumno progrese a su ritmo en el desarrollo de su autonomía.
o Las actividades cooperativas incluidas en las fichas de plástica y en la sugerencia de actividades de la Propuesta didáctica.
o Amplia gama de recursos disponibles en el proyecto para abordar un mismo contenido según el nivel competencial y los procesos de pensamiento de cada
pequeño (por ejemplo, los contenidos matemáticos o los lingüísticos se pueden trabajar con soportes visuales, materiales impresos para escribir, digitalmente,
a través de materiales manipulativos, de las actividades psicomotrices, musicales… en función de las necesidades de cada uno).
o Flexibilización de los tiempos.
o Recursos que favorecen la colaboración familia-escuela.

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 Palomitas de maíz 4 años. Programaciones didácticas de aula

o Actividades propuestas en cada una de las fichas donde se ofrecen diferentes estrategias y alternativas para asimilar los contenidos.
o Actividades abiertas y realizables para todos los alumnos con más o menos ayuda.
o Si es necesario, contar con medidas de atención a la diversidad externas al aula: pediatra, logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, trabajador social,
pedagogo, psicólogo…
 Actividades, materiales y recursos:
o Parque digital infantil.
o Material fotocopiable.
o Reverso de algunas fichas.

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