SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIAS ABIERTAS
ZONA ESCOLAR 086
C.C.T. 21FMS0127P
PLAN DE CLASE
PROGRESIÓN No. 4
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ÁREA DEL
CONOCIMIENTO O
RECURSO RECURSO SOCIOCOGNITIVO UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR (UAC): PENSAMIENTO MATEMATICO I
SOCIOCOGNITIVO
TRANSVERSAL:
Total, de
horas Horas de estudio
NOMBRE DEL DOCENTE: GRUPO:
semana/cl independiente
ase
PERIODO
CICLO ESCOLAR 2023-2024 PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO: SEMESTRE:
LECTIVO:
CONTEXTO INTERNO CT:
CONTEXTO EXTERNO DE CT:
VINCULACIÓN AULA-ESCUELA-COMUNIDAD
DATOS CURRICULARES O INTENCIONES FORMATIVAS
1. Valora la aplicación de procedimientos automáticos y algorítmicos, así como la interpretación de sus
resultados, para anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas matemáticos, de áreas del
conocimiento y de su vida personal.
APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA: 2. Adopta procesos de razonamiento matemático tanto intuitivos como formales tales como observar,
intuir, conjeturar y argumentar, para relacionar información y obtener conclusiones de problemas
(matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades, y de la
vida cotidiana).
M2 Analiza los resultados obtenidos al
aplicar procedimientos algorítmicos propios
4.- Elige una técnica de conteo (ordenaciones con repetición, del Pensamiento Matemático en la
resolución de problemáticas teóricas y de su
ordenaciones, permutaciones, combinaciones) para calcular el contexto.
número total de casos posibles y casos favorables para eventos M3 Comprueba los procedimientos usados
en la resolución de problemas utilizando
simples con la finalidad de hallar su probabilidad y con ello generar diversos métodos, empleando recursos
una mayor conciencia en la toma de decisiones. Las técnicas de METAS DE tecnológicos o la interacción con sus pares.
PROGRESIÓN conteo se introducen para entender la probabilidad de eventos M3 Aplica procedimientos, técnicas y
APRENDIZAJE: lenguaje matemático para la solución de
aleatorios en los que la expresión explícita de su espacio muestral es problemas propios del Pensamiento
Matemático, de Áreas de Conocimiento,
poco factible. Recursos Sociocognitivos, Recursos
Socioemocionales y de su entorno.
Técnica de Conteo
S1 Elementos aritmético-algebraicos. (listados, diagramas de árbol,
CATEGORÍA: C1 Procedural. SUBCATEGORÍA: S4 Manejo de datos e incertidumbre. CONCEPTO CENTRAL: combinaciones, ordenaciones con
repetición, ordenaciones sin repetición, etc.)
S1 Uso de modelos
CONCEPTO
TRANSVERSAL CON
OTRAS UAC:
Ciencias sociales/ Progresión 3/ La organización de la sociedad
PRODUCTOS EVALUACIÓN
DE SUMATIVA
ACTIVIDAD PARA CONCRETAR LA PROGRESIÓN: TIEMPO:
APRENDIZAJE AGENTE/INSTRU
SUGERIDOS. MENTO
Preguntas detonadoras
ACTIVIDAD DE INICIO: El docente presenta la siguiente situación ante el grupo:
Una cafetería indica que con los ingredientes lechuga, tomate, salsa de tomate y cebolla se puede preparar una
hamburguesa, en una de sus 16 formas posibles. ¿Estás de acuerdo?, para corroborar la información indica en una
tabla con las 16 posibles preparaciones.
Salsa de
Combinaciones Lechuga Tomate Cebolla
tomate
1
2
3
4
5
6
7
8…
16
El docente pide a los aprendientes comentar sus conclusiones acerca de los resultados de la tabla
ACTIVIDAD 1. DESARROLLO
indague en fuentes confiables los siguientes conceptos: espacio muestral, evento y técnicas de conteos y realice
una infografía.
Con la información analizada platea los siguientes ejemplos:
El docente explica diversos ejercicios de aplicación
Ejemplo: Determinamos el espacio muestral resultante de lanzar una moneda al aire dos veces.
Solución: se trata de un experimento formado por dos repeticiones del mismo tipo: echar un volado. Pensando un
poco, encontramos que los resultados posibles pueden ser 2 águilas, 1 águila y 1 sol, 1 sol y un águila, 2 soles.
Usando las iníciales correspondientes, podemos anotar este espacio muestral como sigue: (AA, AS, SA, SS)
Ejemplo: Una pareja planea tener tres hijos. Considerando el génerp de los bebés, ¿De cuántas maneras diferentes
puede suceder este hecho? En otras palabras: ¿Cuál es el espacio muestral del experimento “tener tres hijos”?
Solución: Sea H el evento de “ser hombre” y M el evento “ser mujer”. Es evidente que el primer hijo puede ser
tanto de un sexo como del otro; las dos ramas primarias de la figura siguiente ilustran la situación. Para el segundo
Infografía Rúbrica
y el tercer hijo, la posibilidad de cualquiera de los dos sexos sigue siendo la misma; en consecuencia, de cada rama
primaria se desprenden dos secundarias y, de cada secundaria, dos terciarias con lo cual se termina el diagrama
necesario para resolver el problema.
El docente comparte información a los aprendientes sobre los siguientes temas:
1. Principio fundamental de la multiplicación
2. Principio fundamental de la suma
3. Notación factorial
4. Combinaciones
5. Permutaciones
Solicita al alumno tomar nota en su libreta de apuntes.
Actividad 2. DESARROLLO
Posteriormente el docente solicita a los aprendientes reunirse en equipos y resolver una serie de ejercicios
aplicando los criterios descritos. Durante la actividad, el docente realiza el acompañamiento despejando dudas.
Los aprendientes presentan la actividad en plenaria.
Silvia tiene 3 camisas (Blusas), llamémoslas C1, C2, C3, y 4 pantalones, (llamémoslos P1, P2, P3, P4).
Entonces Silvia puede hacer, 3 × 4 = 12 combinaciones posibles, realiza el diagrama de árbol donde pueda
ilustrarse esta ordenación.
¿De cuántas formas se puede ir de la ciudad “A” hasta la ciudad “B” sabiendo que se dispone de 3 autos
diferentes y 4 trenes distintos? El viaje se puede realizar en auto o en tren.
¿Cuántos resultados se pueden obtener si se lanza un dado o una moneda?
Eliseo planea ir de la ciudad A a la ciudad B y de ahí a la ciudad C, cada uno de los 2 viajes puede hacerlo en
camión, tren, auto o avión, pero con la condición de que al menos 1 de los viajes sea en avión, para no
cansarse tanto. ¿De cuántas formas puede hacerlo?
Se tienen 3 colores diferentes (por ejemplo, Verde, Amarillo y Café) y se desea saber
¿Cuántas combinaciones diferentes de 2 colores son posibles?
De un grupo de 9 personas, se van a seleccionar 3, para experimentar una nueva vacuna
Contra el coronavirus, ¿Cuántos grupos diferentes de tres personas se pueden formar?
¿Cuántas combinaciones de tres colores diferentes se pueden formar, si se tienen 10 colores disponibles?
¿De cuántas formas diferentes es posible agrupar las cifras 1, 2, 3, en grupos de tres?
El docente evalúa la actividad aplicando una co-evaluacion mediante un instrumento de evaluación. Finalmente, el
docente retroalimenta el trabajo complementando la información.
Actividad 3. CIERRE
El docente solicita que en los mismos equipos de trabajo realicen una reflexión sobre el uso práctico en la vida real
de la Técnicas del conteo y comparta en plenaria con el grupo.
Ejercicios Rúbrica
Resueltos
Rúbrica
Reflexión
ELABORÓ REVISÓ
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DOCENTE DIRECTOR
RÚBRICA
Nombre del alumno:______________________________________________ Grupo:______________________Fecha:__________________
PUNTAJE OBTENIDO:
______________________
CALIFICACIÓN:
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