SUSTITUIR POR LOGO DEL CENTRO EDUCATIVO

ESCUELA: C.C.T: CLAVE: GRADO Y GRUPO: TRIMESTRE 3

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN: SEMANA 2

Contexto Diagnóstico
Descripción del contexto del grupo. Descripción del diagnóstico del grupo.

MATERIA Desafíos Matemáticos

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistemas de numeración
CONTENIDO Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3,
2/3, 3/4, etcétera).
Identifica y genera fracciones equivalentes ● Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números
APRENDIZAJES ESPERADOS naturales de dos cifras.
Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales ● Aplica el razonamiento matemático a la
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los problemas particulares.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
resultados ● Manejar técnicas eficientemente
Plataforma de Maggisteria House (PDF- MP4 – Exámenes en línea).
TECNOLOGÍAS A INTEGRAR
Plataforma de YouTube (Videos).

ACTIVIDADES PRESENCIALES
Situaciones De Aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío:92 ¿Cuánto más?) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos calculen el doble, triple y cuádruplo de fracciones usuales, utilizando expresiones equivalentes. Rúbrica.
Consigna En equipos de cuatro compañeros inicien el juego “¿Cuánto más?”; con las cartas, pp. 207-215, las reglas son las siguientes: Portafolio con
 El equipo dispone de un juego de 23 cartas, 14 contienen una fracción y las otras nueve, el cálculo que de ellas se va a realizar: doble, triple o producciones
cuádruplo. Uno de los jugadores será el encargado de verificar si las respuestas son correctas. Los otros jugadores se organizan en parejas. realizadas por los
 Las cartas se colocan al centro, hacia abajo y apiladas en dos mazos, en uno las fracciones y en otro los cálculos. Por turnos, cada pareja toma alumnos.
una carta de cada mazo y las muestra para que ambas parejas realicen el cálculo. Situaciones de
 La pareja que primero tenga una respuesta debe decir “Lo tenemos” para detener el juego y ninguno de los demás jugadores podrá seguir aprendizaje,
escribiendo. La pareja debe mostrar su respuesta al resto del equipo. operaciones y
 Si la respuesta es correcta, la pareja gana dos puntos, si no lo es, la pareja oponente puede ayudarle a obtenerla, y entonces ambas ganan un ejercicios.
 punto. Si entre las dos parejas no pueden obtener la respuesta correcta, ninguna pareja gana puntos y el compañero que tiene los resultados les Parámetro
dirá cuál es el correcto. Las tarjetas se regresan a su lugar, colocándolas al final de cada mazo. Calcula el doble, triple
 La pareja que después de cinco rondas consiga más puntos es la ganadora. y cuádruplo de
fracciones usuales,
Consideraciones
utilizando expresiones
Es muy probable que, para calcular los resultados, los alumnos recurran principalmente a representar gráficamente las fracciones incluidas en las
equivalentes.
tarjetas. Otros, quizás utilicen expresiones aditivas:2/3 +2/3 ó 1/8+ 1/8+ 1/8 o inclusive multiplicativas como 2/3 x 2, ó 3/4 x 4. Lo importante es que
Referencias
de una u otra forma, la pareja tenga argumentos para convencer al oponente que su cálculo es correcto y exprese numéricamente su resultado.
Programas de Estudio
Espero que los alumnos al término del juego, identifiquen que, si una fracción se duplica, triplica o cuadruplica, por ejemplo,2/3 la cantidad de
2011.
tercios aumenta, dos, tres o cuatro veces, y que en estos casos, el único elemento que cambia es el numerador. Para calcular el doble, triple o
Plan de Estudios
cuádruplo de una fracción, basta con duplicar, triplicar o cuadruplicar el numerador de la misma.
2011.
Indicaré que elaboren tantas tarjetas de resultados (anexo) como equipos se integren en el grupo, ya que ésta será la herramienta que tendrá el
Libro del alumno.
responsable para verificar las respuestas de las parejas.
Libro del maestro.
Una vez que los alumnos hayan terminado de jugar, promoveré una actividad grupal en la que, a manera de competencia, se pregunten algunos
cálculos incluidos en el juego.

Pausa activa
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 93 ¿Cuánto menos?)
Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos calculen la mitad y la tercera parte de fracciones usuales, utilizando expresiones equivalentes.
Consigna Reúnete con cuatro compañeros para jugar ¿Cuánto menos? Las reglas son las siguientes:
 Necesitan las 14 tarjetas con fracciones que utilizaron para jugar ¿Cuánto más?, ocho tarjetas que contienen el cálculo que de ellas se va a
realizar: mitad o tercera parte y una tabla con los resultados. Uno de los jugadores será el encargado de verificar si las respuestas son correctas.
Los otros jugadores se organizan en parejas.
 Las cartas se colocan al centro, hacia abajo y apiladas en dos mazos, en uno las fracciones y en otro los cálculos. Por turnos, cada pareja toma
una carta de cada mazo y las muestra para que ambas parejas realicen el cálculo.
 La pareja que tenga primero la respuesta debe decir “Lo tenemos” para detener el juego y ninguno de los demás jugadores podrá seguir
escribiendo. La pareja debe mostrar su respuesta al resto del equipo.
 Si la respuesta es correcta, la pareja gana dos puntos, si no lo es, la pareja oponente puede ayudarle a obtenerla, y entonces ambas ganan un
punto. Si entre las dos parejas no pueden obtener la respuesta correcta, ninguna pareja gana puntos y el compañero que tiene los resultados les
dirá cuál es el correcto. Las tarjetas se regresan a su lugar, colocándolas al final de cada mazo.
 La pareja que después de cinco tandas consiga más puntos es la ganadora.
Consideraciones
Proveeré a cada equipo con las 14 tarjetas de fracciones, las ocho tarjetas anexas con los cálculos y una con los resultados.
De la misma forma que en el juego del plan anterior, los alumnos seguramente recurrirán a utilizar representaciones gráficas para conocer y
comprobar los resultados, sin embargo, es necesario construir estrategias más elaboradas, incluyendo la variación de los elementos de la fracción
(numerador y denominador).
Calcular la mitad o la tercera parte de una fracción representa un reto más complejo que calcular el doble o el triple; no se trata únicamente de sacar
mitad o tercera parte al numerador, sino que hay casos en los que el denominador también se modifica. Por ejemplo, al calcular la mitad de números
como 2/4 ó 4/6, la fracción que se obtiene al dividirlas en dos partes iguales, sigue teniendo el mismo denominador, el elemento que se modifica es
el numerador, precisamente a la mitad de su valor. Discutiré ampliamente con los estudiantes la condición para que esto ocurra (numerador par).

Sin embargo, esto no sucede si se calcula la tercera parte de las mismas fracciones:

Es importante que los alumnos adviertan el obstáculo para proceder de manera similar como en el caso anterior, el numerador no es múltiplo de 3.
Otro caso especial es cuando el numerador es impar y se quiere obtener la mitad.
Al calcular la mitad de 3/4, cada cuarto se divide en dos partes iguales, por lo que se obtienen 6/8, y la mitad de éstos, son 3/8.

Si bien los estudiantes pueden utilizar diferentes procedimientos, es deseable que adviertan que cuando se quiere obtener la mitad o la tercera parte
de una fracción y los numeradores no sean múltiplos de 2 y 3, respectivamente, basta con duplicar o triplicar el valor del denominador.
Una vez que los alumnos hayan terminado de jugar, promoveré una actividad grupal en la que, a manera de competencia, se pregunten algunos
cálculos de los incluidos en el juego.

Pausa activa
Situación de aprendizaje: 3 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Pediré que se reúnan con un compañero y resuelvan el siguiente problema.
• El maestro de Matemáticas pidió a sus alumnos que buscaran cartulina de reúso suficiente para que cada uno formara el equivalente a 1/2
pliego de cartulina. Óscar llevó dos piezas de cartulina de 1/4 de pliego, Liliana tres de 1/6, Gabriela cuatro de 1/8 y Felipe cinco de 1/10.
¿Cuántas porciones de 1/12 de pliego de cartulina llevó Jazmín para formar 1/2 pliego?
 En parejas, utilicen los siguientes rectángulos de cartulina para ilustrar las fracciones que llevó cada uno de los alumnos del problema anterior.
 Escriban en cada una de las partes la fracción correspondiente y contesten las preguntas.
• ¿Cuántas partes de 1/6 sumadas forman 1/2 pliego?
• Usando sólo fracciones y el signo de suma, escriban la operación que represente la pregunta anterior.
• ¿Cómo se podrá representar 1/2 utilizando varias veces 1/8?
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta agotar todas las dudas.
Pausa activa
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Pediré que, en parejas, utilicen 9 hojas usadas para representar 9 rectángulos y en cada uno realicen trazos paralelos a una de las bases de
acuerdo con las siguientes indicaciones.
• El primero divídanlo en tercios, el segundo en sextos, el tercero en doceavos, el cuarto en cuartos, el quinto en octavos, el sexto en medios.
Escriban en cada parte del rectángulo la fracción correspondiente: 1/3, 1/6, 1/12, etcétera.
• Dividan el séptimo rectángulo en dos partes y coloreen una de éstas de amarillo.
• El octavo rectángulo divídanlo en cuartos, pinten tres de amarillo y el resto, de azul.
• El último rectángulo divídanlo en tercios; pinten dos de amarillo y el resto, de azul.
• Utilicen los primeros siete rectángulos de las fracciones y busquen maneras de formar figuras iguales a las partes coloreadas de amarillo y azul.
Registren sus respuestas en la tabla.

Pausa activa
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento: Cierre
 Pediré que completen la siguiente tabla.
• Observen los denominadores de las fracciones de las columnas “Mitad” y “Tercio”, y compárenlos con los de la columna “Fracción”. ¿Qué
relación encuentran?
• ¿Cómo se determina la mitad o un tercio de cualquier fracción?
• ¿Cómo se obtiene el doble o el triple de una fracción?
 Pediré que resuelvan los siguientes problemas.
• Alberto llevó a su casa 3/4 de sandía, que quiere repartir en partes iguales entre su esposa, su hija y él. ¿Qué fracción de sandía le correspondió
a cada uno de ellos?
• Isaac es mecánico y le pidió a su ayudante que comprara un tornillo de 2/16 de pulgada de largo. Cuando su ayudante llegó, Isaac se dio cuenta
de que le había dado la medida incorrecta y le pidió que comprara otro que tuviera el triple de largo que el anterior. ¿Cuál es la longitud del
segundo tornillo?
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta agotar todas las dudas.
Pausa activa

ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
 Potenciaré la capacidad del estudiante de aprender por sí mismo, a través de la realización de actividades de aprendizaje que servirán de complemento a las actividades
que se realizan de forma presencial.
 Pondré en manos del estudiante fichas de actividades para orientarlo en la adquisición de conocimientos. Las fichas contienen una relación de actividades y tareas que el
estudiante debe realizar (búsqueda de conocimientos, resolución de problemas, desarrollo de habilidades) de modo secuencial.
 En la realización de las actividades autónomas asumiré la responsabilidad de coach. Proporcionaré orientación sobre las fuentes más idóneas para buscar la información.
Seré una guía del proceso de aprendizaje de los estudiantes, les indicaré una serie de actividades que deben realizar para lograr, por sí mismos, los objetivos curriculares.
 Utilizaré las actividades autónomas para promover, en el estudiante, la capacidad de dirigir, regular y evaluar la forma de aprender.
 El estudiante aprenderá sin depender directamente de mí: investigará, analizará, consultará fuentes, organizará materiales, sintetizará ideas y elaborará informes.
 Iniciaré al estudiante en el método de la educación permanente, que consiste en estudiar durante toda su vida académica y profesional.
 Las fichas de actividades contienen:
 Presentación: explica el propósito general y se plantean –si es necesario– algunas consideraciones generales para la mejor comprensión de los contenidos a estudiar.
 Bibliografía: materiales seleccionados, para trabajar los diferentes contenidos.
 Objetivos: especifica los objetivos a lograr.
 Actividades de aprendizaje: actividades o tareas para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos, con la finalidad de desarrollar las capacidades y
competencias.
 Autoevaluación: serie de ejercicios de autoevaluación, a realizar por el estudiante, para verificar la comprensión y el aprendizaje del tema. Se presentan en forma de
cuestionarios, ejercicios y problemas entre otros.
Ajustes Razonables
 RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Calcula el doble, triple y cuádruplo Puede calcular el doble, triple y Ocasionalmente calcula el doble, triple y No calcula el doble, triple ni cuádruplo de
de fracciones usuales, utilizando cuádruplo de fracciones usuales, cuádruplo de fracciones usuales, fracciones usuales, utilizando expresiones
expresiones equivalentes. utilizando expresiones equivalentes. utilizando expresiones equivalentes. equivalentes.
MATERIA Ciencias Naturales
BLOQUE ¿Cómo conocemos?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El cambio y las interacciones  El ambiente y la salud  El conocimiento científico.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de decisiones informadas
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención ● Comprensión
de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Plataforma de Maggisteria House (PDF- MP4 – Exámenes en línea).
TECNOLOGÍAS A INTEGRAR
Plataforma de YouTube (Videos).
Aprendizaje esperado Contenido

 Explica la formación de los eclipses y la secuencia del día y la noche a partir del  Los movimientos de la Luna y la Tierra. La traslación de la Tierra: ¡qué largo
movimiento de la Tierra y la Luna. recorrido!

ACTIVIDADES PRESENCIALES
Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:4
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Explicaré a los alumnos que el movimiento de traslación es el movimiento de La Tierra alrededor del Sol con una trayectoria elíptica. La Tierra Instrumentos
tarda aproximadamente 365 días en dar una vuelta completa alrededor del Sol, es decir, un año solar. A lo largo del año, debido a la distancia de Rúbrica.
la Tierra al Sol, al movimiento de traslación y a su eje de inclinación, la luz incide de manera distinta sobre la superficie de la Tierra y, por ello, se Cuaderno del alumno
con evidencia de
producen las cuatro estaciones del año, conocidas como primavera, verano, otoño e invierno. Sin embargo, hay regiones de la Tierra en las conceptos, ejercicios
que sólo ocurren dos estaciones. En los polos norte y sur, por ejemplo, sólo hay invierno y verano, cada uno dura seis meses. El 21 de marzo y reflexiones sobre el
inicia el verano en el polo norte, mientras que en el polo sur inicia el invierno. El 23 de septiembre comienza el invierno en el polo norte y en el tema.
polo sur empieza el verano. Portafolio de
producciones
Actividad de realización/ desarrollo
realizadas por los
 Pediré que en equipo realicen la actividad “El verano y el invierno”.
alumnos.
Materiales: modelo de la Tierra que realizaron en la sesión anterior, una linterna, un cuadrado de cartón negro para cubrir la linterna.
Organizadores
• Realicen la actividad en un lugar oscuro.
gráficos.
• Con la punta de un lápiz, hagan un orificio en el centro del cartón y cubran con éste la parte donde la linterna emite luz.
Parámetro
• Alguien del equipo sujetará la pelota con el hilo y otra persona le ayudará a inclinarla sobre su eje.
Conoce el
• Otro miembro del equipo sostendrá la linterna encendida, apuntando la luz hacia el modelo, a un metro de distancia.
movimiento de
• Coloquen el continente americano de cara al Sol (linterna) y observen el área iluminada.
traslación de la Tierra.
• Trasladen la Tierra (balón) sin rotarla y manteniendo su inclinación alrededor del Sol hasta completar media vuelta. Ahora, roten la Tierra hasta
 que el continente americano quede de cara al Sol. Referencias
• Observen de nuevo el área iluminada por el Sol. Programas de Estudio
• En todos los casos la región iluminada, ¿fue igual o diferente? 2011.
Plan de Estudios
Actividad de finalización/ cierre
2011.
 Solicitaré que busquen el significado de las palabras que desconozcan y las incorporen a su glosario de ciencias.
Libro del alumno.
 Pediré que elaboren en su cuaderno un resumen acerca de lo que aprendieron en este tema.
Libro del maestro.
Pausa activa

ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
 Potenciaré la capacidad del estudiante de aprender por sí mismo, a través de la realización de actividades de aprendizaje que servirán de complemento a las actividades
que se realizan de forma presencial.
 Pondré en manos del estudiante fichas de actividades para orientarlo en la adquisición de conocimientos. Las fichas contienen una relación de actividades y tareas que el
estudiante debe realizar (búsqueda de conocimientos, resolución de problemas, desarrollo de habilidades) de modo secuencial.
 En la realización de las actividades autónomas asumiré la responsabilidad de coach. Proporcionaré orientación sobre las fuentes más idóneas para buscar la información.
Seré una guía del proceso de aprendizaje de los estudiantes, les indicaré una serie de actividades que deben realizar para lograr, por sí mismos, los objetivos curriculares.
 Utilizaré las actividades autónomas para promover, en el estudiante, la capacidad de dirigir, regular y evaluar la forma de aprender.
 El estudiante aprenderá sin depender directamente de mí: investigará, analizará, consultará fuentes, organizará materiales, sintetizará ideas y elaborará informes.
 Iniciaré al estudiante en el método de la educación permanente, que consiste en estudiar durante toda su vida académica y profesional.
 Las fichas de actividades contienen:
 Presentación: explica el propósito general y se plantean –si es necesario– algunas consideraciones generales para la mejor comprensión de los contenidos a estudiar.
 Bibliografía: materiales seleccionados, para trabajar los diferentes contenidos.
 Objetivos: especifica los objetivos a lograr.
 Actividades de aprendizaje: actividades o tareas para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos, con la finalidad de desarrollar las capacidades y
competencias.
 Autoevaluación: serie de ejercicios de autoevaluación, a realizar por el estudiante, para verificar la comprensión y el aprendizaje del tema. Se presentan en forma de
cuestionarios, ejercicios y problemas entre otros.
Ajustes Razonables

Aprendizaje esperado Contenido

 Explica la formación de los eclipses y la secuencia del día y la noche a partir del  Los movimientos de la Luna y la Tierra. La compañera de la Tierra: la Luna.
movimiento de la Tierra y la Luna.

ACTIVIDADES PRESENCIALES
Tema:1
Estrategia didáctica
Sesión:5
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Explicaré a los alumnos que la luna también tiene movimientos de rotación y de traslación; se traslada alrededor de la Tierra y rota sobre sí Instrumentos
misma. Al girar sobre su eje, lo hace aproximadamente en 28 días, mismo tiempo que tarda en completar su órbita alrededor de la Tierra. Por Rúbrica.
eso siempre observamos la misma cara de este satélite. Cuaderno del alumno
Actividad de realización/ desarrollo con evidencia de
 Pediré que en equipos realicen la actividad “De viaje por el sistema solar”. conceptos, ejercicios
Materiales: modelo de la Tierra que usaron en las actividades anteriores, una pelota más pequeña que la del modelo de la Tierra representará y reflexiones sobre el
a la Luna, una linterna, una cartulina tema.
• Salgan al patio de la escuela y organícense para representar los movimientos de traslación y rotación terrestres. Un miembro del equipo Portafolio de
representará al Sol y él llevará la linterna; otro, a la Tierra y otro, a la Luna; ésos serán sus nombres durante la actividad. producciones
• Realicen los movimientos de rotación y traslación de cada astro. realizadas por los
• Primero, quien tome el lugar de la Tierra comenzará a moverse girando o rotando sobre sí misma, y trasladándose alrededor del Sol. alumnos.
• Después, la Tierra deberá mirar hacia el norte y, sin rotar, dar una vuelta alrededor del Sol, que siempre iluminará a la Tierra. Observen cómo Organizadores
sería la iluminación de la Tierra durante toda su trayectoria. gráficos.
• Observen también que en el modelo, durante la mitad del recorrido será de día y durante la otra mitad será de noche. Si la Tierra no rotara, Parámetro
¿cuántos meses duraría una noche? Y ¿cuántos meses duraría un día completo con su noche? Conoce los
• Para dar respuesta a estas preguntas, es necesario reflexionar que un día con su noche se lleva a cabo en 24 horas, y la Tierra tarda 12 meses movimientos de
en dar una vuelta completa al Sol. En esta actividad, un día completo con su noche se llevará a cabo en 12 meses, y una noche durará seis rotación y traslación
meses. de la Luna.
Referencias
Actividad de finalización/ cierre
Programas de
 Abriré debate sobre el tema.
Estudio 2011.
 Pediré que elaboraren un dibujo que refleje una idea sobre el tema.
Plan de Estudios
 Una vez que terminen, pediré que recuerden la idea que eligieron transmitir y pediré que expliquen si lo lograron.
2011.
 Pediré que comenten en el grupo si están de acuerdo con los resultados obtenidos y con la forma en que resolvieron las dificultades.
Libro del alumno.
Pausa activa Libro del maestro.

ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
 Potenciaré la capacidad del estudiante de aprender por sí mismo, a través de la realización de actividades de aprendizaje que servirán de complemento a las actividades
que se realizan de forma presencial.
 Pondré en manos del estudiante fichas de actividades para orientarlo en la adquisición de conocimientos. Las fichas contienen una relación de actividades y tareas que el
estudiante debe realizar (búsqueda de conocimientos, resolución de problemas, desarrollo de habilidades) de modo secuencial.
 En la realización de las actividades autónomas asumiré la responsabilidad de coach. Proporcionaré orientación sobre las fuentes más idóneas para buscar la información.
Seré una guía del proceso de aprendizaje de los estudiantes, les indicaré una serie de actividades que deben realizar para lograr, por sí mismos, los objetivos curriculares.
 Utilizaré las actividades autónomas para promover, en el estudiante, la capacidad de dirigir, regular y evaluar la forma de aprender.
 El estudiante aprenderá sin depender directamente de mí: investigará, analizará, consultará fuentes, organizará materiales, sintetizará ideas y elaborará informes.
 Iniciaré al estudiante en el método de la educación permanente, que consiste en estudiar durante toda su vida académica y profesional.
 Las fichas de actividades contienen:
 Presentación: explica el propósito general y se plantean –si es necesario– algunas consideraciones generales para la mejor comprensión de los contenidos a estudiar.
 Bibliografía: materiales seleccionados, para trabajar los diferentes contenidos.
 Objetivos: especifica los objetivos a lograr.
 Actividades de aprendizaje: actividades o tareas para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos, con la finalidad de desarrollar las capacidades y
competencias.
 Autoevaluación: serie de ejercicios de autoevaluación, a realizar por el estudiante, para verificar la comprensión y el aprendizaje del tema. Se presentan en forma de
cuestionarios, ejercicios y problemas entre otros.
Ajustes Razonables
 Aprendizaje esperado Contenido

 Explica la formación de los eclipses y la secuencia del día y la noche a partir del  Los movimientos de la Luna y la Tierra. Los eclipses.
movimiento de la Tierra y la Luna.
ACTIVIDADES PRESENCIALES
Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:6
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Qué es un eclipse? Rúbrica.
• ¿Cuántos tipos de eclipses existen? Cuaderno del alumno
Actividad de realización/ desarrollo con evidencia de
 Explicaré a los alumnos que el eclipse es un hecho en el que la luz procedente de un cuerpo celeste es bloqueada por otro, normalmente conceptos, ejercicios
llamado cuerpo eclipsante. Existen eclipses del Sol y de la Luna, que ocurren solamente cuando el Sol y la Luna se alinean con la Tierra de una y reflexiones sobre el
manera determinada. Esto sucede durante algunas lunas nuevas y lunas llenas. Los eclipses del sistema Tierra-Luna solo pueden ocurrir cuando tema.
el Sol, la Tierra y la Luna se encuentran alineados. Portafolio de
 Compartiré los eclipses de Sol. producciones
Eclipse solar. La Luna oscurece el Sol, interponiéndose entre él y la Tierra. Esto solo puede pasar en luna nueva. Los eclipses solares se dividen a realizadas por los
su vez en totales, parciales y anulares. alumnos.
Eclipse total: ocurre cuando en una parte de la Tierra, la luna cubre totalmente al sol. Organizadores
Eclipse parcial: ocurre cuando la Luna no cubre completamente el disco solar y sólo se percibe una parte de la luz solar. gráficos.
Eclipse anular: ocurre cuando la luna se encuentra cerca del sol, debido a esto su tamaño es sumamente pequeño y no cubre por completo el Parámetro
disco solar. Conoce los eclipses.
 Compartiré los eclipses Luna. Referencias
Eclipse lunar. La Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, oscureciendo a esta última. La Luna entra en la zona de sombra de la Tierra. Esto solo Programas de Estudio
puede ocurrir en luna llena. Los eclipses lunares se dividen a su vez en totales, parciales y penumbrales, dependiendo de si la Luna pasa en su 2011.
totalidad o en parte por el cono de sombra proyectado por la Tierra, o si únicamente lo hace por la zona de penumbra. Plan de Estudios
Eclipse total: sucede cuando la Luna entra completamente en la zona umbral. Un caso especial de eclipse total es el total-central, en el cual la 2011.
Luna, además de pasar por la umbra terrestre, lo hace por el centro de esta. Libro del alumno.
Eclipse parcial: ocurre cuando solo una parte de la Luna entra en la umbra. Libro del maestro.
Eclipse penumbral: ocurre cuando la Luna pasa a través de la penumbra terrestre. La penumbra ocasiona un sutil oscurecimiento en la
superficie lunar. Si solo una pequeña parte de la Luna entra en la región penumbral, el eclipse resultante es de muy difícil observación a simple
vista y se denomina penumbral-parcial. Un tipo especial de eclipse penumbral es el penumbral-total en el cual la Luna entra totalmente en la
penumbra, sin pasar por la umbra. Este último caso de eclipse penumbral es muy infrecuente (unos 3 por siglo) debido a que el ancho de la
zona penumbral (la diferencia entre el diámetro interno y el límite externo) es solo ligeramente más grande que el diámetro de la Luna. En los
eclipses penumbrales-totales, la porción de la Luna que se encuentra más cerca de la umbra aparece un poco más oscura que el resto.
Actividad de finalización/ cierre
 Pediré que por equipos pongan en juego su imaginación para representar y explicar lo que aprendieron acerca de la formación de eclipses.
Materiales: una caja de zapatos con tapa, pintura negra, brocha, regla, lápiz, un clavo, dos pelotas de goma o bolitas de unicel (una debe ser más
grande que la otra, ya que una representará la luna y otra la Tierra), dos trozos de alambre delgado de 10 cm de largo, tijeras, lámpara de mano.
Procedimiento:
 Pintar el interior de la caja y su tapa con la pintura negra.
 Trazar una diagonal en el interior de la tapa de la caja.
 Hacer dos perforaciones sobre la diagonal, una a 10 cm del vértice y otra a la mitad.
 Clavar cada alambre a una pelota o bola de unicel.
 Insertar los alambres en las perforaciones de la tapa, la pelota o bola más pequeña simulará la luna y la pondrás en la perforación más cercana al
vértice, la grande que representa la Tierra la ubicarás en la perforación del centro.
 Realizar dos perforaciones, en ambos frentes de la caja, en forma rectangular.
 Realizar una perforación en la arista de la caja donde dibujaste la diagonal y otra más en la arista contraria.
 Tomar la lámpara de mano, colocarla en el orifico de la arista más cercano a la luna.
 Observar por los orificios rectangulares y responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué observan? ¿Pueden ver la tierra iluminada? ¿Quién está impidiendo que llegue la luz a ella? ¿Qué tipo de eclipse están observando?
 Colocar la lámpara en el orificio contrario.
 Observar nuevamente por orificios rectangulares y responder las siguientes preguntas:
• ¿La luna está iluminada? ¿Por qué? ¿Quién impide el paso de la luz? ¿Qué tipo de eclipse observaron?
Pausa activa

ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
 Potenciaré la capacidad del estudiante de aprender por sí mismo, a través de la realización de actividades de aprendizaje que servirán de complemento a las actividades
que se realizan de forma presencial.
 Pondré en manos del estudiante fichas de actividades para orientarlo en la adquisición de conocimientos. Las fichas contienen una relación de actividades y tareas que el
estudiante debe realizar (búsqueda de conocimientos, resolución de problemas, desarrollo de habilidades) de modo secuencial.
 En la realización de las actividades autónomas asumiré la responsabilidad de coach. Proporcionaré orientación sobre las fuentes más idóneas para buscar la información.
Seré una guía del proceso de aprendizaje de los estudiantes, les indicaré una serie de actividades que deben realizar para lograr, por sí mismos, los objetivos curriculares.
 Utilizaré las actividades autónomas para promover, en el estudiante, la capacidad de dirigir, regular y evaluar la forma de aprender.
 El estudiante aprenderá sin depender directamente de mí: investigará, analizará, consultará fuentes, organizará materiales, sintetizará ideas y elaborará informes.
 Iniciaré al estudiante en el método de la educación permanente, que consiste en estudiar durante toda su vida académica y profesional.
 Las fichas de actividades contienen:
 Presentación: explica el propósito general y se plantean –si es necesario– algunas consideraciones generales para la mejor comprensión de los contenidos a estudiar.
 Bibliografía: materiales seleccionados, para trabajar los diferentes contenidos.
 Objetivos: especifica los objetivos a lograr.
 Actividades de aprendizaje: actividades o tareas para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos, con la finalidad de desarrollar las capacidades y
competencias.
 Autoevaluación: serie de ejercicios de autoevaluación, a realizar por el estudiante, para verificar la comprensión y el aprendizaje del tema. Se presentan en forma de
cuestionarios, ejercicios y problemas entre otros.
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Explica la formación de los eclipses y la Explica satisfactoriamente la formación Explica moderadamente la formación No explica la formación de los eclipses
secuencia del día y la noche a partir del de los eclipses y la secuencia del día y la de los eclipses y la secuencia del día y la ni la secuencia del día y la noche a
movimiento de la Tierra y la Luna. noche a partir del movimiento de la noche a partir del movimiento de la partir del movimiento de la Tierra y la
Tierra y la Luna. Tierra y la Luna. Luna.
MATERIA Geografía
BLOQUE Los retos de México.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Participación en el espacio donde se vive.

Aprendizaje esperado Contenido

 Distingue la calidad de vida donde vive en relación con México.  Oportunidades de empleo, educación y salud y un ambiente limpio.

Estrategia didáctica Lección:1 Sesión:3

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Abriré debate sobre el tema a través de la siguiente pregunta: ¿cuál es el porcentaje de personas con educación posprimaria en México? Instrumentos
Actividad de realización/ desarrollo Rúbrica.
 Compartiré con los alumnos que poco más de la mitad de la población mexicana de 15 años y más cuenta con educación posterior a la primaria, Cuaderno del alumno
esto quiere decir que al menos aprobó un año de secundaria. con evidencia de
 Compartiré mapa con el porcentaje de habitantes de 15 años en adelante con instrucción posprimaria. conceptos, ejercicios
y reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
gráficos.
Parámetro
Conoce el porcentaje
de personas con nivel
de educación
posprimaria en
México.
Referencias
Actividad de finalización/ cierre Programas de Estudio
 Pediré que calquen el mapa anterior y plasmen la información 2011.
 Solicitaré que destaquen el nivel de educación posprimaria que tiene la entidad. Plan de Estudios
Pausa activa 2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

Aprendizaje esperado Contenido

 Reconoce acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas  Localización de problemas ambientales en el territorio nacional.
ambientales en México.
Estrategia didáctica Lección:2 Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré que lean la carta. Instrumentos
Rúbrica.
Cuaderno del alumno
con evidencia de
conceptos, ejercicios
y reflexiones sobre el
tema.
Portafolio de
producciones
realizadas por los
alumnos.
Organizadores
 Comentaré que los problemas ambientales, como en la ciudad donde vive Yólotl y en las áreas rurales, deterioran el agua, el suelo y el aire, y gráficos.
afectan la salud de la población, por eso debemos conocer cómo y por qué se originan, y qué podemos hacer para evitarlos. Parámetro
 Pediré que identifiquen qué problemas ambientales hay en el lugar donde viven. Identifica qué
 Solicitaré que los escriban en su cuaderno. problemas
Actividad de realización/ desarrollo ambientales hay en el
 Pediré que, en equipo, completen el siguiente mapa mental en su cuaderno. lugar donde vive.
Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

 Indicaré que al terminar, lo comenten y compartan con el grupo.

 Indicaré que seleccionen el mapa mental más completo y lo completen con la información de los demás.
Actividad de finalización/ cierre
 Abriré debate sobre el tema.
 Pediré que elaboraren un dibujo que refleje una idea sobre el tema.
 Una vez que terminen, pediré que recuerden la idea que eligieron transmitir y pediré que expliquen si lo lograron.
 Pediré que comenten en el grupo si están de acuerdo con los resultados obtenidos y con la forma en que resolvieron las dificultades.
Pausa activa
Ajustes Razonables
 RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Distingue la calidad de vida del lugar Puede distinguir la calidad de vida del Distingue ocasionalmente la calidad de No distingue la calidad de vida del
A.E

donde vive en relación con México. lugar donde vive en relación con vida del lugar donde vive en relación lugar donde vive en relación con
México. con México. México.
Reconoce acciones que contribuyen a la Puede reconocer acciones que Reconoce ocasionalmente acciones que No reconoce acciones que contribuyen
mitigación de los problemas contribuyen a la mitigación de los contribuyen a la mitigación de los a la mitigación de los problemas
ambientales en México. problemas ambientales en México. problemas ambientales en México. ambientales en México.
MATERIA Historia
BLOQUE El camino a la Independencia.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Ubicar temporal y espacialmente el proceso de Independencia ● Identificar las causas económicas, políticas,
PROPÓSITOS
sociales y culturales que propiciaron el movimiento de Independencia.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica ● Formación de una
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
conciencia histórica para la convivencia.

Aprendizaje esperado Contenido

 Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.  Causas de la Independencia: El pensamiento ilustrado, Reformas borbónicas,
invasión napoleónica a España.
Estrategia didáctica Sesión: 3
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Explicaré a los alumnos los siguientes sucesos. Instrumentos
El pensamiento ilustrado. En los siglos XVII y XVIII surgieron críticas contra los gobiernos regidos por reyes en Europa. A la vez, se difundía Rúbrica.
una nueva forma de pensamiento conocida como Ilustración, la cual se caracterizaba por el uso y la difusión del conocimiento científico y la idea Cuaderno del alumno
con evidencia de
de que los fenómenos naturales y los problemas sociales debían explicarse con base en la razón y no en las creencias religiosas. Consideraban conceptos, ejercicios
que la mejor forma de organización política era la republicana, en la que el gobierno se encuentra dividido en tres poderes: ejecutivo, legislativo y reflexiones sobre el
y judicial; los ciudadanos eligen a sus representantes para que establezcan leyes que todos deben obedecer; los cargos del gobierno no se tema.
heredan; y las autoridades sólo gobiernan por un tiempo establecido. Portafolio de
Reformas borbónicas. Hacia finales del siglo XVIII, España aplicó las reformas borbónicas en sus territorios americanos. Algunas de éstas producciones
fueron: el aumento del tributo a los indígenas, la creación de nuevos impuestos, la división del territorio en intendencias, la restricción de la realizadas por los
autoridad del virrey, la reducción del número de criollos (hijos de españoles nacidos en América) en la Real Audiencia y la disminución de alumnos.
Organizadores
órdenes religiosas. Estas medidas privilegiaron aún más a los españoles y provocaron el descontento de otros grupos sociales, en especial el de gráficos.
los criollos; por eso, hacia principios del siglo XIX ellos serían los principales impulsores del movimiento de Independencia. Parámetro
Invasión napoleónica a España. En enero de 1808, el ejército napoleónico invadió España. Al someterla, Napoleón obligó al rey Carlos IV y a su Reconoce la
heredero, Fernando VII, a renunciar a la Corona y en su lugar nombró a su hermano José Bonaparte. Esto significó que las posesiones españolas multicausalidad del
en América, entre ellas Nueva España, ya no tenían un rey reconocido por su pueblo, sino un gobernante impuesto por la fuerza. Estos movimiento de
acontecimientos influyeron para que un sector de la población novohispana propusiera la separación de esa España gobernada por los franceses Independencia.
para mantenerse leales al rey Fernando VII. Referencias
 Nacionalismo criollo. Surge a lo largo de tres siglos como resultado de la integración de ideas, experiencias y conocimientos de los Programas de Estudio
2011.
novohispanos, y que resaltaba el aprecio a la gente y la tierra, el orgullo por las manifestaciones artísticas y el pasado indígena. Los criollos Plan de Estudios
sostenían que la soberanía recaía en el pueblo y, por tanto, los habitantes de Nueva España podían decidir cómo gobernarse. 2011.
Conspiraciones contra el Virreinato. Los criollos planearon varias conspiraciones en diferentes partes de Nueva España, como en Puebla, San Libro del alumno.
Luis Potosí, Dolores, Guanajuato y Celaya. A mediados de 1809 se descubrió la primera conspiración, que había sido organizada en Valladolid Libro del maestro.
por José María Obeso y José María Michelena, a quienes se les perdonó la vida. En 1810 se organizó una conspiración en Queré taro, encabezada
por Ignacio Allende, Miguel Domínguez, Josefa Ortiz, Juan Aldama y Miguel Hidalgo. La conspiración de Querétaro fue denunciada ante las
autoridades virreinales, quienes ordenaron el arresto de los sospechosos. Pero antes de que fueran arrestados, Josefa Ortiz, mandó un mensaje a
Ignacio Allende y a Juan Aldama, quienes se dirigieron al pueblo de Dolores (en el actual estado de Guanajuato) para reunirse con Miguel
Hidalgo; ante la situación, los conspiradores decidieron empezar la lucha armada. Así se inició el movimiento que culminaría con la
proclamación de la Independencia.
Actividad de realización/ desarrollo
 Pediré que observen en la imagen las expresiones y vestimenta de los personajes y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.

• ¿Qué están haciendo?

• ¿Qué expresan sus rostros?
• ¿Cómo están vestidos?
• ¿A qué grupo social consideran que pertenecían?
 Pediré que a partir de lo que han observado, escriban un título para la pintura y lo anoten en su cuaderno.
 Indicaré que expliquen por qué escogiste ese título.
Actividad de finalización/ cierre
 Pediré que copien el siguiente esquema en su cuaderno y lo completen registrando las causas del inicio del movimiento de Independencia en el
aspecto correspondiente. Posteriormente, contesten la pregunta.
 Para finalizar la actividad socializaré respuestas y llegaré a conclusiones.
Pausa activa
Ajustes Razonables

Aprendizaje esperado Contenido

 Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para  El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende.
sentar las bases de la Independencia.
Estrategia didáctica Sesión: 4
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Abriré debate sobre el tema a través de las siguientes preguntas: ¿cómo inició el movimiento de Independencia en México?, ¿qué circunstancias Instrumentos
precipitaron el inicio del movimiento independentista?, ¿quién resultó el protagonista del inicio de la independencia de México? Rúbrica.
Actividad de realización/ desarrollo Cuaderno del alumno
 Explicaré a los alumnos que Miguel Hidalgo, influido por las ideas de la Ilustración, estaba en contra de la esclavitud y de las desigualdades con evidencia de
sociales y planteaba que Nueva España debía ser autónoma. La madrugada del 16 de septiembre de 1810, convocó a la gente del pueblo de conceptos, ejercicios
Dolores, en Guanajuato, a unírsele para apoyar el regreso de Fernando VII y destituir a la autoridad virreinal, ya que en ese momento no se y reflexiones sobre el
buscaba propiamente la independencia, sino sólo dejar de depender de España mientras ésta fuera ocupada por el ejército francés. El ejército tema.
insurgente, encabezado por Hidalgo y Allende, inició su camino rumbo a la ciudad de México, donde residían los poderes de Nueva España. Al Portafolio de
llegar a la ciudad de Guanajuato, exigieron a las autoridades que se rindieran, pero éstas se encerraron con los españoles ricos en la alhóndiga producciones
de la ciudad, llamada de Granaditas, para defenderse. Los insurgentes tomaron el edificio, mataron a quienes se habían refugiado allí y realizadas por los
saquearon la ciudad durante dos días, en los cuales varios habitantes de origen español fueron asesinados, sin que Hidalgo y Allende pudieran alumnos.
evitarlo. Los insurgentes continuaron su marcha hacia la ciudad de México, y en el monte de Las Cruces (en el actual Estado de México) se Organizadores
enfrentaron a las tropas realistas enviadas por el virrey (llamadas así porque defendían los intereses del rey español), a las que vencieron. Luego gráficos.
Parámetro
de esa batalla, la ciudad de México quedó desprotegida y Allende propuso que tomaran la capital, pero Hidalgo se negó. Después de este Distingue el
pensamiento político
episodio, los insurgentes se dividieron en dos grupos: uno quedó al mando de Hidalgo y el otro lo encabezó Allende. Más tarde, ambos grupos y social de Hidalgo,
Allende para sentar
 las bases de la
se reunieron en Guadalajara, donde enfrentaron al ejército realista en Puente de Calderón y los derrotaron. Los líderes del movimiento fueron Independencia.
Referencias
apresados en Coahuila, juzgados y condenados a muerte en Chihuahua. El 26 de junio de 1811 Allende, Aldama y otros jefes insurgentes Programas de Estudio
murieron fusilados. Tras un mes de juicio Hidalgo corrió la misma suerte. Como advertencia a otros rebeldes, las cabezas de estos líderes fueron 2011.
colocadas en jaulas y exhibidas en las esquinas de la Alhóndiga de Granaditas. Plan de Estudios
Actividad de finalización/ cierre 2011.
 Pediré que lean el fragmento del decreto contra la esclavitud publicado por Miguel Hidalgo y respondan las preguntas en su cuaderno. Libro del alumno.
Que todos los dueños de esclavos deberán darles la libertad, dentro del término de diez días, so pena de muerte. Libro del maestro.
Que cese para lo sucesivo, la contribución de tributos, respecto de las castas que los pagaban y toda exacción que a los indios se les exija.
• ¿Qué grupos de la sociedad novohispana serían beneficiados por el decreto de Hidalgo?
• ¿Qué se ofrecía a cada uno de ellos?
• ¿Qué piensan de esta medida tomada por Hidalgo?
 Socializaré respuestas y llegaré a conclusiones con los alumnos.
Pausa activa
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Reconoce con éxito la multicausalidad Puede reconocer la multicausalidad del Ocasionalmente reconoce la No reconoce la multicausalidad del
del movimiento de Independencia. movimiento de Independencia. multicausalidad del movimiento de movimiento de Independencia.
A.E

Independencia.
Distingue el pensamiento político y Puede distinguir el pensamiento Ocasionalmente distingue el No distingue el pensamiento político y
social de Hidalgo, Allende y Morelos político y social de Hidalgo, Allende y pensamiento político y social de social de Hidalgo, Allende y Morelos
para sentar las bases de la Morelos para sentar las bases de la Hidalgo, Allende y Morelos para sentar para sentar las bases de la
Independencia. Independencia. las bases de la Independencia. Independencia.
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
Distingue situaciones cotidianas como justas o injustas, y las vincula con la satisfacción de las necesidades básicas
APRENDIZAJE ESPERADO
de las personas y el respeto a los derechos humanos.
ÉNFASIS Distingue situaciones justas e injustas relacionadas con la satisfacción de necesidades básicas de las personas y el
respeto a los derechos humanos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento y cuidado de sí mismo ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Plataforma de Maggisteria House (PDF- MP4 – Exámenes en línea).
TECNOLOGÍAS A INTEGRAR
Plataforma de YouTube (Videos).

ACTIVIDADES PRESENCIALES
Secuencia didáctica 1. La justicia protege los derechos humanos y el bien común. Comprendo que las leyes son una herramienta para la
Sesión 2
justicia pp. 98-101
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
● Preguntaré: ¿cómo garantizar que la gente viva en un ambiente protegido, con confianza y seguridad? Imágenes.
● Escucharé sus respuestas, las complementaré y despejaré todas las dudas. Artículos
constitucionales.
Actividad de realización/ desarrollo
Colores.
● Les pediré que observen las imágenes y contesten.
 En el círculo marca con una  las situaciones justas, y con una X las que son injustas. Referencias
 Identifiquen los artículos constitucionales. Libro de texto alumno.
 En el cuadro, escriban el número del artículo constitucional con el que cada imagen se relacione. Programa aprende en
casa: Hablemos sobre
lo injusto.

Actividad de finalización/ cierre

● Les compartiré que durante el Porfiriato existieron en México leyes que permitieron que algunas familias compraran grandes extensiones de
tierra y despojaran a los campesinos, quienes, sin terrenos propios, quedaron en la pobreza. Como respuesta, Emiliano Zapata y su ejército
lucharon durante la Revolución Mexicana por la justa redistribución de las tierras.
● Les solicitaré que hagan en su cuaderno un dibujo que represente el ideal por el que luchó Emiliano Zapata.
● Les pediré que dialoguen para responder:
 Las leyes en el Porfiriato permitieron el despojo de tierras. ¿Fueron justas esas leyes?
 En su comunidad o ciudad, ¿hay alguna situación que no se haya resuelto de manera justa?
 ¿Se debe modificar una ley que no es justa?, ¿por qué?
 ¿En su comunidad hay alguna ley que no les parece justa?
● Llegaré a conclusiones con los alumnos.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas
sobre el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Distingue situaciones cotidianas como justas o injustas, y las vincula con la satisfacción de las necesidades básicas de las personas y el
respeto a los derechos humanos.

ACTIVIDADES AUTÓNOMAS
 Potenciaré la capacidad del estudiante de aprender por sí mismo, a través de la realización de actividades de aprendizaje que servirán de complemento a las actividades
 que se realizan de forma presencial.
 Pondré en manos del estudiante fichas de actividades para orientarlo en la adquisición de conocimientos. Las fichas contienen una relación de actividades y tareas que el
estudiante debe realizar (búsqueda de conocimientos, resolución de problemas, desarrollo de habilidades) de modo secuencial.
 En la realización de las actividades autónomas asumiré la responsabilidad de coach. Proporcionaré orientación sobre las fuentes más idóneas para buscar la información.
Seré una guía del proceso de aprendizaje de los estudiantes, les indicaré una serie de actividades que deben realizar para lograr, por sí mismos, los objetivos curriculares.
 Utilizaré las actividades autónomas para promover, en el estudiante, la capacidad de dirigir, regular y evaluar la forma de aprender.
 El estudiante aprenderá sin depender directamente de mí: investigará, analizará, consultará fuentes, organizará materiales, sintetizará ideas y elaborará informes.
 Iniciaré al estudiante en el método de la educación permanente, que consiste en estudiar durante toda su vida académica y profesional.
 Las fichas de actividades contienen:
 Presentación: explica el propósito general y se plantean –si es necesario– algunas consideraciones generales para la mejor comprensión de los contenidos a estudiar.
 Bibliografía: materiales seleccionados, para trabajar los diferentes contenidos.
 Objetivos: especifica los objetivos a lograr.
 Actividades de aprendizaje: actividades o tareas para que el estudiante trabaje y actúe sobre los contenidos, con la finalidad de desarrollar las capacidades y
competencias.
 Autoevaluación: serie de ejercicios de autoevaluación, a realizar por el estudiante, para verificar la comprensión y el aprendizaje del tema. Se presentan en forma de
cuestionarios, ejercicios y problemas entre otros.
Ajustes Razonables

RÚBRICAS
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Distingue situaciones cotidianas como justas o injustas, y las vincula con la satisfacción de
las necesidades básicas de las personas y el respeto a los derechos humanos.
MATERIA Educación Artística
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Expresión corporal y danza.
Apreciación
Observación del montaje dancístico realizado por el grupo para valorar los elementos que lo conforman.
Expresión
CONTENIDO
Preparación del espacio físico (escenario) donde se lleve a cabo la presentación del montaje dancístico.
Contextualización
Explicación de las experiencias vividas en la presentación del montaje dancístico.
APRENDIZAJE ESPERADO Realiza un montaje dancístico con tema libre.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
Lección 19 Hoy, ¡yo escojo el tema! Sesión: 34
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
● Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema: Rúbrica.
 ¿Que experiencia han tenido al bailar libremente?, ¿lo han hecho con algún tema? Cuaderno del alumno
con evidencia de
Actividad de realización/ desarrollo
● Compartiré con los alumnos que los solos en la danza son presentaciones en las que únicamente hay un bailarín o danzante en el escenario. conceptos, ejercicios
● Daré las siguientes indicaciones para interpretar “solos” y reflexiones sobre el
• Elegir el tema y la música para la creación dancística. Para lograrlo, es importante que te sientas bien con tu elección. No debes sentirte forzado, tema.
para que tus movimientos sean naturales. Portafolio de
• Utiliza tu cuerpo y la música para elaborar las secuencias de movimientos. producciones
• Reúnete con un equipo y preséntale tu danza a modo de ensayo antes de bailar frente a todo el grupo. Cada danza durará menos de dos realizadas por los
minutos. alumnos.
Organizadores
Actividad de finalización/ cierre
gráficos.
● Al terminar, pediré que escuchen los comentarios sobre sus solos.
Parámetro
● Preguntaré¿lograste transmitir el tema que interpretaste?
Realiza un montaje
● Llegaré a conclusiones con los alumnos.
dancístico con tema
Pausa activa libre.
Recursos
Un reproductor de
sonido.
Referencias
Programas de Estudio
2011.
Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Realiza con éxito un montaje Puede realizar un montaje dancístico Realiza ocasionalmente un montaje No realiza un montaje dancístico con tema
dancístico con tema libre. con tema libre. dancístico con tema libre. libre.
ASIGNATURA Vida saludable.
Toma decisiones respecto del consumo de alimentos procesados, con base en la información de los sellos y
APRENDIZAJE ESPERADO
advertencias.
ÉNFASIS Reflexiona sobre las elecciones de los alimentos que consume.
NOMBRE DEL PROGRAMA Yo decido lo que como.
Sesión 3
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
 Preguntaré: ¿qué significa la frase: fresca como una lechuga?, ¿compran ensaladas en bolsas en sus casas?, ¿creen que las ensaladas en bolsa Video.
son saludables?
Referencias
 Escucharé sus respuestas. Aprende en casa.
Actividad de realización/ desarrollo Programa: Yo decido
lo que como.
● Les compartiré que comprar ensaladas envasadas y cortadas no es lo más saludable. El aspecto fresco, la facilidad en la preparación -no
requiere ser cortada y viene lavada-, y la alta caducidad hacen de la ensalada de bolsa un plato a priori nutritivo y sencillo de preparar. Sin
embargo, estos productos no mantienen todos los nutrientes en la misma cantidad que las verduras frescas, ya que en el proceso de
envasado se crea una atmósfera modificada. Desde que se corta la hortaliza hasta que se ingiere, el producto va perdiendo propiedades. "La
lechuga fresca, por ejemplo, rica en vitaminas A, B, C y K, conserva mucho más esas vitaminadas que la envasada". Las bolsas de ensalada
preparada son un caldo de cultivo para la salmonela. Todo ello porque en las bolsas selladas la salmonela se adhiere a las hojas de la
ensalada, incluso después de enjuagarlas minuciosamente. Los expertos están tan preocupados por el tema que han advertido a todos los
hogares que eviten comprar este tipo de lechugas envasadas, y en caso de que no tengan otra opción instan a que la laven a fondo antes de
consumirla. También que eviten que se caliente y que la mantengan fría.
● Compartiré y analizaré con los alumnos el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=hegnIHwcd2Y
● Les pediré que completen la tabla.
Beneficios

Ensalada preparada en casa con alimentos

frescos comprados en el mercado local.

Perjuicio

Ensalada en bolsa comprada en

supermercados.

● Llegaré a conclusiones con los alumnos.

Actividad de finalización/ cierre
● Los invitaré a que inventen y preparen una vez a la semana una ensalada eligiendo los ingredientes más naturales que tengan en casa.
● Les pediré que escriban o dibujen cómo se sienten al comerla y platiquen con sus familias sobre lo delicioso que ha sido comer más natural.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Toma decisiones respecto del consumo de alimentos procesados, con base en la información de los sellos y advertencias.
Ajustes Razonables

RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Toma decisiones respecto del consumo de alimentos procesados, con base en la
información de los sellos y advertencias.
ASIGNATURA Vida saludable.
APRENDIZAJE ESPERADO Realiza actividades físicas de manera cotidiana, con la intención de sentirse bien y cuidar su salud.
ÉNFASIS Identifica las actividades físicas que realiza con mayor frecuencia a través del diario de vida saludable.
NOMBRE DEL PROGRAMA Qué hago con más frecuencia.
Sesión 4
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
 Preguntaré: ¿cuál es la importancia del Diario de Vida Saludable?, ¿qué juegos o actividades han realizado?, ¿cuáles les gustaría volver a Diario Vida
realizar? Saludable
 Escucharé sus respuestas.
Referencias
Actividad de realización/ desarrollo Aprende en casa.
 Les pediré que revisen su Diario de Vida Saludable y realicen una lista de las actividades que hacen para mantenerse saludables. Programa: Qué
 Preguntaré: ¿en sus listas le faltaron momentos en las que contemplaron la actividad física como parte de su prioridad en el día? hago con más
 Les pediré que piensen como pueden incluir la actividad física dentro de sus listas, deben buscar momentos puntuales para las actividades frecuencia.
físicas. Les aclararé que la actividad física no es sinónimo de ejercicio, sino que incluye diferentes opciones que nos mantienen activos y
podemos disfrutar.
 Les compartiré la siguiente información:
 Tipos de actividad física: los cuatro tipos principales de actividad física son la actividad aeróbica, las actividades para el fortalecimiento de los
músculos, las actividades para el fortalecimiento de los huesos y los estiramientos. La actividad aeróbica es la que más beneficia al corazón y
los pulmones.
 Beneficios de la actividad física: la actividad física les ayuda a mantenerse en un peso saludable y facilita realizar las tareas diarias. Mantenerse
físicamente activos evita en gran medida sufrir depresión y disminución de la función cognitiva. Los niños que se mantienen físicamente activos
pueden tener menos síntomas de depresión que sus compañeros. La actividad física también reduce el riesgo de sufrir muchas enfermedades,
como la enfermedad coronaria, la diabetes y el cáncer. Muchos estudios han demostrado los beneficios claros que la actividad física reporta al
corazón y los pulmones.
 Pautas para los niños:
 Los niños deben realizar 60 minutos o más de actividad física todos los días. Las actividades deben ser variables y adecuadas a la edad y al
desarrollo físico de cada uno. Los niños son activos por naturaleza, especialmente cuando participan en juegos espontáneos (por ejemplo, en el
recreo). Cualquier tipo de actividad cuenta para completar los 60 minutos o más que se recomiendan.
 La mayor parte de la actividad física debe ser aeróbica y de intensidad moderada, por ejemplo, caminar, correr, saltar, jugar en el patio de
juegos, jugar basquetbol y montar en bicicleta.
 Por lo menos 3 días a la semana se deben realizar actividades aeróbicas intensas, como correr, dar saltos en tijera y nadar rápidamente.
 Por lo menos 3 días a la semana se deben realizar actividades de fortalecimiento muscular, como jugar en los aparatos de un parque de recreo
infantil, jugar al tira y afloja, hacer flexiones de brazos en el suelo (lagartijas) y flexiones de brazos con barra.
 Por lo menos 3 días a la semana se deben realizar actividades para fortalecer los huesos, como saltar, brincar, dar saltos en tijera, jugar voleibol
y trabajar con bandas de resistencia.
 Conviertan la actividad física en parte de sus costumbres diarias:
 Personalicen los beneficios: cada persona valora diferentes cosas. Algunas pueden valorar muchísimo los beneficios que la actividad física
representa para la salud. Otras quieren mantenerse activas porque disfrutan las actividades recreativas o porque quieren dormir mejor.
Algunos quieren mantenerse activos porque eso les sirve para bajar de peso o les da la oportunidad de pasar tiempo con los amigos.
Identifiquen los beneficios de la actividad física que ustedes valoran y concéntrense en ellos.
 Realicen actividades físicas con sus amigos y familiares: sus amigos y familiares pueden ayudarlos a mantenerse activos. Por ejemplo, hagan
excursionismo con un amigo, tomen clases de baile o jueguen al fútbol. Las posibilidades son infinitas.
 Aumenten la intensidad de las actividades cotidianas: pueden aumentar la intensidad de sus actividades de todos los días. Por ejemplo, suban
 por las escaleras en vez de tomar el ascensor. Caminen hasta la casa de algún compañero en vez de enviarle un mensaje por correo electrónico.
Limpien las hojas del jardín con un rastrillo en una vez de usar una máquina sopladora.
 Regálense tiempo para realizar actividades físicas: a veces salir a en bicicleta o dar una caminata larga alivia el estrés después de un día agitado.
Consideren la actividad física como un tiempo especial que se dedica a renovar el cuerpo y la mente.
 Lleven un registro de sus logros: piensen en la posibilidad de llevar a cabo un registro de actividades. El registro les serviría para estar al tanto
de sus logros. A muchas personas les gusta llevar un podómetro (un aparato pequeño que cuenta los pasos) para ver cuánto caminan cada día.
Estas herramientas pueden ayudarles a fijarse metas ya permanecer motivados.
 Realicen las actividades sin ponerse en peligro: casi todas las personas pueden realizar actividades físicas sin peligro. Ustedes pueden tomar
varias medidas de seguridad. Por ejemplo: realicen actividades físicas con regularidad para estar en una mejor forma física. Realicen actividades
que se ajusten a sus metas de salud y la forma física en que ustedes estén. Comiencen lentamente y aumenten el grado de actividad con el
tiempo. A medida que estén en mejor forma, podrán aumentar el tiempo que dedican a la actividad y la intensidad de la misma. Distribuyan la
actividad a lo largo de la semana y varíen el tipo de actividades que realizan. Utilicen los accesorios y el equipo adecuado para protegerse (por
ejemplo, casco para montar en bicicleta, coderas, rodilleras y gafas de seguridad). Realicen las actividades físicas en ambientes seguros. Elijan
lugares bien iluminados y bien mantenidos que estén separados de los automóviles o el tráfico. Cumplan las reglas y normas de seguridad. Por
ejemplo, usen siempre casco cuando monten en bicicleta. Tomen decisiones prudentes acerca de cuándo, dónde y cómo realizar las actividades
físicas. Tengan en cuenta el estado del tiempo (por ejemplo, qué tanto frío o calor hace) y ajusten sus planes si es necesario.
 Ejemplos de actividades:
 Realizar labores de jardinería que aumenten la frecuencia cardíaca, como cavar o limpiar la tierra con un azadón.
 Caminar, hacer excursionismo, trotar y correr.
 Hacer aeróbicos acuáticos o nadar de un extremo a otro de la piscina varias veces.
 Montar en bicicleta, en patineta, patinar y saltar a la cuerda montar.
 Practicar el baile y la danza aeróbica.
 Jugar al tenis, al fútbol, al hockey y al basquetbol.
Actividad de finalización/ cierre
 Les pediré que completen el siguiente activómetro con el cual podrán identificar las actividades físicas que realizan en la semana. Les
comentaré que si realizan actividades diferentes las escriban en el activómetro.
 Les pediré que confeccionen tarjetas con caritas (alegre, satisfecho, cansado, enérgico, divertido etc) y las coloquen en el activómetro para que
constaten cómo se sintieron al realizar las actividades.
Activómetro

Bailar Correr o caminar Subir y bajas Andar en patines Practicar Juegos o retos
escaleras deportes físicos
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo


 Socializaré activómetro y llegaré a conclusiones con los alumnos.

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el
procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio: Realiza actividades físicas de manera cotidiana, con la intención de sentirse bien y cuidar su salud.
Ajustes Razonables

RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Realiza actividades físicas de manera cotidiana, con la intención de sentirse bien y cuidar su
salud.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Colaboración.
HABILIDAD Responsabilidad.
PROPÓSITO Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
INDICADOR DE LOGRO Reconoce y asume las consecuencias de sus errores y contribuciones al trabajar en equipo.
Rally matemático Sesión: 34
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los Instrumentos:
muslos, ojos cerrados suavemente. Guías de observación.
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Escala de valoración.
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: ”Yo le deseo a mi familia…” Rúbrica.
Portafolio.
Actividad de realización/ desarrollo
Parámetro
 Indicaré que vamos a realizar un rally.
Reconoce y asume las
 Dividiré al grupo en equipos y entregaré un mapa de actividades a cada uno de estos. Indicaré que tienen límite de tiempo para cubrir todas las
consecuencias de sus
actividades del rally.
errores y
 Utilizaré los problemas de resolución como tema.
contribuciones al
 Indicaré que en una canasta o caja de cartón habrá dibujos o imágenes de galletas (menos galletas que el número de estudiantes del equipo).
trabajar en equipo.
Diré “Llevan mucho tiempo sin comer, todos tienen mucha hambre, pero no hay galletas suficientes ”. El reto es que solo pueden partir las
Materiales
galletas en partes iguales.
Xilófono, campana,
 El equipo ganador será el que acabe primero las actividades en forma correcta. Como premio recibirán un aplauso de todo el grupo.
triángulo, barra de
 Al concluir, revisaré con los equipos y en plenaria, los resultados de las actividades. Centraré la reflexión en la experiencia de responsabilidad
tono, cuenco o
individual y colectiva, y el trabajo en equipo.
tambor. Caja de
Actividad de finalización/ cierre cartón o canasta con
 Indicaré a los alumnos que respondan las siguientes preguntas en el cuaderno, posteriormente socializaré las respuestas. figuras geométricas
• ¿Qué pasa si en un trabajo en equipo alguien no cumple sus responsabilidades? grandes a color,
• ¿Cómo afecta esto al equipo? impresas o dibujadas.
• ¿Cómo hay que pedirle a un compañero que no está cumpliendo sus responsabilidades que lo haga? ¿Qué hay que decirle? Mapa de actividades.
Pausa activa Canasta o caja de
cartón con dibujos de
 galletas. Servilletas.
Hojas blancas.
Lápices. Reproductor
de música. Música
infantil (Cri Cri).
Referencias
Programas de Estudio
2017.
Plan de Estudios
2017.
Recursos web para
el tratamiento de las
habilidades
https://
fundaciontelevisa.org/
valores/valor/
responsabilidad
Ajustes Razonables

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

Nivel de dominio
I.LOGRO

Excelente Bueno Regular Debe mejorar

Reconoce y asume satisfactoriamente Puede reconocer y asumir las Ocasionalmente reconoce y asume las No reconoce ni asume las
las consecuencias de sus errores y consecuencias de sus errores y consecuencias de sus errores y consecuencias de sus errores ni
contribuciones al trabajar en equipo. contribuciones al trabajar en equipo. contribuciones al trabajar en equipo. contribuye al trabajar en equipo.
PAUSAS ACTIVAS
ACTIVIDAD 1: Lento, rápido
Disposición: De pie junto al pupitre. Material: Canción con ritmos lentos y rápidos.
LUNES Instrucciones: Daré las siguientes indicaciones.
• Desplante del pie derecho a la derecha y elevación de brazos laterales.
• Regresar el pie derecho a su lugar y hacer palmada al frente.
• Realizar desplante del pie izquierdo a la izquierda, con elevación de brazos a la lateral.
• Regresar pie izquierdo a su lugar y hacer palmada al frente.
Nota: Todo se repite 10 veces a ritmo lento y posteriormente hacerlo variando la velocidad.
ACTIVIDAD 2: Lento, rápido
Disposición: De pie junto al pupitre. Material: Canción con ritmos lentos y rápidos.
Instrucciones: Realizaremos el mismo ejercicio pero con otra canción.
ACTIVIDAD 3: Lento, rápido
Disposición: De pie junto al pupitre. Material: Canción con ritmos lentos y rápidos.
Instrucciones: Realizaremos el mismo ejercicio pero con otra canción.
 ACTIVIDAD 4: Lento, rápido
Disposición: De pie junto al pupitre. Material: Canción con ritmos lentos y rápidos.
Instrucciones: Realizaremos el mismo ejercicio pero con otra canción.
ACTIVIDAD 1: Marchas
Disposición: De pie junto al pupitre. Material: Ninguno.
Instrucciones: Daré las siguientes indicaciones:
• Realizar marcha en su lugar e ir subiendo la intensidad.
• Realizar marcha en su lugar a paso más veloz haciendo círculos con los brazos de manera alternada.
• Marchar/aplaudir y tocar con las palmas los muslos de manera cruzada, mano derecha-muslo izquierdo y viceversa.
• Marchar y tocar talones con las manos de manera cruzada, mano derecha talón izquierdo y viceversa.
• Marchar y tocar al frente los muslos con las palmas en dos tiempos y por detrás los talones en otros dos tiempos.
• Marchar y tocar al frente los muslos con las palmas en dos tiempos y por detrás los talones en otros dos tiempos aumentando la velocidad al ejecutarlo.
• Realizar saltos sobre puntas aplaudiendo al frente y atrás.
• Realizar saltos sobre puntas aplaudiendo al frente y atrás y arriba y abajo.
• Realizar saltos en un pie con la rodilla que está suspendida en flexión, mientras se aplaude por encima y por debajo de esta pierna.
• Realizar el ejercicio anterior aplaudiendo encima y por debajo de la pierna flexionada en 2 tiempos, alternando ahora ambas piernas.
MARTES ACTIVIDAD 2: Marchas
Disposición: De pie junto al pupitre. Material: Ninguno.
Instrucciones: Daré las siguientes indicaciones:
• Realizar marcha en su lugar.
• Realizar marcha en su lugar aplaudiendo por atrás.
• Realizar marcha hacia atrás.
• Realizar marcha hacia atrás aplaudiendo al frente.
• A mi señal marchar hacia adelante o hacia atrás.
• Realizar los cambios de dirección más rápido.
• Saltar separando y juntando las piernas.
• Saltar separando y juntando las piernas, mientras se aplaude abajo cuando se juntan y por arriba de la cabeza cuando se separan.
• Saltar separando las piernas ahora una adelante y la otra atrás de manera alternada.
• Saltar separando las piernas, ahora una adelante y la otra atrás de manera alternada. En cada cambio de pierna al frente y atrás, ejecutar un aplauso.
ACTIVIDAD 3: Marchas
Disposición: De pie junto al pupitre. Material: Ninguno.
Instrucciones: Daré las siguientes indicaciones:
• Realizar marcha al frente. Se ejecutará a la velocidad que indique mediante aplausos.
• Realizar una marcha en su lugar hacia adelante y hacia atrás, realizando el cambio de dirección cuando dé la señal.
• Realizar desplazamientos (un paso) a la derecha y a la izquierda según mis indicaciones.
• Realizar desplazamientos (un paso) a la derecha y a la izquierda según mis indicaciones, ahora utilizando aplausos para atraer su atención (un aplauso
significa a la derecha y dos aplausos a la izquierda).
• Realizar el ejercicio anterior pero ahora saltando en las diferentes direcciones.
• Realizar desplazamientos (un paso) atrás y al frente según mis indicaciones.
• Realizar desplazamientos (un paso) atrás y al frente según mis indicaciones, ahora utilizando aplausos para atraer su atención (un aplauso significa atrás y
dos aplausos al frente).
• Realizar el ejercicio anterior pero ahora con saltos en un pie.
• Realizar marcha al frente combinándola con desplazamientos a la derecha o izquierda según mis indicaciones (el ejercicio estimulará la velocidad de
reacción de los alumnos).
• Realizar marcha atrás combinándola con desplazamientos atrás o al frente según mis indicaciones (el ejercicio estimulará la velocidad de reacción de los
 alumnos).
ACTIVIDAD 4: Marchas
Disposición: De pie junto al pupitre. Material: Ninguno.
Instrucciones: Daré las siguientes indicaciones:
• Iniciar con una marcha en su lugar simulando la caminata.
• Continuar con un pequeño trote en su lugar simulando al maratonista.
• Saltar en uno y otro pie de manera alternada simulando los saltos del boxeador con cuerda.
• Realizar círculos al frente simulando al nadador.
• Realizar movimientos de brazos simulando el bote del balón que hace un basquetbolista.
• Realizar movimientos de lanzamiento simulando el tiro a la canasta de un basquetbolista.
• Realizar saltos sobre dos piernas simulando al saltador de altura.
• Realizar movimientos con las piernas alternadamente simulando pases del futbolista.
• Realizar desplazamientos (de un paso) a la izquierda y derecha combinados con movimientos de lanzamiento simulando los golpes del tenista.
ACTIVIDAD 1: Fotografiando animales
Disposición: De pie por todo el salón. Material: Ninguno.
Instrucciones: Iniciaré la pausa con una pequeña introducción sobre la tarea que se tendrá durante la toma de fotografías de un animal (tigre) donde los
alumnos serán los fotógrafos. La elección de escenarios del recorrido corresponderá con el hábitat del animal.
• Iniciar caminando de manera lenta a través de diferentes terrenos (fango, agua, arena, etc.). Durante ese recorrido se tendrán que librar obstáculos,
agachándose, saltando, empujando rocas, etc. Cada terreno implicará una acción motriz diferente:
Cuando se crucen mares, el alumno tendrá que nadar.
Cuando se crucen pantanos, el alumno tendrá que esforzarse por salir.
Cuando se crucen puentes, el alumno tendrá que mantener el equilibrio en uno y dos pies.
MIÉRCOLES Cuando se crucen montañas, el alumno tendrá que escalar por ellas.
• Al final del recorrido se encontrará al tigre (designaré un objeto que represente al tigre y lo colocaré en el salón).
ACTIVIDAD 2: Fotografiando animales
Disposición: De pie por todo el salón. Material: Ninguno.
Instrucciones: Realizaré la misma pausa con otro animal, considerando el hábitat del mismo.
ACTIVIDAD 3: Fotografiando animales
Disposición: De pie por todo el salón. Material: Ninguno.
Instrucciones: Realizaré la misma pausa con otro animal, considerando el hábitat del mismo.
ACTIVIDAD 4: Fotografiando animales
Disposición: De pie por todo el salón. Material: Ninguno.
Instrucciones: Realizaré la misma pausa con otro animal, considerando el hábitat del mismo.
ACTIVIDAD 1: Conduciendo
Disposición: De pie o sentados en el pupitre. Material: Ninguno.
Instrucciones: Daré las siguientes indicaciones:
• Simular una conducción de diferentes vehículos, el alumnado realizará pedaleo (simulando hacerlo en una bicicleta).
• Realizar pedaleo moviendo ahora los brazos (simulando manejarla).
• Al conducirla lo hará de manera lenta (simulando estar subiendo una pendiente).
• Al conducirla lo hará de manera rápida (simulando estar en terreno plano).
• Sentado, ahora cambiará de vehículo (auto). Realizar movimiento de piernas de manera alternada para pisar pedales.
• Pisar los pedales manejando con los brazos el volante.
JUEVES • En posición de parado cambiara de vehículo (patineta). Realizar impuso con una pierna para avanzar con la patineta.
• Realizar el impulso con la otra pierna.
• Realizar saltos con la patineta (de diferentes maneras).
 ACTIVIDAD 2: Conduciendo
Disposición: De pie o sentados en el pupitre. Material: Ninguno.
Instrucciones: Realizaré el mismo ejercicio pero con otros medios de transporte.
ACTIVIDAD 3: Conduciendo
Disposición: De pie o sentados en el pupitre. Material: Ninguno.
Instrucciones: Realizaré el mismo ejercicio pero con otros medios de transporte.
ACTIVIDAD 4: Conduciendo
Disposición: De pie o sentados en el pupitre. Material: Ninguno.
Instrucciones: Realizaré el mismo ejercicio pero con otros medios de transporte.
ACTIVIDAD 1: Simulando cosas
Disposición: De pie o sentados en el pupitre. Material: Ninguno.
Instrucciones: Daré las siguientes indicaciones:
• Visualizar cómo son los molinos de viento, moviendo los brazos.
• Con piernas separadas flexionar el tronco al frente y mover los brazos hacia el piso.
• En parejas colocarse de frente y hacer los movimientos anteriores dejando que los alumnos acuerden el turno de paso y luego ambos los realizan de
manera simultánea.
• Sentados, alinear el tronco en relación con el respaldo de la silla, colocar los brazos laterales mientras inhalan y bajar los brazos en la exhalación.
ACTIVIDAD 2: Simulando cosas
Disposición: De pie o sentados en el pupitre. Material: Ninguno.
Instrucciones: Daré las siguientes indicaciones:
• Visualizar cómo caen las flores en otoño, moviendo los brazos.
• Con piernas separadas flexionar el tronco al frente y mover los brazos hacia el piso.
VIERNES • En parejas colocarse de frente y hacer los movimientos anteriores dejando que los alumnos acuerden el turno de paso y luego ambos los realizan de
manera simultánea.
• Sentados, alinear el tronco en relación con el respaldo de la silla, colocar los brazos laterales mientras inhalan y bajar los brazos en la exhalación.
ACTIVIDAD 3: Simulando cosas
Disposición: De pie o sentados en el pupitre. Material: Ninguno.
Instrucciones: Daré las siguientes indicaciones:
• Visualizar cómo caen las gotas de lluvia, moviendo los brazos.
• Con piernas separadas flexionar el tronco al frente y mover los brazos hacia el piso.
• En parejas colocarse de frente y hacer los movimientos anteriores dejando que los alumnos acuerden el turno de paso y luego ambos los realizan de
manera simultánea.
• Sentados, alinear el tronco en relación con el respaldo de la silla, colocar los brazos laterales mientras inhalan y bajar los brazos en la exhalación.
ACTIVIDAD 4: Simulando cosas
Disposición: De pie o sentados en el pupitre. Material: Ninguno.
Instrucciones: Daré las siguientes indicaciones:
• Visualizar cómo caen los rayos, moviendo los brazos.
• Con piernas separadas flexionar el tronco al frente y mover los brazos hacia el piso.
• En parejas colocarse de frente y hacer los movimientos anteriores dejando que los alumnos acuerden el turno de paso y luego ambos los realizan de
manera simultánea.
• Sentados, alinear el tronco en relación con el respaldo de la silla, colocar los brazos laterales mientras inhalan y bajar los brazos en la exhalación.

Vo. Bo.
 SELLO

Nombre del maestro/a Director/a de la escuela

Titular del grupo