UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COMERCIALIZACION DESARROLLO

Santa Teresa e/ Mcal. López Telefax: 614-456 / 8

Docente: Dra. Eva Castillo

Modulo: Psicología General y Evolutiva

Carrera: Ciencias del Deporte

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO

Desarrollo cognitivo en la niñez temprana

El desarrollo cognitivo es el proceso mediante el cual el ser humano adquiere conocimientos desde la
infancia a través del aprendizaje y la experiencia. En este artículo analizaremos algunos aspectos para
entender cómo funciona y la importancia de estimularlo en etapas tempranas.

El desarrollo cognitivo responde a la necesidad innata de relacionarnos y formar parte de la sociedad,

asociado a la capacidad natural para adaptarnos e integrarnos. Es una característica de la personalidad
que involucra diferentes disciplinas y habilidades: la memoria, la resolución de problemas, el lenguaje,
la percepción, la planificación. Todas ellas, funciones sofisticadas y únicas del ser humano adquiridas y
perfeccionadas desde la infancia.

Nuestro estudio del desarrollo cognitivo en la niñez temprana se centra en tres teorías: la teoría de
Piaget, la teoría de Vygotsky y el procesamiento de la información.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas:
1. Etapa sensomotriz: Desde el nacimiento hasta los 2 años de edad. El aprendizaje se lleva a cabo a
partir de la imitación. El individuo pasa de ser un sujeto reflejo a formar sus primeros esquemas
conductuales.
2. Etapa preoperacional: Desde los 2 hasta los 7 años. El individuo desarrolla el pensamiento
egocéntrico. La imaginación se desarrolla en esta etapa y el lenguaje se convierte en un medio
importante de autoexpresión. El estadio preoperacional se extiende desde los dos a los siete años. Es en
este momento cuando se forman los conceptos estables, aparece el pensamiento racional, comienza a
aparecer fuertemente el egocentrismo y después disminuye y se construyen las creencias mágicas. El
nombre preoperacional hace hincapié sobre el hecho de que el niño en este estadio todavía no piensa de
forma operacional. Las operaciones son un conjunto de acciones que permiten que el niño realice antes
mentalmente lo que hacen físicamente. Las sumas y restas mentales de números son ejemplos de
operaciones.
El pensamiento preoperacional puede dividirse en dos subestadios:
• Subestadio de función simbólica: El estadio de función simbólica es el primer subestadio del
pensamiento preoperacional, que se produce aproximadamente entre los dos y los cuatro años. En este
subestadio, el niño adquiere la habilidad de representar mentalmente un objeto que no está presente. La
habilidad para realizar este pensamiento simbólico se llama función simbólica y ocupa gran parte del
mundo mental del niño. Los niños utilizan los garabatos para representar a gente, casas, coches.
Otros ejemplos de simbolismo en la niñez temprana son el lenguaje y los juegos simbólicos.
En resumen, en este subestadio del pensamiento preoperacional predomina la habilidad para pensar de
forma simbólica y representar el mundo mentalmente. Aunque los niños realizan diferentes progresos
durante este subestadio, su pensamiento todavía presenta varias limitaciones importantes, dos de ellas
son el egocentrismo y el animismo.
El egocentrismo es una característica destaca del pensamiento preoperacional. Es la dificultad para
distinguir entre una perspectiva propia y la de otros. Y el animismo es otra limitación del pensamiento
preoperacional. Es la creencia de que los objetos “inanimados” tienen la cualidad de estar vivos.
• Subestadio del pensamiento intuitivo: El subestadio del pensamiento intuitivo es el segundo
subestadio y ocurre desde los cuatro hasta los siete años e edad. En este subestadio, los niños
comienzan a usar un
tipo de razonamiento primitivo y quieren saber las respuestas a toda clase de preguntas. Piaget llama a
este subestadio intuitivo porque, por una parte, el niño parece muy seguro de sus conocimientos y de su
compresión, aunque no sea consciente de cómo sabe lo que sabe. Es decir, conocer las cosas, pero sin
usar el pensamiento racional.
Otra de las características importantes del estadio preoperacional es la contracción, la atención se
enfoca, o se centra, en una característica excluyendo a todas las demás. La contracción se presenta con
más claridad en los niños que carecen del concepto conservación, la idea de que alterar la apariencia de
un objeto no cambia de líquido es la misma, aunque el recipiente cambie, pero esto no es tan obvio para
los niños.
3. Etapa de acciones concretas: Desde los 7 hasta los 11 años. El individuo desarrolla la capacidad de
razonamiento a través de la lógica. Su pensamiento está limitado por lo que puede oír, tocar y
experimentar.
4. Etapa de operaciones formales: Desde los 11 hasta los 15 años. El individuo desarrolla la capacidad
de formular hipótesis y resolver problemas. Comienza a interesarse por las relaciones humanas y su
identidad.
El aprendizaje puede estimularse en los niños desde edades tempranas incorporando en el día a día
actividades educativas basadas en el juego (Play-based Learning). Entrenar sus capacidades desde bien
pequeños contribuye a su evolución personal, social y profesional.
Teoría del desarrollo de Vygotsky
 La zona de desarrollo próximo: La zona de desarrollo
próximo es el término que utilizó Vygotsky para el rango de las tareas que resultan muy difíciles para
que los niños las realicen solos, pero que pueden aprender con la guía y asistencia de los adultos o de
otros niños más cualificados. Así, el límite más bajo de la ZDP es el nivel de resolución de problemas
que el niño logra trabajando de manera independiente. El nivel más alto es aquel donde el niño acepta
responsabilidad adicional con la asistencia de un instructor. El énfasis que puso Vygotsky en la ZDP
subraya su creencia en la importancia de la influencia social, especialmente la instrucción, sobre el
desarrollo cognitivo de los niños.
La ZDP involucra tanto las destrezas cognitivas en proceso de maduración en el niño, como su nivel de
desempeño con la ayuda de una persona más capacitada. Vygotsky los llamó “brotes” o “flores” del
desarrollo, para distinguirlos de los “frutos” del desarrollo, que el niño es capaz de lograr de manera
independiente.
 Andamiaje: Está ligado estrechamente a la idea de ZDP se encuentra el concepto de andamiaje, que
significa el cambio del nivel de apoyo. Durante una sesión instruccional, una persona más capacitada
ajusta la cantidad de ayuda para encajar en el nivel de desarrollo del niño. Cuando la tarea es nueva, la
persona más capacitada da instrucciones directas. Conforme la competencia del niño aumenta, se le da
menos asistencia.
 Lenguaje y pensamiento: De acuerdo con Vygotsky el niño
usa el lenguaje no sólo para la comunicación social, sino también como ayuda para resolver tareas.
Vygotsky afirma que los niños utilizan el lenguaje para planear guiar y observar su comportamiento
como autorregulador. El uso del lenguaje para la autorregulación se llama habla interna o habla privada.
Para Piaget, la comunicación privada es egocéntrica e inmadura, pero para Vygoysky es una herramienta
importante del pensamiento durante la niñez temprana. Vygotsky decía que el lenguaje y el pensamiento
se desarrollan inicialmente de una manera independiente uno de otro para luego fusionarse. Él hacía
hincapié en que todas las funciones mentales tienen orígenes externos o sociales. Los niños deben usar el
lenguaje para comunicarse con los demás, antes de abordar sus propios pensamientos. Ellos también se
comunican externamente y usan el lenguaje por períodos largos antes de que se produzca la transición de
la comunicación externa a la interna. Este período de transición se produce entre los tres y los siete años
e implica hablar con uno mismo. Después de un tiempo, el hablar con uno mismo se convierte en algo
interno para el niño y entonces es capaz de actuar sin verbalizar. Cuando esto ocurre, los niños han
interiorizado el habla egocentrica en forma de discurso interno, que se convierte en sus pensamientos.
Vygotsky afirmaba que los niños que utilizaban mucho la comunicación privada son más competentes
socialmente que quienes no lo hacían. Argumentaba que el habla privada representa una transición
temprana para volverse más comunicativo socialmente. Para Vygotsky, cuando un niño habla para sí
mismo está utilizando un lenguaje que dirige su comportamiento y que lo guía.
 Piaget afirma que el hecho de hablar para uno mismo era egocentrismo y reflejaba inmadurez. Sin
embargo, algunos investigadores han encontrado fundamentos para el punto de vista de Vygotsky sobre
el papel positivo de la comunicación privada en el desarrollo del niño. Los investigadores han
descubierto que los niños utilizan más el lenguaje privado cuando las tareas son difíciles, cuando se
señalan sus errores y cuando no están seguros de cómo seguir. También han revelado que los niños
utilizan el lenguaje privado son más atentos y mejoran sus actuaciones más que los que no lo usan.
Estrategias de enseñanza: La teoría de Vygotsky ha sido incorporada por muchos profesores y
aplicada con éxito en la educación. Aquí presentamos algunas formas en las que la teoría de
Vygotsky puede ser incorporada en el aula:

 Utilizar la zona de desarrollo próximo del niño en la enseñanza

 Utilizar a compañeros más cualificados como profesores
 Observar y motivar a los niños a que utilicen su comunicación privada
 Evaluar de forma efectiva la zona de desarrollo próximo de los alumnos
 Situar el aprendizaje en un contexto significativo
 Transformar el aula con las ideas de Vygotsky
 Evaluar la teoría de Vygotsky:
Aunque sus teorías se plantearon aproximadamente al mismo tiempo, la teoría de Vygotsky se conoció
después que la de Piaget. Por tanto, la teoría de Vygotsky no ha sido evaluada de manera tan minuciosa.
La visión de Vygotsky sobre la importancia de las influencias socioculturales en el desarrollo del niño,
encaja con el pensamiento actual sobre la relevancia de evaluar los factores contextuales del aprendizaje.
Ya hemos mencionado algunas comparaciones entre las teorías de Vygotsky y Piaget, como el énfasis de
Vygotsky en la importancia del habla interna en el desarrollo, en oposición al punto de vista de Piaget de
que aquél es todavía inmaduro. Aunque ambas teorías son constructivistas, la de Vygotsky un enfoque
constructivista social, que hace hincapié en los contextos sociales del aprendizaje y en la construcción
del conocimiento a través de la interacción social.
Pasando de Piaget a Vygotsky, el cambio conceptual es del individuo a la colaboración, la interacción
social y las actividades socioculturales. Para Piaget, el punto final del desarrollo cognitivo es el
pensamiento operacional formal. Para Vygotsky el punto final puede diferir dependiendo de las
habilidades consideradas más importantes en una cultura en particular. Para Piaget, los niños construyen
el conocimiento cuando transforman, organizan y reorganiza el conocimiento previo. Para Vygotsky, el
conocimiento del niño se construye a través de la interacción social. La implicación de la teoría de
Piaget para la enseñanza es que los niños necesitan ayuda, explorar su mundo y descubrir el
conocimiento. La principal implicación de la teoría de Vygotsky para la enseñanza es que deben
establecerse múltiples oportunidades para que los alumnos aprendan con profesores y compañeros más
cualificados. En ambas teorías, los profesores sirven como asistentes y guías, más como directores y
moldeadores del aprendizaje.
También han surgido críticas a las teorías de Vygotsky. Algunos críticos dicen que él enfatizaba
demasiado el papel del lenguaje en el pensamiento. Además, énfasis en la colaboración y la asistencia
tiene riesgos potenciales.
Procesamiento de la información
No sólo podemos estudiar los estadios del desarrollo cognitivo, como hizo Piaget sino que también
podemos estudiar los procesos cognitivos de los niños. Dos aspectos importantes del pensamiento de los
niños de educación infantil son: la atención y la memoria.
 Atención: La importancia de la habituación y deshabituación (ya tratados anteriormente) son dos
aspectos claves en la atención durante la infancia en los años de preescolar, se puso de relieve por las
investigaciones que indicaron que la disminución y la recuperación de la atención, cuando se medían
durante los primeros seis meses de la infancia estaban relacionadas con una inteligencia superior en los
años preescolares.
La atención es el enfoque de los recursos cognitivos. La habilidad de los niños para prestar atención
cambia significativamente durante los años preescolares de tres formas:

 Control de la atención
 Dimensiones sobresalientes de los estímulos frente
 a dimensiones relevantes.
 Planificación
  Memoria: la memoria la retención de información a lo largo del tiempo es el proceso central en el
desarrollo cognitivo. La memoria consciente entra en juego a los siete meses, aunque los niños y los
adultos casi no tienen recuerdos sobre eventos experimentados antes de los tres años. Entre las
cuestiones interesantes sobre la memoria en los años de la escuela primaria se encuentra recuerdos que
implican la memoria a corto plazo.
 Memoria a corto plazo (MCP): en la memoria a corto
plazo los individuos guardan información hasta los 30 segundos, asumiendo que no ha habido repaso
de la información. Utilizando el repaso podemos mantener la información en la MCP durante
un tiempo más largo. Un método para evaluar la MCP es el análisis de la amplitud de memoria. Si has
realizado un test de inteligencia, seguramente habrás llevado a cabo alguna tarea como ésta. Se
presenta una lista corta de estímulos, normalmente dígitos, aun ritmo rápido. Después, se pide que se
repitan los dígitos. Las investigaciones con la capacidad de memoria sugieren que la MCP aumenta
durante la niñez temprana.
Memoria a largo plazo (MLP):
El repaso de la información es importante, los niños mayores repasan los dígitos más que los pequeños. La veloc

La explicación sobre la velocidad del procesamiento subraya un punto importante en la perspectiva del
procesamiento de la información. Es decir, la velocidad a la que un niño procesa la información es un
aspecto importante de sus habilidades cognitivas. Estudio reciente, una mayor velocidad del
procesamiento en una tarea de capacidad de memoria estaba relacionada con los logros en la lectura y
las matemáticas.
TAREA A DISTANCIA NIÑEZ INTERMEDIA
1. Después de leer y analizar cuidadosamente el material de apoyo, completa las siguientes
2. definiciones:
3. ¿Qué es la niñez intermedia?
4. ¿Cuáles son los aspectos del desarrollo en la niñez intermedia?
5. ¿Cuáles son las etapas del desarrollo cognitivo?
6. ¿Concepto de desarrollo cognitivo?

¡¡No olvides entregar la tarea!!