Factores socioeconómicos y

rendimiento escolar

María Gutiérrez, Jana Moreno y Sergio Sáez

1. Introducción. 2
Evolución de la expansión educativa 2
Evolución de las desigualdades educativas en España 3
¿Esta situación que se presenta en España ha cambiado en otros países? 5
¿Condicionan las características del hogar y de la familia en el rendimiento escolar y el
nivel educativo? 9
2. Desarrollo del trabajo 10
Capital cultural 10
Índice ISEC 10
Nivel educativo de los padres 13
Número de libros 14
Acceso a internet 15
Sistematización de Bourdieu (1987) 16
Decisiones educativas 17
¿Por qué influye la clase social en las decisiones educativas? 17
Abandono escolar y elección de trayectorias 21
Preferencias por educación 22
Efectos educativos 22
Posición social de origen 22
Apoyo y motivación 24
Recursos económicos 26
Costes directos e indirectos 26
Rendimiento y tipo de centro educativo 26
Dificultades financieras y rendimiento académico 27
3. Conclusión 29
4. Bibliografía 30

1
1. Introducción.

Evolución de la expansión educativa

Nos referimos con expansión educativa al aumento de porcentaje de personas que acceden a niveles
educativos superiores (Haim y Shavit, 2013). A partir de 1960 en muchos países de la OCDE se
abrieron oportunidades de movilidad social para personas de orígenes menos favorecidos. Todo esto
nos lleva a observar la oportunidad que puede llegar a tener un hijo de clase baja en comparación a un
hijo de clase alta. La expansión educativa ha conseguido acercar la escuela a cualquier alumno pero
no reducir las diferencias entre clases. Debido al incremento de la igualdad de oportunidades
educativas aumentó el número de títulos superiores, de tal manera que el valor del título disminuye
pasando a ser importante más relevante la clase social del educando. Por ejemplo, aumentaría la
importancia del capital social o del capital cultural a la hora de superar con éxito una entrevista de
trabajo.

Las credenciales educativas que llegamos a considerar son el valor absoluto, las habilidades que te
otorga un título, y el valor posicional, pues el valor añadido que acredita cierto título será de menor a
mayor según sea el número de titulados.

Para medir el valor absoluto de los títulos educativos, tomamos cuatro niveles educativos, secundaria
inferior, secundaria superior, post-secundaria y formación profesional y educación universitaria,
correspondiente a las titulaciones más altas. Y para medir el valor posicional, consideramos el
porcentaje de individuos con al menos el mismo nivel educativo en el año en que éste abandonó la
educación formal. Cuanto más alto es tal porcentaje, más bajo es el valor posicional de las
correspondientes credenciales educativas.

Gráfico 1.1 Evolución del % de individuos con al menos el mismo nivel educativo

2
El gráfico 1.1 refleja el porcentaje anual de individuos que ingresó en el mercado de trabajo español
con respecto a los tres niveles de educación más avanzados (secundaria, Post-Secundaria y
Universidad).. Observamos que debido a la expansión educativa se aumentó el porcentaje de titulados
con niveles intermedios y superiores, llegando a resaltar bastante en la educación secundaria. Este
aumento del porcentaje se debe a la pérdida del valor posicional de cada nivel.

En la siguiente imagen observamos una relación entre tres componentes: el nivel educativo alcanzado,
el origen familiar y el destino socioeconómico del sujeto. Así pues, el origen se relaciona
directamente de manera positiva con las otras dos variables. Al mismo tiempo, existe una relación
directa entre el nivel educativo alcanzado y la futura posición laboral del educando, por lo que el
origen del individuo afecta a su destino socioeconómico directa e indirectamente.

Evolución de las desigualdades educativas en España

Según el gráfico 1.2., la desigualdad de oportunidades educativas llega a ser mayor en la ratio del
origen social menor. Entonces, podemos llegar a preguntarnos, ¿cómo evoluciona esta desigualdad?.
Para aquellas personas cuyos padres tienen una educación secundaria superior la desigualdad
educativa ha disminuido con respecto al de las personas cuyos padres han logrado un título
universitario. Además, se observa que ha aumentado para la última generación de personas (44-54
años) cuyos padres poseen un nivel educativo por debajo de secundaria superior, en comparación a las
personas cuyos padres poseen educación universitaria. Según los autores Carabaña (2004) y Bernardi
y Requena (2007), la desigualdad de oportunidades educativas disminuye en las últimas décadas del
siglo XX en España, sin embargo en la primera década del siglo XXI, se produce un incremento en la
desigualdad deoportunidades educativas entre el origen social más alto y más bajo.

3
Gráfico 1.2 Evolución de la desigualdad de oportunidades educativas en España

Partiendo del hecho de que las clases sociales más bajas poseen más probabilidades de sufrir
desigualdades educativas, en el gráfico 1.3. se analiza la probabilidad de acceder a las clases
profesionales y directivas. Para ello se parte de la clase de origen de los individuos y del nivel
educativo de los mismos.

Se observa que el porcentaje es mayor cuando el nivel educativo alcanzado es mayor, es decir, los que
obtienen títulos universitarios tienen mayor probabilidad de acceder a esta clase que los que logran
secundaria o menos, y también la probabilidad es mayor si ya perteneces a esta clase social. Ejemplo:
según la gráfica existe una probabilidad del 70% aproximadamente y perteneciendo a la clase de
profesionales y directivos de lograr acceder a esta clase.

Gráfico 1.3. Probabilidad de acceder a las clases de profesionales y directivos según la clase de
origen y nivel educativo.

4
Por otro lado, se analiza la probabilidad que existe de pasar o mantenerse en las clases trabajadoras
según la clase de origen (clases trabajadoras, clases intermedias, clases profesionales y directivos) y
nivel educativo (menos de secundaria, secundaria y universitaria), en el gráfico 1.4. Se observa que la
probabilidad es mayor cuando el nivel educativo alcanzado en de menos de secundaria y menor
cuando el nivel alcanzado es el título universitario. También existe mayor probabilidad de pasar o
mantenerse en la clase trabajadora si ya perteneces a esta misma clase.

Gráfico 1.4. Probabilidad de pasar o mantenerse en las clases de trabajadoras según la clase de
origen y nivel educativo.

¿Esta situación que se presenta en España ha cambiado en otros países?

El estudio de Shavit y Blossfeld (1993) propone un estudio profundo acerca de cómo ha afectado la
desigualdad educativa en algunos países con diferentes contextos sociopolíticos y educativos de 13
países diferentes:.
Este estudio concluyó que pese a que en todos los países mencionados el fenómeno educativo se había
extendido a toda la población, seguían existiendo desigualdades educativas en cuanto a las
ramificaciones educativas, de manera que, el alumnado de menor posición social se descolgaba hacia
las opciones de formación profesional en detrimento de las académicas, ligadas a una mayor posición
social.

Las excepciones son el sistema educativo sueco, y en menor medida, el de los Países Bajos. Esta
evidencia fue también constatada en estudios posteriores como Eriksson y Johnson (1996) o Carabaña
(2002).
Calero (2006) en su obra Desigualdades tras la educación obligatoria: nuevas evidencias, la cual,
expone una serie de variables a tener en cuenta para explicar este hecho, la desigualdad de origen
educativo. Hemos escogido algunas de las características más relevantes del sistema sueco y
neerlandes para comprender que reformas han surgido efecto para reducir la desigualdad de
oportunidades educativas.

5
Suecia:
Este país ha apostado por la extensión de la comprensividad para crear un sistema menos
selectivo y estratificado mediante algunos mecanismos como los siguientes.

● Igualamiento de las trayectorias educativas: todos los estudios de la educación secundaria

superior son de 3 años, y la diferencia entre formación profesional y la trayectoria académica
es generalmente de solo un año.
● Alargamiento del periodo comprensivo: el sistema escolar sueco ofrece un currículo troncal
en la educación obligatoria, hasta los 16 años. En la educación secundaria superior se ofrecen
un total de 18 opciones diferentes. Todos los estudios de esta etapa permiten acceder, sin
necesidad de ninguna prueba de acceso, pueden acceder sin restricciones a la educación
terciaria.
● Gratuidad de las enseñanzas: Todos los estudios son gratuitos, para ciudadanos suecos y de la
Unión Europea.

Estas reformas han conseguido reducir la diferencia entre la diferencia en la empleabilidad de los
sujetos entre las trayectorias académicas o aplicadas. A partir de las reformas comprensivas los suecos
que optan por la formación profesional muestran unas mayores aptitudes previas debido a la larga
comprensividad, de manera que las expectativas de estos estudiantes son mayores.

Gráfico 1.6. Tasa de empleo por nivel de estudios en 2016.

6
Países Bajos:
Este país ha apostado por una mejora de la calidad de la formación profesional, con el fin de
convertir esta opción académica en una decisión educativa valiosa, que no conduce de manera tan
marcada a peores trayectorias laborales.

- La formación profesional en este país no es considerada como una opción de menor valor, debido
a su amplia oferta de estudios y su alta tasa de empleabilidad (80%). Debido a sus ventajas las
opciones de formación profesional son escogidas por un total del 65% de los estudiantes matriculados
en educación postobligatoria, por encima de la media europea, según los datos de Eurostat 2016.
- Importancia de la formación dual: los estudios a tiempo parcial pueden ser un factor importante en
la continuidad de la trayectoria escolar de los sujetos de orígenes más bajos pues pueden obtener una
remuneración por su trabajo mientras se ve inscrito en la educación postobligatoria. Más de la mitad
de los alumnos neerlandeses que escogen formación profesional apuestan por esta trayectoria.

La siguiente tabla se muestra a partir de los datos del informe del año 2019 sobre paradigma de la
educación. En el caso de los Países Bajos, los datos están tomados del año 2017, pues el de 2019 no
reflejaba el porcentaje de asistencia a la formación dual en este país. Se puede apreciar que los países
centroeuropeos, entre ellos los Países Bajos, muestran por norma general unos índices muy altos de
participación en la Formación Profesional para la educación secundaria superior, junto a una
importante cuota del total asumida por la formación dual. En estos países la formación profesional
tiene un estatus superior y rendimiento superior a los países del sur de Europa. La Formación Dual es
una opción atractiva para favorecer que desde la evaluación coste-beneficios de las familias de clases
bajas, les sea beneficioso seguir estudiando por encima de la educación obligatoria.
Los porcentajes en ambos casos se refieren al porcentaje de alumnos, en los programas de formación
profesional y dual, sobre toda la población inscrita en estudios de educación secundaria superior.

Tabla 1.6. Porcentaje de alumnado de segunda etapa de educación secundaria superior,

matriculado en Formación Profesional, por tipo de programa.

País Porc Porcentaje

entaj FP Dual
e FP
UE (23) 47,2 11%
%
OCDE 43,5 11%
%
República 72,9 6%
Checa %
Finlandia 71,3 9%
%

7
Austria 68,9 32%
%
Países Bajos 67,5 55%
%
Suiza 64,8 58%
%
Luxemburgo 61% 13%

Bélgica 59,2 3%
%
Reino Unido 53,1 20%
%
Polonia 51,1 8%
%
Noruega 50,4 17%
%
Dinamarca 40,6 33%
%
Francia 40,6 10%
%
Israel 40,3 3%
%
Estonia 38,7 1%
%
Letonia 38,1 38%
%
Alemania 37,7 31%
%
Suecia 36,6 2%
%
España 34,8 1%
%
Islandia 32,3 15%
%
Chile 28,1 2%
%
Hungría 21,4 21%
%

8
Así, partiendo de este análisis planteado se cuestiona la siguiente pregunta:

¿Condicionan las características del hogar y de la familia en el rendimiento escolar y el

nivel educativo?

Son muchos los factores que provocan la desigualdad educativa en sujetos de diferentes contextos,
por tanto, no se puede aludir a un único factor causante. Consideramos que la herencia familiar de
manera transversal genera en el sujeto unos condicionantes y maneras de afrontar la educación
bastante diferentes, por lo que las Administraciones que se plateen reducir la desigualdad de origen
educativo, deben tratar las condiciones socioeconómicas de las diferentes familias, por lo menos
como uno de los principales factores a revertir para conseguir que la escuela sea aquello que Bordieu
concebía , un mecanismo de movilidad social.

Para ello, en el trabajo de investigación, se va a relacionar las distintas causas que se dan por las que
los factores familiares influyen en el rendimiento académico de los hijos e hijas, teniendo en cuenta el
capital cultural, las decisiones educativas, las preferencias por educación y los recursos económicos.
Atendiendo a estas diferentes causas que influyen en dicho rendimiento, se tendrán en cuenta las
diferentes variables que pueden llegar a influir en cada una de ellas, como pueden ser el nivel
educativo de los padres, el nivel de ingresos, la implicación en la escuela, los recursos del hogar, la
estructura familiar…

El trabajo se encuentra dividido en cuatro puntos principales los cuales exponen las distintas causas
de desigualdad social. Partiendo de ellas, se hace referencia a las distintas variables que se relacionan
con las características familiares.

9
2. Desarrollo del trabajo

Como se ha podido apreciar en el apartado anterior, se plasma que la expansión educativa no ha

logrado reducir las diferencias de logro educativo entre las diferentes clases sociales. La sociología de
la educación ha diferido en la realización de teorías explicativas de esta regularidad social.

En base a las explicaciones ofrecidas por los autores y las variables empleadas, se han dividido en
cuatro principales argumentos estos datos.

Capital cultural

Esta teoría surge de la mano de sociólogos funcionalistas como Bourdieu y Paseron, principales
representantes de esta teoría.
Los individuos poseen una serie de recursos en diferente cantidad, según su posición social como la
renta familiar, una socialización eficiente, el grado de acceso a la cultura …
A esta serie de variables se le añade una descrita por ambos autores. El capital cultural es definido
como un activo más en la desigualdad de oportunidades que experimenta una persona según el
ambiente familiar en el que crezca.

Índice ISEC

Para medir los distintos aspectos de origen social y familiar de los alumnos y alumnas se utiliza un
índice Social, Económico y Cultural (ESCS o ISEC) que expone la ocupación profesional y nivel
educativo de los padres, así como los distintos recursos disponibles (ordenadores, libros…). Así, a
partir de dicho índice se concluye que un sistema educativo es equitativo cuanto menor sea el impacto
de la variación del ISEC con respecto al rendimiento académico.

10
En la siguiente figura 2.1 (PISA 2015) se muestran los valores medio del ISEC en distintos países.

Gráfico 2.1 Valor promedio del ISEC de los países seleccionados en PISA 2015

En España, el ISEC equivale al -0,51.

Partiendo de este dato se puede
concluir que dicho índice resulta
inferior al promedio de los países
vecinos así como los pertenecientes a
la OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo
Económico).

La influencia del ISEC está directamente relacionada con los resultados académicos, es decir, la
correlación es positiva. Esto se puede observar en el gráfico 2.2, concluyendo que, a mayor valor de
ISEC, los resultados son mejores. En los siguientes gráficos se muestra la relación entre distintos
índices ISEC y la puntuación media en ciencias de distintos países.

Gráfica 2.2. Relación entre la puntuación media en ciencias de los países seleccionados y su ISEC.

11
Sin embargo, hay casos en los que países con un ISEC bajo obtienen resultados académicos
superiores a los esperados, como ocurre en el caso de España.

Por otro lado, es importante señalar la diferencia entre resultados en la prueba PISA descontando la
influencia del índice social, económico y cultural (ISEC), es decir, “igualando” las condiciones de los
estudiantes.

En el gráfico 2.3 se encuentran las distintas puntuaciones medias en ciencias de distintos países. Se
puede observar que el índice mencionado influye de manera considerable en los resultados. Las
diferencias entre los distintos países disminuye en cuanto a variabilidad de resultados, sin embargo,
sigue habiendo distancias considerables.

Gráfico 2.3. Puntuaciones medias en ciencias descontando el ISEC, por países.

12
Nivel educativo de los padres
Para el análisis de los gráficos 2.4.1 y 2.4.2 se ha dividido el nivel educativo de los padres en cuatro
grupos, bajo (Educación Primaria), medio-bajo (al menos uno tiene Educación Secundaria
Obligatoria), medio-alto (al menos uno tienen Bachillerato o Formación profesional) y alto
(titulaciones universitarias).

En el gráfico 2.4.1 se observa la proporción de alumnos según el nivel educativo de los padres.
Concluyendo cuestiones como las siguientes:
El porcentaje de alumnos es mayor conforme el nivel de estudios de los padres también lo sea.
El porcentaje de alumnos cuyos padres tienen el nivel educativo bajo-alto es el doble con respecto a
países de la Unión Europea (25% frente al 12%). Sin embargo, con respecto al porcentaje de alumnos/
as de padres con nivel educativo alto, es similar la proporción en España con respecto a la OCDE y la
UE.

Gráfico 2.4.1. Proporciones de alumnos según el nivel educativo de los padres, por CCAA.

Además, en el gráfico 2.4.2 se muestra la relación que existe entre el nivel educativo de los padres y
el rendimiento académico de los alumnos. En España existe una diferencia de 67 puntos entre
aquellos alumnos cuyos padres tienen un nivel académico alto y bajo. Con respecto a países de la
OCDE y de la UE esa diferencia alcanza los 96 y 84 puntos respectivamente. Esto quiere decir que los
resultados obtenidos en España resultan inferiores a los esperados en el caso de que la variabilidad
asociada a este factor fuese la misma en España que en la OCDE y en la UE.

13
 Gráfico 2.4.2 Nivel educativo de los padres
y rendimiento de los alumnos en ciencias
en España y sus Comunidades autónomas
junto con el promedio OCDE y el total de
la UE.

Número de libros

El gráfico 2.5 revela la influencia de una variable propia del capital cultural como es el número de
libros que posee una familia en el hogar. En todos los casos estudiados existe una relación positiva
entre el número de libros poseídos y el rendimiento académico.

Gráfico 2.5. Número de libros en el hogar y

rendimiento de los alumnos en Ciencias, junto
al promedio OCDE y el total de la UE.

14
Acceso a internet
Es importante además mencionar otro factor, el acceso a internet. Actualmente el acceso a este
recursos está sesgado según a la clase social a la que se pertenece, generando diferencias en el logro
de la competencia digital, así como diferencias en el rendimiento académico.

Esta estadística muestra la tasa de penetración de Internet en España en 2016, por clase social. El
porcentaje de usuarios de Internet entre los miembros de la clase social baja fue de un 37,7%, lo que
supone una diferencia de más de 45 puntos porcentuales con respecto a la clase social más alta.

Gráfico 2.6. Porcentaje de usuarios de Internet en España en 2016 por clase social.

Como se ha comentado, el acceso a internet también está relacionado con el rendimiento académico
del alumnado. Así, en la figura 2.7 se observa cómo aquellos estudiantes que no poseen acceso a
dicho servicio obtienen puntuaciones inferiores.

Gráfico 2.7. Relación

del rendimiento en
ciencias con la conexión
a Internet en casa.

15
Sistematización de Bourdieu (1987)

- Capital cultural incorporado: Hace referencia a los conocimientos que una persona puede
adquirir, mediante procesos como la asimilación y la socialización con la familia o el grupo
de iguales. Se adquiere de manera personal y es intransferible. Según su clase social los
individuos se ven enmarcados en diferentes contextos sociales, siendo las clases más altas las
que mejor pueden transmitir a sus vástagos una mejor y mayor cantidad de ocio, una mejor
orientación sobre el sistema educativo o la jerga lingüística que se maneja en este.. De esta
manera el conocimiento, al igual que cualquier objeto tangible, se hereda de manera desigual
entre las diferentes clases.
La suma de estos factores prepara mejor a los sujetos de clases altas para un sistema escolar que está
configurado a su habitus, de manera que la escuela al configurarse de manera favorable al contexto de
las clases altas se convierte en un mecanismo de reproducción social.

- Capital cultural objetivado: Existen una serie de objetos, que se pueden adquirir con dinero,
como libros de lectura, asistencia a cursos y museos, que se distribuyen de manera desigual
según la renta de cada clase, de acuerdo al funcionamiento del sistema capitalista de
producción. De esta manera se produce una herencia directa del nivel socioeconómico
familiar sobre las posibilidades educativas del sujeto.

- Capital cultural institucionalizado: Los títulos obtenidos, propios al nivel de estudios

alcanzado, son la barrera final para asegurar una transferencia de la posición familiar en el
campo educativo. A partir de argumentos culturales como la meritocracia se va formando un
sesgo en el acceso y obtención de los diferentes títulos de educación reglada. Estos diplomas
conforman una barrera jurídica en el acceso a las posiciones más altas del sistema productivo,
pues exigen cierto título como requisito de entrada. Si la escuela es un mecanismo
confeccionado para las clases altas, que se ve agravado por la diferencia de conocimientos
según el nivel socioeconómico, el sistema de títulos es el mecanismo de segregación laboral
por clases, con el que la herencia educativa familiar se transmite de generación en generación.

16
 Decisiones educativas

¿Por qué influye la clase social en las decisiones educativas?

Esta teoría busca definir la importancia que tiene para el sujeto su origen socioeconómico no solo a la
hora de decidir si abandonar o continuar sus estudios tras la escolarización obligatoria, sino las
elecciones de qué trayectoria educativa escoger, tanto en la educación obligatoria como en la
postobligatoria.

Las bases teóricas de esta teoría surgen del análisis de Bordieu sobre los efectos primarios y
secundarios y su relación con las decisiones educativas, que ya fueron explicados en el apartado de
preferencias por la educación.

Goldthope (1997) toma como argumentos los efectos educativos de Bordieu junto a la metodología de
análisis de la teoría de acción racional. Concluye que la sociología de la educación debe explicar la
desigualdad de oportunidades educativas no como un fenómeno causado por la falta de expansión
educativa, sino en base a la diferencia surgida en la toma de decisiones educativas por los sujetos de
diferente origen social, que generan una diferencia en la apreciación de la educación educativo como
factor a la hora de definir su perfil laboral.

A partir de estos principios Goldthorpe encuentra varios argumentos que apoyan su argumentación:
- La diferencia de renta entre clases bajas y altas crece a partir de los 40 años debido a la
mayor posibilidad de ascenso en las profesiones que requieren mayor trayectoria académica.
En torno a esta edad es cuando las familias deben tomar la decisiones educativas que
definirán los estudios a los que se encaminan sus hijos. Las familias de clase alta en este
trayecto de su vida se encuentran con una mayor solvencia para hacer frente a los costes
directos e indirectos derivados de las trayectorias académicas de la educación postobligatoria,
más caras y con un mayor número de años que se deben dedicar a estos estudios por norma
general.
- Las familias de clase baja tienen un mayor recelo a la inversión educativa, además de los
costes de esta actividad, debido a la mayor rapidez de inserción laboral que ofrecen las salidas
laborales dedicadas de las opciones de formación profesional, sumado a la incertidumbre que
generan los estudios universitarios, mucho más selectivos.

17
El autor concluye que se establece una relación de coste-beneficio en la cual el objetivo que deposita
el sujeto, al contrario de lo que opina Bordieu, no es la promoción social, sino mantenerse en la clase
de origen. Es por ello que según Saturnino (2007), los sujetos provenientes de orígenes sociales más
elevados, prefieran apostar por una formación más completa para tener más posibilidades de
mantenerse en su clase de origen. Por otro lado, se produce un efecto suelo en las clases más bajas
debido a la incertidumbre de los estudios superiores y a la tardanza que es característica en el sur de
Europa con la que los jóvenes obtienen una posición laboral estable. Además, los sujetos de clases
bajas no tienen la ‘presión’ de cumplir unas altas expectativas, lo que también condiciona el abandono
escolar temprano y unas decisiones educativas orientadas en mayor medida a la formación
profesional.

Bernardi y Requena (2010) establecen un análisis a partir de los datos ofrecidos por el estudio Spanish
Labour Force Survey (2007), acerca de las posibles decisiones educativas que se producen en España,
y el impacto de la clase en la que se inscribe el individuo a estas.

- Elección entre bachillerato y formación profesional: El gráfico 2.8, afirma como la

pertenencia a cierta clase social ejerce una significativa influencia acerca de las dos
posibilidades que se le ofrecen al sujeto al comenzar la educación postobligatoria: elegir la
trayectoria académica (bachillerato) o la trayectoria aplicada (formación profesional).

- Elección de bachillerato: En general se observan datos decrecientes al reducirse la clase

social del individuo. Sin embargo, la excepción ocurre con los hijos de autónomos rurales,
que no siguen la progresión al obtener un menor porcentaje de matriculación en bachillerato
(75%) que los hijos de trabajadores manuales no cualificados (76%).

- Elección de formación profesional: Existe una tendencia, aunque con algunas excepciones
que afirman que conforme menor sea la clase social del individuo más proclive será la
matriculación en la trayectoria aplicada. Las excepciones ocurren con los hijos de
trabajadores no manuales, que obtienen un porcentaje más alto (8%), que los hijos de
empleadores. La otra excepción hace referencia a que los hijos de autónomos rurales obtienen
el valor más alto de la gráfica (17%), mayor que los trabajadores manuales cualificados (8%)
y los trabajadores manuales no cualificados (12%).

18
Tabla 2.8. Predicción de probabilidades de elegir la formación profesional frente a pasar al
bachillerato según la clase social, controlando todas las variables independientes.

La particularidades del mercado laboral regional junto a la descentralización del sistema educativo,
provoca notables diferencias al analizar la trayectoria elegida por el alumnado al acabar la ESO. Esto
crea que, el contexto regional también influya en la relación coste-beneficio que condiciona las
decisiones educativas de los sujetos.

● Continuar o no en el sistema educativo:

Las tasas de abandono escolar son superiores a la media en las Ciudades Autónomas, en las
comunidades insulares y en las Comunidades Autónomas de Madrid y Cataluña. Al contrario, destaca
el caso de Navarra donde según la fuente Spanish Labour Force Survey (2007), no existe abandono
escolar temprano en esta región.

● Elección de trayectoria académica o aplicada:

- Bachillerato: Se aprecia que la elección de bachillerato las provincias insulares, las
Comunidades que albergan a las dos grandes ciudades de España, Andalucía, el País
Vasco y las Ciudades Autónomas obtienen unos datos inferiores a la media mientras
que Asturias y Extremadura obtienen unos datos sorprendentemente altos
- Formación profesional: Se aprecia unas tasas muy por debajo de la media en la
elección de esta rama educativa en Asturias, Valencia y Extremadura. En cuanto a
Navarra, Cataluña y las Islas Baleares, se muestran muy por encima de la media
nacional, tal como refleja el gráfico.

19
A continuación se encuentra la tabla 2.9, elaborada a partir de los datos de la edición del 2007 del
estudio Spanish Labour Force Survey (2007), para poder ofrecer el total de datos de las variables
estudiadas por Comunidades Autónomas.

Tabla 2.9. Distribución de resultados académicos y decisiones educativas según la clase social de
origen y la comunidad autónoma de residencia

20
Abandono escolar y elección de trayectorias

Otra variable que se debe analizar para comprender la influencia de las decisiones educativas en
España, se ofrece a partir del mismo estudio que la tabla anterior, acerca de la probabilidad por clase
social de abandonar los estudios tras completar la ESO o, en el caso que se repita un curso, continuar
estudiando por encima de la edad obligatoria, hasta por lo menos, obtener dicho título.

Repetición de curso y abandono temprano: Según la gráfica 2.10, a menor sea la clase que pertenece
el individuo mayor es la posibilidad que repita algún curso en su trayectoria escolar obligatoria, y por
tanto no logre la ESO a los 16 años. Se observa, además, que existe una brecha en función de la clase
social del individuo acerca de dos decisiones educativas.

- Repetir curso en caso de fracaso en la ESO: En la gráfica 2.10, se estudia qué decisión
toman las familias de diferente clase social cuando sus hijos no completan la ESO a tiempo, si
abandonar estos estudios cuando es posible o asumir los costes indirectos y continuar
estudiando hasta, por lo menos, acabar esta etapa. Se observa una notable correlación entre la
clase social del individuo y la decisión de continuar el estudio de la ESO más allá de los 16
años. La excepción ocurre con los hijos de autónomos, urbanos y rurales, que tienen una
menor probabilidad de tomar esta decisión, 76% y 79%, que los hijos de trabajadores
manuales cualificados 81%.

- Continuar estudiando con la ESO a tiempo: En general se observa una ligera tendencia
según la cual a menor sea la clase social del individuo menor es la posibilidad de continuar
estudiando, la excepción son los hijos de trabajadores autónomos urbanos, que obtienen un
resultado algo inferior (90%) frente al 92% que obtienen los hijos de trabajadores rurales.

Gráfica 2.10 Predicción de probabilidades de resultados académicos y continuación educativa

según la clase social de los padres, controlando todas las variables independientes

21
 Preferencias por educación

Las primeras teorías explicativas ante este paradigma surgieron en los años 50 y 60, de la mano de
autores como Lewis Coser y Paul Willis.
Estos autores identificaron la desigualdad socioeconómica en los resultados educativos como una
cuestión de gustos y preferencias, apostando por la teoría de acción racional como metodología
explicativa.
Se establece por tanto en el estudiante una relación coste-beneficio, la cual es diferente según el
origen socioeconómico del estudiante. Saturnino (2007) apuntala este análisis en dos vertientes.

Efectos educativos
- Efectos primarios: Son aquellos que tienen que ver de manera más directa con el
sujeto, estando formados por las influencias que marcan al sujeto antes de que
empiece su proceso de escolarización. Estamos hablando de la aptitud y el origen
socioeconómico de cada persona.
- Efectos secundarios: Está formado por la serie de costes y beneficios que supone la
educación para cada caso en particular. Los costes de la educación abarcan los costes
directos e indirectos. Por otro lado, los beneficios se corresponden a una posición
laboral más remunerada y con menor precariedad en el futuro, junto a la oportunidad
de promoción social. En función de cómo valore el sujeto el peso de estas variables se
deriva su actitud hacia la educación como una actividad importante.

Posición social de origen

Existe una correlación positiva entre el nivel educativo alcanzado por una persona y sus posibilidades
de obtener una remuneración más alta por su trabajo (Requena, 2016), lo que vincula en gran medida
la clase socioeconómica del sujeto con el nivel educativo alcanzado por sus progenitores, sumado a la
tendencia descrita por Cebolla (2008) según la cual existe una tendencia a los emparejamientos entre
sujetos de un nivel educativo similar.

Esta teoría coincide con las teorías de Lewis y Willis, según las cuales la valoración de la educación
es diferente por clases sociales, debido al contexto social donde se desarrollan los sujetos de
diferentes clases.

22
Desde una perspectiva actual de esta teoría, merece la pena constatar la diferencia educativa entre
sujetos de diferentes orígenes étnicos, los cuales presentan una amplia diferencia con los nativos en
cuanto a rendimiento educativo. Según el informe PISA de 2018 (gráficas 2.11.1 y 2.11.2) entre
nativos e inmigrantes existía una diferencia de 40 puntos en matemáticas y una diferencia de 30
puntos aproximadamente en el área de ciencias. Para el análisis de lectura no se pudo establecer una
medición debido a las irregularidades encontradas. Esta diferencia de resultados académicos coincide
con una realidad en la que existe una gran brecha socioeconómica entre la población nativa e
inmigrante en cuanto a origen socioeconómico, pues según un informe de Cáritas del año 2020, a
partir de datos del 2019, refleja que la renta de los inmigrantes se sitúa un 46% por debajo que la de
los nativos, y un 75% de dedicación de este grupo a trabajos manuales y precarios entre la población
activa extranjera.

Gráfico 2.11.1. Puntuaciones medias de Matemáticas en estudiantes nativos e inmigrantes.

Ordenado por diferencia.

Gráfico 2.11.2. Puntuaciones medias de Ciencias en estudiantes nativos e inmigrantes. Ordenado

por diferencia.

23
Apoyo y motivación

Por otro lado, existen otros dos factores que inciden en las decisiones educativas, así como en el
rendimiento de los alumnos y alumnas. Estos son el apoyo y motivación que ofrece la familia y la
colaboración basada en el hogar.

En cuanto al apoyo escolar y la motivación que ofrece la familia, este el gráfico 2.12 muestra el
grado de apoyo y motivación hacia el aprendizaje que el hijo percibe de su familia. Los individuos
mayoritariamente (46%) reciben la motivación y el apoyo escolar necesario en su desarrollo escolar
(siempre) por parte de sus familias.

Gráfico 2.12 Motivación y apoyo escolar de la familia.

Del mismo modo, cuanta más motivación y apoyo escolar por parte de la familia se reciba, mayor será
el rendimiento académico obtenido (lo podemos observar en el gráfico 2.13). Cada vez que se van
registrando datos más elevados de la motivación y el apoyo familiar, mejoran los resultados escolares,
tanto en aquellos alumnos y alumnas que pertenecen al ámbito de ciencias como a los que pertenecen
a letras. De esta manera, las posibilidades de lograr el éxito académico aumentan.

Gráfico 2.13. Gráfico de columnas de las subescalas Implicación parental: motivación, apoyo y
rendimiento académico.

24
El eje vertical de la izquierda de la gráfica hace referencia al porcentaje de motivación y apoyo
escolar que otorga la familia. El eje vertical de la derecha a la nota media que se obtiene según ese
apoyo y esa motivación.

La colaboración basada en el hogar valora la percepción que tiene el alumnado de aquellas conductas
que son estimuladoras en cuanto a los entornos de aprendizaje en el hogar. En este sentido en el
gráfico 2.14 se observa como únicamente el 12% de los alumnos afirma tener una percepción
plenamente satisfactoria al recibir conductas estimuladoras en su hogar, mientras que el 18% afirma
no poseer esta percepción. El otro 70% recibe una percepción que se encuentra entre: a veces (29%),
con frecuencia (23%) y bastantes veces (18%).

Gráfico 2.14 Colaboración basada en el hogar.

Por último, se demuestra la importancia del desarrollo de conductas estimuladoras en relación al

rendimiento académico. Por ello, si observamos el gráfico 2.15 podemos ver que, a medida que la
colaboración basada en el hogar (aquellas conductas estimuladoras de los entornos de aprendizaje
óptimos en el hogar que son percibidas), se incrementa (valoración 5), también se obtienen mejores
resultados académicos tanto en ciencias como en letras.

Gráfico 2.15. Gráfico de columnas de las subescalas Implicación parental: Colaboración basada en
el hogar y rendimiento académico.

25
 Recursos económicos

Costes directos e indirectos

Antes del proceso de expansión educativa, los costes directos de la educación eran mucho mayores, lo
que aludía a una posible discriminación educativa de aquellas familias que no pudiesen asumir los
costes directos del proceso educativo. Sin embargo, a partir del siglo XX estas explicaciones no tienen
tanto peso debido a las reformas educativas que eliminaron o redujeron las distintas tasas y costes
educativos. Pese a ello, la financiación pública no cubre por completo dichos gastos, sobre todo en
etapas postobligatorias, por lo que la desigualdad educativa, por razones económicas, sigue presente.

Debemos concebir los costes educativos desde una perspectiva bidireccional. A los costes directos, el
precio tangible que se debe asumir para matricularse en un programa educativo, los costes indirectos
de esta actividad, es decir, el beneficio económico que se deja de percibir cuando el sujeto trabaja en
vez de formarse.

Rendimiento y tipo de centro educativo

Otra variable que debemos tener en cuenta es la diferencia de resultados entre la escuela pública y
privada, incluyendo la educación concertada en esta última. Como podemos apreciar en los gráficos
2.16.1 y 2.16.2, en la mayoría de Comunidades Autónomas existe una apreciable diferencia entre los
centros públicos y privados en los resultados del informe PISA 2018, pese a una amplia variedad de
datos según las Comunidades.

Pese a que hay Comunidades en las que la diferencia entre las puntuaciones medias no es significativa
(Cantabria, Galicia, Castilla y León…) existen otras en las que hay bastantes diferencias en el
rendimiento como son Ceuta (65 puntos) y Melilla (57 puntos).
Sin embargo, estas diferencias encontradas se explican a través de las diferencias socioeconómicas de
los alumnos y alumnas. Si de los resultados obtenidos se descuentan los efectos socioeconómicos
tanto del centro como del alumnado es posible observar como el rendimiento de los centros públicos
supera levemente al de los centros privados.

Gráfico 2.16.1 Diferencia entre el rendimiento académico entre centros privados y públicos e índice
ISEC

26
Gráfico 2.16.2. Diferencia de puntuaciones medias en Matemáticas entre los centros de titularidad
privada y de titularidad pública. Entre paréntesis el porcentaje de estudiantes matriculados en
centros públicos. PISA 2018

Dificultades financieras y rendimiento académico

Queremos concluir este apartado haciendo mención al gráfico 2.17, que revela la influencia conjunta
de las variables socioeconómicas en el rendimiento escolar del alumnado. Viendo así que aquellos
estudiantes cuyas familias tienen dificultades financieras, el nivel de educación es menor.

27
Gráfico 2.17 Distribución porcentual del nivel de formación del hijo según dificultades financieras
en el hogar de los padres.

Según la Encuesta de Condiciones de Vida del año 2005, editado por el INE, existe una relación
negativa entre las dificultades económicas y la educación terciaria, a la vez que ocurre una relación
positiva entre las dificultades económicas y la infracualificación de los sujetos.

Así pues, el nivel socioeconómico y, por tanto, los recursos, pasan a ser uno de los factores más
importantes a la hora de hablar de desigualdades educativas y de explicar el rendimiento académico.
Los alumnos y alumnas procedentes de hogares con desventaja social, cultural y de recursos están
menos preparados. Las familias más desaventajadas proporcionan menor cantidad de medios que
beneficien a sus hijos/as en el rendimiento escolar (tales como actividades extraescolares, materiales
educativos…), produciéndose un descenso.

Ejemplo de ello se puede observar en el apartado del capital cultura en las gráficas 2.5, 2.6 y 2.7 en
las cuales se relaciona el rendimiento escolar y la adquisición de libros o de internet.

28
3. Conclusión

Las características del hogar y la familia son la clave para que los hijos alcancen el éxito educativo. El
entorno es fundamental para que se llegue a desarrollar la personalidad y la autonomía, por ello, la
influencia de la familia y otros factores como el capital cultural, preferencias por educación,
decisiones educativas y recursos económicos, afectan de manera directa en el desarrollo y logro
escolar de los hijos e hijas.

Por otro lado, las percepciones que los padres tienen sobre sus hijos forman una parte esencial a la
hora del desarrollo e implicación de estos en cuanto a la actitud y conducta en relación con el
desarrollo educativo. El apoyo recibido y la motivación se relacionan directamente con los resultados
académicos. Como se ha visto a lo largo del trabajo, conforme estos dos factores se incrementan lo
hace el rendimiento de la misma manera, es decir, se obtienen mejores resultados académicos.

Sin embargo, actualmente, pese a que la situación ha cambiado a lo largo de estos años, el factor que
más influye en el rendimiento académico, es el origen social o el nivel económico de las familias.

Del mismo modo, el origen social también influye en el nivel educativo que alcanzan las personas.
Esta influencia ha ido disminuyendo, por lo que también ha disminuido la desigualdad de
oportunidades educativas durante la segunda mitad del siglo XX en casi todos los países europeos,
incluido España, que se asemeja así a los países de su entorno (Bernanrdi y Requena, 2007), en los
que durante la expansión educativa, que en el caso de España fue de las mayores en los países
desarrollados (Martínez García, 2013), se consiguió reducir la desigualdad de oportunidades
educativas.

Son distintos estudios y gráficos existentes en el trabajo los que muestran como factores como la
adquisición de libros, de internet o el nivel educativo de los padres influyen a gran escala en las
calificaciones y resultados de los estudiantes.

En definitiva, el origen social es un factor que influye mucho en el nivel educativo que logran las
personas, por ello, es necesario crear y desarrollar políticas públicas que aumenten la movilidad social
y que reduzcan la relación que se establece entre el nivel educativo alcanzado y el origen social,
debido a que el origen social es justamente el factor que provoca esa desigualdad de oportunidades
educativas.

29
4. Bibliografía

Beneyto, S. (2015). Entorno familiar y rendimiento académico. [Link]

libro/[Link]

Bernardi, F., & Requena, M. (2010). Desigualdad y puntos de inflexión educativos: el caso de la
educación post-obligatoria en España. Revista de Educación, (extra).

Bourdieu, P. (1987). Los tres estados del capital cultural. Sociológica México.

Calero, J. (2006). Desigualdades tras la educación obligatoria: nuevas evidencias (Vol. 83). Madrid:
Fundación Alternativas.

Fernández, C. (2016, 6 octubre). La educación, clave del empleo. Cinco Días. https://
[Link]/cincodias/2016/08/11/economia/1470940751_424211.html

Goldthorpe, J. (2010). De la sociología. Números, narrativas e integración de la teoría y la práctica.

Centro de investigaciones sociológicas

González Merino, A. (2020). Panorama de la Educación 2019. Indicadores de la OCDE. Informe

español. Versión preliminar. Ministerio de Educación.

Marchesi, Á. (2000). Un sistema de indicadores de desigualdad educativa. Revista iberoamericana de

educación, 23(1-21).

Martínez García, J. S. (2007). Clase social, género y desigualdad de oportunidades educativas.

OECD (2018), Panorama de la educación 2017: Indicadores de la OCDE, Fundación Santillana,

Madrid, [Link]

Serrano Ruiz, L. (2013). La influencia de los factores socioeconómicos en el rendimiento académico.

Sevillano, J. (2019, 23 abril). La educación actual (informes PISA, OCDE, PIRLS y TIMSS) y la de
nuestros padres y abuelos. javiersevillano [Link]

30