LÓGICA Y

RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS

Germán Enrique Gallego R.

Jhon Jairo Ramírez M.
LÓ G I C A Y R E S O LU C I Ó N
DE PROBLEMAS

I n g . M.S C .
Germán E n r i q u e G a l l e g o R.
I n g . F i ló s o f o
Jhon Jairo Ramírez M.

U N I V E R S I D A D F R A N C I S CO
D E PAU L A S A N TA N D E R
FA C U LTA D D E I N G E N I E R Í A S
D E PA R TA M E N TO D E E L E C T R I C I D A D
Y ELECTRÓNICA
S A N J O S É D E C Ú C U TA
 Catalogación en la publicación - Biblioteca Nacional de Colombia

Gallego Rodríguez, German Enrique

Lógica y resolución de problemas / Germán Enrique Gallego R, Jhon Jairo Ramírez M.
-- 1a. ed. -- Bogotá : Ecoe Ediciones : Universidad Francisco de Paula Santander, 2019.
222 p. -- (Ingeniería y salud en el trabajo. Ingeniería)

Incluye datos biográficos de los autores en la pasta. -- Contiene bibliografía.

ISBN 978-958-8489-86-5

1. Lógica matemática - Enseñanza superior 2. Razonamiento - Enseñanza superior 3.

Solución de problemas - Enseñanza superior
I. Ramírez Mateus, Jhon Jairo II. Título III. Serie

CDD: 511.3 ed. 23 CO-BoBN– a1047153

Colección: Ingeniería y salud en el trabajo

Área: Ingeniería

▶ Germán Enrique Gallego R. Primera edición: Bogotá, octubre de 2019

▶ Jhon Jairo Ramírez M.
ISBN: 978-958-8489-86-5
© Ecoe Ediciones Limitada
[email protected] Coordinación editorial: Angélica García Reyes
www.ecoeediciones.com Corrección de estilo: Catina del Mar
Carrera 19 # 63C 32, Tel.: 248 14 49 Diagramación: Olga Lucía Pedraza R.
Bogotá, Colombia Carátula: Wilson Marulanda Muñoz
Impresión: Carvajal Soluciones de
comunicación S.A.S
Carrera 69 #15 -24

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sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.

Impreso y hecho en Colombia - Todos los derechos reservados

 CO N T E N I D O

Lista de abreviaturas............................................................................ XI
Prefacio..................................................................................................... XIII
Unidad I. lógica y teoría de conjuntos............................................. XXI
1.1 Naturaleza de la matemática .................................................................. 1
1.2 Naturaleza de la lógica............................................................................. 5
1.2.1 Definición..................................................................................... 5
1.2.2 Clases de Lógica........................................................................... 6
1.3 Lógica del sentido común....................................................................... 6
1.3.1 Argumentos.................................................................................. 6
1.3.2 Análisis de los argumentos......................................................... 7
1.3.3 Clases de argumentos.................................................................. 8
1.3.4 Verdad y validez........................................................................... 10
1.3.5 Falacias.......................................................................................... 12
1.4 Lógica científica........................................................................................ 14
1.4.1 Naturaleza..................................................................................... 14
1.4.2 Clases de lógica científica........................................................... 15
1.4.3 Método de la lógica científica..................................................... 16
1.4.4 Axiomas........................................................................................ 17
VI Lógica y resolución de problemas

1.5 Lógica proposicional............................................................................... 19

1.5.1 Definiciones ................................................................................. 19
1.5.2 Proposiciones............................................................................... 21
1.5.3 Conjuntos..................................................................................... 22
1.5.4 Funciones proposicionales......................................................... 25
1.5.5 Cuantificadores............................................................................ 26
1.5.6 Conjunción e intersección.......................................................... 28
1.5.7 Disyunción y unión..................................................................... 31
1.5.8 Negación y complementación.................................................... 31
1.5.9 Condicional y su equivalencia................................................... 34
1.5.10 Equivalencia y relación............................................................... 40
1.5.11 Fórmula, tautología y contradicción......................................... 44
1.5.12 Negaciones de proposiciones compuestas................................ 48
1.5.13 Leyes de equivalencia lógica....................................................... 52
1.5.14 Conversión del lenguaje natural al lenguaje de la Lógica....... 54
1.5.15 Argumentación lógica................................................................. 55
1.5.16 Aplicaciones de la tautología a la teoría de conjuntos............ 62
1.5.17 El recíproco y el contrarecíproco del condicional................... 63
1.5.18 Métodos de demostración en matemáticas.............................. 65
1.5.19 Demostración directa (p→q).................................................... 65
1.5.20 Demostración indirecta.............................................................. 72
1.5.21 Demostración por el principio de inducción matemática..... 76
1.5.22 Demostración de existencia....................................................... 78
1.5.23 Métodos de refutación................................................................ 79
1.5.24 Estrategias para realizar una demostración............................. 80
Unidad II: álgebra de Boole................................................................. 99
2.1 Introducción............................................................................................. 101
2.2 Del Álgebra de conjuntos, al Álgebra de Boole.................................... 103
2.2.1 Tablas para definir las operaciones básicas en el álgebra
de conjuntos................................................................................. 105
2.3 El Álgebra de Boole................................................................................. 107
2.3.1 Teoremas del álgebra de Boole................................................... 109
2.3.2 Operaciones en el álgebra de Boole........................................... 114
2.4 Aplicaciones del álgebra de Boole.......................................................... 115
2.4.1 Aplicaciones a los circuitos eléctricos....................................... 115
2.4.2 Diseño de los circuitos eléctricos.............................................. 118
2.4.3 Aplicaciones a los problemas lógicos........................................ 120
Unidad III: resolución de problemas................................................. 125
3.1 Introducción ............................................................................................ 127
3.2 Naturaleza de los problemas y su proceso de resolución................... 128
3.2.1 Naturaleza de los problemas...................................................... 128
 Tabla de contenido VII

3.2.2 Resolución de problemas............................................................... 128

3.2.3 Clases de problemas...................................................................... 131
3.3 La motivación y las creencias en la resolución de problemas............ 132
3.4 Niveles de pensamiento utilizados para resolver un problema......... 134
3.5 Fases para la resolución de un problema............................................. 134
3.5.1 Comprensión del problema ....................................................... 135
3.5.2 Concepción de un plan .............................................................. 136
3.5.3 Ejecución del plan ....................................................................... 138
3.5.4 Revisión y evaluación de la solución ........................................ 138
3.6 Ejemplos de resolución de problemas................................................... 138
3.7 El arte de plantear ecuaciones................................................................ 163
Unidad IV: Aprender a pensar.............................................................. 179
4.1 Introducción............................................................................................. 181
4.2 Naturaleza del pensamiento y clases..................................................... 182
4.2.1 Naturaleza del pensamiento....................................................... 182
4.2.2 Clases de pensamiento................................................................ 184
4.3 Características del buen pensador......................................................... 184
4.4 Pensamiento crítico................................................................................. 186
4.5 Consecuencias de mejorar el pensamiento crítico.............................. 189
4.6 Métodos para mejorar la capacidad para pensar................................. 190
4.6.1 El estudio de la Lógica................................................................ 190
4.6.2 El estudio de materias como los clásicos,
las matemáticas, las ciencias y la historia................................. 190
4.6.3 La utilización de foros y discusiones abiertas.......................... 191
4.6.4 La utilización de acertijos y juegos............................................ 191
4.6.5 Método CEP................................................................................. 191
4.7 Método CEP para mejorar el pensamiento ......................................... 191
4.8 Herramientas para aprender a pensar.................................................. 192
4.8.1 Herramienta PNI (positivo, negativo e indiferente)............... 192
4.8.2 Herramienta CTF........................................................................ 194
4.8.3 Herramienta reglas ..................................................................... 196
4.8.4 Herramienta de prioridades básicas (PB) ................................ 197
4.8.5 Herramienta de consecuencias
y secuelas (C y S).......................................................................... 198
4.8.6 Herramienta PMO (propósitos, metas y objetivos)................ 199
4.8.7 Herramienta de planificación.................................................... 200
4.8.8 Herramienta APO (alternativas, posibilidades y opciones.... 202
4.8.9 Herramienta de toma de decisiones ......................................... 203
4.8.10 Herramienta OPV (otros puntos de vista)............................... 204
VIII Lógica y resolución de problemas

Apéndices .............................................................................................. 209

A-1 Cuerpos de números................................................................................ 209
Introducción............................................................................................. 209
Operaciones con los números reales..................................................... 211
Números racionales......................................................................................... 216
Definición................................................................................................. 216
Números complejos......................................................................................... 217
Definiciones ............................................................................................. 217
A-2 Proporcionalidades.................................................................................. 218
Proporcionalidad directa........................................................................ 218
Proporcionalidad inversa........................................................................ 219
Proporcionalidad compuesta................................................................. 220
Bibliografía............................................................................................. 221
 Tabla de contenido IX

ÍNDICE DE FIGURAS
Figuras 1. Proceso de modelación matemática, y fenómenos naturales...... 5
Figuras 2. Diagrama lineal de un conjunto...................................................... 23
Figuras 3. Diagrama de Venn, de dos conjuntos A y B................................... 24
Figuras 4. Intersección de conjuntos (A∩B).................................................... 31
Figuras 5. Unión de dos conjuntos (A U B)..................................................... 32
Figuras 6. Complemento de un conjunto......................................................... 34
Figuras 7. Representación de ∀𝑥(𝑝𝑥→𝑞𝑥) = P⊆Q..................................................... 40
Figuras 8. Ilustración de los conjuntos de verdad del condicional
y su reciproco..................................................................................... 64
Figuras 9. Diagramas de Venn........................................................................... 105
Figuras 10. Conexiones de interruptores............................................................ 116
Figuras 11. Representaciones circuitales del ejemplo 48.................................. 119
Figuras 12. Circuito eléctrico completo del ejemplo 48.................................... 120
Figuras 13. Un paralelepípedo rectangular y una de sus diagonales............... 140
Figuras 14. Dimensiones de un paralelepípedo rectangular............................ 141
Figuras 15. Dibujo que describe la situación planteada en el problema......... 146
Figuras 16. Volúmenes de hierba de los tres prados del problema.................. 149
Figuras 17. Condiciones del desplazamiento de Frank y de Fred.................... 154
Figuras 18. Ejecución del plan ............................................................................. 159
 L I S TA D E A B R E V I AT U R A S

ICFES Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior

Ing. Ingeniero
M.C. Maestría en Ciencias
O.C.D.E Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos​
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA,
PISA
por sus siglas en inglés),
Q.E.D. Quod erat demonstrandum. Lo que se quería demostrar
R.R.H.H Recursos humanos
→ Símbolo del condicional entre dos proposiciones.
�� Símbolo de una función proposicional en la variable
P Símbolo del conjunto de verdad de �𝑥
∀� Símbolo del cuantificador universal.
∃� Símbolo del cuantificador existencial
↔ Símbolo de la equivalencia entre dos proposiciones
⋀,& Símbolos de la conjunción.
V Símbolo de la disyunción.
¬ Símbolo de la negación
∅ Símbolo del conjunto vacío.
XII Lógica y resolución de problemas

{ } Símbolo de un conjunto.
∩ Símbolo para intersección de conjuntos.
∪ Símbolo para unión de conjuntos
⊆ Símbolo del subconjunto propio.
∈ Símbolo de pertenencia
U.C.V. Universidad Central de Venezuela
UFPS. Universidad Francisco de Paula Santander
U.S.A. Estados Unidos de América
 P R E FAC I O

Según Navarro R.[15] “Existen investigadores (Arons, 1979; Whimbey y Lochhead

1986; Montealegre, 1992; Raths y Colbs, 1997; Reyes, 2004), que permiten sustentar
que un alto porcentaje de los estudiantes que ingresan a la universidad, tiene
deficiencias para razonar a nivel de operaciones formales, y para pensar en forma
crítica y creativa. Dichas deficiencias han causado en diferentes ámbitos, un descenso
progresivo del desempeño académico de los estudiantes. El análisis de desempeño
de los alumnos ha llevado a suponer que muchas de las deficiencias de éstos en
cuanto a sus habilidades para pensar, se deben a la falta de estructuras cognitivas
debidamente consolidadas, para realizar procesos mentales de operaciones formales
(Gardner, 1985; Pozo y Gómez-Crespo, 1998; Ianfranceso, 2003)”.

En la Universidad Francisco de Paula Santander de San José de Cúcuta, existen

evidencias[22] para afirmar que los estudiantes que inician las carreras de
Ingeniería Electrónica y Electromecánica, presentan serias deficiencias en las
competencias de razonamiento lógico, matemático, de resolución de problemas,
de pensamiento crítico, y los que terminan la carrera no alcanzan los niveles de
competencia deseables.
XIV Lógica y resolución de problemas

Una posible explicación a esta situación radica en los siguientes factores:

1. La poca importancia dada a la formación de estas competencias en el

ciclo de educación secundaria, evidenciada en los pobres resultados de los
estudiantes colombianos, en las pruebas PISA.
2. La política de la UFPS de aceptar estudiantes sin un examen de admisión,
que permita seleccionar un grupo homogéneo en sus competencias
matemáticas, de expresión verbal, escrita y de pensamiento crítico.
3. La ausencia de una política en la UFPS para establecer correctivos a esta
situación, que afecta de una manera importante el desempeño académico
de los estudiantes en su ciclo universitario.
4. La experiencia de Germán Gallego como profesor de las asignaturas de
electrónica de potencia de los planes de estudio de Ingeniería Electrónica y
Electromecánica, en la UFPS en Cúcuta, le ha permitido notar, que después
de siete semestres de estudios universitarios, los estudiantes presentan
deficiencias en sus habilidades de pensamiento matemático y de resolución
de problemas, porque el entrenamiento que han recibido en los cursos
anteriores se ha centrado en la resolución de ejercicios, que requieren del
estudiante la ejercitación de la memoria, y no en la solución de situaciones
nuevas, que exijan del estudiante un proceso reflexivo y un paso creativo,
para tener éxito en la solución.
Se sabe que el desarrollo de estructuras cognitivas y de razonamiento no se
obtiene de un proceso de aprendizaje espontáneo, y debe ser estimulado a través
de un entrenamiento formal, mediante cursos debidamente incorporados en el
currículum escolar.

De Sánchez M.[21], en su libro sobre desarrollo de habilidades de pensamiento,

propone la necesidad perentoria de incluir materias en el currículum escolar,
dirigidas a desarrollar en forma directa las habilidades de pensamiento de los
estudiantes.

Por lo anterior, se propuso en el 2013 al comité curricular de Ingeniería

Electromecánica, incluir dentro del pensum de la carrera una asignatura
obligatoria en el primer semestre con el nombre de “Lógica y Razonamiento en
Ingeniería”, que tenga los siguientes objetivos:

1. Propiciar el desarrollo de la habilidad de pensamiento matemático, que

permita ir más allá de la aplicación de procedimientos, para resolver
situaciones relacionadas con las matemáticas.
2. Desarrollar en el estudiante, la capacidad de elaborar argumentos válidos,
y reconocer las falacias.
 P r e fa c i o XV

3. Desarrollar en el estudiante, un patrón de comportamiento, que le permita

enfrentar con éxito la solución de problemas.
4. Propiciar en el estudiante la formación de un pensamiento crítico, y
estimular la aprehensión de las herramientas de pensamiento, desarrolladas
por el Dr E. de Bono[4], para resolver asuntos de la vida cuotidiana.
La importancia de esta temática en el currículo universitario, se fundamenta en
las siguientes opiniones:

1. Martins A.[17] al referirse a las pruebas PISA (Programa Internacional de

Evaluación de Estudiantes, por sus siglas en inglés) emite el siguiente juicio:

Una mirada a los resultados del nuevo test, denominado “Resolución creati-
va de problemas y habilidades de los alumnos para enfrentar problemas de
la vida real”, invita a la reflexión. De los 44 países, Colombia ocupa el último
puesto, Uruguay el 42, Brasil el 38 y Chile el 36. Estados Unidos se sitúa en
el lugar 11 y España en el 29. Como en las pruebas PISA anteriores, los pri-
meros cinco puestos son ocupados por Asia: Singapur, Corea del Sur, Japón,
China-Macao y China-Hong Kong en orden descendente.

2. Según Avvisati F, experto de la OCDE, “en el mundo de hoy, los trabajos

dependen más y más de la habilidad de los trabajadores de actuar en
situaciones inesperadas, porque las tareas familiares son realizadas muchas
veces por computadoras u otras máquinas”. El desarrollo de un patrón de
comportamiento ante estas situaciones, capacitará al estudiante en estas
habilidades, tan importantes para desenvolverse exitosamente en el mundo
del siglo XXI.
3. En opinión de Lazzlo Bock Vicepresidente de Recursos Humanos de
Google, “necesitas a gente a la que le guste averiguar cosas para las que
no hay una respuesta obvia, algo que no se entrena en la Universidad”.
Para Bock, la Universidad sigue siendo un entorno artificial, una burbuja
que premia a unos y a otros, en función de unos criterios, que nada tienen
que ver con lo que se pide en el entorno laboral. “La gente que tiene éxito
en la universidad”, explica el responsable de R.R.H.H. de Google, “es un
tipo de gente específicamente entrenada para tener éxito en ese ambiente.
Una de mis frustraciones cuando estaba en la Universidad, es que sabía
que el profesor estaba buscando una respuesta específica. Puedes limitarte
a averiguarla, pero es mucho más interesante resolver problemas, para
los que no hay una respuesta obvia. Necesitas a gente a la que le guste
averiguar cosas, para las que no hay una respuesta obvia”. Y ese tipo de
gente, asegura Bock, no es la que suele tener éxito en la universidad, donde
la mejor estrategia para sacar buenas notas, es saber qué suele preguntar el
profesor en cuestión, y qué tipo de respuestas está esperando encontrar en
XVI Lógica y resolución de problemas

un examen”. El desarrollo de competencias en el pensamiento matemático,

capacita a los profesionales, que las empresas requieren hoy en día.
4. Según Fernando Uribe, profesor de Filosofía en Colombia “el miedo
hacia las Matemáticas y las Ciencias proviene del colegio, pero no es
por la dificultad de estas áreas del conocimiento, ni por la pereza de los
milenios. En su opinión, los profesores de humanidades y de letras se han
esforzado por entusiasmar a los estudiantes, por enamorarlos de sus clases,
y en muchos casos lo han logrado con nuevas estrategias pedagógicas.
Los profesores de matemáticas y ciencias, en cambio, han sido renuentes
a modificar sus estrategias de aprendizaje. La memorización, las tardes
de talleres que nunca terminan, los exámenes que pierde la mitad de la
clase, las preguntas que hacen sudar frío, continúan siendo los métodos
que usan para enseñar. Y se enorgullecen, afirma Uribe, cuando al final de
cada periodo han perdido un alto número de estudiantes. Es un sinónimo
de rigor, de seriedad, que comparan el desdén con la flexibilidad de las
Humanidades. Pero el problema es, según Uribe, que no han creado un
vínculo entre los estudiantes y las matemáticas”. Por esta razón, en Colombia
cada día se reduce el número de aspirantes a estudiar ingeniería, lo que
traerá consecuencias negativas para el desarrollo industrial del país.
La práctica pedagógica tradicionalista en matemáticas, en los estudios de
bachillerato, condiciona en los estudiantes la creencia, producto de la observación,
de que hacer matemáticas implica seguir las reglas dadas por el profesor,conocer
matemáticas significa recordar y aplicar correctamente las reglas cuando el
profesor lo requiera, y la verdad matemática queda determinada por la respuesta
del profesor. De este modo, por ejemplo, aunque el profesor nunca le haya dicho
al estudiante que conocer matemáticas es memorizar y aplicar las reglas para
resolver problemas, como eso fué lo que en la práctica siempre se hizo, eso es lo
que le queda al estudiante en su recuerdo.

En muchos casos, la práctica pedagógica de enseñanza de la matemática en el

bachillerato, utiliza un enfoque fundamental en ejercitarse en procedimientos,
que permiten resolver diferentes situaciones estereotipadas, de una manera
análoga a ciertos procedimientos o recetas de cocina, donde se alcanza un
resultado sin comprender muy bien la naturaleza de los procesos involucrados.
Esta práctica también se ha extendido a los cursos universitarios, y el estudiante
desarrolla habilidades para resolver ejercicios, más no problemas, que es el
campo de acción del ingeniero: resolver problemas tecnológicos para satisfacer
las necesidades humanas.
 P r e fa c i o XVII

La habilidad para resolver problemas pasa por desarrollar habilidades de pensa-

miento matemático, además de entrenar al estudiante en las técnicas de resolu-
ción de problemas, y en generar patrones de comportamiento, para aprender a
pensar de una manera crítica y sistémica.

En el mundo actual es una necesidad indispensable, para progresar y crecer

dentro de la sociedad de conocimiento, y de cambio permanente en el que se vive,
el poseer buenas habilidades de pensamiento analítico, ya que sólo en ocasiones
especiales se requieren personas con habilidades especiales. Más bien, lo que el
campo laboral demanda son personas con buenas habilidades de pensamiento
analítico, que tengan la capacidad de adquirir habilidades nuevas cuando se
requieran en una situación particular.

Las habilidades que surgen de la práctica del pensamiento matemático, permiten

resolver situaciones novedosas para las cuales no se conoce un procedimiento
normalizado de solución -actividad que se conoce como resolución de problemas-,
y permiten laborar con éxito en muchas profesiones y en la vida cotidiana.

Para la consecución de los propósitos planteados en el curso de Lógica y

Razonamiento, los autores de este libro desarrollaron el material que a continuación
se presenta en cuatro unidades, y un apéndice, el cual se enmarca dentro de una
propuesta pedagógica presentada por Germán E. Gallego,al Comité Curricular
de Ingeniería Electromecánica,para mejorar las competencias de razonamiento
lógico, matemático, de resolución de problemas y de pensamiento crítico, de los
estudiantes que inician la carrera de Ingeniería Electromecánica en la UFPS.

La unidad uno tiene como objetivo el desarrollo de habilidades de pensamiento

matemático, mediante el estudio de la Lógica. Se estudian la Lógica del sentido
común, la Lógica proposicional, la teoría de conjuntos y los métodos de
demostración matemáticos.

Con el estudio de la Lógica del sentido común, se pretende desarrollar en el estu-

diante la competencia para elaborar argumentos válidos en el lenguaje natural, y
analizar los argumentos para reconocer las falacias. La Lógica proposicional per-
mite al estudiante desarrollar la competencia para elaborar argumentos formales, y
demostraciones de proposiciones matemáticas, mejorando de esta manera la com-
petencia de pensamiento matemático. La teoría de conjuntos complementa a Lógica
proposicional, y prepara el camino para el Álgebra de Boole.

Esta unidad utiliza las siguientes referencias bibliográficas: Kevlin[4],

Allendoerfer[7], de Solis y Torres[8], Jaramillo de la Universidad de Antioquia[9],
Monsalve M, de la Universidad Central de Venezuela[10],Nickerson[14], y Eccles[19].
Para el tema de demostraciones matemáticas, la referencia obligada es Solow [20].
XVIII Lógica y resolución de problemas

En la unidad dos se estudia el álgebra de Boole, y sus aplicaciones al diseño de

circuitos, y problemas de razonamiento lógico.

El objetivo de la unidad tres es propiciar en el estudiante, el desarrollo de un

patrón de comportamiento, que le permita tener éxito, al momento de enfrentar
la resolución de un problema.

Es muy conveniente generar en el estudiante el hábito de enfocar la solución

de problemas con una actitud estratégica, de intentar entender la naturaleza
del problema propuesto en un nivel cualitativo, antes de iniciar la búsqueda de
soluciones cuantitativas.

En el mundo real, muy diferente a la burbuja del mundo de la educación superior,

donde generalmente se asume que siempre los problemas propuestos tienen
solución, y la verdad es la respuesta del profesor, existen muchos problemas para
los cuales no hay solución o hay más de una solución, y siempre que se asuma la
solución de un problema, se debe tener en cuenta esta realidad.

Las referencias bibliográficas obligadas en este tema son: el trabajo de Polya, cuyo
libro más representativo es Cómo plantear y resolver problemas[1], el trabajo de
Shoenfeld[2],[11], el libro Mathematical Thinking de Mason[12], y el de Nickerson
Mathematical reasoning, patterns, problems, conjectures and proofs[16]. Algunos
problemas presentados y propuestos, se tomaron del libro Física recreativa de Y.
Perelman[13], y de Mason[12].

El propósito de la unidad cuatro es propiciar el desarrollo de habilidades, para

pensar de una manera crítica y organizada, en temas relacionados con el acontecer
diario de la vida.

Se utilizan como referencia los trabajos publicados por Edward de Bono sobre
los métodos para aprender a pensar[4]-[5], el trabajo de Nickerson sobre “¿Por qué
enseñar a pensar?”[14], y el de Paul R., sobre los estándares de competencia para el
pensamiento crítico[18].

Se presenta al final del libro, un apéndice sobre el cuerpo de números, y los

conceptos de proporcionalidad directa, inversa, y compuesta, para facilitarle al
estudiante la resolución de problemas.

Al final de cada unidad, se proponen unas actividades de teoría, y problemas,

que el estudiante debe desarrollar, y conforman la base de la evaluación del
curso. La teoría se relaciona con el qué, por qué y para qué, de los temas y
conceptos estudiados, y los problemas pretenden medir el nivel de interpretación,
comprensión y generación de la idea creativa, que permite resolver la situación
problemática propuesta.
 P r e fa c i o XIX

Para orientar al estudiante en el proceso de la solución de los problemas propuestos,

se presenta una respuesta en la mayoría de los casos.

Es oportuno manifestar nuestros agradecimientos, al especialista en docencia

universitaria, Ing. Genisberto López, por su valioso aporte al revisar críticamente
la primera versión de este libro y sugerir el desarrollo de ciertos temas que no
estaban incluidos. Al Ing. Norbey Chinchilla, quien ha estado a cargo de uno
de los cursos de la asignatura de Lógica y Razonamiento, por sus observaciones
y recomendaciones, producto de su experiencia en la conducción del curso
durante tres años, y finalmente, al estudiante Álvaro Ferney Algarra, quien se ha
desempeñado como monitor por tres semestres consecutivos.

Este libro se dedica a las familias de los autores, por la inspiración para su
elaboración, y la paciencia para soportar la ausencia de la dinámica familiar.

Ing. M.Sc. Germán E. Gallego R.

Ing. Jhon Jairo Ramírez Mateus
San José de Cúcuta
Abril de 2019.
UNIDAD I

LÓGICA Y TEORÍA
DE CONJUNTOS

Pitágoras comenzó a leer las demostraciones

en sentido inverso, hasta que llegado a los axiomas,
quedó convencido.

Bertrand Russell
 UNIDAD 1

LÓ G I C A Y T E O R Í A
D E CO N J U N TO S

1.1 Naturaleza de la matemática

La frase de Galileo: “el libro grande de la naturaleza puede ser leído únicamente
por aquellos que conocen el lenguaje en el cual fue escrito, y este lenguaje es la
Matemática”, explica magistralmente la naturaleza y el propósito de la matemática

El origen de la matemática se explica en la necesidad humana de resolver ciertos

problemas, inicialmente de carácter utilitario, en la administración, contabilidad,
agrimensura…, y posteriormente explicar el movimiento de los cuerpos, el
movimiento de los fluidos, la expansión de los gases, las fuerzas electromagnéticas,
el crecimiento de las plantas y animales, el esparcimiento de las epidemias, la
caracterización de los grupos humanos,etc. Así nacen la Aritmética, el Álgebra,
la Geometría, la Trigonometría, el Cálculo diferencial e integral, las Ecuaciones
Diferenciales, la Estadística, la Probabilidad y otras ramas de la Matemática. La
Geometría estudia propiedades medibles de las figuras (distancias, áreas, ángulos,
etc.), mientras que la Topología estudia propiedades que permanecen inalteradas
al deformar una figura de manera continua, sin romper ni pegar sus partes.

En relación a la naturaleza de la Matemática, un punto de vista la considera como

un cuerpo de conocimientos relacionado con hechos y procedimientos, que
tratan con cantidades y magnitudes y la forma y relaciones entre ellas. Este punto
de vista hace trivial a la Matemática, ya que la reduce a procesos rutinarios, y no
contribuye al desarrollo del pensamiento matemático.
2 Lógica y resolución de problemas

En opinión de G.Polya[1], ”para los estudiantes la Matemática es un conjunto

de reglas rígidas, algunas de las cuales debe de aprender de memoria antes de
los exámenes, y todo lo cual después debe olvidar”. Este punto de vista está muy
arraigado en los estudiantes, debido a la práctica pedagógica tradicional de las
matemáticas en el bachillerato, y también en muchos cursos de la educación
superior.

El punto de vista moderno considera a la Matemática, como la ciencia que iden-

tifica y analiza patrones o estructuras (conjunto de reglas que determinan el
comportamiento de un objeto) abstractos ,estrechamente relacionados con las
ciencias (patrones de movimiento, patrones de forma, patrones numéricos, patro-
nes de comportamiento, etc), con el propósito de generar modelos, que expliquen
y predigan los fenómenos naturales, y los eventos sociales.

Para de Bono[5], ”cuando el movimiento desde un estado presente al siguiente,

ocurre con una probabilidad superior a la del azar, entonces se dice que está pre-
sente un patrón”.

Estos patrones pueden ser reales, imaginados, de razonamiento, visuales o men-

tales, estáticos o dinámicos, cualitativos o cuantitativos, de interés utilitario o de
carácter recreativo. El referente de estudio de estos patrones, puede ser el mundo
que nos rodea, o una reflexión pura de la mente del individuo.

Los tipos de patrones que interesan a los matemáticos para su estudio, son patrones
de formas, patrones de números, patrones de tiempo y patrones de patrones. Por
ejemplo: ¿cuál es la distribución más eficiente, para empacar esferas de radio
constante? ¿Cuál es el patrón o la regularidad que describe la distribución de los
números primos? ¿Cómo se sabe si un patrón que describe una relación entre
entidades matemáticas, en ciertas instancias posibles es una descripción general
de la relación? ¿Es posible encontrar un patrón único, que relacione la caída de
una pluma, con la de una piedra, con la del movimiento de la luna alrededor de la
tierra, y la de la tierra y los planetas alrededor del sol?

Para Nickerson R.[16], el corazón de la matemática es la búsqueda de la regularidad,

y de la estructura del patrón.

De acuerdo a esta definición, la matemática identifica y analiza patrones

abstractos: patrones numéricos (aritmética y teoría de números); patrones de
figuras (geometría); patrones de movimiento (cálculo); patrones de razonamiento
(lógica); patrones de posibilidades (teoría de la probabilidad); patrones de cercanía
y posición (topología).
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 3

Schoenfeld[2], afirma que un aspecto importante en la caracterización de la

naturaleza de las matemáticas es pensarla como la ciencia de los patrones o
las regularidades. Las matemáticas revelan patrones escondidos que ayudan
a comprender el mundo que nos rodea. “El proceso de “hacer” matemáticas es
más que cálculos y deducciones, ya que involucra la observación de patrones, la
prueba de conjeturas y la estimación de resultados”[2].

Para Schoenfeld [2], “las creencias de los estudiantes, condicionan muchos aspectos
relacionados con el aprendizaje de la Matemática. Por ejemplo, determinan en el
estudiante cuándo considera que debe enfocarse en conocimientos formales, y
cuándo no. También determina la forma, en que tratan de aprender matemática,
memorizando o no. Es decir: los estudiantes pueden creer que la Matemática es
solamente una serie de reglas, que simplemente van a memorizar, o pueden creer
que la Matemática es elaboración de conceptos, establecimiento de relaciones,
y patrones; en este caso, entonces, probablemente van a tratar de comprenderla
pues creen que tal comprensión les va a ser útil”.

Devlin[3] selecciona seis temas generales para caracterizar a las Matemáticas:

1. Patrones numéricos, que implican el reconocimiento de propiedades de

colecciones de números.
2. Patrones de razonamiento y comunicación, que incluyen procesos de
argumentación y prueba.
3. Patrones de movimiento y cambio, donde las matemáticas proveen los
objetos (números, puntos, líneas, ecuaciones, gráficas, etc.), para estudiar
fenómenos, que cambian con el tiempo y la posición.
4. Patrones entre figuras o formas geométricas, que permiten identificar y
examinar propiedades de colecciones de esas figuras.
5. Patrones de simetría y regularidad, que permiten capturar relaciones
profundas o abstractas de las figuras u objetos.
6. Patrones de posición, donde interesa analizar y describir patrones de
acuerdo a su posición, y no tanto bajo la consideración de sus propiedades
geométricas.
Así, un aspecto esencial durante la interacción con los problemas o contenidos
matemáticos, es que los estudiantes busquen, representen y describan cambios
o formas de variación, (incluyendo invariantes) entre los objetos o atributos
asociados con la actividad o problema, que los lleven a la identificación de
patrones, conjeturas (suposiciones) o relaciones.
4 Lógica y resolución de problemas

Las herramientas que utiliza la matemática son: la abstracción, la representación

simbólica, la manipulación simbólica, el pensamiento lógico, y la prueba
matemática.

La abstracción (del latín abstrahere, “alejar, sustraer, separar”) es una operación

mental, destinada a aislar conceptualmente una propiedad concreta de un objeto,
y reflexionar mentalmente sobre esta, ignorando otras propiedades del objeto en
cuestión.

Por ejemplo, la idea (o concepto) de mesa procede del proceso de comparar

diversos objetos muebles, que comparten entre sí una característica común, que
se puede “abstraer” para identificar el concepto. La idea de mesa no proviene de su
forma geométrica (cuadrada, redonda, rectangular) de la naturaleza de material
con que se construye(madera, mármol, metal), del color con que se pinta ( verde,
amarilla o roja), del número de patas(tres, cuatro, etc.) sino que se abstrae de
estos objetos, su color, su forma, el material, el número de patas, del cual están
hechas, y se identifica la mesa por la función que realiza. Este concepto procede
del proceso mental de abstracción.

Un símbolo es la representación sensorial (visual) de una idea, que guarda un

vínculo convencional y arbitrario con su objeto.

La simbología utiliza un conjunto de símbolos que identifican a los diferentes

elementos de una disciplina del conocimiento. La matemática, la electricidad, la
química y otras ciencias, tienen su propia simbología.

Quien conoce la simbología de una especialidad, puede expresarse mediante los

símbolos, e interpretar diagramas o esquemas, que apelen a los símbolos, en lugar
de las palabras.

Algunos de los símbolos que utiliza la matemática son: ±, ×, ≠, >, ≅, ∩, ∈, ÷

El entrenamiento en el uso de las herramientas que utiliza la Matemática, no

genera necesariamente la habilidad de saber pensar matemáticamente, al igual
que la destreza en el uso de las herramientas de la carpintería, no hace a la persona
un buen carpintero.

El pensamiento matemático consiste en la sistematización y contextualización

del conocimiento matemático.

Según Schoenfeld[2] la habilidad de pensar matemáticamente permite:

a. Valorar en una situación problemática la posibilidad de matematización

(utilizar modelos matemáticos), para resolver la situación.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 5

b. Desarrollar competencias en el uso de las herramientas básicas del oficio

del matemático, para utilizarlas, con el propósito de entender la naturaleza
de la estructura de la situación que se analiza, o sea darle un sentido
matemático.
c. Desarrollar estrategias de solución, para los problemas presentes.
En el mundo moderno, de acelerados cambios tecnológicos, poseer
habilidades de pensamiento matemático, permite a los ingenieros adaptarse
exitosamente a los problemas que se presentan en el ejercicio de su profesión.

Además, la descripción cuantitativa de la naturaleza supone la elaboración de un

modelo matemático, y de ahí la importancia de la matemática para la Ingeniería.

El ingeniero debe resolver problemas mediante la utilización de modelos

matemáticos.

La figura 1 muestra el esquema operativo de la Matemática, para describir y

modelar la naturaleza.

Figura 1. Proceso de modelación matemática, y fenómenos naturales

Modelamiento Matemático

Comparación
con el Modelo
Matemático

Naturaleza Definición Observación Predicción

Ley de de órbita de la existencia
atracción del sistema de un nuevo
gravitacional planeta

Fuente: elaboración propia.

1.2 Naturaleza de la lógica

1.2.1 Definición
Se puede definir a la lógica como la ciencia que estudia las argumentaciones.
Un argumento es una lista de proposiciones o enunciados, en los cuales de unas
proposiciones definidas como premisas, se deduce otra proposición definida
como conclusión.
6 Lógica y resolución de problemas

1.2.2 Clases de Lógica

Se conocen dos clases de Lógica: la Lógica del sentido común o informal, y la
Lógica científica.

La lógica del sentido común, o lógica informal, estudia los argumentos naturales,
y se dedica principalmente a diferenciar entre las formas correctas e incorrectas,
en que se desarrolla el lenguaje y el pensamiento cotidiano, en los procesos que
se utilizan para obtener conclusiones a partir de información dada.

La lógica del sentido común es un producto de la experiencia del ser humano y

tiene como propósito convencer a un interlocutor.

La lógica científica o formal, se dedica al estudio de la inferencia, mediante la

construcción de lenguajes formales, sistemas deductivos y semánticas formales.

La lógica Matemática forma parte de la lógica formal. El objeto de la Lógica

Matemática es demostrar, proposiciones de naturaleza matemática (prueba
matemática).

1.3 Lógica del sentido común

1.3.1 Argumentos
Un argumento es un grupo de proposiciones o enunciados, de los cuales la
proposición −denominada conclusión−, pretende derivarse o seguirse de las otras
denominadas premisas.

Un ejemplo de un argumento en la lógica del sentido común, puede ser:

• Llueve torrencialmente.
• Si usted no se protege con un paraguas, se mojará totalmente.
• Por lo tanto, agarre el paraguas.

En este argumento la primera proposición es la hipótesis, la segunda es un

razonamiento de naturaleza condicional y la tercera es la conclusión.

En la presentación de un argumento, su conclusión puede ir antes o después de las

premisas, o en medio de ellas.

La presencia de términos especiales, que funcionan como indicadores de premisas

o de conclusión, ayudan a identificar y a distinguir, las premisas y la conclusión
de un argumento.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 7

En un argumento, la conclusión se puede identificar por algunas palabras o

expresiones que aparecen en la oración u oraciones que expresan el argumento.

Se presenta una lista parcial de estas expresiones:

Por lo tanto; por estas razones; de ahí que; se sigue que; así; se puede inferir
que; correspondientemente; concluyo que; en consecuencia; lo cual muestra
que; consecuentemente; lo cual significa que; lo cual prueba que; lo cual im-
plica que; como resultado; lo cual permite inferir que; por esta razón; lo cual
apunta, hacia la conclusión de que.

Otras palabras o frases sirven para identificar, en la lectura de un argumento, las

premisas del mismo.

Una lista parcial de estas expresiones es:

Puesto que; como es indicado por; dado que; la razón es que; a causa de; por
las siguientes razones; porque; se puede inferir de; pues; se puede derivar de;
se sigue de; se puede deducir de; como muestra; en vista de que.

1.3.2 Análisis de los argumentos

Al analizar un argumento, con frecuencia es útil distinguir por separado las
premisas, que se pueden agrupar en una oración simple, y la conclusión, que se
expresa en una oración declarativa y se puede entender sin importar el contexto.

Analizar el siguiente argumento:

Pero el precio de los combustibles fósiles y nucleares es sólo una pequeña

fracción de su costo total. La sociedad paga el otro costo del deterioro a la
salud y a la propiedad, de los contaminantes esparcidos en los océanos, en
los ríos y playas, de la lluvia ácida, de los peces muertos o envenenados, y de
la miseria humana.

Premisa: La sociedad paga el otro costo del deterioro a la salud y a la propiedad,

de los contaminantes esparcidos en los océanos y en los ríos y playas, de la lluvia
ácida, de los peces muertos o envenenados y de la miseria humana.

Conclusión: Pero el precio de los combustibles fósiles y nucleares es sólo una

pequeña fracción de su costo total.

Según el escritor colombiano Héctor Abad Facciolince: “Un argumento incorrecto

de la lógica del sentido común, muy utilizada por el colombiano muy dado
a anidar sentimientos de odio, se puso en evidencia en las redes sociales, con
8 Lógica y resolución de problemas

ocasión del asesinato de la niña Yuliana Samboní, en el año de 2016 por Rafael
Noguera, y es el siguiente: Rafael Uribe Noguera (el sindicado del crimen de la
niña Yuliana) tiene un hermano, Francisco, que trabajaba en Brigard & Urrutia;
uno de los Urrutia de esta firma fue embajador de Colombia en Estados Unidos
durante el gobierno Santos. Con estas premisas, la conclusión “natural” es que el
gobierno está implicado en la violación y el asesinato de Yuliana”.

En muchas ocasiones el uso de las reglas de inferencia y de los operadores lógicos,

que son válidos para la vida cotidiana, no lo son para el razonamiento científico,
y por tanto para el aprendizaje de la matemática.

El análisis de las formas relacionales, que se utilizan en la vida cotidiana, y se

expresan a través del lenguaje natural, es el objeto de la lógica cotidiana o lógica
del sentido común. Todos los lenguajes naturales usan operadores lógicos, es
decir, formas de expresar conjunción, disyunción, condicional y negación, que se
corresponden con las palabras “y”, “o”, “si… entonces” y “no”.

Por ejemplo, cuando la mamá le dice al niño “si no comes, no juegas en internet”, el
niño inmediatamente entiende que si come podrá jugar en internet; sin embargo,
en la lógica formal, este tipo de expresiones no tiene consistencia, en términos
de las leyes de inferencia válidas para el razonamiento matemático. En términos
generales, la gente no razona de acuerdo a las reglas de la lógica formal.

1.3.3 Clases de argumentos

Los argumentos pueden ser deductivos o inductivos.

En el argumento deductivo sus premisas proveen razones o fundamentos

concluyentes, para la conclusión.

Si el argumento deductivo es válido y las premisas son verdaderas, la conclusión

debe ser verdadera de una manera concluyente.

El argumento será inválido cuando, con premisas verdaderas, la conclusión es

falsa.

En el argumento inductivo las premisas proporcionan cierto apoyo, a la conclusión.

La conclusión pretende generalizar una situación basándose en varios hechos. Por

ejemplo: En Diciembre de 2015, llovió en Cúcuta; En Diciembre de 2016, también
llovió en Cúcuta; En Diciembre de 2017, volvió a llover en Cúcuta; Por lo tanto,
todos los diciembres llueve en Cúcuta.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 9

Los argumentos inductivos se evalúan como buenos, regulares o malos, de

acuerdo con el nivel de soporte, que sus premisas proporcionan a la verdad de la
conclusión.

La naturaleza de la relación entre las premisas y la conclusión del argumento, es lo

que diferencia a los argumentos inductivos de los deductivos.

En un argumento deductivo se afirma que la verdad de la conclusión se sigue de

las premisas, de una manera ineludible, e independientemente de cualquier otro
hecho, que pueda suceder en el mundo.

El silogismo es un argumento deductivo que contiene dos premisas y una con-

clusión. Si una de las premisas es una proposición disyuntiva, el silogismo se de-
nomina disyuntivo.

Ejemplo
María puede estar con su madre o con su doctor.
María no está con el doctor.
Entonces, María está con su madre.

En un argumento inductivo se deduce la probabilidad de la verdad, de la conclu-

sión, que se deriva de sus premisas. Esta probabilidad es cuestión de grados, y
depende de otras cosas, que pueden o no suceder.

En el argumento inductivo, la conexión entre las premisas y la conclusión es la

probabilidad.

Se presentan a continuación, ejemplos de argumentos inductivos y deductivos:

Argumento deductivo
Todos los humanos sienten hambre.
Sócrates es humano.
Entonces, Sócrates siente hambre...

Este es un argumento deductivo. Independientemente de cualquier otro hecho o

verdad, la conclusión (Sócrates siente hambre) siempre se cumple, y el argumento
es válido.

Por otro lado, en un argumento inductivo se determina el grado de probabilidad

de certeza de la conclusión, dependiendo de la intensidad de las premisas.

Los argumentos inductivos pueden ser de naturaleza analógica, o estadística.

10 Lógica y resolución de problemas

De acuerdo a experiencias pasadas, el argumento analógico hace una predicción,

utilizando una analogía.

Ejemplo
Todos los días durante la última semana, Leonardo Martínez gasta 30
minutos en viajar desde su casa hasta la Universidad; Leonardo Martínez
tomó el bus a las 7:30 am; entonces Leonardo llegará a la Universidad a
las 8am.
La conclusión probablemente será cierta, pero su fuerza será mayor si
se hace en base a la experiencia, no de una semana sino de un mes, y
será aún más fuerte si se establecen otras condiciones, que afectan la
movilidad en la ciudad.
Las generalizaciones estadísticas son inferencias inductivas, y afirman
que si un cierto porcentaje de una parte de un grupo presenta una
característica, o propiedad específica, entonces se puede concluir que el
mismo porcentaje de todo el grupo tiene la misma propiedad.

Ejemplo
El 65% de los ciudadanos adultos de USA encuestados aprueba el trabajo
que Donald Trump está haciendo como su presidente, entonces el 65%
de todos los ciudadanos adultos de USA, aprueban el trabajo que Donald
Trump está haciendo como su presidente.
Otro argumento de naturaleza inductiva es el siguiente:
La mayoría de los colombianos son fanáticos del fútbol. Francisco López
es colombiano. Por lo tanto, es probable que Francisco López sea fanático
del fútbol.
Si son verdaderas la primera y la segunda premisa, entonces es probable
que la conclusión sea verdadera.
Si se añade una nueva premisa, por ejemplo, Francisco López es asiduo
oyente del programa radial “Hablemos de fútbol”, entonces la conclusión
gana más fuerza en su credibilidad.

1.3.4 Verdad y validez

Las proposiciones pueden ser verdaderas o falsas.

El concepto de validez o invalidez se aplica a argumentos deductivos.

 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 11

El argumento es válido si la conclusión se obtiene mediante la aplicación de

las reglas de inferencia, y las leyes de equivalencia de la Lógica. Si las premisas
son verdaderas, y el argumento es válido, inexorablemente la conclusión será
verdadera.

La verdad o falsedad de las premisas y la conclusión están relacionadas, de una

manera compleja, con la validez o la invalidez del argumento.

Algunos argumentos válidos tienen proposiciones verdaderas. Otros argumentos,

con todas las proposiciones verdaderas, son inválidos.

Existen argumentos válidos o inválidos, con todas las proposiciones falsas.

Un argumento que conduce a contradicciones se denomina paradoja.

Un argumento que parece ser correcto, pero no lo es, se denomina falacia.

A continuación se presentan ejemplos, de argumentos válidos e inválidos:

Ejemplo 1
Argumento válido con proposiciones verdaderas:
Premisas
Todas las aves tienen alas.
Las criaturas que tienen alas vuelan.

Conclusión: Entonces, todas las aves vuelan.

Argumento válido con proposiciones falsas:
Premisas
Todos los perros tienen alas.
Todas las criaturas que tienen alas, son herbívoros.

Conclusión: Entonces, todos los perros son herbívoros.

Argumento válido con proposición falsa y conclusión falsa[7]:
Premisas
Este sombrero es grande.
Los propietarios de sombreros grandes tienen la cabeza grande.
Los que tienen la cabeza grande tienen un gran cerebro.
Los que tienen un gran cerebro son muy intelectuales.

Conclusión: el propietario de este sombrero es muy intelectual.

12 Lógica y resolución de problemas

Argumento inválido con conclusión verdadera:

Premisas
Todos los herbívoros tienen alas.
Todas las vacas tienen alas.

Conclusión: Por lo tanto, todas las vacas son herbívoros.

Argumento inválido con premisas y conclusión falsas:
Premisas
Todos los perros tienen alas
Todas las vacas tienen alas.

Conclusión: Por lo tanto, todos los perros son vacas.

1.3.5 Falacias
Un argumento que parece correcto, pero que en realidad no lo es, se denomina
falacia. La falacia es un argumento inválido.

La ambigüedad del lenguaje que utilizan, ciertos argumentos dan origen a las
falacias por esta causa, por ejemplo:

“La muerte es el fin (término o consumación) de la vida, por lo tanto, toda vida
debe tener como fin (objetivo o finalidad) la muerte”.

Otras falacias suponen lo que se quiere justificar. La trampa en esta falacia es

ocultar en una de las premisas la conclusión que se pretende derivar. Un ejemplo
de esta falacia es: “El libro del mormón es infalible, pues fue escrito por Joseph
Smith, profeta de Dios”. A esta falacia, en donde se supone lo que se quiere
justificar, se le conoce como falacia de petición de principio. Se supone que Joseph
Smith fue el profeta de Dios, para justificar la infalibilidad del libro del mormón.

Algunas falacias se originan en causa falsa, (Non causa pro causa) y consisten
en establecer como causa de un hecho, aquello que lo precede inmediatamente
en el tiempo. Un ejemplo es: el lunes me despidieron del trabajo, el martes tuve
un accidente de tránsito y mi acompañante quedó herido, el miércoles murió mi
amigo. Entonces mi amigo murió porque me despidieron del trabajo.

Se comete falacia por afirmación del consecuente, cuando se razona de la siguiente

manera:
Si A, entonces B.
B es cierto.
Por lo tanto, A.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 13

Un ejemplo de esta falacia es el siguiente:

La gente que trabaja tiene dinero.
Yo tengo dinero.
Por lo tanto, soy trabajador.

La primera premisa solo da información de lo que pasará si se trabaja, pero no

dice nada sobre qué sucederá si se tiene dinero. Uno puede no trabajar, pero
puede tener dinero obtenido por otro medio que no sea el trabajo. Otra manera
de evidenciar la falacia es utilizando la tabla de verdad del condicional.

Cuando la afirmación se sustenta en muy pocas pruebas, se conoce como falacia

por generalización apresurada. Por ejemplo: Todos los islámicos son terroristas,
porque el grupo Al Qaeda, que es un grupo islámico, es terrorista.

Se conoce como falacia del francotirador, a una falacia lógica, donde la

información se manipula o maquilla, para justificar una conclusión que interesa
al argumentador. El nombre viene de un tirador, que disparó al azar varios tiros
a la pared de un granero, y después pintó una diana haciendo coincidir cada tiro,
con el centro de la diana, para ufanarse de ser un gran francotirador...

La falacia de argumento ad hominem consiste en contestar un argumento,

atacando o descalificando a la persona que realiza el argumento, más que a la
esencia del argumento. Por ejemplo: Dices que este hombre es inocente, pero no
es cierto, porque también eres un criminal.

Se comete falacia de argumento ad ignorantiam, cuando se sostiene que la verdad

o no de una proposición, depende que exista evidencia o prueba de lo contrario,
o bien alegando la incapacidad o la negativa de un oponente a presentar pruebas
convincentes de lo contrario. Quienes argumentan de esta manera no basan
su argumento en el conocimiento, sino en la ignorancia acerca del tema que
se discute. Por ejemplo: Existe vida extraterrestre inteligente, porque nadie ha
probado que no existe.

La falacia ad populum es un argumento inválido, en el cual se concluye que una

proposición es verdadera, porque muchas personas lo convalidan. Si la mayoría
de personas creen que algo es verdadero, entonces será así: Álvaro Uribe Vélez es
inocente de las muertes de campesinos colombianos, en los denominados falsos
positivos, porque la mitad de los colombianos lo creen así.

La falacia del hombre de paja consiste en ridiculizar el argumento de una persona,

tergiversando, exagerando o alterando el significado de las palabras del argumento,
para hacer creer, que este no es válido. Su nombre se refiere, a que el argumentador
no controvierte los argumentos contrarios, sino una imitación falsa y vulnerable
14 Lógica y resolución de problemas

de los mismos, con el fin de hacer creer que se pueden vencer con facilidad. Por
ejemplo, cuando alguien afirma, que es malo que los adolescentes vayan solos
de vacaciones, el argumentador falaz replica diciendo: Obligar a nuestros hijos
a quedarse encerrados en casa, es perjudicial para su desarrollo emocional. La
falacia radica, en que en el argumento inicial no se propone que los hijos se
queden en casa, sino que no salgan solos.

La falacia ad verecundiam, llamada también “argumento de autoridad”, determina

la validez o falsedad de una proposición, a partir de la opinión de un experto
o alguna autoridad (real o pretendida) al respecto. Ejemplo: Cuando un ídolo
deportivo recomienda en televisión un aparato electrodoméstico, se comete esta
falacia. Igual situación ocurre cuando se utiliza como argumento para validar o
descalificar una afirmación, que lo dice alguien que ganó un premio Nobel, en
otro campo del conocimiento.

La falacia ad baculum (bastón en latín), es una falacia que establece la verdad de

una premisa a partir de la amenaza de violencia, coacción o amenaza a quien se
habla. Por ejemplo: Debes estudiar, porque si no, te quitan la beca.

1.4 Lógica científica

1.4.1 Naturaleza
La Lógica científica o formal se dedica a elaborar proposiciones
verdaderas, utilizando el sistema deductivo, las reglas de inferencia y un lenguaje
simbólico. La lógica científica estudia las argumentaciones válidas, que se aplican
en el estudio de las ciencias.

La argumentación es un proceso mental para obtener una conclusión de unas

proposiciones iniciales (premisas), mediante las reglas de inferencia.

Se construye un argumento cuando se justifica una proposición en base a otra, de

la cual se deriva, mediante una regla de inferencia llamada modus ponens.

Si la conclusión se deriva lógicamente de las premisas, o sea que se obtiene

mediante la aplicación de las reglas de inferencia y las leyes de equivalencia lógica
a las premisas, se dice que el argumento es válido, y si sus premisas son verdaderas,
entonces inexorablemente, la conclusión será verdadera.

A la Lógica le interesa la forma (estructura) de las proposiciones que hacen parte

del argumento, y no la verdad o falsedad de las proposiciones. La forma se deriva
de las reglas de inferencia.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 15

Por ejemplo, se consideran los siguientes dos argumentos:

a. Todos los hombres sienten hambre.

Sócrates es un hombre.
Por lo tanto, Sócrates siente hambre.
b. A todos los perros les gusta la carne.
Lucas es un perro.
por lo tanto, a Lucas le gusta la carne.

Ambos argumentos tiene la misma forma o estructura:

• Todos los A tienen una cualidad (propiedad) B.

• S es un A.
• Por lo tanto, S tiene la cualidad (propiedad) B.
A la Lógica no le interesa la verdad o falsedad de las premisas, y sus conclusiones,
lo que le interesa es si de las premisas se puede derivar lógicamente la conclusión.

En un nivel elemental la Lógica provee reglas y técnicas para establecer, si un

argumento dado es o no válido, dentro de un sistema formal dado. Un argumento
será correcto, dependiendo de la forma o estructura de las proposiciones, que lo
componen.

El argumento puede ser correcto (válido), y la conclusión puede ser verdadera o

falsa, dependiendo de la verdad o falsedad de las premisas.

Uno de los propósitos de la Lógica es formalizar y catalogar los métodos de

razonamiento. Si el razonamiento es de naturaleza matemática, y por supuesto
utiliza técnicas matemáticas, se habla entonces de la Lógica matemática.

El propósito fundamental de la Lógica matemática es la comprensión adecuada y

precisa, de la noción de prueba matemática

La forma lógica de una proposición es la representación de su contenido y

sintaxis, usando las herramientas de la Lógica, en particular el lenguaje y métodos
del cálculo proposicional, y el cálculo de predicados.

1.4.2 Clases de lógica científica

La Lógica formal o científica es una ciencia deductiva y se divide en: Lógica de
proposiciones y Lógica de predicados.
16 Lógica y resolución de problemas

En la Lógica de proposiciones, las proposiciones, enunciados, u oraciones (p,q,r...)

forman la única categoría semántica básica. Una proposición es una frase, en
lenguaje descriptivo, de la cual se puede afirmar de una manera inequívoca
que es verdadera (V) o falsa (F). A la Lógica no le interesa, el lenguaje emotivo,
interrogativo o imperativo.

Las proposiciones pueden ser simples, p, q, r..., y no se analizan, y otras pueden

ser compuestas y se forman por proposiciones simples y los siguientes conectores:
y (conjunción), o (disyunción), no (negación), si p entonces q (condicional), p es
equivalente a q (bicondicional).

A la Lógica proposicional le interesa conocer la validez de los argumentos. Sin

embargo, no todo argumento se puede estudiar, desde el punto de vista de la
lógica proposicional.

En el lenguaje natural existen afirmaciones, que no se pueden analizar usando la

lógica proposicional. Por ejemplo, la frase: “El número x+1, es un entero impar”.
Esta frase no es una proposición, pues no posee un valor de verdad, sin embargo,
cuando x toma un valor particular, se obtiene una proposición. Para estos casos,
el argumento se analiza utilizando la Lógica de predicados.

En la Lógica de predicados las proposiciones simples se descomponen en ele-

mentos más simples, y así se forma una segunda categoría semántica: la categoría
de los nombres. Los nombres aparecen en las proposiciones unidos a los predica-
dos, que expresan propiedades y relaciones y funcionan como verbos.

1.4.3 Método de la lógica científica

La Lógica es una teoría deductiva que se fundamenta en dos principios:
definiciones y demostraciones.

Las condiciones que debe cumplir una teoría deductiva para su desarrollo son las
siguientes:

a. Enunciar explícitamente los términos primeros o primitivos, (no definidos)

a partir de los que se definen los demás términos de la teoría.
b. Enunciar explícitamente las relaciones primitivas (no definidas), que
conforman la base de la teoría.
En la Geometría euclidiana se tienen como relaciones no definidas: punto
en recta, recta en plano. En la teoría de conjuntos, los términos no definidos
son: elemento, conjunto y la relación primitiva es la de pertenencia de un
elemento a un conjunto.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 17

c. Enunciar explícitamente las proposiciones primeras o primitivas, que se

utilizan para demostrar otras proposiciones de la teoría. Estas proposiciones
primeras se denominan axiomas, y relacionan entre sí los términos
primitivos y las relaciones primitivas.
Para la Geometría euclidiana son axiomas:
1. Dos puntos distintos determinan una recta única.
2. Si un punto está entre otros dos, los tres puntos pertenecen a la misma
recta.
Para la teoría de conjuntos es un axioma, la siguiente proposición: Si el
conjunto A es igual al conjunto B, entonces todo elemento que pertenece a
A, es equivalente al elemento que pertenece a B.
c. Que las relaciones enunciadas entre los términos sean específicamente
relaciones lógicas, permaneciendo independientes del sentido concreto o
interpretación, que pueda darse a los términos.
d. Que en las demostraciones solo intervengan dichas relaciones. La lógica
analiza proposiciones en ciertos lenguajes, por ejemplo el español. En
el caso de la Lógica matemática, se utiliza un lenguaje simbólico, para
comunicar un significado único de los conceptos y temas de la forma más
inequívoca posible.

1.4.4 Axiomas
Axioma es una proposición primitiva que se considera verdadera. En la
construcción de una teoría axiomática (deductiva), se parte de un conjunto de
axiomas, seleccionados de tal manera, que dicho conjunto ha de ser: compatible,
suficiente e independiente.

La compatibilidad requiere que de dos axiomas no se puedan derivar resultados

contradictorios.

La suficiencia requiere que toda proposición verdadera, se pueda deducir dentro

del sistema.

La independencia implica que ningún axioma se puede deducir de otros.

Estableciendo el sistema de axiomas, que necesariamente no tienen que ser

evidentes, o relacionados con la naturaleza, se comienza a construir la teoría,
enunciando y demostrando los teoremas.
18 Lógica y resolución de problemas

Un ejemplo de un axioma de la Lógica proposicional es: existe una clase C de

proposiciones, tal que a cada proposición de C, se le puede asignar uno, y solo uno
de los términos verdadero o falso.

La selección de los axiomas es una acción creativa, más que un proceso lógico.
Se pueden elegir los axiomas de tal manera que reflejen las propiedades de la
naturaleza, o de un mundo imaginario.

En el primer caso de la experiencia de las personas al trazar rectas sobre un papel,

se puede proponer el siguiente axioma: “Hay una recta y solo una, que pasa
por 2 puntos distintos”. Otro axioma que se puede proponer es “La suma de los
valores de los ángulos interiores de un triángulo, es de 180°”. También se pueden
proponer axiomas, que no provengan de la naturaleza, e investigar una nueva
teoría matemática, un ejemplo sería postular el siguiente axioma: “La suma de los
ángulos interiores de un triángulo, es inferior a 180°”.

En Aritmética, los axiomas de Peano no se ocupan del significado de “número

natural”, sino que lo suponen, y pretenden encontrar un sistema simple de
axiomas, que caractericen los números naturales, y permitan deducir a partir de
estos, todas las propiedades de los números naturales, utilizando las reglas de la
lógica.

Los cinco axiomas de Peano son:

a. El 1 es un número natural.
b. Si n es un número natural, entonces el sucesor de n también es un número
natural.
c. El 1 no es el sucesor de ningún número natural.
d. Si hay dos números naturales n y m con el mismo sucesor, entonces n y m
son el mismo número natural.
e. Si el 1 pertenece a un conjunto, y dado un número natural cualquiera, el
sucesor de ese número también pertenece a ese conjunto, entonces todos
los números naturales pertenecen a ese conjunto. Este es el axioma de
inducción y captura la idea de inducción matemática.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 19

1.5 Lógica proposicional

1.5.1 Definiciones
Una definición de una idea, concepto, u objeto, es una proposición (o conjunto
de proposiciones) que explica(n), de manera inequívoca y precisa, la naturaleza o
significado de una idea, concepto, objeto, término o dicción.

La definición puede expresar las propiedades o cualidades (naturaleza) del

término, idea, concepto, u objeto que se define, o puede expresar una equivalencia
entre un término y su significado.

En Matemática la definición debe indicar, el límite que separa el objeto matemático

definido, de los demás.

Se considera definición real a la que representa la naturaleza (esencia) de aquello

que se define, y definición nominal a la que expresa el significado o la equivalencia
de un término.

La definición debe cumplir con las siguientes reglas:

1. No se debe utilizar en la definición, términos poco difundidos o rebuscados,

para que esta sea clara.
2. Lo definido no debe entrar en la definición.
3. La definición debe concretarse a lo definido.
4. La definición no debe ser negativa.
5. La definición debe ser breve, concisa, y lo más exacta posible. Para impedir
el círculo vicioso de definir un término, en función de otras palabras, cuyo
significado se expresa en términos de otros nuevos, en Matemáticas y en
Lógica, se toma un pequeño número de palabras sin definir (términos
primitivos), y se definen otras palabras, en función de estos términos
primitivos.

Al establecer una definición en base a palabras no definidas, se requiere que esta

tenga sentido y que no sea contradictoria.

En geometría se suponen como palabras sin definir: punto, recta, plano, sin
importar si se tiene o no, una imagen intuitiva de un punto, de una recta o un
plano. Con estas palabras se puede definir:

Segmento rectilíneo: porción de recta, contenida entre dos puntos de una recta.
20 Lógica y resolución de problemas

Cuadrado: un polígono de cuatro lados es un cuadrado, si y solo si, sus lados son
iguales, y sus ángulos son rectos. El término “si” significa que se incluyen todos los
casos, a que se refiere la condición que sigue, y el “solo si”, refleja que se excluyen
todos los demás.

A continuación se presentan algunos ejemplos de definiciones:

Definiciones reales

Árbol: vegetal que posee tronco, ramas, hojas que se caen o son perennes, y su
tronco puede tener distintos diámetros.

• Lápiz: instrumento de escritura, formado por una barra de grafito, envuelta

en madera.
• Libro: conjunto de más de 25 hojas de papel, pergamino, vitela, etc.,
manuscritas o impresas, ordenadas en el orden que se debe leer, unidas
por uno de sus lados y normalmente encuadernadas, formando un solo
volumen.
• Ingeniería: conjunto de conocimientos, que permiten resolver problemas
relacionados con la transformación de la naturaleza, utilizando el ingenio,
los modelos matemáticos, el método científico y la experiencia, para mejo-
rar la cálidad de vida del ser humano.
• Ciencia: rama del saber humano constituida por el conjunto de
conocimientos objetivos y verificables, sobre una materia determinada, que
se obtienen mediante la observación y la experimentación, la explicación
de sus principios y causas, y la formulación y verificación de hipótesis, y se
caracteriza además, por la utilización de una metodología adecuada para el
objeto de estudio, y la sistematización de los conocimientos.
Definiciones nominales

• Furgoneta: camión pequeño con los lados bajos.

• Cloruro: compuesto químico de cloro y otra sustancia.
• Motocicleta: vehículo de dos ruedas,​impulsado por un motor, que acciona
la rueda trasera.
Definiciones matemáticas

• Número primo: número natural mayor que uno, y que tiene exactamente
dos divisores el 1, y él mismo.
• Triángulo: figura geométrica de tres lados, y tres ángulos.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 21

1.5.2 Proposiciones
Una vez se tiene un vocabulario de palabras técnicas definidas y no definidas,
se pueden formar frases. A estas frases se les puede aplicar un juicio, opinión,
dictamen o parecer. Interesan aquellas frases, a las que se les puede aplicar de una
manera inequívoca un juicio, cuyo resultado sea uno y sólo uno de los términos:
verdadero o falso.

• Juicios inequívocos: Los 4 lados de un cuadrado son iguales. El ángulo

recto mide 90°.
• Juicios no inequívocos: Hace calor.

Una proposición es una frase que expresa un juicio, al que se le puede aplicar con
toda exactitud uno y solo uno de los términos verdadero o falso.

Se conocen dos clases de proposiciones: simples y compuestas.

Una proposición se denomina simple, cuando en ella no interviene ningún

conector lógico o término de enlace (y, o, no, si... entonces..., si y solo sí).

Si se combina una o varias proposiciones simples mediante un conector de

enlace, se forma una nueva proposición, denominada compuesta. Los conectores
lógicos, “y”, “o”, “si... entonces…”, “si y solo sí”; se utilizan para encadenar dos
proposiciones, y formar una nueva proposición, en cambio el conector “no” se
adiciona a una sola proposición, para generar la negación.

Las proposiciones en matemáticas se refieren a objetos matemáticos.

Se entiende por objetos matemáticos, entidades tales como: los números enteros,
los números reales, los conjuntos, las funciones, las figuras geométricas, las
funciones, etc.

La verdad de las proposiciones matemáticas se obtiene mediante una prueba

matemática, a diferencia de las otras proposiciones en ciencias naturales, en las
cuales la verdad o falsedad se obtiene mediante la observación, la experimentación
o la medición.

Ejemplo 2
• Proposiciones simples: Hoy voy al teatro; mañana salgo de paseo; la
matemática es una ciencia exacta; la lógica enseña a razonar.
• Proposiciones compuestas: Están conformadas por proposiciones
simples, entrelazadas por conectores lógicos.
22 Lógica y resolución de problemas

La tabla 1 muestra el símbolo, la denominación y el significado de cada uno de los

conectores, que se usan en la lógica proposicional.

Tabla 1. Símbolos y significado de los conectores lógicos

Símbolo Denominación Significado

No es el caso que;
¬ Negación
No es cierto que…
⋀,& Conjunción Ambas…, y
⋁ Disyunción Cualquiera…, o
→ Condicional Si…, entonces…,
↔ Equivalencia Si, y solamente si...

Proposiciones matemáticas: son expresiones que se refieren a entidades matemá-

ticas, y pueden ser verdaderas o falsas.

Por ejemplo: cuatro es un número impar. Los números primos son infinitos.

1.5.3 Conjuntos
No existe una definición formal para el concepto de conjunto. La idea intuitiva de
conjunto se relaciona con una colección de objetos definidos inequívocamente, y
que se diferencian. Cuando se dice objetos definidos inequívocamente, significa que
no puede existir ambigüedad. Por ejemplo, si tenemos que E es el conjunto de
estudiantes de Ingeniería, no hay duda que los estudiantes de Administración
de Empresas no están en el conjunto, mientras que los estudiantes de Ingeniería
Electromecánica sí lo están.

Los seres individuales que componen al conjunto se denominan elementos.

Un conjunto se puede representar:

1. Por extensión: se escriben al interior de una llave, los nombres de los

elementos del conjunto, por ejemplo: {a, e, i, o, u}.
2. Por comprensión: escribiendo al interior de una llave, una característica
común de los elementos del conjunto. Por ejemplo: {las vocales del alfabeto}.

Dependiendo del número de elementos, un conjunto puede ser:

• Finito: el conjunto de los carros marca Chevrolet.

• Infinito: el conjunto formado por los números enteros positivos. Estos
conjuntos no se pueden representar por extensión.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 23

• Vacío: el conjunto que no tiene elementos, se denomina vacío o nulo, y se

simboliza por la letra griega .
• Universal: es aquel que alberga todos los elementos, de una cierta clase.
En la teoría formal de conjuntos, los términos conjunto y elemento son términos
primitivos, y por lo tanto no se definen.

Ejemplo 3
{𝑥│𝑥−3= 0} Es un conjunto de un solo elemento {3}. Esta entidad
matemática es diferente del número 3.
{2, 4, 6, 8, 10, 12…}, es el conjunto infinito, de todos los enteros positivos
pares.

{𝑥 (hombres) l𝑥 fue presidente de Colombia}. Esta expresión se lee como:

“El conjunto de todos los hombres x ,que fueron presidentes de Colombia”.

{𝑥(triángulos) I𝑥 es isósceles}. Es el conjunto de todos los triángulos

isósceles.
En matemáticas, usualmente se omite especificar la naturaleza de los
elementos del conjunto, ya que por el contexto se suele conocer la clase
de objeto.
Esto supone la existencia de un conjunto universal, al que pertenece el
elemento 𝑥, que abarca a todos los elementos de la misma naturaleza que 𝑥.

1.5.3.1 Representación de los conjuntos

Los conjuntos se pueden representar mediante:

1. Diagrama lineal:
Se ubica un punto sobre una recta, por cada elemento del conjunto.

Figura 2. Diagrama lineal de un conjunto

2. Diagrama de Venn:
Se sitúan en el área delimitada por una línea cerrada, un punto por cada
uno de los elementos del conjunto. En un diagrama de Venn, un rectángulo
representa el conjunto universal (U) que interesa, y dentro del rectángulo
se dibujan los conjuntos que se estudian.
24 Lógica y resolución de problemas

1.5.4.2 Subconjunto

Un conjunto 𝐴 es un subconjunto de un conjunto 𝐵, si y solo sí, todo elemento de

A es un elemento de 𝐵. También se dice que 𝐴 está incluido en 𝐵.

Se utiliza la siguiente notación: A ∈ B

Figura 3. Diagrama de Venn, de dos conjuntos A y B

Un conjunto A es un subconjunto propio de 𝐵, si y solo si, 𝐴 es un subconjunto de

𝐵, y al menos un elemento de B no es elemento de A.

También se dice, que “𝐴 está incluido propiamente en 𝐵”. Se escribe 𝐴⊆𝐵.

Por convenio, el conjunto nulo es subconjunto de todo conjunto, incluso de sí

mismo, y es subconjunto propio de todo conjunto, excepto de sí mismo.

Ejemplo 4
En Matemáticas los números reales están conformados por los números
racionales más números irracionales. (Revisar el apéndice, sobre cuerpo
de números, al final del libro).
Asumiendo como conjunto universal el de los números reales, se pide
determinar un conjunto equivalente expresado por extensión, para los
siguientes conjuntos.
a. {𝑥|𝑥 − 3 = 0}
b. {𝑥|𝑥2− 5𝑥 + 6 = 0}
c. {𝑥l𝑥2 + 1 = 0}
Solución:
a. El conjunto {3}
b. El conjunto {2,3}
c. El conjunto nulo, ya que los números reales no incluyen los
números complejos.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 25

1.4.3.3 Correspondencia biunívoca

Dos conjuntos 𝐴 = {𝑎1, 𝑎2,…} y 𝐵= {𝑏1, 𝑏2,…} están en correspondencia 1 a 1, o

biunívoca, cuando existe un emparejamiento de las 𝑎 y de las 𝐵, tal que a cada ‘𝑎’
corresponde una y sola una ‘𝑏’, y a cada ‘𝑏’ corresponde una y sola una ‘𝑎’.

Ejemplo 5
Establecer una correspondencia 1 a 1, entre el conjunto de números
{1, 2, 3,4,……………..27} y las letras del alfabeto.

Solución:
Se pueden establecer muchas correspondencias, una de ellas podría ser:
1,2,3,4,5,6,7,8,……………………………………………………27

𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑑, 𝑒,……………………………………………………………𝑧

Sugiera otra correspondencia.

1.5.4 Funciones proposicionales

1.5.4.1 Definiciones

1.5.4.1.1 Variable

Una variable es un símbolo, que se puede sustituir por cualquier elemento del
conjunto universal.

Generalmente se representan las variables, por las últimas letras en minúscula del
alfabeto, por ejemplo: 𝑥, 𝑦, 𝑧, etc.

1.5.4.1.2 Función proposicional

Una función proposicional es una expresión que contiene una variable y que al
sustituir la variable por un elemento del conjunto universal se convierte en una
proposición.

Sí la variable interviene más de una vez en la función proposicional, se debe

sustituir por el mismo elemento del conjunto universal, tantas cuantas veces
intervenga.

Se representa a la función proposicional con los símbolos 𝑝𝑥,�𝑥 etc, en donde 𝑥 es

la variable implicada.
26 Lógica y resolución de problemas

Existen funciones proposicionales de varias variables, cuyas variables se pueden

referir a distintos conjuntos universales. Se simbolizan como 𝑝𝑥𝑦, 𝑞𝑥𝑧, cuando las
variables son 𝑥,𝑦, y 𝑥,𝑧:

Ejemplo 6
Escribir una función proposicional de una variable, asumiendo como
conjunto universal los números reales.
Solución:
Una solución puede ser la siguiente:
p𝑥: 4𝑥2 + 7𝑥 - 9 = 0

Ejemplo 7
Escribir una función proposicional de dos variables, asumiendo como
conjunto universal los números reales.
Solución:
Una solución puede ser la siguiente:
𝑝𝑥𝑦: 𝑦2𝑥 + 𝑥2𝑦 +10𝑥 - 6 = 0

1.5.5 Cuantificadores
1.5.5.1 Definición

Si una función proposicional tiene una propiedad, que la satisfacen todos los
elementos del conjunto universal, se dice que para todos los 𝑥 (elementos del
conjunto universal), 𝑝𝑥 es verdadera. Esta situación se representa en el lenguaje
simbólico como: ∀𝑥𝑝𝑥 es verdadera.

Al cuantificador ∀ (la letra A invertida de la palabra all) se le conoce como

cuantificador universal, y cuando se aplica a una variable se interpreta que para
todos (all) los elementos del conjunto universal, se cumple la función proposicional
que le sigue.

Existen situaciones en que al menos un elemento del conjunto universal cumple

con una cierta propiedad de la función proposicional. Esta situación se simboliza
como ∃𝑥𝑝𝑥.

Al cuantificador ∃ (la letra E, al revés, de la palabra exist), se le denomina

cuantificador existencial, y cuando se aplica a una variable, se interpreta que
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 27

existe (Exist), al menos un elemento del conjunto universal, para el cual se cumple
la función proposicional que le sigue.

Ejemplo 8
Representar al conjunto de los números pares.
Solución:
Sólo puede ser definido por comprensión:
𝑝 = {𝑥 ∈ 𝑍 | 𝑥 = 2𝑘 para algún 𝑘 ∈ 𝑍}, 𝑍= Conjunto de números enteros

𝑝 = {𝑥 ∈ 𝑍|∃𝑘 ∈ 𝑍 : 𝑥 = 2𝑘}.

1.5.5.2 Conjunto de verdad

Un elemento x ∈ U, es un elemento del conjunto de verdad de una función

proposicional 𝑝𝑥, si y solo si, al sustituir el elemento por x en 𝑝𝑥, la función se
transforma en una proposición verdadera.

Se representan por 𝑃, 𝑄, etc. a los conjuntos de verdad de 𝑝𝑥, 𝑞𝑥 etc.

En ocasiones se utiliza para representar al conjunto de verdad de la función

proposicional 𝑝𝑥∶ 𝑥2=1 , la siguiente notación: {𝑥|𝑥2=1es verdadero}.

1.5.5.2.1 Conjunto de verdad del cuantificador universal ∀xpx

Se puede concluir de las definiciones anteriores que:

1. ∀𝑥𝑝𝑥 es verdadera, si y solo sí � (conjunto de verdad de 𝑝𝑥) es el conjunto

universal U.
2. ∀𝑥𝑝𝑥 es falsa, si y solo si, � no es el conjunto U, o sea existe al menos un
elemento de U que no pertenece a 𝑃.
1.5.5.2.2 Conjunto de verdad del cuantificador existencial

∃𝑥𝑝𝑥, se lee como: existe un 𝑥, o para algún 𝑥, 𝑝𝑥 es verdadera.

De la definición del cuantificador existencial se puede inferir que:

1. ∃𝑥𝑝𝑥 es verdadero si y solo si 𝑃 no es el conjunto vacío (∅).

2. ∃𝑥𝑝𝑥 es falsa, si y solo si 𝑃 es el conjunto vacío (∅).
28 Lógica y resolución de problemas

1.5.5.3 Identidad y ecuación condicional

Una función proposicional, que tenga un cuantificador ∀𝑥, se denomina identidad,
si su dominio de definición es el conjunto de los números reales. En este caso la
proposición resultante de la función proposicional es válida en todo el dominio
definido.

Una función proposicional con dominio en el conjunto de los números reales, que
tenga un cuantificador ∃𝑥, se denomina ecuación condicional.

Ejemplo 9
Escribir una identidad.
Solución:
Una posible solución es: 𝑥2 + 2𝑥 + 1 = (𝑥+1)2

1.5.6 Conjunción e intersección

1.5.6.1 Definición de conjunción

La conjunción de dos proposiciones es una nueva proposición, resultante de

encadenar dos proposiciones simples con el conector “𝑦”.

Ejemplo: Luis estudia en la UFPS y Marina es periodista.

En Lógica, el conectivo lógico y, que encadena dos proposiciones simples, se

simboliza por ⋀ o &, y se denomina conjunción.

1.5.6.2 Verdad de la conjunción

Para que la conjunción de dos proposiciones sea verdadera, es suficiente que las
dos proposiciones sean verdaderas (Tabla 2).

Existe una analogía entre la conjunción y la operación de dos interruptores

conectados en serie de un circuito eléctrico. Solamente si los dos interruptores
están cerrados, es posible que fluya la corriente de la fuente a la carga.

En matemáticas la verdad de la conjunción de dos proposiciones es independiente

del orden de las proposiciones. En cambio, en el lenguaje coloquial, el orden de las
proposiciones puede cambiar el significado de la proposición compuesta.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 29

Tabla 2. De verdad de la conjunción

𝑝 𝑞 𝑝 ⋀ 𝑞 (𝑝 & 𝑞)
V V V
V F F
F V F
F F F
1.5.6.3 Conjunción de funciones proposicionales

Por analogía, también se puede definir la conjunción de dos funciones

proposicionales.

Ejemplo 10
Sean: 𝑝𝑥: 𝑥 + 3 = 0 y 𝑞𝑥: 2𝑥 − 6 = 0, Se pide determinar el conjunto de
verdad, de la conjunción de las dos funciones proposicionales dadas.
Solución:
La conjunción de estas dos funciones proposicionales es:
𝑝𝑥⋀𝑞𝑥= ( 𝑥+3=0) ⋀ (2𝑥−6=0).
El conjunto de verdad de 𝑝𝑥⋀𝑞𝑥, que se escribe {𝑥|𝑝𝑥⋀𝑞𝑥} está formado
por los elementos 𝑥∈U, que pertenecen simultáneamente a 𝑃 (conjunto
de verdad de 𝑝𝑥) y a 𝑄 (conjunto de verdad de 𝑞𝑥).
A esta operación se le denomina intersección de los dos conjuntos.
𝑃 es {-3} y 𝑄 es {3], por lo tanto el conjunto de verdad de la conjunción
de las dos funciones proposicionales es el conjunto nulo, porque los dos
conjuntos no tienen elementos comunes.

1.5.6.4 Notación simplificada de la conjunción

Los matemáticos utilizan una notación especial, para representar una conjunción
de dos proposiciones.

Por ejemplo,la conjunción (𝑎<𝑥)⋀(𝑥≤𝑏), se representa de una manera simplificada

como: 𝑎<𝑥≤𝑏.
30 Lógica y resolución de problemas

Ejemplo 11
Dada la proposición matemática compuesta “ π es mayor que 3, y menor
que 3,2”, se pide expresar esta conjunción de una manera simplificada.
Solución:
La proposición compuesta se puede representar mediante la siguiente
expresión simbólica: (�>3) ⋀(�<3,2).
De una manera simplificada se expresa como: 3<�<3,2.

Ejemplo 12
Simplificar (π>0) ⋀ (π<10) expresándola en lenguaje simbólico:
Solución:
0<π<10

1.5.6.5 Definición de intersección de conjuntos

La intersección de 2 conjuntos 𝐴 y 𝐵, se escribe A y se representa por el conjunto

de elementos que pertenecen simultáneamente a A y B (Figura 1.4).

La intersección puede ser el conjunto vacío (fig.1.4 a), una parte de los conjuntos
(fig.1.4 b), o uno de los conjuntos (fig.1.4 c).

Del ejemplo 10, donde se determina el conjunto de verdad de dos funciones pro-
posicionales, y de la definición de la intersección de dos conjuntos se puede intuir
el siguiente teorema:

Teorema 1

El conjunto de verdad de la conjunción de dos funciones proposicionales, es el

conjunto formado por la intersección de los conjuntos de verdad de cada una de
las funciones proposicionales.

{𝑥 |𝑝𝑥 ⋀ 𝑞𝑥}= 𝑃 ∩ 𝑄. (1)

La demostración de este teorema se hace más adelante.

 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 31

Figura 4. Intersección de conjuntos (A∩B)

A
A B A B
B

a. No hay zona b. Zona común de c. B

común (conjunto A y B (gris)
vacío)

1.5.7 Disyunción y unión

1.5.7.1 Disyunción de proposiciones

La disyunción proposicional es la combinación de 2 proposiciones, mediante

la disyunción o, la cual se representa en Lógica por el símbolo ⋁, y se describe
simbólicamente como 𝑝 ⋁ 𝑞.

En el español el significado de la disyunción o es ambiguo. Cuando se dice que 𝑝

o 𝑞 es verdadera, se puede expresar una de dos posibilidades:

1. 𝑝 es verdadera o 𝑞 es verdadera, pero no ambas.

2. Las dos proposiciones son verdaderas, o una de ellas es verdadera.
El primer caso recibe el nombre de o exclusiva, y el segundo de o inclusiva.

En el lenguaje jurídico la o inclusiva se expresa por y/o.

En este texto cuando se utilice o como disyunción se asume en su sentido inclusivo.

La tabla 3 muestra la tabla de verdad de la disyunción.

La disyunción es falsa únicamente cuando ambas proposiciones son falsas.

Existe una analogía entre la disyunción y la operación de dos interruptores

conectados en paralelo en un circuito eléctrico.

Si los dos interruptores están abiertos no hay posibilidad de flujo de corriente de

la fuente a la carga.
32 Lógica y resolución de problemas

Tabla 3. Tabla de verdad de la disyunción

𝑃 𝑞 𝑝 ⋁ 𝑞
V V V
V F V
F V V
F F F

La analogía de la disyunción con las funciones proposicionales, permite concluir

que los elementos del conjunto de verdad de ⋁ son aquellos que pertenecen a cada
uno de los conjuntos de verdad 𝑃 o 𝑄, o a los dos a la vez.

Un conjunto que se obtiene de la suma de dos o más conjuntos, se denomina

unión de los conjuntos.

1.5.7.2 Definición de unión de conjuntos

La unión de dos conjuntos 𝐴 y 𝐵, es el conjunto formado por los elementos que

pertenecen a 𝐴 y 𝐵 (figura 5) y se escribe 𝐴 ∪ 𝐵.

También se puede decir que el conjunto resultante de la unión de dos conjuntos,

está formado por la suma de los elementos de los dos conjuntos.

Teorema 2

El conjunto de verdad de la disyunción de dos funciones proposicionales, es el

conjunto formado por la unión de los conjuntos de verdad, de cada una de las
funciones proposicionales.

{𝑥|𝑝𝑥⋁𝑞𝑥} = 𝑃∪𝑄 (2)

Este teorema se demuestra más adelante.

Figura 5. Unión de dos conjuntos (A U B)

B A
A

A B
B

a) A más B b) A más una parte de B c) Conjunto A

 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 33

1.5.8 Negación y complementación

1.5.8.1 Negación de una proposición

La negación de una proposición es una nueva proposición, cuya tabla de verdad

es la opuesta a la original. Se representa por el símbolo ¬. Si 𝑝 es verdadera, ¬𝑝 es
falsa, y si 𝑝 es falsa, su negación es verdadera.

Tabla 4. De verdad de la negación

𝑝 ¬𝑝
V F
F V

Cuando la proposición es simple, la negación se obtiene colocando la palabra no,

al inicio de la proposición.

También se puede escribir la negación mediante la expresión: No es cierto, o no es

el caso que la proposición sea verdadera.

Cuando la proposición contiene cuantificadores, el proceso para obtener la

negación requiere de un análisis cuidadoso. Posteriormente se deducirán las
reglas, que se utilizan para la negación de proposiciones con cuantificadores.

Si 𝑝𝑥 es una función proposicional, la función proposicional , tiene un conjunto

de verdad opuesto, al de la función proposicional original.

Si la sustitución de un elemento de ∪ en 𝑝𝑥 genera una proposición verdadera,

la sustitución de este en ¬𝑝𝑥 produce una proposición falsa, de manera análoga
ocurre en el caso contrario.

Por lo tanto, el conjunto de verdad de ¬𝑝𝑥 consta de elementos de U, que no

pertenecen al conjunto de verdad de 𝑝𝑥 .Un conjunto formado de este modo, a
partir de otro conjunto, se denomina complemento del conjunto dado.

1.5.8.2 Complemento de un conjunto

El complemento de 𝑃, que se escribe 𝑃’, es el conjunto de elementos de U que no

pertenecen a 𝑃 (figura 6).

Se considera al conjunto 𝑃 subconjunto del conjunto universal U. El complemento

de un conjunto se define en relación a un conjunto universal particular. Si se
cambia el conjunto universal, se debe cambiar adecuadamente el complemento.
34 Lógica y resolución de problemas

Figura 6. Complemento de un conjunto

U

P
P’ U P = U
P
P’

De la definición anterior surge el siguiente teorema, que se demostrará posterior-

mente.

Teorema 3

El conjunto de verdad de la negación de una función proposicional, es el conjunto

formado por el complemento del conjunto de verdad, de la función proposicional
(𝑃’).

{𝑥 | ¬𝑝𝑥} = 𝑃’ (3)
𝑃 es el conjunto de verdad de 𝑝𝑥.

1.5.8.3 Resta de un conjunto

Sean los conjuntos 𝐴 y 𝐵, se define la diferencia del conjunto 𝐴 y el 𝐵, al conjunto

que contiene todos los elementos de 𝐴 que no están en 𝐵.

La diferencia entre 𝐴 y 𝐵 se simboliza como 𝐴\𝐵, o 𝐴−𝐵, y también se

denomina complemento relativo de 𝐵 en 𝐴. En este caso se simboliza 𝐵, cuando
el segundo es un subconjunto del primero.

Sean los conjuntos de números naturales 𝐴 = {𝑛 | 𝑛 es par} y 𝐵 = {𝑛|𝑛  es primo}. La
diferencia 𝐴\ 𝐵 es entonces {𝑛|𝑛 es par y no es primo} = {𝑛| 𝑛 es par y compuesto}
= {4, 8, 6, ...}. Por otro lado, B \ A = {𝑛| 𝑛 es primo y no es par} = {𝑛|𝑛 es primo
e impar} = {3, 5, 7, 11, ...}.

1.5.9 Condicional y su equivalencia

1.5.9.1 Proposición condicional

Un condicional es una proposición formada por dos proposiciones (𝑝 y 𝑞),

que están o no relacionadas por la causalidad, unidas por la expresión “si �,
entonces �”.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 35

Se utiliza el símbolo → para representar el operador condicional. Si 𝑝 entonces 𝑞,

se representa simbólicamente como: (𝑝 → 𝑞)

La frase precedida por la proposición si se denomina antecedente, hipótesis,

premisa o condición suficiente y la precedida por entonces, se denomina
consecuente, conclusión, tesis o condición necesaria.

El condicional es la estructura lógica de la demostración directa.

1.5.9.2 Implicación

La implicación es un condicional, en el cual el antecedente es causa del consecuente.

La parte condicional, requiere que la verdad del consecuente provenga de la

verdad del antecedente.

La parte causal relaciona al antecedente como causa del consecuente.

Sea 𝑝 la proposición “llueve” y 𝑞 “María trae su paraguas”. La implicación (𝑝→𝑞)

se escribe como: Si llueve, entonces María trae su paraguas. Esta implicación será
verdadera si llueve y María trae su paraguas, y será falsa si llueve y María no trae
su paraguas. En caso de que no llueva, no se puede decir que es falsa, porque la
expresión solamente afirma lo que ocurrirá en caso de que llueva.

1.5.9.3 Verdad del condicional

La validez de un condicional, se define únicamente en función de los valores

de verdad del antecedente y del consecuente, sin tener en cuenta si es o no
significativa (causal), la relación entre el antecedente y el consecuente.

Si el antecedente es cierto, y el consecuente también, entonces el condicional es

verdadero. Un consecuente verdadero se obtiene de un antecedente verdadero,
mediante un razonamiento válido, (elaborado siguiendo las reglas de inferencia),
ver tabla 5.

Si el antecedente es cierto, y el consecuente es falso, el condicional es falso o

inválido, lo que significa que el razonamiento utilizado para deducir el consecuente
no es válido, ver tabla 5.

La verdad del condicional 𝑝→𝑞 en situaciones no intuitivas, o aún absurdas

(cuando no hay causalidad entre antecedente y consecuente, o si el antecedente es
falso), no es fácil de determinar, y Devlin[3] propone una solución a esta situación,
resolviendo la siguiente pregunta: ¿Cómo es posible determinar, la validez de la
siguiente afirmación: 𝑝 no condiciona a 𝑞?
36 Lógica y resolución de problemas

La expresión simbólica para 𝑝 no condiciona a 𝑞 es (𝑝 ⇸ 𝑞). Si 𝑝 no condiciona

a 𝑞, (𝑝 ⇸ 𝑞), es porque aunque 𝑝 sea verdadero, 𝑞 es falso, entonces (𝑝 ⇸ 𝑞) es
únicamente verdadero , cuando 𝑝 es verdadero y 𝑞 es falso, y es falso en los otros
casos.

Al definir la tabla de verdad para (𝑝 ⇸ 𝑞), se puede determinar la tabla de la

verdad del condicional realizando la negación.

El condicional es verdadero, cuando el condicional (𝑝 ⇸ 𝑞) es falso.

(𝑝 ⇸ 𝑞) es falso en las siguientes situaciones:

a. 𝑝 es verdadero y 𝑞 es verdadero.
b. 𝑝 es falso y 𝑞 es verdadero.
c. 𝑝 y 𝑞 son falsos.

Por lo tanto, para estas situaciones, el condicional es verdadero. Esto permite de-
terminar las filas tres y cuatro de la tabla de verdad del condicional.

Tabla 5. Tabla de verdad del condicional

𝑝 𝑞 𝑝 → 𝑞
V V V
V F F
F V V
F F V

Es importante observar que la única posibilidad para que el condicional sea falso,
es que el antecedente sea verdadero y el consecuente falso.

Ejemplo 13
Proponer un ejemplo que confirme la fila 3 de la tabla de verdad del
condicional[6]
Solución:
Una ilustración de cómo partiendo de una hipótesis falsa, y razonando
correctamente, se puede llegar a una conclusión verdadera, es la siguiente:
Proposición Justificación
(a) 1=2 hipótesis falsa
(b) 2=1 propiedad de la igualdad
entonces: 3 = 3 suma de las expresiones (a) y (b)
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 37

Se obtiene una conclusión verdadera, a partir de una hipótesis falsa y con un

razonamiento válido (condicional verdadero)

Ejemplo 14
Proponer un ejemplo que confirme la fila 4 de la tabla de verdad del
condicional[6].
Solución:
Una ilustración de cómo partiendo de una hipótesis falsa, y razonando
correctamente, se puede llegar a una conclusión falsa, es la siguiente:
Proposición Justificación
(a)1=2 hipótesis falsa
(b)3=3 propiedad de la igualdad
Entonces: 4=5 suma de las expresiones (a) y (b)

Se obtiene una conclusión falsa, a partir de una hipótesis falsa y con un

razonamiento válido (condicional verdadero).

1.5.9.4 Expresiones equivalentes del condicional

Las siguientes afirmaciones representan al condicional : 𝑝→𝑞

1. P⊆Q
2. 𝑝 es suficiente para 𝑞.
3. 𝑞 es necesario para 𝑝.
4. Si 𝑝, entonces 𝑞.
5. Solo si 𝑞, entonces 𝑝.
6. 𝑞 si 𝑝.
7. 𝑝 solo si 𝑞.
8. 𝑞 siempre que 𝑝.
9. 𝑞 cuando 𝑝.

Una condición suficiente de un evento es un requerimiento, que al cumplirse,

hace que el evento relacionado con esta condición ocurra inexorablemente. Por
ejemplo: tener 18 años es una condición suficiente para adquirir la cédula de
ciudadanía en Colombia.

Una condición necesaria de un evento es un requerimiento que debe cumplirse

para que ocurra el evento relacionado, pero que no garantiza que se cumpla tal
38 Lógica y resolución de problemas

evento. Se requiere más de una condición necesaria, para que el evento se cumpla.
Por ejemplo: Tener 18 años es una condición necesaria para adquirir en Colombia
una licencia de conducir.

La diferencia entre una condición necesaria y una suficiente, se puede explicar

mediante los siguientes ejemplos:

Ejemplo 15
La condición necesaria para que un número natural n sea divisible por 6,
es que sea divisible por 3, o sea si n es divisible por 3 puede ser divisible
por 6, pero esto no se cumple siempre, por ejemplo 9 es divisible por 3,
pero no por 6.
La condición suficiente para que n sea divisible por 6, es que sea divisible
por 12. Si el número es divisible por 12, también lo será por 6. No es
posible encontrar un número divisible por 12, que no lo sea por 6.

Ejemplo 16
Sea 𝑝: María está embarazada y 𝑞: Tuvo relaciones sexuales.
Se pide escribir en lenguaje coloquial, las expresiones de la implicación
𝑝 → 𝑞. [9]
Solución:
Las siguientes expresiones se refieren a la implicación a 𝑝 → 𝑞:
1. Si María esta´ embarazada, entonces tuvo relaciones sexuales.
2. El hecho de que María esté embarazada, implica que tuvo
relaciones sexuales.
3. Para que María esté embarazada, es necesario que tenga relaciones
sexuales.
4. Tener relaciones sexuales es necesario para que María esté
embarazada.
5. El hecho de que María esté embarazada es suficiente para asegurar
que tuvo relaciones sexuales. Se entiende que para tener un bebé
es necesario tener relaciones sexuales, pero no es suficiente. Por
otro lado, si María está embarazada, es suficiente para asegurar
que mantuvo relaciones sexuales.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 39

6. María no estaría embarazada, a menos que hubiera tenido

relaciones sexuales.
7. María debe tener relaciones sexuales, cuando quiera estar
embarazada
8. Se puede afirmar que María tuvo relaciones sexuales, siempre que
esté embarazada.
9. María estará embarazada, sólo si tiene relaciones sexuales.
10. María debe tener relaciones sexuales, si quiere estar embarazada.
11. María tuvo relaciones sexuales, siempre que esté embarazada.

1.5.9.5 Conjunto de verdad del condicional

Se representan en la figura 7, los conjuntos de verdad de 𝑝𝑥 (𝑃 = azul) y 𝑞𝑥

(𝑄=verde).

Para determinar el conjunto de verdad del condicional de dos funciones

proposicionales, 𝑝𝑥→𝑞𝑥, se examina la tabla de verdad del condicional, y se
observa que 𝑝→𝑞 es verdadero, cuando 𝑝 es falso o 𝑞 es verdadero.

El conjunto de verdad de la disyunción 𝑝 es falso o 𝑞 es verdadero es la unión de

sus conjuntos de verdad, y es el conjunto de verdad del condicional.

El conjunto de verdad de -𝑝𝑥 es 𝑃', y el de 𝑞𝑥 es 𝑄.

El análisis anterior permite sugerir el siguiente resultado:

Teorema 4

{𝑥|𝑝𝑥→𝑞𝑥}=𝑃'∪𝑄 (4)

Una prueba formal de este teorema se presenta más adelante en el ejemplo 27.

1.5.9.6 Equivalencia del condicional

La equivalencia del condicional se expresa como:

∀𝑥 (𝑝𝑥→𝑞𝑥) = 𝑃⊆𝑄, (Teorema 18) y se representa en la figura 7. 𝑃 y 𝑄 son los

conjuntos de verdad de 𝑝𝑥 y de 𝑞𝑥
40 Lógica y resolución de problemas

Figura 7. Representación de ∀𝑥(𝑝𝑥→𝑞𝑥) = P⊆Q

P
Q

Observando la figura 7, se pueden explicar los conceptos de suficiente y necesario,

involucrados en el condicional.

Para que 𝑥 esté en 𝑄, es suficiente que esté en 𝑃. No hay ninguna posibilidad, de

que 𝑥 estando en 𝑃 no esté en 𝑄.

Para que 𝑥 esté en P es necesario que esté en 𝑄. Es posible que 𝑥 esté en 𝑄, y no

esté en 𝑃. Si 𝑥 está en 𝑃, está en 𝑄. Solo si 𝑥 está en 𝑄, está en 𝑃.

Ejemplo 17
Determinar el conjunto de verdad de la siguiente implicación:
“Si 𝑥2=1, entonces 𝑥=1”
Solución:
Si 𝑃= {−1,1}, entonces 𝑃'={𝑥│𝑥 ≠−1 o 1} y Q={1}. Por el teorema 4, el
conjunto de verdad de la implicación es 𝑃'∪Q={𝑥│𝑥 ≠−1}.

1.5.10 Equivalencia y relación

1.5.10.1 Definición de equivalencia

Dos proposiciones 𝑝 y 𝑞 son equivalentes, si cada una implica a la otra, de una

manera bicondicional.

En símbolos la equivalencia se escribe: : (𝑝↔𝑞) o (𝑝 ≡ 𝑞) , y se lee 𝑝 si y solo si 𝑞,

o 𝑞 es condición suficiente y necesario para 𝑝.

El bicondicional se define formalmente, como una abreviación de la conjunción

(𝑝→𝑞)⋀(𝑞→𝑝).
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 41

1.5.10.2 Implicación bicondicional de la equivalencia

(𝑝→𝑞) será verdadera, si ambas 𝑝 y 𝑞 son verdaderas o falsas, y será falsa, si una es
verdadera y la otra falsa.

Por la anterior, la definición de la equivalencia se puede expresar como:

(𝑝→𝑞) ↔ (𝑝→𝑞)⋀(𝑞→𝑝) (5)

Dado que la equivalencia se reduce a una implicación bicondicional, las siguientes

expresiones significan lo mismo:
𝑝 es equivalente a 𝑞.
𝑝 es necesario y suficiente para 𝑞.
𝑝 sí y solo sí 𝑞.
𝑝 precisamente cuando 𝑞.

Tabla 6. De verdad del bicondicional

𝑝 𝑞 𝑝 ↔ 𝑞
V V V
V F F
F V F
F F V

De la definición de equivalencia, se deducen las tres propiedades siguientes:

1. 𝑝 es equivalente a 𝑝.
2. Si 𝑝 es equivalente a 𝑞, 𝑞 es equivalente a 𝑝.
3. Si 𝑝 es equivalente a 𝑞 y 𝑞 equivalente a 𝑟, 𝑝 es equivalente a 𝑟.

La demostración que dos expresiones son bicondicionalmente equivalentes se

obtiene al construir las tablas de la verdad de las dos expresiones, y verificar que
son iguales. Por ejemplo 𝑝→𝑞 es bicondicionalmente equivalente a (𝑝 ⋀ 𝑞 ) ⋁ (¬𝑝).

La noción de equivalencia se refiere solamente a dos proposiciones.

La equivalencia de otros conceptos fundamentales de matemáticas, es objeto de

estudio en los cursos de matemáticas, y se emplea la noción de relación entre dos
entes (objetos) matemáticos denominados: 𝑎, 𝑏, 𝑝 y 𝑞, 𝐴𝐵 y 𝐶𝐷, los cuales pueden
ser: números, puntos, rectas, triángulos, etc. Se indica la relación colocando un
símbolo matemático entre ellos, por ejemplo: 𝑎 = 𝑏, 𝑎 < 𝑏, 𝑝 > 𝑞, 𝐴𝐵𝐶𝐷, etc.
42 Lógica y resolución de problemas

Cuando interesa una relación, sin especificar los significados de las partes de que
se componen, se escribe 𝑎*𝑏 y se lee a está relacionado con 𝑏.

Ejemplo 18
Considere las siguientes proposiciones: 𝑝: la figura es un triángulo y 𝑞: la
figura tiene tres lados. Se pide escribir utilizando los conectivos: si, solo
si, y si y solo si, de las siguientes proposiciones compuestas:
1. 𝑝→𝑞
2. 𝑞→𝑝
3. 𝑝↔𝑞

Solución:
1. La figura es un triángulo, solo si tiene tres lados. También se puede
expresar como: la figura tiene tres lados, si es un triángulo.
2. La figura tiene tres lados, solo si es un triángulo.
3. La figura es un triángulo, si y solo si, tiene tres lados.

Ejemplo 19
Sea 𝑞 la proposición: 𝑛 es un número divisible por 6. Sea 𝑝 la proposición:
𝑛 es un número par y divisible por 3. Se pide escribir, las expresiones para
(𝑝↔𝑞)[3].
Solución:
𝑝 es equivalente a 𝑞, se puede expresar como: decir que un número � es
divisible por 6, es equivalente a decir que 𝑛 es un número par, y divisible
por 3.
𝑝 es necesario y suficiente para 𝑞. La condición suficiente y necesaria para
que un número n sea divisible por 6, es que � sea par y divisible por 3.
𝑝 si y solo si 𝑞, o sea: un número 𝑛 es un número par y divisible por 3, si
y solo si, el número es divisible por 6.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 43

1.5.10.3 Relación entre objetos matemáticos

Una relación 𝑎*𝑏 entre dos objetos matemáticos es una relación de equivalencia,
si y solo si, se verifican las siguientes propiedades:

1. 𝑎*𝑎.
2. Si 𝑎*𝑏, se verifica que 𝑏*𝑎.
3. Si 𝑎*𝑏 y 𝑏*𝐶, entonces se verifica que 𝑎*𝐶.
Por ejemplo, en matemáticas el signo = se emplea para significar, que los símbolos
de los dos miembros relacionados son los mismos, o para indicar nombres
distintos de la misma cosa.

Por ejemplo, 5 = 2 + 3, significa que 5 y (2+3) son símbolos diferentes del

número 5.

Del mismo modo, la igualdad {𝑥|𝑥2 = 9} = {−3,3}, significa que los dos conjuntos
son idénticos.

Según esta definición, de 𝑎 = 𝑏, se puede concluir que: 𝑎 + 𝑐 = 𝑏 + 𝑐;

𝑎 − 𝑐 = 𝑏−𝑐; 𝑎𝑐 = 𝑏𝑐; 𝑎/𝑐 = 𝑏/𝑐, si 𝑐 (propiedades de la igualdad).

La noción de equivalencia se puede extender, a las funciones proposicionales,

para analizar los conjuntos de verdad de la equivalencia 𝑝𝑥↔𝑞𝑥.

Si en esta se sustituye un elemento de U que pertenezca a 𝑃∩𝑄, se obtiene una

proposición verdadera, porque las dos partes de la equivalencia son verdaderas.
Si se sustituye un elemento de U que pertenezca a P’∩𝑄’, también se obtiene una
proposición verdadera, porque las dos partes de la equivalencia son falsas. Esta es
una prueba no formal, del siguiente teorema.

Teorema 5

{𝑥|𝑝𝑥↔𝑞𝑥} = (𝑃∩𝑄)∪(𝑃'∩𝑄') (6)

Una prueba formal de este teorema se hará en el ejemplo 22.

Ejemplo 20
Sea 𝑝𝑥: (𝑥2 = 1) � 𝑞𝑥 ∶(𝑥=1) ⋁ (𝑥=−1). Asuma a 𝑍. como conjunto
universal.
Se pide determinar el conjunto de verdad de 𝑝𝑥↔𝑞𝑥.
44 Lógica y resolución de problemas

Solución
𝑃={−1,1}; 𝑄={-1,1}. 𝑃’={𝑥│𝑥 ≠1 𝑦−1}; 𝑄' ={𝑥│𝑥≠1 𝑦 −1}

P∩𝑄={−1,1}; 𝑃' ∩ 𝑄' = {𝑥│𝑥 ≠ 1 𝑦 −1) }.

Aplicando el teorema 5, se obtiene:

[(𝑃∩𝑄)∪(𝑃'∩ 𝑄' )] = U = 𝑍

1.5.11 Fórmula, tautología y contradicción

Se pueden combinar las expresiones 𝑝 ⋁ q, 𝑝 ⋀ 𝑞, ¬𝑝, 𝑝→𝑞, 𝑝↔q, para formar
expresiones más largas.

Si 𝑝 y 𝑞 son proposiciones específicas, estas expresiones son también proposiciones,

cuyos valores de verdad se pueden determinar a partir de las técnicas estudiadas.

1.5.11.1 Fórmula

Una fórmula es una expresión que contiene un número finito de proposiciones: 𝑝,

𝑞 , 𝑟 , etc. y un número finito de operaciones lógicas: ⋀, ⋁, → , ↔ , ¬ .

El resultado de una fórmula también es una proposición, cuando se sustituyen las

proposiciones, por los valores de verdad de cada una de ellas.

El valor de verdad de una fórmula, depende de los valores de verdad de las

proposiciones específicas.

1.5.11.2 Tautología, contradicción y contingencia

Una fórmula se denomina tautología, si y solo si, se convierte en una proposición

verdadera, cuando se sustituyen las proposiciones simples, por las posibles
combinaciones de sus valores de verdad. A las fórmulas que son tautologías se les
denomina lógicamente verdaderas.

La comprobación de una tautología, se puede hacer mediante una tabla de valores

de verdad, o un razonamiento deductivo.

Una proposición compuesta (fórmula) es una contradicción, si es falsa para todas

las posibles combinaciones de valores de verdad, de las proposiciones simples que
la componen.

En lógica común a las proposiciones que forman una contradicción se les

denomina lógicamente falsas.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 45

Una fórmula es una contingencia si sus valores de verdad dependen de los valores
de verdad de las proposiciones simples que las componen.

En lógica común, a las proposiciones que forman una contingencia, se les

denomina proposiciones contingentes.

Teorema 6

𝑝⋁ (¬𝑝), es una tautología (7)

Demostración:

Se construye la tabla de verdad de la tautología.

Tabla 7. De verdad de la ley del medio excluso

p ¬𝑝 𝑝 ⋁ (¬𝑝)
V F V
F V V

Teorema 7

Ley de contradicción:

¬[p ⋀ (¬𝑝)] es una tautología (8)

Demostración:

Tabla 8. De verdad, de la ley de contradicción

𝑝 ¬𝑝 𝑝⋀(¬𝑝) ¬[𝑝⋀(¬𝑝)
V F F V
F V F V

Si 𝑟 y 𝑟 son dos fórmulas, cada una de las cuales contienen las proposiciones
𝑝, 𝑞, etc., y si 𝑟 ↔ 𝑠 es una tautología, entonces cuando algunas proposiciones
específicas sustituyen a las proposiciones 𝑝, 𝑞, etc., en las fórmulas 𝑟 y 𝑠, los
valores de verdad de 𝑟 y de 𝑠 serán iguales.

1.5.11.3 Definición de fórmulas equivalentes

Dos fórmulas 𝑟 y 𝑠 son equivalentes, si y solo si, el valor de verdad de 𝑟 es igual al

de 𝑠, cualquiera que sea la proposición que sustituya a sus respectivas variables.
46 Lógica y resolución de problemas

De esta definición se infiere, que una fórmula 𝑟 se puede reemplazar en un

razonamiento lógico, por una fórmula 𝑠 equivalente.

Teorema 8

Dos fórmulas 𝑟 y 𝑠 son equivalentes, si y solo si 𝑟 ↔ 𝑠 es una tautología.

Teorema 9

𝑝↔𝑞 es equivalente a [𝑝⋀𝑞]⋁[(¬ 𝑝)⋀(¬ 𝑞)] (9)

Demostración:

Tabla 9. De verdad de la definición de equivalencia

𝑝 𝑞 𝑝 ⇿ 𝑞 (*) 𝑝 ⋀ 𝑞 𝑝 𝑞 (¬𝑝)⋀(¬𝑞) (𝑝⋀𝑞)⋁[(¬𝑝)⋀(¬𝑞)(*)
V V V V F F F V
V F F F F V F F
F V F F V F F F
F F V F V V V V

La equivalencia se deduce de la igualdad de los valores de verdad, en las dos

columnas que tienen asterisco (*), y corresponden a la equivalencia 𝑝↔𝑞 y a la
expresión [𝑝 ⋀ 𝑞] ⋁ [(¬𝑝) ⋀ (¬𝑞)].

Las tautologías tienen consecuencias importantes, para las funciones

proposicionales que se derivan de ellas.

Si se tiene una tautología 𝑡 con proposiciones 𝑝, 𝑞, 𝑟, y se sustituyen las

proposiciones 𝑝, 𝑞, por las funciones proposicionales 𝑝𝑥, 𝑞𝑥 etc. se obtiene una
función proposicional 𝑡𝑥.

Debido a que 𝑡 es una tautología, se infiere que 𝑡𝑥. será verdadera, cuando en ella,
la variable se sustituya por un elemento del conjunto universal.

Teorema 10

Sea 𝑡 una fórmula que es una tautología, entonces la función proposicional

derivada 𝑡𝑥, es verdadera para todo 𝑥 ∈ U.

Se puede expresar esta conclusión en dos formas diferentes:

a. ∀𝑥𝑡𝑥 es verdadero.
b. {𝑥|𝑡𝑥} = U.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 47

Ejemplo 21
Aplicar el teorema 10 a las tautologías de los teoremas 6 y 7.
Solución:
El teorema 6 expresa:
𝑝 ⋁ (¬𝑝) es una tautología, y de esta se obtiene la siguiente conclusión:
∀𝑥[𝑝𝑥⋁ (¬𝑝𝑥)] es verdadero, o sea {𝑥|𝑝𝑥 ⋁ (¬𝑝𝑥)}=U.

Aplicando el teorema 2 a esta última expresión, se obtiene:

{x|𝑝𝑥} U {x| (¬𝑝𝑥) } = U.

Si a esta expresión se le aplica el teorema 3, se obtiene:

𝑃 U 𝑃’= U, donde 𝑃= {x|𝑝𝑥}.

1.5.11.4 Funciones proposicionales equivalentes

Dos funciones proposicionales se llaman equivalentes, si y solo si, sus conjuntos

de verdad son idénticos.

De esta definición y del estudio anterior se pueden establecer los siguientes

teoremas:

Teorema 11

Dos funciones proposicionales 𝑟𝑥 y 𝑠𝑥 son equivalentes si se derivan de las

fórmulas 𝑟 y 𝑠 equivalentes.

Teorema 12

Si 𝑟𝑥 y 𝑠𝑥 son equivalentes, se puede reemplazar a 𝑟𝑥 por 𝑠𝑥, en cualquier

razonamiento lógico.

Ejemplo 22:
Aplicar el teorema 9 para demostrar el teorema 5.
Solución
Del teorema 9 se infiere:
(𝑝 ↔ 𝑞) es equivalente a (p ⋀ 𝑞) ⋁ [(𝑝) ⋀ (𝑞)].
48 Lógica y resolución de problemas

Se reemplaza a 𝑝 y 𝑞, por 𝑝𝑥 y 𝑞𝑥 se aplica el teorema 11 y la definición de

funciones proposicionales equivalentes, y entonces se obtiene:
{𝑥|𝑝𝑥 ↔ 𝑞𝑥 } = {𝑥|[𝑝𝑥⋀ 𝑞𝑥 )] ⋁ [(¬𝑝𝑥 ⋀ (¬𝑞𝑥 )]

Se denominan como 𝑃 y 𝑄, a los conjuntos de verdad de 𝑝𝑥 y 𝑞𝑥 .

Si se aplican los teoremas 1, 2, y 3, y se simplifica el miembro derecho de
la igualdad, entonces se obtiene:
{𝑥|𝑝𝑥↔𝑞𝑥)} = {𝑥|[𝑝𝑥⋀𝑞𝑥] ⋁ [(¬𝑝𝑥) ⋀ (¬𝑞𝑥)]

=(𝑃 ∩ 𝑄) U (𝑃’ ∩ 𝑄’) ∎

1.5.12 Negaciones de proposiciones compuestas

Se analiza la negación de las proposiciones compuestas.

Teorema 13

Las negaciones de las proposiciones compuestas, se pueden expresar de las

siguientes maneras:

Tabla 10. De las negaciones, de las operaciones de la lógica proposicional

Conector lógico Fórmula Negación

Conjunción 𝑝 ⋀ 𝑞 (¬𝑝) ⋁ (¬𝑞) (primera ley de De Morgan)
Disyunción 𝑝 ⋁ 𝑞 (¬𝑝) ⋀ (¬𝑞)(segunda ley de De Morgan
Equivalencia 𝑝 ↔ 𝑞 (¬𝑝)↔𝑞 o 𝑝↔(¬𝑞)
Implicación 𝑝→ 𝑞 𝑝 ⋀ (¬𝑞)

Ejemplo 23
Construir las negaciones, de las siguientes proposiciones:
Solución:
a. El pájaro es amarillo, y la fruta roja.
Negación:
El pájaro no es amarillo, o la fruta no es roja.
b. La temperatura está alta, o tengo fiebre.
Negación:
La temperatura no esta alta, y no tengo fiebre
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 49

c. 3×3=9, es equivalente a 4×3=12.

Negación:
3×3 es diferente de 9, es equivalente a 4×3=12
d. Si estudio, apruebo.
Negación:
Estudio, y no apruebo-

1.5.12.1 Negaciones de proposiciones con cuantificadores

Proposición: Negación:
Todos los hombres son felices. Algunos hombres no son felices.
Algunos niños son scouts. Ningún niño es scout.
Negaciones incorrectas:
Todos los hombres no son felices.
Algunos niños no son scouts.
No todos los niños son scouts.

La imprecisión de las expresiones todos… no… y no todos… hacen

complicados los problemas lógicos.

En lugar de decir: no todos los hombres hablan inglés se debe decir algunos
hombres hablan inglés.

En lógica es conveniente expresar la negación de algún 𝑥 es… como ningún

𝑥 es...  en lugar de todos los 𝑥 no son…, y la negación de todos los 𝑥 son…
como algún 𝑥 no es … y así se evita cualquier ambigüedad.

Estas reflexiones conducen al siguiente teorema:

Teorema 14

Las negaciones de funciones proposicionales con cuantificadores, se expresan por

las siguientes equivalencias:

¬(∀𝑥𝑝𝑥)↔ ∃𝑥(¬𝑝𝑥) (10)

¬( ∃𝑥p𝑥)↔∀𝑥(¬p𝑥) (11)
50 Lógica y resolución de problemas

Demostración:

Se prueba solo la primera equivalencia (10)

De la definición del cuantificador se tiene:

1. ∀𝑥p𝑥 es verdadero, si y solo si, 𝑃 es el conjunto ∪.

∀𝑥p𝑥 es falso, si y solo si, 𝑃 no es el conjunto ∪.
Negando las proposiciones (1) e invirtiendo los valores, se obtiene:

2. ¬(∀𝑥p𝑥) es verdadero, si y solo si, 𝑃 no es el conjunto ∪.

¬(∀𝑥p𝑥) es falso, si y solo si, 𝑃 es el conjunto ∪.

Considerando el miembro de la derecha del teorema, se tiene por definición:

3. (∃𝑥𝑝𝑥) es verdadero, si y solo si, 𝑃 no es el conjunto vacío(φ).

(∃𝑥𝑝𝑥) es falso, si y solo si, 𝑃 es el conjunto vacío (φ).
Sustituyendo en las proposiciones (3) por , se obtiene:

4. ∃𝑥(¬𝑝𝑥) es verdadero si y solo si 𝑃’ no es el conjunto vacío(φ), o sea 𝑃 no

es el conjunto ∪.
∃𝑥(¬𝑝𝑥) es falso si y solo si 𝑃’ es el conjunto φ, o sea 𝑃 es el conjunto ∪.

Dado que las proposiciones (2) y (4) son idénticas se verifica la primera de las dos
equivalencias del teorema 14.

Otra alternativa para esta demostración es la siguiente: la expresión ¬(∀𝑥𝑝𝑥) se lee

como: “es falso que para todos los 𝑥 se cumpla 𝑝𝑥;

También se puede leer como: “no es el caso que para todos los 𝑥, 𝑝𝑥 es verdadera”.

Si no es el caso que todo 𝑥 satisfaga 𝑝𝑥, debe acontecer que al menos una de las 𝑥
debe fallar, para satisfacer 𝑝𝑥. En otras palabras para al menos un 𝑥, ¬𝑝𝑥, debe ser
cierto. En símbolos esto se escribe como:: ∃𝑥(¬𝑝𝑥) es cierto.

Por lo anterior ¬(∀𝑥𝑝𝑥) → ∃𝑥(¬p𝑥).

Si ahora se supone que ∃𝑥(¬𝑝𝑥) es verdadero, entonces habrá un 𝑥 para el cual 𝑝𝑥

no se cumple, y por lo tanto 𝑝𝑥 no se satisface para todas las 𝑥.

En otras palabras es falso que 𝑝𝑥 se cumple para todo 𝑥, y esto se escribe en

símbolos como: ¬ (∀𝑥𝑝𝑥). Por lo anterior ∃𝑥(¬p𝑥) →¬ (∀𝑥𝑝x).

De las dos implicaciones anteriores se deduce la equivalencia.

 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 51

Ejemplo 24
1. Sea 𝑝𝑥 la proposición “los carros son de color rojo”. Se pide formar
la negación de: “todos los carros son de color rojo”.
Solución:
Sea 𝑥 un elemento del conjunto carros. Se asume ¬(∀𝑥 𝑝𝑥) es verdadero,
o sea no es el caso que ¬(∀𝑥 𝑝𝑥) es verdadero.
Dicho de otra manera, es falso que todos los carros sean de color rojo, o
sea al menos un carro no es de color rojo.
Por lo tanto se puede afirmar, que al menos un carro no es de color rojo
es una proposición verdadera.
En símbolos se puede expresar como : ∃𝑥: (¬𝑝𝑥). Por lo tanto: ¬(∀ 𝑝𝑥)
implica a ∃𝑥: (¬𝑝𝑥).

Ejemplo 25
Formar la negación de: Algún deporte es peligroso y toda clase de cine
es aburrido.
Solución:
Se escribe la negación en su forma primaria, aplicando el teorema 13:
[¬ (Algún deporte es peligroso)] o [¬ (toda clase de cine es aburrido)].

Aplicando el teorema 14, resulta: Todo deporte no es peligroso o alguna

clase de cine no es aburrido. Ningún deporte es peligroso o alguna clase
de cine no es aburrido.

Ejemplo 26
Formar la negación de: ∀𝑥(𝑥≠0)→(𝑥2>0)
Solución:
¬{∀𝑥(𝑥≠0)→(𝑥2>0)} = ∀𝑥(𝑥≠0)⋀{¬(𝑥2>0)}= ∀𝑥(𝑥≠0)⋀(𝑥2≤0).
52 Lógica y resolución de problemas

1.5.13 Leyes de equivalencia lógica

1.5.13.1. Definición de equivalencia lógica

Si 𝑝 y 𝑞 son dos proposiciones cualesquiera, se dice que 𝑝 y 𝑞 son lógicamente

equivalentes, cuando 𝑝 y 𝑞 tienen la misma tabla de verdad. La equivalencia se
simboliza por, 𝑝⇔ 𝑞 (o bien por 𝑝 ≡ 𝑞).

Las leyes de equivalencia lógica son muy útiles para establecer si una proposición
es lógicamente equivalente a otra.

Las leyes de equivalencia se pueden demostrar utilizando las tablas de verdad o

con razonamientos deductivos.

1.5.13.2 Algunas leyes de equivalencia lógica y sus aplicaciones

Tabla 11. Leyes lógicas equivalentes

Ley Denominación
𝑝 ∨ ¬𝑝 ≡ V Ley de medio excluido
𝑝 ∧ ¬𝑝 ≡ F Ley de contradicción
𝑝 ∧ V ≡ 𝑝
Leyes de identidad
𝑝 ∨ F ≡ 𝑝
𝑝 ∧ F ≡ F
Leyes de dominación
𝑝∨V≡V
𝑝∧𝑝 ≡ 𝑝
Leyes de idempotencia
𝑝∨𝑝 ≡ 𝑝
𝑝∧𝑞 ≡ 𝑞∧𝑝
Leyes conmutativas
𝑝∨𝑞 ≡ 𝑞∨𝑝
(𝑝∧𝑞)∧𝑟 ≡ 𝑝∧(𝑞∧𝑟)
Leyes asociativas
(𝑝∨𝑞)∨𝑟 ≡ 𝑝∨(𝑞∨𝑟)
𝑝∧(𝑞∨𝑟)≡ (𝑝∧𝑞)∨(𝑝∧𝑟)
Leyes distributivas
𝑝∨(𝑞∧𝑟)≡ (𝑝∨𝑞)∧(𝑝∨𝑟)
¬(𝑝∧𝑞)≡¬𝑝∨¬𝑞
Leyes de De Morgan
¬(𝑝∨𝑞)≡¬𝑝∧¬𝑞
𝑝≡¬(¬𝑝) Doble negación
(𝑝 → 𝑞)≡ (¬𝑞 →¬𝑝) Ley de la contrarrecíproca
(𝑝 → 𝑞)≡¬𝑝∨𝑞 Equivalencia para el condicional
(𝑝 ↔ 𝑞)≡ (𝑝 → 𝑞)∧(𝑞 → 𝑝) Ley del bicondicional

(𝑝∧𝑞 → 𝑟)≡ (𝑝 → (𝑞 → 𝑟)) Ley de Exportación

Importación
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 53

Las leyes de equivalencia lógica sirven para simplificar una proposición

compuesta dada , en otra más simple equivalente desde el punto de vista lógico.
En el siguiente ejemplo se muestra como simplificar una proposición compuesta
en otra más sencilla y equivalente.

Ejemplo 27
Demostrar que ¬[¬(𝑝 ∨ 𝑟) ∨ 𝑟 ]∨ ¬(𝑞 → 𝑟) ≡ (𝑝 ∨ 𝑞) ∧ ¬𝑟.[9]
Demostración:
Se parte de ¬[¬(p ∨ r) ∨ r] ∨ ¬(q → r),y se aplican las equivalencias lógicas
de la tabla11, para llegar a Q≡ (p∨q)∧¬r.
P≡¬[¬ (p ∨ r) ∨ r)] ∨¬(q → r)

Justificación
𝑃≡ (𝑝 ∨ 𝑟) ∧ ¬ 𝑟) ∨ ¬(𝑞 → 𝑟) ley de Morgan para ∨ y doble
negación.

𝑃≡ (¬𝑟 ∧ (𝑝 ∨ 𝑟)) ∨ ¬(𝑞 → 𝑟) Ley conmutativa para ∧

𝑃≡ ((¬𝑟 ∧ 𝑝) ∨ (¬𝑟 ∧ 𝑟)) ∨ ¬(𝑞 → 𝑟) Ley distributiva para ∧

𝑃≡ ((¬𝑟 ∧ 𝑝) ∨ F) ∨ ¬(𝑞 → 𝑟) Ley de contradicción

𝑃≡ (¬𝑟 ∧ 𝑝) ∨ ¬(𝑞 → 𝑟) Ley de identidad para ∨

𝑃≡ (¬𝑟 ∧ 𝑝) ∨ ¬(¬𝑞 ∨ 𝑟) Equiv. para la implicación.

𝑃≡ (¬𝑟 ∧ 𝑝) ∨ (¬(¬𝑞) ∧ ¬𝑟) Ley de De Morgan para ∨

𝑃≡ (¬𝑟 ∧ 𝑝) ∨ (𝑞 ∧ ¬𝑟) Doble negación.

𝑃≡ (¬𝑟 ∧ 𝑝) ∨ (¬𝑟 ∧ 𝑞) Ley conmutativa para ∧

𝑃≡ ¬𝑟∧(𝑝∨𝑞) Ley distributiva para ∧

𝑃≡ (𝑝 ∨ 𝑞) ∧ ¬𝑟 Ley conmutativa para ∧

𝑃≡ Q≡ (𝑝 ∨ 𝑞) ∧ ¬𝑟. ) ∎
54 Lógica y resolución de problemas

Ejemplo 28
Utilizar la ley de equivalencia para el condicional, y demostrar el
Teorema 4.
Demostración:
(𝑝→ 𝑞) ≡ ¬𝑝∨𝑞, Ley de equivalencia para el condicional
{𝑥|𝑝𝑥→𝑞x}= {𝑥|¬𝑝𝑥∨𝑞𝑥} Conjunto de verdad equivalente
{𝑥|¬p𝑥}=𝑃’ Teorema 3
{𝑥|p𝑥 ⋁ 𝑞𝑥} = 𝑃’∪𝑄 Teorema 2
{𝑥|¬p𝑥∨q𝑥}=P'∪Q Teorema 2, Teorema 3 ∎

1.5.14 Conversión del lenguaje natural al lenguaje de la Lógica

La tarea de traducir un escrito del lenguaje natural al lenguaje de la lógica, requiere
de práctica, ya que no existen reglas fijas sobre cómo realizar este trabajo[9].

El primer paso a realizar es comprender lo que se quiere traducir, y para ello se

pueden seguir las siguientes recomendaciones:

1. Leer con detenimiento el texto en el lenguaje natural que se desea traducir,

prestando especial atención al sentido de cada frase.
2. Identificar en la lectura del texto las proposiciones simples, y después los
conectores, que puedan existir entre dichas proposiciones simples.
3. La identificación de los conectores se puede realizar, si se conoce el equiva-
lente de cada conector en el lenguaje natural, a saber:
a. La conjunción de dos proposiciones 𝑝 ∧ 𝑞, se puede expresar en
lenguaje natural por una de las siguientes expresiones: 1). 𝑝 y 𝑞; 2). 𝑝
pero 𝑞; 3). 𝑝 no obstante 𝑞; 4). 𝑝 sin embargo 𝑞. Por otro lado, la palabra
“y” no siempre denota una conjunción, si no se aplica para unir dos
proposiciones.
b. La disyunción ∨ se expresa por: 1). 𝑝 o 𝑞; 2). Al menos 𝑝 o 𝑞.
c. Las expresiones para el condicional se muestran en el ejemplo 16.
4. Listar las proposiciones simples que se identifiquen, asignándole una letra
a cada una de ellas, cuidando que no existan letras repetidas.
En general las proposiciones simples se identifican en forma afirmativa. Por
ejemplo, si se tiene una frase como “el niño no quiere jugar”, se identifica como
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 55

𝑝: “el niño quiere jugar” y la frase inicial se simboliza usando la negación, es

decir: ¬𝑝.

1.5.15 Argumentación lógica

1.5.15.1 Definición de argumento lógico

Un argumento lógico es una estructura proposicional de la forma 𝑝1∧ 𝑝2∧ 𝑝3 .…∧

𝑝𝑛→𝑞, en donde 𝑝1, 𝑝2, 𝑝3.… 𝑝𝑛 son proposiciones que se denominan premisas, y
a se le conoce como la conclusión. Si 𝑝1∧ 𝑝2∧ 𝑝3.…∧ 𝑝𝑛→𝑞, es una tautología, el
argumento es válido.

El argumento también es válido cuando la conclusión es una consecuencia

lógica de las premisas, o sea, que la conclusión se obtiene de utilizar las leyes de
equivalencia lógica a las premisas.

De la tabla de verdad del condicional (tabla 4) se deduce, que la única posibilidad

para que el condicional sea inválido, es que el antecedente sea verdadero y el
consecuente falso.

Por lo tanto, si una o más de las premisas son falsas, entonces 𝑝1∧ 𝑝2∧ 𝑝3.…∧ 𝑝𝑛
será una proposición falsa, y por tanto la proposición 𝑝1∧ 𝑝2∧ 𝑝3.…∧ 𝑝𝑛→𝑞 será
una tautología, independientemente del valor de verdad de 𝑞, ver tabla 4. En este
caso el valor de verdad de 𝑞 no se puede inferir de la verdad del condicional.

Si una de las premisas es falsa, a pesar de que haya muchas verdaderas, no se puede
afirmar que la demostración, que se infiere del condicional, es casi verdadera, ya
que en este caso se puede derivar cualquier conclusión.

Estando en una conferencia a Bertrand Russell lo retaron a probar que él era

Dios, partiendo de la premisa falsa 1=2. Russell replicó de la siguiente manera:
“Considere el siguiente conjunto de dos elementos: {Russell, Dios}, si los dos
elementos del conjunto son iguales a uno, entonces Dios=Russell”.

Ejemplo 29
Demostrar que 𝑝∧ (𝑝→ 𝑞) ⇒ 𝑞, es un argumento válido.
Demostración:
Se debe demostrar que 𝑝∧ (𝑝→ 𝑞) ⇒ 𝑞 es una tautología, utilizando:
a. Tablas de la verdad.
b. Leyes de equivalencia lógica.
c. Tabla de verdad
56 Lógica y resolución de problemas

Premisas Conclusión
𝑝 𝑞 𝑝→ 𝑞 𝑝∧(𝑝→ 𝑞) 𝑞 𝑝∧(𝑝 → 𝑞) → 𝑞
V V V V V V
V F F F F V
F V V F V V
F F V F F V

b. Leyes de equivalencia lógica

𝑝∧(𝑝→ 𝑞) → 𝑞 Hipótesis.
𝑝∧(¬𝑝 ∨ 𝑞) → 𝑞 Equivalencia. para el condicional.
¬[𝑝 ∧ (¬𝑝 ∨ 𝑞)] ∨𝑞 Equivalencia para el condicional.
[¬𝑝 ∨ ¬(¬𝑝 ∨ 𝑞)] ∨ 𝑞 Ley de De Morgan para ∧.
[¬𝑝 ∨ (¬(¬𝑝) ∧ ¬𝑞)] ∨ 𝑞 Ley de De Morgan para ∨.
[¬𝑝 ∨ (𝑝 ∧ ¬𝑞)] ∨ 𝑞 Doble negación.
[(¬𝑝 ∨ 𝑝) ∧ (¬𝑝∨¬𝑞)] ∨ 𝑞 Ley distributiva para ∨.
[(𝑝 ∨ ¬𝑝) ∧ (¬𝑝∨¬𝑞)] ∨ 𝑞 Ley conmutativa para ∨.
[V (¬𝑝 ∨ ¬𝑞)] ∨ 𝑞 Ley de medio excluid.
[(¬𝑝 ∨ ¬𝑞) ∧ V ] ∨ 𝑞 Ley conmutativa para ∨.
(¬𝑞 ∨ ¬𝑞) ∨ 𝑞 Ley de identidad para ∧.
¬𝑝 ∨ (¬𝑞 ∨ 𝑞) Ley asociativa para ∨.
¬𝑝 ∨ (𝑞 ∨ ¬𝑞) Ley conmutativa para ∨.
¬𝑝 ∨ V Ley de medio excluido.
≡V∎ Ley de dominación para V.

La expresión 𝑝∧(𝑝→ 𝑞) → 𝑞 , se puede leer como:

Si 𝑝 es verdadera y el condicional 𝑝→ 𝑞 es verdadero (el razonamiento es válido),

entonces 𝑞 será verdadera.

1.4.15.2 Reglas de inferencia en las argumentaciones

Una regla de inferencia es una instrucción, para obtener proposiciones verdaderas

adicionales, de una lista dada de proposiciones verdaderas.

Se pueden visualizar las reglas de inferencia de la lógica,como herramientas, para

construir nuevas proposiciones verdaderas, a partir de unas dadas.

A continuación se presentan algunas reglas de inferencia, útiles para este curso.

 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 57

Tabla 12. Reglas de inferencia lógica

Regla Nombre
𝑝∧(𝑝 → 𝑞) ⇒ 𝑞 Método ponendo ponens.
¬𝑞 ∧ (𝑝 → 𝑞) ⇒ ¬𝑝 Método tollendo tollens.
(𝑝 ∨ 𝑞)∧ (𝑝 ⇒ 𝑟) ∧(𝑞→s) →(𝑟 ∨ s) Silogismo disyuntivo.
(𝑝 → 𝑞)∧ (𝑞 → 𝑟) ⇒ (𝑝 → 𝑟) Silogismo hipotético.
(𝑝 ∧ 𝑞) ⇒ 𝑝
Ley de simplificación.
--(𝑝 ∧ 𝑞) ⇒ 𝑞
𝑝 ⇒ 𝑝 ∨ 𝑞 Ley de adición.
𝑝,𝑞 ⇒ 𝑝 ∧ 𝑞 Ley de conjunción.
(𝑝 → 𝑞) ∧ (¬𝑝 → 𝑞) ⇒ 𝑞 Ley de casos.
¬𝑝 → (𝑞 ∧ ¬𝑞) →𝑝 Ley de contradicción.

1.5.15.3 Aplicación de las reglas de inferencia

La regla inferencial modus ponens establece que si 𝑝 es cierto, y si 𝑝 entonces 𝑞

(𝑝 condiciona a 𝑞) también es cierto, entonces 𝑞 es verdadero.

El método (modus) afirma (ponens) el consecuente de un condicional considerado

como valido, afirmando (ponendo) el antecedente del condicional.

El modus ponendo ponens se puede simbolizar de la siguiente manera:

𝑝 → 𝑞 Hipótesis
𝑝 Hipótesis
𝑞 Conclusión por regla modus ponens
Un ejemplo de esta regla de inferencia es:

Premisa 1: Si estudia, y hace las actividades asignadas de la asignatura de Lógica,

entonces aprueba [(𝑝 ˄ 𝑟)→𝑞].

Premisa 2: Juan estudia, y hace las actividades de la asignatura de Lógica (𝑝 ˄ 𝑟).

Conclusión: Juan aprueba la asignatura (𝑞).

La regla de inferencia modus tollens se puede expresar como: si p entonces q

es verdadera, y si no q es verdadera, entonces se puede inferir que no p es
verdadera. En este caso, negando (tollendo) el consecuente, se puede concluir
con la negación (tollens) del antecedente del condicional.
58 Lógica y resolución de problemas

El método tollendo tollens se puede simbolizar como:

𝑝 → 𝑞 Hipótesis.
¬ 𝑞 Hipótesis.
¬𝑝 Conclusión por regla de inferencia modus tollens.
A continuación se muestra un ejemplo del uso del método tollendo tollens.

Premisa l. Si estudia y hace las actividades de la asignatura de Lógica, entonces

aprueba [(𝑝 ˄ 𝑟)→𝑞].

Premisa 2. Juan no aprobó el curso de Lógica (¬ 𝑞).

Conclusión. Juan no estudió, o no hizo las actividades del curso [¬(𝑝 ˄ 𝑟)].

Se simboliza este ejemplo de la siguiente manera:

Se considera la ley de silogismo hipotético (SH) mediante el siguiente ejemplo:

1. Si hace calor, entonces Luisa va a la piscina.

2. Si Luisa va a la piscina, entonces arregla la casa después de nadar.
Se pueden incluir:
3. Si hace calor, entonces Luisa arregla la casa después de nadar.
El razonamiento se puede simbolizar como: 𝑝 = Hace calor; 𝑞 = Luisa va a la
piscina; 𝑟 = Arregla la casa después de nadar.

𝑝→𝑞
𝑞→𝑟
𝑝→𝑟

La conclusión es una proposición condicional. Ambas premisas son proposiciones

condicionales. La conclusión no dice que hace calor, ni que Luisa arregla la casa
después de nadar, sólo dice lo que ocurrirá si hace calor.

La ley de silogismo disyuntivo se puede expresar como: de 𝑝 V 𝑞

y, 𝑝 —> 𝑟
y, 𝑞 —» 𝑠

se puede deducir 𝑟 V 𝑠, o se puede deducir 𝑠 V 𝑟

 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 59

Para aplicar la regla del silogismo disyuntivo se debe realizar el siguiente

procedimiento:

Primero: se verifica que se tienen los dos condicionales y la disyunción requeridas.

Segundo: se verifica cuidadosamente que los dos antecedentes de los dos

condicionales son los dos miembros de la disyunción.

Tercero: se genera como conclusión una disyunción, cuyos miembros son los dos
consecuentes de los dos condicionales.

La ley de contradicción ¬𝑝→(𝑞 ⋀ ¬𝑞) →𝑝, expresa que si en un condicional

válido, la negación de p condiciona a una contradicción (F), es porque de
acuerdo a las reglas del condicional, p es verdadera.

Se puede afirmar que un razonamiento es válido sólo cuando cada proposición

deducida se puede justificar, mediante una definición, teorema, equivalencia
lógica o regla de inferencia.

Ejemplo 30
Se pide demostrar la validez del siguiente argumento:
Si José gana, entonces Luis es segundo.
Si Carlos es segundo, entonces Luis no es segundo.
Y en consecuencia, si Carlos es segundo, entonces José no gana.
Solución:
Sea
𝑝 = José gana
𝑞 = Luis es segundo
𝑟 = Carlos es segundo.
En lenguaje simbólico, se expresa el razonamiento como:
1. 𝑝→𝑞
2. 𝑟→¬𝑞
Entonces: 𝑟 →¬𝑝
Para demostrar la verdad de la conclusión, y así la validez del argumento,
se procede así:
3. 𝑞→¬𝑟 ley de equivalencia de la contrarecíproca de (2).
60 Lógica y resolución de problemas

4. 𝑝→ ¬𝑟 ley de silogismo hipotético de (1) y (3).

5. 𝑟 →¬𝑝 ley de la contrarecíproca de (4).
Por lo tanto, la conclusión es verdadera y el razonamiento es válido.

1.5.15.4 Errores en la argumentación

El 29/07/2017 apareció publicado en el diario El Espectador de Colombia, el si-

guiente artículo elaborado por Ignacio Mantilla, el cual se trascribe a continua-
ción por su valor didáctico, para mostrar los errores de argumentación que se
comenten con frecuencia en el ámbito colombiano.

“Si hay algo que los matemáticos aprendemos desde el inicio de nuestra
formación es la diferencia entre un ejemplo, un lema, un contraejemplo y un
teorema; especialmente aprendemos a diferenciar entre un caso particular y
una generalización. También aprendemos muy temprano algunos métodos de
demostración, entre los que aparecen siempre el de “reducción al absurdo” y el de
“inducción”.

A veces es bueno usar ese conocimiento básico y examinar entonces, con criterio
matemático, lo que se afirma en el lenguaje corriente, para detectar errores
comunes que con frecuencia conducen a conclusiones falsas, desproporcionadas
o absurdas, aparentemente muy bien sustentadas, pero que en realidad esconden
engañosas demostraciones.

Los recientes sucesos que han empleado algunos términos para estigmatizar,
como “terroristas” a los estudiantes y egresados de la Universidad Nacional
y demás universidades públicas, y como “corruptos” a los de las universidades
privadas de élite, son un buen ejemplo de esas falsas conclusiones. Se trata de
uno de los métodos preferidos, de aparente demostración por inducción: si se
presenta un caso comprobado de un estudiante de universidad pública autor de
un acto terrorista en 2015, de otro estudiante con el mismo délito en 2016 y un par
más en 2017, se concluye que todos los estudiantes de universidades públicas son
terroristas. Si hay un egresado de una universidad privada acusado de corrupción
en 2014, dos más en 2015 y tres en 2017, la conclusión es que todos los egresados
de universidades privadas son corruptos. Comúnmente se cree que la prueba es
más contundente aún, si se suma algún caso más antiguo conocido.

Recuerdo, como anécdota, que en la Universidad de Mainz (Alemania) el profesor

de matemáticas Ernst Hölder sostenía una marcada rivalidad con algunos de
sus colegas de física y no desperdiciaba oportunidad para hacer bromas sobre
sus métodos y logros científicos. Era costumbre en la universidad hacer un acto
especial de celebración para homenajear a los profesores cuando cumplían 60
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 61

años de edad. Tuve la oportunidad de asistir a la celebración del cumpleaños 60

del profesor Peter Paul Konder y recuerdo cómo el profesor Hölder, después del
brindis, tomó la palabra y provocó risas entre los asistentes al decir: “El número
60 es muy importante en la vida de los matemáticos, pues es divisible por 1, por 2,
por 3, por 4, por 5, por 6. Es decir que, como dirían mis colegas físicos, es divisible
por todos los números

Pero más comunes que las falsas pruebas de tipo inductivo, son las que usan
frecuentemente algunos personajes que dominan una gran oratoria, para
demostrar que de una afirmación 𝑃 se concluye otra 𝑄, que es completamente
falsa. Puesto que “𝑃 implica 𝑄” es una proposición verdadera, cuando 𝑃 es falsa,
independientemente del valor de verdad de 𝑄 (por ejemplo, es verdadera la
proposición: “Si Colombia está en África entonces los caballos ponen huevos”), es
usual que se parta de una afirmación falsa 𝑃 y durante media hora se pronuncie
un gran discurso en el que sólo se dicen cosas verdaderas, ojalá fácilmente
comprobables, para concluir con una afirmación absurda 𝑄, que al estar precedida
de tan convincente discurso no despierta mayores dudas entre los oyentes de que
se trata de una brillante y certera demostración de la verdad de 𝑄, que además
evidencia la elocuencia del orador (en la literatura reciente de las calumnias hay
buenos ejemplos).

Frecuentemente encontramos también la generalización, no necesariamente con

el interés de estigmatizar a partir de un ejemplo o de una pequeña muestra, como
lo señalaba arriba, sino como costumbre de caracterizar grupos de personas con
base en el conocimiento de una o de unas pocas personas de ese grupo. Igual
si se trata de un país o de una región. Me refiero a sentencias como: “Todos los
colombianos son narcotraficantes”, “a todos los costeños les gusta el vallenato”. Y
qué decir de las generalizaciones para los grupos de profesionales o las culturas:
“Todos los filósofos son aburridos”, “todos los mexicanos comen picante”, “todos
los antioqueños son negociantes y todos los santandereanos son peleadores”.
Combinada la generalización con una forma condicional puede afirmarse por
ejemplo: “Todos los árabes huelen mal y los mejores ingenieros son árabes,
entonces los mejores ingenieros huelen mal”.

Existe también la marcada tendencia a calificar a todos por una experiencia, casi
siempre negativa. Si tuvimos un pésimo profesor de matemáticas, afirmamos que
“todos los profesores de matemáticas son pésimos”. Si en Nueva York un taxista
turco nos cobró más de lo indicado, entonces afirmamos que los turcos (todos)
son “tumbadores”. Si en una oficina no nos contestaron el teléfono, aseguramos
que “allá nunca contestan”. Pero peor aún es la tendencia a calificar a todos los
habitantes de un país de acuerdo con sus gobernantes: “Todos los venezolanos son
groseros e incultos” o “todos los gringos son ignorantes”.
62 Lógica y resolución de problemas

No escapan a estas generalizaciones las que podemos clasificar entre las paradojas.
Así, por ejemplo, el político que muy enfáticamente afirma que “todos los políticos
son corruptos”. Esa es una buena paradoja, comparable a la antigua y famosa
paradoja de Epiménides: “Todos los cretenses son mentirosos”. Como Epiménides
era cretense, ¿es entonces verdadera la afirmación?”

1.5.16 Aplicaciones de la tautología a la teoría de conjuntos.

Las tautologías estudiadas permiten, deducir fórmulas importantes de la teoría
de conjuntos.

Teorema 15

Cada subconjunto de U (conjunto universal) es el conjunto de verdad de una

función proposicional.

Demostración:

Sea 𝐴 un subconjunto de U. Si 𝐴 es el conjunto de verdad de la función

proposicional 𝑝𝑥, entonces 𝑥 ∈ A.

Teorema 16

Para todo 𝑃, 𝑄, y 𝑅 que sean subconjuntos de U, se cumple:

𝑃∩(𝑄∩𝑅)=(𝑃∩𝑄)∩𝑅 (12)

Demostración:
Se parte de la siguiente tautología: [𝑝 ⋀ (𝑞 ⋀ 𝑟)] ↔ [(𝑝 ⋀ 𝑞) ⋀ 𝑟].

Se sustituyen las variables de esta tautología por funciones proposicionales, y se

obtiene la siguiente función proposicional, que es verdadera, para todo 𝑥 ∈ U

[𝑝𝑥⋀(𝑞𝑥⋀𝑟𝑥)] ⇿ [(𝑝𝑥⋀𝑞𝑥)⋀𝑟𝑥].

Por lo tanto: {x|𝑝𝑥 ⋀ (𝑞𝑥⋀𝑟𝑥)} = {𝑥|(𝑝𝑥⋀𝑞𝑥)⋀ 𝑟𝑥}.

Se aplica el teorema 1 y se obtiene: {𝑥|𝑝𝑥 ⋀ (𝑞𝑥 ⋀ 𝑟𝑥)} = 𝑃∩(𝑄∩𝑅).

Y se sabe que: : {𝑥|(𝑝𝑥 ⋀ 𝑞𝑥 )⋀ 𝑟𝑥} = (𝑃 ∩𝑄)∩𝑅.

Por lo tanto, se obtiene:

𝑃∩(𝑄∩𝑅)}=(𝑃∩𝑄)∩𝑅
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 63

Teorema 17

Si dos fórmulas con proposiciones 𝑝, 𝑞, 𝑟, etc. son equivalentes, y contienen

únicamente operadores ⋀, ⋁, y ¬, entonces se obtiene una relación verdadera en
los subconjuntos arbitrarios: 𝑃, 𝑄, 𝑅, etc. de U, remplazando a 𝑝 por 𝑃, a 𝑞 por 𝑄,
a 𝑟 por 𝑅, etc., 𝑎 ⋀ por ∩, 𝑎 ¬por ’, y 𝑎 ↔ por =.

Teorema 18

(𝑃⊆𝑄)⇿[∀𝑥(𝑝𝑥 → 𝑞𝑥)] (13)

Demostración:

Para demostrar este teorema, se debe demostrar que si 𝑃⊆𝑄 es falso, entonces
[∀𝑥(𝑝𝑥→𝑞𝑥)] es falso, y que si ∀𝑥(𝑝𝑥→𝑞𝑥) es falso, entonces 𝑃⊆𝑄 es falso.

Se supone inicialmente que 𝑃⊆𝑄 es falso. Si esto se cumple, entonces hay un 𝑥

para el que 𝑝𝑥 es verdadero y 𝑞𝑥 es falso. Para tal 𝑥, 𝑝𝑥 → 𝑞𝑥 es falso, y por lo tanto
∀𝑥(𝑝𝑥 → 𝑞𝑥) es falso.

Recíprocamente si se supone que ∀𝑥(𝑝𝑥 → 𝑞𝑥) es falso, entonces existe algún 𝑥 para
el cual ¬(𝑝𝑥 → 𝑞𝑥) es verdadero (Teorema 14), o sea 𝑝𝑥 → 𝑞𝑥 es falso, la existencia
de este 𝑥 demuestra que 𝑃⊆𝑄 es falso.

1.5.17 El recíproco y el contrarecíproco del condicional

A partir del condicional ∀𝑥(𝑝𝑥 → 𝑞𝑥) se puede definir el recíproco, y el
contrarecíproco, de este condicional.

Recíproco ∀𝑥(𝑞𝑥 → 𝑝𝑥) (14)

Contra recíproco ∀x[¬𝑞𝑥 → ¬𝑝𝑥] (15)

Si se supone que ∀𝑥(𝑞𝑥 → 𝑝𝑥) es verdadero.

¿Qué se puede afirmar sobre la verdad de su recíproco y contra recíproco?

Como primera aproximación, se consideran los diagramas de Venn

correspondientes al teorema 18 (figura 8).
64 Lógica y resolución de problemas

Figura 8. Ilustración de los conjuntos de verdad del condicional y su reciproco

P P Q P´ P
Q

Q’
a. ∀𝑥[𝑝𝑥 → 𝑞𝑥] b. ∀𝑥[𝑞𝑥 → 𝑝𝑥] c. ∀𝑥[(¬𝑞𝑥) → (¬𝑝𝑥)]

De la inspección de la figura 8 a) y b) resulta evidente, que un condicional y su

recíproco son afirmaciones completamente independientes, y que de la verdad de
uno, no puede inferirse la verdad del otro.

De la inspección de la figura 8 a) y c), se infiere que el conjunto de verdad del

condicional es idéntico al del contrarecíproco del condicional, y por lo tanto,
si el contrarecíproco de un condicional es verdadero, se puede deducir que el
condicional es verdadero.

Teorema 19

Un condicional de funciones proposicionales y su contra recíproco son

equivalentes.
Demostración:
(𝑃⊆𝑄)↔[∀𝑥(𝑝𝑥→𝑞𝑥)] Teorema 18
𝑃∪𝑃'= 𝑃+𝑃’=U Definición de conjunto complementario.
𝑃 = Q+Q' −𝑃 ´ Propiedad asociativa
Q = 𝑃+𝑃’ − 𝑄´ Propiedad asociativa.
𝑃⊆𝑄≡ 𝑄 + 𝑄' −𝑃´⊆ 𝑃+𝑃’ −𝑄´ Propiedad asociativa.
(𝑄´⊆ 𝑃´)↔[∀𝑥(¬𝑞𝑥→¬𝑝𝑥)] Propiedad asociativa.
[∀𝑥(𝑝𝑥→𝑞𝑥)] ↔[∀𝑥(¬𝑞𝑥→¬𝑝𝑥)] Teorema 18
[∀𝑥(𝑝𝑥→𝑞𝑥)] ↔[∀𝑥(¬𝑞𝑥→¬𝑝𝑥)] ∎

Si la demostración del contra recíproco de un teorema es más fácil que la del

teorema dado, el teorema 19 valida la demostración.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 65

1.5.18 Métodos de demostración en matemáticas

Una prueba o demostración de una proposición matemática es un argumento
lógico que establece, sin lugar a dudas, la verdad de la proposición.

Cada una de las proposiciones deducidas en el argumento debe estar justificada

en definiciones, axiomas, teoremas, leyes de equivalencia, o reglas de inferencia.

Existe una gran variedad de métodos para elaborar una prueba, los cuales se
clasifican como métodos directo o indirecto. Dependiendo de la naturaleza de
la proposición a demostrar, uno u otro método puede resultar más eficiente, o
elegante.

La prueba debe elaborarse de tal manera, que convenza a cualquiera que tenga la
competencia del pensamiento matemático.

1.5.19 Demostración directa (p q)

Se le conoce como el método de la hipótesis auxiliar, o demostración condicional.

Si una proposición 𝑝 es verdadera en una teoría, se puede demostrar que otra

proposición 𝑞 es verdadera, mediante una argumentación válida, que utilice
las definiciones, axiomas, lemas, teoremas, y leyes de equivalencia lógica
disponibles en la teoría (modus ponendo ponens).

El procedimiento que se utiliza es el siguiente:

1. Se supone verdadera la proposición 𝑝 (antecedente o hipótesis auxiliar).

2. Se construye a partir de la hipótesis una argumentación lógica progresiva
válida, que utilice las definiciones, axiomas, teoremas, leyes de
equivalencia y lógica disponibles en la teoría , para obtener mediante
las reglas de validez y de inferencia, la validez de q. La argumentación
también puede combinar el razonamiento progresivo que parte de la
hipótesis, con el regresivo que se apoya en la conclusión.
3. Al terminar la argumentación válida se establece la validez de 𝑝 → 𝑞, y
entonces de la regla ponendo ponens se puede inferir la validez de 𝑞.
En la aplicación del método directo es recomendable tener en cuenta los
siguientes aspectos:
a. El método directo se utiliza para la demostración de teoremas
correspondientes a un condicional. Sin embargo no siempre se puede
obtener la conclusión que se pretende, y por ello se utilizan otros
métodos.
66 Lógica y resolución de problemas

b. La validez del método se puede justificar en el hecho de que, el

condicional es falso, únicamente si de un antecedente verdadero, se
llega a una conclusión falsa. Si se asume verdadero el antecedente,
y si el condicional cumple con las reglas de validez y de inferencia,
entonces necesariamente la conclusión es verdadera.
c. El método no determina la validez absoluta del consecuente 𝑞, sino
su validez relativa, ya que se asume como verdadero el antecedente 𝑝.
d. Si la conclusión deseada de un razonamiento es una proposición
condicional, se agrega el antecedente como nueva premisa, y se trata
de deducir el consecuente, del conjunto original de premisas, más la
premisa agregada (hipótesis auxiliar). Si esto es posible queda validada
la proposición condicional.
e. Para construir una demostración directa se debe elaborar una serie de
proposiciones, justificadas en definiciones, axiomas, leyes, teoremas,
etc., que conduzcan a la conclusión deseada. No hay metodologías
predeterminadas para elaborarlas, ya que son la práctica y la creatividad,
las claves fundamentales para alcanzar el objetivo.
En la construcción de demostraciones matemáticas se suelen emplear las
siguientes herramientas: Razonamiento regresivo-progresivo, la ley de separación
y la de sustitución.

1.5.19.1 Herramientas de la demostración directa

1.5.19.1 .1 Ley de separación

Si se supone que ∀𝑥(𝑝𝑥 → 𝑞𝑥) es verdadera, y si a pertenece al conjunto de verdad

𝑃 de 𝑝𝑥 entonces a debe pertenecer al conjunto de verdad 𝑄 de 𝑞𝑥. Esta ley
permite inferir el consecuente, si se asume que el antecedente y el condicional son
verdaderos(modus ponendo ponens).

Esta ley es otra manera de expresar el teorema 18: (𝑃⊆𝑄)↔[∀𝑥(𝑝𝑥 → 𝑞𝑥)]

1.5.19.1.2 Ley de sustitución

En cualquier paso de una demostración se puede reemplazar, una proposición o

una función proposicional por una equivalente.

Esta ley tiene dos consecuencias importantes:

a. En cualquier paso de una demostración, se puede sustituir una implicación

por su contra recíproca.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 67

b. En lugar de probar que ∀𝑥(𝑝𝑥 → 𝑞𝑥) es verdadero, se puede probar la

verdad de la proposición equivalente: P⊆Q.
Generalmente en las demostraciones de teoremas es esencial el uso de esta
segunda consecuencia. Por ejemplo, si se quiere probar la proposición: ∀𝑥: si 𝑥 es
par, entonces 𝑥2 es par, se puede sustituir la proposición por su equivalente: {𝑥|𝑥
es par } ⊆ {𝑥|𝑥2 es par}..

1.5.19.1.3. Razonamiento regresivo-progresivo

El razonamiento regresivo examina la conclusión, para formular una(s)

pregunta(s) cuya(s) respuesta(s) se contrasta(n) con la información dada por la
hipótesis, para construir mediante un razonamiento progresivo (deductivo), que
utiliza definiciones, teoremas, leyes, etc., una nueva proposición, que sustituye a
la conclusión, y más cercana a la hipótesis.

Algunas demostraciones directas utilizan generalmente el razonamiento regresivo-

progresivo. El razonamiento regresivo orienta al razonamiento progresivo.
Para demostrar que de una hipótesis (H) se puede alcanzar una conclusión(C), se
supone que H es verdadera, y se usa esta información para deducir la proposición
elaborada con razonamiento regresivo, que sustituye a la hipótesis.

El razonamiento regresivo se inicia haciendo la siguiente pregunta: ¿Cómo

o cuando puedo afirmar que la proposición de la conclusión es verdadera?
Esta pregunta debe tener una respuesta que permite orientar la búsqueda de la
demostración.

La(s) respuesta(s) a esta pregunta, debe contrastarse con la información

suministrada por la hipótesis, para seleccionar la respuesta que sea significativa.

La respuesta seleccionada a esta pregunta se convierte en una nueva proposición

(𝐶1) que garantiza el cumplimiento de la conclusión inicial(𝐶1→ 𝐶). De ser
necesario se deben formular otras preguntas, cuyas respuestas generan otras
nuevas proposiciones 𝐶2,que sustituyen a 𝐶1 (𝐶2→ 𝐶1 ).

La selección de la pregunta correcta, corresponde más al arte (experiencia),que a

la ciencia.

El razonamiento progresivo o directo, se inicia con la proposición 𝐻 (hipótesis)

que se supone verdadera, y se obtiene de ella una nueva proposición 𝐻1.

Esta nueva proposición (𝐻1) no depende del azar, sino que se debe formular para
obtener la última proposición derivada del razonamiento regresivo.
68 Lógica y resolución de problemas

Otras demostraciones utilizan únicamente el razonamiento progresivo, o el

razonamiento regresivo.

1.5.19.2 Ejemplos de demostraciones directas

Ejemplo 31
Demostrar que, si un triángulo rectángulo de catetos 𝑥, 𝑦, e hipotenusa 𝑧,
𝑧2 , entonces el triángulo es isósceles.[20]
tiene un área de —
4
Demostración:
El razonamiento regresivo o inverso se inicia con la formulación de la
pregunta: ¿Cómo puedo demostrar que un triángulo es isósceles?
Para esta pregunta hay dos respuestas:

a. Que los dos catetos son iguales.

b. Que los ángulos opuestos a los catetos iguales son iguales.
¿Cuál de las dos respuestas seleccionar?
Se debe mediante razonamiento progresivo mirar el contenido de la
hipótesis. La información que da la hipótesis no se refiere a ángulos, y
por lo tanto se selecciona la respuesta a), y en consecuencia la nueva
proposición a demostrar será:
𝐶1: Los dos catetos (𝑥,𝑦) del triángulo deben ser iguales 𝑥 = 𝑦

En este momento surge otra pregunta: ¿cómo determinar que dos

números reales son iguales?
La respuesta a esta pregunta es cuando 𝑥 − 𝑦 = 0.
Esta respuesta se convierte en una nueva proposición 𝐶2, que sustituye a
la conclusión:
𝐶2: 𝑥 − 𝑦

Se utiliza ahora el razonamiento progresivo para llegar a 𝐶2, partiendo

de 𝐻.
𝐻: un triángulo rectángulo de catetos 𝑥, 𝑦, e hipotenusa 𝑍, tiene un área
𝑧2 .
de —
4
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 69

La hipótesis se puede transformar utilizando la expresión para el área de

un triángulo, en una nueva proposición
𝐻1: 𝑥𝑦 𝑧2
—=—
2 4

Operando sobre 𝐻1, se obtiene: 𝐻2: 2𝑥𝑦 = 𝑍2

Utilizando el teorema de Pitágoras se obtiene: 𝐻3: 2𝑥𝑦 = 𝑥2 + 𝑦2
Esta proposición se transforma utilizando las propiedades de la igualdad en:

𝐻4: 𝑥2 + 𝑦2 − 2𝑥𝑦 =0

De las propiedades del binomio se obtiene 𝐻5

𝐻5: (𝑥 − 𝑦)2 = 0

Extrayendo la raíz cuadrada a ambos lados, se obtiene la proposición:

𝐻6: 𝑥 − 𝑦 = 0, pero 𝐶2: 𝑥 − 𝑦 = 0.

Y por lo tanto se demuestra la conclusión original.

Todo el procedimiento anterior se puede condensar de la siguiente
manera:
Proposición Justificación
𝐻: un triángulo rectángulo de catetos
𝑧2 ,
𝑥, 𝑦, e hipotenusa 𝑧, tiene un área de — Hipótesis
4
𝐶1: 𝑥 = 𝑦 Los catetos deben ser iguales, para
que el triángulo sea isósceles 𝑅𝑅
𝐶2: 𝑥 − 𝑦 =0 Condición para que dos números sean iguales. 𝑅𝑃
𝐻1: 𝑥𝑦 𝑧2
—=— Definición de área del triángulo de base 𝑥, con altura
2 4 𝑦. 𝑅𝑃
𝐻2∶ 2𝑥𝑦 =𝑧2 Propiedad de la igualdad. 𝑅𝑃
𝐻3∶ 2𝑥𝑦 = 𝑥2 + 𝑦2 Teorema de Pitágoras,para la hipotenusa 𝑧. 𝑅𝑃
𝐻4∶ 𝑥2 + 𝑦2 − 2𝑥𝑦 = 0 Propiedad de la igualdad. 𝑅𝑃
𝐻5∶ (𝑥 − 𝑦)2 = 0 Teorema del binomio. 𝑅𝑃
70 Lógica y resolución de problemas

𝐻6: 𝑥 − 𝑦 = 0 =𝐶2 Extrayendo la raíz cuadrada. RP

𝐶1: 𝑥 = 𝑦 Propiedad de la igualdad. RP
𝐶: el triángulo de catetos 𝑥, 𝑦 e hipotenusa 𝑧 es isósceles.

Ejemplo 32
Dados
1. ∀𝑥(𝑝𝑥 → 𝑞𝑥)
2. ∀𝑥[(¬𝑟𝑥)→(¬𝑞𝑥)]
3. ∀𝑥(𝑟𝑥→𝑠𝑥 )
Entonces se trata de demostrar:
4. ∀𝑥(𝑝𝑥 → 𝑠𝑥 ) o 𝑃⊆𝑆
Demostración:
Se utiliza el razonamiento progresivo. Se supone que 𝑥 ∈ 𝑃, o 𝑝𝑥 es
verdadero.
∀𝑥(𝑝𝑥 → 𝑞𝑥) Hipótesis.
𝑞𝑥 es verdadero para 𝑥∈𝑃 Separación.
∀𝑥[(¬𝑟𝑥) → (¬𝑞𝑥)] Hipótesis.
∀𝑥(𝑞𝑥 → 𝑟𝑥) Sustitución, contra recíproco del dado.
𝑟𝑥 es verdadero para 𝑥∈𝑃 Separación
∀𝑥(𝑟𝑥→𝑠𝑥) Hipótesis.
𝑠𝑥 es verdadero para 𝑥∈𝑃 Separación.
𝑃⊆𝑆 Definición.

Ejemplo 33
Si 𝑎, 𝑏 son números pares, entonces 𝑎 + 𝑏 es un número par”.
Demostración:
Proposición Justificación
¿Cómo expresar que la suma es un número par? RR
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 71

𝐶1: (𝑎+𝑏) = 2𝑠, s ∈ 𝑍 Definición de número par.

De la hipótesis, ¿cómo expresar la suma? RP
𝑎 y 𝑏 son números pares hipótesis
𝐻1:𝑎 = 2𝑛, 𝑛 ∈ 𝑍; 𝑏 = 2𝑘, 𝑘 ∈ 𝑍 Definición de número par RP
𝐻2: 𝑎+𝑏 = 2𝑛+2𝑘 Ley uniforme de la suma RP
𝐻3: 𝑎 + 𝑏= 2(𝑛+𝑘) ; (𝑛+𝑘)∈ 𝑍 Ley distributiva del producto. RP
Comparando la expresión derivada de la conclusión, con la derivada de
la hipótesis, se obtiene:
𝐻4 (𝑛+𝑘) =𝑠 Existe un número 𝑠 𝑠∈ 𝑍 RP.
𝐻5 = (𝑎+𝑏)=2𝑠
𝐻5 = 𝐶1

Por lo tanto, la suma de dos números pares es un número par.

Se demuestra que, si 𝑎, y 𝑏 son números pares, entonces 𝑎 + 𝑏 es un número par.

Ejemplo 34
Utilizar el método directo para demostrar el siguiente teorema: La suma
de tres números enteros consecutivos es un múltiplo de tres.
Demostración:
Proposición Justificación
¿Cómo expresar que la suma de tres enteros
consecutivos, es un múltiplo de tres? RR.
𝐶1 : 𝑎+𝑏+𝑐 = 3s, 𝑠 ∈ 𝑍 𝑎, 𝑏, y 𝑐, son números enteros consecutivos
por hipótesis. RR
𝐻1: 𝑎 = 𝑛, 𝑛∈ 𝑍; 𝑏 = 𝑛+1; 𝑐 =𝑛+2 definición de números enteros
consecutivos. RP
𝐻2: 𝑎+𝑏+𝑐 = 𝑛+(𝑛+1)+(𝑛+2) Ley uniforme de la suma. RP
𝐻3 : 𝑎+𝑏+𝑐=3𝑛+3 Ley asociativa y conmutativa. RP
𝐻4 : 𝑎+𝑏+𝑐=3(𝑛+1) Ley distributiva del producto. RP
𝐻5: 𝑛+1=𝑠; 𝑠 ∈ Z Ley de clausura de los números enteros.RP
𝐻5= 𝐶1 𝑎+𝑏+𝑐 es múltiplo de tres. RP-RR
72 Lógica y resolución de problemas

1.5.20 Demostración indirecta

En muchas ocasiones no se puede utilizar el método directo de la demostración,
porque es imposible o muy difícil construir un razonamiento, que partiendo de la
hipótesis, permita llegar a lo que se quiere demostrar. En estos casos suele ser útil
el método de demostración indirecta.

La demostración indirecta se puede construir, utilizando los siguientes principios:

a. La contradicción (reducción al absurdo). En este caso se asume como

verdadera la negación de lo que se quiere demostrar (conclusión),
y mediante un razonamiento progresivo se trata de encontrar una
contradicción. De encontrarse la contradicción, se infiere la verdad de
la conclusión. Este procedimiento se sustenta en la regla de inferencia
denominada ley de contradicción: ¬𝑞→(𝑟 ⋀¬𝑟)] →𝑞.
b. La equivalencia entre un condicional, y su contra recíproco. Se asume como
verdadera de la negación de la conclusión, y se aplica el razonamiento
progresivo y regresivo, para obtener la negación de la conclusión. La
equivalencia del condicional y su contrarecíproco, valida la verdad de la
conclusión. Este procedimiento se fundamenta en la ley de equivalencia
lógica, denominada ley de la contra recíproca: (𝑝→ 𝑞)≡ (¬𝑞 →¬𝑝).

1.5.20.1 Demostración por reducción al absurdo o contradicción

La contradicción es la incompatibilidad entre dos proposiciones, esto es, cuando

pretenden parecer válidas una proposición y su negación, por ejemplo, no se
puede decir que el tiempo es lluvioso, y seco en un mismo momento.

Una teoría es contradictoria o inconsistente, cuando se puede demostrar la

existencia de una contradicción en ella, y esto invalida la teoría.

El método de demostración por reducción al absurdo, se basa en la tautología de

la contradicción.

Se pueden dar dos casos: a) Demostrar la verdad de una proposición. b) Demostrar

la verdad de un condicional.

a. Si lo que se quiere demostrar es la verdad de la proposición , entonces

la estrategia a seguir consiste en suponer como válida la negación de la
proposición a demostrar, y razonar utilizando la demostración directa,
para tratar de generar una contradicción, lo que permite afirmar que,
si en un condicional válido, con antecedente verdadero, se concluye en
algo falso (la contradicción), es porque la hipótesis, o sea la negación de la
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 73

proposición que se pretende demostrar, es falsa y entonces la proposición

inicial es verdadera.
En lenguaje simbólico se expresa por: Si ¬𝑝→(𝑞 ⋀ ¬𝑞) es verdadera,
entonces es verdadera.
Se demuestra esta regla de inferencia denominada de la contradicción,
utilizando el método directo:
Proposición Justificación
¬𝑝→(𝑞 ⋀ ¬𝑞) Hipótesis.
¬(𝑞 ⋀ ¬𝑞)→ 𝑝 Equivalencia del contra recíproco. RP
(¬𝑞 ⋁ 𝑞)→𝑝 Ley de Morgan. RP
(¬𝑞 ⋁ 𝑞)≡V Ley del medio excluso. RP
𝑝 Ley del condicional. RP
b. Si lo que se quiere demostrar es un condicional 𝑝→𝑞, el método de la
contradicción asume como verdadera la hipótesis 𝑝 y la negación de la
conclusión ¬𝑞. Se razona progresivamente con estas dos proposiciones, y
se busca una contradicción. Si se encuentra la contradicción, se demuestra
que 𝑞 (conclusión) es verdadera, por las reglas del condicional.
La validez de este método se fundamenta en la siguiente regla de inferencia:
Si (𝑝 ⋀ ¬𝑞)→(𝑟 ⋀ ¬ 𝑟) es verdadera, entonces 𝑞 es verdadera.
Se demuestra esta regla de inferencia con la siguiente argumentación:
Proposición Justificación
(𝑝 ⋀ ¬𝑞)→(𝑟 ⋀ ¬ 𝑟) Hipótesis
¬(𝑟⋀ ¬𝑟) →¬(𝑝 ⋀ ¬𝑞) Equivalencia del contra recíproco. RP
(¬𝑟 ⋁ 𝑟)→ ¬ 𝑝 ⋁ 𝑞) Ley de Morgan. RP
(¬𝑟 ⋁ 𝑟)≡V Ley del medio excluso. RP
𝑞 Ley del condicional ∎

Para funciones proposicionales, cuando se quiere probar que ∀𝑥(𝑝𝑥→𝑞𝑥) es

verdadera, se supone ¬∀𝑥(𝑝𝑥→𝑞𝑥) es verdadera. Al aplicar las reglas para formar
negaciones, se tiene: ∃𝑥{𝑝𝑥 ⋀ (¬𝑞𝑥)} es verdadera. Por definición de la conjunción,
y por interpretación del cuantificador, se puede afirmar que existe un 𝑥 para el
cual 𝑝𝑥 y ¬𝑞𝑥 son verdaderas. Esto genera una contradicción con la tabla de verdad
del condicional: si la hipótesis es verdadera y la conclusión falsa, el condicional
74 Lógica y resolución de problemas

es falso. Por lo tanto: ∃𝑥{𝑝𝑥 ⋀ (¬𝑞𝑥)} es falsa y en consecuencia ∀𝑥(𝑝𝑥→ 𝑞𝑥) es

verdadera.

La pregunta que surge en este momento es: ¿cuál es la contradicción que se debe
buscar? La respuesta a esta pregunta es, que no existen líneas de acción específicas
para encontrar la contradicción y en esto radica la dificultad del método. Cada
problema proporciona su propia contradicción, y usualmente se requiere de
creatividad, perspectiva, persistencia e intuición para generar la contradicción.

Ejemplo 35
Demostrar, utilizando el método de reducción al absurdo, el siguiente
condicional: Si 𝑎2 es un número par, entonces a es un número par.
Demostración:
Proposición Justificación

𝐻1∶ 𝑎2 es un número par (𝑝) Hipótesis inicial

𝐻2∶ 𝑎 es impar (¬𝑞) Hipótesis de reducción al absurdo.

𝐶1: 𝑎 =2𝑛 +1;𝑛∈𝑍 Definición de número impar. RR

Dado que la hipótesis inicial se refiere al cuadrado del número, se

pregunta: ¿Cómo se expresa el cuadrado de un número impar? RP

𝐶2: 𝑎2 = (2𝑛 +1)2 Ley uniforme del producto. RP

𝐶3: 𝑎2 = 4𝑛2+4𝑛+1; leyes distributiva, conmutativa y asociativa. RP

𝐶4: 𝑎2 =2(2𝑛2+2𝑛)+1 ley distributiva del producto RP

𝐶5: (2𝑛2+2𝑛)= 𝑠 ∈ 𝑍 Ley de clausura del producto. RP

𝐶6: 𝑎2 =2𝑠+1 Definición de número impar RP

𝐶7: (𝑝 ⋀¬𝑞)=(𝐻1 ⋀ 𝐶6 ) = 𝐹 𝐻1 y 𝐶6 son contradictorias.

𝑎2 es un número par por hipótesis inicial, pero es un número impar por

conclusión (contradicción).
Por lo anterior, 𝑞 es verdadera, y se demuestra que, si 𝑎2 es un número
par, entonces a es un número par ∎.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 75

Ejemplo 36
Demostrar utilizando el método de reducción al absurdo, la verdad de la
−
siguiente proposición: el número √2 es irracional (𝑝).
Demostración:
Proposición Justificación
−
1. 𝐻: √2 es un número racional (¬𝑝) Hipótesis de la contradicción.
− 𝑝
2. 𝐻1: √2 = — , 𝑝 y 𝑞 ∈ 𝑁, 𝑞 ≠ 0. Definición de número
𝑞 racional. RP .
𝑝 y 𝑞 no tienen un divisor común.
𝑝2 .
3. 𝐻2: 2 = — Propiedad de la igualdad. RP
2 𝑞
4. 𝐻3: 𝑝2 = 𝑞2 . Propiedad de la igualdad. RP
5. 𝐻4: 𝑝2 es par y también 𝑝 Demostración anterior. RP
6. 𝐻5: 𝑝=2𝑟 𝑟∈𝑁 Definición de número par. RP
7. 𝐻6: (2𝑟)2 =2𝑞2 Sustitución de (6) en (3). RP
8. 𝐻7: 4𝑟2 = 2𝑞2 Elevando al cuadrado. RP
9. 𝐻8: 2𝑟2 = 𝑞2 Dividiendo por 2. RP
10. 𝐻9: es par y también 𝑞 Por demostración anterior. RP.
11. 𝐻10 contradicción 𝑝 y 𝑞 tienen a 2 como divisor común
y se contradice con la definición
de número racional.
−
Por lo anterior: ¬𝑝 es falsa, y 𝑝 es verdadera,entonces: √2 es un número irracional.

1.5.20.2 Demostración por el contra recíproco

Cuando no se puede demostrar una proposición originada en un condicional o

implicación, se puede intentar demostrar el contra recíproco del condicional, y si
ello se puede, queda demostrado el condicional, por la ley de equivalencia lógica
del contra recíproco.

Ejemplo 37
Se pide demostrar el siguiente teorema: si el cuadrado de un número es
impar, entonces el número es impar.
76 Lógica y resolución de problemas

Demostración:

𝑝 = el cuadrado de un número es impar

𝑞 = el número es impar.
Se pretende demostrar la implicación 𝑝→𝑞
Se aplica inicialmente el método directo:
𝑎2 es un número impar Hipótesis
𝑎2 =2𝑛+1 Por definición de número impar.
Extracción de la raíz cuadrada.
De esta expresión no se puede afirmar nada, y en consecuencia se adopta como
estrategia para demostrar el teorema, utilizar el contra recíproco del condicional.
Demostración:
Proposición Justificación
𝑎 es un número par (¬𝑞) Hipótesis del contra recíproco.
𝑎 = 2𝑛; 𝑛 ∈ 𝑍 Definición de número par. RP
𝑎2 =(2𝑛)2; 4𝑛2= 2(2𝑛2) Propiedad de la igualdad. RP
𝑎2 = 2𝑠, 𝑠 = 2𝑛2, 𝑠 ∈ 𝑍 Definición de número par. RP
𝑎2 es par (¬𝑝) Negación del antecedente
por conclusión RP
[¬𝑞→ ¬𝑝] Contra recíproca del condicional
por conclusión RP
𝑝 → 𝑞 Por equivalencia del contrarecíproco RP
𝑞 = el número es impar. ∎ Regla del condicional RP

1.5.21 Demostración por el principio de inducción matemática

En ocasiones se presentan situaciones en la teoría de los números naturales, en las
que se pide demostrar proposiciones matemáticas como la siguiente:

𝑛(𝑛+1) .
∀𝑛 ∈ 𝑍, 𝑛;1 + 2 + 3 + · · · + 𝑛 =————
2
En estos casos como no se puede demostrar la verdad de la proposición
comprobándola en un número finito de casos, se debe construir una demostración
general por otros medios.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 77

Para garantizar que después de haber comprobado la verdad de la proposición

para varios casos, y tener la certidumbre que no se va a presentar un caso donde
no se cumpla, se debe formular un axioma que de sustento a esta situación.

Una analogía que ayuda en este caso, es la de pensar que los enteros positivos
son como los peldaños de una escalera infinitamente alta, con su base en tierra,
y su fin en un sitio no conocido. El primer peldaño es el 1, el siguiente es el 2, y
así sucesivamente. Para subir por esta escalera hasta un peldaño determinado se
deben realizar dos pasos esenciales:

1. Se deben colocar los pies en el peldaño inmediato más bajo.

2. Ser capaz de subir al peldaño siguiente.
El proceso anterior se formaliza mediante el siguiente axioma denominado:
Axioma de la inducción matemática.

Sea 𝑎 un entero (positivo, negativo o cero) y 𝐴 el conjunto de los enteros mayores

o iguales que 𝑎, o sea 𝐴={𝑛│𝑛≥𝑎}. Si 𝑆 es un subconjunto de 𝐴, con las dos
propiedades siguientes:

1. 𝑆 contiene a 𝑎.
2. Para todos los enteros 𝑘 de 𝐴, si 𝑘 pertenece a 𝑆, entonces 𝑘+1, también
pertenece a 𝑆, y por lo anterior se verifica que el conjunto 𝑆 es igual al
conjunto 𝐴.
Este axioma se puede formular como un procedimiento operativo, que se
denomina Principio de inducción matemática.

1.5.21.1 Principio de inducción matemática

Sea un conjunto de números enteros definido como 𝐴={𝑛│𝑛≥𝑎} y una proposición

de la forma: Para todo 𝑛 de 𝐴, 𝑝𝑛.

Se puede demostrar la verdad de esta proposición, mediante el siguiente

procedimiento:

1. Se demuestra 𝑝𝑛 para 𝑛 = 𝑎 o sea 𝑝𝑎 es verdadera.

2. Se demuestra que para todo 𝑘 de 𝐴, el condicional 𝑝𝑘→𝑝𝑘+1, es verdadero.
El principio de inducción se puede simbolizar de la siguiente manera:

[𝑃(0) ∧ (∀𝑘 > 0 : 𝑃(𝑘) → 𝑃(𝑘 + 1))] → ∀𝑛 ≥ 0 :𝑃(𝑛).

78 Lógica y resolución de problemas

Ejemplo 38
𝑛(𝑛+1)
Demostrar que para ∀𝑛,𝑛∈𝑧, 1 + 2 + 3 + · · · + 𝑛 =————
2
Demostración:
𝑛(𝑛+1)
Sea 𝐴={𝑛│𝑛 ≥ 1} y 𝑝𝑛: 1 + 2 + 3 + · · · + 𝑛 =———— .
2
1(1+1)
1. Se demuestra que 𝑝1 es verdadera. 𝑝1 = 1 =————
2
2. Para demostrar que se cumple 𝑝𝑘→𝑝𝑘+1, se elabora una prueba
directa, que partiendo de 𝑝𝑘 permita llegar a 𝑝𝑘+1
Proposición Justificación
𝑘(𝑘+1)
1. 𝑝𝑘:1+2+3+⋯….+ 𝑘 = ———— Hipótesis
2
2. 𝑘(𝑘+1) +𝑘+1
1+2+3+⋯….+𝑘+(𝑘+1)= ———— Propiedad de la
2 igualdad de(1)
𝑘(𝑘+1) 𝑘
3. ————+𝑘+1= (𝑘+1)�— +1� (Propiedad asociativa y distributiva
2 2
𝑘 (𝑘+1)(𝑘+2)
4. (𝑘+1) �— +1�=� —————— � Propiedad asociativa y distributiva
2 2
(𝑘+1)(𝑘+2)
5. ——————— = 𝑝𝑘+1∎
2
Por lo tanto, la proposición es verdadera para ∀𝑛≥1, 𝑛∈𝑍

1.5.22 Demostración de existencia

Un paso lógico a realizar antes de intentar resolver un problema es determinar si

el problema tiene solución.
Un ejemplo de un problema matemático que no tiene solución es: hallar todos los
enteros que satisfacen la siguiente ecuación: 7𝑥+5=2x+9.
Para tener seguridad que se trabaja con problemas que tienen solución, los
matemáticos han desarrollado una serie de teoremas de existencia, que son de la
forma ∃𝑥𝑝𝑥 o sea hay un número 𝑥, que satisface una propiedad (𝑝) dada.
Un ejemplo importante de estos teoremas es el siguiente: ∃𝑥(𝑥 es un número real)
tal que, si 𝑎 y � son números reales y 𝑎 ≠ 0, entonces 𝑎𝑥+𝑏 = 0.
Para probar este teorema se debe mostrar un número 𝑥, que tenga la propiedad
requerida.
El número 𝑥=―(𝑏/𝑎), satisface esta propiedad (la ecuación dada).
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 79

1.5.23 Métodos de refutación

Los métodos de demostración tienen como propósito evidenciar la verdad de una
proposición matemática.

Si el propósito es verificar que una proposición no es verdadera, se utilizan los

métodos de refutación.

La refutación sirve para demostrar que la afirmación es falsa, más no que es válida
para todos los casos.

Se estudian los métodos de refutación por contradicción, y el de presentar un

ejemplo contrario.

a. Refutación por contradicción

Se supone que la afirmación propuesta es verdadera, y se realiza un proceso
deductivo que conduce a una afirmación, que contradice un teorema
conocido, entonces se puede inferir que la proposición dada es falsa.

Ejemplo 39
Refutar la afirmación: El cuadrado de un número impar es par.
Solución:
Todo número impar se puede expresar en la forma 2𝑎+1, con 𝑎 = número
entero. Todo número par se puede expresar como 2𝑏, con 𝑏 = número
entero.
La afirmación dada implica que: = (2𝑎+1)2= 2𝑏, para algún 𝑎 y 𝑏. Del
álgebra se puede afirmar 4𝑎2 + 4𝑎 +1=2b. Los dos miembros de la
ecuación representan al mismo entero, pero el de la izquierda no es
divisible por 2 y el de la derecha si, lo que es una contradicción, para la
definición de igualdad.

b. Refutación mediante un ejemplo del contrario.

Este método es adecuado cuando se trata de refutar afirmaciones de la forma ∀𝑥𝑝𝑥

Ejemplo 40
Refutar la siguiente afirmación: ∀𝑥[𝑥2+16=(𝑥+4)(𝑥‒4)].
Solución:
La refutación de la anterior afirmación se logra, al mostrar un valor de 𝑥,
que no cumpla la afirmación. Por ejemplo 𝑥 = 1.
80 Lógica y resolución de problemas

1.5.24 Estrategias para realizar una demostración

No hay soluciones mágicas para realizar las demostraciones, y nada puede sustituir
a la experiencia, que se obtiene de la práctica permanente en esta actividad.

A continuación se presentan algunas reglas generales y estrategias, que en

ocasiones resultan exitosas, para construir la demostración[20].

a. Se debe inicialmente intentar una demostración directa, utilizando el

razonamiento regresivo-progresivo.
b. Si la relación entre la hipótesis y la conclusión parece compleja, se debe
trabajar hacia atrás. Este procedimiento se conoce como razonamiento
regresivo o inverso.
El razonamiento regresivo o inverso consiste en mirar la conclusión,
para hacerle una pregunta, y responder de acuerdo a la hipótesis, para
obtener una nueva proposición, que simplifique la conclusión, y de esta
manera obtener una meta más sencilla, para elaborar una demostración
menos compleja. Entonces se puede tratar esta nueva proposición como
si fuera el objetivo. Se debe preguntar que se podría hacer para obtener
este nuevo objetivo. Por ejemplo: si la conclusión es un condicional
A → B, se puede intentar usar la regla del condicional, y entonces utilizar una
subprueba (demostración auxiliar) en la que se asume A como verdadera
y se deriva B.
c. Si la conclusión presenta una relación estrecha con la hipótesis, se puede
trabajar hacia adelante (razonamiento progresivo o directo) desde lo que
se tiene, y mirando a donde se quiere llegar, observando las premisas y
sin olvidar las proposiciones que se han derivado. Se deben utilizar las
definiciones y sus proposiciones equivalentes, axiomas, teoremas, lemas
(proposiciones preliminares que se utilizan para demostrar un teorema),
corolarios (proposiciones que surgen después de demostrar el teorema), para
responder a las preguntas de razonamiento progresivo que se propongan, y
se deben tener en cuenta las reglas de inferencia que se conocen.
Para una prueba corta es posible que se pueda eliminar las premisas, e
introducir la conclusión. Una prueba larga es formalmente un número
de pruebas cortas, vinculadas para las que se puede cerrar la brecha entre
hipótesis y conclusión, trabajando alternativamente desde la conclusión.
d. Se deben tener en cuenta las leyes de equivalencia lógica. Por ejemplo, si se
quiere demostrar una disyunción es más fácil sustituirla por un condicional,
utilizando la ley de equivalencia para el condicional. Demostrar para un
cuantificador universal la negación de una proposición, es más fácil que
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 81

demostrar la negación del cuantificador existencial, de la proposición o

función proposicional.
e. Se debe preferir el método indirecto de la contradicción, que el directo
progresivo-regresivo, ya que en el primero se tiene dos proposiciones para
razonar progresivamente, y en el segundo sólo una, sin embargo no hay
cómo determinar de antemano, en dónde va a surgir la contradicción.
Como regla general, se debe usar la contradicción cuando la negación de
la conclusión provee información significativa para el problema. Si en la
conclusión aparece la palabra “no”, es muy conveniente utilizar el método
por contradicción. Las demostraciones elaboradas por contradicción son
mucho más cortas, y más fáciles que las directas.
f. Se debe repetir el proceso cuantas veces sea necesario. Una vez se haya
decidido cómo alcanzar la conclusión, se deben revisar las premisas,
teniendo en mente como manipularlas para alcanzar el objetivo.
g. Hay que ser persistente y no desfallecer, si en la primera oportunidad no
se resuelve el problema. Se debe proponer otro punto de vista, y hacer un
nuevo intento.

Ejemplo 41
Elaborar una prueba (demostración), para la siguiente proposición
matemática: Para dos números reales positivos, 𝑎 y 𝑏, si 𝑎<𝑏, entonces
𝑎2<𝑏2[20].

Demostración:
En este caso, que la relación entre la hipótesis y la conclusión no es muy
compleja, es aconsejable trabajar con razonamiento progresivo.
Se empieza por reconocer que se tienen dos números reales positivos, 𝑎
y 𝑏.
Se identifica lo que se quiere alcanzar: 𝑎<𝑏 → 𝑎2<𝑏2.
Para utilizar el método directo se debe reconocer:
Hipótesis: 𝑎, 𝑏, números reales positivos y 𝑎<𝑏
Conclusión: 𝑎2<𝑏2.
En este momento se reflexiona, sobre cómo a partir de la hipótesis se
puede obtener una proposición parecida a la conclusión.
82 Lógica y resolución de problemas

Se observa que en la conclusión aparecen los cuadrados de los números que

aparecen en la hipótesis, y por lo tanto en la desigualdad de la hipótesis, se puede
primero multiplicar por ambos lados de la desigualdad.

De acuerdo a la ley multiplicativa de las desigualdades, se obtiene:

𝑎2 < 𝑎𝑏

Si se multiplica por b ambos lados de la desigualdad de la hipótesis, y se obtiene:

𝑎𝑏 < 𝑏2

Dado que ambas desigualdades involucran al término 𝑎𝑏, y ambas desigualdades

se deben cumplir, se puede escribir:

𝑎2 < 𝑎𝑏 <𝑏2

De la ley transitiva de las desigualdades se puede escribir:

𝑎2 <𝑏2

De esta manera, se obtiene la conclusión.

Ejemplo 42
Elaborar una prueba (demostración), para la siguiente proposición
matemática: Para dos números reales positivos, 𝑎 y 𝑏, si 𝑎<𝑏, entonces
4𝑎𝑏< (𝑎+𝑏)2.[20].
Demostración:
Hipótesis: 𝑎 y 𝑏 números reales y 𝑎 < 𝑏
Conclusión: 4𝑎𝑏< (𝑎+𝑏)2.
En este caso, la dificultad radica en que la conclusión es compleja en
relación a la hipótesis, y no es muy claro el camino que conduce a la
conclusión partiendo de la hipótesis.
En este caso es conveniente trabajar hacia atrás (método inverso). Se
parte de la conclusión y se simplifica, para obtener una meta más sencilla,
y así elaborar una subprueba más sencilla.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 83

Proposición Justificación
𝐶: 4𝑎𝑏<(𝑎+𝑏)2 Se parte de la conclusión RR.
𝐶1∶ 4𝑎𝑏<𝑎2+2𝑎𝑏+𝑏2 Teorema del binomio RP
𝐶2: 0<𝑎2―2𝑎𝑏+𝑏2 Propiedad de la desigualdad RP
𝐶3: 0 < (𝑎― 𝑏)2 Teorema del binomio RP
𝐶4: (𝑎― 𝑏)2>0 Propiedad de la desigualdad (𝑎― 𝑏)2 RP
𝐶5: (𝑎― 𝑏>0) ∨ (𝑎― 𝑏>0) El cuadrado de un número es positivo(RP)
𝐶6: 𝑎< 𝑏 Propiedad de la desigualdad RP
𝐶6:=H

Otra posibilidad sería utilizar a 𝐶3, como conclusión sustituta:

Hipótesis: 𝑎 y 𝑏 números reales y 𝑎<𝑏
Conclusión: 0<(𝑎― 𝑏)2
En este caso se trabaja hacia adelante (método directo)
𝑎 < 𝑏

Utilizando la ley de la suma de las desigualdades, adicionamos (―𝑎) a

cada lado de la desigualdad y obtenemos:
0 < (𝑎 ― 𝑏)
Utilizando la ley multiplicativa de la desigualdad se obtiene:
0 < (𝑎 ― 𝑏)2
Pero (𝑏 ― 𝑎)2 = (𝑎 ― 𝑏)2
Entonces 𝑎 < 𝑏) → (0 < (𝑎 ― 𝑏)2)→ 4𝑎𝑏<(𝑎+𝑏)2 ∎.
84 Lógica y resolución de problemas

Actividades
Teoría
Responder las siguientes preguntas:

1. Hacer un análisis comparativo en cuanto al aprendizaje, a la aplicación

y a la utilidad de la Matemática, de las dos definiciones que se han
utilizado para la Matemática:
» Definición 1: La Matemática es un cuerpo de conocimientos,
relacionado con hechos y procedimientos, que tratan con cantidades y
magnitudes, y la forma y relaciones entre ellas.
» Definición 2: La Matemática es la ciencia de los patrones o modelos,
estrechamente relacionada con las ciencias, en su afán de buscar
patrones en las evidencias empíricas
2. Enumerar algunas razones por las cuales es importante la Matemática
en la sociedad humana.
3. Enumerar tres ejemplos de los patrones que estudia la matemática.
4. Explicar lo que se quiere decir con la siguiente afirmación: Un aspecto
esencial durante la interacción con los problemas o contenidos
matemáticos, es que los estudiantes busquen, representen y describan
cambios o formas de variación (incluyendo invariantes) entre los
objetos o atributos asociados con la actividad o problema que los lleven
a la identificación de patrones, conjeturas o relaciones .
5. Enumerar y describir las herramientas que utiliza la Matemática.
6. ¿En qué consiste el pensamiento matemático? ¿Para qué sirve la
habilidad de pensamiento matemático?
7. Definir:
a. Lógica del sentido común.
b. Lógica científica o formal.
c. Lógica matemática.
d. Argumentación.
8. Explicar la siguiente expresión: A la lógica le interesa, la forma de las
proposiciones que hacen parte del argumento, y no la verdad o falsedad
de estas.
9. ¿Cuándo un argumento es válido? ¿Por qué, si el argumento es válido
(correcto), la conclusión puede ser falsa?¿Qué es una falacia?¿Por qué
la lógica es una ciencia deductiva?
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 85

10. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son posibles? En caso de que

sean posibles se debe dar un ejemplo, si no es posible se debe indicar
por qué.
a. Un argumento válido es el que tiene una premisa falsa y una verdadera.
b. Un argumento válido es el que tiene una conclusión falsa.
c. En un argumento válido la conclusión es una contradicción.
d. En un argumento inválido la conclusión es una tautología.
e. Una tautología puede ser una contingencia.
f. Dos fórmulas equivalentes son ambas tautologías.
g. Dos fórmulas son lógicamente equivalentes, si una es contingente y la
otra una tautología.
h. Dos fórmulas lógicamente equivalentes son un conjunto inconsistente.
i. Un conjunto consistente de fórmulas contiene una contradicción.
j. Un conjunto inconsistente de fórmulas es aquel que contiene una
tautología.
11. Para los siguientes argumentos, indicar si el argumento es válido o una
falacia. En caso de ser una falacia, describir el tipo de falacia.
a. Voy a votar por el NO, en el plebiscito para aprobar los acuerdos de la
Habana con las FARC, porque la popularidad de Santos es muy baja, y
no quiero que aumente la popularidad del gobierno.
b. Joseph Smith fue un profeta de Dios; Joseph Smith escribió el libro del
mormón; Por lo tanto el libro del mormón siempre dice la verdad.
c. La gente honrada está en libertad.Yo estoy en libertad. Por lo tanto, soy
honrado.
d. Einstein se opuso al principio de incertidumbre de Heisenberg; Einstein
fue premio Nobel de Física; por lo tanto el principio de incertidumbre
es falso.
e.) Pablo Escobar fue el mayor narcotraficante del siglo XX. Pablo
Escobar era colombiano. Por lo tanto, todos los colombianos son
narcotraficantes.
f. No existe evidencia de la existencia de vida extraterrestre. Por lo tanto,
la vida solamente existe en el planeta Tierra.
g. La carrera de Ingeniería Electromecánica de la UFPS. tiene un nuevo
pensum de estudios. Entonces, esta carrera es la mejor de la UFPS.
86 Lógica y resolución de problemas

h. El gallo siempre canta antes de salir el sol, entonces el canto del gallo
provoca la salida del sol.
i. Debes conducir respetando las normas de circulación, porque de lo
contrario te multarán.
j. No estoy de acuerdo con el régimen político de Cuba. Réplica: Lo que
pasa es que defiendes las políticas de Estados Unidos.
k. La homeopatía es una terapia eficaz, ya que hay médicos que la
recomiendan.
l. ¿Por qué voy a dejar de fumar doctor, si usted fuma dos paquetes
diarios?
m. El 90% de la población vive bajo el sistema capitalista. Las ¾ partes de
la población aguantan hambre, o viven en la miseria. Por lo tanto, el
comunismo es un sistema fracasado.
12. El siguiente silogismo,es un ejemplo clásico de argumento válido:
Los hombres son mortales.
Sócrates es hombre.
Por lo tanto, Sócrates es mortal.
Explicar qué ocurre con el siguiente silogismo:
Los chinos son numerosos.
Confucio es chino.
Por lo tanto, Confucio es numeroso.
13. Enumerar dos diferencias entre la lógica proposicional y la de predicados
14. Definir los siguientes conceptos:
a. Proposición simple.
b. Proposición compuesta.
c. Proposición matemática.
d. Axioma.
e. Conjunto.
f. Subconjunto.
g. Subconjunto propio.
h. Correspondencia biunívoca.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 87

15. Definir los siguientes conceptos: variable, función proposicional,

conjunto de verdad de una función proposicional,cuantificador
universal,cuantificador existencial,conjunción de proposiciones,
disyunción de proposiciones.
16. ¿Cuál es la relación que existe entre la conjunción de dos funciones
proposicionales y la intersección de sus conjuntos de verdad?
17. ¿Cuál es la relación que existe, entre la disyunción de dos funciones
proposicionales, y la unión de sus conjuntos de verdad?
18. ¿Cómo se define el complemento de un conjunto?
19. ¿Cuál es la relación entre la negación de una función proposiciónal, y el
complemento del conjunto de verdad de la proposición?
20. Definir para dos proposiciones:
a. El condicional.
b. La implicación.
c. La equivalencia.
21. ¿Cuál es la diferencia entre el condicional de dos proposiciones y la
implicación?
22. Explicar con palabras propias la diferencia entre condición suficiente y
condición necesaria.
23. Definir los conceptos de fórmula, tautología y equivalencia.
24. Justificar mediante un razonamiento, las siguientes afirmaciones:
a. ∀𝑥𝑝𝑥 es verdadero, si y solo si, 𝑃 es el conjunto U.
b. ∀𝑥𝑝𝑥 es falso, si y solo si, 𝑃 no es el conjunto U.
c. ¬(∀𝑥𝑝𝑥) es verdadero, si y solo si P no es el conjunto U.
d. ¬(∀𝑥𝑝𝑥) es falso, si y solo si, 𝑃 es el conjunto U.
25. ¿Qué es una ley de equivalencia lógica? ¿Para qué sirve?
26. Enumerar e interpretar, las leyes de equivalencia lógica.
27. Definir operacionalmente, el concepto de argumento lógico.
28. Construir un argumento válido, cuya conclusión sea falsa. ¿Cuando un
argumento es inválido?
29. ¿Qué es una regla de inferencia lógica? Construir un ejemplo, donde
aplique la regla de inferencia modus ponens, y otro con la regla modus
tollens.
88 Lógica y resolución de problemas

30. Enumerar e interpretar, las reglas de inferencia lógica(Tabla 11).

31. Los antiguos griegos formularon una regla básica de razonamiento para
demostrar proposiciones matemáticas denominada modus ponendo
ponens. Se pide utilizar la tabla 11, para expresar en palabras la regla de
inferencia modus ponens.
32. Demostrar que un condicional y su contra recíproco, son funciones
proposicionales equivalentes.
33. Enumerar los métodos de demostración en Matemáticas.
34. Describir en que consiste, el método de demostración directo en
Matemática.
35. ¿Cuál es la diferencia entre el razonamiento progresivo y el
regresivo?¿Cómo se utiliza en las demostraciones directas?¿Existe
alguna relación entre ellos?¿Establezca una relación entre el juego del
laberinto y el razonamiento progresivo-regresivo.
36. Para cada una de las siguientes hipótesis indique al menos tres
proposiciones que surjan como resultado de la aplicación de un paso
de razonamiento regresivo:
a. El número real 𝑥 satisface la condición 𝑥2― 𝑥 + 2<0
b. El círculo C consiste de todos los valores 𝑥 y 𝑦 que satisfacen
(𝑥―3)2 +(𝑦―2)2 = 0.
37. Para cada uno de los siguientes problemas, elabore al menos dos
preguntas de razonamiento regresivo:
a) Si 𝑛 es un entero par entonces 𝑛2 es un entero par.
b) Si 𝑛 es un entero para el cual ―3𝑛2+2𝑛 + 8 = 0, entonces 2𝑛2―3𝑛=―2.
38. Para cada una de las siguientes preguntas de razonamiento regresivo,
elabore al menos tres respuestas:
a. ¿Cómo se puede demostrar que dos números reales son iguales?
b. ¿Cómo se puede demostrar que dos triángulos son congruentes?
c. ¿Cómo se puede demostrar que dos rectas son paralelas?
d. ¿Cómo se puede demostrar que un cuadrilátero es un rectángulo?
39. Describir en qué consiste el método de demostración indirecto en
matemática
40. Describir en qué consiste,¿ el método de demostración por el contra
recíproco.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 89

41. Describir en que consiste, el método de demostración por reducción al

absurdo, cuando se pretende demostrar:
a. Una proposición.
b. Un condicional.
42. ¿Qué es el método de refutación.? ¿Para qué sirve?

Problemas
1. Indicar cuáles de las siguientes definiciones no son satisfactorias,
justificando la respuesta:
a. Cuadrado es el rectángulo de cuatro lados.
b. Pentágono regular es un polígono de cinco lados.
c. El Número complejo es el que tiene una componente real, y otra
componente imaginaria
d. Cubo es un paralelipipedo rectángulo.
e. Dos rectas coplanarias son paralelas si y solo si no se cortan.
f. Un número primo es un número real divisible por la unidad.
g. Un número par es aquel, cuyo residuo al ser dividido por dos es cero.
[Respuesta: a) No satisfactoria; b) No satisfactoria; c) Si; d) No; e) Si]
2. Indicar cuáles de los siguientes juicios son proposiciones:
a. Carlos es blanco.
b. Algunos estudiantes son pobres.
c. 𝑥2 + 3𝑥 + 2 =0.
d. Este triángulo es isósceles.
[Respuestas: a)Si; b)Si; c)No; d)Si]
3. Escribir los conjuntos dados en su forma de comprensión, por su forma
en extensión. El conjunto universal es el conjunto de los números reales.
a. {𝑥|4𝑥2 = 16}.
b. {𝑥|4𝑥2<0}.
c. {𝑥|𝑥2+2𝑥+1=0}.
d. {𝑥|𝑥=―𝑥}.
e. {𝑥|𝑥 es primo y es par}.
f. {𝑥|𝑥 es negativo y 𝑥2=4}
[Respuestas:a){2,-2}; b) ∅ ; c) {-1}; d) {0}; e) {2},f) {-2}]
90 Lógica y resolución de problemas

4. Establecer siempre que sea posible,una correspondencia 1 a 1 entre los

conjuntos dados:
a. El conjunto de los enteros positivos, y el de los enteros negativos.
b. {2,4,6,8,10,….};{3,6,9,12,15,….}
c. El conjunto de los profesores de la UFPS, y el conjunto de todos los
estudiantes de la UFPS.
d. El conjunto de todos los enteros y el conjunto de los enteros positivos
e. El conjunto de los hombres casados y el conjunto de las mujeres
casadas.
[Respuestas: a) 𝑛↔ ―𝑛; b) 2𝑛↔3𝑛; c) No es posible; d) 0 ↔1; 1↔2;-1↔3;
2↔4; ―2↔5; 3↔6; ―3↔7………… e) No es posible por la bigamia]
5. Construir todos los subconjuntos del conjunto dado, e indicar cuáles
son los subconjuntos propios.
a. {1,3,4}
b. {Juan,Luis y Horacio}
c. {a,b,c,d}.
[Respuesta: a) {1},{3},{4},{1,3},{1,4},{2,4},{1,3,4},todos son subconjuntos
propios excepto {1,3,4} ]
6. Para las siguientes situaciones planteadas,indicar cuáles son los
cuantificadores que hacen verdadera la situación descrita.
a. (𝑥―3)(𝑥―4)=𝑥2―7𝑥+12)
b. 𝑥2―7𝑥 +12=0
c. Los ángulos opuestos por el vértice, son iguales.
d. Si 𝑥 es un entero par, 𝑥2 es un entero par.
e. 5 es una raíz cuadrada de 25.
f. El número entero 11 es un numero primo.
[Respuestas: a) ∀𝑥 ;b) ∃𝑥; c) ∀𝑥; d) ∀𝑥 ; e)Ninguna; f)Ninguna]
7. Escribir la conjunción y la disyunción de las siguientes proposiciones:
a. Juan es un estudiante. Ana es hermosa.
b. Todas las lineas son rectas. Todos los círculos son redondos.
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 91

8. Simplificar las siguientes conjunciones:

a. (𝑝≥7)⋀(𝑝<12).
b. (𝑥>5)⋀(𝑥<7).
c. (𝑥<4)⋀(𝑥<6).
d. (𝑦<4)⋀(𝑦2<9).
e. (𝑥≥0)⋀(𝑥≤0).
[Respuestas: a) 7≤𝑝<12) ;b) (5<𝑥<7); c)( 𝑥<4); d) (―3< 𝑦<3); e)𝑥=0]
9. ¿Cuál de las siguientes proposiciones es más probable que ocurra y por
qué?
a. Marina es cantante y trabaja en un banco.
b. Marina es tranquila y trabaja en un banco.
c. Marina es tímida y trabaja en un banco.
d. Marina es honesta y trabaja en un banco.
e. Marina trabaja en un banco.
[Respuesta:la opción d)]
10. Se pide hallar los conjuntos de verdad de las conjunciones y disyunciones
de las siguientes funciones proposicionales, considerando como
conjunto universal el conjunto de los números reales(ℜ).
a. 𝑥2=0 ; 𝑥=1
b. (𝑥+2)2=0 ; 𝑥+2=0
c. 𝑥>3 ; x>5.
d. 𝑥‒7=0 ; 𝑥>5
e. 𝑥2‒16=0 ; (𝑥+4)(𝑥‒4)=0
[Respuestas: a) Conjunción φ ;Disyunción {0.1}; b) Conjunción:
{-2}; Disyunción{-2}; c) Conjunción {𝑥|𝑥>5}; Disyunción {𝑥|𝑥>3};
d) Conjunción {7};Disyunción {𝑥|𝑥>5}; e) Conjunción: {4,-4},
Disyunción : {4,-4}
11. Hallar los conjuntos definidos por las operaciones dadas. Se considera
como conjunto universal el conjunto de los números reales(ℜ).
a. {𝑥|𝑥 es entero }∩{𝑥│𝑥>0}.
b. {𝑥|𝑥 es positivo }∪{𝑥│𝑥 es negativo}.
92 Lógica y resolución de problemas

c. {𝑥|𝑥 es entero par }∪{𝑥│𝑥 es entero impar}.

[Respuestas: a){𝑥|𝑥 es entero positivo}; b){𝑥|𝑥 ≠0};c. {𝑥|𝑥 es entero }12)
12. Demostrar que los dos conjuntos son iguales:
a. {𝑥|𝑥2-7x+12=0}={𝑥│𝑥-3=0}∪{𝑥│𝑥-4=0}
b. A ∩B=B∩A. Sugerencia: Emplear la definición de intersección.
c. A ∪B=B∪A. Sugerencia: Emplear la definición de unión.
13. Determinar los complementos de los conjuntos dados, en relación a los
conjuntos universales definidos:
a. {1,3,5,7,….} U = el conjunto de todos los enteros positivos
b. {𝑥|(𝑥2 = 1)˄(𝑥>0)} U = el conjunto de todos los números reales
positivos
c. {𝑥|𝑥≤4} U = ℜ (el conjunto de todos los números reales).
[Respuestas: a){2,4,6,8,10…}=Conjunto de los enteros positivos pares;
b) {𝑥|𝑥≠1}; c) {𝑥|𝑥>4}.
14. Determinar P’={𝑥|¬𝑝𝑥 } para las siguientes funciones proposicionales
𝑝𝑥. Asuma como conjunto universal, el de los números enteros (𝕫).
a. 𝑥=1
b. 𝑥+7=15
c. 𝑥2+1=16
d. 𝑥2≥4
[Respuestas: a) {𝑥|𝑥≠1}; b){𝑥|𝑥≠8} c) 𝕫; d){𝑥|―2<x<2}]
15. En un juicio, el fiscal argumentó: “si el acusado es culpable,
entonces tendría un testigo”. A ello, el abogado defensor respondió
inmediatamente: “Eso es totalmente falso.” El acusado decidió despedir
a su abogado defensor. Justifique la decisión del acusado.
[Respuesta: para que la implicación sea falsa, la unica posibilidad es que
el antecedente ”el acusado es culpable” sea verdadero y el consecuente
“tendría un testigo” sea falso. El acusado despidió al abogado porque, al no
tener el testigo, el abogado defensor reconoce la culpa de su defendido con
esa afirmación]
16. A partir de las dos proposiciones dadas, formar un condicional o una
implicación,e indicar en cada caso, si es falso o verdadero el condicional:
a. 𝑝 es: . 2+5=7 “ 𝑞 es “ 3+3=8”
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 93

b. 𝑝 es: “Este círculo tiene un radio de 5 cm”; 𝑞 es”Este círculo tiene una
área de 25π cm2;
c. 𝑝 es: ”Este círculo tiene un radio de 5 cm” ; 𝑞 es”Este círculo tiene una
circunferencia de 10π cm”.
d. 𝑝 es: “Un cuadrado tiene 4 cm de lado; 𝑞 es ”Un cuadrado tiene un área de
16cm2”;
e. 𝑝 es: “Un cuadrado tiene 4 cm de lado”; 𝑞 es “Un cuadrado tiene un
perímetro de 8 cm.
[Respuestas: a) F,condicional; b) V.Implicación; c) V.Implicación; d)
V.Implicación; e) F.Implicación].
17. Utilizar el teorema 4 y considerar al conjunto de los enteros como
conjunto universal,para deducir el conjunto de verdad de los siguientes
condicionales:
a. Si 𝑥2=1,entonces 𝑥=1 o-1
b. Si 𝑥=3 entonces 𝑥≠5.
c. Si 𝑥2―6𝑥+8=0 entonces 𝑥=2.
[Respuestas: a) 𝕫; b) 𝕫; c) {𝑥|𝑥≠4}]
18. Los antiguos griegos formularon una regla básica de razonamiento para
demostrar proposiciones matemáticas denominada modus ponens, la
cual establece que si se conoce una proposicion 𝑝 como verdadera, y
se razona correctamente (implicación verdadera), entonces se puede
concluir que 𝑞 es verdadera. Se pide:
a. Construir una tabla de la verdad, para la siguiente proposición:
[𝑝⋀(𝑝→𝑞). (Ejemplo 28)
b. Explicar como utilizar la tabla de verdad anterior, para demostrar que
modus ponens es una regla válida de inferencia.
19. Determinar cual de las siguientes afirmaciones son falsas, o verdaderas.
Considere como conjunto universal, al conjunto de números enteros:
a. 𝑛=2 solo si 𝑛2―𝑛―2=0.
b. 𝑛=2 si 𝑛2-𝑛-2=0.
c. 𝑛=2 es suficiente para 𝑛2―𝑛―2=0.
d. 𝑛=2 es necesario para 𝑛2―𝑛―2=0.
e. 𝑛2―𝑛―2=0.→(𝑛=2 y 𝑛 =1)
f. 𝑛2―𝑛―2=0.→(𝑛=2 o 𝑛 =𝑛1)
94 Lógica y resolución de problemas

g. 𝑛2―𝑛―2=0↔(𝑛=2 o 𝑛 =𝑛1)
[Respuestas: a) V; b) F; c) V; d) F; e) F; f) V; g) V]
20. Se pide para las siguientes frases se completen los puntos suspensivos
con “si”, “sólo si” ó “si y sólo si” y se formule la propiedad usando los
símbolos de implicación correspondiente: :
a. Una suma de números enteros es impar… …uno de ellos es impar (si
la suma es impar uno de ellos es impar ).
b. Un producto de números enteros es par … … … uno de ellos es par..
c. Un número entero es par … … … su cuadrado es múltiplo de 4.
d. Un número natural que acaba en 4 es múltiplo de 4 … … … la cifra de
las decenas es par.
e. Un número natural es múltiplo de 5 … … … acaba en 5.
f. 𝑥2―5𝑥 + 6 = 0 … … … 𝑥 = 2 ó 𝑥 = 3.
g. 𝑥3―6𝑥2 +11𝑥―6=0… … … 𝑥 = 2 ó 𝑥 = 3.
h. Un número 𝑥 es un entero par , si y solo si, existe un entero y tal que
𝑥 = 2y
21. Cuáles de las siguientes condiciones son necesarias, y cuales son
suficientes, para que un entero positivo 𝑛 sea divisible por 6
a. 3 divide a 𝑛
b. 9 divide a 𝑛
c. 12 divide a 𝑛
d. 𝑛 = 12
e. 6 divide a 𝑛2
f. 2 divide a 𝑛 y 3 divide a 𝑛
g. 2 divide a 𝑛
[Respuestas: a) N; b) N; c) S; d) S; e) S; f) S; g) N].
22. Utilizar las tablas de verdad, y demostrar el teorema 13:
a) Negación de la conjunción (primera ley de morgan).
b) Negación de la disyunción (segunda ley de morgan).
c) Ley de negación de la implicación;ley de negación de la equivalencia.
23. Hallar el conjunto de verdad de las siguientes equivalencias,asumiendo
como conjunto universal el conjunto de los números reales
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 95

a. (𝑥2 = 1)↔[(𝑥 =1)⋁(𝑥 =-1)]

b. (𝑥 ≠ 1)↔(𝑥2 ≠ 1)
c. (2𝑥 = 8)↔[(𝑥 = 4)]
d. (𝑥 = 5)↔(𝑥 ≠ 5)
[Respuestas:a) ℜ ;b) ℜ ; c) ℜ d)]
24. Formar las negaciones de las siguientes proposiciones:
a. Todas las habitaciones del hotel están ocupadas.
b. ∃𝑥[𝑥2+25=(𝑥-5)(𝑥+5)]
c. En todos los triángulos,la suma de los valores de los ángulos interiores
es de 180°
d. Todos los caminos van a Roma,y algunos caminos son intransitables
e. Algunos hombres son soldados,o todos los hombres son esclavos.
f. ∀𝑥(𝑥2≥0)
g. Eduardo miente cuando dice que yo soy el culpable.
[Respuestas: a) Algunas habitaciones del hotel no están ocupadas;
b) ∀𝑥[𝑥2 + 25≠(𝑥-5)(𝑥 + 5)]; c) En algunos triángulos, la suma de los
ángulos interiores no es de 180°; d) Algunos caminos no van a Roma o
todos los caminos son transitables; e) Todos los hombres no son soldados y
algunos hombres son libres; f; ∃𝑥(𝑥2 < 0); g) Eduardo dice que soy culpable
y dice la verdad]
25. Explicitar los cuantificadores implicados en las siguientes proposiciones
y formar la negación:
a. Si dos ángulos son congruentes,sus valores son iguales.
b. Sea 𝑥 un entero, Si es par, entonces 𝑥 es par .
c. Si 𝑝 es primo, hay un primo mayor que 𝑝.
[Respuestas: a) ∀,”Existen dos ángulos congruentes y sus valores no son
iguales”; b) ∀, Existe un numero entero tal que par y 𝑥2 es impar; c). Existe
un número 𝑝 primo y no hay un primo mayor que 𝑝]
26. Formar la recíproca y la contra recíproca de las siguientes implicaciones:
a. Si todos los ángulos de un triángulo son iguales, el triángulo es
equilátero.
b. Si un cuadrilátero es un paralelogramo, sus diagonales se cortan en el
punto medio.
96 Lógica y resolución de problemas

c. Si 𝑎 > 𝑏, entonces 𝑎 ― 𝑐 > 𝑏 ― 𝑐.

[a) Si un triángulo es equilátero, entonces todos los ángulos del triángulo
son iguales.Si el triángulo no es equilátero, entonces los ángulos del
triángulo no son iguales. b) Si las diagonales se cortan en el punto
medio, entonces el cuadrilatero es un paralelogramo; si las diagonales
no se cortan en el punto medio, entonces el cuadrilatero no es un
paralelogramo. c) Si 𝑎 ― 𝑐> 𝑏 – c., entonces 𝑎 > 𝑏; Si 𝑎 – 𝑐 ≤ 𝑏 ― 𝑐
entonces 𝑎 ≤ 𝑏].
27. Escribir la implicación dada, utilizando las expresiónes de”condición
suficiente” y ”condición necesaria”:
a. Si los ángulos básicos de un triángulo son iguales,el triángulo es
isósceles.
b. Si dos rectas son perpendiculares a una misma recta,son paralelas.
c. Si 3𝑥 + 2 = 𝑥 + 4,entonces 𝑥 = 1.
d. Si un triángulo está inscrito en una semicircunferencia, es un triángulo
rectángulo.
e. Si un cuerpo se encuentra en equilibrio, el vector suma de todas las
fuerzas que actúan sobre él es cero.
f. Si dos fuerzas están en equilibrio, son iguales, opuestas y de la misma
dirección.
28. Para las implicaciones dadas en el problema 24 escribir la recíproca
empleando la frase ”solo si”.
29. Para las siguientes afirmaciones matemáticas,algunas de las cuales son
verdaderas y otras falsas,se pide demostrar las verdaderas y refutar las
falsas:
a. La suma de tres enteros impares es impar.
b. ∀𝑥∈R[3𝑥2― 5𝑥―2=(3𝑥+1)(𝑥―2)]
c. ∃𝑥∈N[2𝑥=16]
d. ∀𝑥∈R[(𝑥+2)2=𝑥+4]
e. Una condición necesaria, para que la ecuación 𝑎𝑥2+𝑏𝑥+𝑐= 0, tenga
una raíz real, es que 𝑏2 ― 4𝑎𝑐 = 0.
f . ∀x∈R[(3𝑥+1)2>0]
g. (∀𝑥∈Z) (∃y∈Z), 𝑥=2𝑦.
h. (∃y∈Z),( ∀𝑥∈Z), 𝑥<y
 Unidad 1: Lógica y teoría de conjuntos 97

30. Demostrar las siguientes afirmaciones matemáticas:

a. La suma de dos números pares es igual a un número par.
b. La suma de dos números impares es igual a un número par.
c. El producto de dos números impares es igual a un número impar.
d. La suma de números pares es igual a un número par.
e. El producto de tres números pares es igual a un número par.
f. La suma de dos números impares la que a su vez se suma un número
par de veces es igual a un número par.
g. La suma de dos números impares,la que a su vez se suma un número
impar de veces, es igual a un número par.
h. Dado un entero positivo n, probar que 𝑛3―𝑛 es múltiplo de 3.
i. Para cada entero 𝑥, x+4 es impar,si y solo si, 𝑥+7 es par.
j. ∃𝑥∈R {cos(𝑥)=𝑥}[Sugerencia: Utilizar la definición del coseno, como
una serie de potencias]
k. Para cualquier entero 𝑛, 𝑛2+𝑛+1 es impar
31. Demostrar las siguientes afirmaciones matemáticas:
a. Si 𝑥 e y son números racionales, entonces 𝑥 + y es un número racional.
b. Si el cuadrado de un número es múltiplo de tres, entonces el número es
múltiplo de tres.
c. Si el producto de dos enteros es par, al menos uno de ellos es par.
d. Para que un paralelogramo sea un rectángulo, es condición necesaria y
suficiente, que sus diagonales tengan la misma longitud.
−
e. Demostrar que √3 es un número irracional.
f. Sean 𝑥, y,dos números reales. Si 𝑥2 + 𝑦2=0, entonces 𝑥 = 0 e y = 0.
g. Dados dos enteros 𝑛 y 𝑚, se cumple que 𝑛∙𝑚 es par, si y sólo si, 𝑛 es par
ó 𝑚 es par.
i. Para cada entero 𝑥, si 𝑥 es impar, entonces existe un entero y, tal que
𝑥2= 8𝑦+1.
j. Lea el ejemplo 41, y responda la siguiente pregunta: ¿Cuál es la
condición suficiente y necesaria, para que, 4𝑎𝑏 <(𝑎+𝑏)2.
98 Lógica y resolución de problemas

k. Utilizar el método del contrarecíproco, para demostrar la siguiente

proposición: Si 𝑐 es un entero impar, entonces la solución de la ecuación
𝑛2 + 𝑛 ― 𝑐 = 0, no es un entero impar.
l. Si 𝑥 y 𝑦 son números reales y diferentes, entonces (𝑥+1)2= (𝑦+1)2 , si
y solamente si 𝑥 +𝑦 = ―2 ¿Cómo cambia la conclusión si se hace 𝑥=𝑦
32. Aplicando la inducción matemática, se pide:
a. Encontrar una fórmula para 2 + 4 + 6 + … +2𝑛, 𝑛≥1, y demostrarla por
inducción.[Sugerencia: ver ejemplo 38]
b. Demostrar que 𝑛2+𝑛 es divisible por 2.
𝑛2 (𝑛+1)2
c. Demostrar que 13+23+⋯𝑛3= —————— .
4
d. Demostrar que: (1+𝑥)𝑛+1>1+(𝑛+1)𝑥
e. Demostrar que: 4𝑛―1 es divisible por 3.
f. Demostrar que la suma de los primeros n números impares es igual a 𝑛2
33. Si A, B, C,… son proposiciones simples de la lógica proposicional,se pide
presentar una prueba, para las siguientes afirmaciones:
1. K &L, ∴ K → L
2. A → (B → C), ∴ (A&B) →C
3. P &(Q⋁ R), P →R, ∴ Q ⋁ E
4. (C &D) ⋁ E, ∴ E ⋁ D
5. ¬F →G, F → H, ∴G ⋁ H
6. (X &Y ) ⋁ (X &Z), ¬ (X &D), D ⋁ M ∴
UNIDAD II

ÁLGEBRA DE BOOLE

Es sobre la base de este principio general,

que tengo la intención de establecer el Cálculo de la lógica,
y que reclamo un lugar entre las formas reconocidas
de Análisis Matemático.

George Boole
 UNIDAD 2

Á LG E B R A D E B O O L E

2.1 Introducción
En 1847 George Boole estableció los fundamentos de la Lógica digital mediante el
Álgebra que lleva su nombre. Su lógica se conoce hoy como Lógica proposicional,
y permite expresar y demostrar silogismos de la forma: Todos los peces respiran
mediante branquias. Los atunes son peces, entonces, los atunes respiran mediante
branquias. El gran aporte de Boole fue demostrar, que el razonamiento lógico se
puede formalizar matemáticamente.

El objetivo del Álgebra de Boole es describir las operaciones mentales, mediante

las cuales se realizan los razonamientos. Boole definió una serie de símbolos, a
elementos y operaciones lógicas, e hizo que estos símbolos y operaciones tuvieran
la misma estructura lógica que el álgebra convencional. En el Álgebra de Boole, los
símbolos se pueden manipular según reglas fijas, para producir resultados lógicos.

El Cálculo de la Lógica desarrollado por Boole, permite expresar con elementos

matemáticos, los razonamientos lógicos.

Los elementos del álgebra de Boole son proposiciones, que expresan eventos,
y combinaciones de estas proposiciones mediante conectores lógicos, que se
pueden etiquetar como verdaderos o falsas,.
102 Lógica y resolución de problemas

Las proposiciones se pueden combinar mediante dos operaciones básicas: la

conjunción (𝑦) y la disyunción(𝑜). El sentido de estas dos operaciones es la
adición o suma en el caso de la conjunción, y la de exclusión en el caso de la
disyunción. En el lenguaje natural estos conectores pueden tener otro significado.

El resultado de la combinación de las proposiciones genera un nueva entidad

lógica, cuyos valores de verdad dependen de la tabla de verdad, definida para
estas operaciones.

Para combinaciones más complejas los matemáticos han desarrollado técnicas

complejas, para formalizar y calcular procesos lógicos muy complicados.

El Álgebra de Boole utiliza dos principios fundamentales:

En primer lugar, las proposiciones expresadas en el lenguaje diario se pueden

transformar en expresiones matemáticas, que utilizan letras y números.

En segundo lugar, las proposiciones tienen uno de dos valores: son afirmativas, o
negativas.

Las operaciones que se utilizan sobre las proposiciones, o sus combinaciones,

son la conjunción o la disyunción, y el resultado de estas operaciones puede ser
verdadero o falso. Esto significa que el resultado se puede expresar por medio de
un sistema binario: verdadero o falso; sí o no; 0 o 1.

Al trabajar Claude Shannon, Ingeniero Electricista, para los laboratorios Bell,

durante el verano de 1937, en la simplificación de los circuitos de centrales
telefónicas de relés, se dió cuenta, que en la resolución de este problema, se podía
utilizar el Álgebra de Boole, para hacer los cálculos. Esto motivó el desarrollo
de su tesis doctoral en Matemáticas en el Instituto Tecnológico de Massachusetts
(MIT), acerca de cómo el álgebra booleana, se podía utilizar en el análisis y la
síntesis de la conmutación y de los circuitos digitales. La tesis despertó un interés
considerable, cuando apareció en 1938 en las publicaciones especializadas.

Shannon demostró cómo las operaciones booleanas elementales, se podrían

representar mediante circuitos de interruptores eléctricos, y cómo la combinación
de estos podía representar operaciones aritméticas y lógicas complejas. También
demostró, que el Álgebra de Boole se podía utilizar para simplificar circuitos de
conmutación telefónicos.

El sistema matemático binario que utiliza el Álgebra de Boole, es el sistema

numérico más utilizado en los circuitos lógicos que conforman los computadores
y muchos dispositivos electrónicos. Un interruptor eléctrico puede tener uno de
dos estados: cerrado (1), o abierto (0).
 Unidad 2: Álgebra de Boole 103

Las operaciones que los microprocesadores pueden llevar a cabo con la

información binaria son muy simples. Estas operaciones son las siguientes:
negación, conjunción y disyunción, comparación y las cuatro operaciones
aritméticas. La combinación de todas estas operaciones a alta velocidad, permite
ejecutar tareas muy complejas.

En consecuencia, los procedimientos de cálculo lógico del Álgebra de Boole, se

han convertido en el mecanismo para resolver muchas tareas, que se requieren
para la operación de máquinas de la industria y dispositivos electrónicos de uso
doméstico.

Sin proponérselo Boole, con su Álgebra, desarrolló una de las más poderosas
herramientas, que más ha impactado en el desarrollo de la civilización.

2.2 Del Álgebra de conjuntos, al Álgebra de Boole

En el álgebra de conjuntos se supone un conjunto universal U y todos sus
subconjuntos: 𝐴, 𝐵, 𝐶, etc., y el conjunto vacío , el cual es un subconjunto de U y
también de 𝐴, 𝐵, 𝐶, etc.

Se definen en el álgebra de conjuntos las siguientes operaciones:

a. La intersección de 𝐴∩𝐵, como el subconjunto de U, cuyos elementos

pertenecen simultáneamente a 𝐴 y 𝐵;
b. La unión 𝐴∪𝐵 como el subconjunto de U, cuyos elementos pertenecen a A
o a 𝐵 o a ambos.
c. El complemento 𝐴’, como el subconjunto de U, cuyos elementos no
pertenecen a 𝐴.
Las operaciones definidas presentan las siguientes propiedades:

a. La intersección y la unión son conmutativas.

𝐴∩𝐵=: 𝐵∩𝐴; 𝐴∪𝐵= 𝐵∪𝐴 (16)

b. La intersección y la unión son asociativas.

(𝐴∩𝐵) ∩ 𝐶 = 𝐴∩(𝐵 ∩ 𝐶) (17)

(𝐴∪𝐵)∩C = A∪(B ∩C) (18)

104 Lógica y resolución de problemas

c. Hay dos leyes distributivas:

𝐴∩(𝐵 ∪𝐶) = (𝐴∩𝐵) ∪ (𝐴∩𝐶) (19)

𝐴∪(𝐵∩𝐶)=( 𝐴∪𝐵) ∩(𝐴∪𝐶) (20)

Las identidades del álgebra de conjuntos se pueden demostrar de dos maneras:

a. Utilizando los diagramas de Venn.

b. Utilizando tablas análogas a las tablas de verdad, que se emplean para
demostrar las tautologías en el álgebra proposicional.
El primer método se ilustra mediante el siguiente ejemplo:

Ejemplo 43
Demostrar utilizando los diagramas de Venn, la ley distributiva de la
intersección:
𝐴∩(𝐵 ∪𝐶) = (𝐴∩𝐵) ∪ (𝐴∩𝐶),

Demostración:
Se supone que los conjuntos 𝐴, 𝐵, 𝐶, tienen las posiciones relativas
mostradas en la figura a) y se efectúa la operación indicada en la parte
izquierda de la igualdad de la ley distributiva.
Al realizar 𝐵 ∪ 𝐶, se obtiene la figura b), y al realizar 𝐴 ∩ (𝐵 ∪ 𝐶), se
obtiene la figura c).
Al operar sobre la parte derecha de la igualdad 𝐴 ∩ 𝐵 se obtiene la figura
d).
Al realizar la operación 𝐴 ∩ 𝐶 se obtiene la figura e)
Y al realizar (𝐴 ∩ 𝐵) ∪ (𝐴 ∩ 𝐶), se obtiene la figura f), que es idéntica a la
figura c).
Aunque este procedimiento es satisfactorio para la intuición pero con
poca rigurosidad matemática, se demuestra la ley distributiva.
 Unidad 2: Álgebra de Boole 105

Figura 9. Diagramas de Venn

a) b) c)
A B A B A B

C C C

d) e) f)
A B A B A B

C C C

2.2.1 Tablas para definir las operaciones básicas en el álgebra

de conjuntos
Se considera un subconjunto 𝐴 de 𝑈 y un elemento arbitrario de 𝑈.

Si 𝑥 está en 𝐴, se representa esta situación por el símbolo 1.

Si 𝑥 no está en 𝐴, se escribe el símbolo 0.

En el álgebra de conjuntos, los símbolos 1 y 0 corresponden a los valores de verdad

(V) o falsedad(F), del álgebra proposicional.

Si se tienen dos subconjuntos 𝐴 y 𝐵, las posibles posiciones de un elemento

arbitrario 𝑥, se representan por la tabla 13, que se muestra a continuación.

Tabla 13. De equivalencia entre el algebra de conjuntos y el álgebra proposicional

A B Interpretación
1 1 𝑥, está en ambos subconjuntos
1 0 𝑥 está en 𝐴, pero no 𝐵
0 1 𝑥 está en 𝐵, pero no en 𝐴
0 0 𝑥 no está en 𝐴, ni en 𝐵
106 Lógica y resolución de problemas

Según esta convención, las tres operaciones básicas del álgebra de conjuntos, se
definen por las siguientes tablas:

Intersección
Tabla 14.Definición de la intersección en el álgebra de conjuntos

A B A ∩B
1 1 1
1 0 0
0 1 0
0 0 0

Unión
Tabla 15.Definición de la unión en el álgebra de conjunto

A B A
1 1 1
1 0 1
0 1 1
0 0 0

Complemento
Tabla 16.Definición del complemento en el álgebra de conjuntos

A A’
1 0
0 1

Ejemplo 44
Demostrar la ley distributiva de la intersección: 𝐴∩(𝐵∪𝐶)=(𝐴∩𝐵
∪(𝐴 ∩𝐶), utilizando las tablas equivalentes, a las tablas de verdad del
álgebra de conjuntos.
 Unidad 2: Álgebra de Boole 107

Demostración:

Tabla 16. De verdad para demostrar la ley distributiva de la intersección.

A B C 𝐵∪𝐶 𝐴 ∩(B∩C)* A∩B A∩C (A ∩ B) ∪ (A ∩ C)*

1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 1 1 1 0 1 1
0 1 1 1 0 0 0 0
0 0 1 1 0 0 0 0
1 1 0 1 1 1 0 1
1 0 0 0 0 0 0 0
0 1 0 1 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0

Comparando las columnas señaladas con *, se demuestra la identidad, objeto del

problema.

2.3 El Álgebra de Boole

Se define el Álgebra de Boole como un sistema abstracto formado por:

Términos no definidos: Un conjunto 𝑆 de elementos no definidos 𝐴, 𝐵, 𝐶, etc,que

contiene al menos dos elementos distintos.

Operaciones no definidas: representadas por los símbolos ∩, ∪’ y denominadas

intersección, unión, y complementación respectivamente.

Axiomas

A1. Clausura.
Si A y B son elementos del conjunto 𝑆, 𝐴∩𝐵, 𝐴∪𝐵 y 𝐴' son elementos
unívocamente definidos de 𝑆.
A2. Asociatividad.
Para toda terna 𝐴, 𝐵 y 𝐶 de elementos de 𝑆, se verifica:

a. (𝐴∩𝐵)∩C = 𝐴∩(𝐵∩𝐶) (21)

b. 𝐴(𝐴∪𝐵)∪𝐶 = 𝐴∪(𝐵∪𝐶) (22)

108 Lógica y resolución de problemas

A3. Conmutatividad.
Para todo par A y B de elementos de S, se verifica:

a. 𝐴∩𝐵=𝐵∩𝐴 (23)

b. 𝐴∪𝐵=𝐵∪𝐴 (24)

A4. Existencia de los elementos neutros.

Existen dos elementos distintos de 𝑆, el 𝑂 y el 𝐼, que satisfacen para todo 𝐴
de S las siguientes condiciones:

a. 𝐼∩𝐴 = 𝐴∩𝐼 = 𝐴 (25)

b. 𝑂∪𝐴 = 𝐴∪𝑂 = 𝐴 (26)

𝐼 se conoce como el elemento universal o elemento neutro para la

intersección.
𝑂 es el elemento nulo o neutro para la unión
A5. Existencia de los elementos complementarios.
Todo elemento de 𝐴 que pertenece a 𝑆, posee un único elemento 𝐴’,
denominado complemento con las siguientes propiedades:

a. 𝐴∩𝐴’ = 𝐴’∩𝐴 = 𝑂 (27)

b. 𝐴∪ 𝐴' = 𝐴'∪𝐴 = 𝐼 (28)

A6. Leyes distributivas.

Para toda terna de elementos 𝐴, 𝐵; 𝐶, que pertenecen a 𝑆,se verifica:

a. 𝐴∩(𝐵∪𝐶)=(𝐴∩𝐵)∪(𝐴∩𝐶) (29)

b. 𝐴∪(𝐵∩𝐶)=(𝐴∪𝐵)∩(𝐴∪𝐶) (30)
 Unidad 2: Álgebra de Boole 109

Características de los axiomas

1. En los axiomas del álgebra de Boole se observa una dualidad completa,

en el sentido que si ∩ e 𝐼 se intercambian con ∪ y O respectivamente, los
axiomas no varían.Por esto cuando se prueba un teorema en esta álgebra,
se puede inferir como cierto el teorema dual.
2. Estos axiomas son redundantes, puesto que algunos se pueden probar
partiendo de los otros. La elección de estos axiomas se hace por conveniencia
en la exposición, y debido a la analogía con los axiomas de un cuerpo.
3. Si 𝐴, 𝐵, 𝐶 representan subconjuntos del conjunto universal 𝑈,entonces:
𝑂 representa al conjunto vacío ∅.
𝐼 representa al conjunto universal ∪.
∩, ∪, ’, tienen el mismo significado que en el álgebra de conjuntos.
Se evidencia la conexión del álgebra de Boole,con el álgebra de conjuntos.
Definición
D1. La relación 𝐴 ⊆ 𝐵 se define como equivalente a la proposición

2.3.1 Teoremas del álgebra de Boole

Teorema 1

𝐴∩𝑂 = O ; 𝐴∪𝐼 = 𝐼 (31)

Demostración:

𝑂 = 𝐴∩𝐴' según A5a

I = 𝐴∪ 𝐴' según A5b

𝑂 = 𝐴∩(𝐴'∪𝑂) según A4b

𝐴∪(𝐴'∩𝐼) según A4a

𝑂 = (𝐴∩𝐴' ) ∪ (𝐴∩𝑂) según A6a

𝐼 = (𝐴∪𝐴'∩(𝐴∪𝐼) según A6b

110 Lógica y resolución de problemas

𝑂 = 𝑂∪(𝐴∩𝑂) según A5a

𝐼 = 𝐼∩(𝐴∪𝐼) según A5b

𝑂 = 𝐴∩𝑂 ∎ según A4b

𝐼 = 𝐴∪𝐼 según A4a

Teorema 2
Leyes Idempotentes

𝐴∩𝐴 =𝐴 𝐴∪𝐴 = 𝐴 (32)

Demostración:

𝐴 = 𝐴∩𝐼 según A4b

𝐴 = 𝐴∩(𝐴∪𝐴' ) según A5b

𝐴 = (𝐴∩𝐴)∪(𝐴∩𝐴^' ) según A6a

𝐴 = (𝐴∩𝐴)∪𝑂 según A5a

𝐴 = 𝐴∩𝐴 ∎

Teorema 3
Leyes de Morgan

(𝐴∩𝐵)'=𝐴'∪𝐵' (𝐴∪𝐵)'=(𝐴'∩𝐵' ) (33)

Se debe demostrar que es el complemento de 𝐴'∪𝐵' y por lo tanto se

deben cumplir las dos propiedades del axioma A5.
Para la propiedad A5a, se tiene (𝐴∩𝐵)'∩(𝐴'∪𝐵') = (𝐴∩𝐵∩𝐴')∪(𝐴∩𝐵∩𝐵')
(𝐴∩𝐵)'∪(𝐴'∪𝐵') = (𝑂∩𝐵)∪(𝐴∩𝑂)

(𝐴∩𝐵)'∪(𝐴'∪𝐵') = 𝑂∪O∩(𝐴'∪𝐵' )=𝑂

 Unidad 2: Álgebra de Boole 111

Para la propiedad A5b, se tiene:

(𝐴∩𝐵)'∪(𝐴'∪𝐵') = (𝐴'∪𝐵' )∪(𝐴∩𝐵)

(𝐴∩𝐵)'∪(𝐴'∪𝐵') = (𝐴'∪𝐵'∪𝐴)∩(𝐴'∪𝐵'∪𝐵)

(𝐴∩𝐵)'∪(𝐴'∪𝐵') = (𝐼∪𝐵' )∩(𝐼∪𝐴' ) (𝐴∩𝐵)'∪(𝐴'∪𝐵' ) = 𝐼∩𝐼

(𝐴∩𝐵)'∪(𝐴'∪𝐵')= 𝐼

Teorema 4
Ley de involución

(𝐴' )'=𝐴 (34)

La demostración de este teorema se propone como problema.

Teorema 5

Leyes de absorción

𝐴∩(𝐴∪𝐵)=𝐴 𝐴∪(𝐴∩B)=𝐴 (35)

Demostración:
𝐴∩(𝐴∪𝐵) = (𝐴∪𝑂)∩(𝐴∪𝐵)

𝐴∩(𝐴∪𝐵) = 𝐴∪(𝑂∩𝐵) según A6b, de derecha a izquierda

𝐴∩(𝐴∪𝐵) = 𝐴∪𝑂 según Teorema 1
𝐴∩(𝐴∪𝐵)=𝐴 según definición de 𝑂

Teorema 6

𝐼'= 𝑂 𝑂' = 𝐼 (36)

La demostración de este teorema se propone como problema.

112 Lógica y resolución de problemas

Teorema 7

Para todo 𝐴, 𝑂 ⊆ 𝐴 ⊆ 𝐼

Demostración:

Según la definición D1, O⊆𝐴 es equivalente a O∩𝐴'= O, que se verifica con el

teorema 1.

De igual 𝐴⊆𝐼 manera es equivalente a o a 𝐴∩𝐼' = 𝑂 o a 𝐴∩𝑂 = 𝑂

Teorema 8

Si 𝐴⊆𝐵 y entonces 𝐴⊆𝐶 (37)

Demostración:
𝐴⊆𝐵 es equivalente a 𝐴∩𝐵'=𝑂, y 𝐵⊆𝐶 a 𝐵∩𝐶'=𝑂. Se debe demostrar que
𝐴∩𝐶'=0

𝐴∩𝐶' = (𝐴∩𝐶')∩(𝐵∪𝐵'U) según A5b y A4b

𝐴∩𝐶' = (𝐴∩𝐶'∩𝐵)∪(𝐴∩𝐶'∩𝐵') según A2a
𝐴∩𝐶' = 𝑂∪𝑂 Por definición e hipótesis
𝐴∩𝐶' = O ∎

Teorema 9
Si A⊆B y B⊆A, entonces A = B (38)

Demostración:
Las hipótesis son equivalentes a 𝐴∩𝐵'= 𝑂 y 𝐵∩𝐴'= 𝑂.
De los teoremas 3 y 6, 𝐵∩𝐴'=O, es equivalente a a 𝐴∪𝐵' = 𝐼
Por lo tanto de A5, 𝐵', es el complemento de 𝐴 o 𝐵' = 𝐴
En consecuencia 𝐵 =𝐴

Teorema 10

Sea 𝑌 = 𝑓(𝐴, 𝐵), una función en las que 𝑌, 𝐴, y 𝐵 son elementos del álgebra de
Boole, elementos que pertenecen al conjunto {0,1}.
 Unidad 2: Álgebra de Boole 113

La función esta completamente definida por la tabla siguiente:

Tabla 17. Definir una función booleana

A B 𝑓(𝐴, 𝐵)
1 1 𝑓(1,1)
1 0 𝑓(1,0)
0 1 𝑓(0,1)
0 0 𝑓(0,0)

Los valores de la columna de la derecha, son números elegidos dentro del conjunto
{0,1}.

Entonces 𝑓(𝐴, 𝐵) se expresa por cualquiera de las siguientes fórmulas:

𝑓(𝐴,𝐵) = [𝑓(1,1) × 𝐴 × B] + [𝑓(1,0) × 𝐴 × B’]

+ [𝑓(0,1) × 𝐴’ × B’] + [𝑓(0,0) × 𝐴’×B’] (39)

𝑓(𝐴,𝐵) = [𝑓(1,1) + 𝐴’ + 𝐵’] × [𝑓(1,0) + 𝐴’ + 𝐵]

× [𝑓(0,1) + 𝐴 + 𝐵’] × [𝑓(0,0) + 𝐴 + 𝐵] (40)

Demostración:

Se sustituyen de la tabla los valores de 𝐴 y 𝐵, y se verifican que las expresiones 39

y 40 son correctas.

Para la ecuación 39 se tiene:

𝑓(1,0) = 𝑓(1,1) × 0] + [𝑓(1,0) × 1] + [𝑓(0,1) x 0] + [𝑓(0,0) x 0]

𝑓(1,0) = 0 + 𝑓(1,0) + 0 + 0
𝑓(1,0) = 𝑓(1,0)

Para la ecuación 40 se tiene:

𝑓(,0,0)=[𝑓(1,1) + 1] × [𝑓(1,0) + 1] × [𝑓(0,1) + 1] × [f(0,0) + 0]

𝑓(,0,0)=[1 × 1 × 1 × 𝑓(0,0)= 𝑓(0,0)

114 Lógica y resolución de problemas

2.3.2 Operaciones en el álgebra de Boole

La mayoría de las álgebras básicas de Boole constan de elementos que pertenecen
al conjunto {0,1} y de las operaciones +, ×.

Se emplean las letras 𝑎, 𝑏, 𝑐, etc., para designar elementos arbitrarios del conjunto
{0,1}.

Se identifica el 0 con elemento nulo 0 de los axiomas, y a 1 con el elemento 𝐼 a la

operación + con la unión ∪ y a × con la intersección ∩.

A continuación se muestran las tablas de la adición, multiplicación y

complementación del álgebra de Boole, y la tabla de equivalencia entre la lógica
proposicional y el álgebra de Boole.

Tabla 18 . De la multiplicación

𝑎 𝐵 𝑎 × 𝐵
1 1 1
1 0 0
0 1 0
0 0 0

Tabla 19. De la adición

𝑎 𝐵 𝑎 + 𝐵
1 1 1
1 0 1
0 1 1
0 0 0

Tabla 20. De la complementación

𝐴 𝑎´
1 0
0 1

La equivalencia entre los objetos,y las operaciones en la lógica proposicional y el

álgebra de Boole, se muestra en la tabla 21.
 Unidad 2: Álgebra de Boole 115

Tabla 21. Tabla de equivalencias entre la lógica proposicional

y el álgebra de Boole

Lógica proposicional Álgebra de Boole

V 1
F 0
X
+
‘
=
p, q, r,… a, b, c,…

La correspondencia entre la lógica proposicional y el álgebra de Boole permite

establecer que cualquier afirmación válida en un sistema, se valida automática-
mente en el otro sistema.

2.4 Aplicaciones del álgebra de Boole

2.4.1 Aplicaciones a los circuitos eléctricos
El álgebra de Boole es una herramienta fundamental en la evolución de la
electrónica digital, porque las señales digitales son binarias por naturaleza, ya que
asumen uno de dos valores 0 o 1, y el álgebra de Boole se desarrolló para variables
binarias.

La electrónica digital permitió la construcción de circuitos miniaturizados,

que realizan funciones matemáticas complejas, lo que transformó el desarrollo
industrial y social del mundo desde mediados del siglo XX.

En circuitos eléctricos se dice, que dos interruptores, S1 y S2 se conectan en

paralelo, cuando la corriente circula en la carga, si uno o los dos interruptores
están cerrados. Este concepto se representa en la figura 10 a).

De una manera análoga, los interruptores se conectan en serie cuando la corriente

circula, sólo si los dos interruptores están cerrados (figura 10 b).
116 Lógica y resolución de problemas

Figura 10. Conexiones de interruptores

Paralelo Serie
S1
Y S1 S2 Y
S2
a) Paralelo b) Serie

Se asigna a la variable de posición de cada interruptor S, el valor de 1 si está

cerrado, y 0 si está abierto.

Sea Y la variable de posición del conjunto de interruptores, la cual depende de las

variables de posición de cada uno de los interruptores del circuito.

𝑌= 𝑓 (S1, S2)

A 𝑌 se le asigna el valor 1, si la corriente puede circular, y 0 si la corriente se

interrumpe.

La variable 𝑌 de los interruptores se puede expresar, de acuerdo a las tablas de

multiplicación y adición del álgebra de Boole, por las siguientes expresiones
booleanas:

Circuito paralelo: 𝑌=S1+ S2; Circuito serie: 𝑌=S1 × S2.

Si se considera el estado 1, como el paso de corriente por un interruptor (cerrado),

y el estado cero como el bloqueo de corriente del interruptor(abierto), de las tablas
de adición y multiplicación, se puede establecer una analogía, entre la operación
de adición, con el comportamiento de los interruptores en paralelo, y el de la
operación de multiplicación, con el comportamiento de los interruptores en serie.

La interpretación de los estados de conexión y desconexión de los interruptores

eléctricos conectados en paralelo y/o serie, entre la fuente del circuito y la carga
eléctrica, permiten representar los axiomas del álgebra de Boole como asociaciones
de interruptores serie y/o paralelo.
 Unidad 2: Álgebra de Boole 117

Ejemplo 45
Representar mediante circuitos eléctricos la ley asociativa del álgebra de
Boole para la adición:

S1 + (S2+S3) = (S1+S2)+S3

Solución:
De la definición de circuito paralelo mediante la adición de las variables
booleanas, es evidente que en ambos circuitos los tres interruptores se
conectan en paralelo y por lo tanto son equivalentes.
Solución del ejemplo 45

S1 S1
Y
S2 S2 Y
S3 S3

S1 + (S2 + S3) (S1 + S2) + S3

Ejemplo 46
Representar mediante circuitos eléctricos la ley distributiva:

S1+(S2 × S3) = (S1+S2) × (S1+S3)

Solución:
Solución del ejemplo 46

S1 S1 S1
Y Y
S2 S3 S2 S3
S1 + (S2 × S3) (S1 + S2) × (S1 + S3)

Desde el punto de vista circuital, S1+(S2 × S3) es el circuito más simple,

ya que utiliza menos elementos.
118 Lógica y resolución de problemas

Por lo anterior se infiere que el álgebra de Boole se puede utilizar para

simplificar los circuitos.

Ejemplo 47
Escribir la ecuación en el álgebra Boole, del circuito que se dibuja a
continuación.
S1 S2

S5 Y
S3

S4

Solución:
𝑌= [(S1 × S2) + S3 + S4] × S5.

2.4.2 Diseño de los circuitos eléctricos

Para el diseño de circuitos eléctricos que cumplan con ciertos propósitos,se
utilizan teorías que se estudian en el curso profesional de circuitos digitales en
Ingeniería Eléctrica. En este curso se utiliza un sistema gráfico, debido al nivel
introductorio en el cual se estudia este tema, y el cual se presenta mediante un
ejemplo.

Ejemplo 48
Se desea encender o apagar una lámpara eléctrica de una habitación, con
dos interruptores ubicados en diferentes lugares. Desde cada interruptor
la lámpara se podrá apagar o encender. Se pide diseñar un circuito
eléctrico que satisfaga esta condición.
Solución:
Se asume como D la variable que representa el estado del interruptor
ubicado en un lugar, U la variable de estado del interruptor ubicado en
el otro lugar, y Y la variable que indica, si la lámpara está encendida o
apagada.
La tabla adjunta muestra la situación que se quiere resolver:
 Unidad 2: Álgebra de Boole 119

Tabla 22. De la situación planteada en el ejemplo 48

D U Y
1 1 1
1 0 0
0 1 0
0 1 1

Se pretende encontrar una ecuación que satisfaga los requerimientos de la tabla

22. Aplicando la ecuación 39 (Teorema 10), se obtiene la siguiente ecuación, que
satisface las condiciones de la tabla:

𝑌=(D × U) + (D’× U’) (41)

La representación circuital de esta ecuación se muestra figura 11 a), y el circuito

completo para su montaje, se muestra en la figura 12 a)

Aplicando la ecuación 40 a la tabla, se obtiene la ecuación:

𝑌=(D + U’) × (D’ + U) (42)

La representación circuital de esta ecuación se muestra en la figura 11 b), y el

circuito completo para su montaje, se muestra en la figura 12b).

Figura 11. Representaciones circuitales del ejemplo 48

D U D D´
Y Y
D´ U´ U´ U
a)Representación de la ec. 41 b)Representación de la ec. 42
120 Lógica y resolución de problemas

Figura 12. Circuito eléctrico completo del ejemplo 48

carga carga

U
U´ U U´

D´
D´ D D

a)Representación de la ec. 41 b)Representación de la ec. 42

2.4.3 Aplicaciones a los problemas lógicos

El teorema 10 del álgebra de Boole se aplica a la resolución de problemas lógicos
en el siguiente ejemplo:

Ejemplo 49
Se supone que A es un persona que siempre miente, o siempre dice
la verdad,pero no se puede saber si dice la verdad o miente.En una
habitación existen dos sillas idénticas, pero una de ellas electrizada a tal
nivel, que quien se siente en ella se muere electrocutado.Se supone, que la
persona A conoce cual es la silla electrizada.
Una persona B desea sentarse en una de las sillas, pero no desea ser
electrocutada.
B puede hacer una pregunta de la siguiente estructura” ¿Es r verdad? En
donde r es una proposición ¿Cual debe ser la frase r ,que debe formular
B?
Solución:
Se definen las siguientes proposiciones:
𝑝: A dice la verdad

𝑞: La silla de la izquierda está electrizada

𝑟.¿Es r verdad?

Con estas proposiciones se construye la siguiente tabla.

 Unidad 2: Álgebra de Boole 121

La respuesta de A
𝑝 𝑞 𝑟
a la pregunta. ¿es 𝑟 verdad?
V V
F F
V F
F V

En la tercera columna los valores corresponden a los valores de 𝑞. Así que la

respuesta que A le dé a B, le indicará en que silla se debe sentar.La columna de r se
obtiene de la tercera columna, teniendo en cuenta si A dice o no la verdad.

En consecuencia, se necesita tener una combinación de 𝑝 y 𝑞 equivalente a 𝑟. Si se

cambia la notación de la tabla, al álgebra de Boole, se obtiene la misma tabla que
la del ejemplo 45, y se puede aplicar el teorema 10, que conducen a las ecuaciones
39 y 40.

Utilizando la tabla 21 de equivalencias entre la lógica proposicional y el álgebra de

Boole, se obtienen las siguientes expresiones lógicas.

Para la ecuación 39, la expresión lógica equivalente es:

(𝑝ʌ𝑞) ˅ (¬𝑝ʌ¬𝑞) (43)

Para la ecuación 40, la expresión lógica equivalente es:

(𝑝ʌ𝑞) ˅ (¬𝑝ʌ¬𝑞) (44)

Por lo anterior, dos posibles preguntas a formular serían:

¿Es usted veraz, y la silla de la izquierda está electrizada? (43)

¿Es usted un mentiroso, y es la silla de la izquierda la que no está electrizada?
(44).
122 Lógica y resolución de problemas

Actividades
Teoría

1. ¿Qué es el álgebra de conjuntos?¿Cuál es la relación del álgebra de

conjuntos con el álgebra proposicional?
2. En el álgebra de Boole se define un conjunto S de elementos no
definidos, 𝐴, 𝐵, 𝐶, etc., que contienen al menos dos elementos distintos.
¿Cuáles son los elementos de 𝐴, 𝐵…?
3. ¿Cuáles son las características de los elementos neutros y
complementarios del álgebra de Boole? ¿Por qué se denominan neutros?
4. ¿Existe alguna relación entre el álgebra de Boole, y el álgebra
proposicional? ¿Cuál es esa relación?
5. ¿Cuáles son las operaciones básicas en el álgebra de Boole?
6. ¿Cómo justificaría la expresión booleana 1 + 1 =1?
7. ¿Cuál fué el aporte del álgebra de Boole al desarrollo de la Ingeniería
Eléctrica?
8. Enumerar algunas aplicaciones del álgebra Boole.
9. Demostrar el teorema 4 del álgebra de Boole (Ley de involución).
10. Demostrar el teorema 6.
11. Demostrar que 𝐴⊆ 𝐵 si y solo si 𝐴' ∪ 𝐵 = 𝐼 .
12. Demostrar que si (𝐴∪B) ∩ (𝐴∪𝐵')=𝐴.

Problemas

1. Representar los circuitos eléctricos, de las siguientes expresiones del

álgebra de Boole:
a. 𝑆 x 𝑆’ = 1
b. 𝑆 x 𝑆 = 0
c. 𝑆 + 1= 1
d. 1 x 𝑆 =𝑆
e. 𝑆1 + (𝑆1’ × 𝑆2) = 𝑆1 + 𝑆2)
f. (𝑆1 + 𝑆2) × (𝑆1 + 𝑆2’) = 𝑆1
 Unidad 2: Álgebra de Boole 123

2. Para los circuitos eléctricos que se dibujan a la izquierda, se pide

escribir las ecuaciones de Boole, y demostrar que son iguales a los
circuitos dibujados a la derecha, utilizando las identidades dadas en
el problema 1.
3. Diseñar un circuito, de forma que cualquiera de tres interruptores
ubicados en diferentes lugares, pueda encender o apagar una lámpara
eléctrica.
a. S1 S2 S3
S1 S2 S3
S1´ S2 Y y S2 Y
S1´ S2 Y y S2 Y
S2 S3
S2 S3

S1 S1 S1´
b. S1 S1 S1´ y S2 S2Y Y
S2 S2´ S2´ y S2 S2Y Y
S2 S2´ S2´

4. Un cohete se puede disparar, cuando el comandante en jefe(CJ) y dos de

sus tres ayudantes, cualesquiera que sean, coloquen sus interruptores
en la posición de fuego. Se pide diseñar un circuito que responda a estas
exigencias.
5. Una prisión está dotada de dos puertas: una conduce a la libertad y otra
a la muerte. En cada puerta hay un guardián, que conoce la función de
las dos puertas. Cada guardián puede responder únicamente Si o No.
Uno de los dos siempre da una respuesta verdadera, el otro siempre una
respuesta falsa. El prisionero ignora cuál dice la verdad, y cuál miente.
Le puede hacer una, y solo una pregunta, a uno de los guardianes. ¿Qué
pregunta debe hacer a uno de los guardias, para poder determinar la
puerta que conduce a la libertad?
6. A un prisionero se le dan cuatro botellas de liquido cristalino R, R’, L,
L’. Se le dice que en el par R, R’ una contiene agua y la otra veneno. Lo
mismo en el caso de L y L’. Sin embargo, los venenos se neutralizan
mutuamente, de forma que si se beben los dos, no ocurre nada.

Al prisionero se le dice que escoja una botella entre R y R’, y otra

entre, L y L’ y beba sus contenidos. Como gracia especial, se le
permite hacer una pregunta, y que la respuesta sea un sí o un no.

¿Cuál debe ser la pregunta que debe hacer el prisionero para estar
seguro que al beber las botellas no morirá.?
124 Lógica y resolución de problemas

[Respuesta: El prisionero debe señalar a una de las dos botellas R, R’ y a otra

de las dos botellas L, L’ y preguntar´: ”¿Es posible sin morir beber estas dos
botellas? Si la respuesta es afirmativa, las beberá. Si la respuesta es negativa,
beberá la botella señalada de las R, y de las botellas L, la que no señaló]
* Problemas tomados de la referencia 13.
UNIDAD III

R E S O LU C I Ó N D E P R O B L E M A S

Un gran descubrimiento resuelve un gran problema,

pero hay un grano de descubrimiento
en la solución de cualquier problema.

George Polya

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/George_P%C3%B3lya
 UNIDAD 3

R E S O LU C I Ó N
DE PROBLEMAS

3.1 Introducción
La sociedad humana ha evolucionado en la medida que ha resuelto los problemas
relacionados con la transformación de la naturaleza, para utilizar sus recursos en
beneficio de la calidad de vida del ser humano, y gracias a esta actividad y a la
carencia de ética, la especie humana se ha convertido en la mayor depredadora del
medio ambiente y de las otras especies en este planeta.

El bienestar que disfruta actualmente la sociedad ha sido posible en buena parte

gracias a la Ingeniería. La Ingeniería versa sobre el estudio y aplicación de la ciencia
y la tecnología, utilizando el ingenio y la inventiva, para resolver problemas
relacionados con la transformación de la naturaleza, para satisfacer necesidades
humanas, utilizando modelos generalmente matemáticos, provenientes de la
ciencia y aplicando el método científico.

El interés en la antigüedad, de algunos matemáticos, como Descartes, Leibniz,

Bolzano y otros, de encontrar las reglas y los métodos del descubrimiento y de la
invención, fue la motivación para la aparición de una ciencia, que en la antigüedad
se conoció con el nombre de Heurística, y que cayó en el olvido.

El trabajo del matemático húngaro George Polya, en los años posteriores a la

segunda guerra mundial, rescató y modernizó a la Heurística como ciencia para
comprender el método que conduce a la solución de problemas, en particular
128 Lógica y resolución de problemas

las operaciones mentales típicamente útiles en este proceso. Polya utilizó para
explicar su método problemas de matemáticas elementales.

Posterior a Polya, matemáticos como Schoenfeld[11] y Mason[12], han hecho

aportes importantes a la Heurística, en especial a la resolución de problemas de
naturaleza matemática.

En la presente unidad se estudian las herramientas diseñadas por Polya y otros,

para enfocar la mente, en los procesos operativos, que conducen a la resolución de
problemas de naturaleza matemática.

Una de las evidencias en el comportamiento de un persona que piensa de una

manera eficaz y que posee una mente analítica, es la capacidad para resolver
problemas.

3.2 Naturaleza de los problemas y su proceso

de resolución
3.2.1 Naturaleza de los problemas
En psicología se considera como problema a una situación en la cual de antemano
no se sabe cómo actuar.

Algunos autores definen como problema un obstáculo que se encuentra entre una
situación dada y una meta a conseguir, que obliga al sujeto a considerar posibles
caminos para alcanzar la meta, desde un punto de partida dado.

El proceso de búsqueda de los caminos, para alcanzar la meta, se conoce como

resolución del problema.

El obstáculo surge de una ausencia de conocimiento del sujeto, que se debe a

carencia de información adecuada, sobre la estructura del problema, implícita
en los datos y su representación, o falta de conocimiento, sobre cómo operar con
esos datos o su representación. Vencer ese obstáculo permitirá alcanzar la meta, y
en consecuencia resolver el problema.

3.2.2 Resolución de problemas

Algunos autores definen la resolución de problemas, como “el proceso de
interpretar una situación matemáticamente, la cual involucra varios ciclos
interactivos de expresar, probar y revisar interpretaciones, y de ordenar, integrar,
modificar, revisar o redefinir, grupos de conceptos matemáticos desde varios
tópicos dentro y más allá de las matemáticas”.
 Unidad 3: Resolución de problemas 129

Para Lesh, R., & Zawojewski, J., “los problemas a resolver presentan peculiaridades
específicas, que los diferencian entre sí, sin embargo en su solución se deben tener
en cuenta los siguientes aspectos comunes a todos ellos:

1. Pensamiento directivo: La actividad mental del solucionador se dirige de

un estado de incertidumbre, hacia una meta. La manera como se defina la
meta, puede afectar la estrategia o camino de solución.
2. Limitaciones estructurales y operacionales: El sistema cognitivo cuando
actúa tiene unas limitaciones, y las más significativas al resolver problemas
son:
» Recursos limitados de la atención, en el proceso de recoger información
y categorizar la información.
» Límites de la memoria operativa, donde se reconocen y ejecutan las
diferentes estrategias de solución. La solución de problemas requiere de
conocimientos previos, ya que sólo aquel que conoce es capaz de reconocer
lo que desconoce. Se requiere conocimiento tanto de la situación a
resolver, como del proceso que se sigue para resolver el problema.
» La complejidad de los procesos de recuperación de la información de
la memoria de largo plazo (MLP), en ocasiones entorpece el proceso de
solución.
» Por lo anterior, el solucionador funciona de forma serial en el proceso de
solución, desde el estado inicial hasta alcanzar la meta, pasando por una
serie de estados intermedios.
» Representaciones incompletas. Son lagunas o inconsistencias en la
representación mental de la situación problemática. Para que haya
un problema, es necesario que existan lagunas, y que haya estados
intermedios inciertos. El solucionador tiene que elaborar una estructura
representacional, que incluya la secuencia de estados intermedios para
llegar a la meta”.
Las estrategias que se utilizan para la resolución de problemas pueden ser de
naturaleza algorítmica o heurística.

En la estrategia algorítmica se aplica un procedimiento instruccional a una

situación por resolver; de una manera automática y sin pasar por una fase mental
creativa, se obtiene el resultado. Por ejemplo, cuando se resuelve una ecuación
algebraica de segundo grado, se sigue una secuencia determinada en base a unas
reglas establecidas, que lleva siempre a la solución correcta.

En opinión de los autores de este libro, a esta situación no se le puede definir

problema, porque además de no haber incertidumbre, no se recorre la fase mental
130 Lógica y resolución de problemas

creativa por parte del solucionador y por ello es más apropiado denominarlo
ejercicio.

La heurística es un término que proviene del griego, que significa descubrir o

inventar, y en su concepción moderna se refiere a la comprensión del método
que conduce a la solución de problemas, en particular, las operaciones mentales
típicamente útiles en el proceso de resolución de problemas.

Polya en su libro “Cómo plantear y resolver problemas”[1], desarrolla una serie de

estrategias para la resolución de problemas, y propone una nueva metodología,
en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas. Además propone
cuatro pasos básicos, para resolver un problema: 1) Comprender el problema; 2)
Concebir un plan; 3) Ejecutar el plan; 4) Examinar la solución.

En el libro Mathematical Problem Solving[11] Schoenfeld basado en trabajos

realizados en los años 80, con estudiantes y profesores que poseían los
conocimientos, y a quienes les proponía resolver problemas suficientemente
difíciles (siguiendo las ideas de Polya), considera insuficientes las estrategias
planteadas por Polya, para la resolución de problemas, y sostiene que este
proceso es más complejo e involucra más elementos, inclusive algunos de carácter
emocional, afectivo, psicológico, y sociocultural.

Schoenfeld reconoce cuatro elementos, que intervienen en el proceso de resolución

de problemas de naturaleza matemática:

1. Los recursos, que son los conocimientos previos de matemáticas y otras

áreas, que debe tener, quien pretende resolver el problema.
2. Las estrategias heurísticas son reglas o planteamientos generales, que se
basan en la experiencia y se derivan de la lógica, para el abordaje de un
problema; este aspecto fue ampliamente considerado por Polya en su libro
“Matemáticas y razonamientos plausibles”.
3. El control o sea la manera como los individuos utilizan el conocimiento,
y las estrategias heurísticas que poseen, para resolver un problema. Este
factor involucra conductas de interés, tales como: planificar, seleccionar
metas y submetas, y monitoreo constante durante el proceso de resolución.
4. El sistema de creencias, que es el conjunto de ideas y percepciones de los
estudiantes, acerca de la naturaleza de la Matemática y su enseñanza.
Solucionar un problema es encontrar un camino adecuado, para encontrar
la meta desde un punto de partida. La resolución de problemas suele implicar
tareas, que exigen procesos de razonamiento más o menos complejos, y procesos
mentales creativos.
 Unidad 3: Resolución de problemas 131

Para resolver un problema se requiere:

1. Activar el conocimiento de los contenidos informativos necesarios para

resolver el problema, mediante estrategias de representación, planificación
y ejecución adecuadas.
2. Comprender la naturaleza del problema.
3. Alta motivación para resolverlo.
4. Usar estrategias de solución adecuadas, con la debida supervisión y
regulación del proceso, para corregir errores y ajustar el proceso hasta
alcanzar la solución.
Por lo anterior, se considera importante establecer en el pensum de estudios de
Ingeniería, una actividad académica, que forme a los estudiantes en la metodología
de resolución de problemas.

Para este curso se entiende por problema, una situación a resolver, cuya solución
implica un proceso reflexivo, y la ejecución de un paso creativo, que depende del
estadio mental y de la experiencia de la persona que lo resuelve.

Una situación a resolver, que se soluciona mediante la aplicación de un algoritmo,

se define como un ejercicio, y no se considera un problema. Un ejercicio para un
estudiante, puede ser trabajar con un problema ya resuelto por el profesor, y para
la solución el estudiante acude a la memoria, y no utiliza el proceso reflexivo y
creativo.

3.2.3 Clases de problemas

Se identifican varias clases de problemas: problemas por demostrar, problemas
por resolver, problemas de razonamiento lógico, problemas prácticos.

Los problemas por demostrar tienen como propósito verificar o negar la validez de
proposiciones matemáticas, mediante las denominadas pruebas matemáticas. La
prueba matemática determina de un modo concluyente, la falsedad o veracidad
de una proposición claramente enunciada.

Los elementos principales en un problema por demostrar de naturaleza

matemática, son: la hipótesis, el razonamiento lógico y la conclusión. Estos
problemas se estudiaron en la unidad I.

El propósito de un problema por resolver es descubrir cierto objeto, por ejemplo

la incógnita del problema. Estos problemas pueden ser teóricos o concretos.
Ejemplos típicos van desde descubrir al asesino en una novela policíaca,
132 Lógica y resolución de problemas

determinar la incógnita de un problema algebraico, o determinar una propiedad

de un cuerpo en un problema de física.

Los principales elementos de un problema por resolver son: la incógnita, los datos,
las condiciones, la idea para descubrir el camino de solución, la ejecución de la
idea, y la evaluación del resultado.

Si bien esta unidad hace énfasis en la metodología de los problemas por resolver,
muchos de los aspectos que se analizan también se aplican a la resolución de
problemas en general

Los problemas de razonamiento lógico son problemas por resolver, en los cuales
la solución depende básicamente del proceso de razonamiento que utiliza los
conceptos y métodos de la lógica del sentido común y la científica, y muy poco de
los conocimientos matemáticos o físicos.

Los problemas prácticos utilizan la ciencia, la tecnología, y la experiencia para

resolver una situación muchas veces compleja, y que en ocasiones requiere de
una visión multidisciplinar. Estos problemas están en el centro del ejercicio
de la ingeniería. Por ejemplo, el egresado de Ingeniería Electromecánica de
la Universidad Francisco de Paula Santander en Cúcuta (Colombia) debe ser
competente en la solución de problemas de control y conversión de energía, de los
sistemas encargados de los procesos de transformación de energía electromecánica.

Los problemas prácticos de la ingeniería, por ejemplo el diseño de un sistema

de control de un proceso electromecánico de conversión de energía, son
esencialmente complejos, ya que involucran un gran número de incógnitas, con
múltiples condiciones y una gran cantidad de datos.

La solución de un problema práctico de ingeniería, requiere resolver modelos

matemáticos, simular procesos, y la utilización de la experiencia acumulada en la
solución de problemas similares. Por esto se considera a la Ingeniería como una
ciencia y un arte.

3.3 La motivación y las creencias en la resolución

de problemas
La solución de un problema requiere que el sujeto asuma el papel de solucionador,
esto es que sienta la necesidad o el placer por resolver el problema.

Además de una alta motivación, el sujeto debe poseer los conocimientos,

estrategias, habilidades y destrezas requeridas, lo que Schoenfeld denomina los
recursos.
 Unidad 3: Resolución de problemas 133

Un factor altamente negativo para la motivación en los estudiantes que inician

los estudios de educación superior, son los prejuicios que arrastran desde el
bachillerato acerca de la naturaleza de la matemática y de las dificultades para su
aprendizaje, lo que según Schoenfeld se conoce como el sistema de creencias

Las creencias condicionan muchos aspectos relacionados con el aprendizaje de la

matemática. Por ejemplo, determinan en el estudiante cuándo se debe enfocar en
conocimientos formales y cuándo no, y también la decisión de si la Matemática se
aprende memorizando o no.

Los estudiantes pueden creer que la Matemática es solamente una serie de

reglas que simplemente van a memorizar. O pueden creer que la Matemática es
elaboración de conceptos, establecimiento de relaciones, y patrones. En este
último caso, es probable que el estudiante trate de comprender la Matemática,
pues creerá que tal comprensión le va a ser útil en otras actividades en la vida.

Schoenfeld identifica una serie de creencias de los estudiantes sobre la Matemática,

y algunas de ellas son:

1. Los problemas matemáticos tienen una y solo una respuesta correcta. Existe
una única manera correcta para resolver cualquier problema, usualmente
es la regla que el profesor enunció en la clase. .
2. Los estudiantes corrientes no pueden esperar entender matemáticas,
porque es demasiado difícil, simplemente pueden memorizarla y aplicarla
cuando la hayan aprendido mecánicamente. Esta creencia se ve con bastante
frecuencia.
3. La matemática es una actividad de personas que trabajan solas. No hay
trabajo en equipo, en el desarrollo de la matemática.
4. Los estudiantes que han entendido las matemáticas, y que han estudiado,
podrán resolver cualquier problema que se les asigne, en cinco minutos o
menos.
5. Las matemáticas aprendidas en la escuela, tienen poco o nada que ver con
el mundo real.
Además de estos prejuicios, Schoenfeld verificó en su trabajo, que a diferencia del
matemático que utiliza la argumentación matemática y el razonamiento formal
en la solución de problemas, el estudiante no utiliza jamás esta herramienta
formal a la hora de resolver un problema.
134 Lógica y resolución de problemas

3.4 Niveles de pensamiento utilizados

para resolver un problema
Algunos autores sugieren separar el nivel de comprensión de una situación
problemática, en dos categorías: Traducción e Interpretación, y siguiendo a
Bloom, proponen una taxonomía de siete niveles para resolver problemas en
matemáticas. Esta taxonomía se muestra a continuación:

1. Memoria: El estudiante recuerda o memoriza en la memoria de corto

plazo, la información relacionada con la situación problemática propuesta.
2. Traducción: El estudiante transforma la información de una forma literal
o coloquial, a una forma simbólica, de naturaleza matemática.
3. Interpretación: El estudiante descubre las relaciones entre los hechos, las
generalizaciones, definiciones, conceptos, valores y habilidades.
4. Aplicación: El estudiante resuelve un problema similar a los cotidianos en
vida, y para ello requiere la identificación del problema, la selección y el
uso de las generalizaciones, y las habilidades apropiadas.
5. Análisis: El estudiante descompone la situación problemática en partes
de menor complejidad, que la situación propuesta.
6. Síntesis: El estudiante utiliza el conocimiento de la memoria de largo plazo,
la argumentación lógica y la motivación, para generar la idea (concepción
del plan), que lo conduzca a la solución.
7. Evaluación: El estudiante verifica que la solución concuerde con la lógica
del sentido común o con la solución de algún problema equivalente, emite
un juicio al respecto, y decide que debe incorporar a la memoria de largo
plazo, de la solución de este problema.

3.5 Fases para la resolución de un problema

De acuerdo a la metodología de Polya y Sanders, se reconocen cuatro fases o
etapas, en el proceso de resolución de problemas:

a. La comprensión del problema, (análisis) que se produce después de la

lectura reflexiva de la situación problemática propuesta. Esta fase debe
incluir la comprensión del significado de los términos involucrados, y la
traducción y la interpretación de la situación problemática propuesta.
b. La concepción del plan. Después del proceso de comprensión (análisis), del
problema, y si se activan mecanismos lógicos y sicológicos, puede surgir
 Unidad 3: Resolución de problemas 135

una acción creativa, que permite vislumbrar el camino que conduce a la

solución. La concepción del plan es una síntesis de la situación propuesta.
c. La ejecución del plan, se lleva a cabo siguiendo un proceso lógico, sistemático
y argumentativo, (pensamiento matemático), justificando cada uno de los
pasos que se ejecutan, para obtener la solución, en base al razonamiento
matemático, a los conocimientos previos, y a la experiencia o a la intuición.
d. El examen de la solución es un proceso de evaluación en donde se contrasta
la solución obtenida con el sentido común, y otras soluciones de casos
similares. En esta fase también se debe realizar un proceso reflexivo sobre
los aspectos más significativos del proceso de solución, para internalizar
(asimilar) el proceso, y así enriquecer el sentido común.

3.5.1 Comprensión del problema

En esta etapa inicial se interpreta la información de la situación problemática a
resolver, de acuerdo con el conocimiento del mundo, del lenguaje, las percepciones
y las experiencias del solucionador. Este proceso debe ser fundamentalmente
reflexivo, y amerita tiempo y dedicación, si se quiere tener éxito en la solución del
problema.

Para la comprensión se debe conocer el significado preciso de cada una de las

palabras, que describen la situación problemática a resolver.

Después de comprender el significado de las palabras, se debe establecer con

claridad cuál es la situación problemática a resolver, indicando cuál es el objetivo
a alcanzar, cuál es el contexto, y cuáles las limitaciones de la situación.

En el caso de problemas matemáticos a resolver, se debe establecer sin lugar a dudas,

cuál es la incógnita, cuáles son los datos, cuáles son las condiciones o restricciones
del problema, y hacer una exploración sobre si los datos y las condiciones son
suficientes, para determinar la incógnita, o si existe alguna condición que sea
contradictoria. Se deben establecer las posibles relaciones entre la incógnita, los
datos, y el contexto.

En ocasiones no se conoce algún dato, entonces hay que determinarlo

dentro del proceso de resolución, o examinar si esta información (dato) que
aparentemente se requiere para hallar la incógnita, se puede obviar.

Siempre que sea posible se debe realizar una representación gráfica de la situación
problemática propuesta, ya que en ocasiones esto ayuda a la concepción del plan
de solución.
136 Lógica y resolución de problemas

La representación gráfica del problema, lo más precisa posible, debe incluir los
datos, la incógnita y las condiciones, para visualizar las relaciones entre las partes
del problema.

El proceso de toda representación es un proceso muy dinámico, en donde se

añaden detalles, a medida que avanza el proceso de resolución, y que no los
proporcionaba la situación original.

La comprensión del problema debe responder la siguiente pregunta: ¿Es posible

expresar el problema de otra manera? En muchas ocasiones, la respuesta a esta
pregunta muestra el camino de la solución.

3.5.2 Concepción de un plan

El plan que permite resolver un problema se obtiene cuando se sabe cuáles son
los cálculos, razonamientos o pasos que se deben realizar para determinar la
incógnita.

Se debe descubrir el camino que conduce a la solución. Este es el paso más difícil
en la resolución de problemas.

El plan surge de una buena idea, y esta se fundamenta en procesos lógicos y

sicológicos.

Es necesario recordar conocimientos adquiridos en diversos campos académicos

y en la experiencia (memoria de largo plazo) acumulada en la vida. Es necesario
establecer diferencias entre el uso de las memorias de corta y de larga duración.

La primera (memoria de corto plazo) genera retención por medio limitado, y

tiene poca utilidad para el aprendizaje permanente, mientras que la segunda,
(memoria de largo plazo), es un sistema activo que permite organizar, retener y
procesar la información, y faculta a la persona para establecer relaciones, formular
generalizaciones, y lograr aprendizajes perdurables y significativos. La impronta
de un ingeniero de cualquier especialidad, radica en la memoria de largo plazo.

Es indispensable tener una gran motivación para la resolución del problema, para
generar los mecanismos sicológicos creativos, que conducen a esa buena idea, que
será la base para la concepción del plan.

Ayuda para la concepción del plan, más no lo genera, examinar las siguientes
preguntas:
 Unidad 3: Resolución de problemas 137

1. ¿Se ha encontrado con un problema semejante? ¿Conoce algún problema

con un planteamiento ligeramente diferente?
2. ¿Conoce un problema con una incógnita parecida? ¿Conoce algún teorema
o ley que pueda aplicar?
3. Si encuentra un problema resuelto, relacionado con el analizado, ¿se puede
utilizar el método utilizado? ¿Se puede utilizar el resultado? ¿Se requiere
introducir alguna modificación para adaptar la solución a la situación
analizada?
4. ¿Se puede enunciar el problema de otra manera, sin alterar la esencia del
problema?
5. ¿Se puede resolver algún problema relacionado con el problema propuesto?
¿Se utilizan todos los datos y las condiciones en la solución?
6. ¿Se puede hacer una representación gráfica de la situación problemática
propuesta?
Las personas que inician en la actividad de resolver problemas, deben memorizar
estas preguntas, para considerarlas en el momento de resolver un problema.

¿Pero cómo actuar, si no aparece la idea que permita encontrar el camino a la

solución?

En el libro Mathematical Thinking[12], Mason reflexiona acerca de la situación de

sentirse atrapado, cuando en el proceso de resolución, no se encuentra una salida
para el problema.

“En este estado surgen sentimientos de impotencia, al sentir que no se realiza

ningún progreso, y hasta de pánico, que frecuentemente impulsan a abando-
nar la tarea de resolución del problema. En este momento es oportuno reco-
nocer la situación, escribiendo sobre un papel en blanco la palabra “atrapado”,
esto permite tomar una cierta distancia, de las emociones incapacitantes que
la situación genera. Puede ocurrir, que en este momento se abandone el tra-
bajo o se haga una pausa, y se retome otra actividad, pero antes de hacerlo
es recomendable escribir, que aspectos del problema bloquean el camino a
la solución, ya que esto permitirá posteriormente retomar la solución del pro-
blema con mayor facilidad.

En este momento se debe recordar, que el éxito requiere pasión, persistencia,

emoción, la capacidad de sobrevivir y, especialmente, entender el valor de
un fracaso. Al retomar el trabajo se debe hacer una nueva y cuidadosa lectura
del problema, y una revisión de lo alcanzado hasta ese momento, y conviene
hacerse las siguientes preguntas:¿Qué se conoce? ¿Qué necesito? ¿Qué debo
introducir para encontrar el camino? ¿Cuál es la relación que necesito y no puedo
138 Lógica y resolución de problemas

determinar? ¿Qué deseo alcanzar? Si no se logra visualizar la solución, es el

momento de consultar con otras personas conocedoras del tema. Sentirse atrapado
en la solución de un problema y terminar alcanzando la solución, es una de las
experiencias más enriquecedoras en la formación de una actitud perseverante, y
de la cual se termina aprendiendo mucho.

3.5.3 Ejecución del plan

Al ejecutar el plan se debe verificar la veracidad de cada paso, bien sea por una
demostración formal, por un razonamiento, o porque la experiencia o la intuición
sirven de soporte.

3.5.4 Revisión y evaluación de la solución

Una vez se obtiene la solución, ayuda a la visión retrospectiva del problema,
examinar las siguientes preguntas: ¿Se puede verificar el resultado? ¿Se puede
verificar el razonamiento? ¿Se puede obtener el resultado de un modo distinto?
¿El valor obtenido en el resultado es coherente con el sentido común? ¿Se puede
utilizar el resultado o el método, para resolver algún otro problema? ¿Cuál es el
aprendizaje obtenido de la resolución del problema que debo incorporar en mi
memoria de largo plazo?

3.6 Ejemplos de resolución de problemas

Ejemplo 50
Problema a resolver
Determinar la diagonal de un paralelepípedo rectangular, dadas su
longitud, ancho y altura. Problema tomado de la referencia.[1]
Comprensión del problema
1. interpretación del enunciado del problema.
2. ¿Entiende todas las palabras involucradas en el problema?:
 Unidad 3: Resolución de problemas 139

¿Qué es un paralelepípedo?

Es un sólido limitado por seis paralelogramos, cuyas caras opuestas son iguales y
paralelas.

Cuadrado Rectángulo

Rombo Romboide

¿Qué es un paralelogramo?

Es una clase especial de cuadrilátero (polígono formado por solo cuatro lados)
cuyos lados opuestos son iguales y paralelos.

¿Qué es un paralelepípedo rectangular?

Es aquel en el cual los paralelogramos se intersectan en ángulo recto.

¿Puede dar un ejemplo práctico de un paralelepípedo rectangular?

Sí, el salón de clases.

¿Qué es la diagonal de un paralelepípedo rectangular?

Es el segmento rectilíneo entre dos vértices que se encuentran en planos

perpendiculares de paralelogramos opuestos.
140 Lógica y resolución de problemas

¿Todas las diagonales del paralelepípedo rectangular son iguales? Sí.

¿Puede dibujar un paralelepípedo rectangular y su diagonal?

Sí. A continuación se presenta el dibujo del paralelepípedo, y una de sus diagonales.

Figura 13. Un paralelepípedo rectangular y una de sus diagonales

1. Traducción
a. Separación de las principales partes del problema.
b. ¿Cuál es la incógnita?: La longitud de la diagonal de un paralelepípedo.
c. ¿Cuáles son los datos?: La longitud, el ancho y la altura del paralelepípedo.
d. ¿Cuál es la condición?: Que el paralelepípedo sea rectangular.
e. Introducir una notación adecuada.
f. Se acostumbra utilizar para las incógnitas, letras minúsculas de las
últimas del alfabeto: w, x, y, z.
g. Para los datos se utilizan las primeras letras del alfabeto: a, b, c, d, e, etc.,
que se relacionen con la naturaleza del dato.
h. En la situación que se estudia se asigna: la letra x para la incógnita
¨longitud de la diagonal del paralelepípedo¨.
i. Para los datos de la geometría del paralelepípedo se utilizan:

• la letra a para el ancho.

• la letra l para la longitud.
• La letra h para la altura
 Unidad 3: Resolución de problemas 141

2. Interpretación del problema.

a. ¿Es posible dibujar una figura relacionada con el problema donde se
muestren la incógnita y los datos? Sí.
A continuación se muestra la figura:
Figura 14. Dimensiones de un paralelepípedo rectangular

1 2

a
y
4
l 3

b. ¿Existe alguna relación entre la incógnita y los datos?

Si al dibujar la situación aparece una nueva incógnita (y). Las dos
incógnitas y los datos pertenecen a dos triángulos rectángulos, que
comparten un elemento común. La hipotenusa (y) del triángulo 1-4-3,
es el cateto del triángulo 1-3-4.
c. ¿Es posible satisfacer la condición? ¿Es suficiente la condición para
determinar la incógnita?
En un paralelepípedo rectangular al definir a, l, h, queda determinado
el sólido, y en consecuencia su diagonal.

Concepción de un plan

a. Se puede enunciar el problema de forma diferente?

Si: “Determinar la longitud de la diagonal del salón de clases”.
b. ¿Conoce algún problema relacionado?
De la observación cuidadosa de la figura relacionada con el problema,
se puede visualizar que la diagonal (𝑥) es parte del triángulo rectángulo
1-2-3, rectángulo en el vértice 3, porque el segmento rectilíneo 1-3
142 Lógica y resolución de problemas

(𝑦) es perpendicular al segmento 2-3 (ℎ), ya que pertenecen a planos

perpendiculares, por la definición del paralelepípedo rectangular.
Un problema relacionado con la situación planteada es determinar la
hipotenusa de un triángulo rectángulo, conociendo los catetos.
c. ¿Se puede utilizar algún teorema conocido? Sí: El teorema de Pitágoras.
Por lo anterior, el plan es determinar la hipotenusa del triángulo rectángulo
1-2-3, utilizando el teorema de Pitágoras.
Ejecución del plan

Aplicando el teorema de Pitágoras, al triángulo 1-2-3, se obtiene:

𝑥2 = 𝑦2+ℎ2 (45)

Para determinar la nueva incógnita y se aplica el teorema de Pitágoras al triángulo

rectángulo 1-4-3, rectángulo en el vértice 4.

𝑦2 = 𝑎2+𝑙2 (46)

Sustituyendo la ecuación (2.02) en (2.01) y extrayendo la raíz cuadrada, se obtiene:

(47)

Revisión de la solución obtenida

¿Se puede verificar el razonamiento?

Sí, el fundamento del razonamiento es el teorema de Pitágoras, ¿Es posible intentar

determinar la longitud de la otra diagonal? Sí.

¿El valor de la longitud de la otra diagonal es igual al obtenido? Sí.

¿El valor obtenido es lógico? Sí, la diagonal debe ser mayor que cualquiera de los
lados del paralelepípedo.
 Unidad 3: Resolución de problemas 143

Ejemplo 51
Problema a resolver
En el año 200 A.C. Eratóstenes, un sabio griego, estaba en conocimiento
de que en Sienne, una población ubicada actualmente en Asuán (Egipto),
el 21 de Junio, cuando ocurría el día más largo del año, la sombra produ-
cida por un palo vertical se achicaba a medida que se acercaba el medio-
día, hasta que no producía sombra al llegar el mediodía. Este evento no
ocurría en ninguna otra población cercana, ni distante.
Este hecho hizo reflexionar a Eratóstenes e inferir que la tierra no era plana
como se creía, sino esférica. Para calcular el radio de la tierra se le ocurrió
medir la sombra que un obelisco de una determinada altura producía el 21
de junio, en la población de Alejandría distante 800 Km de Sienne.
Si se supone que la altura del obelisco es de 20 m. y la sombra producida
es de 2,25 m. se pide determinar el valor del radio de la tierra.

Comprensión del problema

Interpretación del enunciado del problema

a. ¿Entiende todas las palabras involucradas en el problema?:

¿Qué es la sombra de un objeto?
La luz no puede atravesar los objetos opacos. Como consecuencia de esta
propiedad se producen las sombras. Los rayos de luz iluminan lo que hay
detrás del objeto, con más intensidad que en la zona donde se proyecta
el objeto, esta zona aparece menos iluminada, y es lo que se conoce como la
sombra del objeto
¿Cómo son los rayos de luz que alumbran un cuerpo en la tierra?
Debido a la gran distancia que existe entre el sol y la tierra, se puede asumir
que los rayos de luz provenientes del sol, son paralelos

a
Sombra 20m
Alejandria
R
Rayos del sol
a
Sienne
R
144 Lógica y resolución de problemas

¿Sobre una superficie plana donde los rayos de sol incidan de manera
paralela un objeto produce sombra? No, porque los rayos de luz inciden
perpendicularmente.
¿Qué es una esfera? Es un cuerpo geométrico sólido, limitado por una
superficie curva, cuyos puntos están todos a igual distancia de uno interior
llamado centro.
b. ¿Se puede elaborar un dibujo de la situación planteada? Sí, a continuación
se muestra una figura alusiva a la situación.

Traducción

a. Separación de las principales partes del problema.

¿Cuál es la incógnita?: El radio de la tierra.
¿Cuáles son los datos?:
1. La distancia entre las dos poblaciones: 800 Km.
2. La altura del obelisco: 20m.
3. La medida de la sombra: 2,25m.
¿Cuál es la condición?: Medir la sombra del obelisco al mediodía del 21 de junio.

Interpretación del problema

Observando la figura, se puede apreciar que el ángulo formado por los dos radios,
relacionados con las dos ciudades de Sienne y Alejandría, es el mismo ángulo,
que determina la magnitud de la sombra y el arco formado entre las dos ciudades.

Concepción de un plan

¿Se puede enunciar el problema de forma diferente?

Sí. ¿Cómo determinar el ángulo a cuyo arco es de 800 Km y extrapolar para

conocer la longitud de la circunferencia de la tierra, y de este valor determinar
el valor del radio?

Ejecución del plan

2.25
𝑎 = tan -1 �—— �= 6.4°
20
800(360°)
2π𝑅 = ——————
6.4°

𝑅 = 7162 𝑘𝑚
 Unidad 3: Resolución de problemas 145

Revisión de la solución obtenida

Con la tecnologías modernas de medición se obtienen varias distancias desde los

puntos de la superficie hasta el centro de la Tierra, El radio polar medido es de
6357 kilómetros, mientras que el radio ecuatorial es de 6378 kilómetros.

Si bien, la Tierra no es estrictamente esférica, en ocasiones se modela como una

esfera de un radio medio de 6371 kilómetros. Se encuentra una discrepancia con
el valor obtenido por Eratóstenes menor al 7%.

Es asombroso que Eratóstenes hubiese obtenido este resultado, solamente con

el uso del razonamiento geométrico. En una época cuando las mediciones de
distancias eran muy rudimentarias.

Ejemplo 52
Problema a resolver[13]
Un hombre camina a velocidad constante, por la línea de un tren que
interconecta dos estaciones A y B, en la dirección de A hacia B.
Los trenes que van de A hacia B, se encuentran con el hombre cada 12
minutos.
Los trenes que van de B hacia A, se encuentran con el hombre cada 4
minutos
Los trenes se mueven a velocidad constante.
Se pregunta, cuál es el tiempo de diferencia, en la salida de los trenes de
las estaciones.

Comprensión del problema

Interpretación del enunciado del problema

a. ¿Entiende todas las palabras involucradas en el problema:

¿Qué es velocidad constante?: Un móvil se desplaza a velocidad constante,
cuando recorre espacios iguales en tiempos iguales.
b. ¿Puede elaborar un dibujo que describa la situación planteada?

Sí. ¿Existe un punto en donde el hombre simultáneamente vea los trenes que
van en ambas direcciones?
146 Lógica y resolución de problemas

Si, en el punto medio entre 𝐴 y 𝐵 .Se asume que para 𝑡=0, el hombre se encuentra
con el tren 1 que va de 𝐴 hacia 𝐵 y el tren 1‘, que va de 𝐵 hacia 𝐴.

Se dibujan las ubicaciones del tren 2, que sale 𝑥 minutos después del 1 , que va de
𝐴 hacia 𝐵, y del tren 2‘, que sale en dirección de 𝐵 hacia 𝐴, 𝑥 minutos después del
1‘, y la posición del hombre para 𝑡=0’, para 𝑡=4’ y para 𝑡=12’ (figura 42).

Traducción

a. Separación de las principales partes del problema.

¿Cuál es la incógnita?: el tiempo. El tiempo de diferencia entre la salida o
llegada, de dos trenes consecutivos.
¿Cuáles son los datos?: Los tiempos cuando el hombre se encuentra con los
trenes, la velocidad de desplazamiento del hombre y la del tren. De estos
datos no se conocen la velocidad del hombre y la del tren.
¿Cuál es la condición? Que las velocidades de desplazamiento del hombre y
la del tren sean constantes.
b. Introducir una notación adecuada.
𝑥 = tiempo de diferencia en la salida o llegada de dos trenes consecutivos,
en minutos.
𝑉ℎ = velocidad de desplazamiento del hombre en m/min.
𝑉𝑡 = =velocidad de desplazamiento del tren en m/min

Figura 15. Dibujo que describe la situación planteada en el problema

t=0 t=4’ t=12’

x*V t
t=0
1''' 2' 2’
4*Vh
t=0 t=4’ t=12’

A B

t=0 12*V h
2 1 2
x*V t

12*V t
 Unidad 3: Resolución de problemas 147

c. ¿Es posible dibujar una figura relacionada con el problema, donde se

muestren la incógnita y los datos?
Sí, se muestra en la figura 15.
Se dibujan para t=0, la posición del hombre, la del tren con dirección de A
hacia B al momento de encontrarlo, y la del tren que viene inmediatamente
atrás.
Se dibujan los mismos elementos para 𝑡 =4´ y 𝑡 =12’.
d. ¿Es posible satisfacer la condición?
Sí, los trenes que salen de las estaciones en el mismo instante, se van a
encontrar en la mitad de la distancia entre las dos estaciones.
e. ¿Son suficientes las condiciones dadas para determinar la incógnita? Sí.

Concepción de un plan

a. Se puede enunciar el problema de forma diferente?

Si: determinar las distancias recorridas en 4´ y 12´, por el tren y por el
hombre
b. ¿Conoce algún problema relacionado?
Problemas de movimiento de objetos con velocidad constante
c. ¿Se puede utilizar alguna fórmula conocida?
Si: 𝑒=𝑉𝑡 (El espacio recorrido por un móvil, es el producto de la velocidad
por el tiempo.
Por lo anterior:

El plan es determinar el espacio recorrido por el tren número 2, que se desplaza

en la dirección de A hacia B entre el minuto 0 y el 12, y el espacio recorrido por
el tren número 2’, que se desplaza en la dirección de B hacia A, entre el minuto 0
y el 4.

Ejecución del plan

Aplicando la ecuación de 𝑒=v*𝑡, para el tren número 2, que viaja en la dirección

de 𝐴 hacia 𝐵, entre 𝑡=0’ y 𝑡 =12’, y observando cuidadosamente la figura, se puede
escribir:

12𝑉𝑡 =12𝑉ℏ+ 𝑥𝑉𝑡 (48)

148 Lógica y resolución de problemas

Aplicando la ecuación para el tren número 2’, en la dirección de 𝐵 hacia 𝐴, entre

𝑡=0’ y 𝑡= 4’, de la figura, se tiene:

𝑥𝑉𝑡 = 4𝑉𝑡+ 4𝑉ℏ (49)

Resolviendo las ecuaciones 46 y 47, se obtiene: x=6’.

Los trenes salen de cada estación con intervalos de seis minutos.

Revisión de la solución obtenida

Para obtener la solución no fue necesario determinar los valores de la velocidad

del tren ni la del hombre,sino conocer sus valores relativos.

De la solución se deduce, que la velocidad del hombre es la mitad de la velocidad

del tren, lo que implica que la velocidad del tren es muy baja, y se puede inferir
que la época en que se propuso este problema, la tecnología de los trenes era muy
primitiva.

Ejemplo 53
Problema a resolver[13]
Tres prados cubiertos de hierba, de una misma espesura, y con el
mismo grado de crecimiento, tienen áreas 31/3, 10 y 20 de hectáreas,
respectivamente.
12 toros se comen la hierba del primer prado en 4 semanas, y 21 toros se
comen la hierba del segundo en 9 semanas.
Se pide determinar cuántos toros se comerán la hierba del tercer prado,
en 18 semanas.

Comprensión del problema

Interpretación del enunciado del problema

¿Entiende todas las palabras involucradas en el problema?

Se entiende por espesura, (𝑒), la densidad de la hierba, o sea el número de tallos

de la hierba por unidad de área.

El grado de crecimiento (𝑔), es la longitud de crecimiento de la hierba (∆Y) en la

unidad de tiempo (∆𝑡) .
𝑔 = ∆Y/∆𝑡
 Unidad 3: Resolución de problemas 149

Traducción

Separación de las principales partes del problema:

Incógnita: 𝑥, número de toros en el prado 3.

Datos: Áreas de los 3 prados, y número de toros y de semanas, en que se comen

la hierba de 2 prados.

Condiciones: Los 3 prados tienen la misma espesura (𝑒), la misma altura (𝑌), y el
mismo grado de crecimiento (𝑔). No se conocen ninguna de estas 3 condiciones.

Interpretación del problema

a. ¿Se puede enunciar el problema de otra manera?

Si se puede enunciar como: Determinar el número de toros que se comen
en 18 semanas, un volumen de hierba que se puede conocer,si se dan los
volúmenes de hierba que se comen un determinado número de toros, y
se asume que cada toro consume igual cantidad de hierba.
b) ¿Es posible dibujar una figura relacionada con el problema?
Sí, se muestra a continuación.
Interpretación del problema
Cada toro come la misma cantidad de hierba en un día, y dependiendo del número
de toros deberá haber más volumen de hierba.

Concepción de un plan
Determinar el volumen de la hierba que se come cada toro por semana, el cual
debe ser igual en los 3 prados, por hipótesis.

Figura 16. Volúmenes de hierba de los tres prados del problema

∆𝑌𝑌1 ∆𝑌𝑌2 ∆𝑌𝑌3

𝑌𝑌 𝑌𝑌 𝑌𝑌
𝐴𝐴1 𝐴𝐴3
𝐴𝐴2
150 Lógica y resolución de problemas

Ejecución del plan

Prado N° Volumen de hierba por semana y por toro

10 (𝑌+∆𝑌1)
1 � — � ————
3 (12)(4)
(𝑌+∆𝑌2)
2 10 ————
(21)(9)
(𝑌+∆𝑌3)
3 24 ————
18𝑥

∆𝑌1=4𝑔 ∆𝑌2=9𝑔 ∆𝑌3=18𝑔

El volumen de hierba consumido por semana y por toro es igual en los 3 prados

10 (𝑌+∆𝑌1) (𝑌+∆𝑌2)
� — � ————
(12)(4)
= 10 ————
(21)(9)
(50)
3

10 (𝑌+∆𝑌1) (𝑌+∆𝑌3)
� — � ————
(12)(4)
= 10 ————
18𝑥

3
(51)

De la ecuación (50):

1890(𝑌+4𝑔)=1440(𝑌+9𝑔)

Y=12𝑔

De la ecuación (51):

180(𝑌+4𝑔)=103680(𝑌+9𝑔)

𝑥=36 toros

Se requieren 36 toros, para comerse la hierba del prado de 24Has en 18 semanas.

Revisión de la solución obtenida

La respuesta es lógica. La clave de la solución es calcular el consumo de hierba,

de un toro en una semana, en cada uno de los prados, y asumir que el toro se
comporta de igual manera, independientemente del prado donde se encuentre.
 Unidad 3: Resolución de problemas 151

Ejemplo 54
Problema de razonamiento lógico
Se comete un delito y la Policía arresta a 4 sospechosos, que al ser
interrogados formulan las declaraciones siguientes:
Andrés: “Eduardo es el culpable”.
Eduardo: “Jesús es el culpable”.
Jesús: “Eduardo miente, cuando dice que yo soy el culpable.
“Rafael: “yo no soy el culpable”.
Conociendo que sólo uno de ellos dice la verdad, ¿quién es el culpable?
Solución:

Comprensión del problema

Interpretación

La incógnita del problema es: ¿Quién es el culpable?

Los datos son las declaraciones de cada uno de los cuatro sospechosos.

La condición es: uno sólo de los sospechosos dice la verdad.

El problema se puede plantear como:

¿Cuál de los sospechosos dice la verdad, y dependiendo de lo que diga, se

puede saber quién es el culpable?

La afirmación de Jesús, es un condicional: ”Eduardo miente (𝑞) cuando (si) dice

que yo soy el culpable (𝑝)“, también se puede expresar como: “Si Eduardo dice que
soy culpable, entonces Eduardo miente”, o sea: Si 𝑝 entonces 𝑞. Este condicional
será falso, cuando el consecuente (𝑞) “Eduardo miente”, es falso, o sea que si la
afirmación (el condicional) es falsa, entonces Eduardo dice la verdad y Jesús es
culpable.

A continuación se presenta en una tabla, la declaración de cada sospechoso. Se

asume que uno dice la verdad, y se trata de determinar si con esta hipótesis se llega
a una contradicción, en cuyo caso se desecha la hipótesis.
152 Lógica y resolución de problemas

El procedimiento se repite, hasta no encontrar contradicción.

Nombre Declaración 1 2 3 4 1* 2* 3* 4*

Eduardo es
Andrés V F F F I I I I
culpable
Jesús es el
Eduardo F V F F C I I I
culpable
Eduardo
miente
I-C
Jesús cuando dice F F V F C I C-I
que yo soy el
culpable
Yo no soy el
Rafael F F F V C C C I
culpable

I=inocente; C=culpable; V=verdadero; F=falso.

Concepción del plan

Se supone que un sospechoso dice la verdad, y se razona para tratar de encontrar

una contradicción. La contradicción se genera, si como consecuencia de una
declaración, una persona es inocente y culpable a la vez, o dos son culpables.
Se continua el procedimiento, hasta no encontrar contradicción, y entonces lo
supuesto es verdadero, y se encuentra la solución.

Ejecución del plan

Se asume que Andrés dice la verdad (𝑉) y en la columna 1, se muestran los valores
de verdad de las otras personas. De esta suposición se infiere en la columna 1*,
la calificación de inocencia (𝐼) o culpabilidad (𝐶) de las personas, y aparece una
contradicción, porque Jesús es culpable e inocente a la vez.

Se asume que Eduardo dice la verdad, y de ahí se infiere en la columna 2*, que
Jesús y Rafael son culpables, lo que es una contradicción y por ello se descarta esta
posibilidad.

Se asume que Jesús dice la verdad, y se infiere en la columna 3*, que el único
culpable es Rafael, y esta puede ser una solución posible.

Se asume que Rafael dice la verdad (V), y se infiere en la columna 4*, que Jesús
es culpable e inocente a la vez, lo que es una contradicción, y por eso se descarta
esta posibilidad.
 Unidad 3: Resolución de problemas 153

En resumen, la opción de que Jesús diga la verdad, es la única que no presenta

contradicción, y por lo tanto el culpable es Rafael.

Revisión de la solución

La respuesta es lógica, y la clave para obtenerla es saber construir la negación

de proposiciones compuestas como: Eduardo miente, cuando dice que yo soy el
culpable, la cual es equivalente a: Si Eduardo miente entonces soy inocente, cuya
negación de acuerdo a la tabla 5 es: Eduardo miente y soy culpable.

Ejemplo 55
Problema a resolver
El siguiente problema lo propone Mason en el libro Mathematical
Thinking[12]: Fred y Frank son aficionados al deporte, y corren desde
el sitio A hasta el B. Fred corre la mitad del trayecto, y la otra mitad la
camina. Frank corre la mitad del tiempo, y la otra mitad la camina. Si los
dos corren y caminan a la misma velocidad, se pregunta quién llegará
primero.
Solución:

Comprensión del problema

Interpretación del enunciado del problema

El problema se refiere a un movimiento con velocidad constante, de dos personas

que se desplazan un tiempo corriendo, y otro tiempo caminando.

Traducción

El objetivo (la incógnita) es determinar quién llega primero a la meta con el

contexto dado: Fred corre la mitad del trayecto y la otra mitad la camina. Frank
corre la mitad del tiempo, y la otra mitad la camina. Los dos corren y caminan a
la misma velocidad.
a. Se asume que corren a una velocidad 𝑉1 (constante) y caminan a una
velocidad 𝑉2 (constante).
b. La incógnita es determinar, quién llega primero a la meta.
c. Los datos o información que se requiere para resolver el problema,
son las velocidades 𝑉1 y 𝑉2, los tiempos 𝑡1 y 𝑡2, que Fred dura
corriendo y caminando, y la distancia entre 𝐴 y 𝐵. No se conocen la
distancia entre el punto 𝐴 y el 𝐵 (𝑑𝐴𝐵), y los tiempos que Fred y Frank
caminan y corren.
154 Lógica y resolución de problemas

Las condiciones son que la velocidad de la carrera (𝑉1) es igual para las dos
personas, y la velocidad al caminar (𝑉2) también es igual para las dos personas.

Interpretación del problema

a. Es posible hacer un gráfico: Sí. Se muestra, como Fred, corre a 𝑉1 la mitad

del camino durante un tiempo 𝑡1 y camina la otra mitad a una velocidad
𝑉2, durante un tiempo 𝑡2,
𝑡
Por otra parte Frank, corre la mitad del tiempo ( ‒‒
2
), a una velocidad 𝑉1, y la
otra mitad del tiempo camina a 𝑉2 .
b. Cuales son las leyes o principios que se pueden aplicar: Las leyes de
movimiento de cuerpos, a velocidad constante.
c. ¿Se puede expresar el problema de otra manera?
Sí. Calcular el tiempo empleado por Frank (𝑡), y el tiempo empleado por Frank
(𝑡𝐴𝐵) para recorrer la distancia hasta la meta, y determinar cuál es el menor
tiempo.

Concepción del plan

Determinar el tiempo empleado para recorrer la distancia entre dos puntos dados
por dos personas que se mueven a velocidad constante.

Figura 17. Condiciones del desplazamiento de Frank y de Fred

Corre a V1, durante t1 Camina a V2, durante t2 B

A
AB/2
Fred

A Corre a V1 Camina a V2 B
t/2
Frank

Ejecución del plan

Se calcula la distancia entre el sitio A y el B= , utilizando las leyes del movimiento

a velocidad constante.
 Unidad 3: Resolución de problemas 155

Para Fred = 𝑑𝐴𝐵=2𝑉1𝑡1 = 2𝑉2𝑡2 (52)

𝑡1 + 𝑡2=𝑡𝐴𝐵 (53)

𝑉 𝑡 𝑉 𝑡
Para Frank 𝑑𝐴𝐵= ——
1 + ——
2
2
2
(54)

𝑉1>𝑉2 se corre más rápido de lo que se camina (55)

De las ecuaciones 52, 53, y 54 se infiere:

𝑡AB (𝑉1 + 𝑉2)2

———— = —————— (56)
𝑡 4 𝑉1𝑉2

Pero

4𝑉1 𝑉2= (𝑉1+ 𝑉2 )2 −(𝑉1−𝑉−2 )2

(𝑉1+ 𝑉2 )2 = 4𝑉1 𝑉2 + (𝑉1−𝑉−2 )2

(𝑉1+ 𝑉2 )2 > 4𝑉1 𝑉2

Y por lo tanto : 𝑡𝐴𝐵 > 𝑡

Por lo tanto, Frank llegará primero al punto 𝐵.

Revisión de la solución

¿Es lógico que llegue primero a la meta, quien corre la mitad del tiempo, que
quien corre la mitad del camino?

Para responder esta pregunta, se asume que la distancia entre los dos puntos es de
10Km(𝑑𝐴𝐵), y que la velocidad a la que se corre es de 5Km/hora (𝑉1), entonces 𝑡1=
1hora y de 2.08 𝑡2 = 5 horas y 𝑉2 = 1Km/hora. Fred requiere de 6 horas para llegar.
Para Frank, de la ecuación 52 el tiempo empleado es = 20/6 = 3,33 horas, menor
al tiempo de Fred, por lo tanto llega primero Frank. Se confirma la respuesta.

¿Qué se puede aprender? Que no siempre es necesario conocer el valor de los

datos del problema para conocer la incógnita del problema.
156 Lógica y resolución de problemas

Ejemplo 56
Problema de razonamiento lógico
El siguiente problema fue propuesto en Abril de 2015, a un grupo de
estudiantes de secundaria en Singapur, y se volvió viral a través de las
redes sociales.
Alberto y Bernardo se hicieron amigos de Cheryl, y deseaban conocer la
fecha de su nacimiento. Cheryl les dio una lista con diez posibles fechas:
Mayo 15, Mayo 16, Mayo 19, Junio 17, Junio 18, Julio 14, Julio 16, Agosto
14, Agosto 15 y Agosto 17.
Cheryl les informó a Alberto y Bernardo, por separado, el mes y la fecha
de su nacimiento, respectivamente. Después de esto surge el siguiente
diálogo:
Alberto dice: No sé la fecha de nacimiento de Cheryl, pero también sé
que Bernardo no la conoce.
Bernardo dice: Al principio no sabía la fecha de nacimiento de Cheryl,
pero después de hablar Alberto, la conozco. Alberto dice: Entonces yo
también conozco la fecha de nacimiento.
El problema a resolver es: ¿cuál es la fecha de nacimiento de Cheryl?

Solución:

Comprensión del problema

Traducción

Incógnita: 𝑥 = fecha de nacimiento de Cheryl

Datos:

Lista con diez posibles fechas de nacimiento

Tabla 23. Fechas organizadas en base a los meses (Alberto)

Meses Mayo Junio Julio Agosto

15 17 14 14
16 18 X 16 15
19 X 17
 Unidad 3: Resolución de problemas 157

Tabla 24 .Fechas organizadas en base a los días (Bernardo)

Días 14 15 16 17* 18 X 19 X
Julio Mayo Mayo Junio * Junio Mayo
Agosto Agosto** Julio Agosto**

Alberto conoce el mes de nacimiento y Bernardo el día.

Condiciones: Dos proposiciones de Alberto y una de Bernardo.

Interpretación
El mes y el día del nacimiento de Cheryl se puede conocer de los datos y las
condiciones, por lo tanto se procede a hacer un análisis de posibilidades, con las
fechas dadas, y con la interpretación de las proposiciones emitidas por Alberto y
Bernardo.

Concepción y ejecución del plan

Realizar un análisis lógico de las proposiciones de Alberto y Bernardo para ir
descartando, de las posibles fechas dadas para el nacimiento de Cheryl, cuál es la
verdadera.

De la primera proposición. Alberto dice: No sé la fecha de nacimiento de Cheryl,

como él sabe el mes se descarta el mes de Mayo y el Junio porque de ser el mes
Mayo la fecha sería 19, y de ser el mes de Junio la fecha sería 18, que son las fechas
que no se repiten.

De la frase “pero también sé, que Bernardo no la conoce”, quedan como posibles
los días 14,15 ,16 y 17 y los meses Julio y Agosto

De la segunda proposición “Bernardo dice: Al principio no sabía la fecha de

nacimiento de Cheryl, pero después de hablar Alberto, la conozco.

Después de hablar Alberto, las posibilidades son los días: 14, 15, 16,17 y los meses
Julio y Agosto. Como Bernardo conoce la fecha de nacimiento, se descarta el día
14 porque este se encuentra presente en los meses de Julio y Agosto, y con tener el
número no puede deducir el mes. Quedan como opciones 15 y 16 y17 y los meses
de Julio y Agosto.

De la tercera proposición: Alberto dice: Entonces yo también conozco la fecha de

nacimiento, Si Alberto sabe que Bernardo conoce la fecha, es porque debe ser el
16 de Julio, porque Agosto tiene dos posibilidades (15 y 17) y no generan certeza
en la fecha.

x=La fecha de nacimiento de Cheryl es el 16 de Julio.

158 Lógica y resolución de problemas

Revisión y evaluación de la respuesta

La solución se obtiene de la interpretación y del análisis de las consecuencias de

cada una de las tres proposiciones emitidas por Alberto y Bernardo, dentro de
la lista de las 10 posibilidades dadas para la fecha de nacimiento de Cheryl, y las
condiciones establecidas en la información suministrada a Alberto y Bernardo.

Ejemplo 57
Problema de razonamiento lógico utilizando el razonamiento
regresivo.
Polya en su libro de “Como plantear y resolver problemas” [1], propone
y resuelve el siguiente problema, que enseña la utilidad de razonar
regresivamente, en la solución de una situación problemática.
Se disponen de dos recipientes sin calibrar, con capacidades máximas de
cuatro y nueve litros. ¿Qué se debe hacer para traer de un río cercano la
cantidad de seis litros?
Solución:

Comprensión del problema

Interpretación del enunciado

Se disponen de dos recipientes no calibrados, con capacidades máximas de cuatro

y nueve litros. Al no estar calibrados, solamente se puede conocer con certeza, el
valor de sus capacidades máximas.

Se requiere traer seis litros del río, y esta cantidad no se percibe a primera vista
como la resta de las capacidades máximas.

Traducción del enunciado

¿Cuál es la incógnita?: El procedimiento a utilizar con dos vasijas, para llevar 6

litros de agua de un río.

Datos: Se dispone de dos recipientes de capacidades máximas de 4 y 9 litros

respectivamente.

Condiciones: a) Los recipientes no están calibrados. b) Se dispone de agua sin

límites, o sea se puede sacar del río, cualquier cantidad de agua.

Se puede enunciar el problema de otra manera: Sí, se puede considerar el proceso

inverso a realizar, después de haber alcanzado el propósito de tener los 6 litros
requeridos.
 Unidad 3: Resolución de problemas 159

Concepción del plan

Asumir que se tienen los 6 litros en la vasija de 9, y razonar regresivamente, para
ver si es posible la solución.

Ejecución del plan

La solución se obtiene, cuando en el recipiente de 9 litros se tienen 6 litros (figura.
18 a.

Si a los 6 litros se les adiciona el contenido del recipiente pequeño, se obtienen 10

litros, tal como se ve en la figura 18 b.

Al vaciar el recipiente grande, se obtiene 1 litro, que se muestra en la figura 18 c,

y si el litro restante se trasvasa al recipiente de 9 litros, se obtiene la figura 18d.

La situación de la figura 18 d se puede obtener, si del recipiente de 9 litros, se

saca dos veces el contenido del recipiente de 4 litros. De esta manera, se inicia el
procedimiento, y se realizan los pasos correspondientes a las figuras 18c y b, y se
obtiene la solución.

Figura 18. Ejecución del plan

a. b

c d

En resumen, el procedimiento sería el siguiente: Se llena el recipiente de 9 litros,

se trasvasa de este recipiente dos veces al recipiente de 4 litros y queda un litro en
el recipiente grande, el cual se trasvasa al recipiente de 4 litros. Se vuelve a llenar el
recipiente de 9 litros, y se pasa agua al recipiente de 4 litros, al cual le faltan 3 litros
para llenarse, y entonces quedan 6 litros en el recipiente grande.

Esta es la solución que presenta Polya en su libro[1].

160 Lógica y resolución de problemas

Una manera alterna de resolver el problema, con un razonamiento progresivo, es

obtener para la solución (tener 6 litros en un recipiente), una relación matemática,
en función de las capacidades de los dos recipientes que se disponen.

6 = 9−3= 9−(4−1)=9−[4−(9−8)]=9−[4−(9−2*4)]

6 = 9 − 3. Los 6 litros se obtienen de sacarle al recipiente lleno de 9 litros, 3 litros.

4−(9−2*4). Los 3 litros se pueden obtener si a un recipiente de 4 litros se le saca

un litro.

(9−2*4). Un litro se obtiene si a un recipiente lleno de 9 litros se le sacan dos

recipientes llenos de 4 litros.

El procedimiento será obtener en el recipiente de 9 ltrs un litro,y trasvasar el litro

al recipiente de 4 litros. Los tres litros que le faltan para llenar el recipiente de 4
litros se obtienen del recipiente lleno de 9 litros, por lo que en este quedan 6 litros,
que es el objetivo del problema.

Evaluación de la solución

La solución también pudo haberse obtenido mediante un razonamiento

progresivo, pero después de muchos intentos. El razonamiento regresivo, permite
reducir el esfuerzo para obtener la solución.

Ejemplo 58
Problema a resolver
1m
Un auto parte del reposo, y anda con un aceleración de seg——2 durante un
segundo. Luego se apaga el motor, y el auto desacelera debido a la fricción
cm
de la carretera sobre los cauchos, durante 10 segundos, a razón de 5 seg
—— 2.

En este instante se aplican los frenos, y el auto se detiene 5 segundos

después.
Se pide calcular la distancia recorrida por el auto.
Solución:

Comprensión del problema

Interpretación del enunciado

• ¿Entiende todas las palabras involucradas en la situación problemática?

 Unidad 3: Resolución de problemas 161

• ¿Qué significa que un cuerpo está en reposo?: que su velocidad sea cero.
• ¿Qué es aceleración?: Es el cambio en la velocidad de un cuerpo, que ocurre
en la unidad de tiempo.
• ¿Qué ocasiona una aceleración?: Una fuerza, que actúa en la dirección y en
el mismo sentido del movimiento del cuerpo.
• ¿Cuál es el efecto de la aceleración en el movimiento de un cuerpo?:
Incrementar la velocidad del cuerpo.
• ¿Qué es desaceleración?: Es la disminución en la velocidad de un cuerpo,
que ocurre en la unidad de tiempo. ¿Qué ocasiona una desaceleración?: Una
fuerza, que actúa en la dirección, pero en sentido opuesto al movimiento
del cuerpo, como la fricción de la superficie sobre las ruedas, la aplicación
de los frenos, o manipular la caja de velocidades (engranajes), para reducir
la velocidad. ¿Cuál es el efecto de la desaceleración en el movimiento de un
cuerpo?: Reducir la velocidad,
• ¿Qué significa, que el cuerpo se detiene?: Que la velocidad del cuerpo se
reduce a cero.

Traducción del enunciado

El problema se refiere a determinar la distancia recorrida por un cuerpo, que

primero acelera y después desacelera, hasta alcanzar el reposo.

Incógnita: distancia recorrida durante los tres intervalos: uno de aceleración y dos
de desaceleración.

Datos: tiempo de los intervalos, aceleración (positiva o negativa) de cada intervalo,

y velocidad igual a cero al terminar el tercer intervalo.

¿Se puede hacer un gráfico de la situación planteada?

Sí, a continuación se muestra el gráfico, de las tres situaciones del movimiento del
auto, en donde se especifican las velocidades, las aceleraciones y las distancias.

¿Cuáles son las ecuaciones que describen el movimiento?

𝑣𝑓 = 𝑣𝑖 ± 𝑎𝑡

𝑎𝑡2
𝑑 = 𝑣𝑖 ± —
2
162 Lógica y resolución de problemas

v=0 vt1

a1
t=0 d1 t1
vt1  vt2

a2
t1 d2 t2
vt2  vt3 =0

t2 d3 t3

𝑣𝑓 = velocidad al final del intervalo.; 𝑣𝑖 = velocidad al inicio del intervalo.

𝑎 = aceleración en el intervalo; 𝑡 = duración del intervalo.

El signo – se aplica al movimiento desacelerado, y el signo +, al movimiento

acelerado.

Concepción del plan

Calcular la distancia recorrida en cada intervalo, y después sumarlas.

Ejecución del plan

2
1 = 1 1 ⁄ =0.5
2 ; 1 =1 ⁄ 2 ; 1 =1 ; 2 = 0.05 ⁄ 2

1
=0+ 1 1 =1 ⁄ ;

= (2− 2( 2 − 1 )⁄
2 1 1) − 2 = 7.5 ; 2 = 11

2
=1− 5 ∗ 10−2 ∗ 10 = 0.5 ⁄

3
=0= 2
− 3( 3 − 2) ; 3 = 16

3 = 2
⁄( =0.1 ⁄
3 − 2)

2
= (3−
[ 3( 3 − 2 ) ]⁄
3 2 2) − 2

3 = 1.25

= 1 + 2 + 3= 0.5 + 7.5 + 1.25 = 9.25

 Unidad 3: Resolución de problemas 163

Evaluación de la solución

La situación corresponde a un auto que arranca con aceleración durante un

segundo, después se apaga, y se detiene por la fricción de la carretera sobre las
ruedas, y por acción de los frenos.

La distancia recorrida por el auto es de 9.25m, resultado que concuerda con el

sentido común.

3.7 El arte de plantear ecuaciones

Según Newton en su Aritmética Universal[13]: ¨Para resolver problemas referentes
a números o relaciones abstractas de cantidades, basta con traducir dicho problema
de la lengua inglesa o cualquier otra lengua, al idioma algebraico.

Español Idioma algebraico

Un comerciante tenía una
determinada suma de 𝑥
dinero
El primer año gastó 100
𝑥−100
dólares
Aumento el resto con un (𝑥−100) + (𝑥−100)/3
tercio de este. = (4𝑥−400)/3
Al año siguiente volvió a
(4𝑥− 400)/3 − 100
gastar 100 dólares.
Y aumentó la suma restante (4𝑥−700)/3 +(4𝑥− 700)/9
en un tercio de ella. = (16𝑥−2800)/9
El tercer año gastó de nuevo (16𝑥−2800)/9 -100
100 dólares. =(16𝑥−3700)/9
Después que hubo agrega- (16𝑥−3700)/9 + (16x-3700)/27
do su tercera parte. =(64𝑥−14800)/27
El capital llegó al doble del
(64𝑥−14800)/27 =2𝑥
inicial.
¿Cuál es el capital inicial? 𝑥=1480 dólares.

En estos problemas, generalmente la solución de la ecuación es la parte más fácil

de la resolución.
164 Lógica y resolución de problemas

Ejemplo 59
Problema a resolver[13]
Cuatro hermanos tienen 45 dólares. Si el dinero del primero se aumenta
en 2 dólares, el del segundo se reduce en 2 dólares, se duplica el del
tercero, y el cuarto se reduce a la mitad, todos los hermanos tienen la
misma cantidad de dinero, ¿cuánto dinero tenía cada uno?
Solución:

Español Idioma algebraico

1. Cuatro hermanos tie-
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 + 𝑤 = 45
nen 45 dólares.
2. Si al dinero del primero
𝑥+2
se le agregan 2 dólares.
3. El del segundo se redu-
𝑦−2
ce en 2 dólares
4. Se triplica el del tercero 3𝑧
5. El cuarto se reduce a la
𝑤/2
mitad
6. A todos los hermanos
les queda la misma 𝑥 + 2 = 𝑦 − 2 = 3𝑧 = 𝑤/2
cantidad.

Se tienen 4 incógnitas, y para resolver el problema se deben plantear 4 ecuaciones

independientes.

De la condición 1) se obtiene la ecuación:

x + y + z + w = 45 (57)
De la condición 6) se obtienen las siguientes 3 ecuaciones:

𝑥 + 2 = 𝑦 −2 (58)

𝑥 + 2 = 3𝑧 (59)

𝑥 + 2 = 𝑤/2 (60)

La solución simultánea de las ecuaciones 57 a la 60, permite obtener:

𝑥 = 8 dólares; 𝑦 =12 dólares; 𝑧 = 10/3 dólares; 𝑤 = 20 dólares

 Unidad 3: Resolución de problemas 165

Actividades
Teoría
Responder las siguientes preguntas, justificando la respuesta.

1. ¿Qué es un problema?¿Qué se entiende por resolver un problema?

¿Cuáles son las estrategias para resolver un problema?
2. Explicar en que consiste la estrategia heurística para resolver un
problema.
3. Explicar la estrategia algorítmica para resolver un ejercicio.
4. ¿Cuál es la diferencia entre resolver un problema y resolver un ejercicio?
¿Un problema se puede convertir en un ejercicio?
5. ¿Cuál es la diferencia entre la estrategia heurística de Polya y la de
Schoenfeld para resolver problemas?
6. Enumerar las diversas clases de problemas y explicar las diferencias
entre ellos.
7. Enumerar los elementos de un problema por resolver.
8. ¿Cuál es la diferencia entre un problema por resolver y un problema
por demostrar?
9. ¿Qué es un problema práctico?
10. Enumerar y explicar las fases o etapas que se deben analizar, para la
resolución de un problema.
11. ¿Cuáles son los niveles de pensamiento, que se utilizan para resolver
un problema?
12. ¿Qué se debe hacer para comprender un problema? ¿En que consiste la
interpretación del enunciado del problema? ¿En que consiste la inter-
pretación de la situación del problema? ¿En que consiste la traducción
de la situación del problema?
13. ¿Cuáles son las preguntas, que ayudan a la concepción de un plan, para
resolver un problema?
14. ¿Qué se debe hacer si después de la comprensión del problema y
del proceso reflexivo sobre la situación, no aparece la idea para la
concepción del plan?
15. ¿Qué precauciónes deben tenerse en cuenta al ejecutar el plan para
resolver un problema?
16. ¿Por qué es importante revisar la solución de un problema?
166 Lógica y resolución de problemas

Problemas

1. Roberto tiene 10 bolsillos y 44 monedas de plata .Quiere poner las

monedas en los bolsillos, repartiéndolas de tal modo, que cada bolsillo
contenga un número diferente de monedas. ¿Puede hacerlo?
(Respuesta: no puede hacerlo)

2. El perímetro de un triángulo rectángulo es de 60 cm, y la altura per-

pendicular a la hipotenusa mide 12 cm. Se pide determinar los lados.
(Respuesta: 25cm, 20cm, 15cm).

3. ¿Se pueden encontrar dos números enteros positivos p y q, que cumplen

la siguientes condiciones: el máximo común divisor de p y q es 4, y el
mínimo común múltiplo de p y q es 120?
(Respuesta: 24 y 20)

4. Un padre tiene 32 años y el hijo, 5. ¿Al cabo de cuántos años será la

edad del padre, diez veces mayor que la del hijo?
(Respuesta: No es posible, esa posibilidad ocurrió cuando el hijo tenía 3
años.)

5. Cortar un tubo en cuatro partes iguales cuesta $ 4000. ¿Cuánto cuesta

cortarlo en ocho partes?
(Respuesta $ 9.333,33)

6. En una vivienda rural hay un tanque de almacenamiento de agua

potable de 2.400 litros. El tanque tiene dos tuberías que lo llenan en
10 y 12 horas respectivamente. La tubería de desagüe lo puede vaciar
en 20 horas. Si las tres tuberías se abren simultáneamente y se cierran,
cuando el tanque se llena, ¿Cuántos litros salieron por la tubería de
desagüe?
(Respuesta: 900 litros)

7. Tres llaves de agua pueden alimentar una cisterna. Cada una de ellas
puede llenar la cisterna, en dos, cuatro y seis días respectivamente. Si
se abren simultáneamente las tres llaves, se pregunta en que tiempo se
llenará la cisterna.
(Respuesta: En 12/11 días)

8. Se tienen dos soluciones de agua oxigenada: una al 30%, y la otra al 3%.

Se deben mezclar de tal forma, que se obtenga una solución al 12%.
¿Cuáles son las proporciones de la mezcla?
(Respuesta: Por cada litro de solución al 3% se debe adicionar 2 litros de
solución al 30%)
 Unidad 3: Resolución de problemas 167

9. En el colegio de Paola su profesora de matemáticas hace exámenes que

se califican por puntos. Paola tiene una media de 60 puntos en cuatro
exámenes. En el quinto examen sacó 80 puntos. ¿Cuál es la media de las
notas de Paola en matemáticas en los cinco exámenes?
(Respuesta: 64 puntos)

10. En el colegio de Daniel la razón del número de mujeres al número de

hombres es de 10 a 9. Si la edad promedio (media aritmética) de las
mujeres es 16 y la edad promedio de los hombres es 18. ¿Cuál es la edad
promedio del colegio?
(Respuesta: 16,94 años)

11. En una reunión hay 201 personas de 5 nacionalidades diferentes. Se

sabe que en cada grupo de 6, al menos dos tienen la misma edad.
Demostrar que hay al menos 5 personas del mismo país, de la misma
edad y del mismo sexo.
12. A una velada asistieron 20 personas. María bailó con siete muchachos;
Olga, con ocho; Vera, con nueve, y así hasta llegar a Nina, que bailó con
todos ellos. ¿Cuántos muchachos había en la velada?
(Respuesta: 13)

13. Anita coloca tres balotas marcadas con los números 1, 2, 3 en una bolsa.
Se saca una balota y se anota el número y ella se devuelve a la bolsa. Este
proceso se repite otras dos veces. Si todas las balotas tienen la misma
posibilidad de ser extraídas cada vez, y si la suma de los tres números
anotados es 6, ¿cuál es la probabilidad de que se haya sacado la balota
marcada con el número 2 en las tres ocasiones?
14. Dos obreros, uno viejo y otro joven, viven en un mismo apartamento
y trabajan en la misma fábrica. El joven va desde la casa a la fábrica en
20 minutos; el viejo, en 30 minutos. ¿En cuántos minutos alcanzará el
joven al viejo, andando ambos a su paso normal, si éste sale de casa 5
minutos antes que el joven? Resolver el problema utilizando el álgebra
y la aritmética.
(Respuesta: 10 minutos)

15. ¿Cuántos cabellos hay por término medio en la cabeza de una persona?
Se han contado unos 150.000. Se ha determinado también, que
mensualmente a una persona se le caen cerca de 3.000 pelos. ¿Cómo
calcular cuánto tiempo dura en la cabeza cada pelo?
(Respuesta: 1500 días)
168 Lógica y resolución de problemas

16. Un esquiador calculó que si hacía 10 km por hora, llegaría al sitio

designado una hora después del mediodía. Si la velocidad era de 15
km por hora, llegaría una hora antes del mediodía. Se pregunta, a qué
velocidad debe correr el esquiador, para llegar exactamente al mediodía,
al sitio de destino.
(Respuesta: 12km/hora)

17. Si un punto situado en el interior de un triángulo equilátero dista de los

vértices 3, 4 y 5 unidades. ¿Cuánto mide el lado del triángulo?
18. Se tiene un tanque de agua en forma de cono recto invertido de 3 m
de altura, y de 2 m de diámetro en la parte superior. Si el tanque está
parcialmente lleno de agua, con 1.8 m desde el vértice hasta la superficie,
y se abre una llave, que entrega 20 litros por minuto, se pide calcular el
tiempo requerido para llenar el tanque.
(Respuesta: 123 minutos)

19. En mi calculadora una de las teclas del 1 al 9 funciona mal: al apretarla

aparece en pantalla un dígito entre 1 y 9 que no es el que corresponde.
Cuando traté de escribir el número 987654321, apareció en la pantalla
un número divisible por 11 y que deja resto 3 al dividirlo por 9. ¿Cuál es
la tecla descompuesta? ¿Cuál es el número que apareció en la pantalla?
20. Una alfombra de 1 cm de espesor es enrollada hasta formar un cilindro
de un metro de diámetro. ¿Cuál es el valor mejor estimado del largo de
la alfombra?
21. Dos ciclistas corren por un velódromo de una longitud de 170 metros, a
velocidades constantes de 8 y 9 Km/h. Se pregunta cada cuanto tiempo
se encuentran, si:
a. Se mueven con la misma dirección.
b. Si se mueven con direcciones opuestas.
(Respuesta: 10 s y 170 s)

22. Un piñón de 8 dientes está engranado con una rueda

dentada de 24 dientes (véase la figura). Al dar vueltas
la rueda grande, el piñón se mueve por la periferia.
¿Cuántas veces girará el piñón alrededor de su eje,
mientras da una vuelta completa alrededor de la
rueda dentada grande?
23. Un barco se desplaza 5 horas sin interrupción río abajo, desde la ciudad
A a la ciudad B. De vuelta avanza contra la corriente (con su marcha
ordinaria y sin detenerse) durante 7 horas. ¿Cuántas horas necesitará
 Unidad 3: Resolución de problemas 169

una balsa, para desplazarse de la ciudad A a la B, yendo a la misma

velocidad de la corriente?
(Respuesta: 35 horas)

24. Un automóvil cubrió la distancia entre dos ciudades a 60 km por hora, e

hizo el viaje de regreso a 40 km por hora. ¿Cuál fue la velocidad media
de su recorrido?
(Respuesta: 48 km/hora).

25. En una fábrica hay 300 personas, 110 son católicos, 120 son hombres
y 50 son hombres católicos. ¿Cuántas de estas personas son mujeres
católicas?
26. Dos autos 𝐴 y 𝐵 viajan en la misma dirección con velocidades 𝑣𝐴 y 𝑣𝐵.
Cuando el auto 𝐴 se encuentra detrás de 𝐵 a una distancia 𝑑, se aplican
los frenos del auto 𝐴 originando una desaceleración. Demostrar que si
——
𝑣𝐴 − 𝑣𝐵 > √ 2𝑎𝑑 los autos chocan.
27. Un auto está esperando que cambie la luz roja. Cuando cambia a luz
verde acelera durante 6 segundos con una aceleración de 2𝑚seg−2,
después de lo cual se mueve con velocidad constante. En el instante que
el auto arranca al encenderse la luz verde del semáforo, un camión que
viaja a velocidad constante de 10 𝑚seg−1, sobrepasa al auto. Se pregunta
en cuanto tiempo y a qué distancia alcanza el auto al camión.
28. Se deja caer una piedra desde lo alto de un edificio, y el sonido de la
piedra al chocar con el suelo se escucha 6,5 segundos después. Si la
velocidad del sonido es de 340 m/seg, se pide calcular la altura del
edificio.
(Respuesta h=175,5 m)

29. Un tren sale de la ciudad 𝐴 hacia la ciudad 𝐵 distante 400 Km, con una
velocidad constante de 100Km/hora, al mediodía. Otro tren sale de la
ciudad 𝐵 hacia la 𝐴, a las 2 p.m. con una velocidad constante de 70 Km/
hora. Se pide determinar la distancia de la ciudad 𝐴, al sitio donde se
encuentran los trenes.
(Respuesta: Los trenes se encuentran a 317,6 Km de la ciudad 𝐴)

30. Los lados de un rectángulo vienen dados por números enteros. ¿Cuál
será la longitud de dichos lados, para que el perímetro y la superficie de
esta figura se expresen con los mismos números?
(Respuesta: la figura buscada será un rectángulo cuyos lados equivaldrán
a 3 y 6)
170 Lógica y resolución de problemas

31. Las personas que asistieron a una reunión se estrecharon la mano.

Uno de ellos advirtió que los apretones de mano fueron 435. ¿Cuántas
personas concurrieron a la reunión? (Sugerencia: Utilizar el principio de
inducción).
(Respuesta: 30 personas)

32. Diariamente al mediodía, un buque sale de El Havre con dirección a

Nueva York a través del océano Atlántico. Al mismo tiempo otro buque
de la misma compañía, sale de Nueva York en dirección a El Havre.
El recorrido en una y otra dirección se realiza en 7 días exactamente.
¿Con cuántos buques de la misma compañía que navegan en dirección
contraria se encontrará un buque durante el recorrido de El Havre a
Nueva York?
(Respuesta: 15 buques)

33. Un equipo de segadores debe segar dos prados, uno con el doble de
superficie que el otro. Durante medio día, trabajó todo el personal del
equipo de segadores en el prado grande; después del almuerzo, una
mitad de la gente quedó en el prado grande y la otra mitad trabajó en
el pequeño. Durante esa tarde fueron terminados todos los trabajos, a
excepción de un reducido sector del prado pequeño, cuya siega ocupó
a un segador todo el día siguiente. ¿Con cuántos segadores contaba el
equipo?
(Respuesta: 8 segadores)

34. Veinte obreros se comprometieron a entregar una obra en 20 días,

si trabajan 8 horas diarias. Al cabo del quinto día se les pidió que
entregaran la obra 5 días antes de lo pactado, razón por la cual deciden
trabajar 10 horas diarias y contratar más obreros. ¿Cuántos obreros
adicionales se contrataron?
(Respuesta 4 obreros)

35. Hace poco compré un reloj de pulsera, pero pronto me di cuenta de

que estaba averiado, y se atrasaba seis minutos en cada hora. Lo eché a
andar a medianoche (con un reloj exacto), y ahora marca las 10:12 am.
Además sé que se detuvo hace dos horas. ¿Qué hora es?
(Respuesta 13:20)

36. Dos caminantes van por un mismo camino y en la misma dirección.

Para t = 0, el primero adelanta en 8km al segundo, y marcha a una
velocidad de 4km/h. El segundo marcha a 6km cada hora. Uno de
los caminantes tiene un perro, el cual en el mismo instante en que
se comienza a vigilarlos (t = 0), comenzó a correr desde su amo, en
 Unidad 3: Resolución de problemas 171

dirección al otro caminante con una velocidad de 15km/h, y después

de alcanzarle, regresó al lado de su amo, y nuevamente corrió en
dirección al otro caminante. Así continuó el perro corriendo, hasta que
se unieron ambos caminantes. Se pide determinar el trayecto recorrido
por el perro.
(Respuesta 60 Km)

37. En cada esquina de un terreno cuadrado de 100m de largo, se amarra

una cabra con una cuerda de 50m de largo. Esto le permite a cada una
pastar en cierta parte del terreno. El dueño regala 3 de las cabras, y
desea amarrar la cuarta de modo que la superficie sobre la que pueda
pastar, sea igual a la que alcanzaban las cuatro cabras juntas.
a) ¿En cuántos puntos pueden colocar la cabra?
b) ¿Cuáles son esos puntos y cuál debe ser la longitud de la cuerda?
(Respuesta: a) En dos puntos. Respuesta 1: Ubicarla en el centro del terreno
con una cuerda de 50m.
Respuesta 2: Ubicarla en una esquina con una cuerda de 100m).

38. En un número de tres dígitos, el dígito de las centenas es el triple de las

decenas y el dígito de las decenas es la mitad del dígito de las unidades.
Determina cual es el dígito de las unidades, si la suma de los tres dígitos
es 12.
39. Un auto de carrera da la vuelta a la pista en 24 segundos y el otro la da
en 35 segundos. Los dos autos arrancan simultáneamente, ¿En cuanto
tiempo volverán a encontrarse, y en qué punto?
(Respuesta: 76,37 segundos)

40. Una empresa necesitaba dos impresoras láser. El comprador de la

empresa consiguió dos usadas en buen estado, y las compró. El gerente
cuando se enteró, decidió que había que venderlas, pues no quería
impresoras usadas. La empresa logró venderlas en 600 dólares cada
una. Al revisar la operación se dieron cuenta de que en una ganaron el
20%, y en la otra perdieron el 20%. ¿Cuántos dólares ganó la empresa?
(La empresa perdió US$50)
41. Una hamburguesa se prepara con pan, tomate, lechuga y carne. ¿Si cada
uno de los cuatro ingredientes incrementa su precio en 5%, cuanto
aumenta el costo total de la hamburguesa?
(Respuesta. El costo total aumenta en 5%).
172 Lógica y resolución de problemas

42. Un terreno tiene las siguientes medidas: 60 m de largo y 20 m de ancho.

Se pregunta cuál es el número máximo de cuadrados que se pueden
obtener en este terreno.
43. *Dos grupos de personas salen simultáneamente de dos pueblos,
dirigiéndose al pueblo de donde salió el otro grupo, y se encuentran
al mediodía para almorzar durante una hora. Después un grupo
llega al pueblo de donde salió el otro grupo, a las 5pm, y el otro
grupo llega al otro pueblo a las 7,15 p.m. pregunta: ¿a qué hora salieron
los grupos?
(Respuesta: A las 7,04 am)

44. *Al manejar en una autopista se lee un aviso: Límite de velocidad =50
mph, de valor promedio. Al darme cuenta que por varios minutos he
conducido a 60 mph, ¿Qué distancia debo andar a 30 mph para estar
dentro del límite permitido?
(Respuesta: La cuarta parte de la distancia, que se recorrió a 60 mph)

45. *Caminando en mi ciudad natal hace algunos años, de repente me di

cuenta de que había estado en mi trabajo durante un cuarto de mi vida.
Tal vez porque estaba algo abatido en ese momento, inmediatamente
me pregunté cuánto tiempo pasaría hasta que hubiera estado en mi
trabajo durante un tercio de mi vida.
46. *Tres hombres tienen dos trabajos cada uno. El chofer ofendió al
músico riéndose de su largo cabello. El músico y el jardinero solían
pescar con Juan. El pintor compró un litro de ginebra al consultor. El
chofer cortejó a la hermana del pintor. Jack le debía al jardinero £ 5. Joel
venció a Jack y al pintor en las bromas. Una de ellas es una peluquera y
no hay dos que tengan el mismo trabajo. ¿Quién hace qué?
47. *Estuve presente una vez cuando un padre le dijo sinceramente a su hija
de siete años que era su noveno cumpleaños. La hija preguntó cuándo
habrían celebrado por primera vez el mismo número de cumpleaños.
48. *Una mujer que se dirigía al mercado, cuando se le preguntó cuántos
huevos tenía, respondió que, tomados en grupos de 11, 5 permanecerían
y otros en 23, 3 que permanecerían. ¿Cuál es el menor número de huevos
que pudo haber tenido? En otra ocasión, ella contestó que tomados en
grupos de 2, 3, 4, 5, 6 y 7 permanecerían por encima de 1, 2, 3, 4, 5 y
ningún huevo, respectivamente.
49. *Se mezclaron 3 litros de concentrado de naranja con 5 litros de agua
para hacer una bebida. Más tarde, 2 litros de naranja se mezclaron
con 3 litros de agua. ¿Qué mezcla está más concentrada? Considera la
siguiente estrategia. Para comparar 3 Naranja y 5 Agua con 2 Naranja
 Unidad 3: Resolución de problemas 173

y 3 Agua, quite el segundo de la primera y compare 1 Naranja y 2 Agua

con 2 Naranja y 3 Agua. Retire el primero del segundo y compare 1
naranja y 2 de agua con 1 de naranja y 1 de agua. Ahora puedes ver que
el segundo fue el más concentrado. ¿Esta estrategia siempre funcionará?
50. *Se rumorea en algunos países que la policía no lo detendrá por exceso
de velocidad a menos que vaya al menos un 10% por encima del límite.
Uno de esos países cambió recientemente de millas a kilómetros en
todas las señales de tráfico. ¿Cuál es la nueva regla de oro?
51. *Si una población crece un 10% de su tamaño actual cada mes, ¿cuánto
tiempo tomará duplicar su tamaño?
• Si una población se reduce en un 10% de su tamaño actual cada
mes, ¿cuánto tiempo tomará reducir a la mitad su tamaño?
• Si una población crece y se contrae alternativamente en un 10%
cada mes, ¿qué sucede a largo plazo?
52. * Un automóvil viejo y descompuesto tiene que recorrer una ruta de dos
millas, subir y bajar una colina. Debido a que es tan viejo, el automóvil
recorre la primera milla (el ascenso) a un promedio de 15 mph. ¿Qué
tan rápido debe ir para alcanzar 30 mph en todo el viaje?
53. *Dos ciclistas, inicialmente separados por 30 millas, viajan uno hacia
el otro. El ciclista A va a 14 mph y el ciclista B a 16 mph. Una mosca
vuela de un lado a otro entre sus narices a 30 mph. ¿Qué tan lejos vuela
la mosca?
54. Un sendero serpentea por una montaña y un excursionista que
comienza a las 6 am en la parte inferior llega a la cima a las 6 pm. Al
día siguiente, parte un tiempo después de las 6 am y llega a la parte
inferior un poco antes de las 6 pm. ¿Hay necesariamente algún lugar
en el camino que llegue exactamente a la misma hora del día en ambos
días?
55. Un avión cruza a 100 mph en aire en calma. Un piloto despega de A y
vuela directamente a B, a 100 millas de distancia, en un viento de frente
de 50 mph. Su velocidad sobre el suelo es por lo tanto 50 mph. Luego
regresa, ayudada por el viento de cola, dando una velocidad de avance
de 150 mph. ¿Cuál es su velocidad promedio para todo el viaje?
56. *Un avión cruza a 100 mph en aire en calma. Un piloto despega de A y
vuela directamente a B, a 100 millas de distancia, en un viento de frente
de 50 mph. Su velocidad sobre el suelo es por lo tanto 50 mph. Luego
regresa, ayudada por el viento de cola, dando una velocidad de avance
de 150 mph. ¿Cuál es su velocidad promedio para todo el viaje?
174 Lógica y resolución de problemas

57. *En el siglo XIX antes de la llegada de los vehículos motorizados, las
personas a veces compartían un caballo cuando viajaban. Una persona
cabalgaba mientras la otra caminaba; el jinete ataba al caballo en un
punto conveniente y caminaba, mientras que el otro recogía el caballo
y montaba. El caballo podría descansar mientras espera al segundo
jinete. Esta acción puede repetirse varias veces. ¿Cómo deben ajustarse
las opciones de recorrido y amarre para que los dos viajeros lleguen a
su destino al mismo tiempo?
58. Se tiene tres ciudades M, N y P. Un empresario que viaja en avión,
cuando va de M hacia N tiene que atrasar su reloj 2 horas al llegar a N
y cuando va de M hacia P debe adelantarlo 3 horas al llegar a P. Si sale
de P hacia N, a las 11 p.m. y el viaje dura 4 horas, ¿qué hora es en N
cuando llega?
(Respuesta: las 10 pm)

59. Se va a cobrar un tiro libre en un juego de fútbol,desde un sitio que se

encuentra 30 metros distante del centro de la portería.Las medidas de
la portería son de 5 metros de ancho, y 2,6 metros de alto. A 10 metros
del punto de cobro se ubica una barrera con jugadores de 1,8 metros de
altura.¿Cuál debe ser la velocidad inicial y el ángulo con el cual se debe
patear el balón, para que llegue al arco con la máxima altura que pueda
entrar en la portería?.
60. El reloj analógico tiene 3 agujas (horario, minutero y segundero) y las
tres agujas coinciden a las 12:00:00,se pregunta:
1-¿Cada cuánto tiempo coinciden el horario y el minutero?
2-¿Cada cuánto tiempo coinciden el minutero y el segundero?
3- ¿Cada cuánto tiempo coinciden el horario y el segundero?
61. Considere el ejemplo 2.06.6, y ahora Francis se une a Fred y a Frank,
y les enseña a saltar. En esta situación Fred corre un tercio del
camino,salta(jog) un tercio,y el resto lo camina,mientras Frank salta un
tercio del tiempo,corre otro tercio,y camina el resto. Se pregunta, quién
llega primero.¿Ha ayudado Francis a llegar más temprano o más tarde,
que en el caso considerado en el ejemplo?
62. Un cierto mes tiene cinco jueves, cinco viernes y cinco sábados. ¿Qué
día de la semana es el 25 del siguiente mes?
(Respuesta: miércoles)

63. Una empresa distribuye sus 84 empleados y empleadas en varios grupos

de 7 personas. Si en todos los grupos la cantidad de mujeres es mayor
 Unidad 3: Resolución de problemas 175

que la de los hombres, se pide determinar el número máximo y mínimo

posible de hombres de la empresa.
(Respuesta: 36 y 12)

64. Si un reloj de manecillas se adelanta 1 minuto por hora y empieza

correctamente a las 12 del medio día del jueves 16 de marzo. ¿Cuándo
volverá a marcar la hora correcta?
(Respuesta: 14 de Mayo)

65. Luisa y María tiene cada una 10 y 8 manzanas respectivamente, y

cuando están a punto de empezar a comérselas llega Carlos, y entre los
tres se comen las manzanas por igual. Si Carlos dispone de $30.000, y
quiere darles este dinero a Luisa y a María por agradecimiento,¿Cómo
debe repartir este dinero,de manera justa?
(Respuesta: a Luisa le debe dar $20.000 y a María $10.000)

66. Una farmacia rebajó el precio de la loción y de la crema. Al finalizar

el día, la contabilidad arrojó los siguientes resultados: 66 personas
compraron crema, 21 compraron loción y 12 compraron ambos
productos. Se pregunta cuántas personas aprovecharon la oferta.
(Respuesta: 75 personas)

67. En un colegio del departamento Norte de Santander se hizo una

encuesta a 100 estudiantes sobre las preferencias con respecto a las
asignaturas de matemáticas y de biología.
Al analizar los datos que entrega la encuesta, se encuentra que las
personas que le gustan las dos asignaturas son el triple de los que les
gustan solo las matemáticas, el doble de los que les gusta solo la biología,
y cuatro veces el número de los que no les gustan estas dos materias. ¿A
cuántos estudiantes les agradan las materias de matemáticas?
68. En la prueba SABER PRO del ICFES de 2013, se propuso el siguiente
problema de razonamiento cuantitativo: Se conoce la población de un
país de acuerdo a la siguiente tabla:
Año Num. de habitantes
2001 8.624.268
2003 9.024.922
2005 9.427.214
2008 10.627.644

Se conoce también para los mismos años,la población de cuatro

regiones del país, de acuerdo a la siguiente tabla:
176 Lógica y resolución de problemas

Región 2001 2003 2005 2008

M 2.078.4444 2.232.045 2.388.799 2.626.697
N 561.468 581.739 601.823 631.062
O 2.458.437 2.544.814 2.630.381 2.756.989
P 374.822 390.997 406.982 430.049

a. Si el presupuesto del país se reparte de acuerdo a la cantidad de habitan-

tes, se pide hacer un diagrama de pastel gráfico circular del presupuesto
en las diferentes regiones del país.
b. Ante una amenaza natural que se presentará en la región O,el gobierno
decide evacuar al 10% de la población de la región de O, hacia las regio-
nes M y P.Pero las regiones M y P no pueden albergar mas del 10% de la
población propia. Entonces no se podría hacer alguna de las siguientes
acciones:

1. Trasladar a la región M, el 82% de las personas que deben evacuar la

región O.
2. Trasladar a la región Pel 12% de las personas que deben evacuar la
región O.
3. Trasladar a la región M el 9% de la población de la región O.
4. Trasladar a la región P el 2% de la población de la región O.
(Respuesta: 4).

c. Se pretende graficar el crecimiento de la población que habita la región

P, cada año de la primera decada del siglo XXI, pero no se puede pues
se desconoce:
1. El número de habitantes de la región P cada año.
2. El número de nacimientos de la región P cada año.
3. El número de personas que ingresó a la región P cada año.
4. El número de fallecimientos de los habitantes de la región P cada año.
(Respuesta:1).

d. A partir de los datos de la población del país y de cada regiónen el 2008,

es incorrecto afirmar:
1. La población de la región O es mayor a seis veces la población de la
región P.
2. La población del país es mayor a cuatro veces la del región M.
 Unidad 3: Resolución de problemas 177

3. La población del país es mayor a quince veces la de la región N.

4. La cuarta parte de la población de M es mayor que la población de la
región N.
(Respuesta:2).

e. En el 2005, aproximadamente el 60% de la población del país son

hombres. Para calcular el número de mujeres del país se propone:
1. Restar de la población del país en 2005, tres quintos de la población del
pais ese mismo año.
2. Multiplicar la población del país en 2005 por dos quintos.
3. Dividir entre cuatro la población del pais en 2005..
f. La(s) propuesta(s) que permite(n) cálcular el número de mujeres en
2005 es(son):
1. 1 solamente.
2. 3 solamente.
3. 1y 2 solamente.
bt. 2 y 4 solamente.
(Respuesta:C).
* Problema tomado del libro Mathematical Thinking de Mason[12]
UNIDAD IV

APRENDER A PENSAR

La educación no es aprender hechos,

sino entrenar a la mente a pensar.

Albert Einstein

Fuente: http://jeromebruner-marlen-garcia.blogspot.com/
 UNIDAD 4

APRENDER A PENSAR

4.1 Introducción
Según Navarro R.[15] “Existen investigadores (Arons, 1979; Whimbey y Lochhead
1986; Montealegre, 1992; Raths y Colbs., 1997; Reyes, 2004) que permiten
sustentar que un alto porcentaje de los estudiantes que ingresan a la universidad
tiene deficiencias para razonar a nivel de operaciones formales, y para pensar en
forma crítica y creativa. Dichas deficiencias han causado en diferentes ámbitos, un
descenso progresivo del desempeño académico de los estudiantes.

El análisis del desempeño de los estudiantes ha llevado a suponer, que muchas

de las deficiencias de estos, en cuanto a sus habilidades para pensar, se deben a la
falta de estructuras cognitivas debidamente consolidadas, para realizar procesos
mentales de operaciones formales.”

En países como Venezuela, Estados Unidos, Canadá, Israel y México, se gestó un

movimiento a finales de la década de los 70 y principios de los 80, conformado
por científicos, educadores, organizaciones e instituciones educativas, y agencias
oficiales de educación, interesados en aumentar el rendimiento académico de los
estudiantes, mejorando los procesos de pensamiento.
182 Lógica y resolución de problemas

Una propuesta para mejorar los procesos de pensamiento fue la de incluir

asignaturas en el currículum escolar, dirigidas a desarrollar en forma directa las
habilidades de pensamiento de los estudiantes.

En el programa de estudios de Ingeniería Electromecánica de la UFPS, se introdujo

desde 2013, la asignatura de Lógica, y razonamiento, con el propósito de mejorar
las competencias de pensamiento crítico de los estudiantes, que ingresan al
programa.

4.2 Naturaleza del pensamiento y clases

4.2.1 Naturaleza del pensamiento
Según de Bono[4], pensar es “algo que el hombre hace para salir de una duda, esto
es, para contestar una pregunta. Una pregunta demanda una respuesta, porque el
ser humano necesita saber a qué atenerse, frente a las situaciones desconocidas.
Pensar es buscar una respuesta a una pregunta”.

Por lo anterior, quien no duda no piensa, y la actitud permanente de duda, es la

característica básica de un buen pensador.

El pensamiento busca interpretar al mundo. Se inicia en la percepción de un

fenómeno o evento, y dependiendo del filtro con el que se observa, se tienen
diferentes respuestas. El filtro puede ayudar u obstruir la apreciación de lo que se
conoce como realidad. Hay filtros que provienen del egoísmo, otros de la simpatía
o antipatía. Los filtros más peligrosos surgen del fanatismo político, religioso y
hasta deportivo.

El éxito de la ciencia es apreciar los fenómenos a través del filtro neutro de la

experimentación, lo que garantiza resultados independientes de las condiciones
subjetivas del observador.

El resultado de la actividad de pensar son las ideas con las que se interpreta el
mundo, y se actúa para mejorar la calidad de vida del ser humano.

El pensamiento es el resultado de la percepción, o manera cómo se aprecia y

visualiza el mundo, y del procesamiento de esa información por medio de la
Lógica.

La percepción es un sistema de la mente que se auto organiza, para determinar

la secuencia con la que se adquiere la información, que genera los patrones que
procesa la mente, de acuerdo a las reglas de la Lógica.

De Bono define al pensamiento como: “La habilidad operacional con que la

inteligencia actúa de acuerdo a la experiencia”. Según esta definición, se puede ser
 Unidad 4: Aprender a pensar 183

inteligente y no ser eficaz como pensador, y de una manera análoga, no gana una
carrera quién posea un auto con el motor más potente, si quien maneja el auto no
posee habilidades de buen conductor. También se considera al pensamiento como
una actividad mental, asociada al procesamiento, comprensión y transmisión
de la información. La actividad del pensamiento se manifiesta al crear conceptos,
emitir juicios, solucionar problemas, y tomar decisiones.

Según de Bono, “no pensar es no buscar respuestas a nuestras inquietudes o

dudas, porque nuestra cultura y nuestras creencias nos ofrecen unas certezas, que
nos permiten sentirnos cómodos y no hacer ningún esfuerzo, para encontrar la
solución de las preguntas que nos formulamos”.

Los miembros de religiones o de partidos políticos limitan su capacidad de pensar

cuando analizan asuntos relacionados con los preceptos religiosos o políticos, de
su religión o de su partido.

La idea de enseñar a pensar a estudiantes recién egresados de la secundaria, en

forma de materia, parece lógica, y ya se intentó en la década de los 70, sin embargo
esta idea de enseñar a pensar, ha sido controvertida entre otros, por la corriente de
pensamiento que argumenta: “No necesitamos aprender a pensar como materia
específica, ya que toda materia implica pensar”.

Todos los seres humanos comparan, clasifican, ordenan, estiman, extrapolan,

interpolan, forman hipótesis, evalúan evidencias, sacan conclusiones, estruc-
turan argumentos, juzgan por relevancia, usan analogías y se ocupan de nu-
merosas actividades, que están típicamente clasificadas como pensar. El hacer
estas actividades no significa que se hagan muy bien, y que se podrían hacer me-
jor, si se tiene un entrenamiento formal.

Para de Bono: “Estamos determinados genéticamente a pensar y no podemos evi-

tarlo, como no podemos evitar respirar. Pensar es tan natural como caminar o res-
pirar, y nadie nos enseñó hacerlo. Pero si bien el correr es natural, se sabe que un
atleta puede entrenarse y maximizar su potencial de corredor, para alcanzar al-
tos desempeños en una carrera. Al igual ocurre con el pensamiento, la capacidad
natural para pensar, dista mucho de representar el máximo potencial de pensa-
miento”. Pensar es como nadar,si bien hay una capacidad natural para mantenerse
a flote en el agua,se debe aprender a nadar,para no ahogarse en aguas turbulentas.

Para de Bono, cuando se habla de “enseñar a pensar, no se pretende enseñar y

aprender en un sentido absoluto, sino como pensar más efectiva, crítica, cohe-
rente, y creativamente, de lo que se hace típicamente. Toda la gente hace cálculos,
pero no igualmente acertados; toda la gente usa analogías, pero no igualmente
apropiadas, toda la gente saca conclusiones, pero no con el mismo rigor; toda la
gente estructura argumentos, pero no con la misma fuerza”.
184 Lógica y resolución de problemas

4.2.2 Clases de pensamiento

Se reconocen dos formas generales de pensamiento: el pensamiento crítico y el
creativo.

El pensamiento creativo es una herramienta, que crea, genera y desarrolla, nuevas

maneras de visualizar e interpretar el mundo, a través de las ideas.

El pensamiento crítico procesa, analiza, emite juicios, y evalúa un fenómeno físico,

social o político, con el propósito de generar ideas, que permitan interpretar y
modelar el fenómeno. El pensamiento crítico presupone el conocimiento de las
estructuras más básicas del pensamiento.

Cada disciplina científica desarrolla una forma de pensar. Así se habla del
pensamiento matemático, como la actividad de pensar realizada por las
personas que utilizan la matemática para describir e interpretar mundos reales o
imaginarios, pero hay que entender, que el pensamiento matemático forma parte
de un ambiente científico, en el que los conceptos y técnicas matemáticas, surgen
y se desarrollan en la resolución de tareas.

El pensamiento matemático incluye procesos avanzados de pensamiento como

la abstracción, justificación, visualización, y estimación o razonamiento bajo
hipótesis.

La actividad de pensar también se relaciona con la resolución de problemas,

actividad direccionada por el objetivo de encontrar la solución de la situación
problemática propuesta.

En esta unidad se describen las características del pensamiento crítico, y se

examina la estructura de los razonamientos sobre el acontecer de la vida diaria,
en sus dos vertientes, la analítica y la evaluativa.

El pensamiento crítico evalúa el conocimiento, desde su naturaleza y causalidad,

y se esfuerza por tener coherencia en los conocimientos que acepta, y entre el
conocimiento y la acción. También evalúa el egoísmo (beneficio personal) y el
socio centrismo (beneficio grupal) de los pensamientos, ya que son factores que
distorsionan la transparencia del pensamiento.

4.3 Características del buen pensador

Para Nickerson R.[14] ”el estereotipo del buen pensador se puede caracterizar
en términos de conocimiento, habilidades, actitudes y las formas habituales de
comportamiento”.
 Unidad 4: Aprender a pensar 185

Nickerson presenta la siguiente lista de las características del buen pensador:

• Hace uso de la evidencia, habilidosa e imparcialmente.

• Organiza los pensamientos y los articula concisa y coherentemente
• Distingue entre inferencias lógicamente válidas, e inválidas, o sea reconoce
las falacias.
• Suspende juicios en ausencia de evidencia suficiente, que sostenga una
decisión.
• Entiende la diferencia entre razonar y racionalizar. No es lo mismo razonar
(formar nuestras creencias, de acuerdo a lo que dicen exclusivamente la
lógica y los hechos) que racionalizar (seleccionar de forma sesgada aquellos
argumentos y datos, que supuestamente avalan nuestros prejuicios e ideas
previas).
• Procura anticiparse a las consecuencias probables de las acciones
alternativas, antes de escoger entre ellas.
• Comprende la idea de grados de creencia.
• Tiene sentido del valor y costo de la información, sabe buscar la
información y la procesa de acuerdo a las reglas de la Lógica.
• Ve similitudes y analogías, que no son evidentes.
• Puede aprender independientemente, y tiene un interés permanente en
hacerlo.
• Aplica apropiadamente técnicas de solución de problemas en otros campos,
además de aquellos en los cuales fueron aprendidos.
• Puede estructurar problemas representados informalmente, de tal
manera que las técnicas formales (ej. matemáticas) puedan ser usadas para
resolverlos.
• Escucha cuidadosamente las ideas de otras personas.
• Comprende la diferencia entre ganar un argumento y que este sea correcto.
• Reconoce que la mayor parte de los problemas del mundo real, tienen
más de una solución y que esas soluciones difieren y puede ser difíciles de
comparar, en términos de una figura o mérito sencillo.
• Busca enfoques no usuales en problemas complejos.
• Puede despojar a los argumentos verbales de irrelevancias, y enunciarlo en
sus términos esenciales.
• Comprende la diferencia entre conclusiones, suposiciones e hipótesis.
186 Lógica y resolución de problemas

• Es sensible a la diferencia entre la validez de una creencia, y la intensidad

con la cual se sostiene.
• Puede representar diferentes puntos de vista sin distorsión, exageración o
caricaturización.
• Reconoce las limitaciones del entendimiento de quien no tiene una
actitud interrogante, y considera la posibilidad de error de las opiniones
propias, producto de ponderar las evidencias de acuerdo a las preferencias
personales.

4.4 Pensamiento crítico

Se considera al pensamiento crítico como una actividad cerebral, que se propone
analizar, entender y evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos,
que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o
afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.

Según Paul R.[18], el pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar el

pensamiento con el propósito de mejorarlo. El pensamiento crítico presupone
el conocimiento de las estructuras más básicas del pensamiento (los elementos
del pensamiento) y los estándares intelectuales más básicos del pensamiento
(estándares intelectuales universales). La clave para desencadenar el lado
creativo del pensamiento crítico (la verdadera mejora del pensamiento) está en
reestructurar el pensamiento como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera
efectiva”.

Para Paul R.[18], los estudiantes que piensan críticamente presentan los siguientes
comportamientos:

a. Reconocen que todo pensamiento tiene un propósito, objetivo, meta o

función, y que el propósito es justo para todas las personas, animales y/o
grupos involucrados.
b. Reconocen que todo pensamiento es un intento de resolver algo, responder
a una pregunta, o resolver algún problema. Esto es, para cada pregunta que
uno pueda hacer, existen condiciones que deben cumplirse antes que la
pregunta pueda responderse.
c. Procuran un claro entendimiento de la pregunta principal, que tratan
de responder, problema que tratan de solucionar, o asuntos que tratan de
resolver. Formulan sus preguntas de manera clara y precisa. Reconocen
cuando tratan con una pregunta compleja, y piensan con detenimiento
dentro de esa complejidad, antes de intentar responder a dicha cuestión.
 Unidad 4: Aprender a pensar 187

d. Reconocen que todo pensamiento está basado en algunos datos,

información, evidencia, experiencia o investigación y buscan verificar la
información y determinar que sea relevante a las preguntas que están
intentado responder, a los problemas que están tratando de solucionar o a
los asuntos que están intentando resolver.
e. Reconocen que todo pensamiento contiene inferencias, a partir de las cuales
se obtienen conclusiones y dan significado a los datos y a las situaciones.
Entienden que toda inferencia resulta, no solo de la información,
sino también de suposiciones que se encuentran bajo la superficie del
pensamiento.
f. Reconocen que todo pensamiento se basa en suposiciones y creencias que
damos por ciertas (percepción del mundo).
g. Reconocen que todo pensamiento se expresa y se forma mediante conceptos
e ideas.
h. Reconocen que todo pensamiento lleva a algún lugar, tiene implicaciones
y cuando se actúa conforme se piensa, tiene consecuencias. Para razonar
bien en un asunto en particular, se debe pensar con detenimiento en las
implicaciones.
i. Reconocen que todo pensamiento ocurre dentro de algún punto de vista.
Para razonar justificadamente en un asunto, se deben identificar los puntos
de vista.
j. Reconocen que todo pensamiento posee fortalezas y debilidades
intelectuales potenciales. Para razonar bien, es importante monitorear
el pensamiento para asegurar que cumple con los criterios intelectuales
básicos a saber: claridad, exactitud, precisión, relevancia, profundidad,
amplitud, lógica, importancia y justicia.
k. Se esfuerzan en tener un pensamiento justo. La justicia de pensamiento
requiere que todos los puntos de vista sean tratados por igual, sin tomar
en cuenta nuestros propios sentimientos o intereses personales (egoísmo),
o los sentimientos o intereses personales de nuestros amigos, comunidad,
nación o especie (socio centrismo).
l. Están dispuestos a desafiar las creencias populares. La mente de modo
natural no desarrolla el coraje intelectual, para examinar las creencias que
aprecian y, no es naturalmente confortable defender creencias, que aunque
razonables, son impopulares; en cambio, sus inclinaciones intrínsecas son
proteger sus creencias y conformarse con los estándares del grupo. La
mente evita y hasta teme descubrir sus creencias falsas, y es por naturaleza
temerosa de ser ridiculizada, o su exclusión de un grupo social.
188 Lógica y resolución de problemas

ll. Reconocen que el buen razonamiento es la clave para vivir una vida
racional, y para crear un mundo más justo.
m. Reconocen que la mente no utiliza de manera natural los estándares
intelectuales para determinar lo que hay que creer y lo que hay que rechazar.
Más bien, su tendencia es aceptar o rechazar ideas basada en estándares
egocéntricos o sociocéntricos, o sea estándares que arbitrariamente
privilegian los puntos de vista de una persona o grupo. Es necesario
comprender las tendencias irracionales de la mente humana, y trabajar
activamente para minimizarlas.
n. Trabajan para superar su innato egocentrismo. La mente humana es por
naturaleza, egocéntrica. La mente por naturaleza, no posee ni desarrolla
tendencias racionales. Su modo natural de pensamiento se centra en sus
tendencias egocéntricas, en sí mismo. Existen dos funciones primarias del
egocentrismo: La primera es observar al mundo en términos del beneficio
propio, para buscar gratificación constantemente, para procurar los deseos
egoístas aún a expensas de los derechos y necesidades de los demás. La
segunda es el deseo de mantener sus creencias. Esta es la base de la rigidez
de pensamiento.
ñ. Piensan críticamente, son autónomos, automonitores y aprendices. No
se puede ser un buen aprendiz y un mal pensador. Los estudiantes que
piensan críticamente usan las habilidades intelectuales para pensar al
estudiar sus materias y disciplinas.
o. Reconocen que cuando aprenden ideas centrales de manera profunda,
mantienen esas ideas durante toda su vida y pueden emplearlas
posteriormente cuando las necesiten.
p. Aprenden a identificar los asuntos éticos y razonan bien en las cuestiones
éticas.
q. Los pensadores críticos reconocen que no se puede ser una persona ética, si
no se razona bien en las cuestiones, asuntos y situaciones éticas.
r. El rol adecuado del razonamiento ético es destacar dos tipos de actos:
aquellos que elevan el bienestar de los demás —que aseguran nuestro
elogio—y aquellos que lo dañan—asegurando así, nuestra crítica.
s. Desarrollan habilidades que les permiten detectar la predisposición de
los medios de comunicación y la propaganda. Debido a su influencia
potencialmente poderosa en el pensamiento y comportamiento humano,
los informes dados en los medios noticiosos tanto nacionales
como mundiales, deben cuestionarse rutinariamente, en cuanto a
predisposiciones y propaganda. Los consumidores críticos de las noticias,
leen las noticias críticamente, con un profundo entendimiento de los
 Unidad 4: Aprender a pensar 189

medios de comunicación, y rechazan dejarse influenciar por la histeria

pública creada por una tendencia dominante del reporte de las noticias. No
aceptan lo que escuchan o leen en las noticias principales, hasta analizar y
evaluar críticamente, el asunto en cuestión.
t. No dependen pasivamente de los demás para que les “enseñen”, más bien
están comprometidos a desarrollar sus propias capacidades de razona-
miento, para aprender en cualquier dominio de pensamiento, en cualquier
materia o disciplina, en cualquier profesión”.

4.5 Consecuencias de mejorar el pensamiento crítico

Muchos gobiernos proponen dentro de sus políticas educativas, la formación
de estudiantes con pensamiento crítico. Se analizan en este apartado algunas de
las ventajas y desventajas, que representan para un sistema social y político, la
implementación efectiva de un sistema educativo, que tenga entre sus objetivos
prioritarios la formación de una mente lógica, argumentativa y crítica, en los
estudiantes de educación secundaria.

Una ventaja evidente es, que los estudiantes mejorarán su rendimiento académico
durante el transcurso de su carrera universitaria, al utilizar el pensamiento crítico
como herramienta para el aprendizaje, con los correspondientes beneficios
económicos, al disminuirse el índice de repitencia en las asignaturas y el tiempo
requerido para culminar sus estudios.

Otra ventaja es, que al culminar sus estudios podrán competir exitosamente en el
mundo laboral, ya que las personas con pensamiento profundo y reflexivo son las
más solicitadas, por su capacidad de adaptarse a los acelerados cambios presentes
en los entornos sociales e industriales del mundo moderno.

Las personas de pensamiento crítico ayudan a los ciudadanos a formar juicios

inteligentes en asuntos públicos, y tienen la capacidad para poner en evidencia
las falacias de los políticos. Estas personas no son fácilmente manipulables por
los medios de comunicación al servicio del establecimiento político, económico y
religioso. Además, estas personas contribuyen a formar una masa crítica, para la
transformación de la sociedad, mediante un cambio en el sistema político, lo cual
es una desventaja para el establecimiento social y político imperante.

Cuando una persona posee pensamiento crítico, no se conforma con las respuestas
dadas por las creencias de diversa naturaleza, impuestas por la sociedad y la
religión, a los interrogantes que surgen en la vida del ser humano, y por ello esa
persona puede ser considerada como subversiva, por el establecimiento político,
económico y religioso, y esto puede ser una desventaja para el sistema, y un peligro
para el pensador.
190 Lógica y resolución de problemas

A través de la historia se tienen ejemplos de pensadores críticos en las ciencias,

como Galileo, y en la filosofía como Giordano Bruno, el primero encarcelado y el
segundo incinerado, por la Iglesia Católica.

Por lo anterior se puede afirmar, que enseñar a pensar críticamente no siempre

es beneficioso para el establecimiento que controla la sociedad, ni contribuye
siempre a la paz y tranquilidad.

En otros aspectos se puede afirmar, que las gentes pensantes que son buenas para
imaginar cómo alcanzar objetivos específicos, son más aptas para lograr dichos
objetivos, que la gente menos habilidosa a este respecto.

4.6 Métodos para mejorar la capacidad para pensar

En la actualidad se reconocen los siguientes métodos, que mejoran la capacidad
para pensar

4.6.1 El estudio de la Lógica

La lógica por su naturaleza es una materia que organiza el pensamiento, pero
es de utilidad limitada para enseñar a pensar en aspectos rutinarios de la vida,
ya que las principales aplicaciones de la lógica y de las estructuras silogísticas,
ocurren en el campo de la matemática y en el de la argumentación jurídica, pero la
habilidad silogística no sirve para tomar decisiones, planificar o definir objetivos.

En la mayoría de situaciones de la vida real, el proceso de pensamiento tiene

lugar en la etapa de la percepción, y de ahí que la utilidad de la lógica en estas
situaciones es muy limitada.

4.6.2 El estudio de materias como los clásicos, las matemáticas,

las ciencias y la historia.
La opinión tradicional sostiene que la capacidad para pensar se desarrolla como
un subproducto del estudio de las materias anteriores.

Si bien es cierto que en el caso de estas materias los estudiantes tienen que pensar,
el nivel con que lo hagan depende del profesor, y de la estrategia didáctica que se
utilice.

Un profesor bien estructurado y con pensamiento creativo, puede utilizar

cualquier materia como punto de partida para enseñar a pensar. Pero en caso
contrario, esto no se logra.
 Unidad 4: Aprender a pensar 191

Cuando se aprende matemáticas, química o física, se adquieren conocimientos y

habilidades que se pueden aplicar a una amplia variedad de situaciones diferentes
a las académicas, pero su aplicación es muy limitada en las actividades del
quehacer diario, cuando las personas se enfrentan a la toma de decisiones.

4.6.3 La utilización de foros y discusiones abiertas

La utilización de foros y discusiones abiertas, en materias que se conocen como:
estudios generales, humanidades, estudios integrados y otros, ayudan al desarrollo
de habilidades de pensamiento.

En estos cursos se discuten temas como: El medio ambiente, las drogas, la

población, el tránsito etc. Este enfoque es muy valioso, porque despierta interés y
permite al estudiante tener sus propias ideas, y desarrollar una mayor confianza
al expresarlas, sin embargo debido a que el énfasis recae en el contenido, no es el
más adecuado para enseñar a pensar como habilidad específica.

4.6.4 La utilización de acertijos y juegos

Se reconoce el aporte a la estructuración del pensamiento, la práctica de solución
de acertijos y de juegos como el del ajedrez, y en este sentido ha habido propuestas
de incorporar la enseñanza del ajedrez en el currículo de los estudios secundarios.

4.6.5 Método CEP

De Bono propone un método denominado CEP (Centro de enseñanza del
pensamiento), que centra la atención en los diferentes aspectos del pensamiento,
para generar herramientas y enseñen a pensar, de una manera abierta, crítica,
constructiva y creativa, que faciliten la toma de decisiones en situaciones del
acontecer diario.

A continuación se estudia y se aplica el método CEP, para mejorar los procesos

involucrados en la actividad de pensar.

4.7 Método CEP para mejorar el pensamiento

La aplicación del método CEP, diseñado por “El Centro para el Estudio del
Pensamiento” del Dr. E. De Bono, permite el desarrollo de habilidades en los
estudiantes para ser pensadores de mente abierta, críticos, constructivos, creativos
y comprensivos.

Este método centra la atención en los diferentes aspectos del pensamiento, para
generar conceptos e instrumentos (herramientas), que se puedan utilizar en las
diferentes situaciones problemáticas de la vida cuotidiana.
192 Lógica y resolución de problemas

Este método permite desarrollar formas prácticas y factibles, mediante las cuales
se puede enseñar a pensar de manera directa. El aspecto más destacado al enseñar
a pensar, es desarrollar una habilidad básica, que se pueda transferir.

En este método se cristalizan o concretan los diferentes aspectos del

pensamiento, en conceptos e instrumentos definidos, para utilizarlos en forma
deliberada.

Por ejemplo, la actitud positiva de amplitud mental de un pensador, que implica

analizar todos los aspectos de una idea, se cristaliza en la herramienta PNI
(aspectos positivos, negativos e interesantes de una idea).

Es muy fácil hacer un PNI, pero no es fácil enseñar la actitud de amplitud mental,
ya que no es tan natural buscar los aspectos positivos, de algo que a uno le disgusta.

Sin embargo, el adoptar como práctica consuetudinaria la realización del PNI,

mejora con el tiempo la actitud de amplitud mental.

El método CEP asume, que el uso deliberado y la práctica consuetudinaria de una

serie de herramientas, que cristalizan o plasman ciertos aspectos del proceso
de pensamiento crítico, con el tiempo generan de una manera automática, un
comportamiento de un pensador crítico.

4.8 Herramientas para aprender a pensar

A continuación se estudian las herramientas desarrolladas por De Bono, para
aprender a pensar de una manera crítica, creativa y reflexiva. Las técnicas o
herramientas están diseñadas para utilizarlas objetivamente, con una mente
abierta, para ampliar las percepciones en lugar de defender un punto de vista en
particular.

4.8.1 Herramienta PNI (positivo, negativo e indiferente)

El método CEP inicia con una herramienta básica, denominada PNI (positivo-
negativo-interesante), que se puede utilizar durante todo el proceso.

La reacción natural (emocional) ante una idea o propuesta es de simpatía o

antipatía, de aprobación o rechazo, y esto hace que sea difícil buscar los aspectos
negativos de una idea que nos gusta, como también buscar los positivos de una
que nos disgusta.

Se conoce a la herramienta PNI como el enfoque de las ideas, y sirve para

aceptar o rechazar una idea, no porque esta sea simpática o antipática, sino
como resultado de enumerar y evaluar la importancia de los aspectos positivos, y
 Unidad 4: Aprender a pensar 193

después los negativos, alrededor de la idea. Este proceso permite ampliar la visión
de cualquier idea, proposición o situación.

La PNI es una operación deliberada, que permite al estudiante disponer de una

herramienta, para convertir una reacción emocional natural en un proceso de
pensamiento, para aceptar o rechazar una idea. La herramienta PNI propicia un
comportamiento más racional, y menos emocional.

Al enumerar los diversos aspectos de una idea, algunos no se pueden clasificar

como positivos o negativos, pero pueden resultar interesantes en el sentido que
conducen a otra idea o propuesta.

4.8.1.1 Principios

Los principios básicos de esta herramienta son:

1. El PNI es importante, ya que sin su ayuda se puede incurrir en el error de

no aceptar una idea valiosa, la cual aparentemente no lo era en el primer
contacto con la idea.
2. Sin la ayuda del PNI es muy poco probable, ver las desventajas de una idea
que nos gusta mucho.
3. El PNI puede demostrar que las ideas no son solamente positivas o
negativas, sino que también pueden ser interesantes, si estas conducen a
otras ideas.
4. Sin la ayuda de un PNI, la mayoría de los juicios que se emiten están
basados en las emociones personales de ese momento, y no en el valor de
la idea en sí misma.
5. Con la ayuda de un PNI, se está en capacidad de decidir si le gusta o no una
idea después de haberla analizado, en lugar de hacerlo antes.

Ejemplo 60
Idea: Se deben eliminar todos los asientos de los autobuses.
Aspectos positivos:
1. Podrían caber más personas en un autobús.
2. Sería más sencillo subir y bajar del autobús.
3. Sería más económico fabricar y reparar los autobuses.
194 Lógica y resolución de problemas

Aspectos negativos:
1. Los ancianos e inválidos no podrían utilizarlos.
2. Los pasajeros se caerían, si el autobús se detiene súbitamente.
3. Sería muy difícil llevar las bolsas con la compra, o a los niños
pequeños.
Aspectos interesantes:
1. Esta idea es interesante en el sentido que genera la idea de fabricar
dos clases de autobuses: Unos con asientos para las líneas urbanas e
interurbanas, y otros sin asientos para utilizarlos en distancias cortas,
por ejemplo para llevar los pasajeros al avión desde la terminal aérea,
en donde interesa la máxima capacidad de transporte de pasajeros,
ya que el trayecto a recorrer es pequeño.

4.8.1.2 Práctica

Hacer un PNI de las siguientes ideas:

1. Se debe legalizar el uso de la marihuana.

2. El ingreso a la carrera de Ingeniería Electromecánica de la UFPS, debería
realizarse mediante un examen de admisión, que valore la formación
académica y la orientación vocacional del estudiante.
3. El voto en las elecciones debe ser obligatorio.
4. Se debe incrementar el costo de la matricula por semestre en la UFPS.
5. Los estudiantes de Ingeniería Electromecánica deben presentar
obligatoriamente para el ingreso a la carrera un examen sobre las
competencias en comprensión lectora, razonamiento lógico, razonamiento
matemático y pensamiento crítico.
6. Los estudiantes del primer semestre de Ingeniería Electromecánica
deberían usar un distintivo, para indicar su condición de estudiantes que
inician la carrera.

4.8.2 Herramienta CTF

La sigla CTF significa “Considerar todos los factores” involucrados en una
situación, por lo que esta operación de pensamiento se relaciona con procesos,
como la acción, decisión, planificación, juicio y determinación de conclusiones.
 Unidad 4: Aprender a pensar 195

Generalmente al tomar una decisión, se consideran los factores involucrados en la

situación, pero generalmente se tienen en cuenta los más obvios. La herramienta
CTF hace énfasis en prestar atención a todos los factores involucrados, para
posteriormente determinar el orden de importancia de los factores en la situación
analizada.

El PNI es una reacción ante una idea, mientras que el CTF es la exploración de
una situación, antes de surgir la idea. Sin embargo en ocasiones ambos procesos se
superponen, ya que algunos de los aspectos que se consideran tienen un aspecto
negativo y uno positivo.

Al hacer un CTF se debe hacer el mayor de los esfuerzos para enumerar todos
los factores involucrados, ya que al dejar por fuera algún factor importante, la
decisión o la idea que pueda surgir del proceso puede ser inadecuada o incorrecta.

El CTF es difícil de enseñar, ya que también lo es pretender considerar todos los

factores. Ayuda en la construcción del CTF empezar por considerar los aspectos
que afectan a la persona, después los aspectos que afectan a los que nos rodean y
finalmente los que afectan a la sociedad.

4.8.2.1 Principios

1. Es útil hacer un CTF antes de escoger, decidir o planificar.

2. Es mejor considerar primero todos los factores y luego escoger solamente
los más importantes.
3. Es posible que usted tenga que solicitarle a otra persona, que le indique si
omitió algunos factores importantes.
4. Si omitió algún factor importante, su respuesta puede ser aparentemente
correcta, pero más adelante se evidenciará el error en su respuesta.
5. Si se hace el CTF basado en el proceso de pensamiento de otra persona, es
posible que pueda decirle a esa persona cuales factores se omitieron en el
proceso.

4.8.2.2 Práctica

1. Un hombre compra un auto de segunda mano para su familia, y al hacerlo

toma en consideración los siguientes factores: a) Que la persona que lo
está vendiendo sea su dueño; b) El precio del auto; c) La marca del auto
y su color; d) La potencia del motor y la velocidad que puede desarrollar;
e) Si todas las partes mecánicas funcionan correctamente; f) Qué sea lo
suficientemente grande para la familia. Se pregunta ¿Cuáles factores omitió?
196 Lógica y resolución de problemas

2. Hacer un CTF acerca de los factores a considerar, para decidir estudiar la

carrera de Ingeniería Electromecánica.
3. Un inventor ideó una pastilla para reemplazar el desayuno. La pastilla es
muy pequeña, pero con el contenido alimenticio y vitamínico necesario.
Después de tomar esta pastilla no se siente hambre durante cinco horas. ¿Se
debe permitir esa pastilla? ¿Cuáles son los factores a considerar?
4. Hacer un CTF, acerca de los factores a considerar, para decidir emigrar del
país.

4.8.3 Herramienta reglas

Las reglas se establecen con el propósito de ordenar el comportamiento colectivo,
hacer la vida más fácil, y mejor para la mayoría de las personas.

Algunas reglas se establecen para evitar confusiones: por ejemplo, en algunos

países es obligatorio manejar por el lado derecho de la carretera, en otros por
el lado izquierdo. Otras reglas obedecen al disfrute de una actividad lúdica: las
reglas para jugar el parqués. Otras reglas responden a la necesidad de regular el
comportamiento moral de la sociedad: por ejemplo en los países occidentales
cristianos, los diez mandamientos.

El comportamiento ciudadano y legal en una sociedad tiene como regla la

Constitución del país.

4.8.3.1 Principios

1. Una regla debe ser ampliamente conocida y comprendida por todos,

además debe ser posible de obedecer.
2. Una regla no es mala, simplemente porque no le guste a algunas personas.
3. Una regla debe establecerse en beneficio de la mayoría de las personas, que
deben obedecerla.
4. Aquellos que tienen la obligación de obedecer una regla, deben estar en
capacidad de comprender su propósito.
5. Las reglas deben revisarse periódicamente para examinar su vigencia.

4.7.3.2 Práctica

1. Elaborar algunas reglas, para regular el comportamiento en el aula, de

los estudiantes de ingeniería electromecánica, en el curso de lógica y
razonamiento en ingeniería.
 Unidad 4: Aprender a pensar 197

2. Un grupo de personas navega a una isla para comenzar una nueva vida, con
el propósito de abolir el concepto de propiedad, así como todas las reglas
antiguas. Sin embargo, muy pronto se dan cuenta que nadie quiere hacer
las labores pesadas, necesarias para producir los alimentos y construir las
casas. Se pide hacer un CTF con respecto a esta situación, y luego generar
algunas reglas.

4.8.4 Herramienta de Prioridades Básicas (PB)

En el proceso de pensamiento acerca de una situación, una vez que se han
elaborado un número determinado de ideas, se debe decidir cuáles de estas son
las más importantes, para poder decidir qué acción tomar en relación a estas ideas.

4.8.4.1 Principios

1. Es muy importante obtener primero tantas ideas como sea posible, y luego
comenzar a escoger las prioridades.
2. Diferentes personas pueden tener diferentes prioridades en una misma
situación.
3. Se debe saber exactamente la razón, por la cual se escoge algo como
prioridad.
4. Es muy difícil escoger los aspectos más importantes, y luego comenzar por
el otro extremo, rechazando los menos importantes, para observar que
queda.
5. No se deben ignorar las ideas, que no siendo escogidas como prioridades,
se deben considerar después de estas.

Ejemplo 61
Alguien desea pedirle cierta cantidad de dinero prestado. Usted selecciona
las siguientes prioridades, entre una serie de factores:
¿Tiene usted dinero? ¿Puede permitirse prestarlo? ¿Confía Usted en la
persona que le pide el dinero prestado? ¿Cuándo le devolverá la persona
este dinero?
Se pregunta también si las prioridades establecidas son las correctas, y en
caso de ser negativa la respuesta, proponga una lista de prioridades.

4.8.4.2 Práctica

1. Al hacer un CTF para escoger un trabajo, se deben considerar los siguientes

factores: el salario, las oportunidades de ascenso o de promoción en el cargo,
198 Lógica y resolución de problemas

el nivel de desempleo, las personas con las cuales tendría que trabajar, el
ambiente de trabajo, la distancia que tendría que recorrer para trasladarse
al sitio de trabajo, el interés o disfrute del trabajo. De estos factores cuales
sería los tres prioritarios básicos.
2. ¿Cuáles son los factores más importantes en su opinión, al decidir si a
usted. le agrada o no una persona? Enumerar las tres prioridades básicas.

4.8.5 Herramienta de Consecuencias y Secuelas (C y S)

Una vez se tome una decisión producto de un CTF, se deben considerar las
consecuencias y secuelas (C y S) de la misma.

En realidad el C y S tiene que ver con cualquier tipo de acción, bien sea la que
se pretende tomar o la que otros emprenden, y su intención es la de ampliar el
enfoque más allá del efecto inmediato de dicha acción.

Cualquier acción puede parecer válida, si es positivo su efecto inmediato, aun

cuando podría parecer todo lo contrario si se hiciera un esfuerzo deliberado por
examinar las consecuencias a largo plazo. Por el contrario, una acción, cuyas con-
secuencias son positivas a largo plazo, puede no ser atractiva en un principio.

El C y S se divide en consecuencias inmediatas a corto plazo (1 a 5 años), a

mediano plazo (5 a 25 años) y a largo plazo (más de 25 años).

Se puede resumir, que si el CTF es el pensar acerca de una situación en el momento

preciso para tomar una decisión, el C y S es el anticiparse a los efectos que pueden
acarrear la decisión que se tome.

4.8.5.1 Principios

1. Es posible que otras personas puedan ver las consecuencias de sus acciones
con más facilidad que usted mismo.
2. Es importante saber si las consecuencias son o no reversibles.
3. Las consecuencias inmediatas y las consecuencias a largo plazo pueden
ser opuestas. Las consecuencias inmediatas pueden ser positivas, y las
consecuencias a largo plazo puede que sean positivas o negativas.
4. Se deben ver las consecuencias, no solo en la forma como afectan
personalmente, sino también como afectan a otras personas.
5. Se debe hacer un C y S completo antes de decidir cuáles son las consecuencias
a las que se les debe dar mayor atención.
 Unidad 4: Aprender a pensar 199

Ejemplo 62
Una persona importa una cierta cantidad de conejos para una región con
el propósito de tener animales para incentivar la actividad de caza.
Las consecuencias inmediatas fueron positivas ya que al aumentar el
número de presas se incrementó la actividad de caza. Las consecuencias
a largo plazo también fueron positivas, ya que la carne de conejo fue
un suministro alimenticio adicional en la dieta de la gente de la región.
Las consecuencias a largo plazo fueron muy negativas, debido a que el
aumento acelerado de la población de conejos se convirtió en una plaga,
que dañaron en gran extensión los cultivos de la región.

4.8.5.2 Práctica

1. Se inventa un robot, para reemplazar toda la mano de obra humana en las

fábricas. Se pide hacer un C y S de esta invención.
2. Se propone una nueva ley, en la cual se permita a los niños en edad escolar,
que abandonen la escuela y comiencen a ganar dinero tan pronto como
ellos lo deseen, después de la edad de doce años. Se pide hacer un C y S
acerca de esta ley, desde el punto de vista de una persona que abandona la
escuela muy joven, y desde el punto de vista de la sociedad.
3. Se mudan tantos extranjeros de una misma nacionalidad a una comunidad,
que se igualan al número de colombianos que allí viven. Se pide hacer un C
y S inmediato, y a corto plazo de esta situación.

4.8.6 Herramienta PMO (Propósitos, Metas y Objetivos)

Muchas de las acciones de las personas obedecen a un “por qué”: se hacen por
imitación, o por una reacción a una situación. Sin embargo en otras situaciones,
la acción responde a un “para qué”. Ayuda mucho al proceso de pensamiento si
se establece claramente el para qué de la situación, y para ello se debe responder
a la pregunta: ¿Cuál es el propósito de la acción? ¿Cuáles son los objetivos que se
pretenden alcanzar? ¿Cuál es la meta a alcanzar? Si bien las palabras: propósito,
meta y objetivo tienen el mismo significado, en algunas situaciones es más
apropiado utilizar una en particular.

4.8.6.1 Principios

1. Si se conocen los objetivos es más fácil alcanzarlos.

2. Ante una misma situación, diferentes personas pueden tener diferentes
objetivos.
200 Lógica y resolución de problemas

3. En la búsqueda de un objetivo final (general) se pueden presentar una

serie de objetivos de menor importancia (objetivos específicos), que se
encadenan para alcanzar el objetivo final.
4. Los objetivos deben ser lo suficientemente concretos y factibles, para que su
logro no sea una tarea imposible de realizar.
5. Pueden existir muchos objetivos, y unos son más importantes que otros.

Ejemplo 63
Posibles objetivos de un equipo de fútbol:
El objetivo de un equipo de fútbol es ganar el campeonato. Sin embargo,
podría tener otro objetivo como ascender a la siguiente categoría, o evitar
ser relegado a la categoría inferior.
Durante un juego el objetivo es ganar, y esto supone dos objetivos
específicos: Anotar goles y evitar que el equipo contrario los haga a su
favor.
Podría existir otros objetivos, como el de formar un buen equipo para el
futuro o divertir al público, que lo apoya con su asistencia al estadio.

4.8.6.2 Práctica

1. Un padre está muy disgustado con su hija y debido a esta razón decide
duplicarle la mesada. ¿Por qué cree usted que el padre hizo eso?
2. Todos tenemos que alimentarnos para vivir. Sin embargo, todas las personas
tienen diferentes objetivos con respecto al consumo o producción de los
alimentos. Realizar un PMO para las siguientes personas: el ama de casa,
la cocinera, el dueño de la tienda, el fabricante de alimentos, el agricultor
y el gobierno.
3. Elaborar un PMO con respecto a la compra de prendas de vestir y luego
hacer un PB acerca de los objetivos encontrados.
4.8.7 Herramienta de planificación
Planificar es una actividad del pensamiento, cuyo proceso implica anticipar
las actividades que se deben realizar en el futuro, para resolver un problema, o
alcanzar un objetivo.

La planificación es un método que permite ejecutar planes, que permiten alcanzar

el objetivo planteado para la situación que se analiza.
 Unidad 4: Aprender a pensar 201

4.8.7.1 Principios

1. Al planificar es necesario conocer exactamente el objetivo que se quiere

alcanzar.
2. Siempre debe tenerse un plan alternativo, en caso de que algo salga mal en
el primer plan.
3. El valor de una planificación depende de sus consecuencias (C y S).
4. Mantenga su plan tan sencillo y directo como sea posible.
5. Considere todos los factores (CTF) muy cuidadosamente, y obtenga toda la
información que le sea posible antes de hacer su plan.

Ejemplos

• Un general planifica cómo va a ganar la batalla.

• Un joven planifica sus vacaciones.
• Un gerente de una compañía planifica un paseo al campo.
• Un joven planifica su carrera universitaria al graduarse de bachiller.

4.8.7.2 Práctica

1. El centro de una ciudad se ha convertido en un barrio pobre y el alcalde

desea cambiar esta situación. ¿Cuáles son los factores a considerar y cuáles
son los objetivos a tener en cuenta? Hacer un CTF y un PMO en relación
a esta situación.
2. Con respecto al problema anterior, ¿qué planes se deben hacer? Organizar
el plan en tres etapas.
3. Hacer un CTF a corto y mediano plazo, con respecto al plan mencionado
anteriormente.
4. Su objetivo es ganar dinero y usted tiene la posibilidad de escoger tres de
los siguientes objetos que se enumeran a continuación: 5 bicicletas, un
caballo, 2000 libros antiguos, una tonelada de pintura roja, una imprenta y
una receta para hacer salchichas. Hacer un programa demostrando como
se usarían las tres alternativas.
202 Lógica y resolución de problemas

4.8.8 Herramienta APO (Alternativas, Posibilidades y Opciones)

4.8.8.1 Principios

1. Si no se le ocurren otras alternativas, se debe pedir ayuda a otras personas.

2. Se debe continuar en la búsqueda de nuevas alternativas, hasta que
encuentre una que realmente le guste.
3. Casi siempre existe una alternativa, aún en casos en los cuales parece
imposible.
4. Es imposible saber si la explicación obvia es la mejor, hasta no haber
examinado otras posibilidades.
5. Es sencillo buscar otras alternativas cuando no se está satisfecho, pero
buscarlas cuando está conforme, requiere de un esfuerzo deliberado.

Ejemplo 64
Aparece un carro estrellado en el fondo de un barranco, y el conductor
está muerto. ¿Qué pudo haber sucedido?
APO
• El conductor sufrió un infarto o un desmayo.
• El auto sufrió una falla mecánica, y un caucho se desinfló súbitamente.
• El conductor estaba ebrio.
• El conductor no calculó adecuadamente la curva de la carretera.
• El conductor sufrió una picadura de avispa y perdió el control.
• El conductor fue asesinado primero, y luego fue colocado en el auto
estrellado.

4.7.8.2 Práctica

1. Un hombre entra en un bar y pide un vaso de agua. La joven que lo atiende

le da un vaso de agua y grita inmediatamente después. ¿Qué explicaciones
posibles existen en este caso?
2. Usted descubre que su mejor amigo es un ladrón. ¿Qué alternativas tiene?
 Unidad 4: Aprender a pensar 203

4.8.9 Herramienta de toma de decisiones

La mayoría de las situaciones problemáticas conduce a la toma de decisiones.
Algunas decisiones son fáciles de tomar y otras por el contrario son muy difíciles.

En todo momento es necesario tomar decisiones: qué tipo de ropa se debe usar,
cual computador comprar, que carrera se debe seleccionar, en qué forma se deben
realizar las actividades lúdicas, etc.

Algunas veces se requiere decidir si se debe hacer algo o no. Algunas veces la
decisión es producto de una selección entre varias alternativas, otras veces la
decisión es impuesta, por ejemplo, al llegar a una encrucijada de un camino y se
debe decidir cuál de las vías se debe tomar.

En el momento de tomar decisiones es útil estar seguros en los factores a considerar

(CTF), los objetivos (PMO), las prioridades (PB), las consecuencias(C y S), y por
supuesto las alternativas (APO).

4.8.9.1 Principios

1. Siempre, se debe estar en capacidad de reconocer las verdaderas razones

que existen detrás de cualquier decisión a tomar.
2. Es importante saber si puede cambiar de opinión, sobre una decisión que
ya ha se ha tomado.
3. El hecho de no tomar una decisión, es en realidad tomar la decisión de no
hacer nada.
4. Las decisiones son muy difíciles de tomar, si no se está preparado a renunciar
a algo con el objeto de ganar algo más.
5. Al tomar una decisión se debe considerar todos los factores(CTF), estudiar
las consecuencias(C y S), estar muy seguro de los objetivos(PMO), estimar
las prioridades (PB), y encontrar todas las alternativas posibles(APO). Una
vez realizado este proceso, la toma de decisiones es mucho más fácil.

4.8.9.2 Práctica

1. Un policía observa, en la noche, una luz extraña proveniente de un depósito.

En este momento se encuentra sólo, y debe tomar una decisión rápida
acerca de lo que debe hacer. ¿Cual es la decisión que debe tomar?
2. Un joven vive en su casa con su madre que es viuda, y no puede encontrar
empleo en la ciudad donde vive. Un día le ofrecen un empleo, en otra
ciudad muy distante de la suya. Su madre le dice que ella está muy vieja
para mudarse, y hacer nuevos amigos. El joven tiene que tomar una
204 Lógica y resolución de problemas

decisión, entre aceptar el empleo y dejar a su madre, o rehusar el empleo y

permanecer en casa.
3. Un parlamentario tiene puntos de vista muy personales en relación a la
pena de muerte, la cual no desea volver a poner en vigencia. Sin embargo,
está consciente de que la mayoría de los votantes está a favor de volverla
a establecer, para crímenes tales como matar a un policía. ¿Qué decisión
debe tomar?

4.8.10 Herramienta OPV (Otros Puntos de Vista)

Muchas de las situaciones del proceso de pensamiento involucran a otras personas.
Lo que estas personas piensan, forman parte de la situación, así como también los
factores, las consecuencias, los objetivos, etc.

Estas otras personas pueden tener puntos de vista, muy diferentes a pesar de
encontrarse en la misma situación, y sin embargo ven los hechos de forma muy
distinta.

Para hacer un OPV, se debe tener la capacidad de poder decir cómo piensan
otras personas, y tratar de ver los hechos desde el punto de vista de otros. Esta
herramienta es muy importante, dentro del proceso de mejorar la capacidad de
pensar.

4.8.10.1 Principios

1. Se debe tener la capacidad de entender el punto de vista de los demás,

aunque no se esté de acuerdo.
2. Todo punto de vista puede ser correcto para la persona que lo sostiene,
pero no al extremo de imponérselo a otras personas.
3. Cada persona tiene diferentes posiciones, formaciones, experiencias,
conocimientos, intereses, valores, aspiraciones, etc. Por esto no debe
sorprender cuando personas que se encuentran en la misma situación,
tienen puntos de vista muy diferentes.
4. Trate de ver si la otra persona puede captar su punto de vista.
5. Trate de enumerar las similitudes y diferencias, entre los puntos de vista.

Ejemplo 65
Un vendedor trata de vender un carro deportivo de segunda mano. Su
punto de vista es demostrar su línea aerodinámica, su potente motor, sus
cauchos nuevos.
 Unidad 4: Aprender a pensar 205

El punto de vista del cliente es: disponibilidad y costo de los repuestos,

cual es el uso que ha tenido el carro (kilometraje recorrido, servicio de
mantenimiento periódico, saber si el carro fue chocado etc.), consumo de
gasolina, precio de reventa

4.8.10.2 Práctica

1. Un padre le prohíbe fumar a su hija de 13 años, ¿cuál es el punto de vista del

padre y cuál es el de la hija?
2. Un inventor descubre un método totalmente nuevo para fabricar telas. Su
invento implica que de cada 20 personas empleadas para fabricarlas, en el
futuro sólo será necesaria una. Hacer un OPV para el inventor, el dueño de
la fábrica, los obreros y el público en general que comprará las telas.
3. Hay una huelga de transporte, y las personas tienen muchas dificultades
para llegar a sus trabajos ¿Cuántos puntos de vista diferentes se encuentran
involucrados en esta situación?
206 Lógica y resolución de problemas

Actividades
Teoría

1. ¿Qué se entiende por pensar? ¿Por qué es importante aprender a pensar?

2. ¿Cuáles son los factores que son contrapuestos, al ejercicio de una
actividad intensa de pensamiento? ¿Por qué?
3. ¿Cuál es la diferencia entre el pensamiento crítico, y el pensamiento
creativo?
4. ¿Qué es enseñar a pensar? ¿Cuáles son las opiniones en relación a la
idea de enseñar a pensar, a estudiantes recién egresados de bachillerato?
5. Enumerar las características de un buen pensador.
6. ¿Qué entiende por pensamiento crítico? ¿Cómo se comporta un
pensador crítico, al emitir una opinión?
7. ¿Cuáles son las consecuencias personales y sociales que ocurren si un
sistema educativo mejora la competencia de pensamiento crítico en sus
estudiantes?
8. ¿Cuáles son los métodos utilizados para mejorar la capacidad de pensar
en los estudiantes?
9. Explicar en qué consiste el método CEP desarrollado por E. de Bono,
para aprender a pensar.
10. Enumerar las herramientas desarrolladas por E. de Bono para mejorar
la capacidad de pensamiento.
11. ¿Cuál es el propósito de la herramienta PNI? ¿Cuándo se utiliza?
12. Hacer un PNI de la siguiente idea: Los estudiantes de Ingeniería
Electromecánica del primer semestre, deben presentar obligatoriamente
al inicio del semestre, un examen sobre las competencias en comprensión
lectora, razonamiento lógico, matemáticas y física.
13. Hacer un PNI de la siguiente idea: Se debe votar afirmativamente
en el plebiscito que se va a realizar, para refrendar los acuerdos de la
Habana entre el gobierno y las FARC, para concluir el conflicto con esa
organización subversiva.
14. Hacer un PNI de la siguiente idea: Reducir el Congreso Colombiano a
la tercera parte de sus integrantes.
15. ¿Cuál es el propósito de la herramienta CTF? ¿Cuándo se utiliza?
 Unidad 4: Aprender a pensar 207

16. Hacer un CTF sobre la siguiente situación: Seleccionar una carrera de

educación superior.
17. ¿Cuál es el propósito de la herramienta REGLAS? ¿Cuándo se utiliza?
18. Elaborar algunas reglas, para regular el comportamiento de los
estudiantes de ingeniería electromecánica, en el curso de lógica y
razonamiento en ingeniería.
19. ¿Cuál es el propósito de la herramienta PB? ¿Cuándo se utiliza? ¿Para
qué sirve?
20. Al hacer un CTF para escoger un trabajo, se deben considerar los
siguientes factores: el salario, las oportunidades de ascenso o de
promoción en el cargo, las personas con las cuales tendría que trabajar,
el ambiente de trabajo, la distancia que tendría que recorrer para
trasladarse al sitio de trabajo, el interés o disfrute del trabajo. De estos
factores cuales serían los tres prioritarios básicos.
21. ¿Cuál es el propósito de la herramienta C y S? ¿Cuándo se utiliza?
22. Se mudan tantos extranjeros de una misma nacionalidad a una
comunidad, que se igualan al número de colombianos que allí viven.
Se pide aplicar la herramienta C y S, para lo inmediato, y a corto plazo,
de esta situación.
23. ¿Cuál es el propósito de la herramienta PMO? ¿Cuándo se utiliza?
24. Un padre está muy disgustado con su hija, y debido a esta razón decide
duplicarle la mesada. ¿Por qué cree usted que el padre hizo eso?
25. ¿Cuál es el propósito de la herramienta Planificaciön? ¿Cuándo se
utiliza?
26. El centro de una ciudad se ha convertido en un barrio pobre, y el alcalde
desea cambiar esta situación. ¿Cuáles son los factores a considerar, y
cuáles son los objetivos a tener en cuenta? Hacer un CTF y un PMO en
relación a esta situación, e indicar qué planes se deben hacer. Organizar
el plan en tres etapas.
27. ¿Cuál es el propósito de la herramienta APO? ¿Cuándo se utiliza?
28. Usted descubre que su mejor amigo es un ladrón. ¿Qué alternativas
tiene?
29. ¿Cuál es el propósito de la herramienta Decisiones? ¿Cuándo se utiliza?
208 Lógica y resolución de problemas

30. Un joven vive en su casa con su madre que es viuda, y no puede encontrar
empleo en la ciudad donde vive. Un día le ofrecen un empleo en otra
ciudad muy distante de la suya. Su madre le dice que ella está muy
vieja para mudarse, y hacer nuevos amigos. El joven tiene que tomar
una decisión, entre aceptar el empleo y dejar a su madre, o rehusar el
empleo y permanecer en casa.
31. ¿Cuál es el propósito de la herramienta OPV ¿Cuándo se utiliza?
32. Un padre le prohíbe fumar a su hija de 13 años, ¿Cuál es el punto de
vista del padre y cuál es el de la hija?
 APÉNDICES

A-1 Cuerpos de números

Introducción
“Dios y la Matemática son inventos de la mente humana”. Esta frase atribuida
al científico neurofisiólogo colombiano Rodolfo Llinás, es muy esclarecedora al
intentar dar una definición del concepto de número, ya que al igual que con el
concepto de Dios, la humanidad no se ha podido poner de acuerdo.

Desde finales del siglo XIX es habitual construir el sistema de números empezando
por los números naturales, y luego se extiende la estructura para incluir los
enteros, los racionales, los reales, y se termina con los complejos

Al niño inicialmente se le enseña a contar, y así se familiariza con los números

naturales 1, 2, 3… El conjunto de los números naturales se representan por
comprensión como, ℕ = {números naturales} o por extensión como ℕ = { 1, 2, 3,
4, …}.

Los números enteros aparecen, al incluir a los naturales el número 0 y los

negativos,introducidos por matemáticos hindúes. El conjunto de los números
enteros se representan con el símbolo con 𝕫 = {...,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,...}.
210 Lógica y resolución de problemas

Se define en el dominio de los números enteros, un número par como aquel que
se obtiene de multiplicar por dos, cualquier número entero.

El número impar se obtiene de adicionar al número par, una unidad.

Después el niño aprende a sumar, restar, multiplicar y dividir números naturales.

Al hacer estas operaciones, aparecen las fracciones, o sea las divisiones entre dos
números naturales, y se le enseñan las operaciones de suma, resta, multiplicación
y división con fracciones.

El conjunto de los números enteros y las fracciones positivas y negativas,

conforman los números racionales, que se representan con el símbolo Q. Se puede
decir que Q representa al conjunto: {𝑝/𝑞 : 𝑝, 𝑞 ∈ 𝑍, 𝑞 ≠ 0}. No se define la división
por cero, porque genera contradicción en la teoría.

Un número racional es aquel que se puede expresar como el cociente de dos

números enteros.

Los números que no se pueden representar por una fracción, sino como decimales
de infinitas cifras que no se repiten, se denominan irracionales. Ejemplos de estos
−
números son: √2 y π.

También algunos números racionales originan expresiones decimales, con cifras

infinitas, por ejemplo 1/7=0,142857142857..., pero que se repiten a partir de cierta
cifra, lo que no ocurre con los irracionales.

El conjunto de todos los números racionales e irracionales forman el sistema de los

números reales. El conjunto de los números reales se representa por el símbolo �.

Para resolver ciertos problemas que no tenían solución con los números reales, se
desarrolló el cuerpo de los números complejos.

Un problema típico se presentó con la ecuación: 𝑥2 = −1. Esta ecuación no tiene

solución en el conjunto de los números reales, y para poder manejar esta situación,
se introduce un nuevo símbolo, 𝑖 , que presenta la siguiente propiedad 𝑖2=−1.

Se define al número complejo como un par ordenado (𝑎,𝑖𝑏), en donde 𝑎 y 𝑏 son

números reales.

El número complejo se escribe 𝑎 + 𝑏𝑖 como. A 𝑎 se le denomina parte real y a 𝑏𝑖,

la parte imaginaria.

El conjunto de los números complejos se identifica por el símbolo C. C representa

al conjunto: {𝑎 + 𝑏𝑖 : 𝑎, 𝑏 ∈ 𝑅}.
 Apéndices 211

El conjunto de los números reales es un subconjunto del conjunto de los números

complejos.

Operaciones con los números reales

Las operaciones con números reales son; Adición, multiplicación, sustracción,
división e igualdad. Estas operaciones se reducen a: adición, multiplicación e
igualdad.

Adición

La adición se define para parejas de números reales, por ejemplo: 4+3=7; -3+2, 5=
-0, 5, etc. La suma de cada pareja da como resultado otro número real.

Las siguientes leyes rigen la operación de la adición.

Ley de clausura

La suma de 𝑎+𝑏 de dos números reales cualesquiera, es un único número real 𝑐.

Aunque pareciera evidente la ley de clausura, esta no se cumple con el conjunto

de los números impares, porque la suma de dos números impares no es impar.

Ley conmutativa de la adición

𝑎+𝑏 = 𝑏 + 𝑎

Esta ley establece que el resultado de la adición es independiente del orden en que
se realice.

Ley asociativa de la adición

(𝑎+𝑏) + 𝑐 = 𝑎 +(𝑏 + 𝑐)

La adición se define para una pareja de números reales, y cuando se requiera

sumar tres números, estos se pueden asociar en parejas de dos maneras.

Cualquiera que sea la manera como se asocien las parejas, el resultado será el
mismo.

Definición

Se define al número real cero (0) como elemento neutro de la adición de los
números reales. Por lo tanto:
𝑎 + 0 = 0 + 𝑎 = 𝑎
212 Lógica y resolución de problemas

Se puede considerar al conjunto de los números reales como la unión de tres

subconjuntos a saber:

» El conjunto de los números reales positivos

» El conjunto de los números reales negativos.
» El conjunto con un único elemento, cero, el cual no es positivo ni negativo.
Teorema 1
𝑎 + 𝑏 + 𝑐 = 𝑐 + 𝑏 + 𝑎

Para la demostración de este teorema se utiliza la definición de adición, y las leyes

conmutativa y asociativa. Se deja al estudiante su demostración.

Definición

El inverso aditivo de un número real 𝑎 es otro número real *𝑎, que presenta la
siguiente propiedad:

𝑎 +*𝑎 = *𝑎 +𝑎 = 0

El significado del término inverso se puede explicar de la siguiente manera:

Partiendo de 0 se suma 𝑎, y se obtiene 𝑎, pero es posible retroceder y volver a 0, y
esto se hace sumando a 𝑎 su inverso *𝑎

La operación de sumar *𝑎, deshace la operación de la suma y de ahí su nombre

de inverso. El símbolo * que representa al inverso aditivo, se considera igual al
símbolo -.

Definición

Sean 𝑎 y 𝑏 números reales, se define la sustracción como:

𝑎 − 𝑏 = 𝑎 +*𝑏

En otras palabras para restar 𝑏 de 𝑎, se suma a 𝑎 el inverso aditivo, (*𝑏).

El signo − se puede emplear para:

1. Representar un número negativo.

2. Para indicar la operación de sustracción.
3. Para representar al inverso aditivo.
 Apéndices 213

Definición

El valor absoluto de un número real 𝑎 es otro número real |𝑎|, que presenta las
siguientes propiedades:

1. Si 𝑎 es positivo o cero ,entonces |𝑎|= 𝑎.

2. Si 𝑎 es negativo, entonces |𝑎|= 𝑎.
El valor absoluto siempre es un número positivo.

Multiplicación de números reales

La multiplicación es una suma repetida un cierto número de veces, y esta

operación se representa por el símbolo 𝑥. La expresión 𝑎 𝑥 𝑏, significa sumar
veces el número 𝑏, o 𝑏 veces el número 𝑎 . La multiplicación se define para parejas
de números reales.

La operación de la multiplicación cumple con las leyes de la clausura, la

conmutativa y la asociativa.

La multiplicación de cualquier número real por 0, da 0:

𝑎 × 0 = 0

Ley de clausura de la multiplicación

El producto de dos números reales cualesquiera, es un único número real 𝑐.

Ley conmutativa de la multiplicación

𝑎 × 𝑏 = 𝑏 × 𝑎

Ley asociativa de la multiplicación

(𝑎 × 𝑏) × 𝑐 = 𝑎× (𝑏 × 𝑐)

Definición

Se denomina elemento neutro de la multiplicación de números reales, al número

1. Esto es equivalente a afirmar:

Para cualquier número real 𝑎, 𝑎 × 1=1 × 𝑎 = 𝑎.

214 Lógica y resolución de problemas

Definición

El inverso multiplicativo de un número real 𝑎 ≠ 0, es el número real 𝑎', que

presenta la siguiente propiedad. 𝑎 ≠ 0, para no generar una contradicción.

𝑎 × 𝑎' = 𝑎' × 𝑎 = 1

El inverso multiplicativo deshace la operación de multiplicación.

Definición

Sean 𝑎 y 𝑏 números reales, y sea 𝑏 ≠ 0, entonces, el cociente de 𝑎 entre 𝑏, que se

𝑎 , se define como:
escribe como 𝑎/𝑏 o —
𝑏
𝑎/ = 𝑎 × 𝑏'
𝑏

No se define la división por 0, porque genera una contradicción.

El símbolo / se emplea de dos maneras que son compatibles.

1. Para representar el inverso multiplicativo de 1/𝑎.

2. Para representar el cociente 𝑎/𝑏
El símbolo 0/0 es indeterminado. Para verificar esto, se asume que 0/0 = 𝑐, o sea
0 = 𝑐 × 0. Puesto que cualquier número real satisface esta ecuación, el valor de 𝑐
es indeterminado

Teorema 2

Si 𝑎 es cualquier número real, entonces 𝑎 × 0 = 0

Demostración:
1. 0=0+0 Definición de elemento neutro de la adición
2. 𝑎 × 0 = 𝑎 × (0+0) Principio de igualdad y definición de
multiplicación
3. 𝑎 × 0 =(𝑎 × 0)+(𝑎 × 0) Ley distributiva
4. 𝑎 × 0 =𝑎 × 0 Principio de identidad
5. 0 = 𝑎 × 0 ∎ Restando de (4) la expresión (3).
 Apéndices 215

Teorema 3

Si 𝑎 𝑏 son dos números reales, tales que 𝑎 × 𝑏 = 𝑎𝑏 = 0, entonces 𝑎 = 0 o 𝑏 =0

Demostración:

Si 𝑎 ≠ 0, entonces existe un inverso multiplicativo 1⁄𝑎, y por tanto se puede escribir

(1⁄𝑎)(𝑎𝑏) = (1⁄𝑎)(0) Principio de igualdad
(1⁄𝑎)(𝑎)(𝑏) = 𝑏 = (1⁄𝑎)(0) =0 Ley asociativa y teorema 2
𝑏=0 ∎

Ley distributiva de la multiplicación:

𝑎 × (𝑏 + 𝑐) = (𝑎 × 𝑏) + (𝑎 × 𝑐)

Teorema 4

Para cualquier número real 𝑎,(−1)× 𝑎= −𝑎

Demostración:

1. 1+ (−1)=0 Definición de inverso aditivo

2. 1 x 𝑎+ (−1)× 𝑎=0 x 𝑎 ambos lados de (1) por y se aplica
ley distributiva
3. 0 x 𝑎 = 0 Teorema 5
4. 1 x 𝑎 = 𝑎 Definición de elemento neutro de la multiplicación.
5. 𝑎+(−1) x 𝑎= 0 De (2), (3), y (4)
6. 𝑎+(−𝑎) = 0 Definición de inverso aditivo.
7. 𝑎+(−1) x 𝑎 = 𝑎 +(−𝑎) De (5) y (6)
8. (−1)x 𝑎 = −𝑎 ∎

Corolario

(−1)x (−1)=1

Se pone en el teorema 4, 𝑎 = −1 y se aplica la condición −𝑎 = 𝑎

216 Lógica y resolución de problemas

Números racionales
Definición
Un número racional es un número real que se puede expresar de la forma 𝑎/𝑏 , en
donde 𝑎 y 𝑏 son números enteros, primos entre sí, y 𝑏 ≠ 0. Las expresiones 𝑎/𝑏
y 𝑐/𝑑 en donde 𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑑 son enteros, y 𝑏≠0 y 𝑑≠0 representan el mismo número
racional si y solo si, 𝑎𝑑=𝑏𝑐.

Teorema 4

Dados un par de números enteros 𝑎 y 𝑏, con 𝑏≠0, existe un número racional 𝑥 tal
que 𝑏𝑥=𝑎. Además dos números racionales 𝑥1 y 𝑥2, que cumplan esta propiedad
son iguales.

Teorema 5
𝑎 𝑐 𝑎𝑑 + 𝑏𝑐
—— + —— = —————
𝑏 𝑑 𝑏𝑑

Demostración:

Si −𝑥 = 𝑎/𝑏 entonces 𝑏𝑥 = 𝑎

Si 𝑦 = 𝑐/𝑑 entonces 𝑑𝑦 = 𝑐

De estas dos ecuaciones se deduce:

𝑏𝑑𝑥 = 𝑎𝑑

𝑏𝑑𝑦 = 𝑏𝑐

Se suman ambos miembros, se utiliza la ley distributiva y se obtiene:

𝑏𝑑(𝑥 + 𝑦) = 𝑎𝑑+𝑏𝑐

De donde
𝑎𝑑 + 𝑏𝑐
𝑥 + 𝑦 = ————— ∎
𝑏𝑑
 Apéndices 217

Teorema 6

�𝑎/𝑏� �𝑐/𝑑�= 𝑎𝑐/𝑏𝑑

La demostración de este teorema es similar a la del teorema 5.

Números complejos
Tal como se reseña en la introducción, estos números se inventaron para resolver
problemas que no tenían solución con los números reales

Definiciones
Número complejo

Un número complejo es un par ordenado de números reales (𝑎, 𝑏). El número

complejo se expresa como 𝑎 + 𝑖𝑏, en donde el símbolo 𝑖 tiene la propiedad 𝑖2=−1

Parte real de un número complejo

Al número complejo (𝑎, 0) expresado como 𝑎 + 0𝑖, se le denomina parte real del
número complejo (𝑎𝑏).

Parte imaginaria de un número complejo

Al número complejo (0, 𝑏), expresado como 0+𝑏𝑖 se le denomina parte imaginaria
del número complejo (𝑎, 𝑏).

Aritmética de números complejos

La aritmética de los números complejos se rige por las siguientes definiciones:

• Igualdad
Dos números complejos (𝑎, 𝑏) y (𝑐, 𝑑) se dice que son iguales si y solo si a=c
y b=d
• Adición
(𝑎, 𝑏) + (𝑎, 𝑏)=(𝑎 + 𝑐 + 𝑏 + 𝑑)
(𝑎+𝑖𝑏) + (c+𝑖𝑑)=(𝑎 + 𝑐)+𝑖(𝑏 + 𝑑)

• Multiplicación
(𝑎, 𝑏) × (𝑐,𝑑) = (𝑎𝑐 − 𝑏𝑑), (𝑏𝑐 + 𝑎𝑑)
(𝑎+𝑖𝑏) × (𝑐+𝑖𝑑) = (𝑎𝑐 − 𝑏𝑑) + 𝑖(𝑏𝑐 + 𝑎𝑑)
218 Lógica y resolución de problemas

A-2 Proporcionalidades
Proporcionalidad directa
Definición. Se dice que dos magnitudes son directamente proporcionales, si al
multiplicar o dividir una de ellas por un número, la otra queda multiplicada o
dividida por el mismo número.

La razón o cociente entre la segunda y la primera magnitud, se llama constante

de proporcionalidad directa.

La ecuación que representa dos cantidades directamente proporcionales es

𝑦 = 𝐾𝑥, y se representa en el plano cartesiano, con una línea recta de pendiente 𝐾.

A 𝐾 también se le define como constante de proporcionalidad directa.

Ejemplo:

En el movimiento de un cuerpo con velocidad constante, el desplazamiento es

directamente proporcional al tiempo.

La siguiente tabla muestra, varios valores de desplazamiento (𝑥), en función del

tiempo (𝑡).

𝑥(mtrs) 12(𝑥1) 24 60 96 𝑥5
𝑡(seg) 1(𝑡1) 2 5 𝑡_4 9

Se pide:

a. ¿Cuál es la constante de proporcionalidad entre las dos magnitudes? ¿Cuál

es la naturaleza de esta constante?
b. Determinar los valores de 𝑡4 y 𝑥5.
c. ¿Cuál es el modelo matemático de este movimiento?
Solución:
𝑥1
a. 𝑡1 = 12 m/seg = velocidad del movimiento.
𝐾 = ———

96
b. 𝑡4 = ——— = 8
12

𝑥5 = 9 *12 = 108.
c. El modelo matemático es: 𝑥=12𝑡
 Apéndices 219

Proporcionalidad inversa
Definición. Se dice que dos magnitudes son inversamente proporcionales, si
al multiplicar o dividir una de ellas por un número, la otra queda dividida o
multiplicada por el mismo número. Al producto de las dos magnitudes, se le llama
constante de proporcionalidad inversa.
𝐾
La ecuación que representa dos cantidades inversamente proporcionales es 𝑦=—
𝑥
,
en donde 𝐾 es la constante de proporcionalidad.

Si 𝐾 es positiva, esta ecuación representa hipérbolas, cuyas asíntotas son

perpendiculares, y se llaman hipérbolas equiláteras.

Ejemplo
Se dispone de una cierta cantidad de heno para alimentar caballos durante
un determinado número de días.
La siguiente tabla muestra el número de caballos (𝑥), y el número de días
(𝑦), que alcanza el monto disponible de heno, para alimentarlos.

días(𝑦) 200(𝑦1) 40 20 10 𝑦5
caballos(𝑥) 1(𝑥1) 5 𝑥3 20 40

Las variables 𝑥, 𝑦, son discretas, y pertenecen al conjunto de números enteros. El

valor mínimo de 𝑦 es 1 (por qué).

Se pide:

a. ¿Cuál es el tipo de relación entre las dos magnitudes ¿Cuál es la constante

de proporcionalidad entre las dos magnitudes? ¿Cuál es la naturaleza de la
constante?
b. Determinar los valores de la tabla para 𝑥3 y 𝑦5
c. ¿Cuál es el modelo matemático para esta situación?
Solución:

a. La relación entre las dos magnitudes es inversamente proporcional.

𝐾= 𝑥1*𝑦1= 𝑥2*𝑦2. La naturaleza de esta constante es un monto o cantidad
de heno, que puede estar dada en Kg.
b. 𝑥3=10 ; 𝑦5 = 5
c. El modelo matemático es: 𝑦 = 𝐾/𝑥
220 Lógica y resolución de problemas

Proporcionalidad compuesta
Definición

Se dice que una magnitud principal (𝑧), depende de otras magnitudes secundarias,
(𝑥, 𝑦, 𝑢, etc.) mediante una proporcionalidad compuesta, si las magnitudes
secundarias afectan de una manera directa o inversa a la magnitud principal.

Si la magnitud 𝑥, tiene con 𝑧 una proporcionalidad directa, y la magnitud y,

afecta con una proporcionalidad inversa,entonces, la ecuación que representa a la
proporcionalidad compuesta es:
𝐾1
𝑧 = ———
𝑦

𝐾 se define constante de proporcionalidad compuesta.

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Editorial Trillas.

[22] Gallego, R. (2016). Las competencias de razonamiento lógico,matemático,de

resolución de problemas,y de pensamiento crítico en estudiantes
universitarios.Caso: Propuesta pedagógica,para estudiantes de la carrera
de Ingeniería Electromecánica de la UFPS. Trabajo presentado a la
Facultad de Ingenierías de la UFPS.
 Este libro fue compuesto en caracteres Minion
a 11 puntos, impreso sobre papel Bond de 75
gramos y encuadernado con el método hot melt,
en octubre de 2019, en Bogotá, Colombia.
LÓGICA Y Incluye
Desarrollo y aplicación de la

RESOLUCIÓN lógica con el álgebra de Boole.

Resolución de problemas de
naturaleza físico-matemática.

DE PROBLEMAS
Tips y consejos para desarrollar y
afianzar el pensamiento lógico.

El pensamiento crítico y la resolución de problemas

son conocimientos indispensables para ser exitosos Germán Enrique Gallego R.
en la sociedad del siglo XXI; así lo identifica el Foro Ingeniero Electricista de la U. Industrial de
Económico Mundial para el aprendizaje e innova- Santander, Magíster en Ingeniería Eléctrica
ción de los estudiantes, en tal sentido este libro se del Instituto Tecnológico y de Estudios
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sado en el estudio de las competencias del
saberes de lógica y conjuntos, álgebra de Boole,
pensamiento crítico y matemático requeri-
resolución de problemas y aprender a pensar. das en el área de ingeniería, máquinas
eléctricas y electrónica de potencia. Autor
El libro se estructura en cuatro unidades, la primera: de dos libros, actualmente profesor de la U.
Lógica y conjuntos, estudia la lógica informal del Francisco de Paula Santander, donde
sentido común, los conceptos básicos de la teoría de realizó una propuesta que fue implementa-
conjuntos y la lógica proposicional; la segunda: da en el curso de Lógica y razonamiento de
Álgebra de Boole, estudia sus aplicaciones a la teoría la carrera de Ingeniería electromecánica en
de circuitos y problemas de razonamiento; la tercera: 2013, este libro es el resultado de esa
experiencia.
Resolución de problemas, describe la naturaleza,
clases y proceso de resolución de problemas; la Jhon Jairo Ramírez M.
cuarta: Aprender a pensar, describe las característi- Filósofo e Ingeniero Electrónico de la U.
cas de pensadores críticos que deben orientar el Pontifica Bolivariana, sus áreas de interés se
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interiorice los conceptos.

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Ingeniería y a los profesores de educación secunda-
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9 789588 489865