Somos protectores de la naturaleza viva: las plantas
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E.: 32487
DOCENTE: TEOFILO TOLENTINO GERONIMO
GRADO: 1° y 2° FECHA: 18 – 10 - 2023
ÁREA: Ciencia y tecnología
¿Qué partes tiene una planta?
II. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?
• Agua, arena, sal, aceite, colorante.
• Imágenes.
• Lápices y borrador
• Vasos transparentes.
• Ficha de trabajo.
• Lista de cotejo.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias / capacidades Desempeños Evidencias de aprendizaje
Hace preguntas acerca de Ficha de trabajo.
hechos, fenómenos u
objetos naturales y
Criterios de evaluación:
tecnológicos que explora y
INDAGA MEDIANTE
observa en su entorno. • Propone (con dibujos) posibles
MÉTODOS CIENTÍFICOS
Propone posibles respuestas sobre las partes de la
PARA CONSTRUIR SUS
respuestas con base en sus planta.
CONOCIMIENTOS.
experiencias. • Obtiene datos a partir de la
• Problematiza situaciones
Propone acciones que le lectura de información y de la
para hacer indagación.
permiten responder a la observación de las plantas.
• Diseña estrategias para
pregunta. Busca • Registra y organiza datos sobre
hacer indagación.
información, selecciona los las partes de la planta.
• Genera y registra datos e
materiales e instrumentos
información.
que necesitará para Instrumento:
explorar y observar • Lista de Cotejo
objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.
Obtiene datos a partir de la
observación y exploración
de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra en
organizadores mediante
dibujos o primeras formas
de escritura.
Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables
ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
• Respeto a toda forma de verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
vida. el beneficio que les brindan.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO:
• Saluda a los estudiantes de forma afectiva.
• Hacer recordar sobre los hábitos de higiene.
• Muestra las imágenes de diferentes plantas.
• Pregunta: ¿Cómo es una planta? ¿Qué partes tiene? ¿Todas plantas son iguales? ¿por
qué?
• Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
• Comunica el propósito de la sesión:
Hoy vamos a conocer a través de experimentos los métodos de la
separación de mezclas.
• Presenta los criterios que se va a tener en cuenta para evaluar la sesión de hoy:
• Propone (con dibujos) posibles respuestas sobre las partes de la
planta.
• Obtiene datos a partir de la lectura de información y de la
observación de las plantas.
• Registra y organiza datos sobre las partes de la planta.
• Establezco con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• Plantea la siguiente pregunta:
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
• Motiva a que dibujen y/o escriban, de acuerdo con sus saberes previos sus, hipótesis.
• Invítalos a dibujar una planta que ellas y ellos hayan visto, indica que lo dibujen y
coloreen con todas sus partes.
• Indica que, deben escribir el nombre de cada parte de la planta que han dibujado
• Al finalizar que muestren sus dibujos y que comenten, algunos voluntarios, lo que han
dibujado.
• Pregunta: ¿cómo es una planta? ¿qué partes tiene? ¿han dibujado todas sus partes?
¿falta dibujar algo más?
• Explica a los estudiantes que han realizado la “hipótesis”.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
• Pide a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las
preguntas formuladas.
• Felicítales por sus buenas ideas y tómalas en cuenta. Luego exprésales que durante la
clase harán actividades que les ayudarán a comprobar si sus respuestas al problema
planteado son correctas.
• Explica que en esta oportunidad van a comprobar sus hipótesis planteadas a través de
una lectura.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
• Lee junto a tus estudiantes el texto: “Mirando una planta”.
• Cuando finalicen la lectura, pregúntales: según el texto leído, ¿qué partes tiene una
planta? ¿cómo son las partes de la planta que muestra la imagen? Pide que describan
la raíz, el tallo, la hoja, las flores y el fruto.
• Señala que no siempre todas las plantas tienen flores y frutos, pero sí raíz, tallos y
hojas, porque son estas partes las que les permiten sobrevivir.
• Invita a tus estudiantes a observar el video: La planta y sus partes
[Link]
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
• Comenta a los niños y a las niñas que, según lo leído, ya pueden determinar que una
planta está compuesta por raíz, tallo, hoja, flor y fruto, y que estas partes tienen
distintas formas.
• Comenta que no todas las plantas tienen flores y frutos, pero sí raíz, tallos y hojas,
porque son estas partes las que les permiten sobrevivir.
• Después, formula las siguientes preguntas: ¿todos aceptamos lo determinado hasta el
momento?, ¿alguien tiene alguna duda sobre la información encontrada acerca de las
partes de la planta?
• Pega alrededor del cuadro los dibujos iniciales de los estudiantes e indica que ahora
leerás sus trabajos considerando la nueva información encontrada y ellos dirán si es
que se han equivocado o no, y qué es lo que tendrían que corregir.
• Completan un mapa conceptual sobre la planta y sus partes.
• Después pídeles que comparen su hipótesis inicial con su respuesta final.
• Continua con el desarrollo de la ficha de trabajo.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
• Pregunta a las niñas y los niños:
• ¿Qué hiciste para saber qué partes tienen las plantas?
• ¿Qué partes de la planta conoces ahora?
• ¿Cómo se sujeta la planta al suelo?
• ¿Todas plantas tienen las mismas partes?
• Finalmente pide que, en orden, comenten que actividades realizaron.
CIERRE:
• Reflexiona, en conjunto con los estudiantes, sobre lo desarrollado durante la sesión.
Con este fin, plantea estas interrogantes: ¿Qué sintieron al conocer que las partes de
la planta?, ¿les fue fácil o difícil leer el texto?, ¿por qué?; ¿lo entendieron
rápidamente?, ¿por qué?
• Felicítales por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de convivencia.
V. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
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Director (a) Docente del Aula
