Números enteros Clase 1

Clase 1
2 horas pedagógicas | OA 1 | OA k | OA A

Objetivo de clase

Conocer los números enteros relacionándolos con situaciones de contextos cotidianos.

Recursos pedagógicos Vocabulario

• Láminas clase 1 • negativo

• CT del estudiante clase 1 • positivo
• origen
• números enteros
• números naturales

Pregunta de la clase: ¿Cuáles son los números enteros?, y ¿dónde podemos utilizarlos?

El docente da la bienvenida a sus estudiantes para iniciar este nuevo contenido. Les comenta que hoy al comienzo
de la clase establecerán algunas normas e indicaciones para trabajar.

Nota al docente: establezca las normas con que trabajarán durante sus clases, como levantar la mano cada vez que
quieran opinar, llegar puntual a sus clases, no tener nada sobre la mesa mientras se explica, entre otros. Es importante
establecer las normas al comienzo, de esta forma los estudiantes tienen claro lo que podrán hacer y no durante su clase
y no se pierde tiempo luego explicando en cada clase posterior.

El docente menciona que la clase comenzará siempre con una rutina matemática, la que pretende que ellos
recuperen información ya aprendida, con el fin de que les sea cada vez más fácil recordarla y reforzarla. Esta será
a través de preguntas o ejercicios que ellos tendrán que resolver.

Luego comenta que después de cada rutina matemática se realizará un breve cálculo mental, el cual contendrá
operatoria básica como adiciones y sustracciones hasta el 20 y las tablas de multiplicar hasta la del 12. Esto lo
realizarán con el fin de mejorar la fluidez en la operatoria básica. Lo harán a través de cálculos mentales incluidos
en el cuaderno de trabajo o con las tarjetas de cálculo mental que tienen que construir.

Nota al docente: recuerde que el material de las tarjetas de cálculo mental lo puede encontrar en la plataforma Aptus,
para descargar e imprimir, y también en el pendrive entregado junto a las planificaciones. Puede imprimir un set para
cada estudiante o hacer que las construyan mientras usted las proyecta, lo importante es que cada estudiante tenga
su set para poder practicar.

El docente explica que durante las clases tendrán diversos espacios de trabajo, uno de ellos de práctica guiada
donde podrán resolver muchos ejemplos juntos y donde se espera que ellos puedan preguntar y aclarar todas las
dudas en el proceso. Sin embargo, en la práctica independiente ellos individualmente realizarán las actividades
en su cuaderno de trabajo.

Módulo 1 3
 Clase 1 Números enteros

Termina este momento diciendo que cada clase finalizará con la realización 1a
de un ticket de salida, que será una pequeña evaluación de lo aprendido
durante la clase.

Rutina matemática
Abren sus CT y resuelven individualmente y en silencio la rutina
matemática de la clase 1. Cuando termine la actividad se proyecta la
lámina 1a para que los estudiantes puedan corregir su trabajo.

Cálculo mental 1b
El docente da cierre a la rutina matemática indicando a los estudiantes
que harán el cálculo mental y que tienen 2 minutos para resolverlo.
Una vez que se acabe el tiempo todos dejan su lápiz sobre la mesa y
cuaderno de trabajo cerrado. Al terminar Los estudiantes corrigen su
trabajo con la lámina 1b.

Preparar el aprendizaje
El docente pregunta:

• ¿Alguien sabe o me podría contar si conoce los números naturales? ¿Cuáles son?

Nota al docente: seguramente sus estudiantes no recordarán que los números que conocen hasta ahora están en un
conjunto llamado números naturales, dé el espacio para que puedan comentar u opinar desde lo que ellos crean. Si hay
estudiantes que manejan el concepto felicítelos y parta desde ahí con lo que viene.

El docente verbaliza: “Los números naturales son muy importantes para nosotros, tan importantes para nuestra
vida, que los vienen estudiando desde que son muy pequeños. Recordemos que los números naturales son desde
el 1 al infinito“. Pregunta:

• Entonces, ¿qué número puede ser un número natural?

R: Las respuestas pueden variar, por ejemplo, 2, 5, 17, 45, etc.

Dice: “¡Excelente!, esos son los números naturales“, mientras proyecta la lámina 1c mostrándoles a los estudiantes
algunos ejemplos de los números a los que se refiere. Luego, pregunta:

• ¿Qué otros tipos de números ustedes conocen? 1d

R: Fracciones, decimales, etc. (Mencione que ese es otro conjunto de
números llamado Números Racionales).

Nota al docente: puede ser que algunos estudiantes mencionen los números
negativos, ya que pueden haberlos escuchado antes, si es así felicítelos, y
mencione que justo en esos números se centrarán hoy.

4 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 1

El docente verbaliza que hoy ampliarán la cantidad de números que conocen, y para esto, menciona que deben
imaginar que están en una playa en pleno verano, con mucho sol, calor…, proyecta la lámina 1d como la que
vemos en esta imagen y pregunta:

• ¿Qué temperatura puede hacer en ese lugar?

R: Por ejemplo, 28 grados, 30 grados, o más.

• ¿Cómo sabemos que hay temperaturas altas?

R: Porque hay mucho sol; porque en la playa siempre hace calor; porque el termómetro que se muestra está rojo y
con un sol, etc.

• ¿Qué números estamos utilizando para responder cuál es la temperatura en esa playa?
R: Los números que estamos utilizando son los números naturales.

• ¿Cómo sabemos que es un número natural?

R: Sabemos que es un número natural porque los números naturales van desde el 1 hasta el infinito.

• Pensemos, ¿estas temperaturas están sobre 0° o bajo 0°?

R: Estas temperaturas están sobre 0°.

• ¿Qué querrá decir que esté justo en 0°?

R: Las respuestas pueden variar, por ejemplo, que está al medio, que no hay ningún grado, que hace frío, etc.

Nota al docente: en estas dos últimas preguntas puede que los estudiantes por sentido común o por lo que han escuchado
sepan las respuestas, y estas serán variadas, depende de lo que cada uno haya vivido. Es relevante que, al escuchar una
respuesta, no la catalogue de buena o mala, sino que la utilice para la introducción de los números enteros y su relevancia.

El docente dice: “Ahora imaginemos que estamos en una montaña llena de nieve en invierno“, mientras proyecta
la lámina 1e para mostrar el paisaje. Pregunta:

• ¿Qué observamos en este paisaje? ¿Frío o calor?

R: Las respuestas pueden variar, por ejemplo, frío porque hay nieve y es invierno, además la persona está muy abrigada.

• ¿Qué temperaturas podríamos tener acá?

R: Podríamos tener temperaturas bajas o bajo 0°.

Nota al docente: puede haber estudiantes que den respuestas con números negativos, por ejemplo: menos 5 grados.
Sin embargo, habrá estudiantes que no sabrán como decir las temperaturas cuando están bajo 0, dé el espacio para
que ellos puedan opinar y cometer errores.

El docente menciona: “Para este tipo de temperaturas (temperaturas que están bajo 0), necesitaremos los números
que hoy conoceremos. Estos números son muy relevantes y durante todo este módulo aprenderemos el por qué“.

El docente enmarca: “Hoy vamos a conocer los números enteros y los relacionaremos con cantidades de
nuestra vida cotidiana“.

Menciona que al finalizar la clase responderán las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los números enteros?, y
¿dónde podemos utilizarlos?

Módulo 1 5
 Clase 1 Números enteros

Enseñar un nuevo conocimiento

El docente menciona: “Tal como lo vimos en los ejemplos de las temperaturas, existen temperaturas que están,
sobre 0 y otras que están bajo 0. Para estos números o cantidades el conjunto de los números naturales no nos
alcanza, ya que en esos números solo tenemos los que están sobre 0. Por lo tanto, tendremos que expandir nuestro
conjunto para formar uno nuevo que contenga al 0 y a los números bajo 0“.

El docente proyecta la lámina 1f y dice:“Imaginemos la recta numérica,

desde siempre la hemos visto que avanza hacia la derecha“. Pregunta: 1f
• ¿Qué sucede con el valor de un número mientras avanzamos hacia
la derecha?
R: Aumenta.

Dice: “Cada vez que avancemos más hacia la derecha el número será
mayor, por lo tanto irá aumentando “.

• ¿Y qué pasa si retrocedemos?

R: El valor del número disminuye.

• Pensemos si avanzamos mucho hacia la derecha, ¿terminaremos en algún número?

R: No, porque la recta numérica es infinita.

• Y si hemos contado tanto que nos hacemos viejitos, ¿aun así nos quedarían números que contar?
R: Sí, ya que los números son infinitos.

Nota al docente: los estudiantes suelen tener dudas al responder estas preguntas, ya que no imaginan algo que dure
tanto tiempo, lo importante es que les quede claro, la diferencia entre algo finito como la vida por ejemplo y los números
que son infinitos. Además, es importante que quede claro que mientras más se avance hacia la derecha el valor de los
números es cada vez mayor, es decir, el valor aumenta.

El docente verbaliza:

• Entonces, ¿dónde ubicamos el 0 en la recta numérica?

R: Antes del 1, o sea a la izquierda en la recta numérica.

Dice: “El 0 irá a la izquierda del 1 y a este número o punto en la recta

lo llamaremos origen“. Proyecta la lámina 1g y continúa: “Y es justo el 1g
centro de la recta numérica, donde como en el ejemplo que vimos al
comienzo, habrían 0° de temperatura“.

El docente señala: “Ahora pensemos en esas temperaturas que están

bajo 0, en las que ustedes me dijeron que hace mucho frío“. Pregunta:

• ¿Son temperaturas más altas o más bajas?

R: Son temperaturas más bajas.

• ¿Entonces el valor de esos números es mayor o menor?

R: El valor debe ser menor.

6 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 1

El docente piensa en voz alta: “Por lo tanto, si las ponemos a la derecha de la recta, ¿tendrían un valor menor o
mayor?, mmm tendrían un valor mayor, ya que cada vez que avanzamos hacia la derecha el valor aumenta. Entonces
los números negativos que tienen un valor menor deben ir a la izquierda de la recta numérica“. Pregunta:

Gira y discute:

• ¿Creen que lo que estoy pensando es lo correcto? ¿Las temperaturas bajo 0 las ponemos a la izquierda o
derecha del 0 en la recta numérica? ¿Por qué?

Se sugieren 45 segundos máximo para que lleguen a una respuesta.

El docente circula estratégicamente por la sala dando indicaciones 1h
rápidas a los estudiantes que les cuesta comenzar. Terminando el
momento, el docente proyecta la lámina 1h y concluye que las
temperaturas que están bajo 0 sí se ubican a la izquierda de la recta
numérica, ya que tienen un valor menor que los números naturales.

El docente menciona: “Ahora que pusimos los números a la izquierda de la

recta numérica, ya que tienen un valor menor, tenemos que diferenciarlos.
Por ejemplo, el número 1 sobre 0 no puede ser igual que el 1 bajo 0. Por
lo tanto, aquí aparecen los números negativos, que son los que están a la izquierda del cero y les vamos a anteponer
el signo menos (-)“. Proyecta la lámina 1i, que muestra la recta con números negativos, positivos y el cero.

Nota al docente: se ponen de diferentes colores en la lámina para que los estudiantes visualicen correctamente donde
se ubican los positivos y los negativos.

Continúa explicando: “Entonces, aquí tendremos los números naturales, que van del 1 al infinito. Pero además,
tendremos este nuevo conjunto llamado los números enteros, que son de gran relevancia para nuestra vida, ya
que nos permiten nombrar todas esas cantidades que no incluían los números naturales“. Proyecta la lámina 1j y
explica: “El conjunto de los números enteros tendrá los positivos, negativos y el cero“.

Nota al docente: debe quedar claro con la lámina 1j, que los números enteros contienen a los números naturales y que
son los números positivos en este nuevo conjunto. Además, que al ser los números infinitos, es tanto hacia la derecha
como hacia la izquierda.

El docente verbaliza: “Ahora que ya sabemos que existen estos números negativos, comencemos a pensar en todas
las veces que los hemos visto o utilizado sin quizás saber a qué nos referíamos“. Espera a que los estudiantes digan
sus ejemplos, de todas formas, puede nombrar los siguientes:
• Temperaturas bajo cero;
• Una deuda, por ejemplo, el tener menos 5 000 pesos; 1k
• Déficit de lluvia;
• Bajo tierra, por ejemplo, estar a 100 metros bajo tierra;
• Un submarino que está a 500 metros bajo el nivel del mar;
• Unos pisos de un subterráneo, ejemplo estar en el piso -2.

El docente proyecta la lámina 1k para mostrar algunos ejemplos.

Módulo 1 7
 Clase 1 Números enteros

Práctica guiada
El docente menciona: “Ahora iremos practicando juntos este nuevo
conjunto numérico y veremos cómo podemos utilizar y nombrar algunos 1l
de estos números positivos y negativos“. Para esto proyecta la lámina 1l
y pide que completen la tabla en su cuaderno.

Mientras monitorea el trabajo de sus estudiantes, va respondiendo

dudas y aclarando ideas. Terminado el tiempo el docente revisa con los
estudiantes la tabla, preguntando por la respuesta a cada ejercicio, dando
la palabra a un estudiante y verificando la respuesta con la opinión de
otros, por ejemplo:

• Doce grados, ¿con qué número podemos identificarlo?

R: Podemos identificarlo con el número 12.

• ¿Ese número es positivo o negativo?

R: Es positivo.

• ¿Cómo podemos saber que es positivo según la frase?

R: Podemos saber que es positivo porque no nos dice que son 12 grados bajo cero, por lo tanto son, 12 grados sobre cero.

• ¿Qué piensan los demás? ¿Es correcto lo que dice?

R: Sí está correcto porque…

Respuestas de la tabla:

Frase Número entero que la representa

Tres grados bajo 0 -3
Doce grados 12
Cinco metros sobre el nivel del mar 5
Ocho metros bajo tierra -8
Piso dos bajo suelo -2
Vuela a siete metros 7
Ganó quince puntos 15
Perdió veinte puntos -20

Nota al docente: recuerde explicar que cuando es un número positivo puede o no llevar el signo, por lo tanto, podemos
decir 7 o +7 para identificarlo.

Luego el docente menciona que cuando hablamos de dinero, podemos usar algunas palabras como: a favor, en
contra, deposito, giro, impuestos, intereses, saldo, entre otras. Es necesario conocer todas estas palabras para
comprender qué es lo que nos piden realizar, y qué número entero es el que lo representa.

8 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 1

El docente solicita que hagan el siguiente ejercicio juntos y proyecta

la lámina 1m que muestra algunas frases para reconocer. Indica que 1m
deberán poner el signo + o – cuando corresponda.

Nota al docente: revise todos los ejemplos explicando a qué se refiere cada
uno de los conceptos. En el círculo blanco ponga el signo al que corresponde,
luego de conversarlo con los estudiantes y que ellos lleguen a la respuesta.

Revisión de la actividad:
1. +
2. –
3. +
4. +
5. –
6. –

El docente termina el ejercicio diciendo que hay muchos contextos en los cuales podemos encontrar los números
enteros, y durante todas estas clases iremos conociendo un poco más acerca de ellos y la relevancia que tienen
para nuestra vida cotidiana.

Práctica independiente
El docente pide a los estudiantes que abran su CT y realicen las actividades 1, 2, 3 y 4. El docente escanea la sala
de clases y se asegura de que todos estén en la tarea antes de circular por la sala para monitorear el trabajo de los
estudiantes.

El docente revisa en particular la actividad 3. Si detecta un error generalizado, detenga la actividad y aclare
nuevamente el concepto, modelando con otro ejercicio o mostrando el trabajo de algún estudiante que haya
cometido el error (destacando primero lo que sí logra y después cómo podría mejorarse).

Proyecta la lámina 1★ para que los estudiantes puedan autocorregir su trabajo.

Consolidar el aprendizaje
Corrigen en conjunto la actividad que se monitoreó, apoyándose de la lámina 1★★ que tiene el ejercicio sin respuesta.

El docente proyecta la lámina 1n y menciona que llegó el momento de responder la pregunta de la clase y la lee
para los estudiantes.

Deja registrado los aportes de cada estudiante en el pizarrón para que sirva de resumen, les sugiere anotarlo en
sus cuadernos para que puedan verlo más tarde. Muestra la lámina 1o con algunas soluciones para comparar con
lo que hicieron.

Realizan el ticket de salida.

Módulo 1 9
 Clase 1 Números enteros

Ticket de salida

1. Responde.

¿Qué números se incluyen dentro del conjunto de los enteros?

a. Positivos, naturales y el cero

b. Positivos, negativos y el cero.

c. Positivos, negativos y los enteros.

2. Escribe el número entero que representa cada frase.

a. La gaviota pasó volando a 2 metros sobre mi cabeza +2

b. El subterráneo está ubicado a 380 metros de profundidad -380

c. Tomás depositó $ 45 000 en su cuenta bancaria +45 000

d. El mes pasado la temperatura llegó a 14 grados bajo cero -14

• *Multicopiar el ticket de salida y repartir a cada estudiante.

• **Imprimir las preguntas del canasto de conocimiento ubicadas en el Material complementario (o copiar en
distintos papeles) y poner en el canasto.

Nota al docente: al finalizar cada clase, en la planificación, vendrán preguntas o ejercicios (Preguntas para el canasto
de conocimiento) que usted deberá imprimir y recortar, o copiar en unas tarjetas o papeles e introducirlos en un canasto
o cajita donde se irán acumulando a través del módulo. Esto hace que por ejemplo en la clase 5 pueda salir una pregunta
de la clase 1 y recuperemos así la información ya aprendida. Es muy relevante que cada clase recuerde ponerlas en el
canasto, así al comienzo de la siguiente clase, esté actualizado con todas las preguntas que los estudiantes ya pueden
responder. Puede ir sacando alguna pregunta que durante los días ya haya salido constantemente, eso depende de su
decisión y sobre todo del nivel de manejo que vea en sus estudiantes con respecto a esa pregunta o ejercicio.

10 7º básico Aptus
 TICKET DE SALIDA
Nombre:

1. Responde.
¿Qué números se incluyen dentro del conjunto de los enteros?
a. Positivos, naturales y el cero
b. Positivos, negativos y el cero.
c. Positivos, negativos y los enteros.
2. Escribe el número entero que representa cada frase.
a. La gaviota pasó volando a 2 metros sobre mi cabeza
b. El subterráneo está ubicado a 380 metros de profundidad
c. Tomás depositó $ 45 000 en su cuenta bancaria
d. El mes pasado la temperatura llegó a 14 grados bajo cero

TICKET DE SALIDA
Nombre:

1. Responde.
¿Qué números se incluyen dentro del conjunto de los enteros?
a. Positivos, naturales y el cero
b. Positivos, negativos y el cero.
c. Positivos, negativos y los enteros.
2. Escribe el número entero que representa cada frase.
a. La gaviota pasó volando a 2 metros sobre mi cabeza
b. El subterráneo está ubicado a 380 metros de profundidad
c. Tomás depositó $ 45 000 en su cuenta bancaria
d. El mes pasado la temperatura llegó a 14 grados bajo cero
 Material complementario

Preguntas para el canasto de conocimiento clase 1

• ¿Qué números componen al conjunto de los números enteros?

R: A los números positivos (naturales), números negativos y el 0.

• ¿Qué frases o situaciones cotidianas puedo relacionar con los números enteros negativos y cuáles a
los positivos?
R: Sobre cero, bajo cero, sobre el nivel del mar, bajo el nivel del mar, deposito, giro, impuesto, abono,
comisión, subterráneo, profundidad, etc.

• ¿Dónde ubicamos los números enteros negativos y positivos con respecto al cero, en la recta numérica?
R: Los enteros negativos se ubican a la izquierda del cero y los enteros positivos a la derecha del 0 en la
recta numérica.

Saber Mostrar
• Los números naturales son aquellos que utilizamos • Identifican los números naturales dentro de frases.
para contar elementos de conjuntos y también para • Diferencian los números negativos de los positivos.
hacer operaciones de cálculo.
• Reconocen números enteros en situaciones de la
• Los números naturales comprenden desde el 1 hasta vida cotidiana.
el infinito (positivos).
• Relacionan frases con los números enteros que las
• Los números enteros contienen al conjunto de los identifican.
números naturales.
• Los números enteros incluyen los positivos, negativos
y al 0.
• Los números positivos se ubican a la derecha del 0 y los
negativos a la izquierda de este, en la recta numérica.
• Los números tanto positivos como negativos son
infinitos.
• A medida que avanzo en la recta hacia la derecha el
valor de los números aumenta, en cambio, al avanzar
hacia la izquierda el valor de los números disminuye.

12 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 1

Actividad 3 monitoreada: Observa las siguientes imágenes. Luego escribe dos situaciones para cada una
utilizando frases donde se reconozcan los números enteros.

Ejemplo:
La ballena nada a 300 m bajo el nivel del mar. (-300) El edificio más alto está a 360 m sobre el nivel del suelo
(+360)

1. 1.

2. 2.

Respuestas variadas.

Errores comunes ¿Cómo aclararlo? Frecuencia de aparición

• No comprenden la relación entre números naturales
y números enteros.
• Confunden conceptos relacionados a los enteros
negativos con los de los enteros positivos y viceversa.
• No reconocen conceptos asociados a números enteros.
• Piensan que los números son finitos.

Módulo 1 13
 Clase 2 Números enteros

Clase 2
2 horas pedagógicas | OA 1 | OA k | OA A

Objetivo de clase

Representar números enteros en la recta numérica comparándolos y ordenándolos según su posición.

Recursos pedagógicos Vocabulario

• Láminas clase 2 • número negativo

• CT del estudiante clase 2 • número positivo
• Pizarra individual • origen
• Plumón de pizarra individual
• Preguntas canasto de conocimiento

Pregunta de la clase: ¿Cómo representamos números enteros en la recta numérica?

Rutina matemática
El docente da la bienvenida a la clase y menciona que sacará una pregunta del canasto de conocimiento. Explica
que todas las clases realizarán la rutina matemática a partir de una de estas preguntas del canasto. El docente copia
la pregunta en el pizarrón para que los estudiantes puedan leerla mientras trabajan. Les solicita que abran su CT
y la resuelvan individualmente y en silencio en el espacio para la rutina matemática de la clase 2. Cuando termine
el tiempo el docente revisa en conjunto las respuestas dadas.

Nota al docente: la revisión dependerá si es una pregunta o un ejercicio, si es una pregunta por ejemplo de conceptos,
puede dar la palabra a varios estudiantes, preguntar a otros si están de acuerdo o no, por qué piensan eso, etc. Si es
un ejercicio puede ser modelado por usted o puede sacar a un estudiante o dos al pizarrón que tengan diferentes
procedimientos, etc. Es importante que gestione bien el tiempo que utilizará para esto.

Cálculo mental
El docente da cierre a la rutina matemática indicando a los estudiantes que saquen sus tarjetas de cálculo mental
de adición y sustracción de color rojo. Indica que jugarán con su compañero e intentarán resolver el máximo de
ejercicios posibles en dos minutos cada uno, dejando en un montón las que el compañero contesta correctamente
y en otro las incorrectas o las que no sabe. Gana el que tiene más aciertos.

El docente solicita que guarden sus tarjetas y no dejen nada sobre la mesa.

Nota al docente: es relevante que usted dirija el tiempo con un temporizador, terminado el tiempo de un estudiante
inmediatamente pasan al otro compañero. Al finalizar el juego felicite a todos por sus esfuerzos y motívelos para seguir
mejorando. Transmítales la importancia de confiar en sí mismos y practicar para avanzar.

14 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 2

Preparar el aprendizaje
El docente menciona que hoy seguirán aprendiendo sobre el nuevo conjunto numérico que conocieron el día
anterior, pregunta:

• ¿Cómo se llama este nuevo conjunto de números?

R: Números enteros.

• ¿Cómo ubicábamos los números enteros en la recta numérica?

R: Para ubicar los números enteros en la recta numérica, primero ponemos en el centro el cero como punto de origen,
a la izquierda los números negativos y a la derecha los números positivos.

El docente verbaliza que es muy importante que conozcan esto ya

que para comparar y ordenar los números enteros deben saber cómo 2a
representarlos en la recta numérica. Comenta: “Pensemos en la recta
numérica como la hemos utilizado hasta ahora con los números positivos“.
Proyecta la lámina 2a y pregunta:

• ¿Qué sucede con el valor de los números a medida que avanzo hacia
la derecha?
R: El valor aumenta, en esta recta va de 1 en 1.

• ¿Estos números positivos son finitos o infinitos? Expliquen.

R: Son infinitos, porque no tienen fin.

El docente felicita las buenas respuestas. Dice: “Ahora si vamos hacia

el otro lado, hacia la izquierda ¿qué sucederá?“ Proyecta la lámina 2b. 2b
R: Ejemplo de respuestas, los valores disminuyen, los valores aumentan,
pero en negativo, no se puede ir a la izquierda, etc.

Nota al docente: dé el espacio para que los estudiantes puedan equivocarse

al responder y que den todas sus ideas, para que se genere un diálogo más
rico en opiniones y diverso.

Gira y discute:

El docente luego de escuchar las opiniones de sus estudiantes y antes de responder, dice: “Observemos la
lámina 2c, ¿cuál es la forma correcta de representar los números negativos en la recta numérica?“

Da un 1 minuto para que los estudiantes puedan conversar con su compañero y discutir para argumentar
sus respuestas, siguiendo las normas de esta técnica. Terminando el momento el docente escucha algunas
opiniones y razones por las que consideran correcta una o la otra. Luego, concluye que la recta numérica de
la alternativa A es la correcta porque el número -1 es mayor que, por ejemplo, el -12, y que esto se puede ver
con algunas temperaturas. Señala: “Si hay -1 grado bajo cero, entonces hay una temperatura muy fría. Sin
embargo, si ahora hay -12 grados bajo cero hace mucho más frío que antes“.

Módulo 1 15
 Clase 2 Números enteros

El docente verbaliza: “Hoy vamos a representar números enteros en la recta numérica, para compararlos y
ordenarlos en la misma“.

Luego menciona que al finalizar la clase responderán la siguiente pregunta: ¿Cómo representamos números
enteros en la recta numérica?

Enseñar un nuevo conocimiento

El docente verbaliza: “Ahora que ya saben que los números enteros
positivos están a la derecha y van aumentando de valor a medida que 2d
avanzamos hacia la derecha en la recta numérica y que los números
negativos van disminuyendo su valor a medida que avanzamos hacia
la izquierda, veremos un ejemplo“. Proyecta la lámina 2d que muestra
una recta numérica, pero utilizando temperaturas. Pregunta:

• ¿En qué temperatura está ahora el termómetro?

R: En los 0 grados, en el punto de origen.

• Si en las noticias mencionan que hoy harán 6 grados a las 7:00 de la

mañana, ¿hacia dónde se moverá el termómetro? Expliquen.
R: El termómetro se moverá hacia la derecha de la recta, ya que solo dijeron seis grados, no dijeron que harían seis
grados bajos cero.

Dice: “¡Exacto!“ El docente menciona que es por esta razón que debemos conocer bien qué palabras o frases nos
ayudan a reconocer los números enteros, por lo tanto, esa temperatura se puede representar con un +6° o solo
con 6° al ser un número positivo y natural. Proyecta la lámina 2e para que visualicen.

Luego menciona: “Si ahora en las noticias dicen que mañana estará frío porque habrán 4 grados bajo cero, ¿dónde
ubicaremos el termómetro en la recta numérica? ¿Y por qué?“.
R: En los números negativos, específicamente en el menos 4 porque dicen que son grados bajo cero.

Dice: “¡Muy bien! Como reconozco las palabras bajo cero, sé que es un número entero negativo, por lo tanto, va a
la izquierda de la recta numérica. A este número negativo siempre se le va a anteponer un signo –, que indicará
que es un número negativo“. Proyecta la lámina 2f para que puedan visualizarlo.

El docente pide que observen la siguiente lámina 2g y piensa en voz alta:

• John está parado en el -4 en la recta y Gaby en el +10. Entonces
2g
Gaby está parada en el número mayor, ya que los números hacia
la derecha van aumentando. Como John está parado en el -4, que
está a la izquierda de Gaby, entonces es menor.

Verbaliza: “Siempre que un número esté a la izquierda en la recta numérica

será menor que el que está a la derecha, ya que los números siempre
aumentan hacia la derecha“.

Entonces el docente pide realizar un Gira y discute con la siguiente

pregunta:

16 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 2

Gira y discute:

• ¿Un número negativo siempre será menor que un número positivo?

Da un 1 minuto para que los estudiantes puedan conversar con su compañero y discutir para argumentar
sus respuestas, siguiendo las normas de esta técnica. Terminando el momento el docente escucha algunas
opiniones y razones por las que consideran correcta una o la otra. Luego, concluye: “Sí, siempre un número
negativo será menor que un número positivo, ya que estos están a la izquierda del cero en la recta numérica
y los números van disminuyendo de valor hacia la izquierda“.

Nota al docente: dé varios ejemplos si quedan dudas. Debido a que es un contenido nuevo para los estudiantes, entonces
puede que no siempre comprendan inmediatamente, de todas formas, en
la práctica guiada se ejercitará.
2h

Práctica guiada
El docente menciona: “Ahora vamos a practicar juntos lo que hemos ido
aprendiendo”, para esto les pide que saquen su pizarra individual y sigan
las indicaciones de la lámina 2h.

Nota al docente: La pizarra individual que utilizan los estudiantes puede ser
una hoja o cartulina blanca forrada en una funda plástica, donde puedan borrarla. Se utiliza con su plumón de pizarra.

El docente da un tiempo para la actividad y luego menciona que van a ir revisando lo que han hecho, solicita a un
estudiante que venga a ubicar el primer número (el -2), luego a otro el siguiente y así hasta terminar de ubicarlos
todos.

Nota al docente: si algún estudiante comete un error que él pueda corregirlo primero, pregúntele cosas como: ¿estás
seguro de que viste bien tu número? Si es un negativo, ¿en qué parte de la recta va?, ¿de cuánto en cuánto va la recta?, etc.
Dependiendo del error cometido. Si el estudiante no logra detectar su error permita que los demás estudiantes puedan
darle pistas o decir lo que ellos hicieron.

Luego el docente realiza las siguientes preguntas:

• ¿Cuál fue la temperatura más baja registrada en Puerto Williams?

R: -7 grados o 7 grados bajo cero.

• ¿Cuál fue la temperatura más alta registrada?

R: 4 grados o 4 grados sobre 0.

• ¿Cuándo hizo más frío en Puerto Williams, cuando hubo 1° o cuando hubo -3°?
R: Cuando hubo -3° ya que es un número menor que 1, además el -3 es un número negativo y siempre será menor
que un positivo.

Módulo 1 17
 Clase 2 Números enteros

• ¿Quién puede decirme las temperaturas desde la más baja a la más alta?
R: -7, -3, -2, 1, 2, 4

El docente proyecta la lámina 2i y dice: “Ahora veamos la siguiente“. Luego, piensa en voz alta:
• Ya sé que los números positivos van a la derecha del 0 y que los
negativos van a la izquierda, entonces los núneros que faltan en 2i
la recta numérica pueden ser enteros positivos o negativos.
• Sin embargo, me doy cuenta de que en esta recta numérica los
números no van de 1 en 1, ¿cómo lo hago para saber de cuánto
en cuánto va esta secuencia de números?
• Mmm claro, me fijo en las pistas que son los números enteros
que ya están.

Pregunta:

• ¿De cuánto en cuánto va esta secuencia?

R: De tres en tres, porque me fijo que, en los positivos, hay un espacio luego el 6, otro espacio y el 12, entonces es
como la tabla del 3.

El docente dice: “Entonces vamos a completar esta recta numérica con los números enteros que faltan“. Hace pasar
a estudiantes adelante para completar.

Nota al docente: dependiendo del tiempo que le quede de clase puede cambiar esto por preguntas y que ellos respondan
en voz alta.
2j
Respuestas de la actividad:
R: (de izquierda a derecha)
R: -30, -15, 9, 21, 33

El docente solicita que abran el CT en la clase 2, actividad 1 para que la

puedan realizar en conjunto. Proyecta la lámina 2j y pide a un estudiante
leer la instrucción. Luego, pregunta:

• ¿Cómo podemos saber qué números van en los recuadros?

R: Las respuestas pueden ser variadas, por ejemplo, viendo de cuánto en cuánto va la graduación del termómetro.

• ¿Este termómetro tiene solo temperaturas sobre cero? Expliquen.

R: No, tiene temperaturas sobre y bajo cero, se puede ver, por ejemplo, que está el punto de origen y debajo de él,
números negativos hasta el -20 y arriba números positivos, etc.

• ¿Dónde encuentro los números negativos?

R: Bajo el cero.

Dice: “Ahora que sabemos que hay números positivos y negativos, completemos las temperaturas“. El docente
espera unos momentos, monitorea lo que están haciendo para visualizar posibles errores. Luego revisa, solicita a
un estudiante que diga la respuesta, verificando con el grupo si están de acuerdo antes de anotarlo. Del mismo
modo continúa con los demás.

18 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 2

Nota al docente: si está bien de tiempo, saque a estudiantes a escribirlo a la pizarra, así motiva la participación constante
y la confianza en sí mismos. Si cometen algún error, recuerde ayudarlos para que ellos mismos lleguen a la respuesta.

Práctica independiente
El docente pide a los estudiantes que abran su CT y realicen las actividades 2, 3, 4 y 5. El docente escanea la sala
de clases y se asegura de que todos estén en la tarea antes de circular por la sala para monitorear el trabajo de los
estudiantes.

El docente revisa en particular la actividad 2. Si detecta un error generalizado, detenga la actividad y aclare
nuevamente el concepto, modelando con otro ejercicio o mostrando el trabajo de algún estudiante que haya
cometido el error (destacando primero lo que sí logra y después cómo podría mejorarse).

Proyecta la lámina 2★ para que los estudiantes puedan autocorregir su trabajo.

Consolidar el aprendizaje
Corrigen en conjunto la actividad que se monitoreó, apoyándose de la lámina 2★★ que tiene el ejercicio sin respuesta.

El docente proyecta la lámina 2k y menciona que llegó el momento de responder la pregunta de la clase y la lee
para los estudiantes.

Deja registrado los aportes de cada estudiante en el pizarrón para que sirva de resumen, les sugiere anotarlo en
su cuaderno para que puedan verlo más tarde. Muestra la lámina 2l con algunas soluciones para comparar con
lo que hicieron.

Realizan el ticket de salida.

Ticket de salida

1. Ubica los siguientes números en la recta numérica.

-3, 5, 0, -1, 4, -6, 6

-6 -3 -1 0 4 5 6

6
2. ¿Cuál es el número mayor en la recta? ___________
-6
3. ¿Cuál es el número menor en la recta? ___________

• *Multicopiar el ticket de salida y repartir a cada estudiante.

• **Imprimir las preguntas del canasto de conocimiento ubicadas en el Material complementario (o copiar en
distintos papeles) y poner en el canasto.

Nota al docente: recuerde que estas preguntas también se van al canasto de conocimiento, junto a las de la primera clase.

Módulo 1 19
 TICKET DE SALIDA
Nombre:

1. Ubica los siguientes números en la recta numérica.

-3, 5, 0, -1, 4, -6, 6

2. ¿Cuál es el número mayor en la recta?

3. ¿Cuál es el número menor en la recta?

TICKET DE SALIDA
Nombre:

1. Ubica los siguientes números en la recta numérica.

-3, 5, 0, -1, 4, -6, 6

2. ¿Cuál es el número mayor en la recta?

3. ¿Cuál es el número menor en la recta?

TICKET DE SALIDA
Nombre:

1. Ubica los siguientes números en la recta numérica.

-3, 5, 0, -1, 4, -6, 6

2. ¿Cuál es el número mayor en la recta?

3. ¿Cuál es el número menor en la recta?
 Material complementario

Preguntas para el canasto de conocimiento clase 2

• ¿Un número positivo siempre es mayor que un número negativo?

R: Sí, siempre es mayor, ya que se encuentran a la derecha en la recta numérica. A medida que se avanza
hacia la derecha aumenta el valor.

• ¿Puede un número negativo estar a la derecha de un número positivo?

R: No, no sería correcto, porque un número negativo es menor que un número positivo. Además en la recta
numérica siempre están representados a la izquierda. Si los pusiéramos a la derecha de un positivo no
estaría bien representado su valor.

• ¿Los números negativos también son infinitos como los positivos?

R: Sí, también son infinitos, así como avanzamos hacia la derecha aumentando el valor sin fin, podemos
hacerlo hacia la izquierda con los negativos.

Módulo 1 21
 Clase 2 Números enteros

Saber Mostrar
• Los números naturales comprenden desde el 1 hasta • Identifican los números enteros en la recta numérica.
el infinito (positivos). • Reconocen la secuencia en una recta numérica,
• Los números enteros contienen al conjunto de los representada.
números naturales. • Representan números enteros en una recta numérica.
• Los números enteros incluyen los positivos, negativos • Ubican números enteros en una recta numérica.
y al 0.
• Comparan y ordenan números enteros en una recta
• Los números positivos se ubican a la derecha del 0 y los numérica, termómetros, etc.
negativos a la izquierda de este, en la recta numérica.
• Los números, tanto positivos como negativos, son
infinitos.
• A medida que avanzo en la recta hacia la derecha, el
valor de los números aumenta, en cambio, al avanzar
hacia la izquierda el valor de los números disminuye.
• Un número positivo se puede escribir anteponiendo o
no el signo (+). Sin embargo, a los números negativos
siempre los antecede un signo (-) .

Actividad 2 monitoreada: Observa en la siguiente tabla las temperaturas que se midieron en Puerto
Tranquilo al sur de Chile en una semana completa.

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Temperatura 11° 8° 1° -3° 5° -4° -9°

1. Ubica las temperaturas registradas en la siguiente recta numérica.

-9 -4 -3 0 1 5 8 11

2. Responde.
a. ¿Cuál fue la temperatura más alta registrada?
11°
R: ____________

b. ¿Cuál fue la temperatura más baja registrada?

-9°
R: _____________

Errores comunes ¿Cómo aclararlo? Frecuencia de aparición

• Tienen dificultad en ubicar positivos y negativos en
la recta.
• Confunden conceptos relacionados a los enteros
negativos con los de los enteros positivos y viceversa.
• No reconocen el punto de origen.
• Les cuesta comprender que los números negativos
sean menores que los números positivos.

22 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 3

Clase 3
2 horas pedagógicas | OA 1 | OA k | OA A

Objetivo de clase

Comparar y ordenar números enteros utilizando diferentes estrategias.

Recursos pedagógicos Vocabulario

• Láminas clase 3 • comparar

• CT del estudiante clase 3 • ordenar
• Pizarra individual • mayor
• Plumón de pizarra individual • menor
• Preguntas canasto de conocimiento

Pregunta de la clase: ¿Cuáles son los puntos clave para comparar y ordenar números enteros?

Rutina matemática
El docente da la bienvenida a la clase y menciona que sacará una pregunta del canasto de conocimiento. Les
solicita que abran sus CT para resolverla individualmente en el espacio que corresponde a la rutina matemática de
la clase 3. El docente copia la pregunta en el pizarrón para que los estudiantes puedan leerla mientras trabajan.
Cuando termine el tiempo el docente revisa en conjunto las respuestas dadas.

Cálculo mental
El docente da cierre a la rutina matemática e indica que realizarán un cálculo mental, para ello tendrán 2 minutos.
El docente antes de iniciar su temporizador recuerda a sus estudiantes
que terminado el tiempo deben inmediatamente soltar el lápiz. 3a
Al finalizar los 2 minutos solicita que intercambien sus cuadernos de
trabajo y que revisen los resultados de su compañero, poniendo un ticket
si esta correcto y una cruz si está incorrecto. Para la revisión proyecta
la lámina 3a.

Preparar el aprendizaje
Nota al docente: antes de este espacio, y tras haber hecho el análisis de los resultados del ticket de salida de la clase
anterior, revise los errores generalizados que identificó, explicando el por qué son errores y reenseñe si el resultado como
curso fue descendido.

El docente menciona: “Hoy aprenderemos mucho más sobre los números enteros y será algo muy interesante“.
Presenta la lámina 3b pide que observen la situación y pregunta:

Módulo 1 23
 Clase 3 Números enteros

• ¿Recuerdan cuando eran más pequeños al cocodrilo glotón?

3b
R: Sí o no.

Nota al docente: probablemente los estudiantes recuerdan al cocodrilo

glotón de los cursos más pequeños, si no es así no se preocupe siga con lo
que viene.

El docente dice: “El cocodrilo glotón sirve para representar cuando un

número es mayor o menor que otro, ya que su boca siempre está abierta
para comer el lado en donde hay más números. Como por ejemplo, el
siguiente“. Proyecta la lámina 3c y dice: “Acá como el número 34 es mayor 3c
que el número 25, la boca del cocodrilo estará abierta hacia el número
mayor“. Ahora proyecta la lámina 3d y dice que en el siguiente caso la
boca del cocodrilo apunta hacia la izquierda. Pregunta:

• ¿Por qué la boca del cocodrilo está abierta hacia la izquierda?

R: La boca del cocodrilo está abierta hacia la izquierda porque el número
19 es mayor que el 15.

Dice: “Como ahora ya están mucho más grandes y ya recordamos la lógica

de la boca del cocodrilo, utilizaremos los signos > (mayor), < (menor) o = (igual), para indicar cuando un número
es mayor o menor que otro“. Proyecta la lámina 3e para recordar los
signos. El docente menciona que es muy relevante que ellos sepan que 3e
estos signos se leen de izquierda a derecha, tal como lo hacen con las
letras. Proyecta la lámina 3f para dar ejemplos y solicita a los estudiantes
que los lean, recordando que siempre la parte abierta indicará el mayor.

El docente verbaliza: “Esto que acabamos de recordar es muy importante

para lo que hoy aprenderemos, ya que, si manejamos el uso de estos
signos, será mucho más fácil poder llevarlo a la práctica con los números
enteros“.

El docente indica: “Hoy vamos a comparar y ordenar números enteros

utilizando diferentes estrategias“.

Y además dice que al finalizar la clase responderán la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los puntos clave para
comparar y ordenar números enteros?

Enseñar un nuevo conocimiento

El docente verbaliza: “Como ustedes ya saben cómo comparar y ordenar los números naturales, porque vienen
haciéndolo desde que son muy pequeños, nos centraremos en comparar dos números enteros“. Para esto les solicita
que observen la lámina 3g y saquen su pizarra individual, anoten los números hacia abajo y solo pongan el signo
que creen que es el correcto para comparar en la línea.

Nota al docente: es muy importante que en este momento usted no de pistas ni aclare dudas, ya que la idea es que
ellos puedan cometer errores en esta instancia, para poder después argumentar desde ahí el por qué es correcto o no.

24 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 3

Terminado el tiempo para completar en la pizarra, el docente pregunta:

• ¿Qué tuvieron que hacer para comparar estos números?

• ¿Les fue fácil hacerlo?

• ¿Cuál de los tres ejercicios fue el que más les costó y por qué?

Nota al docente: estas preguntas no están con respuesta ya que dependerá de sus estudiantes. Agradezca su participación
y pídales que no borren la pizarra, pero que la dejen en su parrilla mientras para que comprueben al finalizar la clase
si lo hicieron correctamente o no.

El docente dice: “Veremos estos mismos ejemplos utilizando la recta numérica como en la clase anterior, para que
se nos haga mucho más fácil entender el por qué“. Proyecta la lámina 3h y modela pensando en voz alta:
• Voy a tomar los números del primer ejercicio y los voy a ubicar en
la recta numérica, como veo que son pocos espacios no iré de 1 3h
en 1 sino de 2 en 2.
• Tomo el número 12 y como es positivo lo ubico a la derecha de la
recta, cuento 2, 4, 6, 8, 10, 12.
• Ahora tomo el -3 y como es negativo lo voy a ubicar a la izquierda
del 0. Como la recta va de dos en dos, cuento 2, pero como es -3
lo ubico al medio de las dos líneas.
• Ahora me pregunto, ¿cuál de los dos números es mayor? Mmm el
12 ya que está a la derecha en la recta numérica y es un positivo,
el valor de estos siempre es mayor que los negativos.
• Entonces ahora pondré el signo >, ya que 12 es mayor que -3 o 12 > -3.

El pizarrón debiera verse así:

-3 0 12

a. 12 > -3

Nota al docente: realice lo mismo con el ejercicio b, si quiere también puede hacer que un estudiante lo realice en el
pizarrón.

El docente modela el ejercicio c y dice:

• Haré lo mismo con el número -8 y el -12, pero acá los dos son negativos, ¿será lo mismo? Mmm, porque el
12 es un número mayor que 8. (Finja que no sabe que son negativos).
• Probaré ubicándolos en la recta numérica, tomo el -8 y cuento hacia la izquierda, como lo vimos en las clases
anteriores: -2, -4, -6, -8.
• Ahora tomo el -12 y cuento: -2, -4, -6, -8, -10, -12, listo.
• El -12 quedó a la izquierda del -8, por lo tanto, está más lejos del 0. Esto significa que es menor que el 8. Ya
que, si recuerdo con las temperaturas bajo cero, si tengo 12 grados bajo cero hace más frío que si tengo 8
grados bajo cero.

Módulo 1 25
 Clase 3 Números enteros

• Como el -12 está más a la izquierda y los números negativos van disminuyendo en ese sentido, entonces el
-12 es menor que el -8. Por eso es importante ver el signo, ya que si no serían números naturales o positivos
y la regla es diferente.
• Pongo el signo entonces y leo así, -8 es mayor que -12 o -8 > -12.

El pizarrón debiera verse así:

-12 -8 0

c. -8 > -12

El docente pregunta:

• Si podemos comparar números enteros usando la recta numérica, ¿podremos hacerlo sin ella?
R: Variadas respuestas dependiendo de sus estudiantes.

Nota al docente: es relevante que escuche las opiniones antes de dar la respuesta, felicite la participación.

El docente proyecta la lámina 3i para modelar como se pueden comparar números sin utilizar la recta numérica,
menciona que “lo primero que deben hacer al comparar números enteros es fijarse en el signo de estos“, pregunta:

• Alguien podría decirme, ¿por qué es importante observar los signos de los números?
R: Es importante fijarnos en los signos de los números porque nos indica
si es un número positivo o negativo. 3i
• ¿Y para qué nos sirve saber eso?
R: Nos sirve para saber si hay un número positivo y uno negativo, ya
sabemos que el negativo será menor que el positivo o que el positivo
será mayor que el negativo.

• ¿Observar los signos en este ejemplo nos ayuda?

R: Sí, porque tenemos el -7 que es negativo y el 2 que es positivo, entonces
ya sabemos que -7 es menor.

• ¿Están seguros? ¿Podrían explicarme por qué? Porque yo siempre he sabido que el 2 es un número menor que el 7.
R: Sí, pero en los números naturales. En los números enteros es diferente, ya que el signo que antecede al número,
en este caso -7, me indica que está a la izquierda de la recta numérica. Por lo tanto, es menor que el 2 que está a
la derecha, entonces es mayor.

El docente dice: “¡Muy bien!, entonces ahora pondré el signo que corresponde, para decir que -7 es menor que 2
o -7 < 2“.

Nota al docente: tenga en cuenta que todas estas respuestas las pueden dar sus estudiantes, ya que en las clases
anteriores y en esta lo han aprendido. Sin embargo, si ellos no logran dar todas estas respuestas, usted vaya utilizando
pensamiento en voz alta para apoyarlos. Es relevante que sus estudiantes sientan que son capaces de argumentar y
formar su aprendizaje.

26 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 3

Práctica guiada
El docente pide a los estudiantes que saquen su pizarra individual y comprueben que lo que habían anotado al
comienzo de la clase estaba correcto. Les da un momento para comentar y corregir si es necesario. Mientras hacen
esto, responde dudas que salgan en ese momento.

Luego, menciona que van a practicar juntos lo que han ido aprendiendo. Proyecta la lámina 3j y lee el problema.
Pide a sus estudiantes respondan cada pregunta en su pizarra. Luego de unos minutos revisa cada pregunta en
conjunto. Solicita que cuando respondan las preguntas argumenten el por qué de sus respuestas.

Respuestas de la actividad:
1. Los brócolis.
2. Los choclos. 3j
3. Brócolis (-21), zanahorias (-18) y choclos (-12).

El docente solicita que abran el CT y realicen la actividad 1.1 junto a

un compañero/a. Proyecta la lámina 3k con la actividad. Terminado
el tiempo solicita a una pareja de estudiantes que pase al pizarrón a
explicar lo realizado.

Nota al docente: es relevante que los estudiantes que pasen al pizarrón

vayan explicando por qué los números van ubicados en ese lugar de la
recta, en este caso los dos números son negativos, por lo tanto, se ubicarán a la izquierda de la recta numérica. Además,
al justificar que -8 es menor que -6 deben señalar que es debido a que está
más a la izquierda en la recta numérica o porque está más lejos del punto 3k
de origen. Recuerde utilizar el error como medio para lograr un aprendizaje
más significativo, y que los estudiantes lo vean así y no como algo malo.

Respuesta a la actividad:
1. -8 < -6.

Práctica independiente
Los estudiantes continúan resolviendo desde la actividad 1.1 en su CT. El docente escanea la sala de clases y se
asegura de que todos estén en la tarea antes de circular por la sala para monitorear el trabajo de los estudiantes.

El docente revisa en particular la actividad 3. Si detecta un error generalizado, detenga la actividad y aclare
nuevamente el concepto, modelando con otro ejercicio o mostrando el trabajo de algún estudiante que haya
cometido el error (destacando primero lo que sí logra y después cómo podría mejorarse).

Proyecta la lámina 3★ para que los estudiantes puedan autocorregir su trabajo.

Módulo 1 27
 Clase 3 Números enteros

Consolidar el aprendizaje
Corrigen en conjunto la actividad que se monitoreó, apoyándose de la lámina 3★★ que tiene el ejercicio sin respuesta.

El docente proyecta la lámina 3l y menciona que llegó el momento de

responder la pregunta de la clase y la lee para los estudiantes. 3l
Deja registrado los aportes de cada estudiante en el pizarrón para que
sirva de resumen, les sugiere anotarlo en su cuaderno para que puedan
verlo más tarde. Muestra la lámina 3m con algunas soluciones para
comparar con lo que hicieron.

Realizan el ticket de salida.

Ticket de salida

Compara los siguientes números enteros utilizando los signos >, < o =.

a. 15 < 19 b. -63 < -31 c. 4 > -7

d. -35 < 35 e. 12 = 12 f. 45 > -54

• *Multicopiar el ticket de salida y repartir a cada estudiante.

• **Imprimir las preguntas del canasto de conocimiento ubicadas en el Material complementario (o copiar en
distintos papeles) y poner en el canasto.

28 7º básico Aptus
 TICKET DE SALIDA
Nombre:

Compara los siguientes números enteros utilizando los signos >, < o =.

a. 15 19 b. -63 -31 c. 4 -7

d. -35 35 e. 12 12 f. 45 -54

TICKET DE SALIDA
Nombre:

Compara los siguientes números enteros utilizando los signos >, < o =.

a. 15 19 b. -63 -31 c. 4 -7

d. -35 35 e. 12 12 f. 45 -54

TICKET DE SALIDA
Nombre:

Compara los siguientes números enteros utilizando los signos >, < o =.

a. 15 19 b. -63 -31 c. 4 -7

d. -35 35 e. 12 12 f. 45 -54
 Material complementario

Preguntas para el canasto de conocimiento clase 3

• ¿El número 0 siempre es mayor o menor que un número negativo?

R: El 0 siempre será mayor que un número negativo, debido a que se ubica a la derecha de estos en la
recta numérica. Por lo tanto, también siempre serán menor que los números positivos al encontrarse
a la izquierda de estos.

• Compara los siguientes números enteros:

a. -16 < 14 b. 41 > -42 c. -23 > -35

30 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 3

Saber Mostrar
• Los números enteros contienen al conjunto de los • Comparan números enteros en la recta numérica.
números naturales. • Ordenan números enteros.
• Los números enteros incluyen los positivos, negativos • Comparan y ordenan números enteros utilizando
y al 0. otras estrategias.
• Los números positivos se ubican a la derecha del 0 y los • Representan números enteros en una recta numérica
negativos a la izquierda de este, en la recta numérica. para compararlos.
• A medida que avanzo en la recta hacia la derecha el • Ubican números enteros en una recta numérica.
valor de los números aumenta. En cambio, al avanzar
hacia la izquierda el valor de los números disminuye.
• Un número positivo se puede escribir anteponiendo o
no el signo (+). Sin embargo, a los números negativos
siempre los antecede un signo (-).
• Al comparar dos números enteros es importante fijarse
en el signo como pista. Además, podemos utilizar
la recta numérica para visualizar más claramente la
comparación.

Actividad 3 monitoreada: Compara las temperaturas utilizando los signos >, < o =. Puedes usar el
termómetro de la imagen si lo necesitas.

1. +6° > -6°

2. -1° > -3°

3. -19° < -5°

4. -7° > -10°

5. -4° > -15°

6. -3° < 0°

7. +5° > -5

Errores comunes ¿Cómo aclararlo? Frecuencia de aparición

• Confunden el uso de los signos >, < e =.
• Tienen dificultades para ubicar números enteros en
la recta numérica.
• No reconocen el punto de origen.
• Les cuesta comprender que los números negativos
sean menores que los números positivos y viceversa.

Módulo 1 31
 Clase 4 Números enteros

Clase 4
2 horas pedagógicas | OA 1 | OA h | OA A

Objetivo de clase

Comprender el concepto de distancia y valor absoluto en contextos cotidianos.

Recursos pedagógicos Vocabulario

• Láminas clase 4 • origen

• CT del estudiante clase 4 • distancia
• Pizarra individual • longitud
• Plumón de pizarra individual • valor absoluto
• Preguntas canasto de conocimiento

Pregunta de la clase: ¿Qué es el valor absoluto?

Rutina matemática
El docente da la bienvenida a la clase y menciona que sacará una pregunta del canasto de conocimiento. Les
solicita que abran su CT para resolverla individualmente en el espacio que corresponde a la rutina matemática de
la clase 4. El docente copia la pregunta en el pizarrón para que los estudiantes puedan leerla mientras trabajan.
Cuando termina el tiempo, el docente revisa en conjunto las respuestas dadas.

Cálculo mental
El docente da cierre a la rutina matemática indicando a los estudiantes que saquen sus tarjetas de cálculo mental
de adición y sustracción de color verde. Jugarán con su compañero e intentarán resolver el máximo de ejercicios
en dos minutos cada uno, dejando en un montón las que el compañero contesta correctamente y en otro las
incorrectas o las que no sabe. Gana el que tiene más aciertos.

Terminado el tiempo, el docente solicita que guarden sus tarjetas y no dejen nada sobre la mesa.

Nota al docente: es relevante que usted dirija el tiempo con un temporizador, terminado el tiempo de un estudiante
inmediatamente pasan al otro compañero. Al finalizar el juego felicite a todos por sus esfuerzos y motívelos para seguir
mejorando. Transmítales la importancia de confiar en sí mismos y practicar para avanzar.

32 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 4

Preparar el aprendizaje 4a
Nota al docente: antes de este espacio, y tras haber hecho el análisis
de los resultados del ticket de salida de la clase anterior, revise los errores
generalizados que identificó, explicando el por qué son errores y reenseñe
si el resultado como curso fue descendido.

El docente verbaliza: “En esta clase tenemos unos temas muy interesantes
que tratar, ya que ponen en juego lo que hemos aprendido hasta ahora“.
Proyecta la lámina 4a y cuenta la siguiente situación:
4b
“Un día la familia de Felipe quiso salir de paseo a ver la función del circo.
Cuando llegaron, vieron el letrero que decía a 200 m Gran circo y caminaron
hacia el lado que indicaba la flecha (el docente muestra hacia la izquierda
porque eso es lo que indica la flecha). Sin embargo, pasado unos minutos
llegó la familia de Carlos, (el docente proyecta la lámina 4b) miraron el
letrero y caminaron hacia el otro lado (hacia la derecha). La familia de Carlos
caminó y caminó, pero no encontraron el circo. Entonces, le preguntaron a
una señora que iba pasando por la calle con sus hijos (proyecta la lámina 4c)
–¿Usted sabe dónde queda el circo? Porque no lo encontramos y el letrero
decía a 200 m, pero no está en ninguna parte–. La señora que era muy 4d
amable les dijo: –Claro nosotros también vamos para allá, pero es para el
otro lado–. La familia de Carlos confundida caminó detrás de ella para que
esta vez no se equivocaran. Se preguntaron entre ellos, ¿qué pudo haber
pasado? Cuando llegaron nuevamente al letrero (proyecta la lámina 4d)
volvieron a mirar el letrero y entendieron lo que pasó. Felices siguieron
adelante para no perderse la función“.

El docente cierra la historia preguntando:

• Alguien podría contarme, ¿qué fue lo que le pasó a la familia de Carlos?

R: La familia de Carlos cuando vio el letrero la primera vez había muchos autos. Uno de ellos le tapaba la flecha que
indicaba en qué dirección debían caminar.

• ¿Por qué es relevante saber la dirección que indica la flecha?

R: Porque al no saber la dirección que indica la flecha como en este caso que era a la izquierda, puede suceder lo
que le pasó a la familia de Carlos, que caminó en el otro sentido.

El docente felicita por los comentarios y menciona que en esta clase aprenderán como trabajar con los números
enteros en estos casos.

El docente verbaliza: “Hoy vamos a comprender el concepto de distancia y valor absoluto en contextos
cotidianos“.

Y además dice que al finalizar la clase responderán la siguiente pregunta: ¿Qué es el valor absoluto?

Nota al docente: recuerde escribir la pregunta del día en un lugar visible para los estudiantes.

Módulo 1 33
 Clase 4 Números enteros

Enseñar un nuevo conocimiento

El docente verbaliza que cuando hablamos de distancia en los números
4e
enteros es muy importante saber el sentido o dirección que se seguirá al
recorrer dicha distancia. Dice: “Veamos el mismo ejemplo de las familias
de Felipe y Carlos en la recta numérica para que podamos visualizarlo“.
Proyecta la lámina 4e.

El docente modela:
• En esta situación veo que el punto de partida es el letrero, porque
este me indica cuánto es lo que debo caminar, por lo tanto, cuánto
me falta para llegar. Entonces, pongo el letrero en el punto de
origen. En la recta numérica el punto de origen es el 0.
• Como el letrero me dice que son 200 metros, entonces pondré una flecha que muestre el camino que realizó
la primera familia hacia la izquierda.
• Luego haré lo mismo, pero con el camino recorrido por la segunda
familia hacia la derecha. (El docente proyecta la lámina 4f).
4f
• Ambas familias caminaron 200 m de distancia, pero ¿cómo
represento eso con los números enteros?
• ¿Digo caminaron -200 metros o caminaron +200 metros? Al fin y
al cabo, es la misma distancia, lo único diferente es la dirección,
que uno caminó hacia la izquierda y otro hacia la derecha.

El docente pregunta:

• ¿A qué distancia del letrero se encuentra la familia de Felipe?

R: A 200 metros a la izquierda.

• ¿A qué distancia del letrero se encuentra la familia de Carlos?

R: A 200 metros a la derecha.

El docente piensa en voz alta: “Entonces ambas familias están a 200 m, por lo tanto, el valor no considera el signo
del número entero. A esto lo llamaremos valor absoluto y será el valor que representa la longitud o distancia entre
el número y el cero. Entonces, el valor absoluto, siempre será positivo o cero. Y lo representaremos de esta forma“.

Proyecta la lámina 4g. Luego, modela:

• Los 200 metros desde el 0 a la izquierda quedan como -200 pero en valor absoluto le agregaremos dos líneas
una al comienzo y una al final.
• Ahora hago lo mismo con los 200 metros a la derecha quedan como 200 entre las dos líneas de valor absoluto.
• Y como el valor absoluto no considera el signo del número entero, ambos números son iguales a 200 positivo.
• De esta forma sabemos entonces que ambas familias recorrieron la misma cantidad de metros.

El docente pide relizar un Gira y discute. El docente señala:

34 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 4

Gira y discute: 4h
“Observen la lámina 4h y pensemos muy rápidamente, ¿cuál es
el valor absoluto los siguientes números?

Da un 1 minuto para que los estudiantes puedan conversar con su

compañero y discutir para argumentar sus respuestas, siguiendo
las normas de esta técnica. Terminado el momento el docente
escucha algunas opiniones y explicaciones.

Luego, proyectando la lámina 4i muestra los resultados y concluye que, en cada caso, como los números están entre
las líneas, representan el valor absoluto. El valor absoluto de los números enteros siempre quedará en positivo, ya
que representa la distancia entre el cero y el número.
4j
Práctica guiada
El docente menciona que observen la siguiente lámina (lámina 4j) que
muestra a Lili y Joaquín.

Y les cuenta: “Ellos son dos amigos que se encontraron fuera del edificio.
Lili le cuenta a Joaquín que visitó a su doctor en el tercer piso. Y Joaquín
le dice que el también estaba en el piso 3 dejando su auto para que lo
lavaran. Entonces se preguntaron, ¿por qué no se toparon en ese piso dentro del edificio?“.

Pregunta a sus estudiantes:

• ¿Qué creen que pudo haber pasado? ¿Por qué Lili y Joaquín no se encontraron?
R: Porque no estaban en el mismo piso, por que uno estaba dentro de la habitación y otro fuera, etc.

Nota al docente: deje que sus estudiantes planteen varias posibilidades, pero como ya vieron el ejemplo de las familias
yendo al circo, seguramente platearán que estaban en distintos pisos o dirección. Si es así felicítelos y explique la razón
de por qué no se encontraron.

El docente verbaliza: “Lili y Joaquín no se encontraron dentro del edificio, ya que el doctor de Lili estaba en el piso
3 sobre el suelo. En cambio Joaquín, estaba en el piso 3 pero en el subterráneo. Entonces les faltó decir que uno
había ido al piso 3 hacia arriba y el otro al piso 3 pero hacia abajo“.

Pregunta:

• ¿Cuántos pisos subió Lili?

R: 3 pisos.

• ¿Cuántos pisos bajó Joaquín?

R: 3 pisos

• ¿Cuál de los dos recorrió más distancia en el ascensor?

R: Ambos recorrieron 3 pisos cada uno.

Módulo 1 35
 Clase 4 Números enteros

El docente menciona: “Como Lili subió 3 pisos vamos a representar su número con el +3 positivo. Y como Joaquín
bajó al subterráneo 3 pisos representaremos su piso con el número -3. Observemos esto en la siguiente lámina
(lámina 4k). Vemos que al representar esto en la recta numérica queda de la misma forma. Por lo tanto, tenemos
un valor absoluto, ya que son cantidades que no consideran el signo del
número, sino que la distancia que hay entre el 0 y el número. Entonces 4l
tenemos que, |-3| = |3| = 3“. Proyecta la lámina 4l para mostrar esto. El
docente recuerda que los números en valor absoluto se pondrán dentro
de dos líneas, sin embargo, no se considerará el signo. Entonces, el valor
siempre quedará positivo.

El docente dice: “Ahora analizaremos las siguientes frases. Para esto saquen
su pizarra individual y su plumón. Luego de que observen la lámina 4m,
piensen en las respuestas a las dos preguntas y regístrenlas en su pizarra
individual“. Les da 3 minutos para esto, diciendo que pueden usar la
recta numérica si lo desean o necesitan. El docente mientras va visualizando los posibles errores que comentan sus
estudiantes. Terminado el tiempo, les pide que en 1 minuto compartan
sus respuestas con su compañero. El docente va escuchando algunas 4m
argumentaciones para verificar la comprensión de los estudiantes y para
determinar si es necesario volver a repasar los contenidos enseñados.

El docente solicita que una pareja de estudiantes explique la primera

pregunta. Al finalizar pregunta: “¿Están todos de acuerdo con lo que dicen
_____ y _____? ¿Alguien piensa distinto a ellos?“. Luego pide a otra pareja
que responda la pregunta 2 y vuelve a hacer el mismo procedimiento.

Nota al docente: es relevante que permita un diálogo que potencie la

argumentación y también el debate. Luego concluya con las respuestas correctas.

Respuestas:
1. Sí, es mayor, ya que el valor absoluto de -9 es igual a 9 y el de -6 es 6.
2. No, no es menor, ya que el valor absoluto de 25 es igual a 25 y el de -25 también es 25. Por lo tanto, no es
menor ni mayor, si no que tienen el mismo valor.

El docente termina el momento diciendo: “Ahora vamos a ejercitar lo aprendido“.

Práctica independiente
Los estudiantes resuelven las actividades 1, 2, 3 y 4 en su CT. El docente escanea la sala de clases y se asegura de
que todos estén en la tarea antes de circular por la sala para monitorear el trabajo de los estudiantes.

El docente revisa en particular la actividad 2. Si detecta un error generalizado, detiene la actividad y aclara
nuevamente el concepto, modelando con otro ejercicio o mostrando el trabajo de algún estudiante que haya
cometido el error (destacando primero lo que sí logra y después cómo podría mejorarse).

Proyecta la lámina 4★ para que los estudiantes puedan autocorregir su trabajo.

36 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 4

Consolidar el aprendizaje
Corrigen en conjunto la actividad que se monitoreó, apoyándose de la lámina 4★★ que tiene el ejercicio sin respuesta.

El docente proyecta la lámina 4n y menciona que llegó el momento de

4n
responder la pregunta de la clase y la lee para los estudiantes.

Deja registrado los aportes de cada estudiante en el pizarrón para que

sirva de resumen, les sugiere anotarlos en su cuaderno para que puedan
verlo más tarde. Muestra la lámina 4o con algunas soluciones para
comparar con lo que hicieron.

Realizan el ticket de salida.

Ticket de salida

Calcula el valor absoluto de los siguientes números:

a. |-8|= 8 b. |6|= 6 c. |-14|= 14

d. |-36|= 36 e. |21|= 21 f. |-10|= 10

• *Multicopiar el ticket de salida y repartir a cada estudiante.

• **Imprimir las preguntas del canasto de conocimiento ubicadas en el Material complementario (o copiar en
distintos papeles) y poner en el canasto.

Módulo 1 37
 TICKET DE SALIDA
Nombre:

Calcula el valor absoluto de los siguientes números:

a. |-8|= b. |6|= c. |-14|=

d. |-36|= e. |21|= f. |-10|=

TICKET DE SALIDA
Nombre:

Calcula el valor absoluto de los siguientes números:

a. |-8|= b. |6|= c. |-14|=

d. |-36|= e. |21|= f. |-10|=

TICKET DE SALIDA
Nombre:

Calcula el valor absoluto de los siguientes números:

a. |-8|= b. |6|= c. |-14|=

d. |-36|= e. |21|= f. |-10|=

 Material complementario

Preguntas para el canasto de conocimiento clase 4

• Cuando hablamos de distancias, ¿usamos el signo (-)?

R: No usamos el signo (-), ya que la distancia representa la longitud de un número con el 0, es por eso que
el resultado siempre será positivo.

• ¿Qué se entiende por valor absoluto de un número entero?

R: El valor que representa la distancia entre el número entero y el cero.

• Calcula el valor absoluto de los siguientes números:

a. |-16| = 16 b. |35| = 35 c. |-27|= 27

Módulo 1 39
 Clase 4 Números enteros

Saber Mostrar
• Al comparar dos números enteros es importante fijarse • Identifican el valor absoluto de números enteros.
en el signo como pista. Además podemos utilizar la recta • Representan situaciones que involucran distancias
numérica para visualizar más claramente la comparación. con valor absoluto.
• Para comparar números enteros usamos los signos • Resuelven situaciones que incluyen valor absoluto
>, < o =. de números enteros.
• El valor absoluto representa la distancia entre un • Representan en la recta numérica valores absolutos.
número entero y el cero.
• Reconocen si afirmaciones de valor absoluto son
• Para representar el valor absoluto de un número lo verdaderas o falsas.
escribimos entre dos líneas, por ejemplo |-3|.
• El valor absoluto de un número siempre será positivo o 0.
• El valor absoluto de un número no considera su signo,
sino la longitud desde el origen.

Actividad 2 monitoreada: Ubica en la recta numérica las letras que representan cada situación.

A. La gaviota vuela a 4 metros B. El buzo bajó hasta los 8 C. El minero está excavando a
de altura. metros de profundidad. 6 metros bajo tierra.
D. El alpinista ha escalado 6 E. El helicóptero pasó a 8 F. El sótano tiene 4 metros de
metros de la montaña. metros de altura. profundidad.

B C F 0 A D E

1. Responde. 2. Escribe la letra de las situaciones que

representan la misma distancia desde el 0.
a. ¿A qué distancia vuela la gaviota del nivel del
suelo? 4m Ejemplo: A y F
b. ¿Con qué número entero se representa la
B y E
situación C? -6
c. ¿Cuál es el valor absoluto de la situación C? C y D
|-6| = 6

Errores comunes ¿Cómo aclararlo? Frecuencia de aparición

• Confunden el uso de los signos >, < e =.
• No comprenden el concepto de valor absoluto.
• No logran identificar el valor absoluto en números
enteros.
• Escriben el valor absoluto de un número positivo
como negativo, ejemplo |4| = -4 pensando que deben
hacer lo inverso.

40 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 1

Objetivo de la clase 1

Hoy vamos a conocer los números enteros.

Rutina matemática

Escribe al lado de cada cantidad el valor del dígito subrayado.

a. 895 663 b. 50 360 c. 2 640 580

d. 15 200 368 e. 69 628 426 f. 64 890 362

g. 102 034 h. 584 687 i. 137 265 658

Cálculo mental

Resuelve en dos minutos.

a. 8 + 7 = b. 9 + 6 = c. 8+5= d. 7+9=

e. 6 + 4 = f. 7+6= g. 9+5= h. 3+7=

i. 2+4= j. 9+8= k. 7 + 7 = l. 6+9=

m. 8 + 3 = n. 5 + 7 = o. 1 + 6 = p. 6+8=

Módulo 1 5
Clase 1 Números enteros

Recuerda que…
Los números enteros contienen a los números naturales e incluyen a los números positivos, números
negativos y el 0.

Números naturales

-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6

Números negativos 0 Números positivos

Números enteros

Actividades

Actividad 1: Une cada frase con el número entero que la represente.

1. Temperatura de 24° C 120

2. Superávits de 120 ml de lluvia en abril -120

3. Giró de su cuenta $ 300 24

4. Temperatura 15° bajo cero -24

5. Vuela a 300 m sobre el suelo 300

6. Excavó a 120 metros bajo tierra -300

7. El submarino está a 24 m bajo el nivel del mar 15

8. Ganó 15 puntos en el primer juego -15

6 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 1

Actividad 2: Observa la tabla. Para cada situación completa con los signos + (si corresponde a un
número positivo) o – (si corresponde a un número negativo).

Situación Signo + o –
Carlos va al supermercado y gastó $ 120 000
A Teresita su mamá le deposita $ 20 000
Felipe giró $ 50 000 de su cuenta corriente
El banco le cobró un impuesto de $ 7 300
Flavia tenía un saldo a favor de $ 52 000
Los intereses de su cuenta de ahorro fueron $ 9 600 anual
Claudio compró el libro con IVA y pagó $ 18 000

Actividad 3: Observa las siguientes imágenes. Luego escribe dos situaciones para cada una utilizando
frases donde se reconozcan los números enteros.

Ejemplo:
La ballena nada a 300 m bajo el nivel del El edificio más alto está a 360 m sobre el
mar. (-300) nivel del suelo (+360)

1. 1.

2. 2.

Módulo 1 7
Clase 1 Números enteros

Actividad 4: Completa la recta numérica con los conceptos y números que aprendiste hoy.

-6 -5 -4 -2 0 1 3 4 6

8 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 2

Objetivo de la clase 2

Hoy vamos a representar números enteros en la recta numérica.

Rutina matemática

Respuesta:

Recuerda que…
Los números enteros positivos están a la derecha del 0 y a medida que se avanza en ese sentido
aumenta su valor.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Los números enteros negativos están a la izquierda del 0 y a medida que se avanza en ese sentido
el valor disminuye.

-14 -13 -12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0

Módulo 1 9
Clase 2 Números enteros

Actividades

Actividad 1: Identifica y escribe los números enteros que faltan en el termómetro.

Actividad 2: Observa en la siguiente tabla las temperaturas que se midieron en Puerto Tranquilo al
sur de Chile en una semana completa.

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Temperatura 11° 8° 1° -3° 5° -4° -9°

1. Ubica las temperaturas registradas en la siguiente recta numérica.

2. Responde.

a. ¿Cuál fue la temperatura más alta registrada?

R: ____________

b. ¿Cuál fue la temperatura más baja registrada?

R: _____________

10 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 2

Actividad 3: Observa la recta numérica. Luego, encierra los números enteros que están representados
incorrectamente.

-24 -18 -12 -6 -4 -2 0 4 6 -10 16 18 -22

Actividad 4: Escribe en el recuadro el número entero que corresponde, según su ubicación en la recta
numérica.

-50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40

Actividad 5: Ubica en la recta numérica los siguientes números enteros: -1; -4; 5; -7; -9; 6

Módulo 1 11
Clase 3 Números enteros

Objetivo de la clase 3

Hoy vamos a comparar y ordenar números enteros.

Rutina matemática

Respuesta:

Cálculo mental

Resuelve en dos minutos

a. 19 – 7 = b. 18 – 6 = c. 17 – 5 = d. 16 – 4 =

e. 15 – 3 = f. 17 – 2 = g. 19 – 8 = h. 13 – 2 =

i. 12 – 1 = j. 19 – 5 = k. 17 – 6 = l. 16 – 3 =

m. 18 – 3 = n. 14 – 3 = o. 15 – 4 = p. 19 – 2 =

Recuerda que…
Para comparar números enteros es importante que nos fijemos en el signo del número.

¿Por qué?

Esto porque el signo del número nos entrega la primera pista, si es un número negativo (-) siempre
será menor que un número positivo. Por lo tanto, un número positivo (+) siempre será mayor
que uno negativo.

12 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 3

Actividades

Actividad 1: Ubica las siguientes parejas de números enteros utilizando la recta numérica. Luego
compáralos utilizando los signos >, < o =.

1. -8 -6 2. 1 -1 3. 7 9

4. 11 -4 5. 12 -5 6. -9 0

7. 0 6 8. 3 -2 9. 9 -11

Actividad 2: Observa en la siguiente tabla el clima en diferentes lugares del país.

Puerto Punta
Antofagasta Santiago Antártica
Lugares del país Montt Arenas
Mín. Máx. Mín. Máx. Mín. Máx. Mín. Máx. Mín. Máx.
Temperaturas C° 12 25 14 28 -1 11 -3 10 -9 -2

1. Responde.

a. ¿Cuál es la temperatura más alta de todos los lugares? __________________________________

b. ¿Cuál es la temperatura más baja de todos los lugares? _________________________________

c. ¿Qué lugares presentan temperaturas bajo cero? ______________________________________

d. ¿Qué lugares solo presentan temperaturas sobre cero? _________________________________

e. ¿Las temperaturas en la Antártica están escritas correctamente? Explica. ___________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Módulo 1 13
Clase 3 Números enteros

2. Ordena todas las temperaturas de menor a mayor. Utiliza la recta numérica si la necesitas.

< < < < < < < < <

Actividad 3: Compara las temperaturas utilizando los signos >, < o =. Puedes usar el termómetro de
la imagen si lo necesitas.

1. +6° -6°

2. -1° -3°

3. -19° -5°

4. -7° -10°

5. -4° -15°

6. -3° 0°

7. +5° -5

Actividad 4: Ordena las tarjetas de mayor a menor.

-89 65 -74 56 -47

14 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 4

Objetivo de la clase 4

Hoy vamos a comprender el concepto de distancia y valor absoluto.

Rutina matemática

Respuesta:

Recuerda que…
El valor absoluto de un número corresponde a la distancia entre ese número y el cero. Y este se
representa entre dos líneas | |.

Ejemplo:

A 200 m
Gran circo

-220 -200 -180 -160 -140 -120 -100 -80 -60 -40 -20 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220

|-200| |200|

= 200 = 200
|-200| = |200| = 200

La familia de Felipe y la de Carlos están a 200 m del letrero.

Módulo 1 15
Clase 4 Números enteros

Actividades

Actividad 1: Calcula el valor absoluto de los siguientes números:

1. |-18| = 2. |23| = 3. |-36| =

4. |10| = 5. |-3| = 6. |27| =

7. |-24| = 8. |-6| = 9. |19| =

Actividad 2: Ubica en la recta numérica las letras que representan cada situación.

A. La gaviota vuela a 4 B. El buzo bajó hasta los 8 C. El minero está excavando

metros de altura. metros de profundidad. a 6 metros bajo tierra.
D. El alpinista ha escalado 6 E. El helicóptero pasó a 8 F. El sótano tiene 4 metros
metros de la montaña. metros de altura. de profundidad.

1. Responde.

a. ¿A qué distancia vuela la gaviota del nivel del suelo?

b. ¿Con qué número entero se representa la situación C?

c. ¿Cuál es el valor absoluto de la situación C?

2. Escribe la letra de las situaciones que representan la misma distancia desde el 0.

Ejemplo: A y F

16 7º básico Aptus
 Números enteros Clase 4

Actividad 3: Observa la recta numérica y responde (distancia en m).

-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1. ¿A qué distancia se encuentra la manzana con respecto del 0?

R:

2. ¿A qué distancia se encuentra el plátano con respecto del 0?

R:

3. ¿Con qué número entero se representa la posición de la manzana en la recta numérica?

R:

4. Escribe el valor absoluto que representa a cada una de las frutas en la recta numérica.

R:

Actividad 4: Escribe si la afirmación es verdadera o falsa. Explica por qué es verdadera y por qué es falsa.

1. El valor absoluto de 7 es igual al valor absoluto de -7

2. El valor absoluto de un número positivo debe cambiar a negativo.

3. El valor absoluto siempre es positivo o cero.

4. El valor absoluto de -13 es mayor que el valor absoluto de 15.

5. El valor absoluto de un número negativo siempre es positivo.

Módulo 1 17