Secretaria de Educación Publica

Subsecretaria de Educación Media Superior

Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar
Dirección de Programación, Presupuestación e Infraestructura Física
Oficina de Enlace Estatal en el estado de Chiapas
Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 60
C.T. 07DTA0060R

PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA

2021-2022

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 60

“Fray Matías de Córdova y Ordoñez”
Ciudad Hidalgo, Chiapas

M.C. José Heber De León Monzón

Director del Plantel
Tel: 962 627 1039
[Link]@[Link]
josedeleon60@[Link]

Carretera Ciudad Hidalgo-Tapachula Km. 2.0 Ciudad Hidalgo, Chiapas

Octubre 2021
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CONTENIDO

Presentación…………………………………………………………………………..1

Normatividad Aplicable……………………………………………………………….4

Diagnostico – Matriz FODA………………………………………………………….6

Identificación de Prioridades………………………………………………………..22

Objetivos y Metas…………………………………………………………………….23

Formatos de aprobación, seguimientos y evaluación……………………………26

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PRESENTACIÓN

El Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 60 (CBTa 60), clave 07DTA0060R,

perteneciente a la Dirección General Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar
(DGETAyCM) y a la Subsecretaria de Educación Media Superior (SEMS), fue fundado el 09
de febrero de 1976, sita en Ciudad Hidalgo, cabecera municipal de Suchiate, en la Región del
Soconusco del Estado de Chiapas, en la frontera sur de México con Guatemala, Centro
América.
Desde la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), la
Secretaría de Educación Pública ha establecido una serie de acciones y estrategias que tienen
como finalidad la mejora de los servicios educativos existentes, que conforme a los derechos
a la educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años como se establece en la Nueva
Escuela Mexicana, que tiene como tiene como centro, la formación integral de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo,
pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo de todo el trayecto de su formación, adaptado
a todas las regiones de la república y que a través de las Líneas de Política Pública para la
Educación Media Superior, que plantea la gobernanza en el sistema educativo para
fortalecer a los planteles, que la doten de mayores facultades para ejercer su autonomía de
gestión, en sus dos primeras establece: “I. Educación de calidad y equidad, II. Contenidos y
actividades para el aprendizaje”, siendo fundamental la intervención y acompañamiento
directivo y docente cuyo reconocimiento se establece en las líneas “III. Dignificación y
revalorización del docente y IV. Gobernanza en el Sistema Educativo”, para que con el apoyo
del gobierno mejorar las líneas “V. Infraestructura y VI. Financiamiento y recursos”, que son
propósitos y prioridades educativas planteadas en el Plan Nacional de Desarrollo (PND)
2019-2024, cuyos Ejes Transversales “1. Igualdad de género, no discriminación, e inclusión,
2. Combate a la corrupción y mejora de la gestión pública y 3. Territorio y desarrollo sostenible”,
el Programa Sectorial de Educación 2019-2024, que establece seis Objetivos prioritarios
para transformar el Sistema Educativo Nacional, garantizando el derecho de la población en
México a una educación equitativa, inclusiva, intercultural e integral, de excelencia, pertinente
y relevante en los diferentes tipos, niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional, el
derecho a la cultura física y a la práctica del deporte; revalorizar a las maestras y los maestros
como agentes fundamentales del proceso educativo; generar entornos favorables para el
proceso de enseñanza-aprendizaje; y, fortalecer la rectoría del Estado y la participación de
todos los sectores y grupos de la sociedad para concretar la transformación del Sistema
Educativo Nacional, centrada en el aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
adultos; así como en la Estrategia Nacional para la Puesta en Marcha de la Agenda 2030
para el desarrollo sostenible en México, en particular, el objetivo 4, para “Garantizar una
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educación incluyente y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todas y todos”.
El Programa de Mejora Continua (PMC), constituye un producto del proceso permanente,
participativo y colegiado de evaluación, planeación estratégica y programación institucional,
que permite a los directivos y la comunidad escolar, hacer evidentes sus propuestas de
cambios y mejoras en el servicio educativo, mediante el establecimiento de las directrices que
guíen su acción y la puesta en marcha de planes y programas de mejoramiento que coordinen,
concentren esfuerzos y recursos para favorecer, responder y solventar los problemas y
necesidades que afectan la buena marcha de la institución, asociadas al mejoramiento de la
formación de los estudiantes de la Educación Media Superior Tecnológica. El PMC se apoya
en el diagnóstico de las necesidades reales y el logro de indicadores académicos en ciclos
anteriores a través de un análisis FODA, que permitió identificar como prioridades la mejora
de los siguientes indicadores para el ciclo escolar 2021 – 2022: Aprobación, Eficiencia
Terminal, Participación en servicio social, Alumnos con tutorías y Abandono Escolar.
El Análisis FODA, contiene la información importante de los factores internos (fortalezas y
debilidades) y externos (oportunidades y amenazas) del plantel, se lleva a cabo mediante el
uso de la Matriz FODA que permite dar continuidad a los elementos de indicadores,
relacionadas con metas y objetivos del Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2019-2024,
Promover oportunidades de aprendizaje permanente para todas y todos de la Estrategia
Nacional para la puesta en marcha para la Agenda 2030.
Con base a la metodología de planeación estratégica participativa y los principios de
Normatividad aplicable, Diagnóstico -Matriz FODA-, Identificación de Prioridad, definición de
Objetivos y metas, se establece el presente documento que busca orientar la gestión educativa
del plantel, al cual se le dará puntual seguimiento que todos los actores desarrollen las
estrategias, líneas de acción y actividades conforme el cronograma establecido, lo que
permitirá evaluar logro de las metas establecidas; reorientar la gestión en caso de situaciones
adversas, tal como la situación y condición que aqueja a todo el mundo ocasionada por la
pandemia de SARS-CoV-2 (COVID-19), haciendo muy complejo el acompañamiento
pedagógico a los estudiantes, siendo la conectividad la principal adversidad, limitando la
eficiencia del proceso de enseñanza y de aprendizaje, aunado a ello, las condiciones
económicas de las familias, que ha obligado la ocupación laboral de los estudiantes, restándole
la atención y el tiempo necesario para poder cumplir con las actividades escolares o llevarlos
a tener que abandonar la escuela.

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Misión y Visión del CBTa 60

Misión: Formar jóvenes con preparación técnica para continuar sus estudios profesionales y
ser útiles en la vida productiva a través de la infraestructura y facilitadores comprometidos con
la educación de calidad y de valores centrada en el aprendizaje.
Visión: Consolidarnos como una institución de calidad que ofrezca fomentando los valores de
responsabilidad, respeto, equidad y honestidad, a través de una mejora continua que responda
a las necesidades y confianza que demanda la sociedad.

Oferta Educativa

El CBTa No. 60, brinda a los egresados de escuelas secundarias una formación bivalente de
bachillerato y técnica profesional en dos modalidades educativas: escolarizado y sistema
autoplaneado.
El sistema escolarizado oferta las carreras:
• Técnico Agropecuario,
• Técnico en Ofimática y
• Técnico en Administración para el Emprendimiento Agropecuario
en las áreas de bachillerato de Químico-Biólogo, Físico–Matemático y Económico–
Administrativo.
El Sistema Autoplaneado de Educación Tecnológica Agropecuaria y del Mar (SAETAM),
la carrera de Técnico Agropecuario en el área de Químico – Biológico; está última opción de
bachillerato las últimas dos generaciones se encuentran en liquidación, siendo pertinente
resaltar el impacto que esta oferta educativa ha significado para las personas que por alguna
razón no le fue posible realizar estudios de bachillerato al concluir la educación básica, pero
que gracias a esta modalidad lograron certificar sus estudios de bachillerato e incluso la
titulación de una carrera técnica profesional, por lo que sería un gran mérito se continúe
ofertando el Sistema Autoplaneado, pues existen importantes experiencias de sus egresados
tras haber continuado estudios de licenciatura, incluso de posgrado.

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NORMATIVIDAD APLICABLE

• La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su artículo tercero

constitucional, que toda persona tiene derecho a tener educación gratuita, laica y
obligatoria.
• Ley del Trabajo, es de observancia general en toda la república y rige las relaciones de
trabajo comprendidas en el artículo 123, apartado “A”, de la constitución que dice: artículo
123. Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se
promoverán la creación de empleos y la organización social para el trabajo, conforme a
la ley.
• Ley de Planeación, artículos 3, 9, 24 y 26bis, publicada en el D.O.F. el 5 de enero de
1983, última reforma publicada D.O.F. 16 de febrero de 2018.
• Ley General de Educación en México, publicada en el D.O.F. el 30 de septiembre de
2019.
• Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, publicada en el
D.O.F. el 30 de septiembre de 2019.
• Reglamento Interior de la SEP, artículo 18, publicado en el D.O.F. el 15 de septiembre
de 2020.
• El Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la Secretaria
de Educación Pública: este reglamento es de observancia obligatoria para funcionarios,
jefes, y empleados de la SEP, y fija las condiciones generales de trabajo del personal de
base en los términos de los artículos 63° y 64° del estatuto jurídico de los trabajadores al
servicio de los poderes de la Unión.
• Plan Nacional de Desarrollo 2019 – 2024, publicado en la gaceta parlamentaria 30 de
abril de 2019.
• Programa Sectorial de Educación 2019-2024, publicado en la D.O.F. el 06 de julio de
2020
• Estrategia Nacional para la puesta en marcha de la Agenda 2030, 14 de noviembre de
2018. ODS Número 4.
• Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior, enero 2019.
• Acuerdo Secretarial número 442 por el que se establece el sistema nacional de
bachillerato en un marco de diversidad.

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• Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato
Tecnológico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012.
• Decreto por el que se expide la Ley Reglamentaria del Artículo 3o. de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia de Mejora Continua de la
Educación, publicado en el D.O.F. el 30 de septiembre de 2019.
• Acuerdo número 27/10/21 por el que se modifica el diverso número 653 por el que se
establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico, publicado en el DOF el 12 de
octubre de 2021
• Metodología para la elaboración del PMC 2021-2022, emitido por la DGETAyCM

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DIAGNÓSTICO

El Centro de Bachillerato Tecnológico agropecuario No. 60, cuenta con una infraestructura de
21 aulas en buenas condiciones, laboratorios y talleres en malas condiciones y sin
equipamiento, terrenos y maquinaria agrícola para la producción agrícola, canchas deportivas
y espacios de esparcimientos, que favorecen la formación integral de los estudiantes.
El plantel se ubica en una zona de producción agrícola de banano, mango y café tanto para el
mercado nacional como internacional, además del comercio y servicios aduanales al ubicarse
en una zona fronteriza con gran movilidad migratoria, siendo espacios de aprendizaje para el
desarrollo de competencias del bachillerato tecnológico, que a través de la vinculación se logra
la inserción de los estudiantes en prácticas y servicio social por acuerdos de colaboración con
grupos de productores, ejidatarios y dependencias gubernamentales.
Las condiciones por la pandemia ocasionas por el COVID-19, ha llevado a buscar estrategias
de aprendizaje a distancia, que no han sido posible para alcanzar el logro esperado, aún en
esas circunstancias se ha brindado atención al servicio educativo y acompañamiento a los
estudiantes se instrumentan los siguientes programas institucionales:
• Construye T
• Tutorías académicas (individuales y grupales)
• Asesorías académicas (individuales y grupales)
• Orientación Educativa
• Promotoría deportiva, escolta y banda de guerra.
• Servicio social
• Becas “Benito Juárez” en coordinación la Secretaria Bienestar
• Titulación
• Protección Civil y Emergencia Escolar
• Programa de Seguridad e Higiene
Conforme a la Metodología de elaboración del Programa de Mejora Continua (PMC) 2021-
2022 de los planteles adscritos a la DGETAyCM y considerando los pasos aplicables para la
elaboración del diagnóstico se describe lo siguiente:

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Paso 1. Revisar
El grupo de trabajo coordinado por el director del plantel, reviso la misión, visión y objetivo del
plantel, así como el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024, la Agenda 2030 y las Líneas de
Política Pública para la Educación Media Superior, a efecto de revisar el marco de referencia,
que nos llevara a una mejor identificación de las problemáticas o necesidades de la institución.

Paso 2. Recolección de Información:

Para la recolección de información se utilizaron los siguientes instrumentos o mecanismo:
• Sistema de Servicios Escolares de la Educación Media Superior (SISEEMS).
• Sistema Integral de Gestión Escolar de la Educación Media Superior (SIGEEMS)
• Estadística 911
• Informes del Área Académica.
▪ Reporte de Índice de Reprobación
▪ Reporte de materias con mayor índice de reprobación
▪ Reporte de estudiantes en riesgo de abandono escolar
• Seguimiento de alumnos con tutorías, con énfasis en estudiantes de nuevo ingreso.
• Seguimiento de participación en servicio social.
• Comentarios recibidos de padres de familia en distintos momentos.

Paso 3. Análisis FODA

El análisis FODA busca reconocer las fortalezas con las que cuenta el plantel, la comunidad
educativa y el entorno, así como advertir el efecto de las debilidades que pueden limitar el logro
de la misión y visión del plantel, aprovechar las oportunidades de logro y prevenir las amenazas
que puedan perturbar el proceder de la institución.
En el colegiado académico y directivo se analiza la información recabada identificando factores
que tienen efecto en el desempeño y permanencia de los estudiantes en la escuela,
principalmente problemas de aprendizaje por el entorno familiar, la falta de recursos
económicos, siendo necesario establecer acciones de atención y acompañamiento académico
y socioemocional, lo que redundará en la mejora académica de nuestros estudiantes y con ello
en los indicadores académicos.
Derivado al análisis, se identifica como prioritarios los siguientes indicadores académicos:
Aprobación del orden de 56% en el ciclo escolar 2020-2021, con un descenso respecto al
85.41% del ciclo anterior, siendo uno de los efectos por el distanciamiento social a causa de la
pandemia por SARS-CoV2 – (COVID-19); en la eficiencia interna y seguimiento de egresado
en la generación 2017-2020 se alcanzó un Eficiencia Terminal de 82.18%, por arriba de la
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media estatal (69.2%) y nacional (67.2%); una Participación en servicio social de 62.32%,
habiendo mejorado con respecto al 52.23% del ciclo 2019-2020, en virtud que al final de ese
ciclos el distanciamiento social implicó que los estudiantes no lograran concluir sus actividades
en los diferentes sitios de inserción donde se encontraban desempeñando; Alumnos con
tutoría grupal de 100% cuyo resultado no fue suficiente para la permanencia escolar, al verse
en condiciones adversas como la conectividad o incorporar a actividades laborales, lo que
ocasionó un Abandono Escolar de 9.4%, superior a la media estatal (8.9%) estatal y por
debajo de la media nacional (10.8%).
De acuerdo a los recursos humanos y actividades de desarrollo y formación en el plantel se
cuenta con una plantilla de 46 trabajadores, 26 docentes, un técnico docente, de los 26, 3
docentes tienen contrato por tiempo fijo (interinos); 24 docentes y un técnico docente están
frente a grupo; 19 personal de apoyo y asistencia a la educación. El 100% de docentes
encuentran titulados a nivel licenciatura, además 9 docentes cuentan con maestría y un
docente cuenta con el grado de doctor; 23 docentes cuentan con el PROFORDEMS de los
cuales 17 se encuentran Certificados (CERTIDEMS).
En relación a la infraestructura y equipamiento del plantel, el diagnóstico revela que: la
infraestructura (aulas) del plantel llegó a ser insuficiente para atender la demanda, actualmente
se cuenta con 21 grupos del sistema escolarizado, solo se cuenta con 13 aulas de concreto, 6
aulas tipo U1C recién construidas, 3 espacios adaptados como aulas y 3 aulas prefabricadas
en regulares condiciones y 3 aulas prefabricadas con daños severos que no pueden ser
utilizadas; las aulas prefabricadas fueron construidas en 1998; en años anteriores la sala de
usos múltiples y salón de dibujo técnico fueron acondicionados como centros de computo y
más recientemente el laboratorio de química con el mismo fin, sólo en uno de los centros de
computo en septiembre de este reactivaron la red satelital de internet, pero con baja recepción
de señal, en adición se instaló en noviembre 2020 una estación de internet para áreas
administrativas; actualmente solo en operación dos centros de cómputo, con solo 13
computadoras distribuidas en los dos centros de cómputo. Asimismo, los dos laboratorios de
ciencias (física y química), ya no cuentan con los requerimientos de conexiones y
equipamiento, por lo que esos espacios se utilizan como aula de clases; las instalaciones de
los tres talleres de agroindustrias, se encuentran seriamente dañados por corrosión y daños
por el sismo, el equipamiento es obsoleto y sin condiciones de uso; el taller apícola fue
demolido por el daño que ocasionó el sismo de 2017 y no se construyó un espacio para la
extracción, envasado y etiquetado de la miel que se produce en el plantel.
De manera coordinada con el Consejo Técnico Académico Local y con la participación del
96.2% de los docentes, se han desarrollado iniciativas para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizajes; en la planeación curricular; el 96.29% de los docentes participa en
el diseño de secuencias didácticas.

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Uno de los efectos ocasionados por la pandemia en el presente ciclo escolar 2021 – 2022, es
la baja captación de estudiantes de nuevo ingreso, reduciéndose la matrícula de sistema
escolarizado en un 11.6% con respecto al ciclo escolar 2020 – 2021.
En el caso de las tutorías grupales, se asigna un tutor académico por grupo y a través de la
Coordinación del Programa de Tutorías Académicas se realiza un seguimiento, logrando en el
ciclo 2020 – 2022 que, el 100% de los estudiantes recibieran acompañamiento a través de
tutorías, pese a que la pandemia ocasionó distanciamiento social desde el mes de marzo de
2020, los tutores académicos estuvieron pendientes con tutorías individuales a través de
medios digitales de comunicación, sin embargo sólo algunos estudiantes atendieron los
comunicados, estimándose haber atendido al 60% mediante tutorías individuales.
Ha sido un propósito estrechar relación con la comunidad educativa, interés prioritario con los
padres de familia y estudiantes; durante el ciclo escolar 2020 – 2021, no fue posible convocar
a reunión general a los padres de familia, manteniendo comunicación constante con la mesa
directiva del Comité de Padres Familia, a través de los canales de comunicación de grupo de
WhatsApp que se estableció con ese fin; lo que ha permitido durante el distanciamiento por
CoVID-19 establecer reuniones por grado escolar en fechas escalonadas para hacer entrega
de boletas, entrega de constancias, historiales académicos y certificados a los estudiantes que
egresaron de 6º semestre, en promedio asisten el 66,2 % de los padres de familia.

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MATRIZ FODA

APROBACIÓN

ANÁLISIS FODA ASPECTOS EXTERNOS

OPORTUNIDADES:
• Brindar acompañamiento a los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad, a través de
los Programas CONSTRUYE-T, Asesorías Académicas, Orientación Educativa, Becas
de Educación Media Superior, Benito Juárez entre otras.
• Ofrecer acompañamiento a los padres de familia de los estudiantes que se encuentren
en condiciones de vulnerabilidad.
• De acuerdo al Perfil de Egreso, los estudiantes tienen la oportunidad de ingresar a
diversas instituciones de nivel superior o al mercado laboral.

AMENAZAS:
• Por falta de recursos económicos los estudiantes no asisten todos los días a la escuela
y de igual manera no logran realizar algunas tareas de las asignaturas lo que origina que
los jóvenes reprueben sus materias.
• Por la ubicación del plantel como zona fronteriza, existen muchos factores de distracción
para los estudiantes: diversión, trabajo, delincuencia, drogadicción, etc., lo que conduce
al alumno a perder el interés por el estudio.
• Alta movilidad de caravanas migrantes que de manera frecuente pasan frente a las
instalaciones del plantel.
• Deficiencia de los estudiantes en comprensión lectora.
• Problemas de escritura de los estudiantes, siendo común que escriban en sus
actividades escolares con el lenguaje que utilizan para comunicarse en redes sociales.
• Problemas familiares (desintegración familiar).
• Problemas de adicciones y embarazo a edad temprana.

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ANÁLISIS FODA ASPECTOS INTERNOS

FORTALEZAS:
• Existe el recurso humano con el perfil académico para ofrecer asesorías académicas
personalizadas a los alumnos que presenten problemas de reprobación o bajo
rendimiento académico.
• Las reuniones de padres de familia se realizan periódicamente conforme al calendario
oficial que permiten informar sobre la situación académica de los estudiantes a través de
la entrega de boletas de calificaciones parciales y finales.
• Implementación de cursos de actualización para la planta docente enfocados al diseño e
instrumentos de evaluación basada en competencias.

DEBILIDADES:
• La mayoría de los alumnos de nuevo ingreso poseen bajo nivel de conocimiento
académico.
• Falta de conexión a internet para que los estudiantes puedan realizar búsquedas de
información sin costo, lo que permitiría ampliar los contenidos esenciales vistos en clases
o para realizar sus tareas de aprendizaje.
• Falta de laboratorio de usos múltiples, laboratorio de ciencias y talleres equipados
• Falta de laboratorio de ciencias y talleres de agroindustrias equipados, ya que los que
existen se encuentran obsoletos o en malas condiciones para desarrollar prácticas.
• Equipo de cómputo insuficiente.

Identificación de la problemática(s) o necesidades del plantel

Dentro de las problemáticas identificadas en el plantel se tienen.
Problema o necesidad: Aprobación

• Magnitud del problema

- Derivado de la recolección de información y del análisis FODA correspondiente se
concluye que el 56% de los alumnos con aprobaron sus asignaturas y módulos
profesionales en el periodo ordinario en el ciclo escolar 2020-2021, logrando
recuperarse en fases extraordinarias COVID, siendo un imperativo resiliente se
plantea incrementar en el ciclo escolar 2021-2022 un 80.00% de aprobación,
- De acuerdo al aspecto interno de debilidades en el análisis FODA, la mayoría de los
estudiantes de nuevo ingreso se identifican con bajo nivel académico.
- En el caso del aspecto externo de amenazas, la dificultad de conectividad para
realizar actividades a distancia, a falta de recursos económicos los estudiantes por
lo que no logran realizar algunas tareas de las asignaturas, lo que origina que los
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jóvenes no logren los aprendizajes esperados limitando cumplir con todos los
criterios de evaluación

• Población afectada.
- Se ha identificado que el problema de aprobación, aunque se presenta en todos los
grados, es mayor en estudiantes de nuevo ingreso.

Aprobación
85.41%
71.63% 73.74%

56%

2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 2020 - 2021

EFICIENCIA TERMINAL

ANÁLISIS FODA ASPECTOS EXTERNOS

OPORTUNIDADES:
• Brindar acompañamiento a los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad, a través de
los Programas CONSTRUYE-T, Asesorías Académicas, Orientación Educativa, Becas de
Educación Media Superior, Benito Juárez entre otras.
• Ofrecer acompañamiento a los padres de familia de los estudiantes que se encuentren en
condiciones de vulnerabilidad.
• Ser miembro en el Nivel II del SNB, aumenta la posibilidad de obtener recursos federales
• De acuerdo al Perfil de Egreso, los estudiantes tienen la oportunidad de ingresar a
diversas instituciones de nivel superior o al mercado laboral.

AMENAZAS:

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• Creación de nuevos planteles de educación media superior

• Por falta de recursos económicos y/o motivación por estudiar, los estudiantes no asisten
todos los días a la escuela, ocasionado que no logren los aprendizajes esperados; no se
informen sobre algunas tareas de las asignaturas, en consecuencia, caer en problemas
de bajo rendimiento académico y de reprobación.
• Por la ubicación del plantel como zona fronteriza, existen muchos factores de distracción
para los estudiantes: diversión, trabajo, delincuencia, drogadicción, etc., lo que conduce
al alumno a perder el interés por el estudio.

ANÁLISIS FODA ASPECTOS INTERNOS

FORTALEZAS:
• Planta docente capacitada y certificada en competencias docentes.
• Espacios para tutorías y asesorías individuales
• Reuniones de padres de familia conforme al calendario oficial para conocer situación
académica de sus hijos.
• Implementación de cursos de actualización docente enfocado a la acción tutorial

DEBILIDADES:
• En condiciones de pandemia, la dificultad de conectividad lleva al desánimo de
estudiantes al no poder cumplir con sus actividades escolares.
• Diversidad cultural
• Apatía de padres de familia sobre la educación de sus hijos
• Reprobación
• Embarazos no deseados
• Bajo aprovechamiento.

Identificación de la problemática(s) o necesidades del plantel

Dentro de las problemáticas identificadas en el plantel se tienen.
Problema o necesidad: Eficiencia Terminal

• Magnitud del problema

- Derivado de la recolección de información y del análisis FODA correspondiente se
concluye que los alumnos obtuvieron una eficiencia terminal de 82.18 % en el ciclo
escolar 2020-2021, siendo un propósito mantener ese 82.18% en el ciclo 2021 –

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2022, pese que la matricula está siendo impactada con un incremento de abandono
escolar a consecuencia de la pandemia.
- De acuerdo al aspecto interno de debilidades en el FODA, se identifica que la apatía
de algunos padres de familia por la educación de sus hijos, embarazos no
deseados, problemas económicos y reprobación impacta directamente en la
eficiencia terminal, pese a estar por arriba de la media estatal y nacional.
- Dentro de las amenazas sobre la eficiencia terminal, los problemas de alta movilidad
migratoria propias como región fronteriza, exponen a los estudiantes a la influencia
de grupos sociales causantes de distractores de la atención al estudio, riegos de
inseguridad, delincuencia y drogadicción entre otros.

• Población afectada.
- Se ha identificado que el problema se presenta en todos los grados, a causa del
abandono escolar, principalmente se presenta en mayor con estudiantes próximo a
egresar.

Eficiencia Terminal
82.18%

68.65% 69.04% 68.94%

2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 2021 - 2022

PARTICIPACION EN SERVICIO SOCIAL

ANÁLISIS FODA ASPECTOS EXTERNOS

OPORTUNIDADES:
• Prestigio educativo en el nivel medio superior con 45 años de servicio.
• Vinculación del plantel con el sector productivo, social y cultural para la promoción de
proyectos académicos, tecnológicos y de servicio social.

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• De acuerdo al Perfil de Egreso, los estudiantes tienen la oportunidad de ingresar a

diversas instituciones de nivel superior o al mercado laboral.
• Mejorar el índice de titulación.

AMENAZAS:
• Los estudiantes al conocer que no se pueden titular de manera automática, por no haber
obtenido calificación de 8 en algún modulo profesional, pierde el interés por cumplir con
el servicio social.
• Problemas familiares (desintegración familiar).
• Problemas de adicciones y embarazo a edad temprana.
• Apatía de los estudiantes por participar en actividades extraclase, como el servicio social.

ANÁLISIS FODA ASPECTOS INTERNOS

FORTALEZAS:
• Espacios al interior del plantel para desarrollar el servicio social.
• Disposición del personal docentes y administrativo para asesorar estudiantes en servicio
social.
• Reconocimiento social del servicio que ofertan el CBTa 60 en la formación de varias
generaciones de técnicos que se han incorporado al sector productivo y laboral.
• Exalumnos que se encuentran al frente de grupos de productores, usuarios de distrito de
riego, puestos gerenciales en empresas de servicios aduanales.
• Posibilidad de establecer acuerdos de colaboración con dependencias gubernamentales
o grupos de productores para realizar visitas de estudios y para realizar servicio social.

DEBILIDADES:
• Falta de interés de los estudiantes para realizar su servicio social.
• No reconocen la importancia del servicio social para el proceso de titulación.
• Algunos estudiantes presentan dificultades para relacionarse en condiciones y espacios
laborales.
• Problemas para la elaboración de informes de servicio social
• Los espacios para las carreras de ofimática y administración corresponden a empresas
privadas

Identificación de la problemática(s) o necesidades del plantel

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Dentro de las problemáticas identificadas en el plantel se tienen.
Problema o necesidad: Participación en Servicio Social

• Magnitud del problema

- Derivado de la recolección de información y del análisis FODA correspondiente se
concluye que los alumnos tuvieron una participación de 62.32 % en el ciclo escolar
2020-2021, siendo un propósito incrementar al 65% de estudiantes en servicios en
el ciclo 2021 – 2022, pese a que las condiciones de la pandemia limitan la inserción
de los estudiantes en los sitios donde pueden realizar la actividad, participando la
mayoría al interior del plantel.
- De acuerdo al aspecto interno de debilidades en el FODA, se identifica que la apatía
de algunos de los estudiantes por realizar el servicio social, no reconociendo que
es un requisito para la titulación.
- Dentro de las amenazas sobre la participación de estudiantes en servicio social, los
problemas de alta movilidad migratoria propias como región fronteriza, exponen a
los estudiantes a la influencia de grupos sociales causantes de distractores de la
atención al estudio, riegos de inseguridad, delincuencia y drogadicción entre otros.

• Población afectada.
- Se ha identificado que el problema se presenta en todos los grados, siendo la
población más vulnerable los estudiantes de nuevo ingreso.

Participación en Servicio Social

69.91%
63.76% 63.32%

52.23%

2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 2020 - 2021

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ALUMNOS CON TUTORIAS

ANÁLISIS FODA ASPECTOS EXTERNOS

OPORTUNIDADES:
• Brindar acompañamiento a los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad, a través
de los Programas CONSTRUYE-T, Asesorías Académicas, Orientación Educativa,
Becas de Educación Media Superior, Benito Juárez entre otras.
• Fomentar hábitos de vida saludable (mente sana en cuero sano), a través del
Programa Interno de Activación Física.
• Vinculación del plantel con el sector productivo, social y cultural para la promoción
de proyectos académicos, tecnológicos y de servicio social.

AMENAZAS:
• Apatía de padres de familia sobre la educación de sus hijos

• Creación de nuevos planteles de educación media superior

• Por la ubicación del plantel como zona fronteriza, existen muchos factores de
distracción para los estudiantes: diversión, trabajo, delincuencia, drogadicción, etc.,
lo que conduce al alumno a perder el interés por el estudio.
• Problemas familiares (desintegración familiar)
• El nivel socioeconómico del estudiante.

ANÁLISIS FODA ASPECTOS INTERNOS

FORTALEZAS:
• Planta docente capacitada y certificada en competencias docentes.
• Tres reuniones de padres de familia conforme al calendario oficial para conocer
situación académica de sus hijos.
• Implementación de cursos de actualización docente enfocado a la acción tutorial
• Grupo de tutores asignados por grupo.
• Seguimiento oportuno a través de visitas domiciliarias.

DEBILIDADES:

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• Falta de cultura sexual en los estudiantes que traen como consecuencia embarazo
precoz, matrimonio forzoso y maternidad y paternidad temprana.
• Capacitación a los docentes para desempeñar funciones de tutor académico
• Por falta recursos humano, algunos docentes cumplen otras funciones no pudiendo
tener horas de descarga académica.
• En condiciones de pandemia, la dificultad de conectividad lleva al desánimo de
estudiantes al no poder cumplir con sus actividades escolares.
• No se cuenta con personal de actividades paraescolares con el perfil profesional
para brindar atención a aspectos socioemocionales.

Identificación de la problemática(s) o necesidades del plantel

Dentro de las problemáticas identificadas en el plantel se tienen.
Problema o necesidad: Alumnos con Tutorías
• Magnitud del problema
- Derivado de la recolección de información y del análisis FODA correspondiente se
concluye que los alumnos con tutorías grupales fueron realizadas por el 100% de
los docentes en el ciclo escolar 2020-2021; cada grupo le fue asignado un docente
como Tutor Académico Grupal; pese a las condiciones de distanciamiento social,
como medida de seguridad sanitaria por la pandemia, haciendo complejo el
acompañamiento de los estudiantes, se establece mantener a la totalidad de los
grupos con tutorías en el ciclo escolar 2021-2022.
- De acuerdo al aspecto interno de debilidades en el FODA, la falta de conectividad y
de recurso humano con el perfil para brindar atención en aspectos
socioemocionales, limita un acompañamiento de tutoría individual.
- En el caso del aspecto externo de amenazas, en la región, la apatía de los padres
de familia, falta de motivación y apatía de los estudiantes, sólo algunos participan
en las actividades de los programas que refuerzan la acción tutorial.
• Población afectada.
- Se ha detectado que la mayor incidencia de no participar en actividades de
tutoría académica ocurre en los primeros semestres.

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Alumnos con Tutorías

100.00%
96.62%
94.04%
90.63%

2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 2020 - 2021

ABANDONO ESCOLAR

ANÁLISIS FODA ASPECTOS EXTERNOS

OPORTUNIDADES:
• Programas de becas: BENITO JUAREZ, Movimiento contra el Abandono Escolar.
• Ser miembro en el Nivel II del SNB, aumenta la posibilidad de obtener recursos federales
• Prestigio educativo en el nivel medio superior con 45 años de servicio

AMENAZAS:
• La constante migración de los jóvenes a otras ciudades o estados, por cuestiones sociales
o familiares.
• Falta de cultura sexual en los estudiantes que traen como consecuencia embarazo
precoz, matrimonio forzoso y maternidad y paternidad temprana.
• La ubicación del plantel se encuentra en las afueras de la ciudad, lo que hace que los
alumnos abandonen sus estudios por la inseguridad que prevalece en la región.
• Un considerable porcentaje de padres de familia no participa activamente en la formación
educativa de sus hijos, no tienen la cultura de asistir a las reuniones de padres de familia
o verificar periódicamente el estatus académico y conductual de los estudiantes.
• Costos de transporte escolar, en algunos casos tienen que tomar dos rutas foráneas para
llegar al plantel.
• Estudiantes sin motivación para continuar sus estudios.

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• Creación de nuevos planteles de educación media superior en el área de influencia del

plantel.

ANÁLISIS FODA ASPECTOS INTERNOS

FORTALEZAS:
• Planta docente capacitada y certificada en competencias docentes.
• Espacios para tutorías y asesorías individuales
• Tres reuniones de padres de familia conforme al calendario oficial para conocer situación
académica de sus hijos.
• Se cuenta con servicios de orientación educativa, de clubes deportivos y culturales

DEBILIDADES:
• Apatía de algunos padres de familia por la educación de sus hijos.
• En condiciones de pandemia, la dificultad de conectividad lleva al desánimo de
estudiantes al no poder cumplir con sus actividades escolares.
• El abandono escolar impacta directamente en nuestra eficiencia terminal.

Identificación de la problemática(s) o necesidades del plantel

Dentro de las problemáticas identificadas en el plantel se tienen.
Problema o necesidad: Abandono Escolar

• Magnitud del problema

- Derivado de la recolección de información y del análisis FODA correspondiente se
concluye el Abandono Escolar fue del 9.40 % en el ciclo escolar 2020-2021, aunque
un mayor a la media estatal (8.9) pero por debajo de la media nacional (10.8); pese
al esfuerzo realizado en el programa de tutorías grupales de contactar a la gran
mayoría de los estudiantes y haberse establecido en el calendario escolar un
periodo adicional como estrategia de regularización, los estudiantes ya no se
presentaron a las actividades escolares en dicho periodo; estableciendo para el ciclo
escolar 2021-2022 disminuir al 8% el Abandono Escolar.
- De acuerdo al aspecto interno de debilidades en el FODA, el abandono escolar
impacta directamente en la eficiencia terminal, condiciones adversas como los
problemas económicos que ha ocasionado la pandemia por Covid-19, son factores
adversos sobre los cuales la gestión docente no logra ser suficiente para evitar el
abandono escolar.
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- En el caso del aspecto externo de amenazas, la constante migración de los jóvenes
a otras ciudades o estados, por cuestiones sociales o familiares, es una amenaza
que depende de factores ajenos a la institución.

• Población afectada.
- Con la pandemia el abandono escolar se ha detectado en todos los semestres, que
no era comportamiento común antes de esta crisis sanitaria; aunque la mayor
incidencia del abandono escolar se presenta en los primeros semestres

Abandono Escolar
27.68%
23.67%

9.40%

2.98%

2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 2020 - 2021

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IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES

Prioridad Problemática o Necesidad Línea de Política Pública a la que Corresponde

1 Aprobación I. Educación con Calidad y Equidad

2 Eficiencia terminal I. Educación con Calidad y Equidad
3 Participación en servicio social II. Contenidos y Actividades para el Aprendizaje
4 Alumnos con Tutorías II. Contenidos y Actividades para el Aprendizaje
5 Abandono Escolar I. Educación con Calidad y Equidad

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OBJETIVOS Y METAS

Derivado del resultado del diagnóstico y la matriz FODA, se conocen los factores internos y
externos del plantel, por lo que al analizarlos nos permite establecer las estrategias para la
mejora de la calidad educativa, posteriormente su implementación. A continuación, se
describen:

OBJETIVO ESTRATEGICO: Mejorar los indicadores de aprobación, eficiencia terminal,

participación en servicio social, alumnos con tutorías y reducir el abandono escolar,
garantizando la atención en horas clases para el logro de los aprendizajes esperados, con ello
el desarrollo de las competencias del bachillerato tecnológico, que permita a los estudiantes
concluir sus estudios de educación media superior y poder continuar estudios de licenciatura
o incorporase al campo laboral y/o productivo.

Objetivo particular 1: Brindar acompañamiento académico a los estudiantes para mejorar la

aprobación escolar.

Líneas de acción:

• Difundir la normatividad de servicios escolares a los alumnos de nuevo ingreso

• Brindar asesorías académicas en cada una de las asignaturas.
• Identificar estudiantes con bajo rendimiento académico.
• Notificar el estatus académico del estudiante al padre o tutor responsable.
• Difundir convocatorias de becas para los estudiantes.
• Fomentar la participación de los docentes en cursos de capacitación.

Meta: Incrementar de 56 % al 80% el índice de aprobación en el ciclo escolar 2021-2022.

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Objetivo particular 2: Brindar acompañamiento y orientación a los estudiantes para su

permanencia escolar hasta concluir sus estudios de bachillerato,

Líneas de acción:

• Implementar un curso propedéutico para los estudiantes de nuevo ingreso

• Brindar tutorías individuales a estudiantes en riesgo de abandono escolar.
• Canalizar a través de orientación educativa a estudiantes con problemas de consumo
de drogas.
• Brindar atención a los estudiantes con problemas de conducta.
• Elaborar un programa de orientación educativa que establezcan estrategias que
motiven el desempeño académico de los estudiantes.

Meta: Mantener 82.18% en el índice de Eficiencia terminal en el Ciclo Escolar 2021-2022.

Objetivo particular 3: Incentivar la participación de los estudiantes en servicio social,

reconociendo la importancia como requisito para el proceso de titulación profesional.

Líneas de acción:

• Suscribir convenios de colaboración con las instituciones para que los estudiantes
tengan la oportunidad de asistir a prácticas y espacios de servicio social
• Sensibilizar a los estudiantes la importancia de realizar el servicio social para obtener el
título profesional, como se establece en Ley reglamentaria del Artículo 5º.
Constitucional, relativo a al ejercicio de las profesiones.

Meta: Aumentar de un 62.32% a 65% en el índice de Participación en servicio social en el Ciclo

Escolar 2021-2022.

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Objetivo particular 4: Brindar a todos los estudiantes acompañamiento de tutoría académica
grupal e individual.

Líneas de acción:

• Brindar a los estudiantes apoyo psicopedagógico, para atender problemáticas

particulares, mediante atención individual y/o grupal.
• Mantener comunicación asertiva con los padres de familia sobre la educación de sus
hijos.

Meta: Mantener el 100% de alumnos con tutorías grupales en el ciclo escolar 2021-2022.

Objetivo particular 5: Brindar acompañamiento a los estudiantes a través de los programas

de tutorías y asesorías académicas, programa de becas SEMS y Benito Juárez, que favorezca
la permanencia escolar, reduciendo con ello el riesgo de abandono escolar.

Líneas de acción:

• Estimular el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes

• Operar los programas de becas SEMS y becas Benito Juárez de la Secretaria Bienestar.
• Vincular acciones entre los programas institucionales de CONSTRUYE-T, Asesorías
Académicas y Orientación Educativa

Meta:

Disminuir del 9.4% al 8% el Abandono Escolar en el ciclo escolar 2021-2022.

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FORMATOS DE APROBACIÓN, SEGUIMINETOS Y EVALUACIÓN

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