“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº…..
Datos informativos
Docente Julio Cesar Valdez cárdenas I.E. Republica de Francia N° 7093 “
Grado 1ER Sección “B - D” Fecha Del 10/06/2019 Al 11/06/2019
O
I. TÍTULO DE LA SESIÓN:
REGISTRANDO TEMPERATURAS MÁXIMAS Y MÍNIMAS
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE •Traduce cantidades a Establece relaciones Interpreta un Lista de cotejo
PROBLEMAS expresiones numéricas entre datos y acciones de gráfico sobre
DE CANTIDAD •Comunica su ganar, perder, comparar temperaturas
comprensión sobre los e igualar cantidades, o más elevadas
números y operaciones una combinación de y menos
•Usa estrategias y acciones. Las transforma elevadas
procedimientos de a expresiones numéricas partir de la
estimación y calculo (modelos) que incluyen información
•Argumenta afirmaciones operaciones de adición, brindada,
sobre las relaciones sustracción, da
numéricas y las multiplicación, división respuesta a
operaciones. con números enteros, la
expresiones fraccionarias información
o decimales y potencias solicitada.
con exponente entero,
notación exponencial, así
como aumentos y
descuentos porcentuales
sucesivos. En este grado,
el estudiante expresa los
datos en unidades de
masa, de tiempo, de
temperatura o
monetaria.
DESEMPEÑO PRECISADO
Establece relaciones
entre datos y acciones de
ganar, perder, comparar
e igualar cantidades o
una combinación de
acciones numérica que
incluyen operaciones
adición y sustracción con
números enteros
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES TRANSVERSALES
• Docentes y estudiantes participan en actividades
Enfoque de derechos
recreativas para promover una buena convivencia.
Enfoque del bien común Docentes y estudiantes fomentan una participación en
equipo y se solidariza en apoyar a quien lo necesita.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Preparar en un papelote con la situación problemática Papelotes plumones.
Elaborar el propósito cuadro
Elaborar el panel de acuerdos
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Recursos y
Inicio ( 15 minutos) materiales
El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita a algunos de ellos su participación .Para
determinar en qué puntos del país se registraban las temperaturas más altas y bajas del país. Papelotes
Los resultados que se podrían esperar de dicha tarea son probablemente: Pucallpa y Piura, con Plumones
temperaturas que promedian los 31°C con valores récord llegando a los 40°C; y Puno,
Lista de
Arequipa, y en menor medida Cuzco, con temperaturas bajo cero con récords cercanos a los –
asistencia
20°C en el caso del Perú.
El docente plantea la lectura de noticias del periódico (anexo 1) para generar una
discusión sobre el tema e identificar problemáticas tales como: sequías, heladas, Cuaderno de
enfermedades respiratorias, deshidratación, etc. Trabajo,
A continuación, plantea el siguiente problema: Hojas
fotocopiadas,
plumones,
Un día de invierno, Puno amaneció a 7 grados bajo cero. A las doce del
medio día la temperatura la temperatura había subido a 8 grados, y hasta
las cuatro de la tarde subió 2 grados más. Desde las cuatro hasta las doce de
la noche bajo 4 grados y desde las doce hasta las 6 de la mañana bajo 5
grados mas. ¿Que temperatura hacia a esa hora?
El docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes
Se organizan en grupos para realizar las actividades. o Se respetan los acuerdos
y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo. o Se respetan las
opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de
diálogo y reflexión
Luego, se comunica el propósito de la sesión: Reconoce datos y relaciones explicitas y
no explicitas registrando temperaturas máximas y mínimas con números enteros y sus
operaciones.
Desarrollo ( 55 minutos)
El docente pide a los estudiantes que, en forma individual, resuelvan el problema planteado; y
que después comparen y compartan sus respuestas y estrategias en parejas.
El docente está atento a la manera que utilizan los estudiantes para representar el enunciado,
desde el uso de esquemas y gráficos, hasta aquellos que hacen uso de los números positivos y
negativos. El docente propone a los estudiantes que utilicen el esquema del anexo 2, ya que la
posición vertical de la escala ayuda a muchos estudiantes a darle más sentido a lo que los
números negativos representan.
La siguiente gráfica muestra cómo se podría usar el esquema para resolver el problema
anterior. - También muestra dos posibles usos del número negativo que el docente hace notar
a los estudiantes. Los números positivos y negativos de la escala indican una posición relativa
a un punto de referencia dado. Una temperatura de +°4 indica una temperatura superior en 4
unidades al cero usado de referente. En cierto modo, lo que indican los signos que
acompañan estos números es una posición relativa en una escala (bajo cero o encima del
cero). - Los números positivos y negativos que acompañan las flechas indican por otro lado,
aumento y disminución. En ese sentido, se asocian más fuertemente a las operaciones de
sumar y de restar. Esta distinción será relevante para dar significado a expresiones del tipo: (-
3) + 4 ““Estaba” en–3 y subí 4 unidades” o “Debía 3 soles y gané 4 soles”.
Los estudiantes socializan sus respuestas al interior de su equipo y luego, en plenaria,
muestran cómo han aprovechado el esquema para consolidar la comprensión de los números
positivos y negativos, incluso en forma independiente del contexto empleado.
El docente hace preguntas como:
- ¿En qué se convierte–5 si aumenta en 3 unidades? ¿Y si aumenta en 6 unidades? - ¿Cuánto
le falta a–3 para convertirse en +4? - ¿Cuál es la diferencia entre + 5 y –3? z
El docente, en este momento, transfiere este aprendizaje a contextos como la medición de la
altitud de un punto. Previamente, retoma las ideas que precisó en la primera sesión relativa a
la necesidad de un punto de referencia, e indaga si -en el caso de la medición de la altitud- los
estudiantes conocen cuál es dicho punto de referencia (nivel del mar). En caso contrario,
señala que el punto de referencia a partir del cual se mide la altitud de un punto es el nivel del
mar.
A continuación, el docente dibuja en la pizarra -o pega en un papelógrafo- la imagen que se
adjunta en el anexo 3. Se trata de un corte transversal de nuestro país, de este a oeste. En
dicho diagrama, se observa a la izquierda el mar y la costa, el ascenso por la cordillera y luego,
a la derecha el descenso hacia la selva. La imagen también consigna los nombres de las
regiones según su altitud y el rango de metros en los que se ubican.
El docente puede entregar información, o solicitar que sus estudiantes la investiguen, acerca
de la altitud de ciertos departamentos y ciudades del país para que luego las ubiquen en dicho
esquema. Por ejemplo:
Juliaca 3 824msnm
Chosica 861 msnm
Chimbote 5 msnm –
Cerro de Pasco 4 330 msnm
Iquitos 104 msnm
Arequipa 2 335 msnm
Bagua 420 msnm
Huánuco 1 800 msnm
Trujillo 34 msnm
Pucallpa 154 msnm
Se Plantea otros problemas, se le Indica a los estudiantes que resuelvan una ficha práctica
para monitorear los logros y dificultades de aprendizaje.
Se le invita a los estudiantes a resolver la página N° del Cuaderno de trabajo de Matemática.
Cierre ( 20 minutos)
Se dialoga con los estudiantes sobre sus logros y dificultades que se presentaron a partir
de las preguntas: ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo lo han aprendido?; ¿Han tenido alguna
dificultad?, ¿Cuál?; ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
ANEXOS
a. Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo
b. Fichas de trabajo – Aplicación
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DIRECTORA SUB DIRECTOR DOCENTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “REPUBLICA DE FRANCIA N° 7093”
PRIMARIA - SECUNDARIA
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: ________________ Fecha: 10 / 06 /2019
DESEMPEÑO
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
N° ESTUDIANTES perder, comparar e igualar cantidades o una combinación
de acciones numérica que incluyen operaciones adición y
sustracción con números enteros
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