“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº…..

Datos informativos
Docente Julio Cesar Valdez cárdenas I.E. Republica de Nicaragua N° 6076 “
Grado 1ER Sección “ B- D” Fecha Del 13 / 06 /2019 Al 14 / 06 /2019
O

I. TÍTULO DE LA SESIÓN:

DESCUBRIMOS COMO SE PRODUCE EL SOROCHE

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
RESUELVE •Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y  Identifica  Lista de cotejo
PROBLEMAS DE expresiones numéricas acciones de comparar e igualar relaciones de
CANTIDAD •Comunica su cantidades. Las transforma a proporcionalidad
comprensión sobre los expresiones numéricas (modelos) directa e inversa en
números y operaciones que incluyen operaciones con una ficha de
•Usa estrategias y números enteros, expresiones aplicación y da
procedimientos de fraccionarias, decimales y respuesta a
estimación y calculo porcentuales. Expresa los datos La información
•Argumenta afirmaciones en unidades monetarias. solicitada.
sobre las relaciones DESEMPEÑO PRECISADO
numéricas y las Establece relaciones entre datos y
operaciones. acciones de ganar , perder,
comparar e igualar cantidades o
una combinación de acciones. Las
transforma a expresiones
numéricas ( modelos) que incluye
operaciones de
adición ,sustracción, multiplicación
,división.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES TRANSVERSALES

• Informa continuamente sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Preparar en un papelote con la situación problemática Papelotes plumones.
Elaborar el propósito cuadro
Elaborar el panel de acuerdos

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Recursos y
Inicio ( 15 minutos) materiales
El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la situación significativa.
 El docente comenta a los estudiantes que la diversidad cultural y geográfica de nuestro país
Papelotes
se explica, en gran parte, por la numerosa variedad de condiciones climáticas y geográficas a las
que el habitante peruano se ha venido adaptando a lo largo de la historia; y que a pesar de ello, Limpia tipo
muchos ignoramos cuáles son las particularidades de aquellas regiones ajenas a las que
habitamos. Luego, pregunta a los estudiantes: ¿Cómo podemos usar la matemática para Pizarra
describir dichas características y cómo el ser humano se adapta a las distintas condiciones que
la naturaleza le impone? Plumones
 El docente explora el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre la vida en las
 regiones de mucha altura, y qué retos les plantea a aquellas personas -que viviendo en zonas Lista de
de menor altura- deben viajar a esos lugares. El docente debe canalizar la discusión hacia el asistencia
conjunto de manifestaciones físicas producidas por la altura, que en nuestro país, es conocido
como “soroche” o mal de montaña.
 A continuación, plantea la siguiente pregunta: Cuaderno de
Trabajo.

Hojas
fotocopiadas

 El docente plantea que el propósito de la sesión es usar modelos referidos a la proporcionalidad

Guía de clase
al resolver problemas en situaciones diversas.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:

Lista de cotejo

Desarrollo ( 55 minutos)

El docente entrega a cada estudiante(o equipo) una copia del artículo escrito por el divulgador
científico Tomás Unger acerca del soroche (anexo 3).
Los estudiantes dan lectura al artículo, comparten sus opiniones en parejas, y luego al interior del
equipo.
El docente explica el concepto de analogía: “Establecer una relación de semejanza entre dos
conceptos de modo que se pueda explicar uno por medio de otro más fácil de entender”. Explica
también, que en este caso, el artículo hace una analogía entre el sistema circulatorio que
transporta oxígeno y una flota de camiones que transportan arena.
A continuación, los estudiantes desarrollan las actividades 1, 2 y 3 del anexo 1: La analogía de los
camiones de arena. Al terminar de desarrollar las actividades, los estudiantes socializan en
plenaria sus respuestas contando con la coordinación del docente.
 El docente inicia el desarrollo de la actividad 1 del anexo 2 titulada: “La proporción nitrógeno–
oxígeno en el aire”. Para ello, retoma la siguiente frase ubicada al inicio del artículo: “Al poseer
menos aire, y mantenerse la proporción de los gases que lo componen (aprox.80% nitrógeno y
20% oxígeno), hay menos oxígeno disponible”; y pregunta a los estudiantes qué entienden en
relación a ella.
 Luego, el docente pasa a la actividad 2 de la ficha de trabajo del anexo 2; y solicita a los
estudiantes que completen las afirmaciones de modo que la relación de proporcionalidad se
respete. Esta actividad requiere que los estudiantes completen ciertos valores respetando la
relación anterior. Es importante que el docente promueva estrategias del tipo: “Si en lugar de ser
100 moléculas, hay 200 que es el doble, entonces la cantidad de moléculas de nitrógeno será
también el doble”. Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes conciban el concepto
de proporción como la relación constante que se presenta entre dos magnitudes. Se debe
entender el concepto de porcentaje como un caso particular del primer concepto. Así, que la
composición del aire sea 20% oxígeno y 80% nitrógeno (la presencia de otros gases se ha
despreciado para clarificar los cálculos) implica que, aun sin conocer la cantidad total de moléculas
de cada gas, la relación es siempre la misma. Por ello, se mencionan tres casos: si tomamos una
muestra de 100 moléculas, de 50 y de 10.
El docente orienta el desarrollo de la actividad 3, haciendo uso de la propiedad para completar la
tabla.
 En la actividad 4 , el docente debe ayudar a sus estudiantes a descubrir relaciones del tipo:
 Si multiplico en aspa, el producto es el mismo. – Si lo multiplico(o divido) por un número, al
otro también lo multiplico (o divido) por el mismo número. – Esto no ocurre si se suma o resta una
misma cantidad.
 Los estudiantes explican en plenaria sus hallazgos y conclusiones.
 El docente precisa el siguiente concepto:

 Finalmente, contrasta el proceso seguido del primer aprendizaje esperado con el segundo
aprendizaje esperado y pregunta a los estudiantes si consideran que es un aprendizaje
logrado

Cierre ( 20 minutos)

El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:

 ¿Para qué nos sirve la proporcionalidad?
 ¿Cómo resolvemos problemas de proporcionalidad?
 ¿Qué característica tiene la proporcionalidad?

ANEXOS
a. Instrumentos de evaluación: Lista de cotejo
b. Fichas de trabajo – Aplicación

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DIRECTORA SUB DIRECTOR DOCENTE
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “REPUBLICA DE NICARAGUA N° 6076”
PRIMARIA – SECUNDARIA
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 1ero “D” Fecha: 14 / 06 /2019

DESEMPEÑO

N° APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES Establece relaciones entre datos y acciones de ganar , perder,
comparar e igualar cantidades o una combinación de acciones. Las
transforma a expresiones numéricas ( modelos) que incluye
operaciones de adición ,sustracción, multiplicación ,división.
1 BASURTO ROJAS SASKIA SOFIA

2 BENDEZU CONDORI DIEGO BERNARDO

3 BERROSPI GALVEZ ANTONIO ROBINSON

4 BUSTAMANTE CRUZ CALEB ABNER

5 CASTILLO HUIRSE SAMANTHA AYLEM

6 CAYCO PIZARRO LUIS ALEJANDRO

7 CHAVEZ ESTEBAN JULECSY JAMILE

8 COLQUI CAMPOS YORDIN

9 DE LA CRUZ LEVANO ALINA SUMMY

10 DIAZ PORTILLA ARACELY DALLELY

11 GUTIERREZ CAZALINO JUAN DIEGO

12 HINOSTROZA PAUNA MARIA ABIGAIL

13 LAVADO HARO MARIA FERNANDA

14 MEDINA ZAVALETA ANGELO ANDRÉ

15 MUÑOZ PILLACA MANUEL ALEXANDER

16 PACORA AUQUI ARACELLI DALLANA

17 PALACIOS QUISPE GUYIN DAVID

18 PANUERA CHINCHAY JOSE ANTONIO

19 PAUYAC ABANTO PIERO ALESSANDRO

20 PORTILLO LLAMOCA LIVINGSTON MIGUEL

21 RAMIREZ PINEDO GEYNER JOSEPH

22 SAMANIEGO HERNANDEZ SEBASTIAN

23 SARMIENTO VICTORINO MARIA TERESA

24 TAIPE RIVEROS PABLO ALEXANDER

25 VALENZUELA HUAMAN DAYRA ANGELI

26 VELAZCO RODRIGUEZ JANETH NICOLE BRAULIA

27 VIVAS SAAVEDRA MAYKEL RANSES

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “REPUBLICA DE NICARAGUA N° 6076”
PRIMARIA – SECUNDARIA
LISTA DE COTEJO
GRADO Y SECCIÓN: 1ero “B” Fecha: 14 / 06 /2019

DESEMPEÑO

N° APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES Establece relaciones entre datos y acciones de ganar , perder,
comparar e igualar cantidades o una combinación de acciones. Las
transforma a expresiones numéricas ( modelos) que incluye
operaciones de adición ,sustracción, multiplicación ,división.
1 ALVARO QUINTO ELVIS JESUS

2 BARRUETA GALLARDO GABRIEL ALEXANDER

3 BURGA GUEVARA ANA ROSMERY

4 DE LA TORRE ANDRES JHOEL SEBASTIAN

5 DOMINGUEZ GARIBAY HEIDY MIDORY

6 ESCALANTE PIRCA KEIRA DAYANARA

7 FLORES PAUCAR KAMILA MICHELLE

8 FLORES TAMARA NAWEEL RODRIGO

9 HUAMAN MAYTA JENIFER LIZ

10 HUAMANI CHAVEZ JHON ANTHONY

11 IMAN TELLO LEO AXEL

12 LARA GUERRA DANNA SHERLYN

13 MARCA GALARZA XIOMARA MIRANDA

14 MENDOZA QUISPE LUCERO ARIANA

15 NECIOSUP MALDONADO JOSE YOJAN

16 NOLAZCO MEZA ALESSANDRO RONALDO

17 OGOSI FERNANDEZ JENNIFER SOLEDAD

18 PALOMINO QUICHCA JOAQUIN ANDERSON

19 PEREZ RIVERA GHERALDO NAHUM

20 PUGA CUBA JOHAN FELIX

21 QUISPE MATAILO FRANCISCO JESUS

22 RAMIREZ ORUE ALONSO HOJANI

23 RAMOS CALLAÑAUPA ARIANA MIREYA

24 SALCEDO LLANQUECHA PAOLA

25 SEMINARIO SANCHEZ VICTOR RAUL

26 VILLARREAL GARRIDO YASSER URIEL