1º

Ciencias de la Naturaleza
Ciencias de la Tierra y el Universo
Primer Grado. Primer Ciclo. Educación Secundaria

SERIE 1

Versión
digital
CIENCIAS DE LA NATURALEZA. CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Primer Grado. Primer Ciclo. Educación Secundaria

SERIE 1, PROYECTO LIBRO ABIERTO

Este libro ha sido diseñado y concebido por la UNIDAD EDITORIAL del Ministerio de Educación de la República
Dominicana (MINERD) dirigida por MANUEL NÚÑEZ ASENCIO.

EQUIPO UNIDAD EDITORIAL

Asesoría pedagógica: Ancell Schecker Mendoza, Leonidas Germán,
Carlos Geofranny Vidal Pérez y María Virtudes Núñez Fidalgo
Coordinadores de diagramación,
corrección y cierre: Félix Gómez y Josephine Vilorio
Asesor editorial: Lony Fernández Álvarez
Diseño gráfico y diagramación: Unidad Editorial
Equipo de edición: Ciencias de la Naturaleza (Rosa Iris Marte)
Corrección de textos y estilo: Equipo de revisores del MINERD y del ISFODOSU

TEXTOS Y CONTENIDOS
Presidente y Coordinador general: Eleuterio Martínez
Coordinación editorial: Betsaida Cabrera García
Asesor académico Rafael Osiris de León
Autores contenidos y textos: Marcos Morales, Esteban Martínez Corporán, Pedro de León Ferreras
y José Ernesto Fernández Lorenzo
Corrección de textos y estilo: Yrene Pérez Guerra
Diseño gráfico y diagramación: Yris Cuevas
Ilustración / Fotografía: Banco de imágenes (Fuentes externas)
Portada: Piedra de Larimar. Fuente: 123rf.com

© 2023, Ministerio de Educación de la República Dominicana, MINERD

Av. Máximo Gómez esquina Santiago, #2 Gazcue, Distrito Nacional, República Dominicana
809-688-9700 | [email protected] | www.ministeriodeeducacion.gob.do
ISBN: 978-9945-646-49-8
Impreso por: Editora Corripio, S.A.S.

Convenio Institucional:

© 2023, Todos los derechos reservados.

Este libro es propiedad exclusiva del Ministerio de Educación de la República Dominicana, MINERD. ESTÁ
PROHIBIDA SU VENTA PARCIAL O TOTAL y su uso se limita al sistema educativo público dominicano para
el beneficio de los estudiantes, bajo el acompañamiento de los docentes, padres y tutores.

Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un
sistema de reproducción de información, en ninguna forma ni por ningún medio; ya sea mecánico, foto-
químico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, o cualquier otro, sin el permiso previo por
escrito y certificado del Ministerio de Educación de la República Dominicana, MINERD.
 AUTORIDADES

Luis Abinader
Presidente de la República Dominicana

Raquel Peña
Vicepresidenta de la República Dominicana

Ángel Hernández Castillo

Ministro de Educación

Ancell Scheker Mendoza

Viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Julio Cordero Espaillat

Viceministro de Gestión Administrativa

Ramón Rolando Reyes Luna

Viceministro de Planificación y Desarrollo Educativo

Oscar Amargós
Viceministro de Supervisión y Control de la Calidad Educativa

Ligia Jeanette Pérez Peña

Viceministra de Descentralización y Participación

Francisco Germán D´Oleo

Viceministro de Acreditación y Certificación
 Libro Abierto

Libro Abierto es la colección de textos escolares orientada a impactar en la calidad de

la educación dominicana. Para la elaboración de los contenidos de estos libros parti-
ciparon las academias científicas, las instituciones educativas y las universidades na-
cionales. En estos centros se concentran los principales intelectuales del país cuyos
talentos han sido puestos al servicio de la educación nacional.

La colección Libro Abierto tendrá dos presentaciones. Una impresa, integrada por dos
series, y la otra digital. En la primera, se publicarán aquellos textos que se orientan al
segundo ciclo del Nivel Inicial, los primeros tres grados de primaria y las áreas curri-
culares de primaria y secundaria: Ciencias Sociales, Lengua Española, Matemática y
Ciencias de la Naturaleza.

En la presentación digital se publicarán los libros de texto de todas las áreas y los ma-
teriales que sirvieron de base para la educación a distancia durante la pandemia. Para
ello, se dispone de una plataforma desde la cual, los estudiantes y docentes, podrán
descargar dichos materiales y hacer uso de ellos libremente. Fortalecemos así la edu-
cación bajo la modalidad híbrida, impresa y digital.

Con esta colección Libro Abierto se impactará positivamente en la calidad de la edu-

cación y, además, los recursos disponibles en el presupuesto del MINERD se utilizarán
de una manera más eficiente.

Estos libros constituyen un referente cualitativo en la historia de la educación domi-

nicana y esperamos que los directores de centros, los docentes, los estudiantes y sus
padres sean los críticos permanentes de los mismos y que sus opiniones ayuden a
mejorarlos constantemente.

Ángel Hernández Castillo

Ministro de Educación
¿CÓMO FUNCIONA TU LIBRO?
DOS PÁGINAS DE APERTURA DE UNIDAD

Unidad 2 Identificador
Dinámica de la Tierra
y título de la
Iconos de Situación de aprendizaje
unidad didáctica
Competencias
El 4 de agosto de 1946 ocurrió el terremoto más
fuerte registrado de manera instrumental en la isla
Hispaniola. La magnitud del sismo fue de 8.1 en
la escala de Richter con una réplica de magnitud

fundamentales
7.6. Este sismo provocó un tsunami que afectó
la hoy provincia de María Trinidad Sánchez, con
olas de más de tres metros de altura que arrasa-
ron el poblado de Matanzas, hoy Matancitas. El
número de víctimas se calculó en más de 1,000
personas y los daños se reportaron en lugares

Situación de
como Moca, San Francisco de Macorís, Santiago
y Santo Domingo. El 12 enero del año 2010, un
terremoto de magnitud 7.0 en la escala de Rich-
ter destruyó gran parte de la ciudad de Puerto

aprendizaje
Príncipe, capital de Haití, provocando 316,000
muertos y 350,000 heridos. Convirtiéndose en el
segundo terremoto que provocó más muertes.
■ Investiga qué es la escala de Ritcher.
Competencias Específicas

Competencias ■ Se comunica utilizando el lenguaje científico y tecnológico de ciencias de la Tierra que implica sus ideas bá-
sicas a preguntas y situaciones de problemas simulados y reales.
■ Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas a problemas y fenómenos naturales sobre las caracteristicas de
Contenido
■ Características de la estructura interna de la

Específicas
la estructura interna de la Tierra. Tierra
■ Aplica procedimientos científicos y tecnológicos, básicos y organizados para solucionar problemas o dar res- ■ Las capas de la Tierra y su dinámica
puesta a fenómenos naturales relacionados con las capas y las placas tectónicas de la Tierra.
■ Las placas tectónicas y la teoría de la deriva
■ Analiza la naturaleza de las ciencias naturales y el alcance del desarrollo tecnológico en nuestra sociedad rela-

claramente
cionados con los sismos y las fallas geológicas, sus aportes y reflexiones éticos. continental

Sumario
■ Se cuestiona e identifica problemas y situaciones, y les da explicación utilizando ideas y procesos fundamen- ■ Los movimientos de las placas tectónicas y
tales de las Ciencias de la Tierra y el universo. las fallas geológicas
■ Actúa con responsabilidad crítica y autónoma para el cuidado de su salud y ambiental relacionadas con Cien- ■ Sismos y volcanes

definidas
cias de la Tierra y el universo.

de la Unidad
■ Actividad grupal: Indagando sobre las placas
■ Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y conductuales proactivas al desarrollo de su proyección perso- tectónicas
nal desde las Ciencias de la Tierra y el universo. Capas de la Tierra.
Fuente: Freepik.com ■ Evaluación

©26
Ministerio
© Ministerio
de Educación
de Educación
de la República
de la República
Dominicana
Dominicana 27

DIEZ PÁGINAS DE CONTENIDOS

Título de la Iconos de
doble página Sismos y volcanes Ceniza
Los volcanes
Competencias
y pregunta Fundamentales
Hipocentro: punto en el interior Un volcán es una grieta El Centro Nacional de Sismolo-
de la Tierra donde se inicia un te- ¿Con qué otro nombre se conoce a los sismos? Cráter
en la corteza de la Tierra gía (antes Instituto Sismológico
rremoto. Lava a través de la cual emanan Universitario), es una dependen-
cia de la Facultad de Ciencias de
Epicentro: punto sobre la super-
Cono secundario roca derretida o magma,

didáctica aplicados a los

la Universidad Autónoma de San-
ficie de la Tierra que se encuentra Los sismos: causas y consecuencias Chimenea
Capas de lava y cenizas y gases del inte- to Domingo (UASD). Desde el año
sobre el punto del interior de la ceniza
Tierra donde se origina un terre-
Los sismos, también llamados temblores de tierra cuando son de pe- Magma rior de la Tierra; la roca 1948 es la institución nacional
con la responsabilidad del segui-
moto. queña magnitud que no hacen daño, y llamados terremotos cuando son fundida se solidifica y se miento a la sismicidad en el país y
de gran magnitud que producen graves daños, son generados por movi- acumulan en la superficie de la administración, desarrollo y

contenidos
Maremoto o tsunami: ola gi-
gante que puede ocurrir después mientos bruscos de la corteza terrestre a lo largo de franjas de rocas fa- Cámara magmática Partes de un volcán.
del planeta. mantenimiento de la Red Sísmica
y Acelerográfica Nacional.
de un gran terremoto que tenga lladas que durante largo tiempo han estado acumulando energía elástica Fuente Freepik.com
una magnitud igual o superior a y deformándose por los fuertes empujes de las placas tectónicas, hasta
7.0, tenga su epicentro en el mar, La formación de los volcanes se produce de dos maneras: debido al mo-
que esos empujes superan la resistencia máxima de esas rocas que, al
y tenga su hipocentro a poca pro- vimiento de las placas tectónicas sobre el manto, ya sea en los bordes
fundidad, generalmente inferior a romperse, liberan, en forma de ondas sísmicas, parte de la energía elás-
15 kilómetros de profundidad. convergentes o divergentes de las placas; o en los puntos calientes (hot
tica acumulada.

Columna
spots) que es donde a través de columnas estrechas, el material incandes-
Los mayores daños sísmicos se concentran en lugares donde los suelos cente y fundido del manto, emerge de manera puntual hasta la superficie.
Falla Epicentro
son flexibles (arcillas, limos, arenas y gravas) ubicados lejos de la falla Según los materiales y forma de las erupciones los volcanes pueden cla-
Ondas sísmicas
tectónica que provocó el sismo, debido a que en los suelos blandos las sificarse en: Vulcaniano Estromboliano

de viñetas con
ondas sísmicas de cizallamiento (S), que son las ondas que dañan las
estructuras, viajan muy lentamente y están obligadas a amplificarse para ■ Hawaiano. Este tipo de volcán arroja su lava de manera fluida con
mantener el balance de energía. Mientras que en zonas de rocas (rígi- lanzamientos violentos pero escasos, el escurrimiento de las lavas no
das), cercanas a la falla, prácticamente no experimentan daños porque en siempre está acompañado de explosiones porque los gases de los ma-

contenidos
las rocas, por ser rígidas, las ondas sísmicas de cizallamiento (S) viajan teriales muy fluidos se desprenden con facilidad.
Hipocentro
Ondas sísmicas
muy rápidamente y casi toda su energía la consumen en velocidad, que- ■ Estromboliano. Las lavas son menos fluidas que en el hawaiano, Hawaiano Peleano
Fuente: pngegg.com dando muy poca energía para amplificación. Los maremotos pueden ser pero permanecen líquidas cuando hacen contacto con la atmósfera, Tipos de volcanes
consecuencia de grandes terremotos cuyo epicentro se sitúa en el mar. la lava se acompaña de bombas sólidas y cenizas; tienen explosiones

variados
Fuente: freepik.com
violentas.

Las ondas sísmicas son de dos tipos: internas y ■ Ondas Secundarias (S). Son más lentas que ■ Vulcaniano. En estos volcanes las erupciones se dan con una alta
superficiales. Las ondas internas viajan a través las ondas primarias, con un movimiento de presencia de productos viscosos, la lava es escasa, espesa y se solidi-
del interior de la Tierra y las ondas superficiales arriba abajo y de lado a lado, que sacude la fica con rapidez en la superficie. Las nubes de la erupción son muy
son las que se generan cuando las ondas internas superficie de forma vertical y horizontal. Este densas y oscuras.
llegan a la superficie. Las ondas internas incluyen tipo de movimiento es el responsable de los ■ Peleano. Este tipo de volcán arroja nubes a altas temperaturas, su
a las ondas primarias y las secundarias, mientras daños a las edificaciones. erupción es horizontal y en esta se desprenden gases asfixiantes. La
que las superficiales a las ondas de Love y Rayleigh. lava es escasa y muy espesa, formando enormes agujas en el cráter.
■ Ondas Love (L). Son superficiales y horizon-
■ Ondas Primarias (P). Comprimen y expan- tales, producen desplazamiento lateral del te-

Indicadores
den la roca en la dirección en la que viajan, rreno, son más rápidas que las ondas Rayleigh.
haciéndolo tanto a través de rocas sólidas • Formula apropiadamente sus
como de líquidos. Se transmiten por la atmós- ■ Ondas Rayleigh (R). Son superficiales y tie- ● Realiza en tu cuaderno: argumentos basados en evi-

fera,por lo que pueden ser percibidas como un nen movimiento vertical similar al de las olas dencias e información verifi-
del mar y se transmiten a través de los sólidos. – Investigo qué medidas tomar ante un sismo y cuáles son los orga- cable sobre medidas a tomar

de Logro
sonido grave y profundo. nismos oficiales que nos pueden aportar información. ante un sismo.

36 Ministerio de Educación de la República Dominicana © © Ministerio de Educación de la República Dominicana 37

DOS PÁGINAS DE ACTIVIDAD GRUPAL

Iconos de
Título de la Actividad Competencias
Indagando sobre las placas tectónicas
doble página
■ Analiza. ¿Cuáles placas tienen movimientos…
grupal

Fundamentales
– Convergentes?

¿Qué haremos? – Divergentes?

■ Reúnanse en grupos de cuatro estudiantes y observen el siguiente – Pasivos?
mapa con las placas tectónicas de la Tierra:
■ Investiguen en su cuaderno:
– ¿Cuáles sistemas montañosos se originaron por el choque de las
placas tectónicas?
– Comparen el mapa de las placas tectónicas del mundo con el
siguiente mapa:

Los contenidos en las

Mapa con las placas tectónicas
de la Tierra. ■ Responde en tu cuaderno:
Fuente: es.wikipedia.org
► Determina las placas tectónicas que se encuentran en estos con-
tinentes: Volcanes en el mundo. Los triángulos

páginas de actividad
■ Respondan a las siguientes preguntas: rojos representan volcanes.
– África Fuente: mapainteractivo.org
– ¿Cómo se relacionan los bordes de placas tectónicas con la pre-
– América sencia de volcanes?

grupal son variados:

– Asia – ¿Cuáles son las zonas de mayor actividad volcánica?
– Europa ■ Al finalizar las actividades cada grupo deberá comparar sus respues-
tas con otro y con ayuda del docente determinar las respuestas co-
– Oceanía

textos, actividades,
rrectas.

38 Ministerio de Educación de la República Dominicana © © Ministerio de Educación de la República Dominicana 39

ejercicios...
 DOS PÁGINAS DE EVALUACIÓN
Título de la Evaluación
Iconos de
doble página ■ Copia y responde en tu cuaderno las siguien- ■ En el dibujo, identifico los tipos de volcanes.
Competencias
tes actividades:
– ¿Cuáles son los elementos más abundan-
tes en la Tierra? Fundamentales
– ¿Qué es la litósfera?
– ¿Qué son las placas continentales?
– ¿Cómo se clasifican los movimientos
diastróficos? ■ Responde en tu cuaderno verdadero o falso Coevaluación
según corresponda:
– ¿Cuáles son las causas de los sismos? ■ Comparen los resultados de sus respuestas
– El manto es la capa más profunda de la con los resultados de tus compañeros y corri-
Tierra y se compone de una aleación de jan los errores que tengas.
hierro y níquel _______.
Fuente: pngegg.com
■ Reúnanse en grupos de tres y realicen las si-
■ Aparea en tu cuaderno: – El hierro es uno de los elementos más guientes actividades:
abundantes de la Tierra ______.
– Identifiquen los efectos de los sismos.
– Falla normal Los bloques se desplazan en la vertical – El manto inferior es más frío que el man-
– Falla de desgarre Se produce un aumento de la superficie to superior sublitosférico _____. – Investiguen en qué consiste la escala de
Ritcher y para qué se utiliza.
– Falla inversa Los bloques se desplazan en la horizontal – Las placas mixtas se forman por corteza

Se incluyen
– Falla vertical continental y corteza oceánica ______.
Se produce una disminución de la superficie Autoevaluación
– La teoría de la deriva continental hace
referencia a como las placas tectónicas se ■ Investigo en qué consiste la energía geotér-
desplazan en la Tierra ______. mica y en cuáles países se aprovecha.
■ Dibuja en tu cuaderno e identifica las capas
de la Tierra en los siguientes esquemas.
■ Completa en tu cuaderno:
– En los bordes ____________ las placas
tectónicas se separan entre sí.
■ Menciona en tu cuaderno las diferencias entre:
– Corteza de litosfera
■ Elaboro un vocabulario con los principales
conceptos aprendidos en la unidad.
■ Analizo la unidad y enumero los contenidos
actividades diversas
de heteroevaluación
– Placas oceánicas de continentales con mayor dificultad para entender.
– La litosfera ___________ está formada
– Bordes divergentes de bordes convergentes
por corteza continental y manto residual.
– Falla normal de falla inversa

y coevaluación.
– En los bordes ____________ las placas
tectónicas tienen movimientos laterales. ■ Enumera en tu cuaderno.
– Las placas tectónicas del continente ame-
– La litosfera ___________ está formada ricano.
por corteza oceánica y manto residual.
– Las placas tectónicas relacionadas con el
– En los bordes ____________ las placas vulcanismo en el océano Pacífico. Fuente pngegg.com

También incluye
tectónicas tienen choques entre sí. – Las placas tectónicas relacionadas con la
formación del Himalaya.

una autoevaluación.
40 Ministerio de Educación de la República Dominicana © © Ministerio de Educación de la República Dominicana 41

Competencias Fundamentales

Competencia Ética y Ciudadana Competencia de Resolución de Problemas

Competencia Científica y Tecnológica

Competencia Comunicativa
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencia de Pensamiento Lógico,

Creativo y Crítico Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual

Viñetas de la Unidad

VOCABULARIO. Recurso de apoyo para conocer el MI CULTURA. Viñeta opcional que pone de relieve los
significado de palabras poco comunes que enriquecen el voca-
valores culturales dominicanos.
bulario del estudiante.

EN LÍNEA. Viñeta opcional que motiva al estudiante a EN EL CUADERNO. Viñeta de uso obligatorio para in-
buscar informaciones virtuales a través de códigos QR y enlaces
dicar actividades y ejercicios.
que le conectan con páginas web reconocidas.

MI PAÍS. Viñeta opcional para resaltar las instituciones INDICADORES DE LOGRO. Dirigida al docente
públicas de nuestro país que trabajan con temas específicos. para evaluar el avance de los estudiantes.

Consulta nuestra página web:

www.ministeriodeeducacion.gob.do
ÍNDICE DE CONTENIDOS

1 EL PLANETA TIERRA Pág. 10

2 DINÁMICA
DE LA TIERRA
Pág. 26

● Características de la estructura interna de la Tierra

● Origen y características del planeta Tierra
● Las capas de la Tierra y su dinámica
● La Tierra y sus movimientos
● Las placas tectónicas y la teoría de la deriva
● Fuerzas que afectan a la Tierra continental
● La evolución del planeta Tierra y los seres que ● Los movimientos de las placas tectónicas
en él habitan y las fallas geológicas

● El registro fósil ● Sismos y volcanes

● Actividad grupal: Indagando sobre las placas
● Actividad grupal: Las eras geológicas
tectónicas
● Evaluación ● Evaluación

3 MINERALES, ROCAS
Y SUELOS
Pág. 42
4 LAS AGUAS
EN LA TIERRA
Pág. 58

● Los minerales ● El agua y sus propiedades

● Las rocas y sus tipos ● El ciclo del agua
● El ciclo de las rocas ● Las aguas oceánicas y continentales
● El suelo ● El agua potable y su tratamiento
● Los suelos: tipos, erosión y contaminación ● La calidad del agua

● Actividad grupal: Colección de rocas ● Actividad grupal: Un purificador de agua casero

● Evaluación ● Evaluación
5 LA ATMÓSFERA Pág. 74
6 LA BIOSFERA Pág. 90

● La atmósfera ● La biosfera y los ecosistemas

● Los movimientos de las masas de aire ● Los biomas
● Fenómenos estacionales ● Biodiversidad y áreas protegidas
● Efectos de la acción humana en los procesos ● Efectos de las actividades humanas en la
atmosféricos biodiversidad
● Tiempo atmosférico y clima ● Las energías renovables
● Actividad grupal: El pluviómetro ● Actividad grupal: Inventario etnobotánico

● Evaluación ● Evaluación

7 CONOCEMOS NUESTRO
MEDIOAMBIENTE
Pág. 106

● Los bosques de manglar

● ¿Cuánto sabemos del manglar?
● Los arrecifes coralinos
● ¿Cuánto sabemos de los arrecifes coralinos?
● El Gran Cañón Fuente: pngegg.com
● El efecto invernadero
● Actividad grupal: ¡Un laboratorio

MAPAS GEOLÓGICOS Y DE MEDIOAMBIENTE

Pág. 122
DE LA REPÚBLICA DOMINICANA
 Competencias Específicas
■ Se comunica utilizando el lenguaje científico y tecnológico de ciencias de la Tierra que implica sus ideas bá-
sicas a preguntas y situaciones de problemas simulados y reales.
■ Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas a problemas y fenómenos naturales sobre las caracteristicas de
la estructura interna de la Tierra.
■ Aplica procedimientos científicos y tecnológicos, básicos y organizados para solucionar problemas o dar res-
puesta a fenómenos naturales relacionados con las capas y las placas tectónicas de la Tierra.
■ Analiza la naturaleza de las ciencias naturales y el alcance del desarrollo tecnológico en nuestra sociedad rela-
cionados con los sismos y las fallas geológicas, sus aportes y reflexiones éticos.
■ Se cuestiona e identifica problemas y situaciones, y les da explicación utilizando ideas y procesos fundamen-
tales de las Ciencias de la Tierra y el universo.
■ Actúa con responsabilidad crítica y autónoma para el cuidado de su salud y ambiental relacionadas con Cien-
cias de la Tierra y el universo.
■ Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y conductuales proactivas al desarrollo de su proyección perso-
nal desde las Ciencias de la Tierra y el universo.

©10
Ministerio
© Ministerio
de Educación
de Educación
de la República
de la República
Dominicana
Dominicana
 Unidad 1
El planeta Tierra

Situación de aprendizaje

El movimiento de la Tierra, a través del sistema

solar, indica cambios marcados en comporta-
miento de variables meteorológicas como son las
lluvias, la temperatura y la circulación de los vien-
tos. Estos hacen a cada período del año diferen-
te. Cada uno de estos períodos se conoce como
una estación del año. Según las características de
cada estación del año, se planifican las actividades
humanas y se toman previsiones para lidiar con
efectos climáticos extremos.
■ Investiga cómo se relacionan las estaciones
del año con fenómenos climáticos extremos
en distintas zonas geográficas.
■ Debate con tus compañeros acerca del im-
pacto de los fenómenos climáticos extremos.

Contenido
■ Origen y características del planeta Tierra
■ La Tierra y sus movimientos
■ Fuerzas que afectan a la Tierra
■ La evolución del planeta Tierra y los seres
que en él habitan
■ El registro fósil
■ Actividad grupal: Las eras geológicas
Planeta Tierra.
Fuente: 123rf.com ■ Evaluación

11
 Origen y características del planeta Tierra

¿Cuál es la forma de la Tierra?

Dentro de las teorías acerca de la formación del universo, la más exten-

dida es la Teoría del Big Bang, que según lo investigado fue la con-
secuencia de la explosión de un cuerpo estelar primigenio. En esta el
universo data de una antigüedad de unos 10,000 o 15,000 millones de
años. Después de esta explosión, aparecieron protones, neutrones, elec-
trones y fotones. Átomos de helio e hidrógeno se agruparon y consti-
tuyeron nuestra estrella incandescente que llamamos Sol. La unión de
estas partículas formaron átomos de helio e hidrógeno, elementos que
constituyeron la materia.
La forma de la Tierra es un geoide,
que muestra un ligero achatamiento Posteriormente, hace aproximadamente 4,600 millones de años, en una
en los polos. parte de la Vía Láctea, -nuestra galaxia- universo se produjo una con-
Fuente: commons.wikimedia.org centración de polvo mineral y gases, en forma de nube -nebulosa-, que
dieron origen a los planetas de nuestro sistema solar. La concentración
de gases en el centro de la nebulosa permitió que se transformara en una
esfera incandescente con una presión tan alta, que generó la combinación
de los átomos de hidrógeno y la formación de hielo, con una consiguiente
liberación de energía. De esta manera nació nuestra estrella llamada el Sol.

Origen de la Tierra
del material disperso en los anillos que rodeaban a
Existen diferentes teorías sobre el origen del pla- la masa central, por un proceso de acreción (adi-
neta Tierra, la mayoría de estas teorías coinciden ción de materia). Las partículas de polvo mineral
en que la Tierra tiene 4,567 millones de años y y moléculas de gas se atrajeron y chocaron para
que se formó al mismo tiempo que otros planetas. formar partículas mayores. El proceso continuaba
Una gran nube de polvo mineral y de gases empe- con partículas cada vez mayores, formándose nú-
zó a girar alrededor del Sol, gracias a su atracción cleos de acreción que recogían a las partículas más
gravitatoria, y dieron inicio a los planetas rocosos: pequeñas y las moléculas de gas.
Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Los restos de
la formación del Sol empezaron a chocar entre El proceso de formación de la Tierra se estima
sí, mientras giraban a su alrededor del Sol por su que duró aproximadamente entre 10 y 20 millo-
atracción gravitatoria, dando inicio a los planetas nes de años, y en este la superficie del planeta se
rocosos, incluida la Tierra. enfrió por pérdida de calor externo; los materiales
más densos se concentraron en el interior y los
Según la Teoría Nebular, nuestro sistema solar se menos densos en la superficie formando así una
formó a partir de una nube de gas y polvo afec- corteza terrestre por enfriamiento de las rocas de
tados por fuerzas de rotación, gravitación y altas la superficie pero el interior seguía con muy alta
temperaturas. Los planetas se formaron a partir temperatura, cercana a los 6,000 grados celsius

12 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

y muy alta presión, lo que generaba grietas en la ■ La Tierra hace dos tipos de movimientos en
delgada y recién formada corteza terrestre através el espacio: traslación (desplazarse dando vuel-
de las cuales salió roca derretida, ceniza mine- tas alrededor del Sol, definiéndose como un
ral y gases, denominada actividad volcánica. Los año el tiempo que la Tierra toma en comple-
gases volcánicos producen principalmente vapor tar una vuelta alrededor del Sol en completar
de agua (H2O) y dióxido de carbono y en menor una vuelta) y rotación (girar sobre su propio
cantidad producen monóxido de carbono, lo cual eje, definiéndose como un día el tiempo que
generó una atmósfera cargada de vapor de agua y la Tierra tarda en girar alrededor de su eje to-
de CO2 y gracias a la fuerza gravitacional ese va- mándose un día en girar 360º).
por de agua cayó en forma de lluvia y así se fueron ■ Posee una constante gravitacional promedio
formando los ríos, lagos y mares. Se acumuló a su de g = 9.81 metros/segundos², es la acelera-
alrededor la nube de gases que conocemos como ción que imprime a todo objeto que está en su
atmósfera. superficie, atrayéndolo a su centro.
Características del planeta Tierra ■ La temperatura en la Tierra varía como con-
secuencia del punto de la superficie en donde
Entre las principales características del planeta
te encuentres. Siendo más caliente en zonas
Tierra se encuentran las siguientes:
deserticas de las franjas tropicales y más fría
■ La Tierra es el quinto planeta del sistema en sus polos.
solar en términos de su tamaño, y hasta don- ■ Tiene como volumen alrededor de 1 bi-
de conocemos es el único capaz de albergar llón de kilómetros cúbicos, su masa es de
nuestra forma de vida, con la complejidad que 5,972x1024kg.
caracteriza a los seres vivos del planeta.
■ Si observamos la Tierra con más detalle vere-
mos que la misma tiene irregularidades en su
superficie, teniendo puntos tan elevados como
el monte Everest de 8,848 metros de altura y
tan profundos como la fosa de Las Marianas
con 11 kilómetros de profundidad.
■ La Tierra no es una esfera sino un geoide, al Detalle de la nebulosa carina. Fuente: 123rf.com
estar algo achatada en los polos. Su diámetro
en el ecuador es de 12,756.8 km y de polo a
polo tiene 12,714 km, aunque la diferencia
para algunos estudios es irrelevante. • Formula apropiadamente sus
argumentos basados en evi-
dencias e información sobre
el origen del planeta Tierra.

• Construye y aplica apropia-

● Contesta en tu cuaderno: damente mecanismos y mo-
delos que le permitan dar
– Elabora una línea del tiempo acerca del origen del planeta Tierra. respuestas a situaciones y
problemas sobre las caracte-
rísticas del planeta Tierra.
– Investiguen en parejas las formas de representación de la Tierra.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 13

 La Tierra y sus movimientos
Traslación: la traslación de la
Tierra es el movimiento que da
una vuelta alrededor del Sol, a ¿Cuáles son las estaciones del año?
una velocidad cercana a 108,000
km/h y tarda 365 días y 6 horas en
completar el trayecto. Traslación
El movimiento de traslación Las dos consecuencias principales del movimiento de traslación de la
ocurre en la órbita terrestre y al- Tierra son:
canza un recorrido de 930 millo-
nes de kilómetros.
■ La sucesión de las estaciones del año. Durante el movimiento de
traslación, cuando la Tierra está más alejada del Sol, los rayos solares
impactan con menor intensidad. En cambio, cuando la Tierra está
más cerca del Sol, los rayos caen con mayor intensidad de energía
solar. Esas variaciones producen diferentes temperaturas que dan
origen a las cuatro estaciones del año:
► Primavera. Comienza con el equinoccio de primavera, entre el
20 y el 21 de marzo en el hemisferio norte, y entre el 22 y el 23
de septiembre en el hemisferio sur.
► Verano. La más calurosa. Inicia con el solsticio de verano, el 21
de junio en el hemisferio norte y el 21 de diciembre en el hemis-
ferio sur.
► Otoño. Comienza en el hemisferio norte con el equinoccio de
otoño, alrededor del 23 de septiembre en el hemisferio norte y el
21 de marzo en el hemisferio sur.
► Invierno. La más fría. Comienza con el solsticio de invierno,
entre el 20 y el 23 de diciembre para el hemisferio norte, y entre
el 20 y el 23 de junio para el hemisferio sur.

Primavera ■ La duración del día y de la noche.

Si bien con el movimiento de rota-
Invierno
ción terrestre se producen el día y la
Verano
noche, es el movimiento de trasla-
SOL
ción de la Tierra el que determina
que los días resulten más largos y las
noches más cortas o viceversa, esto
depende de la estación del año. Es
decir, de la distancia en que se en-
Movimiento de traslación cuentra el planeta respecto al Sol.
de la Tierra.
Otoño
Fuente: 123rf.com

14 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Rotación
El movimiento de rotación se produce cuando un cuerpo, como el pla-
neta Tierra, gira sobre su propio eje, que permanece fijo. El eje de la Tie-
rra es una línea imaginaria que no está recta, sino que tiene un ángulo de
inclinación de 24º con respecto a la órbita terrestre. Este movimiento tie-
ne una duración de 24 horas y da lugar al día y la noche en nuestro planeta.
Precesión de los equinoccios
La precesión de los equinoccios refiere al cambio lento que se produce
en la orientación del eje de rotación de la Tierra, como consecuencia Polo de la
eclíptica

de la fuerza ejercida por el sistema Tierra-Sol. Este movimiento se com- Polaris

(actual)
Vega
(14000 d.C.)
pleta aproximadamente cada 25,776 años y se invierten las estaciones. Thuban
(3000 a.C.)

Nutación
La mutación se produce cuando un cuerpo esferoide gira sobre su eje
y cae. Para la Tierra este movimiento se produce por la atracción gra-
vitatoria de la Luna y el Sol. En este el polo oscila periódicamente
alrededor de su posición media en la esfera terrestre y se completa cada
18 años.
Bamboleo de Chandler 23.5° Eje terrestre

El bamboleo de Chandler es un movimiento leve de oscilación del eje Movimiento de precesión.

Fuente: commons.wikimedia.org
de rotación de la Tierra, cuyas causas aún no se conocen, pero podrían
incluir los cambios en la distribución de la masa atmosférica, movimien-
tos en la corteza terrestre, variación en la concentración salina del mar.

Precesión del Perihelio

En el movimiento de Precesión del Perihelio de traslación alrededor del
Sol, la Tierra describe una elipse, gira en un pequeño ángulo de 3.84
arcosegundos por siglo.

Variaciones orbitales
Las variaciones orbitales describen los efectos que los cambios en los
movimientos de la Tierra provocan en el clima a lo largo de miles de año.
También son conocidos como ciclos de Milanković.

● Contesta en tu cuaderno: • Formula apropiadamente

sus argumentos basados en
– ¿Cómo varían las estaciones del año segün el hemisferio en que evidencias o información de
nos encontremos? investigaciones sobre los mo-
vimientos del planeta Tierra.
– ¿Cuál movimiento de la Tierra provoca el día y la noche?

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 15

 Fuerzas que afectan a la Tierra
Los vientos alisios son aquellos
que soplan en ambos hemisferios, ¿Qué es la gravedad?
desde los 30⁰ de latitud hacia el
ecuador con dirección noreste en
el hemisferio norte y sureste en el
hemisferio sur.
Las fuerzas fundamentales del universo
En física, la fuerza es una acción o influencia que modifica el estado de
reposo o de movimiento (inercia) de un objeto (primera ley de Newton).
Esta, cuando actúa sobre un objeto de una masa determinada, es igual
a la variación de su movimiento lineal respecto del tiempo. Cuando se
considera la masa constante, para una fuerza, también constante, aplica-
da a un objeto, la masa y la aceleración producida por la fuerza aplicada
son inversamente proporcionales: f = m . a (segunda ley de Newton).
En el caso de que la fuerza actúe sobre dos objetos con masa diferente,
siempre será el objeto que tenga la mayor masa, el que resulte menos
acelerado. En la interacción entre dos objetos, siempre habrá una fuer-
za entre cada uno de ellos. Esta fuerza permanece mientras ocurre la
interacción entre los objetos, por lo que se puede concluir que las fuerzas
existen como producto de la interacción entre los objetos.
En el Universo, se consi-
deran como fuerzas fun-
damentales, aquellas que
no se pueden explicar en
función de otras fuerzas
básicas. Las fuerzas o in-
teracciones fundamentales
que se conocen hasta el
momento son: gravitatoria,
electromagnética, nuclear
fuerte y nuclear débil.
La gravedad determina los movi-
mientos planetarios orbitando alrede-
dor del Sol.
■ La fuerza gravitatoria, o la gravitación, es la fuerza de atracción
Fuente: 123rf.com que ejerce una masa sobre otra, y esta afecta a todos los cuerpos. La
gravedad es una fuerza muy débil y tiene un solo sentido, pero tiene
un alcance infinito que actúa entre la Tierra y cualquier objeto sobre ella.
Todos los objetos son atraídos a la Tierra por su fuerza de gravedad.
■ La fuerza electromagnética es la que afecta a los cuerpos carga-
dos de electricidad, está involucrada en las transformaciones físicas
y químicas tanto de átomos como de moléculas. La fuerza electro-
magnética es más intensa que la gravedad y puede tener dos sentidos
(atracción y repulsión) y su alcance es infinito.

16 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ La fuerza nuclear fuerte es aquella que mantiene unidos los com-
ponentes de los núcleos atómicos y actúa indistintamente entre dos
nucleones cualesquiera, protones o neutrones. Su alcance es del or-
den de las dimensiones nucleares, pero es más intensa que la fuerza
electromagnética.
■ La fuerza nuclear débil es la responsable de la desintegración de
los neutrones; los neutrones son sensibles únicamente a este tipo de
interacción (aparte de la gravitatoria, que afecta a todos los cuerpos).
Su intensidad es menor que la de la fuerza electromagnética y su
alcance es aún menor que el de la interacción nuclear fuerte.

Fuerza de gravedad.
El efecto de Coriolis Fuente: 123rf.com

La fuerza o el efecto de Coriolis es invisible y se produce por 

la trayectoria del aire u objetos en movimiento, que se 

modifica por la rotación de la Tierra, y hace que las

masas de aire se desvíen en su trayectoria. La fuerza
de Coriolis explica la manera en la que circulan los 


vientos y afecta a cualquier objeto que se mueve libre y

rápidamente, como los aviones e incluso ejerce influen-
cia sobre las corrientes oceánicas.
El efecto de Coriolis se produce por dos factores: la rota-
ción de la Tierra en su giro de oeste a este sobre su eje y la
latitud. Como la Tierra es más ancha en el ecuador que en los
polos, gira de forma más rápida en el ecuador y más lento en los
polos siendo la desviación mayor en los polos y nula en el ecuador. A
través del giro de la Tierra sobre sí misma, la fuerza de Coriolis hace que
los vientos en el hemisferio norte los vientos giren en contra de las ma-
necillas del reloj, y en el hemisferio sur los vientos giren en el sentido de
las manecillas del reloj.
Los efectos de la fuerza de Coriolis impactan en los patrones globales del
viento y el clima, las corrientes oceánicas y los movimientos de objetos
grandes como aviones y cohetes. Esta tiene un impacto en el movimiento
de los huracanes. Sus efectos no son significativos en los objetos pequeños.

• Aplica adecuadamente los

conceptos, principios, ideas
básicas y modelos presentes
● Investiga y dibuja en tu cuaderno diagramas que reflejen la fuerza en fenómenos relacionados a
las fuerzas que afectan el pla-
gravitatoria y el efecto de Coriolis. neta Tierra.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 17

 La evolución del planeta Tierra
y los seres que en él habitan

¿Qué dice la Teoría Nebular sobre el origen del sistema solar?

El origen del planeta Tierra está vinculado con el nacimiento del siste-
ma solar, hace unos 4,567 millones años. En este proceso un anillo de
polvo mineral y gases comenzó a girar alrededor del recién nacido Sol,
por efecto de la gravedad solar, por lo que esa acumulación de polvo mi-
neral y gases dieron a un protoplaneta. En sus inicios, la Tierra era una
gran bola de roca fundida con una temperatura superior a 1,400 ºC en
su superficie, permitiendo que através de grietas y volcanes salieran ha-
cia la superficie vapor de agua, dióxido de carbono y óxido nitroso, pero
todavía no había oxígeno libre. Los continentes como los conocemos
no existían, pues tan solo había roca derretida en forma de lava que fue
extendiéndose en toda la superficie.

Como producto de la actividad volcánica, irrumpen en la superficie te-

Estromatolitos en la costa occidental rrestre las primeras islas volcánicas que se unificarían para formar los
de Australia.
continentes; igualmente, la atmósfera se empieza a llenar de dióxido de
Fuente: 123.rf.com carbono. Las primeras formas de vida compleja en la Tierra aparecerían
hace aproximadamente 3,500 millones de años; estas se conocen como
estromatolitos. Los estromatolitos empezaron a hacer la fotosíntesis y
llenaron el mar de oxígeno, en un proceso que duró cientos de millones
de años en el que la atmósfera se formó y aumentó.

Rayos, la chispa que pudo prender

la vida en la Tierra.
Para saber más sobre el tema escanea
el código QR o entra al enlance
www.nationalgeographic.com.es Tierra primitiva. Fuente: nationalgeographic.com.es

18 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

El movimiento de rotación de la Tierra pasó de unas seis horas en su
etapa inicial a unas 24 horas en la actualidad, y hace unos 1,500 millones
de años se formó el primer supercontinente llamado Rodinia. Debido
a la presión generada por el alto calor interno de la Tierra fracturó la
corteza terrestre hace unos 800 millones de años. El dióxido de carbono
liberado por la actividad volcánica fue absorbido por los mares.
Bajo el agua las formas de vida estaban protegidas de los rayos letales
del Sol, pero esto no ocurría en la tierra firme. Con el oxígeno derivado
de las formas de vida del mar y que pasó a la atmósfera, este reaccionó
con la radiación solar y produjo un tipo de gas llamado ozono, que pue-
de absorber la radiación solar, lo que permitió la aparición de formas
vegetales en tierra firme. Hace unos 370 millones de años los animales
empezarían a colonizar tierra firme y con el tiempo llenarían la Tierra.
Gracias al movimiento de los fragmentos de la corteza terrestre deno-
minados placas tectónicas se formó un super continente llamado Pan-
gea, pero los fragmentos siguieron moviéndose en diferentes direcciones
hasta formar los continentes tal y como los conocemos hoy.

PANGEA LAURASIA Y GONDWANA EN LA ACTUALIDAD

Deriva continental.
Fuente: 123.rf.com

Hoy en día se habla del Antropoceno, como la edad de los seres huma-
nos y una nueva etapa geológica de la Tierra, esto como consecuencia de
• Expone apropiadamente pro-
la actividad humana sobre el planeta.
ducción oral y escrita de aná-
lisis comparativo sobre la evo-
lución del planeta Tierra.

• Utiliza procesos básicos, sis-

● Elaboro una línea del tiempo sobre la evolución del planeta Tierra. temáticos y pertinentes en
ciencia en la búsqueda de evi-
dencias sobre la deriva conti-
● Investigo cómo se produjo la división de Pangea hasta los continen- nental.
tes de la actualidad.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 19

 El registro fósil

¿Qué es el ámbar?

Los fósiles
Los fósiles son los restos orgánicos de animales y plantas que se encuen-
tran en las rocas sedimentarias y que sirven para conocer los datos de las
edades de estos. La fosilización involucra varios procesos físicos, quími-
cos y biológicos por los cuales un organismo en lugar de desintegrarse
posterior a su muerte, se preserva como un fósil; en esta transformación,
el organismo pasa de la biósfera a la litósfera. Los fósiles incluyen a or-
ganismos que vivieron en otras épocas geológicas y a los que existen en
la actualidad.
El registro fósil incluye los hallazgos documentados de fósiles y su ocu-
rrencia, así como los que serán descubiertos y descritos. Cada organismo
¿Sabías que...?
tiene características intrínsecas que se relacionan con su potencial de ser
En el Museo Nacional de Histo- preservado en el registro fósil.
ria Natural “Prof. Eugenio de
Jesús Marcano” existe una colec- La conservación de los fósiles depende de sus partes duras, las cuales son
ción paleontológica de fósiles de más difíciles de descomponer. En el caso de los vertebrados, huesos y
vertebrados como iguanas, pere-
zosos, monos y cocodrilos encon- dientes contienen sales minerales que son más difíciles de descomponer,
trados en diferentes cuevas de la por lo que se fosilizan con facilidad; en los invertebrados, las conchas y
República Dominicana exoesqueletos de quitina; y en las plantas, la celulosa y la lignina.
Fuente imagen: do.worldorgs.com
Con la muerte de los organismos se inicia el proceso de descomposi-
ción de sus partes blandas por la acción de seres vivos carroñeros, la
influencia de bacterias, hongos y la oxidación. Esto hace que se des-
truyan las partes blandas y se conserven las partes duras. Cuando los
organismos son sepultados por sedimentos se crean las condiciones
adecuadas para el proceso de fosilización tienen mayor posibilidad
de fosilizarse. Según se entierran los restos del organismo, sus huecos
se rellenan de sedimento y se producen transformaciones químicas que
sustituyen moléculas orgánicas por moléculas minerales, hasta que el or-
ganismo está completamente mineralizado. Luego, con la erosión del
suelo se desentierra y se expone el fósil. Hay varias formas de conserva-
ción de los fósiles, entre estas se encuentran:
■ Permineralización. La precipitación de minerales en la estructura
porosa de huesos y conchas.
■ Preservación autigénica. Cuando los organismos están sepultados,
se produce un endurecimiento de los sedimentos y sus cavidades son
Trilobite.
Fuente: 123rf.com rellenadas conservando la forma externa.

20 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ Preservación duripatrica. Esta tiene efecto cuando se conservan las
partes duras por un enterramiento rápido que las protege de la oxi-
dación y la descomposición.
■ Momificación. Cuando los restos han sido enterrados en ambientes
áridos y se someten a altas temperaturas, la deshidratación evita su
descomposición.
■ Conservación en brea. Los depósitos de brea tienen sustancias que
hacen al medio antiséptico y se evita su descomposición.
■ Congelación. Las bajas temperaturas impiden que los microorga-
Momia conservada del rey Seti I se
nismos descompongan a los restos. encuentra en el museo de El Cairo,
Egipto.
■ Insectos en ámbar. Estos se conservan durante millones de años Fuente: nationalgeographicla.com
porque una resina orgánica liberada por ciertas especies de árboles
(pináceas, hymenaea courbaril) los envuelve y los protege del ambien-
te externo evitando su descomposición y desaparición.

Importancia de los fósiles

Los fósiles se extinguieron en distintas eras geológicas, así algunos como
los tribolites vivieron en el Paleozoico; las amonitas en el Jurásico; las aves
y mamíferos en el Mesozoico. Y los vertebrados y otros desde el Terciario
hasta el Cuaternario. A través de ellos podemos saber cuáles fueron los seres
que vivieron en el pasado y aquellos que se encuentran actualmente.
Por otra parte, el registro fósil permite establecer la manera en la que
han evolucionado los seres vivos en la Tierra, lo que nos permite re-
construir la historia de la vida en el planeta. Con los fósiles se puede co-
nocer el desarrollo y la vida de los seres vivos, así como su corporalidad, Insectos atrapados en ámbar.
Fuente:www.pnas.org
formas de vida y sus transformaciones.
También se pueden analizar los factores ecológicos y las características
de los paleoambientes en los que se desarrollaron los seres vivos.
Los fósiles son importantes para la geología, ya que determina- • Apropiada representación y
acciones de actitudes y valo-
dos yacimientos minerales se relacionan con ciertos organismos,
res científicos.
como el fitoplancton con el petróleo y el carbón. También, la geolo-
gía histórica no se puede concebir sin los datos que proveen los fósiles. • Formula apropiadamente
sus argumentos basados en
evidencias e información de
investigaciones verificables
sobre el registro fósil.
● Investigo sobre la importancia del registro fósil en la investigación
científica y elaboro un ensayo de 300 palabras. • Produce apropiadamente tex-
tos, ensayos, carteles e infor-
● Investigo cuáles profesionales estudian los fósiles y si existe en nues- mación sobre la importancia
de los fósiles.
tro país alguna institución dedicada a su estudio.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 21

Actividad
grupal Las eras geológicas

¿Qué haremos? ■ Respondan a las siguientes preguntas en su

Las eras geológicas de la Tierra son subdivisio- cuaderno:
nes del tiempo geológico, o sea de la formación de – ¿Cómo se vinculan las eras geológicas con
nuestro planeta. Podemos conocer las eras geoló- la evolución de la vida en la Tierra?
gicas a partir del registro fósil y la constitución de – ¿Cuáles fueron los eventos de extinción
las capas sedimentarias en la corteza terrestre. Es- masiva?
tas son una de las mayores divisiones del tiempo
geológico, son subdivisiones de los eones y estos se – ¿Qué es el Antropoceno y qué le caracteriza?
dividen en períodos. ■ Investiga cuáles son los fósiles que se origina-
ron en cada una de las eras geológicas.
Los eones son etapas del tiempo geológico que
tienen una duración aproximada de mil años, y a ■ Elabora un mapa conceptual en tu cuaderno
su vez se dividen en varias eras geológicas. con los nombres de las eras geológicas.
Los períodos geológicos son las subdivisiones de ■ Distribuyan entre los integrantes del grupo
las eras geológicas. las diferentes eras geológicas e investiguen los
siguientes elementos según correspondan.
■ Organícense en grupos de cuatro o cinco
estudiantes y respondan a las siguientes pre- – Períodos que la componen
guntas en su cuaderno: – Duración
– ¿Cuáles son las eras en que se divide el – Especies dominantes en esa era
tiempo geológico?
– Eventos de extinciones masivas
■ Elijan una herramienta tecnológica y prepa- ■ Elijan una herramienta tecnológica y prepa-
ren una presentación con los resultados de su ren una presentación con los resultados de su
investigación. investigación.
Estudiantes reunidos.
Fuente: 123rf.com (modificado)

22 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

HACE MILLONES
DE AÑOS
PERÍODO ÉPOCA

CUATERNARIO Holoceno

CENOZOICO
Aparición del hombre Pleistoceno
Plioceno
Mioceno
Oligoceno
TERCIARIO Eoceno
Aparición de los mamíferos Paleoceno

CRETÁCEO
Plantas con semillas
Dinosaurios
MESOZOICO

JURÁSICO
Primeras aves

TRIÁSICO
Cícadas
Primeros dinosaurios

PÉRMICO
Primeros reptiles
CARBONÍFEROS

PENSILVÁNICO
Primeros insectos
PALEOZOICO

MISISÍPICO
Algunos crinoideos

DEVÓNICO
Primeras plantas con semillas
Peces cartilaginosos

SILÚRICO
Primeros animales terrestres

ORDOVÍCICO
Primeros peces óseos

CÁMBRICO
Animales invertebrados,
braquiópodos, trilobites

Bacteria
Algas
Medusas
La corteza terrestre se había
enfriado lo suficiente permitiendo
la formación de continentes y el
surgimiento de la vida.

Formación de la Tierra

Las eras geológicas.

Fuente: 123rf.com (modificado)

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 23

Evaluación

■ Responde verdadero o falso en tu cuaderno. ■ Contesta en tu cuaderno.

– La teoría del Big Bang es la más extendida – ¿Cuáles son las causas del efecto
para explicar la formación del universo. de Coriolis?

– La Tierra es el tercer planeta del sistema – ¿Cuál es el supuesto origen del agua en la
solar en términos de su tamaño. Tierra?

– La traslación es el movimiento que realiza – ¿En qué consiste la fuerza magnética?

la Tierra en torno a su eje. – ¿Qué es el movimiento de nutación?
– La fuerza gravitatoria es la fuerza de atrac- – ¿Por qué se dice que la Tierra es un geoide?
ción que ejerce una masa sobre otra.
– Los estromalitos son las primeras for- ■ Aparea en tu cuaderno.
mas de vida compleja que aparecen en
la Tierra.
– Traslación 24 horas
■ Completa en tu cuaderno.
– Rotación
25,776 años
– ______________________ incluye los
hallazgos documentados de fósiles y su – Precesión
ocurrencia, así como los que serán descu- de los 365 días
biertos y descritos. equinoccios

– Según __________________, nuestro sis- – Nutación 18 años

tema solar se formó a partir de una nube
de gas y polvo afectados por fuerzas de ro-
tación, gravitación y altas temperaturas.

– En el movimiento de ________________
la Tierra gira sobre su propio eje, tomán-
dose un día en girar 360º.

– La _________________ se refiere al cam-

bio lento que se produce en la orientación
del eje de rotación de la Tierra.

– _______________ es una fuerza invisible

que se produce por la trayectoria del aire
u objetos en movimiento, que se modifica
por la rotación de la Tierra y hace que las
masas de aire se desvíen en su trayectoria.
Fuente: www.pngegg.com

24 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ Completo el siguiente gráfico en mi cuaderno:

Movimiento de traslación de la Tierra.

Fuente: https://www.rochainforma.com

■ Observo la foto y señalo su vinculación con el tema de la unidad:

Geoide Trilobite Efecto de Coriolis

Coevaluación Autoevaluación
■ Comparen los resultados de sus respuestas ■ Investigo acerca de los peligros de una ex-
con los resultados de tus compañeros y corri- tinción masiva provocada por el ser humano.
jan los errores que tengas.
■ Elaboro un vocabulario con los principales
■ Reúnanse en grupos de tres e identifiquen conceptos aprendidos en la unidad.
los efectos de los movimientos de la Tierra.
■ Analiza la unidad y enumera los contenidos
que mayor dificultad tuviste para entender.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 25

 Competencias Específicas
■ Se comunica utilizando el lenguaje científico y tecnológico de ciencias de la Tierra que implica sus ideas bá-
sicas a preguntas y situaciones de problemas simulados y reales.
■ Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas a problemas y fenómenos naturales sobre las caracteristicas de
la estructura interna de la Tierra.
■ Aplica procedimientos científicos y tecnológicos, básicos y organizados para solucionar problemas o dar res-
puesta a fenómenos naturales relacionados con las capas y las placas tectónicas de la Tierra.
■ Analiza la naturaleza de las ciencias naturales y el alcance del desarrollo tecnológico en nuestra sociedad rela-
cionados con los sismos y las fallas geológicas, sus aportes y reflexiones éticos.
■ Se cuestiona e identifica problemas y situaciones, y les da explicación utilizando ideas y procesos fundamen-
tales de las Ciencias de la Tierra y el universo.
■ Actúa con responsabilidad crítica y autónoma para el cuidado de su salud y ambiental relacionadas con Cien-
cias de la Tierra y el universo.
■ Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y conductuales proactivas al desarrollo de su proyección perso-
nal desde las Ciencias de la Tierra y el universo.

©26
Ministerio
© Ministerio
de Educación
de Educación
de la República
de la República
Dominicana
Dominicana
 Unidad 2
Dinámica de la Tierra

Situación de aprendizaje
El 4 de agosto de 1946 ocurrió el terremoto más
fuerte registrado de manera instrumental en la isla
Hispaniola. La magnitud del sismo fue de 8.1 en
la escala de Richter con una réplica de magnitud
7.6. Este sismo provocó un tsunami que afectó
la hoy provincia de María Trinidad Sánchez, con
olas de más de tres metros de altura que arrasa-
ron el poblado de Matanzas, hoy Matancitas. El
número de víctimas se calculó en más de 1,000
personas y los daños se reportaron en lugares
como Moca, San Francisco de Macorís, Santiago
y Santo Domingo. El 12 enero del año 2010, un
terremoto de magnitud 7.0 en la escala de Rich-
ter destruyó gran parte de la ciudad de Puerto
Príncipe, capital de Haití, provocando 316,000
muertos y 350,000 heridos. Convirtiéndose en el
segundo terremoto que provocó más muertes.
■ Investiga qué es la escala de Ritcher.

Contenido
■ Características de la estructura interna de la
Tierra
■ Las capas de la Tierra y su dinámica
■ Las placas tectónicas y la teoría de la deriva
continental
■ Los movimientos de las placas tectónicas y
las fallas geológicas
■ Sismos y volcanes
■ Actividad grupal: Indagando sobre las placas
tectónicas
Capas de la Tierra.
Fuente: Freepik.com ■ Evaluación

27
 Características de la estructura interna
Volumen: es la cantidad de espa- de la Tierra
cio que ocupa un cuerpo, y expre-
sa su extensión en tres dimensio-
nes: largo, ancho y profundidad.
¿Cuál era el estado de la Tierra en su primer momento de formación?
Masa: mide la cantidad de mate-
ria que este contiene.
Volumen, densidad y masa de la Tierra
Densidad: esta es la relación que
existe entre la masa (peso) de un El volumen de la Tierra es según cálculos recientes de 1,083 x 1012 km3.
cuerpo y el volumen que ocupa.
Esta se calcula tomando en consideración que la Tierra es una esfera y se
aplica la fórmula matemática del volumen de la esfera. El volumen de la
Tierra fue calculado con gran precisión por el astrónomo griego Eratós-
tenes, luego de medir la longitud de la circunferencia terrestre.
La Tierra tiene una masa de seis cuatrillones de kilogramos, y es uti-
lizada para describir la masa de otros planetas rocosos o terrestres. El
cálculo de la masa de la Tierra fue realizado primero por los astróno-
mos británicos Hutton y Maskelyne, quienes utilizaron la fuerza de la
gravedad, partiendo del principio de que los cuerpos ejercen una mayor
atracción gravitatoria, según aumenta su masa.
La densidad de la Tierra tiene un valor de 5,500 kg/m3 (5.5 tn/m3), lo
cual equivale a 5.5 veces la densidad del agua (1000 kg/m3); aumentan-
do la densidad del planeta con la profundidad, ya que la densidad de las
capas superficiales de la corteza de la Tierra, tienen un valor medio de
2,700 kg/m3.
La Tierra se compone de diversos elementos que incluyen: minerales,
Charles Hutton, astrónomo británico. lava, líquidos y compuestos volátiles. Los elementos más abundantes
Fuente: es.wikipedia.org son: hierro, oxígeno, silicio, aluminio, magnesio, azufre, níquel, cal-
cio, sodio y potasio. La proporción de estos elementos en la Tierra varía
en función de las capas de la Tierra y su profundidad.
Propiedades físicas y químicas de la estructura interna
En su proceso de formación, la Tierra desarrolló una estructura en capas,
que a través del impacto de los restos de nebulosa y la desintegración
de los elementos radioactivos, hicieron que la temperatura subiera hasta
un punto en que los elementos más pesados empezaron a fundirse. Con
la profundidad, la temperatura aumenta gradualmente y esto junto a la
presión hace que cambien las propiedades de los materiales terrestres;
igualmente aumentan la densidad y la presión. Se estima que a una pro-
Nevil Maskelyne, astrónomo britá- fundidad de 100 kms, la temperatura alcanza entre 1,200 ºC y 1,400 ºC,
nico.
Fuente: es.wikipedia.org mientras que en el centro la temperatura acercarse a los 6,000 ºC, lo que

28 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

hace que a esa profundidad por la alta temperatura también aumente la
presión, pues es directamente proporcional a la temperatura.
Las capas internas de la Tierra se pueden clasificar siguiendo dos pará-
metros: su composición química y sus propiedades físicas.
Según su composición química las capas internas de la Tierra son:
■ Corteza. Esta es la capa más superficial y se compone de basaltos
(corteza oceánica) y granodiorita (corteza continental). Esta es la
capa de la Tierra que tiene la menor densidad y en ella se encuen- La Tierra.
tran todo tipo de rocas y sedimentos. La corteza oceánica es la que Fuente: pixabay.com
forma los fondos de los océanos y la continental es la que forma los
continentes. El espesor de la corteza está entre 10 y 70 kilómetros.
■ Manto. Es una capa intermedia de la Tierra que se sitúa entre la
corteza y el núcleo, está compuesta por peridotita. El manto tiene un
espesor que puede llegar hasta los 2,900 kilómetros.
Corteza
■ Núcleo. Esta es la capa más profunda de la Tierra y se compone de 0-100 km
Astenosfera
Litosfera
una aleación de hierro y níquel. Este se divide en núcleo externo e 2,900 km
Manto (corteza y manto
superior más
interno, el primero que es líquido y el segundo sólido. El núcleo va Núcleo
sólido)

desde los 2,900 kilómetros hasta el centro de la Tierra. 5,100 km

externo

Núcleo
Según sus propiedades físicas las capas internas de la Tierra se divi- central

den de la siguiente manera: 6,378 km

■ Litosfera. Es la capa más superficial y tiene una contextura rígida y fría. Capas de la Tierra.
Fuente: freepik.com
■ Astenosfera. Es la capa que sigue a la litosfera, y tiene como carac-
terística una contextura blanda y dúctil.
■ Mesosfera o manto inferior. Es la capa intermedia de la Tierra, que
es rígida y caliente.
■ Núcleo externo. Es la segunda capa más interna de la Tierra y es de
textura líquida.
■ Núcleo interno. Es la capa más interna de la Tierra y es sólida. • Formula apropiadamente sus
argumentos basados en evi-
dencias e información de in-
vestigaciones sobre la estruc-
tura interna del planeta Tierra.
● Investigo y elaboro una tabla sobre el porcentaje de cada uno de los
minerales más abundantes de la Tierra. • Utiliza procesos básicos, sis-
temáticos y pertinentes en
● Responde en tu cuaderno: ¿cuál es la temperatura en cada una de las ciencia en la búsqueda de
capas de la Tierra? evidencias sobre las minerales
más abundantes en el planeta
Tierra.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 29

 Las capas de la Tierra y su dinámica
Convección: es el movimiento de
una masa gaseosa o de un fluido,
en especial el aire o las corrientes ¿Sabes cuáles son las capas que constituyen el planeta Tierra?
de magma que ascienden al au-
mentar su temperatura.
El modelo dinámico que sirve para definir las capas de la Tierra se basa
Silicato: amplia variedad de com- en el estado físico y el comportamiento dinámico de las capas y se divide
puestos que comparten una es- en: litosfera, astenosfera (manto superior), mesosfera (manto inferior), y
tructura de silicio y oxígeno.
endosfera (núcleo).

La litosfera
Litosfera Es la capa superficial sólida del planeta. Está constituida
Corteza continental por la corteza y por la parte superficial sólida del manto,
el denominado manto residual. En ella ocurren dos
Moho
Corteza oceánica tipos de procesos: constructivos y destructivos.
oceánica
Litosfera
continental

Procesos constructivos: donde se crea nuevo suelo,

Litosfera

principalmente en la corteza oceánica. Procesos des-

tructivos: se modifica la corteza terrestre con el cho-
que entre las placas litosféricas.

Astenosfera Según el tipo de corteza que contiene, se distinguen

dos tipos de litosferas:
La Litosfera continental y la
Litosfera oceánica ■ Litosfera continental. Es la que está formada por corteza continen-
Fuente: https://geologiaweb.com
tal y manto residual. Es la que constituye los continentes. Tiene un
espesor que va de los 6 a los 70 kilómetros, aunque puede alcanzar
valores superiores a los 80 kilómetros como ocurre en la cordillera
del Himalaya. Está compuesta por rocas ígneas, metamórficas y se-
dimentarias.
■ Litosfera oceánica. Es la que está compuesta por corteza oceánica
y manto residual. Constituye los fondos de los océanos y tiene un
espesor medio de 65 km pero en las grandes cordilleras que existen
en el fondo de los océanos, las denominadas dorsales oceánicas, su
espesor es de sólo 7 km.

El manto
Para elaborar la maqueta sobre Es la capa de roca sólida y caliente más gruesa de la Tierra. Ubicado en-
las capas de la Tierra escanea
el código QR o entra al siguiente tre la corteza terrestre y el núcleo de hierro fundido, constituye la mayor
enlace: parte del planeta, representando dos tercios de su masa y el 84 % de su
https://es.wikihow.com/crear-un- volumen. El manto terrestre tiene aproximadamente 2,900 kilómetros
proyecto-escolar-sobre-las-ca-
pas-de-la-Tierra (1,802 millas) de espesor.

30 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Las rocas que forman el manto de la Tierra son en su ma-
yoría silicatos. Los más comunes en el manto son olivino,
granate y piroxeno. Otro tipo de elementos que suelen ob-
servarse son hierro, aluminio, calcio, sodio y potasio.
■ Manto superior sublitosférico. Este se extiende desde Corteza Litosfera
Atenosfera
la corteza terrestre hasta una profundidad aproxima-
da de 410 kilómetros (255 millas). En su mayoría es Manto Mesosfera

roca sólida, pero cuenta con regiones más maleables que Núcleo

contribuyen a la actividad tectónica. Dentro del manto Endosfera

superior se reconocen dos capas distintas en el interior

de la Tierra: la litosfera y la astenosfera. MODELO GEOQUÍMICO MODELO GEODINÁMICO
(basado en la composición (basado en la composición
química de las capas) química de las capas)
■ Manto inferior. Este se extiende desde 660 kilómetros
(410 millas) hasta aproximadamente 2,700 kilómetros (1,678 millas)
Modelo geodinámico de la
debajo de la superficie de la Tierra. Como es de esperarse, el manto estructura interna de la Tierra
inferior es más caliente y denso que el manto superior y la zona de Fuente https://www.socialhizo.com

transición. Sin embargo, es mucho menos dúctil que ambas zonas;

aunque el calor hace que las rocas se ablanden, la intensa presión
mantiene al manto inferior en estado sólido.

El núcleo
El núcleo o endosfera posee dos capas:
■ Núcleo externo. Este es líquido y en este se producen corrientes me-
tálicas causantes del campo magnético terrestre o magnetósfera, que
nos protege de parte de la radiación procedente del espacio exterior,
principalmente del Sol.
■ Núcleo interno. Este es completamente sólido, debido a la enorme
presión y alcanza temperaturas de más de 6,000 ºC.
• Ejecuta y prevé adecuada-
La zona interna de la endosfera se comporta de forma rígida, mientras que
mente experimentos, estruc-
la externa se comporta como un líquido en el que se generan corrientes turas, herramientas, sistemas
de convección, estas son las responsables del campo magnético terrestre. y mecanismos para dar res-
puesta a fenómenos relacio-
nadas con las capas del plane-
ta Tierra.

• Formula apropiadamente sus

● En grupos de tres estudiantes elaboren una maqueta de las capas de argumentos basados en evi-
dencias e información de in-
la Tierra siguiendo las instrucciones en el enlace QR. Pueden utili- vestigaciones verificables.
zar uno de los tres métodos indicados.
• Utiliza adecuadamente térmi-
● Investigo en mi cuaderno la profundidad de cada una de las capas nos y modelos relacionados a
las capas del planeta Tierra.
de la Tierra.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 31

 Las placas tectónicas y
Supercontinente: es cuando las la teoría de la deriva continental
grandes masas de los continentes
se unen en una sola gran masa.
De los supercontinentes que han ¿Qué son los continentes?
existido en la Tierra el más conoci-
do es Pangea, pero otros anterio-
res incluyen a Rodinia, Pannotia, y Las placas tectónicas
Gondwana. La litosfera está fragmentada en una serie de placas rígidas y estables
que se encuentran sobre una zona de baja velocidad de las ondas sísmicas
(antes astenosfera). Poseen un comportamiento plástico, que favorece su
desplazamiento originado por las corrientes de convección. Estas placas
se conocen como placas tectónicas o litosféricas.
Según el tipo de corteza que la componen, se distinguen varios tipos de
placas tectónicas o litosféricas:
■ Placas oceánicas. Estas están formadas únicamente por corteza
oceánica, como la placa de Nazca o la placa Pacífica.
■ Placas continentales. Las placas continentales están formadas ex-
clusivamente por corteza continental, como la placa Arábiga.
BORDE DIVERGENTE ■ Placas mixtas. Estas se forman por corteza continental y corteza
Borde de placa constructivo oceánica, como la placa Euroasiática, la placa Sudamericana y la ma-
Dorsal media continental.
yor parte de las placas.
En los bordes de placa se producen movimientos relativos entre las pla-
cas. Estos bordes pueden ser de tres tipos:
■ Bordes divergentes o constructivos. Las placas se separan y se ge-
BORDE CONVERGENTE nera litosfera oceánica o continental. Se encuentran en las dorsales
Borde de placa destructivo oceánicas, a través de las que sale material fundido procedente del
Zona de subducción.
interior de la Tierra para formar la corteza oceánica; el proceso tam-
bién se da entre las placas continentales.
■ Bordes convergentes o destructivos. Se produce un choque entre
ambas placas. Se destruye litosfera oceánica o continental en las zo-
nas de subducción, donde la placa más densa se introduce bajo la
BORDE PASIVO
Borde de placa conservativo
más ligera y sigue la corriente convectiva descendente. Debido a la
Falla transformante. tensión que se acumula en estas zonas, son frecuentes los terremo-
tos. Por este fenómeno se forman volcanes, arcos isla y también se
generan cordilleras.
■ Bordes pasivos. Se producen movimientos laterales entre las placas, sin
separación ni choque entre ellas. Coincide con las fallas transforman-
Tipos de bordes de las placas
tectónicas.
tes. Suele haber terremotos en estas zonas, como por ejemplo, la falla
Fuente imágenes: Freepik.com de San Andrés, cerca de San Francisco, California, Estados Unidos.

32 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

La teoría de la deriva continental
La teoría de la deriva continental hace referencia a cómo
L A U R A S I A

Ecuador P A N G E A
las placas tectónicas se desplazan en la Tierra. La diferen-
Ecuador

cia en su textura entre la corteza y el manto, hace que la

O
N
D
W
A
N
A

corteza —sólida- se deslice sobre el manto —que es blan- Hace 230 millones de años Hace 200 millones de años
do y dúctil— haciendo que las placas litosféricas se mue-
van sobre la superficie terrestre.
El geólogo suizo Eduard Suess fue el primero que propu- Ecuador Ecuador

so la existencia de un supercontinente que incluía India,

África, Madagascar, Australia y Sudamérica, basándose en
la distribución de flora fósil y sedimentos; este supercon- Hace 135 millones de años Hace 65 millones de años

tinente lo denominó Gondwana. No obstante, fue Alfred AMERICA

DEL NORTE ASIA

Wegener quien propuso que en el pasado los continentes Ecuador

AFRICA
INDIA

estuvieron unidos en un supercontinente que llamó Pan- AMERICA

DEL SUR

AUSTRALIA

gea, cuyos resultados publicó en el libro La Formación de los

Continentes y Océanos en el año 1915. ANTARTIDA

ACTUALIDAD

Para dar soporte a la teoría de un supercontinente se recurre a las huellas Evolución del desplazamiento de
las placas tectónicas.
que los casquetes polares dejaron en las glaciaciones, como los depósitos Fuente: www.argentina.gob.ar
de material acarreado por el hielo y las marcas de abrasión en las rocas,
que estuvieron en contacto con las masas de hielo durante su desplaza-
miento. Esta evidencia de un evento glacial hace 280 millones de años, ha
sido reportado en América del Sur, África, India, Australia y Antártida.
También la distribución de rocas cristalinas, sedimentarias y yacimientos
minerales presentan patrones que discurren de manera ininterrumpida
en los continentes, cuando África y América del Sur son restituidos sin
el océano Atlántico. Los datos paleontológicos sobre la distribución de
plantas y animales fósiles son otro argumento a favor de Pangea.
El supercontinente Pangea existió hace unos 300 millones de años y es-
taba rodeado por un mar llamado Panthalassa. Este se dividió hace unos
200 millones de años en dos: Laurasia y Gondwana. En el Cretáceo,
hace unos 140 a 150 millones de años, Gondwana se dividió en cuatro
continentes (África, América del Sur, India y la Antártida/Australia). • Formula apropiadamente sus
argumentos basados en evi-
Luego, Eurasia se separó de Groenlandia y América del Norte, con la dencias e información de in-
separación de Australia y la Antártida. Hace 35 millones de años India vestigaciones sobre la estruc-
chocó con Asia, y los continentes se aproximaron a su posición actual. tura de la placa del Caribe.

• Utiliza procesos básicos, sis-

temáticos y pertinentes en
ciencia en la búsqueda de evi-
dencias sobre las placas tec-
● Investigo cómo se originó la placa del Caribe, cuál es su superficie y tónicas y la teoría de la deriva
bordes que la componen. continental.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 33

 Los movimientos de las placas tectónicas
Fractura: ocurre cuando dos o y las fallas geológicas
más piezas de un cuerpo sóli-
do se separan bajo presión. Las
fracturas tectónicas son grietas o
discontinuidades de la litosfera y ¿Qué es la corteza terrestre?
son producidas por fuerzas tectó-
nicas.
Movimientos de las placas tectónicas
Las placas tectónicas no se encuentran estáticas en la Tierra, y como
parte de la corteza, estas se desplazan en diferentes direcciones. Los ele-
mentos mayores de la superficie de la corteza se producen por proce-
sos diastróficos que son deformaciones a gran escala de esta. Los mo-
vimientos diastróficos se originan por los procesos endógenos que se
efectúan en el interior de la Tierra y generan las formas primarias. Los
más importantes son: orogénicos, epirogénicos, isostáticos, ígneos y eus-
Convergencia océanica-continental táticos. A los movimientos orogénicos y epirogénicos se les conoce como
(subducción oceánica).
Fuente es.wikipedia.org
movimientos tectónicos, son los que dan forma al relieve, que son las
formas que se producen en la corteza terrestre.
Cordillera

■ Los movimientos orogénicos son horizontales que se asocian a los

procesos producidos en las márgenes continentales, e involucran ple-
Altiplano
Corteza continental gamientos, cabalgamientos, fallamientos, empujes y levantamientos
Litosfera
de cinturones montañosos, sujetos a esfuerzos laterales muy severos.
Astenosfera Corteza continental
Antigua
co rteza oce
ánica
■ Los movimientos epirogénicos son movimientos de ascenso y des-
Convergencia continental- censo lento de la corteza, que dan lugar a la formación de extensas
continental (subducción y suaves inflexiones a amplias áreas, se asocian con fallas o grandes
continental).
Fuente: 123rf.com hundimientos y levantamientos de la corteza.

Labio levantado ■ Los movimientos isostáticos son verticales que se producen bajo la
Salto de falla
acción de masas corticales flotantes y en estado de equilibrio sobre
la astenosfera. El flotamiento de la litosfera sobre la astenosfera, se
produce por la diferencia de densidad. En este proceso se elevan o
hunden las masas rocosas según su grosor y densidad.
■ Los movimientos ígneos representan la recristalización de roca
Plano de falla fundida entre distintos niveles de rocas, ya sea en superficie como
Elementos de una falla. rocas volcánicas o como masas incluidas en otras rocas.
Fuente: pngegg.com
■ El movimiento eustático son los cambios en el nivel del mar que se
producen por las modificaciones en el volumen total de agua con-
tenida en los océanos, o los cambios de capacidad de las cuencas
oceánicas.

34 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Las fallas geológicas graben horst

Las fallas son fracturas o conjunto de fracturas de la litosfera, produci-

das por desplazamientos o discontinuidad entre los conjuntos de rocas.
Las fallas cuentan con varios elementos que permiten su clasificación y
el entendimiento de su dinámica. Estos elementos son:
Sistema de fallas.
Los bloques o labios de la falla, que consisten en cada una de las dos Fuente: victoria-acurio.blogspot.com
partes de roca que están separadas por el plano de la falla.
El plano de falla, que es el plano a lo largo del que se desplazan los blo-
ques que se separan en las fallas.
El salto de falla, que consiste en la distancia que se ha desplazado un
bloque respecto al otro.
Los principales tipos de fallas son:
■ Falla normal, en esta el bloque superior
está hundido y se produce por esfuerzos
que distienden la falla, produciendo un au-
mento de la superficie.
■ Falla inversa, en la falla inversa el bloque Falla normal Falla inversa Falla vertical Falla de desgrarre
superior coincide con el levantado, y se da Se originan Se originan Se originan por fuerzas de cizalladura.
como consecuencia de esfuerzos de com- por fuerzas
distensivas.
por fuerzas
comprensivas.
presión, produciendo una disminución de Tipos de fallas
Fuente: geotecniafacil.com
la superficie.
■ Falla vertical, en las fallas verticales los bloques se desplazan en la
vertical no en la horizontal.
■ Falla de desgarre o en cizalla, los desplazamientos se producen en la
horizontal, originados por esfuerzos de cizalla.
Por otra parte, las fallas tienden a asociarse entre sí originando sistemas
de fallas. Entre los sistemas de fallas que involucran a las normales te-
nemos:
■ Horst, es un bloque levantado que queda entre dos fallas normales.
■ Graben, es el bloque que queda más bajo como el resultado de los
movimientos distensivos de dos fallas normales.

• Formula apropiadamente sus

● Investiga en tu cuaderno: las fallas sísmicas en la isla Hispaniola, argumentos basados en evi-
cuántas hay y dónde se encuentran. dencias e información de in-
vestigaciones sobre las fallas
● Elabora en tu cuaderno un mapa donde muestres la ubicación de geológicas en la isla Hispanio-
cada una de las fallas. la.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 35

 Sismos y volcanes
Hipocentro: punto en el interior
de la Tierra donde se inicia un te- ¿Con qué otro nombre se conoce a los sismos?
rremoto.

Epicentro: punto sobre la super-

ficie de la Tierra que se encuentra Los sismos: causas y consecuencias
sobre el punto del interior de la
Tierra donde se origina un terre-
Los sismos, también llamados temblores de tierra cuando son de pe-
moto. queña magnitud que no hacen daño, y llamados terremotos cuando son
de gran magnitud que producen graves daños, son generados por movi-
Maremoto o tsunami: ola gi-
gante que puede ocurrir después mientos bruscos de la corteza terrestre a lo largo de franjas de rocas fa-
de un gran terremoto que tenga lladas que durante largo tiempo han estado acumulando energía elástica
una magnitud igual o superior a y deformándose por los fuertes empujes de las placas tectónicas, hasta
7.0, tenga su epicentro en el mar,
y tenga su hipocentro a poca pro- que esos empujes superan la resistencia máxima de esas rocas que, al
fundidad, generalmente inferior a romperse, liberan, en forma de ondas sísmicas, parte de la energía elás-
15 kilómetros de profundidad. tica acumulada.
Los mayores daños sísmicos se concentran en lugares donde los suelos
Falla Epicentro
son flexibles (arcillas, limos, arenas y gravas) ubicados lejos de la falla
Ondas sísmicas
tectónica que provocó el sismo, debido a que en los suelos blandos las
ondas sísmicas de cizallamiento (S), que son las ondas que dañan las
estructuras, viajan muy lentamente y están obligadas a amplificarse para
mantener el balance de energía. Mientras que en zonas de rocas (rígi-
das), cercanas a la falla, prácticamente no experimentan daños porque en
las rocas, por ser rígidas, las ondas sísmicas de cizallamiento (S) viajan
Hipocentro
Ondas sísmicas
muy rápidamente y casi toda su energía la consumen en velocidad, que-
Fuente: pngegg.com dando muy poca energía para amplificación. Los maremotos pueden ser
consecuencia de grandes terremotos cuyo epicentro se sitúa en el mar.

Las ondas sísmicas son de dos tipos: internas y ■ Ondas Secundarias (S). Son más lentas que
superficiales. Las ondas internas viajan a través las ondas primarias, con un movimiento de
del interior de la Tierra y las ondas superficiales arriba abajo y de lado a lado, que sacude la
son las que se generan cuando las ondas internas superficie de forma vertical y horizontal. Este
llegan a la superficie. Las ondas internas incluyen tipo de movimiento es el responsable de los
a las ondas primarias y las secundarias, mientras daños a las edificaciones.
que las superficiales a las ondas de Love y Rayleigh.
■ Ondas Love (L). Son superficiales y horizon-
■ Ondas Primarias (P). Comprimen y expan- tales, producen desplazamiento lateral del te-
den la roca en la dirección en la que viajan, rreno, son más rápidas que las ondas Rayleigh.
haciéndolo tanto a través de rocas sólidas
como de líquidos. Se transmiten por la atmós- ■ Ondas Rayleigh (R). Son superficiales y tie-
fera,por lo que pueden ser percibidas como un nen movimiento vertical similar al de las olas
sonido grave y profundo. del mar y se transmiten a través de los sólidos.

36 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

 Los volcanes
Ceniza
Un volcán es una grieta El Centro Nacional de Sismolo-
Cráter
en la corteza de la Tierra gía (antes Instituto Sismológico
Lava a través de la cual emanan Universitario), es una dependen-
cia de la Facultad de Ciencias de
Cono secundario roca derretida o magma, la Universidad Autónoma de San-
Chimenea
Capas de lava y cenizas y gases del inte- to Domingo (UASD). Desde el año
ceniza
Magma rior de la Tierra; la roca 1948 es la institución nacional
con la responsabilidad del segui-
fundida se solidifica y se miento a la sismicidad en el país y
acumulan en la superficie de la administración, desarrollo y

Cámara magmática Partes de un volcán.

del planeta. mantenimiento de la Red Sísmica
y Acelerográfica Nacional.
Fuente Freepik.com

La formación de los volcanes se produce de dos maneras: debido al mo-

vimiento de las placas tectónicas sobre el manto, ya sea en los bordes
convergentes o divergentes de las placas; o en los puntos calientes (hot
spots) que es donde a través de columnas estrechas, el material incandes-
cente y fundido del manto, emerge de manera puntual hasta la superficie.
Según los materiales y forma de las erupciones los volcanes pueden cla-
sificarse en: Vulcaniano Estromboliano

■ Hawaiano. Este tipo de volcán arroja su lava de manera fluida con

lanzamientos violentos pero escasos, el escurrimiento de las lavas no
siempre está acompañado de explosiones porque los gases de los ma-
teriales muy fluidos se desprenden con facilidad.
■ Estromboliano. Las lavas son menos fluidas que en el hawaiano, Hawaiano Peleano
pero permanecen líquidas cuando hacen contacto con la atmósfera, Tipos de volcanes
la lava se acompaña de bombas sólidas y cenizas; tienen explosiones Fuente: freepik.com
violentas.
■ Vulcaniano. En estos volcanes las erupciones se dan con una alta
presencia de productos viscosos, la lava es escasa, espesa y se solidi-
fica con rapidez en la superficie. Las nubes de la erupción son muy
densas y oscuras.
■ Peleano. Este tipo de volcán arroja nubes a altas temperaturas, su
erupción es horizontal y en esta se desprenden gases asfixiantes. La
lava es escasa y muy espesa, formando enormes agujas en el cráter.

• Formula apropiadamente sus

● Realiza en tu cuaderno: argumentos basados en evi-
dencias e información verifi-
– Investigo qué medidas tomar ante un sismo y cuáles son los orga- cable sobre medidas a tomar
ante un sismo.
nismos oficiales que nos pueden aportar información.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 37

Actividad
grupal Indagando sobre las placas tectónicas

¿Qué haremos?
■ Reúnanse en grupos de cuatro estudiantes y observen el siguiente
mapa con las placas tectónicas de la Tierra:

Mapa con las placas tectónicas

de la Tierra. ■ Responde en tu cuaderno:
Fuente: es.wikipedia.org
► Determina las placas tectónicas que se encuentran en estos con-
tinentes:
– África

– América

– Asia

– Europa

– Oceanía

38 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ Analiza. ¿Cuáles placas tienen movimientos…
– Convergentes?
– Divergentes?
– Pasivos?
■ Investiguen en su cuaderno:
– ¿Cuáles sistemas montañosos se originaron por el choque de las
placas tectónicas?
– Comparen el mapa de las placas tectónicas del mundo con el
siguiente mapa:

Volcanes en el mundo. Los triángulos

■ Respondan a las siguientes preguntas: rojos representan volcanes.
Fuente: mapainteractivo.org
– ¿Cómo se relacionan los bordes de placas tectónicas con la pre-
sencia de volcanes?
– ¿Cuáles son las zonas de mayor actividad volcánica?
■ Al finalizar las actividades cada grupo deberá comparar sus respues-
tas con otro y con ayuda del docente determinar las respuestas co-
rrectas.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 39

Evaluación

■ Copia y responde en tu cuaderno las siguien-

tes actividades:
– ¿Cuáles son los elementos más abundan-
tes en la Tierra?
– ¿Qué es la litósfera?
– ¿Qué son las placas continentales?
– ¿Cómo se clasifican los movimientos
diastróficos?
– ¿Cuáles son las causas de los sismos?

Fuente: pngegg.com

■ Aparea en tu cuaderno:

– Falla normal Los bloques se desplazan en la vertical

– Falla de desgarre Se produce un aumento de la superficie
– Falla inversa Los bloques se desplazan en la horizontal
– Falla vertical Se produce una disminución de la superficie

■ Dibuja en tu cuaderno e identifica las capas ■ Completa en tu cuaderno:

de la Tierra en los siguientes esquemas.
– En los bordes ____________ las placas
tectónicas se separan entre sí.

– La litosfera ___________ está formada

por corteza continental y manto residual.

– En los bordes ____________ las placas

tectónicas tienen movimientos laterales.

– La litosfera ___________ está formada

por corteza oceánica y manto residual.

– En los bordes ____________ las placas

tectónicas tienen choques entre sí.

40 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ En el dibujo, identifico los tipos de volcanes.

■ Responde en tu cuaderno verdadero o falso Coevaluación

según corresponda:
■ Comparen los resultados de sus respuestas
– El manto es la capa más profunda de la con los resultados de tus compañeros y corri-
Tierra y se compone de una aleación de jan los errores que tengas.
hierro y níquel _______.
■ Reúnanse en grupos de tres y realicen las si-
– El hierro es uno de los elementos más guientes actividades:
abundantes de la Tierra ______.
– Identifiquen los efectos de los sismos.
– El manto inferior es más frío que el man-
to superior sublitosférico _____. – Investiguen en qué consiste la escala de
Ritcher y para qué se utiliza.
– Las placas mixtas se forman por corteza
continental y corteza oceánica ______.
Autoevaluación
– La teoría de la deriva continental hace
referencia a como las placas tectónicas se ■ Investigo en qué consiste la energía geotér-
desplazan en la Tierra ______. mica y en cuáles países se aprovecha.

■ Menciona en tu cuaderno las diferencias entre: ■ Elaboro un vocabulario con los principales
conceptos aprendidos en la unidad.
– Corteza de litosfera
■ Analizo la unidad y enumero los contenidos
– Placas oceánicas de continentales con mayor dificultad para entender.
– Bordes divergentes de bordes convergentes
– Falla normal de falla inversa
■ Enumera en tu cuaderno.
– Las placas tectónicas del continente ame-
ricano.
– Las placas tectónicas relacionadas con el
vulcanismo en el océano Pacífico. Fuente pngegg.com

– Las placas tectónicas relacionadas con la

formación del Himalaya.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 41

 Competencias Específicas
■ Se comunica utilizando el lenguaje científico y tecnológico de ciencias de la Tierra que implica sus ideas bá-
sicas a preguntas y situaciones de problemas simulados y reales.
■ Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas a problemas y fenómenos naturales sobre las caracteristicas de
la estructura interna de la Tierra.
■ Aplica procedimientos científicos y tecnológicos, básicos y organizados para solucionar problemas o dar res-
puesta a fenómenos naturales relacionados con las capas y las placas tectónicas de la Tierra.
■ Analiza la naturaleza de las ciencias naturales y el alcance del desarrollo tecnológico en nuestra sociedad rela-
cionados con los sismos y las fallas geológicas, sus aportes y reflexiones éticos.
■ Se cuestiona e identifica problemas y situaciones, y les da explicación utilizando ideas y procesos fundamen-
tales de las Ciencias de la Tierra y el universo.
■ Actúa con responsabilidad crítica y autónoma para el cuidado de su salud y ambiental relacionadas con Cien-
cias de la Tierra y el universo.
■ Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y conductuales proactivas al desarrollo de su proyección perso-
nal desde las Ciencias de la Tierra y el universo.

©42
Ministerio
© Ministerio
de Educación
de Educación
de la República
de la República
Dominicana
Dominicana
 Unidad 3
Minerales, rocas
y suelos

Situación de aprendizaje

Los suelos son importantes para las labores

agrícolas, dependiendo de los minerales que se
encuentren en ellos. Los diferentes productos
agrícolas que se siembren en estos tendrán dis-
tintos rendimientos y productividad. Por su im-
portancia para la agricultura, antes de empezar
a cultivar, se realizan estudios para determinar
cuáles son los minerales presentes en el suelo y la
importancia de agregar aquellos minerales para
mejorar la capacidad productiva de estos.
■ ¿Por qué son importantes los minerales en los
suelos? ¿Para qué se estudia la composición
mineral de los suelos desde una perspectiva
agrícola? ¿Cómo se llama la ciencia que estu-
dia los suelos?

Contenido
■ Los minerales
■ Las rocas y sus tipos
■ El ciclo de las rocas
■ El suelo
■ Los suelos: tipos, erosión y contaminación
■ Actividad grupal: Colección de rocas
Tipos de suelos.
Fuente: pixabay.com
■ Evaluación

43
 Los minerales
Mineralogía: es la ciencia que
estudia aquellas especies inor-
gánicas llamadas minerales, que ¿Cuáles son los minerales más abundantes en la Tierra?
juntas en forma de masas rocosas
o de forma aislada, constituyen
tanto el material de la corteza te-
Los minerales son porciones de materia sólida, natural y homogénea,
rrestre como el de otros cuerpos que tienen las mismas propiedades en todas sus partes; estos son com-
en el universo (hasta donde es puestos químicos definidos que pueden constar o de un elemento o estar
posible estudiarlos en la forma de
meteoritos).
compuesto de varios elementos. En la Tierra se conocen unos 2,000 mi-
nerales, aunque apenas 100 son frecuentes. Los minerales se presentan
en los tres estados físicos: sólido, líquido y gaseoso. Aquellos que son de
mayor interés han sido los que se presentan en estado sólido, que siendo
manipulados por los seres humanos desde la prehistoria, debido a su
maleabilidad han servido para elaborar distintos tipos de instrumentos.

Los principales estados en los cuales se en-

Dureza Mineral Prueba cuentra la materia son el cristalino y el amor-
1 Talco Friable bajo la uña. fo. El estado cristalino es característico de los
2 Yeso Rayado por la uña. sólidos, mientras que el amorfo corresponde a
3 Calcita Rayado por una pieza de los líquidos, gases y algunos sólidos.
moneda.
Los minerales cuentan con propiedades ex-
4 Fluorita Se puede fácilmente rayar ternas que pueden ser descritas en el campo,
con un cuchillo. y luego ser valorados cuantitativamente en los
5 Apatito Rayado con un cuchillo. laboratorios. Las principales propiedades de
6 Ortosa Rayado con una lima. los minerales son:
7 Cuarzo Rayado con un cristal. ■ Densidad. Esta es la relación que existe
8 Topacio Rayado por herramientas entre la masa de un cuerpo mineral y el
con tungsteno. volumen de ese mineral que se expresa en
9 Corindón Rayado por el carburo de g/cm3 o tn/m3. La densidad que predo-
silicio. mina entre los minerales es la de 2.6±1
10 Diamante Rayado por otro diamante. g/cm3, aunque hay unos más pesados,
como el olivino, baritina o el granate y
Escala de Mohs. otros más ligeros, como el grafito y el yeso.
Fuente: https://geobax.com

■ Dureza. En mineralogía la dureza es la resistencia que presenta un

cuerpo mineral al rayado por otro cuerpo. Esta se manifiesta de ma-
nera que un mineral más duro puede rayar a uno menos duro. La
dureza de los minerales se establece a partir de la escala de Mohs, que
tiene diez minerales patrón, clasificados con una numeración conven-
cional. El mineral más duro es el diamante y el menos duro el talco.

44 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ Transparencia. Está determinada por la propiedad de los minerales
de dejar pasar la luz y se clasifican en: transparentes, translúcidos y
opacos. La transparencia se verifica en láminas delgadas de los mi-
nerales.
■ Brillo. Se refiere a la capacidad que tienen los minerales de reflejar
la luz de mucho a poco, siendo el brillo metálico para los minerales
opacos y lapídeo para los minerales translúcidos.
■ Color. Este indica la tonalidad de los minerales, ya que estos tienen
diferentes coloridos. El color de los minerales no se verifica a simple
vista, ya que por distintas causas el color puede variar. Para determi- Cuentas de piedras de larimar.
Fuente: 123rf.com
nar el verdadero color de los minerales, se debe golpear el mineral y
obtener así una fractura fresca. El larimar es una piedra semipre-
ciosa pectolita de la familia ino-
■ Luminiscencia. Se refiere a la capacidad que tienen algunos mine- silicato. El larimar es una piedra
rales de emitir rayos luminosos ante determinadas acciones físicas. semipreciosa de coloración, blan-
co, azul cielo y azul verdoso. Estos
Esta puede dividirse en fluorescencia, cuando la emisión termina colores azul cielo y azul verdoso
con la causa que la provoca; y fosforescencia, cuando la emisión solo se encuentra en República
persiste por un tiempo más largo. Dominicana gracias a que esta
pectolita se formó debido a una
■ Gusto y olor. Algunos minerales tienen características organolépti- concreción dentro de un depósito
de roca volcánica basáltica donde
cas como sabor y olor. Por ejemplo, los minerales solubles tienen un hay presencia de cobre nativo, y
sabor salado, amargo, astringente, dulce o picante. En los casos de los formó carbonato verde de cobre
minerales que tienen olor, este se desprende por diversas acciones ya (malaquita) y carbonato azul de
cobre (azurita). Se localiza en la
sea por trituración, golpeo o fricción.
península sur de Barahona, en la
Como se ha mencionado, existen alrededor de 2,000 minerales en la comunidad de Los Chechese y Las
Filipinas. El larimar fue declarado
Tierra. La familia de los minerales más importantes es la de los silicatos, piedra nacional de la República
ya que son los más abundantes en el planeta y constituyen aproximada- Dominicana con la Ley 296 del 4
mente el 97 % de las rocas de la corteza terrestre. de noviembre de 2011. Esta pie-
dra semipreciosa es utilizada prin-
Los silicatos tienen en la base de su estructura un átomo de sílice en el cipalmente en joyería, la mayor
parte de las veces asociada a la
centro y en cada extremo uno de oxígeno. Estos se clasifican en: olivinos, plata, aunque a veces se realiza
sorosilicatos, ciclosilicatos, inosilicatos, filosilicatos, tectosilicatos. joyería con oro.

Luego siguen los minerales no silicatos, que tienen propiedades varia-

bles y se clasifican en: elementos nativos, sulfuros y sulfosales, óxidos e
hidróxidos, halogenuros o sales haloideas, carbonatos, fosfatos, sulfatos,
y wolframatos y nitratos.

● Investiga en tu cuaderno por qué los minerales han sido de interés

• Formula apropiadamente sus
para la humanidad. argumentos basados en evi-
● Busca y pega en tu cuaderno una imagen de los diferentes minerales dencias e información sobre
los minerales.
mostrados en la tabla.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 45

 Las rocas y sus tipos
Petrología: estudio de las rocas.

¿Qué es la corteza terrestre?

Las rocas pueden definirse como agregados de varios minerales. Son

materiales que constituyen la corteza terrestre y por lo general se en-
cuentran en estado sólido, aunque algunas se hallan en estado líquido,
como el magma. Para clasificar a las rocas se siguen varios criterios que
nos llevan a observar a sus características físicas, composición, textura y
formación. Los tipos de clasificación más frecuentes son las clasificacio-
nes petrológicas y las clasificaciones genéticas.
■ Las clasificaciones petrológicas se refieren a una descripción de las
rocas tomando en cuenta su origen, formas, tamaños y minerales que
las componen.
■ Las clasificaciones genéticas se refieren al origen externo o interno
de las rocas. En esta si las rocas se formaron en la superficie se les
conoce como rocas exógenas; mientras que si se formaron al interior
Rocas ígneas
de la Tierra se les conoce como rocas endógenas.
Tanto las clasificaciones petrológicas como las genéticas distinguen tres
tipos de rocas:
■ Rocas ígneas. Las rocas ígneas se originan en el interior de la Tierra
y su formación se produce a través del enfriamiento y consolida-
ción de materia fundida que asciende de las profundidades, por lo
que pueden considerarse como rocas endógenas. Específicamente el
magma es empujado hacia la superficie de la Tierra y al estar fluidifi-
Rocas metamórficas cado, se introduce en los espacios cercanos aprovechando las zonas de
debilidad, según se va alejando de los lugares de los que emerge, se en-
fría y se consolidan sus componentes. Las rocas ígneas se clasifican en:
– Rocas ígneas plutónicas. Este tipo de roca se origina dentro
de la tierra donde la velocidad de enfriamiento es muy lenta lo
que permite que los minerales cristalicen y desarrollen un gran
tamaño.
– Rocas ígneas volcánicas. En estas el magma ha llegado cerca
Rocas sedimentarias
de la superficie terrestre o se extiende sobre ella, siendo breve su
tiempo de solidificación. En este caso los materiales no tienen
Tipos de rocas. tiempo para ordenar sus partículas, y sus cristales se encuentran
Fuente: 123rf.com más o menos formados.

46 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

 – Rocas ígneas filonianas. Este tipo de roca se encuentra entre los
extremos de las plutónicas y las volcánicas y en estas la cristali-
zación ha sido intermedia con los elementos de más movilidad, El Servicio Geológico Nacional
es un organismo creado mediante
formando soluciones fluidas que se enfriaron y cristalizaron en la Ley 50-10, en el año 2010, con la
las fracturas y espacios vacíos de las rocas. finalidad de producir información
actualizada sobre las característi-
■ Rocas sedimentarias. A diferencia de las rocas ígneas, este tipo de cas geológicas básicas del territo-
rio nacional, así como de velar por
rocas son exógenas y se forman en la superficie de la Tierra. Se obser- la generación, almacenamiento,
van en casi todos los lugares; se forman con los procesos de meteo- actualización y difusión de cono-
rización, erosión, transporte y sedimentación, que son los que per- cimientos para el bienestar de la
sociedad dominicana. Las funcio-
miten la aparición de partículas de diferentes tamaños que pueden nes principales que desempeña
ser transportadas, y posteriormente, ser acumuladas o depositadas en el Servicio Geológico Nacional
otras partes. Los materiales que se originan de esta forma se conocen (SGN) son: ejecutar la cartogra-
fía geológica nacional a escala
como sedimentos. Siguiendo una clasificación descriptiva, las rocas adecuada; evaluar los recursos
sedimentarias se clasifican en rocas detríticas y no detríticas. geológicos (mineros, hídricos,
energéticos) y su integración en
– Las rocas detríticas se conforman por fragmentos sueltos o par- base de datos georeferenciados;
tículas consolidadas cuyo origen está en los sedimentos detríti- y realizar estudios e investigacio-
nes sectoriales que ayuden a pa-
cos. Estas se subclasifican tomando en cuenta su tamaño y forma liar el deterioro medioambiental,
en: ruditas, arenitas y lutitas. la correcta planificación territorial
y la sostenibilidad de sus recursos
– Las rocas no detríticas son aquellas que se forman a partir de la naturales.
precipitación de determinados compuestos químicos en solucio-
nes acuosas, por la acumulación de sustancias de origen orgánico.
Estas se subclasifican en: calizas, dolomita, sílex, evaporítas (sal y
yeso).

■ Rocas metamórficas. Cuando una roca ya consolidada experimenta

cambios físicos o químicos en su textura, composición o estructura,
debido a diferentes procesos, esta se considera una roca metamórfica.
Los principales factores del metamorfismo son: presión, temperatu-
ra y aportes de fluidos. Dentro de los tipos de rocas metamórficas Rocas detríticas.
se encuentran: cuarcitas, cornubianitas, mármoles, grafito, filitas, es- Fuente: ingeoexpert.com
quistos, calcoesquistos, gneis, anfibolitas, y migmatitas.

• Ejecuta y prevé adecuada-

● Realiza este experimento en tu cuaderno: mente experimentos, estruc-
turas, herramientas, sistemas
– En grupos de cuatro estudiantes reúnan un trozo de yeso, calcita y mecanismos sobre los mine-
rales y rocas.
y cuarzo. Luego utilicen una moneda y un palillo de dientes para
comprobar la resistencia de estos minerales al rayado. • Produce apropiadamente tex-
tos, ensayos e informes de la-
boratorio, sobre los minerales
y rocas.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 47

 El ciclo de las rocas
Diagénesis: es el conjunto de
procesos de formación de una
roca sedimentaria a partir de se- ¿Cómo se relacionan las erupciones volcánicas con la aparición
dimentos, tales como compacta- de rocas en la superficie terrestre?
ción, recristalización o cementa-
ción. Esta se produce en el interior
de los primeros 5 o 6 km de la
corteza terrestre a temperaturas Los diferentes tipos de rocas se encuentran relacionados entre sí. Las
inferiores a 150-200 °C; más allá se
considera ya metamorfismo.
rocas ígneas al subir a la superficie pueden sufrir meteorización, erosión,
transporte de partículas y sedimentación, y con posteriores procesos de
diagénesis y segmentación pueden dar origen posteriormente a rocas
sedimentarias, del mismo modo que
el carbonato de calcio precipita en
el fondo marino y forma rocas sedi-
mentarias calcáreas (calizas). Tanto
las rocas ígneas como las sedimen-
tarias por altas temperaturas y altas
presiones pueden convertirse en rocas
metamórficas, y luego estas por la ac-
ción de diferentes procesos llegan a
convertirse en rocas metamórficas.
El ciclo de las rocas ayuda a entender
cómo se originan las rocas, así como
las relaciones que existen entre ellas,
tanto en los procesos internos como
externos de la Tierra. En este ciclo se
evidencian las relaciones presentes
entre los principales tipos de rocas:
ígneas, sedimentarias y metamórficas.
Ciclo de las rocas.
Fuente: 123.rf.com En este sentido, el ciclo de las rocas hace referencia a la manera en que se
relacionan entre sí los diferentes procesos que dan origen a las rocas y que
permite que un tipo de roca se convierta en otro. Debido a los diferentes
procesos geológicos, las rocas tienden a destruirse y descomponerse en
sedimentos y por la diagénesis se convierten en rocas sedimentarias.
Más adelante, los sedimentos compactados que provienen de cualquier
tipo de roca o de seres vivos se volverán a erosionar, dando lugar a una
Para ver los datos de la ONE, escanea
nueva roca sedimentaria, o convertirse,debido a la presión y temperatu-
el código QR o entra a https:// ra, en una roca metamórfica, o volver al interior de la litosfera gracias a
www.diariolibre.com/economia/ un proceso de subducción que le lleva hasta la cámara magmática y allí
negocios/2022/09/19/que-otros-
minerales-se-explotan-en-rd-mas- fundirse junto a rocas ígneas derretidas.
alla-del-oro/2069147

48 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Los cambios físicos en las rocas se producen tanto Existen tres procesos principales por los cuales
por procesos externos como internos. Los proce- pasan las rocas y que las hacen cambiar. Estos son:
sos externos que inciden en la transformación de ■ Enfriamiento y cristalización. En el interior
las rocas incluyen la radiación solar y la acción del de la Tierra las altas temperaturas funden las
agua, que sumados producen la meteorización y rocas y dan origen al magma. Según el magma
degradación de las rocas. Todas las rocas ígneas se enfría, crecen cristales y se forman las rocas
o sedimentarias expuestas durante largos perio- ígneas, siendo estos cristales más grandes si el
dos de tiempo llegan a convertise en rocas me- proceso de enfriamiento es más lento, y más
tamórficas. Las mismas rocas por meteorización, pequeños si el enfriamiento es más rápido. La
degradación, erosión, transporte y sedimentación formación de los cristales a partir del magma
pueden convertirse en otras rocas sedimentarias. se conoce como cristalización.
En muchos casos las fuerzas tectónicas, median- ■ Meteorización, erosión y sedimentación. La
te un proceso de subducción, empujan masas de acción de elementos como el agua, el viento,
la corteza terrestre hacia el interior de la Tierra el hielo, las plantas y animales degradan las
haciendo que rocas que anteriormente estaban en rocas, pudiendo con el tiempo liberar partícu-
la superficie lleguen hasta la cámara magmática y las finas (sedimentos) que pueden permane-
se fundan junto con las rocas derretidas allí pre- cer en ese lugar o pueden ser transportados a
sentes. otro lugar. Este proceso de descomposición se
conoce como meteorización. El transporte de
Existen otros casos en los cuales las rocas ígneas en los sedimentos de un lugar a otro es conocido
lugar de estar expuestas en la superficie terrestre como la sumatoria de los procesos de erosión,
permanecen enterradas y son sometidas a gran- transporte y sedimentación. Más adelante, los
des fuerzas de compresión y elevadas tempera- sedimentos se depositan en otra parte, con la
turas que las transforman en rocas metamórficas. compactación y cementación de los sedimen-
Igualmente, las rocas metamórficas y sedimenta- tos se forma una nueva roca sedimentaria.
rias pueden quedar expuestas por la desaparición
de las capas exteriores, y estos materiales experi- ■ Metamorfismo. Las rocas experimentan el
mentan intemperización o erosión convirtiéndose metamorfismo cuando son expuestas a altas
en rocas sedimentarias nuevas. temperaturas y presiones extremas en la corte-
za terrestre. En este la roca no se derrite com-
pletamente, sino que cambia debido al calor y
la presión, teniendo una nueva composición o
textura mineral.

● Investiga cuáles son y dónde se encuentran los principales yacimien-

tos minerales de la República Dominicana.
• Utiliza procesos básicos, siste-
● Apoyándote en los datos de la Oficina Nacional de Estadísticas máticos y pertinentes en cien-
cia en la búsqueda de eviden-
(ONE) y el Banco Central de la República Dominicana, investiga el cias e información sobre los
volumen de producción de minerales no metálicos durante los años yacimientos de minerales en
2003 al 2020 y la exportación total de minerales del 2010 al 2021. la República Dominicana.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 49

 El suelo
Perfil del suelo: es la descripción
de los horizontes del suelo, desde
los superiores hacia los más pro- ¿Qué utilidad tienen los suelos? ¿Qué es el perfil del suelo?
fundos. Los horizontes se obser-
van como capas que se aprecian
con un corte transversal de unos
dos o tres metros. El espesor de El suelo es la capa más superficial de la Tierra y está compuesta por
cada horizonte varía según los minerales, materia orgánica, agua, aire y organismos vivos. La definición
distintos suelos y la acción de los
agentes erosivos.
de suelo va a cambiar según el campo de estudio, concentrándose en di-
ferentes aspectos como son sus características físico-químicas, evolución
o potencial productivo.
Tomando en cuenta un criterio geológico, los suelos son la parte más
superficial de la corteza terrestre y se componen de residuos de rocas que
provienen de los procesos de erosión, así como de alteraciones físicas y
químicas, junto a la materia orgánica proveniente de la actividad bioló-
gica. La producción de suelo se da por un proceso de meteorización y
destrucción de la roca lo cual puede tomar hasta siglos.
En función del suelo, se definen de la siguiente manera:
■ Minerales o componentes inorgánicos. Los minerales componen
cerca del 40 % o 50 % del volumen total de los suelos. Estos se ori-
ginan en el proceso de descomposición de las rocas madre (ígneas,
sedimentarias y metamórficas).
■ Materia orgánica. Esta se encuentra representada por los organis-
mos vivos (microorganismos, plantas y otros) y organismos muertos
(restos de plantas, microorganismos muertos, heces de animales, etc)
El suelo como elemento ecológico. y conforma cerca del 5% del volumen total del suelo. La materia or-
Fuente: https://www.ackadia.life
gánica permite a los suelos una gran fertilidad agrícola.
• Sostener la actividad, diversi-
dad y productividad biológica. ■ Agua. Los espacios entre las partículas que forman el suelo (poro-
sidad) permiten el almacenamiento de agua y esta puede alcanzar
• Almacenar y posibilitar el
entre el 20% y el 30% del volumen total del suelo. La importancia
ciclo de nutrientes y otros ele-
mentos biogeoquímicos. del agua radica en que esta puede transportar los nutrientes básicos
para la vida y facilita su descomposición.
• Filtrar, drenar, inmovilizar y
desintoxicar materiales orgá-
■ El aire. Los gases se localizan entre las partículas sólidas del suelo y
nicos e inorgánicos.
representan entre el 20 % y 30 % de su volumen total. El oxígeno es
• Regular y particionar el agua necesario para la respiración de raíces y microorganismos, y ayuda a
y flujo de solutos.
mantener el crecimiento de las plantas.
• Brindar apoyo a estructuras
socieconómicas.

50 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

El suelo se presenta en capas llamadas horizontes y se dividen
en tres: A, B, y C; con una capa orgánica (horizonte O) en la
parte superior del suelo, y la roca madre (horizonte R).
■ Horizonte O. Es una capa que se compone principalmente
de materia orgánica, tiene alrededor de 5cm (2’’) de espesor,
compuesta por material vegetal muerto como hojas y ramas.
■ Horizonte A. Se conoce como la superficie del suelo. El
grosor de este horizonte es de entre 12.5 a 25 cm (5 y 10’’)
y se compone de materia orgánica y minerales. En este ho-
rizonte viven las plantas y los organismos.
■ Horizonte B. Se le conoce como el subsuelo y se compo-
ne principalmente de arcilla, minerales de hierro y materia
orgánica, que es arrastrada por el agua de lluvia hasta este
horizonte.
■ Horizonte C. Esta capa es en la que se encuentra el material princi- Diferentes capas del suelo.
pal a partir de este se desarrollan las capas superiores del suelo. Allí Fuente: freepik.com

se encuentran grandes trozos de roca madre, por lo que se considera

como una zona de transición entre la roca madre y el suelo.
■ Horizonte R. Es el lecho de roca madre y puede estar a varios
centímetros o varios metros de profundidad. Consiste en una masa
sólida de roca.
Los suelos son generados por diferentes factores:
■ Los factores físicos que implican la meteorización de las rocas de-
bido a cambios de temperatura, la expansión del hielo, la difusión de
las raíces de las plantas y la abrasión.
■ Los factores químicos se producen cuando los minerales de las ro-
cas originales se convierten en otros minerales, debido a reacciones
químicas como la hidratación, la carbonatación, la oxidación, la so-
lución y la hidrólisis.
■ Los factores biológicos se producen por la acción de las bacterias
que mezclan los materiales orgánicos con otras partículas de origen
físico-químico, siendo el elemento catalizador.
■ Transporte de las partículas se produce debido a agentes como el
agua, el hielo, el viento y la gravedad.

• Aplica adecuadamente los

● Investigo en mi cuaderno en qué consisten los siguientes factores conceptos, principios, ideas
químicos que dan origen a los suelos: hidratación, carbonatación, oxi- básicas y modelos presentes
en problemas y fenómenos
dación, solución e hidrólisis, luego expón de forma oral tus resultados. relacionados a los suelos.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 51

 Los suelos: tipos, erosión y contaminación
Permeabilidad: es la capacidad
que tiene un material para per-
mitir que lo atraviese un fluido ¿Cuáles procesos llevan a la formación del suelo?
sin que se altere su estructura in-
terna. Un material es permeable
cuando deja pasar a través de él
una cantidad apreciable de fluido, En términos generales, según su origen, los suelos se pueden dividir en
e impermeable si no es apreciable dos clases principales: los minerales y los orgánicos.
dicha cantidad.
Los suelos minerales provienen de una roca madre, formándose con
el tiempo, cuando esta se rompe por diversos procesos físicos, químicos
y biológicos conocidos como meteorización; en esta las partículas más
grandes entran en contacto con el agua y cambian la composición quími-
ca de los minerales, mientras que las más pequeñas son arrastradas a las
partes más profundas del suelo. Cuando los suelos minerales se forman a
partir de un material de partida local, que se fragmenta en pequeñas par-
tículas en el mismo lugar por meteorización, se les conoce como suelos
residuales; en cambio, cuando las partículas de los mismos son transpor-
tadas por el viento o el agua, se conocen como suelos transportados.
Los suelos orgánicos se forman por la acumulación y la descomposición
graduales de las materias vegetales y animales; entre los suelos orgánicos
se encuentran los turbosos, que son aquellos que se forman en lugares
como los valles fluviales y las zonas costeras bajo el agua y donde la des-
composición de la materia orgánica es lenta o incluso se detiene.
Grava.
Fuente: pixabay.com
Desde el punto de vista de la actividad para la que van a ser utilizados
en geología, los suelos suelen ser clasificados según el tamaño de sus
partículas en:
■ Grava. En los suelos gravosos las partículas tienen un tamaño entre
8-10 cm a 2 mm, siendo suelos muy permeables, cuyos componen-
tes se observan a simple vista.
■ Arena. El tamaño de las partículas en los suelos arenosos va de
Arena. 2-0.060 mm, siendo muy permeables y con componentes observa-
Fuente: pixabay.com bles a simple vista.
■ Limo. Los suelos limosos tienen partículas de 0.060-0.002 mm, con
una capacidad de retención del agua mayor que las arenas y menor
que las arcillas, sus componentes no se observan a simple vista y sue-
len ser atractivos para la agricultura.
■ Arcilla. En este tipo de suelo las partículas son menores a 0.002 mm,
con alta capacidad de retención de agua y mucho atractivo para la
Limo.
agricultura, sobre todo cuando tienen un alto contenido de materia
Fuente: pixabay.com orgánica.

52 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Los suelos se clasifican en dos grupos: suelos gruesos, que incluyen a
las gravas y arena; y suelos finos, que incluyen a los limos y las arcillas.

Erosión de los suelos

La erosión de los suelos hace referencia al proceso en el que se pierde su
capa superficial, pues es esa parte que proporciona a las plantas la mayo-
ría de los nutrientes y el agua que necesitan. Con el desplazamiento de
esta capa fértil, baja la productividad de la tierra y se pierde un recurso
vital para el cultivo de los alimentos.
Arcilla.
La erosión puede considerarse como un proceso natural que se presenta Fuente: pixabay.com
en los terrenos en pendiente y que puede obedecer a causas como los vien-
tos fuertes o las lluvias intensas. Esta como proceso natural, puede incre-
mentarse debido a actividades humanas negativas como la deforestación.
Con la erosión se deteriora la calidad del agua, así como la flora y la fau-
na acuáticas. Con el transporte del suelo hasta ríos y aguas, la tierra adi-
cional facilita la proliferación de algas por los nutrientes que esta aporta,
pero también la acumulación de sedimentos incrementa la turbidez de
las aguas. En este sentido, se degradan las funciones de los ecosistemas,
se pierde la biodiversidad y se presentan mayores riesgos de deslizamien-
tos e inundaciones en las zonas antropizadas.

La contaminación del suelo Contaminación del suelo

en un vertedero.
La contaminación del suelo es la alteración de la superficie de la Tierra Fuente: 123rf.com
debido a la presencia de sustancias y elementos que son perjudiciales, y
estos producen un efecto degenerativo de la tierra y del agua. El suelo
tiene varias funciones, como: la depuración del agua y los elementos de la
superficie, el procesamiento de la materia orgánica inerte hasta convertir-
le en tierra fértil y procesar desechos para que los mismos se desintegren.
Los suelos se pueden contaminar por razones naturales, como son los
fenómenos naturales tales como las erupciones volcánicas o por razones
artificiales, como la disposición de los residuos sólidos, los pesticidas, la
explotación minera, la acción de fábricas e industrias, la deforestación, la • Aplica acciones apropiadas
explotación agropecuaria y los materiales radioactivos. que promueva el cuidado de
su salud, del medioambiente
y a favor del desarrollo en su
comunidad.

• Asume postura con adecua-

● Investigo en mi cuaderno si existen problemas de contaminación dos argumentos sobre con-
o erosión de suelos en tu provincia. ¿Cuáles son?, ¿dónde ocurren?, flicto en decisiones ética de
la ciencia relacionadas a la
¿qué los origina y qué posibles soluciones plantearías a cada uno de contaminación y erosión de
estos problemas? los suelos.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 53

Actividad
grupal Colección de rocas
¿Qué haremos?
En esta actividad haremos una colección de 12 rocas que utilizaremos
para catalogarlas. Estas se colocarán en una caja o exhibidor con tarjetas
que servirán para identificar a cada una.
Las rocas puedes encontrarlas en los alrededores de tu comunidad, y
completar la colección con fragmentos de rocas ornamentales de las que
se usan para recubrir fachadas, suelos, o topes.
¿Cómo lo haremos?
■ Para elaborar la colección, sigue los siguientes pasos:
– Selecciona una caja.
– Elabora una ficha para cada una de las rocas que incluya:
– Nombre de la roca.
– Tipo de roca (ígnea, sedimentaria, metamórfica).
– El lugar donde se encontró la roca.
– Descripción de la roca (color, dureza, brillo, etc.)
Colección de rocas.
Fuente: 123rf.com
■ Para identificar los tipos de rocas puedes seguir las siguientes des-
cripciones1:
– Conglomerados: son rocas formadas por piedras pegadas entre sí.
– Areniscas: están formadas por granos de arena y se reconocen por-
que al tacto son parecidas a la lija.
– Calizas. Hay calizas de muchos colores, la mayoría son de color
crema o de color gris. Suelen ser homogéneas y las puedes identi-
ficar porque reaccionan con el ácido. Es posible encontrar fósiles
en las calizas.
– Mármoles. Tienen la misma composición química que la caliza y
por tanto, también reaccionan con el ácido. Se diferencian porque
los minerales del mármol son más grandes, parecidos a granos de
azúcar, y porque muchos mármoles poseen betas paralelas.

1
Adaptado de: https://ieslamadraza.com/webpablo/web1esoespanol/3geosfera/Tu-
ColeccionRocas.html

54 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

 – Cuarcitas. A simple vista se pueden confundir con los mármoles, pero
no reaccionan al ácido y son rocas muy duras, pueden rayar el acero.
– Los esquistos recuerdan a las pizarras porque están formados por lá-
minas muy apretadas. Suelen ser de color gris brillante y a veces,
muestran granates, unos minerales oscuros que aparecen dispersos
en la roca.
– Granitos. Están formados por “granitos” de diferentes colores corres-
pondientes a distintos tipos de minerales (cuarzo, feldespato, mica).
No confundas las rocas anteriores con materiales artificiales, también
presentes en la zona y que son desechos de construcción: ladrillos, tejas,
cerámicas, azulejos, terrazo, cemento, yeso, alquitrán, etcétera.

Ejemplos de rocas ígneas. Ejemplo de rocas sedimentarias.

Fuente: www.diferenciador.com Fuente: www.diferenciador.com

■ Observo los siguientes tipos de roca, para

comparar las rocas que consigo en el campo.
■ Luego que elaboren su colección de rocas
compárenlas, con las de otros compañeros.

■ Respondo a las siguientes preguntas en mi

cuaderno.
– ¿Cuáles rocas fueron más difíciles de en-
contrar?
– ¿Cuáles rocas fueron más fáciles de en-
contrar?
Ejemplo de rocas metamórficas.
– ¿Qué rocas identificaron tus compañeros Fuente: www.diferenciador.com
que no encontraste?

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 55

Evaluación

■ Responde en tu cuaderno.
– ¿Qué son los minerales?
– ¿En qué consisten las clasificaciones genéticas de las rocas?
– ¿Qué es el ciclo de la roca?
– ¿Cuáles son los componentes de los suelos?
– ¿De dónde provienen los suelos orgánicos?
om
pngegg.c
■ Aparea en tu cuaderno. Fuente

La densidad es una propiedad de el enfriamiento.

– Las rocas ígneas se producen por rocas sedimentarias.
– La diagénesis es un proceso en el que las rocas se convierten en rocas madre.
– Los minerales se producen en la descomposición de las suelos orgánicos.
– Los suelos turbosos son un tipo de los minerales.
■

■ Responde verdadero o falso según corres- – ¿Cuáles son los procesos que hacen cam-
ponda en tu cuaderno. biar a las rocas?
– Las palabra roca y piedra son sinónimos – Enumera las propiedades de los minerales.
________.
– ¿De qué forma por su ubicación se divi-
– La dureza de los minerales se establece a den las rocas ígneas?
partir de la escala de Mohs _______.
■ Completa en tu cuaderno.
– Las rocas sedimentarias son rocas exóge-
nas ______. – Los ________________ tienen en la base
– Las fuerzas internas que intervienen en de su estructura un átomo de sílice en el
la generación de la roca son consecuencia, centro y en cada extremo uno de oxígeno.
en algunos casos, del tectonismo ______.
– Las ________________ se conforman
– El horizonte A es una capa del suelo por fragmentos sueltos o partículas con-
compuesta principalmente de materia or- solidadas cuyo origen está en los sedi-
gánica _______. mentos detríticos.
■ Explica en tu cuaderno.
– La acción de elementos como el agua,
– ¿Cómo las rocas se convierten en ígneas, el viento, el hielo y las plantas y anima-
sedimentarias y metamórficas? les desgastan las rocas, la descompo-
– ¿De qué manera se diferencian los distin- sición en este proceso se conoce como
tos horizontes del suelo? _________________.

56 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

 – El ________________, es el lecho de ■ En el siguiente gráfico, identifica en tu cua-
roca madre y está varios metros bajo la derno los horizontes del suelo correspondientes.
superficie.
– Cuando los suelos minerales se forman a
partir de un material de partida local que
se fragmenta en pequeñas partículas en el
mismo lugar por meteorización se les co-
noce como _____________.

Coevaluación
■ Comparen los resultados de sus respuestas
con los de sus compañeros y corrijan los erro-
res que tengan.
■ Reúnanse en grupos de tres e identifiquen
los efectos de la contaminación de los suelos. Diferentes capas del suelo.
Fuente: freepik.com

■ En el siguiente gráfico, identifica en tu cuaderno las etapas faltantes en el ciclo de las rocas:

Ciclo de las rocas.

Fuente: metereologiaenred.com (modificado)

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 57

 Competencias Específicas
■ Se comunica utilizando el lenguaje científico y tecnológico de ciencias de la Tierra que implica sus ideas bá-
sicas a preguntas y situaciones de problemas simulados y reales.
■ Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas a problemas y fenómenos naturales sobre las caracteristicas de
la estructura interna de la Tierra.
■ Aplica procedimientos científicos y tecnológicos, básicos y organizados para solucionar problemas o dar res-
puesta a fenómenos naturales relacionados con las capas y las placas tectónicas de la Tierra.
■ Analiza la naturaleza de las ciencias naturales y el alcance del desarrollo tecnológico en nuestra sociedad rela-
cionados con los sismos y las fallas geológicas, sus aportes y reflexiones éticos.
■ Se cuestiona e identifica problemas y situaciones, y les da explicación utilizando ideas y procesos fundamen-
tales de las Ciencias de la Tierra y el universo.
■ Actúa con responsabilidad crítica y autónoma para el cuidado de su salud y ambiental relacionadas con Cien-
cias de la Tierra y el universo.
■ Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y conductuales proactivas al desarrollo de su proyección perso-
nal desde las Ciencias de la Tierra y el universo.

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Ministerio
© Ministerio
de Educación
de Educación
de la República
de la República
Dominicana
Dominicana
 Unidad 4
Las aguas en la Tierra

Situación de aprendizaje

En el año 2014 en la ciudad de Flint, en el estado

de Michigan, Estados Unidos, ocurrió un grave
problema de contaminación del agua. El cambio
del suministro de agua de la ciudad del lago Hu-
rón por el río Flint provocó a la contaminación
por plomo creando un grave problema de salud
pública. El agua del río Flint corroyó las tuberías
viejas de agua y se mezcló con el suministro de
agua que tenía un alto contenido de plomo. De-
bido a esto entre 6,000 y 12,000 niños presenta-
ron elevados niveles de plomo en la sangre lo que
repercutió de forma negativa en su salud.
■ Investigo cuáles son los materiales con los
que se elaboran las tuberías para transportar
el agua potable.
■ Investigo cuáles son los efectos del plomo en
la sangre.

Contenido
■ El agua y sus propiedades
■ El ciclo del agua
■ Las aguas oceánicas y continentales
■ El agua potable y su tratamiento
■ La calidad del agua

Los Haitises, ■ Actividad grupal: Un purificador de agua casero

República Dominicana
Foto: Juan Sangiovanni ■ Evaluación

59
 El agua y sus propiedades
Molécula: contiene todas las
propiedades físicas y químicas
de una sustancia. Se compone de ¿Por qué es importante el agua? ¿Qué es una molécula?
uno o más átomos, siendo el áto-
mo la parte más pequeña de una
sustancia que no se puede des- Las aguas cubren cerca de dos terceras partes del planeta Tierra y par-
componer químicamente. ticipan de los diferentes procesos que incluyen las características climá-
ticas, la distribución de la vida vegetal y animal y como elementos de
modelación del relieve, siendo necesarias para el desarrollo de diversas
actividades humanas. El conjunto de las aguas terrestres es conocido
como hidrosfera y este subsistema del sistema terrestre interactúa con
otros como la atmósfera, la litósfera, la biosfera y la antroposfera.
El agua se compone a nivel molecular de dos átomos de hidrógeno y uno
de oxígeno. Esta se encuentra en la naturaleza en tres estados: sólido,
líquido, y gaseoso, también se encuentra presente en los distintos sub-
sistemas terrestres: en la atmósfera, en forma de vapor de agua y como
nieve o lluvia; en la litósfera, como corrientes superficiales y subterráneas
y, en la biosfera, como parte de los organismos vivos.
Las propiedades del agua
Molécula de agua.
Fuente: 123rf.com El agua tiene una serie de propiedades físico-químicas, que son:
■ Propiedades físicas: el agua se puede encontrar en tres estados: só-
lido, líquido y gaseoso. No tiene color, sabor, ni olor. Su punto de
congelación es 0 ºC, y el de ebullición es 100 ºC. Tiene la capacidad
de absorber calor antes de que suba su temperatura. Es pegajosa y
elástica, por lo que sus gotas se unen en lugar de separarse.
■ Propiedades químicas: tiene la capacidad de disolver más sustancias
que cualquier otro líquido. El agua no es ni básica ni ácida, siendo su
pH 7, que es neutro. Reacciona con los óxidos ácidos, óxidos básicos,
metales y no metales. Se une en las sales y forma los hidratos.
Los tipos de agua
El agua puede caracterizarse según los siguientes factores:
Según su procedencia
■ Agua subterránea, es la que ocupa la zona satura del subsuelo poroso.
Se mueve lentamente desde lugares con alta elevación hacia lugares de
Para saber más acerca de la im- baja elevación, como los ríos y lagos gracias a la acción de la gravedad.
portancia del agua en la agri-
cultura, escanea el código QR o ■ Agua superficial, que es toda agua natural abierta a la atmósfera, se
entra al enlace.
encuentran en ríos, lagos, reservorios, charcas, corrientes, océanos,
https://www.fao.org/water/es/ mares, estuarios y humedales. Fluye y se almacena en la superficie.

60 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ Agua fósil, esta es un tipo de agua subterránea que ha permanecido
por miles o millones de años retenida en rocas sedimentarias desde
su formación.

Según sus características físico-químicas

■ Agua destilada: aquella en la que no se encuentra ninguna sal dilui-
da, pues ha sido purificada mediante el proceso de destilación.
■ Agua dulce: tiene una baja concentración de sal mineral general-
mente considerada adecuada como agua potable siempre que no ten-
ga contaminación bacterial o química.
■ Agua salada: en esta la concentración de sales minerales es relativa-
mente alta (35 gr/l de cloruro o 35,000 ppm cloruro).
■ Agua salobre: tiene más sales disueltas que el agua dulce, pero me- Agua potable.
nos que el agua de mar. Fuente: pixabay.com

■ Agua dura: contiene cantidades relativamente grandes de sales di-

sueltas, principalmente de calcio y magnesio.
■ Agua blanda: se encuentra disuelta en mínimas cantidades de sales.

Según sus usos

■ Agua potable: definida por la Organización ■ Aguas claras o aguas de primer uso: prove-
Mundial de la Salud (OMS) y el Fondo de las nientes de distintas fuentes naturales y de al-
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) macenamientos artificiales, que no han sido
como el agua utilizada para los fines domésti- usadas previamente.
cos y la higiene personal, así como para beber
■ Aguas residuales, negras o servidas: las que
y cocinar.
han sido contaminadas por diversos usos.
■ Agua potable salubre: es el agua cuyas caracte-
■ Agua estancada, es el agua que queda atrapada
rísticas microbianas, químicas y físicas cum plen
en la superficie del suelo porque está saturado
con las pautas de la Organización Mundial de la
o porque es impermeable y no hay suficiente
Salud o los patrones nacionales sobre la calidad
desnivel para que escurra.
del agua potable.

• Formula apropiadamente sus

● Elabora un ensayo en tu cuaderno donde expliques cuál es la impor- argumentos basados en evi-
dencias e información de in-
tancia del agua para la vida humana.
vestigaciones verificables so-
● Investiga en tu cuaderno sobre la situación actual del agua en la bre el estado actual del agua
en República Dominicana.
República Dominicana y expón tus resultados.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 61

 El ciclo del agua
Glaciar. Los glaciares son grandes
masas de hielo que se localizan ¿Conoces el ciclo del agua y sus etapas?
en zonas muy elevadas o en las
zonas polares, y descienden hasta
niveles inferiores como si se trata- El agua es multifacética, se derrama en ríos, corre por cataratas, revolotea
se de ríos de hielo. Los glaciares en mares y océanos, se amontona en témpanos de hielo, con sus torrentes
acumulan un 1.74 % del agua dul- atraviesa las capas superficiales de la tierra, plantas y animales. Ella se
ce de la Tierra. Debido al cambio
climático, muchos glaciares se es- encuentra en todas partes, en las rocas, plantas y animales, en la atmos-
tán derritiendo y desapareciendo. fera. En la naturaleza, no siempre está distribuida proporcionalmente. En
algunos lugares es tanta que provoca inundaciones, mientras que, en otros,
su ausencia causa grandes sequías.
La falta de agua potable aumenta, no
sólo por el crecimiento poblacional y
densación el avance del desierto, sino también,
Con
la contaminación de las aguas natu-
rales. En el desierto se sufre de sed,
por la falta de montañas y bosques
para que se produzcan lluvias, sin
Pr
aporación

embargo por debajo corren ríos sub-

ecipitación

terráneos con capacidad para darle

agua a millones de personas.
Ev

El agua emprende un viaje cuyo des-

tino es el mar, en su afán de cumplir
Infiltración con su objetivo, se desvía para evadir
obstáculos, si se ve bloqueada para
El ciclo del agua. continuar, se evapora y llega hasta la
Fuente: freepik.com
atmósfera venciendo la fuerza de la gravedad, formando nubes y luego
cae en forma de lluvias. Se infiltra en la tierra, trazando sus caminos
como las venas de un cuerpo, uniéndose a algún río subterráneo y siem-
pre continúa su paso hacia el mar o sube por las raíces de las plantas por
conductos muy finos llamados capilares y se evapora por las hojas.
En su travesía, como hemos visto, pasa por diferentes etapas: evapora-
ción, cuando se convierte en vapor de agua y sube a la atmósfera; con-
densación, cuando se enfría y se concentra en partículas que forman las
nubes y neblinas; precipitación, cuando cae a la superficie en forma de
gotas, nieve o granizo; infiltración cuando una parte penetra al suelo y
otra es aprovechada por los seres vivos; y escorrentía, cuando se desplaza
en la superficie para llegar a ríos, lagos y océanos. En un ciclo incesante,
conservándose en la misma cantidad que hubo en el principio de la vida
en el planeta, a este ciclo hidrológico le llamamos ciclo del agua, este
Río Chavón, República Dominicana.
Fuente: 123rf.com describe cómo el agua se encuentra en la Tierra y su movimiento.

62 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

El movimiento del agua en la Tierra ocurre de forma natural debido a
las acciones humanas. Tanto la energía solar como la fuerza de la gra-
vedad impulsan su movimiento en los cuerpos de agua: océanos, lagos, Las tinajas

embalses artificiales, ríos, humedales, capas de hielo, glaciares y capas de La tinaja es una vasija de barro co-
cido que es más ancha en el me-
nieve. La energía solar hace que el agua líquida se evapore y se convierta
dio que por el fondo y la boca; se
en vapor de agua; y la evapotranspiración es la principal forma en que encaja en un pie o aro o se empo-
los árboles mueven agua desde el subsuelo hacia la troposfera. La grave- tra en el suelo. El uso que se le da
a las tinajas es el almacenamiento
dad hace que fluya hacia abajo sobre la tierra y que tanto la lluvia como
del agua, así como de otros líqui-
la nieve y el granizo caigan desde las nubes. dos. Debido a los materiales de
su confección, el agua que se al-
Gracias al ciclo del agua, la vida se mantiene en el planeta. El agua es macena en las tinajas permanece
tan importante como el aire, el Sol y como los alimentos que ingerimos. fresca.
Descubrimos tantos misterios en ella que algunos sabios de la antigüe-
dad decían: Es la misma agua la que se transforma en aire, fuego y tierra
abarcando todo el ciclo de la vida.
Aunque abunda más en estado líquido, su estado real es gaseoso o vapor y
se condensa cuando entra en contacto con algo sólido y tan pronto como
se libera, se evapora, sin necesidad de hervir, formando nubes, que atraí-
das por la polaridad la fuerza de gravedad precipita de nuevo en forma
de lluvia por los cambios de temperaturas y al contacto de nuevo con el
polvo.
Cuando cae, si los cambios de temperatura son muy bruscos y la tem-
peratura se halla cerca del nivel de congelación, se convierte en nieve, Tinaja dominicana.
Fuente: idominicanas.com
quedando atrapada de forma sólida en los glaciares y casquetes polares.
Durante la precipitación la resistencia de los bosques hace que se infiltre
y se recolecte formando acuíferos, uniéndose a ríos subterráneos y super-
ficiales y luego repite el ciclo, si no hay bosques, ni lecho de arena en los
ríos, entonces sigue su camino hacia el mar, donde se vuelve salada y no
es aprovechada al máximo por el ser humano.

• Formula y critica las eviden-

cias que dan respuestas a
problemas y fenómenos natu-
● Realiza en tu cuaderno: rales relacionados a las causas
de la escasez de agua potable.
– Identifica los principales procesos que intervienen en el ciclo • Formula apropiadamente sus
argumentos basados en evi-
del agua. dencias o información de in-
vestigaciones verificables so-
– Explica en tus propias palabras las causas de la escasez de agua po- bre las causas de la escasez de
table. agua potable.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 63

 Las aguas oceánicas y continentales
Cuenca hidrográfica: es una
parte baja del terreno rodeada
por otras más altas, en la que ¿Qué son los océanos y mares?
convergen el agua que proviene
de las lluvias o el deshielo. La
cuenca también es definida como Las aguas oceánicas
el área que es drenada por un
río. En esta convergen las aguas, El 97.2 % de las aguas terrestres se encuentra en los mares y océanos,
y estas desembocan en un río,
laguna, mar u océano.
estando las cuencas conectadas entre sí, por lo que pueden considerarse
como una gran reserva del líquido. Una de las principales características
químicas de las aguas marinas es su salinidad, y esta puede variar en
los distintos océanos y mares, debido a factores como los aportes de
agua dulce. Los componentes disueltos en el agua oceánica son: cloruro
de sodio (78.32 %), cloruro de magnesio (9.44 %), sulfato de magnesio
(6.40 %), sulfato de calcio (3.94 %), clorato de potasio (1.69 %), y otras
sales (0.21 %). A estas sales deben agregarse los gases de la atmósfera
que se disuelven en el mar, como son el gas carbónico (CO2), el nitróge-
no y el oxígeno.
Las aguas oceánicas experimentan cambios con relación a su tempera-
tura superficial, variando esta en función de la latitud. En la superficie,
las aguas en las zonas ecuatoriales se encuentran entre 25 y 28 ºC; en
las zonas tropicales comprendidas entre el ecuador y la latitud 24º norte
Ola.
y sur, las temperaturas medias oscilan entre 21 y 24 ºC; y a partir de
Fuente: pixabay.com los 24º de latitud norte y sur y hasta los 50-60º de latitud norte y sur,
en ambos hemisferios norte y sur las temperaturas descienden hasta 0
ºC. No obstante, se presentan diferencias al este y oeste de las masas
oceánicas, debido a la acción de las corrientes marinas. Por otra parte,
la temperatura disminuye con la profundidad. Los movimientos de las
aguas oceánicas.

Las aguas oceánicas experimentan di-

ferentes tipos de movimientos, siendo
Pleamar algunos de carácter ondulatorio (olas
y mareas) y otros desplazamientos de
Nivel medio masas (corrientes marinas). Los movi-
del mar (NMM) Amplitud de marea
Bajamar mientos ondulatorios producen despla-
zamientos de masas de forma temporal,
mientras que las corrientes marinas lo
hacen de manera regular de un punto a
otro de los océanos.
Esquema de mareas.
Fuente: tesorosorillamar.blogspot.com

64 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Las olas son un fenómeno mecánico y dinámico en el que se arquea la
parte superficial de los océanos y lagos, tomando en cuenta su longitud
de onda, altura, amplitud y período. El viento es una de las principales Autoridad Nacional de Asuntos
Marinos (ANAMAR)
causas para que se produzcan las olas.
La Autoridad Nacional de Asun-
Las mareas son ondulaciones que se producen con períodos aproximados tos Marítimos (ANAMAR), fue
de 12 y 24 horas, y estas indican ascensos y descensos de agua que se creada por la Ley 66-07 para pro-
perciben en las costas. Cuando las aguas alcanzan su máxima altura se co- veer al Estado dominicano las
herramientas técnicas, científicas
noce como pleamar y cuando es la mínima se conoce como bajamar. Las y jurídicas necesarias para la in-
mareas son originadas por las fuerzas gravitatorias que ejercen la Luna y vestigación, conservación y apro-
el Sol, la Luna en virtud de su cercanía a la Tierra y el Sol por su masa. vechamiento sostenible de los
recursos vivos y no vivos del mar,
Las corrientes marinas son desplazamientos de las aguas oceánicas que existentes en nuestros espacios
se producen por las diferencias de temperatura y densidad en las aguas, marítimos. La ANAMAR además
tiene como parte de sus objetivos
así como por la acción de los vientos. Estas se dividen en corrientes de fundamentales, armonizar las po-
superficie y de fondo. Las corrientes de superficie se dirigen tanto hacia líticas estatales para darles cohe-
los polos como hacia la zona ecuatorial, siendo las que se originan en el rencia y hacerlas compatibles con
el Derecho Internacional vigente,
ecuador las conocidas como corrientes cálidas y las que provienen de los a fin de lograr una correcta admi-
polos como frías. Las corrientes de fondo parten del supuesto que el nistración oceánica y el desarrollo
océano tiene una capa superficial calentada por la radiación solar que es pleno del sector marítimo.
movilizada por el viento y una profunda y fría, ambas separadas por una
discontinuidad térmica llamada termoclina; en este modelo una gran co-
rriente circula de norte a sur —en el hemisferio norte— y que fluiría
desde los círculos polares hacia las latitudes ecuatoriales.
Las aguas continentales
Estos tipos de aguas se pueden clasificar en subterráneas y de superfi-
cie, según el lugar en el que se encuentren. Las aguas subterráneas pue-
den ser de origen fósil, cuando corresponden a otras épocas, o mantos
de recarga actual a diferentes profundidades. Las aguas de superficie
se pueden clasificar en aguas de escorrentía, las de carácter temporal a
continuación de las lluvias; aguas de arroyada, que tienen un carácter
difuso; aguas fluviales o ríos, que tienen una circulación constante a lo
largo de su cauce, articulados en espacios que son drenados por ellos, a
los que se denominan cuencas hidrográficas.
En algunos lugares la topografía permite la acumulación de agua, por
ejemplo lagos y lagunas. En los casos que la latitud y la altitud lo permi-
ten. Las precipitaciones en forma de agua sólida posibilitan la aparición
de neveros (cuando no son permanentes) y de glaciares (cuando son
permanentes). • Aplica adecuadamente los
conceptos, principios, ideas
básicas y modelos presente
en problemas y fenómenos
relacionados a las aguas oceá-
● Responde en tu cuaderno: ¿cuáles son las causas de los movimientos nicas y continentales.
de las aguas oceánicas?

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 65

 El agua potable y su tratamiento
Turbidez: La turbidez de un flui-
do mide la presencia de partí- ¿Qué es el agua potable?
culas en suspensión en el agua,
mientras más partículas haya en
el agua esta parecerá estar más Debido a la alta explosión demográfica y junto con ella alta contamina-
sucia y su turbidez será más alta. ción, en los últimos tiempos encontrar agua potable en la naturaleza es
muy difícil, salvo en los casquetes polares, en el subsuelo y en algunos
arroyos y manantiales en lugares montañosos que se encuentran muy
retirados de la población.
Cuando se habla de agua potable estamos refiriéndonos a un agua libre
de elementos que representen un riesgo para la salud, tanto en las áreas
microbiológica, físico-química y toxicológica.
El agua potable debe ser inodora, incolora e insípida y libre de partículas
en suspensión, que no excedan 5 NTU (Unidades Nefelométricas de
Turbiedad), acorde con la Organización Mundial de la Salud (OMS).
Cuando el agua potable proviene de medios naturales, no necesita para
su consumo más que un tratamiento simple de cloro, ozono o de la ex-
Agua extraída de pozo. posición a rayos ultravioleta o hervirla para eliminar cualquier posible
Fuente: robertocavada.com contaminación microbiológica antes de ser consumida.
En los casos en que el agua viene de fuentes donde la densidad poblacio-
nal es muy alta, por lo general estas fuentes están altamente contamina-
das por desperdicios domésticos, aguas residuales, vertidos industriales
de todo tipo y por elementos propios de la agricultura; en esos casos se
hace necesario someter al agua a complejos tratamientos para lograr
que cumpla con normas internacionales amparadas por la Organización
Mundial de la Salud (OMS). antes de que pueda ser consumida por la
población.

Potabilización del agua.

Fuente: 123rf.com

66 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Proceso de potabilización del agua
El proceso de potabilización del agua pasa por los siguientes pasos:
■ Captación. En esta etapa el agua se extrae des- ■ Filtración. En esta fase el agua se hace pa-
de las fuentes naturales, generalmente de los ríos. sar por un medio poroso, generalmente arena,
donde se eliminan partículas en suspensión,
■ Canalización. El agua captada es conducida quedando el agua con un nivel de turbiedad
hacia la planta potabilizadora. dentro de normas establecidas por la Orga-
■ Coagulación o mezcla rápida. Proceso donde nización Panamericana de la Salud y los mi-
se aplican los químicos que neutralizan las car- croorganismos que estuvieron presentes se eli-
gas de los sólidos suspendidos en el agua. minan en un 95 %.

■ Floculación. Proceso por el cual se unen las ■ Desinfección. Se eliminan los microorganis-
partículas en suspensión después de neutraliza- mos restantes utilizando diferentes productos
das las cargas, formando los flóculos o aglome- químicos y se deja un residual, como protec-
raciones de partículas, que al ser más pesados ción de la calidad, dentro de normas estable-
que cada partícula individual, se asienta, elimi- cidas para que sea eliminado cualquier mi-
nando la turbidez y clarificando el agua. croorganismo que por alguna vía penetre a la
tubería a través de la cual se conduce el agua a
■ Decantación o sedimentación. Proceso me- los hogares.
diante el cual el agua es colocada en un módulo
de la planta potabilizadora llamado decantador ■ Distribución. Terminado el tratamiento de
o sedimentador, donde reduce su velocidad a potabilización, el agua es conducida por una
tal nivel que se produzca la separación del lí- red de tuberías a los consumidores.
quido y los sólidos.

En el uso del agua potable es de vital importancia que haya un mante-

nimiento preventivo y continuo en las instalaciones de potabilización.
En los hogares es necesario un saneamiento básico de las condiciones
sanitarias, reflejándose en una correcta clasificación de la basura y dis-
posición de excretas, cero averías que puedan provocar contaminación
cruzada, educación sobre una estricta higiene personal y el correcto la-
vado de las manos, cero desperdicio de agua, siempre cloro a mano para
el lavado de las frutas y verduras, evitar plagas de mosquitos y un creci-
miento desmedido de hongos y bacterias.

● Responde en tu cuaderno: ¿cuáles son los organismos internacio- • Formula apropiadamente sus
argumentos basados en evi-
nales que proveen recomendaciones para la potabilización del agua? dencias e información de in-
● En grupos de cinco de estudiantes elaboren una exposición sobre el vestigaciones verificables so-
bre la potabilización del agua.
proceso de potabilización del agua.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 67

 La calidad del agua
Coliformes: Las bacterias colifor-
mes son un grupo de bacterias
que se encuentran en el medio ¿Qué entiendes por calidad?
ambiente, siendo comunes en
el suelo, el agua superficial, y los
desechos de seres humanos y ani- La calidad se refiere al cumplimiento de requisitos del cliente, de nor-
males. En su mayoría son inofen-
sivas, pero algunas de ellas pue- mas nacionales, internacionales, normas legales, etcétera. En el caso del
den causar enfermedades leves y agua la calidad significa una vigilancia y un control estricto en el cumpli-
graves. miento de estas normas o requisitos, desde la fuente hasta el consumidor
para conservar sus propiedades de potabilidad.
La República Dominicana, se rige por los lineamientos de la Organiza-
ción Mundial de la Salud (OMS), representada en la región por la Or-
ganización Panamericana de la Salud (OPS), la que emite lineamientos
y orientaciones que deben ser acogidas y aplicadas por los países de la
región. En el caso dominicano estas son la Ley General de Salud 42-01
con su Decreto 42-05, bajo la vigilancia del Ministerio de Salud Pública,
la Norma Dominicana NORDOM 1 por el Instituto Dominicano de la
Calidad (INDOCAL), entre otras normas nacionales.
Existe todo un sistema de control ejercido por los prestadores del servicio
para garantizar que el agua que se suministra tenga la calidad establecida
por las normas. Dentro de las instituciones que abastecen y ejercen el
control está el Instituto Nacional de Aguas Potables y Alcantarillados
(INAPA) y otras corporaciones de agua potable y alcantarillados
tales como: CAASD-Santo Domingo; COAAROM-La Romana;
CORAABO- Boca Chica; CORAAMOCA-Moca; CORAAPLATA-
Puerto Plata; CORAASAN-Santiago; CORAAVEGA-La Vega; y
CORAAMON- Monseñor Nouel.
Las corporaciones de agua potable y alcantarillado se reportan al Mi-
Edificio del Instituto Nacional e nisterio de Salud Pública, quien vigila, y en conjunto toman decisiones
Aguas Potables y Alcantarillados cuando el caso lo amerite.
(INAPA).
Fuente: hoy.com.do
Para velar por el cumplimiento de la calidad, los parámetros a tener en
cuenta son parámetros físicos, químicos, microbiológicos y toxicoló-
gicos. En caso que sea para seleccionar una fuente se hacen unos 75
análisis para caracterizar el agua como potable y se repiten cada cinco
años, haciéndose muestreos de fuente no tan exhaustivos cada seis meses
y otros semanales, quincenales, mensuales en los hogares, tomando en
cuenta la población y momento, según el caso que se presente. Entre los
parámetros a tener en cuenta están los siguientes:
■ Organolépticos: olor, color, sabor, turbidez (0.2-5 NTU).

68 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ Físicos y químicos: temperatura, pH, conductividad, nitratos, nitri-
tos, amoníaco, etc.
■ Microbiológicos: coliformes totales, coliformes fecales, bacterias
aerobias, pseudomonas, Escherichia coli, entre otros.
■ Toxicológicos: selenio, arsénico, cadmio, cianuro, fluoruros, cromo
hexavalente, plomo, entre otros.
■ Agente desinfectante: cloro residual u otro agente desinfectante
autorizado por el Ministerio de Salud Pública que debe estar entre
0.2-1.0 ppm (partes por millón). Guías de referencia NORDOM 1,
Decreto 42-05.
Aseguramiento de la calidad
Para lograr sistemas de agua potable eficientes y efectivos la Organiza-
ción Mundial de la Salud (OMS) desarrolla Planes de la Seguridad del Escherichia Coli
Fuente: 123rf.com
Agua (PSA), como una herramienta que puede mejorar la prestación de
los servicios de agua potable y saneamiento.
Estos planes se basan en el Análisis de Peligros y Puntos Críticos de
Control (APPCC) mediante un sistema que identifica, evalúa y contro-
la riesgos significativos para la seguridad del agua para consumo huma-
no, desde la captación hasta el consumidor.
Se crea un sistema de aseguramiento de la calidad para verificar que los
parámetros anteriormente mencionados no se salgan de sus límites de
control. Para esto creamos unos controles sanitarios, que consisten en
una serie de puntos de muestreos en lugares de posibles riesgos determi-
nados por el Plan de Seguridad del Agua y se monitorean permanente-
mente por la prestadoras de servicios y el Ministerio de Salud Pública.
A estos puntos se les mide el cloro residual que es el que permanece en
el agua después de desinfectarla, a fin de asegurar la potabilidad, luego
la muestra es enviada al laboratorio donde se determina el Índice de Po-
tabilidad, si está por encima del 95 % se considera apta para el consumo
humano.

● Investiga en tu cuaderno cuál es la corporación de agua y alcantari-

llado de tu comunidad, y de dónde se extrae el agua para ser propor-
• Aplica acciones apropiadas
cionado a la comunidad. que promueva cuidado de su
salud, del medioambiente y a
● Investiga en tu cuaderno cuáles son las principales enfermedades
favor del desarrollo en su co-
causadas por la falta de tratamiento adecuado de las aguas potables munidad.
en la República Dominicana.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 69

Actividad
grupal Un purificador de agua casero

Adaptado de: ¿Qué haremos?

https://steemit.com/spanish/@
saracampero/desarrollando-el-
Como ya hemos visto, el agua potable es aquella que puede ser consu-
ingenio-de-los-ninos-or-purificador- mida por el ser humano, ya sea para beber o para la preparación de los
de-agua-casero-tutorial
alimentos, sin que signifique un riesgo para la salud. Para que pueda ser
bebida, el agua debe estar limpia, sin partículas que la hagan turbia, sin
olor, e insípida, sin un sabor determinado.
■ Reúnanse en grupos de cuatro para realizar la siguiente actividad:
Materiales
Para elaborar el purificador debes contar con los siguientes materiales:
agua sucia, algodón, arena fina, telas o gasas, tijera, cortador, piedras peque-
ñas, medianas y grandes, carbón vegetal. Ahora, sigue los siguientes pasos:

Paso 1. Corta la parte inferior o base de Paso 2. Colocamos algodón en la base has-
la botella de plástico, para crear la abertura ta llegar al borde.
por donde entrará el agua.

Paso 3. Agrega la cantidad de arena fina Paso 4. Agrega carbón vegetal hasta
necesaria hasta alcanzar 7 a 10 centímetros alcanzar la misma altura de 7 a 10 centímet-
de altura. Luego coloca un capa de tela o
ros y aplica capa de tela.
gasa y repítelo en cada capa siguiente.

70 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Paso 5. Agrega una capa de piedritas, hasta Paso 6. Agrega capa de piedras medianas,
llegar a la misma altura. No olvides colocar la alcanzando la misma altura y colocando la
tela sobre la capa de piedras pequeñas. tela sobre esta capa.

Paso 7. Agrega piedras grandes. Paso 8. Agrega carbón vegetal.

Paso 9. Añade otra capa de arena fina. Paso 10. Corta la parte superior de la otra bote-
lla lo que servirá para recolectar el agua filtrada.

Coevaluación Autoevaluación
■ Recolecten agua de diferentes fuentes, y ob- ■ Investiga acerca de otros purificadores
serven la forma en que se purifican. Anoten que se utilizan en las viviendas para po-
los resultados del experimento en su cuaderno. tabilizar el agua.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 71

Evaluación

■ Responde en tu cuaderno. ■ Ordena las etapas del ciclo del agua, median-
te números del 1 al 5.
– ¿Por qué es importante el agua?
– ¿Cuáles son las etapas del ciclo del agua? Etapa Orden

– ¿Qué son las mareas? Precipitación

Infiltración
– ¿En qué consiste el proceso de desinfec- Condensación
ción del agua?
Escorrentía
– ¿A qué se refiere la calidad en el caso del Evaporación
agua?

■ Aparea en tu cuaderno.

– Proceso en el cual el agua se extrae desde las fuentes

Corrientes marinas
naturales
– Movimiento ondulatorio del agua Precipitación
– Desplazamiento de masas de agua Captación
– Caída del agua a la superficie de la Tierra en forma de Marea
gota
– Fase en la que se hace pasar al agua por un medio poroso Filtración

■ Clasifica en tu cuaderno las siguientes carac- ■ Completa en tu cuaderno.

terísticas según correspondan a propiedades
físicas o químicas del agua. – El ___________ es un tipo de agua sub-
terránea que ha permanecido por miles o
– No tiene olor, sabor, ni color millones de años retenida en las rocas se-
dimentarias desde su formación.
– Reacciona con los ácidos
– El agua sube por las raíces de las plan-
– Su punto de congelación es cero grados tas por conductos muy finos llamados
Celsius. ____________ y se evapora por las hojas.
– El agua no es básica ni ácida. – ___________ son desplazamientos de
– Se une en las sales y forma hidratos. las aguas oceánicas que se producen por
las diferencias de temperatura y densidad
– Sus gotas se unen en lugar de separarse en las aguas, así como por la acción de
Propiedades Propiedades ________.
físicas químicas – La ____________es el proceso donde se
aplican los químicos que neutralizan las
cargas de los sólidos suspendidos en el
agua.

72 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ Lee el siguiente texto y luego responde en tu cuaderno.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el agua contaminada como aquella

que sufre cambios en su composición hasta quedar inservible. Los principales contami-
nantes del agua incluyen bacterias, virus, parásitos, fertilizantes, pesticidas, fármacos, nitra-
tos, fosfatos, plásticos, desechos fecales, domésticos e industriales, sustancias radioactivas,
vertederos de basuras sin el tratamiento adecuado, metales pesados, deforestación, aumento
de la temperatura, etc. Estos contaminantes son vertidos a las fuentes de agua por el ser
humano. Luego nos vemos obligados a someterla a tratamientos muy complejos para con-
vertirla en agua para consumo humano, que no represente ningún riesgo para la salud.

– ¿Qué es el agua contaminada?

– ¿Cuáles son los principales contaminantes que se encuentran en el agua?
– ¿Qué proceso hay que realizar para que el agua contaminada pueda utilizarse nuevamente?

■ Observa el mapa sobre las corrientes marinas y luego responde en tu

cuaderno a las preguntas:

– ¿Cuál es la dirección de las corrientes cálidas? Mapamundi con las principales corrientes marinas.
Las corrientes cálidas tienen color rojo, y las frías azul.
– ¿Cuál es la dirección de las corrientes frías? Fuente: freepik.com (adaptado)

Coevaluación
Autoevaluación
■ Comparen los resultados de sus respuestas
con las de sus compañeros y corrige los erro- ■ Elabora un vocabulario con los principales
res que tengas. conceptos aprendidos en la unidad.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 73

 Competencias Específicas
■ Se comunica utilizando el lenguaje científico y tecnológico de ciencias de la Tierra que implica sus ideas bá-
sicas a preguntas y situaciones de problemas simulados y reales.
■ Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas a problemas y fenómenos naturales sobre las caracteristicas de
la estructura interna de la Tierra.
■ Aplica procedimientos científicos y tecnológicos, básicos y organizados para solucionar problemas o dar res-
puesta a fenómenos naturales relacionados con las capas y las placas tectónicas de la Tierra.
■ Analiza la naturaleza de las ciencias naturales y el alcance del desarrollo tecnológico en nuestra sociedad rela-
cionados con los sismos y las fallas geológicas, sus aportes y reflexiones éticos.
■ Se cuestiona e identifica problemas y situaciones, y les da explicación utilizando ideas y procesos fundamen-
tales de las Ciencias de la Tierra y el universo.
■ Actúa con responsabilidad crítica y autónoma para el cuidado de su salud y ambiental relacionadas con Cien-
cias de la Tierra y el universo.
■ Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y conductuales proactivas al desarrollo de su proyección perso-
nal desde las Ciencias de la Tierra y el universo.

©74
Ministerio
© Ministerio
de Educación
de Educación
de la República
de la República
Dominicana
Dominicana
 Unidad 5
La atmósfera

Situación de aprendizaje

En la República Dominicana, cada año, entre el

15 de mayo y el 15 de diciembre se desarrolla lo
que es la temporada ciclónica, que nos advierte
de la llegada de fenómenos atmósfericos al país.
Durante este período se difunden informaciones
en forma de boletines que primero dan la adver-
tencia, avisando sobre la formación de ciclones
tropicales; la alerta meteorológica temprana que
indica que podría acercarse a nuestra área en un
plazo de 72 horas o menos; la alerta, que indica
que afectará alguna parte del país en 48 horas o
menos y finalmente el aviso que indica un peligro
inminente en un plazo de 36 horas o menos, por
lo cual deben haberse hecho los planes o prepa-
rativos de lugar para evitar pérdidas humanas y
materiales.
■ Investiga cuáles medidas de preparación de-
ben tomarse en los hogares ante la llegada in-
minente de un ciclón.

Contenido
■ La atmósfera
■ Los movimientos de las masas de aire
■ Fenómenos estacionales
■ Efectos de la acción humana en los procesos
atmosféricos
■ Tiempo atmosférico y clima
■ Actividad grupal: El pluviómetro
Ciclón tropical.
Fuente: WikiImages en Pixabay.com ■ Evaluación

75
 La atmósfera
Radiación solar: consiste en la
radiación emitida por el Sol y la
radiación que llega a la atmós- ¿Cuáles son las capas de la Tierra?
fera en forma de ondas, algunas
de las cuales son absorbidas por
la atmósfera y otras llegan a la
superficie terrestre. La radiación La atmósfera y sus propiedades
solar que llega a la Tierra se mide
a través de la irradiancia, que Una atmósfera es una capa homogénea de gases concentrada alrededor
determina la potencia que por
unidad de superficie alcanza a la de un cuerpo celeste, que es mantenida en su lugar por la acción de la
Tierra. Esta es utilizada por los se- gravedad hasta estabilizarse alrededor de este. Su composición química
res vivos, aunque una exposición puede ser variada y suele dividirse en diferentes capas dependiendo del
exagerada a esta produce daños
a la salud. cuerpo celeste. En algunos planetas gaseosos, como Saturno, puede ser
particularmente densa y profunda.
La atmósfera de la Tierra o atmósfera terrestre está compuesta princi-
palmente por nitrógeno (78,08 %), oxígeno (20,94 %), argón (0,93 %),
dióxido de carbono (0,04 %), y agua (1-3 %). Sin la atmósfera la vida no
sería posible en la Tierra, ya que la misma se encarga de protegernos de
la radiación solar ultravioleta, regular la temperatura y disminuir el ries-
go de ingreso de otros cuerpos celestes como los meteoritos. La gravedad
terrestre es la que mantiene comprimida, cerca de la superficie terrestre,
la mayor parte de la atmósfera, en un espacio de 15 kilómetros.
Composición de la atmósfera
(% en volumen de aire seco)
La composición de la atmósfera
A nivel químico, como se ha mencionado, los principales gases que
Oxígeno
20,946 %
componen la atmósfera son el nitrógeno, el oxígeno, el argón, el vapor
de agua y el dióxido de carbono. En los primeros 80-100 kilómetros la
Nitrógeno
composición del aire es homogénea, con las mismas proporciones de los
78,084 % gases; a partir de esta altura los componentes de los gases cambian, por
lo que esta capa se denomina heterosfera.
Dentro de las propiedades físicas de la atmósfera se encuentra la presión
Composición de la atmósfera: atmosférica, que es el peso que ejerce la masa de aire atmosférico sobre
Fuente: www.educaplus.org
la superficie terrestre. Esta se encuentra en su mayoría en los primeros
kilómetros sobre la superficie, y disminuye con la altura. La temperatura
es otra de las propiedades físicas, es máxima en la superficie terrestre, y
disminuye con la altura, en lo que se conoce como el gradiente térmico
vertical hasta los 12 km de altura; por encima de esta altura la tempe-
ratura asciende hasta los 50 kilómetros, entre los 50 y 80 kilómetros
disminuye, y a partir de allí, asciende a unos 600 kilómetros de altura.

76 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Las capas de la atmósfera
Siguiendo la variación de la tem-
peratura, la atmósfera suele di-
vidirse en cinco (5) capas que se
superponen de arriba hacia abajo.
Estas capas son:
La troposfera es la primera capa.
Es rica en oxígeno y vapor de
agua. En ella ocurren fenómenos
meteorológicos tales como llu-
vias, vientos y nevadas y se extien-
de hasta los 6 km de altura en los
polos y hasta los 18 km en el resto
del planeta, con una altura media
de 12 kilómetros.
Capas de la atmósfera
La estratosfera se extiende desde los 18 hasta los 50 km de altura, en Fuente: freepik.com

esta se encuentra la mayor parte del ozono atmosférico en lo que se co-

noce como la capa de ozono. El aumento de la temperatura se relaciona
con la absorción por la capa de ozono de la radiación solar ultravioleta.
La mesosfera se extiende entre los 50 y 80 kilómetros de altura, y se le
considera como la capa más fría, registrando temperaturas de -80 °C. En
esta capa, debido a sus partículas, se desintegran los meteoritos.
La termosfera o ionosfera se extiende desde los 80 a los 800 km de
altura, y al ser poco densa, permite variaciones de temperaturas muy
drásticas de acuerdo con de la intensidad solar, alcanzando los 1500 °C
durante el día. En esta, las moléculas se encuentran ionizadas por la
absorción de la radiación solar de alta energía. En esta capa rebotan las
ondas de radio y televisión usadas en las telecomunicaciones.
La exosfera se extiende desde los 600-800 kilómetros de altura hasta los
10.000 km de altura, y para algunos autores más allá. Es relativamente
indefinida, y con una baja densidad de gases que la hacen muy similar al
espacio exterior. En ella se fugan los elementos más livianos de la atmós-
fera, tales como el helio e hidrógeno.

• Utiliza procesos básicos, siste-

● Investiga en tu cuaderno. máticos y pertinentes en cien-
cia en la búsqueda de eviden-
cias sobre la composición de
– ¿Cómo ha variado la composición de gases de la atmósfera en el
gases en la atmósfera.
tiempo?

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 77

 Los movimientos de las masas de aire

¿Sabes cómo se clasifican los movimientos de las masas de aire?

Los vientos
Son corrientes de aire que recorren la superficie de la Tierra por causas
naturales, como los movimientos de rotación y traslación, así como por
las diferencias en presión y temperatura. En los niveles bajos de la at-
mósfera, los sistemas de vientos aparecen en distintas escalas espaciales
y entre estos se encuentran:
■ Vientos planetarios: suceden como consecuencia del movimiento
de rotación de la Tierra. Estos vientos circulan ocupando grandes
extensiones y regiones de la superficie del planeta, manteniendo su
Tarde: brisa marina dirección, soplan durante gran parte del año y transportan gran can-
hPa
tidad de calor y humedad. Los principales son: los alisios del noreste
en el hemisferio norte; los alisios del sureste en el hemisferio sur; los
950 vientos del oeste en ambos hemisferios y los vientos circumpolares
970
990 entre las latitudes de los círculos polares.
1.010
■ Vientos regionales: se caracterizan por cambiar de dirección e in-
Mar Tierra
tensidad de acuerdo a la época del año o las estaciones, e incluso
pueden variar de acuerdo a la hora del día.
Noche: brisa terrestre
■ Vientos locales: son vientos que soplan sobre un área limitada. Los
hPa
vientos locales soplan entre sistemas pequeños de baja y alta presión.
950
Están influenciados por la geografía local. La cercanía a un océano,
970
lago o cordillera puede afectar a los vientos locales.
990
1.010
En las partes altas de la atmósfera, desaparece el efecto del rozamiento de
Mar Tierra la superficie y los vientos soplan paralelos a las isobaras, con una mayor
Circulación de las brisas marinas y constancia en su velocidad. Los sistemas que se definen en altura son:
terrestre.
Fuente: Bermúdez et al, 1992. ■ Ondas de Rossby. Debido a la rotación de la Tierra, en las latitudes
medias, el viento circula en ondas en torno al polo, arrastrando aire
tropical al norte y aire polar hacia el sur.
■ Corrientes en chorro. Son flujos de aire de trayectoria sinuosa y for-
ma tubular, achatada y casi horizontal, con unos miles de kilómetros
de longitud. Muestran el contacto de aire frío con aire más caliente,
a través de ellas se pasa de bajas a altas presiones y con fuerte varia-
ción de la temperatura.

78 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Circulación general de la atmósfera Alta
Presión
Polar
La circulación general es un fenómeno gra- Célula Polar
Vientos Frente Polar
vitacional que se produce debido al ca- polares
del Este
lentamiento desigual entre el ecuador y Célula de Ferrel

los polos. Además, en esta impactan

otros factores como el movimiento Vientos del Oeste

rotacional de la Tierra, la distribu- Altas Subtropicales

Célula de Hadley
ción de tierras y mares y las propie- Vaguada Alistos

dades del aire. El primer modelo de Baja Presión

circulación general de la atmósfera Vaguada Ecuatorial
Ecuatorial

fue propuesto por George Hadley, Vientos Alisios

quien explicaba la existencia de dos Altas Subtropicales

grandes células convectivas, una en Vientos del Oeste

cada hemisferio, donde el aire ascendía

en la región ecuatorial por sus elevadas
temperaturas, fluyendo hacia latitudes más
altas y una vez enfriado caía cerca de los polos.
Con el tiempo al modelo propuesto por Hadley se Esquema ideal de la circulación
le han hecho modificaciones, como la incorporación de una atmosférica con los principales
cinturones de presión y de vientos.
célula en las latitudes medias (célula de Ferrel) o en las altas latitudes. Fuente: Bermúdez et al, 1992.
Hoy en día los modelos no dan tanta importancia a lo que ocurre en la
superficie y los puntos de vista más que térmicos, son zonales. La cir-
culación celular solamente se conserva en los trópicos, y en las latitudes
medias como cerca de los polos donde aparecen los remolinos sobre el
transporte meridional. También se destaca el papel de las corrientes de
chorro y de los ciclones y anticiclones. La célula de Ferrel se relega a un
segundo orden; la región polar se ve como la sede de un intenso enfria-
miento por radiación y subsidencia general, con importancia reducida.
El origen de la energía de los vientos zonales se produce por las ondas
en movimiento.

● Investiga en tu cuaderno. • Formula apropiadamente

sus argumentos basados en
– Dentro de los vientos planetarios investiga cómo se forman y cuá- evidencias e información de
investigaciones verificables
les características tienen los vientos alisios del noreste y del sureste. sobre los tipos de vientos.
– Explica las diferencias entre los vientos regionales y los vientos • Expone apropiadamente pro-
locales. ducción oral y escrita sobre
los beneficios de la energía
– Investiga qué es la energía eólica y cuáles beneficios brinda. eólica.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 79

 Fenómenos estacionales
Ciclón tropical: es una tormenta
de rápida rotación que se origi-
na en los océanos tropicales, de ¿Qué es una sequía?
donde extrae la energía necesaria
para desarrollarse (OMM).

Anticiclón: es una zona de alta

Fenómenos de El Niño y La Niña
presión atmosférica, donde la
presión atmosférica es mayor que
El Niño es un fenómeno climático que se produce por el calentamiento
la del aire que la circunda. El aire de las aguas del océano Pacífico en períodos que van de tres a ocho años.
en el anticiclón es más estable y Esto corresponde a una fase cálida del patrón climático del Pacífico ecua-
desciende al suelo desde las ca- torial generando sistemas de baja presión en la atmósfera.
pas altas de la atmósfera.
Con El Niño disminuye el movimiento de las corrientes marinas frías
y se produce el calentamiento del agua en el océano, debido al debilita-
miento de los vientos alisios. Entonces, producto del calentamiento del
agua del océano, esta zona que es seca, empieza a experimentar lluvias to-
rrenciales en las costas americanas, producto de la evaporación del agua;
mientras que en la zona indoaustraliana se manifiesta con una época de
sequía en lugares que tienen de forma habitual lluvias torrenciales. En el
Aumento de
la convección

Ecuador caso de la República Dominicana, el fenómeno de El Niño está vinculado

a períodos de sequía y una menor propensión a las lluvias, así como una
disminución de los ciclones tropicales.
Termoclina

120° E 80° W La Niña es un fenómeno climático que se relaciona con el enfriamiento

de las aguas, debido a la existencia de un régimen de vientos alisios fuer-
Fenómeno de El Niño.
Fuente: gl.wikipedia.org
tes desde el oeste, con la disminución de las temperaturas ecuatoriales. Al
disminuir las temperaturas del mar, las aguas se vuelven más frías y por
lo tanto en las costas americanas disminuyen las precipitaciones. Sin em-
bargo crea un efecto opuesto en Australia, Indonesia y el sureste de Asia,
con el calentamiento de las aguas y un aumento de las precipitaciones.
Los episodios de La Niña se establecen por períodos entre nueve meses
y dos años. En la República Dominicana el fenómeno de La Niña está
Fuerte convección
vinculado a mayores probabilidades de lluvia, así como a un aumento en
la formación de huracanes en el océano Atlántico.
Ecuador
Flujo
ascendente
de aguas frías

Ciclones tropicales
Huracanes, ciclones, tifones y tormentas son el mismo fenómeno: un
Termoclina

120° E 80° W

sistema tormentoso. Sin embargo, su nombre cambia de acuerdo al lugar

Fenómeno de La Niña. donde se producen. Si una de estas tormentas se produce en el Atlántico
Fuente: gl.wikipedia.org
norte, en el Caribe y en el nororiente del Pacífico, se denomina huracán.
Este nombre viene dado por el dios caribeño del mal, Hurrican. Por otro
lado, en el Pacífico noroccidental estas tormentas reciben el nombre de
tifones. Nombre que proviene de la mitología griega, Tifón es una divi-
nidad primitiva aterradora relacionada con los huracanes.

80 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Una tormenta tropical es una perturbación climática temporal, que se
origina sobre aguas subtropicales o tropicales, caracterizada por presen- La escala Saffir-Simpson clasifica
en cinco categorías los ciclones
tar fuertes vientos que giran en la forma de un torbellino -denomi- tropicales según la velocidad del
nándose comúnmente como ciclón- y la velocidad promedio del viento, viento:
durante el transcurso de un minuto, alcanza cifras dentro del rango de
Categoría 1. La velocidad del
los 63 a los 118 km/h, generalmente acompañada de lluvia. viento es de entre 119 y 153 ki-
Un huracán se define como un fenómeno meteorológico de la atmós- lómetros por hora. Provoca inun-
daciones en las costas, y algunos
fera baja, que se forma por la acumulación de tormentas eléctricas que daños en los puertos.
se desplazan sobre aguas oceánicas cálidas creando un gigantesco re-
Categoría 2. La velocidad del
molino en forma de embudo. Puede alcanzar un diámetro de cerca viento es de entre 154 y 177 kiló-
de 1000 km y una altura de 10 km. Produce vientos con velocidades metros por hora. Produce daños
superiores a los 200 km/h, trayendo consigo fuertes lluvias. Hoy día, en tejados, puertas y ventanas,
además de en las zonas costeras.
cuando un huracán alcanza la categoría 3 en la escala Saffir-Simpson
se le denomina huracán mayor. Categoría 3. La velocidad del
viento es de entre 178 y 208 kiló-
Una de las principales características del huracán mayor es su inten- metros por hora. Produce daños
sidad ya que suelen reportar vientos máximos sostenidos superiores a estructurales en edificios peque-
ños, sobre todo en las zonas cos-
178 km/h, estos vientos y sus ráfagas corresponden a las categorías 3, teras, y destruye casas móviles.
4 o 5 en la escala Saffir-Simpson.
Categoría 4. La velocidad del
En el océano Atlántico los huracanes se forman desde el final de la viento es de entre 209 y 251 kiló-
primavera (mediados de mayo), hasta el final del otoño (mediados de metros por hora. Produce daños
generalizados en estructuras pro-
diciembre), aunque el periodo de mayor cantidad de huracanes va des- tectoras, los tejados de los edifi-
de mediados de agosto hasta mediados de octubre con un pico durante cios pequeños se desploman, y
el mes de septiembre. las playas y bancales se erosionan.
Categoría 5. La velocidad del
viento es de 252 kilómetros por
hora o mayor. Destruye los teja-
dos de los edificios, las intensas
lluvias provocan inundaciones
que pueden llegar a las plantas
bajas de los edificios que están
en las zonas costeras, y puede ser
necesaria la evacuación de áreas
residenciales.

Áreas de formación y trayectoria de tormentas tropicales. Fuente: spaceplace.nasa.gov/hurricanes/sp/

● Investiga y explica en tu cuaderno cómo obtener, dar seguimien- • Formula y critica las eviden-
cias que dan respuestas a
to, interpretar y analizar la información sobre tormentas en https:// problemas y fenómenos natu-
www.nhc.noaa.gov/cyclones/ rales relacionados con la for-
mación de ciclones tropicales.
● Investiga qué hacer y cómo informarte sobre eventos atmosféricos.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 81

 Efectos de la acción humana
Lluvia ácida: es cualquier tipo en los procesos atmosféricos
de precipitación que tiene altas
concentraciones de ácido sulfú-
rico y nítrico. Se origina con la ¿Cuáles son los gases que componen la atmósfera?
liberación de algunos químicos a
la atmósfera, que reaccionan con
el agua, el oxígeno y otras sustan- Cambio climático y calentamiento global
cias. Los vientos propagan estas
soluciones a través de cientos de Según datos de la Organización Meteorológica Mundial, a partir del
kilómetros, y cuando llega a la año 2014 la humanidad ha estado viviendo en la década más calurosa
Tierra, fluye en superficie y entra
a los acuíferos, suelos de cultivo,
jamás registrada desde que en 1880 se empezó a llevar registros de las
océanos, etcétera. temperaturas en todo el planeta Tierra, con una temperatura media que
supera en 1.2 ºC la temperatura media antes del período industrial.
Este ascendente calentamiento global es fruto de una combinación de
dos factores: en primer lugar un incremento de las emisiones antropogé-
nicas de dióxido de carbono (CO2) fruto del uso excesivo de combusti-
bles fósiles para la producción de energía eléctrica y para los medios de
transporte y una disminución, cercana al 70 %, de la cobertura forestal
mundial, pues cada árbol es capaz de atrapar, en promedio, 10 kilogramos
de CO2 anualmente, lo que indica que cada vez que cortamos un árbol
estamos reduciendo nuestra capacidad de
atrapar CO2 de forma natural, mientras
EFECTO INVERNADERO
SOL cada vez que aumenta la población mun-
dial, aumenta el consumo de combusti-
bles fósiles y aumentan las emisiones de
ATM
OSF
ERA
CO2, y con esa relación inversamente
proporcional entre población humana y
Se refleja al espacio
por la atmósfera
población boscosa, el futuro del planeta
Los gases de efecto
invernadero atrapan
Tierra es sombrío.
el calor del sol
Luz solar reflejada Antes de la era industrial la concentra-
por la superficie
ción de CO2 en nuestra atmósfera era in-
Luz solar absorbida Las actividades humanas
por la superficie incrementan los gases de ferior a 300 partes por millón, pero hoy
efecto invernadero
está en 420 partes por millón, y ese in-
cremento de moléculas de CO2 en nues-
tra atmósfera retiene radiación térmica
que debía salir de nuestra atmósfera, lo
que provoca que nuestro planeta se esté
calentando como un invernadero que re-
CFSs y haloalcanos
Refrigerador
Óxido nitroso
Gasolina
Metano
Ganado
Dióxido de carbono
Aceite
tiene en su interior gran parte del calor
Aerosoles Agricultura Fertilizantes Carbón que llega por radiación solar. Para frenar
el calentamiento global debemos reducir
Funcionamiento del efecto inverna-
dero en la Tierra. las emisiones de CO2 y aumentar la co-
Fuente: 123rf.com bertura forestal mundial.

82 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

El cambio climático parte del conocimiento del aumento
de la temperatura en la Tierra. Una consecuencia del efec-
to invernadero, tanto los vientos como las corrientes ma-
rinas que mueven el calor alrededor del planeta, producen
que cambien los patrones del clima y zonas que eran llu-
viosas se vuelven desérticas, otras zonas reciben más lluvias
y cambia la cantidad de lluvia y nieve que cae.
El cambio en el clima no es nuevo, algunas causas natu-
rales como las variaciones en la actividad solar o las erup-
ciones volcánicas han generado esos cambios. Pero en la
actualidad es la actividad humana ligada a la quema de
combustibles fósiles la que ha producido recientemente los
Formación de la lluvia ácida.
cambios en el clima. Tanto las actividades industriales, el desmonte de Fuente: 123rf.com
tierras y bosques, la agricultura, la ganadería, entre otras, son actividades
que se vinculan a una mayor emisión de gases de efecto invernadero. Algunos de los efectos del
calentamiento global son:
Contaminación atmosférica • Aumento de tormentas y hura-
canes.
Existen sustancias en la atmósfera terrestre que al sobrepasar ciertas • Aumento de las fuerzas y los da-
concentraciones, pueden alterar las características naturales de la misma. ños de los huracanes.
A estos se les conoce como contaminantes atmosféricos y son produci- • Sequías más largas y más extre-
mas.
dos en su mayoría por las actividades humanas. • Avance de los procesos de de-
Los contaminantes atmosféricos se presentan de dos maneras. La pri- sertificación.
• Lluvias extremas en cortos pe-
mera son sustancias gaseosas liberadas a la atmósfera en forma de va- ríodos de tiempo que han de
pores y gases livianos provenientes de la combustión de materia orgánica generar inundaciones y des-
fósil (gasolina, petróleo, carbón). Estos gases son responsables de alterar trucciones.
• Efectos negativos en los culti-
la composición química de la atmósfera, generando así efectos no de- vos agrícolas y en la sostenibili-
seados, tales como nieblas tóxicas y lluvias ácidas. La segunda forma de dad alimentaria.
contaminación atmosférica son los sólidos en suspensión o materiales • Aumento de muertes en seres
humanos por golpes de calor,
sólidos poco afectados por la gravedad. Estos permanecen en el aire, hipertensión arterial, infartos y
deteriorando su calidad y dando origen a enfermedades respiratorias en accidentes cerebrovasculares.
el ser humano. Estas provienen tanto de la actividad humana (combus-
tiones de carbón y medios de transporte, canteras, minería), como del
medio natural (actividad volcánica, polvo).
• Produce apropiadamente tex-
tos o ensayos sobre el calenta-
miento global.
● Investiga y elabora en tu cuaderno un ensayo acerca del aumento de
• Identifica acciones apropiadas
la temperatura y el cambio climático en el planeta con datos históricos. de situaciones de riesgo para
● Responde en tu cuaderno. ¿Cómo puedes identificar contaminantes su salud o el medioambiente.
atmosféricos? • Apropiada manifestación de
● Identifica cuáles acciones podemos llevar a cabo en nuestro hogar actitudes y valores que forta-
lecen su desarrollo personal.
para reducir la contaminación del medioambiente.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 83

 Tiempo atmosférico y clima
La antropósfera: es una de las
esferas de la Tierra, y refiere a la
parte del medioambiente que los ¿Qué es la presión atmosférica?
humanos crean o modifican para
la realización de sus actividades o
transformación en su hábitat. El tiempo atmosférico
Se conoce como tiempo atmosférico a las condiciones que se desarro-
llan en la tropósfera en un momento dado para un determinado lugar
y esto hace referencia a condiciones tales como la presión, temperatura,
humedad, vientos, nubosidad y pre-
cipitaciones. El tiempo atmosférico
es entonces una condición de corta
duración que puede variar en cues-
tión de días, horas o minutos. Existen
diferentes tipos de tiempo atmosfé-
rico y su formación depende del de-
sarrollo de los procesos atmosféricos,
del estado y el desplazamiento de las
masas de aire, de los frentes, ciclones
y anticiclones.
El clima
El clima, por otro lado, hace refe-
rencia a las condiciones atmosféricas
predominantes durante un período
Presión atmosférica determinado sobre un lugar o una
Fuente: sailandtrip.com región. Dichas condiciones están controladas por diversos factores tales
como la radiación solar y efecto invernadero de la atmósfera; la interac-
ción de la atmósfera con otras capas de la Tierra (hidrósfera, biósfera,
litósfera y antropósfera); y la influencia de factores físico-geográficos
tales como la latitud, altitud sobre el nivel del mar, continentalidad, oro-
grafía, circulación atmosférica y corrientes marinas.
El estado del tiempo atmosférico incluye una serie de magnitudes físicas
que pueden medirse y en circunstancias ambientales observarse o describirse.
Estas constituyen los elementos del clima, e incluyen: la temperatura, la
precipitación, la presión atmosférica, la velocidad y duración del viento, la
duración de la insolación, la nubosidad y la humedad atmosférica.
Por otra parte existen los factores del clima, que consisten en el conjunto
de mecanismos e influencias que inciden y configuran las manifestacio-
nes atmosféricas que observamos, son los responsables de la diversidad
climática regional. Estos incluyen: la latitud, la altitud, la distribución

84 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

de tierras y mares, las corrientes oceánicas, las barreras montañosas, los
sistemas de vientos dominantes, los centros de bajas y altas presiones.
Los factores que influyen en el clima son: astronómicos, meteorológicos
y geográficos.
Tipos de clima
De esta manera, es posible organizar la geografía del planeta de acuerdo
con patrones climáticos, es decir, a los tipos de clima que se manifiestan
en las distintas regiones de la Tierra. De acuerdo con la clasificación
climática de Köppen-Geiger, existen cinco grandes grupos de zonas
climáticas o tipos de climas alrededor del planeta, que se representan por
las letras en mayúscula A, B, C, D, E, y H.
Los climas tipo A corresponden a las zonas más cálidas del planeta y se Zona de clima polar.
subdivide en grupos climáticos con estaciones secas en invierno (Aw), Fuente: 123rf.com

estaciones secas cortas (Am) y climas sin estación seca (Af ). Los climas
tipo B se caracterizan por su sequedad, siendo las estepas y desiertos
algunos ejemplos. En estos la aridez se encuentra estrechamente rela-
cionada con las pocas precipitaciones y la pérdida de agua del suelo por
evaporación. Estos climas se dividen en climas áridos (BW), y climas
semiáridos (BS) y se utiliza una tercera letra para indicar si es un clima
cálido (h) o frío (k). Por otro lado, los climas tipo E abarcan las regiones
más frías de la Tierra y se subdividen en climas de tundra (ET) y climas
de nieve/hielo (EF).
Los climas de las latitudes medias son representados por las letras C
y D. Estos incluyen una segunda letra minúscula para indicar si en estas
regiones climáticas existe una estación seca en verano (s), en el invierno
(w) o no existe una estación seca (f ). A estos se les agrega también una
tercera letra (a, b, c, d) que especifica qué tan cálido es el verano o que tan
frío es el invierno. Por último, la letra H es asignada a los climas de zonas
elevadas que no se corresponde con ninguno de los grupos anteriores,
debido a que su zona climática depende de la altitud, tal es el caso de las
cordilleras de los Andes, Himalaya y el Tíbet.

● Responde en tu cuaderno.
– Investiga en qué consiste la clasificación bioclimática de Strahler. • Aplica adecuadamente los
conceptos, principios, ideas
– Investiga sobre los factores que influyen en el clima: astronómi- básicas y modelos presente
en problemas y fenómenos
cos, meteorológicos y geográficos. relacionados con el tiempo
atmosférico y el clima.
– ¿Cuál tipo de clima predomina en la República Dominicana?

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 85

Actividad El pluviómetro
grupal

¿Qué haremos?
En esta actividad elaboraremos un pluviómetro casero. El pluviómetro
es un instrumento utilizado para medir la cantidad de agua lluvia caída.
En su diseño se hace una abertura superior, por la que va a entrar el agua,
de allí el agua se dirige a través de un embudo a un colector en el que
puede medirse la cantidad recogida.
Materiales
– Botella plástica de dos (2) litros. – Arena o canicas

– Tijeras – Rotulador indeleble.

– Cinta adhesiva – Regla.

¿Cómo lo haremos?
Fuente: Freepik, macrovector – Vacíen y laven la botella de 2 litros para que esté bien limpia.
– Tomen las tijeras y corten la parte superior de la botella justo donde
comienza el cono o la curva de la boca.

Fuente: es.wikihow.com

– Llenen el fondo de la botella con algo más de un centímetro de arena

(o más si el envase tiene esas pequeñas “patas” como suelen tener este
tipo de botellas). Esto evitará que la botella se caiga en esos días de
viento.

86 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

– Viertan solo el agua suficiente para que puedan ver el nivel del agua
justo por encima de la arena. La arena estará mojada. A esto se le lla-
ma su punto de saturación.
– Utilicen el rotulador permanente para dibujar una línea en el punto
de saturación por encima de la arena. Al lado de la línea escriban
“punto de partida” o simplemente “0”.
– Tomen la regla (desde el punto de inicio/saturación) y tracen una
línea por cada centímetro, hasta la parte superior de la botella.
– Tomen la parte superior “cortada” de la boca de la botella y pónganla
al revés. Insértenla en la botella y usen cinta adhesiva para sujetarla.
Esta parte les ayudará a atrapar y recoger la lluvia para embotellarla
en tu recipiente.
– Ahora es el momento de encontrar un buen lugar en el exterior para
el pluviómetro y registrar los datos sobre la lluvia.
– Anoten cada medición al día siguiente, siempre a la misma hora para
poder comparar datos precisos.

Autoevaluación
■ Elabora un registro con los datos de lluvia colectada por tu pluvió-
metro durante el período de una semana.

Coevaluación
■ Reúnanse con tus compañeros en grupos de cuatro, y observen cómo
varían los datos de lluvia caída registrados por sus pluviómetros.

■ Elaboren un registro de una semana.

■ Apunten cada mañana la cantidad de lluvia caída durante el día.

■ Vacíen el agua contenida hasta el nivel de la arena o las canicas nue-

vamente para saber la cantidad exacta cada día.

■ Analicen cómo varía la caída de agua en cada uno de los diferentes

lugares en los que viven.

■ Escriban un reporte en el cual presenten los principales hallazgos

del experimento. Fuente: es.wikihow.com

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 87

Evaluación

■ Responde en tu cuaderno. ■ Clasifica en tu cuaderno según sean elemen-

tos (E) del clima o factores (F) del clima.
– ¿Qué es la atmósfera?
– Temperatura
– ¿Qué provoca las brisas marinas?
– Altitud
– ¿Cuál es la diferencia entre el fenómeno
de El Niño y de La Niña? – Latitud

– ¿En qué consiste el efecto invernadero? – Precipitación

– ¿Cuáles son los factores del clima? – Presión atmosférica

■ Identifica en el gráfico las capas de la atmós- – Barreras montañosas

fera.
Elementos del clima Factores del clima

■ Completa en tu cuaderno.
– La ____________ es una capa de la atmós-
fera rica en oxígeno y vapor de agua.
– El _______________________ se forma
cuando el aire fluye de los valles hacia las
montañas.
– El ________________________ es el ca-
lentamiento que se produce en la atmósfera
cuando algunos gases retienen en ella el ca-
lor, en esta los gases retienen calor y dejan
pasar la luz hacia el exterior.
– Los contaminantes atmosféricos se presentan
de dos maneras: _____________________
y ______________________.
– El _____________________ refiere a las
condiciones que toman lugar en la tropós-
fera en un momento dado para un determi-
Capas de la atmósfera. nado lugar.
Fuente: freepik.com

88 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ Lee y responde en tu cuaderno.

La capa de ozono es la que protege a la Tierra de las radiaciones ultravioletas del

Sol, ya que la misma absorbe más del 97 % de la radiación solar que es dañina para
los seres vivos. Se forma en la estratosfera y la concentración de ozono varía según
la altura y condiciones meteorológicas. La capa de ozono se destruye de manera
natural cuando se altera el nivel de ozono en la atmósfera y también por las acciones
humanas con la liberación de gases a la atmósfera, como son los pesticidas y aero-
soles. El aumento de la radiación ultravioleta en la Tierra, producto de los daños a
la capa de ozono, se asocia con problemas de salud.

– ¿Qué es la capa de ozono?

– ¿Por qué es importante la capa de ozono?

■ Aparea en tu cuaderno.

Este es un tipo de viento estacional que sopla de la tierra al mar en

– Vientos invierno y del mar a la tierra en verano, debido al gradiente de presión.
foehn
Este viento se origina por barreras topográficas, cuando el aire se trasla-
da de manera perpendicular hacia ellas y debe elevarse para atravesarlas.
– Vientos Estos se conocen como los vientos tropicales del este y van desde las
alisios células subtropicales hacia el ecuador, y soplan desde el este-nordeste en
el hemisferio norte y del este-sudeste en el sur, al ser desviados por la
– Vientos del fuerza de Coriolis.
oeste En las zonas de los anticiclones tropicales el movimiento del aire es
débil, y se forman dos cinturones de calma en ambos hemisferios. No
obstante, entre las latitudes 35º y 60º surgen los vientos del oeste por
– Vientos
el gradiente de presión, entre las altas presiones tropicales y las bajas
monzónicos
subpolares.

Coevaluación Autoevaluación
■ Comparen los resultados de sus respuestas ■ Elabora un vocabulario con los principales
con los de sus compañeros y corrijan los erro- conceptos aprendidos en la unidad.
res que tengas.
■ Analiza la unidad y enumera los contenidos
■ Reúnanse en grupos de cuatro e investiguen que mayor dificultad tuviste para entender.
cuáles son los impactos del cambio climático
en la República Dominicana. ■ Investiga cuáles son los usos que se le dan al
agua para la generación de energía eléctrica.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 89

 Competencias Específicas
■ Se comunica utilizando el lenguaje científico y tecnológico de ciencias de la Tierra que implica sus ideas bá-
sicas a preguntas y situaciones de problemas simulados y reales.
■ Ofrece explicaciones científicas y tecnológicas a problemas y fenómenos naturales sobre las características de
la estructura interna de la Tierra.
■ Aplica procedimientos científicos y tecnológicos, básicos y organizados para solucionar problemas o dar res-
puesta a fenómenos naturales relacionados con las capas y las placas tectónicas de la Tierra.
■ Analiza la naturaleza de las ciencias naturales y el alcance del desarrollo tecnológico en nuestra sociedad rela-
cionados con los sismos y las fallas geológicas, sus aportes y reflexiones éticos.
■ Se cuestiona e identifica problemas y situaciones, y les da explicación utilizando ideas y procesos fundamen-
tales de las Ciencias de la Tierra y el universo.
■ Actúa con responsabilidad crítica y autónoma para el cuidado de su salud y ambiental relacionadas con Cien-
cias de la Tierra y el universo.
■ Gestiona actitudes intelectuales, emocionales y conductuales proactivas al desarrollo de su proyección perso-
nal desde las Ciencias de la Tierra y el universo.

©90
Ministerio
© Ministerio
de Educación
de Educación
de la República
de la República
Dominicana
Dominicana
 Unidad 6
La biosfera

Situación de aprendizaje
Ana y Martín han decidido reunirse con un
grupo de sus compañeros para formar un grupo
ecologista. El grupo de estudiantes se encuentra
preocupado por varios problemas que afectan a su
comunidad, como: los residuos sólidos, la escasez
de agua, y la deforestación. Para formar el gru-
po y realizar sus actividades han decidido pedir
ayuda a su docente de Ciencias Naturales, quien
les ha dicho que deben contar con la autorización
de sus padres y las autoridades del plantel. Entre
las actividades que promueven como grupo se en-
cuentran: organizar charlas sobre la importancia
del medioambiente, campañas para la recogida de
residuos sólidos, y actividades que promuevan el
reciclaje.
■ ¿Por qué es importante la organización para
la protección del medioambiente?
■ ¿Existe en tu escuela un grupo ecológico?
¿Qué actividades realizan?

Contenido
■ La biosfera y los ecosistemas
■ Los biomas
■ Biodiversidad y áreas protegidas
■ Efectos de las actividades humanas en la bio-
diversidad
■ Las energías renovables
Contaminación ■ Actividad grupal: Inventario etnobotánico
ambiental.
Fuente: Freepik.com ■ Evaluación

91
 La biosfera y los ecosistemas
El pH: indica la concentración de
iones de hidrógeno en una solu-
ción. Esta significa potencial de ¿Cuáles factores permiten que exista la vida en la Tierra?
hidrógeno, e indica la acidez o
alcalinidad del agua u otras solu-
ciones. Existen tres niveles: ácido, La biosfera
neutro y alcalino.
La vida en la Tierra es posible debido al equilibro de una serie de fac-
tores que incluye determinado tipo de condiciones en la atmósfera, la
hidrosfera y la litosfera. La biosfera es la capa de la Tierra en la cual se
desarrolla la vida y aunque tiene puntos extremos -como las grandes
alturas o las profundidades del mar- esta ocurre en un espacio limitado.
La biosfera terrestre es el único lugar en el cual se ha encontrado vida
como la conocemos en el Universo. La vida en la Tierra depende
de la energía provista por el Sol, que es captada por plantas y
Biosfera
(zona de vida) Atmósfera
(aire)
bacterias fotosintetizadores. Esto es lo que directa o indirecta-
mente proveen el sustento a los demás seres vivos. El agua es
otro elemento del cual dependen los seres vivos para su exis-
tencia. Esta se encuentra en varios estados -sólido, líquido y
gaseoso- y en los seres vivos sirve como medio disolvente y
Hidrosfera de transporte.
(agua)

Litosfera
(corteza y manto)
Los organismos que viven en la biosfera pueden catalogarse
en autótrofos, cuando elaboran sus propios alimentos a partir
de la energía solar, materia inorgánica y agua a través del proce-
so conocido como fotosíntesis; luego tenemos a los consumidores
primarios que constituyen a los herbívoros, estos no utilizan la energía
solar, sino que se alimentan de las plantas; y los consumidores terciarios
que consumen la energía almacenada por los consumidores secundarios,
que son los carnívoros.
En la biosfera convergen los siguientes sistemas:
■ Geosfera. La capa física y sólida de la Tierra, en cuya superficie
ocurre la vida.
■ Hidrosfera. Los cuerpos de agua que hay en la Tierra, sin los cuales
no sería posible la vida.
■ Atmósfera. Los gases que cubren la geosfera y que son indispensa-
bles para la vida, como son: el dióxido de carbono y el oxígeno.
Los ecosistemas
Las distintas capas de la Tierra se encuentran interconectadas entre sí
en sistemas. Cada uno de los elementos que conforman un sistema de-

92 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

sarrollan una función, con relaciones que se producen entre sus
elementos y en estas relaciones se producen gastos de ma-
teria y energía.
El ecosistema es un conjunto que está formado por Biotopo Biocenosis
componentes abióticos (medio físico) y los compo- Energía solar Seres vivos
Viento
nentes bióticos (organismos que viven en él), así Tierra
Lluvia
que se establecen relaciones entre sus componen- Piedras
tes y el medio en el cual viven. El tamaño de los
ecosistemas es variable y va desde uno pequeño
que puede ser un árbol en descomposición, hasta
la Tierra en la ecosfera, que es el ecosistema que
abarca a todo el planeta.
El componente abiótico de los ecosistemas se co-
noce como biotopo. El biotopo es el medio físico en el
cual se desarrollan los seres vivos, incluyendo un sustrato
(suelo, agua, aire, rocas) y las condiciones físicoquímicas de
ese medio, como son la temperatura, luminosidad, entre otras. El biotopo y la biocenosis.
Fuente: freepik.com (modificado)
Los principales factores ambientales son:
■ Luz: los seres que hacen la fotosíntesis dependen de la energía solar.
■ Agua: la necesitan todos los organismos, en diferente medida.
■ Temperatura: los organismos requieren variación en las tempera-
turas.
■ Salinidad: algunos organismos viven en agua dulce o en salobre.
■ El pH: el medio puede ser ácido, neutro o básico, lo cual determina
qué organismos pueden desarrollarse en este.
Los medios que caracterizan el biotopo son dos: el terrestre y el acuático.
El componente biótico (biocenosis) de un ecosistema, es el conjunto
de los seres vivos que viven en el biotopo, y entre estos se establecen di-
versas relaciones. Los seres vivos de la misma especie (población) viven
en un lugar determinado, lo que les permite alimentarse, defenderse y
reproducirse de mejor forma que si vivieran aislados. La biocenosis, está
formada por el conjunto de poblaciones que viven en el mismo lugar y
se relacionan entre sí. • Utiliza procesos básicos, sis-
temáticos y pertinentes en
ciencia en la búsqueda de evi-
dencias para dar respuestas a
problemas o situaciones rela-
● Explica en tu cuaderno las diferencias entre: cionados con la biosfera y los
ecosistemas.
– Biocenosis de biotopo – Biogeografía y ecología

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 93

 Los biomas
Xerófilo: este término refiere a un
organismo vegetal adaptado a vi-
vir en zonas secas. Estos cuentan
¿Cómo afecta la latitud a la temperatura?
con características que los distin-
guen como: troncos engrosados
para almacenar agua; poder sol- En el mundo existe una diversidad de seres vivos que dependen de facto-
tar las hojas en períodos largos de res como la latitud, la temperatura, la disponibilidad de agua y la presen-
sequía; hojas reducidas a espinas,
que trasladan la función de foto- cia humana, entre otros. Estos factores van a definir zonas diferenciadas
síntesis a los tallos; metabolismos en términos de flora y fauna. Los biomas son cada uno de los ecosis-
fotosintéticos adaptados al aho- temas existentes en una zona geográfica de la Tierra y sus principales
rro de agua.
componentes son el clima y la biodiversidad.
Los factores que inciden en la clasificación de los biomas son:
■ El tipo de vegetación
■ El nivel de precipitación y humedad
■ Los gradientes de temperatura, según la altitud y latitud
■ El tipo de estructura de la comunidad
■ La forma de crecimiento de sus especies
Una clasificación abarcadora de los biomas provista por el Fondo Mun-
dial para la Naturaleza tiene en primer término los biomas terrestres
y los biomas acuáticos. Los biomas terrestres (que incluye los de aguas
dulces) se distinguen por condiciones como su localización, temperatura,
y precipitaciones, siendo el nombre dado por la vegetación predominan-
te en el mismo. El otro tipo de bioma son los acuáticos o marinos, donde
inciden la salinidad, la temperatura, el pH, el oleaje y las corrientes.
Los tipos de biomas. Las clasificaciones de los biomas son variables,
según la fuente, y pueden ir entre nueve y más de 20. Entre los tipos de
bioma terrestres se pueden distinguir los siguientes:
■ Bosque templado de coníferas. Este tipo de bioma se encuentra en
las zonas templadas, teniendo como especie de flora dominante las
coníferas. Las precipitaciones suelen ser abundantes, con tempera-
turas moderadas. Las estaciones del año son muy marcadas, con una
variedad de animales que emigran o hibernan.

Para saber más sobre los bio- ■ Desiertos y matorrales xerófilos. Este es uno de los biomas más
mas de la Tierra escanea el códi- secos, con altas temperaturas y escasas precipitaciones. La aridez del
go QR o entra al enlace suelo, provoca que se encuentre cubierto principalmente por arena
https://kids.nceas.ucsb.edu/sp/ desértica. Tanto la flora como la fauna son escasas.
biomesspan/index.html

94 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ Estepas y matorrales templados. La estepa es un bioma con vege-
tación herbácea, propio de zonas con climas extremos y pocas pre-
cipitaciones. El clima es semidesierto frío, lejos del mar y una gran
variación térmica entre verano e invierno.
■ Praderas y sabanas inundadas. En las praderas las precipitaciones
son escasas y existe una gran diversidad de especies. Se puede distin-
guir dos tipos de pradera: tropical, con dos estaciones -una breve con
precipitaciones abundantes y otra seca con bajas precipitaciones y
más larga- ; y la pradera templada, con temperaturas altas en verano
y bajas en invierno. Tundra.
Fuente: pixabay.com
■ Sabanas subtropicales. Su principal característica es la escasa ve-
getación, su clima árido y escasas lluvias. Se caracteriza también por
ser un ecosistema de transición entre los semidesiertos y las selvas.
El clima predominante es el tropical, con períodos de sequía. Existen
sabanas templadas, semiáridas y montañosas.
■ Selvas tropicales. Este bioma se caracteriza por su elevada biodi-
versidad, ya que se estima que en este habita cerca de la mitad de
las especies del planeta Tierra. Se localiza en las bajas latitudes, con
temperaturas medias entre 25 ºC y 30 ºC, con abundantes lluvias. La
humedad es elevada, y sus condiciones no varían mucho a través del
año. Las selvas son muy densas en cuanto a su vegetación.
■ Tundras. Este bioma es característico de las zonas polares de bajas
latitudes, especialmente en el hemisferio norte. El clima es muy frío,
con temperaturas inferiores a los 0 ºC. las precipitaciones son escasas
y los vientos fuertes. El suelo casi no posee nutrientes, por lo que las
especies de flora y fauna son escasas.
■ Taigas. Ocupa una parte de la zona norte del planeta Tierra, ubi-
cándose entre la tundra y la estepa. La principal vegetación son los
bosques de coníferas, y algunos animales que soportan bien el frío.
Los bosques de la taiga se consideran los más extensos del planeta. Manglares del bajo Yuna, Samaná.
Foto: Adolfo López
■ Manglares. Este bioma es característico de las zonas tropicales y
subtropicales. La especie característica del bioma es el mangle, que
son arbustos que viven en las zonas costeras, río y estuarios; una par-
te de sus troncos se encuentran bajo el agua salada. De estos depen-
den una gran cantidad de especies y son una zona intermedia entre
los ecosistemas terrestres y marinos.
• Utiliza procesos básicos, sis-
temáticos y pertinentes en
ciencia en la búsqueda de evi-
dencias para dar respuesta a
● Investiga en tu cuaderno cuáles son los principales biomas acuáti- problemas o situaciones rela-
cionados con los biomas.
cos, y cuáles son sus características.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 95

 Biodiversidad y áreas protegidas
Servicios ambientales o ecosis-
témicos: son los que la naturaleza
o los procesos ecológicos proveen
¿Cómo ha evolucionado la vida en el planeta Tierra?
a los seres vivos y al planeta. Son
esenciales para el mantenimiento
de la vida, tanto actual como fu-
tura.
Biodiversidad
La biodiversidad es un término que se utiliza para describir la diversidad
biológica o la variedad de la vida. En esta se incluye tanto la diversidad
de especies de plantas, animales, hongos y microorganismos que viven
en un espacio determinado, su variabilidad genética y los ecosistemas de
los que forman parte las especies.
Existen varios tipos de biodiversidad, las más importantes son:
■ Diversidad genética. Indica que cada ser vivo tiene una composi-
ción genética única y cuanto más variada sea una especie, mayor será
su posibilidad de perpetuarse.
■ Diversidad de especies. Abarca a las distintas especies que poseen
características comunes y que comparten un ecosistema determinado.
■ Diversidad de ecosistemas. Describe áreas geográficas específicas,
que cuentan con características únicas que permiten el crecimiento y
Orquídea cacatica
(Tolumnia henekenii).
el sustento de un grupo de especies que dependen directamente del
Foto: Juan Sangiovanni ecosistema donde se encuentran.
La importancia de la biodiversidad radica en que sustenta la mayoría de
las actividades humanas, así como de los bienes y servicios ambientales
que contribuyen al bienestar de la sociedad. A partir de esta se tiene
acceso a materias primas, alimentos, agua, medicamentos, materiales
para la construcción, combustibles y otros. Por otra parte, los servicios
ambientales incluyen la regulación del clima, la fijación del dióxido de
carbono (CO2), la recuperación de la fertilidad del suelo, amortiguación
de las inundaciones y la descomposición de los residuos.
Áreas protegidas y las categorías de manejo
Un área protegida es un espacio geográfico claramente definido, recono-
cido, dedicado y gestionado, mediante medios legales u otros tipos de me-
dios eficaces para conseguir la conservación a largo plazo de la naturaleza
y de sus servicios ecosistémicos y sus valores culturales asociados. Tienen
la finalidad de proteger la biodiversidad, que por los servicios ecosistémi-
cos o valores culturales que brindan, benefician a la humanidad.
Las áreas protegidas se administran a través de las categorías de manejo,
Parque Nacional Los Haitises.
Cayos. que las clasifica en función del tipo de actividades que se pueden realizar
Foto: Eleuterio Martínez en ellas. En la República Dominicana existen las siguientes categorías:

96 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ Categoría I: Área de protección estricta. El objetivo de manejo es
proteger recursos y procesos naturales ecológicamente singulares del
medioambiente natural. Dentro de esta categoría se encuentran: Re- Diversidad biológica en La
Hispaniola
serva Científica, Santuario de Mamíferos Marinos y Reserva Biológica.
La diversidad biológica de La
■ Categoría II: Parque nacional. Los objetivos de manejo son proteger Hispaniola se refleja en su riqueza
la integridad ecológica de uno o más ecosistemas de gran relevancia o florística. Existe un registro de
belleza escénica, con cobertura boscosa o sin ella, o con vida submari- 201 familias, 1,284 géneros, y
unas 6,500 especies vasculares,
na, para provecho de las presentes y futuras generaciones. Evitar explo- incluyendo a las Pteridophytas y
taciones y ocupaciones intensivas que alteren sus ecosistemas, proveer plantas asociadas. Estimando en
oportunidades de actividades científicas, educativas, recreacionales y tu- unas 2,050 las especies endémicas,
equivalentes al 34 % del total en
rísticas. Se subdivide en: parque nacional y parque nacional submarino. la isla. La riqueza faunística de la
■ Categoría III: Monumento natural o Área de protección especial. Hispaniola se manifiesta en la gran
diversidad de especies de anfibios,
Los objetivos de manejo son preservar y proteger elementos naturales reptiles, mamíferos y aves, siendo
específicos de importancia por sus componentes bióticos, estéticos las aves, el grupo de más amplia
y culturales, por su función como hábitat para las especies, y por el distribución, teniendo registro de
unas 306 especies, de las cuales el
potencial de los beneficios económicos que puedan derivarse de las 10.4 % son endémicas, mientras
actividades turísticas. Esta se subdivide en: Monumento natural y que los anfibios representan un
Monumento cultural. endemismo de un 96.9 %. Los
reptiles, el 90.5 % corresponde a
■ Categoría IV: Área de manejo de hábitat/especies. El objetivo de especies endémicas. Del mismo
modo, de las 44 especies de
esta categoría de manejo es preservar la biodiversidad de hábitats y
mamíferos reportadas, cuatro son
especies, e incluye el refugio de vida silvestre. endémicas, para un porcentaje de
8.3 % del total.
■ Categoría V: Reserva natural. Los objetivos de manejo son garantizar
condiciones naturales para proteger especies, grupos de especies, comu- Fuente: ambiente.gob.do
nidades bióticas o características físicas que requieren manipulación
artificial para su perpetuación. Se garantizan, además de los indica-
dos, los beneficios económicos derivados de actividades ecoturísticas
y aprovechamiento sostenibles de sus recursos, como la generación
de agua, la producción de madera y el ecoturismo. Esta incluye: re-
servas forestales, bosque modelo y reserva privada.
■ Categoría VI: Paisaje protegido. Los objetivos de manejo de esta ca-
tegoría incluyen: mantener paisajes característicos de una interacción
armónica entre los humanos y la tierra, conservación del patrimonio
natural y cultural y de las condiciones del paisaje original, así como pro-
porcionar beneficios económicos derivados de actividades y usos tradiciona-
les sostenibles y del ecoturismo. Dentro de esta categoría se incluyen tres
tipos: vías panorámicas, corredor ecológico y áreas nacionales de recreo.
• Formula apropiadamente sus
argumentos basados en evi-
dencias e información de in-
● Investiga en tu cuaderno cuál es la ley que regula las áreas protegidas vestigaciones verificables so-
bre las áreas protegidas.
en la República Dominicana.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 97

 Efectos de las actividades humanas
Plásticos de un solo uso: estos en la biodiversidad
son productos hechos a base de
productos químicos a base de
combustibles fósiles, que deben ¿Qué es la contaminación ambiental?
ser eliminados después de su uso.
Es uno de los principales conta-
minantes, y muchos países han Las actividades humanas han llevado a un deterioro de la biodiversidad
legislado para su eliminación. y pérdida de la biodiversidad en el planeta Tierra. La emisión de ga-
ses de efecto invernadero, la contaminación de residuos sólidos en los
mares y el suelo (como sucede con el plástico de un solo uso), las des-
cargas de aguas contaminadas en las fuentes de agua, han cambiado la
composición físico-química de dichos sistemas. Estos han cambiado las
condiciones que permiten a los organismos prosperar. El equilibrio que
permite la vida en la Tierra es frágil, por lo que las acciones que dañen
las condiciones en el planeta, tienen consecuencias negativas para los
seres vivos.

Deforestación
La deforestación hace referencia a la pérdida de cobertura boscosa pro-
ducto de las actividades humanas. Se estima que en el último medio
siglo el mundo ha arrasado 43 millones de hectáreas de selvas y bosques,
de manera masiva, con grandes daños al suelo y la biodiversidad, ya que
se pierde el hábitat de muchas especies de la flora y fauna afectada.
Las principales causas de la deforestación son la agricultura comercial, la
Deforestación. Río Mulito, Pedernales. ganadería y los cultivos. También destacan las plantaciones para pulpa de
Parque Nacional Sierra de Bahoruco.
Foto: Eleuterio Martínez.
papel y palma, así como la agricultura de subsistencia.
En la República Dominicana la deforestación es producto de causas di-
rectas como: la expansión de la agricultura, que precisa de nuevos terre-
nos de cultivo; la expansión de la ganadería, donde los suelos forestales
son sustituidos por hierbas para el ganado; la extracción de productos del
bosque; los incendios forestales; la construcción de infraestructura; y los
cultivos de tumba, quema y la actividad minera, entre otros.
Erosión
La erosión es una de las consecuencias de la deforestación. La falta de
cobertura de árboles hace que la lluvia que cae, en lugar de caer de forma
gradual, lo haga directamente el suelo arrastrándolo. Esto hace que en
Para saber más acerca de la vez de infiltrarse el agua en el suelo, se lleve en superficie, lo que provoca
deforestación en la República la pérdida de suelo y que las plantas puedan crecer al perder sustrato y
Dominicana consultar
nutrientes. Además, la falta de suelo y de raíces lleva a más erosión. Lo
https://www.forestcarbonpart- que resulta en una amenaza para los bosques, que no pueden mantenerse
nership.org o regenerarse.

98 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

El suelo que se erosiona llega transportado por las agua a ríos y arro-
yos, lo que destruye el hábitat de plantas, peces y otros organismos que
necesitan de aguas claras para su subsistencia. El exceso de sedimentos
hace que lugares que anteriormente tenían abundancia de especies, no
las tengan por los cambios que genera la erosión.
Efectos del cambio climático en la biodiversidad
El cambio climático tiene efectos adversos en la biodiversidad, al cam-
biar los factores que permiten el desarrollo y la continuidad de las especies
en los ecosistemas. El cambio en los factores abióticos -principalmente Rana endémica de la Hispaniola.
en la temperatura- presentan escenarios distintos a los experimentados Eleutherodactylus abbotti
por las especies y que evolutivamente han contribuido a la construcción Foto: Marcos Rodríguez Bobadilla

de los nichos que les permiten la existencia.

De manera general, el cambio climático aumentará la pérdida de la biodi-
versidad, siendo sus efectos mayores en aquellos ecosistemas que ya están
afectados por las actividades humanas. En estos ecosistemas se aceleraría
la pérdida de las especies, lo que conllevaría a una disminución de las ofer-
tas de bienes y servicios que proporcionan los ecosistemas a la sociedad.
Entre los principales impactos del cambio climático a la biodiversidad
incluyen:
■ Afectación de la ecología de bosques nublados, bosques tropicales
y hábitat de zonas bajas como arrecifes coralinos y manglares y los
humedales.
■ Aumento del nivel del mar que conduciría a la pérdida de ecosiste-
mas de manglar a una tasa de entre el 1 % y 2 % por año.
■ Disminución del tamaño e incluso la extinción de poblaciones de
anfibios.
■ Aumento en la incidencia el hongo quítrido que parasita a algunas
especies de anfibios, como la rana toro, la rana arlequín y la rana
dorada.
• Formula apropiadamente sus
■ Cambios en la estabilidad y sobrevivencia de poblaciones de reptiles argumentos basados en evi-
como resultado de aumentos en la temperatura. dencias e información de in-
vestigaciones o verificables
■ Cambios en la distribución geográfica de algunas especies como sobre el efecto de las activida-
des humanas en la biodiversi-
consecuencia de cambios en la distribución de las lluvias.
dad.

• Expone apropiadamente pro-

ducción oral y escrita sobre los
● Analiza y explica en tu cuaderno con tus propias palabras, qué efec- efectos del cambio climático
en la biodiversidad.
to tienen las actividades humanas en la biodiversidad.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 99

 Las energías renovables
Energía cinética: es la energía
que un cuerpo posee a causa de ¿Cuál es el efecto de los combustibles fósiles en el medioambiente?
su movimiento, siendo definida
como el trabajo que se necesita
para acelerar un cuerpo de una La sociedad industrial depende de la producción de energía para su sos-
masa determinada desde el repo- tenimiento. La principal fuente de energía utilizada hasta el momento
so a la velocidad indicada.
son los combustibles fósiles obtenidos de la biomasa producida en eras
pasadas y transformaciones por aumentos de presión y temperatura. Los
principales combustibles fósiles son:el carbón, el petróleo, y el gas natural.
Como alternativa a los combustibles fósiles se busca la producción de
¿Sabías que...? energía de otras fuentes, que no afecten de manera negativa al medio
Los combustibles fósiles son la ambiente. Entre esas fuentes de energía se incluyen: el sol, los vientos, las
principal fuente de las emisiones mareas, la biomasa, el biogas, la energía geotérmica, la energía cinética,
de gases de efecto invernadero. entre otros. Este tipo de energía se conoce como energías renovables,
por su capacidad ilimitada de renovarse, así como por tener un menor
impacto medioambiental.
Energía solar o voltaica
Es la que se obtiene a través de la radiación solar. En esta se da la con-
versión del calor en electricidad a través de tres maneras:
■ Energía solar térmica, en la que la radiación solar se convierte en
energía para calentar un fluido que se emplea para diversos usos.
■ Energía solar fotovoltaica. En esta se obtiene la electricidad de ma-
nera directa. Se produce en paneles solares fotovoltaicos, que pueden
utilizarse para el autoconsumo o para abastecer la red eléctrica a tra-
vés de grandes centrales.
■ Energía solar pasiva. Esta aprovecha directamente la energía solar sin
realizar ninguna transformación, por lo cual no necesita ningún dispo-
sitivo eléctrico para transformar una corriente o para cumular energía.
Energía eólica
En esta la fuerza del viento es transformada en energía mecánica por el
movimiento de las palas del molino que a su vez se convierte en energía
eléctrica.
Energía de las mareas
Es un tipo de energía renovable que utiliza el movimiento de las mareas
Parque eólico Los Cocos. para producir energía eléctrica, limpia y renovable. En esta se construyen
República Dominicana
Fuente: godominicanrepublic.com plataformas que flotan en el mar y con hidrogeneradores se aprovecha la
corriente producida por las mareas para convertirlas en energía eléctrica.

100 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

Energía undimotriz
Se refiere a la energía mecánica producida por el movimiento de las olas El Ministerio de Energía y Minas
marinas. Se aprovecha por medio de tres fenómenos: el empuje de la ola tiene como objetivo la formula-
en su frente, las diferentes variaciones de altura que presentan las olas, y ción y administración de políticas
para el desarrollo responsable y
por la variación en la presión bajo la superficie de las propias ondas. sostenible del sector energético
y de la minería nacional, metálica
Energía de biomasa y no metálica. Además de mante-
ner una infraestructura energéti-
Es la energía obtenida de la materia orgánica constitutiva de los seres ca confiable, se preocupa por pre-
vivos, sus excretas y sus restos no vivos. En esta se transforman el dióxido servar y propiciar una adecuada
de carbono y el agua en materiales orgánicos con alto contenido energé- explotación de los minerales que
se encuentran en el territorio na-
tico, y el proceso de almacenamiento de la energía solar en biomasa. Esta cional para beneficio de la ciuda-
energía almacenada se transforma posteriormente en energía térmica, danía. Como órgano de la admi-
eléctrica o como carburantes de origen vegetal. nistración pública, su función es
ser rector del sistema energético
Energía del biogas nacional, así como de los subsec-
tores de energía eléctrica, renova-
Es un gas renovable obtenido a partir de los desechos orgánicos de in- ble, nuclear, gas natural y minería.
dustrias como la alimentaria o la ganadería, este se produce donde hay
una descomposición de materia orgánica biodegradable. El biogas se
produce en etapas diferenciadas en las que intervienen microorganismos
que descomponen la materia orgánica en moléculas y compuestos diver-
sos, liberando gases como el hidrógeno y el metano.
Energía geotérmica
Es una energía renovable obtenida a través del aprovechamiento del
calor del interior de la Tierra, que se transmite a través de las rocas o
Biogás.
piedras calientes o por conducción y convección, en procesos donde in- Fuente: 123rf.com
teractúan el agua subterránea y las rocas.
Energía hidroeléctrica
Es una energía renovable que depende del aprovechamiento de las co-
rrientes fluviales. Una central hidroeléctrica tiene tres partes: una central
eléctrica donde se produce la electricidad, una presa que se abre o cierra
para controlar el flujo de agua y un embalse donde se almacena el agua. El Biomasa. Fuente: 123rf.com
agua se encuentra detrás de la presa y fluye a través de una toma, donde
empuja las palas de una turbina y las hace girar. La turbina hace girar un
generador para producir la electricidad. • Identifica acciones proactivas
a favor del cuidado y protec-
ción del medioambiente.

• Aplica acciones apropiadas

● Responde en tu cuaderno: que promueva cuidado de su
salud, del medioambiente y a
favor del desarrollo en su co-
– Escribe un ensayo sobre los beneficios de utilizar energías reno- munidad.
vables. Investiga en cuáles provincias de nuestro país se utilizan.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 101

Actividad
grupal Inventario etnobotánico

¿Qué haremos?

En esta actividad elaboraremos un inventario sobre el uso comunitario

que se da a las plantas de los bosques en nuestra comunidad. La etno-
botánica es el estudio de las relaciones existentes entre las plantas y los
seres humanos, así como la manera en que las plantas influyen en el
desarrollo de las culturas. A través del tiempo, las culturas han convivido
con el medioambiente y han habitado de forma armónica lo
que ha permitido la convivencia entre las especies, sin
que se produzca una degradación ambiental.
La elaboración de un inventario se realiza a partir
de conocer las formas en que las plantas y otros re-
cursos naturales, son importantes para las comu-
nidades por sus diversos usos. La metodología del
inventario es importante, ya que la misma facilita
que nuestros resultados sean comparables con los de
otros investigadores.
En este sentido, se puede realizar un inventario inverso, en el que pri-
mero se identifiquen los usos que se dan a las plantas y otros recursos
naturales, la forma en la cual se utilizan, los nombres específicos de las
plantas (nombres vulgares y nombres científicos) y los lugares en los que
Mortero con plantas medicinales. los especímenes son colectados.
Fuente: pngegg.com

¿Cómo lo haremos?

Reúnanse en grupos de cinco estudiantes para realizar los siguientes

pasos del inventario.
■ Identifiquen los principales usos que se dan a las plantas en la co-
munidad.
■ Diferencien las especies de plantas y recursos naturales utilizados
para cada uno.
■ Especifiquen qué planta o recurso natural se utiliza en cada uno de
los usos.
■ Identifiquen la forma en la que se utiliza la planta o recurso natural
para cada uno de los usos.

102 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ Señalen la manera en la que se preparan las plantas y otros recursos
naturales para su uso humano.
■ Escriban en una libreta el nombre por el que se conoce la planta o
recurso natural en la comunidad.
■ Investiguen el nombre científico de cada una
de las plantas que se utilizan en la comu-
nidad.
■ Indaguen si se emplea en otros lugares
para los mismos usos.
■ Comparen los usos de las plantas en
tu comunidad, con los usos descritos
en la literatura en otros lugares.
■ Organicen sus hallazgos en un infor-
me en el que detallen la importancia de
las plantas y los recursos naturales para la Cataplasma.
Fuente: pngegg.com
salud en la comunidad.

Exposición grupal

■ Cada grupo expondrá sus contenidos a los demás estudiantes.

Para ello pueden utilizar los siguientes materiales:
– Cartulina
– Papelógrafo
– Diapositivas
– Marcadores y lápices de colores
– Infografías

Coevaluación Té de manzanilla.
Fuente: pngegg.com
■ Comparen los resultados obtenidos en cada inventario con el re-
sultado de otro grupo. Anoten las especies en común e investiguen
cuál podría ser la razón por la que utilizan más esa especie.
■ Comenten los puntos fuertes y débiles en cada grupo. Luego socia-
lícenlo para mejorar el trabajo grupal.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 103

Evaluación

■ Responde en tu cuaderno. ■ Completa en tu cuaderno.

– ¿Qué es la biosfera? – El _________ es el medio físico en el cual
se desarrollan los seres vivos, incluyendo
– ¿Qué es un bioma? un sustrato (suelo, agua, aire, rocas) y las
– ¿Qué es un área protegida? condiciones físico-químicas de ese medio.

– ¿Cuáles son las consecuencias de la defo- – Las ____________se caracterizan por su

restación? elevada biodiversidad, ya que se estima
que en este habita cerca de la mitad de las
– ¿Por qué son importantes las energías re- especies del planeta Tierra.
novables?
– La ____________ indica que cada ser
■ Aparea en tu cuaderno los tipos de energía vivo tiene una composición genética úni-
con las fuentes que la generan. ca. Esta realidad da pie a miles de combi-
naciones posibles donde no hay lugar para
– Eólica Sol la repetición.

– Fotovoltaica Olas – Las principales causas de la deforestación

son ___________, _____________, y
– Undimotriz Ríos
____________.
– Biomasa Materia orgánica
– En la energía solar ___________, la ra-
– Hidroeléctrica Viento diación solar se convierte en energía para
calentar un fluido que se utiliza para di-
versos usos como la calefacción o el agua
■ Ordena en tu cuaderno los siguientes tipos
caliente.
de áreas protegidas desde el mayor nivel de
protección al menor. ■ Clasifica en tu cuaderno los siguientes ele-
mentos según sean factores bióticos o abióti-
Categoría Orden cos de los ecosistemas.

Paisaje protegido Luz Herbívoros

Microorganismos Carnívoros
Parque nacional
Agua Salinidad del
Área de protección estricta agua
Temperatura
Monumento natural
Factores bióticos Factores abióticos
Área de manejo de hábitat/
especies

Reserva natural

104 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ Observa el siguiente mapa con los principales biomas, y luego responde en tu cuaderno.

Mapa de los principales biomas.

Fuente: https://askabiologist.asu.edu

– ¿Cuáles diferencias latitudinales se obser- Coevaluación

van en la distribución de los biomas? ■ Comparen los resultados de sus respuestas
– ¿Qué biomas predominan en el continen- con las de sus compañeros y corrijan los erro-
te americano? res que tengas.

– ¿Cómo se diferencian América y África ■ Reúnanse en grupos de cuatro e investiguen

en la distribución de los biomas? cuáles de los tipos de energías renovables se
generan en la República Dominicana.
■ Enumera en tu cuaderno los principales
factores en la clasificación de los biomas. Autoevaluación
1. ____________________________. ■ Elabora un vocabulario con los principales
2. ____________________________. conceptos aprendidos en la unidad.

3. ____________________________. ■ Analiza la unidad y enumera los contenidos

que mayor dificultad tuviste para entender.
4. ____________________________.
■ Compara los contenidos de esta unidad con
5. ____________________________. contenidos y actividades de unidades anteriores.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 105

 Competencias Específicas
■ Aplica organizados, sistemáticos y creativos procedimientos científicos y tecnológicos, que analiza y
evalúamientras explora o experimenta, simula o construye, haciéndose consciente de sus cuestionamientos
e inferencia a partir de su observación y medición llevando a cabo de vivencias, experimentos, proyectos,
exploraciones y observaciones guiadas.

■ Asume una actitud preventiva, autónoma, autoconsciente, creativa, innovadora, crítica, de apertura,
investigadora, colaborativa, solidaria, perseverante, responsable y en armonía integral en sí mismo, con los
demás, con su entorno y como parte de los seres vivos, tomando acciones básicas y proactivas en atención a
su bienestar y uso sostenible de los recursos.

106 © Ministerio de Educación de la República Dominicana

 Unidad 7
Conocemos nuestro
medioambiente

Situación de aprendizaje
El docente de Ciencias de la Naturaleza nos
mandó hacer una práctica para desarrollar nues-
tra sensibilidad medioambiental. Le pregunta-
mos para qué sirve y nos explicó que son ejer-
cicios que nos ayudan a conocer mejor nuestro
medioambiente y hacernos partícipes de su cui-
dado y protección.
■ ¿Conoces a alguien que haya participado de
forma voluntaria en actividades de protec-
ción al medioambiente?
■ ¿Te gustaría forma parte de algunas de esas
actividades y organizarlas cuando llegue el
momento?

Contenido
■ Ecosistemas sostenibles. Los bosques
de manglar
■ ¿Cuánto sabemos del manglar?
■ Ecosistemas costeros. Los arrecifes coralinos
■ ¿Cuánto sabemos de los arrecifes coralinos?
■ El Gran Cañón
■ El efecto invernadero
■ Actividad grupal: ¡Un laboratorio de ciencias
Fuente: Freepik, rawpixel.com biológicas y geológicas!

107
Sensibilización
medioambiental

Ecosistemas sostenibles
Los bosques de manglar
¿Qué son los manglares?
Los manglares son una comunidad de plantas que se desarrolla en zo-
Bosque de manglar. nas costeras, principalmente donde hay ríos que desembocan en el mar,
Fuente: ©CEBSE como áreas estuarinas, ciénagas, salinas o costas fangosas, con aporte
tanto de agua dulce como de agua salada.
Solamente sobreviven en aquellas regiones donde las corrientes marinas
Páginas medioambientales
realizadas con el apoyo de
son cálidas (hasta unos 24° C). Algunas especies de mangle han desarro-
la Embajada de Francia en
República Dominicana.
llado raíces en forma de zancos que les ayudan a sostenerse en terrenos
fangosos, otros tienen raíces aéreas especiales llamadas neumatóforos
que sobresalen de la superficie del agua y les permiten respirar mejor.
Los manglares tienen la particularidad de ser tolerantes a la sal, por lo
que reciben el nombre de plantas halófitas.
En todo el mundo existen más de 50 especies de mangles. En República
Dominicana, en lugares como la Bahía de Samaná podemos encontrar
cuatro especies: mangle rojo, mangle negro, mangle blanco y mangle
botón. Pueden crecer hasta 40 metros de altura, o permanecer como
arbustos de 1 y 2 metros en ambientes marginales.

¿Por qué son importantes para la República Dominicana?

■ Son productores de nutrientes y alimentos para los peces, aves y
otros animales marinos.
■ Muchas comunidades, como las de la Bahía Samaná, dependen de
este rico hábitat por razones económicas, higiénicas y de protección:
los manglares son criaderos de muchas especies de peces, lo cual es la
base de la productividad pesquera de región.
■ Debido a su belleza, son atractivos para el turismo, quienes disfrutan
de estos sitios a través de excursiones en bote y por tierra.
■ Sus raíces retienen sedimentos, brindando protección a la costa con-
tra la erosión y la destrucción causada por tormentas severas como
los huracanes. Además, ayudan a filtrar la contaminación de nuestras aguas.
■ Son productores primarios convirtiendo energía en materia orgánica
(madera, hojas, flores, etc.), y generan oxígeno por medio de la foto-
síntesis.
■ Son uno de los principales sumideros de dióxido de carbono.

108 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

 ¿Qué se hace en nuestro país?

Para proteger los manglares, el gobierno dominicano ha prohibido el

corte de estos árboles sin permiso. Además, los principales bosques de
manglar han sido declarados como áreas protegidas. Un ejemplo es el
Parque Nacional Manglares de Bajo Yuna, donde podemos encontrar
uno de los manglares más extensos de la República Dominicana.
Organizaciones ambientales y el Ministerio de Medio Ambiente y Re-
cursos Naturales, realizan esfuerzos de siembra de mangle en zonas don-
de estos bosques han sido destruidos por la acción humana. Bosque de manglar.
Fuente: ©CEBSE

Vista aérea manglar. Raíces del mangle.

Fuente: ©CEBSE Fuente: ©Tim Calver

¿Cómo protegemos a los bosques de manglar?

■ Puedes hablar sobre lo aprendido a tu familia, vecinos y las autori-

dades.
■ Si encuentras a alguien cortando o destruyendo los manglares, pue-
des explicarle la razón por qué no debe hacerlo y denunciarlo a las
autoridades ambientales.
■ Involúcrate en jornadas de reforestación de áreas de manglar degra-
dadas, difunde información y denuncias relacionadas con los man-
glares en tus redes sociales.
■ Se debe planificar las actividades costeras tomando en cuenta el de-
sarrollo que se espera, el manejo efectivo de escorrentías, aguas servi-
das y basura, reducción y buen manejo de desechos sólidos.

Adaptación realizada por el Centro para la Conservación y Ecodesarrollo de la Bahía

de Samaná y Su Entorno (CEBSE) del libro Los Manglares de la Bahía de Samaná (2022)

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 109

Sensibilización
medioambiental
¿Cuánto sabemos del manglar?

Reunidos en grupos de tres estudiantes, investiguen las respuestas acer-

tadas a este cuestionario. Una vez que hayan resuelto las respuestas, ha-
gan la encuesta a cinco personas conocidas de su sector y socialicen los
resultados en clase.
● ¿Algún familiar o usted trabaja o ha trabajado como pescador, ven-
dedor de pescado o extracción de madera?
● ¿Reside en una zona cercana a un manglar?

– Sí – No

● ¿Sabe definir lo que es un mangle?

– Un árbol – Un río
– Un ave – Una roca

● ¿Qué tienen en común las especies que viven en los manglares?

– Todas viven en agua dulce – Todas viven en agua dulce y

agua salada
– Todas viven en agua salada

● ¿Qué recursos se pueden obtener del manglar?

– Alimentos – Agua
– Madera – Ningún recurso

● ¿Cuál es la función del manglar en el medio ambiente?

– Atracción turística – Poseer gran productividad y
alojar gran cantidad de organis-
– Producir madera mos
– Proteger las costas de erosión y – Todas las anteriores
Fuente: ©CEBSE oleaje
– Ninguna de las anteriores

110 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

 ● ¿Cuál de estas sugerencias habría que aplicar de manera prioritaria
para el cuidado de los manglares?

– Organizar visitas para conocer – Utilizar los recursos de las redes

los manglares sociales para informar sobre los
manglares El Centro para la Conserva-
– Ofrecer informes y noticias por ción y Eco-Desarrollo de la
television y prensa – Todas las anteriores Bahía de Samaná y su Entor-
no, CEBSE Inc., es una organi-
zación dominicana, sin fines
– Prohibir y castigar a los que – Ninguna de las anteriores
de lucro, incorporada legal-
cortan los mangles mente a través del decreto
presidencial 79 de 28 de fe-
brero de 1991.

Tiene como zona de trabajo

● ¿Qué otras medidas podrían aplicarse para proteger los manglares? la Península y Bahía de Sa-
maná, abarcando toda la pla-
nicie costera de Sabana de la
– Crear nuevas leyes de conserva- – Limpiar los manglares Mar y Miches, cubriendo las
ción ambiental Provincias de Samaná, Hato
Mayor, El Seibo y La Altagra-
– No realizar construcciones artifi-
– Que el gobierno genere mas cia.
ciales que dañen el manglar
empleos relacionados con este
Dentro de su área de traba-
tema jo están gran diversidad de
– Todas las anteriores
– Sensibilizar a la comunidad que ecosistemas que son vita-
les para la biodiversidad de
vive cerca de los manglares y a – Ninguna de las anteriores la República Dominicana y
la población en general la Región del Caribe tales
como zonas de manglar de
alta productividad biológica,
arrecifes de coral con carac-
terísticas únicas en toda la
● Los tres principales problemas que afectan a los manglares en la Re- isla, bosques húmedos cap-
pública Dominicana son: tadores de aguas, especies
endémicas en peligro crítico
de extinción.
– La contaminación – La sobreexplotación de sus
Conoce más sobre CEBSE en
recursos naturales
el siguiente link: https://sa-
– La ocupación de su territorio mana.org.do/
– El corte del mangle
– El turismo masivo
– Otros
– El calentamiento global

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 111

Sensibilización
medioambiental

Ecosistemas costeros
Los arrecifes coralinos

¿Qué son los corales?

FUNDEMAR es una organización Son animales marinos invertebrados (animales sin espina dorsal). Per-
dedicada a promover el uso soste- tenecen al grupo de los Cnidarios, del cual forman parte también las
nible del los ecosistemas y recur-
sos costero marinos a través de la
medusas (aguavivas) y las anémonas. Un coral tiene un esqueleto duro
investigación, la educación, y el cubierto de partes suaves y carnosas llamadas pólipos, semejantes a una
apoyo al desarrollo de proyectos mini anémona de mar.
de conservación.

Entre sus programas podemos

Un arrecife es la estructura rocosa sobre la plataforma submarina que
encontrar: ha sido formada por los esqueletos de los corales y otros organismos
marinos. A medida que van muriendo los corales, se quedan los restos
• Conservación de arrecifes
• Mamíferos Marinos calcáreos de los esqueletos sobre los cuales crecen nuevos corales. Un
arrecife de coral está compuesto por diferentes tipos de corales, por lo
Conoce más sobre la Fundación
FUNDEMAR en el siguiente link:
que tiene una configuración estructural compleja, donde miles de es-
https://www.fundemardr.org/ pecies consiguen hogar, por esto es conocido como el ecosistema más
diverso del medio marino.

¿Por qué son importantes para la República Dominicana?

■ Son atractivos naturales únicos y por lo tanto, son importantes para
la economía local. Muchas personas de todo el mundo visitan nues-
tras costas para conocer y disfrutar estos recursos naturales a través
de distintas actividades, incluyendo el buceo, los paseos en kayak, la
pesca y la navegación.
■ Proveen refugio y alimento a cientos de especies de importancia
ecológica y comercial, incluyendo algunas que están en peligro de
extinción como por ejemplo la tortuga carey, los meros y el caballito
de mar.
■ El esqueleto de carbonato de calcio de los corales se va rompiendo
Arrecife coralino.
y triturando con la acción de las olas hasta formar las arenas blancas
Fuente: ©Gregory Asner que comúnmente encontramos en las playas de la República Dominicana.
■ Son una fuente de productos naturales valiosos que se utilizan en la
fabricación de medicamentos contra el cáncer, la artritis y las infec-
Páginas medioambientales
realizadas con el apoyo de
ciones bacterianas.
la Embajada de Francia en
República Dominicana. ■ Forman una barrera protectora que disipa la fuerza de las corrientes
y de las olas. La presencia de estas barreras naturales es importante
para protegernos ante las tormentas y huracanes, y reducir la erosión
costera.

112 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

 ¿Qué se hace en nuestro país?

La República Dominicana es parte de convenios y tratados internacio-

nales relacionados con la conservación de los recursos marinos. Además,
el Estado ha establecido protección legal a especies claves para los arre-
cifes, como los peces loros, los erizos de mar y los tiburones. Por otra
parte, diferentes organizaciones científicas implementan nuevas tecno-
logías para restaurar los arrecifes de coral, a través de técnicas de repro-
ducción de especies claves. Fuente: ©FUNDEMAR

Arrecife coralino. Vista cercana arrecife coralino.

Fuente: ©Gregory Asner Fuente: ©FUNDEMAR

¿Cómo protegemos a los corales?

■ No tirar basura en las playas, llévala contigo y deposítala en el lugar

indicado.
■ Reducir el plástico de un solo uso. Los corales son seres vivos y los
elementos plásticos pueden dañar e incluso matar a peces, tortugas
y aves.
■ Participar en la limpieza de playas.
■ Animar a familiares y amistades a cuidar a los arrecifes.
■ No llevarse de la playa ni comprar a vendedores restos de arreci-
fes antiguos. No debemos llevar nada vivo del océano ni tampoco
comprarlo en una tienda, esto es parte de la naturaleza, por lo tanto,
debes dejarlo en ella. Fuente: Freepik

■ No comer especies que se encuentren en temporada de veda.

Adaptación realizada por la Fundación Dominicana de Estudios Marinos (FUNDEMAR)
de la Guía para Charla sobre Ecosistemas Marinos y Costeros (2022)

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 113

Sensibilización
medioambiental ¿Cuánto sabemos
de los arrecifes coralinos?

Reunidos en grupos de tres estudiantes, investiguen las respuestas acer-

tadas a este cuestionario. Una vez que hayan resuelto las respuestas, ha-
gan la encuesta a cinco personas conocidas de su sector y socialicen los
resultados en clase.
● Un arrecife es una estructura subacuática formada por colonias de
corales pétreos cuya estructura está hecha por un exoesqueleto de:
– Carbonato de sodio – Carbonato de calcio
– Permanganato de calcio – Permanganato de sodio

● Indicar si es verdadero o falso:

– Los arrecifes de coral se clasifican en bordeantes o costeros, arre-
cifes de barrera, atolones y arrecifes de parche.
– Verdadera – Falsa
– Dado que los corales hermatípicos viven en simbiosis con algas
microscópicas (zooxantelas), su distribución está limitada a aguas
claras y a zonas poco profundas, generalmente por encima de los
50 m. Esta afirmación es:
– Verdadera – Falsa
● ¿Los corales respiran?

– Sí, respiran como nosotros estudio de los animales.

y producen desechos como
todo animal. Por eso los corales – No respiran de ninguna manera,
se investigan en el área de la son rocas.
zoología, la ciencia dedicada al

● Debido al calentamiento global y, con él, al aumento de la tempe-

ratura del mar, los corales están perdiendo su color. Este blanquea-
miento del coral indica:
– Que el coral está muy limpio. – La muerte del coral.
– Que el coral está afectado, pero – Ninguna de las respuestas ante-
puede recuperarse. riores es correcta.
Fuente: ©Gregory Asner Fuente preguntas: quizizz.com

114 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

 Sabías que...
● ¿Cuáles de estas amenazas no aplican a los arrecifes de coral? ¡Los corales no son plantas!
Son animales que se asocian
– El aumento de las temperaturas – La contaminación con plásticos para vivir juntos y formar co-
de los océanos lonias en el arrecife. Es necesa-
– Los huracanes y ciclones rio reconocer su importancia,
– El cambio de sus características – El mayor nivel de dióxido de pues son ecosistemas vulne-
químicas carbono en las aguas rables que brindan muchos
beneficios al ser humano y ac-
tualmente enfrentan diversas
amenazas.
● ¿Dónde viven las especies coralinas?
Beneficios
– El cambio de sus características los fondos bajos de los mares
• Fuente de vida y desarrollo
químicas tropicales.
de ecosistemas marinos.
– La contaminación con plásticos – Están al lado de playas y ríos
• Protección ante tormen-
Están en los océanos de todo el – Los huracanes y ciclones tas e inundaciones.
mundo.
– El mayor nivel de dióxido de • Fuente de alimentos para
– Se encuentran sobre todo en carbono en las aguas el ser humano.
• Atractivo turístico sostenible.
● ¿Cuánto tarda en formarse un arrecife de coral? • Producción de playas de
arena blanca.
– Cientos de años – Más de un milenio • Potencial recreativo y de
– Decenas de años – Varios milenios interpretación.

Amenazas
● ¿Qué necesitan los arrecifes para sobrevivir? • Fragmentación por gol-
pes con las hélices o el
– Agua templada – Agua dulce anclaje de botes.
– Agua fría – Agua salada • Uso de protector solar
con químicos dañinos.
• Vulnerables al calenta-
● ¿En qué lugar se puede decir que no hay arrecifes de coral ? miento global y la acidifi-
cación de los oceános.
– Océanos Pacífico e Índico – Mar Negro
• Desperdicios de plásticos
– Mar Caribe – Oceano Atlántico que llegan al mar.
• Incremento de la sedi-
mentación costera.
● Indicar si es verdadero o falso:
• Sobrepesca de especies
– Los arrecifes de coral se clasifican en bordeantes o costeros, arre- marinas esenciales.
cifes de barrera, atolones y arrecifes de parche. Adaptación del Afiche:
Arrecifes de coral, PNUD.

– Verdadera – Falsa

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 115

Sensibilización
medioambiental

En la página oficial de la
El Gran Cañón
Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico El Gran Cañón está situado en un desierto de los Estados Unidos.
(OCDE) para PISA se puede Es un cañón muy largo y profundo que contiene muchos estratos de
acceder a las pruebas, respuestas, rocas. En algún momento del pasado, los movimientos de la corteza
análisis y comentarios de las
ediciones previas. Hay exámenes terrestre levantaron estos estratos. Hoy en día el Gran Cañón tiene
disponibles en español. Para 1,6 km de profundidad en algunas zonas. El río Colorado fluye por el
conocer más de estas pruebas y fondo del cañón.
de su organización entra en PISA
en español - PISA (oecd.org). Mira la siguiente foto del Gran Cañón, tomada desde su orilla sur.
En las paredes del cañón se pueden ver los diferentes estratos de rocas.

1. Caliza A

2. Arcillita A 1
2
3. Caliza B
4
3
4. Arcillita B
5

5. Esquistos y granito

Fuente: Ignacio Izquierdo

● Realiza en tu cuaderno. La temperatura en el Gran Cañón varía de menos de 0 oC a más de 40

ºC. Aunque la zona es desértica, las grietas de las rocas a veces contienen agua. ¿De qué manera
estos cambios de temperatura y la presencia de agua en las grietas de las rocas contribuyen a
acelerar el desmenuzamiento de las rocas?
a. El agua congelada disuelve las rocas calientes.
b. Agua cementa a las rocas entre sí.
c. El hielo pule la superficie de las rocas.
d. El agua congelada se dilata en las grietas de las rocas.

116 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

 ● En el estrato de caliza A del Gran Cañón se encuentran muchos
fósiles de animales marinos, como almejas, peces y corales.
¿Qué sucedió hace millones de años para que aparezcan estos
fósiles en este estrato?
a. Antiguamente los habitantes transportaban alimentos marinos
desde el océano a esta área.
b. En otro tiempo, los océanos eran más violentos, y olas gigantes
arrastraban criaturas marinas hacia el interior. Fuente: Freepik, wirestock
c. En esa época, la zona estaba cubierta por un océano que más
tarde se retiró.
d. Algunos animales marinos vivieron una vez sobre la tierra antes
En 1908 el presidente Theodore
de emigrar al mar. Roosevelt designó al Gran
Cañón como un monumento
● Cada año unos cinco millones de personas visitan el parque nacional, haciendo uso de su
poder ejecutivo para proteger
nacional del Gran Cañón. Existe preocupación por el deterioro que
uno de los tesoros naturales
está sufriendo el parque debido al elevado número de visitantes. más grandiosos de Estados
Unidos. El presidente pidió a
¿Es posible responder las preguntas siguientes mediante una los estadounidenses dejar esta
investigación científica? Marca Sí o No para cada pregunta. gran maravilla de la naturaleza
permanecer como estaba. «Sólo
a. ¿Qué cantidad de erosión se produce por la utilización de las podemos estropear su grandeza,
pistas forestales? Sí No su sublimidad y su belleza, no
mejorar sobre ella».
b. ¿El parque es tan bello como lo era hace 100 años? Sí No
Fuente: biologicaldiversity.org

● ¿En qué medida estás de acuerdo con las afirmaciones siguientes?

Marca sólo una casilla en cada fila.
a. El estudio sistemático de los fósiles es importante.
Totalmente En desacuerdo Totalmente • Usa diferentes vías de
de acuerdo De acuerdo en desacuerdo comunicación haciendo
uso del lenguaje científico y
b. Las medidas de protección contra el deterioro de los parques tecnológico apropiadamente
para explicar o dar soluciones
naturales deben basarse en datos científicos. de forma abierta y creativa
Totalmente Totalmente a su manera de percibir las
de acuerdo De acuerdo En desacuerdo
en desacuerdo propiedades y características
de la materia tanto inerte
como viva, fenómenos
c. El estudio científico de los estratos geológicos es importante. naturales asociado con
la interacción de nuestro
Totalmente En desacuerdo Totalmente
de acuerdo De acuerdo en desacuerdo universo y la tierra, energía
y radicación, estructuras y
mecanismo de máquinas y
sensores, respetando las ideas
y diferencias con los demás.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 117

Sensibilización
medioambiental

El efecto invernadero
Los seres vivos necesitan energía
solar para sobrevivir. La energía que
mantiene la vida sobre la Tierra
procede del Sol, que al estar muy
caliente irradia energía al espacio.
Una pequeña proporción de esta
energía llega hasta la Tierra.
La atmósfera de la Tierra actúa como
una capa protectora de la superficie
de nuestro planeta, evitando las
variaciones de temperatura que
existirían en un mundo sin aire.
La mayor parte de la energía radiada
por el Sol pasa a través de la atmósfera
de la Tierra. La Tierra absorbe una
parte de esta energía y otra parte es
reflejada por la superficie de la Tierra.
Parte de esta energía reflejada es
Fuente: issuu.com absorbida por la atmósfera.
Como resultado de todo ello, la temperatura media por encima de
la superficie de la Tierra es más alta de lo que sería si no existiera
atmósfera. La atmósfera de la Tierra funciona como un invernadero, de
ahí el término efecto invernadero.
Se dice que el efecto invernadero se ha acentuado en el siglo XX.
Es un hecho que la temperatura
media de la atmósfera ha
aumentado. En los periódicos
y las revistas se afirma con
frecuencia que la principal causa
responsable del aumento de la
temperatura en el siglo XX es la
emisión de dióxido de carbono.
Un estudiante llamado Andrés
se interesa por la posible
relación entre la temperatura
media de la atmósfera de la
Tierra y la emisión de dióxido
de carbono en la Tierra. Fuente: Freepik

118 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

En una biblioteca se encuentra los dos siguientes gráficos.
Practicamos con PISA
20

La actividad de esta doble página

está tomada de las pruebas
Emisión
de dióxido PISA que han sido liberadas y
de carbono están disponibles en Internet.
(miles de 10
millones de La prueba internacional PISA se
toneladas
al año). aplica en República Dominicana
desde 2013.

1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 A partir de un texto y una serie
años
de preguntas de comprensión
e interpretación, se evalúa la
capacidad del estudiante de
15,4 encontrar información específica,
interpretar el escrito y reflexionar
sobre su forma y contenido.
Temperatura
media de la
atmósfera 15,0 Conocer las pruebas de años
de la anteriores y practicar buscando
Tierra (ºC).
las respuestas correctas ayudará
14,6
a responder correctamente
cuando llegue el momento de
1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990
pasar esa prueba internacional.
años

Fuente: CSTI Environmental Information Paper 1, 1992.

● A partir de estos dos gráficos: Andrés concluye que es cierto que el

aumento de la temperatura media de la atmósfera de la Tierra se
debe al aumento de la emisión de dióxido de carbono.
– ¿Qué se observa en los gráficos que apoya la conclusión de Andrés?
• Usa diferentes vías de
● Otra estudiante, Juana, no está de acuerdo con la conclusión de comunicación haciendo
Andrés. Compara los dos gráficos y dice que algunas partes de los uso del lenguaje científico y
tecnológico apropiadamente
gráficos no apoyan dicha conclusión. para explicar o dar soluciones
– Selecciona como un ejemplo una zona de los gráficos que no de forma abierta y creativa
a su manera de percibir las
confirme la conclusión de Andrés. Explica tu respuesta. propiedades y características
de la materia tanto inerte
● Andrés insiste en su conclusión de que el incremento de la como viva, fenómenos
temperatura media de la atmósfera de la Tierra se debe al aumento naturales asociado con
la interacción de nuestro
de la emisión de dióxido de carbono. Pero Juana piensa que
universo y la tierra, energía
su conclusión es prematura. Ella dice: «Antes de aceptar esta y radicación, estructuras y
conclusión, debes asegurarte de que los otros factores que pudieran mecanismo de máquinas y
sensores, respetando las ideas
influir en el efecto invernadero se mantienen constantes.»
y diferencias con los demás.
– Nombra uno de los factores en los que Juana está pensando.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 119

PROYECTO 1 ¡Un laboratorio de ciencias
Actividad
biológicas y geológicas!
grupal
■ Actividad 1. Germinación de una semilla con diferentes soluciones
En esta actividad conoceremos cómo las soluciones químicas
pueden afectar el crecimiento de las plantas y a la vez,
aprenderemos del proceso de germinación de las semillas
y los factores que afectan su crecimiento. Registrar los cambios
a lo largo del tiempo y los factores que afectan su desarrollo.
Materiales: tres semillas de habichuela o maíz, tres envases
pequeños, agua, solución de sal (una cucharada de sal disuelta en
medio vaso de agua); solución de azúcar (una cucharada de azúcar
disuelta en medio vaso de agua); papel toalla o algodón.
Procedimiento: humedece el papel toalla o algodón con agua y
colócalo en uno de los envases. Pon una semilla encima del papel.
En el segundo envase, coloca el papel toalla o algodón humedecido
con la solución de sal y coloca otra semilla encima del papel.
En el tercer envase, coloca el papel toalla o algodón humedecido
con la solución de azúcar y coloca la tercera semilla encima
del papel. Coloca los tres envases en un lugar donde reciban luz
y calor. Observa y registra diariamente el crecimiento de cada
semilla (puedes utilizar una regla). Puedes tomar fotos para hacer
comparaciones visuales. Cuando las plantas hayan germinado,
Germinación de semillas. analiza y compara los resultados.
Fuente: 123rf.com
● ¿Qué semilla germinó más rápido y por qué?
● ¿Qué aspecto tienen las plantas?
● ¿Qué papel jugaron las soluciones en el crecimiento
de las plantas?
Después de germinar la planta, tomar fotografía o dibujo por día
las plántulas y pegarlo en la siguiente tabla, de esta manera podrás
comparar de manera visual el proceso de crecimiento y comparar
los resultados.
Medición del crecimiento
de la planta. Envase Día 1 Dia 2 Día 3 Día 4 Día 5 Foto extra
Fuente: 123rf.com
#1

#2
#3

120 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

■ Actividad 2. Geología

A) La historia de una roca

Procedimiento: el maestro pedirá a los alumnos que lleven una

roca o busquen una en los terrenos de la escuela. ¿Qué hace que
la roca sea como es? Pídales que describan los detalles sobre la
roca incluyendo el color, la textura y dureza. ¿De dónde creen que
proviene la roca? Pueden investigar en libros o en Internet para
aprender más. Los alumnos deberán escribir o contar una historia
sobre la vida y las experiencias de su roca. Pueden ilustrar sus
escritos para crear un libro de cuentos.

B) Siembra un árbol Rocas de formas variadas.

Fuente: 123rf.com
Explica al niño que la erosión es un proceso natural, pero que la
actividad humana puede incrementar la erosión y afectar a la tierra
negativamente. Los suelos son una importante fuente natural de
recursos y la erosión puede desgastar el suelo fértil.
Junto a sus compañeros de clases, piensen en ideas para frenar
la erosión en áreas donde los humanos han impactado el medio
ambiente. Una idea es plantar árboles. Las raíces pueden mantener
el suelo en su lugar y evitar que se erosione.
Planten un árbol juntos en el patio de la escuela y hablen acerca
de las diferentes partes y cómo las plantas pueden ayudar al suelo
y al medioambiente. Pueden dirigir un correo electrónico al Jardín
Botánico Nacional Dr. Rafael M. Moscoso ([email protected]
para solicitar la donación de plantas nativas de la Isla Española
para su siembra).

Coevaluación

■ Reúnanse al azar en grupos de cinco estudiantes; discutan los

resultados y las conclusiones de sus experimentos.

– ¿Cuál resultado obtuviste en el experimento de germinación de

las semillas con diferentes soluciones? Arbusto de la Rosa de Bayahíbe
(Pereskia quisqueyana), flor nacional.
– ¿Cuál es el tipo de roca que te tocó investigar? Fuente: marilynperalta.com

– ¿Qué especie de árbol seleccionaron para plantar y por qué?

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 121

122 © Ministerio de Educación de la República Dominicana
 Mapas Geológicos
y de medioambiente de
la República Dominicana

Contenido

■ Mapa General de los Derechos Mineros

■ Mapa de las fallas sísmicas

■ Mapa de Parques Nacionales

■ Mapas de capacidad productiva

de los suelos

■ Mapa Indicativo Factor

de los Depósitos cuaternarios

■ Mapa relieve e hidrográfico

■ Mapa climatológico pluviométrico

Fuente : Freepik

123
 Subtema
Fuente : Freepik

124 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

© Ministerio de Educación de la República Dominicana
Mapa General de los Derechos Mineros.

125
Fuente: Ministerio de Energía y Minas
 Subtema
Fuente : Freepik

126 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

© Ministerio de Educación de la República Dominicana
Mapa de las fallas sísmicas.

127
Fuente: Plan Nacional de Contingencia para Terremotos. COE | Educando.edu.do
 Subtema
Fuente : Freepik

128 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

 Mapa de Parques Nacionales.
Fuente: Educando.edu.do

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 129

 Subtema
Fuente : Freepik

130 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

© Ministerio de Educación de la República Dominicana
Mapas de capacidad productiva de los suelos.

131
Fuente: Bing Image
 Subtema
Fuente : Freepik

132 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

© Ministerio de Educación de la República Dominicana
Mapa Indicativo Factor de los Depósitos cuaternarios.

133
Fuente: Educando.edu.do
 Actividad
Título del proyecto de Unidad
grupal
Fuente : Freepik

134 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

 Mapa relieve e hidrográfico.
Fuente: Educando.edu.do

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 135

 Evaluación
Fuente : Freepik

136 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

© Ministerio de Educación de la República Dominicana
Mapa climatológico pluviométrico.

137
Fuente: Educando.edu.do
BIBLIOGRAFÍA

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138 Ministerio de Educación de la República Dominicana ©

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C3%ADsmica

AUTORES

● Marcos A. Morales
Es geógrafo con estudios en género, desarrollo y filosofía, siendo candidato a doctor en American Studies del Departamento
Africana and American Studies de The State University of New York at Buffalo. Actualmente se desempeña como profesor
investigador en el Departamento de Ciencias Geográficas de la Universidad Autónoma de Santo Domingo y el Instituto
Geográfico Universitario de dicha casa de estudios.

● Esteban Bienvenido Martínez Corporán

Es ingeniero electromecánico mención Electrónica. Actualmente desempeña la función de Ingeniero en el departamento de
Planta Física de la Universidad Autónoma de Santo Domingo y como docente en el área de matemáticas en el nivel secundario
en el Colegio Santa Bárbara.

● Pedro de León Ferreras

Es ingeniero químico con maestría en procesos de producción de sustancias inorgánicas y fertilizantes. Cuenta con varios
postgrados en calidad del agua y acuicultura. Ha sido catedrático en las universidades INTEC, APEC y UNIREMOS. Actualmente
trabaja en el Macro Proyecto de Agua dirigido por la Academia de Ciencias de la República Dominicana.

● José Ernesto Fernández Lorenzo

Es egresado de Western Michigan University, licenciado en planificación comunitaria y regional, y magíster en geografía y
planificación y desarrollo comunitario. Actualmente trabaja como analista de ordenamiento territorial en el sector público.
Su pasión por la ciencia y el sector académico motiva su interés por la lectura, investigación y contribución a la literatura
académica, siendo autor de investigaciones y proyectos tanto en Estados Unidos como en la República Dominicana.

© Ministerio de Educación de la República Dominicana 139

 CONSEJOS PARA CUIDAR TUS LIBROS

Los libros de textos deben de tener una larga vida. Si sigues estos consejos, los libros podrán ser usados
por tus hermanas, hermanos y otros estudiantes el próximo año escolar. De esta forma cuidamos el
medioambiente y el patrimonio público nacional. Con estas acciones demostramos ser responsables.

Forra los libros inmediatamente entregados

El forro no debe dañar el libro, usa forros con adhesivos.

Coloca una etiqueta con tu nombre

en el forro
Nunca debes colocar la etiqueta de tu nombre pegada al
libro. Así el estudiante siguiente lo encontrará como nuevo y
podrá volver a usarlo.

Guarda los libros de texto una vez usados

No los dejes abiertos en la mesa y evita comer o beber
mientras estudias. Los líquidos son el peor enemigo
de tus libros.

No subrayes con lapiceros o bolígrafos

Evita el uso del lapicero, al utilizar la borra se daña el papel y
la tinta del texto. En caso de ser necesario usa lápiz HB o B.

Estudia haciendo resúmenes o esquemas

Utiliza tu cuaderno para hacer resúmenes, esquemas y todos
los ejercicios que aparecen en los libros.
CONSEJOS PARA CUIDAR TUS LIBROS

Evita introducir objetos dentro del libro

No marques las páginas introduciendo objetos en el libro. Si
hay la necesidad de marcar, utiliza trozos de papel.

Organiza tus libros en la mochila

Organiza los libros y todos los materiales escolares en la
mochila. Coloca la comida y los líquidos aparte.

En casa, reserva un espacio exclusivo

para tus libros
Coloca tus libros de forma vertical con el lomo hacia
afuera para que se vea el título. Así estarán siempre bien
conservados.

Utiliza el libro con cuidado

Evita forzarlos apretando o doblando excesivamente
por el medio, evita forzar la encuadernación en el lomo
del libro.

Lleva un control de los libros que prestas

Cuando prestes un libro, debes tener control sobre el
préstamo y la fecha de devolución de tu libro.

Adaptación de cuidatuslibros.com
PROYECTO LIBRO ABIERTO

El Proyecto Libro Abierto es una iniciativa del Ministerio de Educación de la República Domini-
cana, (MINERD), que busca el desarrollo de contenidos y recursos didácticos, a través de diferen-
tes plataformas digitales e impresas, con la finalidad de ser utilizados en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes dominicanos.
A partir de esta importante invención, el Ministerio de Educación presta especial atención a la ne-
cesidad de distribución de estos recursos y contenidos didácticos a las diferentes escuelas y liceos
que conforman el sistema público de educación de la República Dominicana.
Este libro es una puerta abierta al universo virtual de conocimientos y referencias que aparecen
representadas por el uso de los códigos QR de cada una de las unidades. Es una manera de ir más
lejos en la búsqueda de informaciones porque permite a los estudiantes entrar en las redes, en
las bibliotecas en línea, en informaciones especializadas que están cambiando por la entrada de
nuevas discusiones y conocimientos científicos, en centros especializados en línea y en las rutas
virtuales con las que se construyen los nuevos conocimientos que van surgiendo en las academias
actuales. Se trata de un Libro Abierto con el que los estudiantes podrán emplear todas sus ener-
gías navegando y contrastando las informaciones que tiene esta colección.

Para consultar el Diseño Curricular:

Dirección General de Currículo
www.ministeriodeeducacion.gob.do
 Himno Nacional de la República Dominicana

I VII
Quisqueyanos valientes, alcemos Y si pudo inconsulto caudillo
Nuestro canto con viva emoción, De esas glorias el brillo empañar,
Y del mundo a la faz ostentemos De la guerra se vio en Capotillo
Nuestro invicto glorioso pendón. La bandera de fuego ondear.
II VIII
¡Salve! el pueblo que, intrépido y fuerte, Y el incendio que atónito deja
A la guerra a morir se lanzó, De Castilla al soberbio León,
Cuando en bélico reto de muerte De las playas gloriosas le aleja
Sus cadenas de esclavo rompió. Donde flota el cruzado pendón.
III IX
Ningún pueblo ser libre merece Compatriotas, mostremos erguida
Si es esclavo indolente y servil; Nuestra frente, orgullosos de hoy más;
Si en su pecho la llama no crece Que Quisqueya será destruida
Que templó el heroísmo viril, Pero sierva de nuevo, ¡jamás!
IV X
Mas Quisqueya la indómita y brava Que es santuario de amor cada pecho
Siempre altiva la frente alzará; Do la patria se siente vivir;
Que si fuese mil veces esclava Y es su escudo invencible: el derecho;
Otras tantas ser libre sabrá. Y es su lema: ser libre o morir.
V XI
Que si dolo y ardid la expusieron ¡Libertad! que aún se yergue serena
De un intruso señor al desdén, La Victoria en su carro triunfal,
¡Las Carreras! ¡Beller!, campos fueron Y el clarín de la guerra aún resuena
Que cubiertos de gloria se ven. Pregonando su gloria inmortal.
VI XII
Que en la cima de heroico baluarte ¡Libertad! Que los ecos se agiten
De los libres el verbo encarnó, Mientras llenos de noble ansiedad
Donde el genio de Sánchez y Duarte Nuestros campos de gloria repiten
A ser libre o morir enseñó. ¡LIBERTAD! ¡LIBERTAD! ¡LIBERTAD!.

Letra: Emilio Prud’Homme | Música: José Reyes

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