TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN Y ASESORAMIENTO

EDUCATIVO
TEMA 1. EL PROFESOR TUTOR EN EL SISTEMA EDUCATIVO

1.1 APROXIMACIÓN HISTÓRICA A LA FUNCIÓN TUTORIAL

Antecedentes:

La figura del tutor no es algo de creación reciente. A lo largo de la historia de la

educación ha sido una figura presente, pero no siempre ha sido configurada de la misma
manera. Siempre ha tenido múltiples interpretaciones. Se va complejizando, lo que
puede generar rechazo, siendo una figura muy importante y fundamental, ya que está
presente en todas las etapas educativas.

a.-La figura del tutor y la acción tutorial se han presentado de forma diversa.

 Siempre había una persona que transmitía los conocimientos, que orientaba y
dirigía  índole moral y comportamiento.

b.-Comunidades primitivas presencia de aquella persona que transmitía el

conocimiento generado desde generaciones anteriores.

c.-Antigua Grecia: las madres se encargaban de la educación de sus hijos. En algunos

casos se disponía de una nodriza que transmitía costumbres, cultura, entre otros.

 Nodriza  el punto de referencia.

d.-Niños de 7 años: tutelado por un pedagogo para asegurar la transmisión de

tradiciones culturales, acompañarlo a la escuela, entre otros.

 Acompañante ilustrado. Pero no existía la profesionalización ni el nivel de

complejidad actual.

e.-Antigua Grecia: “La Odisea” de Homero (el mentor era educador y consejero de
Telémaco). Filósofos ejercían de tutores entre ellos, ejemplo: Sócrates tutorizaba a
Platón.

f.-Inicialmente la relación era “preceptor-discípulo”, es decir, relación

unidireccional. Ejemplo  Tutoría vinculada a la enseñanza: aparece en la edad media
(talleres).
  Antes era muy vertical  el tutor siempre ejercía cierta superioridad con
respecto a su discípulo.

g.-Tutoría vinculada a la enseñanza: aparece en la edad media (talleres).

 Un docente que enseñaba, pero siempre había un tutor que acompañaba y

orientaba en estos talleres/escuelas técnicas.

1.2 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA TUTORÍA

Una de las consecuencias de no darle relevancia a la tutoría es la falta de conocimiento

del currículum. Todo Curriculum tiene una intencionalidad, porque se trata de la
organización de la enseñanza.

La acción tutorial tiene como objeto el reconocimiento y respeto de las características

diferenciadoras de cada alumno, si no están reflejadas en el Curriculum, se pasan por
alto estas características.

El tutor también es un docente, no es algo abstracto o accesorio o normativo. Esta en la

institución y sabe de lo que se está tratando.

Tutoría: acción orientadora que tiene como objeto atender las características
diferenciadoras de cada alumno, sin dejar de considerar el contexto en el que este se
desarrolla. Proceso que complementa la acción docente con el objeto de atender la
diversidad del alumnado.

Otras perspectivas definitorias:

1.-El tutor es aquel experto que se ocupa de la integración de los alumnos en cuanto a la
escolaridad, vocación y personalidad.

2.-La tutoría es una actividad propia de la función docente. Se realiza de forma

individual y colectiva para facilitar la integración y el desarrollo de los procesos de
aprendizaje.

Pioneros/inspiradores:
  Comenius (considerado el padre de la didáctica).
 Rousseau (filósofo, estadista y pensador social).
 Pestalozzi (pedagogo que defendió la individualidad del alumno y la necesidad
de la formación docente para tal fin).
 Dewey (desarrollo de competencias necesarias en los alumnos para resolver
problemas).
 Montessori (el desarrollo del alumno en un aula libre para que aprenda a
convivir en una pequeña sociedad).
 Decroly (descubrir las necesidades del alumno. Educación para la vida)
 Vigostky (el aprendizaje mediante la interacción social).
 Piaget (evolución del ser humano. Aprendizaje por descubrimiento. Desarrollo
de capacidades cognitivas).

*Montessori  fue la innovadora educativa más famosa, que supo innovar

educativamente en su tiempo. No podemos hablar de innovación educativa actual
quedándonos solamente en Montessori. Hay centros Montessori, pero estos centros han
sufrido cambios actuales, porque Montessori no conocía lo que sabemos ahora. no
podemos estar absortos por lo que diga Montessori sin estar al tanto de los cambios,
porque, sino, no estamos contextualizando al alumno ni a la situación educativa actual.

Presencia de la acción tutorial y orientadora según las etapas educativas

La función y acción tutorial se adapta a la etapa correspondiente.

a.-Educación infantil: acciones dirigidas principalmente al acompañamiento de los

alumnos en el contexto escolar. Relación directa con las familias. Observación del
desarrollo cognitivo y análisis de contexto.

 En EI la docente también tiene relación con las familias. La acción tutorial,

cuando se hace desde un punto de vista organizacional complejo y el tutor
observa muchas características del alumno que tienen que ser tratada de forma
multidisciplinar. Tiene que estar formado pedagógicamente.
 Debe tener mano derecha e izquierda  sensibilidad a la hora de decir a los
padres las necesidades educativas que puedan tener sus hijos y deben ser
 atendidas; algunos padres no responden bien. Tenemos que prepararnos para
ello.

b.-Educación primaria: continuidad en el proceso de adaptación. Prevención en

dificultades de aprendizaje. Desarrollo de aprendizajes básicos para las siguientes etapas
educativas.

c.-Educación secundaria: acompañamiento al alumno en cuanto a la selección de

diferentes alternativas educativas considerando los cambios en la adolescencia,
desarrollo personal, social.

d.-Bachillerato y FP: acompañamiento y orientación para la toma de decisiones.

Asesoría para realización de actividades con el objeto de incorporación a la vida activa.

e.-Educación universitaria: Acompañamiento al adulto que se encuentra en una etapa

importante de su desarrollo personal. Capacidad de escucha, orientación y asesoría.

1.3 FUNCIONES Y PERFIL DEL TUTOR

Funciones y perfil del tutor:

*Críticos  no podemos ser indolentes o insensibles cuando escuchamos hablar mal de

los docentes o de la educación. Si nosotros apoyamos ese mal comentario, que casi
siempre viene de gente sin conocimientos pedagógicos, estamos apoyando el hecho de
que nuestro propio trabajo. No podemos permitir que se nos desprestigie de la manera
que se hace.

Estudio realizado a 382 docentes de educación infantil (González Álvarez, 2018)

1. El 94% del profesorado considera prioritaria la formación sobre la acción tutorial.

2. El 77% considera que su nivel de preparación para ser tutor es bueno.
3. El 40% rechaza la posibilidad de ser tutor.

a.-Expresan satisfacción en su labor como tutores, pero se sienten decepcionados con el

reconocimiento de su trabajo (retribución económica y desarrollo profesional)

b.-No hay concordancia entre las funciones de los tutores y las que realmente se llevan a
la práctica.
c.-Se necesita una real formación exclusivamente para la función tutorial.

d.-La mejora de la acción tutorial, ha de asumirse por la comunidad educativa.

e.-Se destaca la necesidad de mayor tiempo para la función tutorial.

 Hay que dedicarle más tiempo a la función tutorial. Pero para ello, hay que
quitarles a esos tutores otras responsabilidades. Si se quiere que alguien sea
tutora, no es añadir un extra ya a todo lo que hace. Dedicación adecuada a sus
funciones, y no algo que se agregue a lo que ya tiene.

f.-Las funciones de la acción tutorial más valoradas por los docentes encuestados:
facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro, atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, informar
a las familias de los relacionado con las actividades docentes y rendimiento académico
de los alumnos.

 Se aprende mucho, porque cada año son realidades diferentes. El atender las
dificultades de los alumnos también te hace aprender.

g.-Las funciones de la acción tutorial menos valoradas: coordinar las actividades

complementarias del alumnado y participar en la elaboración y desarrollo del plan de
acción tutorial y en las actividades de orientación.

Funciones y perfil del tutor:

Funciones:

1. Diálogos/conversaciones con los alumnos (individual/colectivas) respetando

siempre el desarrollo evolutivo de los niños.
2. Atención a las dificultades de aprendizaje. Para ello, la formación es
indispensable.
3. Diseño/planteamiento de actividades de refuerzo. Formación.
4. Relación con madres/padres/representantes legales.
a. No siempre los padres asumen con facilidad algunas características de
sus hijos, que a sus ojos no tienen nada, pero desde el punto de vista
educativo sí.
 5. Orientación en función de etapas educativas y comunicación con otros agentes
educativos.
a. Cuando la EI está integrada en un centro con distintas etapas educativas.
6. Observación/participación en el clima del aula. Temas de disciplina (depende de
la etapa educativa).
7. Diseño del Plan de Acción Tutorial.
a. El tutor no es el único que hace el PAT. Participa, pero lo hace con un
equipo.
8. Conocimiento pedagógico  todo docente debe tenerlo.
9. Capacidad de motivación para con los alumnos.
10. Capacidad de escucha, observación, seguimiento.
11. Capacidad de acompañamiento a los docentes.

9, 10, 11  debemos tenerlo internalizado, pero no es una labor sencilla. A veces, hay
docentes que creen que si no saben algo quedan mal, y no piden ayuda para no quedar
en “evidencia”. El que ejerce de tutor debe saber cómo acercarse a sus compañeros.

Ámbitos de la acción tutorial:

1.-En relación con los alumnos.

2.-En relación con el equipo de profesores.

3.-En relación con las familias.

Recuerda: todo PAT va a incluir en su propuesta, estos tres ámbitos de acción.

Perfil del tutor:

1. Capacidad para establecer relaciones e interacciones personales con los alumnos

y con sus familias.
a. Confidencialidad, don de gente, saber gestionar los cambios, saber
comunicar(se)
2. Saber negociar los problemas que se plantean en la vida escolar.
 a. Capacidad de negociación, conocimiento del currículo.
3. Conocer bien el planteamiento curricular del nivel educativo de sus alumnos
para ser capaz de integrar los diferentes elementos del currículum y de
personalizarlos en todos y cada uno de sus alumnos.
4. Facilitar la comunicación. Toma de decisiones.
a. Tener todo planificado, estratega  saber escuchar, pero también frío y
calculador a la hora de hacer una reunión o una actividad. Tener plan B
para poder actuar y que no sorprenda alguna reacción o imprevisto. No
ser insensibles, pero mente fría.
5. Facilitar un clima de confianza.
6. Fomentar el trabajo en equipo.
7. Saber proponer oportunamente estrategias de resolución de problemas.
8. Saber observar, obtener datos para transformarlos en información.

Dificultades de la práctica tutorial:

1.-Desconocimiento de técnicas tutoriales.

2.-Falta de tiempo para dedicarse a cada alumno y cada caso.

3.-Posible ausencia de coordinación entre los docentes.

4.-Necesidad de recursos.

5.-Exceso de tareas y funciones.

6.-Número elevado de alumnos.

7.-Desmotivación/desconocimiento de la función tutorial.

TEMA 2. PLANIFICAIÓN Y PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN
TUTORIAL

2.1 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

PAT  Documento que establece una serie de acciones a corto, mediano y largo plazo
con el objeto de orientar, acompañar y guiar a los alumnos, fomentar la relación entre la
familia y el centro y armonizar las acciones docentes en beneficio del proceso
pedagógico.

- Las acciones descritas tienen que ser medibles: toda meta se compone de una
fecha y de algo observable para poder ser evaluado.
- No lo hace una sola persona, lo hacen varias.

Este documento forma parte del PEC, por lo tanto, en el PAT están implicados tanto la
filosofía educativa como la identidad pedagógica del centro, así como también la
comunidad educativa.

- En este momento nos rige la LOMLOE, pero esta y la LOMCE, son

modificaciones de la LOE. Ley educativa regida a la ideología del gobernante.
Pero el problema es que la gente que legisla en educación no es consciente del
impacto del cambio de cambiar la legislación constantemente. Esta inestabilidad
hace que todo esté en una transitoriedad prolongada.
- En la LOMLOE hay cambios que no son realmente determinantes. Los
currículos de todas las etapas educativas.

2.2 PROCESO DE ELABORACIÓN DE UN PAT

En todo proceso de elaboración, existen varios momentos que nos van a servir para
organizar el plan que queremos construir. Sin embargo, está el riesgo de que cuando se
nos pide un plan, pensamos que hay que hacer todo de cero, totalmente nuevo, como si
no existiese nada de antes y esto es un error por varias razones:
 1. En general ya hay planes anteriormente presentados, solo que, pueden ocurrir
varias situaciones: o no se llevó a cabo correctamente, o nunca se ejecutó.
2. En el caso de que los compañeros anteriormente encargados todavía se
encuentren en el centro, se pueden establecer conversaciones formales o
informales que nos permitan obtener información valiosa sobre lo que queremos
proponer. Con lo cual, la experiencia previa siempre será útil.
3. En el caso hipotético de que no existiese un PAT y es la primera vez que lo vas a
diseñar, lo adecuado sería revisar el PEC, conversar con las autoridades del
centro para conocer lo que tienen en mente y contar con compañeros que desde
una actitud constructiva puedan apoyarte y asesorarte.

El proceso de elaboración de un PAT, aunque no tiene un único patrón, se puede

organizar básicamente a través de los siguientes pasos:

1. Evaluación inicial: en este paso se incluye toda aquella información que el

docente obtiene como resultado de su exploración en el centro y etapa
determinada.
a. Atención: la evaluación inicial consiste en valorar objetivamente lo que
hay, sin entrar en juicios de valor. Por lo tanto, no se trata de describir lo
que hay, sino de identificar, por ejemplo: fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas, resultados obtenidos, situación actual del
departamento o unidad encargada, recursos disponibles, situación de los
alumnos y sus características, contexto, entre otros. Básicamente es hacer
un “dibujo” de lo que hay en el momento.
2. Elaboración del PAT: en este paso, es importante tener en cuenta que no existe
un único criterio para la elaboración del PAT en cuanto a lo que debe incluir ya
que el contexto de cada centro es diferente, con lo cual, las variables a atender
siempre serán diversas y es por eso por lo que los centros establecen desde el
PEC la “columna vertebral” del centro y a partir de allí se permean todos los
documentos programáticos incluyendo en este caso el PEC.
A nivel general, se pueden establecer una serie de elementos que han de formar parte
de ese PAT:

1. Introducción/justificación
1.1. Responsables
2. Objetivos
2.1. Objetivos relacionados con los alumnos
2.2. Objetivos relacionados con las familias
3. La figura del tutor. Funciones
4. Actividades
4.1. Actividades relacionadas con los alumnos
4.2. Actividades relacionadas con el profesorado
4.3. Actividades relacionadas con las familias
5. Líneas generales para el plan de acogida y el tránsito entre etapas
6. Medidas de atención a la diversidad e integración
7. Coordinación (interna/externa)
8. Aspectos organizativos (reuniones, horarios de tutorías, formación docente, entre
otros).
9. Temporalización
10. Recursos
11. Evaluación del Plan de Acción Tutorial (temporalización, encargado, instrumentos
de análisis de los resultados)

*Cada región y cada centro puede tener otros elementos. No es algo único para todo el
país; hay elementos que pueden adaptarse o modificarse, pero teniendo en cuenta los
ítems que aparecen ahí.
2.3 DIAGRAMA DE GANTT

Una forma gráfica de ver la evolución y correlación de la realización de una actividad.

TEMA 3. EL TUTOR Y SUS ALUMNOS

3.1 La orientación y la acción tutorial con los alumnos

a) La orientación y la tutoría forman parte de las funciones del profesorado

b) Orientación/concepto: proceso integrado al acto formador involucrando al alumno,

los agentes educativos, la comunidad y su contexto social. La acción tutorial no es
simplemente apoyos puntuales al alumno, es integrado.

c) La orientación ha evolucionado desde una actividad básicamente diagnóstica y de

carácter puntual a un enfoque más amplio, rico y comprensivo, procesual y diferencial,
tomando en consideración las distintas etapas y tareas de desarrollo del individuo.

d) De una orientación de tipo remedial como respuesta a las demandas sociales de la

época, a una de tipo preventivo, destinada a influir sobre contextos sociales más amplios
y a facilitar el desarrollo integral de la persona.

e) De unos orígenes extraescolares y de carácter no educativo, a identificarse con la

educación misma al considerarla como un proceso integrado al currículo.

f) En cuanto al concepto de orientación educativa que manejan algunos agentes

educativos, existen tendencias antagónicas entre los que conciben la orientación como
proceso dirigido a la resolución y atención al alumno con problemas y los que
consideran la orientación como un proceso integrado al acto de enseñar y aprender.

3.2 La orientación personal: la atención al desarrollo evolutivo personal y social

a.-Contribuir a una educación personalizada (individualización e integración).

 Un punto de vista único  si queremos asegurar al alumno atención

individualizada, es fundamental conocer qué sucede en el entorno del alumno. Si
lo vamos a atender sin conocer qué pasa en el aula, con sus compañeros, en
casa… no vamos a lograr nada. Saber lo que ocurre con él a nivel global 
análisis multifactorial.
 Si se va a atender desde la perspectiva multifactorial, debemos tener en cuenta
que parte de esos factores son familiares. Pero de la puerta de casa hacia dentro
 no podemos modificar lo que ahí sucede. No podemos incidir ahí. Hay que
buscar la manera de transmitir a la familia que se están desarrollando unos
valores que inciden en el desarrollo escolar. Hay que dejar claro que para
mantener unas normas mínimas de convivencia hay que educar a los niños.

b.-Cooperar en los elementos orientadores de la educación.

c.-Desarrollar procedimientos pedagógicos.

d.-Adoptar medidas que generen respuestas a necesidades particulares de los alumnos.

e.-Prevenir el fracaso y abandono escolar.

f.-Fomentar la autonomía, desarrollo del sistema de valores.

g.-Fomentar la interacción entre los agentes implicados del proceso pedagógico.

h.-Favorecer la innovación educativa y la investigación para la mejora de los procesos

de orientación.

3.3 La orientación escolar: factores que inciden en el aprendizaje. Prevención de

dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje

La orientación escolar se vertebra desde la perspectiva del docente, en 3 factores

básicos:

1.-Factores personales: rasgos y cualidades de la personalidad del docente.

2.-Factores didácticos: condiciones en las que el docente orienta el proceso pedagógico.

3.-Factores organizativos y comunicacionales: relación de todos los agentes implicados

con el centro, interrelación con los alumnos, docentes y familias. Capacidad para
comunicar.

Implicaciones de la orientación escolar:

El problema es que a veces hay docentes que no sabemos cómo lo son. Uno de los
problemas de la orientación es que podemos ver docentes que no saben hacer su trabajo.
Entra en juego el rol del orientador como acompañante. No por tener el título de
docentes sabemos ser docentes. Si vemos que un docente no tiene un comportamiento
adecuado, tenemos que encontrar la manera de hacerlo saber. Si no lo hacemos, somos
cómplices de esa mala praxis. Pero si se habla con términos incorrectos, va a ser peor.

No somos policías, pero no podemos mirar a otro lado.

1.-El proceso de orientación considera objetivos de mediano y largo alcance. Nunca de

forma inmediata.

2.-Es necesario establecer objetivos tanto individuales como colectivos

(alumno/alumnos).

3.-Debe entenderse como un proceso gradual, continuo, progresivo sin que se deje de
reconocer que el retroceso en algún momento forma parte del desarrollo de las personas.

4.-Se han de establecer actividades que puedan ser evaluables en un tiempo determinado
siempre contando con el apoyo y acompañamiento.

5.-La orientación escolar no es una acción asistencial resolutiva de urgencias, es decir,

se trabaja la prevención y la detección.

3.4 El tutor y el grupo de alumnos. La adaptación del alumno

El tutor ha de asumir que su función no puede darse de forma aislada del proceso
pedagógico, es decir, no se puede desarrollar un proceso de orientación de forma
descontextualizada de todo lo que rodea tanto individual como colectivamente a cada
alumno. Por lo tanto, la adaptación del alumno ha de considerar 4 funciones principales:

1.-Función preventiva: anticiparse a las posibles dificultades o contingencias para tomar

medidas adecuadas según sea el caso. Antes de que pase.

2.-Función educativa: identificar las fortalezas y retos de los alumnos en función del
desarrollo del proceso pedagógico.

3.-Función correctiva: atender las posibles necesidades de apoyo, específicas, entre

otros.

4.-Función procesual: fomentar el desarrollo de los alumnos ayudándoles a visualizar y

a verbalizar sus propias capacidades con el objeto de fortalecer el conocimiento propio.
En el ejercicio profesional se suelen hacer las 4 de forma simultánea.

La programación es una guía y orientación. No tiene que ser algo inamovible. Porque, si
no es así, estamos en contra de los principios curriculares.

3.5 Promoción de la convivencia pacífica en el aula; detección, prevención e

intervención en casos de violencia entre iguales y acoso escolar. El papel del tutor.
Técnicas de aprendizaje cooperativo

La escuela se muestra como un entorno privilegiado en el que aprender y poner en

práctica las habilidades necesarias para la vida en sociedad.

Algunas estrategias para fomentar la convivencia pacífica:

a.-Creación del plan de convivencia.

b.-Fomento del buen clima entre los docentes, entre docentes y familias y lógicamente
entre los docentes y los alumnos. Enseñar a ser buenos compañeros. Debemos formar
para ser buenos compañeros de trabajo: no hacer daño y no entorpecer el trabajo. Evitar
competitividad insana. No podemos actuar en base a lo que hace (o no) un compañero.

c.-Planificación de actividades que refuercen la idea de que la diversidad forma parte de

los seres humanos y como parte de la naturaleza, todos somos diferentes.

d.-Trabajar conjuntamente alumnos y docente sobre las normas del aula. Siempre han de
expresarse en términos positivos.

e.-Fomentar actividades cooperativas.

f.-Observar el comportamiento de los alumnos en el patio ya que es un espacio que

tiende a desconectarse del aula.

g.-Formar grupos de alumnos heterogéneos, modificar sus integrantes en el tiempo y

observar cómo se desenvuelven los alumnos.

h.-Reforzar el comportamiento positivo y ayudar a que los alumnos verbalicen aquellos

comportamientos disruptivos para que puedan identificar aquellos comportamientos
negativos, pero desde un punto de vista constructivo.
Factores que influyen negativamente en la convivencia del centro:

1. En toda realidad social donde conviven personas de diferentes etnias, culturas y

nacionalidades, existen muchas posibilidades de que emerjan hechos poco cívicos y
actitudes racistas.

2. La falta de material escolar, tanto fungible como bibliográfico, para un desarrollo

normal de las clases.

3. La posibilidad de un alto riesgo de agresiones físicas o psíquicas derivadas de la falta

de hábitos y recursos para la solución de conflictos mediante el dialogo.

4. El absentismo escolar como consecuencia de que la educación no es una prioridad en

muchas familias.

5. La provisionalidad de las instalaciones y la escasez de espacios lúdicos.

6. Las dificultades de muchas familias, debido a su escasa formación, para realizar un

seguimiento y control de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

7. Un exceso de proteccionismo que conlleva no marcar los límites necesarios en toda

actuación educativa.

8. La falta de hábitos positivos de alimentación, higiene, limpieza y puntualidad, que

pueden suponer un rechazo por el resto de los compañeros del aula.

3.6 La ayuda entre iguales

La ayuda entre iguales abarca el conjunto de estrategias en las que los alumnos asisten a
sus compañeros en situaciones de debilidad, maltrato e indefensión. En EI pueden
sentarse las bases para que más adelante pueda darse la ayuda entre iguales.

La ayuda entre Iguales se plantea como una “una práctica pedagógica que impulsa la
creación de vínculos entre personas que comparten el mismo estatus pero que, al mismo
tiempo, presentan una diferencia que permite a una de ellas asumir el rol educativo
intencional respecto a la otra" (Cerda-Toledo, 2013, p. 48).
Tipos de sistemas de ayudas entre iguales:

En función de los alumnos y haciendo la adaptación que se corresponde según la etapa y

desarrollo evolutivo, se pueden identificar tres tipos de ayudas entre iguales:

1.-Agrupaciones de alumnos basadas en interacciones de amistad: especialmente

adecuadas para alumnos de primaria. No requiere formación específica y se puede llevar
a cabo de manera informal en diferentes situaciones escolares: recreos, aulas, pasillos,
entre otros.

2.- Sistemas de apoyo que brindan orientación a compañeros con necesidad de

comunicar su malestar personal: tras recibir formación específica y bajo la supervisión
de un adulto, ofrecen apoyo a sus compañeros, escuchándolos y analizando juntos los
conflictos.

3.- Mediadores escolares y sistema de resolución de conflictos: a través de los alumnos

mediadores y siguiendo el proceso de mediación antes citado se tratan los conflictos
interpersonales.

3.7 El tutor y la detección e intervención en situaciones de riesgo o evidencia de

maltrato infantil (información extraída con fines didácticos del protocolo básico de
intervención contra el maltrato infantil en el ámbito familiar)

Detectar: reconocer o identificar la existencia de una posible situación de maltrato

infantil. La detección debe ser lo más precoz posible.

Notificar: transmitir o trasladar información por parte de un ciudadano o profesional

sobre el supuesto caso de riesgo o maltrato infantil a la autoridad o a sus agentes más
próximos.

Maltrato infantil: cualquier acción (física, sexual o emocional) u omisión no accidental

en el trato hacia un menor, por parte de sus padres o cuidadores, que le ocasiona daño
físico o psicológico y que amenaza su desarrollo tanto físico como psicológico. (Gracia
y Musitu, 1993).
Tipologías según lo reflejado en el protocolo básico contra el maltrato infantil en el
ámbito familiar:

1.-Maltrato físico.

2.-Maltrato emocional.

3.-Negligencia.

4.-Abuso sexual.

En función de la intensidad del maltrato, se establecen dos categorías:

1.-Maltrato leve o moderado: definido por la existencia de indicadores físicos,

psicológicos y/o sociales de maltrato que se pueden abordar educativamente en el
entorno sociofamiliar del menor. Siempre que la familia esté dispuesta a colaborar y a
decir la verdad.

2.-Maltrato grave: La situación es urgente. Se define por la existencia de indicadores

físicos, psicológicos y/o sociales de maltrato o explotación que ponen en peligro la
integridad y bienestar del menor Además de los criterios anteriores, habrá que valorar
de forma especial si el menor tiene algún tipo de discapacidad, la posibilidad de ser
víctima de mutilación genital femenina, las características de los padres o cuidadores
principales, las características del entorno familiar del niño (violencia de género) y si se
solicitó alguna vez ayuda, a quién fue, cuándo y cómo se resolvió.

Maltrato en el ámbito educativo:

Ante situaciones de sospecha de maltrato, los centros escolares deberán contar con
circuitos internos en los que se especifique la responsabilidad y función de cada
estamento (profesor, tutor, equipo directivo, equipo de orientación, entre otros), además
de establecer los cauces de comunicación con los otros ámbitos intervinientes. En este
circuito interno deberá figurar con claridad quién tiene la responsabilidad de remitir las
hojas de notificación a los servicios sociales.

Cuando existan claros indicios de una situación en la que la integridad del menor se
encuentra en peligro se informará del caso, de la forma más rápida posible, al Ministerio
Fiscal, Juzgado de Instrucción de Guardia y al Servicio de Protección de Menores de la
Comunidad Autónoma, así como, en su caso, al servicio de atención a mujeres víctimas
de violencia de género de la Comunidad Autónoma correspondiente.

En caso de constatarse un maltrato leve o moderado, el centro escolar:

a.-Colaborará en la aplicación del plan de intervención diseñado por servicios sociales

de atención primaria, de los que recibirá toda la información necesaria sobre el caso
que, con las cautelas necesarias, se trasladará al equipo de profesores correspondiente.

b.-El equipo de orientación y directivo recabarán la información necesaria y realizarán

un informe de seguimiento del niño, que será remitido a la Dirección o Delegación
Provincial de Educación (o equivalente) en un plazo máximo de seis meses y, en todo
caso, con anterioridad a la finalización del curso escolar de referencia.

En caso de constatarse un maltrato grave, el centro escolar:

No podemos mirar para otro lado.

a.-Colaborará con los servicios sociales en la aplicación del plan de intervención

diseñado por éstos (de atención primaria o de protección de menores) en coordinación,
si fuera necesario, con el ámbito sanitario.

b.-Equipo de orientación psicopedagógica y equipo directivo recabarán información

necesaria para realizar informes de seguimiento.

c.-Previo informe y dictamen del orientador, se considerarán a los niños víctimas de

maltrato, como alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Se garantizará
en todo momento la privacidad y confidencialidad.

3.8 El conocimiento del alumno. La evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Técnicas sociométricas.

Autocontrol: se entiende también como dominio de las propias emociones y

sentimientos. Supone adoptar un conjunto de habilidades que posibiliten al alumno,
“apoderarse” de las situaciones, reaccionar ante los acontecimientos y poder decidir
entre diferentes alternativas.

Los 4 tipos de emociones que se necesitan saber y aprender a controlar son:

1.-enfado o irritación.

2.-ansiedad o preocupación.

3.-estrés.

4.-tristeza.

Técnicas para la mejora del autocontrol:

a.-Resolución de problemas: capacidad para identificar un problema y saber decantarse

por una o varias medidas para su resolución.

b.-Reestructuración cognitiva: procedimiento por el que las personas aprenden a

modificar ciertos pensamientos distorsionados que conducen al malestar y a la
frustración.

c.-Entrenamiento asertivo: consiste en enseñar la expresión de los sentimientos,

intereses y derechos. Tiene en cuenta los derechos de los demás. Generalmente se
trabaja con el role-playing. Se da mucha importancia a los componentes verbales y no
verbales.

Evaluación: acto de valorar una realidad que forma parte de un proceso. No es una
simple comprobación de resultados.

La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de

evaluación.

Algunos ejemplos de instrumentos (hay que revisar como se ha realizado y qué es lo

que se quiere evaluar).
Para cada objetivo específico se aplicará una tabla como la mostrada en este anexo: en
cada caso se adaptará la tabla y toda su información; en las columnas se apreciarán
los aspectos a valorar para tener en cuenta la consecución del objetivo específico al
que se refiera esa tabla. La tabla incluye la evaluación de los objetivos específicos y la
evaluación formativa (de procesos).

Fuente: González, L., y Adelantado-Renau, M. (2021). Recurso didáctico para la

evaluación de actividades en el segundo ciclo de educación infantil. DIM: Didáctica,
Innovación y Multimedia, (39), 1-22.

Fuente: González, L., y Adelantado-Renau, M. (2021). Recurso didáctico para la

evaluación de actividades en el segundo ciclo de educación infantil. DIM: Didáctica,
Innovación y Multimedia, (39), 1-22.

Técnicas sociométricas: conjunto de procedimientos de observación y análisis de las

relaciones que se establecen dentro de un grupo, procedimientos que se traducen en una
serie de índices y representaciones gráficas que permiten evaluar y describir la
estructura de las relaciones de carácter afectivo que existe en los pequeños grupos.

El sociograma-características:

1.-Se emplea en grupos naturales. Los miembros se conocen entre sí y generalmente se

mantienen sus miembros.2.-El sociograma permite identificar intereses subjetivos de los
integrantes del grupo.

3.-Se expresan preguntas cerradas con el objeto de que puedan condicionar la

interpretación de las respuestas.

Atención: no confundir sociograma con sociodrama:

Sociograma: técnica que consiste en pedir a los miembros de un grupo que indiquen
cuáles son los amigos/compañeros con los que preferirían realizar una determinada
actividad, así como aquéllos otros con quienes no les gustaría compartirla. Pretende
medir el grado de interacción, afinidad o rechazo entre los alumnos.

Sociodrama: Es aquella representación dramatizada de un problema o situación

determinada con el objeto de identificar las características de la situación que se
representa y encontrar entre todos las posibles alternativas de solución, identificar
valores y antivalores, entre otros.
TEMA 4. EL TUTOR Y EL EQUIPO DOCENTE

1. RELACIÓN DEL TUTOR CON EL EQUIPO DOCENTE

El tutor no es un agente externo, es decir, el tutor o tutora forma parte del equipo
docente, con lo cual, de entrada, ya reconoce la dinámica.

- Una corrección a un compañero no es plato de buen gusto, pero si está dentro de

nuestras responsabilidades, debemos hacerle ver al docente qué tiene que
mejorar.

- El tutor forma parte del equipo docente. No es alguien externo.

Davini (2015): el “habitus docente” tiene que ver con aquellos principios que llegan a
generar y organizar las prácticas de los docentes pero que no responden a una
instrucción formalmente establecida. En pocas palabras se trata de un conjunto de
principios colectivamente aceptados por los docentes pero que no provienen de una
norma o ley, sino que se generan por la propia práctica.

- Tiene que ver con la cultura y valores del centro que no se expresa de forma
explícita, pero forma parte de la cultura del centro. Está aceptado por los
docentes que forman el centro. Se transmiten costumbres y principios que forma
parte de la cultura del centro. Generalmente no se repite en otro centro. Es la
práctica determinada de un centro. La vida y dinámica propia que se genera
entre los docentes en un contexto determinado, pero no es parte del currículo.

- Gremialismo docente: sindicato. No tiene nada que ver con el habitus docente.

No debemos confundir el “habitus docente” con el gremialismo docente ya que este

último es aquella asociación de profesionales de la educación que, por ejemplo; velan
por los derechos de los docentes, fomentan experiencias formativas, entre otros,
mientras que en el “habitus docente” se van a transmitir si se quiere costumbres, formas
de trabajar, experiencias, herramientas, entre otras, lo cual va a ir poco a poco formando
al futuro docente a lo largo de su trayectoria como maestro.

Este “habitus docente” se compone, según Davini (2015) de tres zonas las cuales
caracterizan precisamente la forma en que ese “habitus docente” se desarrolla. Esas tres
zonas son: campo de acción que se identifican con facilidad.
1.-Zonas indeterminadas. Espontáneas.

2.-Zonas reguladas objetivamente. 3.-Zonas conscientes.

1.-Zonas indeterminadas: estas zonas se establecen gracias a las interacciones entre los
maestros ya que se transmiten costumbres, rutinas, experiencias, entre otros. En esta
zona es que se articulan el comportamiento grupal. Por ejemplo, cuando asistimos a una
conferencia dirigida a docentes, o asistimos a un taller, allí observamos en el ambiente
que existen ciertas similitudes o códigos comunicacionales en común entre todos los
docentes que no están determinados por nadie, simplemente que la cotidianidad de
nuestro quehacer docente hace que esto aflore espontáneamente.

- Sala de profesores, pasillo, entrada, por ejemplo. Donde se dé cierta camaradería

y se dan encuentros espontáneos.

2.-Zonas reguladas objetivamente: en este caso, sí que se trata de aquellas prácticas

docentes que están regladas a nivel institucional por medio de normas, decretos o
documentos oficiales que pretenden unificar de alguna manera, el trabajo y las
funciones que en este se requieran. Aquí hablamos por ejemplo del currículum oficial.

3.-Las zonas conscientes: en estas zonas si ubicamos la reflexión de forma intencional,

es decir; el análisis colectivo, toma de decisiones que afectan la ejecución y la práctica
docente. Para visualizar mejor esta zona recordemos que en la primera era más hacia lo
informal o espontáneo, la segunda zona más regulada y estandarizada por iniciativa
externa y en esta tercera zona se encuentra el proceso crítico y reflexivo el cual se ha de
traducir en propuestas o iniciativas dirigidas de forma preferente hacia el desarrollo y
práctica docente.

- Cuando hay una asamblea docente, se toman decisiones, se hacen análisis, etc. y
es consciente.

- La zona consciente puede ser diferente dependiendo del centro.

3. LAS REUNIONES/JUNTAS DE EVALUACIÓN

Juntas de evaluación: reuniones que cuentan con una periodicidad determinada con el
objeto de analizar el desarrollo académico de los alumnos, así como también tomar
decisiones respecto a la mejora del proceso pedagógico.

- En una junta de evaluación se evalúa; si evaluamos, pero no tomamos una

decisión a partir del resultado de esa evaluación, no estamos haciendo nada. Si
no se toma ninguna decisión ¿para qué se evalúa?

- Las juntas de evaluación van a servir para analizar y valorar el desarrollo

académico de los alumnos. En función del resultado, se tomarán las medidas
pertinentes.

- La prudencia es necesaria: cuando se hace la evaluación de un docente, y el

resultado de dicho informe se escape por alguna imprudencia, puede haber
problemas. Por tanto, cuando se generen informes de evaluación de desempeño
docente, hay que asegurarse de que los informes sean resguardados. Esto
también forma parte de la ética del centro.

Dinámicas de las sesiones de evaluación:

Etapas de la preparación de las sesiones de evaluación:

Etapa 1: análisis previo a la reunión. Se revisa alumno por alumno. Se especifican las
situaciones o dificultades existentes en el período. Revisión de la labor docente.

Etapa 2: el tutor o tutora redacta el informe sin hacer mención directa a ningún docente
en especial, pero si ha de reflejar aquellos hallazgos que se han encontrado con respecto
a la relación y actividad de los docentes con los alumnos. Además de señalar las
estrategias que han obtenido buenos resultados o las que necesiten ser revisadas.

Etapa 3: Facilitar a los docentes que asistirán a la reunión la información sobre esta,
además de indicar los instrumentos que se aplicarán para que cada docente valore a los
alumnos.

Etapa 4: se debe iniciar la reunión de forma puntual, y con la agenda establecida junto
con el trabajo previo que han de llevar los docentes, se ha de intentar que la reunión sea
fluida y hacer énfasis en el aspecto que así lo requiera. Se ha de evitar que la reunión
sea excesivamente larga. Importante: levantar el acta, apuntar los acuerdos e
información tratada y en su caso, establecer los cronogramas necesarios.

Etapa 5: Finalizada la reunión, el tutor o tutora debe establecer en armonización con la

programación del PAT, aquellas estrategias que se desgranan de la reunión celebrada, lo
cual incluye la entrevista con las madres y padres, observación a los alumnos sobre un
tema en específico, entre otros.

Al proponernos hacer un análisis de la práctica docente, debemos establecer tres

dimensiones principales las cuales nos van a ayudar a ubicar los componentes que
giran en torno a dicha práctica. A continuación, vamos a caracterizar esas tres
dimensiones, para lo cual, las identificaremos con letras. Es decir, dimensión “A”,
dimensión “B” y dimensión “C”.

La dimensión “A” -el antes- incluye lo que vamos a analizar antes de la situación
didáctica, es decir, aquí se revisa por ejemplo la percepción del docente respecto al
proceso pedagógico en general, y de la enseñanza de su asignatura o nivel educativo (es
decir, si es Maestro de Infantil, Maestro de Educación Primaria o Profesor de Historia).
También se revisan todas las expectativas que el docente tiene sobre su futuro inmediato
grupo de alumnos y los criterios generales que éste tiene sobre la programación de sus
clases.

- Se hace un reflejo del fuero docente. Hay que ser honestos sobre los aspectos
docentes: fortalezas y debilidades.

La dimensión “B” -el durante- tiene que ver con la puesta en práctica y desarrollo de
las situaciones didácticas. Se incluye aquí, por ejemplo: los tipos de interacción que el
docente fomenta en el aula, la manera de trabajar el aprendizaje con sus alumnos y la
atención personalizada hacia estos. En síntesis, se trata de llevar al aula lo que se
presume que se ha manifestado a partir de la dimensión “A”.

- El docente tiene que hacerse responsable de las decisiones que toma. Dar cuenta
de lo que está haciendo en el informe que se realice.
 - Implica, por la forma en la que se lleva a la práctica, lo visto en la dimensión A.

La dimensión “C” -el después-se corresponde con los logros del aprendizaje
alcanzados una vez ocurridas y desarrolladas las situaciones didácticas. También se
hace referencia aquí a las posibles transformaciones en los alumnos respecto a cómo se
encontraban antes y después de aprender, además de revisar la situación del docente
luego de haber experimentado con sus alumnos la experiencia formativa (es decir, cómo
se ha sentido, qué aspectos debe mejorar, en qué debe prepararse mejor, cuáles han sido
sus fallos y aciertos). En la dimensión “C” son válidos los cuestionarios y sesión de
preguntas/respuestas a los alumnos sobre su docente, obviamente esto deberá adaptarse
a la etapa evolutiva de los alumnos además del proceso de autoevaluación por parte del
propio docente.

- Mirar el logro del aprendizaje.

- Evidencia de aprendizaje: tenemos que certificar y reflejar de alguna manera

que el estudiante aprendió.

- Evaluamos objetivos, no contenidos. Por eso esta dimensión es una síntesis

entre lo que se programa, lo que maneja el docente cuando lo lleva a la práctica
y la evaluación.

Para hacer el análisis de la práctica docente, nos podemos valer de una serie de técnicas
e instrumentos en correspondencia con las dimensiones descritas anteriormente, las
cuales se clasifican a continuación:

Técnicas e instrumentos para el análisis de la práctica docente a partir de García,

Loredo, y Carranza (2008)

Fuente: tabla de elaboración propia (2018) a partir de García, Loredo, y Carranza

(2008).
***Revisión del currículo  CUIDADO. No es modificarlo, porque nosotros no
podemos hacerlo, porque es algo oficial. Lo que Podemos revisar es la forma de trabajar
ese currículo.

***Diálogo con los alumnos  MUCHO CUIDADO. En los diálogos se malentiende

que significa que se va a interrogar a los alumnos para extraer información y hablen del
docente. No es así.

La información de los alumnos con respecto al docente va a emerger de forma natural.

Si los alumnos están con un docente determinado, y la persona que quiere valorar la
practica quiere ver cómo se sienten ellos y qué han aprendido de forma natural, la forma
del docente va a florecer de forma natural sin tener que forzar a los alumnos que digan
cosas. Va a aparecer solo. Tenemos que crear un ambiente favorable, cuidar el tono que
utilizan los alumnos, cuidar el tono, etc.

4. INFORMES DE EVALUACIÓN

Cada centro ha de elaborar el modelo de informe de evaluación de los alumnos

atendiendo generalmente a los siguientes elementos:

1.-Resultados obtenidos.

2.- Consideraciones sobre el proceso de aprendizaje. aspectos personales y evolutivos.

Hábitos y actitudes relevantes.

3.-Medidas complementarias en caso de haberlas tomado.

4.-Recomendaciones, sugerencias pedagógicas. Tenemos que saber expresarnos en

términos pedagógicos.

5.-Acuerdos de seguimiento con las familias: próximas entrevistas, comunicaciones,

entre otros.

5. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y EL TUTOR

El Departamento de orientación y el tutor: el departamento de orientación es el núcleo

de la organización pedagógica del centro. De él se desprende la acción orientadora y de
apoyo que ha de acompañar toda la acción formadora del centro.
El departamento de orientación debería ser como el departamento de consultoría y
asesoría pedagógica. No solo existe para atender casos complejos de alumnos. Tiene
que servir como asesoría y acompañamiento técnico para los docentes. Pero no siempre
hay recursos ni apoyo institucional para que se manifieste de esta manera, a pesar de su
relevancia.

Interacciones entre el departamento de orientación, el centro y el entorno, según Blasco

y Pérez (2017):

Estructura organizativa y funcional en la educación infantil y primaria (adaptado a partir

de Álvarez, 2017):

En la etapa de infantil, la acción orientadora y tutorial se entiende como parte integrante

de la acción educativa global y por tanto integradora del alumno.

La acción tutorial en educación infantil es un proceso integral y personalizado el cual se

enmarca en la tarea educativa con el objeto de fomentar el proceso madurativo del
alumno desde un punto de vista académico y personal.

Se han de potenciar los procedimientos para aprender a aprender (por ejemplo, hábitos,
técnicas y estrategias), actitudes, valores y normas. Acción educativa y tutorial en el
grupo clase. Vías de desarrollo:
1.-Acción diaria de docentes a lo largo del desarrollo del proceso pedagógico.
Observación de los efectos del currículo oculto que los docentes transmiten a sus
alumnos mediante sus actitudes y acciones.

2.-Observación y desarrollo de ejes o áreas transversales, por ejemplo: educación para la

paz, educación ambiental, entre otros.

3.-Desarrollo y seguimiento de las actividades específicas contempladas en el Plan de

Acción Tutorial.
TEMA 5. RELACIÓN Y COMUNICACIÓN: TUTORES, PADRES Y
MADRES.

1. INTRODUCCIÓN HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN FAMILIAR

La familia no ha sido una institución unívoca espacialmente ni estáticamente

perdurable, sino una realidad multicolor en un proceso de continuo cambio con periodos
más o menos estables y con momentos de rápidas transiciones.

Las normas que conforman la institución familiar (las que rigen el matrimonio, el
parentesco, el hogar, el amor, la sexualidad, la herencia, la dependencia, entre otros) se
han modificado.

Edad media: la familia como comunidad (comunidad campesina) en torno al trabajo

agrario. El matrimonio era considerado como fundamental para lograr una sociedad
ordenada y con cierto reconocimiento social. La formalización de la constitución de la
familia.

Básicamente funciones de transmisión de tradiciones culturales y principios religiosos,

reproducción de la especie humana y asentamiento del poder de los padres. En unas
familias se transmiten unas religiones u otras.

La educación en manos de la religión. Las familias sin relación con el contexto escolar.
No era tan necesario en aquella época que la familia tuviese contacto con el contexto
escolar, porque los niños estaban en manos de profesionales.

Siglo XX: la mujer se asociaba a las labores de la casa y a la atención de la familia. El

hombre se asociaba con el trabajo y el encargado del sustento familiar. Protector de la
familia, autoridad. Procesos escolares en manos de agentes externos con poca o ninguna
vinculación de la familia. Matrimonio concertado entre los padres.

Segunda mitad siglo XX: se avanza hacia el reconocimiento de la igualdad de derechos

entre hombres y mujeres.

Países democráticos modifican leyes para garantizar la igualdad.

S. XX y XXI: fuertes descensos en la natalidad. Retraso en el abandono del hogar.

Mayor presencia de la familia en el contexto escolar. Aun así, hay padres y madres que
solo miran las notas y no ponen atención al contexto escolar, que no se interesan. Pero
hay un movimiento (muy criticado) que aboga para que el contexto familiar penetre aún
más en el contexto escolar.

Las familias han ido cambiando a lo largo de los años en cuanto a los miembros,
funciones, etc.

Esto no puede servir de pretexto para hablar de otros tipos de familia. En cuanto a su
constitución, no hay unas mejores que otras.

2. LA FAMILIA: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS GENERALES.

SISTEMA FAMILIAR Y SUBSISTEMA

Familia: unidad social, que está formada por un grupo de personas unidas por
relaciones de parentesco. Pueden existir familias que no tengan relación consanguínea,
pero sí parentesco.

El sistema familiar:

a) Al ver la familia como un sistema, se acepta que esta no es una suma de

individualidades sino un conjunto de interacciones. No es heterogéneo y hay
diferencias entre familias.

b) Importancia de hacer un acompañamiento no desde la visión “causa-efecto”,

sino desde lo que se genera a partir de las interrelaciones entre los miembros de
la familia. No buscar el culpable. Cuando vamos a atender una familia, una de
las principales herramientas no es buscar el culpable, sino buscar una solución a
una situación determinada. Si hay una situación determinada en la familia, puede
afectar al alumno y a su correcto desarrollo cognitivo.

c) El funcionamiento familiar ha de verse de forma circular y sistémica. El

funcionamiento familiar, la unión familiar, el núcleo de la familia tiene que
verse como una unión de sus miembros.

d) El comportamiento de todo un sistema familiar no consiste en la sumatoria de

las conductas de los miembros. Si no hay una columna o núcleo que ate a sus
miembros, no hablamos de familia, sino de un grupo que se junta de forma cuasi
accidental.
 e) La familia es un sistema abierto. Se relaciona con un contexto determinado. Se
rige por normas propias y principios. Pero si no se constituye o no sea como un
sistema abierto, está condenada a perecer. No es un sistema cerrado, porque sino
no se va a correlacionar: la familia no puede ser una isla.

Objetivos del sistema familiar recién creado.

1. Seguridad afectiva a los integrantes de la familia. El primer contacto afectivo

que tenemos es en la familia.

2. Sentido de pertenencia. Sentimos que estamos vinculados a algo; por tanto,

pertenecemos a él.

3. Transmisión de valores y cultura. Educación. Por eso se dice que en las escuelas
no educamos, sino que formamos. Se educa en el hogar; ser educado se trabaja
en el hogar. La escuela no sustituye a la familia. Y las funciones de los
educadores no son las funciones de la familia.

Subsistemas familiares:

1. Subsistema fraternal. Determinado por las relaciones entre los hermanos y las
dinámicas implicadas.
2. Subsistema parental. Adultos con la responsabilidad de ser padres.
Responsabilidades para con los hijos.
3. Subsistema conyugal. Adultos que se unen con el interés explícito de
conformar una familia.
4. Subsistema paternofilial. Relación e interacción entre padres e hijos.

Tipología familiar:

1. Familia nuclear. Aquella en la que los miembros conviven en un mismo espacio

y guardan una relación de consanguinidad y/o afinidad).
2. Familia nuclear biparental. La 1 y 2 se pueden considerar lo mismo
3. Familia nuclear monoparental.
 4. Familia de origen: grupo familiar en el cual se nace.
5. Familia extensa: congrega a los parientes con vínculos reconocidos.
6. Familias reconstituidas.
7. Familias educadoras.
8. Familias homoparentales.
9. Familias de cónyuges solos.
10. Familias monofiliares.

3. ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN FAMILIAR. EL PAPEL DEL TUTOR

EN SITUACIONES DE DIVORCIO DE LOS PROGENITORES. ASPECTOS
LEGALES Y MODELOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

1. Oportunidad para que el tutor conozca información sensible sobre el núcleo

familiar.

2. Saber escuchar, sin intercambiar juicios de valor.

3. Saber encauzar el encuentro hacia lo que tiene que ver con el alumno, sin que
suponga un corte brusco en el hilo de la conversación.

4. Evitar que la propia experiencia personal del tutor, se convierta en una excesiva
empatía respecto a lo que esté conociendo del núcleo familiar.

5. Observar los posibles efectos en el alumno, respecto al divorcio de los padres:

6. Agresividad.

7. Desobediencia.

8. Dificultades sociales.

9. Disminución en el rendimiento académico.

10. Trastornos psicosomáticos (dolores de cabeza, malestares estomacales,

erupciones, cutáneas, alteraciones del sueño, pérdida del apetito, vómitos).

11. Intranquilidad.

12. Rechazo hacia la figura masculina o femenina.

4. LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN

a) Las investigaciones que analizan la participación de los padres en los centros

escolares constatan que uno de los principales problemas es que no hay una
verdadera y sincera colaboración entre los centros y las familias. Los maestros y
las direcciones se muestran reacios a abrir las puertas de los centros educativos y
de sus órganos de gobierno a los padres y los maestros no ven en los padres un
actor con el que colaborar mutuamente en la educación y en las metodologías de
aprendizaje. (Silveira, 2016, p. 25).

b) La relación entre la familia y la escuela no siempre ha sido la misma. Conforme

ha avanzado la sociedad, esta relación ha sufrido notables altibajos como
resultado del reconocimiento de los roles de cada uno de estos contextos
(familiar y escolar).

c) La visión de la familia respecto a la escuela ha pasado de ser un contexto

distante y rígido, a un contexto inestable y cercano. En este orden de ideas, dese
hace un tiempo se le suele atribuir a la escuela una serie de capacidades que, en
algunos casos, corresponde más a lo idealista que a lo real.

d) Es un hecho el que la escuela no puede sustituir la familia, no obstante,

actualmente las relaciones entre la familia y la escuela son consideradas como
un aspecto relevante y determinante para la educación.

Algunos de los posibles impactos respecto a la implicación de la familia en el

contexto escolar, son los siguientes:

1.-El comportamiento de los alumnos, el desarrollo social y los resultados escolares se

ven influenciados positivamente con la participación de los padres.

2.-La contribución de las familias en la escuela y el aula, aportan beneficios para las
propias familiar ya que se identifican oportunidades de aprendizaje al fomentarse el
desarrollo de una serie de competencias vinculadas al proceso de escolarización de los
niños.

3.-Los docentes se pueden beneficiar de la participación de las familias en cuanto puede

posibilitar el mayor reconocimiento del contexto familiar de sus alumnos, además que,
dado el caso, se puede reforzar la propia imagen como profesional de la educación al
servir de orientador en un momento determinado.

4.-Respecto al funcionamiento y objetivos institucionales de la escuela, se aprecian

también beneficios por cuanto se fomenta el espíritu democrático y sentido de
pertenencia. En este orden de ideas, se acepta entonces que la vinculación de las
familias a la escuela fomenta el apego a todo cuanto tiene que ver con el desarrollo
educativo de los niños, además de que se fortalecen los sentimientos de
corresponsabilidad y participación.

Cuatro tipos de relaciones familia – escuela según Ortega et al., (2009)

1.-Las relaciones basadas en el mercado: entendidas como los padres como clientes y
consumidores que tienen la posibilidad de matricular a sus hijos en la escuela de su
preferencia. Este tipo de relaciones se basa en una relación contractual cuyo resultado es
la fractura en la relación con la escuela.

2.-Las relaciones de tipo gerencial: aquí se observa la percepción de la escuela como

una organización racional con lo cual, se asume que la escuela es una especie de
corporación o empresa en la que los espacios de participación de las familias no se
fomentan y, por lo tanto, no se consideran desde la escuela como objetivo institucional.

3.-Las relaciones de tipo personal: aquí el centro de interés de parte de las familias y
los docentes está en el rendimiento escolar y en el bienestar de los alumnos. Se fomenta
la comunicación a nivel personal y afectiva entre el centro escolar y la comunidad. La
situación personal del alumno forma parte fundamental del informe dirigido a las
familias. Se fomenta desde la escuela, el establecimiento de las óptimas relaciones con
las familias.

4.-Las relaciones culturales: en este tipo de relaciones, se parte del punto de que el
espíritu colaborador del centro escolar se establece en conjunto con las familias, además
de la participación de representantes de la comunidad. Sin embargo, cuando surgen
iniciativas de cambio, estas son propuestas por los docentes y las familias se limitan a
ser informadas utilizando boletines informativos o reuniones.
5. PRÁCTICAS EDUCATIVAS QUE PROMUEVEN LA PARTICIPACIÓN DE
LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN

Formas de implicación ocasional o esporádica:

a) Comunicación por medio de las TIC generalmente cuando hay una situación o
contingencia determinada. Ejemplo: utilizar LOOM para enviar un vídeo-
mensaje corto con información o instrucciones. Se puede enviar como un enlace
URL a cualquier dispositivo.

b) Participación en actividades especiales del centro.

Formas de implicación regular o sistemática:

a) AMPA, reuniones periódicas entre tutora, tutor y los padres de todo el grupo de
alumnos. seguimiento de las actividades en el hogar.

b) Observación desde casa de todo lo relativo al contexto escolar del alumno.

Otras formas de implicación en la actividad educativa sin relación directa con los niños.