UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÉTODO DOLORIER Y COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS

ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 33023 DE LOMA BLANCA – HUÁNUCO

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: OPORTUNIDADES Y RESULTADOS

EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA

TESISTAS:

CIPRIANO CIERTO, Cecilia Andrea

RODRIGUEZ CRUZ, Adonias Betel
YANAC ROMERO, Julia

ASESOR:
Mg. MIRAVAL TRINIDAD, Caleb Josué

HUÁNUCO - PERÚ
2023
 ii

DEDICATORIA

A mi madre Dina Cierto Trinidad, por su apoyo,

por sus consejos durante mi formación

profesional.

Cecilia Andrea

A mi adorada madre Julia Romero de Yanac y a

mi hija Angelly Romualdo Yanac, por ser la razón

de mi lucha y mis esfuerzos cotidianos.

Julia

A mis padres Antonio Rodriguez y Loida Cruz por

su apoyo material y por sus consejos para ser un

hombre de bien.

Adonias Betel
 iii

AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestro agradecimiento más sincero

A las autoridades de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán por permitir el

funcionamiento de la Universidad Hermilio Valdizán en el distrito de Jacas Grande, que ha

sido una oportunidad de formación profesional para la juventud huamaliana.

A los docentes de la Escuela Profesional Educación Primaria, por guiarnos y motivarnos en

el camino del aprendizaje.

Al profesor Caleb Miraval Trinidad por sus orientaciones en el desarrollo de la presente

investigación.

A la directora de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca Mg. Luz Marilú Coz Vásquez por abrirnos

las puertas de la institución y darnos las facilidades para llevar a cabo la presente investigación.

A los padres de familia por autorizarnos la participación de sus hijos durante el desarrollo de

nuestra investigación y brindarnos valiosa información socioeconómica.

A los estudiantes del tercer grado por su participación activa durante la investigación.
 iv

RESUMEN

El objetivo principal del trabajo de investigación fue, determinar la influencia del

Método Dolorier en la comprensión lectora de los alumnos del tercer grado de la Institución

Educativa N.º 33023 de Loma Blanca – Huánuco. La investigación fue de tipo aplicada, su

nivel explicativo y su diseño de tipo pre experimental por cuanto hubo un solo grupo

organizado desde el momento de la matrícula. La institución contaba con 191 alumnos

matriculados entre el 1ro y 6to grado. La investigación centró su interés en el tercer grado

constituido por 36 matriculados, 20 varones y 16 mujeres. Las técnicas que permitieron un

acercamiento a la fuente de datos fueron; la observación, la encuesta y la evaluación y los

instrumentos que permitieron la recopilación de datos, fueron; el cuaderno de campo, el

cuestionario y las pruebas de comprensión lectora. Las pruebas contenían preguntas de tipo

literal, de tipo inferencial y de tipo crítico y fueron aplicadas antes y después de la aplicación

del método Dolorier. Los resultados de la investigación demostraron que la comprensión

lectora de los alumnos no mejoró en la misma medida. Así por ejemplo, en el nivel literal el

promedio pasó de 4.61 a 5,69 ubicando al 80,56% de los alumnos en el nivel satisfactorio y

19,44% en el nivel destacado. En el nivel inferencial el promedio pasó de 3,33 a 4,25 ubicando

al 69,44 % en nivel de proceso y 30,56% en logro satisfactorio. En el nivel crítico, el promedio

pasó de 0,81 a 2,50, ubicando al 36,11% en inicio y 63,89 en proceso. Esto confirma la

complejidad de los niveles de comprensión lectora y al mismo tiempo la necesidad de seguir

trabajando con el método Dolorier.

Palabras Clave: Método Dolorier, comprensión lectora

 v

ABSTRACT

The man objective of the research work was to determine the influence of the Dolorier

Method on the reading comprehension of the third grade students of the Educational Institution

No. 33023 of Loma Blanca - Huánuco. The research was of an applied type, its explanatory

level and its design of a pre-experimental type, since there was only one group organized from

the moment of enrollment. The institution had 191 students enrolled between 1st and 6th grade.

The research focused its interest on the third grade consisting of 36 enrolled, 20 males and 16

females. The techniques that allowed an approach to the data source were; the observation, the

survey and the evaluation and the instruments that allowed the collection of data, were; the

field notebook, the questionnaire and the reading comprehension tests. The tests contained

questions of the literal type, of the inferential type and of the criterial type and were applied

before and after the application of the Dolorier method. The results of the investigation showed

that the reading comprehension of the students did not improve to the same extent. Thus, for

example, at the literal level, the average went from 4.61 to 5.69, placing 80.56% of the students

at the satisfactory level and 19.44% at the outstanding level. At the inferential level, the average

went from 3.33 to 4.25, placing 69.44% in the process level and 30.56% in satisfactory

achievement. At the criteria level, the average went from 0.81 to 2.50, placing 36.11% in the

beginning and 63.89 in process. This confirms the complexity of the levels of reading

comprehension and at the same time the need to continue working with the Dolorier method.

Keywords: Dolorier method, reading comprehension

 vi

ÍNDICE

DEDICATORIA ........................................................................................................................ii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. iii

RESUMEN ............................................................................................................................... iv

ABSTRACT ............................................................................................................................... v

ÍNDICE ..................................................................................................................................... vi

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................... x

ÍNDICE DE FIGURAS............................................................................................................xii

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. xiii

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 15

1.1. Fundamentación del problema de investigación ....................................................... 15

1.2. Formulación del problema de investigación general y específicos ........................... 16

1.2.1. Problema general ............................................................................................... 16

1.2.2. Problemas específicos ........................................................................................ 16

1.3. Formulación de objetivos generales y específicos .................................................... 17

1.3.1. Objetivo general ................................................................................................. 17

1.3.2. Objetivos específicos ......................................................................................... 17

1.4. Justificación ............................................................................................................... 17

1.4.1. Justificación teórica ........................................................................................... 17

1.4.2. Justificación práctica .......................................................................................... 17

1.4.3. Justificación metodológica................................................................................. 18

 vii

1.4.4. Importancia ........................................................................................................ 18

1.5. Limitaciones .............................................................................................................. 18

1.6. Formulación de hipótesis generales y específicas ..................................................... 19

1.6.1. Hipótesis general ................................................................................................ 19

1.6.2. Hipótesis específica ........................................................................................... 19

1.7. Variables.................................................................................................................... 19

1.8. Definición teórica y operacionalización de variables ............................................... 19

1.8.1. Definición teórica............................................................................................... 19

1.8.2. Operacionalización de variables ........................................................................ 20

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 21

2.1. Antecedentes ............................................................................................................. 21

2.1.1. Antecedentes a nivel local ................................................................................. 21

2.1.2. Antecedentes a nivel nacional ............................................................................ 22

2.2. Bases teóricas ............................................................................................................ 23

2.2.1. Teoría del método .............................................................................................. 23

2.2.2. Método Dolorier..................................................................................................... 24

2.2.3. Comprensión lectora .............................................................................................. 32

2.2.4. Procesos de la comprensión lectora ....................................................................... 32

2.2.5. Procesos psicológicos en la comprensión lectora .................................................. 33

[Link] de lectura ....................................................................................................... 37

2.2.8. Sustentos teóricos acerca del aprendizaje de la lectura ......................................... 38

 viii

2.3. Definición de términos .............................................................................................. 39

2.4. Bases epistemológicas ............................................................................................... 40

CAPÍTULO III METODOLOGÍA ......................................................................................... 45

3.1. Ámbito....................................................................................................................... 45

3.2. Población ................................................................................................................... 45

3.2.1. Población de estudio .......................................................................................... 46

3.3. Muestra ...................................................................................................................... 47

3.4. Nivel y tipo de estudio .............................................................................................. 47

3.4.1. Nivel de estudio ................................................................................................. 47

3.4.2. Tipo de investigación. ........................................................................................ 48

3.5. Diseño de investigación ............................................................................................ 48

3.6. Métodos, técnicas e instrumentos.............................................................................. 49

3.6.1. Método ............................................................................................................... 49

3.6.2. Técnicas ............................................................................................................. 49

3.6.3. Instrumentos ....................................................................................................... 49

3.7. Validación y confiabilidad del instrumento .............................................................. 51

3.7.1. Validación por jueces ......................................................................................... 51

3.8. Procedimiento............................................................................................................ 51

3.9. Tabulación y análisis de datos ................................................................................... 51

3.10. Consideraciones éticas ........................................................................................... 51

CAPÍTULO IV RESULTADOS.............................................................................................. 52
 ix

4.1. Comparación de los resultados entre el Pretest y Postest.......................................... 52

4.1.1. Resultados de la dimensión: Comprensión literal .............................................. 52

4.1.2. Resultados de la Dimensión: Comprensión inferencial ..................................... 54

4.1.3. Resultados de la Dimensión: Comprensión crítica ............................................ 57

4.1.4. Resultados de la Variable: Comprensión lectora ............................................... 59

4.2. Prueba de hipótesis .................................................................................................... 61

4.2.1. Hipótesis general ................................................................................................ 61

4.2.2. Hipótesis específica 1 ........................................................................................ 63

4.2.3. Hipótesis específica 2 ........................................................................................ 65

4.2.4. Hipótesis específica 3 ........................................................................................ 67

CAPÍTULO V DISCUSIÓN.................................................................................................... 70

5.1. El método Dolorier ayuda a mejorar la comprensión lectora.................................... 70

5.2. No basta la entonación para comprender la lectura................................................... 70

5.3. La pobreza económica repercute también en la pobreza de aprendizaje .................. 71

CONCLUSIONES ................................................................................................................... 72

SUGERENCIAS ...................................................................................................................... 74

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................... 75

ANEXOS ................................................................................................................................. 78
 x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Cantidad de estudiantes por grado .............................................................................. 45

Tabla 2 Caracterización del participante.................................................................................. 45

Tabla 3 Población de estudio ................................................................................................... 46

Tabla 4 Muestra de estudio ...................................................................................................... 47

Tabla 5 Dimensiones e ítems presentes en el instrumento de evaluación ............................... 50

Tabla 6 Baremo para la evaluación grupal de las dimensiones de la Comprensión Lectora ... 50

Tabla 7 Baremo para la evaluación grupal de la variable Comprensión Lectora .................... 50

Tabla 8 Comparación de Estadísticos entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión

lectora. Dimensión: Comprensión literal ..................................................................... 52

Tabla 9 Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de

Comprensión lectora. Dimensión: Comprensión literal............................................... 53

Tabla 10 Comparación de Estadísticos entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión

lectora. Dimensión: Comprensión inferencial ............................................................. 54

Tabla 11 Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de

Comprensión lectora. Dimensión: Comprensión inferencial ....................................... 55

Tabla 12 Comparación de Estadísticos entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión

lectora. Dimensión: Comprensión criterial .................................................................. 57

Tabla 13 Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de

Comprensión lectora. Dimensión: Comprensión criterial ........................................... 58

Tabla 14 Comparación de Estadísticos entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión

lectora. Variable: Comprensión lectora ....................................................................... 59

Tabla 15 Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de

Comprensión lectora. Variable: Comprensión lectora ................................................. 60

 xi

Tabla 16 Estadísticos de la prueba t para muestras relacionadas. Variable: Comprensión lectora

...................................................................................................................................... 62

Tabla 17 Prueba t para muestras relacionadas. Variable: Comprensión lectora ...................... 62

Tabla 18 Estadísticos de la prueba t para muestras relacionadas. Dimensión: Comprensión

literal ............................................................................................................................ 64

Tabla 19 Prueba t para muestras relacionadas. Dimensión: Comprensión literal .................... 64

Tabla 20 Estadísticos de la prueba t para muestras relacionadas. Dimensión: Comprensión

inferencial .................................................................................................................... 65

Tabla 21 Prueba t para muestras relacionadas. Dimensión: Comprensión inferencial ............ 66

Tabla 22 Estadísticos de la prueba t para muestras relacionadas. Dimensión: Comprensión

criterial ......................................................................................................................... 67

Tabla 23 Prueba t para muestras relacionadas. Dimensión: Comprensión criterial ................ 68

 xii

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Comparación de medias entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión lectora.

Dimensión: Comprensión literal .................................................................................. 52

Figura 2 Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de

Comprensión lectora. Dimensión: Comprensión literal............................................... 53

Figura 3 Comparación de medias entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión lectora.

Dimensión: Comprensión inferencial .......................................................................... 55

Figura 4 Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de

Comprensión lectora. Dimensión: Comprensión inferencial ....................................... 56

Figura 5 Comparación de medias entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión lectora.

Dimensión: Comprensión criterial ............................................................................... 57

Figura 6 Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de

Comprensión lectora. Dimensión: Comprensión criterial ........................................... 58

Figura 7 Comparación de medias entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión lectora.

Variable: Comprensión lectora .................................................................................... 60

Figura 8 Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de

Comprensión lectora. Variable: Comprensión lectora ................................................. 61

Figura 9 Región de contraste unilateral de la Hipótesis general .............................................. 62

Figura 10 Región de contraste unilateral de la Hipótesis especifica 1 .................................... 64

Figura 11 Región de contraste unilateral de la Hipótesis especifica 2 .................................... 66

Figura 12 Región de contraste unilateral de la Hipótesis especifica 3 .................................... 68

 xiii

INTRODUCCIÓN

Las estadísticas internacionales ubican al Perú en los últimos lugares en comprensión

lectora a nivel de América. En efecto, en el Perú 8 de cada 10 niños no comprenden lo que

leen.

Aun cuando la cifra resulta alarmante, más allá de los números hay una historia de ocho

niños que cuando sean adultos van a tener muchos problemas para incorporarse a una sociedad

cada vez más competitiva y selectiva.

La lectura más allá de la información y conocimientos que encierra, genera al lector una

relación con el mundo en que vive y no importa si la persona va a ser un intelectual, un

estudiante universitario o un técnico, la lectura va a ser determinante en su desempeño, porque

en cualquier espacio de la vida, la lectura se relaciona con el ámbito personal y social.

Como ejemplo sencillo, si una persona quiere trabajar como vigilante y no entiende

bien las reglas de seguridad o los manuales de seguridad, va a tener problemas en su trabajo.

La lectura es entonces un pilar en el desarrollo personal y en el desarrollo de nuestro país y por

ello la escuela tiene que poner énfasis en la lectura y en la comprensión de lo que se lee.

El reto es entonces trabajar conjuntamente escuela, familia, comunidad, empresas

privadas para elevar el nivel de comprensión lectora de los niños del tercer al sexto grado y

esto implica varias tareas: primero trabajar un asunto de motivación para la lectura a partir de

la implementación de pequeñas bibliotecas con libros de interés para los niños o como sostiene

el Instituto de Estudios Peruanos (IEP) con libros regionales que identifican a los niños con su

propia cultura. Un segundo reto es capacitar a los docentes en manejo de estrategias y técnicas

de lectura y compresión lectora. Un tercer reto es promover la lectura en todas las áreas del

currículo, generar concurso y festivales de lectura asociados también a la expresión oral y la

producción de textos.
 xiv

En el presente informe damos cuenta de una experiencia vivida en la I.E N°33023 de

Loma Blanca con niños del tercer grado y demostramos que el método Dolorier o de la lectura

entonada ayuda a mejorar los niveles de comprensión lectora , lo que confirma que cualquier

estrategia bien aplicada tiene resultados positivos.

Para su mejor entendimiento, el informe está organizado en cinco capítulos:

El capítulo I, abarca el problema de investigación, formulación del problema,

objetivos, justificación, limitaciones de la investigación, hipótesis, variables y

operacionalización de variables.

El capítulo II, contiene el marco teórico, los antecedentes, las bases teóricas, la

definición de términos y las bases epistemológicas.

El capítulo III, aborda la metodología de la investigación, el ámbito, población y

muestra, tipo de investigación, nivel de investigación, método de investigación, diseño de la

investigación, técnica e instrumentos de recolección de datos y técnicas de procesamientos y

análisis de datos.

El capítulo IV, contiene los resultados, presentados en tablas y figuras estadísticas y la

prueba de hipótesis.

El capítulo V, corresponde a la discusión de resultados, las conclusiones, sugerencias,

referencias bibliográficas y los anexos.

 15

CAPÍTULO I

[Link] DE INVESTIGACIÓN

1.1. Fundamentación del problema de investigación

Uno de los problemas más visibles en las escuelas de nuestro país está relacionado con

la lectura, decimos esto porque las distintas pruebas que han sido aplicada por el Ministerio de

Educación desde el año 2007 hasta el 2019, demuestran que los alumnos del segundo y cuarto

grado de primaria tienen serias dificultades para comprender lo que leen. Desde el 2015 se

evalúa también en secundaria y los resultados demuestran que en este nivel los jóvenes del

primer y segundo año de secundaria tampoco comprenden lo que leen.

Siendo minuciosos en el análisis de estos resultados notamos que el problema es más

notorio en las escuelas rurales y urbano marginales y menos notorio en las escuelas urbanas.

Asimismo, los niños de la costa tienen mejor nivel de lectura que los niños de la sierra y este

mejor nivel que los niños de la selva. Los estudiantes de escuelas estatales tienen menor nivel

de lectura en comparación con los estudiantes de escuelas privadas.

Estos datos describen que hay un problema muy serio en las escuelas de nuestro país y

particularmente en la región Huánuco que según la estadística ocupa los últimos lugares en

comprensión lectora junto a las regiones de Madre de Dios, Ucayali y Huancavelica.

El desarrollo de nuestras prácticas pre profesionales en la I.E. 33023 de Loma Blanca

– Huánuco nos permitió confirmar que, en efecto, los niños que estudian en escuelas urbano

marginales tienen dificultades para comprender lo que leen.

Observaciones realizadas en la institución mencionada demostraban que la mayoría de

los niños respondían medianamente a las preguntas de tipo literal, pero eran unos cuantos

alumnos lo que llegaban a contestar preguntas de tipo inferencial y critico.

Como se sabe, la comprensión lectora no es solo el aspecto literal, sino también el

aspecto inferencial y critico.

 16

Frente a esta situación, surge la pregunta ¿cómo resolvemos este problema?

Seguramente hay muchas alternativas de solución, nosotros optamos por trabajar el

problema desde el aspecto metodológico porque es el que está vinculado con el quehacer del

docente y en ese sentido decidimos incorporar el método Dolorier llamado también el método

de la lectura entonada como una forma de resolver el bajo nivel de comprensión lectora.

Según Cantero (1992) citado por Pérez (2015) el lector debe interpretar los símbolos

visuales que componen un texto. Sin embargo, a menudo muchos niños de todos los niveles de

enseñanza tienen dificultades en comprender lo que leen; pueden discernir letras y palabras,

pero no comprenden el contenido del texto.

La aplicación de diversas metodologías de enseñanza y evaluación contribuye al

crecimiento del aprendizaje. Por lo tanto, es necesario adoptar siempre un método o estrategia

para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.

Para probar la validez o efectividad del método, escogimos a los alumnos del tercer

grado de primaria de la I:E: de Loma Blanca , porque encontramos allí el mayor número de

alumnos con dificultades en comprensión lectora.

Las preguntas de investigación, fueron las siguientes:

1.2. Formulación del problema de investigación general y específicos

1.2.1. Problema general

¿Qué influencia tiene el Método Dolorier en la comprensión lectora de los estudiantes

del tercer grado de la I.E. 33023 de Loma Blanca – Huánuco?

1.2.2. Problemas específicos

a) ¿Cómo influye el Método Dolorier en la comprensión literal de los estudiantes del

tercer grado de la I.E. 33023 de Loma Blanca – Huánuco?

b) ¿Cómo influye el Método Dolorier en la comprensión inferencial de los estudiantes

del tercer grado de la I.E. 33023 de Loma Blanca – Huánuco?

 17

c) ¿Cómo influye el Método Dolorier en la comprensión critico de los estudiantes del

tercer grado de la I.E. 33023 de Loma Blanca – Huánuco?

1.3. Formulación de objetivos generales y específicos

1.3.1. Objetivo general

Determinar la influencia del Método Dolorier en la comprensión lectora de los

estudiantes del tercer grado de la I.E 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

1.3.2. Objetivos específicos

a) Explicar la influencia del Método Dolorier en la comprensión literal de los

estudiantes del tercer grado de la I.E 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

b) Demostrar la influencia del Método Dolorier en la comprensión inferencial de los

estudiantes del tercer grado de la I.E 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

c) Comprobar la influencia del Método Dolorier en la comprensión critico de los

estudiantes del tercer grado de la I.E 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

1.4. Justificación

La investigación se justifica por tres razones .

1.4.1. Justificación teórica

La investigación aporta información, conocimientos y antecedentes para futuras

investigaciones en el campo de la lectura. Además, genera motivos para reflexionar y debatir

sobre el impacto del entorno en el aprendizaje de los estudiantes.

1.4.2. Justificación práctica

La investigación ayudó a mejorar los niveles de comprensión lectora de los alumnos

del tercer grado de la institución educativa N° 33023 de Loma Blanca Huánuco y a los

investigadores les permitió mejorar su desempeño en el aula.

 18

1.4.3. Justificación metodológica

La investigación permitió comprender la importancia de las estrategias metodológicas

en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta experiencia, los profesores tienen una

alternativa para variar sus sesiones de aprendizaje y potenciar la comprensión lectora de sus

alumnos. Al método de la lectura silenciosa se le añade el método de la lectura entonada, el

método de la lectura en voz alta, la lectura coral, que tiene también resultados muy interesantes

no solo en el aprendizaje sino también en el entusiasmo que le pone el niño al momento de leer.

1.4.4. Importancia

La investigación resulta importante porque aborda unos de los mayores problemas que

se observa en la escuela pública de nuestro país y nuestra región, el bajo nivel de comprensión

lectora, sin el cual no hay aprendizaje en ninguna de las áreas que ofrece el currículo nacional.

1.5. Limitaciones

Las limitaciones que tuvimos al desarrollar la investigación están relacionadas con el

tiempo y con los recursos económicos. Respecto al tiempo, se requiere en realidad dedicación

exclusiva y una estadía permanente en la escuela para observar detenidamente a los alumnos y

que debe complementarse con visitas domiciliarias para entender también la situación familiar

que rodea a los estudiantes. La otra limitación fue los recursos económicos, porque toda

investigación requiere el asesoramiento de expertos en elaboración de pruebas, expertos en

estadística y la impresión de los materiales de lectura, lo que demanda recursos económicos.

Como limitaciones adicionales podemos decir que no logramos encontrar los libros originales

de Ricardo Dolorier y no encontramos antecedentes internacionales.

 19

1.6. Formulación de hipótesis generales y específicas

1.6.1. Hipótesis general

El Método Dolorier influye positivamente en la comprensión lectora de los estudiantes

del tercer grado de la I.E.” 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

1.6.2. Hipótesis específica

a) El Método Dolorier influye positivamente en la comprensión literal de los

estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

b) El Método Dolorier influye positivamente en la comprensión inferencial de los

estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

c) El Método Dolorier influye positivamente en la comprensión critico de los

estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

1.7. Variables

Se ha identificado las siguientes variables.

Variable Independiente: Método Dolorier

Variable Dependiente: Comprensión lectora

1.8. Definición teórica y operacionalización de variables

1.8.1. Definición teórica

Método Dolorier

Es un método que resuelve el problema de la comprensión lectora mediante el uso de

la entonación en la lectura. La entonación se refiere a la línea melódica con la que

acompañamos las frases en el lenguaje oral, la emoción que se expresa y el estilo o acento con

el que se habla.

En el desarrollo del método, es importante que el tono de la voz sea claro y lleno de

entonación. Al hablar, debe usarse una variedad de timbres vocales y debe cuidarse el uso de

los signos de puntuación en el texto, así como una postura correcta al leer.
 20

Comprensión lectora

La comprensión lectora es un proceso mental complicado, personalizado e

intransferible que necesita de la experiencia lectora de cada alumno y de los conocimientos que

conoce para inferirlo e interpretarlo, así como para opinar sobre los conceptos del libro, el autor

y los recursos empleados.

1.8.2. Operacionalización de variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

V I. Método Dolorier -Signos de puntuación
Conocimiento de
Es un método que resuelve el problema -Subrayado
símbolos
de la comprensión lectora mediante el -Flechas
uso de la entonación en la lectura. La
Controla la respiración
entonación se refiere a la línea
Controla los movimientos corporales.
melódica con la que acompañamos las
En la coma, hace la inflexión hacia
frases en el lenguaje oral, la emoción
arriba o hacia abajo.
que se expresa y el estilo o acento con Aspecto corporal
En el punto aparte, hace la inflexión
el que se habla.
de la voz de forma más acentuada.
Definición operacional
En el punto final, remarca la inflexión
El método será aplicado en 15 sesiones
de la voz.
de aprendizaje.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
-Identifica hechos, actores, escenarios,
fechas, etc.
-Identifica ideas principales
V.D. Comprensión lectora -Reconoce la secuencia de sucesos o
Definición conceptual: Nivel Literal
acciones planteadas en el texto.
La comprensión lectora es un proceso -Reconoce las características de los
mental complicado, personalizado e personajes, objetos u otros elementos
intransferible que necesita de la del texto.
experiencia lectora de cada alumno y
de los conocimientos que conoce para -Reconoce la relación de causa y
inferirlo e interpretarlo, así como para efecto del texto.
opinar sobre los conceptos del libro, el -Hace deducciones a partir de saberes
autor y los recursos empleados. Nivel Inferencial previos.
Definición Operacional: -Reconoce el significado de palabras o
La comprensión lectora se evaluará expresiones a partir del contexto de la
mediante una prueba de 20 ítems que lectura.
abarca las dimensiones; literal,
inferencial y critico, -Emite su apreciación sobre el
contenido del texto
Nivel Critico
-Juzga la actuación de los personajes.
-Evalúa el mensaje de texto.
 21

CAPÍTULO II

[Link] TEÓRICO

2.1. Antecedentes

2.1.1. Antecedentes a nivel local

Illatopa et al. (2018) en su trabajo de investigación titulado: Aplicación del programa

Dolorier para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes del 6° grado de la I.E

“Mariscal Cáceres” Huánuco - 2018, se trazó como objetivo general, determinar la influencia

de la aplicación del programa Dolorier en el fortalecimiento de la comprensión lectora en

estudiantes del 6° grado de primaria. La investigación fue de tipo cuantitativo, de nivel

explicativo y diseño correlacional. El análisis estadístico de los resultados demostró que la

prueba t para grupos independientes con un nivel de significación de 0,05 y 18 gl, tomó el valor

de 2,05 que es significativamente superior al valor crítico de la tabla de 1,73 y evaluado con la

prueba CLP para los alumnos del 6º grado de la I.E. "Mariscal Cáceres" Huánuco. La prueba

de hipótesis reveló cambios sustanciales entre los resultados del pre y post test del grupo

experimental. En conclusión, el uso del método Dolorier mejoró los niveles de comprensión

lectora de los alumnos del sexto grado de la I.E. "Mariscal Cáceres”.

Alvarado et al (2018) en su trabajo de investigación titulado: Efecto del método

Dolorier en la comprensión lectora de los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E.

Hipólito Unanue del distrito de Obas, año 2017, tuvieron como objetivo principal, determinar

la efectividad del método Dolorier en la comprensión de lectura de los alumnos del nivel

primaria. La investigación fue de tipo aplicada y su diseño de tipo pre experimental con pre y

post prueba. La muestra de estudio estuvo formado por 17 alumnos que pertenecen al quinto

grado “A” de la I.E. Hipólito Unanue y cuyas edades fluctuaban entre 9 y 10 años. Los

resultados e la investigación demostraron que el método Dolorier mejora significativamente

las competencias de leer y comprender, escuchar y hablar, redactar y autocorregirse. Del mismo
 22

modo, mejora la fluidez en la decodificación, los alumnos perdieron el miedo de hablar en

público, aprendieron a pronunciar bien las palabras, entonaron mejor lo que leían dándole vida

a la lectura y aprendieron a respetar los signos de puntuación.

Mateo y Doroteo (2022) en su trabajo de investigación titulado: Aplicación del plan

lector y su influencia en la comprensión lectora de los alumnos del sexto grado de la Institución

Educativa 32844 Huarapa Huánuco – Perú. Tuvo como objetivo general determinar la

influencia de la aplicación del plan lector en la comprensión lectora de los alumnos del sexto

grado. La investigación fue de tipo aplicada, nivel explicativo y diseño cuasi experimental. La

población estuvo conformada por 89 estudiantes. Los resultados demostraron que al hacer el

contraste de hipótesis se notó que el valor de T de Student - 15,732 indica que los estudiantes

aceptan las hipótesis alterna y rechazan las hipótesis nula. La mediana es de 14, que es

significativa frente a un 11 en el pre-test lo que significa que la aplicación del plan lector tiene

un impacto significativo en la comprensión lectora de los alumnos.

2.1.2. Antecedentes a nivel nacional

Hilario y Quispe (2021) en su trabajo de investigación titulada:Método Dolorier en el

desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de la I.E. Nº 36813 de

Lircay – Angaraes, tuvo como objetivo determinar la influencia del método Dolorier y la

comprensión lectora en niños de nivel primaria. La población y muestra estuvo conformada

por 10 estudiantes, la metodología fue de tipo aplicada, el nivel explicativo. La técnica

empleada fue la observación y el instrumento la ficha de observación. La prueba de Wilcoxon

reportó un valor de -2,814 y un nivel de significación de 0,005 para el efecto del Método

Dolorier en la comprensión lectora, comprobándose de esta manera que los alumnos de cuarto

grado del la I.E. Nº 36813 de Lircay que trabajaron con el método Dolorier, mejoraron sus

niveles de comprensión lectora.

 23

Pérez (2021) en su trabajo de investigación titulada: Aplicación del Método Dolorier

en los niveles de comprensión lectora en estudiantes del nivel primaria de la I.E. José Carlos

Mariátegui- Hualmay -2021, tuvo como objetivo general, determinar el efecto del Método

Dolorier en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de nivel primaria. La

metodología fue de tipo cuantitativo, el nivel descriptivo-explicativo, el diseño cuasi

experimental. La conclusión al que arribó el investigador fue que la prueba de hipótesis

aplicada coincide con la prueba t de Student, con una significación del 5% y 31 grados de

libertad, demostrándose que el Método Dolorier mejora sustancialmente la comprensión lectora

de los estudiantes a lo largo de las sesiones de aprendizaje.

En cuanto a antecedentes internacionales con este autor no nos ha sido posible encontrar

ya que al parecer no ha tenido influencia a nivel internacional.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Teoría del método

La palabra método, deriva del griego "hodos", que significa dirección, ruta o camino,

procede la palabra "meta-hodos", que significa término, límite, término o punto de llegada. En

consecuencia, un método es un camino o una dirección que debe seguirse para alcanzar un

objetivo utilizando diversos métodos.

Para Gálvez (2001) el método es el camino más rápido y seguro hacia nuestro destino,

etimológicamente hablando. En otras palabras, por muy duro que parezca el camino que

tenemos por delante, nunca debemos renunciar a nuestros sueños por culpa de los obstáculos.

Hay varios métodos y enfoques que pueden ayudarnos a localizar la verdad en el menor tiempo

posible, lógicamente.

Rosental (1980) citado por Pérez (2015) sostiene que el método es un conjunto de reglas

para organizar una actividad. Desde una perspectiva filosófica, la técnica es una forma de

pensar en la materia de la misma manera que se piensa en ella. Las reglas objetivas de la
 24

realidad son el fundamento de todo proceso de obtención de conocimiento. En consecuencia,

la teoría y la técnica están inextricablemente unidas.

En ese contexto, el método se lleva a cabo a lo largo de una actividad, utilizando

procesos y estrategias que ofrecen tanto a los alumnos como a los profesores la capacidad de

adaptarse a las circunstancias y los recursos únicos de que disponen. Las etapas a seguir en el

estudio científico se denominan método, y las técnicas son las habilidades necesarias para

implementar o ejecutar los pasos del método.

2.2.2. Método Dolorier

El método Dolorier es un nuevo enfoque que utiliza la entonación para ayudar a los

alumnos a mejorar su comprensión lectora. Se trata de un enfoque educativo alternativo para

enseñar la adquisición del lenguaje de forma interactiva, práctica e instrumental. Enseñar la

comprensión lectora utilizando la entonación es el objetivo de este enfoque.

Dolorier manifiesta que al quitarse la lectura oral y reemplazarse por la lectura

silenciosa en la formación de los niños del tercer grado, se cometió un grave error, porque se

interrumpió el aspecto fonológico de la lectura . El alumno al no escuchar la forma como

suenan las palabras deja de aprender la pronunciación de las mismas, no reconoce la función

de los signos de interrogación, exclamación etc. En una lectura silenciosa no se reconoce las

pausas, generados por los signos de puntuación, pero además se deja de lado, la comunicación

oral, disminuyendo de esta forma el conocimiento de las palabras.

2.2.2.1Principios del método Dolorier

Los siguientes son los principios fundamentales del Método Dolorier. En lo que

respecta a la educación, la vieja escuela creía que la única forma de aprender era la

memorización de lo que se enseñaba. Como observador pasivo, el alumno se limitaba a asistir

a la clase mientras el instructor se encargaba de hablar, explicar, repasar, corregir y tomar notas.
 25

Se ha producido un gran cambio en el contexto educativo, y el profesor ya no debe ser

sólo un proveedor de información, sino también un facilitador de situaciones y oportunidades

de aprendizaje; eso significa que debe tener en cuenta las propias necesidades del alumno, las

preocupaciones relativas a su propio aprendizaje y sus propios intereses.

El desarrollo del potencial de un niño para innovar, crear, resolver problemas, ser

autónomo, etc., depende de que el instructor fomente la creencia del alumno en su propia

capacidad de aprender por sí mismo y de construir sus propias conceptualizaciones. Es

imperativo que las escuelas inculquen a sus alumnos las habilidades de pensamiento crítico y

de creación.

Los estudiantes nacen con la capacidad de pensar, y todo lo que se necesita para

ayudarles a desarrollar esa capacidad es un profesor especialmente formado para hacerles

participar en actividades relevantes y eficaces que promuevan el pensamiento crítico. Los

alumnos siempre se beneficiarán de la exposición a nuevas situaciones e ideas. No olvidemos

que las personas de todas las edades tienen un enorme potencial para pensar, y que, si las

escuelas pusieran más énfasis en enseñar a los alumnos a pensar, sería más probable que

utilizaran esta capacidad para resolver problemas en su vida cotidiana (Pérez, 2015).

[Link] Concepción teórica de la lectura según Dolorier

Para Dolorier, la actividad de leer implica lo siguiente.

 Las palabras son entonadas en voz alta.

 Capta la esencia de lo que el autor quiere transmitir.

 Clasifica los conceptos en este orden. Separar el concepto esencial del resto del

contenido.

 Analiza, razona, valora y opina sobre la corrección de los puntos de vista del autor.

 Reúne todo en un solo lugar.

 Concilia la información nueva con la que ya se tiene.

 26

 Asocia los pensamientos con la realidad y los compara para demostrar su validez.

 Organiza los pensamientos y deja que hablen por sí mismos en sus propios términos.

 Defiende las tesis utilizando el razonamiento y la creatividad.

El método Dolorier pone mayor énfasis en la reflexión, el análisis, el razonamiento y el

juicio como partes esenciales del pensamiento y, en consecuencia, del proceso de lectura.

[Link] Propuesta metodológica de Dolorier

Pérez (2015) menciona que una aproximación a la comprensión lectora propuesta por

Dolorier, implica varios aspectos:

 Fomenta el sentido de la autoestima del niño.

 Inculca el patriotismo.

 Prepara para la vida laboral.

 Inculca el sentido de la unidad

[Link]. Aprestamiento para aplicar el método Dolorier.

a. Respiración diafragmática

Cuando se trata de niños, es fundamental conocer a fondo los principios fisiológicos de

la respiración para impartir instrucciones que promuevan una fonación eficaz. La flexibilidad

de las cuerdas vocales mejora con una respiración adecuada, que a su vez mejora la flexibilidad

de las cavidades de articulación y resonancia.

Una variedad de métodos de respiración también puede ayudar a la fonación, la

expulsión de aire y el volumen de la voz.

La exhalación debe ser regulada para que la voz alta pueda durar toda la línea de la

frase entonada para que el joven fortalezca su capacidad diafragmática.

El trabajo sobre la expresión vocal es el primer paso de la técnica, que considera

esencial el desarrollo de tres habilidades:

 27

 La capacidad de participar activamente en el proceso de escucha (Conciencia

Auditiva).

 Una buena articulación, dicción y fluidez en el habla son esenciales para una

comunicación oral eficaz.

 Habilidades de comunicación oral.

b. La entonación

Al leer en voz alta, la sucesión de sonidos va acompañada de una modulación de la voz.

En ella se reflejan las diferencias de significado, propósito y emoción. Existen varios tipos de

tonalidad: ascendente, descendente y mixta. El cuestionamiento, la indecisión, la

incertidumbre, la duda o el suspenso se connotan con una entonación ascendente. La

coherencia, la firmeza y la confianza se transmiten con una entonación descendente. Si hay

desacuerdo, sarcasmo o ambigüedad, el reflejo doble o mixto (ascendente y descendente) es un

buen indicador. Utilice cambios de tono rápidos o graduales para comunicar los conceptos con

mayor facilidad al leer en voz alta en lugar de presentar una matriz emocional. Estas

modificaciones pueden ayudar a los lectores a comprender mejor el significado de una frase

cuando se emplean correctamente.

c. Inflexión de voz

La entonación se caracteriza por un cambio en el tono de la voz. Si queremos transmitir

un estado de ánimo optimista o bajista, podemos inflexionar la coma hacia arriba o hacia abajo.

La inflexión de la voz es hacia abajo en los puntos, aunque es más pronunciada en los puntos

y comas que en los siguientes. Además, el último tramo debe resaltarse para dejar claro que

hemos llegado al final.

[Link]. Bases didácticas del método Dolorier

Las simbologías pueden utilizarse para practicar la oralidad en la lectura una vez

realizadas las acciones preparatorias para la oralidad.

 28

La legitimidad de las simbologías del método Dolorier la establece el creador del

método. Los pensamientos del autor que se presentan en el texto transmiten un momento

emocional y contextual que puede reconstruirse mediante el uso de estas simbologías.

Pero también es fundamental que los profesores se centren en la entonación con el

acompañamiento de los gestos, poniendo énfasis en las lecturas de cuentos para que el niño

pueda involucrarse emocionalmente en la información que está recibiendo. Es importante que

el instructor haga esta lectura con fuerza, lo que significa utilizar una variedad de señales

vocales y físicas.

La lectura de tonos presenta cuatro símbolos, a saber:

 Flecha roja ( )

Cuando aparece un punto, dos puntos o un punto y coma en una frase, significa que la

voz se ha silenciado y ya no está presente. Así se evita la acumulación de frases sin

sentido por parte del lector y la consiguiente pérdida de sustancia del texto.

 Rayas verticales rojas ( )

Distinguir entre los grupos fonográficos y los basados en la entonación. Evitar leer

palabra por palabra o de forma vertiginosa.

 Flechas azules ( )

Marca, indica y dirige al lector a lo largo del eje entonacional de la frase mientras lee.

Evita la entonación monótona o monocorde.

 Raya horizontal verde ( )

Por eso, la intencionalidad de la voz o el énfasis entonacional se utiliza para enfatizar

determinadas palabras. Ayuda a que el lector conecte emocionalmente con el mensaje

que está recibiendo haciendo que el texto sea más intencionado.

[Link] Características del método Dolorier

El método Dolorier tiene las siguientes características:

 29

 Es Integral en el sentido de que se centra en el desarrollo holístico del alumno, es

decir, le educa tanto en valores como en lo académico.

 Es fácil de implantar en el aula y los alumnos son capaces de captar los textos

gracias a ello.

 Ayuda al desarrollo de las habilidades sociales de los niños y les da la oportunidad

de desarrollar sus habilidades lingüísticas mientras interactúan con sus compañeros

y su instructor.

 Es integrador, ya que puede unir una amplia gama de asignaturas.

 Fomenta el desarrollo de la moral (Pérez, 2015).

[Link]. Actividades para trabajar con el método Dolorier.

a) Control de la inspiración

Actividad 1

Relájate (Combinemos los ejercicios). Inspira lentamente por las fosas nasales mientras

levantas la cara y subes lateralmente los brazos hasta la altura de los hombros. Espira

lentamente por la boca mientras bajas la cabeza y los brazos.

Actividad 2

Relájate. Inspira profunda y lentamente por las fosas nasales y ¡contén la respiración!

Cuenta mentalmente: uno, dos, tres, etc ¿Hasta cuánto llegaste?

Repite el ejercicio varias veces procurando romper tu propia marca

Actividad 3.

Llenar de aire una bolsa plástica, ¿Con cuántos intentos lo logras?

b) Control de la espiración

Actividad 1
 30

Relájate. Suelta los músculos. Ahora, inspira lenta y profundamente. Luego, sopla un

hilito de aire muy finito y muy largo ¡más largo! No debes interrumpir hasta que te

quedes sin aire.

Actividad 2

Relájate. Suelta tus músculos. Aspira profundamente …Ahora eres la sirena de un carro

de bomberos. El sonido de la sirena debe ir creciendo y después, decreciendo. No debes

interrumpir hasta quedarse sin aire.

Actividad 3. Suelta tus músculos, Relájate. Inhala lenta y profundamente…Ahora eres

el silbido del viento helado que sopla. No interrumpas hasta quedarte sin aire.

Actividad 4.

Relájate. Suelta tus músculos, Relájate. Inspira lenta y profundamente y pronunciando

lo más rápido que puedas. ¡Empieza a contar: uno, dos, tres, etc ! ¿A cuánto llegaste?

Repite el ejercicio.

[Link]. Estrategias para el uso del método Dolorier

El Proceso

Lee rápidamente en silencio el material para asegurarte de que el joven es consciente

de su contenido.

Lectura Coral

Los alumnos imitarán al instructor mientras éste lee un grupo de entonación. Las barras

indican la ubicación de los compases de entonación.

Mientras canto, imitarás mi entonación y utilizarás tu mano para indicar los compases.

Recuerda: Abre bien la boca, mueve los labios y pronuncia clara y deliberadamente con

voz fuerte.

Tómate unos momentos para levantarte. Los labios deben masajearse.

Lectura Entonativa
 31

Utilizando las flechas como indicación, cantarán la lectura coral una vez más con su

entonación corregida. Cada grupo debe entonar de forma distinta. La voz debe ser

silenciada por la flecha roja.

Mientras yo canto, tú cantarás; y con el brazo indicaremos hacia dónde van las flechas.

Recuerda que debes hablar con claridad y despacio mientras utilizas un tono de voz alto

y abres bien la boca.

Tómate unos momentos para levantarte. Hay que masajear los labios.

Lectura Enfática

Utilizaremos el color verde para resaltar las frases más dramáticas con el fin de captar

el ritmo del texto y darle vida.

Cuando mencionemos una palabra resaltada en verde, la señalaremos con el dedo y la

pronunciaremos en voz alta, como si fuera una sola palabra.

Tómate unos momentos para levantarte. Hay que masajear los labios.

Lectura Expresiva

Utilizamos la lectura expresiva para ayudar a los niños a desarrollar su imaginación y

sus fantasías, permitiéndoles expresarse a través de la palabra escrita.

Lo que vamos a hacer: Vamos a hacer un gesto, una mímica y un movimiento cuando

digamos la palabra que está resaltada en verde.

Lectura Puntuada

Se hace siguiendo la entonación de los grupos fónicos, así como los signos de

puntuación.

Los signos de puntuación son importantes, por lo que ahora vamos a leer de acuerdo

con ellos. Cuando terminemos con eso, yo cantaré y tú leerás a coro.

Tened en cuenta que "El que entona al leer, sabe lo que lee".
 32

2.2.3. Comprensión lectora

En las Rutas del Aprendizaje (2015) se menciona que captar lo esencial de un texto es

dotarlo de significado. El manejo de material informativo es, por tanto, un componente crítico

de la competencia lectora. A la hora de desarrollar la capacidad de comprensión lectora, es

esencial que los alumnos reconozcan y organicen la información en los textos, así como que

infieran lo que está implícito.

Fuentes y Quilcate (2015) menciona que teniendo en cuenta los propios conocimientos

y experiencias previas, la comprensión lectora es un encadenamiento mental de información

que debe aprenderse para representar su reciprocidad de forma conceptual y ordenada

Solé (2000) señala que lo que significa descubrir el significado de un texto es combinar

lo que dice el texto con lo que ya sabemos sobre él. El desarrollo de los aspectos cognitivos,

emocionales y ético-sociales de la personalidad de una persona se refleja entonces en su

capacidad para comprender textos. La cantidad de comprensión aumenta a medida que se

madura tanto en el pensamiento como en el sentimiento.

Zabala (2000) menciona que la comprensión de textos es un proceso que contiene una

sucesión de pequeños procesos que deben seguirse para crear el significado que cada texto

proporciona, según este autor. No existe un enfoque único para la comprensión de textos, ya

que el tipo de texto y su sustancia conceptual necesitan métodos variados de comprensión. Por

eso es importante utilizar las habilidades de comprensión cada vez que se presenta un nuevo

formato de texto o tema.

2.2.4. Procesos de la comprensión lectora

Solé, I. (1992) en su libro Estrategias de lectura, indica que la lectura tiene tres

subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura:

 Antes de la lectura: Implica el estado de ánimo del lector, por lo que depende en

qué situación anímica se encuentran los interlocutores. En esta etapa y con las
 33

condiciones previas se enriquece la dinámica de la lectura con otros elementos

sustantivos como las interrogantes, la hipótesis, los recuerdos evocados, la

familiarización con el material escrito, una necesidad y un objeto de interés del

lector.

 Durante la lectura: En esta etapa los estudiantes desarrollan una lectura de

reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general

del texto. Seguidamente se leen en fases o pequeños grupos y luego intercambian

opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora. Este es

el momento en que los estudiantes trabajan los contenidos transversales, valores,

normas y toma de decisiones.

 Después de la lectura: En esta etapa los estudiantes elaboran esquemas, resúmenes,

comentarios, etc. En esta etapa el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador,

metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel

intrapsicológico.

2.2.5. Procesos psicológicos en la comprensión lectora

Para comprender un texto, primero hay que entender los procesos psicológicos que lo

preceden: la motivación, la atención y la percepción selectiva, la memoria y la volición. Los

procesos contextuales, como la comparación, la generalización y la abstracción, también

pueden ayudar a la comprensión. Estos son sólo algunos ejemplos (Sánchez y Reyes, 2015).

Existen procesos psicológicos específicos que pueden evaluarse durante la lectura, que

incluyen subprocesos y se centran en respuesta al nivel de dificultad.

Por decirlo de otro modo, se componen de dos procesos: el perceptivo, que se encarga

de evaluar y encontrar las señales visuales, y el proceso de reconocimiento, que utiliza el

almacenamiento interno de registro de datos para identificar las letras (memoria sensorial y de

trabajo). En consecuencia, la palabra escrita entra en el cerebro a través de los procesos

 34

sensoriales del sistema visual, que extrapolan la información en un estilo gráfico que permite

la descodificación, y luego la almacenan en la memoria sensorial o icónica, como un código.

La memoria a corto plazo recibe parte de la información codificada. La memoria a largo plazo

reconoce estos rasgos como unidades lingüísticas después de haberlos extrapolado en la

memoria de trabajo.

2.2.6. Niveles de comprensión lectora

Alfonso y Sánchez (2009) citados por Pérez (2015) explica que la comprensión de

cualquier forma de material se produce en tres fases distintas: Nivel literal, Nivel inferencial y

Nivel crítico.

a. Nivel literal

“Es el más trabajado por el maestro en el aula de clases. Consiste en dar cuenta de lo

que dice el escrito de manera textual” (Alfonso y Sánchez, 2009 citados por Pérez 2015,

p.45).

También conocida como comprensión centrada en el texto, se refiere a comprender y

recordar exactamente lo que el texto dice realmente.

Normalmente, se utilizan las siguientes preguntas para determinar si un alumno ha

comprendido literalmente el material de lectura: ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿De qué

era responsable? ¿Con quién? ¿Con qué? ¿Cómo empezó? ¿Qué pasó después? ¿Cómo

termina?

En el caso de los escritos de ficción, como los cuentos, las novelas, los mitos y las

leyendas, se emplean preguntas relativas a los personajes principales y secundarios, la

ambientación y la época, el argumento, etc.

Cuando las lecturas no son de ficción sino expositivas o informativas, las preguntas de

comprensión lectora literal se centran en el contenido específico; por ejemplo: qué

animal describe este texto, qué dice sobre su hábitat, ¿cuáles son sus características,
 35

qué acciones humanas lo ponen en peligro y cómo se puede proteger a este animal de

su extinción o desaparición?

El alumno debe responder a estas preguntas basándose únicamente en el texto y no en

sus propias experiencias, opiniones o conocimientos previos. En este nivel, las

preguntas están relacionados con:

 Reconocimiento, la localización y la identificación de elementos.

 Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo, etc.

 Reconocimiento de las ideas principales.

 Reconocimiento de las ideas secundarias

 Reconocimiento de las relaciones causa-efecto.

 Reconocimiento de los rasgos de los personajes.

 Recuerdo de hechos, épocas, lugares, etc.

 Recuerdo de detalles

 Recuerdo de las ideas principales

 Recuerdo de las ideas secundarias.

 Recuerdo de las relaciones causa-efecto.

 Recuerdo de los rasgos de los personajes.

b. Nivel inferencial

Según el Ministerio de Educación y Ciencia de España (2005) citado por Cuñachi y

Leyva (2018), el nivel de comprensión inferencial, lleva al lector a relacionar la

experiencia personal con el texto para formar conjeturas y suposiciones.

 La inferencia de detalles que el lector puede haber aportado.

 Las inferencias realizadas a partir de los conceptos primarios, como la deducción

de un significado o una lección moral a partir de la idea central.

 36

 El proceso de deducir el orden de los conceptos secundarios si no existen en el orden

deseado en el texto.

 La inferencia de rasgos o atributos de la personalidad que no aparecen

explícitamente en el texto.

Pineda y Lemus (2004) citados por Silva (2019), mencionan que el lector debe ser capaz

de extraer información del texto y elaborar sus propias conclusiones. Esto se consigue

mediante la codificación de los términos esenciales y el desarrollo de determinadas

combinaciones de palabras.

Dado que el lector completa el texto ejercitando su cerebro, este nivel es muy

importante, y debemos educar a los niños para:

 Predecir resultados

 Deducir enseñanzas y mensajes

 Proponer títulos para un texto.

 Plantear ideas fuerza sobre el contenido.

 Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.

 Inferir el significado de palabras.

 Deducir el tema de un texto.

 Elaborar resúmenes.

 Prever un final diferente.

 Inferir secuencias lógicas.

 Interpretar el lenguaje figurativo

 Elaborar organizadores gráficos, etc.

c. Nivel criterial.

Alfonso y Sánchez (2009) citados por Silva (2019) señalan que, en este nivel, es donde

el lector asume una posición frente al texto. En este nivel, se hace presente la capacidad
 37

de argumentar, manifestar acuerdos o desacuerdos y expresar puntos de vista sobre lo

leído” (p.43).

Consuelo (2007) citado por Silva (2019) sostiene que es un ejercicio de valoración y la

formulación de las propias opiniones del lector a partir del texto y de sus conocimientos

previos, con respuestas subjetivas sobre los personajes, el autor, el fondo y las imágenes

literarias. Es la creación de razones para defender las ideas, lo que requiere que los

instructores fomenten un ambiente de clase democrático y dialogante. Por tanto, hay

que enseñar a los alumnos a:

 Juzgar el contenido de un texto.

 Distinguir un hecho de una opinión.

 Captar sentidos implícitos.

 Juzgar la actuación de los personajes.

 Analizar la intención del autor.

 Emitir juicio frente a un comportamiento.

 Juzgar la estructura de un texto, etc.

[Link] de lectura

a. Lectura silenciosa

Según Vigotsky (1962) citado por Pérez (2015), a lo largo de las primeras etapas del

aprendizaje y en todas las formas de comunicación expresiva, es vital ampliar progresivamente

el tiempo asignado a la práctica de la lectura silenciosa en el currículo escolar sin disminuir el

valor de la lectura oral. La internalización del habla también se ve afectada por el cambio de

un papel social a uno inter direccional e íntimo.

Así mismo Smith (1971) citado por Pérez (2015), nos informa de que el auge de la

lectura silenciosa se debe a su adaptabilidad a muchas aplicaciones. Cuando se lee en silencio,

se puede ir al grano más rápidamente, ya que se está más concentrado en lo que se lee.
 38

La velocidad de lectura se ve favorecida por la capacidad del lector de ser "muy

selectivo" con respecto a la cantidad de información obtenida del texto y su uso y selección de

las tácticas más beneficiosas para controlar y guiar la comprensión.

Cuando un niño lee en silencio, es más capaz de conectar con el texto y con todas las

frases y palabras que componen el libro en su conjunto.

b. Lectura oral

La lectura en voz alta pretende transmitir información al público, pero también puede

utilizarse para evocar emociones o crear un efecto artístico. La instrucción y la práctica de esta

forma de lectura no tienen como único objetivo mejorar la capacidad de lectura, sino que se

trata de cultivar la apertura a los demás y la voluntad de colaborar con ellos.

La lectura vocal es el acto de leer en voz alta con la propia voz. Se identifica un

destinatario o audiencia.

La boca, los labios y la laringe son órganos fonatorios que intervienen en este proceso

de pronunciación y entonación.

2.2.8. Sustentos teóricos acerca del aprendizaje de la lectura

a) Paradigma humanista

Las personas que creen que el aprendizaje es un deseo natural, una forma de

autorrealización y desarrollo de las capacidades personales, creen que el aprendizaje es una

parte esencial del crecimiento humano. El aprendizaje tiene que ver más con el viaje que con

el destino. Como modelo para los alumnos, el profesor debe ser capaz de inspirarles, motivarles

y proporcionarles explicaciones y justificaciones para cada nuevo paso de su proceso de

aprendizaje. La motivación humana, esencial para alcanzar un alto nivel académico, tiene

prioridad sobre cualquier otra consideración cuando se trata del crecimiento personal. Para

conseguir el placer, los humanistas destacan la importancia de asumir la responsabilidad

personal de la propia conducta, así como la valía de cada individuo.

 39

b) Paradigma constructivista.

Basado en la idea de que el conocimiento es un producto de "construcción mental", el

constructivismo es un método de enseñanza y aprendizaje. Dicho de otro modo, los alumnos

adquieren conocimientos construyendo sobre lo que ya saben. Según los constructivistas, las

ideas y actitudes de los alumnos influyen en su capacidad de aprendizaje de diversas maneras.

Las teorías del aprendizaje describen cómo los seres humanos pueden aprender y

obtener información. Por ello, tienen una relevancia directa en el entorno educativo.

También se apoya la idea de que aprendemos y entendemos el mundo a través de

nuestras experiencias. Un elemento central en muchos movimientos de reforma educativa es la

idea de Piaget del aprendizaje constructivista, que aprovecha y despierta la curiosidad

intrínseca del alumno sobre el mundo y su funcionamiento.

2.3. Definición de términos

Método

Es una forma organizada y sistemática de poder alcanzar un determinado objetivo.

Puede aplicarse a distintas áreas de estudio como las ciencias naturales, sociales o las

matemáticas. El método se entiende entonces como una serie de pasos que se deben seguir para

cumplir un objetivo.

Estrategia

La estrategia es un procedimiento dispuesto para la toma de decisiones y/o para

accionar frente a un determinado escenario. Esto, buscando alcanzar uno o varios objetivos

previamente definidos. Es decir, son los intentos, deliberados y dirigidos a una meta, de

controlar y modificar los esfuerzos del lector para descodificar el texto, comprender las

palabras y construir el significado del texto.

Método Dolorier
 40

Es una técnica desarrollada por el maestro Ricardo Dolorier para ayudar a los alumnos

a resolver problemas de comprensión lectora utilizando la entonación (Cuñachi y Leyva, 2018).

Textos

Un texto es un escrito que expresa una idea, una opinión, un sentimiento.

Beaugrande y Dressler (1981) considera que en todo texto puede encontrarse siete

criterios: coherencia, cohesión, intencionalidad, aceptabilidad, normatividad, situacionalidad e

intertextualidad. De estos criterios, los dos primeros son los más relevantes.

Comprensión lectora

Es la capacidad de una persona para reconocer la información en los textos, reordenar

esa información e inferir lo que no se dice explícitamente. Rutas del Aprendizaje (2015).

Leer

Significa procesar la información incluida en un texto escrito para descifrar lo que dice,

lo que implica (Solé, 2000).

2.4. Bases epistemológicas

El estudio de la lengua ha sido durante años endocéntrico, inmanente y metalingüístico,

actualmente ha cedido terreno frente a una visión más trascendente, exocéntrica y en función

del uso; en otras palabras, se ha adoptado un enfoque más funcional y comunicativo. La lengua,

además de servir para estudiarse a sí misma y ser vehículo de comunicación, nos permite

también, a través de la lectura y de la escritura, aprehender el mundo y su organización,

expresar ideas, sentimientos y emociones, socializarnos en la interacción oral y/o escrita y

entender el devenir sociocultural de los pueblos.

Desde el punto de vista procedimental, la lectura supera la visualización y

desciframiento de grafemas y trasciende la simple pronunciación de fonemas; y la escritura

debe romper con el estigma que la asocia a la traficación de letras o a la trascripción de lo oral

y apropiarse de la conceptuación procesal. En ambos casos, se deben convertir en actividades

 41

que necesitan del dominio de ciertos procesos básicos y de la interacción entre el conocimiento

previo, el texto y el contexto.

Según Aspiro et ál., citados por Hall (1991, pp. 36-37), cuatro son los supuestos

fundamentales que se deben tener en cuenta sobre el tema de la lectura:

1. La lectura es una actividad compleja en la que intervienen procesos perceptivos,

cognitivos y lingüísticos.

2. La lectura es un proceso interactivo mediante el cual se deduce información de

manera simultánea de varios niveles, integrando al mismo tiempo información grafo

fonémica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.

3. Nuestra capacidad de procesar información textual está limitada por lo que podemos

percibir en una sola fijación, por la rapidez de movimientos de nuestros ojos, el número

de unidades de información que podemos almacenar en la memoria a corto plazo (MCP)

y la rapidez con la cual podemos recuperar información almacenada en la memoria a

largo plazo (MLP).

4. La lectura es estratégica. El lector apto actúa deliberadamente y supervisa

constantemente su propia comprensión.

Los cuatro elementos mencionados son válidos para la escritura por tratarse de un

proceso complejo que requiere del dominio y aplicación de una serie de habilidades

psicomotoras y cognitivas; también constituye un proceso interactivo, pues el acto de escribir

exige la presencia de algunos elementos: el lector, el propósito, el tema, el género, el tono, etc.

(Arnáez, 1999 y Flower y Hayes, 1981) de los que el escritor no puede desprenderse y sin los

cuales el acto comunicativo escrito resulta imposible. Al mismo tiempo, la composición escrita

es algo más que redactar un tema, es procesar la información leída o pensada, reactivar los
 42

conocimientos previos, organizar la información, aplicar las habilidades lingüísticas y

componer el texto.

Con respecto a la activación de los conocimientos previos, Smith (1989, p. 52) la estudia

en detalle y la considera fundamental para la comprensión del texto pues, según él, se trata de

la información que ya posee nuestro cerebro y que es relevante para el lenguaje y para el tema

de la lectura que vamos a realizar [...] es cualquier cosa que puede reducir el número de

alternativas que el cerebro debe considerar cuando leemos. Dentro del paradigma de la

psicología cognitiva, el conocimiento previo responde a una estructura mental que organiza el

conocimiento y es nuestra memoria a largo plazo (MLP) la cual representa todo el cúmulo de

saberes que tenemos acerca del mundo. Y, en cuanto a los otros factores: actividad compleja,

proceso interactivo, capacidad procesal y valor estratégico, Cassany (1999a, p. 24) los analiza

como componentes necesarios de la escritura a la que considera como una manifestación de la

actividad lingüística humana.

Desde la década de los setenta, el maestro venezolano Rosenblat (1975, p. 106) advertía

en sus estudios sobre la educación, que “para formar ‘las cabezas’, la escuela no debe enseñar

nunca gramática, sino lengua” y hace hincapié en la lectura y la escritura. Según él, en la

escuela se deben propiciar muchas y variadas actividades de lectura y escritura.

Una década después, Páez (1985), al hablarnos de la enseñanza idiomática, lo hace a

partir de dos aspectos fundamentales: el conocimiento lingüístico que deben adquirir los

educandos en el estudio de la lengua materna y los fines comunicacionales que deben privar en

las emisiones orales y escritas. En ambos casos, se insiste en la necesidad de que las actividades

escolares tomen en cuenta las situaciones y contextos de uso de la lengua y la funcionalidad

que los usuarios le atribuyen.

 43

Por su parte, Prado (2004) y Álvarez (2005), cuando se refieren a la didáctica que debe

orientar el trabajo con los textos, insisten, al igual que Páez, en la necesidad de que la escuela

logre que los usuarios comprendan y hagan uso adecuado de la lectura y la escritura para que

se puedan comunicar en las más variadas situaciones en las que los individuos tengan que

interactuar.

A su vez, Camps (2002) y Cassany (1999a y 2006) insisten en la valoración de la

escritura como actividad social, cultural, cognitiva y afectiva y en la necesidad de considerar

los contextos y los géneros discusivos en las actividades escolares. Y desde una perspectiva

más pedagógica, Vieiro, Peralbo y García (1997), Solé (2000), Castelló (2000), Colomer

(2002), y Martínez (2004) proponen intervenciones didácticas para la comprensión y

producción de los textos. En definitiva, unos y otros consideran que, en la teoría y en la práctica,

el texto debe responder a “un paradigma pragmático, sociocultural y cognitivo” (Cassany,

1999a, p. 17). Lo pragmático, por cuanto el ser humano debe enfrentarse a la lectura y escritura

de textos, esto es, acciones verbales que le permiten alcanzar los objetivos propuestos. Lo

sociocultural, pues solamente la interacción con los demás miembros de la comunidad, en este

caso a través de la lectura y la escritura, le facilita el acceso a la cultura y al mundo circundante.

Y lo cognitivo, porque ambas destrezas son complejas y requieren de la utilización de procesos

y subprocesos mentales para su ejecución.

Como se observa, los autores mencionados independientemente de la época y de los

enfoques, coinciden en destacar la importancia y trascendencia de los procesos productivos

(hablar y escribir) y de los procesos comprensivos (escuchar y leer). Además, subrayan la

necesidad de insistir en ellos como la manera más adecuada de usar la lengua y apuestan por

su enseñanza en las aulas en función del uso y de las situaciones comunicativas.

 44

En conclusión, la lingüística, sea esta inmanentista o trascendentalista, teórica o

aplicada, ha influido en la didáctica de la lengua (lectura y escritura) y en los elementos

esenciales que intervienen en la planificación del área de comunicación. De esa influencia y de

las propuestas de los especialistas mencionados, surge la formulación de objetivos, el

establecimiento de contenidos, el uso de estrategias metodológicas, la utilización de recursos y

la evaluación. En definitiva, son los factores que los programas toman en consideración y los

que, de alguna manera, hacen viable el cómo enfrentar los procesos de leer y de escribir.
 45

CAPÍTULO III

[Link]ÍA

3.1. Ámbito

La investigación se desarrolló en la Institución Educativa N° 33023 Loma Blanca,

ubicado en el pueblo joven de Santa Rosa Alta, distrito de Huánuco Provincia y región del

mismo nombre.

Las familias que habitan en este lugar, viven en condiciones económicas precarias, por

cuanto el trabajo que desarrollan es de tipo eventual, la mayoría está dedicado al negocio

ambulatorio, a la conducción de mototaxis en la ciudad de Huánuco. Según la encuesta aplicada

a los padres de familia encontramos que el 70% tiene un bajo nivel educativo lo que repercute

en los bajos ingresos económicos.

Como la mayoría de las familias que viven en Loma Blanca son migrantes de las

provincias de Lauricocha, Dos de Mayo, Yarowilca, Huamalies la comunicación es bilingüe,

es decir hablan quechua y castellano.

Tabla 1
Caracterización de los participantes de la investigación

Salud mental y Nivel educativo

Edad Idioma Notas Economía
física de padres
Se observa
primaria
problemas de
completa 40% Ingreso
maltrato físico y
secundaria promedio
psicológico. Quechua y
8–9 10 – 13 incompleta familiar
Asimismo, se castellano
38% inferior a
observa cierto
Secundaria 1200 soles
nivel de
completa 22%
desnutrición
Fuente: Cuestionario realizado y aplicada por los investigadores

3.2. Población

La Institución Educativa N° 33023 de Loma Blanca atiende el nivel primaria en los seis

grados a un total de 191 estudiantes, de los cuales 106 son hombres y 85 mujeres. La mayor
 46

cantidad de matriculados se encuentra en el tercer grado, seguido por el primero y quinto grado.

El menor número de matriculados se encuentra en el sexto y segundo grado.

Tabla 2
Población escolar de la I.E. 33023 de Loma Blanca según grado y género.

Género
Grado Estudiantes por grado Total
Hombre Mujer
1° 23 12 35 35
2° 15 14 29 29
3° 20 16 36 36
4° 15 13 28 28
5° 18 17 35 35
6° 15 13 28 28
Total 106 85 191 191
Fuente: Nómina de matrícula de estudiantes de la IE. 33023 de Loma Blanca del 2022

3.2.1. Población de estudio

“La población se refiere al conjunto de elementos respecto del cual se recaba

información . Los elementos son unidades elementales sometidas a medición” (Vivanco 2005:

23)

En nuestra investigación, la población de estudio estuvo formada por los estudiantes

matriculados en el tercer grado de primaria que son un total de 36 estudiantes, 20 varones y 16

mujeres cuya edad fluctúa entre 8 y 9 años. En este caso, la población es finita ya que se sabe

la cantidad de unidades de estudio para la investigación (Hernández y Mendoza 2018.)

Tabla 3
Población de estudio según género

Sexo Grupo experimental Total

Hombre 20 20
Mujer 16 16
Total 36 36
Fuente: nómina de matrícula del 2022
 47

3.3. Muestra

“La muestra corresponde a una colección de unidades seleccionadas de una población

con el fin de estimar los valores que caracterizan a la población” (Vivanco 2005: 23)

En nuestra investigación, la muestra de estudio fue equivalente a la población, es decir

estuvo constituido por 36 estudiantes matriculados en el tercer grado. La muestra fue

seleccionada por procedimientos no probabilísticos, el criterio fue de tipo intencionado.

Como señala Arias (2018) el muestreo intencional, es aquel donde los elementos

muestrales son escogidos en base a criterios o juicios preestablecidos por el investigador (p.47).

Según Hernández “Si la población es menor a 50 individuos, la población es igual a la

muestra y por tanto no se aplicará ningún criterio muestral. Citado en Castro (2003)

Tabla 4
Muestra de estudio según género

Sexo Grupo experimental Total

Hombre 20 20
Mujer 16 16
Total 36 36
Fuente: Nómina de matrícula del tercer grado del 2022

3.4. Nivel y tipo de estudio

3.4.1. Nivel de estudio

“El nivel o alcance de la investigación se refiere al grado de profundidad con que se

aborda un objeto o fenómeno. Aquí se indicará si se trata de una investigación exploratoria, ,

descriptiva, correlacional y explicativa.

Para que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o

explicativa, depende dos factores: el estado de conocimiento sobre el problema de

investigación, mostrado por la revisión de la literatura y la perspectiva que se pretende dar al

estudio.” (Garay y otros 2012:92)

 48

Considerando estos criterios podríamos decir que la investigación es de nivel

explicativo, porque pretende explicar la influencia del Método Dolorier en la comprensión

lectora de los estudiantes del 3° grado de la I.E. Nº 33023 de Loma Blanca- Huánuco.

3.4.2. Tipo de investigación.

“Existe diferentes formas de clasificar a la investigación, puede ser por su finalidad y

naturaleza. Atendiendo a su finalidad las investigaciones pueden ser puras y aplicadas. Por su

naturaleza pueden ser cuantitativa, cualitativa”.(Garay y otros 2012:89-91)

A partir de estos criterios, podemos decir que la presente investigación es de tipo

aplicada, porque se utilizó un conjunto de conocimientos ya establecidos sobre una realidad

concreta. En este caso el Método Dolorier en la mejora de la compresión lectora de los

estudiantes del 3° grado de primaria.

3.5. Diseño de investigación

Los diseños de investigación son “..numerosas y variadas estrategias , para analizar y

responder a los problemas de investigación según su propia naturaleza y característica. Los

diseños pueden ser experimental y no experimental( Bernal 2005: 59)

En nuestra investigación, el diseño fue de tipo experimental en su variante pre

experimental, porque se trabajó con un solo grupo de investigación y además con un grupo no

aleatorio por cuanto ya se hallaba constituido desde la etapa de la matricula.

Su diagrama fue el siguiente:

GE……….01……..X………02
Donde:

GE: 36 estudiantes del tercer grado de primaria de la I.E N.° 33023 de Loma Blanca

01: Pretest

X: Aplicación del método Dolorier

02: Postest
 49

3.6. Métodos, técnicas e instrumentos

3.6.1. Método

El método de esta investigación es experimental, por cuanto hubo manipulación de

variables que para nuestro caso fue el método Dolorier.

3.6.2. Técnicas

“Las técnicas son las distintas formas o maneras de obtener la información” (Garay y otros

2012:120)

En nuestra investigación, las técnicas utilizadas fueron:

Observación: Se utilizó en el momento de aplicación del instrumento de investigación,

observando sus actitudes, comportamiento durante la aplicación del método de lectura

entonada y la evaluación.

Plan de clase: Se desarrolló 15 sesiones de aprendizaje con el método Dolorier.

Encuesta: Se aplicó a los padres, para recoger información sobre el nivel educativo y

económico de la familia.

Evaluación: Esta técnica permitió evaluar los niveles de comprensión lectora y tuvo

lugar en dos momentos, antes y después de la aplicación del método Dolorier.

3.6.3. Instrumentos

“Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar

la información” (Garay y otros 2012:120)

En el estudio, utilizamos los siguientes instrumentos de investigación.

Cuaderno de campo, Se usó para anotar distintos hechos relacionados con nuestra

investigación.

Sesión de aprendizaje: Contenía la secuencia del trabajo que debía realizarse en el

aula en el aspecto de la lectura con el uso del método Dolorier.

 50

Cuestionario: Se aplicó a los padres de los estudiantes, para conocer el nivel

socioeconómico de las familias.

Pruebas: Se usó para medir el nivel de comprensión lectora de los estudiantes antes y

después del uso del método Dolorier. Contenía preguntas de tipo literal, inferencial y

crítico como indica los cuadros siguientes.

Tabla 5
Dimensiones e ítems presentes en el instrumento de evaluación

Ítems del pretest Ítems del postest

N° Dimensiones

1 Comprensión literal 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 14 1, 2, 11, 14, 17, 19, 4, 20

2 Comprensión inferencial 9, 11, 12, 13, 19, 20 5, 7, 9, 10, 12, 13
3 Comprensión crítica 4, 17, 8, 15, 16, 18 6, 8, 3, 16, 18, 15
Fuente: Instrumento de evaluación para evaluar la comprensión lectora

Para la calificación de las dimensiones y de la variable comprensión lectora se usaron

los siguientes cuadros de valoración:

Tabla 6
Baremo para la evaluación grupal de las dimensiones de la Comprensión Lectora

Niveles de Logro
Logro Logro
Dimensiones Inicio Proceso
previsto destacado
Comprensión literal [0 - 2] [3 - 4] [5 - 6] [7 - 8]
Comprensión inferencial [0 - 2] [3 - 4] [5] [6]
Comprensión crítica [0 - 2] [3 - 4] [5] [6]
Fuente: Instrumento de evaluación para evaluar la comprensión lectora

Tabla 7
Baremo para la evaluación grupal de la variable Comprensión Lectora

Niveles de Logro
Logro Logro
Variable Inicio Proceso
previsto destacado
Comprensión lectora [0 - 6] [7 - 12] [13 - 16] [17 - 20]
Fuente: Instrumento de evaluación para evaluar la comprensión lectora
 51

3.7. Validación y confiabilidad del instrumento

3.7.1. Validación por jueces

La validación del instrumento se realizó por juicio de expertos, los mismos que son

docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, que

tienen experiencia en el desarrollo de investigaciones educativas. (Ver anexos).

3.8. Procedimiento

Se coordinó con la directora de la institución educativa y el docente de aula para el

desarrollo de la investigación.

Se aplicó el método Dolorier durante 15 sesiones de aprendizaje. Cada sesión tenía una

duración de aproximadamente de 45 minutos.

Se comparó los resultados de las pruebas de entrada y salida.

Se organizó tablas y figuras estadísticas

3.9. Tabulación y análisis de datos

Para procesar la información y los datos recolectados se usó la estadística descriptiva,

específicamente las medidas de tendencia central y de dispersión representadas en las tablas y

gráficos.

Se usó también la estadística inferencial para realizar la prueba de hipótesis. En todos

estos procesos nos apoyamos en el programa Excel y en el software SPSS estadístico V.25.

3.10. Consideraciones éticas

La investigación procuró en todo momento mantener cuatro valores éticos básicos:

respeto a las personas, responsabilidad, equidad y honestidad.

Con tal motivo se cumplió con solicitar el consentimiento informado de los padres, la

autorización del director y docente de aula, el respeto a la identidad de los niños, la cita correcta

de los trabajos de otros autores y el trámite de la constancia anti plagio.

 52

CAPÍTULO IV

[Link]

4.1. Comparación de los resultados entre el Pretest y Postest

4.1.1. Resultados de la dimensión: Comprensión literal

Tabla 8
Comparación de Estadísticos entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión lectora.
Dimensión: Comprensión literal

Comprensión literal Comprensión literal

Estadísticos
(Pretest) (Postest)
N 36 36
Media 4.61 5.69
Error estándar de la media 0.145 0.131
Mediana 5.00 5.50
Moda 5 5
Desv. Desviación 0.871 0.786
Varianza 0.759 0.618
Rango 3 2
Mínimo 3 5
Máximo 6 7
Suma 166 205
Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Figura 1
Comparación de medias entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión lectora.
Dimensión: Comprensión literal

Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022
 53

Interpretación.
Al comparar los resultados de la pre y post prueba en el aspecto de comprensión literal, se

puede notar que hay una diferencia entre ambos resultados. En la pre prueba la mediana fue

5,0, la moda 5,0 y el promedio 4.61. En la post prueba la mediana fue 5.0, la moda 5.0 y el

promedio 5.69. Hay un 1 punto de diferencia entre los promedios. Esto significa que la

aplicación del método Dolorier tuvo un efecto positivo en la comprensión lectora de los

estudiantes.

Tabla 9
Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de Comprensión
lectora. Dimensión: Comprensión literal

Pretest Postest
Niveles de logro
N % N %
Inicio 0 0.00% 0 0.00%
En proceso 13 36.11% 0 0.00%
Logro previsto 23 63.89% 29 80.56%
Logro destacado 0 0.00% 7 19.44%
TOTAL 36 100.00% 36 100.00%
Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Figura 2
Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de Comprensión
lectora. Dimensión: Comprensión literal

Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022
 54

Interpretación

Si comparamos los niveles de logro en el pre y post test, notaremos que en un primer momento

el 36,11% se encontraban en proceso y un 63,89% en logro previsto. Luego del trabajo con el

método Dolorier, los alumnos que estuvieron en el nivel de proceso, migraron a logro previsto

que fue ahora de 80.56% y logro destacado un 19.44%. Se observa cambios en el nivel de

comprensión literal de los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca –

Huánuco 2022

4.1.2. Resultados de la Dimensión: Comprensión inferencial

Tabla 10
Comparación de Estadísticos entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión lectora.
Dimensión: Comprensión inferencial

Comprensión inferencial Comprensión inferencial

Estadísticos
(Pretest) (Postest)
N 36 36
Media 3.33 4.25
Error estándar de la media 0.174 0.092
Mediana 4.00 4.00
Moda 4 4
Desv. Desviación 1.042 0.554
Varianza 1.086 0.307
Rango 4 2
Mínimo 0 3
Máximo 4 5
Suma 120 153
Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022
 55

Figura 3
Comparación de medias entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión lectora.
Dimensión: Comprensión inferencial

Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Interpretación

Al comparar los resultados de la pre y post prueba en el aspecto de comprensión inferencial, se

puede apreciar una diferencia entre ambos resultados. En el pre test la mediana fue 4,0, la

moda 4,0 y el promedio 3.33. En la post prueba la mediana fue 4.0, la moda 4.0 y el promedio

4.25 Hay casi un 1 punto de diferencia entre los promedios. Aunque el promedio es menor

comparado con el aspecto literal, se aprecia que hubo mejoras en la comprensión inferencial

por parte de los alumnos que participaron en la investigación lo que atribuimos al uso del

método Dolorier.
 56

Tabla 11
Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de Comprensión
lectora. Dimensión: Comprensión inferencial

Pretest Postest
Niveles de logro
N % N %
Inicio 8 22.22% 0 0.00%
En proceso 28 77.78% 25 69.44%
Logro previsto 0 0.00% 11 30.56%
Logro destacado 0 0.00% 0 0.00%
TOTAL 36 100.00% 36 100.00%
Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Figura 4
Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de Comprensión
lectora. Dimensión: Comprensión inferencial

Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Interpretación

Si comparamos los niveles de logro en el pre y post test en el aspecto de comprensión

inferencial, notaremos que en un primer momento el 22,22% se encontraban en inicio, un

77,78% en proceso y ninguno en logro previsto y logro destacado. Luego de aplicado el método

Dolorier, ningún alumno se quedó en inicio. el 69,44% se ubicó en proceso y un 30.56% en

 57

logro previsto. Se observa cambios en el nivel de comprensión inferencial de los estudiantes

del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

4.1.3. Resultados de la Dimensión: Comprensión crítica

Tabla 12
Comparación de Estadísticos entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión lectora.
Dimensión: Comprensión crítica

Comprensión crítica Comprensión crítica

Estadísticos
(Pretest) (Postest)
N 36 36
Media 0.81 2.50
Error estándar de la media 0.182 0.260
Mediana 0.00 3.00
Moda 0 4
Desv. Desviación 1.091 1.558
Varianza 1.190 2.429
Rango 3 4
Mínimo 0 0
Máximo 3 4
Suma 29 90
Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Figura 5
Comparación de medias entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión lectora.
Dimensión: Comprensión crítica

Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022
 58

Interpretación

Al comparar los resultados del pre tes y post test en el aspecto de comprensión crítica, se

puede apreciar una diferencia entre ambos resultados. En el pre test la mediana fue 0,0, la

moda 0,0 y el promedio 0.81. En el post test la mediana fue 3.0, la moda 4.0 y el promedio

2,50. Hay más de dos puntos de diferencia entre los promedios. Aunque el promedio es bajo

comparando con los aspectos de la comprensión lectora, se puede notar que hubo avances en

la comprensión critica por parte de los alumnos que participaron en la investigación lo que

atribuimos al uso del método Dolorier.

Tabla 13
Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de Comprensión
lectora. Dimensión: Comprensión criterial

Pretest Postest
Niveles de logro
N % N %
Inicio 32 88.89% 13 36.11%
En proceso 4 11.11% 23 63.89%
Logro previsto 0 0.00% 0 0.00%
Logro destacado 0 0.00% 0 0.00%
TOTAL 36 100.00% 36 100.00%
Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022
Figura 6
Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de Comprensión
lectora. Dimensión: Comprensión crítica

Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022
 59

Interpretación

Si comparamos los niveles de logro en el pre y post test en el aspecto de comprensión crítica,

notaremos que en un primer momento el 88,89% se encontraban en inicio, un 11,11% en

proceso y ninguno en logro previsto y logro destacado. Luego de aplicado el método Dolorier,

el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel de inicio bajó a 36,11 y el porcentaje de

alumnos en proceso subió a 63,89%. Ningún alumno alcanzó los niveles de logro previsto y

logro destacado.

4.1.4. Resultados de la Variable: Comprensión lectora

Tabla 14
Comparación de Estadísticos entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión lectora.
Variable: Comprensión lectora

Comprensión lectora Comprensión lectora

Estadísticos
(Pretest) (Postest)
N 36 36
Media 8.75 12.44
Error estándar de la media 0.435 0.375
Mediana 9.00 12.50
Moda 9 12
Desv. Desviación 2.612 2.248
Varianza 6.821 5.054
Rango 10 8
Mínimo 3 8
Máximo 13 16
Suma 315 448
Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022
 60

Figura 7
Comparación de medias entre el Pretest y Postest de la prueba comprensión lectora.
Variable: Comprensión lectora

Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Interpretación
Si comparamos los resultados globales del pre tes y post test en el aspecto de comprensión

lectora, se puede apreciar una diferencia de casi 4 puntos. En efecto, en el pre test la mediana

fue 9,0, la moda 9,0 y el promedio 8,75. En el post test la mediana fue 12,50, la moda 12.0 y

el promedio 12.44. Estos resultados demuestran que hubo avances en la comprensión lectora

de los alumnos que participaron en la investigación y que atribuimos al uso del método

Dolorier.

Tabla 15
Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de Comprensión
lectora. Variable: Comprensión lectora

Pretest Postest
Niveles de logro
N % N %
Inicio 8 22.22% 0 0.00%
En proceso 26 72.22% 18 50.00%
Logro previsto 2 5.56% 18 50.00%
Logro destacado 0 0.00% 0 0.00%
TOTAL 36 100.00% 36 100.00%
Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022
 61

Figura 8
Comparación de niveles de logro alcanzados entre el Pretest y el Postest de Comprensión
lectora. Variable: Comprensión lectora

Fuente: Resultados de la prueba de comprensión lectora aplicado a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N:
33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Interpretación

Si comparamos los niveles de logro en el pre y post test de forma global en comprensión lectora,

notaremos que en un primer momento el 22,22% se encontraban en inicio, un 72,22% en

proceso y un 5,56 % en logro previsto. Luego de aplicado el método Dolorier, ningún alumno

se quedó en el nivel de inicio y se ubicaron el 50% en el nivel de proceso y un 50% en logro

previsto. Ningún estudiante alcanzó logro destacado.

4.2. Prueba de hipótesis

4.2.1. Hipótesis general

Hga: El Método Dolorier influye positivamente en el desarrollo de la comprensión lectora en

los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

Hga = µpos > µpre

Hg0: El Método Dolorier no influye positivamente en el desarrollo de la comprensión lectora

en los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

Hg0 = µpos ≤ µpre

 62

Tabla 16
Estadísticos de la prueba t para muestras relacionadas. Variable: Comprensión lectora

Tipo de prueba Media N Desv. Desviación Desv. Error promedio

Pretest 8.75 36 2.612 0.435
Postest 12.44 36 2.248 0.375
Fuente: Resultados arrojados por el software estadístico SPSS v.25 de la prueba de comprensión lectora aplicado
a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Tabla 17
Prueba t para muestras relacionadas. Variable: Comprensión lectora

Diferencias emparejadas
95% de intervalo
Tipo de Desv. Sig.
Desv. de confianza de la t gl
prueba Media Error (unilateral)
Desviación diferencia
promedio
Inferior Superior
Postest -
Pretest
3.69 0.577 0.096 3.499 3.890 38.440 35 0.000
(Comprensión
lectora)
Fuente: Resultados arrojados por el software estadístico SPSS v.25 de la prueba de comprensión lectora aplicado
a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Figura 9
Región de contraste unilateral de la Hipótesis general

Zona de aceptación Zona de rechazo

de la Hg0 de la Hg0

t = 38.440

tc= 1.689
Fuente: Creado a partir de los datos arrojados por el estadístico t para muestras relacionadas de la prueba de
comprensión lectora aplicada a los alumnos de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022
 63

Interpretación

 El nivel de significancia unilateral (0.000) es menor a 0.05 (alfa establecida). Esto

demuestra la existencia de una diferencia significativa entre el Pretest y Postest de

la Variable: Comprensión lectora

 La diferencia de medias es 3.69, un valor positivo que indica superioridad del

Postest frente al Pretest.

 El valor t (38.440) cae en la zona de rechazo de la hipótesis nula, reforzando la

premisa de la hipótesis alterna.

Toma de decisión

Se acepta la hipótesis Hga, la cual nos dice que: El Método Dolorier influye positivamente en

el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023

de Loma Blanca – Huánuco.

4.2.2. Hipótesis específica 1

Hea1: El Método Dolorier influye positivamente en el nivel de comprensión literal en los

estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

Hea1 = µpos > µpre

He01: El Método Dolorier no influye positivamente en el nivel de comprensión literal en los

estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

He01 = µpos ≤ µpre

 64

Tabla 18
Estadísticos de la prueba t para muestras relacionadas. Dimensión: Comprensión literal

Tipo de prueba Media N Desv. Desviación Desv. Error promedio

Pretest 4.61 36 0.871 0.145
Postest 5.69 36 0.786 0.131
Fuente: Resultados arrojados por el software estadístico SPSS v.25 de la prueba de comprensión lectora aplicado
a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Tabla 19
Prueba t para muestras relacionadas. Dimensión: Comprensión literal

Diferencias emparejadas
95% de intervalo
Tipo de Desv. Sig.
Desv. de confianza de la t gl
prueba Media Error (unilateral)
Desviación diferencia
promedio
Inferior Superior
Postest-
Pretest
1.08 0.604 0.101 0.879 1.288 10.769 35 0.000
(Comprensión
literal)
Fuente: Resultados arrojados por el software estadístico SPSS v.25 de la prueba de comprensión lectora aplicado
a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Figura 10
Región de contraste unilateral de la Hipótesis especifica 1

Zona de aceptación Zona de rechazo

de la He01 de la He01

t = 10.769

tc= 1.689
Fuente: Creado a partir de los datos arrojados por el estadístico t para muestras relacionadas de la prueba de
comprensión lectora aplicada a los alumnos de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022
 65

Interpretación

 El nivel de significancia unilateral (0.000) es menor a 0.05 (alfa establecida). Esto

demuestra la existencia de una diferencia significativa entre el Pretest y Postest de

la Dimensión: Comprensión literal

 La diferencia de medias es 1.08, un valor positivo que indica superioridad del

Postest frente al Pretest.

 El valor t (10.769) cae en la zona de rechazo de la hipótesis nula, reforzando la

premisa de la hipótesis alterna.

Toma de decisión

Se acepta la hipótesis Hea1, la cual nos dice que: El Método Dolorier influye positivamente en

el nivel de comprensión literal en los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma

Blanca – Huánuco.

4.2.3. Hipótesis específica 2

Hea2: El Método Dolorier influye positivamente en el nivel de comprensión inferencial en los

estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

Hea2 = µpos > µpre

He02: El Método Dolorier no influye positivamente en el nivel de comprensión inferencial en

los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

He02 = µpos ≤ µpre

Tabla 20
Estadísticos de la prueba t para muestras relacionadas. Dimensión: Comprensión inferencial

Tipo de prueba Media N Desv. Desviación Desv. Error promedio

Pretest 3.33 36 1.042 0.174
Postest 4.25 36 0.554 0.092
Fuente: Resultados arrojados por el software estadístico SPSS v.25 de la prueba de comprensión lectora aplicado
a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022
 66

Tabla 21
Prueba t para muestras relacionadas. Dimensión: Comprensión inferencial

Diferencias emparejadas
95% de intervalo
Tipo de Desv. Sig.
Desv. de confianza de la t gl
prueba Media Error (unilateral)
Desviación diferencia
promedio
Inferior Superior
Postest-
Pretest
0.92 1.079 0.180 0.552 1.282 5.097 35 0.000
(Comprensión
lectora)
Fuente: Resultados arrojados por el software estadístico SPSS v.25 de la prueba de comprensión lectora aplicado
a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Figura 11
Región de contraste unilateral de la Hipótesis especifica 2

Zona de aceptación Zona de rechazo

de la He02 de la He02

t = 5.097

tc= 1.689
Fuente: Creado a partir de los datos arrojados por el estadístico t para muestras relacionadas de la prueba de
comprensión lectora aplicada a los alumnos de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Interpretación

 El nivel de significancia unilateral (0.000) es menor a 0.05 (alfa establecida). Esto

demuestra la existencia de una diferencia significativa entre el Pretest y Postest de

la Dimensión: Comprensión inferencial

 67

 La diferencia de medias es 0.92, un valor positivo que indica superioridad del

Postest frente al Pretest.

 El valor t (5.097) cae en la zona de rechazo de la hipótesis nula, reforzando la

premisa de la hipótesis alterna.

Toma de decisión

Se acepta la hipótesis Hea2, la cual nos dice que: El Método Dolorier influye positivamente en

el nivel de comprensión inferencial en los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de

Loma Blanca – Huánuco.

4.2.4. Hipótesis específica 3

Hea3: El Método Dolorier influye positivamente en el nivel de comprensión crítica en los

estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

Hea3 = µpos > µpre

He03: El Método Dolorier no influye positivamente en el nivel de comprensión crítica en los

estudiantes de tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco.

Hea3 = µpos > µpre

Tabla 22
Estadísticos de la prueba t para muestras relacionadas. Dimensión: Comprensión crítica

Tipo de prueba Media N Desv. Desviación Desv. Error promedio

Pretest 0.81 36 1.091 0.182
Postest 2.50 36 1.558 0.260
Fuente: Resultados arrojados por el software estadístico SPSS v.25 de la prueba de comprensión lectora aplicado
a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022
 68

Tabla 23
Prueba t para muestras relacionadas. Dimensión: Comprensión crítica

Diferencias emparejadas
95% de intervalo
Tipo de Desv. Sig.
Desv. de confianza de la t gl
prueba Media Error (unilateral)
Desviación diferencia
promedio
Inferior Superior
Postest-
Pretest
1.69 1.117 0.186 1.317 2.072 9.105 35 0.000
(Comprensión
lectora)
Fuente: Resultados arrojados por el software estadístico SPSS v.25 de la prueba de comprensión lectora aplicado
a los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Figura 12
Región de contraste unilateral de la Hipótesis especifica 3

Zona de aceptación Zona de rechazo

de la He03 de la He03

t = 9.105

tc= 1.689
Fuente: Creado a partir de los datos arrojados por el estadístico t para muestras relacionadas de la prueba de
comprensión lectora aplicada a los alumnos de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco 2022

Interpretación

 El nivel de significancia unilateral (0.000) es menor a 0.05 (alfa establecida). Esto

demuestra la existencia de una diferencia significativa entre el Pretest y Postest de

la Dimensión: Comprensión crítica

 69

 La diferencia de medias es 1.69, un valor positivo que indica superioridad del

Postest frente al Pretest.

 El valor t (9.105) cae en la zona de rechazo de la hipótesis nula, reforzando la

premisa de la hipótesis alterna.

Toma de decisión

Se acepta la hipótesis Hea3, la cual nos dice que: El Método Dolorier influye positivamente en

el nivel de comprensión crítica en los estudiantes del tercer grado de la I.E. N: 33023 de Loma

Blanca – Huánuco.
 70

CAPÍTULO V

[Link]ÓN

5.1. El método Dolorier ayuda a mejorar la comprensión lectora

Comparando los resultados de nuestra investigación con los resultados de

investigaciones hechas con anterioridad en relación a la comprensión lectora, podemos decir

que hay coincidencias con el trabajo de Illatopa et al. (2018) titulado Aplicación del programa

Dolorier para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes del 6° grado de la I.E

“Mariscal Cáceres” Huánuco – 2018 quien igual que nosotros encontró cambios importantes

en la comprensión lectora de los alumnos al trabajar con el método Dolorier.

Asimismo, hay coincidencias con el trabajo de Pérez (2021) autor del trabajo titulado

Aplicación del Método Dolorier en los niveles de comprensión lectora en estudiantes del nivel

primario de La I.E. José Carlos Mariátegui- Hualmay -2021. Quien demostró que el método

Dolorier mejora sustancialmente la comprensión lectora de los estudiantes a medida que se

desarrollan las sesiones de aprendizaje.

Otra coincidencia fue con el trabajo de Alvarado et al (2018) titulado Efecto del método

Dolorier en la comprensión lectora de los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E.

Hipólito Unanue del distrito de Obas, año 2017. (Tesis Universidad Nacional Hermilio

Valdizán) donde se demuestra que el método mejoró la comprensión lectora, la expresión oral,

la pérdida de temor a hablar en público, el respeto por los signos de puntuación y una

motivación por la lectura.

5.2. No basta la entonación para comprender la lectura

De acuerdo a las investigaciones en el campo de la lectura, se sabe ahora, que la cultura

de la familia, los hábitos de lectura que tienen los padres de familia, tiene una gran relevancia

en la comprensión lectora del niño, decimos esto porque en los hogares donde los padres leen

periódicos, conversan en la mesa familiar sobre distintos temas, enriquece el vocabulario y las
 71

experiencias de aprendizaje de los niños. Esto es importante remarcar, porque cuando el niño

lee, puede encontrarse con palabras desconocidas y allí se interrumpe la comprensión. Por ello

pensamos que a la entonación de la lectura se tiene que añadir el trabajo de usar siempre el

diccionario para ampliar el vocabulario del estudiante.

5.3. La pobreza económica repercute también en la pobreza de aprendizaje

En el aprendizaje no influye solo factores internos como la motivación y la voluntad que tiene

el estudiante, sino que concurren también factores externos como la disponibilidad de medios

y materiales educativos relacionados con la lectura. El contexto donde uno vive, las

condiciones de la vivienda, etc. Por ejemplo, ¿Cómo podríamos esperar que los niños

respondan en lectura, si en casa no hay materiales para leer?

La pobreza repercute en la carencia de servicios básicos de agua potable, electrificación, acceso

a una computadora, acceso al internet y esto a su vez repercute en el aprendizaje de los alumnos.
 72

CONCLUSIONES

1. El Método Dolorier tuvo una influencia positiva en la comprensión lectora de los

estudiantes del tercer grado de la I.E.N° 33023 de Loma Blanca de Huánuco. Si

comparamos los resultados del pre y post test, notaremos que en el pre test el promedio era

de 8,75, el 22,22% se encontraba en el nivel de inicio, el 77,22 en el nivel de proceso y 5,56

en el nivel de logro previsto. Luego de la incorporación del método Dolorier, el promedio

subió a 12,44, y los alumnos se ubicaron en el nivel de proceso un 50% y logro previsto

50%. Aun cuando no hubo alumnos en el nivel satisfactorio y logro destacado, los datos

confirman que hubo mejoras en la comprensión lectora de los alumnos.

2. La influencia del Método Dolorier en la comprensión literal de los estudiantes de tercer

grado de la I.E. N: 33023 de Loma Blanca – Huánuco, es evidente. En efecto, en este nivel

de lectura es donde se avanzó más. Así al inicio los alumnos tenían un promedio de 4.61,

el 36,11 % se ubicaba en proceso y un 69,89 se encontraba en logro previsto. Luego de

trabajar 15 sesiones con el método Dolorier, el promedio subió a 5,69, el 80,56% de los

participantes se ubicaron en logro previsto y el 19,44% en logro destacado. Esto significa

que los alumnos aprendieron a dar cuenta de hechos que están en el texto, comprender y

recordar exactamente lo que el texto dice.

3. Los resultados de la investigación demuestran la influencia del Método Dolorier en la

comprensión inferencial de los estudiantes del tercer grado de la I.E 33023 de Loma Blanca

– Huánuco. Esto se comprueba al comparar los resultados del pre y post test. Así en un

inicio los alumnos tenían un promedio de 3,33 el 22,22% se encontraba en inicio, y el

77,78% en proceso. Luego de aplicar el método Dolorier, el promedio subió a 4.25, el

69,44% se ubicó en proceso y un 30,56 en logro previsto. Esto demuestra que los alumnos
 73

aprendieron en cierta medida a relacionar la experiencia personal con el texto para formar

conjeturas y suposiciones.

4. Los resultados de la investigación permitieron comprobar que hay una ligera influencia

positiva del Método Dolorier en la comprensión crítica de los estudiantes del tercer grado

de la I.E 33023 de Loma Blanca – Huánuco. Esto se evidencia comparando los promedios

del pre y post test. En un primer momento el promedio era 0.81 y el 88,89% de los alumnos

se ubicaba en el nivel de inicio y el 11,11% en proceso. Luego de aplicar el método

Dolorier, el promedio subió a 2,50, el 36,11% se ubicó en inicio y el 63,89 % en proceso.

Esto significa que muy pocos alumnos desarrollaron su capacidad para argumentar,

manifestar acuerdos o desacuerdos y expresar puntos de vista en torno a los textos leídos.

5. Como conclusión final podemos decir que el método Dolorier no ha tenido la misma

influencia en los niveles de comprensión lectora de los alumnos de la I.E 33023 de Loma

Blanca – Huánuco. Así tenemos que la mayor influencia ha sido en el nivel literal, un poco

menor en el nivel inferencial y una mínima influencia en el nivel crítico, esto posiblemente

por la complejidad que tiene estos dos últimos niveles.

 74

SUGERENCIAS

1. Se sugiere a la directora y los docentes de la institución educativa de Loma Blanca, analizar

y debatir sobre los resultados de la presente investigación, para comparar con otras

experiencias vividas en el campo de la lectura escolar.

2. Comunicar a los padres de familia sobre los resultados de la investigación, hacerles saber

cómo se encontraban sus hijos en comprensión lectora antes del método Dolorier, y que

avances tuvieron después de la aplicación del método.

3. Se sugiere a la directora y a los docentes ensayar en el presente año otros métodos de

comprensión lectora con la idea de enriquecer la experiencia de los maestros en el manejo

de técnicas y estrategias de comprensión lectora.

4. Concientizar a los miembros de la comunidad educativa sobre la importancia de la lectura

en la formación de los estudiantes de nivel primaria y en la repercusión que ésta tendrá en

su vida cotidiana.

5. Gestionar ante las autoridades de la Dirección Regional de Educación, Ugel Huánuco,

Municipalidad Distrital y Gobierno Regional fondos económicos para implementar una

biblioteca infantil en la institución de Loma Blanca con el propósito de fomentar la lectura.

 75

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quinto grado de primaria de la I.E. Hipólito Unanue del distrito de Obas, año 2017.

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 76

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 77

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Vásquez, M. (2006) El nivel de comprensión lectora en sexto grado de primaria. Tesis.

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 78

ANEXOS
 79

ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: MÉTODO DOLORIER Y COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nº 33023 DE LOMA BLANCA – HUÁNUCO

Metodología
Variables, Población, Muestra, Nivel
Problema Objetivos Hipótesis Método, Técnicas,
de investigación Diseño
Instrumentos
Problema General Objetivo General Hipótesis General Variable Independiente Método Tipo de Método
¿Qué influencia tiene el Método Determinar la influencia del El Método Dolorier influye Dolorier Investigación Método experimental
Dolorier en la comprensión Método Dolorier en la positivamente en la comprensión Tipo aplicada
lectora de los estudiantes del comprensión lectora de los lectora de los estudiantes del tercer Dimensiones Técnicas:
tercer grado de la I.E. 33023 de estudiantes del tercer grado de la grado de la I.E.” 33023 de Loma  Conocimiento de símbolos Diseño de  Observación.
Loma Blanca – Huánuco? I.E 33023 de Loma Blanca – Blanca – Huánuco.  Aspecto corporal investigación  Evaluación.
Huánuco. GE…01…X…02  Sesión de clase
Problemas Específicos Objetivos Específicos Hipótesis Específicas Variable  Encuesta
a ¿Cómo influye el Método a Explicar la influencia del a El Método Dolorier influye Dependiente Donde:
Dolorier en la Método Dolorier en la positivamente en la Comprensión lectora GE: 36 estudiantes Instrumentos
comprensión literal de los comprensión literal de los comprensión literal de los del tercer grado de  Sesión de clase
estudiantes del tercer estudiantes del tercer grado estudiantes del tercer grado Dimensiones primaria de la I.E N.°  Cuestionario
grado de la I.E. 33023 de de la I.E 33023 de Loma de la I.E. N: 33023 de Loma  Nivel Literal 33023 de Loma
 Prueba de
Loma Blanca – Huánuco? Blanca – Huánuco. Blanca – Huánuco.  Nivel Inferencial Blanca comprensión lectora
b ¿Cómo influye el Método b Demostrar la influencia del b El Método Dolorier influye Nivel crítico 01: Pretest
Dolorier en la Método Dolorier en la positivamente en la Población X: Aplicación del
comprensión inferencial comprensión inferencial de comprensión inferencial de La población de estudio está formada por método Dolorier
de los estudiantes del los estudiantes del tercer los estudiantes del tercer los estudiantes que están matriculados en 02: Postest
tercer grado de la I.E. grado de la I.E 33023 de grado de la I.E. N: 33023 de el tercer grado de primaria de la I.E N.º
33023 de Loma Blanca – Loma Blanca – Huánuco. Loma Blanca – Huánuco. 33023 Loma Blanca que son un total de
Huánuco? c Comprobar la influencia del c El Método Dolorier influye 36 estudiantes.
c ¿Cómo influye el Método Método Dolorier en la positivamente en la
Dolorier en la comprensión crítica de los comprensión crítica de los Muestra.
comprensión crítica de los estudiantes del tercer grado estudiantes del tercer grado La muestra de estudio de este proyecto
estudiantes del tercer de la I.E 33023 de Loma de la I.E. N: 33023 de Loma está integrada por los estudiantes de
grado de la I.E. 33023 de Blanca – Huánuco. Blanca – Huánuco. tercer grado que son un total de 36
Loma Blanca – Huánuco? integrantes, la cual es equivalente a la
población, dicha muestra es de tipo
intencionada y está constituido entre las
edades de 8 a 9 años

Nivel de Investigación.
Nivel explicativo
 80

ANEXO 2

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Huánuco, junio de 2022

Estimado padre de familia

El aprendizaje de la lectura es un aspecto fundamental en la formación de un niño, ya

que a través de ella se abre las puertas al conocimiento. La lectura no es un acto
mecánico de pasar la vista por las grafías, sino básicamente es un acto de
comprensión del mensaje que contiene un determinado texto.

Con la finalidad de mejorar la comprensión lectora en los alumnos del tercer grado,
aplicaremos el método Dolorier, llamado también el método de la lectura entonada.
Con tal propósito solicitamos su consentimiento y autorización para que su menor hijo
forme parte de esta investigación y además nos haga llegar una información de la
situación socioeconómica de su familia.

Los resultados que se obtengan de este trabajo serán de su conocimiento.

Aclarado el motivo de la presente, le solicitamos leer el compromiso, llenarlo y firmarlo

si está de acuerdo.

Yo, ___________________________________________________, he
comprendido cabalmente el texto que antecede y autorizo voluntariamente que mi
menor hijo/a ____________________________________________ participe del
estudio señalado y me comprometo además a brindar toda la información que sea
necesario con tal que el estudio ayude realmente a mejorar la compresión lectora en
el nivel primaria.

Asimismo, agradeceré comunicarnos los resultados de la investigación para intervenir

en la formación de nuestros hijos.

Huánuco, junio de 2022

___________________________________
Firma de la madre y/o el padre

DNI N°……………………
81
82
 83

ANEXO 3
INSTRUMENTOS
84
85
86
87
88
 89

ANEXO 4
90
91
 92

ANEXO 5
93
94
 95

ANEXO 6

NOTA BIOGRÁFICA
Cecilia Andrea Cipriano Cierto, nació el 26 de julio del 1989 en el distrito de Jacas Grande,
provincia de Huamalíes, región Huánuco. Es la segunda hija de don Walter Cipriano Justo y
doña Dina Cierto Trinidad. Sus estudios de nivel primaria los realizó en la I.E. N° 32400 del
Distrito de Jacas Grande, y posteriormente realizó sus estudios secundarios en el colegio
nacional Marino Adrián Meza Rosales del distrito mencionado. El año 2018 ingresó a la
Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco y estudió la especialidad de Educación
Primaria en la Facultad de Ciencias de la Educación, obteniendo el título profesional el año
2023.
 96

NOTA BIOGRÁFICA
Adonias Betel Rodriguez Cruz, nació el 6 de noviembre de 1988 en el caserío de Nueva
Granada, distrito de Jacas Grande, provincia de Huamalíes, región Huánuco. Es el segundo hijo
de don Antonio Rodriguez Marcos y doña Loida Cruz López. Sus estudios de nivel primaria
los realizó en la I.E. N° 33126 del caserío de Nueva Granada, del Distrito de Jacas Grande, y
posteriormente realizó sus estudios secundarios en el colegio nacional Marino Adrián Meza
Rosales del distrito mencionado. El año 2018 ingresó a la Universidad Nacional Hermilio
Valdizán de Huánuco y estudió la especialidad de Educación Primaria en la Facultad de
Ciencias de la Educación, obteniendo el título profesional el año 2023.
 97

NOTA BIOGRÁFICA
Julia Yanac Romero, nació el 18 de febrero de 1989 en el centro poblado de Carhuapata, distrito
de Jacas Grande, provincia de Huamalíes, región Huánuco. Es la última hija de don Eusebio
Yanac Lastra y doña Julia Romero de Yanac. Sus estudios de nivel primaria los realizó en la
I.E. N° 32402 del centro poblado de Carhuapata, del distrito mencionado, y posteriormente
realizó sus estudios secundarios en el colegio nacional Marino Adrián Meza Rosales del
Distrito de Jacas Grande. El año 2018 ingresó a la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de
Huánuco y estudió la especialidad de Educación Primaria en la Facultad de Ciencias de la
Educación, obteniendo el título profesional el año 2023.
 98

ANEXO 7

VELEZ DE VILLA ESPINOZA ELADIO

VEGA MONTESILLOS VITALIANA
MOZOMBITE CAMPOVERDE LUIS
 99

TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO(A) EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA

100
 101

ANEXO 8
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO POR JUECES
102
103
104
105
106
 107

ANEXO 9
OTROS
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
 133

Panel Fotográfico

Investigadores en la puerta principal de la Institución Educativa N° 33023 de

Loma Blanca

Investigadores con los estudiantes del tercer grado de primaria, participantes del trabajo
de investigación
 134

Vista interna de la infraestructura de la I.E.N° 33023 de Loma Blanca

Investigadores con los alumnos del tercer grado de primaria de la I.E.N° 33023
de Loma Blanca
 135

Investigador desarrollando una sesión de aprendizaje utilizando el método Dolorier

Investigadoras repartiendo material de lectura

 136

Estudiantes del tercer grado de la I.E.N° 33023 de Loma Blanca, desarrollando una
actividad de lectura.

Estudiantes del tercer grado de la I.E.N° 33023 de Loma Blanca, desarrollando una
actividad de lectura.
 137

Estudiantes del tercer grado de la I.E.N° 33023 de Loma Blanca, participando en la

evaluación de entrada sobre comprensión lectora.

Estudiantes del tercer grado de la I.E.N° 33023 de Loma Blanca, participando en la

evaluación de salida sobre comprensión lectora.