Orientaciones Técnicas

ANIMALETRAS
I. Introducción
El presente documento tiene por objetivo acompañar y apoyar el proceso de implementación
del texto complementario construido en conjunto entre las integrantes del Programa Luchín de
lectura y escritura para todos y las comunidades educativas del Departamento de Educación de
la Ilustre Municipalidad de Huechuraba.
El sistema educacional chileno proporciona normativas y documentos técnicos–curriculares que
guían, en el quehacer pedagógico, a los docentes del país. Dichos recursos están confeccionados
para la realidad nacional y deben ejecutarse de acuerdo con la realidad que cada
establecimiento educacional posee y en relación con las características de sus estudiantes.
Con el “Animaletras”, las escuelas de la comuna reciben un recurso pedagógico que les permite
vincularlo con estos documentos técnicos–curriculares. Es decir, es un modo de internalizar el
proceso de adquisición de la lectura y la escritura en sus estudiantes, basándose en el modelo
equilibrado propuesto en las Bases Curriculares del año 2012, con un enfoque inclusivo y
territorial relacionado con la cultura oral, las experiencias, intereses y necesidades de los niños
de Huechuraba que pretende no solo lograr la lectura y la escritura comprensiva y fluida en
primero y segundo básico, también procura fomentar su gusto por estos procesos.
En estos cursos, los docentes se dedican a desarrollar las habilidades del lenguaje oral y escrito,
dando énfasis al proceso ya mencionado en el párrafo anterior, de modo que se pueda acceder
al conocimiento de forma progresiva y autónoma, a fin de desenvolverse en la comunicación, el
pensamiento crítico e investigativo que facilitará el aprehender las actitudes reflexivas y
analíticas necesarias para la participación activa y responsable en las salas de clases y en la
sociedad. Y eso mismo es el “Animaletras”, un recurso que permite, guía, apoya y colabora en las
instancias educativas que competen al desarrollo de dichas habilidades y actitudes.

II. Orientaciones para implementar el recurso pedagógico

Estas orientaciones enfatizan elementos que son significativos para el uso del recurso
pedagógico “Animaletras”, las que se relacionan directa y estrechamente con el Programa
Nacional “Leo Primero”, con el Programa de Estudio y, por supuesto, con los Objetivos de
Aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares. Asimismo, la relación también es observable
con el entorno y los intereses de los estudiantes de primero y segundo básico.
Las integrantes del Programa Luchín consideran que, este recurso es la articulación entre el
ámbito curricular del aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. El lenguaje es la
herramienta fundamental que permite la socialización de los aprendizajes y el “Animaletras”
facilita esta causa, como un mediador, al estimular las habilidades en forma contextualizada, en
relación no solo con las necesidades de los estudiantes, sino también sus intereses y aptitudes.
De esta forma, para su implementación, el Programa Luchín realizará diferentes talleres durante
el año para orientar su uso en el aula, tanto en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, como
en las otras asignaturas, según el establecimiento lo estime necesario y conveniente.
Entonces, en este capítulo incluimos ciertas sugerencias que promueven el grado de alcance de
los aprendizajes, siempre y cuando el proceso de adquisición de la lectura y la escritura sea
compatible en el progreso y desarrollo de las habilidades de todas las asignaturas que
componen el currículum. Por lo tanto, se debe propender que los tres ejes de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación sean abordados desde las perspectivas disciplinares de las otras
asignaturas.
LECTURA
● Comprender el significado de la lectura no como un proceso de aprendizaje para la
escolarización o como una acción propia del nivel en el que se encuentran, sino como
fuente de información que permite desenvolverse en la vida.
● Identificar el lugar del tracto vocal donde se produce la articulación de un sonido
(fonema) para la correcta pronunciación de las palabras y posterior escritura correcta.
● Relacionar los sonidos de las sílabas con objetos presentes en su entorno o que son parte
de la asignatura.
● Dominar la lectura comprensiva de textos que competen a la relación de la enseñanza del
código.
● Localizar información relevante de los textos escritos que permitan desarrollar
actividades.
ESCRITURA
● Identificar los trazos necesarios que componen un grafema, mediante la verbalización de
ellos que conforman la escritura manuscrita, tanto imprenta como cursiva (por ejemplo: d
cursiva minúscula🡪 círculo pequeño, subo dos cuadro por la línea y gancho; D en imprenta
mayúscula🡪 subo por la línea dos cuadros y, luego, bajo por la línea, en un semicírculo
hasta el punto de inicio).
 ● Relacionar el significado con el significante que constituye un elemento con su respectivo
sonido.
● Avanzar en la maduración de la percepción visual que permita producir los símbolos
escritos del lenguaje oral.
● Producir los símbolos escritos que se asocian con el alfabeto.
● Reforzar el aprendizaje del alfabeto, mediante la reproducción de las letras con posiciones
de yoga.
● Demostrar la comprensión de textos, a través de respuestas a preguntas abiertas que
permitan la expresión.
● Comunicarse, por escrito, haciendo uso correcto de la gramática y ortografía.
COMUNICACIÓN ORAL
● Expresar interrogantes, incertidumbres y consultas que les permitan superar conflictos de
comprensión, de un contenido.
● Intercambiar ideas, compartir opiniones y consensuar puntos de vista al interactuar con
otros/as.
● Escuchar información que les permita utilizarla con múltiples propósitos.
● Exponer ideas y conocimientos, de forma organizada, fundamentando su opinión.
 III. Nociones básicas
En la línea de las orientaciones para la implementación del Animaletras, se ha creado este
apartado. También con el claro objetivo que los docentes puedan tener un lenguaje común que
define el uso de este recurso pedagógico. Por tanto, se considera necesario hacer hincapié en
aquellos conceptos que, por alguna u otra razón, tienden a la confusión y requieren de una
especificación.
Estos conceptos se encuentran a la base de las actividades que propone el Animaletras. Aquí se
encuentran los principales que fundamentan el trabajo en este libro.
Alfabeto: Conjunto de signos que componen el abecedario.
Abecedario: Serie ordenada de letras de un idioma. Comúnmente se utiliza como sinónimo de
alfabeto, pues la única y gran diferencia se observa en su origen.
Letra: Signos gráficos que componen el alfabeto de un idioma. En el caso de Chile, existen 27
signos que componen el alfabeto o abecedario (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t,
u, v, w, x, y, z).
Consonante: Sonido del habla cuya articulación se caracteriza por la presencia de un obstáculo
en el tracto vocal que impide o dificulta la salida del aire. En el alfabeto chileno, existen 22
consonantes (b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, ñ, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z).
Vocal: Sonido del habla cuya articulación se caracteriza por la ausencia de un obstáculo que
dificulte o impida la salida del aire. En el caso de Chile, existen 5 vocales (a, e, i, o, u).
Dígrafo: Secuencia de dos letras que producen un solo sonido, distinto al de las que lo
conforman.
Punto articulatorio: Lugar fisiológico (tracto vocal) que da lugar a la formación de fonemas que
constituyen el sonido articulado de las letras.

Producción de los sonidos y fonemas consonánticos:

LETRA PUNTO MODO LETRA PUNTO MODO

B bilabial oclusivo M bilabial nasal

D dental oclusivo N alveolar nasal

F labiodental fricativo P bilabial oclusivo

 G velar oclusivo R alveolar vibrante

J velar fricativo RR alveolar vibrante múltiple

K velar oclusivo S alveolar fricativo

L alveolar palatal T dental oclusivo

LL palatal lateral X velar oclusivo

CH palatal africados

Punto Articulatorio

• Bilabial: participación de los dos labios, el superior y el inferior.

• Labiodental: labio inferior con dientes superiores.
• Interdental: la lengua entre los dientes.
• Dental: la lengua toca la parte trasera de los dientes superiores.
• Alveolar: la lengua toca los alvéolos superiores.
• Palatal: la lengua toca el paladar.
• Velar: la lengua toca el velo del paladar.

Modo Articulatorio

• Oclusivo: El aire se retiene y se expulsa de golpe.

• Fricativo: El aire sale lentamente a través de una pequeña obertura de la boca.

• Africado: El aire se retiene y después se expulsa por una pequeña obertura de la boca.

• Lateral: El aire sale por los lados de la boca.

• Vibrante: La lengua produce más de una vibración.

• Nasal: El velo del paladar deja pasar el aire por la cavidad nasal

Fonema: Unidad fonológica menor que se asocia al sonido de una letra (consonante o vocal).
Grafema: Unidad gráfica menor que se asocia al signo de una letra (consonante o vocal).
Sílaba: Unidad de la lengua compuesta por uno o más sonidos articulados que se agrupan en
torno al de mayor sonoridad (vocal). Existe una gran variedad de sílabas, algunas de ellas son1:
● Según el número de letras: Esta clasificación se refiere al número de grafemas que hay
dentro de una misma sílaba. En este tipo se pueden encontrar:
🡺 Monolíteras: Sílaba compuesta por una sola letra; siempre, una vocal (A – te – nas).

🡺 Bilíteras: Sílaba compuesta por dos letras en las que una de ellas, al menos, es vocal
(ma – dre).
🡺 Trilíteras: Sílaba compuesta por tres letras en las que una de ellas, al menos, es vocal
(pan – te – ra).
🡺 Tetralíteras: Sílaba compuesta por cuatro letras en las que una de ellas, al menos, es
vocal (plás – ti – co).
🡺 Pentalíteras: Sílaba compuesta por cinco letras en las que una de ellas, al menos, es
vocal (trans – por – ta – dor).
● Según la tonalidad: Forma ortográfica de clasificar las sílabas.
🡺 Tónica: Es aquella en la que recae la fuerza en la entonación de una palabra. Solo hay
una sílaba tónica por palabra (pe – rro).
🡺 Átona: Corresponde al resto de las sílabas de una palabra donde no recae la fuerza (pe
– rro).
● Según la terminación: Clasificación según la letra en que termine la palabra.
🡺 Abierta: Sílabas que terminan en vocal (va – ca).

🡺 Cerrada: sílabas que terminan en consonantes (cal – car).

● Según el orden de sus sonidos:
🡺 Directa: Combinación de solo dos sonidos, compuestos siempre por una consonante +
vocal (ma – íz).
🡺 Indirecta o inversa: Combinación de dos o tres sonidos compuestos por una vocal (+
vocal) + consonante (ár – bol).

1
[Link]
 🡺 Mixta: Combinación de tres sonidos en que se comienza con la estructura de una
sílaba directa (consonante + vocal) y termina con el final de una inversa (+
consonante) (pen – sar).
🡺 Trabada: También son conocidas como sílabas compuestas o complejas y trata de los
grupos consonánticos. Es una combinación de tres o más sonidos que contiene dos
consonantes al comienzo y luego una vocal. En algunas palabras, se agrega otra
consonante (pla – to; tras – te).
Modelo equilibrado: Modelo pedagógico de la enseñanza de la lectura que integra las
estrategias de enseñanza de dos modelos, el Holístico y el de Destrezas.
Manuscrita: Se refiere al tipo de letra escrita a mano, cualquiera sea: imprenta o cursiva.
Imprenta: Tipo de letra que refiere escritura en forma vertical, sencilla y sin adornos, que no va
ligada y que trata de imitar la letra del computador o máquina de escribir.
Cursiva: Tipo de escritura en la que se liga una letra con la otra, casi sin levantar el lápiz para
realizar los trazos.

IV. Otras consideraciones

Con el mismo sentido de las nociones básicas, se establecen ciertas ideas para afrontar distintas
temáticas que entrelazan el camino con el Animaletras. Estas son:
IV.I. Importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
El uso de las TIC es fundamental en este recurso pues está contemplado como la articulación
necesaria para que los estudiantes tengan acceso a distintas plataformas insertas en códigos QR.
Esta información, que se encuentra en forma digital, dada la importancia que adquiere en estos
tiempos de pandemia, durante el año 2021, ha sido considerada por el Animaletras, como una
forma de insertarse a esta nueva realidad, tratando de utilizar los recursos disponibles como el
Chromebook y ampliar conocimientos, tanto de un animal como de una letra o un hábitat de los
personajes del libro.
[Link]. Atención a la diversidad
El Animaletras está considerado desde la diversidad, sin embargo, el trabajo pedagógico que
cada docente realice, deberá adecuarse a las necesidades y requerimientos de sus estudiantes,
en términos culturales, sociales, étnicos, religiosos, de género, ritmos de aprendizaje, niveles de
conocimiento, entre otros.
La intención de acoger la diversidad se instala en el marco de la promoción del respeto por cada
uno de los estudiantes, de la valoración de ellos y el trabajo articulado con sus características,
procurando un aprendizaje significativo que permita el logro de los objetivos trazados para el
nivel.
[Link]. Interdisciplinariedad
Según la RAE, la interdisciplinariedad es una cualidad que tienen las diferentes disciplinas de
cooperar entre sí. Bajo este concepto, se puede mencionar que el aprendizaje interdisciplinario
es significativo cuando las personas son capaces de realizar conexiones entre los conocimientos
que cada disciplina imparte y sus experiencias de vida. Por ello, es trascendental relacionar los
contenidos de cada asignatura, contextualizándonos en las actividades que se trabajen:
abordando proyectos desde las diferentes áreas, conectando las temáticas entre las asignaturas
del currículum, activando los conocimientos previos de los estudiantes, vinculando la lectura y la
escritura con la expresión oral que se pueda manifestar de las otras asignaturas; planificando, en
colaboración con los docentes de otras asignaturas, actividades que propicien el desarrollo de
conocimientos y habilidades que se encuentren bajo el alero de más de una temática,
entendiendo que los objetivos de los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicación
están a la base del trabajo de cualquier asignatura, pues pueden incorporarse en el quehacer del
aula desde diversas aristas, como la escritura, la lectura de textos de variada índole para
comunicar lo aprendido y exposiciones orales que manifiesten la contribución personal de una
temática hacia sí mismos.
Bajo esa percepción, el Animaletras está presente y conmisto con todas las asignaturas del
currículum de la siguiente forma:
Artes: El mundo del arte está integrado por diferentes áreas, como la literatura, la poesía, la
danza, el teatro y las artes plásticas/visuales. Cada una de esas áreas constituye un eje central en
el desarrollo de la expresión del ser humano. Por lo tanto, el Animaletras pretende acercar a
niños y niñas a distintas expresiones para llegar al mundo de las letras.
Asimismo, desde la educación artística, relevamos la comprensión de un importante legado de la
humanidad para enriquecer las posibilidades de imaginación y creatividad.

Ciencias Naturales: La relación con mayor profundidad del Animaletras se establece con esta
asignatura, pues la base del texto está en el uso de animales que adoptan la forma de una letra
para contextualizar el aprendizaje. Además, se establecen otras relaciones, como: el estado de
conservación de los animales en su hábitat original y el mismo hábitat en que se desenvuelve.
De igual modo, la asignatura de Ciencias Naturales adquiere especial relevancia en el
Animaletras, contribuyendo al logro del primer paso en la alfabetización científica, es decir, a la
capacidad para aplicar en su vida cotidiana los conocimientos y habilidades adquiridas para
hacerse preguntas sobre distintos temas relacionados con el entorno natural y sus fenómenos.
Educación Física y Salud: En el Animaletras se releva la asignatura al utilizar, mayormente, un
énfasis temático (la importancia del movimiento), propuesto en las Bases Curriculares en
actividades como “me muevo”, que involucra la consciencia del propio cuerpo en la ejecución de
una postura de yoga que permite formar una de las letras del abecedario.
Sin embargo, es también importante destacar que otros énfasis (como la cualidad expresiva, la
conjunción de factores para una vida activa, seguir reglas del juego, cooperación y trabajo en
equipo y la concepción amplia del liderazgo) también se manifiestan en actividades presentes en
el texto.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales: En sí misma, esta asignatura permite que los estudiantes
comprendan mejor la sociedad y su rol en ella, a través de sus distintas disciplinas. El
Animaletras pretende facilitar algunos conceptos, en un orden no lineal, que contienen peculiar
significación en el desarrollo de la individualidad del ser que vive en una comunidad.
Singular valor adquiere el desarrollo de la identidad propia, a partir del reconocimiento de las
características que los define como personas, así como de algunos grupos de pertenencia en la
comunidad (familia, localidad, región, país, etc.).

Inglés: Dada la trascendencia adquirida del idioma a nivel mundial, el Animaletras lo ha

internalizado en sus principales conceptos con el fin de lograr un mayor desarrollo personal de
los estudiantes, con búsqueda en el crecimiento comunicativo, informativo y participativo.
Además, el aprendizaje de un nuevo idioma contribuye al involucramiento con las dinámicas que
el mundo actual promueve, posibilitando el enfrentamiento de desafíos y beneficios de sus
aportes.
Matemática: El Animaletras va incorporando diferentes actividades que trabajan con conceptos
propios de la asignatura, como: seguir secuencias numéricas para encontrar el animal,
relacionado con una letra; conteo de números, mediante la identificación de la cantidad de
sílabas de una palabra; comparación de números y longitudes, a través de la comparación de
palabras (cortas–largas, cantidad de sílabas).
Con la incorporación del aprendizaje matemático en el Animaletras se ofrece la compatibilidad
de entes abstractos, con sus respectivas relaciones que favorezcan la comprensión de ellos, su
relación e inmersión en el mundo concreto.

Música: La música es una herramienta que le ha permitido al ser humano expresar sus ideas,
emociones y sentimientos sobre un tema. También ha sido un instrumento que faculta el
conocimiento de una cultura. En el Animaletras se ha querido rescatar y revalorizar el sentido de
la música como una coordenada que puede ser transmitida, enseñada y aprendida.
Es también importante mencionar que la música es clave en el área afectiva y posibilita la
conexión con el mundo real. En virtud de ello, el texto contiene variadas letras musicales que
ayudan al aprendizaje de una en particular y, en general, aportan al proceso de lectura y
escritura.
Tecnología: En esta asignatura se pretende valorar el impacto que la tecnología tiene en la vida
de las personas. Con el Animaletras se busca ayudar en la comprensión de la relación del ser
humano con el mundo artificial, a través de la observación de distintos objetos que los rodean y,
a partir de ello, reflexionen sobre sus usos y la impresión positiva o negativa que dejan en su
entorno.
Con el texto se dan instancias de aplicación e integración de los conocimientos de la disciplina en
otras disciplinas, como la de Lenguaje y Comunicación.
Orientación: En términos generales, el texto Animaletras cumple los propósitos fundamentales
de las Bases Curriculares de Orientación, contribuyendo al proceso de formación integral de los
estudiantes, proponiéndose actividades que favorezcan el conocimiento personal y colectivo,
desde la promoción del respeto que tenga por sí mismo, por otros y por el entorno. También se
trabaja con actividades que benefician la autonomía progresiva.
 V. Orientaciones para planificar el aprendizaje
La planificación es un elemento fundamental para la promoción y garantía de los aprendizajes de
los estudiantes, de un modo organizado, en que se maximicen los tiempos para el alcance de los
objetivos propuestos.
En este sentido, el Animaletras procura facilitar este trabajo al ser un recurso pedagógico que se
encuentra a la base de contenidos conceptuales que los estudiantes deben adquirir, mediante el
desarrollo de habilidades trabajadas en actividades presentes en el texto. Además, para
planificar el aprendizaje, contará con una guía didáctica flexible, que podrá ser
adaptada/adecuada, según el contexto educativo de cada comunidad.
Las referencias principales para la elaboración de estas orientaciones se sustentan en los
Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares vigentes. Por ello, y a modo de
recordatorio, se recomienda la consideración de algunos aspectos claves que permitan la
planificación de las clases, atendiendo especialmente:
● Niveles de aprendizaje de los estudiantes.
● Tiempo real para optimización de este.
● Prácticas pedagógicas satisfactorias.
● Recursos disponibles (extra) para el aprendizaje.
Asimismo, estas consideraciones deben sumarse a otras que involucran la efectividad de la
planificación y, por supuesto, la reflexión pedagógica:
● Estipular el perfil de egreso de los estudiantes del nivel, en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación (es decir, ¿qué deben saber los estudiantes al término de año en esta
asignatura?).
● Establecer los principales contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de la
asignatura, en este nivel.
● Manifestar los objetivos de aprendizaje (¿qué y para qué queremos que aprendan?) que
se desprenden de los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de la
asignatura.
● Identificar el desempeño académico de los estudiantes (revisión de los indicadores de
evaluación de los objetivos de aprendizaje) (¿qué deben aprender y demostrar su logro?).
● Determinar qué modalidad de enseñanza facilitó ese desempeño.
● Definir las actividades de aprendizaje.
● Distinguir las evaluaciones formativas y sumativas, así como las instancias de
retroalimentación.
Todas estas consideraciones permiten que la instancia de planificación para el aprendizaje vaya
siendo progresiva en función de los logros de los estudiantes. Con ello, se sugiere la
implementación de planificaciones temporales (anual, unidad, de clase), acordes a la realidad
educativa.

VI. Orientaciones para evaluar el aprendizaje

La evaluación constituye un eje central del proceso de enseñanza, pues verifica la promoción y el
logro de los aprendizajes.
Como en la planificación, no se debe olvidar la finalidad de la evaluación:
● Medir el progreso en el logro de los aprendizajes.
● Permitir la autorregulación de los estudiantes.
● Proporcionar información que muestre fortalezas y debilidades de los estudiantes.
● Retroalimentar el proceso.
● Potenciar los logros esperados.
● Orientar la planificación de los nuevos aprendizajes.
La evaluación es también una oportunidad para promover el aprendizaje, sobre todo si es capaz
de recopilar información de forma sistemática de lo que los estudiantes saben y lo que pueden
hacer. Sin embargo, todo este compendio de información servirá solo si, previamente, se han
dado a conocer los contenidos (conceptuales, actitudinales y procedimentales), los criterios de
evaluación, los objetivos de aprendizaje que están a la base del instrumento que se les aplicará,
así como el tipo instrumento que medirá sus logros. Por lo tanto, el diseño de la evaluación debe
estar fundamentado a partir de los objetivos de aprendizaje, con sus respectivos indicadores de
evaluación, los criterios que correspondan a los análisis previos.
La evaluación también contribuye al mejoramiento de las prácticas de enseñanza, pues permite
la reflexión de las prácticas pedagógicas que dieron paso a la obtención de esos resultados. Y,
con ello, también generan una oportunidad para ajustar la planificación acorde a esos resultados
obtenidos.
 ● IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como "el docente", "el
estudiante", "el profesor" y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente
a ambos sexos en el idioma español, salvo usando "o/a", "los/las" y otras similares, y ese tipo de
fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.