PROGRAMACIÓN

LATÍN - 4º ESO

CURSO 2020-2021

IES GONZALO ANES

(COLLADO MEDIANO)

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 ÍNDICE

1. Composición del departamento ……………………………………………………………..pág. 3

2. Objetivos generales de la Educación Secundaria ……………………..…………………….pág. 3
3. Objetivos de la materia de Latín 4º ESO …………...……………….………………………pág. 4
4. Currículo
a) Contenidos ………………………………………...……………………………………pág. 5
b) Relación de los contenidos con los criterios
de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables y competencias clave ………………………...………..................................pág. 7
5. Contribución de la materia al desarrollo
de las competencias clave ……………………………………..……..…………………….pág. 15
6. Contribución de la materia al desarrollo
de los elementos transversales ……………………………………...…...............................pág. 21
7. Temporalización ……………………………………………...……….…………………...pág. 24
8. Criterios metodológicos y estrategias didácticas
generales para utilizar en la materia …………………………………..…………………...pág. 25
9. Recursos didácticos
9.1. Materiales …………………………………………………………………………….pág. 26
9.2. Actividades e instrumentos de evaluación …………………...…..…………………..pág. 27
10. Criterios de calificación
a) Evaluación continua ……………………………………………...…………………...pág. 28
b) Evaluación final ordinaria …………………………………………………………….pág. 28
c) Evaluación final extraordinaria …………………………...…………………………..pág. 28
d) Recuperación de evaluaciones pendientes ……………..……………. ……………….pág. 29
11. Programa de refuerzo y apoyo educativo…………………………………………………..pág. 29
12. Fomento de destrezas orales y comunicativas……………………………………………...pág. 29
13. Medidas de refuerzo y/ o apoyo educativo a lo largo del curso………………………...….pág. 30
14. Garantías para una evaluación objetiva…………………………………………………….pág. 30
15. Plan lector ……………………………………………………….………………………....pág. 31
16. Medidas de atención a la diversidad e inclusión ……………………..………………….....pág. 31
17. Incorporación de las nuevas tecnologías de la información ………..…...............................pág. 32
18. Actividades complementarias y extraescolares ………………..…...…...............................pág. 33
19. Seguimiento del cumplimiento de la Programación ……….....………...............................pág. 33
20. Evaluación de la Programación. Indicadores de logro …………....…..…………………...pág. 34

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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El IES Gonzalo Anes no cuenta con un Departamento de Lenguas Clásicas, por cuanto
las tres sesiones semanales del Latín de 4º ESO constituyen las únicas horas de esta
materia impartidas en el centro. La profesora encargada de la asignatura este curso es
Ingrid Díez Girard y el grupo cuenta con 20 alumnos.

2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

3
 sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su
conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE LATÍN 4º ESO

1. Localizar en el mapa las lenguas de España clasificándolas e identificando su

origen.
2. Traducir étimos latinos transparentes.
3. Analizar los distintos formantes de las palabras.

4
 4. Profundizar en el significado de los latinismos más usados.
5. Conocer y utilizar distintos sistemas de escritura y alfabetos.
6. Expresarse correctamente en latín respetando las normas básicas de pronunciación.
7. Clasificar tipos de palabras.
8. Hacer uso de la declinación.
9. Conjugar verbos correctamente.
10. Traducir textos sencillos.
11. Analizar las funciones de las palabras en la oración.
12. Profundizar en el conocimiento de los casos latinos.
13. Discriminar entre oraciones simples y compuestas clasificándolas correctamente.
14. Analizar las construcciones de infinito y participio de perfecto concertado.
15. Realizar ejes cronológicos para conocer los períodos de Roma.
16. Conocer los hechos históricos, la organización política y social, la composición
familiar y roles de sus miembros y los dioses, mitos y héroes latinos de Roma.
17. Profundizar en el análisis morfológico y sintáctico.
18. Realizar comentarios de textos clásicos fomentando la comprensión.
19. Analizar el léxico latino transparente y reconocer los elementos latinos que
permanecen en nuestra lengua.

4. CURRÍCULO

a) Contenidos

Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances.

- MARCO GEOGRÁFICO DE LA LENGUA. EL INDOEUROPEO.

- LAS LENGUAS DE ESPAÑA: LENGUAS ROMANCES Y NO ROMANCES.

- PERVIVENCIA DE ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS LATINOS.

- IDENTIFICACIÓN DE LEXEMAS Y AFIJOS LATINOS USADOS EN LA

PROPIA LENGUA

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Bloque 2. Sistema de la lengua latina: elementos básicos.

- DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA: LOS ORÍGENES DE LA

ESCRITURA.

- ORÍGENES DEL ALFABETO LATINO.

- LA PRONUNCIACIÓN.

Bloque 3. Morfología.

- FORMANTES DE LAS PALABRAS.

- TIPOS DE PALABRAS: VARIABLES E INVARIABLES.

- CONCEPTO DE DECLINACIÓN; LAS DECLINACIONES.

- FLEXIÓN DE ADJETIVOS, SUSTANTIVOS Y VERBOS.

- LOS VERBOS: FORMAS PERSONALES, INFINITIVO DE PRESENTE ACTIVO

Y PARTICIPIO DE PERFECTO.

Bloque 4. Sintaxis.

- LOS CASOS LATINOS.

- LA CONCORDANCIA.

- LOS ELEMENTOS DE LA ORACIÓN.

- LA ORACIÓN SIMPLE: ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS.

- LAS ORACIONES COORDINADAS.

- LAS ORACIONES DE INFINITIVO CONCERTADO.

- USOS DEL PARTICIPIO.

Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización.

- PERÍODOS DE LA HISTORIA DE ROMA.

6
- ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y SOCIAL DE ROMA.

- VIDA COTIDIANA.

- LA FAMILIA ROMANA.

- MITOLOGÍA Y RELIGIÓN.

Bloque 6. Textos.

- INICIACIÓN A LAS TÉCNICAS DE TRADUCCIÓN Y RETROVERSIÓN.

- ANÁLISIS MORFOLÓGICO Y SINTÁCTICO.

- LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS TRADUCIDOS.

Bloque 7. Léxico.

- VOCABULARIO BÁSICO LATINO: LÉXICO TRANSPARENTE, PALABRAS DE

MAYOR FRECUENCIA Y PRINCIPALES PREFIJOS Y SUFIJOS.

- NOCIONES BÁSICAS DE EVOLUCIÓN FONÉTICA, MORFOLÓGICA Y

SEMÁNTICA DEL LATÍN A LAS LENGUAS ROMANCES.

- PALABRAS PATRIMONIALES Y CULTISMOS.

b) Relación de los contenidos con los criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje evaluables y competencias clave.

Las competencias clave se detallan conforme a las siguientes abreviaturas:

Competencia en comunicación lingüística: CCL.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CM.
Competencia digital: CD.
Competenecia de aprender a aprender: CAA.
Competencias sociales y cívicas: CSC.
Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: CSIEE.
Competencia en conciencia y expresiones culturales: CCEC.

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Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances.

- MARCO GEOGRÁFICO DE LA LENGUA. EL INDOEUROPEO.

- LAS LENGUAS DE ESPAÑA: LENGUAS ROMANCES Y NO ROMANCES.

1.1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas
en un mapa.

1.1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúa en distintos

períodos la civilización romana, delimitando su ámbito de influencia y ubicando
con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por
su relevancia histórica. CD, CSC, CCEC.

1.1.2 Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen
romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se
utilizan. CD, CCL, CAA, CSC, CCEC.

- PERVIVENCIA DE ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS LATINOS.

1.2. Poder traducir étimos latinos transparentes.

1.2.1. Traduce del latín las palabras transparentes sirviéndose del repertorio
léxico que conoce tanto en la propia lengua como en otras lenguas modernas.
CCL, CSC, CCEC.

1.3. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más frecuentes

utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a
partir del término de origen.

1.3.1. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de España a partir de

los étimos latinos. CD, CCEC, CCL.

IDENTIFICACIÓN DE LEXEMAS Y AFIJOS LATINOS USADOS EN LA PROPIA

LENGUA.

1.4. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.

8
 1.4.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y
diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que
estén presentes. CCL, CCEC, CSC.

Bloque 2. Sistema de la lengua latina: elementos básicos.

- DIFERENTES SISTEMAS DE ESCRITURA: LOS ORÍGENES DE LA

ESCRITURA.

2.1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto.

2.1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su

naturaleza y su 9 función, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de
otros. CCL, CCEC, CSC.

- ORÍGENES DEL ALFABETO LATINO.

- LA PRONUNCIACIÓN.

2.2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas.

2.2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del

abecedario latino, señalando las principales adaptaciones que se producen en
cada una de ellas. CCL, CCEC, CSC.

2.3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín.

2.3.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensión con la pronunciación
correcta. CCL, CCEC, CD.

Bloque 3. Morfología.

- FORMANTES DE LAS PALABRAS.

3.1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.

3.1.1. Descompone palabras en sus distintos formantes, sirviéndose de estos para

identificar desinencias y explicar el concepto de flexión y paradigma. CD,
CCEC, CCL, CAA.

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- TIPOS DE PALABRAS: VARIABLES E INVARIABLES.

3.2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras.

3.2.1. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que

permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas. CD, CCL,
CCEC, CAA.

- CONCEPTO DE DECLINACIÓN: LAS DECLINACIONES.

3.3. Comprender el concepto de declinación y flexión verbal.

3.3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín,

distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y
declinación. CD, CCL, CCEC, CAA.

- FLEXIÓN DE SUSTANTIVOS, ADJETIVOS Y VERBOS.

3.4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y

declinarlas correctamente.

3.4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente

para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente. CD, CCL, CCEC,
CAA.

- LOS VERBOS: FORMAS PERSONALES, INFINITIVO DE PRESENTE ACTIVO

Y PARTICIPIO DE PERFECTO.

3.5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas.

3.5.1. Identifica las distintas conjugaciones verbales latinas y clasifica los verbos
según su conjugación a partir de su enunciado. CD, CCL, CCEC, CAA.

3.5.2. Conoce e identifica las formas que componen el enunciado de los verbos
de paradigmas 10 regulares y reconoce a partir de estas los diferentes modelos
de conjugación. CD, CCL, CCEC, CAA.

3.5.3. Identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de

los temas verbales latinos: en voz activa el modo indicativo, tanto del tema de

10
 presente como del tema de perfecto; en pasiva, el presente, el pretérito
imperfecto, el futuro imperfecto y el pretérito perfecto de indicativo, así como el
infinitivo de presente activo y el participio de perfecto. CD, CCL, CCEC, CAA.

3.5.4. Cambia de voz las formas verbales. CCEC, CCL.

3.5.5. Traduce correctamente al castellano diferentes formas verbales latinas.

CD, CCEC, CCL, CAA.

3.6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan el

análisis y traducción de textos sencillos.

3.6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para

realizar el análisis y traducción de textos sencillos. CD, CCL, CCEC, CAA.

Bloque 4. Sintaxis.

- LOS CASOS LATINOS.

4.1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración.

4.1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos de dificultad

graduada, identificando correctamente las categorías gramaticales a las que
pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el
contexto. CD, CCL, CCEC, CAA.

4.2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que
realizar en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada.

4.2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión
nominal latina, explicando las funciones que realizan dentro de la oración e
ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos. CD, CCL, CAA,
CCEC, CSIEE.

- LA CONCORDANCIA. - LOS ELEMENTOS DE LA ORACIÓN. - LA ORACIÓN

SIMPLE: ORACIONES ATRIBUTIVAS Y PREDICATIVAS.

4.3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple.

11
 4.3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando
sus características CD, CCL, CAA, CCEC, CM.

- LAS ORACIONES COORDINADAS.

4.4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.

4.4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas,

diferenciándolas de las oraciones simples. CD, CCL, CCEC, CAA, CM.

- LAS ORACIONES DE INFINITIVO CONCERTADO, USOS DEL PARTICIPIO.

4.5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado.

4.5.1. Reconoce dentro de frases y textos sencillos construcciones de infinitivo

concertado, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta. CD, CCL, CCEC,
CAA, CSIEE, CM.

4.6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de infinitivo y

participio más frecuentes.

4.6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de

participio de perfecto concertado más transparentes, analizándolas y
traduciéndolas de forma correcta. CD, CCL, CAA, CCEC, CM.

4.7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el

análisis y traducción de textos sencillos.

4.7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina para

realizar el análisis y traducción de textos sencillos. CD, CCL, CAA, CCEC, CM.

Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización.

- PERÍODOS DE LA HISTORIA DE ROMA.

5.1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos
en su periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos.

12
 5.1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus
rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
CD, CCEC, CCL, CSC, CAA.

5.1.2. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y periodo

histórico correspondiente. CD, CCL, CSC, CCEC, CAA.

5.1.3. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos
relevantes consultando diferentes fuentes de información. CD, CCL, CSC,
CCEC, CAA.

5.1.4. Describe algunos de los principales hitos históricos de la civilización

latina explicando a grandes rasgos las circunstancias en que tiene lugar y sus
principales consecuencias. CD, CCL, CSC, CCEC, CAA.

- ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y SOCIAL DE ROMA.

5.2. Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social de Roma.

Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social de Roma.

5.2.1. Describe los rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas formas de
organización del sistema político romanos.CD, CCL, CCEC, CSC, CAA.

5.2.2. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las

características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una
de ellas, comparándolos con los actuales. CD, CCL, CSC, CCEC, CAA.

- VIDA COTIDIANA. LA FAMILIA ROMANA.

5.3 Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros.

5.3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la

familia cada uno de sus miembros analizando, a través de ellos, estereotipos
culturales de la época y comparándolos con los actuales. CD, CCEC, CSIEE.

- MITOLOGÍA Y RELIGIÓN.

5.4. Conocer los principales dioses de la mitología.

13
 5.4.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina,
señalando los rasgos que los caracterizan, y estableciendo relaciones entre los
dioses más importantes. CD, CCEC, CSIEE.

5.5. Identificar la pervivencia de dioses, mitos y héroes latinos en nuestra literatura y

cultura.

5.5.1. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura

del héroe en nuestra cultura, señalando las semejanzas y las principales
diferencias que se observan entre ambos tratamientos. CD, CCL, CSC, CCEC,
CAA.

Bloque 6. Textos.

- INICIACIÓN A LAS TÉCNICAS DE TRADUCCIÓN Y RETROVERSIÓN.

- ANÁLISIS MORFOLÓGICO Y SINTÁCTICO.

6.1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la

interpretación y traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados.

6.1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de frases de

dificultad graduada y textos adaptados para efectuar correctamente su traducción
o retroversión. CCL, CCEC, CD.

6.1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos

sencillos. CCL, CD, CCEC, CAA.

- LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS TRADUCIDOS.

6.2. Realizar a través de una lectura comprensiva análisis y comentario del contenido y
estructura de textos clásicos traducidos.

6.2.1. Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales presentes en

los textos seleccionados aplicando para ello los conocimientos adquiridos
previamente en esta o en otras materias. CCL, CD, CSC, CCEC, CAA.

6.2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos,

localizando el tema principal y distinguiendo sus partes. CCL, CCEC, CAA.

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Bloque 7. Léxico.

- VOCABULARIO BÁSICO LATINO: LÉXICO TRANSPARENTE, PALABRAS DE

MAYOR FRECUENCIA Y PRINCIPALES PREFIJOS Y SUFIJOS.

- NOCIONES BÁSICAS DE EVOLUCIÓN FONÉTICA, MORFOLÓGICA Y

SEMÁNTICA DEL LATÍN A LAS LENGUAS ROMANCES. PALABRAS
PATRIMONIALES Y CULTISMOS.

7.1. Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor
frecuencia y los principales prefijos y sufijos.

7.1.1. Deduce el significado de términos latinos no estudiados partiendo del

contexto o de palabras de la lengua propia. CCL, CCEC, CD.

7.1.2. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales

prefijos y sufijos, traduciéndolos a la propia lengua. CCL, CCEC, CD.

- NOCIONES BÁSICAS DE EVOLUCIÓN FONÉTICA, MORFOLÓGICA Y

SEMÁNTICA DEL LATÍN A LAS LENGUAS ROMANCES. PALABRAS
PATRIMONIALES Y CULTISMOS.

7.2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los
alumnos y reglas básicas de evolución fonética, morfológica y semántica.

7.2.1. Identifica la etimología de palabras de léxico común de la lengua propia y

explica a partir de esta su significado. CCL, CCEC, CD.

7.2.2. Identifica y diferencia cultismos y términos patrimoniales relacionándolos

con el término de origen. CCL, CCEC, CD.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores

competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de

15
aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se
estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de
aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante
metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible;

debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y
cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más
precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de
concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan
descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial
del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro
descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños

competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo.
El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y
evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo,
partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y
aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales,

tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y
la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y
fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo
posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas,
ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad
bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

16
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes,
nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos,
apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En la materia de Latín

En la materia de Latín incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de

manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines a la materia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La contribución de la asignatura de Latín a esta competencia se centra especialmente en

desarrollar aspectos esenciales de la formación del alumnado, como son:

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y
codificación numérica, etc.
- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística debemos vincularla con la práctica social

de la comunicación, sea oral o escrita. Al desarrollo de la misma, la asignatura de Latín
contribuye de forma especial y significativa desde muchos y diferentes contenidos y
actividades, de modo que los alumnos y las alumnas que han cursado la asignatura
adquieren una especial preparación para afrontar con éxito situaciones de comunicación
oral o escrita, todo ello desde una mejora evidente de la comprensión formal del acto
comunicativo en sus diferentes modalidades y de una especial preparación para la
motivación y creación de distintos tipos de mensajes.

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Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las
diversas situaciones comunicativas.
- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor
uso de la misma.
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digital

En la asignatura de Latín, la contribución a la competencia digital es inherente al

aprendizaje de la misma, por cuanto el empleo de las tecnologías digitales se convierte
en un instrumento imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura. Todo ello con la premisa de su utilización creativa y crítica.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

18
Conciencia y expresiones culturales

El conocimiento y acercamiento a la sociedad, a la cultura, a la literatura, al

pensamiento y a las manifestaciones artísticas de la Roma antigua contribuye de manera
especial al desarrollo de esta competencia.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes

(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han
contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Competencias sociales y cívicas

El trabajo y el conocimiento de la propia evolución de la sociedad romana suponen una

contribución excelente al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, máxime en
una sociedad como la actual, tan dinámica y compleja. Y ello es así dada la diversidad
de situaciones y relaciones que el estudio de la sociedad y la historia de Roma ofrece al
alumnado. De esta forma, ese estudio y conocimiento contribuirá al desarrollo de esta
competencia del siguiente modo:

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir
de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado
social y democrático de derecho refrendado por una constitución.
- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.

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 - Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Hemos de tener en cuenta que esta competencia implica básicamente la capacidad que
tiene el alumnado para transformar sus ideas en actos. Al desarrollo del proceso que
implica esa transformación contribuye la asignatura de Latín mediante:

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de
alcanzar objetivos.
- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.
- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.
- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

La asignatura de Latín debe contribuir de forma especial al desarrollo de esta

competencia, potenciando en los alumnos y las alumnas la capacidad de iniciar,
organizar y mantenerse en el aprendizaje; y ello se consigue motivando al alumnado en
la curiosidad por la asignatura, de modo que él mismo se sienta protagonista de su
aprendizaje.

Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

20
 - Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso
de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LOS

ELEMENTOS TRANSVERSALES

El nuevo marco legislativo le otorga singular importancia al tratamiento, por parte de las
distintas materias, de los llamados “elementos transversales”, que se clasifican en cinco
bloques:

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en

algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán
en todas las materias.

Desde la asignatura de Latín resulta vertebral el trabajo de la comprensión lectora y la

expresión oral y escrita, por cuanto el esfuerzo que implica comprender un texto en otra
lengua y volcarlo a la propia (y viceversa) desarrolla competencias lingüísticas
fundamentales. En cuanto a la comunicación audiovisual, el visionado de fragmentos de
películas relacionados con la parte de Historia de Roma del currículo nos servirá para
ahondar en esta faceta. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación se
abordarán doblemente: por una parte, a través de su uso en el aula por parte del
profesor, que se valdrá de las variadas opciones que ofrecen para impartir la clase; por
otra, se demandará a los alumnos su utilización para la realización de trabajos e
investigaciones.
El emprendimiento y la educación cívica y constitucional se abordarán constantemente
en el aula por medio del fomento del respeto dentro de la clase, tanto entre los alumnos
mismos como entre estudiantes y profesores, pues el ejemplo positivo puede constituir
en este caso la mejor garantía de la integración de este grupo de elementos transversales
21
por parte de los estudiantes. Por otro lado, a través del currículo, surgirán numerosas
ocasiones de fomentar el respeto hacia los ideales constitucionales (estudio del origen
de las lenguas peninsulares y comprensión de que a casi todas nos une una misma
lengua madre –el latín-; importancia de los valores democráticos a la luz de lo que la
Historia de Roma nos enseña –Tarquinio el Soberbio, Julio César-, etc.).

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con
discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y

resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el
respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo
a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia

de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio
del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con
discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.

22
El fomento de un trato igualitario entre hombres y mujeres, así como de la prevención y
denuncia de la violencia de género se encuentra plenamente integrado en el centro, toda
vez que la celebración del Día Mundial contra la Violencia de Género (25 de
noviembre) se ha convertido en un momento de referencia para la vida del instituto.
Desde la materia de Latín, y especialmente a través del estudio de la Historia y la
Literatura de Roma, no faltarán ocasiones en que abordar el tema de la situación de la
mujer en la Antigüedad, como medio no solo de conocer el pasado, sino también de
valorar los avances alcanzados hasta la fecha en materia de igualdad.
El resto de temas transversales vinculados a la violencia resultan perfectamente
abordables desde el estudio de la Historia de Roma, por tratarse de una civilización
guerrera y convulsa políticamente en muchos momentos de su evolución.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los
diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del
respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las
Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe
en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El desarrollo del sentido crítico constituye uno de los pilares de las materias que, como
Latín, constituyen las Humanidades. El conocimiento del pasado, la reflexión sobre el
mismo y la comprensión de cómo hemos llegado desde ese punto pretérito a la
actualidad, qué cuestiones hemos heredado y cuáles otras no deseamos repetir,
contribuye de forma decisiva a formar personas críticas. La autonomía y la iniciativa
serán igualmente fomentadas desde la materia, pues la buena disposición a participar o
la realización de tareas de carácter voluntario se premiarán en las calificaciones.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la

dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas
Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte

23
de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones
que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,
coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro
educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización
adecuada en estos ámbitos.

La salida al yacimiento romano de la localidad se realizará a pie, y de ese modo se

perseguirá no sólo contribuir a la toma de conciencia sobre la importancia de una vida
activa y saludable, sino que también se intentará que comprendan la íntima relación
entre entorno natural, patrimonio y cultura.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la
convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero
y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus
secuelas.

Este elemento transversal podrá ser trabajado aprovechando las charlas que con
regularidad ofrece en el centro la Guardia Civil al respecto.

7. TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN (UNIDADES 1, 2, 3)

- Morfología y sintaxis: ¿Cómo se lee el latín? / Morfología del sustantivo./ La primera

declinación./ El presente de indicativo del verbo sum./ El verbo sum en oraciones
atributivas y predicativas./ Morfología del verbo./ El presente de indicativo activo./ La
segunda declinación./ Las preposiciones./ Los adjetivos de la primera clase./ La
concordancia del adjetivo./ El imperfecto de indicativo activo./ El orden de las palabras
en la oración./ Los complementos de lugar.
24
- Del latín al castellano: La lengua latina./ El indoeuropeo./ Los sistemas de escritura./
El latín, lengua con historia./ El latín vulgar.
- Formación de palabras: Léxico patrimonial y cultismos./ Los prefijos de origen latino./
Los radicales latinos.
- Historia de Roma: La fundación de Roma./ La Monarquía.

2ª EVALUACIÓN (UNIDADES 4, 5, 6)

- Morfología y sintaxis: La tercera declinación (I)./ Las conjunciones de coordinación./

La aposición./ La tercera declinación (II)./ El futuro imperfecto de indicativo activo./ El
dativo posesivo. Los adjetivos de la segunda clase./ Las oraciones de infinitivo./ El
verbo possum./ Los complementos de lugar (II).
- Del latín al castellano: Las lenguas románicas en la actualidad (I)./ Las lenguas
románicas en la actualidad (II)./ Los primeros textos en castellano./
- Formación de palabras: Los radicales latinos (II)./ Los sufijos de origen latino./ Los
latinismos (I).
- Historia de Roma: República.

3ª EVALUACIÓN (UNIDADES 7, 8 Y 9)

- Morfología y sintaxis: La cuarta declinación./ La quinta declinación./ El pretérito

perfecto de indicativo activo./ El adverbio./ Los complementos de tiempo./ Los
demostrativos./ El participio./ El imperativo en presente y futuro./ Los complementos de
causa, compañía, modo e instrumento./ Los pronombres personales, los posesivos, el
anafórico y los pronombres de identidad./ La voz pasiva./ El pronombre relativo./ El
predicativo.
- Del latín al castellano: La evolución de las vocales (I)./ La evolución de las vocales
(II)./ La evolución de las consonantes.
- Formación de palabras: Los latinismos (II)./ Los campos semánticos (I)./ Los tópicos
literarios./ Los campos semánticos (II).
- Historia de Roma: Imperio.

25
8. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
GENERALES PARA UTILIZAR EN LA MATERIA

Los principios metodológicos que sigue la programación están al servicio de la

consecución de los objetivos que tienen como eje central la adquisición de las llamadas
competencias básicas. El planteamiento y la estructura que presentan las unidades del
libro de texto responden a una metodología inductiva, en la que el Latín es objeto de
lectura directa y comprensión natural, basándonos en la relativa trasparencia
terminológica que permite tratarlo de manera similar a una lengua moderna; la
aproximación a la lengua es así, desde el principio, muy intuitiva. Asimismo, los textos
son básicamente planteados para la lectura comprensiva, y van acompañados de cierto
grado de empleo oral de la lengua latina, graduable según el planteamiento y la praxis
de cada docente, aunque, en cualquier caso, es fundamental la continua interacción del
profesor, la declamación y ayuda en la lectura.
En este sentido, resulta básico también el uso continuo de la imagen artística como
forma de relato paralelo y de introducción de vocabulario, de manera que algunos textos
pequeños de introducción constituyen la descripción de una imagen asociada. Solo
después de todo ello puede obtenerse una productividad y sistematización gramatical,
siempre simple, clara y concisa, incluso graduable según el perfil del alumnado; en
cierta manera esta sistematización también puede resultar prescindible, si se desea sobre
todo una evaluación basada en la comprensión directa e intuitiva, en caso de que no
convenga el planteamiento al grupo de alumnos de una gramaticalización excesiva,
centrándose entonces, especialmente, en una familiarización con el léxico, el orden
global del discurso y sus formas verbales.

Esto supone, por parte de los alumnos la realización diaria de numerosas actividades en
el aula y, por parte del profesor, el seguimiento personalizado del trabajo de cada uno de
ellos, con el objetivo de poder avanzar al unísono, evitando que haya alumnos que
pierdan el hilo, dada la dificultad que esto supone, en esta materia nueva para ellos.
No obstante, teniendo en cuenta que en el aula conviven alumnos con necesidades
educativas diferentes, es necesario que los métodos resulten tan adaptables como sea
posible a cada alumno y alumna; por ello, se trabaja con materiales de refuerzo y
ampliación que permiten dar respuesta a esas diferentes necesidades.

26
9. RECURSOS DIDÁCTICOS

9.1. Materiales.

El libro de texto utilizado es el de Latín 4º ESO de la editorial Casals. Es una propuesta

que responde muy bien a los objetivos y principios metodológicos que persigue esta
programación, tanto por el carácter eminentemente práctico de ellas, con numerosas
actividades, como por la variedad de las mismas.
Este método se complementa con actividades de refuerzo y ampliación aportadas por la
profesora. Concretamente, para el bloque de cultura se emplearán los apuntes de la web
“Almacén de Clásicas”.
Por otro lado, las peculiares circunstancias que concurren en este curso, marcado en lo
metodológico por un escenario de semipresencialidad para 4º, con cuarentenas
frecuentes e intermitentes de numerosos alumnos, nos obligan a adoptar medidas
adicionales que permitan acometer la docencia:
1. Creación de un aula virtual para la clase de Latín, en la que el profesor invitará a
todos sus alumnos, al tutor y al usuario [email protected] (en el
caso de estos dos últimos, con la finalidad de facilitar la supervisión y asistencia
de, respectivamente, el tutor y Jefatura). A través de esta aula cada subgrupo de
alumnos dispondrá de tarea en Classroom siempre que no asista presencialmente
a la sesión de clase. El profesor supervisará que el trabajo haya sido realizado y
tendrá este dato en cuenta para el 10% de la nota que figura en los criterios de
calificación.

9.2. Actividades e instrumentos de evaluación

Como instrumentos de evaluación se emplearán los siguientes:

- Exámenes (al menos dos cada evaluación).
- Cuaderno. De este se valorarán los siguientes aspectos
a) Limpieza
b) Carácter completo
c) Corrección de ejercicios
- Trabajos sobre las lecturas y películas vistas en clase.
27
 - Presentaciones orales.
- Registro de tareas diarias.
- Pequeños sondeos de estudio (fundamentalmente, para las declinaciones).

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

a) Evaluación continua

Los criterios de calificación que se aplicarán durante la evaluación continua serán los
siguientes:

• Examen: 70%
• Cuaderno y trabajos: 20%
• Actitud y tareas: 10%

Se realizarán, al menos, dos exámenes por evaluación.

Se ofrecerá la posibilidad de realizar un trabajo optativo sobre una lectura que

repercutirá positivamente en la nota final en un máximo de un punto.

b) Evaluación final ordinaria

La calificación final de la asignatura se calculará mediante la media aritmética de las

notas obtenidas en las tres evaluaciones parciales, siempre que estas sean iguales o
superiores a 3.

En cualquier caso, todo alumno que tenga pendiente una o varias evaluaciones, tendrá la
oportunidad en la convocatoria final ordinaria de junio de presentarse a una prueba en la
que se le examinará de las evaluaciones que haya suspendido y no haya conseguido
recuperar a lo largo del curso. En caso de que el alumno no recupere la evaluación o
evaluaciones pendientes en dicha convocatoria, habrá de tener como mínimo una
calificación de tres para optar a que se realice la media aritmética con las evaluaciones
superadas; en caso contrario, habrá de presentarse a la convocatoria extraordinaria con
toda la materia.

c) Evaluación final extraordinaria

28
Los criterios de calificación de la evaluación final extraordinaria serán los siguientes:

• Examen: 80%
• Trabajo: 10%
• Actitud y asistencia: 10%

d) Recuperación de evaluaciones pendientes

Los alumnos tendrán la oportunidad de recuperar cada evaluación suspensa en un

examen celebrado en la evaluación siguiente. Asimismo, como queda dicho, en la
convocatoria final ordinaria de junio, se les ofrecerá nuevamente la ocasión de superar
aquellas partes de la asignatura que aún les queden pendientes.

11. PROGRAMA DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO

Dado que la asignatura de Latín no era cursada por los alumnos el año pasado, la
materia no requiere de refuerzos ni apoyos específicos derivados de la suspensión de la
presencialidad entre marzo y junio.

Sin embargo, no puede ignorarse que las peculiares circunstancias del curso precedente
han repercutido en los conocimientos lingüísticos de los alumnos; esto, inevitablemente,
obliga a presuponer un nivel de partida más básico en los estudiantes en lo que se refiere
a los conocimientos sobre sintaxis de la lengua castellana, tan necesarios para el
aprendizaje del Latín.

Así pues, si bien no se prevé la realización de actividades destinadas a reforzar una

asignatura cuya impartición comienza este curso, sí se asumirá que el ritmo de
introducción de nuevos contenidos ha de adaptarse, más que nunca, al nivel previo de
los alumnos en Lengua española.

12. FOMENTO DE DESTREZAS ORALES Y COMUNICATIVAS

En previsión de que la emergencia sanitaria nos fuerce a suspender nuevamente las

clases presenciales, las autoridades educativas nos solicitan el fomento de las destrezas
orales y comunicativas entre los alumnos.

29
En lo que se refiere a estas últimas, la configuración íntegra de la asignatura de Latín va
dirigida muy especialmente al desarrollo de la competencia lingüística, por lo que puede
considerarse que tanto el currículo de la materia, como la práctica docente y los
instrumentos de evaluación detallados en esta Programación se encuentran diseñados y
puestos en práctica específicamente para lograr la mejora de la habilidad comunicativa
entre los estudiantes.

Sin embargo, de forma específica y atendiendo tanto a las circunstancias como a la

demanda de la Administración sobre este extremo, desde la asignatura de Latín
prevemos lo siguiente:

• Fomento de las exposiciones orales.

• Fomento de las destrezas en comunicación escrita (redacción, precisión léxica,

ortografía, presentación de textos académicos y de mensajes de correo
electrónico).

• Familiarización de los alumnos con las herramientas digitales utilizadas por el

centro: aulas digitales en Classroom y mensajería del dominio
iesgonzaloanes.org

13. MEDIDAS DE REFUERZO Y/O APOYO EDUCATIVO A LO LARGO DEL

CURSO

Aquellos alumnos que presenten dificultades en la asignatura de Latín recibirán un

dosier de trabajo cuya realización será supervisada por la profesora. El objetivo de esta
iniciativa será proveer a los estudiantes de herramientas extra para practicar los
contenidos de la materia.

14. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

La evaluación de la asignatura se realizará respetando escrupulosamente los criterios de

calificación mencionados en el apartado 10 de la presente Programación.

30
Cada uno de los instrumentos de evaluación se encontrará a disposición del alumno, de
su familia y de la Inspección Educativa hasta la finalización del curso para su escrutinio,
en caso de ser necesario.

Las pruebas objetivas se corregirán siguiendo una rúbrica única para todo el grupo,
explicable y justificable ante quien lo requiera.

15. PLAN LECTOR

Desde la asignatura de Latín, la contribución al plan lector se concretará en una lectura

obligatoria en la segunda evaluación:

• En busca de la patria. Historia de la Eneida, de Penelope Lively.

Sobre dicha lectura se realizará un control, así como un trabajo. Por otro lado, se leerán
también fragmentos de otras obras literarias, tales como:
• Eneida, de Virgilio.
• Julio César, de Shakespeare.
• Heroidas, de Ovidio.
Sobre estas lecturas se planteará la posibilidad de realizar un trabajo optativo que podrá
repercutir positivamente en la nota final con un máximo de un punto.

16. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

El grupo está constituido por 6 alumnos y 14 alumnas.

Hay un buen clima de trabajo, atención e interés, aunque se observan grandes
diferencias en cuanto al nivel competencial de unos alumnos y otros: mientras que
algunos de ellos se han ubicado desde el inicio de la Secundaria en los niveles altos de
Lengua, otros proceden de los niveles bajos, de PMAR o incluso de Compensatoria, por
lo que se impone la necesidad de dar respuesta a esta disparidad de niveles de partida de
la forma más eficaz.
Se adoptarán las siguientes medidas:
- Se partirá del nivel competencial más bajo de la clase, recurriendo a los alumnos
con más conocimientos como apoyo para la explicación.

31
 - La metodología se basará en la insistencia y la repetición, buscando facilitar el
trabajo a quienes parten de más atrás, al tiempo que se procura que los alumnos
menos aventajados vayan ganando en autonomía.
- Se acompañará a los alumnos en la elaboración de esquemas sobre el contenido
expuesto en clase.
- Se propondrán actividades de ampliación y complementación para subir nota.

17. INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN

Desde la asignatura de Latín se procurará trabajar con los alumnos a través de las TIC
respetando los dos principios básicos aprobados en la CCP del centro a este respecto, a
saber:

a) Principio de seguridad

El uso de las TIC ofrece numerosas ventajas y posibilidades para el profesor, así como
importantes alicientes para los alumnos, que, además, ven mejorada con su uso una de
las competencias clave exigidas por la LOMCE. Sin embargo, debemos ser conscientes
de los riesgos que una utilización incontrolada de estos recursos puede conllevar para
los menores, por lo que resulta fundamental que seamos muy escrupulosos en el
cumplimiento de la legislación. Así pues, las cuentas de correo electrónico facilitadas a
los alumnos para el seguimiento de la semipresencialidad se han abierto en colaboración
con las familias, que deberán supervisar el buen uso de las mismas por parte de sus
hijos.

b) Principio de equidad

Las circunstancias del presente curso, marcadas por un régimen semipresencial para
todos los alumnos de Latín, así como por previsibles e inevitables cuarentenas
intermitentes, obligan a otorgarles a las nuevas tecnologías un papel protagonista entre
las herramientas pedagógicas. Sin embargo, somos conscientes de que el alumnado del
centro no dispone de acceso universal a la red, ni siquiera, en algunos casos, de
32
dispositivos dotados de instrumentos tan elementales como un procesador de texto. Para
tratar de detectar estas carencias y tratar de ponerles remedio en la medida de lo posible,
el Equipo Directivo ha coordinado la realización de una serie de encuestas a todos los
estudiantes.
En cualquier caso, desde la asignatura de Latín asumimos el compromiso de conocer la
situación de los alumnos en lo que a conectividad se refiere, con el ánimo de ofrecerles
soluciones y alternativas que les permitan el seguimiento de la asignatura en las actuales
circunstancias.

Dicho esto, el fomento del uso de las TIC desde la asignatura de Latín se llevará a cabo
recurriendo a páginas de interés para la materia, tales como las siguientes:

http://almacendeclasicas.blogspot.com/
http://www.luduslitterarius.net/

Asimismo, se propondrá a los alumnos que elaboren presentaciones para su exposición

oral, para lo que se acudirá al aula de informática.
En lo que se refiere a los recursos audiovisuales, se prevé el visionado de fragmentos de
diferentes películas, entre las que se encuentran:
• Espartaco, de Stanley Kubrick.
• Julio César, de Joseph Mankiewicz.
• Siete novias para siete hermanos, de Stanley Donen.

18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Dadas las peculiares circunstancias de este curso, no se prevén actividades fuera del
centro, aunque no se descarta la posibilidad de visitar el yacimiento romano existente en
la misma localidad de Collado Mediano.

19. SEGUIMIENTO DEL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

El seguimiento de la programación será supervisado por la profesora que imparte la

materia, dado que se trata de un departamento unipersonal. En la Memoria final de

33
curso se reflejarán los ajustes realizados a lo largo del curso en función de las
necesidades específicas surgidas.

20. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. INDICADORES DE LOGRO

a) De los aprendizajes del alumnado

Como indicadores de logro de los aprendizajes del alumnado se utilizarán todo tipo de
herramientas de evaluación que permitan al profesor hacerse una idea cabal de si los
estudiantes se encuentran o no construyendo un aprendizaje significativo. Para ello, se
emplearán los siguientes indicadores, divididos en dos bloques interdependientes:

Bloque A:
- Observación del alumno: ¿está el alumno atento en clase? ¿Participa de forma
activa? ¿Pregunta cuando tiene dudas? ¿Trae el material a clase? ¿Se muestra
interesado por la materia?
- Seguimiento del alumno en el aula: ¿trae el alumno las tareas hechas de casa?
¿Realiza las tareas que se le proponen durante el tiempo de clase? ¿Escucha y
pone en práctica las indicaciones del profesor? ¿Entrega los trabajos en tiempo y
forma?

Bloque B:
- Seguimiento del aprendizaje de los contenidos: calificaciones de exámenes,
trabajos, cuadernos, redacciones, fichas de lectura, exposiciones orales.

La respuesta afirmativa a las preguntas planteadas en el bloque A indicará que el

proceso de aprendizaje se está cumpliendo con éxito, y se completará con calificaciones
positivas en el bloque B. La respuesta negativa a todas o algunas de las preguntas del
bloque B implicará que el profesor replantee su estrategia docente con el alumno en
cuestión o, en su caso, con el grupo de clase completo. También se buscará la
colaboración con las familias implicadas, y, si fuera necesario, de Jefatura de Estudios o
el Departamento de Orientación, dependiendo de dónde se localizara el fallo en el
proceso de aprendizaje. Para ello se cuenta con herramientas tales como la agenda, el

34
proyecto Classroom, la hora de atención a padres con el tutor y los distintos profesores,
la dedicación del Orientador del centro o las medidas disciplinarias, si fueran necesarias.

b) De los procesos de enseñanza

Se considera que el principal indicador de logro para los procesos de enseñanza ha de

ser el de la constatación de que el aprendizaje del alumnado ha tenido lugar
correctamente. Dicho esto, y toda vez que el aprendizaje del alumnado se refleja en la
superación de la materia, se impone la necesidad de que una vez por evaluación, tras las
calificaciones, se medite sobre la conveniencia de mantener, modificar o, en su caso,
replantear de forma total las estrategias de enseñanza que han llevado a la consecución
de unos determinados resultados.

c) De la práctica docente

Como indicador de logro que evalúe la práctica docente se establece un modelo de

encuesta final de curso que, de forma anónima, se solicitará a los alumnos que
entreguen al profesor que les ha impartido clase. Del estudio y valoración de los
resultados de dicha encuesta se sacarán valiosas conclusiones que tratarán de ponerse en
práctica al curso siguiente.

35