GRUPO DE TRABAJO AUDICIÓN Y LENGUAJE (21-22)
CPEE PÉREZ URRUTI
MODELAR EL LENGUAJE
NATURAL ASISTIDO
"TODO EL MUNDO PUEDE COMUNCARSE"
Para las personas que dependen de la CAA las conductas tempranas son la base necesaria para progresar desde
las conductas espontáneas y desarrollar las intencionales y, por último, la comunicación simbólica.
Los usuarios de la CAA pueden agruparse en tres grupos:
1
Comunicador Emergente: posee expresiones faciales, corporales y sonidos que pueden
interpretarse con significado. Indica satisfacción, rechazo, no uso recursos simbólicos pero sí
algunos símbolos simples.
2 Comunicador emergente dependiendo de contexto favorable: claras habilidades para
comunicarse de manera coherente y multimodal, pero dependo de expertos. Uso unos 50
símbolos, accedo a la mayoría de funciones del lenguaje.
3 Comunicador autónomo: discurso compuesto por frases, realizo relatos, puedo comunicarme
con interlocutores desconocidos.
LENGUAJE NATURAL ASISTIDO
(LNA)
ESTA TÉCNICA
DEBE SER TÉCNICA CON LA QUE SE PRETENDE ENSEÑAR
HABILIDADES COMUNICATIVAS MODELANDO LOS
CONSTANTE, SIMBOLOS EN LOS DISPOSITIVOS DE CA.
PRODUCIÉNDOSE
EL 70% DEL
TIEMPO DE LA La enseñanza de esta técnica se lleva a cabo a través del modelado, el
compañero experto señala los símbolos del aprendiz, sin olvidar de dar
ACTIVIDAD O estímulo verbal, mostrando dos formas de comunicación significativas:
RUTINA símbolo - palabra.
MEJORES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
¿CUÁNDO ENSEÑAMOS LNA A
ALUMN@?
MODELAR SIGNIFICA DEMOSTRAR SIN OBLIGAR
COMO USAR EL LENGUAJE EN EL MISMOS
SISTEMA QUE ACABARÁ APRENDIENDO. Todo el día, cualquier momento
de la rutina del niñ@ es una
oportunidad de comunicación.
A ) REFORMULAR: damos un modelo corregido después El lenguaje no es un examen ni
del enunciado del alumno. un trabajo, es un vehículo de
conocimiento, por eso cada
B) EXPANDIR: repetimos el enunciado del alumno
oportunidad es útil.
aportando mas información.
HITOS FUNDAMENTALES QUE
DEBEMOS SABER
1 SEÑALA LOS SÍMBOLOS MIENTRAS HABLAS. NO CADA
PALABRA, SOLO LOS IMPORTANTES.
SE PACIENTE, APRENDER CAA REQUIERE TIEMPO. NO
DESESPERES SI NO LO USA DE INMEDIATO. 2
3
ELEGIR ACTIVIDADES MOTIVADORAS, DIVERTIDAS, PARTIR DE
SUS INTERESES. ELEGIR TAMBIÉN LAS QUE TIENEN QUE VER
CON SU RUTINA.
DA EL TIEMPO SUFIICIENT AL ALUMNO PARA RESPONDER.
PAIUSA PARA MOSTRARLES SU TURNO PARA HABLAR.
4
5 QUE SIEMPRE SU SAAC CON ELLOS. NO DEJES ESCAPAR
NINGUN MOMENTO QUE CAUSA INTERÉS.
6
DA AL ALUMNO TIEMPO PARA EXPLORAR SU SAAC. A MEDIDA
QUE LAS SELECCIONA , RESPONDE A ELLAS ATRIBUYENDOLE
SIGNIFICADO DEJANDOLE EXPERIMENTAR.
7 OFRECE SIEMPRE EL APOYO DE VOCABULARIO NÚCLEO O DE
USO FRECUENTE.
PONTE A SU ALTURA PARA INTERPRETAR CADA GESTO O
SONRISA DEL ALUMN@. 8
9 SI EL ALUMN@ DICE UNA PALABRA, REFORMULA, AMPLIA SU
INFORMACIÓN O CONFIRMA SU DISCURSO.
NO HAGAS PREGUNTAS QUE NO SABES SU RESPUESTA. LA
COMUNICACIÓN NO ES UN EXAMEN, ES COMPARTIR
INFORMACIÓN. 10
Cada momento es una nueva oportunidad
Es muy importante que identifiquemos los motivos por los que una persona quiere
comunicarse. Siempre comenzamos por la función de pedir y no es lo mas correcto,
existen mas funciones de la comunicación.
Identificar actos potencialmente comunicativos para atribuirles funciones
comunicativas y asociarlas a palabras concretas. Sin pedirle que lo pida (con gestos o
miradas),, ser capaz de conocer todas esas conductas y lo que significan para el alumn@
CURSO 21-22
GRUPO DE TRABAJO AL CPEE PÉREZ URRUTI
¿QUÉ PALABRAS HAY EN MI COMUNCADOR?
ELEGIR LAS PALABRAS QUE HABRÁ EN EL SAAC TIENE UN GRAN IMPACTO EN EL
DESARROLLO DEL ALUMN@
Vocabulario de uso frecuente: constituye el 80% de todo lo que decimos cada día.
Palabras contenido como sustantivos, verbos, adjetivos...y palabras función como
determinantes, preposiciones...
Vocabulario específico: compuesto por sustantivos y verbos concretos relacionados con
los intereses y contexto del alumn@.
MODELO DESCRIPTIVO También debemos
Es una técnica de enseñanza prestar atención al
basada en usar las palabras de
uso frecuente para describir vocabulario personal
conceptos, sin tener que
programar un gran número de del niñ@, es lo que le
palabras específicas. aporta identidad y le
Así ayudamos al alumno a usar damos la oportunidad
un vocabulario funcional, no
hay que configurar palabras de hacer el dispositivo
nuevas y se ofrece mayor
exposición y repetición de las algo más suyo.
palabras de uso frecuente.
MODELAR, ¿ DE QUÉ SE TRATA?
Estrategia donde el compañero de comunicación señala los símbolos
en el dispositivo, sin olvidar dar el estimulo visual y el estimulo oral,
demostrando dos formas de comunicación simultánea: SÍMBOLO-
PALABRA, en un entorno real y significativo para el alumn@
Sinónimo de demostrar, evitar conductas invasivas, esperar y respetar el
ritmo del alumn@ y los tiempos de espera.
NUESTRO LENGUAJE DEBE EVOCAR
COMUNICACIÓN Y RESPETO, NO PODEMOS USAR
FORMAS VERBALES CONDUCTUALES COMO:
"TOCA AQUÍ" O "DI COCHE"
MODELAR ES IMPRESCINDIBLE PARA ENSEÑAR Y
APRENDER EN COMUNICACIÓN AUMENTATIVA
¿QUÉ ES EL ANDAMIAJE DE LA COMUNICACIÓN
Es una estrategia verbal y visual donde el que modela se basa en el
conocimiento previo del alumn@ para que aprenda un nuevo
concepto.
1 palabra: solo palabras de uso frecuente. Verbos en infinitivo.
"no" , "más" y "ya está" (reducen mucho la frustración.
1 - 2 palabras: alguna palabra periférica. Sujeto + Verbo en inf.
Introducimos algunos plurales.
2 - 3 palabras: uso de mas vocabulario específico. Introducir
preposiciones y adjetivos. Imperativos. Flexiones de género.
3 - 4 palabras: intenta modelar todas las partes de la oración.
Introducción de conjunciones. Contrastes de género. Reflexivos.
HAY QUE RECORADAR QUE QUEREMOS ESCUCHAR LO QUE....
EL ALUMN@ TIENE QUE DECIRNOS, NO QUE DIGA LO QUE
NOSOTROS QUEREMOS ESCUCHAR.
JERARQUÍA DE APOYO Y SU
RETIRADA.
Brindar apoyo es fundamental
pero no queremos hacerlo
dependiente, por eso la retirada
progresiva de este apoyo es
muy importante
Debemos usar la siguiente
jerarquía de apoyo de arriba
hasta abajo, el alumn@
marcará el tiempo y el nivel de
apoyo, siempre dudándonos en
el anterior de donde se
enuentre su aprendizaje.
GRUPO DE TRABAJO AL CURSO 21 - 22 1
SER UN BUEN COMPI DE COMUNICACIÓN ES EL
QUE HACE LAS COSAS MÁS FÁCILES, FACILITA
TODOS LOS CÍRCULOS DE INTERACCIÓN, NO
SÓLO EN EL DEL ALUMNO.
UN BUEN COMPI:
ENTORNOS PARTICIPATIVOS
Reconoce la improtancia del SAAC.
Facilita el posicionamiento. 1. Enumera las actividades
del día.
Entiende los ajustes del sistema. 2. Determina las barreras
para una comunicación
Atribuye significado a cualquier con el alumn@
3. Elije una actividad que
intento de comunicación. promueba la
Proporciona entornos participativos. comunicación en
contexto real.
Modela el lenguaje. 4. Planifica el vocabulario
que se usará y crea
Reestructura y expande. apoyos.
5. Realiza la actividad en
Hace preguntas con final abierto. un contexto natural.
Respeta los turnos de palabra.
ES IMPORTANTE VALORAR LAS HABILIDADES DE LOS ALUMN@S,
CONOCER ESTA VALORACIÓN NOS AYUDARÁ A PLANIFICAR LA
INTERVENCIÓN Y A SELECCIONAR LOS PROCEDIMIENTOS PARA
MEJORAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS.
VEAMOS PARA ELLO EL REGISTRO SOCIAL NETWORK*
DIEZ COSAS QUE DEBES RECORDAR PARA
HABLAR CON UN USUARIO DE
COMUNICACIÓN AUMENTATIVA QUE ESTÁ
APRENDIENDO.
1. Preséntate.
2. Pregúntale cómo se comunica: "¿Cómo de dices si?
¿me puedes enseñar tu dispositivo?
3. No creas que tienes que rellenar todos los silencios,
acostúmbrate a un patrón de comunicación
diferente.
4. No hables hasta que el alumn@ construya su
mensaje.
5. Dale al alumn@ la oportunidad de preguntarte y
hacer comentarios.
6. No termines el mensaje del aprendiz a menos que
te dé permiso.
7. Colócate a la altura de sus ojos, en frente o al lado.
8. Presta mucha atención a las expresiones faciales y
los gestos.
9. No sobre intérpretes al alumn@, si no has
entendido lo que quiere decirte, díselo y anímale a
decirlo de otra forma.
10. Habla con el alumn@.
Basado en parte en cursos de formación de: eScuelAAC
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