UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, Decana de América

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES

INVESTIGACIÓN ACADÉMICA
 SESIÓN 1
Docente: Mg. Miguel Faustino
Sánchez
 1 Presentación general del curso

2 Prueba de entrada

APRENDIZAJES
ESPERADOS 3 Bibliografía
 La asignatura de Investigación Académica
brinda al estudiante conocimientos y
herramientas básicas para la concepción y
desarrollo de una investigación, mediante
la observación y problematización de la
Silabo: Investigación
Académica realidad, garantizando las condiciones de
validez y bajo el respeto a las normas de

SUMILLA ética en investigación. Se desarrollará a

partir de sesiones basadas en experiencias
personales y proyectos de investigación en
ejecución en nuestra universidad e
instituciones cooperantes. Fomentará la
participación activa de los alumnos
mediante discusión de artículos originales y
de revisión.
 PROCESO DE EVALUACIÓN
COMPONENTES EVIDENCIAS PORCENTAJE %
Evaluación diagnóstica Prueba de entrada 0

▪ Prácticas calificada I

Evaluación de ▪ Productos por sesión de aprendizaje / Entregables. 30

▪ Participación en clase, Asistencia, Puntualidad,
proceso 1
▪ Respeta las normas de la Universidad
Evaluación ▪ Práctica calificada II
formativa Evaluación de ▪ Productos por sesión de aprendizaje / Entregables. 30 60
▪ Sustentación y defensa del P.I.
proceso 2
▪ Participación en clase, Asistencia, Puntualidad.
▪ Respeta las normas de la Universidad

Evaluación certificadora ▪ Evaluación parcial – EP 20

▪ Evaluación final – EF 20
Formula = (EP1 x 0.30) + (Ep x 0.20) + (EP2 x 0.30) + (Ef x 0.20)
Promedio Final (PF) 100
 INVESTIGACIÓN
PRUEBA DE ENTRADA

1. ¿Qué es la investigación?
2. ¿Forma parte de la vida universitaria?
3. ¿Forma parte de la labor profesional? ¿Por qué?
4. ¿es importante para el desarrollo del país? Explica.
5. ¿Qué sucede cuando los países no forman a sus profesionales y no
invierten en ciencia y tecnología?
6. ¿el gobierno debería asumir la responsabilidad de mantener la
educación superior como un servicio público?

[Link]
 1. ÁMBITO LEGAL

Ley Universitaria
N° 30220

Artículo 3. Definición de la universidad

La universidad es una comunidad académica orientada a la
investigación y a la docencia, que brinda una formación humanista,
científica y tecnológica con una clara conciencia de nuestro país como
realidad multicultural. Adopta el concepto de educación como
derecho fundamental y servicio público esencial. Está integrada por
docentes, estudiantes y graduados. Participan en ella los
representantes de los promotores, de acuerdo a ley…
ley.
Frente a estas esta implementando
exigencias: La SUNEDU estrategias
innovadoras

con miras a
responder a las
necesidades y
expectativas de sus
usuarios,
 Ejes transversales de la política de modernización:

Gobierno
Gestión por Sistema de
Abierto Políticas
procesos, información,
Públicas, Presupuesto
Gobierno simplificación Servicio civil monitoreo,
Planes para
Electrónico administrativa meritocrático evaluación y
Estratégicos resultados
y organización gestión del
y operativos
Articulación institucional conocimiento
institucional

GESTIÓN DEL CAMBIO

 Ejes transversales de la política de Modernización:
• Es aquel que garantiza y promueve la transparencia, la participación
ciudadana, la integridad pública y que aprovecha el poder de la tecnología
Gobierno
para elevar sus niveles de eficacia y garantizar la rendición de cuentas.
Abierto:

• Se refiere al uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC),

en los órganos de la administración pública para mejorar la información y los
servicios ofrecidos a los ciudadanos.
Gobierno
Electrónico:

• Se requiere poner en juego mecanismos efectivos de coordinación y

cooperación entre los niveles de gobierno y las entidades que componen la
organización del estado
Gobierno
Interinstitucional:
Gestión del conocimiento:
Nació en las organizaciones, sin embargo, hoy en día lo utilizamos en la
educación como soporte para compartir el conocimiento y la información,
de tal forma que contribuya al avance de la investigación en nuestro país
y como consecuencia mejorar la calidad de vida de nuestra sociedad.
 Gestión del conocimiento:

Producción científica de América Latina y el Caribe

disponible en acceso abierto

En América Latina se observa un sostenido avance de servicios regionales de

acceso abierto que ofrecen, sin costo para el usuario final y sin necesidad de
suscripción, acceso libre vía web al texto completo de publicaciones
científicas y académicas de la región1.

1 [Link]
 ALIANZA ESTRATÉGICA

CONCYTEC

- Convenio marco de cooperación

institucional con el CONCYTEC para la
interoperabilidad de recolección de
metadatos de trabajos de investigación de
las universidades, instituciones y escuelas
de educación superior.
 Repositorio Digital
RENATI
Creación

Se crea el Repositorio Digital RENATI con el propósito de registrar, exclusivamente, los

trabajos de investigación para optar los grados académicos y títulos profesionales y
difundir su utilización en el ámbito académico.
 DESDE EL SECTOR EDUCACIÓN:

Promover el trabajo investigativo en las universidades, instituciones y escuelas de

educación superior, orientada a las buenas prácticas que contribuyan al desarrollo
sostenible.

Naturaleza y Medio
Ambient Sociedad
Biodiversidad e Calidad de vida

Desarrollo Economía
Económico
 Responsabilidad:

De la Dirección de Documentación e Información Universitaria y Registro de

Grados y Títulos

1. Administrar • El registro

2. Difundir • Su utilización

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
 Jurisdicción a nivel nacional

Superintendencia Nacional de
Educación Superior Universitaria
Ley 30220
 DIFUSIÓN

Región Sur Región Norte Región Oriente Región Centro

 DIFUSIÓN
DIRECCIÓN DE DOCUMENTACIÓN E INFORMACIÓN UNIVERSITARIA Y
REGISTRO DE GRADOS Y TÍTULOS
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN REGISTRADOS
2015 Y 2016
 Gestión Pública Orientada a Resultados al Servicio del Ciudadano:
La SUNEDU, está realizando un trabajo de difusión del RENATI a las diferentes universidades,
instituciones y escuelas de educación superior del Perú, tanto públicas como privadas.

Reuniones con
autoridades

Implementación
RENATI

Capacitaciones con
técnicos y especialistas
¿Qué obligaciones asumen las universidades?
• De manera autónoma las universidades deben
Registrar los trabajos de investigación para
optar grados académicos y títulos
profesionales.
Universidades, Instituciones y
Escuelas que cuentan con • Deben garantizar que los datos de sus
repositorio: repositorios estén permanentemente
disponibles y actualizados y que los usuarios
puedan acceder a ellos.

• Podrán almacenar de manera transitoria el

registro de su información en RENATI, hasta que
Universidades, Instituciones y implementen su propio repositorio académico
Escuelas que no cuentan con digital.
repositorio:
Obligaciones de Los Vicerrectorados de Investigación o cargos afines

Promover dentro de la cultura institucional el interés por

la investigación.
Compromisos:

Promover y apoyar la promoción y el desarrollo de

proyectos de investigación con enfoque hacia el
desarrollo sostenible.

Implementar políticas para respaldar al docente

investigador, brindándole los recursos necesarios para
desarrollar proyectos de investigación con proyección
tanto interna como externa a la universidad.
 Los docentes universitarios tienen los siguientes compromisos:

Desarrollar un currículo por competencias, promoviendo lo cognitivo y lo

actitudinal, con una metodología orientada a la resolución de problemas.
Compromisos:

Incentivar a los estudiantes al desarrollo de trabajos de investigación con miras a

resolver problemas de su entorno, considerando el desarrollo sostenible.

Cómo líder en su labor docente, realizar trabajos de investigación de tal forma que
promueva la extensión de la universidad hacia la comunidad.

Promover y vivenciar los valores éticos (Honestidad,

justicia, libertad y respeto) al contribuir y garantizar los
derechos de autor y propiedad intelectual.
 La generación de estudiantes de la ley 30220 tiene los siguientes
compromisos:
• Desarrollar habilidades investigativas de tal manera que le
permita resolver problemas con un enfoque holístico.
• Establecer sus líneas de investigación hacia el desarrollo
sostenible.
• Fortalecer la gestión del conocimiento.
• Vivenciar los valores éticos (Honestidad, justicia, libertad y
respeto) al contribuir y garantizar los derechos de autor y
propiedad intelectual.
• Desarrollar proyectos de investigación innovadores y
creativos, que respondan a solucionar una problemática de
su entorno o de la sociedad
 ACTIVIDAD DE LA SEMANA 1

Los estudiantes deben realizar lo siguiente:

✔ Observar el video: “Observación, abstracción y

teorización de la realidad social”.
✔ Luego, realizar un comentario u organizador visual sobre
el video.
✔ Finalmente, registrarse en el Directorio Nacional de
Investigadores e Innovadores – DINA y enviar como
evidencia la imagen de registro.

El punto dos y tres deben ser enviado en un documento

pdf al classroom del curso.
GRACIAS.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES

INVESTIGACIÓN ACADÉMICA
 SESIÓN 2
Docente: Mg. Miguel Faustino
Sánchez.
 EL PROBLEMA DE LA CIENCIA

• La Epistemología

Vídeo
motivacional
[Link]
 CIENCIA
Nace de la necesidad del hombre por dar
respuesta a sus problemas.
Video:
¿Qué es la Ciencia e
Investigación Científica? La causa principal que conduce a la ciencia
por nuevos caminos está dada en los
[Link]
problemas que se confrontan y a los cuales
es necesario encontrar respuesta.
 Conjunto de conocimientos racionales, probables,
que obtenidos de forma metódica y verificados en su
contrastación con la realidad, se sistematizan y cuyos
contenidos son susceptibles de ser transmitidos.

Conjunto de información adquirida sobre la Naturaleza y el

hombre, que se obtiene a través del método científico.

"La ciencia es el conocimiento racional, cierto o probable,

obtenido
metódicamente, sistematizado y verificable".

Pineda, Alvarado y Canales, 1994

Para Mario Bunge como para Albert Einstein:

“La ciencia es aquel creciente cuerpo de ideas que se caracteriza por

el conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y por
consiguiente fiable”.

El ser humano por naturaleza es creativo, intenta modificar los espacios

en los que se desarrolla (su entorno), moldea lo que tiene a sus propias
necesidades, y busca seres con sus mismos o similares intereses
formando un grupo y luego otros grupos constituyendo una sociedad.
 CONCEPTO GENERAL DE LA
CIENCIA
C = Comunidad de investigadores
S = Sociedad
D = Dominio: Universo del discurso
G = Supuestos filosóficos
DECATUPLA
F = Fondo formal: principios lógicos
CP= B = Fondo específico: base en otras ciencias
(C,S,D,G,F,B,P,A,O,M)
P = Problemática
Bunge
A = Fondo de conocimientos acumulados
O = Objetivos de la ciencia
M = Metódica
OBJETIVOS Y ALCANCE DE LA CIENCIA*

Objetivo intrínseco Incrementar nuestros

o cognitivo conocimientos

Objetivo extrínseco Aumentar nuestro poder y

o utilitario bienestar
La ciencia tiene dos sentidos:

✔ Ciencia como producto: lo cual es un

producto de conocimientos expresados en
leyes.

✔ Ciencia como proceso: proceso de

producción de nuevos conocimientos.
 Pura: psicología, sociología.
Tipos de ciencia
Aplicada: pedagogía, administración,
contabilidad.

Tecnologías físicas: Ing. Eléctrica

Ramas de la Tecnologías biológicas: Medicina

ciencia aplicada Tecnologías sociales: Inv. Operativa
Tecnologías mentales: cálculo automático

[Link]
Recapitulando:

CIENCIA

Es el conjunto de conocimientos que ha

acumulado el hombre a lo largo de la historia
[Link]
 EL CONOCIMIENTO

Conocimiento Conocimiento
científico filosófico
Conocimiento
vulgar

León y Montero (1997): cúmulo de información que la especie humana ha ido

adquiriendo sobre la naturaleza y sobre sí misma.
 CONOCIMIENTO VULGAR
Wartofsky (1983): este conocimiento no es sistemático ni crítico y que no existe un
intento por considerarlo un cuerpo consistente de conocimiento, sin embargo,
es un conocimiento completo y se encuentra listo para su utilización inmediata.
Características:
a. Ha permanecido en el tiempo.
b. No tiene orígenes claros.
c. Corresponde al patrimonio cultural que ha sido heredado y trasmitido por la
cultura a través de generaciones de personas.
d. También es llamado conocimiento común ordinario o popular.
 Wartofsky
CONOCIMIENTO FILOSÓFICO

✔ El estudio de aquello que trasciende la percepción inmediata lo denominamos

conocimiento filosófico.
✔ Se basa fundamentalmente en la reflexión sistemática para descubrir y explicar
fenómenos.
✔ Con este conocimiento no podemos percibir a través de los sentidos al objeto
de estudio; pero tenemos la certeza que existe y podemos aproximarnos a él
con un plan elaborado para definirlo y caracterizarlo.
✔ Cuando conocemos y construimos conocimiento filosófico, también lo
podemos hacer de forma sistemática, metódica, analítica y crítica, pero,
teniendo como objeto de estudio aquello que no podemos tocar, lo intangible.
 CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

a. Se centra en el qué de las cosas procurando la demostración a

través de la comprobación de los fenómenos en forma sistemática.

b. Tiene cierta afinidad con el conocimiento vulgar ya que ambos

tienen pretensiones de racionalidad y objetividad.

c. Es más afinado que el conocimiento vulgar porque aventura posibles

respuestas investigativas y porque critica las explicaciones que

surgen a partir del sentido común.

 ¿Qué es el conocimiento vulgar, científico y
filosófico?

[Link]
4GsE
Bunge…

El conocimiento científico es conocimiento racional, sistemático, exacto,

verificable, pero no infalible. Por medio de la investigación científica el
hombre ha alcanzado una reconstrucción conceptual de la sociedad, que
es cada vez más amplia, profunda y exacta”.

Tiene ciertas cualidades, como su objetividad al basarse en hechos reales y

demostrables, racionalidad por estar conformado por razonamientos y juicios
y sistematicidad por la organización y metodología de los conocimientos.
 METÓDICO
SISTEMÁTICO
COMUNICABLE

CARACTERÍSTICAS
FÁCTICO DEL CONOCIMIENTO OBJETIVO
CIENTÍFICO

ANALÍTICO
RACIONAL
CONTRASTABLE
 EL CONOCIMIENTO: RECURSO ESTRATÉGICO CLAVE
ENFOQUE HUMANO
✔ Gestión del Cambio.
Gestión por
✔ Gestión de la Innovación. Competencias
✔ Gestión de la Incertidumbre.
✔ Gestión de la Creatividad.
✔ Gestión de la Diversidad.
✔ Gestión de Equipos. Gestión de la
✔ Gestión de la Confianza.
Tecnología
✔ Gestión de la Voluntad. GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO ENFOQUE
TECNOLÓGICO
ENFOQUE
ORGANIZACIONAL
 Ventajas del Conocimiento

✔ El conocimiento es el mejor fruto que puede lograr el ser humano. Mediante el

conocimiento se puede transformar a sí mismo o puede transformar su realidad
circundante. Puede conocer las cosas, su esencia, sus principios, sus relaciones, sus
consecuencias. Puede conocer qué produce qué cosa. Puede inventar nuevas
cosas. Puede descubrir secretos. Puede llegar a la verdad.
✔ El conocimiento le da poder al ser humano. El conocimiento es un arma poderosa.
✔ El conocimiento es lo que le ha permitido al ser humano superarse, ser mejor,
construir un mundo mejor.
✔ Mediante el conocimiento descubrió la luz, las vacunas, cómo curar enfermedades,
cómo llegar a la Luna, cómo construir computadoras.
✔ No hay ningún regalo mejor en el mundo que el conocimiento.
 Desventajas del Conocimiento

El conocimiento es peligroso. Lo probó Sócrates, con su propia vida.

Por buscar el conocimiento y por poner en duda todo, Sócrates fue acusado de confundir
a la juventud y de pretender imponerle otros dioses ajenos al Estado. Por ello fue
condenado a beber, de su propia mano, la cicuta, un poderoso veneno que le quitó la
vida. Previamente, sus amigos habían preparado su fuga. Sócrates los invitó a dialogar y
razonar, llegando a la conclusión de que no podía escapar, ya que él creía en la justicia y
en las instituciones atenienses. "¿A dónde puedo escapar que no me alcance la
incongruencia?". Sócrates decía que si sus jueces tenían razón entonces no debía
escapar a la sentencia y si no la tenían a donde él escapase habría otros hombres que
actuarían de la misma manera que ellos ante su misma actitud y le volverían a aplicar la
misma sentencia. Por lo tanto, no podía estar huyendo de la verdad.
 EL PLANTEAMIENTO CIENTÍFICO

El planteamiento científico, está

constituido por el método científico, y por
el objetivo de la ciencia. Un método es un
procedimiento para tratar un conjunto de
problemas. Cada clase de problemas
requiere un conjunto de métodos o
técnicas especiales.
 Aspectos del Planteamiento Científico

✔ Trascender: No se conforma con explicaciones superficiales.

✔ Analítica: Revisa el fenómeno y sus causas.
✔ Clara y precisa: Explica directamente el fenómeno sin
“rodeos”.
✔ Crea su propia forma de expresión: Terminología, o
simbolismos propios.
✔ Rigurosa en sus registros: Sistematiza avances, resultados y
define cómo medir si los resultados son deseables.
 Aspectos del Planteamiento Científico

✔ Comunica: Comunica sus descubrimientos porque requiere

verificar sus resultados.
✔ Verificable: Sus resultados deben de aprobar el examen de
contestar las hipótesis con la realidad.
✔ Metódica: Sabe qué es lo que busca y cómo encontrarlo
mediante la aplicación del método científico.
✔ Explicativa: Todo el conocimiento que descubre es el
resultado de un proceso sistemático y ordenado.
 ✔ Todo problema cognoscitivo es
parcialmente resoluble.
✔ No hay hallazgo de un método más
poderoso que el de la ciencia.
Alcances del
✔ El método científico y sus técnicas no
Planteamiento
son nada conclusas.
Científico
✔ Cualquier conocimiento se convierte en
tema científico en cuanto es tratado
con el método de la ciencia.
 ACTIVIDAD DE LA SEMANA 2

Los estudiantes elaborarán lo siguiente:

✔ Un Mapa Mental sobre la lectura “La ciencia

como actividad humana”

El trabajo será entregado a través del classroom en

la fecha acordada en clase.
 BIBLIOGRAFÍA

1. Briones G. (1995). Métodos y Técnicas de Investigación. Trillas.

2. Chávez, N. (2007). Introducción a la investigación educativa. Gráfica Gonzales:
Maracaibo.
3. Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la
investigación. México D.F. MGH.
4. Kerlinger, F. (2002) Investigación del comportamiento. 4ª Ed. McGraw Hill.
México.
5. Sabino, Carlos A. (1996). El Proceso de Investigación. Buenos Aires: Edit.
Lumen.
6. Sierra Bravo (1995). Técnicas de investigación Social Teoría y ejercicios,
Décima edición. Madrid.
7. Tamayo, M. (2007). El proceso de la investigación científica. México D.F.:
Limusa.
GRACIAS.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES

INVESTIGACIÓN
ACADÉMICA
 SESIÓN 3
Docente: Mg. Miguel Faustino
Sánchez
 Evalúa la necesidad de conocer
1 los tipos y características de la
investigación.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
2 Paradigma y método científico.
 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Este tipo de investigación es un proceso dinámico, el cual se

destaca por ser riguroso y por tener como objetivo
el descubrimiento de nuevos conocimientos. Tiene como principales
funciones explicar, describir, predecir y controlar fenómenos y
acontecimientos sociales y naturales.

[Link]
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
METÓDICO
SISTEMÁTICO
COMUNICABLE

CARACTERÍSTICAS
FÁCTICO
DEL OBJETIVO
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO

ANALÍTICO
RACIONAL
CONTRASTABLE
 De acuerdo con Guba y Lincoln (2000), los paradigmas de investigación pueden
definirse según las respuestas que proporcionan a las siguientes tres preguntas:

¿Cuál es la forma y la ¿Cómo el investigador

¿Cuál es la naturaleza
naturaleza de la (el que busca
de la relación entre
realidad y, por lo conocer) puede
quien conoce o busca
tanto, qué es lo que averiguar si lo que él o
conocer y lo que
podemos conocer de ella cree puede ser
puede ser conocido?
ella? conocido?
(Fundamento
(Fundamento (Fundamento
epistemológico)
ontológico) metodológico)
 Epistemología Positivismo, pos
(conocimiento científico) positivismo,
¿Cómo podemos conocer y estructuralismo
de qué manera?
Constructivismo
social

Objetivista

Paradigma
(realidad existe y se conoce interpretativismo
Realismo de forma objetiva)
(objeto) Feminismo, teoría
Constructivista crítica
(se conoce a partir de la
interacción de los sujetos
Post
con el objeto
estructuralismo,
postmodernismo
Subjetivista
(la realidad se conoce de
forma diferente depende del pragmatismo
sujeto
 Fuente

Método Técnica
Experimentos, análisis
estadístico, econometría
Modelos
matemáticos QCA, triangulación,
Cuantitativo
incrustado, exploratorio,
Cuestionarios
explicativo
Comparaciones

Diseño
Mixto Estudio de casos, process
Grupos focales
trancig, path
dependence, coyunturas
Entrevistas
críticas, teoría
Análisis de fundamentada
Cualitativo
documentos
Análisis del
discurso Etnografía, diseños
narrativos
Observación
Observar el siguiente video:

[Link]
&t=89s
Conocimientos A PRIORI y A
POSTERIORI

[Link]
atch?v=EbDyjE_lpBE
¿Qué es el RACIONALISMO?

[Link]
¿Qué es el EMPIRISMO?

[Link]
cVtVCWFBI5Y
¿Qué es el POSITIVISMO?

[Link]
?v=g-0-i59a1PQ
El Circulo de VIENA

[Link]
tch?v=TcO-qF67XDM
El Falsacionismo de POPPER

[Link]
gZh8myYE
[Link]
atch?v=SbW5vLd9uvk
 ACTIVIDAD DE LA SEMANA 3

Los estudiantes elaborarán lo siguiente:

 Un mapa mental sobre uno de los videos observado en clase

elegido por usted.

 Realizará un comentario sobre la lectura “Paradigmas de la

investigación científica”.

El trabajo será entregado a través del classroom en la fecha

acordada en clase.
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FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES

INVESTIGACIÓN
ACADÉMICA
 SESIÓN 4

DOCENTE: MG. MIGUEL

FAUSTINO SÁNCHEZ
 Métodos, técnicas e
1 instrumentos de
investigación según el tipo
APRENDIZAJES de investigación.

ESPERADOS
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 Características Proceso Bondades

• Planteamientos específicos • Secuencial • Representatividad y

generalización de
• Orientación en las variables • Orientado a la realidad resultados
medidas objetiva
• Control sobre fenómenos
• Prueba hipótesis y teorías • Deductivo y precisión

• Diseños preestablecidos • Probatorio • Réplica

• Instrumentos estandarizados • Predicción

• Datos numéricos

• Análisis estadístico sobre una

matriz

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cuantitativa, cualitativa y mixta. Derechos reservados © 2018, Roberto Hernández Sampieri
 • Recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su
integración y discusión conjunta.

• Implementación en secuencia, paralelo o mezclados desde el planteamiento.

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 Características Proceso Bondades

• Planteamientos abiertos que • No lineal, emergente, • Amplitud y profundidad de

se enfocan a medida que recurrente o iterativo. resultados.
avanza la investigación.
• Orientado a cuestiones que • Orientado a múltiples • Riqueza interpretativa.
nos ayuden a comprender el realidades subjetivas.
fenómeno. • Naturalidad de
• Diseños emergentes. observación.
• Instrumentos que se afinan
paulatinamente. • Flexibilidad.
• Datos narrativos: escritos o
verbales, visuales,
audiovisuales, simbólicos.
• Análisis temático sobre una
base de datos.
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7
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 ¿Cómo se define a la investigación?
• La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos,
críticos y empíricos que se aplican al estudio de un
fenómeno.

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 ¿Qué rutas se han construido en la
ciencia para la investigación?
• A lo largo de la historia del estudio sobre el conocimiento han
surgido diversos paradigmas o corrientes de pensamiento sobre
cómo indagar en distintos fenómenos o el universo, mismos que
dieron origen a tres enfoques para investigar: cuantitativo,
cualitativo y mixto.

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 La ruta cuantitativa de la investigación

Revisión de la
Planteamiento del literatura y Visualización del
Idea
problema desarrollo del alcance del estudio
marco teórico

Desarrollo del Elaboración de

Definición y
Recolección de los diseño de hipótesis y
selección de la
datos investigación definición de
muestra
variables

Elaboración del
Análisis de los
reporte de
datos
resultados

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 La ruta cuantitativa consiste en:

• El investigador plantea un problema de estudio en un contexto

concreto, acotado sobre el fenómeno de interés. Las
preguntas de investigación son sobre cuestiones específicas.
• Una vez planteado el problema, el investigador examina lo que
se ha investigado anteriormente (la revisión de la literatura).
• Construye un marco teórico (teorías y antecedentes que
sustentarán y guiarán su estudio), que deriva en una o varias
hipótesis (que son suposiciones respaldadas por anteriores
investigaciones y la teoría).

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 La ruta cuantitativa consiste en :

• Las somete a prueba (para verificar si son verdaderas o

no) mediante el empleo de un diseño de investigación
(el mapa).
• Si los resultados corroboran las hipótesis o son
congruentes con esta, se aportan evidencias a su favor.
Si se refutan, se descartan.
• Si se apoyas las hipótesis, existirá confianza en la teoría
que las sustenta.
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 La ruta cuantitativa consiste en:

• Las hipótesis se generan antes de

recolectar y analizar los datos.
• Los datos se encuentran en forma de
números (cantidades) y, por lo tanto,
su recolección se fundamenta en la
medición (se miden las variables
contenidas en la hipótesis), se
representan mediante números y se
deben analizar usando métodos
estadísticos.

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 La ruta cuantitativa consiste en:
• Se trata de alcanzar el mayor control para lograr que otras
posibles explicaciones, distintas o rivales a la propuesta del
estudio (hipótesis), se desechen; para excluir la incertidumbre
y minimizar el error.

• Los resultados se interpretan en relación con las suposiciones

o predicciones iniciales (hipótesis) y de estudios previos
(teorías). Luego se hace una discusión (interpretación final),
una explicación de cómo los resultados encajan en el
conocimiento existente.

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14
cuantitativa, cualitativa y mixta. Derechos reservados © 2018, Roberto Hernández Sampieri
 Algunas características esenciales del enfoque
cuantitativo :
• Persigue la mayor objetividad posible en todo el proceso. Los
fenómenos que se observan o miden no debe ser
influenciados por el observador, pues afectarían los
resultados del estudio.

• Sigue un patrón predecible y estructurado que se tiene

presente en las decisiones críticas.

• Pretende generalizar los resultados y descubrimientos

encontrados en los casos (muestra) a una universo mayor
(población). Es deseable que la investigación se pueda
replicar.
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 Algunas características esenciales del enfoque
cuantitativo :
• La meta principal es la prueba de hipótesis y la formulación y
demostración de teorías (describir, explicar y predecir los fenómenos
investigados).

• Si se sigue el proceso, los datos poseen los estándares de validez y

confiabilidad, y las conclusiones pueden contribuír a la generación de
conocimiento.

• Se vale de la lógica o razonamiento deductivo y parte de la teoría, de la

cual se derivan las hipótesis que se someten a prueba. De lo general a lo
particular.

• Permite identificar leyes universales y causales.

• Busca conocer la realidad externa o fenómeno estudiado tal y como es.

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 Ruta cualitativa de la investigación
Idea
Elaboración Planteamiento
del reporte del problema
de resultados

Inmersión
Interpretación
de resultados
Literatura inicial en el
campo
existente
(marco de
referencia)

Concepción
Análisis de
del diseño
los datos
del estudio

Definición de
Recolección
la muestra
de los datos
inicial

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 El enfoque cualitativo tiene las siguientes
características :
• El investigador plantea un
problema, pero no sigue un
proceso prestablecido
claramente.
• Se basa más en una lógica y
proceso inductivo. Primero
explorar y describir, y luego
generar perspectivas teóricas.
• Su propósito consiste en reconstruir la realidad, tal como la
observan los actores de un sistema social previamente
definido.

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18
cuantitativa, cualitativa y mixta. Derechos reservados © 2018, Roberto Hernández Sampieri
 El enfoque cualitativo tiene las siguientes
características:
• Las hipótesis se generan durante el proceso y van
refinándose conforme se recaban más datos, o son
resultados del estudio.
• Es naturalista porque se estudia a los casos en un
ambiente natural y los eventos se analizan tal como
suceden.
• No hay manipulación de la realidad.
• Se fundamenta en métodos de recolección de datos no
estandarizados ni completamente predeterminados.

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 El enfoque cualitativo tiene las
siguientes características:
• Busca interpretar lo que capta en el
transcurso del estudio, activamente.
• El investigador se introduce en las
experiencias de los participantes y
construye el conocimiento.
• Las indagaciones cualitativas no
pretenden generalizar de manera
probabilística los resultados a
poblaciones más amplias, ni obtener
muestras representativas.

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Derechos reservados © 2018, Roberto Hernández Sampieri
 El enfoque cualitativo tiene las
siguientes características :

Es naturalista porque estudia los fenómenos, objetos y

seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y
cotidianidad.

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 La ruta mixta
• Los métodos mixtos son un conjunto de procesos
sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e
implican la recolección y el análisis de datos tanto en
la rama cualitativa como en la cuantitativa.
• Se usan evidencias de datos numéricos, verbales,
textuales, visuales, simbólicos y de otra clase para
entender el problema de las ciencias.
• Los métodos mixtos pueden implementarse de
acuerdo con diversas secuencias, en sucesión, en
paralelo o integrados.

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22
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 La ruta mixta

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23
 ¿Cuál de las rutas es mejor?
 Ninguno es intrínsecamente mejor que el otro, solo constituyen
diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno.
 En los dos procesos las técnicas de recolección de los datos pueden
ser múltiples.
 Los métodos cuantitativos han sido los más usados por las ciencias
llamadas exactas o naturales. Los cualitativos se han empleado más
bien en disciplinas humanísticas.
 Ambos tipos de estudio son de utilidad para todos los campos, son
considerados formas de hacer ciencia y producir conocimiento.
 Cualquier tema o fenómeno puede estudiarse con cualquiera de las
tres rutas de investigación.
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 ACTIVIDAD DE LA SEMANA 4

Los estudiantes realizarán lo siguiente:

 Tomando en cuenta el tema sobre la observación de la

realidad, a través de ideas identificarán un tema de
investigación. Dicho tema (general) será presentado mediante
un drive y el enlace será compartido en el classroom.

El trabajo será entregado a través del classroom en la fecha

acordada en clase.
Hernández–Sampieri, Mendoza Torres (2018) Metodología de la
investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. México:
McGraw-Hill.

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GRACIAS
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América
FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES

INVESTIGACIÓN
ACADÉMICA
SESIÓN 5
Docente: Mg. Miguel Faustino Sánchez
 Ética de la
1 investigación
científica
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Del tema al
2 problema de
investigación.
 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Inicia con:
Cuyas fuentes son:
IDEAS DE • Experiencias
INVESTIGACIÓN • Materiales escritos
• Materiales audiovisuales
• Teorías
• Internet
• Conversaciones

El punto de partida
de la ruta

Evoluciona en:

Cuantitativa
Mixta
Cualitativa

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 ¿CÓMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES
CUANTITATIVAS, CUALITATIVAS O MIXTAS ?
• Las investigaciones se originan por ideas, sin importar qué
tipo de paradigma fundamente nuestro estudio ni el enfoque
que habremos de seguir.
• Las ideas representan el primer acercamiento a la realidad
que se investigará, o a los fenómenos, eventos y ambientes
por estudiar.

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 FUENTES DE IDEAS PARA UNA
INVESTIGACIÓN:
• Experiencias individuales.
• Materiales escritos (libros, artículos de revistas académicas o
periódicos, disertaciones y tesis, así como otros documentos).
• Materiales audiovisuales y programas de radio o televisión,
información disponible en internet, etc.
• Teorías.
• Descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones
personales, observaciones de hechos, creencias e, incluso,
intuiciones y presentimientos.

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 ¿CÓMO SURGEN LAS IDEAS DE
INVESTIGACIÓN?
• De múltiples fuentes: al observar un evento, leer una revista
de divulgación, estudiar en casa, ver la televisión o asistir al
cine, charlar con otras personas o al recordar alguna vivencia.
• Mientras se “navega” por internet, uno puede generar ideas
de investigación.

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reservados © 2018, Roberto Hernández Sampieri
 NECESIDAD DE AFINAR Y PRECISAR
LAS IDEAS INICIALES

• La mayoría de las ideas iniciales son demasiado generales y

requieren examinarse cuidadosamente para que se
transformen en planteamientos más precisos y estructurados,
en particular en el proceso cuantitativo.
• Cuando una persona concibe una idea de investigación debe
familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica
la idea.

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 NECESIDAD DE CONOCER LOS
ANTECEDENTES

• Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a:

− Evitar investigar algún tema que ya se haya estudiado a fondo.
− Estructurar más formalmente la idea de investigación.
− Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la
idea de investigación.

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CONOCIMIENTO DE LOS ANTECEDENTES
DEL TEMA
Es vital reconocer que, cuanto mejor se
conozca un tema, el proceso de afinar la idea
será más eficiente y rápido.

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 CARACTERÍSTICAS DE BUENAS IDEAS
CON POTENCIAL PARA INICIAR LA RUTA
DE LA INVESTIGACIÓN
• Intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.

• “Son novedosas, aunque no necesariamente nuevas”.

• Pueden servir para elaborar teorías y solucionar problemas.

• Son potencialmente útiles para generar nuevas interrogantes.

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 PROBLEMA, ANTECEDENTE,
TEORÍA Y VARIABLES.

• [Link]
_6f9BCK9bg&t=3s
 ACTIVIDAD DE LA SEMANA 5

Los estudiantes elaborarán lo siguiente:

 Buscarán antecedentes nacionales (10) e internacionales (10)

sobre su tema de investigación. Los antecedentes deben
presentar una breve descripción sobre la investigación
realizada. Estos deben ser citados y referenciados en formato
APA 7ma edición, está actividad será entregada a traves de un
enlace drive mediante el classroom.

 Finalmente, deben realizar un resumen sobre el artículo Ética

profesional y su concepción responsable para la investigación científica.
El resumen debe ser presentado máximo en una hoja en formato pdf.

Las actividades serán entregadas a través del classroom en la

fecha acordada en clase.
FUENTE:

14
GRACIAS.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES

INVESTIGACIÓN
ACADÉMICA
 SESIÓN 6
Docente: Mg. Miguel Faustino
Sánchez
 Programas y líneas de
1 investigación en las ciencias
contables

Formulación del problema,

APRENDIZAJES 2 objetivos, hipótesis y justificación
ESPERADOS de la investigación.

Descripción de la realidad
3 problemática
 Programas y líneas de investigación
4
en las ciencias contables

[Link]
[Link]/wp-
content/uploads/2023/07/Lineas-
de-Investigacion-de-los-Grupos-
de-Investigacion-
UNMSM_anexo.pdf
Criterios:
Componentes:
• Es claro
• Objetivos: guía estudio
• Se formula como pregunta
• Preguntas de investigación claras: qué, por
5
• Posibilidad de ser investigado
qué y cómo
empíricamente (medido u observable)
• Justificación del estudio: el para qué de la
• Se trata éticamente
investigación
• Vincula conceptos o variables
• Variables de estudio
a) Disponibilidad de recursos
b) Alcances
c) Implicaciones y consecuencias
(incluyendo éticas)
• Deficiencias en el conocimiento del
Planteamiento del problema en problema
la ruta cuantitativa

Significa afirmar, precisar y

estructurar la idea de
investigación
Principales propósitos respecto a fenómenos,
eventos, variables y hechos:
• Explorar y cuantificar
• Describir Guía el resto del proceso y se ajusta
• Establecer precedentes después de la revisión de la literatura
• Comparar grupos, categorías o clases y el desarrollo de la perspectiva
• Relacionar teórica
• Determinar causas y efectos
• Evaluar
• Desarrollar tecnología o innovar
• Resolver problemáticas
6 ¿Qué implica
plantear el
problema?
 Afinar, precisar y estructurar la
idea de investigación

 De la idea al planteamiento
del problema:
a. Profundizar en el tema a
través de fuentes
especializadas.
b. Acotar la idea, analizar el
fenómeno y sus
características, verificar
disponibilidad de recursos,
tiempo y posibilidades.
 Planteamiento cuantitativo del
7
problema
1. Explora fenómenos, eventos, poblaciones, hechos
o variables y cuantificar su existencia.

2. Describe los hallazgos cuando ya han sido

explorados.

3. Establece precedentes; determina si se han

presentado fenómenos, problemas de
investigación o situaciones similares.

4. Compara diferentes grupos, categorías, clases o

tipos de fenómenos en cuanto a alguna
propiedad o variable.
 Planteamiento cuantitativo del
8
problema
5. Relaciona fenómenos, eventos, hechos o variables.

6. Determina las causas y efectos o establece vínculos causales

entre variables.

7. Evalúa una intervención, cambio o acción deliberada.

8. Desarrolla tecnología o productos.

9. Resuelve una problemática de cualquier clase cuya

magnitud, incidencia, o prevalencia pueda cuantificarse.
 Criterios para plantear un problema
9
de investigación

 Se formula como pregunta clara y sin

ambigüedad.

 Posibilidad de ser investigado empíricamente.

 Es ético.

 Si asocia variables, fenómenos, eventos o

hechos, las relaciones se expresan con claridad.
 Objetivos
10

Preguntas
Elementos del
planteamiento
del problema Justificación

Viabilidad

Evaluación de las
deficiencias
11
Elementos del planteamiento del problema

 Objetivos: establecen qué se pretende con la investigación.

 Preguntas: indican qué respuestas deben encontrarse mediante

la investigación.

 Justificación: explica para qué se hace y por qué es conveniente.

 Viabilidad: señala si es posible realizarla.

 Evaluación de deficiencias: valora la evolución del estudio del

problema.
 Objetivos

 Claros

 Concretos

 Medibles

 Apropiados

 Realistas

12
13 Pregunta de investigación
Se plantea en términos de:

¿Qué?
¿Por qué? Pregunta
¿Cómo?
 14 Pregunta de investigación
 Específica, enfocada y concreta.
 Establece los límites temporales y espaciales del
estudio.
 Se desconoce su respuesta.
 Puede resolverse tras recolectar y analizar datos
empíricos.
 Utiliza medios éticos.
 Aporta conocimiento.
 Es clara y comprensible.
 Contiene conceptos (variables) que se pueden
identificar y medir.
 15
Justificación de la
investigación
 Señala el para qué de la investigación y
expone sus razones.

 Demuestra que el estudio es necesario e

importante.

¿Para qué?
16 Justificación de la investigación

Criterios para evaluar la importancia de una

investigación:

 Valor teórico o de conocimiento

 Conveniencia
 Relevancia social
 Implicaciones prácticas y de desarrollo
 Utilidad metodológica
17 Viabilidad de la investigación

Aspectos a considerar:

 Conocimientos y competencias necesarias

 Disponibilidad de tiempo

 Recursos financieros, humanos y materiales

 Obstáculos
 18
Evaluación de las deficiencias en el
conocimiento del problema
¿Cuáles otras ¿Qué más se
preguntas pueden necesita saber del
vincularse a las de la problema?
propia indagación?
Preguntas
guía

¿Qué falta
¿Qué se ha olvidado? examinar o
abordar?

¿Qué no se ha
considerado?
19 Redacción del planteamiento del
problema

Debe incluir:
 Párrafo introductorio que explique el
propósito del estudio
 Pregunta
 Objetivos
 Hipótesis
 Justificación
 Viabilidad
 “Planteamiento del tema y
problema de investigación.
Etapas de la problematización.”

[Link]
watch?v=Rtcg3ioTPO0&t=1
2s
 ACTIVIDAD DE LA SEMANA 6

Los estudiantes presentarán lo siguiente:

 En un documento drive describirán su problema de

investigación, plantearán sus problemas de
investigación, los objetivos, hipótesis, justificación y
viabilidad; según lo explicado en clase.

El trabajo será entregado a través del classroom en la

fecha acordada en clase.
22 Fuente

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Derechos reservados © 2018, Roberto Hernández Sampieri. McGraw-Hill Interamericana Editores, SA de CV.
GRACIAS.
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES

INVESTIGACIÓN
ACADÉMICA
 SESIÓN 7
Docente: Mg. Miguel Faustino
Sánchez
 1 El marco teórico

Definición del alcance de la

APRENDIZAJES 2 investigación
ESPERADOS

Formulación de hipótesis en ruta

3 cuantitativa
 Se apoya en: Sus etapas son:
Teorías desarrolladas
Dependen del • Fuentes primarias • Detectar y obtener
4panorama que revele la • Bases electrónicas lieratura coherente con el
revisión de la literatura de referencias planteamiento del
problema
Su fin es: • Revisar analíticamente la
literatura
detectar fuentes primarias:
• Evaluar el panorama que
artículos, libros, documentos,
revele la literatura
materiales, audiovisuales, etc. ELABORACIÓN • Organizar y estructurar la
DEL MARCO literatura
TEÓRICO • Elaborar un índice del
Sus funciones son: marco teórico
• Redactar el marco teórico
• Afinar el planteamiento • Revisar el marco teórico
• Guiar e iluminar la investigación Puede
• Orientar para evitar cometer generarse por
errores los métodos: Sus estructuras
• Ampliar el horizonte de estudio más comunes son
• Centrar el planteamiento • Mapeo de tema,
• Justificar el estudio subtemas o autores • Con base en una teoría
• Establecer afirmaciones e • Vertebración de un o modelo teórico
hipótesis índice general a • Fundamentada en
• Interpretar los resultados específico o diversas teorías
viceversa
 ¿Qué es el marco teórico?
5

El marco teórico es una etapa y un producto:

• Una etapa que implica un proceso de inmersión en el
conocimiento existente y disponible que puede estar
vinculado con nuestro planteamiento del problema.
• Un producto: el marco teórico del reporte de investigación.
• Uno de los pasos de la ruta cuantitativa, que consiste en
sustentar teóricamente el estudio. Implica analizar y
exponer de una manera organizada las teorías,
investigaciones previas y antecedentes que considere
válidos y adecuados para contextualizar y orientar su
estudio.
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Utilidad del marco teórico
6

1. Ayuda a afinar el planteamiento del problema.

2. Guía e ilumina a forma adecuada de realizar la
investigación.
3. Orienta sobre lo que se desea obtener.
4. Evita cometer errores que otros autores cometieron.
5. Amplía el horizonte del estudio.
6. Encamina para central en su problema.
7. Documenta la necesidad de realizar el estudio.
8. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones.
9. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
10. Provee de un marco de referencia para interpretar los
resultados.
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 ¿Qué buscamos en la revisión de la
literatura?
7

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 Las referencias pueden ser básicamente…

 Libros.
 Artículos de revistas
académicas/científicas (journals).
 Artículos de periódicos.
 Ponencias y trabajos presentados en
actos académicos (congresos,
seminarios, etc.).
 Entrevistas a expertos.
 Tesis y disertaciones.

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Bases de datos y referencias I
9

Al acudir a una base de datos, solo nos interesan las

referencias que se relacionen estrechamente con el
problema específico a investigar.

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Bases de datos y referencias II
10

 Acudimos a varias bases de datos, tanto a motores de

búsqueda (Google, Yahoo, Altavista, etc.), como a
específicas (EBSCO, ERIC, Wiley, Sage Journals, MEDLINE,
Latindex, Redalyc, etc.).

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 Obtención (recuperación) de la
literatura
11

 En bibliotecas físicas.

• En bibliotecas
electrónicas, bases de
datos, librerías virtuales,
etc.

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 12
Proceso sugerido para revisar
analíticamente una referencia primaria

Muestra: tamaño,
Planteamiento
Ruta: Diseño y características de
del problema e
cuantitativa procedimientos participantes,
hipótesis
método de
selección utilizado
Si las referencias no coinciden con el planteamiento,
se desechan o se revaloran.
El diseño, muestra, análisis, resultados o discusión
deben ser apropiados, de acuerdo con el estudio
revisado (consistentes).
Estrategia de análisis
Resultados y y tipos de análisis
discusión realizados
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 Para analizar las referencias se toma en cuenta:
13

Cercanía o similitud a nuestro planteamiento (utilidad).

Mismo enfoque (ruta).
Semejanza al método y casos o muestra.
Fecha de publicación o difusión (entre más reciente,
mejor).
Que implique investigación empírica (recolección y
análisis de datos).
Rigor y calidad del estudio (cuantitativo, cualitativo o
mixto).
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 Elegir el tipo de estructura adecuada y
elaborar un índice del marco teórico

 Basado en una teoría o modelo teórico.

 Fundamentado en diversas teorías o modelos teóricos.
 Por generalización o afirmación empírica (hipótesis).
 Cronológico.
 Por acercamiento geográfico.

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 ¿En qué consiste un buen marco teórico?
 Centrarte en el problema de investigación que te ocupa.
 Trata con profundidad los aspectos relacionados con el
problema.
 Vincula de manera lógica y coherente los conceptos y
proposiciones existentes en estudios anteriores.
 Construir el marco teórico significa reunir información,
ligarla e interpretarla.
 Narrativa y redacción son importantes, dado que las
partes que la integren deben estar enlazadas, sin
brincarse de una idea a otra.

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16

Paso 4: definir el alcance de la

investigación

• Definir si la investigación inicia como

exploratoria, descriptiva, correlacional
Iniciar el desarrollo del método
o explicativa.
de investigación
• Estimar el alcance final de la
investigación.

Proceso de investigación
cuantitativa
17

Exploratorio
Alcance de la
investigación

Se conoce después de
reevaluar el
planteamiento del Descriptivo
problema. Es decir, tras
la revisión de la literatura
Puede ser:
y la definición de la
perspectiva del estudio.
Depende de los objetivos Correlacional
del investigador para
combinar elementos.

Explicativo
18
¿Qué alcance puede tener el proceso
de investigación cuantitativa?

Exploratorio Correlacional

Descriptivo Explicativo
 19
El alcance afecta a todo el proceso
de investigación
 Influye en el método o las estrategias de investigación,
incluido el diseño, los procedimientos y otros de sus
componentes.

 Los elementos del proceso serán distintos según el

alcance (exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo). En la práctica, cualquier investigación puede
incluir elementos de más de uno de los cuatro tipos de
alcance.
 20 Estudios exploratorios

 Su propósito es examinar un fenómeno o problema de

investigación nuevo o poco estudiado, del cual se tienen
muchas dudas.

 Permiten acercarse a fenómenos relativamente

desconocidos, saber si existe la posibilidad de hacer una
investigación más completa de un contexto particular,
estudiar nuevos problemas, etc.
Estudios exploratorios
Ejemplos:

 Primeros estudios del SIDA o el ébola.

 Experimentos iniciales de Pavlov acerca de los reflejos.
 Investigación de un nuevo fenómeno social.
 Estudios en torno a un evento astrológico desconocido.

Explorar algo poco

investigado o desconocido

21
 Estudios descriptivos
22

 Buscan especificar las propiedades, las características y

los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis.

 Miden o recolectan datos y reportan información de

diversos conceptos, variables, dimensiones o
componentes del problema que investiga.
 Estudios descriptivos
Ejemplos:

 Encuestas de tendencias electorales.

 Estudios de ubicación y conteo: cuántas personas asisten a

psicoterapia en una comunidad específica y a qué clase de
tratamiento acuden; caracterización de empresas;
propiedades de materiales; número y tipo de pacientes
atendidos en un hospital; etc.

 Censos.

23
Estudios correlacionales
24
 Su finalidad es conocer el grado de relación entre dos
o más conceptos, categorías o variables dentro de un
contexto en particular.
 Evalúan el grado de asociación. Primero miden y
describen cada variable, después cuantifican y
analizan la vinculación.
 Permiten inferir el comportamiento de una variable al
conocer el funcionamiento de la otra que se vincula.
Estudios correlacionales
25

Ejemplos:

 Investigación para relacionar la motivación laboral y la

productividad en varias empresas industriales.
 Estudio que correlacione el tiempo dedicado a estudiar
para un examen con la calificación obtenida en este.
 Investigación de rezago educativo relacionado con el
embarazo adolescente.
26
Estudios explicativos
 Pretenden conocer las causas de los eventos, sucesos o
fenómenos que se estudian. Exploran ámbitos naturales,
sociales, psicológicos, de salud, etc.

 Se centran en explicar el motivo de un fenómeno y en

qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan
dos o más variables.

 Tienen una estructura más definida que los estudios con

otro tipo de alcance.
Estudios explicativos
27

Una investigación de este tipo respondería preguntas

como:

 ¿El consumo suplementario de selenio reduce el

crecimiento de los tumores cancerígenos en los
senos?

 ¿Ayuda a controlar la enfermedad?

 ¿A qué se debe?
 ¿Qué influye para que una investigación
se inicie como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa?
a) El conocimiento actual del
problema de investigación.

b) El propósito que definió el

investigador.

28
 29
¿Una investigación puede incluir
diferentes alcances?
Las investigaciones se pueden clasificar como:

 Exploratorias
 Descriptivas
 Correlacionales
 Explicativas

Sin embargo, aunque un estudio sea exploratorio,

puede contener elementos descriptivos. También uno
correlacional puede incluir componentes descriptivos.
 Paso 5: formular las hipótesis de
investigación
30
• Analizar la pertinencia de
formular hipótesis.

• Establecer las hipótesis

convenientes.
Iniciar el desarrollo del
método de investigación • Precisar las variables de las
hipótesis.

• Definir conceptualmente las

variables.

• Definir operacionalmente las

variables.

Procesos de investigación
cuantitativa
 Se derivan de:
Funciones:
• Marco teórico Se definen:
• Orientar la • Planteamiento del
problema • Conceptualmente
investigación
• Experiencia • Operacionalmente
• Describir y explicar
fenómenos
• Apoyar pruebas o
escrutinio

Se formulan como
soluciones
tentativas a las Hipótesis Guían el estudio
relaciones entre
variables

Se formulan según el alcance del estudio:

De investigación
• Exploratorios: no requieren. T
i Estadísticas
• Descriptivos: son necesarias cuando se
p
pronostica un valor.
o Nulas
• Correlacionales: formulan hipótesis s
correlacionales. Alternativas

• Causales: formulan hipótesis causales.

31
 ¿Qué son las hipótesis?

 Explicaciones tentativas del fenómeno a investigar. Se

formulan como proposiciones.

 Guías para una investigación o estudio. Indican lo que se

trata de probar.

 Se derivan de la teoría adoptada y se formulan como

proposiciones.

 Respuestas provisionales a las preguntas de investigación.

 Explicaciones tentativas de las relaciones entre dos o más

variables. 32
 ¿Las investigaciones cuantitativas
plantean hipótesis?
No siempre. A diferencia de los estudios correlacionales y
explicativos (investigaciones que pronostican un dato o hecho),
los estudios cuantitativos pueden prescindir de las hipótesis.

33
¿Las hipótesis son verdaderas?

No necesariamente. Incluso no siempre deben

comprobarse con datos, pues son explicaciones
tentativas, no los hechos en sí.

34
¿Qué es una variable?

 Una propiedad o característica que puede adoptar

distintos valores.
 Su fluctuación puede medirse u observarse.
 Sus valores pueden ser registrados por un instrumento
de medición.
 Ejemplos: género, edad, inteligencia emocional,
producto interno bruto, presión arterial, motivación en
el trabajo, resistencia de un material al fuego, peso,
postura en el tema del aborto, etc.

35
 Constructos o construcciones hipotéticas

Las variables adquieren valor para la investigación científica

cuando se relacionan con otras dentro del marco de una
hipótesis o una teoría.

Estrés
Variable

36
¿De dónde surgen las hipótesis?

 Planteamiento del problema

 Revisión de la literatura

 Conocimiento del tema

 Teorías y generalizaciones empíricas

 Observaciones y reflexiones
37
Características de las hipótesis
 Refieren a una situación “real” en un contexto
específico y definido en tiempo y espacio.

 Sus variables son concretas, entendibles y precisas.

 Incluye términos o variables observables y medibles con

referentes empíricos.

 Establece relaciones claras, lógicas, creíbles y posibles.

38
 ¿Qué tipos se pueden establecer?

1) Hipótesis de investigación

2) Hipótesis nulas

3) Hipótesis alternativas

4) Hipótesis estadísticas

39
40 Paso 6: seleccionar o desarrollar el
diseño de investigación apropiada

• Definir cuál es el diseño más

apropiado para la investigación
desde la ruta cuantitativa:
experimental, no experimental o
Método de investigación múltiple.

• Precisar el diseño específico y

los procedimientos para su
implementación.

• Justificar la elección del diseño.

Procesos de investigación
cuantitativa
 Propósitos:

• Responder
Diseños de preguntas de
investigación investigación.
• Probar hipótesis.
cuantitativa • Cumplir objetivos
del estudio.

Tipos

No
Experimentales
experimentales

Experimentales
Longitudinales Transeccionales Preexperimentales puros

Cuasiexperimentales

4
¿Qué es un diseño de investigación?
42

 Se refiere al plan o la estrategia seguida para obtener la

información que se desea, con el propósito de responder
al planteamiento del problema.

 El investigador utiliza sus diseños para analizar la certeza

de las hipótesis formuladas en un contexto particular.

DISEÑO
Clasificación de los diseños cuantitativos
Preexperimentales

Experimentales Experimentales puros

Cuasiexperimentales

Transversales
No
experimentales

Longitudinales
43
44 Diseños experimentales

El término “experimento” tiene dos

acepciones básicas:

1. Manipulación intencional de una

acción para analizar sus posibles
resultados.
 45 Diseño experimental
2. Manipulación intencional de una o más variables
independientes (supuestas causas-antecedentes) para
analizar las consecuencias (supuestos efectos-
consecuentes) dentro de una situación de control para
el investigador.
 46 Requisitos y características distintivas
de los diseños experimentales
 Manipulación intencional de una o más variables
independientes.
 Medición de las variables dependientes.
 Control sobre la situación experimental.
 47
Manipulación de la variable
independiente (con grados)
Ejemplos:
 Dosis en la administración de un medicamento.
 Cantidades de una sustancia mezclada.
 Niveles de exposición a la violencia en programas
televisivos.
 Grado de conocimiento de un grupo social para analizar
niveles de prejuicio.

 Paga monetaria.

 Cargas aplicadas en un simulador para el diseño de

puentes.
 48 Manipulación (sin grados)

Ejemplos:

 Distintos métodos de enseñanza.

 Clases de retroalimentación a trabajadores.
 Tipos de terapias para pacientes.
 Variedad de semillas.
 Fuentes de información para los ejecutivos.
 Clases de procedimiento de construcción.
 Combinación de cantidades y
49

modalidades de variables independientes

Ejemplos:

 Peso del chasís (cantidad) y el material con que el está

construido (modalidad) para conocer sus efectos en la
aceleración de un vehículo.

 Dosis y marcas de medicamentos.

 Exposición de los niños a la violencia televisada, grados y

contexto; “modelos reales” contra “modelos fantásticos”.
 50 Medición del efecto en la variable
dependiente
La medición de las variables dependientes debe ser válida y
confiable.
51
Control o validez interna de la
situación experimental
Control

Variables
X extrañas y
X fuentes de
X invalidación
Control de su
influencia

X (de interés, Observación de su efecto

Y (variable
variable dependiente medida)
independiente o la ausencia de este
manipulada)
52 Pasos de un experimento

Decisiones sobre variables: número,

manipulación y medición

Decisiones sobre muestra: perfiles

Elección del diseño específico

Implementación
53 Diseños no experimentales
 54 Investigación no experimental
 Las variables no se manipulan deliberadamente.

 Las inferencias de las relaciones entre las variables se

hacen sin intervención o influencia directa. Dichas
relaciones se observan tal como se han dado en su
contexto natural.
 Transeccionales o
transversales
Diseños no experimentales

Recolección
de datos

Longitudinales

Recolección Recolección Recolección

de datos de datos de datos

55
 Diseños transversales o
transeccionales
 Recolectan datos en un tiempo único. Su propósito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelación
en un momento dado. Funcionan como tomar una
“fotografía” de algo que sucede.

56
Tipos de diseños transversales o
transeccionales

Exploratorios

Transversales Descriptivos

Correlacionales- causales

57
 58 Diseños longitudinales
 Estudios que recaban datos de diferentes momentos para
hacer inferencias acerca de la evolución, causas y efectos
de un fenómeno.

 Se utilizan cuando el interés del investigador es analizar

cambios a través del tiempo. Pueden analizar categorías,
sucesos, conceptos, variables, contextos o comunidades;
o bien, las relaciones entre los elementos.
59
Clasificación de los diseños
longitudinales

Diseños de
tendencia (trend)

Diseños de
Longitudinales evolución de
grupos (cohortes)

Diseños panel
 ACTIVIDAD DE LA SEMANA 07

Los estudiantes presentarán lo siguiente:

 Tomando en cuenta el código de ética del contador, responde
las siguientes preguntas.
1. Mencione 5 ejemplos en donde se cumpla el ejercicio de la
profesión contable practicando la ética profesional.
2. Mencione 5 ejemplos en donde no se cumpla el ejercicio
de la profesión contable practicando la ética profesional.
3. Realice un análisis de 15 líneas sobre la responsabilidad
del contador.
4. Mencione cuales son las consecuencias que tendría el
contador según el régimen disciplinario.
5. Elabore un mapa conceptual sobre los órganos
disciplinarios.
Nota: subir la evidencia de lo avanzado en clase con la firma del
docente. El trabajo será entregado a través del classroom en la
fecha acordada en clase.
61 Fuente

Diapositivas para uso exclusivo de profesores adoptantes de la obra Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta.
Derechos reservados © 2018, Roberto Hernández Sampieri. McGraw-Hill Interamericana Editores, SA de CV.
GRACIAS.