EDUCACIÓN

ISSN: 1813-3363. e-ISSN: 2708-5074

Vol. 29.nº 1 Ene-Jun.2023
[Link]
RESUMEN
Arantza Castro, Arlette Rojas y otras
La musicoterapia es una terapia alternativa por el cual, la músi-
ca y sus elementos tienen como finalidad mejorar la calidad de
vida de la persona ya sea física, social, emocional o intelectual. LA MUSICOTERAPIA EN LA
Está técnica se puede aplicar en los hospitales, clínicas, centros
de rehabilitación, y centros educativos, especialmente en niños de NEUROEDUCACIÓN PARA EL
alto riesgo y con discapacidad. La música es beneficiosa, para con- APRENDIZAJE DE HABILIDADES
trarrestar efectos de la epilepsia, dolor, ansiedad, recuperación y
brindar equilibrio sensorial. Para utilizar la musicoterapia se debe SOCIALES DE ESTUDIANTES CON
recoger información del grupo o persona a la que se va a interve-
nir como apoyo terapéutico, de esta manera se podrá definir los
TEA EN CONTEXTO INCLUSIVO
objetivos y métodos de intervención de las sesiones planificadas MUSIC THERAPY IN
y establecidas. El emplear la música como Técnica terapéutica en
los estudiantes con diagnóstico de Espectro Autistas, les ayuda a NEUROEDUCATION FOR THE
optimizar diferentes áreas cerebrales; que se verán reflejadas en
mejorar y activar las áreas comprometidas en el aprendizaje, en
LEARNING OF SOCIAL SKILLS
áreas psicológicas, sociales y conductuales, nivelando la cantidad OF STUDENTS WITH ASD IN AN
de neurotransmisores, que ayuda a la persona a mantenerse en
un estado de satisfacción, relajación y placer; evidenciándose INCLUSIVE CONTEXT
cambios favorables en las relaciones con otras personas; en la
comunicación con su entorno y en la expresión de sentimiento;
con la finalidad de ser incluidos de manera eficaz en el ámbito
Arantza Castro Ronald*
educativo y social . Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Facultad de
PALABRAS CLAVES Ciencias de la Educación - Lima, Perú
Musicoterapia, Neuroeducación, Espectro autismo, habilidades [Link]
sociales, Inclusión
Arlette Rojas Melgarejo **
ABSTRAC Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Facultad de
Music therapy is an alternative therapy by which music and its ele- Ciencias de la Educación – Lima,Perú
ments are intended to improve the quality of life of the person, [Link]
whether physical, social, emotional or intellectual. This technique
can be applied in hospitals, clinics, rehabilitation centers, and edu- Gimena Vásquez Grados ***
cational centers, especially in children at high risk and with disabi- Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Facultad de
lities. Music is beneficial to counteract the effects of epilepsy, pain,
Ciencias de la Educación - Lima, Perú
anxiety, recovery and provide sensory balance. To use music the-
rapy, information must be collected from the group or person who
[Link]
is going to be intervened as therapeutic support, in this way it will
be possible to define the objectives and intervention methods of
Nathaly Nisida Condori Taza ****
the planned and established sessions. Using music as a therapeutic Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Facultad de
technique in students with a diagnosis of Autism Spectrum, helps Ciencias de la Educación - Lima,
them optimize different brain areas; that will be reflected in impro- [Link]
ving and activating the areas involved in learning, in psychological,
social and behavioral areas, leveling the amount of neurotransmi- Marie Laura Leonor Zamora Galarza *****
tters, which helps the person to stay in a state of satisfaction, rela- Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Facultad de
xation and pleasure; evidencing favorable changes in relationships Ciencias de la Educación – Lima
with other people; in communication with their environment and in [Link]
the expression of feelings, in order to be effectively included in the
educational and social field. Mariella Victoria Mendoza Carrasco******
KEYWORD Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Facultad de
Music therapy, Neuroeducation, Autism spectrum, social skills, In-
Ciencias de la Educación - Lima, Perú
clusion
[Link]

Rosaelvira Aliaga Cruz*******

Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Facultad de
Ciencias de la Educación - Lima, Perú
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Este es un artículo Open
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licencia Creative Commons Fecha de aceptación: 25 de abril 2023
Atribuicion 4.0 International Fecha de publicación: 5 de julio 2023
(CC-BY 4.0)

* Equipo Semillero de Investigación “Semillero Nagiarama - Roma” Escuela Profesional de Educación Especial. [Link]@[Link]. Investigador, Metodología, Supervisión
** Equipo Semillero de Investigación “Semillero Nagiarama - Roma” Escuela Profesional de Educación Especial. [Link]@[Link]. Visualización Redacción – borrador original
*** Equipo Semillero de Investigación “Semillero Nagiarama - Roma” Escuela Profesional de Educación Especial. [Link]@[Link]. Visualización Redacción – borrador original
**** Equipo Semillero de Investigación “Semillero Nagiarama - Roma” Escuela Profesional de Educación Especial. [Link]@[Link]. Visualización Redacción – borrador original
***** Equipo Semillero de Investigación “Semillero Nagiarama - Roma” Escuela Profesional de Educación Especial. [Link]@[Link]. Visualización Redacción – borrador original
****** Docente-Monitor. Equipo Semillero de Investigación “Semillero Nagiarama - Roma” Escuela Profesional de Educación Especial. mariellamendozac@[Link]. Conceptualización, Revisor
******* Docente-Monitor. Equipo Semillero de Investigación “Semillero Nagiarama - Roma” Escuela Profesional de Educación Especial. rosaelviraaliagac@[Link]. Conceptualización, revisión

EDUCACIÓN 67
 LA MUSICOTERAPIA EN LA NEUROEDUCACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE
Arantza Castro y otras HABILIDADES SOCIALES DE ESTUDIANTES CON TEA EN CONTEXTO INCLUSIVO

¿Cuál es la importancia de la musicoterapia psicomotricidad, y los aspectos psicológicos y

en la neuroeducación para el aprendizaje de socioculturales del ser humano.
habilidades sociales de estudiantes con TEA?
Es en la década de 1950 cuando se toma mayor
La música es considerada un arte que ha interés por el uso de la música como medio de
acompañado a la humanidad a lo largo de su rehabilitación. Juliette Alvin, concertista de
historia, desde las primeras civilizaciones en el chelo, pasa a la historia como la pionera en la
antiguo Egipto hasta las modernas ciudades del aplicación de la musicoterapia a personas con
siglo XXI. A lo largo del tiempo se ha obtenido problemas emocionales y de aprendizaje. A partir
evidencias en papiros egipcios del año 1,500 de este hecho nace la musicoterapia, entendida
a.C. de que se utilizaba la musicoterapia como como el proceso terapéutico usado para abordar
método de relajación en el periodo de fertilidad necesidades físicas, emocionales, cognitivas y
de la mujer y de que, a su vez, se utilizaba a la sociales de las personas a través de experiencias
música como un método curativo o asociado a musicales como crear, cantar, escuchar o moverse
rituales. al ritmo de la música. Según la UNESCO (2006)
“Los programas de educación artística pueden
Asimismo, se puede mencionar que la música ayudar a las personas a descubrir la diversidad
como expresión artística puede generar cambios de expresiones culturales” (p. 7).
en la conducta humana, hecho que se ha visto
ampliamente mencionado en el campo de la Armas, Maita y Calle (2016), como miembros
terapia emocional y social, pues, como explica de la Sociedad Peruana de Medicina Alternativa
Miranda et al. (2017) a través de la leyenda de y Complementaria, consideran que la música
Orfeo y Eurídice, se le atribuye a la música el ser está ampliando cada vez más su efecto
pacificadora del alma. Del mismo modo, filósofos terapéutico sobre diferentes dimensiones como
como Aristóteles y Platón la consideraban una las emocionales, las fisiológicas, las sociales,
herramienta para el alivio de temores o fobias. las cognitivas y las espirituales. Asimismo,
Un caso similar se presentó en España con el rey manifiestan que la música ha contribuido a
Felipe V de Borbón, quien contrató al músico que las personas desarrollen habilidades y
Carlo Brosch para que cante para él. Después capacidades que ayudan a estimular el lenguaje,
de escucharlo por largas semanas, mejoró sus crean un ambiente de meditación y un entorno
severas depresiones. saludable. De este modo, además, se fomenta la
comunicación y la socialización, lo que genera
En Europa Central, a comienzos del siglo XX, buenas relaciones interpersonales.
se utilizaba la música con el fin de ayudar en el
aprendizaje, expresión, comunicación entre otros En este contexto, la música se convierte en
objetivos de intervención en grupos de personas una herramienta para el desarrollo del niño
con deficiencias en el aprendizaje. Alrededor de en el ámbito social. Al interactuar con sus
los años 1900 y 1950, Emile Jacques Dalcroze, compañeros, el niño podrá dar a conocer sus
pedagogo y músico de nacionalidad suiza, fue valores, el respeto y la solidaridad que logren
uno de los impulsores de la utilización de la establecer en dicho proceso.
música como medio expresivo, lo que favoreció
el desarrollo del método pedagógico llamado Hortal et al., (2011) consideran que las habilidades
“Rítmica” (1960). Dicho método estaba basado sociales en los niños con Trastorno de Espectro
en vivenciar la música a través del movimiento Autista (TEA) son difíciles de desarrollar,
del cuerpo y de la movilización de la mente. ya que tienen dificultades para comprender
Las actividades musicales desarrollaban la las conductas sociales de las personas en su

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 LA MUSICOTERAPIA EN LA NEUROEDUCACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE
Arantza Castro y otras HABILIDADES SOCIALES DE ESTUDIANTES CON TEA EN CONTEXTO INCLUSIVO

entorno, lo que pone en evidencia una tendencia promover comunicación, relación, aprendizaje,
inadecuada en los aprendizajes sociales. A su movilización, expresión, organización y otros
vez los niños TEA presentan dificultades en la objetivos terapéuticos relevantes con el fin de
respuesta verbal y no verbal, en el contacto visual lograr cambios y satisfacer necesidades físicas,
y en la comunicación social; por otro lado, el emocionales, mentales, sociales y cognitivas.”
estudiante con autismo presenta, como conducta (p. 181)
secundaria, una atención y concentración muy
peculiar a su condición que consiste en que el La musicoterapia también puede ser usada en el
menor ruido extraño y no reconocido le genera ámbito educativo, ya que ayuda a que el niño
un grado significativo de ansiedad y estrés, lo pueda mejorar su calidad de vida. Así mismo,
que hace que evidencie incomodidad, expresada se logra obtener buenos resultados a la hora
en gritos, pataletas o movimientos repetitivos de ser usada en niños que cuenten con alguna
del cuerpo. Se ha demostrado en diversas discapacidad o enfermedad, ya que según Lara
investigaciones, como menciona Lara (2016), (2016) la musicoterapia ayuda a controlar el
que la música instrumental cumple una función estrés y facilita la rehabilitación física, además
importante y relevante, pues puede ser aplicada de disminuir dolores corporales y emocionales.
como medio de relajación y concentración para De igual modo, mejorará la comunicación
calmar el estado de ansiedad. La musicoterapia del niño con su entorno, ayudará a expresar
favorece la relación entre las personas y sus sentimientos y emociones, y, sobre todo,
el entorno, especialmente en los niños con potenciará la memoria en el desarrollo del niño.
trastornos de espectro autista.
Para utilizar la musicoterapia se debe recoger
Es así como el problema descrito nos lleva información del grupo o persona a la que se
a preguntarnos sobre la importancia de la va a intervenir como apoyo terapéutico. De
musicoterapia en la neuroeducación para el esta manera se podrán definir los objetivos
aprendizaje de habilidades sociales de estudiantes y métodos de intervención de las sesiones
con TEA. La musicoterapia es una terapia establecidas. Dicha técnica debe ser aplicada
alternativa por la cual la música y sus elementos de manera dinámica y creativa; cabe mencionar
tienen como finalidad mejorar la calidad de vida que la musicoterapia es recomendada para ser
de una persona, ya sea a nivel físico, social, aplicada en niños, principalmente durante las
emocional o intelectual. Se entiende como una etapas tempranas de la infancia, cuando se tiene
intervención terapéutica musical, brindada por sospechas y se detectan problemas de conducta,
un especialista capacitado, sin importar la edad aprendizaje, lenguaje, atención, problemas
de la persona, con la finalidad de mejorar su socioemocionales, y de integración sensorial.
interacción social y afectiva, con la finalidad de Está técnica se puede aplicar en los hospitales,
lograr independencia y el fortalecimiento de sus clínicas, centros de rehabilitación y centros
áreas de desarrollo. educativos, especialmente a niños de alto riesgo,
con discapacidad y con trastornos sensoriales.
La música tiene muchos beneficios. En el De esta manera se busca ayudarlos a desarrollar
ámbito de la salud es beneficiosa como medio diversas áreas deficitarias y a lograr mejor
rehabilitador y para contrarrestar los efectos calidad de vida.
del dolor, la ansiedad y la recuperación de los
sentidos. La World Federation of Music Therapy La música desde la neurociencia
(2011, citado por Garrote et al., 2018) destaca
la Musicoterapia como “el uso de la música El emplear la música como estrategia terapéutica
y/o elementos musicales (…) para facilitar y ayuda tanto a la activación de diferentes áreas

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 LA MUSICOTERAPIA EN LA NEUROEDUCACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE
Arantza Castro y otras HABILIDADES SOCIALES DE ESTUDIANTES CON TEA EN CONTEXTO INCLUSIVO

cerebrales como a mejorar y activar las áreas que brinde seguridad al mismo estudiante
comprometidas en el aprendizaje. Por ejemplo, para que crea en sus capacidades.
la memoria cumple un factor importante en el • El principio interactivo supone un
proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues intercambio de conocimientos con terceros.
intervienen en ella un sin número de sinapsis o
proceso de conexiones neuronales cerebrales, • El principio participativo implica el
las cuales se presentan en tres tipos: planteamiento de actividades que involucren
activamente a los alumnos tanto en su
• Las conscientes son aquellas que pueden aprendizaje como en el de los demás.
recordarse. Aquí entran la memoria a corto • El principio motivador consiste en que los
y largo plazo, al igual que la de trabajo, que alumnos se sienten incentivados a aprender.
solo almacena información temporalmente.
• El principio creativo implica el uso de
Estas permite la relación de conocimientos
metodologías que innoven y estimulen
para pensar y razonar.
el pensamiento imaginativo tanto en los
• Las inconscientes están asociadas a las alumnos como en los mismos profesores.
acciones motrices de la vida cotidiana.
• Las emocionales, como su nombre lo indica, La música, a su vez, activa el cerebro generando
se relacionan con hechos que dejaron una emociones de placer y aumentando la cantidad
marca emocional. de neurotransmisores, lo que ayuda a la persona
a mantenerse en un estado de satisfacción y
El neuroaprendizaje es un “proceso constructivo relajación. En cuanto a ello Kennedy (2020)
de carácter multifuncional ya que se apoya en los manifiesta que:
procesos cognitivos, afectivos y motivacionales”
(Marichal, 2019, p. 8). Este proceso genera La música está considerada entre una
cambios duraderos, adaptativos, transferibles y de las acciones que mayor placer causa,
profundos. Se puede mencionar los siguientes esto se debe a que libera dopamina en el
principios del aprendizaje: cerebro, el ritmo actúa sobre las cortezas
frontal izquierda y parietal izquierda, y
• El principio vivencial parte de los conceptos en el cerebelo derecho; el tono impacta
recogidos de las experiencias, opiniones, en la corteza prefrontal, el cerebelo y el
ideas y emociones, dándole sentido a lo lóbulo temporal; y la letra, en las áreas de
aprendido. Broca y de Wernicke (del lenguaje), los
núcleos caudado y accumbens, y en el área
• El principio afectivo tiene como propósito prefrontal, todos ligados con las emociones
formar personas e influir en la personalidad. (prr.1).
• El principio contextual se da a conocer en
cierto espacio y tiempo. La neuroeducación presenta cinco principios:
• El principio activo propone tareas en las que la emoción, la atención, la concentración,
los alumnos deben recordar conocimientos la motivación y la curiosidad, los cuales se
y ponerlos en práctica. detallarán a continuación.

• El principio procesual involucra la Emoción

asimilación y adaptación de nuestros
conceptos y procesos mentales. Se entiende como juicios de valor que se adaptan
• El principio orientado al éxito implica la a los sucesos que se desarrollan en el entorno de
existencia de una confianza maestro-alumno la persona y la afectan en el razonamiento:

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Arantza Castro y otras HABILIDADES SOCIALES DE ESTUDIANTES CON TEA EN CONTEXTO INCLUSIVO

• Dirige la atención y permite que se les • La motivación epistémica es la atracción

otorgue valor a las cosas. por nuevos conocimientos.
• Facilita recuerdos y la memoria en sí. • La motivación de logro busca alcanzar
objetivos, es competitiva.
• Produce la comunicación no verbal.
• La motivación transcendente tiene el
• Posibilita un análisis para tomar decisiones
propósito de ayudar a los demás.
y, por consiguiente, planear el futuro.
• La motivación extrínseca considera que la
• Estimula la creatividad.
recompensa vendrá a cambio de ejecutar la
• Desarrolla la moralidad acción.
• La motivación intrínseca es cuando la
Atención y Concentración
acción en sí misma es una gratificación.
Este es un proceso cerebral que permite la
Curiosidad
consciencia, y que posibilita el aprendizaje y
la memoria. Para mayor detalle, se explican los
Marichal (2019) afirma que “El sistema límbico,
siguientes tipos:
tiene neuronas que se activan cuando sentimos
dolor o placer, es decir cuando aparece algo
• La atención y la concentración básica
nuevo para nosotros” (p. 14). Esto quiere
activan los reflejos del ser humano.
decir que, según las motivaciones que se den
• La atención y la concentración fija en el entorno, la curiosidad va a despertarse u
permanecen en estado de alerta constante. orientarse hacia lo que llame la atención del
• La atención y la concentración sostenida individuo. Para entender mejor esta idea, se
van cambiando, buscando cierto estímulo. detallarán a continuación los siguientes tipos:
• La atención y la concentración selectiva
• La curiosidad perceptual diversificada es
son activadas en determinados momentos
activada por ciertas situaciones o estímulos
o permaneciendo inactiva, en algunas
nuevos para la persona.
situaciones.
• La curiosidad epistémica-específica busca
Motivación resolver y aclarar la información nunca vista
y se calma cuando el objetivo es alcanzado.
Se busca activar la motivación para alcanzar
metas y satisfacer necesidades, dando pase En el cerebro de las personas, con la aplicación
a la atención y a la memoria. La motivación de la musicoterapia, se activan los procesos
genera dopamina en el cerebro, segrega fisiológicos y emocionales, lo cual va a ayudar
neurotransmisores como la adrenalina y a la mejora de las funciones deterioradas y
noradrenalina. Una vez que los objetivos disminuidas en ellos. El circuito de redes
se hayan logrado y se dé la recompensa de neuronales de las regiones cerebrales se activa
satisfacción, se generan otros neurotransmisores y se producen altos índices de dopamina, lo que
como la serotonina, hormona cerebral de la genera sensación de bienestar y placer.
felicidad. Los tipos de motivación que se buscan
estimular son: Desde el aspecto de la neurociencia, la
musicoterapia establece conexiones cerebrales
• La motivación filiativa se produce bajo la y fisiológicas en el ser humano con la finalidad
relación con otros. de generar cambios positivos socioemocionales,

EDUCACIÓN 71
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Arantza Castro y otras HABILIDADES SOCIALES DE ESTUDIANTES CON TEA EN CONTEXTO INCLUSIVO

conductuales y afectivos, que produzcan la interacción recíproca al lograr mantener la

bienestar en la persona. Dentro de esta técnica atención y el contacto visual, al dar una respuesta
se incluye el canto, los movimientos corporales verbal o no verbal, al imitar o compartir, así
y también el escuchar música relajante según como al establecer comunicación y cooperar en
el gusto de las personas. A su vez, se pueden alguna actividad (Moromizato, 2021).
generar sonidos relajantes con diferentes tipos
de instrumentos. En tal sentido, se ha podido constatar que,
mediante la aplicación de la musicoterapia
Desde las neurociencias es posible evidenciar en niños con alguna discapacidad, estos
la influencia de la música y el ritmo en la presentaron una mejora en su deficiencia
función cerebral, puesto que influye a un nivel social y de comunicación. Estévez et al. (2009)
subconsciente en múltiples áreas del cerebro manifiestan que a los niños con necesidades
y favorece la creación de nuevas conexiones. educativas especiales se les suele recomendar
Para la correcta aplicación, según Miranda, esta estrategia para mejorar sus necesidades
Hazard y Miranda (2017), la musicoterapia, en cognitivas, sensoriomotoras o perceptivo-
la neurociencia, se basa en el entendimiento del motoras, lingüísticas, sociales, etc. Igualmente,
impacto de las enfermedades y discapacidades son los niños con Trastorno del Espectro
tanto en las funciones del cerebro como en el Autista (TEA) quienes atraviesan por la misma
comportamiento humano, y en los aspectos situación.
neurológicos de la percepción y producción
musical; a su vez, se basa también en la De acuerdo con la Organización Mundial de la
comprensión de cómo la aplicación de la Salud (OMS, 2015), existe una gran variedad
musicoterapia puede cambiar el comportamiento de trastornos del desarrollo entre los que está el
y facilitar el desarrollo de redes neuronales autismo. Según estudios recientes, la tasa media
funcionales. mundial de prevalencia de personas con autismo
es de 62 por cada 10 mil habitantes, lo que
La Musicoterapia en Trastorno de Espectro significa que las estimaciones de prevalencia
Autismo varían de un estudio a otro; sin embargo,
podemos decir que por cada 160 niños hay uno
La musicoterapia ayuda a abordar algunos con trastorno del espectro autista.
problemas que presentan los niños con trastorno
de Espectro Autista, como por ejemplo en el Las personas con TEA presentan dificultades en
campo social al relacionarse con otras personas, las áreas sociales y cognitivas. La musicoterapia
en la comunicación con su entorno y en la en estos casos favorece el desarrollo emocional,
expresión de sentimientos. motricidad y afectividad de la persona; ayuda a la
liberación de tensiones, es así una fuente de alivio
Entre los beneficios que aporta la musicoterapia que reduce el estrés, ya que la música activa los
a los niños con TEA, está el desarrollo sensorial centros de recompensa y placer en el cerebro.
y una mejor interacción con los demás; además,
es un canal de ayuda para mejorar la atención Algunos expertos en la musicoterapia han
de una manera diferente, y ayuda a estimular y logrado obtener buenos resultados al poder
percibir los diversos estímulos que los rodean, y brindar la musicoterapia en niños con TEA.
a expresarse de manera diferente con lenguaje Estos han mejorado su desarrollo cognitivo a la
no verbal. La intervención con la musicoterapia hora de poder trabajar o jugar en equipo, al imitar
en individuos con TEA muestra en ellos mejoras gestos o movimientos que se diesen al realizar la
significativas en aspectos relacionados con práctica de este método, como también al poder

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Arantza Castro y otras HABILIDADES SOCIALES DE ESTUDIANTES CON TEA EN CONTEXTO INCLUSIVO

respetar su turno, mejorando su empatía. Es así el y musicoterapia de improvisación (se guía al

caso de Gold, Wigram y Elefant (2007), quienes paciente para que éste cree música de forma
realizaron una investigación donde confirmaron espontánea).” (p. 149). Muchas de estas
que los niños con TEA habían logrado mejorar actividades generalmente se basan en objetivos
sus habilidades comunicativas con la ayuda de clave que se busca alcanzar, como el de poder
la musicoterapia. entablar contacto visual, la verbalización de sus
necesidades o la tolerancia a las rutinas.
Las personas con TEA se caracterizan por
presentar dificultades en la interacción social Otras investigaciones (Márquez et al., 2021)
y en la comunicación, así como un repertorio expresan que un enfoque oportuno para
conductual de intereses y actividades fomentar las habilidades del niño con TEA es a
repetitivas y restringidas. Asimismo, el nivel través del canto, la ejecución de un instrumento
de funcionamiento intelectual es muy variable, y el movimiento con música. Esto se debe a que
pues se pueden encontrar habilidades cognitivas la práctica musical permite la activación de la
con un deterioro leve o con uno profundo, como amígdala y otras áreas del sistema límbico; por
también con niveles superiores al promedio. tanto, más allá de aportar seguridad emocional
al menor, también simboliza un medio para la
Basado en las particularidades de cada liberación de sus emociones y permite que sea
casuística, se plantean tres niveles: nivel leve, capaz de expresarse verbalmente y de mostrarse
nivel moderado y nivel severo–profundo; de más receptivos a la comunicación social.
acuerdo con ello se organizan actividades
determinando el nivel de apoyo requerido para Objetivos de la Musicoterapia en Niños con
el planteamiento de la intervención. Para esto, se TEA
considera el compromiso de discapacidad que se
indica en el diagnóstico (Velarde-Incháustegui Los objetivos de la musicoterapia en infantes
et al., 2021; Conadis, 2016). con trastorno de espectro autista son variados
puesto que se adaptan a la necesidad individual
Los niños autistas suelen tener problemas a la de cada uno en el aula de clase. Sin embargo,
hora de interactuar con sus pares, puesto que no presentan en común la finalidad de lograr en
comprenden las reglas sociales, y no saben cómo ellos, según Talavera y Gértrudix (2014), una
comunicarse de manera gestual y no verbal; por mejora en la expresión y comunicación verbal,
ello, tienden a aislarse y muestran desinterés oral y gestual; un aumento en la calidad de la
por conocer a los demás. Por tal motivo, el atención; el respeto a los turnos; la comprensión
enfoque que se suele dar en la musicoterapia y ejecución de indicaciones simples; la empatía
que reciben los niños con TEA está dirigido a con los compañeros; el alivio de las angustias;
mejorar sus habilidades sociales, al igual que las la mejora de la imitación y la percepción; y el
comunicativas (Garrote et al., 2018). desarrollo de la integridad personal. De esta
manera el infante podrá alcanzar una mejora
Existen ciertas intervenciones que buscan en la calidad de vida a través del desarrollo de
responder a las necesidades socioafectivas su potencial, y de la integración interpersonal e
de niños con autismo, según lo expresado por intrapersonal (Garrote et al., 2018).
Estévez et al. (2009) las actividades a destacar
son “entrenamiento del ritmo, sincronización Propuesta de Actividades
musical, musicoterapia receptiva (escuchar
música en vivo o grabada), musicoterapia Para lograr los objetivos expuestos se realizan
activa (se utilizan diferentes juegos musicales) actividades cuyo eje principal es la música. Estas

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pueden realizarse de forma individual, grupal o es imprescindible que el maestro conozca y tome
ambas. Los maestros disponen de materiales, de referencia la historia musical de cada alumno,
pictogramas, instrumentos de percusión, es decir, sus preferencias y rechazos sonoro-
cuerda y viento, CD, globos, aros, cintas y musicales y su reacción a ciertos estímulos.
libros musicales. Así lo específica, Talavera y
Gertrudix (2014): Beneficios de la Musicoterapia en Niños con
TEA
• Canción de bienvenida, al inicio de clase y
despedida, al final de esta. Ejecutar a través Gracias a las sesiones de musicoterapia en
de la colocación de pictograma en la pizarra las aulas de estudiantes con trastorno de
paralelo a la canción, usando la técnica de espectro autista, se ha logrado abrir su interés
repetición e imitación. Con esta actividad en el trabajo en grupo de manera empática y
se pretende trabajar la atención, dicción, respetando los turnos; se ha logrado progreso
intención comunicativa y el respeto de en la comunicación y en el desarrollo de
turnos. habilidades cognitivas (atención y lenguaje), en
• Improvisación. Colocar los instrumentos la capacidad para relajarse y en la ejecución de
musicales en el centro del salón de clases, movimientos (saltar y girar). La musicoterapia,
permitir que se acerquen a explorarlos sin a pesar de ser un proceso lento, estimula la parte
dar indicaciones u órdenes. Se busca mejorar cognitiva y creativa del cerebro, y su principal
la percepción, comunicación y conectar con aporte está en el progreso de las habilidades
el mundo real. sociales de los infantes con trastorno de espectro
autista (Talavera y Gértrudix, 2014).
• Ejercicios musicales con instrumentos. El
maestro realiza un ritmo musical y cada En concordancia con lo señalado, Moromisato
alumno, respetando turnos, lo repite. Con (2021) señala que “la intervención con
esta actividad se mejora la comunicación, musicoterapia para el tratamiento de habilidades
comprensión y ejecución de indicaciones sociales en niños con TEA logra ser efectiva,
simples. obteniéndose resultados estadísticamente
• Juegos de movimiento, música y danza. Se significativos” (p. 21). Asimismo, destaca, por
usa la técnica de imitación y repetición con un lado, que hay una gran variedad de modelos de
la finalidad de trabajar la expresión corporal, intervención (modelo Orff–Schulwerk, modelo
coordinación, empatía, socialización y centrado en la familia) y diseños combinados
comunicación gestual. (diseño transformacional, musicoterapia basada
en la improvisación combinada con el modelo
• Relajación, realizada con ayuda de
basado en el desarrollo, diferencias Individuales
implementos tales como colchonetas y
y las relaciones, e historias sociales musicales);
música de relajación. Estos ejercicios
por otro lado, destaca que esta gran variabilidad
se realizan con el fin de generar calma y
es un aspecto limitante para generalizar los
tranquilidad en el estudiante, especialmente
efectos. Sin embargo, las evidencias señalan que
cuando este experimente una crisis.
en la intervención con todos estos modelos los
resultados fueron positivos en el desarrollo de
Las actividades propuestas, a pesar de ser
habilidades sociales para la población con TEA.
ejecutadas en una misma sesión, deben presentar
un orden y secuencia. Para ello es necesario
En conclusión, la musicoterapia es efectiva
una planificación en la que se elija el repertorio
para favorecer el desarrollo de habilidades
musical, implementos a utilizar, metodología y
sociales y comunicativas en niños con TEA,
dinámica. Para la elaboración de la planificación

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Arantza Castro y otras HABILIDADES SOCIALES DE ESTUDIANTES CON TEA EN CONTEXTO INCLUSIVO

que genera efectos favorables que se evidencian • Se deben adaptar las letras de las canciones
en el incremento de respuestas verbales y no usando pictogramas.
verbales. La musicoterapia ayuda a despertar • Los textos de las canciones deben ser
las emociones de los niños con Trastorno de sencillos, con letras de representaciones
Espectro Autismo, la música los puede animar de animales, elementos conocidos por los
o los puede tranquilizar con la capacidad de estudiantes o sonidos onomatopéyicos.
cambiar el estado de ánimo, ya que activa las
diferentes estructuras del cerebro. Es capaz de • El músico terapeuta en cada sesión debe
evocar el núcleo de las estructuras cerebrales cumplir la función de intermediario del
responsables de la imitación y empatía, creadoras sonido, entre el instrumento y el niño.
del área emocional, social y lingüística mediante • Las actividades de cada sesión deben
la activación de áreas cerebrales en aquellos cumplir con la finalidad, de regular el
pacientes que sufren trastornos de ansiedad aspecto emocional, el aspecto conductual, el
como los TEA. sensorial, el aspecto social y el comunicativo
del niño.
En cuanto a la musicoterapia como técnica
terapéutica, ayuda a los niños autistas a Actividades de Musicoterapia en Niños con
comunicarse, trasmitiendo información mediante TEA
la música. La música tiene un impacto social
cuando se realiza en grupo, forma lazos sociales Las actividades planificadas de musicoterapia
al compartir estados de ánimos, ayuda a la para niños con autismo pueden darse en sesiones
cooperación y a compartir sentimientos, por ello grupales o en sesiones de atención personalizada
la importancia de utilizar la musicoterapia con con la finalidad de abrir canales de comunicación
los niños autistas. Por lo tanto, se recomienda que en la persona con TEA. Veamos:
el currículo escolar considere la utilización de la
musicoterapia como técnica para el aprendizaje • La participación de la familia en las sesiones
y desarrollo integral de los niños TEA. de las actividades con el niño es de gran
importancia, ya que la familia es el sistema
Requisitos para las Actividades de de apoyo en el trascurso de la vida de los
Musicoterapia niños con TEA.
• La interacción familiar y la psicoeducación
• El recinto de las sesiones debe estar
a los padres para la participación en las
adaptado y acondicionado con recursos y
sesiones es indispensable, sobre todo en
materiales con anticipación a la ejecución de
el reforzamiento del trabajo terapéutico
las actividades, evitando improvisaciones.
con actividades musicales en el hogar,
• La sala donde se realizarán las sesiones debe ya que el apoyo en casa ayudará al niño a
estar aislada de ruidos que interrumpan o estimular y optimizar el cerebro de las áreas
alteren las sesiones terapéuticas. comprometidas en el neurodesarrollo del
• Se debe prestar mucha atención a la música niño.
seleccionada para cada sesión planificada,
respondiendo a los gustos y estímulos Las sesiones de actividades de musicoterapia se
sonoros que acepta el niño sin generar pueden dar en tres tiempos diferentes, según la
ansiedad y estrés. etapa de desarrollo en que se encuentre el niño
con TEA con la finalidad de mejorar su calidad
• El tiempo de cada sesión de musicoterapia de vida. Los diferentes periodos del desarrollo
debe ser de 45 minutos. son los siguientes:

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Arantza Castro y otras HABILIDADES SOCIALES DE ESTUDIANTES CON TEA EN CONTEXTO INCLUSIVO

• Intervención intrauterina • Producir música marcando la melodía y

• Intervención temprana ritmo.

• Intervención de rehabilitación • Cantar acompañado del sonido de un

instrumento de manera individual o grupal,
a. Actividades en Intervención Intrauterina mejorando la coordinación motora y
atención.
• Colocar música clásica cerca de la barriguita • Bailar al ritmo de la música de modo que
de la mamá gestante. se desarrolle la ubicación en el espacio
• Cantar cerca al vientre de la madre melodías como lateralidad y el manejo del esquema
suaves y arrulladoras. corporal.

• Hacer sonidos con cascabeles, sonajas, o • Realizar obras de teatro musical con las que
panderetas cerca del vientre de la madre. se pueda desarrollar la memoria, secuencia
y desarrollo de la comunicación.
• Conversar tanto la madre y el padre al
vientre de la madre para que sea escuchado • Movimiento del cuerpo siguiendo el ritmo de
por el bebé en formación. la melodía, lo cual ayuda a la memorización,
atención y concentración en el niño.
b. Actividades en Intervención temprana • Tocar diferentes instrumentos de percusión
de poca complejidad, seleccionado según la
• Tocar diferentes instrumentos de percusión. edad del niño.
• Hacer sonidos melodiosos con la boca. • Realizar corografías en equipo según la
• Repetir sonidos fuertes y leves para que el melodía seleccionada con el fin de mejorar
niño los vivencie con su cuerpo. la motricidad y atención.

• Hacer bailar al niño al ritmo de la música. Por lo tanto, se concluye que la musicoterapia
• Imitar sonidos de animales conocidos por el es de importancia en el desarrollo y el abordaje
niño y según su edad. del niño con autismo, pues genera plasticidad
cerebral y origina nuevas conexiones cerebrales.
c. Actividades en Intervención de Cuando el niño responde positivamente a la
Rehabilitación terapia, mejora la comunicación social, sobre
todo en el uso pragmático del lenguaje y en
• Identificar y apropiarse de la música con el el respeto de normas sociales; disminuye las
movimiento del cuerpo conductas repetitivas y recurrentes; fortalece
y optimiza el aspecto conductual de normas
• Escuchar música clásica, instrumental y
sociales e integración sensorial; a su vez, ayuda
sonidos de la naturaleza entre otros, como
a regular aspectos emocionales, habilidades
medio de relajación, de modo que ayuden
sociales y habilidades comunicativas.
a regular la conducta y emociones como la
ansiedad y el estrés
Son relevantes y significativas las conexiones
• Escuchar, aspirar y exhalar el aire por medio cerebrales que se generan con sesiones de
de la respiración siguiendo los tiempos de la musicoterapia. Entre ellas se encuentran la
melodía de la música relajante. región auditiva, subcortical, y el área frontal
• Actividades de vocalización de sonidos que motora del cerebro. Las ondas acústicas de la
ayuden al reconocimiento de las palabras. música actúan sobre todo en el sistema límbico
del cerebro; asimismo, ayudan a madurar

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Arantza Castro y otras HABILIDADES SOCIALES DE ESTUDIANTES CON TEA EN CONTEXTO INCLUSIVO

muchas de las áreas del cerebro que aún no capacidad para interpretar las emociones en los
están totalmente activadas por medio de las niños con autismo mejora por medio del baile al
sesiones de musicoterapia. Esta ofrece un canal escuchar e ir al ritmo de la música, realizando
de comunicación entre el terapeuta y el niño con movimientos corporales.
autismo.
Lo relevante en el abordaje del niño con autismo
El juego simbólico en el niño autista mejora con la musicoterapia es que mejora la calidad de
notablemente, apareciendo de manera vida y lo incluye en la sociedad logrando que
espontánea. El niño es guiado por experiencias sea más funcional en algunos aspectos como en
musicales de improvisación en las que el terapista la comunicación, el aspecto social y conductual.
da las pautas del juego usando la música. La

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 LA MUSICOTERAPIA EN LA NEUROEDUCACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE
Arantza Castro y otras HABILIDADES SOCIALES DE ESTUDIANTES CON TEA EN CONTEXTO INCLUSIVO

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