HITOS DEL LENGUAJE

ETAPA PRELINGÜÍSTICA

Edad Precursores de Forma Precursores de Precursores de

Contenido Uso
Nivel Fonético-Fonológico -
Nivel Semántico Nivel Pragmático
Nivel Morfosintáctico
Conducta esperada Conducta esperada Conducta esperada
0–3 - Vocalizaciones - Sobresaltos a ruidos y golpes. - Contacto Ocular
- Llanto Reflejo - Atención al mundo auditivo y
meses - Gorjeo visual.
- Atención a la voz
materna
(reconocimiento).
3–6 - Balbuceo y juego vocal. - Mira con mayor interés los - Sonrisa Social
- Llanto diferenciado. rostros.
meses - Aparición de las vocales - Comprensión de la prosodia
- Orientación hacia fuente sonora
6–9 - Balbuceo reduplicativo (cadenas silábicas, CV-CV-CV- CV). - Permanencia de objeto - Protoconversaciones
Más comunes: repetición cadena mamama, papapa, - Atención y Acción
meses conjunta
repetición diptongos, eaeaea, prolongación sonido final
atataaa, agagarrrr.
.- Expresión facial
9– 12 -Balbuceo no reduplicativo: cadena corta, cambia - Comprensión de palabras - Intención comunicativa
consonante entre un sílaba y otra. Se acompaña de gesto lo familiares (responde a su - Protoimperativos
meses - Deixis
que da intención. nombre y al no)
-Jerga - Protodeclarativos
 ETAPA LINGÜÍSTICA
Edad Nivel Fonológico Nivel Nivel Semántico Nivel Pragmático
Morfosintáctico

Conducta esperada Conducta esperada Conducta esperada Conducta esperada

12 – 18 -Sílabas del tipo CV; CV+CV -Surgen las primeras palabras -Comprensión global de rutinas - Desarrollo de la
-Uso de prosodia funcionales ( de contenido que usa cotidianas. función
meses -Reconoce partes importantes del
diferenciada. sustantivos, relacionales y declarativa.
Etapa -Primeras palabras sociales). cuerpo. - Funciones intra e
Presintácti (promedio de 15 palabras -Holofrase. -Vocabulario: manejo interpersonal.
ca con significado). -Expresa en promedio 15 elementos categorías básicas - Presentes el aquí y
-Presencia de holofrase palabras. de alta frecuencia, adjetivos ahora.
(Clemente, 2000). -Comprensión de instrucciones y deícticos. - Las estructuras son más
-Adquisición de fonemas sencillas. -Contenidos de existencia, atingentes a la situación
/p/, /t/, /k/ y /m/. -Sílabas tipo CV, CVCV. desaparición, reiteración, que al enunciado.
-Se produce un crecimiento acción y locación.
cuantitativo, tanto a nivel de -Usan palabras sustantivas,
comprensión como de producción relacionales y sociales.
de palabras. -Desarrollo de la función
declarativa.
. -Aparecen los conceptos del
aquí y el ahora.
-Sobreextensión semántica
de las palabras funcionales
(por ejemplo, se llama
“perro” a todos los
animales).
-Comprensión de
instrucciones sencillas.
-Se identifica por su nombre.
-Inicio del juego simbólico.
18 – 24 -Aumenta el número de - Busca objetos que no están - Presencia de
emisiones espontáneas. - Emisiones de 2 elementos. presentes. funciones intra e
meses -Uso de palabras clase - Comprende algunos
-Primeras 50 palabras interpersonal.
Etapa (palabras funcionales). cerrada + clase abierta. conceptos opuestos como - Habla del pasado
Sintáctic -Comienza la expansión de -Comprende órdenes sencillas: bonito-feo y sucio-limpio. inmediato, futuro
a Inicial las emisiones. mira, dame, ven, come. -Explosión del nombre: inminente y de lo que
- Comprende la noción mío. Primeras 50 palabras (palabras el otro está haciendo.
-Palabras de contenido: de alto uso: adverbios, - Aumenta el
sustantivos, verbos, adverbios, expresivas, acciones, número de
adjetivos (los de alto uso) sustantivos, nombre de objetos emisiones
cotidianos). espontáneas.
- Comprende algunos adjetivos: - Toma la iniciativa y sus
bonito, feo sucio, limpio. enunciados son más
atingentes.
- Empiezan las
expansiones de las
emisiones.
2–3 -Comienzan a aparecer los -Contenidos de acción locativa, -No suele tener en cuenta
dífonos vocálicos CVV. - Emisiones de 2-3 elementos. comienza atribución, aparece las necesidades del
años -Palabras de 2 y 3 sílabas. - Estructura S-V-S. interlocutor.
cantidad.
Etapa -Predominio de - Uso de palabras de clase - Identifica por uso.
Jerárquic sustituciones. abierta + clase abierta. -El aumento es mucho más -Es capaz de mantener
-Se observan procesos de - Habla telegráfica. rápido y el niño suele entender temas de conversación con
a Inicial
simplificación fonológica - Comprende órdenes de 2 unas 250 palabras diferentes. algunos turnos, iniciar un
(sustitución, omisión, elementos. -A los 2 años reconocen las tema nuevo, cambiar de
asimilación y -Comprende preposiciones que partes del cuerpo en otro y a los tema, expresar conceptos
estructuración 3 en un muñeco o dibujo. relacionados con
marcan posesión; a mi, para mi.
silábica). Éstos - Verbos: ir, dar, caer, poner, -Comprende preposiciones que sentimientos emocionales.
predominan hasta los 4 hacer, tomar. marcan posesión: “ a mí”, “para -Piden clarificación de la
años, donde la mayoría de mí”. información.
las palabras son correctas. -Aparecen las preposiciones “a”, -Reconocen quiebres.
-Adquisición de fonemas para denotar una relación “a ti”, -Emplean deícticos.
/y/, /b/, /j/, /g/, /n/ y /ch/. “a ver”; “de”, para expresar -Aparece la función
posesiones heurística.
y “para”, que se utiliza para -Canta canciones sencillas.
indicar beneficiario. -Hace preguntas.
-Utilizan las preposiciones de -Se caracteriza por un
lugar: “en”, “sobre” y “bajo”; y progreso evolutivo del
los adverbios de lugar: “debajo” lenguaje y da múltiples
y “detrás” señas de estar
adecuadamente. convirtiéndose en
-Puede explicar lo que ha un ser pensante.
dibujado. -Disfruta escuchando
-Dice su nombre y apellido. cuentos.
-Reconocimiento del “yo”. -Frecuentes “¿por qué?”.
-Amplía su vocabulario (300 –
1.000 palabras).
-Aprende que algunos términos
están jerarquizados o que
incluyen a otros “a”, “de”,
“para”.
-Nombra elementos de libros.
-Parea por objeto – color –
figura.
 Edad Nivel Fonológico Nivel Nivel Semántico Nivel Pragmático
Morfosintáctico

Conducta esperada Conducta esperada Conducta esperada Conducta esperada

3–4 -Aparecen dífonos - Enunciados de 3-4 pp. -Usa atributos de tamaño, -Predominio de
consonánticos CCV. - Artículo indefinido. cantidad, belleza, suciedad, función reguladora,
años -Metría de la palabra - Pronombres personales 1ª y 3ª bondad. se amplía función
Etapa entre 2 y 4 sílabas. persona (yo, tú, mi, ti). -Posición espacial (arriba, heurística, aparece
Jerárquic -Predominio de -Primeras preposiciones (a, en, abajo, adentro, afuera). función referencial
a asimilaciones. para, de). -Maneja referente temporal (día representativa del
-Adquisición de los -Género y Número de uso noche). lenguaje.
Compleja
fonemas /l/, /ñ/, /f/ y /s/. frecuente (plurales). - Maneja colores. -Existe un avance en
-El 80% de sus enunciados - Mayor uso de verbos, tiempos -Concepto de Tº (caliente, frío) los aspectos sociales
son inteligibles. - Comprensión de opuestos.
verbales: presente perifrástico, del discurso.
-Aparecen algunas -Comprensión de relaciones
pretérito perfecto, futuro -Demuestran que
trabantes.
perifrástico. causa-efecto- básicas. pueden cambiar el
- Inicio uso de cláusulas: que modo de
anexante, porque. comunicación, en
- Nexos como el pero. función de las
necesidades que
presenta el
interlocutor.
-Reparan quiebres.
-Contesta preguntas
como “¿qué es
esto?”, “¿qué se
hace con...?”, “¿para
qué sirve...?”.
-Sabe esperar su
turno.
4–5 - Polisílabos mejor - Pronombres posesivos más - Conceptos de distancia (cerca, -Se desarrollan aspectos
expresados. claros.(para ti, para mi) lejos), temporalidad (pronto básicos de la toma de
años -Dificultades con fonemas - Verbos auxiliares. tarde), forma, longitud (largo, turno.
líquidos. -Se afianzan los tiempos verbales. corto), cualidad (mismo, -“¿Por qué?” y “¿cómo?”
-Dificultades con trabantes. - Comprende algunas frases diferente), ancho, grosor son muy frecuentes.
-Predominio de pasivas. (gordo, delgado). -Puede sostener largas y
asimilaciones. - Conceptos témporo- complicadas
-Adquisición de los espaciales: delante- detrás, conversaciones.
fonemas /d/ y /r/. antes-después, primero- -Acusa, miente, cuenta
-Adquisición de dífonos
último. sus cosas, es preguntón,
vocálicos crecientes (ia, ie,
-Resuelve problemas simples inventa cosas (ficción y
io, iu, ua, ue ,ui, uo) y
como ¿Qué harías tú si tienes realidad).
algunos decrecientes (ai,
hambre, frío, calor, etc.?
ei, oi,
au, eu, ou) y dífonos con
/l/.
-Desaparecen gran parte
de los procesos
fonológicos de
simplificación.

5–6 -Sólo hay dificultad con -El niño comprende y utiliza - Maneja atributos de edad. - Predominio de la
algunas trabantes o estructuras sintácticas más - Responde a preguntas como: función interaccional.
años silábicas especialmente complejas: pasivas, condicionales, ¿Qué? -Juego teatral con
complicadas VCC – CCV. circunstanciales de tiempo, entre ¿Cómo?,¿Cuándo?, ¿Quién? abundantes diálogos y
-Adquisición del fonema otras, y va perfeccionando aquellas ¿Con que? comentarios.
/rr/, dífonos con /r/ y con las que estaba familiarizado. -Vocabulario de 2.500 palabras. -Surge nivel discursivo.
trabantes. -Se asienta la morfosintaxis. -Maneja el para qué sirven las -Respuestas acordes a la
-Culminación del repertorio -Conciencia morfosintáctica. cosas.
-Maneja posesivos grupales pregunta (atingencia).
fonético. -Distingue mano derecha e
(nuestro). -Juegan en grupos de 2 a
-Desarrollo de la izquierda en sí mismo.
-Manejo de nexos coordinantes y 5 niños.
conciencia fonológica. -Desarrollo de nuevos conceptos
-Lenguaje completo en subordinantes. (coincidente con el inicio de la -Juegan a disfrazarse.
estructura y forma. -Usa toda clase de oraciones escolaridad), niveles de relación -Dan claras muestras de
(complejas, subordinadas entre rasgos y aptitudes
hipotéticas y condicionales). conceptos y presuposiciones emocionales (seriedad,
 -Oraciones más extensas: (ponerse en el lugar del otro paciencia, generosidad).
S+V+O+L+T (sujeto + verbo + suponiendo cómo va a actuar). -Teoría de la Mente muy
objeto + lugar + tiempo). -Posee cierto grado de desarrollada.
-Comprende oraciones complejas. abstracción. -Hace trampas.
-Empleo frecuente del sistema -Está bien orientado respecto a -Tiene vergüenza.
pronominal, pronombres los cuatro puntos cardinales.
posesivos y verbos auxiliares. -Identifica el igual a partir de
-Voz pasiva y conexiones modelos del mismo dibujo, que
adverbiales. varían en detalles pequeños
-Hacia los 5 años consigue el (series de 3).
desarrollo gramatical básico de la -Tiene una mayor apreciación del
lengua. ayer y del mañana.
-Resuelve problemas simples
que implican relaciones
geométricas y espaciales.
-Identificación del humor y
absurdos verbales.
-Domina el concepto de orden
(ordena y guarda sus juguetes) y
el de forma y detalle (dibuja la
figura
humana con todas sus partes y
detalles).
-Comienza a darse cuenta que
puede hacer trampa en el juego.
6–7 - Afianzamiento - Manejo de cantidades - Predominio de la
generalizado de todos los -Utilización de voz pasiva y relativas (más que, menos que, función interaccional.
años
fonemas. conexiones adverbiales. falta, sobra) -Perspectiva orientada
-Reducción de diptongos. -Incremento en la producción de - Manejo de referentes hacia sí mismo, no tiene
pronombres posesivos, mejora en témporo-espaciales más en cuenta al oyente
la utilización de adverbios, complejos (ayer, hoy, mañana, aunque es consciente de
preposiciones días de la semana, meses, sus características.
de espacio/tiempo y formas estaciones, derecha, izq.). -Aumenta la sofisticación
irregulares de los verbos. - Comprende semejanzas en su habilidad
-Existe una mayor concordancia de verbales. comunicativa para
los tiempos verbales entre la persuadir.
oración principal y la subordinada. -Desarrolla habilidades
conversacionales (toma
de turnos,
iniciar/mantener/cambiar
tema).
-Participa en juegos con
reglas.
-Regulan su conducta
frente a los cambios de
ánimo, emociones y
tensiones de los padres.
-Insiste en ser el primero
en todo y asume a
menudo una aptitud de
“sabelotodo”.
-Describe láminas.
-Comienza a apreciar los
distintos efectos que
tiene la lengua al usarla y
a juzgar la correcta
utilización
de su propio lenguaje.
-Chistes, adivinanzas.
 ETAPA ESCOLAR

Nivel Fonológico Nivel Nivel Semántico Nivel Pragmático

Morfosintáctico

Conducta esperada Conducta esperada Conducta esperada Conducta esperada

Edad
- Ausencia de PSF - Los tiempos verbales, - Aumenta el número de - Aumenta la capacidad
6 – 12 -Habilidad en la preposiciones y pronombres son palabras y la capacidad de de adecuarse a
producción de elementos básicos que deben asignarles significado; se dan diferentes contextos
años
secuencias estar a los 6 años. cuenta del valor polisémico de comunicativos.
complejas tanto en - Aumenta el uso de nexos. palabras y frases (Se dan - Aumenta el manejo y
estructura como en - Estructuras gramaticales más cuenta que tanto las palabras desarrollo de tópicos
longitud. complejas (oraciones como las frases tienen más de conversacionales.
- desarrollo de subordinadas). un significado). - Aumenta la capacidad
habilidades - Comprensión de oraciones pasivas. - Aumenta la habilidad de de respetar turnos.
metafonológic realizar asociaciones de -Perspectiva orientada
as. significados y relaciones hacia si mismo, no tiene
semánticas (sinonimia, en cuenta al oyente
antonimia, categorías aunque es conciente de
verbales). sus características.
- Aumenta la fluidez léxica, lo -Aumenta la
que permite, por ejemplo: sofisticación en su
redactar y exponer habilidad comunicativa
adecuadamente. para persuadir.
- Comprensión de lenguaje
figurado (7 años: -Participa en juegos con
conocimiento de mundo o reglas.
abstracción verbal). -Regulan su conducta
frente a los cambios de
 ánimo, emociones y
tensiones de los padres.
-Comienza a apreciar los
distintos efectos que
tiene la lengua al usarla
y a juzgar la correcta
utilización
de su propio lenguaje.
Chistes, adivinanzas.

Aspecto Metalingüístico

- Habilidad de tratar con el lenguaje y la adquisición de conceptos relativos al lenguaje.

- Desarrollan la habilidad para trabajar deliberadamente con estructuras fonológicas, semánticas y morfosintácticas.
 DESARROLLO DEL LENGUAJE EN ADOLESCENTES

Niveles Características

Sintaxis - Incremento en la longitud de las oraciones.

- Aumenta la complejidad sintáctica (mayor uso de subordinación y cláusulas).
- Incremento en el uso de mecanismos de cohesión interoracionales (uso de nexos u
operadores discursivos).

Semántico - Aumento léxico abstracto y especializado (relacionado con los contenidos

escolares/sociales).
- Uso del lenguaje figurado.
- Aumenta la comprensión de proverbios y metáforas.
- Mayor variabilidad del uso de verbos (verbos abstractos, ejemplo: solidarizar).
- Mayor sofisticación de la habilidad metalingüística que permite inferir significados a
partir del contexto y la situación.

Pragmático - Mayor habilidad para adecuarse a los distintos interlocutores y situaciones sociales.
- Incremento en el manejo de estrategias de negociación.

Discurso - Incremento de los mecanismos de cohesión (nexos, prominalización).

- Incremento del repertorio de tópicos, a partir de los cuales elabora un discurso.

Lectura - Aumenta la capacidad para enfrentarse a distintos tipos de textos.

- Aumenta la capacidad para extraer el significado global de los distintos textos.
Escritura - Dominan todos los aspectos formales en cuanto a ortografía y calidad de la letra.
- El progreso en la escritura se vincula en su uso como instrumento de creación, estudio
y acción.
 DESARROLLO NARRATIVO

Edad Nivel de Desempeño Características

Narrativo N
O
No cuenta nada
1 E
Hasta 3 años 11 Cuenta sólo una oración S
meses T
2
R
Aglutina secuencias de acciones U
3 C
Agrupa en torno a un personaje T
4 U
Hace secuencias: acción + obstáculo y/o obstáculo + resultado R
A
5
Presentación incompleta y episodio incompleto
4 años hasta 4 6 E
Presentación completa y episodio incompleto S
años 11 meses
T
7
R
Presentación incompleta y episodio completo U
8 C
5 años a 5 años Presentación completa y episodio completo (final abrupto optativo) T
9 U
11 meses R
6 años a 6 años Presentación completa, episodio completo y final A
10
11 meses
(BIBLIOGRAFÍA: Narbona J; Chevrie-Muller C. El lenguaje del niño: Desarrollo normal, evaluación y trastornos. Masson, 1997. - Acosta V; Moreno A;
Ramos V. La Evaluación del Lenguaje. Teoría y práctica del proceso de la evaluación de la conducta lingüística infantil. Ediciones
Aljibe, 2002. - Owens, R. (2003) Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson, pp. 154-189.)