MINISTERIO DE EDUCACIÒN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CALLAO VENTANILLA

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DOCENTE: 1.2. GRADO:

1.3. ÁREA: Matemática 1.4. FECHA:

1.5. Nombre de la sesión: Nociones de Fracciones.

1.6. Propósito de la sesión: Hoy identificaremos y representaremos fracciones como partes de un todo.
Para ello, utilizaremos las expresiones de medios y cuartos.

Enfoques transversales: Interculturalidad, Enfoque ambiental, de Derechos, Búsqueda de la excelencia y

Orientación del Bien Común.
Competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje.

Conocemos las Fracciones En esta sesión, los estudiantes identificarán fracciones como partes de
un todo, con denominadores usuales 2 y 4.

ANTES DE LA SESIÓN
 Ten listo el papelote con el problema.
 Pide que para esta sesión traigan recetas de cocina de algún
periódico o revista, o una que hayan anotado.
 Revisa las páginas del cuaderno de trabajo Matemática 6.
 Revisa la lista de cotejo (Anexo 1)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Hojas de colores.
 Tijeras.
 Goma.
 Lápices, colores y regla.
 Papelote o pizarra.
 Plumones.
 Cuaderno de trabajo.
 Receta de cocina.
 Lista de cotejo.
II. SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDAR Y DESEMPEÑO:

ESTÁNDAR: Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones
aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
Área Competencia Capacidad Desempeño
 Matematiza  Identifica datos en problemas que
situaciones. impliquen repartir una cantidad en
forma equitativa, expresándolos en
un modelo de solución con
 Actúa y piensa fracciones usuales con
matemáticamente denominadores 2 y 4.
 Matemática
en situaciones de
cantidad.  Expresa, de forma oral o escrita, el
 Comunica y
empleo de las fracciones usuales en
representa ideas
diversos contextos de la vida diaria
matemáticas.
(recetas, medidas de longitud,
tiempo, etc.).

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (25’)

 Recoge los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una lámina o imagen en la que se vea
el uso de las fracciones. En este caso, usaremos una receta para preparar galletas.

Receta para galletas

• ½ taza de azúcar
• 2 ½ de harina
• 1/8 de kg de mantequilla
• ¼ kg manjar blanco
• 1 cucharadita de esencia de vainilla

 Pide a los estudiantes que pongan atención en la información que les has presentado. Pregunta:
¿qué observan? Acompaña a los estudiantes en la lectura rápida de la información.
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué significa
1/4 de kilo de manjar blanco? Orienta las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta
de que son partes de una unidad. Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos
 expuestos?, ¿cómo son esas partes?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos y representaremos fracciones como
partes de un todo. Para ello, utilizaremos las expresiones de medios y cuartos.
 Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia.
 Puedes mencionar que para la sesión de hoy es muy importante ser solidarios con nuestros
compañeros y apoyarnos mutuamente. Además, es importante que mantengamos el orden y la
limpieza de nuestros espacios de trabajo y que todos escuchemos con atención las indicaciones y
opiniones de los demás.

Normas de convivencia
 Mantener el orden y la limpieza
 Escuchar las indicaciones y las opiniones de mis
compañeros y compañeras.

DESARROLLO (90’)
 Plantea el siguiente problema:

Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos ha preparado un rico pastel
del mismo tamaño, el cual fue dividido en porciones iguales. Tanto Ricardo como Micaela
separaron la misma cantidad de porciones para realizar una degustación saludable e higiénica.
¿Qué cantidad de pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela?

 Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué deben averiguar?, ¿qué forma tienen los pasteles?, ¿qué pastel tiene más
pedazos?, ¿quién tiene pedazos más grandes y pequeños respectivamente? Anota las
respuestas que estimes convenientes en la pizarra.
 Orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. Menciona que
realizar la simulación del problema puede ayudar a solucionarlo.
 Pregunta: ¿qué deben hacer?, ¿hay que simular una torta?, ¿de qué forma la representarán:
cuadrada, rectangular o circular? Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes
representaciones para enriquecer la socialización.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo deben ser ambos pasteles?, ¿cómo deben ser las
porciones? Si es necesario, realiza una nueva lectura del problema. Oriéntalos a la búsqueda
de estrategias para realizar la representación. Para ello, pregunta: ¿cómo pueden asegurarse
de que cada porción sea de la misma forma y tamaño? Recoge los aportes de cada grupo.
Algunos sugerirán el plegado del papel, poniendo en práctica sus conocimientos previos de
simetría. Puede que otros se orienten por una representación cuadrangular ayudándose de la
regla o el papelote cuadriculado.
 Forma grupos de trabajo e indica al encargado o encargada de materiales que reparta hojas
de colores, tijeras, goma, regla, compás, pabilo, papelotes y plumones.
 Brinda un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones de las tortas divididas de
acuerdo con la información que brinda el problema.

Pastel de Ricardo Pastel de Micaela

 Pregunta: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su pastel?, ¿y Micaela?, ¿cuántas partes separó
cada uno para la degustación? Píntalas de otro color o de un tono más fuerte.
 Llena el cuadro con la información obtenida.

Número de partes Partes que se Fracción que

iguales en que se separaron o representa cada Se lee:
dividió la torta cogieron parte

Un medio de
torta o la
2 1
mitad de la
torta
Torta de Ricardo

Un cuarto de
la torta o la
4 1
cuarta parte
de la torta
Torta de Micaela

Una fracción tiene dos términos

 Pide a los estudiantes que describan sus representaciones e
identifiquen en ellas la unidad, las partes en que se dividió
esta y la parte que se tomó para la degustación.
 Establece un orden para las participaciones.
 Oriéntalos también para que describan las diferentes
estrategias aplicadas. Formaliza el tema presentado
indicando lo siguiente:
a) Completen los siguientes enunciados:
Al dividir una unidad en 2 partes iguales, cada una
representa de la unidad.
Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una
representa de la unidad.
b) Completen los siguientes enunciados: llamados numerador y denominador.
 numerador (indica la parte que
se toma)
1
denominador (indica el número
6
que se divide la unidad

CIERRE (20’)
 Reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron
alguna dificultad? Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de convivencia que se
establecieron al inicio de la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en equipo?
 Plantea otros problemas:
Solicita a los estudiantes sacar sus recetas (requeridas en la clase anterior). En grupos,
identificarán las fracciones que allí aparecen, y completaran el siguiente cuadro:

Fracción Se lee

 Felicítalos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.

• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué relación encuentras entre un entero y una fracción?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Pide que compartan con sus familiares las actividades trabajadas en clase.
 Solicita que busquen más información sobre el tema que están trabajando en su equipo,
para continuar mejorando su aprendizaje y el cuidado de su salud.

…………………………………… ……………………………………
Profesor de aula Coordinadora

Anexo
UNIDAD 3
SESIÓN 25
 Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad (sesión 25).

la potencia cuadrada y
gráficacúbica
y simbólica
de unde
número
concreta, pictórica,
representaciones

N. o Nombre y apellidos de los estudiantes

Elabora natural.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...

Logrado • En proceso No logrado

MINISTERIO DE EDUCACIÒN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CALLAO VENTANILLA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DOCENTE: 1.2. GRADO:

1.3. ÁREA: Matemática 1.4. FECHA:

1.5. Nombre de la sesión: Clases de Fracciones.

1.6. Propósito de la sesión:Hoy compararán y ordenarán fracciones respecto a la unidad. Teniendo en
cuenta clases de fracción propia.

Enfoques transversales: Interculturalidad, Enfoque ambiental, de Derechos, Búsqueda de la excelencia y

Orientación del Bien Común.
Competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje.

Conocemos las Fracciones En esta sesión, los estudiantes compararán y ordenarán fracciones con
la unidad. Considerando cuales son las fracciones propias en impropias

ANTES DE LA SESIÓN
 Ten listos los materiales que emplearás:
 Cuaderno de trabajo, hojas de colores, tijeras, papelotes, entre
otros.
 Revisa la página 125 del Cuaderno de trabajo.
 Revisa la lista de cotejo (Anexo 1)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Tiras de fracciones.
 Hojas de colores.
 Tijeras.
 Lápices, colores.
 Compás o molde circular.
 Papelote o pizarra. Plumones.
 Goma.
 Cuaderno de trabajo.
 Lista de cotejo.

II. SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDAR Y DESEMPEÑO:

ESTÁNDAR: Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones
aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
Área Competencia Capacidad Desempeño
 Identifica datos en problemas que
 Actúa y piensa impliquen repartir una cantidad en
 Comunica y
matemáticamente forma equitativa, expresándolos en
 Matemática representa ideas
en situaciones de un modelo de solución con
matemáticas
cantidad. fracciones usuales con
denominadores 2, 4, 6,8 y 10.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (25’)

 Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando sobre la sesión anterior sobre
representación de fracciones. Pregunta qué material utilizaron para trabajar con las fracciones. Se
espera que los estudiantes mencionen las tiras de fracciones. Muéstrales dos piezas de las tiras de
fracciones de diferentes colores y pregúntales: ¿qué fracción de la unidad representa cada pieza?,
¿cuál es el denominador?, ¿cuáles es el numerador?, ¿qué nos indican en cada caso?

1. Al salón de 5 grado “D”, le ha tocado cultivar 3/5 del terreno del biohuerto escolar
Portocarrerino. El maestro ha visitado el terreno y ha encontrado que es de forma
rectangular.

Pintaremos la 3/5 parte que nos corresponde:

= 3
5
Se lee = tres quintos

DESARROLLO (90’)
Comprendemos
¿Qué salones fueron a cultivar?
¿Cuánto cultivo el salón de quinto grado “D”?
¿De qué forma es el terreno?
¿De qué trata el problema?
¿Qué forma tiene nuestro terreno?
¿Alguna vez han visto un terreno de esa forma?
¿Alguna vez han resuelto un problema similar o igual?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán la Representamos de fracciones

propias.

Los niños conocen el problema con material educativos (base diez y otros materiales más)

La fracción propia es donde el numerador (el número de arriba) es más pequeño que el
denominador (el número de abajo). Aquí tienes algunos ejemplos de fracciones propias:

Aquí se detallan algunas fracciones

propias a modo de ejemplo:
1. 3/4
2. 100/187
3. 6/21
4. 1/2
5. 20/7
6. 10/11
7. 3/12

CIERRE (20’)

 Reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron
alguna dificultad? Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de convivencia que se
 establecieron al inicio de la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en equipo?

Fracciones propias

Entonces, una fracción propia es sólo una fracción donde el numerador (el número de arriba) es
más pequeño que el denominador (el número de abajo). Aquí tienes algunos ejemplos de
fracciones propias:

1 1 3
/2 /4 /8
(Una mitad) (Un cuarto) (Tres octavos)

 Felicítalos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.

• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué relación encuentras entre un entero y una fracción?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Pide que compartan con sus familiares las actividades trabajadas en clase.
 Solicita que busquen más información sobre el tema que están trabajando en su equipo,
para continuar mejorando su aprendizaje y el cuidado de su salud.

…………………………………… ……………………………………
Profesor de aula Coordinadora