Sesión de aprendizaje – área comunicación 1

Leemos un texto para elaborar un macetero

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
capacidades evaluación)
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que se encuentra Participa en una campaña de
escritos en su lengua materna. en distintas partes del texto instructivo y organización y difusión para
narrativo. Distingue una información de otra sensibilizar a la comunidad educativa
- Obtiene información del próxima y semejante, en la que selecciona datos en el manejo adecuado de los
texto escrito. específicos en textos de estructura simple, con residuos sólidos; elabora un gráfico
- Infiere e interpreta algunos elementos complejos (por ejemplo, sin donde se evidencia el proceso de
información del texto. referentes próximos, ilustraciones), con palabras reutilización de un residuo sólido al
- Reflexiona y evalúa la forma, conocidas y, en ocasiones, con vocabulario construir un objeto útil.
el contenido y contexto del variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. Reflexiona con juicio crítico sobre
texto.  Deduce características implícitas de personajes, su rol como ciudadano responsable
objetos y lugares. Determina el significado de para el cuidado del ambiente.
palabras según el contexto, y hace Propone al menos dos acciones
comparaciones; además, identifica el tema y prácticas para aplicarlas en la vida
destinatario. Establece relaciones lógicas de diaria.
causa-efecto, semejanza-diferencia y propósito, a  Lista de cotejo
partir de la información explícita e implícita
relevante del texto instructivo y narrativo.
 Opina acerca del contenido del texto instructivo
y narrativo; asimismo, explica el sentido de
algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño
de letra, etc.) a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los
textos que lee.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con relación a la realidad

Enfoque Ambiental ambiental de su I. E.

Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes intercambian ideas para establecer, juntos y previo consenso,
acuerdos para ejercitar buenas prácticas ambientales de reducción y reutilización en el aula
y en la I. E.

Enfoque Búsqueda de  Docentes y estudiantes adquieren y emplean estrategias para organizar y participar del
la excelencia cuidado del ambiente.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Elaborar un papelógrafo con el texto 1 y otro con el - Lista de cotejo (Anexo 2 de la sesión 13)
texto 2 (ver Anexo 1). - Papelógrafos con los textos 1 y 2 del Anexo 1
- Alistar una fotocopia del texto “La protectora - Copia del texto “La protectora del ambiente”
del ambiente” para cada estudiante. - Cuaderno de trabajo (pág. 78)
- Verificar que los estudiantes tengan a la mano su - Hojas de papel bond
Cuaderno de trabajo (pág. 78). - Tijeras
- Revisar la Lista de cotejo de la sesión 13. - Botella de plástico
- Silicona
- Plumón indeleble
- Regla

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

1
 Inicio Tiempo aproximado:
10 minutos
En grupo clase
 Recuerda con los estudiantes las actividades de la sesión anterior, en la que organizaron una campaña para promover el
cuidado y la conservación de un ambiente saludable. Menciona que en sesiones previas, democráticamente y por consenso,
decidieron poner en práctica las 3R y, como parte de ello, ahora construirán un objeto útil con materiales reutilizables.
 Presento a los estudiantes la caja de materiales y dirige sus miradas hacia ella; luego, pídeles que extraigan dos materiales
que se pueden reutilizar. Se espera que cojan las botellas de plástico vacías, papeles, envases de vidrio, etc. A partir de ello,
pregunta ¿Por qué se dice que son reutilizables? Orientar para que respondan que son reutilizables porque pueden volver a
ser utilizados, es decir, se les puede dar un nuevo uso. Se caracterizan porque su utilidad se aprovecha al máximo.
 Continúa preguntando: ¿Han escuchado qué es lo que produce en la naturaleza la acumulación de botellas de plástico?,
¿saben por qué sucede esto? Registro sus respuestas en la pizarra.
 Plantea el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer con las botellas de plástico que ya no utilizamos? Guiar para que entre sus
respuestas mencionen elaborar floreros, maceteros, cartucheras, etc.
 Comento que, pensando en esta situación, entre los archivos, ubicar un texto relacionado con el tema que están trabajando y
en el Cuaderno de trabajo encontraste otro texto parecido. Seguidamente, preguntar: ¿Les gustaría aprender a elaborar, con
material reutilizable, objetos útiles?, ¿qué textos nos pueden ayudar a hacerlo? Registrar sus respuestas en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: “Hoy leerán dos textos que los ayudarán a saber cómo
elaborar objetos útiles que permitan cuidar y conservar el ambiente”.
 Menciono que durante la sesión estarás atento/a las estrategias que utilicen para ubicar la información en las distintas partes
de los textos y cómo las relacionan entre sí; asimismo, a observar cómo expresan con sus propias palabras el contenido y el
propósito del texto.
 Se pedí a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la participación
activa durante el desarrollo de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado:
60 minutos
En grupo clase
Antes de la
lectura
 Retoma el propósito de la sesión y, luego, presenta los papelógrafos con los textos del Anexo 1 (texto 1: “Macetero
Plastiquín” y texto 2: “La protectora del ambiente“). A continuación, le observo a los estudiantes en silencio.
 Pasados unos minutos, animo a los estudiantes a responder oralmente las siguientes preguntas: ¿Han visto o leído antes

Texto 1 Texto 2
Macetero Plastiquín La protectora del ambiente
Riza era una botella de plástico muy bonita,
Materiales toda llena de agua. Hacía un tiempo que
 1 botella grande de plástico transparente esperaba en el estante de la tienda a un niño
 1 tapa de botella de plástico que se la llevara para darle felicidad con su
 Tijeras, silicona, regla y plumón indeleble refrescante contenido.
 Papel blanco
Instrucciones

textos como estos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿les gustaría leerlos?, ¿para qué? Indícales que lean el título y observen cómo están
organizados. Además, estudiantes que relacionen cada texto con sus respectivas imágenes.
 A partir de la observación realizada, pregunta: ¿De qué tratará el texto 1?, ¿de qué tratará el texto 2? Anota las hipótesis en
la pizarra o en un papelógrafo, a fin de que, posteriormente, puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
 Manifiesta que, para una mejor comprensión de los textos, realizarán una primera lectura en forma individual. Señala que
iniciarán con la lectura del texto 1 (“Macetero Plastiquín”, página 78 del Cuaderno de trabajo) y, luego, continuarán con el
texto 2 (“La protectora del ambiente”). Para este último, solicita a los responsables de los materiales que entreguen una copia
a cada estudiante.
En forma
individual
Durante la
lectura
 Indica a los niños y las niñas que inicien la lectura del texto 1, en forma individual y silenciosa, y, posteriormente, el texto 2.
Seguidamente, los estudiantes subrayen con un determinado color el título y, con otro, las “pistas” o características que los
ayuden a conocer la estructura del texto, asimismo, que encierren las palabras que desconozcan.
 Acompaña a los estudiantes en el proceso para deducir el significado de las palabras desconocidas; con este fin, menciona
que se puede determinar dichos significados leyendo nuevamente la información que se encuentra antes o después de la
palabra desconocida y luego relacionarla entre sí. Brinda un tiempo prudencial para esta actividad.
 Una vez terminada la lectura de los dos textos, informa que, ahora, realizarán una segunda lectura de ambos textos. Esta vez
será una lectura guiada: un/a voluntario/a leerá en voz alta y los demás seguirán la lectura en forma silenciosa. En caso de

2
 que no haya voluntarios/ inicio con la lectura en voz alta haciendo pausas para realizar el análisis de los elementos del texto
conjuntamente con los estudiantes.
 Inicio la lectura del texto 1: lee el título, luego el primer subtítulo y, después, el contenido. Al concluir, pregunta:
¿Qué presenta este subtítulo? Se espera esta respuesta:

La relación de todos los materiales a utilizar en la elaboración del macetero.

 Continúa con la lectura del segundo subtítulo y de su contenido. Luego, realiza las siguientes preguntas:

- ¿Qué se presenta en este segundo subtítulo?

Los pasos a seguir para elaborar el macetero.

- ¿Qué palabras representan las acciones que deben realizarse para elaborar el macetero?

Mide, haz, dibuja, pide, corta, construye, pega, coloca.

Participación de los
- ¿Qué expresa cada palabra? estudiantes.

Una orden o un mandato.

- ¿En qué orden debemos realizar estas acciones?

1.°, 2.°, 3.°, 4.°

Los números ordinales sirven para indicar orden, es decir, secuenciar los pasos de
la elaboración del macetero.

 Concluida la lectura del texto 1, inicio la lectura del texto 2. Empieza por el título; después, sigue por el primer y
segundo párrafo, y termina haciendo esta pregunta: ¿Cómo se inicia el texto? Busca que respondan lo siguiente:

Una botella de agua, llamada Riza, esperaba ansiosamente que algún niño la
llevará para darle felicidad con su refrescante contenido.

 Continúo con la lectura de los demás párrafos hasta llegar al penúltimo párrafo; luego, pregunta: ¿Qué situación
problemática se presenta?

Las botellas ya vacías son llevadas a la I. E. para ser reutilizadas en la elaboración de un

macetero.

 Prosigue con la lectura del último párrafo y, al concluirlo, pregunto: ¿Cómo termina?

Todas las botellas se sienten muy contentas al ver que son hermosos maceteros.

En grupo clase

3
 Después de la lectura
 Invito a los estudiantes a expresar voluntariamente su parecer acerca de Los signos de exclamación
los textos y del personaje que más les gustó. Luego, preguntar: ¿Qué son signos ortográficos que se usan para
función cumplen los signos de admiración en la expresión “¡Listas para la expresar sorpresa, asombro, alegría,
nueva aventura de cuidar y proteger el ambiente!”? mandato, etc.
 Planteo como reto organizar el proceso de reutilización de las botellas
hasta convertirse en hermosos maceteros; con esta finalidad, entregar tarjetas
o trozos de papel reciclable para que anoten dicho proceso. Recordar que, de
ser necesario, pueden regresar al texto. Podría quedar así:

Primero, las niñas Posteriormente, Finalmente,

Luego, las depositar piedritas su
y los niños les colocaron su Después,
cortaron base, así también, un
dibujaron en cada tapa en forma de hacemos dos
siguiendo la agujeros en su poco de tierra y una
botella una gran
línea trazada. base. hermosa planta.
línea alrededor de nariz y dos
su contorno. hermosos ojos.


 Con los estudiantes a relacionar la información de los dos textos y completar juntos el siguiente cuadro:

Aspectos a considerar Texto 1 Texto 2

Título Macetero Plastiquín La protectora del ambiente
Forma:
¿Cómo está organizado?
Contenido:
¿De qué trata?

Propósito
¿Para qué fue escrito?

 Concluida la actividad, dialogo con todos sobre la importancia de la reutilización de los residuos sólidos. Además, enfatizo
en la temática de los dos textos: explico que a pesar de que el texto 1 es un texto instructivo y el texto 2 es un cuento,
ambos ayudan al lector en la elaboración de un macetero con botellas de plástico.
 Invito a los estudiantes a emitir sus opiniones sobre la enseñanza vertida en cada texto y a confrontar si sus propósitos se
cumplieron.
 Solicito que propongan dos acciones prácticas para la reutilización de residuos sólidos y las registren en tarjetas de papel
reciclable, ya que serán parte de los ecotips de la campaña. Después, invítar a ubicarlas en un lugar visible.

Cierre Tiempo aproximado:

20 minutos
En grupo clase
 Promueve la reflexión sobre la importancia de cuidar el ambiente donde vivimos y realiza con los niños y las niñas una
síntesis de las actividades que desarrollaron para identificar el significado de las palabras y oraciones desconocidas
(leyeron y releyeron el texto, hicieron preguntas, relacionaron las instrucciones y las imágenes).
 Verifica en conjunto con el grupo clase si cumplieron las normas de convivencia acordadas. Luego, pregunto: ¿Qué norma
fue la más difícil de cumplir?

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

4
Anexo 1

Texto 1

5
 Texto 2

La protectora del ambiente

Riza era una botella de plástico muy bonita, toda llena de agua.
Hacía un tiempo que esperaba en el estante de la tienda a un
niño que se la llevara para darle felicidad con su refrescante
contenido. Hasta que un día, un pequeño y su papá se la
llevaron a casa para compartirla con toda la familia.
Riza era muy feliz al ver que aliviaba la sed de todos. Al final
de la cena, el niño dijo: “¡Para mi escuela!”. Se la llevó y la
metió en una bolsa verde que estaba llena de otras botellas de
plástico como ella, todas muy temerosas y confundidas. Pero
Riza seguía tan feliz como cuando estaba llena de agua.

Las otras botellas se asombraron de que Riza estuviera feliz en una situación como aquella. Pero se
sorprendieron aún más cuando les explicó el motivo de su felicidad.

—No tengan miedo. Estamos en una escuela en compañía de muchos estudiantes y a punto de ser
reutilizadas para seguir siendo útiles a la sociedad.

Sus compañeras seguían sin entender. En ese instante, cada una de ellas se vio entre las manos de una niña
o un niño, quien dibujaba con un plumón indeleble una gran línea a lo largo de su contorno.
Posteriormente, estaban aterrorizadas al ver cómo las cortaban, siguiendo la línea que habían dibujado.
Todas las botellas gritaban, menos Riza.

—Calma, calma —les decía, con una gran sonrisa que inspiraba tranquilidad—. Van a reutilizarnos.

—¿Cómo que reutilizarnos? —le preguntó una de las botellitas, la más curiosa de todas—. ¿Acaso van a
convertirnos en un juguete?

Riza soltó una risa que contagió de optimismo a todos.

—¡Sííí! Van a reutilizarnos, es decir, hacernos útiles de nuevo. Somos muy valiosas para terminar en la
basura. Será una experiencia maravillosa; como tener una segunda vida.

—¡Qué bueno! —respondió la botella curiosa, contagiada de alegría—. Entonces, no nos desecharán, sino
que volveremos a llevarles alegría y a calmar su sed y quien sabe hasta su hambre.

De pronto, todo se detuvo. Sintieron cómo una mano las levantaba nuevamente y otra pegaba con silicona
sobre su superficie su misma tapa como si fuera una nariz y dos hermosos ojos grandes y vivaces.

Después de un momento, vieron que en su base hicieron dos agujeros y escucharon decir “¡Para que drene
o salga el agua!”.

Todas estaban confundidas, pero Riza estaba feliz. Ella les decía: “¡Tranquilas, tranquilas!, ¡parece que
seremos macetas!, ¡así ayudaremos a cuidar el ambiente!”.
Todas se tranquilizaron al ver que ponían en su base pequeñas piedritas, un poco de tierra y una hermosa
planta. Fue tanta su alegría que lanzaron un grito de emoción: “¡Listas para la nueva aventura de cuidar y
proteger el ambiente!”

6
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Maria Parado de Bellido GRADO 3ro NIVEL primaria
DOCENTE RESPONSABLE Isaac Perez Huaman BIMESTRE DURACIÓN 45 min.
TÍTULO DE LA SESIÓN Multiplicamos por 5 y por 10 Nº DE SESIÓN FECHA 06/09/2022

APRENDIZAJES ESPERADOS Evidencia de aprendizaje

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES (Desempeño)
Actúa y piensa . Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas como Los estudiantes resuelven problemas
matemáticamente estrategias. hacer una tabla, al resolver problemas de matemáticas utilizando las
en situaciones de multiplicativos. estrategias de multiplicación.
cantidad.

Área MAT. SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS TIEMPO

Motivación: le saludo a los estudiantes y realizamos la oración
VIDEO
[Link]
Los estudiantes utilizan pieza del rompecabezas presentado en el Anexo 1 y explica en
qué consiste la actividad y se expresan cado uno en forma oral.
¿Qué figura representa una pieza?
¿Qué figuras nos ayudara a resolver nuestros problemas?

Saberes previos: Se les realiza las siguientes preguntas.

¿qué materiales concretos nos ayudaría?
INICIO

¿ El base 10 nos servirá para problemas? 5 min.

Conflicto cognitivo: Se realiza la siguiente pregunta.

¿Cuándo vamos al mercado, si no entendemos la multiplicación como arriamos para pagar
de las compras?
Propósito de la sesión: hoy realizarán multiplicaciones en cuyos resultados evidenciarán
relaciones que los ayudarán a calcular con más facilidad otros resultados.
Se les menciona a los estudiantes que serán evaluados mediante una lista de cotejo con
los siguientes criterios:
- Participa en los problemas de matemáticas
- Presentas los materiales concretos.

Inicio esta parte de la sesión comentando con los estudiantes sobre cómo los artesanos
embalan sus productos cuando desean enviarlos a otros lugares. Pregunta: si
quisiéramos embalar los tapices que vimos en sesiones anteriores, ¿qué tipo de
embalaje utilizaríamos?, ¿cómo agruparíamos los tapices? A partir de sus respuestas,
presento en la diapositiva el problema.

7
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO
Docente: Perez Huaman Isaac Fecha: 06/09/2022
Título de la actividad: Grado: 3
Multiplicamos por 5 y por 10 Sección: “B”
Turno: Mañana
Evidencia de aprendizaje: Los estudiantes resuelven problemas de matemáticas utilizando las estrategias de multiplicación.

Propósito: hoy realizarán multiplicaciones en cuyos resultados evidenciarán relaciones que los ayudarán a calcular con más
facilidad otros resultados.
Competencia/ - Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Capacidad - Elabora y usa estrategias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- CRITERIO:
- Participa en los problemas de matemáticas
Estudiantes

- Presentas los materiales concretos.

Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03 Criterio 04

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

8
9
 DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Maria Parado de Bellido GRADO 3ro NIVEL primaria
DOCENTE RESPONSABLE Isaac Perez Huaman BIMESTRE DURACIÓN 45min.
Resolvemos problemas de
TÍTULO DE LA SESIÓN Nº DE SESIÓN FECHA 07/09/2022
comparación”

M
Área A SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS TIEMPO
T.
Motivación:
I Se les cuenta una situación
n
i
c
i
o
Saberes previos: Se les realiza las siguientes preguntas.
¿Qué materiales podemos usar para resolver este problema?

Conflicto cognitivo: Se realiza la siguiente pregunta.

¿nos servirá el abanico para resolver el problema?
Propósito de la sesión “Hoy aprenderemos a resolver problemas comparando
cantidades.
Se les menciona a los estudiantes que serán evaluados mediante una lista de cotejo con los
siguientes criterios:
-Utilizan materiales concretos
-Se expresan en forma oral, con materiales concretos o gráficos.

Responde
LUNES VENDIO 218 CARNE
5 min.

1
0
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Docente: Perez Huaman Isaac Fecha: 07/09/2022
Título de la actividad: Grado: 3
Resolvemos problemas de comparación” Sección: “B”
Turno: Mañana
Evidencia de aprendizaje:
los estudiantes se expresan en forma oral, utilizan procedimientos para sumar y resta.
Propósito “Hoy aprenderemos a resolver problemas comparando cantidades.

Competencia/ Actúa y piensa míticamente en situaciones cantidades

Capacidad Matematiza situaciones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIO:
-Utilizan materiales concretos
Estudiantes

-Se expresan en forma oral, con materiales concretos o gráficos.

Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03 Criterio 04

1
2
3

Sesión de aprendizaje: Área personal 4

social
1- Datos informativos:
Institución Educativa: María parado de Bellido
Docente : Perez Huaman Isaac
Grado y Sección tercero “A”
ÁREA : Personal social
Titulo de sesión : partición estudiantil

Antes de sesión Materiales o recursos a utilizar

-Fotocopia las actividades - Plumones, colores.

que ha preparado para todos - Imágenes de municipio escolar
los estudiantes.

Área Competencia Capacidades Desempeños Evidencia

de

1
1
 Aprendizaje

Propone y Aplica Utiliza mecanismos de Explica la

gestiona principios, participación democrática relación entre
Personal iniciativas para conceptos e en la en la escuela y los derechos
Social lograr el bienestar
información organismos estudiantil a humanos,
de todos y la
promoción de los vinculada a la las que pertenece. democracia
derechos institucionalidad ciudadanía.
humanos. y a la
ciudadanía

Enfoque Valor ACTITUDES Y/O ACCIONES

OBSERVABLES

Enfoque Respeto •Docentes y estudiantes reflexiona sobre

ambienta participación estudiantil
l

SECUENCIA DIDÁCTICA
Momentos Proceso de Aprendizaje Tiem
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del

aprendizaje)

 El docente les saluda a los estudiantes y muestra el imagen

Inicio
5
Min

 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es partición estudiantil?, ¿Qué nos informa?
¿Qué instituciones participan?, ¿Qué sabes de partición estudiantil?
 Luego de escuchar sus respuestas, Comunicamos el propósito de la sesión: hoy
conoceremos participación estudiantil
1
2
Desar Problematización
rollo
Leemos el texto “Ideas sugeridas para el reforzamiento de la participación
estudiantil”, que se encuentra en la sección “Recursos”, e identificamos las ideas
principales. Concluida la lectura, elaboramos el siguiente cuadro y escribimos las
funciones de cada uno de los espacios de participación en la escuela.
Análisis de información

35 m

Luego de completar el cuadro, respondemos por escrito las siguientes preguntas:

• ¿Los espacios de participación que se nombran en la lectura contribuyen a la
participación estudiantil?, ¿por qué?
• ¿Cuál o cuáles de esos espacios existen en nuestra escuela? ¿Hemos participado
en alguno de ellos?, ¿de qué manera?, ¿por qué? ¿Qué otros espacios de
participación existen en nuestra escuela?
• ¿Qué habilidades desarrolla la participación en las y los estudiantes? ¿Estas
habilidades nos pueden servir para participar en la comunidad?, ¿de qué manera?
Toma de decisiones

Cierre  Formulan otras interrogantes: ¿nos comprometemos a participar en escuela ? ¿ quienes

pueden participar en la escuela?

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje) 5min

 Se propicia el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo
aprendido? ¿será importante la participación estudiantil?

1
3
Escala de evaluación. (Uso del docente)

Competencia. “Gestiona responsablemente el espacio el ambiente”

Capacidad. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma.

Desempeños de la competencia
Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalid
ciudadanía
Apellidos y Nombres Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoció
del estudiante derechos humanos.
Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y
ciudadanía

1
4
 Comentarios.

No observado
No lo hace
Siempre

A veces
1 Perez Huamán Isaac

1
5
1
6
 5
SESIÓN DE APRENDIZAJE Personal social
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 05/09/2022
1.5 Área : Personal Social
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “El agua es un recurso natural y fuente de vida”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy reconocerán el agua como recurso natural
Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Antes de sesión Materiales o recursos a utilizar
-Preparar el cartel de memoria
-Fotocopia las actividades que ha - Cartel de memoria Cuadernos, cuadernillos cuadriculados.
preparado para todos los - Plumones, colores.
estudiantes. -Tijeras, cartulinas, papelotes. cinta masking tape.

4. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área Competencia Capacidade Desempeños Evidencia de
s Aprendizaje
“Gestiona -Comprende Compara los elementos naturales y
Personal responsablemente las relaciones sociales de los espacios Comprende y valora la
Social el espacio el entre los geográficos de su localidad y importancia del agua
ambiente” elementos región, y de un área natural como recurso natural a
naturales y protegida, y explica cómo los partir del análisis de
sociales: distintos actores sociales artículos periodísticos.
Gestiona su intervienen en su transformación
aprendizaje de de acuerdo a su función.
manera Utiliza diversas fuentes y
autónoma. herramientas cartográficas para
obtener información y ubicar
elementos en el espacio geográfico
y el ambiente.
Determina metas de aprendizaje
viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.

5. ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Valor ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Respeto •Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
ambiental demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
•Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
6. SECUENCIA DIDÁCTICA
Momentos Proceso de Aprendizaje Tiempo

1
7
 (Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del

aprendizaje)

 El docente les presenta un correcaminos para cuidar el agua y da las indicaciones para que
Inici los estudiantes participen en el juego.
15
o Min

 Se rescatan los saberes previos: ¿te gustó el juego?, ¿cuidas el agua? ¿Qué
instituciones protegen el uso del agua?, ¿Qué sabes del agua como recurso natural?
 Luego de escuchar sus respuestas, comentamos que van a canalizar sus inquietudes,
elaborando un esquema que responda preguntas importantes.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy reconocerán el agua como recurso
natural
Determinan en grupo clase las normas de convivencia.

(Construcción de aprendizajes Sistematización)

Problematización
 Observan ,leen y analizan el siguiente artículo periodístico ,luego responden
CUADERNILLO PS MINEDU PAG 82, iniciativa ayacuchana de siembra y
cosecha de agua de lluvia recibe premio
a. ¿Cuáles son las causas que originaron la escasez de agua en la comunidad
campesina de Quispillaccta?
__________________________________________________________________
Desa b. ¿De qué manera los comuneros solucionaron el problema de escasez de agua?
rroll
o ________________________________________________________________________ 60 min
c. ¿Los campesinos usan racionalmente el agua? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
Análisis de información
 Descubren la siguiente información y la analizan creando un mapa semántico
La ONU señala para el año 2025,1800 millones de personas vivirán en países o regiones con escasez
absoluta de agua y dos terceras partes de la población del mundo podrían hacerlo en condiciones de
estrés hídrico. En África se concentran los países con mayor número de estrés hídrico sobre todo

1
8
 porque carece de infraestructura necesaria para transportar el agua.
 Analizan y sistematizan el uso sustentable del recurso agua en un círculo concéntrico

 Identifican las funciones de la autoridad nacional del agua para proteger el agua

LA AUTORIDAD NACIONAL DEL AGUA

La Autoridad Nacional del Agua del Perú (ANA) es la máxima autoridad de la gestión de los
recursos hídricos del país. Dirige el uso y aprovechamiento integrado y sostenible de los
recursos hídricos, y también promueve el buen aprovechamiento de los mismos.

Toma de decisiones
 Formulan otras interrogantes: ¿A qué compromiso personal los lleva el respeto del cuidado
10 min
del agua ?, ¿Qué organismos están pendientes del cuidado adecuado del agua ?
Toman decisiones respondiendo la siguiente ficha de aplicación: CUADERNILLO PS –
Cierr MINEDU PAG81
e
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Se propicia el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos es útil
lo aprendido? ¿Por qué es importante conocer acerca del agua como recurso natural ?

1
9
 Se felicita el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de autocrítica, así como los
compromisos asumidos frente al cuidado del agua como recurso natural .
 Como actividad de extensión: ordena y colorea la siguiente ficha
Se evalúa con una ficha evaluativa

2
0
Ficha de evaluación

7. Anexo

Proceso

Salida

2
1
 Desempeños de la competencia
 Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su
Apellidos y Nombres localidad y región, y de un área natural protegida, y explica cómo los distintos
del estudiante actores sociales intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y
ubicar elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades
de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
Comentarios.

No observado
No lo hace
Siempre

A veces

1 Perez Huamán Isaac

2
3
4
5
6

Escala de evaluación. (Uso del docente)

Competencia. “Gestiona responsablemente el espacio el ambiente”

Capacidad. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.

1- Anexos
EL AGUA
¿De qué está compuesta el agua?
El agua es la más importante de las sustancias conocidas y uno de los principales constituyentes del medio en que
vivimos y de la materia viva. Casi las tres cuartas partes de la superficie terrestre están cubiertas por el agua. Y
además el agua constituye el 65% de nuestro cuerpo. Pero ¿de qué está compuesto el agua?
Completa el siguiente esquema:

2
2
Entonces el agua está compuesta por un átomo de ___________ y dos átomos de ___________. Y de esta
composición resulta la siguiente fórmula: ________.

Y sabes desde cuándo se conoce esta composición.

 El filósofo griego Empédocles, 500 años antes de Cristo, expresó la idea
que el agua era uno de los 4 elementos que formaba la materia.
 El 1781, el inglés Cavendish demostró que el agua no era un elemento
simple sino que se formaba a partir del hidrógeno cuando este gas se
quemaba con el aire o con el oxígeno.
 Pocos años después, el francés Lavoisier demostró que el agua era un
compuesto constituído por dos elementos: hidrógeno y oxígeno.
CLASIFICACIÓN DE LAS AGUAS
 Por su procedencia: pueden ser aguas oceánicas y aguas continentales.
- Las oceánicas se encuentran en los océanos que cubren casi las tres
cuartas partes de la superficie terrestre y representan aproximadamente
97% del total de agua en nuestro planeta. Se caracterizan por tener un alto
contenido de sales disueltas, por ello se les llama agua salada.
- Las continentales son las que forman los ríos, lagos, pantanos y aguas
subterráneas. Se les conoce como agua dulce, porque tienen mucho menos
cantidad de sales que las aguas oceánicas.
Del 3% de agua dulce que existe en la Tierra, sólo el 0.6% es agua
superficial disponible para el hombre. ¡Es muy poca, pero esa es la cantidad
de agua que tenemos para nuestro consumo!
 Por la cantidad de minerales disueltos: pueden ser aguas duras o blandas.
- Duras. Son las que tienen muchos minerales, como el calcio y el magnesio.
Las aguas duras suelen proceder de fuentes subterráneas en las que el agua ha tenido que atravesar diferentes
capas de minerales. Producen poca espuma cuando se les mezcla con jabón.
- Blandas. Son las que tienen muy pocos minerales. Las aguas de pozo o aquellas que proceden de aguas
superficiales suelen ser aguas blandas. Producen mucha espuma cuando se les mezcla con jabón.
El agua potable
El agua potable es el agua que puede beberse sin peligro alguno, pues no provoca daño a la
salud, y a la vez es útil para el desarrollo de diversas actividades humanas (domésticas, sociales,
industriales, etc.)
Según lo establecido por la Organización Mundial de la Salud, el agua potable debe cumplir con
2
3
 los siguientes requisitos:
 No debe contener sustancias nocivas para la salud, es decir, debe carecer de contaminantes
biológicos (microbios y/o gérmenes patógenos), químicos, tóxicos (orgánicos o inorgánicos) y
radiactivos.
 Debe poseer una proporción determinada tanto de gases (O 2 y CO2) como de sales
inorgánicas disueltas.
 Debe ser incolora, inodora e insípida.
Si no sabes si el agua es potable o no, lo mejor es hervirla o agregarle dos gotas de cloro (lejía)
por cada litro.

LA POTABILIZACIÓN DEL AGUA.

Nancy Raquel preguntó a su papá: - ¿El agua se mantiene limpia del río hasta que llega a la ciudad?
No – le dijo-; muchas personas irresponsables arrojan desperdicios al cauce y ensucian el agua. Por eso tenemos
que potabilizarla para desinfectarla.
¿Cómo se potabiliza el agua?
La potabilización del agua se hace mediante procesos que tienen como finalidad clarificarla y desinfectarla para que
se pueda beber y preparar los alimentos.
Los procesos de potabilización son:
a. La coagulación que consiste en juntar, en una masa coloidal las partes sólidas que le dan impurezas al agua.
b. La floculación es la separación de las sustancias coaguladas del líquido en forma de partículas.
c. La sedimentación es el proceso por el cual las partículas sólidas se van al fondo debido a su mayor densidad.
d. La filtración consiste en hacer pasar el agua por un medio poroso que retine las impurezas.
e. La desinfección es la eliminación de los microorganismos que pueda contener el agua. Generalmente se
emplea el cloro.

EL AGUA PUEDE CAMBIAR

Los cambios de estado físico se deben a fuertes variaciones en la temperatura de la materia.
El estado normal del agua es líquido, pero cuando se calienta puede tener una forma gaseosa y si lo pones en el
congelador, su estado se convierte en sólido.

G AS Busca inform ación sobre est os nuevos

concept os e int e rpret a el esquem a para
poder de scribir a cada uno.

fusión
líq uid o só lid o
solidificación

Todos estos cambios se deben por aumento o disminución del calor:

2
4
 C AM B IO S D E ESTAD O

por aum e n t o de calor por dism in ución d e calor

Complet a el e sque ma e n ba se a lo que

ha s invest iga do

LA IMPORTANCIA DEL AGUA

El agua es un recurso para el hombre.
En el consumo humano: Se utiliza para beber, cocinar los alimentos, lavar y asearse.
En la agricultura y la ganadería: El agua se utiliza en el riego de las chacras. Su importancia está en que disuelve los
nutrientes del suelo y posibilita que las raíces de las plantas los absorban con ellos hacer la fotosíntesis. Las hojas y
frutos de las plantas sirven para alimentar a los seres vivientes. Éstos también beben.
Los pastos naturales, que alimentan a las especies ganaderas y a la fauna silvestre crecen debido a las lluvias.
En la industria: El agua se utiliza en todas las actividades industriales; para generar electricidad energía de uso
común en las fábricas y en los hogares. Su producción se realiza, principalmente en las centrales hidroeléctricas.
Las aguas que todavía no están contaminadas tienen abundantes peces que se utilizan para el consumo humano o
para la industria.
El riego mediante surcos es una técnica que se utiliza en los valles.
Otras formas de riego son: por asperación, en el que el agua cae con una fina lluvia y por goteo que hace que el
agua caiga gota a gota en cada planta, mediante una red de tuberías.

2
5
Sesión de aprendizaje: área Ciencia y
tecnología

2
6
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2
7
 CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : Huachipa
 Director : Vitalina
 Docente : Perez Huamán Isaac
 Grado y Sección : Tercer grado
 Temporalización : lunes 27 del 2022
 Área : Personal Social
 Estrategia / Modalidad : presencial

Medio utilizado para la Llamada telefónica X WhatsApp X

interacción docente -
Mensaje de texto Google Meet
estudiante
(Marcar el/los medios que
utilizará) Otros: Google Meet

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA EVALUACION
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN PRODUCTO/
ACTUACIÓN.

-Describe, en base a fuentes documentadas • Clasifican los animales Los estudiantes

Enfoque
con respaldo científico, los órganos que según su reproducción, identifican y clasifican
Ambiental
conforman los sistemas de plantas y alimentación y por lugar a los animales
animales y aplica estos conocimientos a donde viven. invertebrados y
Explica el mundo
situaciones cotidianas. vertebrados.
físico basándose en • Explican las
Obtiene información acerca de los
conocimientos animales vertebrados e invertebrados. clasificaciones de los
sobre los seres animales Instrumentos de
vivos; materia y -Establece, en base a fuentes Evaluación
energía; documentadas con respaldo científico, -Lista de Cotejo.
biodiversidad, semejanzas y diferencias entre diversas • Reflexiona sobre la -Ficha de observacion
Tierra y universo. especies y aplica estos conocimientos a importancia de los
situaciones cotidianas animales vertebrados e
invertebrados.

2
8
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres vivos; - Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
materia y energía;
biodiversidad, Tierra -Orientaciones generales para desarrollar la competencia
y Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
universo.
TIC.
- Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos;
materia y energía;
biodiversidad, Tierra y
universo.

- Evalúa las
implicancias del saber y
del quehacer científico
y
Tecnológico.

ENFOQUE AMBIENTAL
Valores Respeto a toda forma de vida
Ejemplo Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Valores Solidaridad
Ejemplo Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
Valores Equidad y justicia
Ejemplo Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
• Celular.
 Libro de trabajo • Hoja bond
 Investigar fuentes fiables • Cuaderno u hojas de reúso.
 Preparar los materiales y recursos para el • Lápiz, borrador y lápices de colores.
trabajo prisencial  Computadora o laptop

Tiempo: 45 minutos

2
9
IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA O SECUENCIA DIDÁCTICA

Secuencia de Actividades

Inicio  El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.

 Toman una foto grupal con la ayuda del delegado y lo comparten al grupo de WhatsApp
del aula.
 El docente llama la asistencia
 Se realiza la oración para iniciar la clase.
 Motivación:

El docente interactúa con los

estudiantes respecto a las imágenes que presentadas con las siguientes preguntas:
- ¿Qué observamos en la imagen presentada?
- ¿Qué detalles te llaman más la atención?
- ¿se puede clasificar los animales?
- ¿Dónde vivirán estos animales?
Rescate de saberes previos
El docente plantea las siguientes preguntas:
- ¿pueden mencionar los nombres de los animales que conocen alrededor de su casa?
- ¿podemos describir las características de los animales?
Conflicto cognitivo
Se propone las preguntas reto con las siguientes consignas:
- ¿crees que es importante identificar los animales vertebrados y invertebrados? ¿Por qué?
El docente comunica el propósito de la sesión
- Hoy conoceremos e identificaremos sobre la clasificación de los animales.
Se establecen las normas de convivencia
- Respetar las opiniones de los compañeros
- Evitando interrumpir cuando hablar.
- Levantar la mano para participar
El docente enfatiza el producto final que realizarán: resolver la ficha de aprendizaje
Luego, se les menciona que serán evaluados con una Lista de Cotejo, ficha de observacion y
con los siguientes criterios de evaluación:
1. Comprenden sobre la clasificación de los animales.
2. Explican las características de los animales
3. Reflexiona sobre la importancia de los animales vertebrados y invertebrados 3
0
Desarrollo • El docente guía y hace el acompañamiento constante a los estudiantes en todo el proceso
de aprendizaje, orientando el proceso de todas las actividades.

Problematización
Proponemos preguntas con múltiples alternativas y los estudiantes participan con sus
respuestas.

Análisis de información:
El docente explica las inquietudes de los estudiantes durante el desarrollo de las fichas de
aprendizaje. Los estudiantes opinan, comentan sus ideas acerca del tema.

Acuerdos o toma de decisiones:

A partir del análisis de la información los estudiantes explican la clasificación de los
animales. Así mismo, comentan por qué se clasifican animales vertebrados e invertebrados.

Me comunico con los estudiantes para valorar el trabajo realizado durante la experiencia de
aprendizaje, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades
tuvieron hoy y como lo superaron? ¿Cómo lo hicimos?

Se responden las siguientes preguntas:

Mis avances
Cierre ¿Qué sabia antes? ¿Qué se ahora? ¿Cómo lo logré?

3
1
Tarea domiciliaria
Desarrollan una ficha de actividades

3
2
3
3
 V. REFLEXIONES DE LA DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se obtuvo en esta actividad?
actividad?

¿En qué aspectos debo mejorar en la próxima Actividad?

ANEXOS:
- Ficha de trabajo
- Instrumento de evaluación

Perez Huamán Isaac

DOCENTE

3
4
Educación Primaria – 3º Grado

3
5
 Ficha de actividad
Colorea

3
6
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Docente: Perez Huamán Isaac Fecha: 27/10/2022
Título de la actividad: clasificación de los animales Grado: 3
Sección: “B”
Turno: Mañana
 Evidencia de aprendizaje: Los estudiantes resuelven una ficha de aprendizaje

Propósito:
 Hoy conoceremos e identificaremos sobre la clasificación de los animales.

Competencia/ Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
Capacidad materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
DESEMPEÑOS
-Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, los órganos que conforman los sistemas de
plantas y animales y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Obtiene información acerca de los animales vertebrados e invertebrados.

-Establece, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, semejanzas y diferencias entre diversas
especies y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Clasifican los animales según su reproducción, alimentación y por lugar donde
viven.
2. Explican las clasificaciones de los animales
3. Reflexiona sobre la importancia de los animales vertebrados e invertebrados.
Estudiantes

Criterio 01 Criterio 02 Criterio 03 Criterio 04

3
7
 Ed
Sesión de aprendizaje: área Ciencia y 7
ucacióntecnología
Primaria – 3º Grado

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 13/09/2022
1.5 Área : Ciencia y Tecnología
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “ Los minerales y las rocas”
- 3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy describirán las características de las rocas y de minerales.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Indaga mediantes métodos científicos - Establece relaciones que expliquen Descripción de las
para construir conocimientos” sobre las rocas y minerales estudiado. características de las
 Analiza datos e información. Utiliza los datos obtenidos y los rocas y los minerales
compara con la respuesta que propuso, en papelote.
“Explica el mundo físico basándose en así como con la información científica
conocimientos sobre los seres vivos, que posee. Elabora sus conclusiones.
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
- Compara diversas rocas y minerales
universo”
y reconoce semejanzas y diferencias.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Elabora fichas de aplicación sobre el tema y  Rompecabezas.
fotocopia la cantidad suficiente para  Información.
todos.  Video.
 Papelotes
 Plumones.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

3
8
INICIO:

(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)

- Participan en el juego: Rocas y minerales.
- En el patio todas caminan y/o corren por todo el patio.
- Cuando escuchen “rocas” todos quedan encantados y cuando escuchan “minerales” todos siguen
corriendo.
- ¿Qué les pareció el juego? ¿Cómo se llama el juego?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué son las rocas? ¿Qué son los minerales? ¿Qué caracteriza a las
rocas y minerales?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán las características de las rocas y de minerales.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.

DESARROLLO:
20 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planteamiento del problema
- Se presenta en la pizarra una situación comunicativa.
- Se les plantea el problema a través de una pregunta.
Formulación de hipótesis
- Conversan en equipo sobre la pregunta planteada.
- Plantean y escriben sus hipótesis en un papelote, luego los ubicar en un lugar visible.
Elaboración
- Se les pregunta: ¿Qué podemos realizar para llegar a la respuesta?
- Llegan a acuerdo y establecen las actividades que realizarán escribiendo en un papelógrafo.
Análisis de resultados
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información sobre las rocas y los minerales.
- En equipos leen la información que se les brindó.
- Por equipos analizarán información unos de las rocas y otros de los minerales.
- Analizan todos los aspectos de las características de las rocas y los minerales.
- Se entrega a cada equipo un ejemplo de roca y uno de mineral.
- Todos los integrantes sienten como son cada material que se les entregó.
- De acuerdo a la información describen las características de las rocas y de los minerales.
- Mencionan ejemplos de rocas y minerales.
Evaluación y comunicación
Elaboran cuadros informativos sobre las rocas y los minerales.
CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué diferencias encontraron entre las rocas y los minerales?
- Se evalúa con ficha de aplicación.
- Como extensión: Averigua y pega imágenes de rocas y de minerales en tu cuaderno.
-

EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de
evaluación
- Establece relaciones que expliquen sobre las INTANGIBLE:  Lista de
rocas y minerales estudiado. Utiliza los datos cotejo.
obtenidos y los compara con la respuesta que TANGIBLE:  Ficha de
propuso, así como con la información coevaluación
3
9
 científica que posee. .

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
Están constituidos por materiales sólidos, naturales e inorgánicos, formados a partir de magma o de la
alteración de minerales ya existentes. Por tanto, cada uno tiene una estructura química que depende de su
composición, y unas propiedades físicas definidas.
En cuanto a la estructura química:
 Los minerales tienen sus átomos ordenados, formando una celda unidad o celdilla elemental que se
repite en su estructura interna, y que da lugar a formas geométricas determinadas, no siempre visibles a
simple vista.
 Las celdas unidad forman cristales que se agrupan y forman una estructura de red o malla [Link]
cristales que constituyen minerales se forman, normalmente, con gran lentitud. Cuanto más lenta es su
formación, más ordenadas se encuentran sus partículas y, por tanto, mejor es la cristalización.
 Los cristales se forman o crecen según unos ejes o planos de simetría. Los sistemas cristalinos agrupan a
las 32 clases de simetría que puede tener un cristal.

FICHA DE APLICACIÓN
Las rocas
Las ________ son los _________________ que forman la parte ______________ de la Tierra. La pizarra, la
arcilla, el granito o el yeso.
De dónde se extraen las rocas.
Los ___________________ son los lugares de donde se extraen la __________________.
Las canteras
Las ______________ son excavaciones hechas en la ___________________ de la tierra para extraer
___________________como el granito, el mármol o la caliza.
Composición de las rocas
Las ________________ están formadas por ____________.
Hay _______________ formadas por un solo ____________________ como el mármol. Otras ______________
están formadas por varios ___________________________, como el granito que tiene __________________
feldespato y ________________.
Hay rocas _______________________ como la pizarra y rocas ___________________ como la arcilla.

Las minas
Las ______________ son excavaciones hechas a muchos metros de _______________ . Se abren
______________ y túneles para que los ____________________ lleguen a las rocas.
De las ______________________ se extraen __________________ como el hierro y rocas como el carbón.
Completa
Utilidad de las rocas
4
0
 Construcción - rocas – energía – industriales
Las ________________ tienen muchas utilidades para las personas:
 Para obtener ____________________, como el petróleo.

 Para la ___________________, como la arcilla, mármol o pizarra.

 Y para usos __________________ como para la obtención de plásticos, pinturas y fertilizantes.

Responden:
Son materiales que forman la parte solida de la tierra

Son excavaciones hechas a muchos metros de profundidad

Son excavaciones hechas en la superficie de la tierra para extraer rocas, como el granito el mármol o la
caliza.

Son los componentes de las rocas.

Completa

4
1
Los minerales:
Naturales - rocas – materiales – minerales - rocas
Los ____________ se pueden encontrar en la naturaleza formando parte de las ______________ y otros
están aislados, sin formar rocas.
Los _____________ son materiales ________________ formados por un solo componente.
Los minerales son los __________________ de los que están hechas la _________________.

Propiedades de los minerales

Cada ______________ es distinto de los demás y se reconoce por sus ________________
Algunas _______________ de los minerales son: la ________________, el brillo el _____________ y la forma.

Marca las propiedades de los minerales

Modo brillo Tamaño Color Dureza Forma
Los minerales y las rocas
Todas las _____________ de la corteza terrestre están formadas por __________________.
Algunos de los ___________________ más abundante son el cuarzo, el feldespato y la calcita.

Los usos de los minerales

Las _____________ utilizamos los ___________ son distintos fines: para construir _________________ para
obtener ________________ o para elaborar ____________.

4
2
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”.
Capacidad:
Nombres y Desempeño de la competencia
apellidos Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
de los biodiversidad, Tierra y universo.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad

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3
 Sesión de aprendizaje: Área ciencia y tecnología 8

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 14/09/2022
1.5 Área : Ciencia y Tecnología
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Cambios de la materia ”
- 3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy darán ejemplos de los cambios físicos de la materia.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Indaga mediantes métodos científicos  Propone un plan donde describe las Descripción de los
para construir conocimientos” acciones y los procedimientos que cambios físicos de la
 Diseña estrategias para hacer utilizará para responder a la pregunta. materia en
indagación.
Selecciona los materiales e papelógrafos.
“Explica el mundo físico basándose en
instrumentos que necesitará para su
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y indagación, así como las fuentes de
universo” información que le permitan
 Comprende y usa conocimientos comprobar la respuesta.
sobre los seres vivos, materia y  Relaciona el cambio de modificación
energía, biodiversidad, Tierra y de la forma de los objetos por la
universo. aplicación de cambios físicos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Elabora fichas de aplicación sobre el tema y  Rompecabezas.
fotocopia la cantidad suficiente para  Información.
todos.  Video.
 Papelote.
 Plumones.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Cada estudiante recibe una hoja bond y se propone realizar un origami. Presentan sus origamis a los
demás.
- ¿Qué hicieron con el papel? ¿Qué representaron? ¿Cambió el papel?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué es la materia? ¿Qué son los cambios físicos de la materia?
¿Cómo se dan los cambios físicos?
- ¿Un cambio físico a la materia hará que pierda sus propiedades?
- Comunica el propósito de la sesión a trabajar. hoy darán ejemplos de los cambios físicos de la
4
4
 materia.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en arm0onia con todos.
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planteamiento del problema
- Se presenta en la pizarra una situación comunicativa.
- Se presenta el problema mediante una pregunta.
Formulación de hipótesis
- Los niños en equipos conversan y escriben sus hipótesis en papelógrafos.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula.
Elaboran un plan de indagación
- Se les presenta ¿De qué manera llegaremos a la respuesta del problema planteado?
- Elaboran un listado de las actividades que realizaran.
Análisis de resultados
- Se entrega a cada niño (as) una ficha con breve información sobre los cambios físicos de la materia.
- Leen la información en equipos y conversan sobre lo leído.
- Se organizan en equipos y se les entrega diversos materiales.
- Cada equipo tendrá que elaborar un trabajo con los materiales que se les entregó.
- Se les brinda un tiempo de trabajo, luego presentan sus trabajos, ante los demás.
- Explican lo que hicieron, luego se les pregunta: ¿Qué pasó con los materiales que les entregué? ¿Qué
ha cambiado de ellos? ¿Mantienen sus propiedades?
- Luego se les muestra a todos un trozo de madera y un trozo de carbón, después una hoja nueva la
cual será quemada delante de todos. Y se les pregunta: A diferencia de la primera actividad. ¿Qué
pasó ahora con estos materiales?
- Deducen así que en la primera actividad los materiales solo cambiaron de forma y volumen pero
mantenían sus características determinando que a ello se le denomina cambios físicos.
- Dibujan otros ejemplos de cambios físicos de la materia.
Evaluación y comunicación.
Elaboran un organizador gráfico del tema trabajado.
CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué nos ayudó a comprenderlo?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
- Como extensión: Elige dos materias y realiza con ellos un cambio físico y preséntalo la próxima
clase de trabajo.
EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de
evaluación
 Propone un plan donde describe las INTANGIBLE:  Lista de
acciones y los procedimientos que cotejo.
utilizará para responder a la pregunta. TANGIBLE:  Ficha de
Selecciona los materiales e instrumentos coevaluación
que necesitará para su indagación, así .
como las fuentes de información que le
permitan comprobar la respuesta.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

4
5
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
Los cambios de estado: son los pasos de sólido a líquido (fusión), de líquido a gas (vaporización o
evaporización), de gas a líquido (condensación o licuefacción), de líquido a sólido (solidificación), de sólido a
gas (sublimación) y de gas a sólido (deposición o sublimación regresiva), que se producen cuando varía la
temperatura.

 El movimiento: es el cambio de lugar o posición de un cuerpo.

 La dilatación: es el aumento de tamaño de un cuerpo cuando se eleva su temperatura.
 La contracción: es la disminución de tamaño de un cuerpo cuando disminuye su temperatura.
 La fragmentación: es la división de un cuerpo en pequeños trozos.
 La mezcla: de varias sustancias sólidas, líquidas o gaseosas, sin que ninguna de ellas pierda o cambie su
naturaleza.

(Cambios de estado de la materia)

4
6
Cambios de estado de la materia

Una sustancia puede cambiar de estado de acuerdo a la temperatura en la que se encuentre. Al hablar del agua en
estado líquido, del granito en estado sólido o del oxígeno en estado gaseoso, nos referimos al estado físico a
temperatura ambiente. Pero cuando disminuye o aumenta la temperatura cierta materia puede modificar el estado
físico. El clásico ejemplo es el del agua: al bajar la temperatura el agua se congela y se convierte en hielo (pasa a
estado sólido) y si subimos la temperatura, el agua pasa a estado gaseoso formando vapor de agua. Por ello decimos
que se genera un cambio de estado cuando un material va de un estado a otro al cambiar la temperatura, ya sea
porque esta disminuya o porque aumente.

Fusión

Mediante este proceso un material que se encuentra en estado sólido se convierte en líquido cuando incrementa la
temperatura. Se le denomina punto de fusión a la temperatura en la cual se genera este cambio de estado. No todas
las materias tienen el mismo punto de fusión, porque cada una tiene su propio punto de fusión.

Vaporización

En este proceso la sustancia en estado líquido pasa a un estado gaseoso al incrementarse la temperatura.
Generalmente se produce este paso al emplearle calor y se le llama Ebullición. El punto de ebullición es la
temperatura en la que se genera el cambio de estado.

FICHA DE APLICACIÓN
1. Señala los que no son cambios físicos

2. Copia la imagen a la que le corresponda.

4
7
 3. Dibuja dos formas de cambios físicos de una materia.

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo”.
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Nombres y Desempeño de la competencia
apellidos de Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para
los responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su
estudiantes indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad

Sesión de aprendizaje: área ciencia y tecnología 9

1. DATOS INFORMATIVOS
4
8
 1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 16/09/2022
1.5 Área : Ciencia y Tecnología
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “ La materia y sus estados ”
- 3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy describirán y reconocerán los estados de la materia.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación) aprendizaje?
“Indaga mediante métodos científicos para  Propone un plan donde Descripción de los estados
construir conocimientos” describe las acciones y los de la materiqa en
procedimientos que utilizará papelógrafos.
 Diseña estrategias para hacer para responder a la pregunta.
indagación. Selecciona los materiales e
“Explica el mundo físico basándose en instrumentos que necesitará
conocimientos sobre los seres vivos, para su indagación, así como
materia y energía, biodiversidad, Tierra y las fuentes de información que
universo”. le permitan comprobar la
 Comprende y usa respuesta.
conocimientos sobre los  Clasifica la materia de
seres vivos, materia y acuerdo a sus estados
energía, biodiversidad, físicos (sólido, líquido y
Tierra y universo. gaseoso.)
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Elabora fichas de aplicación sobre el tema y  Rompecabezas.
fotocopia la cantidad suficiente para  Información.
todos.  Video.
 Papelotes.
 Plumones.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Participan en la dinámica: ¡Adivina qué es!
 Se va seleccionando a los niños (as) a quienes se les venderá los ojos.
 Se les dará un objeto para que lo toquen y reconozcan sus características.
 El niño o niña dirá de qué objeto se trata.
 ¿Qué objeto era? ¿Cómo lo supieron? ¿Qué características tenía?
 Recupera los saberes previos: ¿Qué es la materia? ¿Cuáles son los estados de la materia?
 ¿Cómo identificarían los estados de la materia?
4
9
  Comunica el propósito de la sesión. El día de hoy describirán y reconocerán los estados de la
materia.
DESARROLLO:
60minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planteamiento del problema
- Se les plantea una situación problemática, observando tres imágenes.
- Describen las imágenes que observaron y determinan si ocupa un lugar en el espacio.
- Se plantea el problema con la pregunta.
Formulación de hipótesis
- Conversan en equipos sobre la pregunta planteada.
- Acuerdan y escriben sus hipótesis en un papelotes
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados más adelante.
Elaboración de un plan
- Se les pregunta ¿Qué necesitan saber? ¿Qué actividades podríamos realizar?
- Establecen las actividades que realizarán y las escriben en un papelógrafo.
Analizar de información
- Se entrega a cada estudiante una ficha de información sobre la materia.
- Leen la información organizador en equipos.
- Expresan que entienden por materia.
- Determinan cuáles son los estados de la materia.
- En equipos escriben ejemplos de materia en los tres estados
- A cada equipo se les entrega tres materiales
- Experimentarán tocando, sintiendo cada una de las materias entregadas.
- Describirán las características propias de cada materia en su estado.
- Analizan por qué es sólido, por qué es líquido o por qué es gaseoso luego de lo experimentado.
- Escriben sus resultados y lo comparan con sus hipótesis planteadas inicialmente.
Evaluación y comunicación
- Reflexionan si las actividades llevó a permitir lograr el propósito.
Elaboran un organizador gráfico sobre la materia y sus estados.
CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Se evalúa con una ficha de aplicación.
- Como extensión: Completa la tabla con ejemplos de estados de la materia.

EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de
evaluación
 Propone un plan donde describe las acciones y los INTANGIBLE:  Lista de
procedimientos que utilizará para responder a la cotejo.
pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que TANGIBLE:  Ficha de
necesitará para su indagación, así como las fuentes de coevaluación
información que le permitan comprobar la respuesta. .

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
5
0
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
Dinámica: Adivina quién habla.
- Con una pañoleta se cubre los ojos de un alumno.

- Otro alumno saluda a su compañero.

- El niño que está con los ojos cubiertos adivina quién habla.

- Luego otro alumno habla según la indicación del profesor.

- Si adivina los nombres gana.

- Utiliza el sentido del oído.

EXPERIMENTO Nº 1: Propiedades y estados de la materia

Materiales:

- Caja - Lápiz - Piedra - Lana

- Vaso - Regla - Algodón - Cuero

- Juguete - Clavo - Madera - Globo

- Plastilina - Agua - Alcohol - Gelatina

- Limón - Manzana - Gaseosa - Aceite

Procedimiento:

1. Identifican de qué material está hecho cada objeto.

2. Comprueban qué características tiene cada material.

3. Reconocen en qué estado se encuentra cada material.

4. Diferencian si los objetos son naturales o artificiales.

5. Grupalmente completan el cuadro.

5
1
 O BJE TO TIPO HE C HO DE P ROP IEDA DES E STADO
1. C a ja A rtificial cartó n flexible - co m b ustib le sólido
2. Va so A rtificial vid rio frá gil - tra nsp are nte sólido
3. A gu a N a tu ra l H2O tra nspa re nte líqu id o
4. G lob o A rtificial p lástico flexible - elá stico sólido
5. L im ón N a tu ra l p lan ta s b lan do - jug oso
6.
7.
8.
9.
1 0.
11 .
1 2.
1 3.
1 4.
1 5.
1 6.
1 7.
1 8.
1 9.

M AT E R IA

Todo lo que se puede percibir

por los sentidos

frágil tien e transparente

flexible com bustible
P ropiedades
duro resistente
se
brillante presenta elástico
en
E stados

S ólido Líquido G aseoso

• Explicamos
Blando ---> Se raya con facilidad

Duro ---> No se raya con facilidad

Resistentes ---> Soportan mucho peso

Frágiles ---> Se rompen con facilidad

5
2
 Transparentes ---> Dejan pasar la luz

Opaco ---> No dejan pasar la luz

Flexibles ---> Se doblan y recuperan su forma

Combustibles ---> Se queman, arden con facilidad

Resistentes ---> No se rompe con facilidad

Rígidos ---> No se doblan con facilidad

LOS ESTADOS DEL AGUA

- Traemos cubitos de hielo, observo en qué estado se encuentra el agua.

- Al cabo de 1 hora observo nuevamente el estado del agua
- Cuando hervimos agua y observamos el vapor ¿en qué estado se encuentra el agua?
- Coloreo

5
3
• Une con una línea según el estado de los cuerpos
tuerca pan
LÍQUIDO
aire aceite
cuchillo humo
SÓLIDO
vinagre refresco
leche juguete
mesa GASEOSO nubes

5
4
Dibuja cuerpos en estado sólido, líquido y gaseoso

Cambios de Estado de la materia

calor calor
sólido líquido gaseoso
frío frío

ORIGEN DE LOS MATERIALES

NATURALES ARTIFICIALES

Se encuentran en la Son elaborados

naturaleza por el hombre

Minerales: metales Plástico: vaso,

oro, plata, hierro botella, sandalias
Vegetales: frutas, Papel: libros,
algodón, madera cuadernos
Animales: cuero, Vidrio: copas,
leche, lana jarras, ventanas

• Grafican los objetos del experimento indicando sus propiedades y estados

• Grafican los cambios de estado del agua por acción del frío o calor

5
5
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”
Capacidad: Diseña estrategias para hacer indagación.

Nombres y Desempeño de la competencia

apellidos de Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para
los responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su
estudiantes indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

5
6
 10
Sesión de aprendizaje: área persona social

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 19/09/2022
1.5 Área : Personal social
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “ La conquista del imperio incaico ”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy analizarán los principales hechos de la conquista del Tahuantinsuyo.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Construye interpretaciones  Explica hechos o procesos históricos Analiza y explica los
históricas” claves de su región, de las principales hechos que se
 Elabora explicaciones principales sociedades andinas, dieron durante la conquista
sobre procesos históricos. pre incas e incas, y la Conquista; del Imperio Incaico las
reconoce las causas que los causas y consecuencias a
originaron y sus consecuencias través de un diagrama de
teniendo en cuenta más de una ISHIKAWA.
dimensión (política, económica,
ambiental, social, cultural, entre
otras).
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Elabora fichas de aplicación sobre el tema y  Rompecabezas.
fotocopia la cantidad suficiente para  Información.
todos.  Video.
 Papelotes
 Plumones.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO:
20 minutos
5
7
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Se les presenta una sopa de letras con el nombre de los tres socios de la conquista.
Q F R A N C I S C O P I Z A R R O Q
A Ñ J H Y Q E T P W K J G Y C R D S
Z L K G H D D F Ñ D K J B U G S C D
E K L F N C C D L C L H B A B E F D
R J Ñ D N C Y Y O C Ñ R M I Y F G F
R H M S R T H C U J M L Q O T C H G
T G N A F G N S J N A P W I D S J U
Y G B E V P U X N E N O E H Q V K J
E U Q U L E D O D N A N R E H H I K
U F V R I Ñ J O Y V B I R C B U T I
P D C F K K G W H V V U A G V O R G
O S X F M E M S B X C Y S Y F P E D
Ñ A X V I I O X B Z X T D J E Ñ D F
L X Z D P U L X V W Z R F J W J D B
 Luego se les pregunta: ¿Qué nombres encontraron?
 Se recogen los saberes previos: ¿Quiénes son? ¿A qué vinieron al Perú? ¿Cómo se dio la conquista del
Tahuantinsuyo? ¿Qué crisis presentó?
Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: el día de hoy analizarán los principales hechos de la
conquista del tahuantinsuyo.
 Se acuerda las normas de convivencia.
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización
 Se les presenta un teatro de títeres de paleta donde fue apresado Atahualpa.


 Se motiva a los estudiantes a opinar: ¿Qué observaron? ¿Qué le sucede a Atahualpa? ¿Qué estaba
sucediendo en el Imperio Incaico? ¿Cómo se dio la conquista del Tahuantinsuyo?
Análisis de información
 Se organizan en seis equipos de trabajo.
 Se les entrega la ficha de información acerca de la conquista del Tahuantinsuyo.
5
8
 Leen la información en equipos en forma silenciosa.
 Comentan en equipos acerca de lo leído.
 Explican cómo se dio la llegada de los españoles al Tahuantinsuyo.

 Describen cómo se dio la ejecución de Atahualpa en Cajamarca.

 Se plantea algunas preguntas: ¿Qué sucedía entre Huáscar y Atahualpa? ¿Quién quedó al mando del
Imperio? ¿Cuánto ofreció Atahualpa a Pizarro a cambio de su libertad? ¿Cuánto fue ejecutado Atahualpa?
¿Qué sucedió después de la ejecución de Atahualpa?
 Determinan las causas de la dominación del Tahuantinsuyo.

 Luego de analizar cada aspecto de la conquista del Tahuantinsuyo, elaboran un mapa conceptual.

 Analizan el diagrama de las causas y consecuencias de la conquista en un diagrama de Ishikawa.

Toma de decisiones
 Reflexionan acerca del fin de un gran imperio por la ambición de otros por nuestras riquezas.
 Se lleva a tomar conciencia por lo que tenemos en nuestro país para valorarlo así como otros como los
extranjeros que admiran lo nuestro.
 Reconocen que la desunión entre Huascas y Atahualpa facilitó la Conquista del Perú.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre la conquista del Tahuantinsuyo
CIERRE:
20 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
5
9
- Dialogan sobre el tema trabajado: ¿De qué hablaron hoy? ¿Qué les llamó más la atención de la
conquista? ¿A qué reflexión nos lleva lo aprendido?
- Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno acerca de la conquista del Tahuantinsuyo.

EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de
evaluación
Explica hechos o procesos históricos claves de su INTANGIBLE:  Lista de
región, de las principales sociedades cotejo.
andinas, pre incas e incas, y la Conquista; TANGIBLE:  Ficha de
reconoce las causas que los originaron y sus coevaluación
consecuencias teniendo en cuenta más de
.
una dimensión (política, económica,
ambiental, social, cultural, entre otras).

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
EL TAHUANTINSUYO
C K J Z M A D E A E Y S S O F A Q Z M
T A H U A N T I N S U Y O C I U E I I
T U P A C Y U P A N Q U I R R P L D N
Z B Y W H Q C P I I R F E A Q A B C C
P O G P G B W M O Z A D M D P C K G A
Z A F G V H C O W I A A C A P H S F W
R B L W S O T H H N C R J C W A R O A
M C L M T A S L A A V A R T N C H N G
N K I N N A Y G P N B E R O X U B W R
U B R A C H P U O M C N C G E T X B I
N O C N A E T C A H Y A H C T E H R C
Z N I H F T S B B U N V S R Y C A O U
I Q X Y Z I Z H U A Y N A C A P A C L
G S P W C C E H Y S Z I V H N B Q U T
L A J N L H T Y U C S H F C P U C T U
K T A I W J T T U A S I N C A I C O R
S R V P U E B L O R L N O B L E Z A A
F C R P C A P A C Y U P A N Q U I U L
T P X E J N O L Y B S U A I Z S E N C
Tahuantisuyo Huáscar Inca
Pachacútec Atahualpa Nobleza

6
0
 Chancas Francisco Pueblo
Incaico Pizarro Yanaconas
Cápac Yupanqui Incas Agricultura
Túpac Yupanqui Vilcabamba Ganadería
Huayna Cápac Túpác amaru Incanato

“LA CONQUISTA DEL PERÚ”

 Leen y comentan la historieta “Los europeos llegaron ya”

6
1
6
2
 VIAJES DE COLÓN

 Escuchan las aventuras de Cristóbal Colón y el descubrimiento de América

DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA
El siglo XV fue muy importante en descubrimientos y navegaciones.
Dos naciones, España y Portugal, colocadas estratégicamente entre lo conocido: Europa y el
Cercano Oriente, y lo desconocido: África y América, lanzaron generosamente sus naves y sus
hombres hacia los lugares ignorados del mundo, abriendo rutas llenas de aventuras y peligros.
Los portugueses que optaron por el camino directo hacia Oriente, bordearon el África
desconocida y cruzaron el Océano Indico, llegando a Calicut (Calcuta) y Malaca.
Posteriormente, ya concluida la Reconquista los españoles se lanzaron a la aventura por la ruta
de Occidente.
La Escuela de Sagres que fundara Enrique el Navegante forjó al tenaz visionario Cristóbal
Colón.

6
3
 LOS VIAJES DE CRISTOBAL COLON
Partieron del Puerto de Palos el 3 de agosto de 1492 rumbo a las Islas Canarias e Isla Guanahaní (San
Salvador) luego a Cuba y finalmente a Haití (La Española) – Lisboa.
Primer viaje
En este primer viaje Colón y su tripulación llegaron a América el viernes 12 de octubre de 1492 a las dos de
la mañana desembarcando en la isla de Guanahaní a lo que llamó “San Salvador” y de allí partió a explorar otras
islas.
Luego de regresar a España cargado de personas, animales y objetos exóticos organiza otros tres viajes.
Segundo viaje
Entretanto Colón, que había sido recibido triunfalmente en Barcelona por los Reyes Católicos, realizaba su
segundo viaje (1493-1496), en el que descubrió el archipiélago de las pequeñas Antillas, Puerto Rico y Jamaica, a
más de circunnavegar en buena parte por Cuba y realizar una fundación (La Isabela) en la Española (el fuerte
Navidad había sido destruido por los indígenas).
Tercer viaje
En el tercero (1498-1500) descubrió costa continental (en la desembocadura del Orinoco) y luego las islas de
Trinidad y Cubagua, antes de llegar a La Española. Fue entonces cuando atravesó Colón sus primeras dificultades
graves como virrey, dada su escasa capacidad de gobierno.
Cuarto viaje
Realizó un cuarto viaje (1502), pero se le prohibió expresamente tocar la Española. En esta ocasión
descubrió Colón la costa de América Central, entre Honduras y Panamá.
Sin embargo, Colón, que murió dos años después de su regreso, nunca llegó a sospechar que las tierras por
él descubiertas no tenía nada que ver con Asia; en tal sentido el descubrimiento intelectual del Nuevo mundo cabe
atribuirlo a Américo Vespuccio; en cambio, no es cierto que éste visitara el continente antes que Colón en un
fantaseado viaje.

ACTIVIDAD
[Link]
6
4
 ________________ descubrió América. Él creía que la Tierra era _________.
Cristóbal Colón creía que navegando hacia el Oeste de España se llegaría hasta la ___________, desde
donde se llevaban a Europa _______________.
Los Reyes Católicos de España le dieron su apoyo, ellos se llamaban ______________________ y
_______________________.
Le proporcionaron a Colón tres carabelas: La __________, la Pinta y la ________________.
Cristóbal Colón partió del Puerto de _____________ y llegó a la Isla ______________, hoy llamada
____________el 12 de octubre de 1492.
Cristóbal Colón realizó _________viajes y logró explorar hasta el norte de América del Sur y América Central.
Murió sin saber que había descubierto un nuevo mundo.
• Marca con (V) si es verdadero y (F) si es falsa la afirmación:
Cristóbal Colón partió de San Salvador ( )
El 12 de octubre de 1492 llegó a América ( )
Cristóbal Colón pensaba que navegando hacia el Este llegaría a la India ( )
Colón llamó San Salvador a la Isla Guananí. ( )
Colón realizó 6 viajes a América. ( )
[Link] el mapa conceptual de los viajes de Colón.

CRISIS DEL TAHUANTINSUYO Y CONQUISTA DEL PERÚ

Pizarro, inmediatamente después de haber escuchado las noticias que sobre el imperio de los incas existían,
organizó una expedición asociándose con Diego de Almagro y el clérigo Hernando de Luque. En su tercer viaje llegó
al Tahuantinsuyo y fundó la primera ciudad, que tuvo el nombre de San Miguel de Piura.
La desunión no hace la fuerza
Mientras los españoles hacían su ingreso al Tahuantinsuyo, Huáscar y Atahualpa se encontraban en una
lucha intensa por el poder. Este hecho fue aprovechado por los españoles para proceder a la invasión.
Mientras los españoles descubrían y conquistaban nuevos territorios en América, el impero de los incas había
entrado en un proceso de descomposición y crisis política.
Hacia 1488 subió al poder del Tahuantinsuyo el Inca Huayna Cápac. Tuvo que hacer frente a las sublevaciones de
Chiles, Tucumán y Chachapoyas a las que dominó. Radicando en Tumibamba (Ecuador). Sus ejércitos triunfantes
continuaron más al norte llegando a la región de Pasto (Colombia) extendiéndose al límite del imperio hasta la región
de Ancasmayo (río azul).
La sucesión al trono Huayna Cápac designó como heredero del trono a su hijo Ninan Kuyuchi, quien murió casi al
mismo tiempo que su padre, víctima de la viruela. Sin embargo, Huayna Cápaca había designado como gobernador
del Tahuantinsuyo. Sin embargo Atahualpa que pertencía a la nobleza de Quito aspiraba al trono del Cusco.

¿Por qué se pelearon Huascar y Atahualpa?

6
5
Encolerizado Huáscar porque su hermano no había acompañado
los restos de su padre, castigó con la muerte al emisario que
Atahualpa había enviado para presentarle sus excusas por sus
excusas por su inasistencia al Cusco. Entonces provocó la
sublevación de Atahualpa.
El general Atoc, derrotó a los emisarios de Atahualpa en la batalla
de Tumi – pampa. Atahualpa fue tomado prisionero pero logró
fugarse. Reorganizó su ejército y cerca al Cusco derrotó al
ejército de Huáscar en la batalla de Quepay – Pampa. El ejército
triunfante de Atahualpa se adueño del Cusco y obligaron al
Huáscar a presenciar la destrucción del Cusco.
De esta forma se aceleraba la destrucción del Cusco. Atahualpa
luego de la victoria retornó hacia Cajamarca. En esas
circunstancias hicieron aparición los españoles.

La conquista del Perú

Al ir los españoles en busca de una nueva ruta para llegar a la india
encontraron y exploraron el continente americano, en este continente los
europeos hallaron pueblos ricos y avanzados.
Se realizaron expediciones dirigidas por:
1. Contesta:
Los socios de la conquista fueron:
___________________________________
___________________________________

Los viajes de Pizarro

Pizarro realizó 3 viajes, al primero se le conoce como viaje. REDESCUBRIDOR al segundo se le denomino viaje
explorador.
Pizarro retorna a España para solicitar autorización al rey y protección para la invasión del imperio incaico.
1. Primer viaje

6
6
 Francisco Pizarro parte de __________________________ con cien hombres y un barco el 14 de noviembre de
1524 llegó a ___________________ lo llamaron así por la falta de alimento lo siguieron por el sur y llegaron a
_______________ sostuvieron una fuerte batalla con los nativos de ese lugar.
2. Colorea el mapa y ubica los lugares que recorrió

3. Segundo viaje
Pizarro llegó a la _________________ en donde se opuso a regresar a Panama. Allí marcó una
________________ en la arena y dijo: a Panamá a ser pobres y a Perú a ser ricos. Pizarro cruzó la línea y tras
él siguieron ________________ soldados. El resto de I tripulación regresó a Panamá.
Luego siguieron su viaje explorando las Costas de Ecuador y ______________, Regresó a Panamá con
abundante oro y plata y un niño a que le puso de nombre ______________ el cual luego le serviría de intérprete.

6
7
4. Tercer viaje
Los españoles durante el segundo viaje establecieron su cuartel general en Poechos, hacen amistad con
Mazcavilca (curaca de Poechos)… él les informa de la guerra fratricida (pelea entre Huáscar y Atahualpa)
Durante este viaje funda la primera ciudad española en el Perú: san Miguel de Tangarará (San Miguel de Piura -
1532). Luego se dirigen a Cajamarca con menos de 180 soldados.
5. Escribe a si es afirmativo o N si es negativo. Trata de realizar las actividades sin leer las respuestas en tu guía.
a. Solo fueron 4 socios ( )
b. Pizarro: líder de la expedición ( )
c. Almagro: consiguió alimentos, armas, etc. ( )
d. Luque: Consiguió dinero ( )
e. Fray Tomás de Berlanza fue reemplazado por Luque ( )
f. Luque no recibió dinero de Gaspar de Espinoza. ( )

MARCHA HACIA CAJAMARCA

Pizarro se enteró que el Inca Atahualpa se encontraba en Cajamarca y envió una delegación a saludar al Inca e
invitarle para el día siguiente.
Era una cobarde emboscada.

PRISIÓN DEL INCA

 El 16 de noviembre de 1532 Atahualpa concurrió a la Plaza de Cajamarca.
6
8
 Salió a su encuentro al padre Vicente Valverde, invitándole a someterse a la autoridad del rey y a la religión
cristiana, entregándole la Biblia.
 El inca al no comprender el mensaje lo arrojó.
 El sacerdote Valverde confundió gritó: ¡Los evangelios por tierra! ¡venid a ellos!
 Salieron los españoles de su escondite y con caballos y armas de fuego lucharon contra la multitud.
 Atahualpa fue hecho prisionero.
RESCATE
 Atahualpa en prisión comprendió las ansias de oro de los españoles.
 Propuso a Pizarro a cambio de su libertad 2 cuartos de plata y no de oro hasta altura de sus dedos con el brazo
en alto y puesto de pie.
 Pizarro aceptó la propuesta.
MUERTE DE ATAHUALPA
 Todavía no se había reunido todo el rescate y los españoles decidieron condenarlo a muerte acusándolo de
rebelde, asesino y hereje.
 La pena de la hoguera fue cambiada por la del garrote al aceptar ser bautizado.
 Murió el 23 de julio de 1533, con la muerte de Atahualpa se acerca la caída del Tahuantinsuyo iniciándose la
dominación española.

ACTIVIDADES
6
9
1. Escribe V si es verdadero y F si es falso.
a. Huayna capac y Huáscar lucharon por el poder. ( )
b. Atahualpa propuso a Pizarro 3 cuartos de oro. ( )
c. La captura de Atahualpa ocurrió en la plaza de Cajamarca ( )
d. A Huayna Cápac le cambiaron la pena de la hoguera por la del garrote ( )
2. Observa las imágenes y DESCRIBE los acontecimientos. COLOREA las imágenes.
3.

7
0
4. Observa las ilustraciones y escribe los números del 1 al 4 según el orden que corresponde:

5. Escribe A si es afirmativo o N si es negativo.

a. Sólo fueron 4 socios. ( )

b. Pizarro: líder de la expedición ( )
c. Almagro: consiguió alimentos, armas, etc. ( )
d. Luque: Consiguió dinero ( )

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Construye interpretaciones históricas”
Capacidad:
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Nombres y Desempeño de la competencia

apellidos de Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales
los sociedades andinas, pre incas e incas, y la Conquista; reconoce las causas que los
estudiantes originaron y sus consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión (política,
económica, ambiental, social, cultural, entre otras).
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

11
Sesión de aprendizaje: área personal
social
1. DATOS INFORMATIVOS
7
1
 1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 20/09/2022
1.5 Área : Personal social
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “ La educación en el imperio Inca ”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy aprenderemos cómo era la educación en el imperio inca.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Construye interpretaciones  Explica hechos o procesos históricos Describe la forma en la que
históricas” claves de su región, de las se basaba la educación en el
 Elabora explicaciones sobre principales sociedades andinas, pre Imperio Incaico mediante el
procesos históricos. incas e incas, y la Conquista; análisis de información y la
reconoce las causas que los elaboración de organizadores
originaron y sus consecuencias visuales.
teniendo en cuenta más de una
dimensión (política, económica,
ambiental, social, cultural, entre
otras).
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Elabora fichas de aplicación sobre el tema y  Rompecabezas.
fotocopia la cantidad suficiente para todos.  Información.
 Video.
 Papelotes
 Plumones.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)

7
2
 Se les presenta un prototipo de un Quipu.

 Se les pregunta: ¿Qué observaron? ¿Qué es un quipu? ¿Para qué servía el Quipu? ¿Quiénes lo usaron?
¿Qué enseñaban con el Quipu?
 Se recoge sus saberes: ¿Cómo se daba la educación del pueblo?
 Se presenta o comunica el propósito de la sesión a trabajar: hoy aprenderemos la educación en el imperio
inca.
 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización
 Se les muestra dos imágenes, una de la educación incaica y otra de la educación actual.

 Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué diferencias encuentran? ¿Qué saben de la educación incaica?
¿Cómo se llamaba antes a las escuelas?
Análisis de información
 Se organizan en 5 equipos de trabajo.
 Cada equipo analizará un aspecto de la educación incaica.

Yachayhuasi Educación Popular Números y colores en

quechua

Acllahuasi Runa Simi o Quechua

 Se les entrega la ficha de información acerca de la educación incaica.

 Leen la información en silencio, luego de forma voluntaria lo hacen en voz alta.
 Cada equipo analiza el aspecto que les tocó respecto a educación incaica.
 Describen como se daba la educación en el Yachayhuasi.
 Explican cómo se enseñaba en el acllahuasi.
 Analizan la educación popular basada en sus principios morales.
Ama quella: no seas ocioso Ama sua: no seas ladrón Ama llula: no seas mentiroso
7
3
 Practican el pronunciamiento de los números y colores en quechua como lengua oficial de los incas.
 Elaboran un mapa conceptual sobre la educación incaica.

Toma de decisiones
 Reflexionan y analizan haciendo algunas comparaciones de la educación incaica con la educación actual.
 Educación Incaica  Educación Actual
 Era para la nobleza.  Es gratuita para todos.
 Basada en principios morales.  Basada en la práctica de valores.
 Tenían un maestro.  Tienen varios maestros.
Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre la educación incaica.
CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Dialogan sobre las actividades desarrolladas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron de la educación
incaica?
- Como extensión: Desarrollan una actividad sobre la educación incaica.
EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de
evaluación
Explica hechos o procesos históricos claves de su INTANGIBLE:  Lista de
región, de las principales sociedades andinas, cotejo.
pre incas e incas, y la Conquista; reconoce las TANGIBLE:  Ficha de
causas que los originaron y sus consecuencias coevaluación
teniendo en cuenta más de una dimensión
.
(política, económica, ambiental, social,
cultural, entre otras).

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
7
4
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
 Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre la educación incaica.

FICHA DE APLICACIÓN
1. Completa las oraciones:

 El ________________________ o casa del saber, fue el centro de enseñanza para los _________________
integrantes de la realeza y de la ________________.
 Los encargados de brindar educación eran los ___________________ o maestros.
 El ________________________ era el centro de formación femenina. También era conocido como "Casa de
las ___________________". Había acllas destinadas al ______________, exclusivas para el
______________ y atuendos del Inca y otras como __________________ para los nobles.
 La educación del _________________ fue netamente _______________. Se iniciaba en el hogar y luego en
el ayllu.
2. Completa el siguiente cuadro comparativo entre el Yachayhuasi y Acllahuasi (centros de instrucción del
Estado Inca).

7
5
 3. Lee lo que dice cada nube y colorea según indique.

Puka
Ch’ijchi Kulli Anqas

Yana
Willapi Ch’umpi Yuraj

4. Escribe los números en quechua. Q’umir

Uqi Qhusi Puka

 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la educación incaica.

EXTENSIÓN
1. Cuenta y escribe la cantidad en quechua.

7
6
2. Relaciona los principios morales con su significado.
a. Ama sua. ( ) No seas ladrón.
b. Ama llulla. ( ) No seas ocioso.
c. Ama quella. ( ) No seas mentiroso.
3. Lee cada enunciado y escribe el lugar de enseñanza.

Enseñanza a los hijos

varones de la
nobleza.

Recibían educación a
cargo de las
mamaconas o acllas
viejas.

4. ¿Cómo era la educación popular?

________________________________________________________
________________________________________________________

5. Idioma oficial del Imperio Incaico. Pinta.

Aymara. Castellano. Quechua.

7
7
 Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Construye interpretaciones históricas”
Capacidad: Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Nombres y Desempeño de la competencia
apellidos de Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las principales sociedades
los andinas, pre incas e incas, y la Conquista; reconoce las causas que los originaron y sus
estudiantes consecuencias teniendo en cuenta más de una dimensión (política, económica,
ambiental, social, cultural, entre otras).
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

1.
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12
Sesión de aprendizaje: área personal social

7
8
 1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 21/09/2022
1.5 Área : Personal social
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Organización del imperio Inca”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy nos informaremos sobre los principales aspectos del Imperio
Incaico
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Construye interpretaciones  Secuencia imágenes, objetos o Exponen sobre la organización
históricas” hechos utilizando categorías del Imperio Incaico.
 Comprende el tiempo temporales (antes, ahora y después;
histórico años, décadas y siglos); describe
 Elabora explicaciones sobre algunas características que
procesos históricos muestran los cambios en diversos
aspectos de la historia del Imperio
Incaico.
 Narra procesos históricos, como del
Imperio Incaico, reconoce más de
una causa y algunas consecuencias.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Elabora fichas de aplicación sobre el tema  Rompecabezas.
y fotocopia la cantidad suficiente para  Información.
todos.  Video.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Observan la imagen de Machu Picchu.
- ¿Qué observan en la imagen? ¿Quiénes lo habrán realizado?
- Recupera los saberes previos: ¿Qué saben de los incas? ¿Cómo fue la expansión del Tahuantinsuyo?
¿Quiénes gobernaron el Imperio Incaico? ¿Cómo estaba organizado el Imperio Incaico? ¿Cómo fue
la educación Incaica?
- ¿El trabajo fue la base principal del Imperio Incaico?
- Comunica el propósito de la sesión El día de hoy nos informaremos sobre los principales aspectos
del Imperio Incaico
- Acuerdan las normas de convivencia.
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización
- Se les muestra el mapa del Tahuantinsuyo y analizan su expansión.
- ¿Qué observan? ¿Cómo se dividió el Tahuantinsuyo? ¿Hasta dónde abarcó? ¿Cómo estaba

7
9
 organizado el Imperio Incaico?
Análisis de información
- Se organizan en 5 equipos los cuales analizarán información de diversos aspectos del imperio
incaico
- Cada equipo recibirá la información en relación al tema que le tocó sobre el Imperio Incaico.
- Leen la información en equipos en forma silenciosa luego en voz alta.
- Conversan y expresan sus ideas en base a lo leído.
- Cada grupo o equipo en orden irán explicando acerca del Imperio Incaico de acuerdo a lo que les
tocó.
- Elaboran esquemas o gráficos para dar a conocer la información que analizaron.
- Señalan la ubicación y expansión del Imperio Incaico a través de los cuatro suyo y las Dinastías.
- Expresan quiénes fueron los incas que gobernaron durante el Imperio incaico.
- Explican la organización social del Imperio Incaico a través de una pirámide.
- Describen las tres formas del trabajo Inca que se dio durante el Imperio Incaico.
- Dan a conocer a los demás cómo se dio la educación incaica y el código en el que se basaban.
- Conversan en toda el aula sobre los aspectos a características que han conocido y se han
informado sobre el imperio Incaico.
- Comparan el mapa del Tahuantinsuyo con el mapa actual del Perú y señalan los cambios que se
ha dado.
Toma de decisiones
- Llegan a la conclusión de que el Imperio Incaico fue una cultura bien organizada y unida la cual
permitió su expansión.
Sistematizan la información en organizadores gráficos sobre el imperio Incaico.
CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
-

EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de
evaluación
 Secuencia imágenes, objetos o hechos INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
utilizando categorías temporales (antes,  Ficha de
ahora y después; años, décadas y TANGIBLE: coevaluación.
siglos); describe algunas características
que muestran los cambios en diversos
aspectos de la historia del Imperio
Incaico.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
1SU DIVISIÓN TERRITORIAL
8
0
 1El Imperio del Tahuantinsuyo se dividió en 4 REGIONES o SUYOS.

1SU CAPITAL Cuzco “Ombligo del mundo”

1SU IDIOMA Quechua o Runasimi.

Observan el mapa y la bandera del Tahuantinsuyo y los describen

8
1
• Conocen la Organización política del Imperio Incaico
El Territorio del Tahuantinsuyo tenía como Capital el Cusco, estaba dividido en Cuatro Suyos.

El Tahuantinsuyo, sin lugar a dudas, es la etapa más brillante de nuestra historia, pues sintetiza
unos 20 000 años de experiencia creativa que forma la base de nuestra cultura actual.

Su desarrollo se realizó única y exclusivamente como fruto de la capacidad creadora de nuestros

antepasados, sin ninguna influencia extraña. Apreciamos su organización política, social y
económica en sus modos de vida, costumbres y testimonios monumentales, que motivan la
admiración de quienes han tenido el privilegio de contemplarlos.

• Su sociedad era llena de valores y sus reglas se basaban en:

Ama Súa (no seas ladrón) Ama llulla (no seas mentiroso)
Ama quella (no seas ocioso)
El idioma oficial fue el quechua, hablaban además el aymara, el yunga, etc.

Las autoridades del imperio

 El Inca era la suprema autoridad del Tahuantinsuyo, tenía poder ilimitado, su voluntad era ley.

Destaca el inca Pachacutec por su fuerza y firmeza

 El consejo imperial

Estaba conformado por un grupo de ancianos de vasta experiencia y sabiduría, estaba encargada de
asesorar al inca.

 Los curacas
8
2
 Eran los jefes máximos de cada ayllu, su misión era recibir el tributo del pueblo ya sea en trabajo o en
productos para entregarlo al estado imperial. Eran los representantes de los ayllus ante el inca.

 Los Tucuyricuc

Eran funcionarios visitadores enviados por el inca a recorrer secretamente el imperio y observar el
comportamiento de las autoridades, su nombre significa «Los que todo lo ven»

Obras arquitectónicas

Edificaciones con piedras labradas y ensambladas entre sí, forman los palacios y templos cusqueños. Como los
de Machu Picchu, Písac y Sacsayhuaman, los templos del Sol y el de Vilca Huamán, el templo del Sol de
Huaytará, etc., todos ellos inigualables.
• Investigan y dibujan como era la vestimenta del Inca.

El trabajo en el
Imperio Incaico

AYNI MITA MINKA

Intercambio de trabajo Era el trabajo para las Trabajo colectivo en obras
entre los miembros del tierras del Inca por que benefician a todo el
Ayllu. Préstamo de turnos para producir ayllu. Se construían
trabajo que se devolverá bienes que se canales puentes, caminos,
con trabajo redistribuían. templos, etc

Los quipus

Organizó el sistema de los quipus para llevar el control de la producción y su distribución. Manejaban estos
instrumentos los quipucamayoc.

El idioma oficial

8
3
 Oficializa al runasimi como el idioma oficial del Tahuantinsuyo. Se respetó las lenguas de los pueblos
conquistados.

La educación

La educación era sólo para los hijos de los nobles. Se educaban en los yachayhuasis (escuelas) a cargo de los
maestros o amautas.

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Construye interpretaciones históricas”
Capacidad: Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Nombres y Desempeño de la competencia

apellidos Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes,
de los ahora y después; años, décadas y siglos); describe algunas características que
estudiantes muestran los cambios en diversos aspectos de la historia del Imperio Incaico.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado

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9.
10.

Sesión de aprendizaje: área personal 13

social
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4
 1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 26/09/2022
1.5 Área : Personal social
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Las culturas de nuestro Perú”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy identificaremos las características de la cultura Nazca,
Tiahuanaco y Wari.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
“Construye  Obtiene información sobre hechos concretos en Presenta y explica
interpretaciones fuentes de divulgación y difusión histórica información en mapas
históricas” (enciclopedias, páginas webs, libros de texto, conceptuales de las culturas
 Interpreta videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas pre incas Nazca, Tiahuanaco
críticamente con relación a las principales sociedades andinas, y Wari después de indagar en
fuentes diversas. pre incas e incas, y la Conquista. libros e enciclopedias.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque de  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
interculturalidad  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Preparar tarjetas con letras en sobre con los  Tarjetas con letras en sobre.
nombre de las culturas Nazca, Tiahuanaco y Wari  Imágenes.
para cada equipo.  Información.
 Preparar las imágenes de cada cultura.  Papelógrafos
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Se les entrega a cada equipo un sobre con letras para que formen el nombre de otras tres culturas pre
incas.
N A Z C A T I A H U A N A C O W A R I
 Luego de formar los nombres, se les pregunta: ¿Qué nombres formaron? ¿Qué son? ¿Qué saben de estas
culturas? ¿Cómo se desarrollaron cada una de estas culturas?
 Se presenta el propósito de la sesión: hoy identificaremos las características de la cultura Nazca,
Tiahuanaco y Wari.
 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización

8
5
 Se les muestra una manifestación cultural de cada cultura que se trabajará hoy.

 Luego de observar las imágenes, se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué culturas trabajaremos hoy?
¿Qué caracteriza a cada cultura?
Análisis de Información
 Se les indica que cada dos equipos analizarán una de las culturas que se trabajarán en la sesión de hoy.

 Se les brinda información sobre cada cultura.

 Se les brinda unos minutos para que lean las características de cada cultura como ubicación y
manifestaciones culturales.
 Se les muestra el modelo de esquema para completar la información acerca de la cultura que les tocó.
CULTURA: ______________________
Ubicación geográfica Manifestaciones Culturales

 Se da un tiempo determinado para que completen los esquemas.

 Presentan sus papelógrafos en la pizarra para analizar cada uno.
 Se indica el orden de exposición y un representante de cada equipo explica la Cultura que les tocó.
 Ubican en el Mapa del Perú las culturas trabajadas.
 Con el aporte de los trabajos de cada equipo elaboran mapas conceptuales sobre la Cultura Nazca,
Tiahuanaco y se da ejemplos de estas culturas y los estudiantes exponen con sus propias palabras.
 Completan el mapa conceptual de la cultura Wari con la información revisada.
Toma de decisiones
 Mediante el diálogo, se lleva a la reflexión sobre el desarrollo de cada cultura.

Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre la cultura nazca, Tiahuanaco y Wari.
8
6
CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Se motiva a la participación y metacognición de lo aprendido: ¿Qué culturas han conocido hoy? ¿Qué
aprendieron de cada cultura? ¿Qué cultura les impactó más de esta sesión trabajada?
- Como extensión: Desarrollan actividades en el cuaderno sobre la cultura nazca, Tiahuanaco para
afianzar lo aprendido.

EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de
evaluación
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
TANGIBLE: coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
CULTURA NAZCA
Ubicación: Departamento de Ica
Descubridor: Max hule
MANIFESTACIONES CULTURALES
[Link]ía
a) Fueron conocidos por ser grandes astrónomos, por la figuras que dibujaron en las pampas de Nazca, se dice
que puede tratarse de un calendario agrícola.
b) Entre las figuras que representaron se encuentran;
- El mono
- La araña
- El colobrí, etc.

CULTURA NAZCA

8
7
ACTIVIDAD
• Elabora un álbum con todos los dibujos e información que consigas de las culturas pre-incaicas y exponen
sus trabajos.
• Colorea y escribe en la línea a que cultura pertenece cada figura

• Resuelve el pupiletras
8
8
 CULTURA TIAHUANACO
Ubicación
Se desarrolló al Sur del Lago Titicaca en la Meseta del Collao: Abarcó zonas del Perú y Bolivia
Manifestaciones Culturales
[Link]ámica
a) Polícroma (negro, blanco, rojo y predominaba el anaranjado)
b) Decoraciones geométricas de felinos, aves, peces, serpientes, etc.
c) Huaco característico : Kero “Vaso ceremonial”

[Link]
Megalítica (trabajo en piedra de grandes dimensiones). Ejemplos “Portada del sol”.
La portada del sol es una piedra gigantesca de más de 4 metros de anchi por 3 de alto. En la parte superior y
central de la piedra se encuentra esculpida en alto relieve la figura del Dios Wiracocha.

8
9
• Recuerdo y organizo mis ideas

NUESTRA HISTORIA
EPOCA PRIMITIVA:
A. Hace 20000 ó 22000 años llegaron al Perú los grupos humanos más antiguos:
- Vivían en cavernas
- Se dedicaban a la recolección y a la caza
- Vivían dominados por la naturaleza
B. Hace 10000 ó 12000 años descubrieron la agricultura:
- Se hicieron sedentarios
- Construyeron sus viviendas
- Domesticaron algunos animales
- Confeccionaban sus vestidos
- Descubrieron la cerámica y la metalúrgia

9
0
EPOCA PRE-INCAICA
C. 900 años antes de Cristo se desarrollo la cultura Chavin, en Ancash:
- Construyeron el templo de Chavín, el más antiguo del Perú
- Su divinidad: Un felino humanizado, con colmillos, garras y serpientes
- Sus huacos: negro o marrón, con gollete estribo.
D. 800 años antes de Cristo; inició su desarrollo la cultura Paracas. Son importantes:
- Sus tumbas y los fardos funerarios
- Los mantos de Paracas
- La trepanación craneana
- Sus huacos polícromos, con decoraciones en bajo relieve.
E. 800 años después de Cristo iniciaron su desarrollo las culturas regionales:
a. Nasca: En Ica
- Trazaron los geoglifos de Nasca
- Utilizaron las aguas subterráneas
- Sus huacos son hermosos por su colorido
[Link]: En la Libertad
- Fueron grandes agricultores y orfebres
- Construyeron muchos canales
- Sus huacos son escultóricos
F. 600 años después de Cristo inició su desarrollo la cultura Wari, en Ayacucho:
- Construyeron muchas ciudades
- Fue el primer gran imperio
- Propagó el culto al dios Wiracocha
G. 200 años después de Cristo, inició su desarrollo la cultura Tiahuanaco, en Bolivia
- Su divinidad: Wiracocha
- Su arquitectura: Portada del Sol
- Su huaco: el kero, de hermosos colores.
H. 1200 años después de Cristo inició su desarrollo la cultura Chimú, en la Libertad:
- Su capital: la ciudad de Chanchán.
- Fueron grandes orfebres
- Fueron conquistados por los Incas.
I. 1300 años después de Cristo inició su desarrollo la cultura Inca, en el Cusco
- El Reino Cusco fue fundado por Manco Cápac y Mama Ocllo
- 1438 años después de Cristo, Pachacútec lo transformó en el Imperio del Tahuantinsuyo.

9
1
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Construye interpretaciones históricas”
Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas.

Nombres y Desempeño de la competencia

apellidos de Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión
los histórica (enciclopedias, páginas webs, libros de texto, videos, etc.), y la utiliza
estudiantes para responder preguntas con relación a las principales sociedades andinas, pre
incas e incas, y la Conquista.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado

1.
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18.
19.

Sesión de aprendizaje: área personal social 14

1. DATOS INFORMATIVOS
9
2
 1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 27/09/2022
1.5 Área : Personal social
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Conociendo nuestras manifestaciones culturales”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy aprenderemos cómo son nuestras manifestaciones culturales.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Convive y participa democráticamente  Explica algunas manifestaciones - Relatos explicando sobre
en la búsqueda del bien común” culturales de su localidad, cómo son nuestras
 Participa en acciones que región o país. Se refiere a sí manifestaciones culturales.
promueven el bienestar común mismo como integrante de una
localidad específica o de un
pueblo originario.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 Elabora fichas de resumen  Imágenes.

 Sacar copias de las fichas de trabajo.  Fichas para resumen.
 Cuaderno del área.
 Papelote
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- El docente presenta la siguiente imagen:

- Dialogan a partir de las siguientes interrogantes:

* ¿Qué observas en la imagen?
* ¿Qué representa?
* ¿Tendrá que ver con la diversidad? ¿Por qué?
- Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
* ¿Qué es la cultura viva?
* ¿Las imágenes tendrán que ver con la cultura viva? ¿Por qué?
* ¿Qué expresiones culturales observas en la imagen?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos cómo son nuestras manifestaciones culturales.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
DESARROLLO:
9
3
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización:
- ¿Qué es la diversidad cultural? ¿De qué forma se manifiesta?
 Pide a los niños y niñas que, de forma individual, lean el siguiente texto y extraigan las ideas más
importantes sobre la diversidad cultural
Análisis de la información
 Luego, solicita a los estudiantes que se formen en grupos pequeños y elaboren un organizador gráfico a
partir de las ideas que cada uno ha encontrado.
 Pregúntales: ¿en qué situaciones hemos experimentado la diversidad cultural? Escucha sus comentarios
y deja en claro que aquellas situaciones, en las que se han puesto en contacto con personas que tienen
costumbres distintas y han conocido algo nuevo, son situaciones de diversidad cultural.
Toma de decisiones
 Por equipos los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
* ¿En qué aspectos nuestro país es diverso culturalmente? (observa la imagen)
* ¿Por qué la diversidad cultural es una riqueza?
 Se socializa las respuestas y usando la pregunta y repregunta se arriban a conclusiones.
CIERR:
16 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos sentido
con relación a lo aprendido?; ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
- Se evaluará usando una lista de cotejo.
- Grafican manifestaciones culturales de su región y país.
EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de
evaluación
Explica algunas manifestaciones INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
culturales de su localidad, región o país.  Ficha de
Se refiere a sí mismo como integrante de TANGIBLE: coevaluación.
una localidad específica o de un pueblo
originario.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Sesión de aprendizaje: área personal social 15

1. DATOS INFORMATIVOS
9
4
 1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 28/09/2022
1.5 Área : Personal social
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Aspectos importantes de las manifestaciones culturales de la comunidad”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy conoceremos aspectos importantes de las manifestaciones culturales
de la comunidad.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Convive y participa  Explica algunas manifestaciones - Elaboran un organizador
democráticamente en la búsqueda culturales de su localidad, región o visual acerca de una
del bien común” país. Se refiere a sí mismo como manifestación de la cultura
 Participa en acciones que integrante de una localidad específica viva
promueven el bienestar común. o de un pueblo originario.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 Elabora fichas de resumen  Imágenes.

 Sacar copias de las fichas de trabajo.  Fichas para resumen.
 Cuaderno del área.

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 El docente presenta las siguientes imágenes

 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:

 ¿Qué celebran?, ¿por qué celebran?, ¿cómo celebran?, ¿han asistido a alguna de esas fiestas?
 Recuperar saberes previos usando las siguientes preguntas:
¿Desde cuándo celebran?, ¿quiénes les transmitieron estas tradiciones y costumbres?
 De acuerdo a las imágenes propuestas al inicio(peleas de toros , pago a la tierra) , entrégales
pequeñas fichas de lecturas y, además, proporcionales los materiales a usar, como los papelotes,
plumones, colores, etc.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conocer aspectos importantes de las manifestaciones
9
5
 culturales de su comunidad.
 Se consensuan los acuerdos de trabajo:
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización
- Retoma la conversación sobre las fiestas en su comunidad
- Pregúntales: ¿qué tipo de fiestas son?, ¿desde cuándo se celebran?, ¿cómo fueron transmitidas?, ¿por
qué se dice que son fiestas costumbristas o tradicionales?, ¿por qué se dice que son expresiones
culturales vivas?, ¿qué otras manifestaciones son parte de la cultura viva de nuestra comunidad?
Análisis de la información
- Organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro estudiantes.
 Una vez que los niños ya estén organizados, pide que cada grupo designe a un representante para que
reciban uno de los textos que van a trabajar.
 Retoma la conversación sobre las fiestas en su comunidad
 Pregúntales: ¿qué tipo de fiestas son?, ¿desde cuándo se celebran?, ¿cómo fueron transmitidas?, ¿por
qué se dice que son fiestas costumbristas o tradicionales?, ¿por qué se dice que son expresiones
culturales vivas?, ¿qué otras manifestaciones son parte de la cultura viva de nuestra comunidad?
 Organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro estudiantes.
 Una vez que los niños ya estén organizados, pide que cada grupo designe a un representante para que
reciban uno de los textos que van a trabajar.
 De acuerdo a las imágenes propuestas al inicio (peleas de toros, pago a la tierra) , entrégales pequeñas
fichas de lecturas y, además, proporcionales los materiales a usar, como los papelotes, plumones,
colores, etc.
 Retoma la conversación sobre las fiestas en su comunidad
 Pregúntales: ¿qué tipo de fiestas son?, ¿desde cuándo se celebran?, ¿cómo fueron transmitidas?, ¿por
qué se dice que son fiestas costumbristas o tradicionales?, ¿por qué se dice que son expresiones
culturales vivas?, ¿qué otras manifestaciones son parte de la cultura viva de nuestra comunidad?
 Organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro estudiantes.
 Una vez que los niños ya estén organizados, pide que cada grupo designe a un representante para que
reciban uno de los textos que van a trabajar.
 De acuerdo a las imágenes propuestas al inicio(peleas de toros , pago a la tierra) , entrégales pequeñas
fichas de lecturas y, además, proporcionales los materiales a usar, como los papelotes, plumones,
colores, etc.
 Explícales que con el tema de la ficha recibida, deben realizar lo siguiente:
1. Lean, dialoguen (teniendo en cuenta las preguntas consignadas en las lecturas.
2. Luego, diseñen el organizador visual que el grupo haya decidido en consenso.
 Socializar los organizadores y mediante la pregunta y repregunta corregir las interrogantes propuestas.
 Durante la exposición, escucha el aporte de cada grupo y, cuando terminen de exponer, felicítalos por el
trabajo realizado con sus compañeros.
Toma de decisiones
 Solicita que de manera voluntaria algunos niños y niñas lean sus respuestas y, teniendo en cuenta ello,
explícales lo que significa cultura viva.
 Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer nuestra cultura para mantenerla y
difundirla entre nosotros y a las personas que vienen a visitarnos.
CIERRE:
15 minutos
9
6
 (Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Reflexionar acerca de lo trabajado usando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué utilidad tiene lo que aprendimos?
- Se evaluara usando una lista de cotejo.
- Tarea a trabajar en casa:
-Indica que le pregunten a sus padres sobre alguna tradición o costumbre, para escribirla en su cuaderno.
Deben dibujar lo que más les ha impactado de dicha tradición o costumbre.
EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de
evaluación
Explica algunas manifestaciones INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
culturales de su localidad, región o país.  Ficha de
Se refiere a sí mismo como integrante de TANGIBLE: coevaluación.
una localidad específica o de un pueblo
originario.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
Actividades para desarrollar en casa
Conversa con tus padres u otros familiares acerca de la importancia de conocer costumbres y tradiciones de otras
personas de nuestra comunidad.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Pregunta a tus padres, abuelos o tíos sobre , refranes, medicinas naturales u otros aspectos importantes de su región o
localidad. Diles que consigan algunas plantas medicinales (sábila, llantén, manzanilla, sangre de grado, etc.) para la
próxima sesión y averigüen información sobre ellas.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________

¿Que aprendemos de nuestras tradiciones y costumbres?

Materiales:
o Cartulinas de 15 cm x 5 cm.
o Imágenes pequeñas sobre tradiciones y costumbres (puedes dibujarlas).
o Colores, lapiceros, goma, tijeras y perforador.
9
7
 o Pedacitos de lana de diferentes colores.

Instrucciones:
- Selecciona la cartulina que hará de soporte para tu separador de libros y luego elige una imagen para
pegarla encima. Si deseas, puedes elegir más de una imagen o hacer un collage con ellas.
- Escribe el mensaje relacionado con lo que aprendemos de las costumbres y tradiciones. Hazlo con letra
clara.
- Perfora la parte superior de la cartulina y pasa los pedacitos de lana por el orificio, atándolos. ¡Listo!, ya
puedes compartir con tu familia y con tus amigos lo que aprendiste. Aquí algunos modelos:

Sesión de aprendizaje: área Personal social 16

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 03/10/2022
1.5 Área : Personal social
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Descubriendo la cultura de mi pueblo”

9
8
 3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy vamos a observar objetos del pasado para descubrir la cultura de
nuestros pueblos.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Convive y participa  Explica algunas manifestaciones - Explica algunas
democráticamente en la culturales de su localidad, región o manifestaciones
búsqueda del bien común” país. Se refiere a sí mismo como culturales de su familia a
 Participa en acciones que integrante de una localidad través de historias
promueven el bienestar
específica o de un pueblo familiares.
común.
originario. - Escala de valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Sacar copias de las fichas de trabajo.  Cuadernos de trabajo
 Papelote
 Lapiceros
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se les solicita a algunos niños que comenten qué implica el derecho a la identidad. Se recoge sus
comentarios y se les explica que este derecho no solo se refiere a tener un nombre propio, sino que
también se refiere a nuestros orígenes personales y culturales, que la identidad se va construyendo en la
medida en que reconocemos quiénes somos, de dónde provenimos y qué heredamos de nuestros
ancestros.
- Organízalos y sentados en círculo se les explica que hoy jugaremos a la “historia sin fin. El/la docente
indica que empezará la historia y cuando se detenga quien se encuentre a su lado derecho debe continuar
con la historia y así sucesivamente.
- El docente interroga para rescatar los saberes previos: ¿de qué trataba el juego?, ¿a qué se refería la
historia que íbamos construyendo oralmente?, ¿qué objetos se utilizan en esa fiesta?, ¿hemos participado
en alguna tradicional de nuestra familia o localidad? Se les permite que los niños participen en forma
voluntaria.
- Se les presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué podemos hacer para conocer más sobre las costumbres y
tradiciones de nuestra región?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a observar objetos del pasado para descubrir la cultura de
nuestros pueblos.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
9
9
Problematización
 El docente indica a los niños que se ubiquen en parejas y que coloquen los objetos representativos o
significativos para su familia en sus mesas; por ejemplo, una manta, un cofre, una muñeca antigua, un
ceramio, una fotografía, etc.
 Los estudiantes observan las imágenes u objetos y responden: ¿Por qué esos objetos son significativos
para tu familia?, ¿los objetos nos informarán algo del lugar de donde provienen?, ¿revelarán las
costumbres de nuestras familias y pueblos? Comentarles que estas y otras preguntas las iremos
resolviendo durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de la información
 En pares los niños que observan nuevamente los objetos que han traído desde sus casas para que
luego dialoguen y desarrollen las preguntas de la siguiente ficha (Anexo 1).
 Indicarles que, luego de concluir el diálogo, lean las respuestas de su ficha y con ese insumo elaboren
una historia relacionada a una fiesta, tradición o saber de su familia que tenga que ver con lo observado,
es decir, con lo que sus parientes les comentaron acerca del objeto. Para animar su relato, pueden hacer
dibujos.
 Solicitarles que peguen sus historias en las paredes, pues serán mostradas como en un museo.
 El docente plantea el recorrido del “museo de historias” para que los niños no se aglomeren en una sola
historia y puedan disfrutar de todas. Una vez que hayan terminado de leer las historias, indicarles que se
sienten en círculo y dialoguen basándote en las siguientes preguntas:
* ¿Los objetos observados nos han brindado información para escribir sobre nuestras tradiciones, costumbres o
saberes de familia?
* ¿Qué historia de las escritas por tus compañeros te impactó? ¿Por qué?
* ¿Alguna historia se refiere a alguna fiesta, tradición, costumbre o saber popular? ¿De qué lugar es?
 Después del dialogo, se promueve que a nivel de aula, en consenso, definan el significado de cultura.
 Sistematizan en su cuaderno el concepto de cultura
Toma de decisiones
 Comentarles que, después de descubrir que todos procedemos de una familia y de pueblos que tienen
diversas manifestaciones culturales, ahora nos toca pensar: ¿qué podemos hacer para conocer y difundir
que todas las personas, familias y pueblos creamos cultura?
 Se les interroga: ¿qué actividades podemos realizar para conocer y difundir la cultura de nuestra la región
 Anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelote.
CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Reflexiona con los niños sobre las actividades que realizaron durante la sesión para descubrir costumbres
y tradiciones que forman parte de la cultura de los pueblos. Para ello, formula las siguientes preguntas:
¿qué hemos aprendido?; ¿les gustó compartir la historia de los objetos que trajeron de sus casas?, ¿por
qué?; ¿consideran que los objetos observados nos revelan las costumbres y tradiciones de nuestras
familias y pueblos?
- El docente indica a los niños y las niñas que comenten con sus padres el tema tratado en clase hoy.
- Se les pide a los estudiantes que propongan actividades que permitan conocer más y difundir las
costumbres de la región. Deben traer su propuesta para la siguiente sesión.

EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de
evaluación
1
0
Explica algunas manifestaciones culturales de su INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
localidad, región o país. Se refiere a sí mismo  Ficha de
como integrante de una localidad específica o de TANGIBLE:
un pueblo originario. coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
Observamos objetos para conocer nuestra cultura
Nombres y apellidos: ________________________________________Fecha:
Observa el objeto significativo de tu familia y responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué objeto es? ¿Para qué sirve?
_________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________
2. ¿Fue comprado o elaborado por algún miembro de tu familia? Si fue comprado, ¿de qué lugar procede?
_________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________

3. ¿Por qué este objeto es importante para tu familia? ¿Qué historia, fiesta, tradición o saber de tu familia se
relaciona con este objeto?
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
2. ¿Qué emoción has sentido cuando tus padres o familiares te permitieron traer a la escuela este objeto?
¿Por qué?
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________________

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Capacidad: Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Nombres y Desempeño de la competencia

apellidos Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o país.
de los Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de un
estudiantes pueblo originario.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado

1
0
 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Sesión de aprendizaje: área matemáticas 17

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 04/10/2022
1.5 Área : Matemáticas”
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Conocemos las divisiones inexactas”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy resolveremos y conocerán las divisiones inexactas.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?

1
0
“Resuelve problemas de cantidad” - Emplea estrategias y Aplica diversas estrategias
 Usa estrategias y procedimientos procedimientos como los para resolver problemas de
de estimación y cálculo. siguientes: divisiones inexactas con
 Estrategias heurísticas para hallar material concreto, explicando
divisiones inexactas. el procedimiento que realiza.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Escribir diferentes papelógrafos sobre los textos  Cuadros, carteles, tarjetas, fichas.
históricos.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
2 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Participan en la dinámica: El barco se hunde
 Cuando se indique la cantidad de tripulantes para cada barco, se tomará aportes de los que sobran y
se ahogan.
 Barcos de 4  Barcos de 6 tripulantes  Barcos de 8 tripulantes  Barcos de 9 tripulantes
tripulantes
 Sobra:  Sobra: ____________  Sobra: ____________  Sobra: ____________
___________
 Culminada la actividad se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Sobraron tripulantes? ¿Por qué? ¿Qué tipo
de división será?
 Se recoge sus saberes previos: ¿Qué es una división inexacta? ¿Cómo comprobamos una división
inexacta? ¿Qué es un residuo?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: hoy resolveremos y conocerán las divisiones
inexactas.
Se acuerdan las normas de convivencia
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planteamiento del problema
 Se presenta en la pizarra la situación problemática.

 Los niños de tercer grado han elaborado boletines informativos sobre los fenómenos naturales y
desean repartirlo a cada grado por igual. Si reparten de 1º a 6º grado por igual y ellos han elaborado
314 boletines. ¿Cuántos boletines entregarán a cada grado? ¿Cuántos boletines quedan?
Familiarización
 Para asegurar la comprensión del problema, se les pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué hicieron

1
0
 los niños? ¿A quiénes repartirán? ¿Cuántos grados son? ¿Cuántos boletines hicieron? ¿Qué nos pide el
problema?

Búsqueda de estrategias
 Se orienta la búsqueda de estrategias preguntado: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué operación deben
aplicar? ¿Qué material necesitarán?
 En parejas conversar cómo resolverían el problema.
 Se orienta el uso de la caja mackinder para realizar la división en el problema.
 Comienzan a resolver el problema haciendo uso del material concreto, caja mackinder o material base diez
con cajas.

Representación
 Grafican en el papelógrafo cómo resolverán el problema mediante el material concreto.

 Se les pide que ahora resuelvan en forma simbólica explicando cuál es el residuo para determinar lo que
se reparte y lo que queda.

 Se les explica que pueden comprobar si su división inexacta está correctamente resuelta con ayuda de la
multiplicación y adición.

 Para formalizar lo aprendido concluyen sobre la determinación de una división inexacta por el residuo que
tiene diferente de cero.

1
0
CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué división conocieron? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
- Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre divisiones inexactas.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la división inexacta.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
- Emplea estrategias y procedimientos  Ficha de
como los siguientes. TANGIBLE: coevaluación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
Reparto inexacto y división.

Quiero repartir en partes iguales

14 carritos en 3 estantes.
¿Cuántos carritos pondré en cada estante?
¿Me sobrará alguno?
Para averiguarlo, divide 14 entre 3:
Repasa la tabla del 3 hasta encontrar el número que multiplicado por 3 es el menor más cercano a 14.
3x3=9 menor que 14
3 x 4 = 12 menor que 14
3 x 5 = 15 se pasa de 14
Entonces 3 x 4 = 12 y 14 – 12 = 2
1
0
 Número de carritos 14 3 Número de estantes
-12 4 Número de carritos en cada estante
2
Número de carritos
que sobran

En cada estante pondrá 4 carritos y sobrarán _____ carritos.

PRACTICA Nº 31
• Resuelve y encuentra la clave

Resuelve las siguientes divisiones, completando los casilleros vacíos.

÷ 9 = 4 ÷ 8 = 72 ÷ 9 =
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
18 ÷ = 16 ÷ = 2 ÷ 3 = 8
= = = = = = = = =
÷ 1 = 2 ÷ 1 = 3 ÷ =

1
0
 40 ÷ = 5 ÷ 8 = 16 ÷ 2 =
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
÷ = 16 ÷ = 2 4 ÷ = 2
= = = = = = = = =
÷ 4 = 5 ÷ 1 = 2 ÷ 1 =

81 ÷ = 9 48 ÷ 8 = ÷ 20 = 6
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
27 ÷ 3 = 6 ÷ 2 = 10 ÷ = 2
= = = = = = = = =
÷ 3 = 1 ÷ = ÷ 4 =

RETOS PARA EL HOGAR

[Link] las divisiones indicadas, vertical u horizontal según sea el caso.

132 ÷ 3 = 56 ÷ 8 =
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
4 ÷ = 4 14 ÷ 2 =
= = = = = =
÷ 4 = ÷ = 1

1
0
 48 ÷ 12 = 120 ÷ = 12
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
÷ 4 = 2 24 ÷ 2 =
= = = = = =
÷ = ÷ = 1

÷ 4 = 35 45 ÷ 3 =
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
14 ÷ 2 = 9 ÷ =
= = = = = =
10 ÷ = ÷ 1 =

240 ÷ 24 =
÷ ÷ ÷
÷ 12 =
= = =
÷ 2 = 10

1. Resuelve y descubre los números que faltan.

108 ÷ = 18 ÷ 10 = 10
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
÷ 3 = 3 2 ÷ =
= = = = = =
12 ÷ = ÷ 5 = 10

1
0
 144 ÷ 8 = 162 ÷ 9 =
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
÷ 8 = 2 6 ÷ 3 =
= = = = = =
9 ÷ = 9 ÷ = 9

2. Pon a prueba tu creatividad.

÷ = ÷ =
÷ ÷ ÷ ÷ ÷ ÷
÷ = ÷ =
= = = = = =
÷ = ÷ =

18
Sesión de aprendizaje: área matemáticas

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 05/10/2022
1.5 Área : Matemáticas”
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Usamos estrategias para repartir”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy aprenderemos diversas formas de dividir.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
1
0
 Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de regularidad,  Establece relaciones entre datos de - Resuelven problemas con
equivalencia y cambio” hasta dos equivalencias y las división utilizando diversas
 Traduce datos y condiciones a trasforma en igualdades que estrategias
expresiones algebraicas y contienen adiciones o
gráficas. sustracciones, o multiplicaciones o
divisiones.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
- Ten listo el papelote con el problema. Revisa las páginas - Ten listo el papelote con el problema. Revisa
77 y 78 del cuaderno de trabajo. las páginas 77 y 78 del cuaderno de
trabajo.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Observan la imagen:

- ¿Cómo se llama la figura?

- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos diversas formas de dividir.
- Indícales que propongan algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente de
armonía y respeto.
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Se presenta la situación problemática.
Juan inició un negocio de crianza y venta de cuyes comprando 3. Él sabe que el
alimento básico de los cuyes es la alfalfa y, por ello, compra 12 atados. Juan
quiere que coman la misma cantidad de alfalfa para que desarrollen por igual.
¿Cuántos atados de alfalfa dará a cada cuy?

Compresión del problema.

- Responden preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
- Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

1
1
búsqueda de estrategias
- para ello realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide
el problema?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más
sencillas: ¿cómo lo resolverías?
- Realizan la representación del problema con material concreto.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Para qué nos servirá lo que
hemos aprendido?
- Se evalúa mediante una Prueba objetiva.
- Desarrollan actividades de extensión.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Establece relaciones entre datos de hasta INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
dos equivalencias y las trasforma en  Ficha de
igualdades que contienen adiciones o TANGIBLE: coevaluación.
sustracciones, o multiplicaciones o
divisiones.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
Resuelven:
1. Javier inició un negocio de crianza y venta de cuyes comprando 3. Él sabe que el alimento básico de los
cuyes es la alfalfa y, por ello, compra 12 atados. Javier quiere que coman la misma cantidad de alfalfa para
que desarrollen por igual. ¿Cuántos atados de alfalfa dará a cada cuy?

1
1
 Completen el reparto de los atados de alfalfa para cada cuy. Dibujen las flechas con distintos colores.

 Representen los repartos sucesivos en la recta numérica.

 Completen.
Número de atados de alfalfa:

Número de cuyes:

Luego, ÷ =

A cada cuy le dará ________________.

 Completen el esquema y las expresiones.

A cada cuy le dará ________________________.

2. Miguel, Paola y Nico han recibido como premio por su buen comportamiento 15 canicas, y dialogan sobre
cómo repartirlas entre los tres. ¿Cuántas canicas le corresponderán a cada uno?

1
1
 a. Cada estudiante sugirió una estrategia para hacer la repartición.

Utilizó el material Base Diez y repartió las 15 canicas. Dibuja las unidades que faltan en cada grupo.

Dijo: “Como somos tres, buscaré tres regletas del mismo valor que den 15”. Elige las regletas que
correspondan y dibújalas.

¿Qué valor de regleta seleccionaste? ¿Por qué? ______________________

Utilizó la recta numérica. Completa las flechas.

A cada uno le corresponderán ____________________.

b. Completa el esquema y resuelve.

1
1
A cada uno le corresponderá ____________________.

Sesión de aprendizaje: área matemáticas 19

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1
1
 1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 07/10/2022
1.5 Área : Matemáticas”
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Descubrimos la división exacta”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes van a resolver diferentes divisiones
exactas.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más Resuelve problemas
cantidad” acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, repartiendo
 Traduce cantidades a reiterar, agrupar, repartir cantidades y cantidades de
expresiones numéricas. combinar colecciones diferentes de objetos, diferentes formas;
 Usa estrategias y para transformarlas en expresiones numéricas empleando
procedimientos de estimación (modelo) de adición, sustracción, estrategias de cálculo
y cálculo. multiplicación y división con números y materiales diversos
naturales de hasta tres cifras. al resolver divisiones
 Emplea estrategias y procedimientos exactas.
como los siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental, como
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10, completar
a la centena más cercana y aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Escribir diferentes papelotes sobre los textos históricos.  Cuadros, carteles, tarjetas, fichas,
portafolio.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se les reparte una ficha de rompecabezas de la división y lo resuelven.
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo logramos juntar las partes del rompecabezas? ¿Cómo
hemos dividido?
1
1
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué necesitamos para dividir diferentes números? ¿Creen que
podemos usar diferentes materiales concretos para hallar divisiones exactas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo son las divisiones exactas?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes van a resolver diferentes divisiones exactas.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación Problemática
- Leen un problema a resolver (Pág. 91 del libro) .
Dividimos repartiendo
Juan tiene 3 cuyes. Él sabe que el alimento de los cuyes es la alfalfa y, por ello, compra 9 atados. Juan
quiere que coman la misma cantidad de alfalfa para que se desarrollen por igual. ¿Cuántos atados de alfalfa
repartirá a cada cuy?
a. Respondan.
- ¿Qué nos pide el problema?
- ¿Qué operación tendremos que aplicar?
- ¿Por qué?

Familiarización Del Problema

- Comentan y responden ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué datos se dan en el problema?, ¿hay algún
término o expresión desconocida?, ¿cuál?, ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿hay algún
dato que no sea necesario?, ¿qué relación encuentras entre los datos del problema?
- Búsqueda De Estrategias
- Escuchan sus respuestas y anotan en la pizarra las diferentes formas que proponen los estudiantes para
resolver el problema.
- Señala si creen que las semillitas o material multibase pueden servir para resolver el problema.
- Comentan: ¿cómo podrían usar el material multibase?, ¿Cómo usarían las semillitas?,¿qué es lo que pasa
con la cantidad inicial?, ¿qué pasa luego con la cantidad obtenida?
- Cada delegado de grupo entrega diferentes materiales con los cuáles pueden representar el problema.
- Representación
- Usan las estrategias de cálculo, mediante el uso del material concreto Base Diez, para realizar sumas o
reparticiones con canjes.
- Entregan a cada pareja una hoja A3 de modo que puedan representar gráficamente sus procedimientos
para resolver la situación problemática.
- - (Pág. 91 del libro del MINEDU)
- ¿Cómo pueden representar los problemas con el material multibase?
- Observan diferentes ejemplos y representan con sus materiales.
Completen el reparto de los atados de alfalfa para cada cuy. Dibujen las flechas con distintos colores.

1
1
 1er reparto 2° reparto 3er reparto
Tenía 9 atados. Repartió uno a Repartió un atado más a cada Repartió un atado más a cada
cada cuy. cuy. Cada cuy recibió ___4___ cuy. Cada cuy recibió __5____
atados. atados.

N.° de atados de alfalfa N.° de cuyes N.° de repartos

9 3 3 REPARTOS

Luego, ÷ = .
A cada cuy le dará ____________.

Formalización del aprendizaje

- Responden ¿Cómo resolvemos diferentes problemas con divisiones? ¿Cuáles son las características de
las divisiones exactas? ¿Qué otros datos podemos utilizar para resolver diferentes divisiones exactas?
Una división es exacta cuando su resto es cero.
En una división exacta, el dividendo es igual al divisor por el cociente.
D=dxc
- Observan en un papelógrafo un ejemplo de las divisiones exactas:
- ¿Qué otras estrategias utilizamos para resolver las divisiones exactas? ¿Qué significa dividir por tanteo?
- Analizan diferentes estrategias para dividir por tanteo.
- Resuelven diferentes problemas utilizando materiales concretos. Pág. 98 del libro del MINEDU)
- Plantea otros problemas
- Plantean diferentes problemas a resolver en papelógrafos.
- Comparten sus problemas y los resuelven.
Explican los procedimientos utilizados para resolver estos problemas.
CIERRE:
15 MINUTOS
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Resuelven una ficha de aplicación.(Pág. 92 del libro del MINEDU)
- Resuelven una evaluación escrita: (Pág. 97 del libro del MINEDU)
- Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre las divisiones exactas? ¿Para qué
aprendimos las divisiones exactas? ¿Cómo lo incorporaremos en nuestra vida cotidiana?
- TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de divisiones en sus cuadernos.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
TANGIBLE: coevaluación.
1
1
 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
La división se utiliza para repartir una cantidad en grupos iguales.
Por ejemplo:
Tenemos 45 bombones y queremos repartirlos entre 9 niños por lo que tenemos que formar 9 grupos con el mismo
número de bombones.
Vamos a dividir 45 entre 9:

El resultado es 5: puedo darle 5 bombones a cada niño.

La división también se representa con dos puntos " : "
45 : 9

Los términos de la división son:

 Dividendo: es el número que vamos a dividir

 Divisor: es el número por el que vamos a dividir
 Cociente: es el resultado
 Resto: la parte que no se ha podido distribuir

Aprendamos a dividir
a) Veamos un ejemplo: vamos a dividir 56 entre 4:
1
1
Tomamos la primera cifra por la izquierda del dividendo.
Importante: Esa primera cifra que tomamos (en este caso el 5) tiene que ser igual o mayor que el divisor (4). Si
fuera menor, tendríamos que tomar dos cifras (56).

Buscamos el número de la tabla del divisor (4) cuyo resultado más se aproxime a 5 sin pasarse. Ese número es 1,
porque 1 x 4 = 4 (es el que más se aproxima a 5 sin pasarse).
El 2 no nos valdría porque 2 x 4 = 8 (se pasa)

Multiplicamos 1 x 4 y se lo restamos a 5.

Sesión de aprendizaje: área matemáticas 20

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria

1
1
 1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 10/10/2022
1.5 Área : Matemáticas”
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Repartimos en partes iguales”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy aprenderemos a repartir por igual (dividir).
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de cantidad”  Establece relaciones entre datos Establece diferentes
 Traduce cantidades a y una o más acciones de agregar, relaciones al repartir
expresiones numéricas. quitar, comparar, igualar, reiterar, cantidades de objetos para
agrupar, repartir cantidades y transformarlos en
combinar colecciones diferentes expresiones numéricas de
de objetos, para transformarlas división empleando variados
en expresiones numéricas materiales concretos.
(modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres
cifras.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Escribir diferentes papelógrafos sobre los textos  Cuadros, carteles, tarjetas, fichas,
históricos. portafolio.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Observan la imagen:

- ¿cómo esta sentados los niños?, ¿Cuántos grupos hay?, los grupos tiene la igual cantidad de niños?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a repartir por igual (dividir).
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO:
1
2
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)

- Se presenta la situación problemática.

En la clase de Ciencia y Ambiente los estudiantes utilizarán
lupas. Benjamín debe repartir las 12 lupas que hay en el aula
entre los 4 equipos de trabajo que se han formado, de manera
que todos reciban la misma cantidad. ¿Cuántas lupas le tocarán
a cada equipo?.

Compresión del problema.

- ¿Cuántas lupas tocaran a cada equipo?
- ¿Le sobrarán a le faltarán lupas?
- Analizan el problema y plantean estrategias para resolverlo.
- Resuelven los problemas.
- Verifican la solución utilizando material Base Diez.
búsqueda de estrategias
- para ello realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide
el problema?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más
sencillas: ¿cómo lo resolverías?
- Realizan la representación del problema con material concreto.
- Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
- Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
- Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos hemos sentido? ¿Para qué nos servirá lo que
hemos aprendido?
- Se evalúa mediante una Prueba objetiva.
- Desarrollan actividades de extensión.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Establece relaciones entre datos y una o INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
más acciones de agregar, quitar, comparar,  Ficha de
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades TANGIBLE: coevaluación.
y combinar colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números
naturales de hasta tres cifras.

1
2
 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
ELEMENTOS DE LA DIVISIÓN

Dividendo Divisor
Dividendo  divisor = cociente
Cociente

Paso 1 Paso 2 Paso 3

Piensa en un número que se Coloca el producto del Resta el dividendo (23) con
pueda multiplicar por 4 y cociente hallado (5) por el el producto hallado (20)
que su producto se aproxime divisor (4); debajo del
a 23 dividendo 23 – 20 = 3
4 x 4 = 16 
5 x 4 = 20  4 x 5 = 20 23 4
6 x 4 = 24  20 5
23 4 3
23 4 20 5
5

• En el ejercicio anterior hemos visto que hay otro elemento presente en la división

Dividendo  23 4  divisor
20 5  cociente
residuo  3

1
2
Resuelven:
1. En la clase de Ciencia y Ambiente los estudiantes utilizarán lupas. Benjamín debe repartir las 12 lupas que
hay en el aula entre los 4 equipos de trabajo que se han formado, de manera que todos reciban la misma
cantidad. ¿Cuántas lupas le tocarán a cada equipo?

 Benjamín ha decidido repartir poco a poco las lupas. Completen los pasos que siguió.

 Analicen y respondan.
¿Cuántos repartos hizo Benjamín?
¿Por qué se resta 4 cada vez que reparte? ____________________________
 Luego, 12 ÷ 4 =

A cada equipo le tocarán ____________________________________.

2. Para guardar las muestras recogidas del jardín, Urpi debe repartir de manera equitativa 8 frascos entre los
4 equipos de su aula. ¿Cuántos frascos le dará Urpi a cada equipo?

Completen los repartos y escriban la respuesta.

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1
2
Nombres y Desempeño de la competencia
apellidos de Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar,
los igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de
estudiantes objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales de hasta tres cifras.
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Sesión de aprendizaje: área matemáticas 21

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”

1
2
 1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 12/10/2022
1.5 Área : Matemáticas”
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Medimos perímetros de diferentes figuras”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy aprenderemos a resolver problemas sobre los
perímetros de diferentes figuras.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de  Expresa con material concreto su comprensión - Utiliza diferentes
forma, movimiento y sobre las medidas de longitudes de un mismo materiales
localización” objeto con diferentes unidades. Asimismo, su concretos como
 Comunica su comprensión de la medida de la superficie de el geoplano para
comprensión sobre objetos planos de manera cualitativa con calcular los
las formas y representaciones concretas, estableciendo "es perímetros de
relaciones más extenso que", "es menos extenso que" diferentes
geométricas. (superficie asociada a la noción de extensión) y su objetos, asimismo
conservación. explica los
 Argumenta procesos
afirmaciones sobre  Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
elementos de las formas, su composición o seguidos para
relaciones hallarlos.
geométricas. descomposición, y las explica con ejemplos
concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
"Todos los cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales".
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
- Preparar información sobre los perímetros. - Carteles, plumones, colores, fichas.
- Imprimir fichas de trabajo sobre los perímetros. - Reglas elaboradas anteriormente.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- En diferentes pares, los estudiantes juegan “Suma los lados de las imágenes rápidamente”.
3
cm 3
2 4 cm
cm cm
6 2 3
6
10 cm 5 cm cm
5 cm
cm cm 2
cm
3 cm
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo cmsumaron rápidamente diferentes lados
9
de las figuras?
- Se recuperan los saberes8 previos ¿Cómo sumamos rápidamente los lados
cm de las figuras? ¿Qué significa
cm 1
2
 para nosotros perímetros? ¿Creen que al sumar los lados estamos hallando las longitudes?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo calculamos rápidamente los perímetros?
- Propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas sobre los perímetros de diferentes figuras.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática
- Observan el siguiente problema sobre los perímetros:

Familiarización del problema

- Comentan ¿Cómo podemos interpretar el problema? ¿Qué materiales utilizamos para poder hallar el
perímetro de diferentes objetos? ¿Cómo podemos hallar el perímetro en el problema propuesto?
Búsqueda de estrategias
- Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para representar los perímetros? ¿Podemos utilizar las reglas
elaboradas en la sesión anterior? ¿Qué otros materiales podemos utilizar?
- Observan las acciones que realizan los estudiantes y proponles preguntas que orienten el proceso de
resolución del problema; por ejemplo: ¿cómo podemos usar el geoplano para resolver el problema?;
¿podemos considerar que cada separación entre las clavijas del geoplano es una unidad de medida?;
¿podemos saber cuántas de esas unidades forman el borde de una figura? Usando el geoplano, los
estudiantes podrían dar respuestas a problemas propuestos.

Representación
- ¿Con qué materiales podemos representar los problemas sobre los perímetros?
- Con ayuda de las reglas, suman los bordes de la figura propuesta.
- Resolvemos el ejemplo propuesto que están observando Paola y Luis.
3 cm
Perímetro:
2 6 3 cm + 2 cm + 6 cm + 3 cm + 2 cm + 3 cm + 7 cm + 8 cm
cm cm 34 cm
8 3
2
cm cm El perímetro es de 34 cm.
cm
3
cm
7
cm
- Comentan: ¿qué datos fueron de utilidad para resolver el problema?; ¿por qué debemos utilizar material
concreto?; ¿se podrá resolver el problema utilizando sólo el geoplano?; ¿cómo se puede calcular el
1
2
 perímetro de un cuadrado?, ¿y el de un rectángulo?
Formalización del aprendizaje
- Responden ¿Qué son los perímetros? ¿Cómo hallamos perímetros?
El perímetro
El perímetro de una figura, es la medida de la longitud de su contorno.
Para saber el perímetro de una figura, se puede sobreponer en un geoplano o sobre una recta numérica.
- Escogen diferentes problemas de la ficha y lo representan en carteles o cartulinas.
- Representan las soluciones con diferentes materiales concretos.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre los perímetros.
Transferencia
- Plantean nuevos problemas sobre los perímetros, siguen el ejemplo propuesto:
- Determina el perímetro de un cuadrado, sabiendo que su lado mide lo mismo que el perímetro de un
triángulo cuyos lados miden 3cm, 4cm y 5cm.

CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Elaboran un organizador visual sobre los perímetros:

PERÍMETRO DE UNA FIGURA La suma de las medidas de todos sus lados.

GEOMÉTRICA es

Perímetro del cuadrado Perímetro del rectángulo

- Resuelven una evaluación escrita.
- Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué desarrollamos?
- ¿Qué nuevas habilidades descubrieron?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
- Resuelven una ficha en sus cuadernos sobre los perímetros.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 Expresa con material concreto su INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
comprensión sobre las medidas de  Ficha de
longitudes de un mismo objeto con TANGIBLE: coevaluación.
diferentes unidades. Asimismo, su
comprensión de la medida de la
superficie de objetos planos de manera
cualitativa con representaciones
concretas, estableciendo "es más
extenso que", "es menos extenso que"
(superficie asociada a la noción de

1
2
 extensión) y su conservación.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

Anexos
Ficha de aplicación:
- Recorta los polígonos, aplica la fórmula para obtener el perímetro en cada caso.

Para calcular el perímetro de polígonos regulares

debemos tener en cuenta de que figura se trata para
aplicar la formula correspondiente.

Sustitución Operaciones
1

Sustitución Operaciones
2

Sustitución Operaciones
3

Sustitución Operaciones
4

- Determina el perímetro de la siguiente figura:

- Determina el perímetro del siguiente rectángulo.

5 cm

3 cm 3 cm
1
2
5 cm
- Calcula el perímetro de la figura. 5 cm
2 cm 2 cm 3 cm
2 cm 1 cm
3 cm
3 cm
2 cm
3 cm 5 cm

9 cm
- Determina el perímetro de la siguiente figura.

Si el lado de cada cuadrado mide 1cm.

- El perímetro de un rectángulo es 50 cm. Si el largo mide 15cm, ¿Cuánto mide su ancho?

a. 8cm b. 10 cm c. 12 cm
d. 14cm e. 11cm

- Si al lado de un cuadrado que mide 6cm, se aumentara 2cm, ¿en cuánto se incrementa su perímetro?
a. 8cm b. 10 cm c. 12 cm
d. 14cm e. 11cm

Sesión de aprendizaje: área matemáticas 22

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 13/10/2022
1.5 Área : Matemáticas”
1
2
 2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Los pictogramas”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy interpretar diferentes pictogramas.
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de gestión de  Lee tablas de frecuencias simples Leen e interpretan diferentes
datos e incertidumbre” (absolutas), gráficos de barras pictogramas, explicando la
 Comunica su comprensión de horizontales simples con escala información explícita en datos
los conceptos estadísticos y y pictogramas de frecuencias contenidos.
probabilísticos. con equivalencias, para
interpretar la información
explícita de los datos contenidos
en diferentes formas de
representación
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
- Preparar fichas sobre los pictogramas.
- Papelotes, moldes de pictogramas, tablas,
- Imprimir diferentes moldes sobre dibujos para los colores, plumones, fichas.
pictogramas.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- En diferentes equipos, los niños y niñas, desarrollan la siguiente actividad:
- El siguiente pictograma representa el número de pacientes atendidos en consultorios externos, en un
hospital durante 5 días.

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

1
3
 Viernes

= 50 pacientes
- Interpreta:
- ¿Qué dias atendieron menos pacientes? ________________
- ¿Qué dias atiendieron 350 pacientes en total? ________________
- ¿Qué diferencfia hay entre el número de pacientes atendidos el miercoles y el viernes?
________________
- ¿Cuántos pacientes fueron atendidos en total? ________________
- Observan las tablas propuestas y obtienen la cantidad total de acuerdo a los valores.
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo podemos interpretar diferentes pictogramas? ¿Cómo se
organizan los datos con pictogramas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuál es la función de los pictogramas?
- Propósito de la sesión: hoy interpretar diferentes pictogramas.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
situación problemática
- Leen el siguiente problema y comentan:
Desayunos escolares:
- En un distrito de la ciudad, el alcalde decide crear un programa que brinde desayuno a todos los niños de
2; 3; 4; 5 y 6 años.
- Para ellos, le indica a su secretaria que elabore un cuadro con la cantidad de niños de estas edades que
hay en un distrito.
- Entonces luego del conteo, la secretaria prepara un pictograma. Míralo con mucha atención.
Cantidad
Edad Cantidad de niños ( = 100 niños)
2 años

3 años

4 años

5 años

6 años

- ¿Cuántos son los niños por años? ¿Cuál es la cantidad numérica que representan los pictogramas?
familiarización del problema
1
3
- Observan el siguiente papelotes.
- Responden en equipos para comprender mejor el problema: ¿Qué comprendemos del problema? ¿Qué
materiales podemos utilizar para interpretar mejor los pictogramas? ¿Creen que es importante utilizar
diferentes materiales concretos para interpretar sus pictogramas?
búsqueda de estrategias
- Observan la siguiente tabla y encuentran los valores totales de pelotas por niños:

= 10

- Responden ¿Cuáles son las estrategias que utilizaremos para poder encontrar los valores finales?
- Escriben los procedimientos que utilizaron para encontrar los valores de los pictogramas.

Representación
- Analizamos el problema de la situación problemática, cada imagen del niño equivale a 100, entonces la
cantidad de niños de este distrito (por edades) será:
De 2 años 9 x 100 = 900
De 3 años 8 x 100 = 800
De 4 años 6 x 100 = 600
De 5 años 7 x 100 = 700
De 6 años 5 x 100 = 500
- Responden grupalmente ¿Qué materiales podemos utilizar para representar diferentes pictogramas?
- Si los problemas en las tablas de pictogramas a resolver poseen ilustraciones, podemos sacar los moldes.
- Podemos dibujar moldes de canicas para poder comprender los valores de los pictogramas.
- Preparan diferentes moldes para los pictogramas que van a desarrollar.
- Ejm.

= 14

1
3
Formalización del aprendizaje
- Comentan ¿Cómo podemos definir los pictogramas?
Un pictograma es:
Un diagrama que utiliza imágenes o símbolos para mostrar datos, con el fin de lograr una comprensión
rápida, visualmente, y representar una cantidad específica de elementos (tal como en el ejemplo).
- Responden ¿Cómo interpretamos los pictogramas?
Primero deben de encontrar los valores de acuerdo a la equivalencia de cada imagen en el pictograma.
- Con ayuda del maestro interpretan un pictograma que se les propone en otras situaciones problemáticas.
- En pares, los estudiantes representan en una cartulina y con los moldes necesarios de las figuras del
pictograma los valores de las tablas.
Transferencia
- Plantean otros pictogramas y los interpretan.
- Representan en papelotes los pictogramas que plantearon.
CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Los estudiantes resuelven una ficha de aplicación. (PÁG. 79 DEL LIBRO DE MATEMÁTICA DEL MINEDU)
- El delegado de aula realiza las preguntas metacognitivas.
- ¿Cómo interpretamos los pictogramas?
- ¿Qué criterios utilizaron para interpretar pictogramas?
- ¿Cómo vencieron las dificultades que se les presentaron?
- Resuelven una evaluación escrita.
Resuelven una ficha sobre la interpretación de los pictogramas en sus cuadernos.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
gráficos de barras horizontales simples con  Ficha de
escala y pictogramas de frecuencias con TANGIBLE: coevaluación.
equivalencias, para interpretar la información
explícita de los datos contenidos en diferentes
formas de representación

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

1
3
 23
Sesión de aprendizaje: área matemáticas
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 14/10/2022
1.5 Área : Matemáticas”
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “Reducimos figuras”

1
3
 3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy reduciremos diferentes figuras geométricas utilizando
diferentes materiales concretos.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los datos de - Ubica diferentes
movimiento y localización” ubicación y recorrido de los objetos y pares ordenados en
 Modela objetos con formas personas del entorno, y los expresa en un un plano cartesiano
geométricas y sus gráfico, teniendo a los objetos fijos como para crear figuras,
transformaciones. puntos de referencia; asimismo, considera reduce las figuras
el eje de simetría de un objeto o una haciendo uso de
 Comunica su comprensión figura. diferentes materiales
sobre las formas y relaciones concretos.
geométricas. - Expresa con gráficos los desplazamientos
y posiciones de objetos o personas con
relación a objetos fijos como puntos de
referencia; hace uso de algunas
expresiones del lenguaje geométrico.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
- Preparar planos cartesianos con coordenadas de diferentes - Plano cartesiano, ficha del plano cartesiano,
figuras. colores, plumones, papelotes cartulinas, hojas
- Imprimir fichas sobre la reducción de figuras geométricas. de colores, fichas.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- En diferentes equipos, realizarán la siguiente actividad:
- Todos juegan a “Reduce figuritas”, cada integrante del grupo elige el dibujo de algún objeto.
- La figura elegida será representada en un plano cartesiano.
- A la orden de agrandar figuras, recorrerán un espacio más abajo de las coordenadas propuestas.
El integrante que termine primero y bien hecho obtendrá un punto y así sucesivamente.

- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollamos? ¿Cómo se reducen las figuras geométricas?
1
3
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo ubicamos diferentes coordenadas en el plano cartesiano? ¿Cómo
reducimos las figuras geométricas? ¿Cómo se ubican las nuevas coordenadas en el plano cartesiano?
- ¿Todas las figuras se pueden reducir en el plano cartesiano?
- Propósito de la sesión: hoy reduciremos diferentes figuras geométricas utilizando diferentes materiales concretos.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática
- Observan el siguiente papelógrafo:
1. Observa el gráfico y escribe V (verdadero) o F (falso) según corresponda
2. La figura B es la ampliación de la figura A. ( )
3. La figura C es la ampliación de la figura A. ( )
4. La figura B es la reducción de C. ( )
5. La figura A es la reducción de C. ( )
6. La figura B no es la reducción de la figura C. ( )

Familiarización del problema

- En equipos comentan ¿De qué trata el problema? ¿Todas las figuras tienen la misma forma?, ¿tienen las
mismas coordenadas?, ¿Cómo cambian las coordenadas?, ¿qué es lo que varía entre una figura y otra?
¿De qué forma creen que se redujeron las figuras?
Búsqueda de estrategias
- En diferentes equipos, los estudiantes utilizan los planos cartesianos elaborados anteriormente.
- ¿Cómo utilizamos los materiales elaborados para representar el siguiente problema? ¿Qué estrategias
podemos utilizar para reducir diferentes figuras?
- Observa cada figura y completa los espacios

a. La figura A tiene ( ) unidades a cada lado y A’ tiene ( ) unidades a cada lado. Luego, A se ha reducido
1
3
 a la ( ). Luego para reducir la figura A, se dividió entre ( ).
- Escriben en diferentes tarjetas, estrategias para poder reducir figuras. ¿Qué procedimientos debemos de
seguir?
Representación
- Responden ¿Cómo podemos reducir diferentes figuras?
- En el problema planteado en la situación problemática:
 La figura B es la ampliación de la figura A. ( V)
 La figura C es la ampliación de la figura A. ( V )
 La figura B es la reducción de C. (F )
 La figura A es la reducción de C. ( F )
 La figura B no es la reducción de la figura C. ( F)

- Comentan ¿Creen que los procedimientos llevados a cabo para reducir los objetos, son os adecuados?
- Analizan los procedimientos que se llevaron a cabo para poder reducir figuras en un nuevo ejemplo:
- Comentan ¿Cómo creen que se pueden reducir las figuras geométricas?
Formalización del aprendizaje
Para reducir una figura geométrica en un plano cartesiano debemos reducir a la mitad, a la
tercera parte, etcétera, cada uno de sus lados.
Además deben de recordar que reducir a la tercera parte significa que un lado debe dividirse entre 3 para
conocer el nuevo valor.
- Con ayuda del docente y en equipos de tres o cuatro integrantes, los estudiantes resuelven otras
situaciones problemáticas.
- Observan diferentes figuras geométricas y las trazan en un plano cartesiano, luego las reducen a la mitad,
a la tercera parte, etc.

- Cada equipo elige una figura para reducir, luego lo representan en un papelógrafo.
- Un representante de cada equipo explica a sus compañeros cómo redujeron las figuras geométricas
dibujadas en el plano cartesiano.
Transferencia

1
3
Los estudiantes plantean otros similares como el del ejemplo propuesto.

CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Los estudiantes responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Cómo reducimos diferentes figuras?
- ¿Qué dificultades hemos encontrado en las actividades propuestas?
- ¿Cómo superamos las dificultades?
- Resuelven una ficha de aplicación sobre la reducción de figuras.
- Resuelven una evaluación escrita.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
- Establece relaciones entre los datos de INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
ubicación y recorrido de los objetos y  Ficha de
personas del entorno, y los expresa en un TANGIBLE: coevaluación.
gráfico, teniendo a los objetos fijos como
puntos de referencia; asimismo, considera
el eje de simetría de un objeto o una
figura.

Sesión de aprendizaje: área matemáticas 24

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1Institución Educativa: “Maria Parado de Bellido”
1.2 Grado y Sección : 3° “B” Primaria
1.3 Docente : Pérez Huamán Isaac
1.4 Fecha : 17/10/2022
1.5 Área : Matemáticas”
2. TÍTULO DE LA SESIÓN: “ Figuras geométricas”
3. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy ampliaremos diferentes figuras geométricas, utilizando materiales concretos.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
1
3
 aprendizaje?
“Resuelve problemas de forma,  Expresa con dibujos su Describe la ampliación de
movimiento y localización” comprensión sobre los figuras geométricas,
 Comunica su comprensión elementos de las formas utilizando planos, formas y
sobre las formas y relaciones tridimensionales y dibujos.
geométricas. bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de simetría).
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de interculturalidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Preparar planos cartesianos con coordenadas de
diferentes figuras.  Plano cartesiano, colores, plumones,
papelógrafos, cartulinas, hojas de
 Imprimir fichas sobre la ampliación de figuras colores, fichas, chapitas, palitos.
geométricas.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO:
20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- En diferentes equipos, realizarán la siguiente actividad:
Todos juegan a “El zoom de los objetos”, cada integrante del grupo elige el dibujo de algún objeto.
La figura elegida será representada en un plano cartesiano.
A la orden de agrandar figuras, recorrerán un espacio más arriba de las coordenadas propuestas.
El integrante que termine primero y bien hecho obtendrá un punto y así sucesivamente.

- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollamos? ¿Cuál es la importancia de las coordenadas?
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo ubicamos diferentes coordenadas en el plano cartesiano? ¿Cómo
podemos ampliar las figuras geométricas? ¿Cómo se ubican las nuevas coordenadas en el plano
cartesiano?
- ¿Todas las figuras se pueden ampliar?
- Propósito de la sesión: hoy ampliaremos diferentes figuras geométricas, utilizando materiales
concretos.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
DESARROLLO:
60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática
1
3
- Observan el siguiente papelote:
- ¿Cuál es la diferencia entre la figura 1 y la figura 2?

1 2

- ¿Cuántos cuadrados de ancho mide la figura 1?

- ¿Cuántos cuadrados de ancho mide la figura 2?
- ¿Cuántos cuadrados de largo mide la figura 1?
- ¿Cuántos cuadrados de largo mide la figura 2?
Familiarización del problema
- En equipos comentan ¿De qué trata el problema? ¿Cómo se pueden ampliar las figuras en el plano
cartesiano?, ¿tienen las mismas coordenadas?, ¿Cómo cambian las coordenadas?, ¿qué es lo que varía
entre una figura y otra?
Búsqueda de estrategias
Responden a preguntas : ¿Cómo se podrá resolver el problema? ¿Qué materiales podrían usar para
ampliar las figuras ?
Se usa las siguientes estrategias con propuesta de los estudiantes
- Cada grupo pegará una cartulina con un plano cartesiano. Cada representante de grupo saldrá a ubicar las
respectivas coordenadas:

- Al unir las coordenadas en el plano cartesiano ¿Qué figura encontramos? ¿Cómo podríamos ampliarla?


- Se agrupan y en diferentes hojas de colores dibujan un plano cartesiano, luego forran con cinta de
embalaje.
- Probarán anotando diferentes coordenadas con un plumón acrílico y borran con papel higiénico.
Representación
- Representan el problema de la situación problemática:
- ¿Cuál es la diferencia entre la figura 1 y la figura 2?

1
4
 1 2

- En diferentes papelógrafos, unidos, dibujarán un plano cartesiano más grande, marcarán las coordenadas
con chapitas y unen la figura con palitos.
- Amplían la figura formada al doble, siguen diferentes estrategias: Observar cada lado de las figuras y luego
ampliar al doble cada una de ellas de acuerdo a las indicaciones.
Formalización del aprendizaje
- Con ayuda de diferentes materiales concretos, ampliarán diferentes figuras geométricas en el plano
cartesiano.
- Recuerdan que cada figura debe ampliarse de acuerdo a indicaciones
- Por ejemplo el cuadrado al ser representado en el plano cartesiano deben ampliarse al doble.

Para ampliar una figura geométrica en un plano cartesiano debemos duplicar, triplicar, etc. Cada uno de
sus lados.
Transferencia
En diferentes papelógrafos, los estudiantes crean diferentes problemas sobre la ampliación de figuras.
CIERRE:
15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Resuelven una evaluación escrita.
- Resuelven una ficha de aplicación.
- El delegado de aula realiza las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre la ampliación de figuras?
- ¿Qué dificultades tuvimos al ampliar diferentes figuras?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
Cada estudiante completa en sus cuadernos diferentes ampliaciones de figuras.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Expresa con dibujos su comprensión INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
sobre los elementos de las formas  Ficha de
tridimensionales y bidimensionales TANGIBLE: coevaluación.
(número de lados, vértices, eje de
simetría).

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

1
4
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?

25

1
4