09
JUNIO
TEMÁTICA
¿AUTISMO = DISCAPACIDAD?
• Se define como un conjunto de trastornos complejos del desarrollo neurológico
caracterizado por dificultades en las relaciones sociales, alteraciones de la
capacidad de comunicación y patrones de conducta estereotipados, restringidos
y repetitivos.
• No es una enfermedad mental, se afecta la cognición, como se procesa la
información sensorial en el cerebro.
• La cognición se ocupa de procesos de prestar atención y recordar.
LA COGNICION
• Es la facultad de un ser vivo de procesar la información a partir de
la percepción , el conocimiento adquirido y características
subjetivas que permiten valorar la información
PERCIBO CONOZCO
COSAS
SUBJETIVAS
LA COGNICION QUE ES ??
Conocer implica comprender
Como se aprende a comprender?
Cuando decimos que las personas con autismo tienen
un estilo cognitivo diferente, sencillamente queremos
decir que su cerebro procesa la información de forma
diferente.
• El autismo es el más conocido de los trastornos generalizados del
desarrollo (TGD) como se lo enmarcaba antiguamente .
• Antes del DSM V, en la actualidad se denominan Trastornos del
Espectro del Autismo (TEA), y son considerados trastornos
neuropsiquiátricos que presentan una gran variedad de
manifestaciones clínicas y causas orgánicas, y afectan de forma diversa
y con distinto grado de intensidad a cada individuo.
• Esto significa que dos personas con el mismo diagnóstico pueden
comportarse de diferente manera y tener aptitudes distintas.
• Relaciones sociales.
• Alteraciones de la capacidad de comunicación.
• Patrones de conducta estereotipados restringidos y repetitivos.
MANUAL DIAGNOSTICO DE TRASTORNOS
MENTALES.
• La mayoría de las personas con autismo tienen dificultades de aprendizaje, pero sus problemas con
el desarrollo de la comunicación, la conducta social y la imaginación no se pueden explicar
simplemente a través de un retraso del desarrollo.
• Ayudar a alguien con autismo implica comprender, no solo que puede
ser alguien con dificultades en su desarrollo, sino que también es
diferente en otros aspectos.
• Considerados trastornos neuropsiquiátricos que presentan una gran variedad de manifestaciones
clínicas y causas orgánicas y por tanto afectan de forma diversa y con distinto grado de intensidad a
cada individuo; esto significa que dos individuos con el mismo diagnostico pueden comportarse de
diferente manera y tener aptitudes distintas.
AREAS AFECTADAS
• INTERACCION SOCIAL
Se queda en su propio mundo, se presentan dificultades en la interacción social por problemas
para comprender sutilezas sociales y por no poder decodificar las reglas sociales implícitas.
• No les resulta sencillo apreciar las intenciones de los demás, desarrollar juegos y hacer amigos,
en consecuencia, el mundo social no les resulta fácil y en muchas ocasiones no les interesa, razón
por la que muestran aislamiento .
ALTERACIONES EN LA COMUNICACIÓN
• Presentan una alteración en el lenguaje y comunicación verbal y no verbal.
• Esta falla de la comunicación verbal se acompaña además de pobreza o ausencia de la
comunicación no verbal:
• gestos,
• posturas
• o expresiones faciales que acompañan normalmente al habla o la sustituyen.
• Aquellos que desarrollan el habla lo hacen con ciertas características peculiares:
• ecolalia
• inversión pronominal y
• entonación anormal.
• ALTERACIONES MOTORAS
• Presentan movimientos torpes, expresión corporal disarmónica por hiperlaxitud que afecta su
tono muscular y la coordinación motora gruesa y fina.
• También hay casos en que la motricidad aparece perturbada, con alta actividad sensorio motriz
estereotipada, manifestada en balanceo, giro de las manos, excitación incontrolada, dificultad
para estar en un lugar tranquilo.
• ALTERACIONES SENSORIALES
• Las personas con el espectro perciben distinto, pueden presentar desde una hipersensibilidad a
hipo sensibilidad de los estímulos auditivos, visuales, gustativos y táctiles.
• Esta alteración sensorial puede explicar fenómenos frecuentemente observados, como por
ejemplo:
• Taparse los oídos por los sonidos o volumen de la voz fuerte, los ecos se produce en gimnasios,
iglesias o espacios muy grandes, bullicio de un cumpleaños con los globos que se revientan,
• Taparse los ojos por la luz de un flash fotográfico.
• También suelen ser hiperselectivos y ritualistas con los alimentos
DIAGNOSTICO
• Aunque suele manifestarse antes de los 3 años, su diagnóstico puede demorarse por esta
variabilidad en su expresión clínica.
• Además, existe cierto desconocimiento generalizado, social e incluso dentro de profesionales
sanitarios, lo que contribuye a una detección tardía.
• Puede, además, suponer cierta estigmatización social como otros trastornos de similar perfil.
• Así mismo en los otros niveles más leves del TEA pueden llevar a confundir los diagnósticos, en el
caso del Síndrome de Asperger, los síntomas pueden pasar desapercibidos y detectarse más
tardíamente.
•Interpretar y comprender el significado
de las cosas de una forma distinta.
• Se considera que la incidencia de autismo a nivel mundial es de tres a
seis niños de cada 1.000, existiendo cuatro veces más probabilidades
de aparición en los varones que en las mujeres, sin distinción entre
razas, nivel socioeconómico o área geográfica.
• Las causas del autismo son de etiología desconocidas aunque se sospecha que se debe a una
mutación en los genes, aunque no todos los genes que involucran en el desarrollo y que pueden
causar la condición han sido identificados.
• Alteraciones genéticas.
• Agentes neurológicos.
• Agentes bioquímicos.
• Factores ambientales.
AUTISMO Y DISCAPACIDAD
➢ Autismo con discapacidad intelectual y el autismo solo. Cual es la diferencia??.
• La diferencia está en el grado de alteración que presenta el niño en su desarrollo comparado con
su edad.
• Es decir las alteraciones que presenta según su edad cronológica.
• La mayoría de las personas con Autismo tienen una discapacidad intelectual moderada o severa.
• El 60% tiene un CI inferior a 50 siendo 100 el índice promedio.
• Así mismo otros niveles de autismo o mas leves del TEA pueden llevar a confundir diagnósticos.
• Las personas con una discapacidad intelectual leve tienen una puntuación de entre 52 y 67
en las pruebas de C.I.
• Hacia los 9 años de edad, los niños con una discapacidad intelectual leve han llegado a un
nivel de autonomía que un adulto con un retraso mayor solo alcanzara unos años mas tarde.
• Por ejemplo se pueden vestir solo y ocuparse de su higiene personal. También se puede
esperar de ellos que se comuniquen con frases complejas y que tengan unas habilidades para
el trabajo razonablemente buenas.
• Las personas con autismo de este grupo tienden a poseer habilidades excepcionales y mas
adelante pueden desarrollarse como medio de ganarse la vida.
• Las personas con discapacidad intelectual moderada tienen una puntuación de entre 36 y 51 en
las pruebas de CI.
• La conducta de adaptación de los adultos con discapacidad moderada puede incluir comer solos,
bañarse y vestirse solos y la comunicación en forma de conversaciones simples y de lecturas
limitadas.
• Dentro de las escuelas, a estas personas se les suele dar la enseñanza de habilidades para la vida
básicas en lugar de materias abstractas como lengua geografía etc.
• Una minoría consigue vivir de manera independiente en la edad adulta.
• Una discapacidad intelectual severa se asocia a personas con puntuaciones de C.I en la franja de
20 a 35 y solo se puede esperar de ellas un funcionamiento independiente en áreas limitadas,
como lavarse la cara y las manos, seguir ordenes sencillas.
• Las habilidades sociales y de comunicación están enormemente limitadas y la actividad vocacional
requiere una cuidadosa supervisión.
• Aquellas personas con niveles de CI de 19 o inferiores se consideran con discapacidad intelectual
profunda .
• Son relativamente pocas, en número, pero su alteración es tan profunda que las hace totalmente
dependientes en la mayoría de las áreas de funcionamiento.
• Schopler,E Reichler,R y Lansing ,M (1980)
• Teaching Strategies for Parents And Professionals
• Se calcula que el 20% de las persona con autismo tiene un C.I. promedio por
encima de la media.
• QUE SIGNIFICA ESTO??
• Interpretar y comprender el significado de las cosas de una forma distinta.
• Autismo? no es necesariamente la mejor forma correcta de nombrar estas dificultades.
• La expresión “trastorno profundo del desarrollo o su sinónimo trastorno del espectro del autismo
está más cerca de ser una forma de nombrar a estas personas
• El autismo es el punto de partida correcto para la educación.
➢ Amplio espectro y heterogeneidad de los casos en función :
❖ Lenguaje
❖ C.I
❖ Alteraciones sociocomunicativas
❖ Inflexibilidad.
➢ Necesidad de una evaluación sistémica de todas las áreas del desarrollo .
➢ Dar un perspectiva evolutiva en las zonas de desarrollo próximo.
➢ Principios generales de intervención en base a un perfil neuropsicológico.
➢ Desarrollo de habilidades socioemocionales complejas.
➢ Desarrollo de habilidades socio comunicativas básicas y claves.
➢ Sistemas aumentativos de la comunicación y desarrollo del lenguaje.
➢ Apoyo conductual positivo y estrategias de modificación de conducta.
➢ Estructura y Apoyos visuales.
➢ Apoyo Emocional a la familia.
➢ Aclarar muchas dudas respecto a su diagnostico.
➢ Conocer las características de su hijo.
➢ Dirigir sus esfuerzos a desarrollar estrategias.
➢ Regular las expectativas.
➢ Apoyo emocional y colaboración con las familias.
➢ El bienestar del niño depende del bienestar de la familia.
➢ Planificación centrada en la familia.
➢ Concepto de calidad de vida familiar.
➢ Bienestar emocional.
➢ Bienestar físico.
➢ Ser padres.
➢ Interacción Familiar.
➢ Compartir información.
• Grado 1
• LEVE
Grado 2
MODERADO
Grado 3
GRAVE
BASES DE UNA INTERVENCIÓN
• Lugares prefijados “ ESTRUCTURAR ’’ “ANTICIPAR ’’
• Recompensa como motivación . “HALAGOS , GUSTOS , COMIDA ’’
• Utilización de información visual “ Mas visual menos verbal ”
• Ayudarles a hacerlo bien
LUGARES PREFIJADOS
APOYOS VISUALES
AGENDA VISUAL
ORDENES CLARAS Y CORTAS
AYUDARLES A HACERLO BIEN
• Es importante potenciar la inclusión educativa
• Debemos tener en cuenta que el aprendizaje va más allá de lo
académico.
• No siempre se debe medir el éxito de la persona con discapacidad
evaluando el rendimiento académico bajo criterios estándar.
• En la convivencia con docentes y compañeros de la misma edad,
ellos aprenden a compartir, a relacionarse adecuadamente, a
respetar normas, entre otros valores, es por eso que la posibilidad de
acceder a esos aprendizajes no debe ser negada a nadie.
• La detección precoz a través de una evaluación y diagnóstica oportuna
ocupa un papel fundamental en la atención temprana ya que permitirá
actuar de forma inmediata.
• Ninguno de los trastornos del espectro del autismo tienen cura, todas las
terapias están enfocadas a la paliación de los síntomas y a la mejora de la
calidad de vida del paciente.
• El tratamiento del autismo en este sentido suele incluir: Intervenciones
conductuales educativas, Intervenciones emocionales y psíquicas,
Medicamentos, Terapia Física Fisioterapia Pediátrica y Terapia Familiar.
TERAPIA
• TRATAMIENTOS CON MEDICAMENTOS
No existen medicamentos que puedan curar los TEA ni tratar los síntomas principales, sin
embargo, existen medicamentos que pueden ayudar a algunas personas que tienen un TEA a
funcionar mejor.
• La terapia suele ser individualizada y ajustada a las necesidades que
precisa cubrir el sujeto, consiguiendo mejor pronóstico cuanto más
precoz sea su inicio.
• INTERVENCIÓN TEMPRANA
Las investigaciones muestran que los servicios de tratamiento de intervención temprana pueden
mejorar considerablemente el desarrollo del niño, ayudan a aprender destrezas importantes
incluyen terapia para ayudar al niño a hablar, caminar e interactuar con los demás.
MUY IMPORTANTE!!!
1. El trabajo ininterrumpido.
2. El apoyo en cada etapa de la vida de la persona.
3. La comunicación con las personas que hacen la terapia.
4. Aprender sobre la condición.
5. Informarse e informar sobre la condición.
6. Nunca rendirse, ni desanimarse.
SESIÓN
DE PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
MUCHAS
GRACIAS
