Introducción

El siguiente documento presenta un proyecto llamado “El Huerto” en la cual se integran esencialmente
aprendizajes esperados sobre la lecto escritura, conocimiento de los seres vivos, los valores, su cultura,
medidas de higiene, experimentación, observación, adquirir actitudes favorables hacia el cuidado del medio
ambiente, etc.

Este proyecto es desarrollado como respuesta a la necesidad detectada en los alumnos con base al
diagnóstico en este ciclo escolar, como docentes nos dimos cuenta que es importante aproximar al
niño al conocimiento mediante técnicas lúdicas, dinámicas y novedosas.

El proceso de escribir es reflexivo, de organización, producción, y representación de ideas,

así que las niñas y los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales; compartir con
los demás lo que se escribe es una condición importante que les ayuda a aprender, hacen intentos
de escritura los cuales representan pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje
escrito.

La diversidad de situaciones que se proponga a los alumnos en la escuela propiciará que

sean cada vez más capaces, por ejemplo, llevar control de fechas, horarios de actividades, dictado
de un listado a la maestra, palabras de lo que se requiere para organizar actividades, etc.

Después de realizar el diagnóstico se presenta un plan de acción en el cual se comprometen

resultados esperados y se planifican las 11 sesiones.

Para que esta acción pedagógica sea pertinente a las necesidades y aprendizajes que los niños y niñas
deben adquirir en esta etapa de su desarrollo cognitivo y emocional, el siguiente proyecto cuenta
con un marco teórico de la reforma educativa que sustenta las decisiones pedagógicas.

Al finalizar el periodo de Implementación del proyecto se realizará la evaluación de resultado. La

estructura con la cual se evalúa es la misma utilizada anteriormente en el diagnóstico y busca comparar
los resultados iniciales con los finales.
Para finalizar el proceso, se realizarán las conclusiones en donde se analizan los resultados
obtenidos en función de las acciones y decisiones pedagógicas tomadas. De igual manera las
reflexiones y autoevaluación en la cual se podrá hacer una reflexión pedagógica como fuente de
aprendizaje de las acciones tanto positivas como las que hay que mejorar.
Condiciones de la escuela

Identificación del centro educativo

El Jardín de Niños “RAFAEL FELIPE MUÑOZ” con clave 10DJN0318J se encuentra localizado en
el Estación Noé municipio de Gómez Palacio Dgo, pertenece a la zona escolar 19 del sector 10 de
Preescolar Federal, esta institución es de organización bidocente Se labora en turno matutino, está
ubicado a pie de carretera a un costado de la escuela primaria y frente a la iglesia de la comunidad,
cuenta con una población total de 33 alumnos entre 3 y 5 años (18 de 2º y 15 de 3º) inscritos para
el ciclo escolar 2018-2019, por lo que una docente desempeña también las funciones de dirección,
que incluye la realizaciones de gestiones en diferentes instancias y el manejo del área
administrativa y de control y certificación escolar.
El nivel socio-económico de las familias de los alumnos que asisten a este Jardín es, en su mayoría, bajo
y algunos nivel medio.

Descripción y diagnóstico de infraestructura, equipo, materiales y del espacio

La infraestructura de esta escuela cuenta con 1600 mts de entorno natural, en donde se ubican
diversos espacios para el aprendizaje, deportivos, de recreación, y aquellos que cubren necesidades
de los alumnos; estos son: tres aulas didácticas una de ellas de se utilizará como biblioteca, dirección y
área de matemáticas, patio con techumbre, baños y áreas verdes. Los espacios exteriores se caracterizan
por su vegetación, orden y limpieza la mayor parte del tiempo; el aula didáctica está equipada con
elementos fundamentales para el bienestar y aprendizaje de los niños y niñas (muebles, materiales
didácticos y espacio) pero que aún no son suficientes, pues se requiere de materiales y equipo
tecnológico, sobre todo espacios suficientes para llevar a cabo todas las actividades de forma
satisfactoria, y de programas que proporcionen los recursos necesarios para llevar a cabo talleres o
proyectos para los alumnos de forma integral.

Los espacios interiores y exteriores, la infraestructura, la calidad y estado de los inmuebles, son
factores que posibilitan el aprendizaje de los niños y niñas. Por otro lado, un aspecto a mejorar
dentro de este contexto es hacer más partícipes a los niños y niñas de la organización,
cuidado y ambientación de su entorno.
Criterios a considerar para el diseño y organización del espacio que se requiere para la AC, son
los siguientes:
a) Proveer un conjunto de condiciones físicas básicas que garanticen la integración, la seguridad, el
bienestar y la exploración confiada de las niñas y niños.

En este criterio se deben mejorar algunos aspectos como el funcionamiento de todos los elementos
que componen el espacio y la infraestructura del jardín tanto dentro como fuera del aula. En este
aspecto el aula no cuenta con aparato de aire, por lo que en verano el calor es elevado y no permite
los resultados esperados en las actividades, el espacio no es adecuado para actividades de mayor
movilidad; estos detalles deben ser mejorados porque, a pesar de no ser grandes problemas que
pongan en riesgo la integridad de los niños y niñas, si dificultan el proceso de aprendizaje.

b) Implementar un ambiente que favorezca: el juego, la exploración, la curiosidad, la interacción, el

movimiento y la creatividad.
En este criterio los diversos espacios dentro del aula favorecen el juego con los materiales, que a
decir verdad es necesario adquirir más material que permita trabajar en los alumnos de manera más
lúdica y que puedan manipularlo como: animales, rompecabezas, bloques, regletas, tangram, fichas
de colores, etc., además de poseer el espacio adecuado para moverse, sillas y mesas suficientes, para
potenciar la interacción.
La exploración y curiosidad son elementos que se ven potenciados en su mayoría en el exterior del aula,
esto debería mejorar para que tanto en el patio como en el aula los niños tengan esta facilidad. Por
último la creatividad es el punto que mayor déficit tiene ya que hay pocos espacios para que los
niños puedan decorar su aula o pintar en el patio, entre otros.

c) Generar un ambiente físico de aprendizaje: grato, afectivamente significativo y estéticamente

agradable que permita a los niños y niñas sentirse cómodos y acogidos.
El Nivel Medio, dentro de este criterio, cuenta con la ventilación e iluminación adecuada posee
una decoración que permite a los niños y niñas se sientan cómodos en su entorno. Se les habla con
respeto y de una manera muy afectiva que los niños y niñas aceptan con agrado y ayuda en la
adaptación. Se cuenta con reglas establecidas por ellos mismos que permite regular un poco la
conducta dentro y fuera del salón.

Intereses y necesidades de los alumnos

Nivel, edad promedio de los grupos

Este proyecto se llevará a cabo en el Nivel Preescolar, el cual abarca los grados de 2º y 3º,
constituido por 17 niños y 16 niñas que completan los 33 alumnos en total con una edad promedio
de 4 a 5 años. Las educadora encargada de este centro educativo es Diana Karen Cruz Meraz y la
maestra Karen Itzel Puentes Alaniz
Al ser un jardín con poca población se caracterizan por ser unidos en donde los niños y niñas más
grandes cuidan, apoyan y protege a los más pequeños, pues ya se consideran más grandes y con más
experiencia al haber ya cursado un ciclo escolar anterior a este.
Sus intereses y preferencias se basan en la exploración, el movimiento y cualquier acción
que les permita expresar sus sentimientos e ideas. Lo que más les gusta a los niños y niñas, es
dibujar y pintar, según los resultados de la encuesta de intereses que se implementó en la ruta
crítica del FODA. Así como las debilidades del mismo.
Y como necesidades surgen en el campo de Lenguaje y Comunicación donde hay dificultad para
identificar letras, sonidos de las mismas, escribir su nombre, identificarlo, diferenciar entre letras
y números, copiar palabras, diferenciar libros de textos y sus contenidos, confunden que se lee de
imágenes y no del texto, entre otras cosas.

Habilidades y talento de la docente:

Los conocimientos y habilidades con los que se cuenta son: experiencias realizadas en cuanto al desarrollo
de actividades basadas en la convivencia, el fomento de valores, conocimiento hacia la siembra, las
temporadas, creatividad, trabajo en equipo, capacidad de resolver problemas entre otras.

Enfoque pedagógico para preescolar:

Como prioridad en la educación preescolar, el uso del lenguaje para favorecer las competencias
comunicativas en las niñas y los niños debe estar presente como parte de las actividades escolares.
Además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la incorporación a la cultura escrita a partir de
situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite advertir que se escribe de izquierda y derecha
y de arriba abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, pero también que éstas significan y
representan algo en el texto; que hay diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento, en un texto
informativo y en otros textos, así como identificar las características de la distribución gráfica de ciertos
tipos de texto, la diferencia entre las letras, números y signos de puntuación, entre otras cosas.
Experiencias como utilizar el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia; llevar
control de fechas importantes o de horarios de actividades escolares o extraescolares en el calendario; dictar
a la maestra un listado de palabras de lo que se requiere para organizar alguna actividad, los ingredientes de
una receta de cocina y el procedimiento de preparación; elaborar en grupo una historia para que la escriba la
maestra y la revisen todos permite a las niñas y los niños descubrir algunas de las características y funciones
de la lengua escrita. Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, no sólo aprenden
acerca de su uso funcional, sino también disfrutan de su función expresiva, ya que al escuchar la lectura de
textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones, y se
trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad.
El proceso de escribir es reflexivo, de organización, producción y representación de ideas, así que las niñas
y los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales; compartir con los demás lo que se
escribe es una condición importante que les ayuda a aprender. Hacen intentos de escritura como pueden o
saben, mediante dibujos y marcas parecidas a las letras, o letras propiamente; estos intentos representan
pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito.
En la educación preescolar, la aproximación al lenguaje escrito se favorecerá mediante oportunidades que
les ayuden a ser partícipes de la cultura escrita; es decir, explorar y conocer diversos tipos de texto que se
usan en la vida cotidiana y en la escuela; participar en situaciones en que la lectura, la escritura y los textos
se presentan como se utilizan en los contextos sociales: a partir de textos e ideas completos que permiten
entender y dar significado; consultar textos porque hay razón para hacerlo, y escribir ideas para que alguien
las lea.
En la educación preescolar el campo de Exploración y comprensión del mundo natural y social se dedica,
fundamentalmente, a favorecer en las niñas y los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que
caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo
natural y social, explorar su entorno cercano, plantear preguntas, registrar información, elaborar
representaciones sencillas y ampliar su conocimiento del mundo.
 ÁMBITO DE LA
AUTONOMÍA PROYECTO DE IMPACTO SOCIAL
CURRICULAR

Que los estudiantes, a través del conocimiento del proceso de cultivo de las
PROPÓSITO plantas, reconozcan la importancia de preservar el ambiente y valoren el
respeto a la vida, considerando a las plantas como seres vivos fundamentales
para ese fin.

DIRIGIDO A
Preescolar

TIEMPO ESTIMADO 2 horas a la semana

POR SESIÓN

Se contempla el trabajo en equipo, la escucha mutua y el diálogo basado en

acciones de observación y reflexión sobre la naturaleza y el entorno,
METODOLOGÍA viéndose beneficiadas las habilidades de comunicación, organización,
creatividad y colaboración, promoviendo el desarrollo de la conciencia
ecológica y retomando la actividad de la siembra y producción de alimentos
como un beneficio para la comunidad.
• Expresa con sus propias palabras el concepto de huerto escolar.
CONTRIBUCIÓN AL
• Reconoce la importancia de reciclar.
PERFIL DE EGRESO
• Identifica el agua como recurso natural no renovable e indispensable para la
DEL
ESTUDIANTE vida.
• Distingue las semillas más comunes y enuncia su fruto.
• Siente curiosidad por conocer su entorno natural.

No. de NOMBRE RESUMEN MATERIALES PRODUCTOS INSTRUMENT

SESIÓ O DE
N EVALUACIÓN
1 El huerto Darles a conocer el club  Cartulina Sobre de
a los alumnos.  Acuarelas evidencias
 • Colores Actividad en hoja Producto de los
Introducir y repasar • Cinta adhesiva de máquina (seres alumnos.
2 Característ brevemente acerca de • Hoja rota vivos)
icas de las características folio papel
los seres principales de los seres kraft o
vivos vivos cartulina
• Pegamento en
barra
• Copias anexo Eco maceta Lista de cotejo
3 Las Conocer las semillas (decoración)
y elaborar una eco 6 Delantales
semillas o playeras
maceta
para pintar
Eco macetas
Pinturas
Semillas
Germinado Eco maceta Producto de los
de una Sembrar una semilla • Copias anexo 7 (planta) alumnos
4 en un vaso
semilla de
frijol desechable
utilizando
algodón y
agua
Alimento • Compost Guía de
5 Elaborar la composta observación
para a
las Tarjetas
semil del
las anexo 8
Muñeco Hacer y decorar el Producto de los
6 • Anexos 9 y 10 Muñeco de
de muñeco de cabeza de alpistle alumnos
alpist alpistle o césped
eo
céspe
d
Actividad en hoja Guia de
7 Las Conocer las funciones • Copias del de máquina observación
partes de de las diferentes partes anexo 11 (partes de una
la planta y de la planta planta)
su utilidad
Cultivo Lista de cotejo
Identificar las
8 ancestral • Imágenes del • Collage
chinampas como
de plantas: anexo 12
técnica de cultivo
el caso de
las
chinampas
Construcci Guía de
9 Preparar las • Imágenes del
ón y observación
condiciones para anexo 13
establecimie
estable- cer el huerto
nto de un
escolar
huerto
 escolar
¿Qué Lista de cotejo
10 se Elegir las semillas a • Imágenes del
puede sembrar anexo 14
sembra
r en un
huerto
escolar?
¿Qué Huerto Guía de
podemos • Material
11 Construcción del huerto observación
hacer para para
escolar
construir construir el
mi huerto
huerto? escolar

SESIÓN 1: CLUB EL HUERTO

INICIO
Se juntarán a los alumnos de segundo y tercero para explicarles sobre los clubs a impartir (la
maestra Karen y la maestra Itzel), en cuanto a ¿Qué es el huerto? ¿Cómo se trabajará? ¿Dónde lo
trabajaremos? ¿De que tratará? Etc. De igual manera el de arte maticas, se les mencionará que
trabajarán con sus compañeros del otro grupo para que así ellos puedan elegir el que más les
agrade.

DESARROLLO
Posteriormente los alumnos se irán a sus respectivos lugares en los que se les impartirán los clubs
para continuar con diferentes actividades.
Al estar en el club, se les explicará que realizarán diferentes trabajos y se guardarán en un sobre,
este sobre será realizado por ellos, por lo que se les repartirá una cartulina, con pinturas y algunas
figuras geométricas.
En la cartulina los alumnos remarcarán las diferentes figuras, al terminar las pintarán y dejarán
secar.
Se les brindarán algunos libros para que recorten algunas imágenes respecto al huerto, así como
permitirles salir al patio para que corten algunas flores, entre otras cosas que ellos quieran agregar
para decorar su sobre.

CIERRE
Al terminar se retroalimentará sobre lo realizado en clase y se les preguntará ¿Qué es lo que les
gustó, de lo que se les explico sobre el huerto? ¿Qué es lo que más les llama la atención de realizar
en el club? Cuestionarles algunos de sus gustos para poder motivarlos y crear el interés en dicho
club.

SESIÓN 2: CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS

INICIO
De la bienvenida a los estudiantes y preséntese diciendo “mi nombre es y me gusta”, por ejemplo, mi
nombre es María y me gusta el color lila. Pase el turno al infante que desee e indíqueles que todos se van a
presentar de esa manera, pueden mencionar cualquier cosa, animal, color, comida, etc., que más les guste.
Indíqueles que durante este proyecto van a aprender acerca de los seres vivos. Pregunte ¿a quién le gusta las
plantas?, ¿por qué?, ¿a quién le gusta los animales?, ¿por qué?, recupere la mayor cantidad de
participaciones. Puede ir haciendo una lluvia de ideas en el pizarrón con dibujos sencillos.
Pregunte al alumnado ¿quién me da un ejemplo de ser vivo? Recupere la mayor cantidad de participaciones.
Muestre las tarjetas ilustrativas para explicar algunas características de los seres vivos, Mientras las muestra,
puede ir preguntando ¿cómo se llama este animal?, ¿de qué color es?, ¿cómo se llama esta parte de la
planta?, ¿de qué color es?, ¿de qué tamaño creen que es en la vida real?, etc.
Haga una retroalimentación preguntando ¿quién me dice una característica de los seres vivos?, ¿qué fue lo
que más les gustó de los seres vivos?, ¿qué no les gustó de los seres vivos? Recupere la mayor cantidad de
intervenciones.
DESARROLLO
Proyecte el vídeo [Link]
Haga una retroalimentación del video preguntando ¿qué cosas no conocían sobre los seres vivos?
A continuación, organice al grupo en dos filas, una de niñas y otra de niños para salir al patio y hacer un
recorrido. Una vez afuera, indíqueles que formen un círculo y luego se sienten. La docente tocará
suavemente la cabeza de un estudiante al azar y le pedirá decir un ser vivo que se encuentre a su alrededor,
aquel estudiante se levantará, dirá el ser vivo y luego tocará suavemente la cabeza de otro compañero, el
cual deberá repetir la indicación. La docente se sentará en el lugar del primer niño elegido y así
sucesivamente se van sentando en el lugar del participante que se haya levantado.
Cuide que todos los estudiantes participen.
Explique que un ser inerte es todo aquel que no tiene vida (puede ampliar esta información respecto a su
grupo). Pregunte ¿quién me dice qué seres inertes se encuentran dentro de este espacio?
A continuación, puede jugar a “Simón dice” o realizar alguna actividad física antes de regresar al salón.
CIERRE
Una vez haya regresado al salón, reparta una hoja de seres vivos para colorear. Además, pregunte ¿qué
necesitan los seres vivos para vivir? Recupere las respuestas que se relacionen con el agua, la tierra, el
alimento, la luz solar y el cuidado. Reparta hojas de estos cuidados para colorear. Lo anterior lo puede
reforzar preguntando ¿quién tiene mascotas?, ¿qué cuidados deben tener con ellas?
Los dos anexos anteriores, puede repartirlos según los intereses de los estudiantes, ellos pueden elegir si
quieren colorear un animal, alguna parte de la planta, una planta o algún elemento para el cuidado de los
seres vivos.
Prepare una hoja rotafolio, papel kraft o cartulina en un espacio donde los estudiantes pasen a pegar su hoja
cuando hayan terminado de colorearla. Ayúdeles pegando un pedazo de diurex o masking tape en la espalda
de la hoja. A los más pequeños, diríjalos para cuidar que no peguen los dibujos encimados.
Cante una pequeña ronda infantil relacionada con la naturaleza. Algunos ejemplos son:
[Link]
 SESIÓN 3: LAS SEMILLAS
ACTIVIDADES
Consideraciones previas: Para esta sesión necesita preparar semillas de al menos 5 tipos, tantas como sean
necesarias para que cada estudiante decore un animal o una planta en mandala, también necesitará la parte
de debajo de una botella de plástico reciclada (una por estudiante). Considere material para decorar las eco
macetas. Puede solicitarlo como material a los padres de familia.
INICIO
De la bienvenida al grupo y llévelo al patio. Indíqueles que para empezar esta sesión, van a jugar “La reina
pide”. Algunas frases que puede utilizar son: la reina pide estudiantes caminando como tortuguitas. La reina
pide niños saltando. La reina pide niñas haciendo rollitos (girar de lado en el piso). La reina pide estudiantes
cantando. La reina pide estudiantes haciendo como león, etc. Puede sustituir este juego por alguno otro que
implique activación física.
Una vez terminado el juego anterior, organice al grupo en mesas de trabajo y presénteles diferentes tipos de
semillas (al menos 5 como maíz, frijol, haba, lenteja, garbanzo, linaza o chía).
Indíqueles mirarlas, tocarlas y si usted lo considera seguro, olerlas. Advierta no introducirlas en oídos o
nariz y que no pueden ser ingeridas.
Pida a voluntario por voluntario para que describan cada una de las semillas. Pregúnteles ¿de qué color es?,
¿cómo crees que se llama?, ¿qué planta crees que nacerá de esa semilla?, ¿para qué sirve esa semilla?

DESARROLLO
A continuación, explique las características elementales de una semilla y de manera muy breve, cuál es su
función en el proceso de siembra y cultivo de alimentos.
Proyecte el siguiente video [Link]
Haga una retroalimentación del video, puede preguntar qué les gustó del video, qué fue lo que no les gustó,
si les gustaría convertirse en coleccionistas de semillas y qué necesitarían hacer para ser coleccionistas de
semillas.
A continuación, reparta los delantales o playeras para pintar. Organice mesas de trabajo e indique que van a
decorar una eco maceta que utilizarán la siguiente sesión y que para ello deben compartir los materiales.
Puede apoyarse del anexo 4.
Una vez pintadas y/o decoradas, indique el lugar para que los estudiantes pongan a secar sus eco macetas.
Para efectos de organización, escriba el nombre de cada quien en su eco maceta.
Indíqueles limpiar el área de trabajo y lavarse las manos por turnos.
CIERRE
A continuación, muestre imágenes de las plantas que crecen a partir de las semillas presentadas, anexo 5.
Reparta hojas con diseños de animales y plantas en mandalas para que los niños las decoren con las semillas
proporcionadas. Invítelos a compartir los materiales, anexo 6

SESIÓN 4: GERMINADO DE UNA SEMILLA DE FRIJOL UTILIZANDO ALGODÓN Y AGUA

ACTIVIDADES
Consideraciones previas: para esta sesión necesita reproducir los memoramas, anexo 7.
Documento de apoyo: [Link] [Link]/adc/uploads/ [Link]
INICIO
De la bienvenida a los estudiantes y haga una recuperación de los conocimientos previos relacionados con la
sesión anterior. Puede preguntar ¿quién se acuerda qué son las semillas?, ¿de qué tamaño son?, ¿de qué
colores son?, etc. Recupere la mayor cantidad de participaciones.
A continuación, divida al grupo en 4 equipos de trabajo e indíqueles que van a jugar “memorama”, anexo 7.
Propicie un fuerte aplauso a los estudiantes ganadores o bien, según su organización, al grupo ganador.
Designe a un voluntario para ayudar a guardar el material utilizado.
DESARROLLO
Manteniendo los equipos, describa la actividad que se va a desarrollar con las semillas de frijol. Para ello,
llévelos al patio.
Reparta los materiales necesarios para iniciar con la actividad (eco macetas decoradas la sesión anterior, una
torunda de algodón y una semilla de frijol).
Pídales que observen detenidamente la semilla. Permita que los infantes interactúen con las semillas y entre
ellos.
Indíqueles que van a poner las eco macetas en determinado orden (el que el espacio de su escuela permita) y
que va a recibir, por ahora, el nombre de “huerto semillero”. Explique brevemente qué es un huerto y la
importancia que la siembra tuvo para el desarrollo de la sociedad tal como la conocemos hoy. Comente
brevemente cómo se vivía antes de que los hombres cultivaran sus alimentos.
Pregunte si alguien tiene dudas o comentarios.
Realice una actividad de activación física antes de regresar al salón junto con una serie de respiración.
CIERRE
Una vez en el salón, indique que todos los días deben ir a observar su semilla para ir identificando los
cambios que va presentando.
Es ideal que genere un formato de seguimiento de la observación de la semilla para ir registrando los
cambios y la temporalidad.
Proyecte un video en donde se aprecie el crecimiento de la semilla en algodón de su elección.
Haga una retroalimentación preguntando qué fue lo que más les gustó. Puede preguntar por las opiniones
personales de los estudiantes.

SESIÓN 5: ALIMENTO PARA LAS SEMILLAS

INICIO
De la bienvenida al grupo y organícelos para ir al huerto semillero a observar las semillas. Pregunte
¿observan algún cambio? ¿Qué necesita una semilla para crecer y desarrollarse? ¿Cómo obtiene los
nutrientes necesarios para crecer y desarrollarse? ¿Qué pasa si la semilla no tiene todo lo que necesita?
Permita la libre participación y recupere las respuestas relacionadas con el alimento y condiciones
climáticas.
Antes de regresar al salón, indíqueles que mientras usted canta (una pequeña ronda infantil), ellos deberán
moverse como hormiguitas por el patio y cuando usted pare, ellos se deben quedar como estatuas. Puede
cambiar el ejercicio por alguno otro que implique activación física.
DESARROLLO
Una vez en el salón, proyecte el siguiente video https:// [Link]/watch?v=werLVyiZS5g
Haga una retroalimentación del video explicando que el conjunto de alimentos que deben recibir las plantas
recibe como nombre “composta” y que así como lo vieron en el video, es su elaboración.
Pregunte ¿quién tiene jardín en casa? ¿Cómo lo alimentan? Recupere la mayor cantidad de participaciones
posible.
Si en la escuela hay espacios verdes, proponer que se elabore composta para nutrir a las plantas que ahí se
encuentran; planear cómo se llevaría a cabo la elaboración de composta y a quiénes les gustaría participar.
CIERRE
Explique por qué la composta es importante para el crecimiento de las plantas y la importancia de que
cuidemos de ellas para su mejor crecimiento.
Muestre las tarjetas, anexo 8, donde se comparan plantas bien alimentadas con otras que no.
Haga una retroalimentación se la sesión preguntando ¿qué fue lo que más les gustó y qué fue lo que menos?
SESIÓN 6: MUÑECO DE ALPISTE O CÉSPED
ACTIVIDADES
Consideraciones previas: para esta sesión necesitará revisar el instructivo 1 (anexo 9) para elaborar el
muñeco de alpiste propuesto.
INICIO
Presente a los niños los materiales que se va a utilizar en esta sesión y pregunte: ¿qué se les ocurre que
vamos a hacer?
DESARROLLO
Comente -Vamos a conocer otra forma de hacer crecer las semillas, y lo haremos creando un muñeco de
alpiste-.
 Propicie la
participación preguntando ¿alguien sabe qué es alpiste? Recupere la mayor cantidad de respuestas.
Distribuya los materiales necesarios para la elaboración del muñeco de alpiste, siga los pasos del instructivo
1 (anexo 9). Una vez terminado, decida si es mejor que los estudiantes se lleven el muñeco a casa o si abre
un espacio para que diariamente lo rieguen con el fin de generar su germinación.
CIERRE
Pregunte qué les gustó y qué no les gustó de lo realizado en la actividad del día.
Indique a los estudiantes que le coloquen un nombre a su muñeco de semillas y comente los cuidados que
necesitarán darle para que le crezca “pelo”. Para ello, puede apoyarse del anexo 10.

SESIÓN 7: LAS PARTES DE LA PLANTA Y SU UTILIDAD

INICIO
Comente con los estudiantes el proceso que tuvo que pasar para que una semilla se convierta en planta.
Pídales que observen y comenten las diferencias entre la semilla y un dibujo en el pizarrón de las partes de
la planta.
DESARROLLO
Presente el video “Partes de las plantas y fotosíntesis”: [Link]
Pregunte la opinión acerca del video y cuáles fueron las dudas que surgieron con la información presentada.
Organice al grupo en pequeños equipos de trabajo y reparta un rompecabezas de la planta y sus partes.
Mencione que el primer equipo en terminar gana (anexo 11).
CIERRE
Posteriormente, reparta una hoja blanca a cada uno de los estudiantes para que dibujen la planta con sus
partes utilizando sus colores favoritos.
Conforme las y los niños vayan terminando sus dibujos, invítelos para que los peguen en un espacio en la
pared que usted haya elegido previamente.
Haga una retroalimentación de la actividad preguntando qué fue lo que más les gustó. Puede realizar
también una serie de preguntas solicitando ubicar las diferentes partes de la planta. Si es pertinente, puede
agregar brevemente las funciones de cada una.
SESIÓN 8: CULTIVO ANCESTRAL DE PLANTAS: EL CASO DE LAS CHINAMPAS
INICIO
Pregunte al grupo si han visitado Xochimilco, pídales que describan lo que vieron; explore si conocen las
chinampas.
DESARROLLO
Proyecte algunas imágenes de Xochimilco e interactúe con las niñas y los niños preguntando el nombre de
las cosas y su función. Puede apoyarse del anexo 12.
Presente el video sobre chinampas: [Link]
Explique la importancia de las chinampas en la producción de alimentos en la Ciudad de México, las
variedades de cultivos que ahí se producen y el peligro de que desaparezca si no las cuidamos.
Pregunte al grupo las cosas que se les ocurren que pueden hacer para evitar que desaparezca Xochimilco.
Recupere la mayor cantidad de participaciones.
CIERRE
Organice al grupo en pequeños equipos de trabajo y solicíteles dibujar lo que más les gustó de Xochimilco.
Puede realizar en su friso un collage con estos dibujos, o bien, enviarlos a casa con el fin de realizar la
siguiente actividad sugerida.
Pida al grupo que compartan con sus madres y padres las ideas que se les ocurrieron para salvar
Xochimilco.

SESIÓN 9: CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE UN HUERTO ESCOLAR

INICIO
Pregunte al grupo las ideas que tienen acerca de los huertos.
Presente algunas imágenes de huertos escolares y caseros. Puede apoyarse del anexo 13.
DESARROLLO
Proyecte el siguiente video de huertos escolares [Link] watch?v=YlWS6qiWxfc
Pregunte a los estudiantes acerca de lo que entendieron y pida que mencionen las palabras que desconozcan
y, si está en compañía de otro docente, puede hacer la mímica o la acción para que las niñas y los niños
adivinen su significado.
Para reforzar el concepto de huerto y siembra, se sugiere revisar el video ”La semilla y la siembra”
[Link]
Haga una breve retroalimentación del video, puede preguntar lo que más llamó la atención de los infantes.
Organice al grupo para salir a realizar una exploración en la escuela buscando los espacios donde podría
instalarse un huerto escolar.
Para terminar, organice al grupo para bailar todos juntos con la canción “Mi abuelo tenía un huerto”
[Link]
CIERRE
Una vez en el salón, haga una lluvia de ideas en el pizarrón preguntando sobre qué plantas les gustaría y es
posible tener en su huerto escolar. Mencione que en la siguiente sesión lo van a decidir teniendo como
referencia sus participaciones.

SESIÓN 10: ¿QUÉ SE PUEDE SEMBRAR EN UN HUERTO ESCOLAR?

INICIO
Pregunte a los estudiantes qué verduras y leguminosas conocen. Puede ir realizando una lluvia de ideas en el
pizarrón. Se pueden reutilizar las semillas de la Sesión 1 para que distingan cuáles son las que consumen.
DESARROLLO
Entre todos elaboren la estadística del consumo de verduras y legumbres, identificando cuáles son los que se
consumen más y cuáles menos. Puede hacerlo por medio de una votación.
Muestre a los estudiantes, imágenes de las verduras y legumbres más comunes que pueden cultivarse dentro
de un huerto escolar. Puede apoyarse del anexo 14.
Proyecte un video en donde se aprecie el crecimiento de una planta dentro del huerto escolar de su
preferencia.
Haga una breve retroalimentación del video preguntando qué fue lo que más les gustó.
CIERRE
Muestre al grupo los diferentes ejemplos de huertos escolares que se pueden hacer y someta a votación, de
los que usted considere más pertinentes, para realizarlo con los padres de familia, si así es posible, en la
siguiente sesión.
Haga una activación física con una divertida ronda infantil. Puede retomar el anexo 15.

SESIÓN 11: ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA CONSTRUIR MI HUERTO?

INICIO
Con la presencia de los padres y madres de familia haga un breve resumen de las actividades desarrolladas a
lo largo del proyecto.
Propicie una actividad para romper el hielo con los padres de familia que implique la activación física y la
integración.
DESARROLLO
Pida a los padres y madres de familia que observen los productos de las actividades desarrolladas por las
niñas y los niños, y de ser posible, que algunos estudiantes expongan brevemente su experiencia durante el
proyecto “Mi huerto”.
Entre todos los asistentes, plantee las posibilidades de hacer un huerto escolar, resaltando los beneficios que
tendría para toda la comunidad educativa.
Solicite el apoyo de los padres, madres o tutores interesados en participar en este proyecto y formen una
comisión que se encargará de llevar a cabo el proyecto en el siguiente ciclo escolar. Puede apoyarse del
anexo
CIERRE
Felicite a todos por su valiosa participación y su compromiso con las niñas y los niños, con la comunidad y
con el medio ambiente.