Instituto para el Fomento Científico de Monterrey
Organización y dirección de instituciones y sistemas
educativos
Proyecto integrador
Act. 3 Tendencias curriculares, escenarios actuales y
el enfoque por competencias
Profr. Saúl Martínez Reyes
Alumno: Debanhi Guadalupe Navarro Mata
Adriana Lourdes Navarro Mata
Monterrey, N. L. a 02 de octubre del 2022
Introducción
Para la elaboración de este trabajo se realizó una previa investigación en relación
a las tendencias curriculares existentes que proponen autores como, Díaz Barriga,
Sergio Tobón, Ramiro Galeano, Johann Pirela entre otros. Pretendemos dar una
explicación den que consiste sus propuestas, y relacionarlas con los escenarios
actuales en cuanto a la aplicación de un enfoque por competencias en el currículo.
Para comenzar recordemos que Currículo es un término polisemántico que se usa
indistintamente para referirse a plánes de estudio, programas e incluso la
implementación didáctica.
Díaz Barriga en su teoría curricular menciona que el currículo debe cumplir con
diferentes modalidades, debe ser explícito; describir los planes y programas,
materiales didácticos sugeridos, las guías curriculares y los objetivos que el
sistema educativo desea alcanzar, operacional ya que debe ponerse en práctica,
oculto por se refiere a lo no oficial, son los conocimientos, destrezas y habilidades
que se van adquiriendo por el hecho de pertenecer a una institución, nulo se les
llega a considerar a materias y contenidos superfluos, y por último extraoficial,
constituido por las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, de
carácter voluntario y está vinculado con los diferentes intereses estudiantiles.
En su estudio sobre las tendencias educativas, Johann Pirela hace referencia a las
características de un contexto social signado cada vez más por la turbulencia y la
incertidumbre y, por el otro, las tendencias educativas que de ese contexto
emergen y cómo han sido éstas interpretadas, interiorizadas y expresadas en los
diseños curriculares.
1. El contexto de las tendencias educativas: hacia la sociedad del
conocimiento, la comunicación y el aprendizaje.
La idea de avanzar hacia una sociedad del conocimiento, la comunicación y el
aprendizaje sin exclusiones se apoya en planteamientos que sostienen que el
desarrollo individual y social no es posible sólo garantizando el acceso a la
información y sus tecnologías, también es importante educar al sujeto en el uso
“crítico” y “estratégico” de los contenidos para construir un conocimiento que
pueda utilizarse en la toma de decisiones y para resolver problemas de la vida
académica, profesional y cotidiana.
2 Las tendencias educativas que emergen de una sociedad en posible transición.
A partir del conocido informe Delors (1996) se ha planteado la necesidad de
repensar la educación en todos los niveles y modalidades, con el propósito de
ajustar los proyectos de formación considerando los rasgos y características de la
posible transición hacia la sociedad del conocimiento, la comunicación y el
aprendizaje.
Johan menciona que actualmente las tendencias curriculares proponen
aproximarse a los procesos de formación a partir de modelos progresivos
haciendo referencia a las siguientes tendencias:
a) Concepción del currículo como concreción de una teoría pedagógica y
como un plan en permanente construcción. Esta concepción del currículo
nos lleva a plantear proyectos educativos basados en procesos cognitivos y
en la interpretación de situaciones problemáticas, lo que equivale a pensar
en diseños curriculares que van desde lo interdisciplinario y lo
pluridisciplinario hasta lo transdisciplinario.
b) Estructurar los perfiles curriculares con base en competencias.
Para Díaz-Barriga y Rigo (2002), las competencias intentan relacionar la
teoría con la práctica en el ámbito pedagógico, puesto que se busca elevar
los niveles de desempeño en el mercado laboral.
Las competencias, así vistas, son el resultado de un proceso en el que se
encuentran las visiones de los actores del mundo académico con las
visiones de los actores del mundo del trabajo y el quehacer de las
profesiones.
c) Garantizar la pertinencia y la calidad en los planes y programas de estudio.
Pero existen dos tipos de pertinencia: una de carácter social y la otra de
carácter académico. La pertinencia social hace referencia a las
necesidades del entorno y al mundo del trabajo. La pertinencia académica
se refiere a la relación existente entre el currículo y los fines educativos.
d) Asumir nuevos modelos pedagógicos centrados en el aprender a aprender
y en desarrollar los procesos del pensamiento. Este propósito educativo
debe estar sustentado en opciones didácticas y metodológicas que
promuevan el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión, con la
finalidad de conducir al estudiante a tomar conciencia de cómo su mente
procesa información ambiental y cómo se construye el conocimiento.
e) Introducir las tecnologías de información y comunicación como eje de
conocimiento, eje transversal y como nueva forma de conducir los procesos
de aprendizaje. , Garduño (2004) señala que la educación virtual replantea
el rol de profesores y alumnos, dice, el profesor pasa a desempeñar roles
de mediador de conocimientos por medio del diseño de materiales
educativos, la selección de información significativa, y el seguimiento y las
asesorías presenciales, o en línea, de los alumnos.
f) Concebir la investigación como eje de conocimiento, transversal y bajo la
modalidad transdisciplinaria como vía para abordar la complejidad a partir
del currículo. mediante el diseño de estrategias de aprendizaje centradas
en la investigación en todas las asignaturas. los contenidos se van
construyendo y son el resultado de la aplicación de métodos de
investigación específicos.
Johan menciona que la investigación debe asumirse no sólo en algunas
asignaturas sino como una opción didáctica general que impregne toda la
estructura curricular, lo que plantea la inclusión de estrategias y
metodologías de enseñanza basadas en problemas y que están articuladas
a líneas de investigación definidas.
Las siguientes tendencias son propuestas por Galeano, José Ramiro:
El enfoque y tendencias tradicionales y técnicas.
La tendencia curricular ha considerado a los estudiantes menores de edad,
ignorantes, a los que hay que llenar de contenidos para desplazar la ignorancia.
Uno de los modelos más conocidos es el del pedagogo norteamericano Ralph
Tyler (1949), complementado más tarde por la también norteamericana Hilda
Taba, conocido por el “modelo Tyler- Taba” (1974) el cual se puede sintetizar así:
1.- Diagnostico de necesidades
2.- Formulación de objetos curriculares
3.- Selección de contenidos
4.- Organización de los contenidos
5.- Selección de las actividades de aprendizaje
6.- Organización de las actividades de aprendizaje
7.- Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios
para hacerlo
El currículo técnico, ha estado relacionado con los procedimientos de diseños de
contenidos, entendido es por ello que la educación superior tiene como objetivo
centrar más sus conocimientos en (ciencia, tecnología, técnica y artes).
El enfoque y tendencias de práctica.
La tendencia practica parte de un profesor activo investigador, esto para darle
como significado al mejoramiento de la calidad de la educación es un currículo que
se juega esencialmente en la cultura escolar. Este enfoque y tendencia busca la
transformación de las instituciones educativas para ubicar al educador como un
investigador cooperativo.
Su diseño debe tener las siguientes partes:
-Identificación
- Diagnostico
-Contextualización
-Planteamiento del problema
-Propósito de formación
- Estructura curricular
-Proceso pedagógico
-Curricular y didáctico
-Evaluación y recursos.
El enfoque critico-social y la tendencia problematizadora.
Es un currículum que no se limita a los aspectos de enseñanza-aprendizaje por
otro lado aporta en planes y programas de estudios formales, como el quehacer y
actividades de pedagogía social. Dicha tendencia parte de una visión integradora,
política, social, cultural y económica. Es un estilo curricular versátil, abierto,
susceptible de transformación y mejoramiento permanente.
Enfoque crititco-social y la tendencia investigadora.
Este tipo de enfoque y tendencia puede ser implementado en cualquiera de los
niveles, así como en educación no formal en presencial o virtual. Enseña una
metodología de investigación para el medio de la posible solución a ese problema.
Esta tendencia toma la forma o modelo de un proceso de investigación:
-Identificación de la organización educativa
-Diagnostico
-Tema especifico
-Referentes teóricos
-Referentes conceptuales
-Diseño metodológico
-Definición de la metodología en sus categorías
-Criterios de análisis.
Por otro lado, de acuerdo a Díaz Barriga menciona el termino de innovación como
““alude a “lo nuevo”, “lo novedoso” e incluso a “lo que está de moda””. Este mismo
autor menciona las técnicas curriculares las cuales ayudan abordar las tendencias
en los planes de estudio las cuales son:
a) Una concepción curricular técnica frente a una sociopolítica, la primera
atiende a la metodología de un plan de estudios, la segunda analiza la
dimensión social a la que responde dicho plan.
b) Una tendencia que organiza el currículo por asignaturas frente a otra que lo
hace por problemas integrados, en general bajo la denominación de módulos
c) Una de corte sociohistórico que trata de dar cuenta de las grandes
tendencias institucionales que existen en el país y de la manera como se
expresan en la orientación de los planes de estudio.
Enfoque por competencias del curriculum
Dentro de la educación existen diversos enfoques para diseñar el curriculum por
competencias. El diseño curricular desde el enfoque complejo es generar en una
institución educativa un claro liderazgo y trabajo en equipo que gestione con
calidad el aprendizaje, con base en un proyecto educativo institucional compartido
con toda la comunidad, con estrategias de impacto que promuevan la formación
de los estudiantes.
El Grupo Cife, ha construido y validado una metodología para elaborar el
curriculum por competencias mediante diez fases interrelacionadas, mencionadas
según (Tobón, 2008)
1.- Liderazgo
2.- Planeación estratégica
3.- PEI Modelo pedagógico
4.- Gestión de la calidad
5.- Proyecto del programa
6.- Perfil académico profesional
7.- Red curricular
8.- Políticas de trabajo en equipo, formación, evaluación, acreditación y
verificación.
9.- Elaboración de módulos y/o proyectos formativos
10.- Planificación de actividades concretas de aprendizaje y evaluación
Conclusión
Para finalizar se puede llegar a la conclusión que las tendencias
curriculares van a ir cambiando con forme la sociedad va
modificándose, sin embargo varios autores coinciden con algunas
tendencias en específico como son la utilización de investigación
para la adquisición o reforzamientos de nuevos conocimientos.
En la actualidad vivimos en un mundo tan cambiante que como
docentes tenemos que actualizarlos para poder llevar a cabo
nuestra practica educativa los nuevos programas de estudio nos
invitan a tomar la tendencia de enseñar por medio de
competencias ya que no es solo con lograr que nuestros
estudiantes sepan un contenidos especifico que sino que además
puedas ponerlo en práctica en su vida cotidiana, para la resolución
de problemas.
Ahora también es importante que utilicemos la tecnología tanto
para enseñar como para que nuestros estudiantes aprendan, y más
ahora que estamos de regreso de una pandemia en donde tuvimos
que empezar a buscar nuevas alternativas tecnológicas, de las
cuales de manera personal tuvimos que empezar a actualizarnos.
Bibliografía
Tobón Sergio (2008) LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR: El enfoque complejo. Universidad Autónoma de Guadalajara
curso iglú 2008. [Link]
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Díaz Barriga, Angel. TENDENCIAS E INNOVACIONES CURRICULARES EN LA
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Galeno, José Ramón. ENFOQUES Y TENDENCIAS CURRICULARES POSIBLES PARA
LA EDUCACIÓN VIRTUAL Profesor Facultad de Educación Universidad de Antioquia
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Pirela Morillo, Johan. Las tendencias educativas del siglo XXI y el currículo de las es-
cuelas de Bibliotecología, Archivología y Ciencia de la Información de México y Venezuela
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Pérez Pérez, Maribel (síntesis) Teoría, Diseño y Evaluación Curricular Unidad I.
Fundamentos teórico-metodológicos en el campo de la teoría curricular . Basado en Díaz
Barriga. Pág. 5 [Link]
Diaz-Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista
Iberoamericana de Educación Superior, 37.57. Obtenido de
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