Viendo esto a nivel etimológico y buscando su concepto podemos entender por potencialidad a las

diferentes características, habilidades, rasgos propios de una especie, en este caso el ser humano.

En el caso de la morfología, nos referiríamos a la capacidad de alterar la fisionomía (la forma del
cuerpo) para aprovechar mejor un recurso en el sistema donde está. Digamos las capacidades que ha
tenido el ser humano y cómo adaptó su cuerpo dadas ciertas condiciones, esto podemos decirlo sobre
su caminar erguido.

En el punto fisiológico puede ir de la mano de la morfología, pero se refiere más a la modificación

interna del individuo buscando adaptarse al medio externo. Esto ya se refiere a adaptar su propio
sistema de forma hormonal, la regulación de sus propios mecanismos internos, etc.

Finalmente la potencialidad psicológica se refiere ya a un plano más relacionado al pensamiento, la

conducta como medio de adaptación ante las características del medio que se le presenten a un
individuo.

De esta manera, el ser humano es potencialmente adaptable en diferentes planos, lo cual permite
reconocerlo como una especie de gran evolución y grandes capacidades.

Se define como potencialidad al conjunto de capacidades que posee una persona, aun cuando las
mismas no estén desarrolladas en su totalidad.
En el aspecto psicológico (potencialidades psicológicas), algunas de estas podrían ser: ternura,
intuición, valentía, tenacidad, entre otras.
Por otras parte, las potencialidades morfológicas hacen referencia a las dimensiones totales del
cuerpo (talla, peso, diámetros, longitudes segmentales, perímetros) y también a la composición corporal
(músculos, masa grasa y estructura ósea).
En cuanto a las fisiológicas, estas están muy asociadas con las morfológicas, pero se concentran en
el desarrollo interno del individuo para mejorar su adaptabilidad. Estas adaptaciones pueden involucrar
cambios hormonales, por ejemplo.
Aprende más en: [Link]/tarea/22297217
HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES

Habilidades motoras

Las habilidades motoras son los movimientos y las acciones de los músculos. Se clasifican en dos
grupos: las habilidades motoras gruesas y la motricidad fina.

Las habilidades motoras gruesas: implican el movimiento de los brazos, las piernas, los pies o el cuerpo
entero. Esto incluye acciones tales como correr, gatear, caminar, nadar y otras actividades que
involucran a los músculos más grandes.

Las habilidades motoras finas: son los pequeños movimientos que se producen en las manos,
muñecas, dedos, pies, dedos de los pies, los labios y la lengua. Son las pequeñas acciones que se
producen, como recoger objetos entre el pulgar y el dedo índice, usando un lápiz para escribir con
cuidado, sosteniendo un tenedor y usarlo para comer y otras tareas de músculos pequeños que se
producen a diario.
Estas dos habilidades motoras se desarrollan juntas y afectan en gran medida la coordinación del niño.
A través de cada etapa de desarrollo de la vida de un niño, niñez temprana, preescolar y en edad
escolar, las habilidades motoras se desarrollan gradualmente y entre los 6 y 12 años de edad, los niños
por lo general han llegado a dominar las habilidades básicas de motricidad fina. Estas se mantendrán
desarrollando con la edad con la práctica y el mayor uso de los músculos mientras se practican
deportes, tocar un instrumento, usar la computadora y la escritura.
Habilidades motrices específicas

Podemos definir habilidades específicas como toda actividad física que pretende conseguir un objetivo
concreto para lo cual utiliza unos condicionamientos precisos y bien definidos respectos a su
realización.
Puesto que se buscan objetivos concretos, estas habilidades deben de realizarse con una técnica
eficaz. Estas técnicas normalmente están estudiadas por la biomecánica, probadas y ajustadas al
reglamento del deporte concreto.

Todas las habilidades específicas resultan por combinación de algunas de las habilidades físicas
básicas. De ahí la importancia de su trabajo es etapas anteriores.

Clasificación de las habilidades motrices específicas:

Podemos encuadrar las habilidades específicas en 4 grupos:

Habilidades atléticas:

Tiene el objetivo de trabajar los lanzamientos, saltos, giros y desplazamientos en este mostramos lo
que somos capaces de hacer.

Habilidades gimnásticas:

Es la capacidad resultante de coordinar y subordinar ente sí, la acción de aspectos cualitativos del
movimiento, en busca de una respuesta eficaz a los estimulo del medio.

Habilidades de lucha:

Son las habilidades que se pueden desarrollar a través de las habilidades de lucha, estos forman
conceptos como superación, valores del hombre, esfuerzo y sacrificio.

Habilidades de deportes colectivos:

Implican informaciones muy variadas y por lo tanto exigentes con el mecanismo de percepción, estas
pueden ser; las tareas son abiertas, la información visual es fundamental, al presentar una
incertidumbre enorme: la colocación de los compañeros, de los adversarios y del móvil varía.

Destrezas físicas

Habilidad específica para resolver un problema concreto (técnica deportiva, el manejo de

instrumentos...). Formas de ejecutar una tarea específica, requiriendo el dominio deformas peculiares
(manual, motriz, intelectual...). La destreza física está constituida por un conjunto de ejercicios físicos,
los cuales no suelen estar en concordancia con los ejercicios que se realizan en el deporte en cuestión.

Tipos de destrezas físicas

Destreza Motora:

La capacidad para coordinar los movimientos de las extremidades y/o segmentos del cuerpo para
alcanzar una meta específica. Comportamientos de alta destreza: Movimientos que requieren
actividades sensoriales, cognitivas y motoras. Se enfatiza en el componente motor. Pueden ser:

A. Destrezas Motoras Básicas:

Patrones de movimientos básicos realizados para llevar a cabo una acción. Son fundamentales para el
aprendizaje de las destrezas motoras. Estos son patrones de movimientos ejecutados con una forma
mínima que no igualan la forma utilizada en la ejecución de destrezas deportivas.

Se clasifican como: Locomotrices, no locomotrices y manipulativos.

· Locomotrices: Correr, caminar, brincar, saltar en un pie (“hop”), salto alternado (“leap”), el paso y
salto (“skip”), galopar, deslizar, arrastrar, gatear, rodar y combinaciones de los mismos.
Ø La marcha: Andar es una forma natural de locomoción vertical. Su patrón motor está caracterizado
por una acción alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continuo con la superficie de
apoyo.
En la infancia se pasa de arrastrarse a andar a gatas, de ahí a andar con ayuda o a trompicones,
hasta llegar a hacerlo de un modo normal.

Ø Correr: es una ampliación natural de la habilidad física de andar. De hecho se diferencia de la

marcha por la llamada "fase aérea". Correr es una parte del desarrollo locomotor humano que
aparece a temprana edad. Antes de aprender a correr, el niño aprende a caminar sin ayuda y
adquiere las capacidades adicionales necesarias para enfrentarse a las exigencias de la nueva
habilidad.
Ø Saltar: es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de
una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies. El salto requiere complicadas modificaciones
de la marcha y carrera, entrando en acción factores como la fuerza, equilibrio y coordinación. La
capacidad física necesaria para saltar se adquiere al desarrollar la habilidad de correr. Sin duda el
salto es una habilidad más difícil que la carrera, porque implica movimientos más vigorosos, en
los que el tiempo de suspensión es mayor.
· No Locomotrices: Doblar, estirar, torcer, virar y combinaciones de los mismos.
Ø Equilibrio: Por equilibrio podemos entender, la capacidad de asumir y mantener una determinada
postura en contra de la gravedad. Factores como la base, altura del centro de gravedad, número
de apoyos, elevación sobre el suelo, estabilidad de la propia base, dinamismo del ejercicio, etc.,
pueden variar la dificultad de las tareas equilibradoras.
El equilibrio es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la edad y que está
estrechamente ligado a la maduración del SNC (Sistema Nervioso Central). Podemos hablar de
dos tipos de equilibrio: Dinámico y Estático

Ø Giro: es aquel movimiento corporal que implica una rotación a través de los ejes ideales que
atraviesan el ser humano, vertical, transversal y Sagital. Los giros, desde el punto de vista
funcional constituyen una de las habilidades de utilidad en la orientación y situación de la
persona, favoreciendo la capacidad de orientación espacial.
Ej.: Orientar el cuerpo en la dirección deseada, coordinación dinámica general y control postural
(maduración neuromuscular y equilibrio dinámico), así como del esquema corporal (percibiéndose
mejor).

Podemos establecer varios tipos de giros:

ü Según los tres ejes corporales: Rotaciones, Volteretas, Ruedas.

ü Giros en contacto con el suelo.
ü Giros en suspensión.
ü Giros con agarre constante de manos (barra fija).
ü Giros con apoyos y suspensión múltiples y sucesivos.

· Manipulativos: Lanzar, atrapar, golpear, patear, batear, empujar, levantar un objeto.

· Proyección/recepción:

Ø Lanzamientos: Ante diversidad de lanzamientos y ante la imposibilidad de explicar todos

brevemente podemos distinguir dos tipos de lanzamiento:
ü Lanzamiento de distancia
ü Lanzamiento de precisión
Ø Recepciones: Coger, como habilidad básica, supone el uso de una o ambas manos y/o de otras
partes del cuerpo para parar y controlar una pelota u objeto aéreo o en reposo.
Distinguimos dos tipos de recepciones:

ü Recepciones propiamente dichas: Paradas, Controles, Despejes.

ü Recogidas: El objeto a recepcionar se encuentra parado.
ü
B. Destrezas Motoras Genéricas: Habilidades motrices resultantes de la combinación de más de una
habilidad básica, es decir, que presentan un mayor nivel de complejidad y concreción que las
habilidades básicas, pero no llegan a ser habilidades motrices Específicas y destacan por ser comunes
a diferentes modalidades deportivas.

C. Destrezas Motoras Específicas: Son acciones concretas y ajustadas a la consecución de un objetivo.

Se basa en la eficacia de la ejecución motriz. Surge de las influencias socio-culturales. Requieren de
mayor nivel de ejecución motriz, de las capacidades perceptivo motoras, de la condición física y de las
estrategias de resolución motriz para su ajuste de las exigencias propias de la habilidad.

D. Destrezas Deportivas: La combinación de destrezas motoras básicas, aplicadas a la ejecución de un

deporte en específico.

Leer más: [Link]

1. Introducción

“Lo que se les dé a los niños, los niños darán a la sociedad” – Karl A. Menninger

El objetivo de la Educación Física es el desarrollo cognitivo, motor, afectivo, social y moral mediante la
realización de actividades, tareas y ejercicios físicos. No obstante, es claro que esta área contribuye en
mayor medida el aspecto motor a través de la adquisición y desarrollo del esquema corporal
(lateralidad, control tónico, relajación y respiración), la coordinación dinámica general,…

A lo largo del desarrollo de este tema abordaremos los conceptos de habilidad, destreza y tarea motriz;
su clasificación de acuerdo a los autores más relevantes, sus características, su desarrollo y aplicación
en la etapa de Primaria a través de distintas actividades.

2. Habilidades, destrezas y tareas motrices

2.1. Habilidades motrices

Edwin Ray Guthrie (1935) define habilidad motriz como “la capacidad, adquirida por aprendizaje, de
producir resultados previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo dispendio de
tiempo, de energía o de ambas”. En otras palabras, es la capacidad de movimiento humana adquirida
por aprendizaje, entendiendo el desarrollo de la habilidad motriz como producto de un proceso de
aprendizaje motor.

Las habilidades motrices básicas son comunes a todos los individuos, facilitan la supervivencia del
individuo y permiten desarrollar aprendizajes motrices posteriores. Las habilidades motrices básicas las
podemos clasificar en:

 Locomotrices. Su característica principal es la locomoción. Entre ellas tenemos: andar, correr,

saltar, galopar, deslizarse, rodar, trepar, etc.
 No locomotrices. Su característica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio.
Ejemplos de estas habilidades son: balancearse, girar, retroceder, colgarse, etc.
 Proyección/percepción. Caracterizadas por la proyección, manipulación y recepción de móviles
y objetos. Están presentes en tareas tales como lanzar, recibir, batear, atrapar, etc.

2.2. Destrezas motrices

Según algunos autores, la destreza es parte de la habilidad motriz, haciendo referencia a las
actividades motrices en que se precisa la manipulación o el manejo de objetos. Otros autores indican
que la habilidad motriz son los movimientos naturales e innatos mientras que la destreza motriz son los
movimientos aprendidos. Por otro lado, el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua
une habilidad y destreza, ya que al definir uno de los términos recurre al otro. Yendo a la etimología de
los términos, habilidad lleva implícito el nivel de la inteligencia.

2.3. Tareas motrices

Habilidades motrices
Sánchez Bañuelos (1986) define tarea motriz como “el acto específico que se va a realizar para
desarrollar y poner de manifiesto determinada habilidad, ya sea perceptiva o motórica”. El conjunto de
tareas motrices a enseñar constituyen los contenidos a desarrollar por la Educación Física en el ámbito
escolar.

Por otro lado, Parlebas (1981) define tarea motriz como ” conjunto eficazmente organizado de
condiciones materiales y de obligaciones que definen un objetivo para la consecución de cuál es
necesaria la puesta en juego de conductas motrices por parte de uno o más participantes”
En conclusión, tarea motriz es un termino que hace referencia a una situación de enseñanza o de
trabajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una aptitud física.

Además de los tres términos mencionados anteriormente, podemos incluir el concepto de actividad.
La actividad es la acción realizada realmente. Puedes intentar hacer las tareas anteriores pero otra
cosa es que lo que haces (la actividad) sea realmente lo deseado.

3. Concepto, análisis y clasificación

Anteriormente ya hemos definido el concepto de habilidades, tareas y destrezas motrices. A

continuación veremos su análisis y su clasificación que permiten la aplicación práctica en el ámbito
educativo.

3.1. Análisis

El análisis de las tareas motrices permite:

 Descomponerlas en sus elementos fundamentales.

 Trabajar con niveles, grados de dificultad, de lo fácil a lo difícil.
 Determinar los requisitos necesarios para cada tarea motriz.
 Identificar las razones de un fracaso, sustrayendo, una a una en la tarea compleja, las
dificultades que constituyen.
 Usar las tareas motrices universales con dificultades objetivas no específicas sino comunes a
otras actividades.
 Modificar la complejidad y dificultad de la tarea acomodándolas a los objetivos deseados y a los
recursos disponibles.
 Conocer y decidir en que aspectos debe ponerse el énfasis durante las sesiones de práctica.

Centrándonos en el campo educativo, el alumnado de Educación Primaria no tiene, de entrada,

respuestas adaptadas. Por lo tanto, el análisis y descripción de las tareas motrices es fundamental. El
punto de partida en el proceso de aprendizaje es la evaluación inicial de las habilidades motrices del
alumnado y la descripción de las tareas como los mecanismos a través de los cuáles el individuo
aprende y realiza esquemas motores y adaptaciones motrices a su entorno.

Resumiendo, el proceso a seguir en el análisis de las tareas motrices presenta los siguientes pasos:

1. Información
2. Órganos de los sentidos (sensaciones)
3. Mecanismo de percepción: Considerar el número de estímulos fundamentales a los que se
debe atender, el dominio espacial y temporal; y la capacidad de atención.
4. Mecanismo de decisión: Considerar la capacidad de reacción y las nociones temporales y
espaciales (hacia atrás, hacia delante, el pasado,…)
5. Mecanismo de ejecución: Considerar la condición física, las habilidades y las destrezas
básicas.
6. Movimiento

No podemos olvidar la retroalimentación o feedback de información durante y al final de la tarea. Esta

información permite controlar y ajustar el movimiento.

3.2. Clasificación
En el ámbito educativo, las habilidades motrices deben ser analizadas y clasificadas según sus
exigencias de aprendizaje, más que en función de similitudes o diferencias de carácter externo. De este
modo, el discente puede determinar las tareas y actividades más adecuadas en cada sesión de
Educación Física.

No obstante, las clasificaciones de habilidades motoras son muy variadas, así que nos centraremos en
las más relevantes.

 Poulton (1957): Considerando la estabilidad del medio en el que se desenvuelve la actividad

distingue entre habilidades en un entorno predecible (cerradas) como lavarse los dientes,
escribir,…; en un entorno semi -predecible como conducir un coche, botar una pelota;
y habilidades en un entorno impredecible (abiertas) como la lucha, disparar a un objeto móvil,
…
 Fitts (1965) diferencia entre habilidades discretas y continuas; basándose en el comienzo y
final del gesto. Las habilidades motoras discretas son aquellas con gestos realizados en una sola
ocasión y se puede determinar dónde comienza y acaba la actividad (un salto, un lanzamiento,
…). Las habilidades motoras continuas son aquellas que presentan carácter cíclico (nadar,
pedalear,…)
 Robb (1972): Distingue entre manipulaciones, lanzamientos, golpeos e intercepciones
 Knapp (1979) distingue entre habilidades predominantemente motrices o habituales (dónde
no hay una alta implicación de los procesos cognitivos de percepción y toma de decisiones)
y habilidades predominantemente perceptivas (con una implicación más alta).
 Gesell (1979) clasifica las habilidades motoras atendiendo a la participación corporal o grado de
precisión. Diferencia entre habilidades de carácter grueso (andar, correr, nadar, saltar,…) o
fino (escribir, lanzamiento de dardos, coser,…) en función de la participación de grandes o
pequeños grupos musculares.

4. Actividades para su desarrollo

4.1. Desarrollo motor

Según Sánchez Bañuelos, el desarrollo de las habilidades motrices presenta las siguientes fases:

 De 4 a 6 años: Se desarrollan las habilidades y capacidades perceptivas a través de las tareas

motrices habituales (caminar, tirar, empujar, correr, saltar,…). Se usan estrategias de exploración
y descubrimiento. Se emplean juegos libre o de baja organización. Para el desarrollo de la
lateralidad se emplean segmentos de uno y otro lado para que el alumnado descubra y afirme la
parte dominante.
 De 7 a 9 años: Se desarrollan las habilidades y destrezas básicas a través de movimientos
básicos que impliquen el dominio del propio cuerpo y el manejo de objetos (desplazamientos,
saltos, giros, lanzamientos y recepciones). Se usa el componente lúdico-competitivo y se busca
el perfeccionamiento y una mayor complejidad de los movimientos. Además se siguen
estrategias de búsqueda, aunque en ocasiones es necesaria la instrucción directa por el docente
para enseñar algunos movimientos complejos
 De 10 a 13 años: Se inician las habilidades y tareas específicas con carácter lúdico – deportivo y
a las actividades deportivas y expresivas. Se trabajan las habilidades genéricas comunes a
muchos deportes y se da comienzo a las habilidades específicas y técnicas de cada deporte.
 De 14 a 17 años: Se desarrollan habilidades motrices específicas. Se inicia a la especialización
deportiva y se trabaja la técnica y táctica con aplicación real.

4.2. Actividades
Las actividades que se deben utilizar para desarrollar estas tareas deberán ser variadas, atractivas y
lúdicas; éstas han de estar en relación con las capacidades e intereses de los alumnos. El profesor
deberá incrementar dichas tareas a medida que los aprendizajes de los alumnos van mejorando.

La elección y secuencia de las actividades debe considerar los siguientes principios:

 Conocimientos previos del alumnado

 Establecer una progresión en la dificultad y complejidad de las actividades
 Aumentar progresivamente la variedad y número de los materiales y recursos
 Considerar el desarrollo de la percepción espacial y temporal
 Fomentar la capacidad de atención y el aprendizaje significativo basado en los intereses y gustos
del alumnado
 Diseñar problemas que se adapten a su capacidad de decisión y la búsqueda de estrategias de
acuerdo a su desarrollo
 Evitar discriminar al alumnado por su condición física, habilidades o destrezas motrices
 Usar distintos tipos de agrupamiento

Los objetivos de las siguientes actividades son mejorar el esquema corporal (lateralidad, control tónico,
relajación y respiración), la coordinación dinámica general; y la percepción y estructuración espacial,
temporal y espacio-temporal

Actividades para trabajar los desplazamientos

 Reptaciones y cuadrupedia: Andar como cangrejos, reptación entre bancos, juego de canguros
y arañas,…
 Marcha: Trabajar la marcha con el ritmo de instrumentos de percusión, marchar por encima del
banco sueco, el juego del coche ciego,…
 Carrera: El escondite inglés, el pañuelo (con conos),…

Actividades para trabajar los saltos

Algunas actividades y juegos son:

 Hacer saltos con ritmo

 Circuito de aros: Solo se puede pasar por los aros con una o ambas piernas
 La rayuela
 Pies en alto

Actividades para desarrollar los giros

Algunas actividades y juegos son:

 Giros longitudinales en el suelo (la croqueta)

 Voltereta hacia delante o detrás
 Giros longitudinales en la espaldera
 La botella loca
Actividades para desarrollar los lanzamientos, recogidas y recepciones

Algunas actividades y juegos clasificadas según la parte del cuerpo que queramos trabajar son:

 Tren superior: Carrera, recogida de un balón del suelo y lanzamiento a un lugar determinado;
un alumno o alumna bota el balón y el compañero o compañera lo recepciona, botar un balón
contra la pared y luego recepcionarlo, el juego de las cuatro esquinas,…
 Tren inferior: Carrera, recogida de un balón con el pie, conducción hasta un cono y lanzamiento
con el pie; lanzamiento y recepción de un balón por parejas; lanzamiento y recepción con dos
balones en grupos de cinco; juego “Un mareo”….

5. Conclusiones

A lo largo de este tema hemos visto las habilidades, destrezas y tareas motrices a desarrollar en la
etapa de Educación Primaria; destacando la importancia del profesor y profesora de Educación Física
como responsable del correcto desarrollo motor del alumnado entre 6 y 12 años.

La locomoción refleja – fundamentos de la terapia-Vojta

La terapia-Vojta
La locomoción refleja es la base de la terapia VOJTA, y se puede activar, estando tumbado, a partir de
3 posiciones básicas: sobre el vientre, de lado y de espalda. Los patrones motores se pueden
desencadenar desde diez zonas del cuerpo – descritas por Vojta – y localizadas en el tronco, en los
brazos y en las piernas. Combinando varias zonas y cambiando la intensidad y dirección de la presión
se pueden activar los patrones motores de la reptación refleja y del volteo reflejo. Juega también un
papel relevante la posición angular en que se colocan las extremidades y la resistencia que se ejerce.
El terapeuta pone resistencia a los movimientos parciales que van apareciendo como parte del patrón
motor desencadenado. Por ej., en la reptación refleja, el terapeuta tiene que frenar y mantener la
tendencia que aparece al giro de la cabeza, la musculatura más cercana al segmento corporal “frenado”
aumenta la intensidad de su contracción, sin acortarse (isometría), pero también aumenta con ello la
actividad muscular de las partes del cuerpo más alejadas (abdomen, espalda, brazos, piernas).

Dos complejos de coordinación de la locomoción refleja

En la práctica de la locomoción refleja se aplican dos llamados complejos de coordinación:

 La reptación refleja
 El volteo reflejo

Ambos complejos se descubrieron en niños y adolescentes con alteraciones motoras ya instauradas (p.
Ej.: una parálisis espástica), y aquí es donde por primera vez se oberservaron las reacciones. La idea
de que dichos complejos motores sean independientes e innatos, pudiéndolos aplicar también en la
terapia de los lactantes, aparecía más tarde cuando se observó la activación en lactantes sanos.

Un principio - muchas variaciones

Los movimientos de la locomoción refleja son siempre reproductibles. Hay más de 30 variaciones
dentro de las 3 posiciones básicas. La terapia se adapta al cuadro clínico del paciente y a los objetivos
terapéuticos mediante la combinación y variaciones de las zonas de estimulación, así como mediante
mínimos cambios en la dirección de la presión y en la colocación angular de las extremidades.
1. La reptación refleja
La reptación refleja es una actividad motora que incluye los 3 componentes esenciales de la
locomoción:
1°, un determinado control postural; 2°, el enderezamiento del cuerpo en contra la gravedad; y 3°,
movimientos propositivos de paso de los brazos y las piernas.

Contiene, por tanto, los patrones básicos de la locomoción humana. La postura de base es decúbito
ventral (boca abajo), estando la cabeza apoyada en el plano y girada hacia un lado.

La figura de arriba muestra la posición de partida y las zonas de estimulación de la reptación refleja.
Dichos “puntos de estimulación” junto a las posiciones angulares de las extremidades y de la cabeza,
son los que inician el proceso de movimiento con sus actividades musculares.

En el niño recién nacido se puede desencadenar la respuesta completa desde una sola zona, pero en
los niños más mayores y en los adultos es necesario combinar varias zonas a la vez.
El movimiento se produce sobre todo en un patrón cruzado, en el que se mueven a la vez la pierna
derecha y el brazo izquierdo, y al revés, pierna izquierda y brazo derecho. La pierna de un lado y el
brazo contrario realizan una función de apoyo y de impulso del tronco hacia delante.
A continuación se muestra el patrón que se produce

Patrón de la reptación refleja

En la terapia, el terapeuta pone una resistencia adecuada al movimiento de giro que aparece en la
cabeza. Con ello aumenta la activación de los músculos de todo el cuerpo y se crean así las
condiciones previas para el proceso del enderezamiento.

Reflexkriechen – Activación en decúbito prono

Los objetivos de la reptación refleja son:

 Activación de los mecanismos musculares de apoyo y enderezamiento necesarios para el

apoyo, la prensión, la puesta en pie y la marcha, así como para los movimientos de paso de
los brazos y las piernas
 Activación de la musculatura respiratoria, abdominal y del suelo pélvico, así como la de los
esfínteres vesical y rectal
 Movimientos de deglución (importantes para la masticación)
 Movimientos de los ojos.

2. El volteo reflejo
El volteo reflejo parte de decúbito dorsal, pasa por el lateral y termina en el gateo. En el lactante sano,
parte de esta actividad motora aparece de forma espontánea hacia los 6 meses y otra parte hacia los 8-
9 meses. Con la terapia VOJTA todo esto se puede desencadenar ya en el periodo neonatal. En la
terapia se utiliza el volteo reflejo en distintas fases en decúbito dorsal y lateral:

1ªFase
La primera fase empieza en decúbito dorsal, con los brazos y las piernas extendidas. Estimulando la
zona pectoral, en el espacio intercostal de la 7ª-8ª costilla, por debajo y en línea de la mamila, se
produce un movimiento de giro del cuerpo hacia la posición lateral. El giro de la cabeza es frenado por
el terapeuta.

1ª Fase del volteo reflejo: Activación en decúbito supino en el lactante y adulto

Las reacciones más importantes son:

 Extensión de la columna vertebral

 Flexión de caderas, rodillas y tobillos
 Elevación mantenida de las piernas en contra de la gravedad, fuera de la base de apoyo en el
tronco
 Preparación de los brazos para su apoyo posterior
 Movimientos laterales de los ojos
 Aparición de movimientos de deglución
 La respiración se hace más profunda
 Activación coordinada y diferenciada de la musculatura abdominal

Volteo reflejo: Activación desde decúbito supino

2ª Fase

La 2ª fase del volteo reflejo se realiza desde decúbito lateral. Contiene actividades motoras que también
están presentes en el volteo, el gateo y la marcha lateral espontáneos. El cuerpo se apoya sobre el
brazo y la pierna colocados abajo, y es impulsado hacia adelante y arriba en contra de la gravedad. En
ese proceso, la activación muscular del brazo de abajo se traslada desde el hombro hacia el codo y
finalmente hasta la mano, para el apoyo sobre ella. El movimiento termina en el gateo.
2ª Fase del volteo reflejo: Activación en decúbito lateral en el lactante y adulto

Las reacciones más importantes son:

 Los movimientos opuestos de extensión y flexión entre las extremidades de arriba y de abajo.
Va aumentando el apoyo en el hombro de abajo, desplazándose hacia la mano, y también en
la hemipelvis de abajo, desplazándose hacia la pierna
 La extensión de la columna durante todo el proceso del volteo
 El enderezamiento de la cabeza en decúbito lateral, contra la gravedad

Volteo reflejo: Activación en decúbito lateral

Este programa motor se mantiene activado y diferenciado en el cerebro del paciente durante un tiempo
después del tratamiento. Si se activa varias veces al día, se mantiene el acceso del paciente a esos
patrones activados en los intervalos entre las sesiones, alargándose así el efecto durante todo el día,
con lo que se consigue una mejoría duradera de la postura, la movilidad y la percepción.

Un efecto global
Los movimientos que aparecen al activar la locomoción refleja de Vojta contienen los mismos patrones
motores básicos del desarrollo de la postura y del movimiento humano normal. Cada paciente debe ser
tratado de forma individual, ajustando el tratamiento a su enfermedad y a las posibilidades y
limitaciones que presente. Dado el amplio espectro del método VOJTA, pueden beneficiarse de él
pacientes con diferentes alteraciones, por ej., parálisis cerebral, escoliosis, displasias de cadera o
luxaciones. Incluso en las alteraciones motoras cerebrales severas puede mejorar el enderezamiento y
la comunicación. La terapia VOJTA actúa en el paciente en distintas zonas del cuerpo:
La musculatura esquelética

 La columna se extiende y rota en cada uno de sus segmentos, mejorando su movilidad

funcional.
 La cabeza puede moverse con mayor libertad.
 Se produce el centramiento de las articulaciones, especialmente de las caderas y hombros.
Con ello se reducen las posturas anormales.
 Las manos y los pies pueden ser utilizados con más precisión, y más ampliamente, para el
apoyo y la prensión.

Zona orofacial

 Se facilita la succión, la deglución y la masticación.

 Los ojos se mueven de forma más diferenciada, y más independientemente de la cabeza.
 Aumenta el tono de la voz.
 Se facilita el lenguaje, y el habla es mas inteligible.

Respiración

 La caja torácica se ensancha.

 La respiración se hace mas profunda y mas constante.

Sistema nervioso vegetativo

 La piel está mejor irrigada.

 Mejora el ritmo de sueño y vigilia.
 Se activa la regulación de las funciones vesical e intestinal.

Percepción

 Mejoran las reacciones de equilibrio.

 Mejora la orientación espacial.
 Aumeta y/o se perfecciona la capacidad de sentir frío, calor, y de diferenciar la percepción
tactil de objetos puntiagudos o romos
 Hay una más clara percepción del propio cuerpo.
 Mejora el reconocimiento táctil de la forma y estructura del los objetos (estereognosia).
 Aumenta la capacidad de concentración.

Psiquismo

 El paciente se muestra más equilibrado, más alegre, y con mejor control emocional.
La aplicación de la terapia: un trabajo en equipo

La enseñanza precisa por parte del terapeuta VOJTA, da a la madre seguridad para realizar el
tratamiento del niño en casa

Para que la terapia VOJTA sea eficaz tiene que ser aplicada varias veces al día (hasta cuatro veces).
Una sesión de tratamiento dura entre cinco y veinte minutos. Los padres o las personas encargadas del
niño juegan un papel decisivo en la terapia VOJTA, ya que son ellos los que tienen que aplicarla
diariamente.
La eficacia del tratamiento depende, además de la enfermedad de base, de la intensidad de los
ejercicios, de la frecuencia y de la exactitud con que se apliquen. Una vez que el médico responsable
del paciente indica la terapia VOJTA y lo remite al terapeuta especializado, éste diseña el programa
individualizado y establece los objetivos terapéuticos de acuerdo con el paciente/padres. La enseñanza
de la técnica a los padres, o persona responsable del paciente, tiene que realizarse inmediatamente
para que pueda iniciarse también en casa la aplicación de la terapia y se mantenga la intensidad
adecuada del tratamiento. El terapeuta debe acompañar siempre a los padres durante todo el
tratamiento, que puede durar meses y, en algunos casos, incluso años. El programa de tratamiento, su
dosificación e incluso las pausas, tienen que irse ajustando regularmente según la evolución del
paciente.