CENTRO EDUCATIVO DE DESARROLLO INTEGRAL REFORMA SECUNDARIA

07PES0079A
Nombre del ¡voces literarias!
proyecto:
[1] La diversidad étnica, cultural y lingüística de México a favor de
una sociedad intercultural.
Reconocemos que nos expresamos y
[2] Recursos literarios en lengua española para expresar
comunicamos con diferentes
Propósito: Contenido sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las
lenguajes, para valorar la riqueza
familias, la escuela y la comunidad
pluricultural de México.
[3] Mensajes para promover una vida saludable, expresados en
medios comunitarios o masivos de comunicación.
Primer y tercer grado Primero Semana 9-12
Grado y grupo: Trimestre: Fecha:
grupo “A”
Campo(s) Español Comprende las ideas centrales y
Lenguajes Disciplinas:
formativo(s): secundarias de textos relacionados con la
1. Inclusión. diversidad étnica, cultural y lingüística,
2. Pensamiento crítico. que favorecen una sociedad intercultural,
3. Interculturalidad crítica. PDA: para comentarlas en forma oral y escrita.
Ejes
articuladores: 4. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura.
5. Artes y experiencias estéticas.

Tiempo: 4 semanas
Particularidades de la metodología a desarrollar: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Fase 1: Presentemos plantea la reflexión inicial
Fase 2: Recolectemos, exploran y recuperan de manera general los saberes
Fase 3: Formulemos el problema, determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará
Fase 4: Organicemos la experiencia, plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación
Fase 5: Vivamos la experiencia, guiar a los alumnos a una indagación
Fase 6: Resultados y análisis se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los
aprendizajes obtenidos
DISEÑO DE PROYECTO
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Desarrollo de proyecto
Recursos o
Fases Sesión Actividades Intención didáctica de las actividades. materiales
didácticos
● Diálogo y  Sentados en círculo dan lectura a la problemática,
reflexionan y responden en conjunto a las preguntas
reflexión planteadas.
grupal en torno
 Reconocen y comparten experiencias dentro y fuera de
a la
la escuela similares a la problemática planteada que
problemática.
hayan vivido anteriormente, y experiencias relacionadas
con la expresión de sus sentimientos y emociones a
● Vinculación través de la lectura, escritura y oralidad.
Presentemos 1 Cuaderno de
con  Reflexionan sobre la importancia de compartir y
(50 minutos) conocimientos,
Proyectos, p. 9
expresar nuestras emociones en situaciones como ésta.
experiencias
 Con una lluvia de ideas identifican los conocimientos y
previas,
aprendizajes adquiridos durante el trimestre que les
aprendizajes
académicos. servirán para elaborar el producto final.

Recolectemos 2 Definición del

● Identifican qué se va a investigar y qué producto se va a
(50 minutos) proyecto.
obtener al final.
● o Integran una Bitácora de evidencias con las
actividades propuestas para el desarrollo del
proyecto.
● Identifican las etapas que se desarrollarán y qué es
importante cuidar en cada una (en relación con aprendizajes
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académicos).
 Se establecen criterios de calidad, así como las fechas de
entregas parciales y entrega final.
Formulemos el ● Se organizan en equipos.
problema
3 Organización o Al interior de cada equipo, toman acuerdos acerca de acciones
Cuaderno de
por realizar y productos por desarrollar, funciones de cada
(50 minutos) planificación. integrante, distribución de tiempo. Identifican recursos
Proyectos, p. 10
necesarios, con qué cuentan, qué y cómo obtener lo que hace
falta.
Organicemos la 4 ● Distingue en ejemplos los recursos literarios que se emplean
Cuaderno de
experiencia (50 minutos) Proyectos, p. 11
(actividad 1). Spark. Video. Las
● Recolectan textos o audios literarios que utilizan en la figuras retóricas en
cotidianidad o del habla popular y elaboran una lista con los la poesía
recursos literarios que utilizan en cada uno de ellos Spark. Ficha. Las
Primera etapa. figuras retóricas en
(actividad 2).
Identificación de la narrativa
Investigan en la web los recursos literarios que aún desconocen.
recursos Elaboran un cuadro sinóptico con su definición e incluyen un Aluzo. Los
literarios. ejemplo identificado en los textos de la actividad anterior, se elementos de lo
integra en la Bitácora de evidencias (actividad 3). literario
Segunda etapa. ● Relaciona un tema de referencia con alguna canción o texto Cuaderno de
Redacción de un
que les recuerde (actividad 1). Proyectos, p. 12
texto sobre un
tema que ● Eligen una canción o texto que anotaron y juntos, elaboran
Spark. Video. Las
despierte alguna un mapa mental con los elementos que utilizan que provocan figuras retóricas en
emoción. o denotan emociones. Se integra en la Bitácora de evidencias la poesía
(actividad 2). Spark. Ficha. Las
● Seleccionan un tema y redactan un texto breve a partir de figuras retóricas en
una experiencia propia con el que lo relacionan. Definen con la narrativa
claridad la experiencia, las emociones que desean transmitir
a los lectores, el tipo de texto a redactar y los recursos y
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elementos que integrarán para evocar dichas emociones. Se
integra en la Bitácora de evidencias (actividad 3).

Vivamos la 5 ● Identifica oraciones que utilizan recursos literarios para

Cuaderno de
experiencia 6 Proyectos, p. 13
expresar puntos de vista (actividad 1).
(50 minutos)
● Con el texto elaborado en la segunda etapa, analizan las Spark. Video. El
figuras retóricas que pueden incluir para expresar de mejor arte de la palabra
manera sus ideas, incorporan al menos cinco figuras. La escrita
nueva versión de los textos, se integra en la Bitácora de Spark. Video. Las
evidencias (actividad 2). figuras retóricas en
Intercambian los textos entre los equipos para valorar su trabajo la poesía
Tercera etapa. y aportar comentarios para su mejora. Los comentarios se Spark. Ficha. Las
Análisis del uso concentran en una tabla, justificando sus respuestas. Al término, figuras retóricas en
comparten sus comentarios con el equipo evaluado (actividad 3). la narrativa
de recursos
literarios para ● Elaboran fichas de trabajo para determinar las funciones de
aplicarlos en su cada integrante, el logro del que es responsable, los
texto. materiales y los conocimientos necesarios para desempeñar
un buen trabajo. Se integra en la Bitácora de evidencias
Cuarta etapa. (actividad 1).
Grabación de
● Realizan la grabación de audio, lo escuchan y evalúan su
audio.
calidad
(actividad 2).
Comparten su grabación con el resto del grupo para comprobar
si logran transmitir las emociones que querían comunicar.
Realizan un compendio de audios (actividad 3).
Revisión de avances.
● En grupo, escuchan los audios de cada equipo y los valoran
de manera respetuosa (actividad 1).
Integran los subproductos elaborados y comentan sobre su
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experiencia en la creación, el sentimiento que buscaban
transmitir en el audio y si el objetivo fue alcanzado (actividad 2).
Resultados y ● Reflexión
análisis
sobre la ● Identifican las habilidades y actitudes que pusieron en juego
elaboración con el desarrollo del proyecto.
del producto.
● Reflexionan sobre las estrategias que pueden implementar
● Evaluación de
para mejorar el trabajo en equipo (actividad 1).
7 la Cuaderno de
(50 minutos) ● Individualmente, valoran su participación en el proyecto Proyectos, p. 16
participación
en el proyecto. (actividad 2).

● Reflexión ● Identifican los logros de aprendizaje alcanzados en el

sobre la proyecto, y reflexionan sobre la importancia que tiene para

importancia de su desarrollo académico, personal y emocional (actividad 2).
lo aprendido.

Evaluación y seguimiento
 La Bitácora de evidencias acompaña el proceso de aprendizaje para observar el dominio de los contenidos y apreciar el desarrollo individual del
estudiante y del grupo, facilitando la valoración de sus necesidades, dificultades y potencialidades y dar oportunidad a la regulación de la actividad
dentro del salón de clases.
o Se valoran las evidencias del estudiante a través de la heteroevaluación y coevaluación, con la que se supervisa el trabajo de los equipos de
manera más práctica. Sin embargo, no se pierde de vista la importancia de la autoevaluación de los estudiantes.
 Observar el desempeño de los estudiantes a lo largo del desarrollo del proyecto. Se complementa a través de registros anecdóticos, escalas, listas de
cotejo o rúbricas.
 El seguimiento de las actividades en el desarrollo del proyecto permite valorar los procesos y productos de aprendizaje individual y grupal,
identificando las oportunidades de mejora.
 Brindar retroalimentación puntual y oportuna durante el desarrollo de cada actividad, permite establecer un diálogo entre profesor y estudiantes para
que asuman la responsabilidad sobre su aprendizaje.
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Evaluación y seguimiento
 Reconocer las experiencias positivas de los estudiantes, así como las dificultades que presentaron durante el desarrollo de las actividades.