Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario de Occidente

Profesorado en Enseñanza Media de la Matemática y la Física

EVALUACIÓN ESCOLAR I

CURRICULUM NACIONAL BASE

María Alejandra Chán Rojas 202132883

Damaris Mishell Guillermo Sales 202230593
Yuviza Elizabeth Martín Ordoñez 202232172
Marco Antonio Tayún González 202131269

Quetzaltenango, 12 de agosto de 2023

 Fundamentos del Currículo
Los acuerdos de paz.
Los acuerdos de paz en Guatemala se firmaron el 29 de diciembre del año 1996 y marcaron
el cierre de 36 años de conflicto armado interno en donde se estiman que murieron
alrededor de 200000 personas. Los acuerdos de paz fueron antecedidos por los acuerdos de
paz en Centroamérica Esquipulas I y II que dieron salida a conflictos armados que
ocurrieron en algunas regiones de Centroamérica, se podría decir que sirvieron de ejemplo
e inspiración a Guatemala. Desde el año 1990 se iniciaron los diálogos por parte de la
Unidad Revolucionaria Nacional de Guatemala (URNG) sin embargo no hubo una pronta
resolución, fue hasta 6 años y con el apoyo de las Naciones Unidas como mediador que se
da la firma de los acuerdos de paz en el palacio nacional de la cultura.
Logros y objetivos de los acuerdos de paz.

- Puso fin a un conflicto armado interno de más o menos 36 años.

- Se reformó la constitución para organizar las funciones del ejército.
- Inició la adherencia a principios que garantizan el respeto de los derechos humanos.
- Inició el compromiso de investigar las violaciones a los derechos humanos
ocurridos en el conflicto armado interno.
- Se dio el reconocimiento a la identidad de los derechos de los pueblos indígenas
para construir una nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.

Los 12 acuerdos de paz.

1. Acuerdo marco sobre democratización para la búsqueda de la paz por medios
políticos (Acuerdos de Querétaro). También llamado de democratización,
contiene principios los cuales expresan un tipo de democracia aceptable para el
gobierno y la URNG. Este acuerdo sirvió de base de negociación para los otros 11
acuerdos de paz y fue firmado en Querétaro México. El punto principal de dicho
acuerdo es el de garantizar y promover los derechos humanos. Entre los temas que
se tocan están: respaldar y fortalecer el organismo judicial, al procurador de los
derechos humanos y el ministerio público; promover ante el organismo ejecutivo la
modificación de leyes para sancionar delitos de desapariciones y ejecuciones,
garantizar las libertades de asociación y movimiento, combatir las manifestaciones
de cuerpos y organizaciones ilegales, resarcir y asistir a las víctimas del conflicto
armado interno así como solicitar al secretario general de las naciones unidas una
verificación de cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala.

2. Acuerdo global sobre los derechos humanos. En dicho acuerdo el gobierno de

Guatemala, así como la URNG reconocen la importancia de las instituciones y
 entidades que promueven y protegen los derechos humanos. Cabe destacar que
los derechos humanos se dividen en derechos civiles y políticos, culturales,
económicos y sociales.
 Derechos civiles y políticos: Derecho a la vida, derecho a la igualdad,
derecho a la libertad, derecho al honor y vida privada, asilo, nacionalidad
y migración, derechos de los detenidos y presos, derecho a la integridad
personal.
 Derechos económicos, sociales y culturales: Seguridad social, salud,
educación, nivel de vida adecuado y medios de subsistencia, familia,
medio ambiente, derechos laborales, derechos de los pueblos, derechos de
las víctimas de violación de derechos humanos, derechos laborales,
derechos de los pueblos, derecho a la paz y derecho al desarrollo.

3. Acuerdo para el reasentamiento de las poblaciones desarraigadas por el

enfrentamiento armado. Como su nombre lo indica se enfoca en aquellas
poblaciones desarraigas en el tiempo del conflicto armado interno y para ello toca
los siguientes temas: seguridad y dignidad de los pueblos, resarcimiento de tierras,
facilitar documentación de personas desarraigadas, garantizar que los hijos nacidos
de desarraigados en el extranjero sean reconocidos como nacionales, énfasis en la
protección de familias encabezadas por mujeres, viudas y huérfanos, tener en cuenta
los derechos de las diversas comunidades indígenas, mejorar el nivel educativo y de
salud de la población y para ello el gobierno se comprometió a :
 Reconocer los niveles educativos formales e informales que hayan
alcanzado las personas desarraigadas usando para este fin procedimientos
rápidos de evaluación y certificación.
 Reconocer los estudios no formales de los promotores de educación y salud
y otorgarles mediante correspondiente evaluación las equivalencias

4. Acuerdo sobre el establecimiento de la comisión para el esclarecimiento

histórico de las violaciones a los derechos humanos y los hechos de violencia
que han causado sufrimientos a la población guatemalteca. Derivado de este
cuerdo que se creó la CEH (comisión del esclarecimiento histórico) esta comisión se
encargó de llevar a cabo cada uno de los casos de violación a los derechos humanos
durante el conflicto armado interno, se cree que es uno de los acuerdos de paz más
difíciles ya que fue doloroso el recabar cada una de las historias, así como cada uno
de los hallazgos de cadáveres de miles de guatemaltecos de diferentes edades.

5. Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas. Este acuerdo dio a
conocer que los derechos de los pueblos Maya, Xinca y Garífuna son fundamentales
y de trascendencia histórica para el presente y futuro de Guatemala, además
 reconoció que la nación guatemalteca tiene un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe. Este acuerdo trata temas como:

 La lucha contra la discriminación.

 Los derechos de la mujer indígena.
 Derechos culturales.
 Reforma educativa.
 Derechos civiles, políticos, sociales y económicos.

6. Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y situación agraria. Se rige sobre que

una paz firme y duradera debe tener sus cimientes sobre el desarrollo
socioeconómico orientado al bien común que responda a las necesidades de todo un
país, por ello toca temas sobre:
o La participación de todos los sectores socioeconómicos del país.
o La implementación de programas agrarios.
o Democratización y desarrollo participativo.
o La lucha contra la pobreza, discriminación y los privilegios
construyendo así una Guatemala unida y próspera.

7. Acuerdo sobre fortalecimiento del poder civil y función del ejército en una
sociedad democrática. El acuerdo abarca el funcionamiento del estado, las
funciones de sus organismos de poder, el desarrollo de la institucionalidad, la
participación social en la conducción del país y la redefinición de funciones de las
fuerzas armadas en favor de la democracia y de los intereses nacionales.
Actualmente la función del ejército de Guatemala es mantener la independencia, la
soberanía y el honor de Guatemala, la integridad del territorio, la paz y la seguridad
interior y exterior.

8. Acuerdo sobre el definitivo cese al fuego. Consiste en el cese de todas las acciones
insurgentes de parte de la URNG y de las acciones de contrainsurgencia por parte
del ejército de Guatemala. Los encargados de llevar a cabo la verificación de dicho
acuerdo fueron los representantes de las naciones unidas.

9. Acuerdo sobre reformas constitucionales y régimen electoral. Dicho acuerdo

trata temas como:

 Reformas constitucionales contenidas en el acuerdo sobre identidad y

derechos de los pueblos indígenas.
 Identidad de los pueblos Maya, Garífuna y Xinca.
 Listado de los idiomas existentes en el país.
  Oficialización de los idiomas indígenas.
 Número fijo de diputados.
 Funciones del presidente.
 Funciones del ejército.
 Votación.

10. Acuerdos sobre bases para la incorporación de la unidad revolucionaria

nacional guatemalteca a la legalidad. Es el proceso mediante el cual los miembros
de la URNG se integran a ala vida política, económica, social y cultural en un
marco de dignidad, seguridad, garantías jurídicas y pleno ejercicio de sus derechos y
deberes ciudadanos. En otras palabras es la transición de un grupo de guerrilleros a
un grupo social y civil que busca la paz de Guatemala.

11. Acuerdo sobre el cronograma para la implementación, cumplimiento y

verificación de los acuerdos de paz. Dicho cronograma se llevó a cabo del año
1997 al año 2000 y constaba de 3 fases la primera de 90 días, la segunda desde los
90 días hasta finales de 1997 y la tercera desde 1998al 2000. En dicho cronograma
se tocan temas como:
 Los 10 acuerdos de paz.
 Educación y capacitación extraescolar.
 Educación cívica.
 Programa de apoyo a estudios.
 Comisión consultativa para la reforma educativa.
 Capacitación de docentes y administradores.
 Aporte a la universidad de San Carlos.
 Alfabetismo.
 Uso de idiomas indígenas y capacitación bilingüe.
 Para el año 2000 adecuar los contenidos a la reforma educativa.
 Participación de la mujer.

12. Acuerdo de paz firme y duradera. En este acuerdo se tocan y resumen las bases
de los 12 acuerdos de paz, hace mención que los mismos son de carácter nacional y
que entran en vigencia al momento de llevarse a cabo la firma de los mismos. Por
último se hacen los respectivos agradecimientos a los países que apoyaron dichos
acuerdos.

Referentes de la reforma educativa.

Período de 1944 a 1954
a. El número de escuelas rurales, urbanas y maestros aumento, Se planificaron e instalaron
escuelas normales, Se incrementó el presupuesto a la educación, Se realizó organización y
desarrollo de campañas de alfabetización. Creación de la Ley de Escalafón Nacional,
Atención a la educación especial mediante la fundación del Comité Nacional.
Revolución de octubre de 1944
Los principales procesos a favor de la educación: Se establece la reforma universitaria. El
anhelo de educar al país se puso de manifiesto, ya que más de tres cuartas partes de la
población era analfabeta y más de la mitad de niños en edad escolar carecían de escuelas.
Ley de Educación Nacional de 1976
Es una ley que tiene por objetivo normar el sistema educativo en Guatemala, según el
acuerdo actual Decreto 12-91 del Congreso de la República de Guatemala. En esta ley se
exponen los principio y fines de la educación de Guatemala, la estructura del sistema
educativo Nacional, las modalidades de la Educación, la Calidad, Planificación y
evaluación de la educación, validez de estudios, programas de apoyo, régimen económico.
1984 Educación Bilingüe Intercultural
se aprobó el funcionamiento del programa Nacional de Educación Bilingüe Intercultural
PRONEBI con 400 escuelas. 4años después la preparación de 800 maestros indígenas. Se
iniciaron programas interculturales para enriquecer los idiomas y dialectos.
1986 Ley de Alfabetización Nacional
Se emitió la Ley de Alfabetización vigente que establece los lineamientos para la
organización del Comité Nacional de Alfabetización CONALFA. Su función es establecer
las políticas y estrategias al Plan de Alfabetización Nacional. Se considera el analfabetismo
como un problema que trasciende lo pedagógico para considerarse como un problema
social y que ha sido el resultado de una política social discriminatoria y una economía
injusta, que afecta el desarrollo del país.
1989 Sistema de Mejoramiento y Adecuación Curricular SIMAC
Con el objeto de impulsar la Reforma Educativa se creo el Sistema de Mejoramiento y
Adecuación Curricular SIMAC por Acuerdo Gubernativo de 1989. Entre sus objetivos se
proponía detectar la falta de vinculación del currículum con las necesidades, demandas y
expectativas de la población.
1993-1995 Proceso de Regionalización
Desde 1987 el Ministerio de Educación trata de descentralizar el sistema educativo en el
aspecto técnico y administrativo. Entre 1993 y 1995 se produjo una activación del proceso
de regionalización propiciando así la descentralización de la educación.
1997
El 29 de octubre de 1997, se creó por Acuerdo Gubernativo 148-97. la reforma educativa –
COPARE- este diseño señalo el camino para llevar a cabo el proceso, el plan nacional de
educación, El Ministerio de Educación y la Comisión Consultiva, realizaron en el 2001 una
consulta en todo el país, participaron representantes de la sociedad civil de diferentes
niveles del Sistema Educativo. Las conclusiones se plasmaron en el documento “Diálogo y
Consenso Nacional para la Reforma Educativa”, emitido en marzo de 2001
La reforma educativa surge por dos acuerdos de paz.

 Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indígenas, donde el estado

establece su compromiso para configurar una nueva nación incluyente y respetuosa,
con pluralidad cultural y lingüística
 Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y situación agraria. Incluyendo no solo la
equidad étnica y cultural si no también la social y de género.
Retos de la reforma educativa: asegurar un futuro mejor y una sociedad para los y las
ciudadanas, que sea pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, cultural,
multicultural, multiétnica y multilingüe en donde sin importar quienes somos, de donde
vengamos o en que creamos, tengamos el mismo derecho a opinar, estudiar, trabajar y
desarrollarnos, para lograrlo se muestran los siguientes objetivos:

 Reflejar y responder a las necesidades y aspiraciones de un país multicultural,

multilingüe y multiétnico, respetando y fortaleciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos.
 Promover una formación técnica, científica y humanista como base fundamental
para una realización personal, en el trabajo productivo, desarrollo de cada Pueblo y
el desarrollo nacional.
 Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación,
como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y
el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.
 Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,
espirituales, étnicas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.
 Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la
vida, las personas, los Pueblos con sus diferencias individuales, culturales,
ideológicas, religiosas y políticas.
 Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida
en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento
de las obligaciones, por el bien común.
 Formar una actitud crítica, creativa, de propuesta, de sensibilidad social, para que
sean consiente de su realidad pasada y presente, de modo que participe en forma
activa, representativa y responsable en la búsqueda de soluciones justas a la
problemática nacional.
 Formar la capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento, de la
ciencia y tecnología indígena y occidental, a favor del rescate y la preservación del
medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
 Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en el sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participación y representación de los cuatro Pueblos
guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
 Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las
necesidades cambiantes de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Referentes de la transformación curricular: Cuando se habla de
transformación curricular, significa que deben hacerse cambios: en este caso de
costumbres, referidos al currículo. Esto implica que se introducirán modificaciones
a los elementos y componentes, los actores, enfoques y otros procesos de
enseñanza-aprendizaje. Una propuesta de cambio como ésta, que propone formar
una nueva sociedad mediante la educación, se refleja en las leyes, acuerdos y
compromisos de las últimas tres décadas. Estos constituyen los referentes de la
transformación curricular:
Retos de la transformación curricular:

 Ofrecer una formación integral que interrelacione principios, valores éticos,

morales, conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y
prácticas.
 Contribuir al fortalecimiento y a la práctica de la democracia participativa, a los
Derechos Humanos, al diálogo, a la solución pacífica de conflictos, a la no
discriminación, al consenso y al respeto al disenso y a una cultura de paz.
 Asegurar la alta calidad de los procesos educativos escolares y extraescolares y su
equiparación propiciando la superación profesional humanística, tecnológica y
científica.
 Fomentar el crecimiento económico y el desarrollo integral por medio de una
educación socialmente productiva.
 Garantizar que los establecimientos privados cumplan con los criterios
establecidos por el Ministerio de Educción para su funcionamiento; que su
currículum y contenidos programáticos estén acordes con los lineamientos de la
Reforma Educativa del país, y que respeten las características culturales, étnicas,
lingüísticas y sociales de las comunidades en donde se brindan servicios
educativos.
 Velar por que el currículum contribuya a mejorar las condiciones socioeconómicas
de vida de las comunidades por medio del desarrollo de valores, del énfasis en la
utilización de métodos existentes en la cultura y del impulso de la innovación
técnica, científica y organizacional, en un marco de ética social y ambiental.
 Promover el uso de los idiomas indígenas como medios de enseñanza y objeto de
aprendizaje al igual que el español en las comunidades de cada región lingüística.
 Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrático y
de enseñanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanos y de la
diversidad cultural y relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo.
 Motivar a los educadores para que propicien un ambiente estimulante para el
aprendizaje, centrado en el educando y su cultura, para que faciliten el análisis
crítico, la expresión de la opinión personal y de la creatividad.
 Motivar a los padres y las madres de familia para que colaboren con los
educadores y otros miembros de la comunidad, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje compartiendo sus valores, conocimientos, experiencias y habilidades.
Un nuevo paradigma curricular: dentro de la transformación curricular se necesita un
cambio profundo en el proceso de aprendizaje, con un nuevo paradigma educativo donde
los/las ciudadanas fortalezcan su sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía
En el nuevo paradigma curricular se resaltan los siguientes criterios:

Una nueva visión: Guatemala es un país diverso, naturalmente, socialmente, culturalmente,

lingüísticamente, por ello se busca avanzar cuidando el bienestar común, en donde todos
podamos gozar de una libertad de expresión, igualdad de derechos y educación, donde se
fomente el pluralismo y se impulse el desarrollo sostenible, aprovechando adecuadamente
la tecnología y la educación es un pilar fundamental para alcanzar dichos objetivos.
Ciudadanos y ciudadanas diferentes: Estos rasgos corresponden a los ámbitos del
conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del emprender en los diferentes contextos
en que desarrollan. Se consideran en relación con:
 Curriculum Nacional Base
El Curriculum Nacional Base –CNB– es el documento guía en el que se definen
las competencias, indicadores de logro y contenidos que el estudiante debe alcanzar, al
culminar el tercer grado del Nivel de Educación Primaria
La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de
enseñanza y el proceso de aprendizaje.
Son características del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales
características son las siguientes:
Flexible. El nuevo curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales,
Perfectible. El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En
consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la
persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.
Participativo. El nuevo curriculum genera espacios para la participación de los distintos
sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El
diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo
personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose
en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral. La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el
proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas
experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de
promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las
áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Lo
importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos,
sino formar seres humanos por medio de ellos.
Datos importantes del CNB
Acuerdo Ministerial 178-2009 primero CNB
Acuerdo Ministerial 385-2018 actualización del CNB que cambia a 10 Áreas curriculares
Acuerdo Ministerial 3764-2018 tiene la última actualización en todas las áreas y es el único
acuerdo vigente

Componentes del Currículo

El nuevo curriculum está centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y
áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de
investigación, determina, en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los
intereses de los y las estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano
y ciudadana contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere,
cada vez más, amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como “la capacidad o
disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser
competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área
y Competencias de grado o etapa. Además, para cada una de las competencias de grado se
incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuación, se describe cada una de las categorías mencionadas.

 Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas

a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los
aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a
realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel
Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los
Pueblos del país como los saberes universales.
 Competencias de Área y Subárea: comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las
ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
 Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario
quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el
“Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.

Principios de un CNB
Para los propósitos del nuevo Currículo se entiende por principios las proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura
curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación
guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son
los siguientes:

 Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y

étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
 Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y
vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, país,
mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter multiétnico, pluricultural y
multilingüe.
 Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores
y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
 Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso
de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el
proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida
democrática.
 Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas
de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Los fines de un CNB
Son las razones finales, las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso de
Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa
los principios , las caracteristicas y las políticas del curriculum.

 El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

 El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
 El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y
nacional.
 El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la
solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
 El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores
espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
 La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el
respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
 La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de
la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
 La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción
responsable con el medio natural, social y cultural.
 El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el
desarrollo de los Recursos Humanos.

Componentes del Currículo

Competencia
Un nuevo paradigma curricular propone un currículo organizado en competencias. Según el
CNB, la competencia es la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para
afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
Se busca que los estudiantes desarrollen conocimientos, valores, destrezas pero que estos
sean significativos y sean aplicables de manera pertinente y flexible, que ejerzan sus
derechos civiles, apliquen los conocimientos en un contexto especifico, vivan en valores,
asume una actitud crítica ante cada situación, tomen decisiones libres y responsables.
Tipos de competencia: marco, eje, área y grado o etapa.
Competencias Marco: propósitos y metas de la educación en Guatemala, en esta se
reflejan los aprendizajes de contenidos, se espera que el estudiante sepa ser y hacer en
situaciones nuevas y desconocidas en la sociedad.
Competencia de Eje: define la pertinencia de los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, se espera que el estudiante integre los conocimientos al
contesto social.
Competencia de Área: capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes
deben lograr en las distintas áreas del conocimiento (ciencias, artes, tecnología). Se basan
en contenidos (declarativo, actitudinal y procedimental) para establecer una relación en lo
cognitivo y sociocultural.
Competencias de grado o etapa: se enfocan en el Saber hacer, son realizaciones o
desempeños del que hacer del aula, estas competencias son graduales.
Indicadores de logro: “actuar”, utilización del conocimiento, son evidencias observables
del desempeño humano que afirma que la competencia se ha alcanzado, esto a través de una
argumentación teórica bien fundamentada.
Estructura de una competencia: verbo, área de conocimiento, contexto de aplicación,
sentido o para qué servirá.
Ejemplo de competencia: “Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas
cotidianos de su comunidad.”
Contenido
Conjunto de saberes científicos, tecnológicos, culturales y los medios para promover el
desarrollo de procesos cognitivos, que suscitan el desarrollo integral de los estudiantes para
un verdadero aprendizaje.

Organización de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales.

Declarativo: “saber qué”. Hechos (sucesos o acontecimientos), datos (informaciones) y

conceptos (nociones, estructuras, específicos).

Procedimental: “Saber cómo, saber hacer”. Actividad, proceso, actuaciones ordenadas y

orientadas hacia una meta. Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo,
clasificarse en generales y menos generales, en algorítmicos o heurísticos.

Actitudinal: “Saber ser”. Valores y actitudes, son tendencias de actuar que involucra
componentes cognitivos, afectivos y de conducta, con carácter dinámico en los procesos de
aprendizaje según el contenido de las áreas y las relaciones afectivas dentro del grupo.

Fuentes de contenido

Se debe buscar las fuentes de contenido en las diversas culturas nacionales y universales,
pero comenzando con la cultura y contexto propio de los estudiantes, así como integrar los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales para el desarrollo de la educación
integral (entorno natural, sociocultural, reflexivo, critico, creativo y de propuesta).

Competencias marco: son 15 competencias que se basan en los fundamentos, principios,

fines del currículo, y de los perfiles formulados, encontrados en el CNB, uno de ellos es el
siguiente: Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el
respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos
sociales guatemaltecos y del mundo.

Ejes del currículo

Son los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educación debe
buscar la respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad
local, regional, nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes
intenciones del currículo, manifiestas en dichos ejes.
Su función es hacer visible la preocupación de problemas sociales para adquirir una
perspectiva social critica, establecer una relación estrecha entre la escuela, ámbito local,
regional y nacional.

Ejes curriculares prioritarios: multiculturalidad e interculturalidad, equidad de género,

educación en valores.

ÁREAS DEL CURRÍCULO:

Diseño curricular: áreas se desarrollan gradualmente en grados y ciclos, se refieren a las
disciplinas.
Áreas fundamentales: formación de conocimientos universales.
 Comunicación y Lenguaje L1 (Idioma materno)
 Comunicación y Lenguaje L2 (Segundo idioma)
 Comunicación y Lenguaje L3 (Tercer idioma)
 Matemáticas
 Medio Social y Natural
 Ciencias Sociales
 Ciencias Naturales y Tecnología
 Expresión Artística
 Educación Física

Áreas de formación: permiten la formación personal con autoestima, sentido humano y

desarrolla capacidad de aprender a aprender.
 Destrezas de aprendizaje
 Formación Ciudadana
 Productividad y desarrollo

Las áreas se desarrollan de acuerdo al nivel educativo. Con forme se avanza en los grados
educativos, van aumentando las áreas de conocimiento establecida para la formación de
cada persona.
El currículo

Centra su enfoque en: La persona humana y en su capacidad de desarrollo.

Está constituido por: Ejes y Áreas.
Se organiza en: Competencias de Ejes, competencias de Áreas.
Se aborda en el aula por medio de:
 Una planificación y evaluación sistemática
 Procedimientos de aprendizaje y enseñanza centrados en el alumno
 Uso eficiente de materiales y recursos
 Práctica intencionada de principios de organización y uso efectivo del espacio