SEMANA # 1

ACTIVIDAD # 1

Organizador gráfico

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

1.- Datos Generales

Programa de Maestría: Educación Básica

Asignatura – Módulo Planificación, Innovación y Gestión al cambio curricular

Autor 2 Mgs. Esther Carlín Chávez

Ambiente Ambiente de los aprendizajes

No de horas 12

Número de Práctica 1

Modalidad de Trabajo: Grupal

2.- Título de la práctica: Organizador gráfico sobre las propuestas curriculares implementadas en el
sistema educativo ecuatoriano

3.- Objetivo Analizar la evolución de las distintas reformas y actualizaciones curriculares

implementadas en el sistema educativo ecuatoriano a través de la identificación de los elementos
que las han enriquecido.

4.- Instrucciones

● Revisen los contenidos de las unidades No1 de la asignatura – módulo.

● Investiguen y extraigan información relevante de diferentes fuentes.

● Procedan a desarrollar las siguientes consignas:

 Indiquen, ¿cuál es la función del currículo en educación?

 Argumente sobre los aportes de cada propuesta curricular, explicando brevemente los
elementos innovadores que aparecen en cada propuesta curricular. Sustente sus tesis en un
máximo de dos folios.

● Elabore organizador gráfico sobre las innovaciones curriculares implementadas en el

sistema educativo ecuatoriano considerando las siguientes reformas y actualizaciones curriculares:

 Reforma Curricular Consensuada de 1996

 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del año 2010

 Propuesta de ajuste curricular del año 2016 para EGB y BGU

 Reforma del Plan de Estudios de Educación General Básica 2018

 Plan Educativo Covid-19 del 2020

 Currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales

y socioemocionales.
Sugerencias:

a) El trabajo debe ser presentado en la plantilla institucional para elaborar tareas.

b) Revise la gramática y ortografía.

c) Organice las ideas que vaya a utilizar para que su aporte sea acorde a lo solicitado.

d) Tome en cuenta los parámetros y tiempos establecidos.

e) Revise la rúbrica de evaluación.

5.- Resultados a obtener Identifica y analiza la evolución de las diferentes reformas

curriculares del país, consignado los principales aportes con los que estas reformas han
contribuido a la educación.

6.- Metodología

La guía de prácticas del Programa de Maestría para garantizar su desarrollo se aplicará el

aprendizaje por descubrimiento orientados por la teoría socio constructivista y propenderá el
trabajo en equipo promoviendo la cooperación de tipo colaborativo a través del desarrollo práctico
de los aprendizajes.

Utilizará el método deductivo e inductivo, histórico, argumentativo y experimental para abstraer

un análisis crítico y práctico sobre las distintas propuestas curriculares.

El trabajo de campo constituye la concreción en la elaboración de la guía y la apropiación de la

temática abordada en la asignatura – módulo.

7.- Recursos

• Plataforma Virtual.

• Internet, en todos los espacios de aprendizaje.

• Correo electrónico y otros recursos tecnológicos.

• El Maestrante actuará en tiempo sincrónico a través de herramientas tecnológicas on line

para las tutorías correspondientes según los horarios establecidos para el efecto, es decir en línea
para cualquier inquietud.

• Videos.

• Material digital y enlaces electrónicos a bibliografías, artículos u otros de consulta.

• Compendio de la asignatura – módulo.

• Bibliografía digital, virtual y en línea.

8.- Bibliografía

Pavo, M. Á. H., & Patiño, M. G. C. (2020). Aportes de las reformas curriculares a la educación
obligatoria en el Ecuador. Revista Scientific, 5(15), 362-383.
[Link]
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Linkografía

Aportes de las reformas curriculares a la educación obligatoria en el Ecuador:

[Link]

9.- Anexos

Debe ubicar documentos que considere importantes como fotografías, gráficos, datos entre otros
utilizados en el desarrollo de la actividad.

10.- Evaluación

El informe de resultados de aplicación de esta guía de prácticas tendrá una calificación del 30%
referido al indicador de Trabajo Autónomo y se lo efectuará a través de una rúbrica (ver anexo)
FORMATO DE PRESENTACIÓN

1. Datos generales

Programa de Maestría Educación Básica

Asignatura– Módulo: Planificación, Innovación y Gestión al cambio curricular

Profesor / a de la Práctica: Mgs. Esther Carlín Chávez

Fecha Inicio: 10 de Julio

Fecha Fin: 15 de Julio

Modalidad de Trabajo: Grupal

Nombres y apellidos del o los Maestrantes:

Bedoya Mariela

Cedeño José

Andrea Jara

Nancy Jara

Jeisenia Jara

2. Título de la Práctica:

Organizador gráfico sobre las propuestas curriculares implementadas en el sistema educativo

ecuatoriano.

3. Objetivo

Analizar la evolución de las distintas reformas y actualizaciones curriculares implementadas en el

sistema educativo ecuatoriano a través de la identificación de los elementos que las han
enriquecido.

4. Desarrollo

a) ¿Cuál es la función del currículo en educación?

Se puede considerar al currículo como un constructo complejo y polifacético de procesos

orientados a la enseñanza y al aprendizaje derivando así en diversas funciones de acuerdo a su
finalidad como las que se presentan a continuación:
El currículo como conjunto organizado de objetivos

Por su propia naturaleza, esta aproximación al currículo guía los cambios que se pretenden
conseguir en los alumnos, facilita la especificación de los contenidos de enseñanza y de
aprendizaje y orienta la definición de los criterios de evaluación (López, 2020).

El currículo como conjunto articulado de contenidos de enseñanza

Es, en esencia, un programa más o menos detallado de un curso o materia que pone el acento en
los contenidos prescriptivos de la enseñanza pero que elude, sin embargo, lo relativo a sus
propósitos: a esos cambios en la mente de los alumnos que se pretenden conseguir (López, 2020).

El currículo como plan de la actividad escolar

Es un sistema curricular que incluye la previsión de los procesos y estructuras que permiten la
actividad de enseñanza y aprendizaje. A diferencia de los enfoques anteriores, se refiere a la
programación de la instrucción en lugar de la instrucción en sí misma (López, 2020).

El currículo como documento normativo.

El currículo es un texto prescriptivo, ya sea en términos legales o académicos el currículo está

asociado con los programas oficiales de estudio escritos y publicados por ministerios o
departamento de educación, por autoridades locales o juntas de educación, y por empresas
comerciales o equipos de especialistas en educación que trabajan en proyectos financiados al
efecto (López, 2020).

El currículo como experiencia de los alumnos.

Esta concepción considera el currículo como el conjunto de experiencias de los alumnos bajo la
dirección de los profesores, desde una posición similar, pero avanzando hacia la integración de
aspectos o facetas diferentes. El currículo es llamado un conjunto de planes y experiencias que el
alumno completa bajo la guía de la escuela, el currículo contiene tanto lo planificado como lo no
planificado, lo previsto y lo espontáneo, siendo una mezcla de planes y experiencias se amplía esta
idea explicando que las experiencias se refieren a la materia impartida a los alumnos, las acciones
de los profesores y las acciones de los estudiantes en el aula (López, 2020).

a) Argumente sobre los aportes de cada propuesta curricular, explicando brevemente los
elementos innovadores que aparecen en cada propuesta curricular, con relación al
contexto social, económico y político; en un mínimo de dos folios.

Argumentación La reforma curricular del año 1996

El Consejo Nacional de Educación y el Ministerio de Educación y Cultura pusieron en marcha el
proceso de reforma curricular del año 1996 a partir del análisis de la fallida reforma curricular con
enfoque conceptual del año 1994, propuesta que recibió fuertes críticas de los docentes del país.
Para ello, se diseñó un sistema de validación con un triple enfoque: técnico, disciplinar y
pedagógico, en el que participaron expertos nacionales y extranjeros, involucrando a los docentes
del sistema nacional, tanto de educación básica, como de los institutos pedagógicos de formación
de profesorado y de las facultades de educación; por ello recibió el apelativo de consensuada.

Entre las características más relevantes de esta reforma se cuentan la ausencia formal de un
enfoque pedagógico, la incorporación a la educación básica de la educación preescolar como
obligatoria, y la introducción de las nociones de destrezas y valores en el currículo. Para cada una
de las áreas, se establecen consideraciones generales a modo de lineamientos, destrezas
fundamentales organizadas por años, contenidos generales y mínimos por temas y año, y
recomendaciones metodológicas generales; Como podemos ver, la gran ausencia de esta reforma
es la evaluación, que solo se contempla en las recomendaciones metodológicas generales en
algunas áreas aludiendo a las ideas de evaluación integral, formativa e innovadora, pero sin
ninguna concreción (Herrera Pavo & Cochancela Patiño, 2020).

Bibliografía

Herrera Pavo, M. Á., & Cochancela Patiño, M. G. (2020). Aportes de las reformas curriculares a la
educación obligatoria en el Ecuador. Revista Scientific, 5(15), 362-383.
doi:[Link]

Argumentación La reforma curricular del año 2010.

En esta propuesta, según se recoge en el documento emitido por el Ministerio de Educación

(2010b): el Buen Vivir, principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, se tomó como principio
rector de la transversalidad del currículo, incorporando 5 ejes temáticos: la “Interculturalidad”; la
“formación de una ciudadanía democrática”; la “protección del medioambiente”; el “cuidado de la
salud y de los hábitos de recreación de los estudiantes”; y la “educación sexual en los jóvenes. La
propuesta curricular afirma basarse, según el Ministerio de Educación (2010c): en principios de la
“pedagogía crítica”; el “desarrollo de la condición humana y preparación para la comprensión”; “un
pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo”; el “aprendizaje productivo y
significativo”; el “desarrollo de destrezas con criterios de desempeño; el “empleo de tecnologías de
la información y la comunicación”; y la “evaluación integradora de los resultados de aprendizaje”.
Por otro lado, presenta una gran cantidad de elementos, como se puede visualizar en la figura 1,
para los que no establece una relación explícita, de este modo, por ejemplo, no es posible ver la
correspondencia entre las intenciones educativas y los indicadores de evaluación, lo que dificulta
establecer el logro de los objetivos planteados y del propio perfil de salida. Además, este currículo,
que se presenta como una propuesta meso- curricular, realmente llega a definir la estructura de las
unidades didáctica bajo el nombre de bloques curriculares, estableciendo, por tanto, directrices
normativas que corresponden al tercer nivel de concreción curricular. De este modo, la propuesta
curricular del año 2010 invade las que debieran ser las competencias de las instituciones
educativas y de los propios docentes en cuanto al desarrollo del currículo, limitando tanto la
flexibilidad del instrumento, como la posibilidad de diálogo del este con el contexto social y
cultural de la institución educativa. Por otro lado, esta propuesta curricular generó una adaptación
para las escuelas pluridocentes con la intención de facilitar el trabajo de estas escuelas, que
suponen un porcentaje importante de las escuelas del país, en ella se hace un trabajo de selección
y agrupación de destrezas con criterios de desempeño, y se diseña un instrumento llamado Plan de
trabajo simultáneo que pretende organizar el trabajo del aula (Herrera Pavo & Cochancela Patiño,
Aportes de las reformas curriculares a la educación obligatoria en el Ecuador, 2020).

Bibliografía

Herrera Pavo, M. Á., & Cochancela Patiño, M. G. (2020). Aportes de las reformas curriculares a la
educación obligatoria en el Ecuador. Revista Scientific, 5(15), 362-383.
doi:[Link]

La reforma curricular del año 2016 en Ecuador

La reforma curricular del año 2016 en Ecuador tuvo como objetivo fortalecer la calidad educativa a
través de ajustes en el currículo y los estándares de aprendizaje. Este perfil estableció las metas
que los estudiantes deben alcanzar a través del trabajo en las diferentes áreas del aprendizaje
presentes en la propuesta curricular. El máximo nivel de desagregación de la propuesta curricular
corresponde al subnivel educativo, como Preparatoria, Elemental, Media y Superior en el nivel de
Educación Básica, y Bachillerato en el nivel de Bachillerato. Cada área del conocimiento se
desarrolla a través de bloques curriculares que agrupan los contenidos con un razonamiento
epistemológico. Esta estructura permite la movilidad de los contenidos dentro de los bloques y a
través de los diferentes niveles y subniveles educativos, según las necesidades de cada contexto
educativo específico. Los contenidos del currículo se definen como destrezas con criterios de
desempeño, que abarcan conocimientos conceptuales, cognitivos, procedimentales y
actitudinales, y se aplican en un contexto determinado. El currículo del año 2016 propone una
secuenciación de los contenidos de cada subnivel en función de los criterios de evaluación.
(Herrera Pavo & Cochancela Patiño, Aportes de las reformas curriculares a la educación obligatoria
en el Ecuador, 2020).

Bibliografía

Herrera Pavo, M. Á., & Cochancela Patiño, M. G. (2020). Aportes de las reformas curriculares a la
educación obligatoria en el Ecuador. Revista Scientific, 5(15), 362-383.
doi:[Link]
La reforma curricular del año 2019 en Ecuador

La reforma curricular del año 2019 en Ecuador busca actualizar y fortalecer el currículo nacional,
priorizando principios de equidad, inclusión, interculturalidad y pertinencia. Con un enfoque
intercultural y bilingüe, así como la integración de tecnología educativa, se busca promover una
educación de calidad y acorde con las demandas de la sociedad actual, preparando a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI.

(Herrera Pavo & Cochancela Patiño, Aportes de las reformas curriculares a la educación obligatoria
en el Ecuador, 2020)

La reforma curricular del año 2020 en Ecuador

Con el currículo del 2020 Ministerio de Educación de Ecuador busca promover la justicia, la
innovación y la solidaridad a través de un enfoque flexible y con metas de equidad y excelencia. Se
enfatiza el trabajo interdisciplinario y se implementa un sistema de evaluación integral que
involucra tanto a los docentes como a organismos externos.

(Ministerio de Educación Ecuador, 2020)

b) Elabore organizador gráfico sobre las innovaciones curriculares implementadas en el sistema

educativo ecuatoriano considerando las siguientes reformas y actualizaciones curriculares.

2. Anexos

Ubicar fotografías, gráficos o algunas evidencias empleadas en el desarrollo de la práctica

Figura 1. Estructura de la propuesta curricular del año 2010.

5. Bibliografía

Lopez, F. (2020). El Currículo y la Educación en el Siglo XXI. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

INDICADORES SOBRESALIENTE BUENO REGULAR

5 PUNTOS 4 PUNTOS 2.5 PUNTOS
Redacción y No presentan errores Presenta hasta 3 Presenta más de 3
ortografía ortográficos y existe errores de ortografía, las errores ortográficos, no se
excelente redacción. terminologías evidencia el uso de las
utilizadas son terminologías
inadecuadas. adecuadas.
Presentación y Presenta un ordenador Presenta un ordenador Presenta un ordenador
Creatividad gráfico original e innovador gráfico parcialmente gráfico nada original
original e innovador
Contenido Los temas principales y Los temas principales y Los temas principales y
subtemas están subtemas están subtemas carecen de un
presentados en un orden presentados en un orden lógico.
lógico orden más o menos
lógico
 Forma Los términos se enlazan Los conectores El orden conceptual y
mediante flechas o algún otro gráficos muestran uso de los conectores no
conector gráfico que se facilita orden en la presenta claridad en la
la lectura del ordenador información, pero la organización
gráfico falta de términos de
enlace no muestra la
relación entre los
conceptos
La bibliografía está La bibliografía está La bibliografía está
organizada de manera organizada casi de organizada en algunas
Bibliografía correcta en todo el manera correcta en partes del documento.
documento. todo el documento.
Evidencia la inclusión de Evidencia Evidencia la inclusión de
Anexos fotografías, gráficos, datos y medianamente la pocos elementos en los
otros elementos en los inclusión de anexos del informe.
anexos del informe. fotografías, gráficos,
datos y otros
elementos en los
anexos del informe.
TOTAL 30 24 15

Bibliografía La bibliografía está organizada de manera correcta en todo el

documento. La bibliografía está organizada casi de manera correcta en

todo el documento. La bibliografía está organizada en algunas partes del documento.

Anexos Evidencia la inclusión de fotografías, gráficos, datos y otros elementos en los anexos del
informe. Evidencia medianamente la inclusión de fotografías, gráficos, datos y otros
elementos en los

anexos del informe. Evidencia la inclusión de pocos elementos en los anexos del informe.
TOTAL 30 24 15