Orientaciones para la articulación

de los programas analíticos con los LTG

Sexto año
 Evaluación
Ricardo Villanueva Lomelí Alejandro Geovanni Enciso Werekeitzen
Rectoría General Brenda Lorena González Pérez
Dafne Rodríguez González
Héctor Raúl Solís Gadea Dea Nicté López García
Vicerrectoría Ejecutiva Edgard Alejandro Flores Ramos
Elba Edith Ramírez Bañuelos
Guillermo Arturo Gómez Mata Elibeth Romero Socarrás
Secretaría General Elizabeth Gómez Venegas
Eric Tonatiuh Tello Saldaña
Erika del Pilar Hernández Verduzco
Francisco Javier González Madariaga Ernesto Villarruel Alvarado
Rectoría del Centro Universitario de Arte, Jorge Lozoya Arandia
Arquitectura y Diseño Joshua Emmanuel Zepeda García
Juan Manuel Morando Urzúa
Patricia Rosas Chávez Juana Eugenia Silva Guerrero
Dirección del Instituto Transdisciplinar en Literacidad Leslie Edith García Enríquez
Liliana Lizbeth Camberos Gutiérrez
Margarita Franco Gordo
Primera edición, 2023 María del Socorro Martínez Joya
María Fernanda Rivera Aguirre
D.R. © 2023, Universidad de Guadalajara María Teresa Orozco López
Av. Juárez 976 Marisol Luna Rizo
Mayra Moreno Barajas
44100, Guadalajara, Jalisco
Nayelly Natali Flores Flores
Patricia Mendoza Sánchez
Perla Liliana Castillo Mora
Coordinación y textos Rachel García Reynaga
© Patricia Rosas Chávez Sandra Elizabeth Cobián Pozos
Brenda Lorena González Pérez Sergio Pelayo Ruelas
Joshua Emmanuel Zepeda García Suhey Ayala Ramírez
Juan Manuel Morando Urzúa Verónica Concepción Macías Espinosa
Elba Edith Ramírez Bañuelos Yury Viviana Cardona Laserna
Dea Nicté López García
Mayra Moreno Barajas
Diseño y cuidado editorial
Edgard Alejandro Flores Ramos
Jorge Alfonso Souza Jauffred
Leslie Edith García Enríquez

Autorizamos que esta obra puede ser

compartida y redistribuida siempre y
cuando no se modifiquen o transformen
los contenidos y se reconozcan los
derechos de autor correspondientes.

Septiembre de 2023

Hecho en México
Introducción

Es propósito de la escuela asegurar el máximo logro de aprendizajes

por parte de sus estudiantes, construir valores sociales y formar
ciudadanos. El quehacer de las maestras y los maestros se vuelve
cada vez más retador ante sociedades diversas y en constante
evolución. Los nuevos paradigmas educativos nos invitan a repensar
los caminos académicos.

Considerando lo anterior, la Universidad de Guadalajara, a través del

Instituto Transdisciplinar en Literacidad (ITRALI), en conjunto con la
Secretaría de Educación Jalisco (SEJ), pone a disposición de
maestras, maestros y directivos de educación primaria estas
orientaciones cuyo propósito es brindar un acompañamiento en este
nuevo ciclo escolar.

Nuestro objetivo es presentar información concisa para que la

comunidad docente, con asesoría de las autoridades educativas, se
apropie del propósito de cada contenido, domine la propuesta
metodológica, identifique los materiales y los agentes involucrados y
sistematice el recurso del tiempo requerido en las actividades. Los
procedimientos, criterios y materiales que se encuentran en esta
herramienta corresponden a sexto grado de primaria, y abarcan un
trimestre de actividades.

¡Esperamos que les sean de utilidad!

 ¿Qué encontrarás en estas orientaciones?

Sabedores de que los tiempos para la implementación de la reforma educativa

han sido breves, estas orientaciones pretenden ofrecer un vistazo general a
los proyectos en relación con los programas sintéticos y sus procesos de
desarrollo de aprendizaje, para facilitar la labor del docente. También
incorpora las vinculaciones que cada proyecto puede tener con otros y con los
libros de Nuestros saberes y Múltiples lenguajes.

Esta orientación está diseñada con la finalidad de que encuentres información

clara y precisa sobre cada uno de los proyectos de la familia de textos.
A continuación se detalla.

Encontrarás un párrafo introductorio

que te brinda un panorama general
sobre los aprendizajes del proyecto,
así como producto final del mismo.

Orientación metodológica
Te informa sobre la orientación metodológica que
propone el libro de texto Un libro sin recetas, para
la maestra y el maestro para cada uno de los
campos formativos. En este sentido, la relación es
la siguiente:

Lenguajes Aprendizaje basado

en proyectos comunitarios

Saberes y
Aprendizaje basado en
pensamiento
indagación (enfoque STEAM)
científico

Ética, naturaleza Aprendizaje basado

y sociedades en problemas (ABP)

De lo humano
Aprendizaje servicio (AS)
y lo comunitario
¿Qué encontrarás en estas orientaciones?

Involucra
En este apartado identificarás de forma ágil
las personas o los elementos que se
involucran en el proyecto, así como los
espacios en donde se desarrollarán las
actividades, los recursos con los que se debe
contar o las y los involucrados en estas.

Entregable solicitado
Describe de forma sintética el producto final
del proyecto.
 ¿Qué encontrarás en estas orientaciones?

Campos formativos, contenidos y PDA

implicados
te permitirá identificar el campo formativo al
que pertenece el proyecto, su
vinculación con algunos otros y la relación
ados ltado
implic o resu que guardan con los contenidos y los PDA. El
idos y PDA Logro
para la a)
onten (sirve rmativ último apartado te ofrece el logro o resultado
tivos, c ción fo
mp os forma PDA evalua esperado que te guiará en la evaluación
Ca
idos formativa.
s Conten mparte
los
C a mp o Reflexi
ona y co flictos ,
tivos co n unidad
forma mas y su com
proble tan en
presen ternativas de
que se al
ivas an
te roponer
Alternat y para p ivas
viables. alternat
conflic
tos solución puestas de
e la pro
mas d Valora a
umano
y proble ntea p ar su
De lo h itario vida en
la que pla ilidad en
un su viab
lo com comun
idad. valorar paz de
n id ad . estra ca pos para
comu Se mu gru
rse en ue
as oc ia iones q y
e la r situac a
cción d detecta la convivenci de
Constru en
ltu ra de dific u lt
s h ab ilid es e
ad
cu
álisis d
e de ejercita
r su ación d
paz: an cultura la gener las
ic tos ru cc ió n de la to s d iá logo en e fortalezcan
con fl ic os qu
Const e confl acuerd
en la
vecinal
es o
az : an álisis d es ar mónicas
el p
iales d es y/o o y del relacion aula.
territor nte vecinal el pasad , grupos, idad de
y prese iales d comun
pasado n as , territor entre person
as
a
er so los p ar
entre p presen
te
y pueb
, idades mo se
grupos y comun usas, có
u n idades fi ca r sus ca se
co m
p ar a iden ti
ar on y có o
m
za pueblo s ll o el
aturale s desarro n, destacand
Ética, n ades car su la
ed identifi m o se re solviero egociación y
y soci có la n
causas, on y diálogo,
ro ll ar cia.
desar toleran
cómo se n,
ro
resolvie o el
nd
destaca
la
diálogo, ón y la
ia ci
negoc
ra n cia.
tole

n olares
ulació tos esc
o tencial vinc Proyec nción d
e
P r para
la preve
escola de la
os it é n vi r
vi
unitari x Com 8
es, p. 17 to para el bie
tos com desastr conjun
Proyec Trabaj
o en . ¿Nos
x a, p. 22
8 acción
escuel ras en
s del ro s y reporte
peciale Reporte p. 258
n B
tores es
: inspec , pp. 340-35
3 x
reconoc
emos?, Potencial vinculación
El Pla itario
x
cambio
comun muestra la relación que existe entre el
proyecto y el contenido de algunas
“aventuras” en otros libros.
9 el título y la página para que
Encontrarás
puedas revisarlos de forma más ágil.
 ¿Qué encontrarás en estas orientaciones?

Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes y Múltiples lenguajes pueden
tener contenido importante que te permita
fortalecer los conceptos o temas analizados
en los proyectos. En estas orientaciones
encontrarás los títulos y páginas que te
ayudarán a completar la experiencia de
ultar
al cons guajes aprendizaje.
rtalecerse Múltip
les len
fo
Puede
eres
os sab
Nuestr sociales
en el
flictos
d e p az, con p. 153 ades,
Cultura el presente, iversid
x y cias y d
pasado ac ió n, violen
m in
Diescri y
x social
p. 163 s, pacto
rin cip ios ético 7 6
P . 17 11
x racia, p sas, p.
democ . 188 randio
ncia, p as, pero g
x Convive , p . 190 x Pequeñ
om unidad , p. 193
x C cultura , p. 198
D iversidad ales
x
óm en os ciso
Fen 0
x ad, p. 20
Identid 6
x ón, p. 21
x Inclusi . 21 8
p et o, p
R es . 220
x idad, p 2
Solidar 22
x
er an cia, p.
x Tol . 226 , p. 249
ores, p blemas ejercer
x V al de pro s para
R es olución nuestras idea
x semos p. 25
¡Expre echos!,
x os der
nuestr
Sugerencias de situaciones didácticas por
siones sesiones
as por se En este apartado final encontrarás el número
sd idáctic ecto: 23
acione el proy de actividades en las que se divide el
encia de situ l desarr
ollo d
Suger propue
stas para e proyecto, la situación didáctica que plantea,
dades
total d e activi
uda . las secuencias didácticas, los momentos de
Número b de ay construcción —que especifican a las
tica: clu
ua c ión didác
Sit
ácticas
:
icio
personas involucradas— y la socialización y
cias did el serv
Secuen definir exposición de cada “aventura”.
to d e pa art id
id a d es para
x Pu
n es
os nec des
ntificam las activida res y
x Ide emos gros s, mad
x Org
a n ic arc h a tros lo aestro
a tiv id ad en m artimos nues m ae stras, m
x Cre s y com
p eros,
loramo ompañ
x Va eras, c b.
n : compañ ada clu PDA.
ucc ió s por c rar los
s d e constr d e p ropuesta
p erm ita valo
nto ión ue
Mo me ilia. sentac ento q
de fam ión: pre instrum
padres n y e xposic on base en un
zació ción: c
Sociali evalua
sta de
Propue
10
 Proyectos de aula
El club de las nutrias
pp. 320-329

Usar la creatividad para buscar solución a los conflictos que se

presentan en la vida diaria en el salón de clases.

Orientación metodológica
Aprendizaje Servicio (AS). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3, pp. 83-86.

Involucra

23 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades ■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: _______

Entregable solicitado
Integrar un club de ayuda para detectar situaciones que dificulten la convivencia armónica en la
comunidad.
• Investigar cómo se conforma un club
• Establecer un cuaderno para los acuerdos
• Redactar el propósito principal del club
• Establecer el nombre del club
• Designar funciones de los integrantes del club
• Establecer el lugar y la hora para llevar a cabo las reuniones
• Presentar las propuestas a la comunidad del aula

8
Campos formativos, contenidos y PDA implicados
Logro o resultado
Campos
Contenidos PDA (sirve para la
formativos
evaluación formativa)
Reflexiona y comparte los
problemas y conflictos
Alternativas ante que se presentan en su comunidad,
conflictos y para proponer alternativas de
De lo humano y
problemas de la solución viables.
lo comunitario
vida en la Valora propuestas de alternativas
comunidad. que plantea para
valorar su viabilidad en su
comunidad.
Construcción de la
cultura de
Se muestra capaz de
paz: análisis de
asociarse en grupos para
conflictos
detectar situaciones que
vecinales o
Construcción de la cultura de dificulten la convivencia y
territoriales del
paz: análisis de conflictos ejercitar sus habilidades de
pasado y presente
vecinales y/o diálogo en la generación de
entre personas,
territoriales del pasado y del acuerdos que fortalezcan las
grupos,
presente entre personas, grupos, relaciones armónicas en la
comunidades y
Ética, naturaleza comunidades y pueblos para comunidad de aula.
pueblos para
y sociedades identificar sus causas, cómo se
identificar sus
desarrollaron y cómo se
causas, cómo se
resolvieron, destacando el
desarrollaron y
diálogo, la negociación y la
cómo se
tolerancia.
resolvieron,
destacando el
diálogo, la
negociación y la
tolerancia.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos escolares

• Comité escolar para la prevención de
desastres, p. 178
• El Plan B: inspectores especiales del • Trabajo en conjunto para el bien vivir de la
cambio comunitario, pp. 340-353 escuela, p. 228
• Reporteros y reporteras en acción. ¿Nos
reconocemos?, p. 258

9
Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Cultura de paz, conflictos sociales en el
pasado y el presente, p. 153
• Diescriminación, violencias y diversidades,
p. 163
• Principios éticos, pacto social y
democracia, p. 177
• Convivencia, p. 188
• Comunidad, p. 190
• Diversidad cultura, p. 193
• Fenómenos sociales, p. 198
• Pequeñas, pero grandiosas, p. 116
• Identidad, p. 200
• Inclusión, p. 216
• Respeto, p. 218
• Solidaridad, p. 220
• Tolerancia, p. 222
• Valores, p. 226
• Resolución de problemas, p. 249
• ¡Expresemos nuestras ideas para ejercer
nuestros derechos!, p. 25

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Número total de actividades propuestas para el desarrollo del proyecto: 23

Situación didáctica: club de ayuda.
Secuencias didácticas:
• Punto de partida
• Identificamos necesidades para definir el servicio
• Organicemos las actividades
• Creatividad en marcha
• Valoramos y compartimos nuestros logros

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestras, maestros, madres y

padres de familia.
Socialización y exposición: presentación de propuestas por cada club.
Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

10
 Proyectos de aula
Diferentes ideas e igualación
de derechos
pp. 230-245

Reconocer las características políticas, sociales, económicas y

culturales del periodo de la historia nacional conocida como
México posrevolucionario, promoviendo la tolerancia hacia otras
formas de pensar.

Orientación metodológica
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro.
Fase 3, pp. 80-83.

Involucra

15 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades ■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: _______

Entregable solicitado
Elaboración de un discurso y mural donde den cuenta qué es la intolerancia, qué es un
muralismo y qué quisieran expresar de su obra en la cual se integren los siguientes apartados:
• Discurso que exprese un mensaje de la importancia sobre la
tolerancia
• Cuestionario que anticipe las posibles preguntas del público
• Mural, que exprese de forma clara el objetivo de la importancia
sobre el valor de la tolerancia
• Bitácora de registro de opciones sobre el mural

11
Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos
Contenidos PDA (sirve para la
formativos
evaluación formativa)
México
posrevolucionario
(1917- 1940): la
vida cotidiana, los Indaga en fuentes bibliográficas,
procesos que hemerográficas y digitales, así como
implicaron la en fotografías y objetos, las
Ética, naturaleza reconfiguración características sociales,
y sociedades del país en los económicas, políticas, religiosas y
ámbitos sociales, culturales en el México
Reconoce las diversas
económico, posrevolucionario (1917-1940) así
características del México
político, religioso y como el impacto en el ambiente.
posrevolucionario, las
cultural, así como
identifica en los murales de
el impacto en el
la época y elabora un mural
ambiente.
colectivo en el que promueve
Combinación de
la tolerancia hacia otras
elementos
formas de pensar.
visuales, sonoros
Combina secuencias de formas,
y corporales, en
colores, texturas, sonidos,
composiciones
movimientos, gestos y objetos, para
Lenguaje artísticas
explorar distintas maneras de
colectivas, para
expresar, en colectivo, una misma
expresar rasgos
experiencia con distintos elementos.
de sus identidades
personal y
colectiva

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos escolares

• ¡Cultivamos soluciones!, p. 38
• De la lucha armada de 1910 a la justicia
• Si nos organizamos, la cuidamos,
social de hoy, p. 244
pp. 192-207
• Piénsalo la próxima vez, p. 306

12
Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Cultura de paz y conflictos sociales en el
• Manifestación, p. 145
pasado y el presente, p. 153
• Rigoberta Menchú. La mujer con voz de
• Principios éticos, pacto social y
trueno, p. 118
democracia, p. 177
• La marcha de las jacarandas, p. 8
• Cambio social, p. 241

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Número total de actividades propuestas para el desarrollo del proyecto: 15

Situación didáctica: Diseño y elaboración de un mural.
Secuencias didácticas:
• Presentamos
• Recolectamos
• Formulamos el problema
• Organizamos la experiencia
• Vivimos la experiencia
• Valoramos la experiencia

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestras, maestros, madres y

padres de familia.

Socialización y exposición: presentación del discurso y un mural.

Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

13
 Proyectos de aula
Juntos comprendemos y
resolvemos problemas
comunes
pp. 72-77

Identificar los documentos administrativos y los formatos que se

usan para situaciones de quejas, solicitudes y agradecimientos.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Un libro sin recetas, para la maestra y el
maestro. Fase 3, pp. 74-77.

Involucra

27 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades ■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: _______

Entregable solicitado
Elaboración de un fichero de documentos administrativos y
notariales que integre los siguientes apartados:
• Apartado para documentos administrativos
Subapartados para: pagos, adeudos, compras, contratos, etc.
• Apartado para documentos notariales
Subapartados para: testamento, herencia, capitulaciones
matrimoniales, etc.
• Apartado para actas y acuerdos

14
Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos
Contenidos PDA (sirve para la
formativos
evaluación formativa)
Dialoga con sus pares sobre los
Comprensión y
servicios públicos que podrían
producción de
gestionar para mejorar su entorno
textos para
natural y social, define con sus
gestionar
compañeras y compañeros cuál
servicios
gestionarán y averiguan a qué
públicos.
persona o institución debe dirigirse.
Lenguaje
Identifica los documentos
administrativos y las
Reflexiona sobre las características
maneras formales de dirigir
de las cartas formales.
agradecimientos y quejas y
logra utilizar documentos
administrativos para
La comunidad, gestionar servicios públicos.
como espacio
Profundiza acerca de ideas,
para el
conocimientos y prácticas
aprendizaje y el
De lo humano y culturales, para proponer
bienestar
lo comunitario alternativas orientadas a promover,
común
preservar y difundir para el bien
diálogo, la
común.
negociación y la
tolerancia.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos escolares

• Textos discontinuos para la

• ¡Cultivemos soluciones!, pp. 38-49
igualdad, pp. 10-19

15
Puede fortalecerse al consultar
Nuestros saberes Múltiples lenguajes
• Textos expositivos, p. 11
• Textos argumentativos, p. 13
• Argumentos, p. 14
• Conectores lógicos en textos
argumentativos: causales y temporales,
p. 15
• Coherencia y suficiencia en el tema, p. 16 • Rigoberta Menchú. La mujer con voz de
• Mayúsculas, minúsculas, signos de trueno, p. 118
puntuación, tipografía, interlineado, uso de
numerales, portada y títulos y subtítulos,
p. 18
• Documentos notariales, legales o
administrativos, p. 45

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Número total de actividades propuestas para el desarrollo del proyecto: 27
Situación didáctica: Elaboración de fichero de documentos administrativos y notariales para
la gestión de servicios públicos.
Secuencias didácticas:
• Preparación
o Identificamos
o Recuperamos
o Planificamos
• Acción
o Vayamos y volvamos
o Reorientamos y seguimos
• Intervención
o Difundamos
o Consideramos

Momentos de construcción: maestras y maestros, madres y padres de familia y

compañeras y compañeros.
Socialización y exposición: asamblea de presentación de ficheros.
Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

16
 Proyectos comunitarios
El Plan B: inspectores especiales
del cambio comunitario
pp. 340-353

Investigar cómo se organiza la comunidad y elaborar una bitácora de

detective con el fin de brindar un servicio solidario y de servicio
colectivo a partir de la atención a un problema del cuidado del medioambiente que afecta la vida
social y personal de los habitantes.

Orientación metodológica
Aprendizaje Servicio (AS). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3, pp. 83-86.

Involucra

16 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades ■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: organización de un encuentro escuela-
comunidad

Entregable solicitado
• Encuentro escuela-comunidad

17
Campos formativos, contenidos y PDA implicados
Logro o resultado
Campos (sirve para la
Contenidos PDA
formativos evaluación
formativa)
Reflexiona y comparte los
problemas y conflictos que se
presentan en su comunidad,
para proponer alternativas de
La comunidad como espacio solución viables.
para el aprendizaje y el Valora propuestas de
De lo humano y bienestar común. alternativas que plantea para
lo comunitario Alternativas ante conflictos y evaluar su viabilidad en su
problemas de la vida en la comunidad
comunidad. Reflexiona y comparte los
problemas y conflictos que se
presentan en su comunidad,
para proponer alternativas de
solución viables.
Indaga y propone acciones
orientadas a promover el
consumo responsable en la
escuela, familia y comunidad
para favorecer estilos de vida
Pérdida de biodiversidad, sustentables y el bienestar
problemas común. Indaga la forma en la
Saberes y medioambientales en la Indaga proyectos de mejora del que se organiza la
pensamiento comunidad, México y el medio ambiente desarrollados sociedad para
científico mundo, así como acciones por diversos pueblos, culturas, proponer acciones
orientadas a fortalecer grupos y organizaciones de la que promuevan la
estilos de vida sustentables. sociedad civil, dependencias mejora del
estatales o nacionales; reconoce medioambiente en su
el papel que desempeñan en la localidad.
prevención y mitigación de
divergentes problemáticas
medioambientales.
Sustentabilidad de la
biodiversidad y humanismo:
Rasgos de los estilos de vida
y modelos de desarrollo
dominantes y su impacto en
Valora las causas y los factores
la biodiversidad,
sociales que impactan en la
Implicaciones
problemática ambiental, en la
socioambientales de la
Ética, naturaleza salud de los ecosistemas, en los
preservación.
y sociedades seres humanos y demás seres
Ética y biodiversidad:
vivos, entre otros riesgos que
factores sociales que
amenazan la continuidad de la
propician la convivencia
vida en la Tierra.
armónica con el medio
ambiente: respeto,
responsabilidad, justicia
social y equidad con la
naturaleza.

18
Potencial vinculación

Proyectos escolares Proyectos de aula

• Nuestro futuro está en mis manos,
pp. 162-177
• En acción por la biodiversidad, pp. 164-183
• Comité Escolar de Prevención de
Desastres, pp.178-193

Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes
• Cambio social, p. 241 • Animales, p. 154
• Cuidado del medio ambiente, pp. 242-243 • Pequeñas, pero grandiosas, p. 114
• Beneficio social, p. 244 • Un cielo color guacamaya, p. 166
• Consenso, p. 248 • Microbitos, p. 186

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Número total de actividades propuestas para el desarrollo del proyecto: 16

Situación didáctica: proponer a la comunidad una solución a un problema medioambiental

localizado.

Secuencias didácticas:
• Punto de partida
• Identificamos necesidades para definir el servicio
• Organicemos las actividades
• Creatividad en marcha
• Valoramos y compartimos nuestros logros

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestras, maestros, comunidad.

Socialización y exposición: encuentro comunitario para resolver problemas

medioambientales que les afectan.

Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

19
 Proyectos comunitarios
Si nos organizamos, la
cuidamos
pp. 192-207

Desarrollar una estrategia para cuidar y preservar los bienes

naturales como el agua. Se realizarán entrevistas para analizar
la forma en que las personas se relacionan con la
naturaleza. Los avances y resultados obtenidos se compartirán
con la comunidad.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en problemas (ABP). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro.
Fase 3, pp. 80-83.

Involucra

23 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades ■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: organización de un encuentro escuela-
comunidad

Entregable solicitado
• Registro de entrevistas (parcial)
• Bitácora de registro (parcial)
• Estrategia para responder a un problema medioambiental
en la comunidad (final)

20
Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos
Contenidos PDA (sirve para la
formativos
evaluación formativa)
Indaga, comprende y dialoga sobre
la importancia del agua y su balance
con otros elementos del ecosistema
global, para garantizar la
supervivencia de la biodiversidad,
Derechos incluido el ser humano.
humanos: a un Dialoga y argumenta acerca de
Ética, naturaleza ambiente sano y cómo ejerce sus derechos humanos
y sociedades acceso al agua a la salud, al agua potable y a un
potable. ambiente sano y adecuado para su
desarrollo y bienestar, y se
compromete a respetar la
biodiversidad, actuar con
reciprocidad, cuidándola y
contribuyendo en su regeneración y
preservación.
Analiza y explica algunos problemas
Comprende la importancia
medioambientales de la comunidad,
de cuidar el medio ambiente
México y el mundo, sus causas y
como una forma de ejercer
Pérdida de consecuencias en la salud
sus derechos humanos a la
biodiversidad, ambiental.
salud, al agua potable y un
problemas en la Indaga y propone acciones
ambiente sano, además
comunidad, orientadas a promover el consumo
logra explicar problemas
México y el responsable en la escuela, familia y
medioambientales
mundo, así como comunidad para favorecer estilos de
comunitarios para proponer
acciones vida sustentables y el bienestar
acciones orientadas a
orientadas a común.
prevenir problemáticas
fortalecer estilos Indaga proyectos de mejora del
futuras.
de vida medio ambiente desarrollados por
sustentables. diversos pueblos, culturas, grupos y
Saberes y
Factores que organizaciones de la sociedad civil,
pensamiento
conforman la dependencias estatales o
científico
biodiversidad y el nacionales, y reconoce el papel que
medio ambiente, desempeñan en la prevención y
la riqueza natural mitigación de divergentes
de México y su problemáticas medioambientales.
relevancia como Analiza situaciones que se
parte del relacionan con problemas
patrimonio medioambientales de la comunidad
biocultural de la y el impacto que tienen en la salud
humanidad, y la ambiental.
importancia de su Propone y practica acciones que
conservación. favorecen el cuidado del medio
ambiente; comprende el estrecho
vínculo que tiene con el bienestar
común, por lo que se requiere

21
 establecer una relación armónica
con el medio ambiente.

Reconoce, mediante el análisis, las

características y funciones de los
textos discontinuos, en particular de
gráficas, cuadros sinópticos y
mapas conceptuales.
Reflexiona sobre las posibilidades
de los textos discontinuos para
Comprensión y organizar la información que expone
producción de a otras personas.
textos Sintetiza información sin perder el
Lenguajes discontinuos, para significado original, para organizarla
organizar y y presentarla por medio de textos
presentar discontinuos.
información. Produce textos discontinuos
considerando al destinatario y
empleando elementos gráficos
útiles para organizar y presentar
información como tipografía,
viñetas, espacios de página,
interlineado, signos de puntuación,
mayúsculas y minúsculas.

Potencial vinculación

Proyectos escolares Proyectos de aula

• Nuestro futuro está en mis manos, • Diferentes ideas e igualdad de derechos,

pp. 162-177 pp. 230-245

Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes
• Dudas sobre temas o asuntos de su interés.
Preguntas cerradas, p. 41
• Condiciones ambientales, p. 67
• Componentes naturales, p. 98
• Biodiversidad, p. 98
• Luz solar, p. 98
• Clima, p. 98
• Relaciones armónicas, p. 98 • Al rescate, p. 230
• Cuidado del ambiente, p. 99
• Pérdida de la biodiversidad, p. 105
• Biodiversidad buen vivir y cuidado de los
bienes naturales, p. 142
• Acuerdos, p. 239
• Cambio social, p. 241
• Cuidado del medio ambiente, p. 242

22
 • Beneficio social, p. 244
• Bienestar, p. 245
• Campaña, p. 247
• Consenso, p. 248

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Número total de actividades propuestas para el desarrollo del proyecto: 23

Situación didáctica: desarrollar entrevistas para analizar la relación de las personas con
la naturaleza para compartir los resultados con la comunidad.

Secuencias didácticas:
• Presentamos
• Recolectamos
• Formulamos el problema
• Organizamos la experiencia
• Vivimos la experiencia
• Valoramos la experiencia

Momentos de construcción: estudiantes-comunidad.

Socialización y exposición: presentación de estrategia para resolver problemas

medioambientales comunitarios.

Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PD.

23
 Proyectos comunitarios
Textos discontinuos para la
igualdad
pp. 10 -19

Elaborar textos discontinuos para organizar y presentar

información sobre los roles de género, con la finalidad de
fomentar la realización de otras actividades que corresponden
tradicionalmente a hombres y mujeres.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Un libro sin recetas, para la maestra y el
maestro. Fase 3, pp. 74-77.

Involucra

20 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades ■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet

este proyecto ■ Espacio para desplazarse

■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: presentar resultados a la comunidad

Entregable solicitado
• Tabla con características de textos discontinuos (parcial)
• Entrevistas a la comunidad (parcial)
• Borrador de textos discontinuos (parcial)
• Invitaciones para la presentación ante la comunidad (parcial)
• Texto discontinuo que reúna la características e información
analizada durante el proyecto (final)
• Presentación ante la comunidad de textos discontinuos sobre los
roles de género (final)

24
Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos
Contenidos PDA (sirve para la
formativos
evaluación formativa)
Reconoce, mediante el análisis, las
características y funciones de los
textos discontinuos, en particular de
gráficas, cuadros sinópticos y
mapas conceptuales.
Reflexiona sobre las posibilidades
de los textos discontinuos para
Comprensión y
organizar la información que expone
producción de
a otras personas.
textos
Sintetiza información sin perder el
discontinuos, para
significado original, para organizarla
organizar y
y presentarla por medio de textos
Lenguaje presentar
discontinuos.
información.
Produce textos discontinuos
Comprensión y
considerando al destinatario y
producción de
empleando elementos gráficos
textos
útiles para organizar y presentar
explicativos.
información como tipografía,
viñetas, espacios de página,
Reconoce las características
interlineado, signos de puntuación,
y posibilidades para el uso de
mayúsculas y minúsculas.
textos discontinuos y con ello
Localiza y lee textos explicativos de
logra sintetizar información
temas variados.
para organizarla y
presentarla. Además, logra
Analiza y explica algunos problemas
identificar situaciones
medioambientales de la comunidad,
sociales, culturales e
México y el mundo, sus causas y
Desafíos para la históricas que propician las
consecuencias en la salud
construcción de desigualdades de género y
ambiental.
sociedades propone su transformación.
Indaga y propone acciones
inclusivas y
orientadas a promover el consumo
equitativas: la
responsable en la escuela, familia y
violencia de
comunidad para favorecer estilos de
género como un
vida sustentables y el bienestar
problema
común.
estructural, con
Indaga proyectos de mejora del
Ética, naturaleza un peso social,
medio ambiente desarrollados por
y sociedades cultural e
diversos pueblos, culturas, grupos y
histórico a fin de
Analiza críticamente las causas y
visibilizar sus
consecuencias de la violencia de
causas y
género en México y en el mundo,
consecuencias
como un problema estructural,
para erradicarlas,
social, cultural e histórico.
buscando la
Identifica cómo se naturaliza la
equidad como
desigualdad de género, lo que
derecho.
contribuye a su reproducción.
Identifica algunas formas en las que
está presente la desigualdad en la
relación de pares, en la escuela y la

25
 comunidad; por ejemplo, en los
juegos, en los deportes, en las TIC’s,
entre otras y propone cómo
transformarlas en nuevas formas de
relación, que favorezcan la equidad,
respeten y aprecien la diversidad.

Profundiza acerca de ideas,

conocimientos y prácticas
culturales, para proponer
La comunidad,
alternativas orientadas a promover,
como espacio
preservar y difundir para el bien
para el
De lo humano y común.
aprendizaje y el
lo comunitario Analiza situaciones de
bienestar común.
discriminación por identidad o
Equidad de
género en la escuela, la comunidad
género.
y otros ámbitos, para participar en
la prevención de la violencia.

Potencial vinculación

Proyectos escolares Proyectos aula

• ¡Cultivemos soluciones!, pp.38-49

• Juntos comprendemos y resolvemos
• Mujeres y hombres caminamos codo a
problemas comunes, p. 72
codo sin discriminar, pp. 316-329

Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes
• Cultura de paz y conflictos sociales en el
pasado y el presente, p. 153
• Discriminación, violencias y diversidades,
p. 163
• Principios éticos, pacto social y
democracia, p. 177
• ¿Has oído hablar de Marie Curie?, pp. 96-99
• Convivencia, p. 188
• Ilustración, pp. 108-109
• Comunidad, p. 190
• Discriminación, p. 191
• Diversidad cultural, p. 193
• Estereotipos de género, p. 194
• Roles de género, p. 196

26
Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Número total de actividades propuestas para el desarrollo del proyecto: 20

Situación didáctica: organizar una presentación comunitaria de textos discontinuos en

torno al tema de la desigualdad de género.

Secuencias didácticas:
• Preparación
o Identificamos
o Recuperamos
o Planificamos
• Acción
o Vayamos y volvamos
o Reorientamos y seguimos
• Intervención
o Difundamos
o Consideramos
o Avanzamos

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestros, maestras, comunidad.

Socialización y exposición: presentación de estrategia para resolver problemas

medioambientales comunitarios.

Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

27
 Proyectos comunitarios
Descubre un tesoro en el
suelo
pp. 144-159

Reconocer la relación de los pueblos originarios y el suelo como

un factor que contribuye a la biodiversidad y el patrimonio
biocultural. Analizar las causas de la pérdida del suelo,
mediante la creación de un diorama para representar algún
proceso de degradación y analizar la posibilidad de construir una
barrera viva como propuesta para conservar o recuperar el suelo.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en indagación bajo enfoque STEAM. Un libro sin recetas, para la maestra y
el maestro. Fase 3, pp. 78-80.

Involucra

33 ■ Madres y padres de familia

■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades ■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet

este proyecto ■ Espacio para desplazarse

■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: Un espacio y organización para la
presentación ante la comunidad

Entregable solicitado
•Experimento sobre la degradación del suelo (parcial)
•Experimento para saber si el suelo es ácido o alcalino (parcial)
•Diorama (parcial o final)
•Aplicar la técnica de barreras vivas en la comunidad (final, si es viable)
•Organización de la celebración del suelo ante la comunidad (final)
•Presentación ante la comunidad de textos discontinuos sobre los roles de
género (final)

28
Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos (sirve para la
Contenidos PDA
formativos evaluación
formativa)
Analiza y explica algunos
problemas medioambientales de
la comunidad, México y el
mundo, sus causas y
consecuencias en la salud
ambiental.
.Indaga y propone acciones
orientadas a promover el
consumo responsable en la
escuela, familia y comunidad
para favorecer estilos de vida
sustentables y el bienestar
Comprende y explica los
común.
problemas
Pérdida de biodiversidad, Indaga proyectos de mejora del
medioambientales que se
problemas medio ambiente desarrollados
originan en su comunidad
medioambientales en la por diversos pueblos, culturas,
y su relación con la
comunidad, México y el grupos y organizaciones de la
pérdida de la
mundo, así como sociedad civil, dependencias
biodiversidad, además
Saberes y acciones orientadas a estatales o nacionales, y
propone proyectos para
pensamiento fortalecer estilos de vida reconocen el papel que
mejorar el medio
científico sustentables. desempeñan en la prevención y
ambiente, haciendo para
Relaciones de mitigación de divergentes
ello, investigación,
proporcionalidad. problemáticas
cálculo de superficies,
Perímetro, área y noción medioambientales.
relaciones de proporción
de volumen. Resuelve situaciones
para presentar
problemáticas vinculadas a
soluciones ante la
diferentes contextos que
comunidad.
implican calcular el tanto por
ciento de una cantidad o el
porcentaje que representa una
cantidad de otra.
Resuelve situaciones
problemáticas que implican
calcular el perímetro y área de
figuras compuestas por
triángulos y cuadriláteros, utiliza
medidas convencionales (m, cm,
m2 y cm2) para expresar sus
resultados.

29
 Reconoce, mediante el análisis,
Comprensión y
las características y funciones
producción de textos
de los textos discontinuos, en
discontinuos, para
particular de gráficas, cuadros
organizar y presentar
Lenguajes sinópticos y mapas
información.
conceptuales.
Comprensión y
Localiza y lee textos explicativos
producción de textos
de temas variados.
explicativos.

Sustentabilidad de la
biodiversidad y Valora las causas y los factores
humanismo: rasgos de sociales que impactan en la
los estilos de vida y problemática ambiental, en la
Ética,
modelos de desarrollo salud de los ecosistemas, en los
naturaleza y
dominantes y su impacto seres humanos y de más seres
sociedades en la biodiversidad, vivos, entre otros riesgos que
implicaciones amenazan la continuidad de la
socioambientales de la vida en la Tierra.
preservación.

Profundiza acerca de ideas,

La comunidad, como conocimientos y prácticas
De lo humano y espacio para el culturales, para proponer
lo comunitario aprendizaje y el bienestar alternativas orientadas a
común. promover, preservar y difundir
para el bien común.

Potencial vinculación

Proyectos escolares Proyectos aula

• Nuestro futuro está en mis manos,
pp. 162-177
• En acción por la biodiversidad, pp. 164-183
• Comité Escolar de Prevención de
Desastres, pp.178-193

30
Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Biodiversidad, p. 98
• Cuidado del ambiente, p. 99
• Contaminación del agua, p. 99
• Contaminación del aire, p. 99
• Contaminación del suelo, p. 99 • En tierra mágica, pp. 72-79
• Barreras vivas, p. 100 • Un cielo color guacamaya, pp. 166-169
• Pérdida de biodiversidad, p. 105 • ¡Al rescate!, pp. 230-235
• Escasez de alimentos, p. 105
• Suelo ácido, p. 105
• Lluvia ácida, p. 105
• Biodiversidad, buen vivir y cuidado de los
bienes naturales, p. 142

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Número total de actividades propuestas para el desarrollo del proyecto: 33

Situación didáctica: organizar proyectos de intervención comunitarios para la

biopreservación y presentación de resultados ante la comunidad.

Secuencias didácticas:

• Saberes de nuestra comunidad

• Indagamos
• Comprendemos
• Socializamos y aplicamos
• Reflexionamos el camino andado

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestros, maestras, comunidad.

Socialización y exposición: aplican la técnica barrera viva (si es viable) en la comunidad

donde se presenta el problema. Organizan un festejo del suelo ante la comunidad para
presentar los resultados del proyecto.

Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

31
 Proyectos comunitarios
¡Ingenieras e ingenieros a la
obra, por mí y por todos los
seres vivos!
pp. 110-129

Describir los cambios que sufren los seres vivos en sus

funciones vitales por causa de sucesos naturales o causas
antrópicas, para lo que se hace un muestreo vegetal para
proponer un diseño de bioconstrucción sustentable.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en indagación bajo enfoque STEAM. Un libro sin recetas, para la maestra y
el maestro. Fase 3, pp. 78-80.

Involucra
32 ■ Madres y padres de familia
■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: ___________

Entregable solicitado
• Árbol de problemas (parcial)
• Entrevistas a la comunidad (parcial)
• Registro de observación del área muestral (parcial)
• Mapa mental explicativo de las relaciones entre ecosistemas, seres vivos y
funciones vitales (parcial)
• Diseño de una bioconstrucción respetuosa (parcial o final)
• Expo-ingeniería en la escuela o en un espacio comunitario (final)

32
Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos (sirve para la
Contenidos PDA
formativos evaluación
formativa)
Analiza y explica algunos
problemas medioambientales de
la comunidad, México y el
mundo, sus causas y
consecuencias en la salud
ambiental.
Indaga y propone acciones
orientadas a promover el
Pérdida de biodiversidad,
consumo responsable en la
problemas
escuela, familia y comunidad
medioambientales en la
para favorecer estilos de vida
comunidad, México y el
sustentables y el bienestar
mundo, así como
común.
acciones orientadas a
Indaga proyectos de mejora del
fortalecer estilos de vida
medio ambiente desarrollados
sustentables.
por diversos pueblos, culturas,
grupos y organizaciones de la
Saberes y sociedad civil, dependencias
pensamiento estatales o nacionales, y Reconoce las causas de
científico reconocen el papel que la pérdida de la
desempeñan en la prevención y biodiversidad y propone
mitigación de divergentes proyectos de intervención
problemáticas comunitarios para
medioambientales. fortalecer el
Analiza situaciones que se medioambiente.
relacionan con problemas medio
Factores que conforman
ambientales de la comunidad y
la biodiversidad y el
el impacto que tienen en la salud
medio ambiente, la
ambiental. Propone y practica
riqueza natural de México
acciones que favorecen el
y su relevancia como
cuidado del medio ambiente;
parte del patrimonio
comprende el estrecho vínculo
biocultural de la
que tiene con el bienestar
humanidad, y la
común, por lo que se requiere
importancia de su
establecer una relación
conservación.
armónica con el medio
ambiente.
Valoración de la
biodiversidad en el
territorio donde se ubica Analiza críticamente formas de
Ética, naturaleza
su localidad, entidad, cuidar, respetar y proteger la
y sociedades
México y el mundo, biodiversidad sustentablemente.
valores y acciones
sustentables.

33
Potencial vinculación

Proyectos escolares Proyectos aula

• Nuestro futuro está en mis manos, • En acción por la biodiversidad,

pp. 162-177 pp. 164-183

Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes
• Funciones vitales, p. 85
• Nutrición, p. 85 • En tierra mágica, pp. 72-79
• Respiración, p. 85 • Un cielo color guacamaya, pp. 166-169
• Extinción de los seres vivos, p. 86 • ¡Al rescate!, pp. 230-235
• Evolución, p. 86
• Actividades antrópicas, p. 87

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones:

Número total de actividades propuestas para el desarrollo del proyecto: 32

Situación didáctica: organizar proyectos de intervención comunitarios para la

biopreservación y presentación de resultados ante la comunidad.

Secuencias didácticas:

• Saberes de nuestra comunidad

• Indagamos
• Comprendemos
• Socializamos y aplicamos
• Reflexionamos el camino andado

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestros, maestras, comunidad.

Socialización y exposición: presentación de una Expo-ingeniería en la escuela o espacio

comunitario.

Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

34
 Proyectos escolares
¿Quiénes somos?
pp. 272-281

Se reconocerá quién es e identificará los diferentes grupos

sociales a los que pertenece. Junto con sus compañeras y
compañeros, elaborará una infografía que se publicará en la
comunidad escolar.

Orientación metodológica
Aprendizaje Servicio (AS). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3, pp. 83-86.

Involucra
17 ■ Madres y padres de familia
■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: ___________

Entregable solicitado
Creación de infografía para reconocernos y reconocer a los otros
integrantes de la comunidad con sus diversas identidades.

35
Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos (sirve para la
Contenidos PDA
formativos evaluación
formativa)
Profundiza acerca de ideas,
conocimientos y
La comunidad, como prácticas culturales, para
De lo humano y espacio para el proponer alternativas
Identificar quiénes son,
lo comunitario aprendizaje y el bienestar orientadas a promover,
qué grupos sociales los
común. preservar y difundir para el bien
rodean y cómo se
común.
construye la identidad
por medio de entrevistas
Pueblos y culturas de
Reconoce que las culturas comunitarias plasmadas
América y el mundo: el
actuales en diferentes partes del en una infografía.
Ética, naturaleza respeto a las
mundo se han formado a través
y sociedades costumbres, tradiciones y
del tiempo y tienen distintos
formas de vivir de
orígenes.
diferentes culturas.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos aula

• Textos discontinuos para la igualdad, p. 10
• Violencia de género, un problema que nos
afecta, p. 228
• Un encuentro a favor de la diversidad,
• Publicidad en marcha a la diversidad, p. 288
p. 242
• Conozcamos y respetemos la diversidad
cultural y sus formas de vida, p. 260
• ¡Juguemos entre todxs!, p. 318

Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes
• La marcha de las jacarandas, p. 8
• Fenómenos sociales, p. 198 • Rigoberta Menchú, la voz de trueno, p. 118

36
Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Número total de actividades propuestas para el desarrollo del proyecto: 17

Situación didáctica: creación y exposición de infografía

Secuencias didácticas:

• Punto de partida
• Identificamos necesidades para definir el servicio
• Organicemos las actividades
• Creatividad en marcha
• Valoramos y compartimos nuestros logros

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestros y maestras.

Socialización y exposición: presentación de infografías para reconocer y reconocerse en

sus diversas identidades.

Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

37
 Proyectos escolares
Comité Escolar de Prevención
de Desastres
pp. 178-193

Se usará el diálogo como herramienta para llegar a acuerdos

con el fin de crear un comité. Para ello se analizará el impacto
que los fenómenos naturales y antrópicos han tenido en el
mundo y la importancia de que las personas estén atentas a los
posibles desastres.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en problemas (ABP). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro.
Fase 3, pp. 80-83.

Involucra
28 ■ Madres y padres de familia
■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: ___________

Entregable solicitado
Creación de un Comité Escolar de Prevención de Desastres
• Identificación de problema mediante recorridos y
entrevistas
• Diversos recursos para la identificación de desastres
(líneas de tiempo, mapas, etc)
• Plan de acción

38
Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos (sirve para la
Contenidos PDA
formativos evaluación
formativa)
Pérdida de biodiversidad,
Analiza y explica algunos
problemas
problemas medioambientales de
medioambientales en la
Saberes y la comunidad, México y el
comunidad, México y el
pensamiento mundo, sus causas y
mundo, así como
científico consecuencias en la salud
acciones orientadas a
ambiental.
fortalecer estilos de vida
sustentables.
Localiza y lee textos explicativos
de temas variados. Expresa con
sus palabras las ideas que
Comprensión y comprende de los textos que lee
producción de textos y elabora resúmenes que le
explicativos. permitan reconstruir las ideas
Lenguajes Comprensión y principales y los elementos de
producción de textos los textos explicativos.
informativos Lee textos informativos y
reflexiona sobre su organización.
Identifica información específica
sobre asuntos de su interés, y
comprende el tema central.
Identificar problemas
Investiga en noticias, lecturas o
ambientales y prevenir
narraciones, desastres
los desastres por medio
ocurridos en México y otros
de la creación de un
países del mundo.
Comité escolar.
Investiga en distintas fuentes,
Riesgos de desastre y acerca de las crisis
crisis humanitarias, humanitarias actuales, causadas
asociados a fenómenos por desastres de tipo natural o
naturales y generados antrópico, y que generan
por acciones humanas: desplazamiento de grandes
sus causas y grupos de personas,
consecuencias, para considerando las razones por las
Ética,
contribuir, de manera que tuvieron que desplazarse de
Naturaleza y
solidaria, a minimizar sus esa región, ¿a qué lugar llegaron
Sociedades
efectos. a refugiarse?, ¿cuáles son las
Migración y derechos situaciones de peligro que
humanos: migración enfrentan en su camino?, ¿por
interna y externa, causas qué se les considera
y consecuencias sociales, refugiados?, y ¿a quién le
económicas, culturales, corresponde proporcionarles
políticas y ambientales. ayuda?
Dialoga acerca de cómo se
sienten las personas al ser
obligadas a abandonar su lugar
de origen, dejando atrás su
patrimonio y su forma de vida,

39
 ¿qué pasa con las familias?,
¿cómo viven NNA?, y ¿cómo
afecta esta situación a las
mujeres y personas con
discapacidad?
Identifica los mecanismos de
prevención que se utilizan en
México y otros países, tales
como la alerta sísmica, la alerta
temprana para ciclones, la
alerta temprana para tsunamis,
el monitoreo de volcanes, entre
otros, que permiten mitigar el
impacto económico y social
derivado de dichas
eventualidades.
Indaga acerca de los organismos
internacionales que
proporcionan ayuda
humanitaria, así como cuáles
son sus funciones y qué tipo de
ayuda proporcionan.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos aula

• ¡Ingenieras e ingenieros a la obra, por
mí y por todos los seres vivos!, • Lo que yo elijo para mi bienestar, p. 330
pp. 110-129

Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes
• Cuidado del ambiente, p. 99
• Contaminación del agua, p. 99
• Contaminación del aire, p. 99
• Contaminación del suelo, p. 99
• Ecosistema, pp. 104-105
• Tierra mágica, pp. 72-79
• Pérdida de biodiversidad, p. 105
• Escasez de alimentos, p. 105
• Suelo ácido, p. 105
• Lluvia ácida, p. 105
• Sismos, p. 136
• Solidaridad, p. 220

40
Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Número total de actividades propuestas para el desarrollo del proyecto: 28

Situación didáctica: creación de un comité escolar.

Secuencias didácticas:

• Presentamos
• Recolectamos
• Formulamos el problema
• Organizamos la experiencia
• Vivimos la experiencia
• Valoramos la experiencia

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestros y maestras.

Socialización y exposición: ejecución de un plan de acción sobre prevención de desastres.

Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA

41
 Proyectos escolares
¡Cultivemos soluciones!
pp. 38-49

A través de un árbol de problemas se busca que en comunidad

se identifiquen necesidades que se han vuelto problemas y el
cómo solucionar colectivamente.

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Un libro sin
recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3, pp. 74-77.

Involucra
18 ■ Madres y padres de familia
■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: ___________

Entregable solicitado
Exposición de un árbol de problemas y las propuestas de
solución a la problemática planteada ante la comunidad.
• Problema central
• Causas
• Consecuencias
• Propuesta de solución
• Texto breve y de buen tamaño, y la exposición del mismo a
la comunidad estudiantil.

42
Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos (sirve para la
Contenidos PDA
formativos evaluación
formativa)
Reconoce y emplea relaciones
de causa-consecuencia.
Comprensión y Reconoce, mediante el análisis,
producción de textos las características y funciones
explicativos. de los textos discontinuos, en
Comprensión y particular de gráficas, cuadros
Lenguajes producción de textos sinópticos y mapas
discontinuos, para conceptuales.
organizar y presentar Reflexiona sobre las
información. posibilidades de los textos
discontinuos para organizar la
información que expone a otras
personas.
Reflexiona y comparte los
problemas y
conflictos que se presentan en Identifica de manera
su comunidad, individual y colectiva
para proponer alternativas de problemáticas que hay en
solución viables. su comunidad y escuela,
¿Qué pasa con las familias?, para luego utilizar un
¿cómo viven NNA?, y ¿cómo árbol de problemas y
afecta esta situación a las organizar la información,
mujeres y personas con analizar y proponer
discapacidad? soluciones a partir de
Identifica los mecanismos de entrevistas a la
Alternativas ante
prevención que se utilizan en comunidad.
conflictos y problemas
De lo humano y México y otros países, tales
de la vida en la
lo comunitario como la alerta sísmica, la alerta
comunidad.
temprana para ciclones, la
alerta temprana para tsunamis,
el monitoreo de volcanes, entre
otros, que permiten mitigar el
impacto económico y social
derivado de dichas
eventualidades.
Indaga acerca de los organismos
internacionales que
proporcionan ayuda
humanitaria, así como cuáles
son sus funciones y qué tipo de
ayuda proporcionan.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos aula

43
 • Textos discontinuos para la igualdad, • Juntos comprendemos y resolvemos
pp. 10-19 problemas comunes, p. 72

Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes
• Cultura de paz y conflictos sociales en el
pasado y el presente, p. 163
• Emigración, p. 90
• Principios éticos, pacto social y
• Inmigración, p. 91
democracia, p. 177
• Convivencia, p. 188
• Resolución de problemas, p. 249

Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Número total de actividades propuestas para el desarrollo del proyecto: 18
Situación didáctica: árbol de problemas.
Secuencias didácticas:
• Preparación
o Identificamos
o Recuperamos
o Planificamos
• Acción
o Vayamos y volvamos
o Reorientamos y seguimos
• Intervención
o Difundamos
o Consideramos
o Avanzamos

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestros y maestras.

Socialización y exposición: exposición final interna.
Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

44
 Proyectos escolares
Los prejuicios determinan
historias y limitan derechos
pp. 210-227

Identificar que los prejuicios pueden ser dañinos para la

convivencia por medio de su identificación y reflexión en
comunidad

Orientación metodológica
Aprendizaje basado en problemas (ABP). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro.
Fase 3, pp. 80-83.

Involucra
28 ■ Madres y padres de familia
■ Autoridades escolares
■ Actividades fuera de la escuela
actividades
■ Traer materiales de casa
conforman ■ Consulta de bibliotecas o Internet
este proyecto ■ Espacio para desplazarse
■ Apoyo docente en la manipulación de materiales
■ Otros: ___________

Entregable solicitado
Reflexión y participación por medio de un buzón para reconocer
prejuicios, sketch de concientización y trabajo colaborativo
• Tabla en la que se identifiquen y clasifiquen los prejuicios
• Buzón
• Mensaje informativo
• Carta a profesoras y autoridades
• Plan de acción
• Sketch

45
Campos formativos, contenidos y PDA implicados

Logro o resultado
Campos (sirve para la
Contenidos PDA
formativos evaluación
formativa)
Valorar la importancia del
Ética y biodiversidad: respeto y la colaboración en el
factores sociales que cuidado y aprovechamiento
propician la convivencia sustentable de la biodiversidad,
Ética, naturaleza armónica con el medio considerándola como parte
y sociedades ambiente: respeto, imprescindible para la vida
responsabilidad, justicia humana, y cuya protección debe
social y equidad con la promover la justicia social,
naturaleza. desde la equidad y la
solidaridad.
Localiza y lee textos de temas
variados.
Expresa con sus palabras las
ideas que comprende de los
textos que lee y elabora
resúmenes que le permitan
Comprensión y
reconstruir las ideas principales
producción de textos
y los elementos de los textos Investigar, reflexionar,
explicativos.
explicativos. informar y actuar para
Lenguajes Apropiación e
Reflexiona en colectivo acerca combatir los prejuicios
intervención artística en
de las maneras en que un sociales, mediante el
el espacio comunitario.
espacio puede ser mejorado, y lo diálogo y la participación.
lleva a cabo mediante la Procesos que ponen en
planeación de expresiones juego la demostración de
artísticas, tales como habilidades creativas, de
performance, videoarte, lectura y escritura; así
instalación, escultura, o teatro como actitudes de
comunitario. apertura y respeto a la
Valora sus experiencias acerca diferencia.
de las formas de ser, pensar,
actuar y relacionarse en
determinadas situaciones, para
Formas de ser, pensar,
favorecer su comprensión, el
actuar y relacionarse.
ejercicio de la empatía y el logro
Alternativas ante
de metas.
conflictos y problemas de
Reflexiona y comparte los
la vida en la comunidad.
De lo humano y problemas y conflictos que se
La comunidad, como
lo comunitario presentan en su comunidad,
espacio para el
para proponer alternativas de
aprendizaje y el bienestar
solución viables.
común.
Diseña, bajo los principios de
Equidad de género.
respeto, y tolerancia, estrategias
de organización ante diferentes
situaciones, para la prevención
de conflictos, la satisfacción de
necesidades comunes y el

46
 desarrollo sustentable de su
comunidad.
Analiza situaciones de
discriminación asociadas con la
identidad o género en la escuela,
la comunidad y otros ámbitos,
para reconocer formas de
violencia y participar en acciones
de prevención.

Potencial vinculación

Proyectos comunitarios Proyectos aula

• Un encuentro a favor de la diversidad, • Diferentes ideas e igualdad de

p. 242 derechos, p. 230

Puede fortalecerse al consultar

Nuestros saberes Múltiples lenguajes

• Emigración, p. 90
• Relaciones armónicas, p. 98
• Inmigración, p. 91

47
Sugerencia de situaciones didácticas por sesiones

Número total de actividades propuestas para el desarrollo del proyecto: 28

Situación didáctica: elaboración y presentación de sketches de conciencia sobre los

prejuicios.

Secuencias didácticas:

• Presentamos
• Recolectamos
• Formulamos el problema
• Organizamos la experiencia
• Vivimos la experiencia
• Valoramos la experiencia

Momentos de construcción: compañeras, compañeros, maestros y maestras.

Socialización y exposición: presentación de sketches a la comunidad escolar.

Propuesta de evaluación: con base en un instrumento que permita valorar los PDA.

48
¡Nos interesa conocer tu opinión!

https://forms.gle/bUzgs1E81i7sXvjW7