DESARROLLO EDUCACION NO FORMAL 6 aiz eros) Gymkana. La isla encantada Se trata de una gymkana en la que a través de distintas pruebas se desarrolla la importancia de la educacién inclusiva. Daseiee So proconta la actividad con la historia do la isla encantada que sirve de hilo conductor, justificando el paso por las distintas bases. Tanto en la introduecién como en las pruebas de las del juego se realizan 2 adaptaciones segiin edad > Adaplacion 1: desde infantil hasta 7 aos. Llevaran un trozo del mapa para encontrar Ia isla encantada. El equipo que complete antes todas las partes del mapa finaliza y es el “ganador”. > Adaptacién 2: desde 8 hasta 12 afios. A través de distintas notas de un mensaje en clave tienen que resolver el enigma de la isla encantada. Para empezar el juego contaremos una pequefia historia a los y las patticipantes, segin el grupo de edad con el que ‘rabajemos.INTRODUCCION 2 Adaptacién 2: desde 8 hasta 12 aflos En un lugar Iejano se encuentra la isla encantada. Los habitantes de la misma son piratas que han ido legando a ella pro- ccedentes dle distintos viajes. Alli encontrards a Rarharraja, que llegé a la isla con su loro palado pracedente de sus viajes desde el Pacifico Sur. Otros importantes piratas han llegado a laisla, algunos con su pata de palo, también aquellos que perdieron su brazo y en su lugar llevan un gario, e incluso aquellos que en lugar de gafas evan un parche en el ojo. Todos juntos forman un excelente equipo, del cual Pedro es un gran capitan pirata. (Cada afin, en el mas de abyil calehran si fiesta da la primavera y Paden siempre les erganiza in juegn astupenda y al final les reserva una sorpresa. En esta ocasién les ha sorprendido desde el principio, porque sélo han visto una nota. “Si ‘queréis encontrarme debéis superar las distintas pruebas de esta gymkana y al final, como astutos bucaneros que sois, resolver el enigma del mensaje cifrada’. . 3 a re 18Después de leer la historia correspondiente a cada grupo de edad, les dividiremos en equipos de cinco personas como minimo y maximo seis. El nimero de grupos tiene que ser igual 0 menor al ntimero de pruebas que hemos fijado (5), para que ningin equipo se quede parado. Para hacer los subgrupos podemos realizar un pequeio juego. El objetivo del juego es que cada grupo realice una serie de pruebas, y segin las superen se les entregara: => Enel caso de la primera adaptacién, la pieza de un mapa de la isla encantada, dividiendo el mapa en tantas plezas ‘como pruebas haya. => En la segunda adaptacién, partes de un mensaje en clave que ayudan a resolver el enigma de dénde se encuentra la isla encantada, (Se entregaran trozos de palabras escritas en el alfabeto de la lengua de signos}. “El mejor tesoro es ccontar con la amistad. Preguntar al monitar/a por Lorenzo y su ¢azo”. Habra tantos monitores/as como pruebas y otro monitor/a que controlara para ir enviando a cada grupo a la prueba si- ‘quiente que le corresponde, ya que cada equipo comenzara y finalizara en una prueba diferente. Como puede ser aue ‘algunos equipos tarcen mas o menos tiempo en realizar las distintas pruebas, se propone que los/as monitores/as tengan preparadas danzas o canciones para poder cubrir estos tiempos de espera. ‘Trabajando las inteligencias miitiples de Howard Gardner. Les ppreguntaremos breverente a cada uno qué se les da mejor: dibujar, jugar al futbol, eer, nadar, hacer puzles, hacer amigos, contar chistes. Después les explicaremos que en el mundo y alo largo de la historia hay personas con caracteristcas cistintas. Les hablamos de las personas que aparecen en el Anexo 4. Podemos ayudarles si no conocen a alguna adaptar la lista a otras mas conocidas por ellos/as. Haremos 2 equipos y tendran que ponerse de acuerdo para elegir qué 4 personajes escogerian para que fueran los gobernantes de la isla encantada, segunn sus caracteristicas principales, y que expliquen por qué. Se abre un equefio debate y consenso. La adaptacién a las distintas edades se hard seleccionando los personajes. Esta prueba es muy sencilla y divertida y ayuda a practicar el salto, pero iremos mas alla, retlexionando sobre las dificultades que tienen algunas Ala personas con movilidad reducida. Pondremos una serie de palos en el suelo . (or lo menos 5), colocandolos como peldarios de una escalera, a unos 25 cm. pata coja unos de otros. La prueba consiste en saltar de peldatio en peldafio a la pata coja sin tocar los palos. Cuando se sale el ultimo palo hay que agacharse a recogerios sin posar el pie. Se vuelve a pasar la escalera a la pata coja y se deja ol palo recogido aparte. Cada participante termina cuando recoja todos los ppalos apilados en un montén. Cuando todos los participantes han pasado su ‘escalera na tinalizado la prueba y se les entrega Su trozo de mapa, Si queremios agiizarla porque haya un alto numero de participantes, se pueden poner menos. La adaptacién por edad se haré ajustando el numero de palos que pongamos fen cada escalera, 0 Incluyendo algan elemento de dificultad u obstaculo. Se pegaré en la frente de cada participante (sin que la vean) una etiqueta © post-it as con palabras escritas que describen actitudes © comportariientos relacionados con las distintas capacidades de las personas. Empezaran a moverse y a interactuar entre si. El resto no les puede decir qué pone en su pegatina, pero tendrén que tratar a esa persona conforme a la actitud 0 ‘comportamiento que lleva escrito. Después deben adivinar qué llevan escrito y pueden describir brevemente cémo se han sentido. La palabra que escribimos fen las etiquetas o post-it las adaptaremos a cada edad, pudiendo descartar aquellas que no les guste o ampliarias si consideran que falta algo 19imprescindible, Algunos ejemplos: “ciego/a"; “sordo/a; “sindrome de down"; “anciano/a’; “hiperactivo/a”; “no me gusta el contacto social’; “me cuesta hablar"; “no me gusta que me miren a los ojos"; “bebé"; “me falta una mano"; “necesito una sila de ruedas para moverma” “uhia/a”: “alto” Se trata de hacer en papel continuo 0 folios, con un rotulador grueso, un dlihujo ean ta haa, simitlanda una cliseapacicad a défct fsion on las textremidades superiores 0 ausenecia de miembros, Se pondra a cada participante ibui: en el suelo o en una mesa pegando con celo un papel para que no se mueva, PRU Svocsecmse cman annette rodillas 0 sentados. Sujetaran el rotulador con la boca, sin utlizar las manos. Pueden usar si lo desea otra parte del cuerpo para pinta. Reflexionaremos sobre la dificutad de las personas con discapacidad o déficits motores, Dividiremos al grupo en dos, y a cada equipo le pondremos distintas dificultades (vendar los ofos, atar las piernas, inutilizar un brazo). Siemore habré al menos un participante que quede libre para ir gulando y escribiendo. Entregaremos a cada equipo un taco de post-it de colores y rotuladores. A lo largo de! terreno, local, colegio, etc. les pediremos que identiiquen con los post-it y escriban las barreras arquitecténicas que van encontrando o aquellos lugares que pueden ser peligrosos en funcion de sus dificultades. (| El juego finalizara cuando todos los equipos hayan pasado por las distintas bases, CU Sopa se bier te iae aera eee El cazo de Lorenzo esta Carr w Adaptacién 1: Una vez que todos los. Adaptacién 2: Cuando tengan todas las partes fequipos tinalzan la gymiana, todos han _-—_del mensaje en clave entregaremos a cada ‘encontrado el tesoro y el regalo seré “un equipo un alfabeto en lenguaje de signos. cuento relacionado con la diversidad”. Por El mensaje citrado recoge la frase: “El mejor ejemplo, Bambi el Koala, de Almudena _—_‘tesoro es contar la amistad. Preguntad al Taboada. monitor/a por Lorenzo y su azo.” Cuando todos la hayan descifrado loeremas 0 [Link] [Link]/SusanaFieiro/ presentaremos en audiovisual el cuento bbamb-el-koala-14416002 EI Cazo de Lorenzo, de Isabelle Carrier. [Link] 20