PSICOLOGIA TAREA
JEAN PIAGET:
BIOGRAFIA:
Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel y murió el 16 de septiembre de 1980 en
Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca
Jackson. Cuando tiene 11 años, alumno de la escuela latina de Neuchâtel, escribe un
comentario corto sobre un gorrión albino que vió en un parque. Este pequeño artículo ha sido
considerado como el punto de partida de una brillante carrera científica que fue ilustrada por
unos sesenta libros y por muchas centenas de artículos.
La vocación de naturalista de Piaget se desarrolla en la adolescencia a través de su interés , ya
profesional, por los moluscos lacustres y su clasificación zooloógica. Antes de terminar sus
estudios secundarios Piaget será un malacólogo de renombre. Publicará muchos artículos en
este dominio que continuará a interesarle toda su vida.
Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad
de Neuchâtel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este período, el
joven Piaget , se interesa por la filosofía, la metafísica e inclusive por la teología. Fue miembro
del movimiento “Los Jóvenes Cristianos” y de movimientos socialistas y nos deja de esta época
textos líricos, poemas y una novela (Recherche, 1918). Más tarde Piaget dirá que son solo
escritos de adolescencia. Sin embargo ellos serán determinantes en la evolución de su
pensamiento. Conociendo a fondo los métodos estadísticos modernos y también las teorías
psicoanalíticas de Freud, Adler y Jung, Piaget viaja a París, en donde estudia durante un año, en
el laboratorio de Alfred Binet, problemas relacionados con el desarrollo de la [Link] allí
que construye su primera teoría del desarrollo cognitivo.
En 1921, Edouard Claparède y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto Jean-Jacques Rousseau
de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prácticos. En 1923 se casa con
Valentine Châtenay con quien tendrá tres hijos que le permitirán estudiar el desarrollo de la
inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje.
Piaget ejercerá sucesivamente los cargos de profesor de psicología, sociología, filosofía de las
ciencias en la Universidad de Neuchâtel (1925 a 1929), de profesor de historia del
pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina
Internacional de Educación de 1929 a 1967, de profesor de psicología y de sociología en la
Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de sociología en la Universidad de
Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicología expérimental de 1940 a 1971. Ha sido el único
profesor suizo que se ha invitado para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963. En 1955 Piaget
creará el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigirá hasta su muerte.
El mérito esencial de Piaget habrá sido el de haber renovado completamente nuestra
concepción del pensamiento del niño. Sus trabajos de psicología genética y de epistemología
buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las
distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron
poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente,
siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por
distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribución esencial de Piaget al
conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo
diferencian del adulto.
Es Piaget que nos da las pruebas experimentales que muestran que los modos del
pensamiento del niño son fundamentalmente diferentes de los del adulto.
La obra de Piaget es difundida en el mundo entero y continúa a inspirar, aún hoy, distintos
trabajos en dominios tan variados como lo son la psicología, la sociología, la educación, la
epistemología, la economía y el derecho. Es lo que muestra el análisis de los Catálogos anuales
publicados por la Fundación Archivos Jean Piaget.
Jean Piaget ha obtenido más de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades, el
premio Erasmo, el premio Balzan y muchas otras distinciones ginebrinas, suizas y extranjeras.
Piaget es considerado hoy como el más grande psicólogo del siglo XX.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz
Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples
(hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a
partir de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo
se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un
inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas
y animales cercanos.
Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un
comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la
que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebés que están en la etapa sensorio-
motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos
mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los
matices y sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que se conquista la
comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender que las
cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a pesar
de ello.
2. Etapa preoperacional
La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los
dos y los siete años.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y
utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy
presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a
pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información
siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y
tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de
la vida adulta (de ahí el nombre de este período de desarrollo cognitivo). Por eso, el
pensamiento mágico basado en asociaciones simples y arbitrarias está muy presente
en la manera de interiorizar la información acerca de cómo funciona el mundo .
3. Etapa de las operaciones concretas
Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las
operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la
lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que
se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los
sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente
más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido
en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su
volumen.
4. Etapa de las operaciones formales
La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo
propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo
la vida adulta.
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el
razonamiento hipotético deductivo
LEV VYGOTSKI
Uno de los personajes más influyentes de la psicología pedagógica fue el Soviético Lev
Semiónovich Vygotski. Hoy en día se le considera uno de los más destacados teóricos de la
psicología del desarrollo, además de ser fundador de la llamada Psicología Histórica-cultural
y claro precursor de la neuropsicología soviética.
INFANCIA Y ESTUDIOS
Nació en una familia judía de Vítebsk, al noreste de Rusia, el 17 de noviembre del
año 1896. Era el segundo de los ocho hijos de la familia Vygostki, y antes de cumplir
su primer año de vida, la familia decide mudarse a Gómel, lugar donde transcurrió su
infancia. Sus padres tenían un gran interés en que estudiase medicina, e ingresó a la
Facultad de Medicina de Moscú. Sin embargo, sus intereses iban más hacía el lado
humanístico.
Paralelamente, Vygostki se encontraba estudiando filosofía e historia en la
Universidad Shanyavsky. Finalmente, terminó especializándose en leyes, filosofía,
pedagogía, psicología y letras. Una vez regresó a Gómel, abre un laboratorio
psicológico, donde desarrollaba sus teorías a través del análisis de los niños.
En el año 1919, contrajo tuberculosis, lo cual hizo aislarse en un sanatorio por la
nocividad de la bacteria. A pesar de la peligrosidad de la enfermedad, Vygostki
decide continuar laborando, a pesar de que los doctores dijesen que su vida podría
ser breve.
Cinco años después de que le diagnosticaran tuberculosis, Lev contrajo matrimonio
con Rosa Nóievna Sméjova, unión que de la cual salieron dos hijas: Guita y Ásya
Lvovna Výgodskaya.
Sus intereses a seguir luego de su recuperación y que culminara sus estudios, se
enfocaron principalmente en la psicología y la pedagogía.
TEORÍA SOCIOCULTURAL: UN APRENDIZAJE INDIRECTO
Después de trabajar con diferentes personajes importantes para la psicología como
lo fueron Konstantín Nikoláievich Kornílov, líder de la corriente marxista en
psicología y director del Instituto de Psicología de la Universidad de Moscú; y Alekséi
Leóntiev (psicólogo soviético que se dedicó a la psicología del desarrollo y fundó la
teoría de la actividad) Vygostki empezó a realizar sus colaboraciones a la psicología.
Fue el creador de la teoría sociocultural, la cual defiende que los niños y niñas
desarrollan su aprendizaje mediante de la interacción social, es decir, el desarrollo
cognitivo es el producto de un proceso colaborativo: el niño se expone ante el
mundo social. Al ir relacionándose con los demás, interioriza el comportamiento de
la sociedad, y a partir de allí el mismo va desarrollando su propia estructura de
pensamiento.
En conclusión, el papel de las personas que envuelven al niño más avanzadas a él es
de apoyar, dirigir y organizar el aprendizaje. En este momento se desarrolla lo que
Vygostki llama la zona del desarrollo máximo, la cual se divide en dos zonas: zona de
desarrollo potencial (lo que el niño puede alcanzar con ayuda de alguien capacitado)
y zona de desarrollo real (conjunto de conocimientos que posee el niño y actividades
que puede realizar por sí mismo). Vygostki postula que el niño puede pasar de la
zona de desarrollo potencial a la real, como parte de fomentación del propio
aprendizaje del infante.
OBRAS LITERARIAS
En 1934, realiza uno de los libros más importantes en lo que respecta a psicología de
la época: Pensamiento y lenguaje, obra que nace como respuesta ante varias críticas
que se le realizaban por su teoría histórico-cultural. Sin embargo, Vygostki no puede
presenciar el apogeo de su libro, ya que en el momento que escribía el último
capítulo de este, ya se hallaba en cama gravemente enfermo, y su obra no sería
publicada hasta después de su muerte, realizándoles vetos y cortes para que fuese
permitida su publicación.
Sin embargo, su bibliografía contempla un aproximado de 180 títulos, de los cuales
80 de ellos aún no han sido publicados.
FALLECIMIENTO Y LEGADO
Lamentablemente, en la primavera de 1934, Vygostki es llevado nuevamente al
hospital, en donde es atendido hasta su muerte, el 10 de junio.
Este gran psicólogo llenó de diversidad de otros campos de una manera mucho más
creativa, ya que explicó de un método más novedoso para su época el papel de la
sociedad, la cultura y el lenguaje en el desarrollo del ser humano, Logró realizar
teorías afirmativas en lo que respecta el aprendizaje desde cuna, el origen y el
desarrollo de las funciones mentales superiores, la filosofía de la ciencia,
metodologías de la investigación psicológica, la relación entre el lenguaje y el
pensamiento, la psicología del arte, el estudio de los trastornos del aprendizaje y
muchas otras teorías.
Actualmente se utiliza mucho la filosofía de Vygostki en el entorno educacional, ya
que enseña el cómo fomentar el aprendizaje y crecimiento personal en los alumnos.
