“I.E.

INTEGRADA Nº 50034
INCA RIPAQ - CCORAO”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

INTEGRANTES:
 Nilda Valencia Mayhuire
 Elsa Huaracha Covarrubias
 Ronnie Efrain Huanca Figueroa
 Miriam Rodriguez Cruz
 Antonio Abraham Follanos Carrasco

_________ 2023 _________

INDICE
DATOS GENERALES

PRESENTACIÓN

DIAGNÓSTICO DE LA I.E.

CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN Y POBLACIÓN EDUCATIVA

PERFIL REAL DEL ESTUDIANTE

PERFIL REAL DEL DOCENTE

PERFIL REAL DEL DIRECTOR

MATRIZ DE ANALISIS FODA

- FORTALEZAS

- DEBILIDADES

- OPORTUNIDADES

- AMENAZAS

PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

OBJETIVOS ESTRATEGICOS:

OBJETIVOS DEL PCI

ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA INSTITUCION

VISION

MISION

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

PCI PRIMARIA

PCI SECUNDARIA

RECURSOS PEDAGÓGICOS

EVALUACION
DATOS GENERALES
Denominación : I.E. INTEGRADA Nº 50034 INCA
RIPAQ.
Dirección : Av. Inca Ripaq s/n
Ubicación Geográfica : Centro poblado de Qorao.
Niveles que atiende : Primaria - Secundaria
Turno : Mañana.
Departamento : Cusco.
Provincia : Cusco.
Distrito : San Sebastián.

NIVEL PRIMARIA. NIVEL SECUNDARIA.

LUZMILA ESPINOZA VILLALOBOS NILDA MAYHUIRE VALENCIA

RUTH HERMOZA HUARSAYA ELSA HUARACHA COVARRUBIAS
RONALD DEL POZO CRUZ RONNIE EFRAIN HUANCA FIGUEROA
JULIO LEANDRO MORA LLANOS MIRIAM RODRIGUEZ CRUZ
APOLINARIA PEZO DIAZ EDITH NATIVIDAD SALAS AUCACUSI
FLOR MARITSA ALTAMIRANO ARIAS WALTER GENARO CHACON CONDORI
DINA HERMINIA CASTILLO LOPEZ VALERIO BATALLANOS QUISPE
GLYNS ALEGRIA JIMENEZ NILDA MAYHUIRE VALENCIA
LEONOR TECSIRUPAYLA ROMERO FIDEL ITALO JAVE GALARZA
MIGUEL ANGEL ILLANES QUISPE
CAROL RODRIGUEZ RUIZ
PERSONAL DE APOYO NANCY POZO LAYME
MARCO NINA CONDORI
RUTH ZULEMA LETONA CASTILLO ANTONIO ABRAHAM FOLLANOS
ANA MARIA VARGAS FERNANDEZ CARRASCO
FREDY QUISPE MAYTA CAROLAINE FLORES HUAMAN
RICARDO PALOMINO QUISPE EDY VIANNEY HAÑARI COYLA
GREGORIO MONTESINOS SUMIRE

PRESENTACIÓN
Considerando los últimos cambios que se están dando en campo educativo y luego de
diferentes jornadas pedagógicas destinadas a la elaboración de nuestro Proyecto Curricular
Institucional donde la participación de los docentes del nivel primaria y secundaria ha sido
comprometida y responsable; se ha logrado un gran avance en la construcción de este
documento, base fundamental para la mejora de la calidad del servicio educativo de nuestra
Institución.
La I.E. INTEGRADA Nº 50034 ”INCA RIPAQ” reconoce la importancia de contextualizar el
CNEB, de acuerdo a las características, necesidades y particularidades de nuestra
institución, considerando el contexto. Partiendo de nuestra misión institucional que tiene
como finalidad principal lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad a
nivel primaria y secundaria, afianzando los aprendizajes establecidos en el currículo
nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros y atractivos, inclusivos, de
sana convivencia y libres de violencia, respetando su identidad cultural enmarcada en la
práctica de valores, estilos y ritmos de aprendizaje. Además de ser coherentes con la
perspectiva de nuestra visión: La I.E. Integrada 50034 - Inca Ripaq de la Comunidad de
Ccorao se proyecta ser reconocida como una IE con liderazgo que contribuye a que todos
nuestros estudiantes desarrollen al máximo su potencial desde la niñez hasta la
adolescencia, accedan al mundo letrado, resuelvan problemas, practiquen valores,
gestionen su aprendizaje, se asuman ciudadanos con derechos y responsabilidades, y
contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y
natural con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB..
Teniendo en cuenta estas premisas, la problemática institucional, las demandas educativas
y los valores; hemos elaborado la matriz de contenidos contextualizados base para elaborar
los diferentes carteles de los planes de estudios por niveles, áreas y grados.
Somos una institución educativa que brindamos formación educativa integral y de calidad a
estudiantes provenientes de la cuenca de Quesermayo. Nuestros estudiantes son bilingües
(Quechua-Castellano) con predominancia de lengua Quechua, familias dedicadas al
comercio, ganadería, agricultura y artesanía. La comunidad de Ccorao se localiza en la
provincia de Cusco y se caracteriza por revalorar nuestras costumbres, tradiciones
ancestrales y preservación de la cultura ambiental. La evaluación de nuestro PCI será
permanente, observable y útil para que deje de ser un mero documento administrativo, por
ello se ha propuesto que todas las áreas en sus respectivos grados y niveles presenten los
aprendizajes esperados fundamentalmente de acuerdo a las competencias y capacidades
de área, que constituirán el marco general para evaluar todos los componentes del proyecto
curricular asegurando la eficacia y eficiencia del servicio educativo de nuestra institución
educativa.

DIAGNÓSTICO DE LA I.E.

CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN Y POBLACIÓN

EDUCATIVA
 La I.E. se encuentra ubicada en el Centro poblado de Ccorao en la Av Inca Ripaq S/N
en el distrito de San Sebastián. A la fecha se encuentran funcionando los niveles de
primaria y secundaria en el turno mañana. La población que fluctúa en el nivel primaria
son 206 estudiantes aproximadamente y en el nivel secundaria un promedio de 304
estudiantes.
La población estudiantil con la que se trabaja son provenientes de la cuenca de
Quesermayo. Nuestros estudiantes son bilingües (quechua-Castellano) con
predominancia de lengua quechua, familias dedicadas al comercio, ganadería,
agricultura, artesanía y otras profesiones.

I. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

DIMENS
PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS OBJETIVOS
IONES

 Baja autoestima  Familias Disfuncionales  Personalidad Pasiva o Agresiva

 Existencia de fortificar la
PERSONAL

alumnos que autoestima de los

 Familias en conflicto estudiantes a través
manifiestan
 Violencia intrafamiliar  Adolescentes rebeldes hacia las de un soporte
agresividad
conflictiva  Aislamiento prolongado normas de convivencia emocional desde las
y falta de interacción  Estudiantes introvertidos y apáticos áreas.
 Estudiantes con
entre compañeros
problemas
emocionales
 Uso inadecuado del
 Estudiantes con horario de estudio
 Mayor porcentaje de estudiantes
bajo rendimiento  Falta de metodología y
académico y con carpetas de recuperación.
técnicas de estudio por
abandono escolar  Mayor porcentaje de estudiantes
parte de los alumnos.
DE LOS APRENDIZAJES

con bajas calificaciones

 Incumplimiento  Falta de un proyecto de
 Deserción escolar, busca de
con la entrega de vida.
trabajo incrementar el
evidencias.  Carencia de recursos
rendimiento de los
económicos y digitales.
estudiantes
 Apoyo limitado de involucrando a los
 Padres de familia
los padres de  Estudiantes con bajo rendimiento padres de familia
ausentes en el hogar por
familia en el académico
trabajo
aprendizaje de sus  Acumulación de tareas en todas las
 Padres sin preparación
hijos. áreas.
académica.
 Padres con bajos
recursos
 Padres que desconocen  Desconocimiento de rendimiento
el uso de la tecnología académico de sus hijos.
económicos.
y/o aplicativos.
 Escasa información de Fomentar la
enfermedades infecto - educación sexual y
contagiosas de embarazo en las
 Casos de embarazo escuelas de padres
adolescentes mujeres y  Aislamiento del grupo
de adolescentes con el psicólogo.
varones (ITS).
 Carencia de
 Poca información sobre  Deserción escolar, busca de Charlas de higiene
SOCIAL COMUNAL

higiene personal en trabajo. personal y

educación sexual.
los estudiantes. bioseguridad con
 Faltan hábitos de
higiene en el contexto personal de la posta.
familiar.
 Los medios de  En las familias no se  El internet, la tv generan una
comunicación evidencia el control alarmante alineación que repercute
influyen el sobre los medios de en la pérdida de su identidad
conducta de los comunicación. cultural.
adolescentes.  Tutores desconocen  Agresividad en los estudiantes.
 Adicción a los algunos temas  Desinterés por el aprendizaje.
videojuegos y mal  Falta de supervisión por
uso de las redes parte del padre de
sociales. familia.
  Influencia negativa en el
medio adolescente de los
riesgos de iniciación del  Estudiantes alcohólicos o
consumo de bebidas drogadictos.
 Alcoholismo y alcohólicas y drogas.  Daños a terceros en estado de
drogadicción.  Padres, parientes o ebriedad.
amistades que dan mal  Mal ejemplo para otros estudiantes.
ejemplo con las bebidas
o sustancias tóxicas

II. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

II.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS

TRANSVERSALES.

FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES E INTERESES TEMAS

ESTUDIANTES DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES

- Estudiantes con relaciones

- Los adolescentes necesitan de
armoniosas con sus padres. - De derechos
afecto, comprensión y apoyo de
- Familias nucleares estables en la
sus padres y de los maestros.
mayoría de los casos.
NECESIDADES E INTERESES TEMAS
DEBILIDADES
DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES

- Promover una cultura de

emprendimiento
- familias con bajos recursos - Orientación al
- Fortalecer la identidad cultural
económicos. bien común
- Estudiantes que tienen vergüenza de desde todas las áreas como
- Interculturalidad
dar a conocer su lengua materna. modelo de servicio educativo
EIB.
PERFIL DEL ESTUDIANTE

PERFIL DEL ESTUDIANTE INCARRIPÉÑO

PERFILES DE INGRESO:
Asumir sus deberes y obligaciones como estudiante.
Ser respetuoso de las reglas básicas de convivencia.
Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y siente.
Demuestra capacidad e interés para trabajar en equipo.
Se siente identificado con la institución al que postula.
Logro destacado o satisfactorio en el nivel y ciclo correspondiente.

PERFILES DE EGRESO:
Practica los valores morales.
Tiene capacidad de liderazgo.
Emplea el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para relacionarse con los demás
en distintos contextos sociales.
Es competente ante situaciones adversas.
Asume con responsabilidad las consecuencias de sus actos.
Promueve la salud y el cuidado ambiental.
Comprende que la vida es un aprendizaje permanente.
Reconoce que el Perú es un País multilingüe y pluricultural y respeta la diversidad.
Es un autodidacta.
Comprende y acepta las normas de la Institución Educativa y de la sociedad.
Dominio básico o intermedio del inglés.
Uso y manejo adecuado de las TICs
Capacidad de plantear y ejecutar alternativas de solución ante cualquier problema en su
comunidad.
Desarrolla capacidades y actitudes para el emprendimiento.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA:

o Respeta y cumple las normas de convivencia de la I.E.

o Muestra respeto por la labor de los profesores.

o Inculca valores a sus hijos mediante el buen ejemplo en el hogar.

o Participa responsablemente en la educación de sus hijos.

o Participa en las reuniones, asambleas convocadas por APAFA y tutores de su I.E.

 o Cumple con las funciones que se le asigna.

o Esta informado acerca de la normatividad vigente sobre APAFAS y de la Institución

Educativa.

o Acompaña a los estudiantes y participa en su proceso de aprendizaje.

o Asegura algunos recursos y condiciones que permiten el acceso al servicio educativo de

los estudiantes.

o Organiza los tiempos para el desarrollo de las actividades presencial o semipresencial.

o Se comunica con el docente para conocer los avances del aprendizaje de los estudiantes
para informar sobre barreras educativas que puedan estar dificultando el proceso de
aprendizaje de los mismos.

o Contribuye a la formación integral de los estudiantes a través de sus valores y saberes.

PERFIL REAL DEL DOCENTE

DIMENSION SOCIO-CULTURAL Y AFECTIVA

 Analiza, critica y evalúa su realidad circundante proponiendo alternativas de

solución.

 Soluciona los problemas con creatividad, tolerancia, sensibilidad y comprensión.

 Lidera y promueve los trabajos en equipos.

 Valora la trascendencia de su noble misión en la sociedad en base a una labor

pedagógica responsable y consciente de su significado en la formación de las
nuevas generaciones

 Reconoce a los educandos como lo más importante de la Comunidad Incarripeña,

eje del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
 Asume su compromiso social como agente de la transformación de la sociedad.

 Contribuye a fortalecer el clima institucional en base al respeto, la tolerancia, el

compañerismo y la fraternidad.

 Práctica eficientemente de las habilidades sociales.

DIMENSIÓN COGNITIVA:

 Utiliza y aplica la metodología activa a fin de optimizar su tarea educadora.

 Actualiza y amplia permanentemente su metodología y sus conocimientos.

 Informa constantemente sus estrategias creando experiencias significativas y
propicias para el logro de las capacidades.

 Está predispuesto a las innovaciones, cambios e investigación.

DIMENSION PROFESIONAL:

 Aporta positivamente en el desarrollo de la I.E., con ideas innovadoras y

proyectos.

 Conoce y cumple sus funciones en forma eficiente y responsable.

 Participa en las diferentes actividades curriculares y extracurriculares de la I.E.

 Participa de las diferentes actividades pedagógicas, culturales, deportivas y

económicas.

 Propicia la implementación del Plantel con medios tecnológicos, informáticos, así

como la elaboración de materiales y manejo de los mismos.

 Crea experiencias de aprendizaje o diversifica aquellas que considere pertinente,

promoviendo el dialogo de saberes.

 Brinda apoyos educativos a las y los estudiantes a fin de disminuir o eliminar las
barreras educativas.

 Organiza las actividades pedagógicas considerando que estas pueden

desarrollarse en la escuela o en el hogar de manera complementaria, teniendo en
cuenta los enfoques transversales.

 Organiza y planifica el desarrollo de las actividades que se realizarán en la

escuela y el hogar, en coordinación con el estudiante y la familia.

 Media el aprendizaje generando interacciones entre los estudiantes, promoviendo

su autonomía en el desarrollo de sus aprendizajes.

 Retroalimenta los aprendizajes, con mayor énfasis en los espacios presenciales,

ayudando al estudiante a seguir desarrollando sus competencias.

 Establece mecanismos de comunicación con la familia y el estudiante para los

momentos a distancia.

PERFIL IDEAL DE LA DIRECTORA

EN EL NIVEL PERSONAL:

 Ejerce liderazgo democrático en el quehacer educativo.

 Promueve las buenas relaciones humanas con equidad, tolerancia y respeto.

 Congrega a la Comunidad Incarripeña, propiciando el consenso, la fraternidad y la
integración educativa.

EN EL NIVEL ACADÉMICO:

 Capacidad de innovación y cambios permanentes, promotor de la actualización

docente

 Conoce ampliamente las normas y las aplica con equidad, flexibilidad y justicia.

 Posee cultura general y conocimientos actualizados respecto a orientación en el

Proceso de E-A.

DIMENSIÓN PROFESIONAL:

 Lidera el cambio constituyendo el eje principal y canalizando los esfuerzos hacia un

solo ideal.

 Propicia la participación de la Comunidad Incarripeña en la toma de decisiones.

EN EL NIVEL ADMINISTRATIVO:

 Conduce al personal a su cargo, guiándole hacia el logro de objetivos planteados.

 Planifica y controla eficientemente los recursos económicos de la I.E.

 Elabora proyectos institucionales sobre la base de diagnóstico y necesidades,

garantizando su gestión eficiente.

 Maneja técnicas de trabajo que facilitan la generación de liderazgo, empatía y

respeto mutuo.

PERFIL INSTITUCIONAL:

 Incentiva a los docentes, personal administrativo, estudiantes que destacan en

actividades pedagógicas y extracurriculares.

 Propicia un clima institucional positivo entre los integrantes de la

Comunidad Incarripeña.

 Cumple y hace cumplir las normas de convivencia.

 Brinda al educando los servicios de tutoría.

 Contribuye en la optimización de la calidad del Proceso de E-A, en sus aspectos

pedagógicos y científicos, brindando facilidades y orientaciones pedagógicas
pertinentes.

 Establece mecanismos de coordinación y participación entre los diversos

estamentos de la I.E., a fin de lograr el apoyo mutuo, sin interferencias y con
responsabilidad.
 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
III. VALORES Y ACTITUDES
Actitudes (MANIFESTACIONES OBSERVABLES)
TRIM. Valores

 DEFINICION  ACTITUD ANTE EL AREA  COMPORTAMIENTO

 Muestra autonomía para tomar  Cuida su aseo y presentació n
Virtud o disposició n decisiones y actuar. personal.
habitual de asumir las  Presenta sus trabajos y proyectos de la  Cuida el patrimonio
consecuencias de las mejor forma posible institucional.
RESPONSABILIDAD Y PUNTUALIDAD

propias decisiones,  Lidera y organiza su equipo de trabajo  Contribuye en la conservació n de

respondiendo de ellas en las actividades de aprendizaje la higiene, orden y disciplina en
ante alguien desarrolladas en el á rea. el aula.
 Participa constantemente en clase.  Asume con responsabilidad sus
I  Colabora en el desarrollo de la sesió n obligaciones escolares.
 Muestra autonomía para tomar  Cuida su aseo y presentació n
Virtud o disposició n decisiones y actuar. personal.
habitual de asumir las  Presenta sus trabajos y proyectos de la  Cuida el patrimonio
consecuencias de las mejor forma posible institucional.
propias decisiones,  Lidera y organiza su equipo de trabajo  Contribuye en la conservació n de
respondiendo de ellas en las actividades de aprendizaje la higiene, orden y disciplina en
ante alguien desarrolladas en el á rea. el aula.
 Participa constantemente en clase.  Asume con responsabilidad sus
 Colabora en el desarrollo de la sesió n obligaciones escolares.
Es la consideració n y
cuidado que tenemos  Acepta con sencillez sus aciertos
 Trata con consideració n a sus y errores.
hacia todo lo que nos
compañ eros, profesores y demá s  Muestra actitud de enmienda.
rodea, las personas y personas.  Dialoga de manera asertiva en
la naturaleza.  Cumple las normas establecidas en el diversas situaciones
aula y en el colegio. comunicativas.
II
Valor por el cual la  Respeta las diferencias individuales y  Sabe agradecer.
persona reconoce la culturales en su relació n con los  Valora y respeta la naturaleza.
dignidad y derechos demá s.  Valora y respeta su identidad
de los demá s, acatando  Muestra orden y aseo en su cultural.
RESPETO

presentació n personal.  Se reconoce y valora como

las normas de
 Saluda cordialmente. persona hecha a imagen y
convivencia. semejanza de Dios.

 Le gusta ayudar a sus compañ eros

Sentimiento que  Disposició n de servicio hacia los demá s de menor rendimiento
alguien tiene para  Comparte sus pertenencias con sus  Apoya y presta a sus semejantes en
compañ eros sus quehaceres cotidianos.
ayudar a los demá s sin
 Es empá tico con sus compañ eros y los  Participa en las diferentes
intenció n de recibir
SOLIDARIDAD y HONESTIDAD

demá s. actividades institucionales y

algo a cambio.  Actú a con honestidad en las comunales
evaluaciones de su aprendizajes  Incentiva a sus compañ eros a
III
superarse.
 No realiza ningú n tipo de trampas en
Cuando una persona exá menes o trabajos escolares siendo  Actú a sin trampas ni plagios en
actú a con coherencia honesto con ellos y sin realizar copia. las evaluaciones
 Son conscientes que el robo está mal y  Devuelve las cosas que no le
total entre lo que se
que es un acto muy notable de corresponden.
dice y lo que se hace. deshonestidad, que solo trae  Evita mentir en lo posible con
problemas. sus semejantes.
 No levanta falsos testimonios.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
OBJETIVO GENERAL:

Formar integralmente a los alumnos, científica y humanísticamente, desarrollando su

identidad personal, autoestima y la valoración de su cultura; fomentando la libre y
responsable expresión de sus ideas y su aporte constructivo en la transformación de
la sociedad; así también, inculcar hábitos y técnicas de estudio que le permitan
afrontar exitosamente los retos académicos; promoviendo la investigación
permanente como fuente de conocimiento y cultura; e incentivando la práctica de
valores fundamentales para la convivencia pacífica y positiva entre los seres
humanos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1) Propiciar en los estudiantes el autoconocimiento, la autoestima, el autorrespeto y

el desarrollo integral de su personalidad, valorando su cultura.

2) Favorecer el desarrollo del pensamiento libre, crítico y creativo; así como la libre
expresión de sus creencias y convicciones personales.

3) Fomentar un alto nivel humanista y científico, a partir del desarrollo de actitudes

favorables hacia el arte y la cultura y hacia la investigación, que conlleven a los
alumnos a la producción artístico-cultural, a la creación del conocimiento y a la
solución creativa de problemas.

4) Formar ciudadanos con conciencia democrática, participativa y ecológica, basada

en el respeto a los demás y al ambiente en que viven.

5) Estimular la práctica de valores, inspirados en la solidaridad, para contribuir al

fortalecimiento de la familia y la solución de conflictos con actitud positiva y pacifista,
que rechace la violencia de todo tipo.

6) Orientar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a la búsqueda de la paz, la

democracia, el desarrollo sustentable, que se proyecte hacia la construcción de una
sociedad peruana más equitativa, armoniosa y próspera.

7) Desarrollar sus potencialidades científicas, físicas, artísticas y laborales para ser

sujetos emprendedores, innovadores y capaces de mejorar sus condiciones de vida.

8) Promover la valoración del estudio y del trabajo como fuentes de realización y

transformación personal y social.
PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE LA INSTITUCION
 con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para
los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para construir nuevos aprendizajes.
 Principio de evaluación es una macrohabilidad que integra tres tipos de contenidos
de aprendizaje: procedimientos (el saber hacer), conceptuales (el saber) y
actitudinales (el saber ser) de un proceso complejo de acumulación de experiencias
de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES
1. ENFOQUE DE DERECHOS

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

5. ENFOQUE AMBIENTAL.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

ENFOQUES ASOCIADOS A LAS ÁREAS CURRICULARES:

Desarrollo personal y de ciudadanía activa (Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Personal Social),
ciudadanía activa (Ciencias Sociales, Personal Social), corporeidad (Educación Física, Psicomotriz)
multicultural e interdisciplinario (Arte y Cultura), comunicativo (Comunicación, Castellano como
Segunda Lengua, Inglés como lengua extranjera), resolución de problemas (Matemática), indagación
y resolución de problemas (Descubrimiento del Mundo), indagación y alfabetización científica y
tecnológica (Ciencia y Tecnología), pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la
educación para el empleo y la vida práctica (Educación para el Trabajo), humanista cristiano,
cristocéntrico y comunitario (Educación Religiosa). - Evaluación desde un enfoque formativo.
VISIÓN
La I.E. Integrada 50034 - Inca Ripaq de la Comunidad de Ccorao se proyecta al 2021
ser reconocida como una IE con liderazgo que contribuye a que todos nuestros
estudiantes desarrollen al máximo su potencial desde la niñez hasta la adolescencia,
accedan al mundo letrado, resuelvan problemas, practiquen valores, gestionen su
aprendizaje, se asuman ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyan
al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural
con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.

MISIÓN
Al 2021 somos una institución educativa que buscamos lograr que todas y todos los
estudiantes culminen la escolaridad a nivel primaria y secundaria, afianzando los
aprendizajes establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en
espacios seguros y atractivos, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia,
respetando su identidad cultural enmarcada en la práctica de valores, estilos y ritmos
de aprendizaje.
 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Educación Primaria Educación Secundaria

III IV V VI VII
Grados
A 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
R Lógico Matemático Matemática
E
A Comunicación Integral Comunicación

S Educación por el Arte Idioma Extranjero

Educación por el
Arte
Personal Social Ciencias Sociales
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente Ciencia , Tecnología y
Ambiente
Educación para el
 Trabajo
Quechua

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

RECURSO PEDAGÓGICO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Las experiencias de aprendizaje (EdA) son un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o
problema complejo. Estas actividades tienen interdependencia entre sí y una secuencia lógica que se desarrolla en varias sesiones o
momentos. Estas actividades son desafiantes —desarrollan el pensamiento complejo y sistémico—, consistentes y coherentes, hacen
referencia directa a contextos reales o simulados; asimismo, considera las potencialidades, necesidades de aprendizaje y características de
los estudiantes.
Las experiencias de aprendizaje responden a situaciones del contexto (global, nacional, regional o local), como, por ejemplo, salud y conservación
ambiental, ciudadanía y convivencia en la diversidad, desafíos del país en el bicentenario, descubrimiento e innovación, trabajo y emprendimiento en el
siglo XXI, entre otras. Sin embargo, las IGED deben evaluar la pertinencia de estas u otras situaciones, considerando que deben responder a sus necesidades
y características, entre ellas las características socioculturales y lingüísticas.

Componentes de las experiencias de aprendizaje

Orientan el diseño planificación, elaboración y desarrollo de las experiencias de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias y de la
evaluación formativa del CNEB.
El siguiente gráfico muestra los principales componentes de la experiencia de aprendizaje:

Criterios para la planificación y elaboración de las experiencias de aprendizaje

a. En relación con la situación:
- Describe contextos específicos identificados a partir de situaciones retadoras, problematizadoras e interesantes para los estudiantes, a nivel
local, regional, nacional o global, las cuales son reales o simuladas (posibles en la realidad según contexto) y propuestas o creadas
intencionalmente para el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
- Debe plantear un reto, el cual debe ser abierto, claro, posible de desarrollar y permitir al estudiante reflexionar y hacer uso de diversas
competencias a partir de la situación planteada.
- Debe permitir abordar problemáticas, actitudes, estereotipos, sesgos cotidianos a la luz de los enfoques transversales, así como generar
conflicto cognitivo en los estudiantes acerca de sus conocimientos, concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas,
creencias, entre otros aspectos.
b. En relación con el propósito de aprendizaje
- Expresa lo que se espera que el estudiante logre en una EdA; se vincula con la situación y con las competencias que se movilizarán.
- Se debe considerar el desarrollo de las competencias transversales Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC considerando las posibilidades y limitaciones del contexto.
- Incorpora los enfoques transversales, haciendo explícita la intencionalidad pedagógica de desarrollar las concepciones, valores y actitudes
que comprenden.

c. En relación con la evaluación formativa durante la experiencia de aprendizaje

- Debe plantear los productos o actuaciones que evidencian el desarrollo de las competencias, tanto en un producto o actuación que integra
competencias como en aquellos que dan cuenta de competencias asociadas a un área.
- Debe plantear criterios de evaluación que permitan evidenciar lo que se espera en dichas producciones o actuaciones. Estos deben estar
claramente definidos en relación con el propósito y la situación, tomando como referentes los estándares de aprendizaje.
- Los criterios deben ser redactados en un lenguaje claro y sencillo para el estudiante, y debe ser un propósito central para el docente
garantizar que los estudiantes comprendan lo que se espera de ellos, de modo que les permita gestionar sus procesos de aprendizaje.
- Debe considerar orientaciones e instrumentos para el desarrollo de la autoevaluación, coevaluación o evaluación entre pares para fortalecer
en los estudiantes la reflexión sobre su propio aprendizaje.

d. En relación con la secuencia de actividades o acciones para desarrollar la experiencia

- La secuencia de actividades o de acciones planteadas debe presentar un orden lógico, coherente, articulado, abierto e integrador para lograr
el propósito planteado, e ir guiando a los estudiantes para el desarrollo de sus competencias.
- La secuencia de actividades debe guiar al estudiante en el desarrollo de recursos claves de las competencias que le permitan enfrentar la
situación planteada.
- La secuencia de actividades debe plantear la conexión con el uso de los diversos materiales educativos, como cuadernos de trabajo, fichas
de autoaprendizaje, fuentes escritas y orales, entre otros.
- Las actividades deben promover el diálogo de saberes intercultural o intergeneracional para la comprensión desde diferentes perspectivas,
promoviendo también un interaprendizaje o aprendizaje entre pares.
- Las actividades propuestas deben promover el trabajo autónomo del estudiante, de manera que se plantee la necesidad de organizar sus
tiempos, las acciones a realizar para lograr los propósitos, la autoevaluación de sus procesos, avances y dificultades, entre otras acciones que
favorezcan el desarrollo de la gestión autónoma de sus aprendizajes.

Los enfoques transversales en las experiencias de aprendizaje y los medios

Las problemáticas actuales, relacionadas con la vulneración de los derechos, la discriminación, la desigualdad de oportunidades, entre otras
problemáticas a nivel nacional, regional y local, requieren de una aproximación crítico-reflexiva, donde se pongan en juego los enfoques
transversales, en la búsqueda de una ciudadanía intercultural.
Los enfoques transversales se concretan en las experiencias de aprendizaje y los medios cuando:
- Las situaciones propuestas para las experiencias de aprendizaje permiten problematizar la realidad tomando en cuenta situaciones o
experiencias que puedan ser cercanas o interesantes para los
estudiantes, como presentación de noticias, testimonios, casos, narraciones orales, datos estadísticos, manifestaciones culturales, que
permiten reforzar la equidad, la interculturalidad, el desarrollo de una ciudadanía activa, la atención a la diversidad, el desarrollo sostenible, en
el marco de las concepciones, los valores y las actitudes que forman parte de los enfoques transversales del CNEB.
- Los propósitos de aprendizaje los incorporan haciendo explícita la intención pedagógica de desarrollar las concepciones, valores y actitudes
de los estudiantes.
- Se proponen actividades que permitan recoger y poner en discusión las preconcepciones, valores y actitudes de los estudiantes, y aquellas
presentes en el contexto, para un diálogo intergeneracional e intercultural que se proyecte fuera del aula, en la familia y la comunidad.
- Considera la diversidad de las poblaciones, tomando en cuenta los actores de distintas culturas, que incluyen lenguas indígenas u
originarias; paridad de género en el desarrollo de roles; representación de la información multisensorial (uso de colores y contrastes, tamaño
de las letras, subtitulado, interpretación en lengua de señas peruanas); representación de la información a través de múltiples formatos
(infografías, pictogramas, organizadores visuales, textos en lectura fácil, etc.), y presentación de otros recursos adaptados.

Disposiciones para la evaluación de competencias (RVM 094-2020 MINEDU)

Las disposiciones que se presentan a continuación se basan en las “Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el
aula” (CNEB, capítulo VII) y, por lo tanto, se adscriben a lo allí señalado.
1. La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a su bienestar reforzando su autoestima,
ayudándolo a consolidar una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades; en última instancia, motivarlo a seguir
aprendiendo.

2. Es finalidad de la evaluación contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del
Perfil de egreso de la Educación Básica.

3. Todas las competencias planteadas para el año o grado deben ser abordadas y evaluadas a lo largo del periodo lectivo.
4. La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los
procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de
manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

5. El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo, tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje
como si es la evaluación del aprendizaje. Ambos fines, son relevantes y forman parte integral de la planificación de las diversas
experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo tanto, deben estar integrados a dichas experiencias y
alineados a los propósitos de aprendizaje.

6. Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su
proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera
autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que permita una retroalimentación del desarrollo de la
competencia: los recursos, una combinación de estos, una capacidad y una competencia. Además, el docente obtiene información útil
para mejorar sus procesos de enseñanza.

7. Mediante la evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora, se determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en
las competencias hasta un momento específico y de acuerdo con lo establecido por el docente según las necesidades de aprendizaje
del estudiante. “Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el
desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las
capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.” (CNEB).

8. La evaluación tiene como finalidad brindar retroalimentación al estudiante durante su proceso de aprendizaje para que reconozca sus
fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. También en algunos
momentos específicos de este proceso se requiere determinar el nivel de avance de un estudiante en relación a las competencias a
partir de las necesidades de aprendizaje determinadas inicialmente.

9. La evaluación se realiza con base en criterios que permiten contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias que el
estudiante alcanza al enfrentar una situación o un problema en un contexto determinado. Esto permite tener información tanto para la
retroalimentación durante el proceso de aprendizaje como para determinar el nivel de logro alcanzado en un momento específico.

10. En el caso de los estudiantes con NEE, los criterios se formulan a partir de las adaptaciones curriculares realizadas; estos ajustes se
señalan en las conclusiones descriptivas.

11. En el caso de los estudiantes en situación de hospitalización y tratamiento ambulatorio por períodos prolongados, para realizar las
adaptaciones curriculares, se tomará en cuenta la condición de su salud y el nivel de afectación para sus procesos educativos. Estos
ajustes se señalan en las conclusiones descriptivas.
 12. De la misma manera se procederá para realizar las adaptaciones curriculares en el caso de los estudiantes de EBA que pertenecen a
determinados grupos poblacionales como adultos mayores o personas privadas de su libertad u otros. Estos ajustes se señalan en las
conclusiones descriptivas.

13. De acuerdo con el enfoque formativo de evaluación, en el Informe de progreso de las competencias, se utilizará siempre un lenguaje
que transmita altas expectativas respecto a las posibilidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Las pautas para implementar la evaluación bajo un enfoque formativo se establecen en las secciones siguientes: 5.1.1.1 Formulación de
criterios para la evaluación de competencias; 5.1.1.2 Implementación de la evaluación para el aprendizaje y 5.1.1.3 Implementación de la
evaluación del aprendizaje.

5.1.1.1 Formulación de criterios para la evaluación de competencias

1. En última instancia, el objeto de evaluación son las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades en el marco de una experiencia de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo
de una competencia y se asocian a los ciclos de la Educación Básica como referente de aquello que se espera logren los estudiantes.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios comunes, referentes para la evaluación de aprendizajes tanto a
nivel de aula como de sistema.

2. Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias, los docentes deben formular criterios para la evaluación. Estos
criterios son el referente específico para el juicio de valor: describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y
que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
3. Para ambos fines de evaluación –formativo o certificador–, los criterios se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben
incluir a todas las
capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación
correspondiente.

a. En el caso del proceso de la evaluación para el aprendizaje, dado que la finalidad es brindar retroalimentación, los criterios se
utilizarán para observar con detalle los recursos utilizados durante el proceso de aprendizaje y que son indispensables para el
desarrollo de las competencias explicitadas en los propósitos de aprendizaje.
b. En el caso del proceso de la evaluación del aprendizaje, dado que la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el
desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la combinación de todas sus capacidades durante una
acción de respuesta a la situación planteada.

4. Se requiere fomentar que los estudiantes, en un proceso gradual de autonomía en la gestión de sus aprendizajes, puedan ir aportando a
la formulación de los criterios. garantizando así que estos sean comprendidos a cabalidad por ellos. En cualquier caso, es
indispensable que la formulación de los criterios sea clara y que estos sean comprendidos por los estudiantes.
 5. Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluación como las listas de cotejo, instrumentos de seguimiento del desarrollo y
aprendizaje del estudiante, rúbricas u otros, que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje.

5.1.1.2 Implementación de la evaluación para el aprendizaje

1. El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de
las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión.

2. Esto involucra analizar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias que ponen en juego los estudiantes al enfrentarse a
experiencias de aprendizaje.

3. La evaluación para el aprendizaje supone estructurar un proceso que toma en cuenta la información recibida acerca del nivel de
desarrollo de las competencias e incluye una evaluación que permita conocer las características y necesidades de aprendizaje de cada
estudiante, así como obtener información sobre sus intereses y preferencias de aprendizaje.

4. La evaluación formativa debe darse de manera continua durante todo el periodo lectivo para lo cual, se pueden utilizar las siguientes
preguntas de manera secuencial:

a. ¿Qué se espera que logre el estudiante?

b. ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?
c. ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?

a. ¿Qué se espera que logre el estudiante?

Los propósitos de aprendizaje se determinan a partir de las características de los estudiantes, el nivel de desarrollo de las
competencias en el que se encuentran y la situación a afrontar. Sobre la base de ello, el docente –teniendo como referente lo descrito
en los distintos niveles de los estándares de aprendizaje– deberá determinar los propósitos de aprendizaje, es decir aquello que se
espera logre el estudiante. Esto implica la comprensión profunda del desarrollo de la competencia a evaluar.
A partir de estos propósitos el docente debe comunicar a sus estudiantes los criterios con los que serán evaluados y promover su
comprensión. Estos criterios pueden incluir procesos, estrategias y recursos que contribuyen al desarrollo de una competencia. Son los
referentes del aprendizaje útiles en la evaluación formativa.
En conclusión, los propósitos de aprendizaje son necesarios para saber qué se espera que aprendan los estudiantes y en
concordancia con ellos se determinan los criterios de evaluación que son indispensables para saber qué nivel de desarrollo de las
competencias o los recursos implicados en estas, se espera de los estudiantes.

b. ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?

Es a partir de las experiencias de aprendizaje, que los estudiantes desarrollan o usan recursos (conocimientos, habilidades, actitudes),
lo que nos dará evidencias del desarrollo de sus competencias.
 Mediante las evidencias, el docente podrá determinar el desarrollo de diversos aspectos o recursos implicados en una competencia,
mientras avanza el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Al cabo de un tiempo adecuado en el proceso de enseñanza aprendizaje,
existirán nuevas evidencias que permitan conocer si el estudiante ha progresado en el desarrollo de sus competencias.
Las experiencias de aprendizaje planteadas deben cumplir dos condiciones:
• que demanden emplear competencias, lo que implica que no pueden ser afrontadas en periodos breves de tiempo dada su
complejidad;
• que, en la medida de lo necesario y lo posible, reproduzcan o reflejen la realidad.

En conclusión, para saber qué ha aprendido cada estudiante o qué nivel de logro alcanzó en su competencia, es indispensable contar
con evidencia que nos dé cuenta de qué sabe hacer el estudiante en relación con los criterios de evaluación establecidos para evaluar
el aprendizaje.

c. ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?

Para garantizar que cada uno de los estudiantes siga aprendiendo, estos deben recibir del docente una retroalimentación adecuada y
oportuna. Ello implica que el docente –teniendo claridad sobre lo que se espera logre el estudiante y aquello que sabe hacer o ha
aprendido– establezca en forma escalonada y gradual los próximos pasos y dialogue con él sobre sus avances, dificultades y aquello
qué podría hacer para mejorar sus producciones y actuaciones.

La retroalimentación brindada por el docente puede darse de manera formal o informal, oral o escrita, individual o grupal y se puede
realizar utilizando diferentes instrumentos. En todos los casos, es indispensable que se dé en el momento oportuno, que considere las
características de los estudiantes y que sea clara para cada uno de ellos.
La retroalimentación no se restringe a momentos específicos: constituye un proceso continuo y necesario para el docente y habitual
para el estudiante. No se puede agotar en el reconocimiento y la valoración. Menos aún debe centrarse en señalar errores y
descalificar. Por lo tanto, debe generar sentimientos positivos al respecto y promover la motivación intrínseca.
En este proceso, además, el docente debe extraer conclusiones para mejorar sus propios procesos de enseñanza (orientados a una
mejor colaboración con el estudiante en el proceso de selección, combinación y uso de los recursos adecuados en un contexto
definido). Es decir, evalúa la efectividad de sus estrategias de enseñanza y las ajusta para atender mejor y de forma diferenciada las
necesidades de aprendizaje según las características de sus estudiantes.
La retroalimentación debe darse también entre estudiantes e incluso un estudiante puede retroalimentar su propio trabajo a partir de
criterios claros.
 PCI NIVEL PRIMARIA

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES

• Obtiene información del texto oral.

• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la
ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
entendible17 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
forma pertinente a lo que le dicen. de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes. sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Recupera información explícita • Recupera información explícita de • Recupera información explícita • Recupera información explícita de los • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de
de los textos orales que escucha los textos orales que escucha de los textos orales que escucha, textos orales que escucha, seleccionando textos orales que escucha textos orales que escucha
(nombres de personas y (nombres de personas y personajes, seleccionando datos específicos datos específicos, y que presentan seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
personajes, hechos y lugares) y acciones, hechos, lugares y fechas) y (nombres de personas y expresiones con sentido figurado, Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
que presentan vocabulario de que presentan vocabulario de uso personajes, acciones, hechos, vocabulario que incluye sinónimos y dicha en distintos momentos en textos dicha en distintos momentos y por
uso frecuente. frecuente. lugares y fechas), y que presentan términos propios de los campos del saber. que incluyen expresiones con sentido distintos interculores en textos que
vocabulario de uso frecuente y figurado, y vocabulario que incluye incluyen expresiones con sentido
• Dice de qué trata el texto y cuál • Dice de qué trata el texto y cuál es sinónimos. • Explica el tema, el propósito sinónimos y términos propios de los figurado, y vocabulario que incluye
es su propósito comunicativo; su propósito comunicativo; para ello, comunicativo, las emociones y los campos del saber. sinónimos y términos propios de los
para ello, se apoya en la se apoya en la información • Explica el tema, el propósito estados de ánimo de personas y campos del saber.
información recurrente del texto recurrente del texto y en su comunicativo, las emociones y los personajes; para ello, distingue lo • Explica el tema y el propósito
y en su experiencia. experiencia. estados de ánimo de las personas relevante de lo complementario. comunicativo del texto oral. Distingue lo • Explica el tema y el propósito
y los personajes, así como las relevante de lo complementario comunicativo del texto oral. Distingue lo
• Deduce características • Deduce características implícitas de enseñanzas que se desprenden • Deduce algunas relaciones lógicas entre clasificando y sintetizando la relevante de lo complementario
implícitas de personas, personas, personajes, animales, del texto; para ello, recurre a la las ideas del texto oral, como las información. Establece conclusiones clasificando y sintetizando la
personajes, animales, objetos y objetos, hechos y lugares, o el información relevante del mismo. secuencias temporales, causa-efecto o sobre lo comprendido; para ello, vincula información. Establece conclusiones
lugares, o el significado de significado de palabras y expresiones semejanza-diferencia, así como las el texto con su experiencia y el contexto sobre lo comprendido; para ello, vincula
palabras y expresiones según el según el contexto, así como • Deduce algunas relaciones características de personas, p ersonajes, sociocultural en que se desenvuelve. el texto con su experiencia y los
contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del lógicas entre las ideas del texto animales, objetos, hechos y lugares, el contextos socioculturales en que se
relaciones lógicas entre las texto, como causa-efecto y oral, como las secuencias significado de palabras según el contexto • Deduce relaciones lógicas (causa- desenvuelve.
ideas del texto, como causa- semejanza-diferencia, a partir de temporales, causa-efecto o y expresiones con sentido figurado efecto, semejanza-diferencia, etc.)
efecto, que se pueden información explícita del mismo. semejanza-diferencia, así como las (dichos populares, refranes, moralejas), a entre las ideas del texto oral, a partir de • Deduce relaciones lógicas (causa-
establecer fácilmente a partir de características de personas, partir de la información explícita e información explícita e implícita del efecto, semejanza-diferencia, etc.)
información explícita del mismo. • Explica acciones concretas de personajes, animales, objetos, implícita del texto. mismo. Señala las características y entre las ideas del texto oral, a partir de
personas y personajes relacionando hechos y lugares, el significado de cualidades implícitas de personas, información explícita e implícita del
• Explica acciones concretas de recursos verbales y no verbales, a palabras según el contexto y • Explica las motivaciones y los personajes, animales, objetos, hechos mismo. Señala las características y
personas y personajes partir de su experiencia. expresiones con sentido figurado sentimientos de personas y personajes, y lugares, y determina el significado de cualidades implícitas de personas,
relacionando algunos recursos (adivinanzas, refranes), a partir de así como el uso de comparaciones y palabras según el contexto y de personajes, animales, objetos, hechos
verbales y no verbales, a partir • Adecúa su texto oral a la situación la información explícita e implícita personificaciones; para ello, relaciona expresiones con sentido figurado y lugares, y determina el significado de
de su experiencia. comunicativa y a sus interlocutores del texto. recursos verbales, no verbales y (refranes, moralejas) cuando hay palabras según el contexto y de
considerando el propósito paraverbales, a partir del texto oral y de algunas pistas en el texto. expresiones con sentido figurado
• Adecúa su texto oral a la comunicativo, utilizando recursos no • Explica las acciones y su experiencia. (expresiones irónicas) cuando hay
situación comunicativa, a sus verbales (gestos y movimientos motivaciones de personas y • Explica las intenciones de sus algunas pistas en el texto.
interlocutores y al propósito corporales) y recurriendo a su personajes, así como el uso de • Adecúa su texto oral a la situación interlocutores considerando recursos
comunicativo, utilizando experiencia y tipo textual. adjetivaciones y personificaciones; comunicativa, de acuerdo al propósito verbales, no verbales y paraverbales. • Explica la intención de sus
recursos no verbales (gestos y para ello, relaciona recursos comunicativo, así como a las Asimismo, los puntos de vista y las interlocutores considerando recursos
movimientos corporales) y • Expresa oralmente ideas y verbales, no verbales y características más comunes del género motivaciones de personas y verbales, no verbales y paraverbales.
recurriendo a su experiencia. emociones en torno a un tema, paraverbales, a partir del texto oral discursivo. Distingue el registro formal del personajes, así como figuras retóricas Asimismo, los puntos de vista y las
aunque en ocasiones puede reiterar y de su experiencia. informal recurriendo a su experiencia y a (por ejemplo, la hipérbole) motivaciones de personas y
• Expresa oralmente ideas y información innecesariamente. algunas fuentes de información considerando algunas características personajes, así como algunas figuras
emociones en torno a un tema, Establece relaciones lógicas entre • Adecúa su texto oral a la complementaria. del tipo textual y género discursivo. retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
aunque en ocasiones puede ellas (en especial, de adición, situación comunicativa, de acuerdo considerando algunas características
salirse de este o reiterar secuencia y causa), a través de al propósito comunicativo, así • Expresa oralmente ideas y emociones • Adecúa su texto oral a la situación del tipo textual y género discursivo.
información innecesariamente. algunos conectores. Incorpora un como a las características más en torno a un tema, de forma coherente y comunicativa considerando el propósito
Establece relaciones lógicas vocabulario de uso frecuente. comunes del género discursivo. cohesionada. Ordena dichas ideas y las comunicativo y algunas características • Adecúa su texto oral a la situación
entre las ideas (en especial, de Distingue el registro formal del desarrolla para ampliar la información sin del género discursivo. Elige el registro comunicativa considerando el propósito
adición y secuencia), a través de • Emplea recursos no verbales informal recurriendo a su reiteraciones innecesarias. Establece formal e informal de acuerdo con sus comunicativo y algunas características
algunos conectores18. Incorpora (gestos y movimientos corporales) y experiencia y a algunas fuentes de relaciones lógicas entre las ideas (en interlocutores y el contexto; para ello, del género discursivo, manteniendo el
un vocabulario de uso frecuente. paraverbales (pronunciación información complementaria. especial, de causa-efecto y recurre a su experiencia y a algunas registro formal e informal y
entendible) para apoyar lo que dice consecuencia), a través de algunos fuentes de información adaptándose a sus interlocutores y al
• Emplea recursos no verbales en situaciones de comunicación no • Expresa oralmente ideas y referentes y conectores. Incorpora un complementaria. contexto; para ello, recurre a su
(gestos y movimientos formal. emociones en torno a un tema, y vocabulario que incluye sinónimos y experiencia y a algunas fuentes de
corporales) como apoyo durante evita reiterar información algunos términos propios de los campos • Expresa oralmente ideas y emociones información complementaria.
el mensaje oral y en función del • Participa en diversos intercambios innecesariamente. Ordena dichas del saber. de forma coherente y cohesionada.
propósito comunicativo, en orales formulando preguntas sobre lo ideas y las desarrolla para ampliar Ordena y jerarquiza las ideas en torno • Expresa oralmente ideas y emociones
situaciones de comunicación no que le interesa saber, dando la información. Establece • Emplea gestos y movimientos a un tema y las desarrolla para ampliar de forma coherente y cohesionada.
formal. respuestas y haciendo comentarios relaciones lógicas entre las ideas corporales que enfatizan lo que dice. la información o mantener el hilo Ordena y jerarquiza las ideas en torno
relacionados con el tema. Recurre a (en especial, de adición, secuencia Mantiene contacto visual con sus temático. Establece relaciones lógicas a un tema y las desarrolla para ampliar
• Participa en diversos normas y modos de cortesía según el y causa-efecto), a través de interlocutores. Se apoya en el volumen y entre ellas (en especial, de causa- la información o mantener el hilo
intercambios orales formulando contexto sociocultural. algunos referentes y conectores. la entonación de su voz para transmitir efecto, consecuencia y contraste), a temático. Establece relaciones lógicas
preguntas sobre lo que le Incorpora un vocabulario que emociones, caracterizar personajes o dar través de algunos referentes y entre ellas (en especial, de causa-
interesa saber, dando • Opina como hablante y oyente incluye sinónimos y algunos claridad a lo que dice. conectores. Incorpora un vocabulario efecto, consecuencia y contraste), a
respuestas o haciendo sobre personas, personajes y hechos términos propios de los campos que incluye sinónimos y algunos través de algunos referentes y
comentarios relacionados con el de los textos orales que escucha; da del saber. • Participa en diversos intercambios términos propios de los campos del conectores. Incorpora un vocabulario
tema. Recurre a normas y razones a partir del contexto en el orales alternando roles de hablante y saber. que incluye sinónimos y algunos
modos de cortesía según el que se desenvuelve y de su • Emplea gestos y movimientos oyente, formulando preguntas, explicando términos propios de los campos del
contexto sociocultural. experiencia. corporales que enfatizan lo que sus respuestas y haciendo comentarios • Emplea gestos y movimientos saber.
dice. Mantiene contacto visual con relevantes al tema. Recurre a normas y corporales que enfatizan lo que dice.
• Opina como hablante y oyente sus interlocutores. Se apoya en el modos de cortesía según el contexto Mantiene la distancia física con sus • Emplea gestos y movimientos
sobre personas, personajes y volumen de su voz para transmitir sociocultural. interlocutores, así como el volumen, la corporales que enfatizan lo que dice.
hechos de los textos orales que emociones, caracterizar entonación y el ritmo de su voz para Mantiene la distancia física con sus
escucha; da razones a partir del personajes o dar claridad a lo que • Opina como hablante y oyente sobre transmitir emociones, caracterizar interlocutores, así como el volumen, la
contexto en el que se dice. ideas, hechos y temas de los textos personajes o producir efectos en el entonación y el ritmo de su voz para
desenvuelve y de su orales, del ámbito escolar, social o de público, como el suspenso y el transmitir emociones, caracterizar
experiencia. • Participa en diversos medios de comunicación, a partir de su entretenimiento. personajes o producir efectos en el
intercambios orales alternando experiencia y del contexto en que se público, como el suspenso y el
roles de hablante y oyente, desenvuelve. • Participa en diversos intercambios entretenimiento.
formulando preguntas, explicando orales alternando los roles de hablante
sus respuestas y haciendo y oyente. Recurre a sus saberes • Participa en diversos intercambios
comentarios relevantes al tema. previos y aporta nueva información orales alternando los roles de hablante
Recurre a normas y modos de para argumentar, explicar y y oyente. Recurre a sus saberes
cortesía según el contexto complementar las ideas expuestas. previos, usa lo dicho por sus
 sociocultural. Considera normas y modos de cortesía interlocutores y aporta nueva
según el contexto sociocultural. información relevante para argumentar,
• Opina como hablante y oyente explicar y complementar ideas.
sobre ideas, hechos y temas de los • Opina como hablante y oyente sobre Considera normas y modos de cortesía
textos orales, del ámbito escolar, ideas, hechos y temas, de textos orales según el contexto sociocultural.
social o de medios de del ámbito escolar, social o de medios
comunicación, a partir de su de comunicación. Justifica su posición • Opina como hablante y oyente sobre
experiencia y del contexto en que sobre lo que dice el texto oral ideas, hechos y temas, de textos orales
se desenvuelve. considerando su experiencia y el del ámbito escolar, social o de medios
contexto en que se desenvuelve. de comunicación. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto oral
• Evalúa la adecuación de textos orales considerando su experiencia y el
a la situación comunicativa, así como la contexto en que se desenvuelve.
coherencia de ideas y la cohesión entre
ellas; también, la utilidad de recursos • Evalúa la adecuación de textos orales
verbales, no verbales y paraverbales de a la situación comunicativa, así como la
acuerdo al propósito comunicativo. coherencia de ideas y la cohesión entre
ellas; también, la utilidad de recursos
verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito comunicativo.

COMPETENCIA

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
texto considerando información recurrente para construir su sentido considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de
propia experiencia. recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Identifica información explícita • Identifica información explícita que • Identifica información explícita • Identifica información explícita y • Identifica información explícita, • Identifica información explícita,
que es claramente distinguible se encuentra en distintas partes del que se encuentra en distintas relevante que se encuentra en distintas relevante y complementaria que se relevante y complementaria que se
de otra porque la relaciona con texto. Distingue esta información de partes del texto. Distingue partes del texto. Distingue esta encuentra en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del texto.
palabras conocidas o porque otra semejante (por ejemplo, información de otra próxima y información de otra semejante, en la que Selecciona datos específicos e integra Selecciona datos específicos e integra
conoce el contenido del texto distingue entre las características de semejante, en la que selecciona selecciona datos específicos, en diversos información explícita cuando se información explícita cuando se
(por ejemplo, en una lista de dos personajes, elige entre dos datos datos específicos (por ejemplo, el tipos de textos de estructura simple, con encuentra en distintas partes del texto encuentra en distintas partes del texto,
cuentos con títulos que de un animal, etc.) en diversos tipos lugar de un hecho en una noticia), algunos elementos complejos, así como con varios elementos complejos en su o al realizar una lectura intertextual de
comienzan de diferente manera, de textos de estructura simple, con en diversos tipos de textos de vocabulario variado, de acuerdo a las estructura, así como con vocabulario diversos tipos de textos con varios
el niño puede reconocer dónde palabras conocidas e ilustraciones. estructura simple, con algunos temáticas abordadas. variado, de acuerdo a las temáticas elementos complejos en su estructura,
dice “Caperucita” porque Establece la secuencia de los textos elementos complejos (por ejemplo, abordadas. así como con vocabulario variado, de
comienza como el nombre de un que lee (instrucciones, historias, sin referentes próximos, guiones • Deduce características implícitas de acuerdo a las temáticas abordadas.
compañero o lo ha leído en otros noticias). de diálogo, ilustraciones), con personajes, animales, objetos y lugares, y • Deduce características implícitas de
textos) y que se encuentra en palabras conocidas y, en determina el significado de palabras y personajes, seres, objetos, hechos y • Deduce características implícitas de
lugares evidentes como el título, • Deduce características implícitas de ocasiones, con vocabulario frases según el contexto, así como de lugares, y determina el significado de seres, objetos, hechos y lugares, y
subtítulo, inicio, final, etc., en personajes, animales, objetos y variado, de acuerdo a las expresiones con sentido figurado palabras, según el contexto, y de determina el significado de palabras,
textos con ilustraciones. lugares; determina el significado de temáticas abordadas. (refranes, comparaciones, etc.). Establece expresiones con sentido figurado. según el contexto, y de expresiones
Establece la secuencia de los palabras según el contexto y hace relaciones lógicas de intención-finalidad y Establece relaciones lógicas entre las con sentido figurado. Establece
textos que lee (instrucciones, comparaciones; asimismo, establece • Deduce características implícitas tema y subtema, a partir de información ideas del texto escrito, como intención- relaciones lógicas entre las ideas del
historias, noticias). relaciones lógicas de causa-efecto, de personajes, animales, objetos y relevante explícita e implícita. finalidad, tema y subtemas, causa- texto escrito, como intención-finalidad,
semejanza-diferencia y enseñanza y lugares, y determina el significado efecto, semejanza-diferencia y tema y subtemas, causa-efecto,
• Deduce características de propósito, a partir de información de palabras según el contexto y • Predice de qué tratará el texto, a partir enseñanza y propósito, a partir de semejanza-diferencia y enseñanza y
personajes, animales, objetos y explícita del texto. hace comparaciones; así como el de algunos indicios como subtítulos, información relevante explícita e propósito, a partir de información
lugares, así como relaciones tema y destinatario. Establece colores y dimensiones de las imágenes, implícita. relevante y complementaria, y al
lógicas de causa-efecto que se • Predice de qué tratará el texto y relaciones lógicas de causa-efecto, índice, tipografía, negritas, subrayado, realizar una lectura intertextual.
pueden establecer fácilmente a cuál es su propósito comunicativo, a semejanza-diferencia y enseñanza etc.; asimismo, contrasta la información • Predice de qué tratará el texto, a partir
partir de información explícita del partir de algunos indicios, como y propósito, a partir de la del texto que lee. de algunos indicios como subtítulos, • Predice de qué tratará el texto, a partir
texto. título, ilustraciones, silueta, formato, información explícita e implícita colores y dimensiones de las imágenes, de algunos indicios como subtítulos,
palabras, frases y expresiones que relevante del texto. • Explica el tema, el propósito, las índice, tipografía, negritas, subrayado, colores y dimensiones de las imágenes,
• Predice de qué tratará el texto se encuentran en los textos que le motivaciones de personas y personajes, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, índice, tipografía, negritas, subrayado,
y cuál es su propósito leen o que lee por sí mismo. • Predice de qué tratará el texto, a las comparaciones y personificaciones, contrasta la información del texto que fotografías, reseñas (solapa,
comunicativo, a partir de algunos partir de algunos indicios como así como las enseñanzas y los valores del lee. contratapa), notas del autor, biografía
indicios, como título, • Explica el tema y el propósito de los silueta del texto, palabras, frases, texto, clasificando y sintetizando la del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
 textos que lee por sí mismo, así colores y dimensiones de las información. • Explica el tema, el propósito, los contrasta la información del texto que
como las relaciones texto-ilustración. imágenes; asimismo, contrasta la puntos de vista y las motivaciones de lee.
información del texto que lee. • Opina acerca del contenido del texto, personas y personajes, las
• Opina acerca de personas, explica el sentido de algunos recursos comparaciones e hipérboles, el • Explica el tema, el propósito, los
personajes y hechos expresando sus • Explica el tema, el propósito, la textuales (uso de negritas, mayúsculas, problema central, las enseñanzas y los puntos de vista y las motivaciones de
preferencias. Elige o recomienda enseñanza, las relaciones texto- índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir valores del texto, clasificando y personas y personajes, las
textos a partir de su experiencia, ilustración, así como de su experiencia y contexto, y justifica sintetizando la información, para comparaciones e hipérboles, el
necesidades e intereses, con el fin de adjetivaciones y las motivaciones sus preferencias cuando elige o interpretar el sentido global del texto. problema central, las enseñanzas, los
ilustraciones, palabras
reflexionar sobre los textos que lee. de personas y personajes. recomienda textos según sus valores y la intención del autor,
conocidas o expresiones que se
necesidades, intereses y su relación con • Opina sobre el contenido del texto, la clasificando y sintetizando la
encuentran en los textos que le • Opina acerca del contenido del otros textos, con el fin de reflexionar organización textual, la intención de información, y elabora conclusiones
leen, que lee con ayuda o que texto, explica el sentido de algunos sobre los textos que lee. algunos recursos textuales (negritas, sobre el texto para interpretar su
lee por sí mismo. recursos textuales (ilustraciones, esquemas) y el efecto del texto en los sentido global.
tamaño de letra, etc.) y justifica sus lectores, a partir de su experiencia y del
• Explica la relación del texto con
preferencias cuando elige o contexto sociocultural en que se • Opina sobre el contenido y la
la ilustración en textos que lee
recomienda textos a partir de su desenvuelve. organización del texto, la intención de
por sí mismo, que lee con ayuda
experiencia, necesidades e diversos recursos textuales, la intención
del docente o que escucha leer.
intereses, con el fin de reflexionar • Justifica la elección o recomendación del autor y el efecto que produce en los
sobre los textos que lee. de textos de su preferencia, de acuerdo lectores, a partir de su experiencia y de
• Opina acerca de personas,
a sus necesidades, intereses y la los contextos socioculturales en que se
personajes y hechos expresando
relación con otros textos leídos; desenvuelve.
sus preferencias. Elige o
sustenta su posición sobre los textos
recomienda textos a partir de su
cuando los comparte con otros; y • Justifica la elección o recomendación
experiencia, necesidades e
compara textos entre sí para indicar de textos de su preferencia, de acuerdo
intereses, con el fin de
algunas similitudes y diferencias entre a sus necesidades, intereses y la
reflexionar sobre los textos que
tipos textuales. relación con otros textos leídos;
lee o escucha leer.
sustenta su posición sobre los valores
presentes en los textos, cuando los
comparte con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas similitudes
y diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre cuento
y fábula).

COMPETENCIA
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES

• Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos a un tema y las estructura en párrafos31. Establece relaciones entre ideas a través
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que coherencia30 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca párrafos32 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
situación comunicativa. en el lector según la situación comunicativa. que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito
propósito comunicativo y el propósito comunicativo y el propósito comunicativo, el comunicativo, el destinatario y las comunicativo, el tipo textual, así como comunicativo, el tipo textual y algunas
destinatario, recurriendo a su destinatario. Recurre a su destinatario y las características características más comunes del tipo el formato y el soporte. Mantiene el características del género discursivo,
experiencia para escribir. experiencia previa para escribir. más comunes del tipo textual. textual. Distingue el registro formal del registro formal e informal; para ello, se así como el formato y el soporte.
Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y selecciona Mantiene el registro formal e informal;
• Escribe en nivel alfabético en • Escribe textos en torno a un tema. informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de algunas fuentes de información para ello, se adapta a los destinatarios
torno a un tema, aunque en Agrupa las ideas en oraciones y las experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. complementaria. y selecciona algunas fuentes de
ocasiones puede salirse de este desarrolla para ampliar la información complementaria. información complementaria.
o reiterar información información, aunque en ocasiones • Escribe textos de forma coherente y • Escribe textos de forma coherente y
innecesariamente. Establece puede reiterar información • Escribe textos de forma cohesionada. Ordena las ideas en torno a cohesionada. Ordena las ideas en torno • Escribe textos de forma coherente y
relaciones entre las ideas, sobre innecesariamente. Establece coherente y cohesionada. Ordena un tema y las desarrolla para ampliar la a un tema, las jerarquiza en subtemas cohesionada. Ordena las ideas en torno
todo de adición, utilizando relaciones entre las ideas, como las ideas en torno a un tema y las información, sin contradicciones, de acuerdo a párrafos, y las desarrolla a un tema, las jerarquiza en subtemas
algunos conectores. Incorpora adición y secuencia, utilizando desarrolla para ampliar la reiteraciones innecesarias o digresiones. para ampliar la información, sin e ideas principales de acuerdo a
vocabulario de uso frecuente. algunos conectores. Incorpora información, sin contradicciones, Establece relaciones entre las ideas, digresiones o vacíos. Establece párrafos, y las desarrolla para ampliar
vocabulario de uso frecuente. reiteraciones innecesarias o como adición, causa-efecto y relaciones entre las ideas, como causa- la información, sin digresiones o vacíos.
• Revisa el texto con ayuda del digresiones. Establece relaciones consecuencia, a través de algunos efecto, consecuencia y contraste, a Establece relaciones entre las ideas,
docente, para determinar si se • Utiliza recursos gramaticales y entre las ideas, como causa-efecto referentes y conectores. Incorpora un través de algunos referentes y como causa-efecto, consecuencia y
ajusta al propósito y destinatario, ortográficos (por ejemplo, las y secuencia, a través de algunos vocabulario que incluye sinónimos y conectores. Incorpora de forma contraste, a través de algunos
o si se mantiene o no dentro del mayúsculas y el punto final) que referentes y conectores. Incorpora algunos términos propios de los campos pertinente vocabulario que incluye referentes y conectores. Incorpora de
tema, con el fin de mejorarlo. contribuyen a dar sentido a su texto. un vocabulario que incluye del saber. sinónimos y algunos términos propios forma pertinente vocabulario que
Emplea fórmulas retóricas para sinónimos y algunos términos de los campos del saber. incluye sinónimos y diversos términos
marcar el inicio y el final en las propios de los campos del saber. • Utiliza recursos gramaticales y propios de los campos del saber.
narraciones que escribe; asimismo, ortográficos (por ejemplo, el punto • Utiliza recursos gramaticales y
elabora rimas y juegos verbales. • Utiliza recursos gramaticales y seguido y las comas enumerativas) que ortográficos (por ejemplo, el punto • Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, el punto
• Revisa el texto con ayuda del seguido y los signos de admiración incorpora algunos recursos textuales (por contribuyen a dar sentido a su texto, e aparte para separar párrafos) que
docente, para determinar si se ajusta e interrogación) que contribuyen a ejemplo, el tamaño de la letra) para incorpora algunos recursos textuales contribuyen a dar sentido a su texto, e
al propósito y destinatario, si existen dar sentido a su texto. Emplea reforzar dicho sentido. Emplea (como uso de negritas o comillas) para incorpora algunos recursos textuales
contradicciones que afectan la algunas figuras retóricas (por comparaciones y adjetivaciones para reforzar dicho sentido. Emplea algunas (como uso de negritas o comillas) para
coherencia entre las ideas, o si el uso ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y figuras retóricas, (personificaciones y reforzar dicho sentido. Emplea algunas
de conectores asegura la cohesión caracterizar personas, personajes escenarios, y elabora rimas y juegos adjetivaciones) para caracterizar figuras retóricas (personificaciones e
entre ellas. También, revisa el uso de y escenarios, y elabora rimas y verbales apelando al ritmo y la personas, personajes y escenarios, o hipérboles) para caracterizar personas,
los recursos ortográficos empleados juegos verbales apelando al ritmo musicalidad de las palabras, con el fin de para elaborar patrones rítmicos o personajes y escenarios, o para
en su texto y verifica si falta alguno y la musicalidad de las palabras, expresar sus experiencias y emociones. versos libres, con el fin de expresar sus elaborar patrones rítmicos y versos
(como las mayúsculas), con el fin de con el fin de expresar sus experiencias y emociones. libres, con el fin de producir efectos en
mejorarlo. experiencias y emociones. • Revisa el texto para determinar si se el lector (el entretenimiento o el
ajusta a la situación comunicativa, si • Evalúa de manera permanente el suspenso, por ejemplo).
• Revisa el texto para determinar si existen contradicciones o reiteraciones texto, para determinar si se ajusta a la
se ajusta a la situación innecesarias que afectan la coherencia situación comunicativa, si existen • Evalúa de manera permanente el
comunicativa, si existen entre las ideas, o si el uso de conectores reiteraciones innecesarias o texto, para determinar si se ajusta a la
contradicciones o reiteraciones y referentes asegura la cohesión entre digresiones que afectan la coherencia situación comunicativa, si existen
innecesarias que afectan la ellas. También, revisa el uso de los entre las ideas, o si el uso de digresiones o vacíos de información
coherencia entre las ideas, o si el recursos ortográficos que empleó en su conectores y referentes asegura la que afectan la coherencia entre las
uso de conectores y referentes texto y verifica si falta alguno (como el cohesión entre ellas. También, evalúa ideas, o si el uso de conectores y
asegura la cohesión entre ellas. punto aparte), con el fin de mejorarlo. la utilidad de los recursos ortográficos referentes asegura la cohesión entre
También, revisa el uso de los empleados y la pertinencia del ellas. También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados • Explica el efecto de su texto en los vocabulario, para mejorar el texto y recursos ortográficos empleados y la
en su texto y verifica si falta alguno lectores considerando su propósito al garantizar su sentido. pertinencia del vocabulario, para
(como los signos de interrogación), momento de escribirlo. Asimismo, explica mejorar el texto y garantizar su sentido.
con el fin de mejorarlo. la importancia de los aspectos • Evalúa el efecto de su texto en los
gramaticales y ortográficos más comunes. lectores, a partir de los recursos • Evalúa el efecto de su texto en los
textuales y estilísticos utilizados, y lectores, a partir de los recursos
• Explica el efecto de su texto en considerando su propósito al momento textuales y estilísticos utilizados, y
los lectores, luego de compartirlo de escribirlo. Compara y contrasta los considerando su propósito al momento
con otros. También, revisa el uso aspectos gramaticales y ortográficos de escribirlo. Compara y contrasta los
de los recursos ortográficos más comunes cuando evalúa el texto. aspectos gramaticales y ortográficos
empleados en su texto y algunos más comunes, así como las
aspectos gramaticales. características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.
 ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES

• Traduce cantidades a expresiones numéricas.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a
posición en números de dos cifras y los representa mediante aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante fracciones usuales44. Expresa su comprensión del valor posicional en (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
o restar en una situación y su proceso de resolución. numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias
escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
naturales. operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos • Establece relaciones entre datos y una • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y una
datos y acciones de agregar, una o más acciones de agregar, y una o más acciones de agregar, o más acciones de agregar, quitar, una o más acciones de agregar, quitar, o más acciones de comparar, igualar,
quitar y juntar cantidades, y las quitar, avanzar, retroceder, juntar, quitar, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y reiterar y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones separar, comparar e igualar agrupar, repartir cantidades y repartir cantidades y combinar repartir cantidades, para transformarlas transforma en expresiones numéricas
numéricas (modelo) de adición o cantidades, y las transforma en combinar colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas en en expresiones numéricas (modelo) de (modelo) de adición, sustracción,
sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y multiplicación y división de dos números
naturales hasta 20. adición o sustracción con números expresiones numéricas (modelo) adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de naturales (obtiene como cociente un
naturales de hasta dos cifras. de adición, sustracción, división con números naturales de hasta adición y sustracción con decimales. número decimal exacto), y en potencias
• Expresa con diversas multiplicación y división con cuatro cifras. cuadradas y cúbicas.
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas números naturales de hasta tres • Establece relaciones entre datos y
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje cifras. • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una • Establece relaciones entre datos y
expresiones verbales) su numérico (números, signos y acciones de partir una unidad o una cantidad en partes iguales, y las acciones de dividir una o más unidades
comprensión de la decena como expresiones verbales) su • Expresa con diversas colección de objetos en partes iguales y transforma en expresiones numéricas en partes iguales y las transforma en
grupo de diez unidades y de las comprensión de la decena como representaciones y lenguaje las transforma en expresiones (modelo) de fracciones y de adición, expresiones numéricas (modelo) de
operaciones de adición y nueva unidad en el sistema de numérico (números, signos y numéricas (modelo) de fracciones sustracción y multiplicación de estas. fracciones y adición, sustracción y
sustracción con números hasta numeración decimal y el valor expresiones verbales) su usuales, adición y sustracción de estas. multiplicación con expresiones
20. posicional de una cifra en números comprensión sobre la centena • Expresa con diversas fraccionarias y decimales (hasta el
de hasta dos cifras. como nueva unidad en el sistema • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico centésimo).
• Expresa con diversas de numeración decimal, sus representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas equivalencias con decenas y (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: • Expresa con diversas representaciones
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje unidades, el valor posicional de verbales) su comprensión de: y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su numérico (números, signos y una cifra en números de tres cifras • El valor posicional de un dígito en expresiones verbales) su comprensión
comprensión del número como expresiones verbales) su y la comparación y el orden de • La unidad de millar como unidad del números de hasta seis cifras, al de:
ordinal al ordenar objetos hasta comprensión del número como números. sistema de numeración decimal, sus hacer equivalencias entre decenas
el décimo lugar, del número ordinal al ordenar objetos hasta el equivalencias entre unidades menores, de millar, unidades de millar, • El valor posicional de un dígito en
como cardinal al determinar una vigésimo lugar, de la comparación • Expresa con diversas el valor posicional de un dígito en centenas, decenas y unidades; así números de hasta seis cifras y
cantidad de hasta 50 objetos y entre números y de las operaciones representaciones y lenguaje números de cuatro cifras y la como del valor posicional de decimales hasta el centésimo, así
de la comparación y el orden de adición y sustracción, el doble y la numérico (números, signos y comparación y el orden de números. decimales hasta el décimo, su como las unidades del sistema de
entre dos cantidades. mitad, con números de hasta dos expresiones verbales) su comparación y orden. numeración decimal.
cifras. comprensión de la multiplicación y • La multiplicación y división con
• Emplea las siguientes división con números naturales números naturales, así como las • Los múltiplos de un número natural • Los múltiplos y divisores de un
estrategias y procedimientos: • Emplea estrategias y hasta 100, y la propiedad propiedades conmutativa y asociativa y la relación entre las cuatro número natural; las características de
procedimientos como los siguientes: conmutativa de la adición. de la multiplicación. operaciones y sus propiedades los números primos y compuestos; así
• Estrategias heurísticas. (conmutativa, asociativa y como las propiedades de las
• Estrategias heurísticas. • Emplea estrategias y • La fracción como parte-todo (cantidad distributiva). operaciones y su relación inversa.
• Estrategias de cálculo procedimientos como los discreta o continua), así como
mental, como la suma de • Estrategias de cálculo mental, siguientes: equivalencias y operaciones de adición • La fracción como parte de una • La fracción como operador y como
cifras iguales, el conteo y las como las descomposiciones y sustracción entre fracciones usuales cantidad discreta o continua y como cociente; las equivalencias entre
descomposiciones del 10. aditivas o el uso de analogías (70 • Estrategias heurísticas. usando fracciones equivalentes. operador. decimales, fracciones o porcentajes
+ 20; 70 + 9, completar a la usuales; las operaciones de adición,
• Procedimientos de cálculo, decena más cercana, usar dobles, • Estrategias de cálculo mental, • Emplea estrategias y procedimientos • Las operaciones de adición y sustracción y multiplicación con
como las sumas y restas sin sumar en vez de restar, uso de la como descomposiciones como los siguientes: sustracción con números decimales
 conmutatividad). aditivas y multiplicativas, • Estrategias heurísticas. y fracciones. fracciones y decimales.
duplicar o dividir por 2,
• Procedimientos de cálculo, multiplicación y división por 10, • Estrategias de cálculo mental o • Emplea estrategias y procedimientos • Emplea estrategias y procedimientos
como sumas o restas con y sin completar a la centena más escrito, como las descomposiciones como los siguientes: como los siguientes:
canjes. cercana y aproximaciones. aditivas y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma reiterada, • Estrategias heurísticas. • Estrategias heurísticas.
canjes. • Estrategias de comparación, que • Procedimientos de cálculo completar al millar más cercano, uso
incluyen el uso del tablero cien y escrito, como sumas o restas de la propiedad distributiva, • Estrategias de cálculo: uso de la • Estrategias de cálculo, como el uso
• Estrategias de otros. con canjes y uso de la redondeo a múltiplos de 10 y reversibilidad de las operaciones de la reversibilidad de las operaciones
comparación, como la asociatividad. amplificación y simplificación de con números naturales, estimación con números naturales, la
correspondencia uno a uno. • Compara en forma vivencial y fracciones. de productos y cocientes, amplificación y simplificación de
concreta la masa de objetos usando • Mide y compara la masa de los descomposición del dividendo, fracciones, el redondeo de decimales
• Compara en forma vivencial y unidades no convencionales, y mide objetos (kilogramo) y el tiempo • Mide, estima y compara la masa amplificación y simplificación de y el uso de la propiedad distributiva.
concreta la masa de los objetos el tiempo usando unidades (horas exactas) usando unidades (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, fracciones, redondeo de
usando otros objetos como convencionales (días, horarios convencionales y no hora, media hora y cuarto de hora) expresiones decimales y uso de la • Procedimientos y recursos para
referentes, y estima el tiempo semanales). convencionales. seleccionando unidades propiedad distributiva de la realizar operaciones con números
usando unidades convencionales. multiplicación respecto de la adición naturales, expresiones fraccionarias y
convencionales y referentes de • Realiza afirmaciones sobre la • Realiza afirmaciones sobre la y división. decimales exactos, y calcular
actividades cotidianas (días de comparación de números naturales y comparación de números naturales • Realiza afirmaciones sobre la porcentajes usuales.
la semana, meses del año). de la decena, y las explica con y la conformación de la centena, y conformación de la unidad de millar y • Mide, estima y compara la masa de
material concreto. las explica con material concreto. las explica con material concreto. los objetos (kilogramo) y el tiempo • Mide, estima y compara la masa de los
• Realiza afirmaciones sobre las (décadas y siglos) usando unidades objetos, el tiempo (minutos) y la
diferentes formas de representar • Realiza afirmaciones sobre por qué • Realiza afirmaciones sobre el uso • Realiza afirmaciones sobre las convencionales (expresadas con temperatura usando la unidad de medida
el número y las explica con debe sumar o restar en un problema de la propiedad conmutativa y las equivalencias entre fracciones y las naturales, fracciones y decimales); y que conviene según el problema; emplea
ejemplos concretos. y las explica; así también, explica su explica con ejemplos concretos. explica con ejemplos concretos. usa multiplicaciones o divisiones por recursos y estrategias de cálculo para
proceso de resolución y los Asimismo, explica por qué la Asimismo, explica la comparación entre múltiplos de 10, así como hacer conversiones de unidades de
• Realiza afirmaciones sobre los resultados obtenidos sustracción es la operación inversa fracciones, así como su proceso de equivalencias, para hacer conversiones masa, tiempo y temperatura, expresadas
resultados que podría obtener al de la adición, por qué debe resolución y los resultados obtenidos. de unidades de masa y tiempo. con números naturales y expresiones
sumar o restar y las explica con multiplicar o dividir en un decimales.
apoyo de material concreto. problema, así como la relación • Realiza afirmaciones sobre las
Asimismo, explica los pasos que inversa entre ambas operaciones; relaciones (orden y otras) entre • Realiza afirmaciones sobre las
siguió en la resolución de un explica también su proceso de números naturales, decimales y relaciones (orden y otras) entre
problema. resolución y los resultados fracciones; así como sobre relaciones decimales, fracciones o porcentajes
obtenidos. inversas entre operaciones, las cuales usuales, y las justifica con varios
justifica con varios ejemplos y sus ejemplos y sus conocimientos
conocimientos matemáticos. matemáticos.

• Justifica su proceso de resolución y • Justifica su proceso de resolución y los

los resultados obtenidos. resultados obtenidos.

COMPETENCIA
 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos.
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
experiencias y ejemplos concretos. patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de
de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos. desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o
completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas,
sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones entre datos de • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y
equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de equivalencias entre dos grupos de hasta dos equivalencias y las trasforma valores desconocidos de una valores desconocidos de una
de hasta diez objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma hasta veinte objetos y las en igualdades que contienen adiciones o equivalencia y relaciones de variación equivalencia, de no equivalencia
trasforma en igualdades que en igualdades que contienen trasforma en igualdades que sustracciones, o multiplicaciones o entre los datos de dos magnitudes, y (“desequilibrio”) y de variación entre los
contienen adiciones. Ejemplo: adiciones o sustracciones. contienen adiciones, sustracciones divisiones. las transforma en ecuaciones simples datos de dos magnitudes, y las
En un platillo de una balanza (por ejemplo: x + a = b) con números transforma en ecuaciones que
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas • Establece relaciones entre los datos o multiplicaciones. • Establece relaciones entre los datos de naturales, o en tablas de contienen las cuatro operaciones,
azules (del mismo tamaño) y en que se repiten (objetos, colores, una regularidad y los transforma en proporcionalidad. desigualdades con números naturales o
el otro platillo hay 3 pelotas diseños, sonidos o movimientos) o • Establece relaciones entre los patrones de repetición (que combinan decimales, o en proporcionalidad
amarillas y 4 pelotas rojas. El entre cantidades que aumentan o datos que se repiten (objetos, criterios perceptuales y un criterio • Establece relaciones entre los datos directa.
estudiante representa con una disminuyen regularmente, y los colores, diseños, sonidos o geométrico de simetría) o patrones de una regularidad y los transforma en
igualdad lo que observa en la transforma en patrones de repetición movimientos) o entre cantidades aditivos o multiplicativos (con números de un patrón de repetición (que combine • Establece relaciones entre los datos
balanza (2 + 5 = 3 + 4). o patrones aditivos. que aumentan o disminuyen hasta 4 cifras). un criterio geométrico de simetría o de una regularidad y los transforma en
regularmente, y los transforma en traslación y un criterio perceptual) o en patrones de repetición (con criterios
• Establece relaciones entre los • Expresa, con lenguaje cotidiano y patrones de repetición (con • Expresa, usando lenguaje algebraico un patrón aditivo de segundo orden geométricos de traslación y giros),
datos que se repiten (objetos, representaciones concretas o criterios perceptuales o de cambio (ícono y operaciones) y diversas (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - …). patrones (con y sin configuraciones
colores, diseños, sonidos o dibujos, su comprensión de la de posición) o patrones aditivos representaciones, su comprensión de la puntuales) cuya regla se asocia a la
movimientos) o entre cantidades equivalencia como equilibrio o (con números de hasta 3 cifras). regla de formación de un patrón, de la • Expresa, con lenguaje algebraico y posición de sus elementos y patrones
que aumentan regularmente, y igualdad entre dos colecciones o igualdad (con un término desconocido) y diversas representaciones, su aditivos o multiplicativos.
los transforma en patrones de cantidades. • Describe, con algunas del signo igual, distinguiéndolo de su uso comprensión de la regla de formación
repetición o en patrones aditivos. expresiones del lenguaje en el resultado de una operación. de un patrón de segundo orden, así • Expresa, con lenguaje algebraico y
• Describe, usando lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y como de los símbolos o letras en la diversas representaciones, su
• Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones representaciones, su comprensión • Describe la relación de cambio de una ecuación y de la proporcionalidad como comprensión del término general de un
cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de de la igualdad como equivalencia magnitud con respecto de otra, un cambio constante. patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
concretas y dibujos, su repetición (con dos criterios entre dos colecciones o apoyándose en tablas o dibujos. término general = triple de un número,
comprensión de la equivalencia perceptuales), y cómo aumentan o cantidades, así como que un • Emplea estrategias heurísticas, menos 1), condiciones de desigualdad
como equilibrio o igual valor disminuyen los números en un patrón patrón puede representarse de • Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo y propiedades de expresadas con los signos > y <, así
entre dos colecciones o aditivo con números de hasta 2 diferentes formas. estrategias de cálculo (duplicar o repartir la igualdad (uniformidad y cancelativa) como de la relación proporcional como
cantidades; asimismo, cómo se cifras. en cada lado de la igualdad, relación para encontrar el valor de la incógnita un cambio constante.
forma el patrón de repetición (de • Describe el cambio de una inversa entre operaciones), para en una ecuación, para hallar la regla de
un criterio perceptual) y el patrón • Emplea estrategias heurísticas y magnitud con respecto al paso del encontrar equivalencias, completar, crear formación de un patrón o para • Emplea estrategias heurísticas y
aditivo creciente hasta el 20 (de estrategias de cálculo (el conteo o la tiempo, apoyándose en tablas o o continuar patrones, o para encontrar encontrar valores de magnitudes estrategias de cálculo para determinar
1 en 1 y 2 en 2). descomposición aditiva) para dibujos. Ejemplo: El estudiante relaciones de cambio entre dos proporcionales. la regla o el término general de un
encontrar equivalencias, mantener la representa el mismo patrón de magnitudes. patrón, y propiedades de la igualdad
• Emplea estrategias heurísticas igualdad (“equilibrio”) o crear, diferentes maneras: triángulo, • Elabora afirmaciones sobre los (uniformidad y cancelativa) para
y estrategias de cálculo (como el continuar y completar patrones. rectángulo, triángulo como ABA, • Hace afirmaciones sobre la equivalencia elementos no inmediatos que continúan resolver ecuaciones o hallar valores
conteo, el ensayo-error y la Ejemplo: El estudiante podría decir: ABA, ABA. entre expresiones; para ello, usa un patrón y las justifica con ejemplos y que cumplen una condición de
descomposición aditiva) para “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, nocionalmente las propiedades de la cálculos sencillos. Asimismo, justifica desigualdad o de proporcionalidad.
encontrar equivalencias o crear, ¿qué podemos hacer para que cada • Emplea estrategias heurísticas y igualdad: uniformidad y cancelativa. sus procesos de resolución mediante el
continuar y completar patrones. uno tenga el mismo número de estrategias de cálculo (la uso de propiedades de la igualdad y • Elabora afirmaciones sobre los
frutas?”. descomposición aditiva y • Hace afirmaciones sobre las cálculos. términos no inmediatos en un patrón y
• Explica cómo continúa el multiplicativa, agregar o quitar en regularidades, las relaciones de cambio sobre lo que ocurre cuando modifica
patrón y lo que debe hacer para • Explica lo que debe hacer para ambos lados de la igualdad, entre magnitudes, así como los números cantidades que intervienen en los
encontrar una equivalencia, así mantener el “equilibrio” o la igualdad, relaciones inversas entre o elementos que siguen en un patrón, y miembros de una desigualdad, y las
como su proceso de resolución. y cómo continúa el patrón y las operaciones y otras), para las justifica con sus experiencias justifica con ejemplos, cálculos,
Ejemplo: En una balanza de semejanzas que encuentra en dos encontrar equivalencias, mantener concretas. Así también, justifica sus propiedades de la igualdad o a través
platillos, se colocan 5 cubos en versiones del mismo patrón, con la igualdad (“equilibrio”), encontrar procesos de resolución. de sus conocimientos. Así también,
el lado izquierdo y 8 cubos en el base en ejemplos concretos. Así relaciones de cambio entre dos
 también, explica su proceso de magnitudes o continuar, completar justifica su proceso de resolución.
resolución. Ejemplo: El estudiante y crear patrones.
podría decir: “El collar lleva dos
hojas, tres frutos secos, una concha, • Hace afirmaciones y explica lo
una y otra vez; y los bloques van dos que sucede al modificar las
rojos, tres azules y uno blanco, una y cantidades que intervienen en una
otra vez; ambos se forman así: dos, relación de igualdad y cómo
lado derecho. ¿Cuántos cubos luego tres, luego uno”. equiparar dos cantidades, así
hay que poner del lado izquierdo como lo que debe considerar para
para lograr el equilibrio de continuar o completar el patrón y
ambos lados? las semejanzas que encuentra en
dos versiones del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Si quito 2 kilos en
este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio”.
 COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDADES

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así
procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
proceso de resolución. sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y propiedades.
gráficos.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
características de los objetos del características de los objetos del características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
entorno y las asocia y entorno, las asocia y representa con entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa
representa con formas formas geométricas tridimensionales con formas geométricas formas bidimensionales (polígonos) y sus con formas bidimensionales con formas bidimensionales (triángulos,
geométricas tridimensionales y (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (figuras regulares elementos, así como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus elementos, así cuadriláteros y círculos), sus
bidimensionales que conoce, así bidimensionales (cuadrado, o irregulares), sus elementos y con medidas de longitud y superficie; y con como con su perímetro y medidas de la elementos, perímetros y superficies ; y
como con la medida cualitativa rectángulo, círculo, triángulo), así sus medidas de longitud y formas tridimensionales (cubos y prismas superficie; y con formas con formas tridimensionales (prismas
de su longitud. como con las medidas de su longitud superficie; y con formas de base cuadrangular), sus elementos y tridimensionales (prismas rectos), sus rectos y cilindros), sus elementos y el
(largo y ancho). tridimensionales (cuerpos su capacidad. elementos y su capacidad. volumen de los prismas rectos con
• Establece relaciones entre los redondos y compuestos), sus base rectangular.
datos de ubicación y recorrido • Establece relaciones entre los datos elementos y su capacidad. • Establece relaciones entre los datos de • Establece relaciones entre los datos
de objetos y personas del de ubicación y recorrido de objetos y ubicación y recorrido de los objetos, de ubicación y recorrido de los objetos, • Establece relaciones entre los datos
entorno, y los expresa con personas del entorno, y los expresa • Establece relaciones entre los personas y lugares cercanos, así como la personas y lugares cercanos, y las de ubicación y recorrido de los objetos,
material concreto o bosquejos y con material concreto y bosquejos o datos de ubicación y recorrido de traslación de los objetos o figuras, y los expresa en un croquis teniendo en personas o lugares, y las expresa en un
desplazamientos, teniendo en gráficos, posiciones y los objetos y personas del entorno, expresa en gráficos o croquis teniendo a cuenta referencias como, por ejemplo, croquis o plano sencillo teniendo en
cuenta su cuerpo como punto de desplazamientos, teniendo en cuenta y los expresa en un gráfico, los objetos y lugares fijos como puntos de calles o avenidas. cuenta referencias como, por ejemplo,
referencia u objetos en las puntos de referencia en las teniendo a los objetos fijos como referencia. calles o avenidas.
cuadrículas. cuadrículas. puntos de referencia; asimismo, • Establece relaciones entre los
considera el eje de simetría de un • Expresa con dibujos su comprensión cambios de tamaño de los objetos con • Establece relaciones entre los
• Expresa con material concreto • Expresa con material concreto y objeto o una figura. sobre los elementos de cubos y prismas las ampliaciones, reducciones y cambios de tamaño y ubicación de los
y dibujos su comprensión sobre dibujos su comprensión sobre algún de base cuadrangular: caras, vértices, reflexiones de una figura plana. objetos con las ampliaciones,
algunos elementos de las formas elemento de las formas • Expresa con dibujos su aristas; también, su comprensión sobre reducciones y giros en el plano
tridimensionales (caras y tridimensionales (número de puntas, comprensión sobre los elementos los elementos de los polígonos: ángulos • Expresa con dibujos su comprensión cartesiano. Ejemplo: El estudiante
vértices) y bidimensionales número de caras, formas de sus de las formas tridimensionales y rectos, número de lados y vértices; así sobre los elementos de prismas rectos establece las coordenadas en las que
(lados, líneas rectas y curvas). caras) y bidimensionales (número de bidimensionales (número de lados, como su comprensión sobre líneas y cuadriláteros (ángulos, vértices, se encuentra un lugar determinado.
Asimismo, describe si los lados, vértices, lados curvos y vértices, eje de simetría). perpendiculares y paralelas usando bases), y propiedades (lados paralelos
objetos ruedan, se sostienen, no rectos). Asimismo, describe si los lenguaje geométrico. y perpendiculares) usando lenguaje • Expresa con dibujos su comprensión
se sostienen o tienen puntas o objetos ruedan, se sostienen, no se • Expresa con material concreto su geométrico. sobre los elementos y propiedades del
esquinas usando lenguaje sostienen o tienen puntas o esquinas comprensión sobre las medidas de • Expresa con material concreto o gráficos prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo
cotidiano y algunos términos usando lenguaje cotidiano y algunos longitudes de un mismo objeto con su comprensión sobre el perímetro y la • Expresa con gráficos su comprensión usando lenguaje geométrico.
geométricos. términos geométricos. diferentes unidades. Asimismo, su medida de capacidad de los recipientes sobre el perímetro y la medida de
comprensión de la medida de la para determinar cuántas veces se puede longitud; además, sobre la medida de • Expresa con gráficos su comprensión
• Expresa con material concreto • Expresa con material concreto su superficie de objetos planos de llenar uno con el otro. Asimismo, su capacidad de los recipientes y la sobre el perímetro, el volumen de un
su comprensión sobre la longitud comprensión sobre la medida de la manera cualitativa con comprensión sobre la medida de la medida de la superficie de objetos cuerpo sólido y el área como
como una de las propiedades longitud al determinar cuántas veces representaciones concretas, superficie de objetos planos, de manera planos como la porción de plano propiedades medibles de los objetos.
que se puede medir en algunos es más largo un objeto con relación a estableciendo “es más extenso cualitativa y con representaciones ocupado y recubrimiento de espacio, y
objetos; asimismo, su otro. Expresa también que el objeto que”, “es menos extenso que” concretas estableciendo “es más extenso su conservación. • Expresa con un croquis o plano
comprensión sobre la medida de mantiene su longitud a pesar de sufrir (superficie asociada a la noción de que”, “es menos extenso que” (superficie sencillo los desplazamientos y
la longitud de objetos de manera transformaciones como romper, extensión) y su conservación. asociada a la noción de extensión) y su • Expresa con un croquis los posiciones de objetos o personas con
cualitativa con representaciones enrollar o flexionar (conservación de conservación. desplazamientos y posiciones de relación a los puntos cardinales
concretas, y establece “es más la longitud). Ejemplo: El estudiante, • Expresa su comprensión sobre la objetos o personas con relación a un (sistema de referencia). Asimismo,
largo que” o “es más corto que”. luego de enrollar y desenrollar capacidad como una de las • Expresa con gráficos o croquis los sistema de referencia como, por describe los cambios de tamaño y
sorbetes de diferentes tamaños, los propiedades que se puede medir desplazamientos y posiciones de objetos, ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, ubicación de los objetos mediante
• Expresa con material concreto ordena por su longitud, desde el más en algunos recipientes, establece personas y lugares cercanos, así como describe los cambios de tamaño de los ampliaciones, reducciones y giros en el
y bosquejos los desplazamientos “contiene más que”, “contiene sus traslaciones con relación a objetos objetos mediante las ampliaciones, plano cartesiano. Ejemplo: El
y posiciones de objetos o largo hasta el más corto, y viceversa. menos que” e identifica que la fijos como puntos de referencia. Ejemplo: reducciones y reflexiones de una figura estudiante nombra posiciones teniendo
personas tomando como punto cantidad contenida en un El estudiante podría dar instrucciones a plana en el plano cartesiano. en cuenta sistemas de coordenadas
de referencia su propia posición; • Expresa con material concreto, recipiente permanece invariante a partir de objetos del entorno para ubicar presentes en los mapas.
hace uso de expresiones como bosquejos o gráficos los pesar de que se distribuya en otros otros, o a partir de lugares del entorno • Emplea estrategias de cálculo, la
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, desplazamientos y posiciones de de distinta forma y tamaño para ubicarse o ubicar a otros. visualización y los procedimientos de • Emplea estrategias heurísticas,
“encima de”, “debajo de”, “al objetos o personas con relación a un (conservación de la capacidad). composición y descomposición para estrategias de cálculo, la visualización y
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el punto de referencia; hace uso de • Emplea estrategias, recursos y construir formas, ángulos, realizar los procedimientos de composición y
borde”. expresiones como “sube”, “entra”, • Expresa con gráficos los procedimientos como la composición y ampliaciones, reducciones y reflexiones descomposición para construir formas
“hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la desplazamientos y posiciones de descomposición, la visualización, así de las figuras, así como para hacer desde perspectivas, desarrollo de
• Emplea estrategias heurísticas, derecha”, “por el borde”, “en frente objetos o personas con relación a como el uso de las cuadrículas, para trazos en el plano cartesiano. Para ello, sólidos, realizar giros en el plano, así
recursos y procedimientos de de”, etc., apoyándose con códigos de objetos fijos como puntos de construir formas simétricas, ubicar objetos usa diversos recursos e instrumentos como para trazar recorridos. Usa
comparación para medir flechas. referencia; hace uso de algunas y trasladar figuras, usando recursos. Así de dibujo. También, usa diversas diversas estrategias para construir
directamente la longitud de dos expresiones del lenguaje también, usa diversas estrategias para estrategias para medir, de manera ángulos, medir la longitud (cm) y la
objetos con unidades no • Emplea estrategias, recursos y geométrico. medir, de manera exacta o aproximada exacta o aproximada (estimar), la superficie (m2, cm2), y comparar el
convencionales (dedos, manos, procedimientos basados en la (estimar), la medida de los ángulos medida de ángulos, la longitud área de dos superficies o la capacidad
pies, pasos, brazos, y objetos manipulación y visualización, para • Emplea estrategias heurísticas y respecto al ángulo recto, la longitud, el (perímetro, kilómetro, metro), la de los objetos, de manera exacta o
como clips, lápices, palillos, etc.) construir objetos y medir su longitud procedimientos como la perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón), la aproximada. Realiza cálculos
y la visualización para construir usando unidades no convencionales composición y descomposición, el superficie (unidades patrón) y la capacidad (en litros y en decimales) de numéricos para hacer conversiones de
objetos con material concreto. (manos, pasos, pies, etc.). doblado, el recorte, la visualización capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos; además, realiza medidas (unidades de longitud).
y diversos recursos para construir los objetos, y hace conversiones de conversiones de unidades de longitud Emplea la unidad de medida no
• Hace afirmaciones sobre • Hace afirmaciones sobre las formas y figuras simétricas (a partir unidades de longitud. Emplea la unidad mediante cálculos numéricos y usa la convencional o convencional, según
algunas propiedades físicas o semejanzas y diferencias entre las de instrucciones escritas u orales). de medida, convencional o no propiedad transitiva para ordenar convenga, así como instrumentos de
semejanzas de los objetos y las formas geométricas, y las explica con Asimismo, usa diversas estrategias convencional, según convenga, así como objetos según su longitud. Emplea la dibujo (compás, transportador) y de
prueba con ejemplos concretos. ejemplos concretos y con base en para medir de manera exacta o algunos instrumentos de medición (cinta unidad no convencional o convencional, medición, y diversos recursos.
Así también, explica el proceso sus conocimientos matemáticos. aproximada (estimar) la longitud métrica, regla, envases o recipientes). según convenga, así como algunos
seguido. Ejemplo: El estudiante Asimismo, explica el proceso (centímetro, metro) y el contorno instrumentos de medición. • Plantea afirmaciones sobre las
podría decir: “Algunos objetos seguido. Ejemplo: El estudiante de una figura, y comparar la • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre los objetos, entre los
con puntas no ruedan”, “Estos afirma que todas las figuras que capacidad y superficie de los relaciones entre elementos de las formas • Plantea afirmaciones sobre las objetos y las formas geométricas, y
dos objetos tienen la misma tienen tres lados son triángulos o que objetos empleando la unidad de y su desarrollo en el plano, y explica sus relaciones entre los objetos, entre los entre las formas geométricas, así como
forma (pelota y canica)”, etc. una forma geométrica sigue siendo la medida, no convencional o semejanzas y diferencias mediante objetos y las formas geométricas, y su desarrollo en el plano cartesiano,
misma aunque cambie de posición. convencional, según convenga, así ejemplos concretos o dibujos con base en entre las formas geométricas, así como entre el perímetro y la superficie de una
como algunos instrumentos de su exploración o visualización. Así su desarrollo en el plano, y las explica forma geométrica, y las explica con
medición. también, explica el proceso seguido. con argumentos basados en ejemplos argumentos basados en ejemplos
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un concretos, gráficos y en sus concretos, gráficos, propiedades y en
• Hace afirmaciones sobre algunas cubo se puede construir con una plantilla conocimientos matemáticos con base sus conocimientos matemáticos con
relaciones entre elementos de las que contenga 6 cuadrados del mismo en su exploración o visualización. Así base en su exploración o visualización,
formas, su composición o tamaño”. también, explica el proceso seguido. usando el razonamiento inductivo. Así
descomposición, y las explica con también, explica el proceso seguido.
ejemplos concretos o dibujos. Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
Asimismo, explica el proceso tener diferente área pero el mismo
seguido. Ejemplo: El estudiante perímetro”, “El área de un triángulo la
podría decir: “Todos los cuadrados puedo obtener dividiendo por la mitad
se pueden formar con dos el área de un paralelogramo”.
triángulos iguales”.
 COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDADES

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar
menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la
nociones de posible o imposible y justifica su respuesta. toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta. casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad
de un evento.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Representa las características • Representa las características y el • Representa las características y • Representa las características y el • Representa las características de una • Representa las características de una
y el comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos el comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos (por población en estudio, las que asocia a población en estudio sobre situaciones
cualitativos (por ejemplo, color (por ejemplo, color de los ojos: cualitativos (por ejemplo, color de ejemplo, color de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por ejemplo, de interés o aleatorias, asociándolas a
de los ojos: pardos, negros; pardos, negros; plato favorito: los ojos: pardos, negros; plato profesión: médico, abogado, etc.) y color de ojos: pardos, negros; variables cualitativas (por ejemplo:
plato favorito: cebiche, arroz con cebiche, arroz con pollo, etc.) de una favorito: cebiche, arroz con pollo, cuantitativos discretos (por ejemplo: profesión: médico, abogado, etc.) y vóley, tenis) y cuantitativas discretas
pollo, etc.) de una población, a población, a través de pictogramas etc.) y cuantitativos discretos (por número de hermanos: 3, 2; cantidad de cuantitativas discretas (por ejemplo, (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
través de pictogramas horizontales (el símbolo representa ejemplo: número de hermanos: 3, goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a número de hermanos: 3, 2; cantidad de también el comportamiento del conjunto
horizontales (el símbolo una o dos unidades) y gráficos de 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) través de pictogramas verticales y goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el de datos, a través de gráficos de barras
representa una unidad) y barras verticales simples (sin escala), de una población, a través de horizontales (cada símbolo representa comportamiento del conjunto de datos, dobles, gráficos de líneas, la moda y la
gráficos de barras verticales en situaciones cotidianas de su pictogramas verticales y más de una unidad), gráficos de barras a través de pictogramas verticales y media aritmética como reparto
simples (sin escala), en interés personal o de sus pares. horizontales (el símbolo representa con escala dada (múltiplos de 10) y la horizontales (cada símbolo representa equitativo.
situaciones cotidianas de su más de una unidad) y gráficos de moda como la mayor frecuencia, en más de una unidad), gráficos de barras
interés personal o de sus pares. • Expresa la ocurrencia de barras horizontales (simples y situaciones de interés o un tema de con escala dada (múltiplos de 10), la • Determina todos los posibles
acontecimientos cotidianos usando escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 estudio. moda como la mayor frecuencia y la resultados de una situación aleatoria a
• Expresa la ocurrencia de las nociones “posible” e “imposible”. en 10), en situaciones de su media aritmética como punto de través de su probabilidad como
acontecimientos cotidianos interés o un tema de estudio. • Expresa su comprensión de la moda equilibrio. fracción.
usando las nociones “siempre”, • Lee información contenida en tablas como la mayor frecuencia y la media
“a veces” y “nunca”. de frecuencia simple (conteo simple), • Expresa la ocurrencia de aritmética como punto de equilibrio; así • Expresa su comprensión de la moda • Expresa su comprensión de la moda
pictogramas horizontales y gráficos acontecimientos cotidianos usando como todos los posibles resultados de la como la mayor frecuencia y la media como la mayor frecuencia y la media
• Lee la información contenida de barras verticales simples; indica la las nociones “seguro”, “posible” e ocurrencia de sucesos cotidianos usando aritmética como punto de equilibrio; así aritmética como reparto equitativo; así
en tablas de frecuencia simple mayor o menor frecuencia y compara “imposible”. las nociones “seguro”, “más probable” y como todos los posibles resultados de como todos los posibles resultados de
(conteo simple), pictogramas los datos, los cuales representa con “menos probable”. la ocurrencia de sucesos cotidianos una situación aleatoria en forma oral
horizontales y gráficos de barras material concreto y gráfico. • Lee tablas de frecuencias simples usando las nociones “seguro”, “más usando las nociones “más probables” o
verticales simples; indica la (absolutas), gráficos de barras • Lee gráficos de barras con escala, probable” y “menos probable”. “menos probables”, y numéricamente.
mayor frecuencia y representa • Recopila datos mediante preguntas horizontales simples con escala y tablas de doble entrada y pictogramas de Ejemplo: El estudiante podría decir: “En
los datos con material concreto o y el empleo de procedimientos y pictogramas de frecuencias con frecuencias con equivalencias, para • Lee gráficos de barras con escala, dos de los cinco casos, el resultado es
gráfico. recursos (material concreto y otros); equivalencias, para interpretar la interpretar la información a partir de los tablas de doble entrada y pictogramas favorable: 2/5”.
los procesa y organiza en listas de información explícita de los datos datos contenidos en diferentes formas de de frecuencias con equivalencias, para
• Recopila datos mediante datos o tablas de frecuencia simple contenidos en diferentes formas de representación y de la situación interpretar la información del mismo • Lee tablas de doble entrada y gráficos
preguntas sencillas y el empleo (conteo simple) para describirlos. representación. estudiada. conjunto de datos contenidos en de barras dobles, así como información
de procedimientos y recursos diferentes formas de representación y proveniente de diversas fuentes
(material concreto y otros); los • Toma decisiones sencillas y las • Recopila datos mediante • Recopila datos mediante encuestas de la situación estudiada. (periódicos, revistas, entrevistas,
procesa y organiza en listas de explica a partir de la información encuestas sencillas o entrevistas sencillas o entrevistas cortas con experimentos, etc.), para interpretar la
datos o tablas de frecuencia obtenida. cortas con preguntas adecuadas preguntas adecuadas empleando • Recopila datos mediante encuestas información que contienen
simple (conteo simple) para empleando procedimientos y procedimientos y recursos; los procesa y sencillas o entrevistas cortas con considerando los datos, las condiciones
describirlos. recursos; los procesa y organiza organiza en listas de datos, tablas de preguntas adecuadas empleando de la situación y otra información que
en listas de datos o tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para procedimientos y recursos; los procesa se tenga sobre las variables. También,
• Toma decisiones sencillas y las frecuencia simple, para describirlos describirlos y analizarlos. y organiza en listas de datos, tablas de advierte que hay tablas de doble
explica a partir de la información y analizarlos. doble entrada o tablas de frecuencia, entrada con datos incompletos, las
obtenida. • Selecciona y emplea procedimientos y para describirlos y analizarlos. completa y produce nueva información.
• Selecciona y emplea recursos como el recuento, el diagrama,
procedimientos y recursos como el las tablas de frecuencia u otros, para • Selecciona y emplea procedimientos y • Recopila datos mediante encuestas
recuento, el diagrama u otros, para determinar la media aritmética como recursos como el recuento, el sencillas o entrevistas cortas con
determinar todos los posibles punto de equilibrio, la moda como la diagrama, las tablas de frecuencia u preguntas adecuadas empleando
resultados de la ocurrencia de mayor frecuencia y todos los posibles otros, para determinar la media procedimientos y recursos; los procesa
acontecimientos cotidianos. resultados de la ocurrencia de sucesos aritmética como punto de equilibrio, la y organiza en tablas de doble entrada o
cotidianos. moda como la mayor frecuencia y todos tablas de frecuencia, para describirlos y
• Predice la ocurrencia de un los posibles resultados de la ocurrencia analizarlos.
acontecimiento o suceso cotidiano. • Predice que la posibilidad de ocurrencia de sucesos cotidianos.
Así también, explica sus de un suceso es mayor que otro. Así • Selecciona y emplea procedimientos y
decisiones a partir de la también, explica sus decisiones y • Predice la mayor o menor frecuencia recursos como el recuento, el
información obtenida con base en conclusiones a partir de la información de un conjunto de datos, o si la diagrama, las tablas de frecuencia u
el análisis de datos. obtenida con base en el análisis de datos. posibilidad de ocurrencia de un suceso otros, para determinar la media
es mayor que otro. Así también, explica aritmética como reparto equitativo, la
sus decisiones y conclusiones a partir moda, los casos favorables a un
de la información obtenida con base en suceso y su probabilidad como
el análisis de datos. fracción.

• Predice la tendencia de los datos o la

ocurrencia de sucesos a partir del
análisis de los resultados de una
situación aleatoria. Así también,
justifica sus decisiones y conclusiones
a partir de la información obtenida con
base en el análisis de datos.
 ÁREA: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD

CAPACIDADES

• Se valora a sí mismo.

• Autorregula sus emociones.

• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de
tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de
de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos
producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y explica comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir respeta. sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Expresa de diversas maneras • Expresa sus características físicas, • Describe aquellas características • Describe sus características físicas, • Explica sus características personales • Explica las características personales
algunas de sus características habilidades y gustos, y explica las personales, cualidades, cualidades e intereses, y las fortalezas (cualidades, gustos, fortalezas y (cualidades, gustos, fortalezas y
físicas, cualidades, gustos y razones de aquello que le agrada de habilidades y logros que hacen que le permiten lograr sus metas; limitaciones), las cuales le permiten limitaciones) que tiene por ser parte de
preferencias, y las diferencia de sí mismo. Ejemplo: El estudiante que se sienta orgulloso de sí manifiesta que estas lo hacen una definir y fortalecer su identidad con una familia, así como la contribución de
las de los demás. Ejemplo: El podría decir: “Me gustan mis manos mismo; se reconoce como una persona única y valiosa que forma parte relación a su familia. esta a su formación personal y a su
estudiante, al realizar porque con ellas puedo dibujar lindo”. persona valiosa con características de una comunidad familiar y escolar. proyecto de vida.
actividades individuales y únicas. Participa con seguridad y confianza en las • Describe las prácticas culturales de su
colectivas, podría decir: “Yo soy Realiza actividades individuales y tradiciones, costumbres y prácticas familia, institución educativa y • Explica diversas prácticas culturales
bueno dibujando y mi amiga es colectivas mostrando autonomía y • Comparte las manifestaciones culturales que caracterizan a su familia e comunidad señalando semejanzas y de su familia, institución educativa y
buena bailando”. O expresar que asumiendo retos. culturales, tradiciones y institución educativa, y muestra aprecio diferencias. comunidad, y reconoce que aportan a
es capaz de realizar tareas: “Yo costumbres propias de su familia por ellas. la diversidad cultural del país.
barro”. • Expresa agrado al representar las que hacen que se sienta orgulloso • Describe sus emociones y explica sus
manifestaciones culturales de su de su origen. • Relaciona sus diversas emociones con causas y posibles consecuencias. • Explica las causas y consecuencias
• Comparte con sus compañeros familia, institución educativa y su comportamiento y el de sus Aplica estrategias de autorregulación de sus emociones y sentimientos, en sí
las costumbres comunidad. • Describe sus emociones en compañeros; menciona las causas y (respiración, distanciamiento, relajación mismo y en los demás, en situaciones
situaciones cotidianas; reconoce consecuencias de estas y las regula y visualización). reales e hipotéticas.
y actividades de su familia e • Describe las emociones a partir de sus causas y consecuencias. mediante el uso de diferentes estrategias
institución educativa explicando su experiencia y de lo que observa Aplica estrategias de de autorregulación (ponerse en el lugar • Explica las razones de por qué una Utiliza estrategias de autorregulación
su participación en ellas. en los demás, y las regula teniendo autorregulación (ponerse en el del otro, respiración y relajación). acción es correcta o incorrecta, a partir (respiración, distanciamiento, relajación
en cuenta normas establecidas de lugar del otro, respiración y de sus experiencias, y propone y visualización) de acuerdo a la
• Describe, a través de diversas manera conjunta. Aplica estrategias relajación). • Explica con argumentos sencillos por acciones que se ajusten a las normas y situación que se presenta.
formas de representación, las de autorregulación (respiración), con qué considera buenas o malas a los principios éticos.
emociones básicas (alegría, la guía del docente. • Identifica situaciones y determinadas acciones o situaciones. • Argumenta su postura en situaciones
tristeza, miedo u otras) y explica comportamientos que le causan • Se relaciona con sus compañeros con propias de su edad, reales o simuladas,
las razones que las originan. • Identifica acciones que causan agrado o desagrado, y explica de • Se relaciona con niñas y niños con igualdad, respeto y cuidado del otro; que involucran un dilema moral,
Acepta e incorpora en sus malestar o bienestar a sí mismo o a manera sencilla por qué. igualdad y respeto, reconoce que puede rechaza cualquier manifestación de considerando cómo estas afectan a él o
acciones algunas normas sus compañeros, y las explica con desarrollar diversas habilidades a partir violencia de género (mensajes sexistas, a los demás.
básicas como límites que le razones sencillas. • Explica que los niños y las niñas de las experiencias vividas y realiza lenguaje y trato ofensivo para la mujer,
brindan seguridad. pueden asumir las mismas actividades que le permiten fortalecer sus entre otros) en el aula, en la institución • Evalúa sus acciones en situaciones
• Explica las diferencias y similitudes responsabilidades y tareas, y que relaciones de amistad. educativa y en su familia. de conflicto moral y se plantea
• Autorregula sus emociones en entre las niñas y los niños, señalando pueden establecer lazos de comportamientos tomando en cuenta
interacción con sus compañeros, que todos pueden realizar las amistad basados en el respeto. • Identifica situaciones que afectan su • Describe situaciones que ponen en las normas sociales y los principios
con apoyo del docente, al aplicar mismas actividades tanto en la privacidad o que lo ponen en riesgo, y riesgo su integridad, así como las éticos. Ejemplo: El estudiante podría
estrategias básicas de institución educativa como en la • Reconoce a qué personas puede explica la importancia de buscar ayuda conductas para evitarlas o protegerse. decir: “No hagas a otro lo que no
autorregulación (respiración). casa, y se relaciona de forma recurrir en situaciones de riesgo o recurriendo a personas que le dan quieres que te hagan a ti” (para explicar
respetuosa con sus compañeros. en situaciones donde se vulnera su seguridad. por qué no es bueno poner apodos a
• Menciona acciones cotidianas privacidad. sus compañeros).
que considera buenas o malas, • Dialoga con sus compañeros, con
a partir de sus propias el apoyo del docente, sobre • Participa en diversas actividades con
experiencias. situaciones simuladas o personales sus compañeros en situaciones de
en las que haya peligro de igualdad, cuidando y respetando su
• Participa en juegos y otras vulneración de su espacio personal. espacio personal, su cuerpo y el de los
actividades de la vida cotidiana Explica qué puede hacer y a quiénes demás. Ejemplo: El estudiante exige un
trato respetuoso por parte de sus
 puede recurrir en esos casos. compañeros.
sin hacer distinciones de género.
• Propone conductas para protegerse
• Identifica a las personas que le en situaciones que ponen en riesgo su
muestran afecto y lo hacen integridad con relación a su sexualidad.
sentir protegido y seguro; Ejemplo: El estudiante se comunica
recurre a ellas cuando las solo con personas conocidas en las
necesita. redes sociales, no acepta invitaciones
de desconocidos.

COMPETENCIA

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

CAPACIDADES

• Interactúa con todas las personas.

• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes. Conoce las respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
costumbres y características de las personas de su localidad o región. vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
común tomando como fuente sus experiencias previas. orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables
interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya. y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Establece relaciones con sus • Comparte actividades con sus • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso e inclusivo • Muestra un trato respetuoso e • Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus inclusivo con sus compañeros de con sus compañeros de aula y expresa su inclusivo con sus compañeros de aula y compañeros sin discriminarlos.
características físicas o diferencias y tratándolos con aula y expresa su desacuerdo en desacuerdo en situaciones reales e propone acciones para mejorar la Propone acciones para mejorar la
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto. Cumple con situaciones de maltrato en su hipotéticas de maltrato y discriminación convivencia a partir de la reflexión interacción entre compañeros, a partir
derechos y cumple con sus sus deberes en el aula, para institución educativa. Cumple con por razones de etnia, edad, género o sobre conductas propias o de otros. de la reflexión sobre conductas propias
deberes en el aula de acuerdo a beneficio de todos y de acuerdo a su sus deberes. discapacidad (niños, ancianos y personas Evalúa el cumplimiento de sus deberes. o de otros, en las que se evidencian los
su edad, para beneficio de edad. con discapacidad). Cumple con sus prejuicios y estereotipos más comunes
todos. • Describe algunas deberes. • Muestra interés por participar en de su entorno (de género, raciales,
• Describe las características manifestaciones culturales de su actividades que le permitan entre otros). Evalúa el cumplimiento de
• Describe las características culturales que distinguen a su localidad o de su pueblo de origen. • Explica algunas manifestaciones relacionarse con sus compañeros y sus deberes y los de sus compañeros,
culturales que distinguen al localidad o región (bailes, comidas, Se refiere a sí mismo como culturales de su localidad, región o país. personas de distintas culturas para y propone cómo mejorarlo.
pueblo de origen de sus vestimenta, etc.) y las comparte. integrante de una localidad Se refiere a sí mismo como integrante de conocer sus costumbres.
familiares (bailes, comidas, específica o de un pueblo una localidad específica o de un pueblo • Se comunica por diversos medios con
vestimenta, etc.) y las comparte. • Participa en la elaboración de originario. originario. • Participa en la construcción personas de una cultura distinta a la
acuerdos y normas que reflejen el consensuada de normas de suya (afrodescendiente, tusán, nisei,
• Participa en la elaboración de buen trato entre compañeros, y los • Participa en la elaboración de • Participa en la elaboración de acuerdos convivencia del aula, teniendo en entre otras), para aprender de ella.
acuerdos y normas, y los cumple. acuerdos y normas de convivencia y normas de convivencia en el aula, cuenta los deberes y derechos del niño,
cumple. en el aula, teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los deberes y y evalúa su cumplimiento. • Participa en la construcción
• Utiliza estrategias para manejar sus deberes y derechos del niño, y derechos del niño, y considera las consensuada de normas de
• Utiliza estrategias para manejar conflictos en el aula con ayuda de un escucha las propuestas de sus propuestas de sus compañeros. Evalúa el • Utiliza el diálogo y la negociación para convivencia del aula, teniendo en
sus conflictos en el aula con adulto; de esta manera, propicia el compañeros; explica la importancia cumplimiento de dichos acuerdos y superar los conflictos. Explica que los cuenta los deberes y derechos del niño,
ayuda de un adulto; de esta buen trato entre compañeros. de la participación de todos en normas, y propone cómo mejorarlo. conflictos se originan por no reconocer y evalúa su cumplimiento. Cumple con
manera, propicia el buen trato dicha elaboración. a los otros como sujetos con los sus deberes y promueve que sus
entre compañeros. • Delibera sobre asuntos de interés • Propone alternativas de solución a los mismos derechos y por falta de control compañeros también lo hagan.
común enfatizando en los que se • Interviene al observar un conflicto conflictos por los que atraviesa: recurre al de las emociones.
• Delibera sobre asuntos de generan durante la convivencia diaria entre compañeros: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores • Recurre al diálogo o a mediadores
interés común enfatizando en los en el aula, para proponer y participar diálogo o a un adulto cercano para para solucionar conflictos y buscar la
que se generan durante la en actividades colectivas orientadas que intervenga si es necesario. si lo cree necesario. • Propone, a partir de un diagnóstico y igualdad o equidad; propone
convivencia diaria en el aula, al reconocimiento y respeto de sus de la deliberación sobre asuntos alternativas de solución.
para proponer y participar en derechos como niños y niñas, a partir • Delibera sobre asuntos de interés • Delibera sobre asuntos de interés públicos, acciones orientadas al bien
actividades colectivas orientadas de situaciones cotidianas. público para proponer y participar público (problemas de seguridad vial, común, la solidaridad, la protección de • Propone, a partir de un diagnóstico y
al bienestar de todos, a partir de en actividades colectivas delincuencia juvenil, incumplimiento de personas vulnerables y la defensa de de la deliberación sobre asuntos
la identificación de necesidades. orientadas al bien común sus derechos, etc.) para proponer y sus derechos. Sustenta su posición públicos, acciones orientadas al bien
(seguridad vial, entre otras), a participar en actividades colectivas basándose en fuentes. común, la solidaridad, la protección de
partir de situaciones cotidianas, y orientadas al bien común, y reconoce que personas vulnerables y la defensa de
reconoce que existen opiniones existen opiniones distintas a la suya. sus derechos, tomando en cuenta la
distintas a la suya. opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.
 COMPETENCIA

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CAPACIDADES

• Interpreta críticamente fuentes diversas.

• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general,
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como
cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de
cortos e identifica acciones simultáneas. diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Obtiene información sobre sí • Obtiene información de imágenes y • Obtiene información acerca del • Identifica fuentes pertinentes que • Obtiene información sobre un hecho o • Selecciona fuentes que le
mismo o sobre diversos hechos objetos antiguos, testimonios de proceso del poblamiento contengan la información que necesita proceso histórico, desde el Virreinato proporcionan información sobre hechos
cotidianos del pasado, a partir personas y expresiones temporales americano y de las primeras para responder preguntas relacionadas hasta el proceso de la Independencia y procesos históricos peruanos del siglo
del testimonio oral de dos o más propias de la vida cotidiana, y bandas a las primeras aldeas en el con las principales sociedades del Perú, a partir de cuadros XIX y XX, y los ubica en el momento en
personas, y de objetos en reconoce que estos le brindan mayor Perú, en textos cortos, así como prehispánicas y la Conquista. estadísticos, gráficos sencillos o que se produjeron.
desuso, fotografías, etc. información sobre su historia familiar en edificios antiguos o conjuntos investigaciones históricas.
• Obtiene información sobre hechos • Identifica las diferencias entre las
 y la de su comunidad. arqueológicos de la localidad. concretos en fuentes de divulgación y • Identifica en qué se diferencian las versiones que las fuentes presentan
difusión histórica (enciclopedias, páginas narraciones sobre un mismo sobre hechos o procesos históricos
• Secuencia acciones o hechos • Explica la importancia de fuentes webs, libros de texto, videos, etc.), y la acontecimiento del pasado relacionado peruanos del siglo XIX y XX.
• Ordena hechos o acciones de cotidianos de su vida personal, históricas, como textos, edificios utiliza para responder preguntas con con el Virreinato y el proceso de
su vida cotidiana usando familiar y de la comunidad, y antiguos o conjuntos arqueológicos • Secuencia distintos hechos de la
relación a las principales sociedades Independencia del Perú.
expresiones que hagan reconoce aquellos que suceden de de la localidad; identifica al autor o historia local, regional y nacional del
andinas, preíncas e incas, y la Conquista.
referencia al paso del tiempo: manera simultánea. colectivo humano que las produjo. • Secuencia cronológicamente las Perú de los siglos XIX y XX; identifica
ayer, hoy, mañana; antes, ahora; • Secuencia imágenes, objetos o hechos, grandes etapas convencionales de la cambios, permanencias y
al inicio, al final; mucho tiempo, • Describe acontecimientos de su • Secuencia imágenes, objetos o y describe algunas características que historia nacional y distingue qué las simultaneidades.
poco tiempo. historia y de la comunidad a partir de hechos utilizando categorías muestran los cambios en diversos caracteriza.
objetos, imágenes y testimonios de temporales (antes, ahora y aspectos de la vida cotidiana y de las • Explica hechos o procesos históricos
• Describe acontecimientos de personas, en los que compara el después; años, décadas y siglos); • Identifica cambios y permanencias peruanos del siglo XIX y XX utilizando
grandes etapas convencionales de la
su historia personal y familiar, en presente y el pasado; identifica describe algunas características con relación a la economía, la política y categorías temporales relacionadas con
historia del Perú utilizando categorías
los que compara el presente y el algunas causas y posibles que muestran los cambios en la sociedad entre el Virreinato y la el tiempo histórico, e identifica algunas
temporales (años, décadas y siglos).
pasado; identifica alguna causa consecuencias de los cambios. diversos aspectos de la vida actualidad. causas y consecuencias inmediatas y
de los cambios. cotidiana y de la historia del • Explica hechos o procesos históricos de largo plazo.
poblamiento americano hasta el claves de su región, de las principales • Identifica algunas causas que tienen
proceso de sedentarización. sociedades andinas, preíncas e incas, y la origen en acciones individuales y otras • Explica hechos y procesos históricos
Conquista; reconoce las causas que los que se originan en acciones colectivas, peruanos del siglo XIX y XX; reconoce
• Narra procesos históricos, como originaron y sus consecuencias teniendo con relación al Virreinato y al proceso la participación de hombres y mujeres
el poblamiento americano y el de en cuenta más de una dimensión (política, de Independencia del Perú. en ellos.
la sedentarización; reconoce más económica, ambiental, social, cultural,
de una causa y algunas entre otras). • Explica el proceso de Independencia
consecuencias. del Perú y Sudamérica; reconoce la
participación de hombres y mujeres en
dichos acontecimientos.
 COMPETENCIA

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

CAPACIDADES

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas
elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el
referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio. lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas
Describe las características de los espacios geográficos y el ambiente de su considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas
localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar manifestaciones a diversas escalas.
elementos del espacio.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Describe los elementos • Brinda ejemplos de relaciones • Distingue los elementos naturales • Describe los espacios geográficos • Describe las relaciones que se • Compara los elementos naturales y
naturales y sociales del espacio simples entre elementos naturales y y sociales de su localidad y región; urbanos y rurales de su localidad y región, establecen entre los elementos sociales de los espacios geográficos de
donde realiza sus actividades sociales del espacio donde realiza asocia recursos naturales con y de un área natural protegida; reconoce naturales y sociales de un determinado su localidad y región, y de un área
cotidianas. sus actividades cotidianas y de otros actividades económicas. la relación entre los elementos naturales y espacio geográfico de su localidad o natural protegida, y explica cómo los
espacios geográficos del Perú sociales que los componen. región, o de un área natural protegida, distintos actores sociales intervienen en
• Se desplaza utilizando puntos (Costa, Sierra, Selva y mar). • Identifica los elementos así como las características de la su transformación de acuerdo a su
de referencia y nociones cartográficos que están presentes • Identifica los elementos cartográficos población que lo habita y las función.
espaciales (“delante de” - “detrás • Se desplaza en su espacio en planos y mapas, y los utiliza que están presentes en planos y mapas, y actividades económicas que esta
de”, “debajo de” - “encima de”, cotidiano siguiendo instrucciones para ubicar elementos del espacio los utiliza para ubicar elementos del • Utiliza diversas fuentes y
 para localizar objetos, personas o geográfico de su localidad. espacio geográfico de su localidad y realiza. herramientas cartográficas para
continuar una ruta usando puntos de región. obtener información y ubicar elementos
referencia Ejemplo: El estudiante se • Describe los problemas • Identifica los elementos cartográficos en el espacio geográfico y el ambiente.
desplaza desde la institución ambientales de su localidad y • Describe los problemas ambientales de presentes en planos y mapas que le
“al lado de”, “dentro de” - “fuera educativa hasta la plaza de la región; propone y realiza su localidad y región e identifica las permitan obtener información sobre los • Explica los servicios ambientales que
de”, “cerca de” - “lejos de”, comunidad. actividades orientadas a acciones cotidianas que los generan, así elementos del espacio geográfico y del brindan las principales áreas naturales
“derecha-izquierda”…) para solucionarlos y a mejorar la como sus consecuencias. A partir de ambiente. protegidas de su localidad o región, y
ubicarse en su espacio • Representa su espacio cotidiano de conservación del ambiente desde ellas, propone y realiza actividades propone y lleva a cabo soluciones
cotidiano. diversas maneras (dibujos, croquis, su escuela, evaluando su orientadas a la conservación del ambiente • Explica las características de una prácticas para potenciar sus
maquetas, etc.) utilizando puntos de efectividad a fin de llevarlas a en su institución educativa, localidad y problemática ambiental, como la sostenibilidad.
• Representa de diversas referencia. cabo. región. deforestación, la contaminación del
maneras su espacio cotidiano mar, la desertificación y la pérdida de • Explica las causas y consecuencias
utilizando puntos de referencia. • Identifica las posibles causas y • Identifica en su escuela los • Identifica y describe las principales suelo, y las de una problemática de una problemática ambiental, del
consecuencias de los problemas lugares seguros y vulnerables ante áreas naturales protegidas de su localidad territorial, como el caos en el calentamiento global, y de una
• Menciona los problemas ambientales (contaminación de desastres de diversos tipos, y o región, e investiga sobre los beneficios transporte, a nivel local. problemática territorial, como la
ambientales que afectan a su aire,suelo y del aire) que afectan su participa en actividades para la y servicios ambientales que estas otorgan expansión urbana versus la reducción
espacio cotidiano espacio cotidiano; participa de prevención (simulacros, a los seres humanos, y sobre el impacto • Explica los factores de vulnerabilidad de tierras de cultivo, a nivel local,
(contaminación por basura y acciones sencillas orientadas al señalización, etc.). que estos tienen para su sostenibilidad. ante desastres naturales en su regional y nacional.
residuos) y los efectos de estos cuidado de su ambiente. institución educativa, localidad y región;
en su vida; participa de acciones • Identifica los lugares seguros de su propone y ejecuta acciones para • Explica los factores de vulnerabilidad
sencillas orientadas al cuidado • Practica y desarrolla actividades institución educativa ante desastres; reducirlos o adaptarse a ellos. ante desastres, en su escuela y
de su ambiente. sencillas para prevenir accidentes y propone actividades para la prevención localidad, y aquellos factores de
actuar en emergencias, en su aula y (simulacros, señalización, etc.) y participa • Explica el uso de recursos naturales vulnerabilidad local frente a los efectos
• Reconoce y sigue las señales hogar, y conservar su ambiente: en ellas. renovables y no renovables que realiza del cambio climático; propone y ejecuta
de evacuación y medidas de arrojar residuos sólidos en los su escuela, y planifica y ejecuta acciones para reducirlos.
seguridad en la institución tachos, cerrar el caño luego de actividades orientadas a mejorar las
educativa ante peligros que lo usarlo, cuidar las plantas, etc. prácticas de su escuela para la • Explica el uso de recursos naturales
afectan. conservación del ambiente renovables y no renovables, y los
relacionadas al manejo y uso del agua, patrones de consumo de su
la energía, 3R y residuos sólidos, comunidad, y planifica y ejecuta
conservación de los ecosistemas, acciones orientadas a mejorar las
transporte, entre otros. prácticas para la conservación del
ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y uso
del agua, la energía, 3R (reducir, reusar
y reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los ecosistemas
terrestres y marinos, transporte, entre
otros, teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.
 COMPETENCIA

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

CAPACIDADES

• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros
y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano, recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así
contribuyen a su bienestar. estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas. como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como
medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el
Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de
las personas.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Explica las ocupaciones que • Explica que los recursos que se • Explica que el trabajo que • Describe los roles económicos que • Explica el proceso económico, el • Explica cómo el Estado promueve y
desarrollan las personas de su consumen en su hogar e institución realizan sus familiares y demás cumplen las personas de su comunidad e funcionamiento del mercado y cómo las garantiza los intercambios económicos
espacio cotidiano y cómo educativa son producto de las personas permite la obtención de identifica las relaciones que se establecen personas, las empresas y el Estado (los en diferentes sectores y cómo las
atienden a sus necesidades y a actividades económicas que dinero para la adquisición de entre ellas para satisfacer sus agentes económicos) cumplen distintos empresas producen bienes y servicios
las de la comunidad. desarrollan las personas y las ciertos bienes y servicios con la necesidades y generar bienestar en las roles económicos, se organizan y para contribuir al desarrollo sostenible
instituciones de su comunidad, para finalidad de satisfacer las demás. producen bienes y servicios mediante de la sociedad.
• Utiliza responsablemente los satisfacer sus necesidades y obtener necesidades de consumo. el uso del dinero para la adquisición de
recursos (pertenencias del bienestar; identifica acciones que le • Ejecuta acciones que contribuyen a su estos. • Argumenta la importancia de cumplir
estudiante) que le brindan su permiten el ahorro. • Usa de manera responsable los economía familiar diferenciando entre con los compromisos de pago de
familia y la institución educativa, recursos, dado que estos se necesidades y deseos; utiliza • Argumenta la importancia del ahorro y deudas y responsabilidades tributarias
y reconoce que estos se agotan. • Explica que todo producto tiene un agotan, y realiza acciones responsablemente los servicios públicos de la inversión de recursos, así como para mejorar los bienes y servicios
costo y que al obtenerlo se debe cotidianas de ahorro del uso de de su espacio cotidiano y reconoce que de la cultura de pago de las deudas
retribuir por ello (intercambio/ bienes y servicios que se tienen un costo y deben ser bien contraídas. públicos.
dinero/trueque); propone acciones, consumen en su hogar y su utilizados.
de acuerdo a su edad, para el uso institución educativa. • Representa de diversas maneras • Explica cuál es el rol de la publicidad y
responsable de los productos en la cómo influye la publicidad en sus cómo influye en sus decisiones de
institución educativa y en su familia. decisiones de consumo. consumo y en las de su familia.

• Argumenta la importancia de conocer • Elabora un presupuesto personal y

los derechos del consumidor. familiar; explica cómo el uso del dinero
afecta positiva o negativamente a las
• Elabora un plan de ahorro y explica personas y a las familias; y formula
cómo el uso del dinero afecta positiva o planes de ahorro e inversión personal y
negativamente a las personas y a las de aula, de acuerdo con metas
familias. trazadas y fines previstos.

• Promueve actividades para fomentar

el respeto de los derechos del
consumidor, la responsabilidad
socioambiental de las empresas, el
ahorro personal y la cultura de pago de
impuestos.
 ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

• Problematiza situaciones para hacer indagación.

• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente
ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su dificultades, conclusiones y dudas. contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
indagación. procedimientos.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Hace preguntas acerca de • Hace preguntas que buscan la • Hace preguntas sobre hechos, • Hace preguntas sobre hechos, • Formula preguntas acerca de las • Formula preguntas acerca de las
hechos, fenómenos u objetos descripción de las características fenómenos u objetos naturales y fenómenos u objetos naturales o variables que influyen en un hecho, variables que influyen en un hecho,
naturales y tecnológicos que de los hechos, fenómenos u tecnológicos que explora y observa tecnológicos que explora. Elabora una fenómeno u objeto natural o fenómeno u objeto natural o
explora y observa en su entorno. objetos naturales y tecnológicos en su entorno. Propone posibles posible explicación como respuesta, tecnológico. Plantea hipótesis que tecnológico. Plantea hipótesis que
Propone posibles respuestas con que explora y observa en su respuestas con base en el donde establece una relación entre los expresan la relación causa-efecto y expresan la relación causa-efecto y
base en sus experiencias. Ejemplo: entorno. Propone posibles reconocimiento de regularidades hechos y los factores que producen los determina las variables involucradas. determina las variables involucradas.
El estudiante observa cómo un respuestas basándose en el identificadas en situaciones cambios. Ejemplo: El estudiante podría Ejemplo: El estudiante podría
caracol sube por el tronco de un reconocimiento de similares. Ejemplo: El estudiante preguntar: “¿Por qué algunos globos preguntar: “¿Qué le sucedería a una • Propone un plan para observar las
árbol, y pregunta: “¿Por qué el regularidades48 identificadas en podría preguntar: “¿Por qué una inflados se elevan y otros caen al suelo? planta si la encerramos en una caja con variables del problema de indagación y
caracol no se cae?”. Propone su experiencia. vela encendida se derrite y no Y, luego, responder: “El aire que un huequito por donde entre la luz?”. La controlar aquellas que pueden
posibles respuestas, como: “Tiene ocurre lo mismo con un contienen tiene diferente peso y por eso hipótesis podría ser: “Las plantas modificar la experimentación, con la
baba pegajosa como la goma”. • Propone acciones que le mechero?”. Y podría responder: unos caen al suelo mientras otros siguen puestas en oscuridad mueren rápido y finalidad de obtener datos para
permiten responder a la pregunta “La cera se consume más rápido elevándose”. se les caen las hojas porque necesitan comprobar sus hipótesis. Selecciona
• Propone acciones que le permiten y las ordena secuencialmente; que el kerosene”. luz para vivir”. instrumentos, materiales y
responder a la pregunta. Busca selecciona los materiales, • Propone un plan donde describe las herramientas, así como fuentes que le
información, selecciona los instrumentos y herramientas • Propone un plan donde describe acciones y los procedimientos que • Propone un plan que le permita brinden información científica.
materiales e instrumentos que necesarios para explorar, observar las acciones y los procedimientos utilizará para recoger información acerca observar las variables involucradas, a Considera el tiempo para el desarrollo
necesitará para explorar y observar y recoger datos sobre los hechos, que utilizará para responder a la de los factores relacionados con el fin de obtener datos para comprobar del plan y las medidas de seguridad
objetos, hechos o fenómenos y fenómenos u objetos naturales o pregunta. Selecciona los problema en su indagación. Selecciona sus hipótesis. Selecciona materiales, necesarias.
recoger datos. Ejemplo: El tecnológicos. materiales e instrumentos que materiales, instrumentos y fuentes de instrumentos y fuentes que le brinden
estudiante podría decir: “Salgamos necesitará para su indagación, así información científica que le permiten información científica. Considera el • Obtiene datos cualitativos o
al patio a buscar otros caracoles; • Obtiene y registra datos, a partir como las fuentes de información comprobar la respuesta. tiempo para el desarrollo del plan y las cuantitativos que evidencian la relación
llevaremos lupas para mirarlos”, de las acciones que realizó para que le permitan comprobar la medidas de seguridad necesarias. entre las variables que utiliza para
“Tengo un libro que trata sobre responder a la pregunta. Utiliza respuesta. • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos Ejemplo: Si se está indagando sobre el responder la pregunta. Organiza los
caracoles”, etc. algunos organizadores de al llevar a cabo el plan que propuso para comportamiento de las plantas y la luz, datos, hace cálculos de moda,
información o representa los datos • Obtiene datos cualitativos o responder la pregunta. Usa unidades de el estudiante podría decir: proporcionalidad directa y otros, y los
• Obtiene datos a partir de la mediante dibujos o sus primeras cuantitativos al llevar a cabo el medida convencionales y no “Necesitaremos una planta en un representa en diferentes organizadores.
observación y exploración de formas de escritura. plan que propuso para responder convencionales, registra los datos y los macetero y una caja de cartón para
objetos, hechos o fenómenos; y los la pregunta. Usa unidades de representa en organizadores. cubrirla. Haremos un huequito en la • Utiliza los datos cualitativos o
registra en organizadores mediante • Compara y establece si hay medida convencionales y no caja, la dejaremos cubierta por 5 días y cuantitativos para probar sus hipótesis
dibujos o primeras formas de diferencia entre la respuesta que convencionales, registra los datos • Establece relaciones que expliquen el anotaremos qué sucede. Buscaremos y las contrasta con información
escritura. Ejemplo: El estudiante propuso y los datos o la y los representa en organizadores. fenómeno estudiado. Utiliza los datos información en libros e internet”. científica. Elabora sus conclusiones.
hace dibujos con detalles de las información obtenida en su Ejemplo: Cuando el estudiante cualitativos y cuantitativos que obtuvo y
formas del caracol, del camino que observación o experimentación. observa cómo se derriten unos los compara con la respuesta que • Obtiene datos cualitativos o • Comunica sus conclusiones y lo que
recorrió, etc. Elabora sus conclusiones. cubos de hielo, puede medir la propuso, así como con información cuantitativos que evidencian la relación aprendió usando conocimientos
temperatura a la que están científica. Elabora sus conclusiones. entre las variables que utiliza para científicos. Evalúa si los procedimientos
• Describe las características del • Comunica las respuestas que dio inicialmente y, luego, medir la responder la pregunta. Registra los seguidos en su indagación ayudaron a
hecho, fenómeno u objeto natural y a la pregunta, lo que aprendió, así temperatura del líquido, el tiempo • Comunica las conclusiones de su datos y los representa en diferentes comprobar sus hipótesis. Menciona las
tecnológico que registró, para como sus logros y dificultades, que pasó para que se derritan, así indagación y lo que aprendió usando organizadores. Ejemplo: Al revisar dificultades que tuvo y propone
comprobar si su respuesta es mediante diversas formas de como hacer una representación conocimientos científicos, así como el diariamente lo que sucede con la planta mejoras. Da a conocer su indagación
verdadera o no. Ejemplo: El expresión: gráficas, orales o a gráfica de lo sucedido. procedimiento, los logros y las dificultades cubierta por una caja con un huequito, en forma oral o escrita.
estudiante describe los caracoles: través de su nivel de escritura. que tuvo durante su desarrollo. Propone el estudiante tomará nota para
forma, color, si tienen patas, qué • Establece relaciones que algunas mejoras. Da a conocer su identificar si el color de las hojas se
estaban haciendo y lo que sucedió expliquen el fenómeno estudiado. indagación en forma oral o escrita. mantiene, si el tallo sigue en la misma
cuando se acercó a observarlos. Utiliza los datos obtenidos y los dirección o si cambió, y hará
Después de que el docente lea un compara con la respuesta que resúmenes con la información que
 propuso, así como con la encontró en los libros e internet.
información científica que posee.
Elabora sus conclusiones. • Compara los datos cualitativos o
Ejemplo: Cuando el estudiante cuantitativos para probar sus hipótesis
dice “en un día caluroso, los cubos y las contrasta con información
de hielo se derriten más rápido; y científica. Elabora sus conclusiones.
en un día frío, demoran en Ejemplo: El estudiante podría decir:
texto sobre los caracoles, podrá derretirse”, utiliza los datos “Nuestra hipótesis es que las plantas
comparar si lo que observó tomados para confirmar sus puestas en la oscuridad mueren rápido
concuerda con lo que dice el texto, afirmaciones, así como los y se les caen las hojas”;
por qué, etc. resúmenes que explican el tema. “Experimentando, obtuvimos estos
datos: a los ‘x’ días las hojas de la
• Comunica las respuestas que dio • Comunica las conclusiones de su planta cambiaron de color, a los ‘y’ días
a la pregunta, lo que aprendió, así indagación y lo que aprendió el tallo de la planta se dobló hacia la
como sus logros y dificultades, usando conocimientos científicos, fuente de luz”; “Según los libros, el
mediante diversas formas de así como el procedimiento, los movimiento de las plantas hacia la luz
expresión: gráficas, orales o a logros y las dificultades que tuvo se llama fototropismo positivo y su raíz
través de su nivel de escritura. durante su desarrollo. Propone tiene fototropismo negativo”.
Ejemplo: El estudiante comenta si algunas mejoras. Da a conocer su
los caracoles tenían patas, cómo indagación en forma oral o escrita. • Comunica sus conclusiones y lo que
era su cuerpo, así como las aprendió usando conocimientos
dificultades que tuvo para científicos. Evalúa si los procedimientos
observarlos y lo que haría para seguidos en su indagación ayudaron a
estudiarlos mejor después de esta comprobar sus hipótesis. Menciona las
experiencia. Podría dibujar en una dificultades que tuvo y propone
hoja lo que le pareció más mejoras. Da a conocer su indagación
importante y, además, comentar en forma oral o escrita. Ejemplo: El
qué parte del trabajo y de lo estudiante podría decir: “Las plantas
aprendido le gustó más. buscan las fuentes de luz y a eso se le
llama fototropismo positivo, por ello, se
torció el tallo hacia la fuente de luz”;
“Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero
expuesta a la luz, para compararlas”.
 COMPETENCIA

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

CAPACIDADES

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre:
relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la
uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones
vida. diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
estilos de vida colectivas.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Describe las características y • Relaciona las partes externas de • Describe los órganos que • Utiliza modelos para explicar las • Describe las diferencias entre la célula • Describe los organismos y señala que
necesidades de los seres vivos. los seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de plantas relaciones entre los órganos y sistemas animal y vegetal, y explica que ambas pueden ser unicelulares o pluricelulares
Ejemplo: El estudiante describe Ejemplo: El estudiante relaciona la y animales. con las funciones vitales en plantas y cumplen funciones básicas. Ejemplo: El y que cada célula cumple funciones
qué necesitan los seres vivos función de los dientes (que sirven animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un estudiante describe por qué el cuerpo básicas o especializadas. Ejemplo: El
para vivir: alimentos, oxígeno, para masticar los alimentos antes de • Compara diversas especies y modelo para describir cómo el sistema de un animal es suave en comparación estudiante señala que las bacterias
etc. ingerirlos) con la buena salud. reconoce semejanzas y digestivo transforma los alimentos en con una planta, en función del tipo de necesitan un huésped para poder
diferencias. nutrientes que se distribuyen, a través de células que poseen. cumplir sus funciones básicas.
• Relaciona las actividades • Compara las semejanzas externas la sangre, por todo el organismo.
cotidianas con el uso de la de los progenitores y sus • Clasifica los materiales de • Representa las diferentes formas de • Relaciona la reproducción sexual con
energía. Ejemplo: El estudiante descendientes durante el desarrollo. acuerdo a sus características • Justifica por qué los individuos se reproducción de los seres vivos. la diversidad dentro de una especie.
relaciona el uso de gas en su Ejemplo: El estudiante compara las físicas (duros, blandos, frágiles, reproducen con otros de su misma
cocina con la cocción de sus características que los renacuajos etc.). especie. • Describe la materia y señala que se • Relaciona los estados de los cuerpos
alimentos, o el uso de las pilas toman progresivamente hasta tener compone de partículas pequeñas. con las fuerzas que predominan en sus
con el funcionamiento de sus la forma de sus progenitores. • Relaciona el desplazamiento, el • Describe que los objetos pueden sufrir Ejemplo: El estudiante señala que el moléculas (fuerzas de repulsión y
juguetes. cambio de dirección o la cambios reversibles e irreversibles por vapor (moléculas) que sale del agua cohesión) y sus átomos.
• Describe los cambios que modificación de la forma de los acción de la energía. Ejemplo: El cuando hierve es la razón por la que
• Propone una clasificación de experimentan los objetos debido a la objetos por la aplicación de fuerzas estudiante describe por qué un cubo de disminuye el volumen inicial. • Relaciona los cambios que sufren los
los objetos según sus luz o al calor que reciben. Ejemplo: El sobre ellos. Ejemplo: El estudiante hielo se disuelve por acción del calor del materiales con el reordenamiento de
características. Ejemplo: El estudiante describe las causas por relaciona la deformación que sufre ambiente y por qué puede volver a ser un • Describe los ecosistemas y señala sus componentes constituyentes.
estudiante separa objetos que las que el hielo, la mantequilla o la una pelota con la fuerza generada cubo de hielo al colocar el líquido en un que se encuentran constituidos por Ejemplo: El estudiante relaciona la
absorben agua de otros que no. cera se derriten cuando se calientan sobre ella cuando alguien la refrigerador. componentes abióticos y bióticos que ceniza, el humo y el vapor del agua con
o les da la luz del sol. presiona con la planta de los pies. se interrelacionan. la combustión de madera.
• Describe que el suelo está • Relaciona los cambios en el equilibrio, la
formado por seres vivos y no • Justifica por qué los cambios que • Compara las diferentes posición y la forma de los objetos por las • Describe el carácter dinámico de la • Interpreta la relación entre la
vivos. Ejemplo: El estudiante sufren los objetos dependen de sus manifestaciones del clima a lo fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El estructura externa de la Tierra. temperatura y el movimiento molecular
distingue lo que hay dentro del características. Ejemplo: El largo de un año y en las diferentes estudiante da razones de por qué al tirar en los objetos. Ejemplo: El estudiante
suelo: tierra, gusanos, rocas, estudiante da razones de por qué, zonas en la superficie terrestre. de un elástico, este se deforma, y cuando • Justifica que el quehacer tecnológico da razones de por qué cuando se
objetos de plástico, etc. con un golpe, un vaso de vidrio se Ejemplo: El estudiante diferencia cesa esta acción, recupera su forma progresa con el paso del tiempo como calienta un objeto metálico como el
rompe; mientras que uno de cartón, las características de la época del inicial. resultado del avance científico para aluminio, este cambia de tamaño.
• Justifica por qué el agua, el solo se deforma. año en que llueve y otra en que no. resolver problemas.
aire y el suelo son importantes • Describe cómo la energía se manifiesta • Justifica por qué la diversidad de
para los seres vivos. • Utiliza modelos para explicar las • Describe cómo el hábitat de diferentes formas y puede usarse para • Opina cómo el uso de los objetos especies da estabilidad a los
relaciones entre los seres vivos y sus proporciona a los organismos diferentes propósitos. Ejemplo: El tecnológicos impacta en el ambiente, ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da
• Relaciona el comportamiento características. Ejemplo: El recursos para satisfacer sus estudiante describe cómo la energía con base en fuentes documentadas con razones de por qué cuando disminuye
de los seres vivos con los estudiante diseña un modelo para necesidades básicas. Ejemplo: El producida en una batería para un carro de respaldo científico. Ejemplo: El la cantidad de pasto por el friaje, la
cambios de clima. Ejemplo: El explicar los componentes de una estudiante describe cómo se juguete se manifiesta en movimiento, estudiante opina sobre cómo la población de vizcachas se reduce, y
estudiante da razones de por cadena alimenticia. alimentan los animales en la selva. sonido y luz al poner en funcionamiento demanda de muebles de madera cómo esto también afecta a la
qué cuando hace frío tenemos todos sus componentes. promueve el desarrollo de maquinaria población de zorros.
que abrigarnos más y cuando • Describe que el ciclo día-noche • Describe las interacciones entre maderera, así como la deforestación, y
hace calor buscamos lugares influye en los seres vivos. Ejemplo: El los seres vivos y los no vivos en su • Describe el rol que cumplen los seres qué alternativas existen desde la • Relaciona los cambios del relieve
frescos. estudiante describe las hábitat. Ejemplo: El estudiante vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante ciencia y tecnología para fomentar el terrestre con la estructura dinámica
características de los animales que señala que los herbívoros comen señala que las plantas son productores, la desarrollo sostenible de esta industria. interna y externa de la Tierra.
• Relaciona los objetos duermen durante el día y se pasto, que algunos animales se liebre es un consumidor y la lombriz es un
tecnológicos con su utilidad para mantienen despiertos por la noche. alimentan de herbívoros y que las descomponedor. • Argumenta que algunos objetos
satisfacer las necesidades de las plantas necesitan del suelo para tecnológicos y conocimientos científicos
personas y opina sobre cómo su • Describe que en la Tierra se vivir. • Argumenta por qué las plantas y los han ayudado a formular nuevas teorías
uso impacta en ellos. Ejemplo: encuentran masas de agua, aire y animales poseen estructuras y que propiciaron el cambio en la forma
El estudiante menciona que para material sólido. Ejemplo: El • Argumenta por qué la creación de comportamientos adaptados a su hábitat. de pensar y el estilo de vida de las
cocinar sus alimentos, su madre estudiante describe las objetos tecnológicos para Ejemplo: El estudiante da razones de por personas. Ejemplo: El estudiante da
usa una cocina a gas o un fogón características de las lagunas, los satisfacer necesidades requiere de qué un camaleón se mimetiza con su razones de cómo el uso del telescopio
con leña, y cómo impacta en sus ríos, los cerros y las rocas, y cómo el personas que tienen diferentes ambiente o por qué los cactus tienen dio un nuevo lugar a la Tierra en el
vidas. viento fuerte puede mover algunos ocupaciones o especialidades, y espinas en lugar de hojas. universo y de cómo con el microscopio
objetos. opina sobre cómo el uso de los se originó la teoría de los gérmenes
productos tecnológicos cambia la • Describe las diferentes zonas climáticas como causantes de enfermedades.
• Describe el suelo como fuente vida de las personas y el ambiente. y señala que se forman por la distribución
esencial de nutrientes y sustrato para Ejemplo: El estudiante explica que de la energía del sol sobre la Tierra y su • Defiende su punto de vista respecto al
muchos seres vivos. Ejemplo: El la producción de alimentos en relieve. avance científico y tecnológico, y su
estudiante describe que las plantas conservas demanda la producción impacto en la sociedad y el ambiente,
necesitan el suelo para crecer y que de materia prima, envases, planta • Argumenta por qué los diversos objetos con base en fuentes documentadas con
algunos animales se alimentan de procesadora, etc., para que las tecnológicos son creados para satisfacer respaldo científico. Ejemplo: El
ellas. personas puedan consumirlos, y necesidades personales y colectivas. estudiante discute sus puntos de vista
opina acerca de las ventajas y Ejemplo: El estudiante da razones de por acerca de si la instalación de antenas
• Justifica por qué hay objetos desventajas de esta clase de qué los rayos X son empleados por los de telefonía en zonas pobladas podría
tecnológicos que transforman los productos, en relación a la calidad médicos en el diagnóstico de fracturas, afectar la salud de los seres vivos.
productos que consume o que usa en de vida y del ambiente. así como las ventajas y desventajas de su
tareas específicas, y opina cómo uso.
estos objetos cambian su vida, la de
su familia o el ambiente. Ejemplo: El • Opina sobre los cambios que la
estudiante justifica las ventajas de tecnología ha generado en la forma de
usar un molino para transformar los vivir de las personas y en el ambiente.
granos de maíz o trigo en harina, a Ejemplo: El estudiante explica que gracias
fin de que sean utilizados en a la refrigeradora se pueden conservar los
diferentes productos que consume en alimentos durante más tiempo, y cómo
su vida diaria. esto impacta sobre la calidad de vida y
del ambiente.
 COMPETENCIA

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CAPACIDADES

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
un problema tecnológico y propone alternativas de solución. Representa que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
una, incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos y describe la conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas,
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y etapas, a través de esquemas o dibujos; establece características de forma, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma,
materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción estructura y función y explica una secuencia de pasos para implementarla estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los
de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento
solución tecnológica; evalúa su funcionamiento según los requerimientos tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
establecidos y propone mejoras. aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos
de la solución tecnológica.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Selecciona un problema • Selecciona un problema tecnológico • Determina el problema • Determina el problema tecnológico y las • Determina el problema tecnológico, • Determina el problema tecnológico,
tecnológico de su entorno. de su entorno y describe las causas tecnológico y las causas que lo causas que lo generan. Propone las causas que lo generan y su las causas que lo generan y su
Explica su alternativa de que lo generan. Explica su alternativa generan. Propone alternativas de alternativas de solución con base en alternativa de solución, con base en alternativa de solución, con base en
solución con base en de solución con base en solución con base en conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas conocimientos científicos o prácticas
conocimientos previos o conocimientos previos o prácticas conocimientos científicos o locales, así como los requerimientos que locales; asimismo, los requerimientos locales; asimismo, los requerimientos
prácticas locales; considera los locales; toma en cuenta los prácticas locales, así como los debe cumplir y los recursos disponibles que debe cumplir y los recursos que debe cumplir y los recursos
requerimientos que deberá requerimientos que debe cumplir y requerimientos que debe cumplir y para construirlas. disponibles para construirla. Ejemplo: disponibles para construirla.
cumplir y los recursos los recursos disponibles para los recursos disponibles para Ante la necesidad de conservar el
disponibles para construirla. construirla. construirlas. Ejemplo: El estudiante • Representa su alternativa de solución refrigerio caliente, el estudiante • Representa su alternativa de solución
Ejemplo: El estudiante propone propone construir un sistema de tecnológica con dibujos y textos; describe propone elaborar un envase que tecnológica con dibujos y textos;
retirar los residuos sólidos del • Representa su alternativa de riego para el jardín de la institución sus partes o etapas, la secuencia de permita mantener las bebidas calientes describe sus partes o etapas, la
jardín de la institución educativa; solución tecnológica con dibujos y educativa usando material pasos, sus características, forma, por 2 horas. Considera los principios de secuencia de pasos y las
para ello, elaborará un rastrillo, textos. Describe sus partes, la reciclable, a fin de que disminuya estructura y función. Selecciona conservación del calor en los cuerpos y características: dimensiones, forma,
con material reciclable, a fin de secuencia de pasos para su el consumo de agua, basándose herramientas, instrumentos y materiales las formas de conservación del calor en estructura y función. Selecciona
evitar tocar directamente los elaboración y selecciona en el conocimiento de las técnicas según sus propiedades físicas. los alimentos utilizados por sus herramientas, instrumentos y
desechos con las manos. herramientas, instrumentos y de regadío y en las formas de familiares o la comunidad. Usa materiales según sus propiedades
materiales según sus propiedades riego de jardines, parques o • Construye su alternativa de solución materiales reciclables físicas; incluye los recursos a utilizar y
• Representa su alternativa de físicas. chacras observadas en su tecnológica manipulando materiales, los posibles costos. Considera el
solución tecnológica con dibujos localidad. instrumentos y herramientas según sus . • Representa su alternativa de tiempo para desarrollarla y las medidas
y textos. Describe lo que hará • Construye su alternativa de funciones; cumple las normas de solución tecnológica con dibujos y de seguridad necesarias.
para construirla. Ejemplo: El solución tecnológica manipulando • Representa su alternativa de seguridad y medidas de ecoeficiencia. textos; describe sus partes o etapas, la
estudiante dibuja su rastrillo, materiales, instrumentos y solución tecnológica con dibujos y Usa unidades de medida convencionales. secuencia de pasos, características de • Construye su alternativa de solución
señala sus partes y comenta qué herramientas según su utilidad; textos; describe sus partes, la Realiza cambios o ajustes para cumplir forma, estructura y función. Selecciona tecnológica manipulando los
acciones realizará para cumple las normas de seguridad y secuencia de pasos para su los requerimientos o mejorar el herramientas, instrumentos y materiales, instrumentos y
elaborarlo. considera medidas de ecoeficiencia. implementación y selecciona funcionamiento de su alternativa de materiales según sus propiedades herramientas según sus funciones;
Usa unidades de medida herramientas, instrumentos y solución tecnológica. físicas. Considera el tiempo para cumple las normas de seguridad y
• Construye la alternativa de convencionales. Realiza cambios o materiales según sus propiedades desarrollarla y las medidas de considera medidas de ecoeficiencia.
solución tecnológica ajustes para cumplir los físicas. Ejemplo: El estudiante • Realiza pruebas para verificar si la seguridad necesarias, así como Usa unidades de medida
manipulando materiales, requerimientos o mejorar el realiza gráficos de su sistema de solución tecnológica cumple con los medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El convencionales. Verifica el
instrumentos y herramientas; funcionamiento de su alternativa de riego, lo presenta y describe cómo requerimientos establecidos. Explica estudiante dibuja el envase para funcionamiento de cada parte o etapa
cumple las normas de seguridad solución tecnológica. será construido y cómo funcionará. cómo construyó su alternativa de solución mantener las bebidas calientes; de la solución tecnológica; detecta
y considera medidas de tecnológica, su funcionamiento, el describe las partes que tendrá y sus imprecisiones en las dimensiones y
ecoeficiencia. Usa unidades de • Realiza pruebas para verificar el • Construye su alternativa de conocimiento científico o las prácticas características: tamaño, forma, material procedimientos, o errores en la
medida no convencionales. funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica manipulando locales aplicadas, las dificultades del que estará hecho; expone cómo lo selección de materiales; y realiza
Realiza ensayos hasta que la solución tecnológica con los materiales, instrumentos y superadas y los beneficios e elaborará y hace un listado de las ajustes o cambios necesarios para
alternativa funcione. Ejemplo: El requerimientos establecidos. herramientas según su utilidad; inconvenientes de su uso. herramientas que utilizará (papel de cumplir los requerimientos
estudiante elabora su rastrillo Describe cómo la construyó, su uso, cumple las normas de seguridad y aluminio, poliestireno expandido, lana, establecidos.
utilizando botellas descartables beneficios y funcionamiento, así considera medidas de botellas descartables, pegamento,
de medio litro, un palo de como los conocimientos previos o ecoeficiencia. Usa unidades de tijeras, etc.). • Realiza pruebas para verificar si la
escoba en desuso o una rama prácticas locales aplicadas. Comenta medida convencionales. Realiza solución tecnológica cumple con los
larga y delgada, tijeras, cordel o las dificultades que tuvo. cambios o ajustes para cumplir los • Construye su alternativa de solución requerimientos establecidos. Explica
soga; evita hacerse daño con requerimientos o mejorar el tecnológica manipulando los cómo construyó su solución
dichas herramientas. Utiliza el funcionamiento de su alternativa materiales, instrumentos y tecnológica, su funcionamiento, el
grosor de sus dedos para de solución tecnológica. Ejemplo: herramientas según sus funciones; conocimiento científico o las prácticas
estimar el ancho de cada diente El estudiante construye su sistema cumple las normas de seguridad. Usa locales aplicadas, las dificultades
del rastrillo y su mano para de riego usando material reciclable unidades de medida convencionales. superadas y los beneficios e
estimar el largo. Rastrilla una (botellas descartables y Verifica el funcionamiento de cada inconvenientes de su uso. Infiere
parte del jardín de la institución mangueras) y herramientas parte o etapa de la solución tecnológica posibles impactos positivos o negativos
educativa y añade o quita (tijeras, cinta adhesiva, punzones, y realiza cambios o ajustes para de la solución tecnológica en diferentes
dientes al rastrillo, según sea etc.), siguiendo las cumplir los requerimientos contextos.
necesario, hasta que funcione. recomendaciones para su establecidos. Ejemplo: El estudiante
seguridad y la limpieza de la mesa elabora el envase para mantener las • Construye su alternativa de solución
• Realiza pruebas para verificar de trabajo. Riega el jardín de la bebidas calientes utilizando botellas de tecnológica manipulando los
el funcionamiento de su institución educativa utilizando el plástico descartables, papel de materiales, instrumentos y
alternativa de solución sistema de riego y realiza las aluminio, poliestireno, lana, pegamento, herramientas según sus funciones;
tecnológica con los modificaciones necesarias hasta tijeras, etc.; determina el tamaño del cumple las normas de seguridad y
requerimientos establecidos. que funcione y cumpla con los envase en centímetros y su capacidad considera medidas de ecoeficiencia.
Describe cómo la construyó, su requerimientos establecidos. en mililitros; maneja las herramientas e Usa unidades de medida
uso, beneficios y los instrumentos con los cuidados del caso. convencionales. Verifica el
conocimientos previos o • Realiza pruebas para verificar si Pone a prueba el envase elaborado y lo funcionamiento de cada parte o etapa
prácticas locales aplicadas. la solución tecnológica cumple con compara con otro diferente de las de la solución tecnológica; detecta
Comenta las dificultades que los requerimientos establecidos. mismas dimensiones, vierte agua imprecisiones en las dimensiones y
tuvo. Ejemplo: El estudiante Explica cómo construyó su caliente, mide la temperatura inicial del procedimientos, o errores en la
rastrilla todo el jardín de la solución tecnológica, su líquido de ambos envases y los cierra. selección de materiales; y realiza
institución educativa para funcionamiento, el conocimiento Vuelve a tomar la temperatura después ajustes o cambios necesarios para
comprobar la durabilidad del científico o prácticas locales de 30 minutos y compara las medidas cumplir los requerimientos
rastrillo y, al finalizar, estima el aplicadas y las dificultades encontradas, para determinar si el establecidos.
desgaste de cada diente con el superadas. Ejemplo: El estudiante envase elaborado conserva mejor el
uso de su mano, a fin de pone en funcionamiento su agua caliente que el otro. Si la • Realiza pruebas para verificar si la
predecir cuántas veces más sistema de riego por dos meses diferencia de la temperatura de los solución tecnológica cumple con los
podría rastrillar el jardín. Explica (previamente, determina cuánto líquidos de los dos envases no es requerimientos establecidos. Explica
a sus compañeros cómo elaboró volumen de agua se usaba para amplia, realizará los ajustes necesarios, cómo construyó su solución
su rastrillo, de qué manera se regar el área correspondiente al como aumentar las capas de papel tecnológica, su funcionamiento, el
utiliza, de dónde obtuvo las jardín y realiza una lectura inicial aluminio o lana que envuelven el conocimiento científico o las prácticas
ideas para hacerlo, el impacto del recibo de agua). Después de envase elaborado. locales aplicadas, las dificultades
del mismo en el manejo de ese tiempo, compara los recibos superadas y los beneficios e
residuos sólidos en la institución de agua e indica si el consumo • Realiza pruebas para verificar si la inconvenientes de su uso. Infiere
educativa y los problemas que disminuyó. Finalmente, menciona solución tecnológica cumple con los posibles impactos positivos o negativos
tuvo en el proceso de qué materiales y herramientas requerimientos establecidos. Explica de la solución tecnológica en diferentes
elaboración. utilizó para construir su sistema de cómo construyó su solución contextos.
riego, si fue fácil, de dónde obtuvo tecnológica, su funcionamiento, el
las ideas para su construcción, así conocimiento científico o las prácticas
como qué le gusto más y qué no le locales aplicadas, las dificultades
gustó. superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso. Ejemplo: El
estudiante pone a prueba nuevamente
el envase elaborado. Vierte agua
caliente, toma la temperatura inicial y
después de 2 horas toma la
 temperatura final. Si nota que la
temperatura inicial del agua solo ha
descendido en un 50%, determina que
su prototipo cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus
compañeros el funcionamiento de su
envase mientras comenta cómo lo hizo
y explica los inconvenientes que tuvo
que superar hasta llegar a la versión
final.

ÁREA: ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

CAPACIDADES

• Percibe manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico- cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios
kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite
le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
originan manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico- cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en
sentimientos que comunican. contextos históricos y culturales diferentes.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, formas, • Identifica y describe los • Describe y analiza los elementos del • Describe las características de • Describe y analiza las cualidades de
identificar, con la ayuda del sonidos y movimientos que elementos básicos del arte que arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico-culturales que los elementos visuales, táctiles,
docente, los elementos visuales, encuentra en la naturaleza, el encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales, e observa, analiza sus elementos e sonoros y kinestésicos que percibe en
táctiles, sonoros y kinestésicos entorno y en diversas manifestaciones artístico-culturales identifica los medios utilizados. Relaciona interpreta las ideas y sentimientos que manifestaciones artístico-culturales, y
que hay en la naturaleza, el manifestaciones artísticas, y los diversas. Reconoce que los elementos con ideas, mensajes y transmiten. establece relaciones entre sus
entorno y diversas asocia con ideas y sentimientos. elementos pueden transmitir sentimientos. Ejemplo: El estudiante hallazgos y las ideas y emociones que
manifestaciones artísticas de su Ejemplo: El estudiante describe y múltiples sensaciones. describe qué instrumentos se usan en la • Identifica y describe los contextos de ellas le generan.
contexto local. compara diversos sonidos que música tradicional peruana que está diversas manifestaciones artístico-
escucha en el entorno (las bocinas • Especula sobre los procesos que escuchando, cómo es el sonido del culturales e identifica cómo el arte • Investiga en diversas fuentes acerca
• Menciona y describe las de los carros, el silbido de un pájaro, el artista ha seguido para crear su tambor, el ritmo constante, qué sonidos le cumple diversas funciones (socializar, del origen y las formas en que
experiencias que tiene con el sonido de las hojas de los árboles) obra e identifica los distintos usos llaman la atención, qué le hace sentir, qué entretener, contar historias, celebrar) y manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artísticas en su y explica cómo lo hacen sentir. y propósitos de manifestaciones le hace pensar, entre otros. ayuda a conocer las creencias, los tradicionales y contemporáneas
entorno familiar y en su artístico-culturales de su valores o las actitudes de un artista o transmiten las características de una
comunidad. Ejemplo: El • Mantiene conversaciones y hace comunidad (ritual, recreativo, • Investiga el significado de los símbolos y una sociedad. Ejemplo: El estudiante sociedad.
estudiante conversa sobre registros sobre los contextos comercial, decorativo, utilitario, características principales de explica qué representa la danza Chuño
situaciones, eventos u ocasiones históricos y culturales de etc.). manifestaciones artístico-culturales de Saruy para las comunidades que la • Desarrolla y aplica criterios relevantes
donde ha tenido oportunidad de manifestaciones artístico-culturales diferentes lugares y tiempos, y realizan, por qué la hacen, de qué lugar para evaluar una manifestación
vivir o experimentar la música con las que interactúa. Ejemplo: El • Comenta sobre los posibles comprende que cumplen diversos es, entre otros. artística, con base en la información
(cuando su mamá le canta o estudiante conversa sobre las significados de una obra de arte, propósitos y comunican ideas sobre la que maneja sobre su forma y contexto
cuando oye música para bailar similitudes y diferencias entre las con base en lo observado y lo cultura en la que fueron creados. Ejemplo: • Genera hipótesis sobre el significado de creación, y ensaya una postura
en su casa, en fiestas o en danzas peruanas que ha observado. investigado acerca del autor, y El estudiante investiga las formas y los y la intención de una manifestación personal frente a ella. Ejemplo: El
celebraciones de su barrio). Registra de manera visual y escrita emite una opinión personal sobre propósitos de la cerámica Moche y cómo artístico-cultural e incorpora la opinión estudiante explica qué es un retablo y
cómo se lleva a cabo cada danza, la ella. los motivos y diseños usados representan de los demás para reformular sus lo relaciona con eventos históricos
• Explica sus ideas y expresa forma en que visten los danzantes y el carácter de los personajes o las figuras puntos de vista sobre ella. sobre los que ha estudiado y explica
sus emociones y sentimientos con qué música o sonidos se que allí aparecen. qué partes del retablo son más
cuando entra en contacto con la acompañan. efectivas en transmitir sus ideas.
naturaleza o manifestaciones • Comenta sobre la manera en que los Explica cómo ha cambiado su reacción
artístico-culturales de su • Explica sus ideas y expresa los elementos, los procesos, los medios y las inicial frente al retablo, después de
entorno. sentimientos que le generan las técnicas usadas comunican ideas, y haberlo observado con detenimiento e
manifestaciones artístico-culturales, genera hipótesis sobre el significado y la indagado sobre el contexto en que fue
con base en sus observaciones y intención del artista. creado.
experiencias. Ejemplo: El estudiante
 comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes
de una obra de teatro, y lo asocia con
el tema de la historia.

COMPETENCIA

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CAPACIDADES

• Explora y experimenta los lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas
de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos
del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles
de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los
sobre ellos. mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
educativa. intenciones de manera efectiva.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Experimenta con los medios, • Explora e improvisa maneras de • Improvisa y experimenta maneras • Combina y busca alternativas para usar • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas usar los medios, los materiales y las de usar los elementos del arte y elementos de los lenguajes artísticos, lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos técnicas artísticas, y descubre que reconoce los efectos que puede medios, materiales, herramientas, música, el teatro y la danza, y los aplica música, el teatro y la danza, y combina
visuales, sonoros, vocales o pueden ser utilizados para expresar lograr combinando diversos técnicas, recursos tecnológicos a su con fines expresivos y comunicativos. medios, materiales, herramientas,
kinestéticos en respuesta a ideas y sentimientos. Ejemplo: El medios, materiales, herramientas y alcance, así como prácticas tradicionales Prueba y propone formas de utilizar los técnicas y recursos tecnológicos con
estímulos del docente o con estudiante usa su imaginación para técnicas para comunicar ideas. de su comunidad, para expresar de medios, los materiales, las fines expresivos y comunicativos.
base en sus propias representar a los diversos personajes Ejemplo: El estudiante realiza diferentes maneras sus ideas. herramientas y las técnicas con fines
exploraciones. Ejemplo: El de una leyenda y experimenta con mezclas de color con témperas, expresivos y comunicativos. • Realiza creaciones individuales y
estudiante realiza movimientos una variedad de movimientos para crear diferentes tonos de • Desarrolla sus ideas a partir de colectivas, basadas en la observación y
según los ritmos que toca el corporales y tonos de voz. color que se parezcan más a su observaciones, experiencias y el trabajo • Genera ideas a partir de estímulos y en el estudio del entorno natural,
profesor en un tambor, y altera o color de piel al hacer su artístico de otros, y selecciona elementos fuentes diversas (tradicionales, locales artístico y cultural local y global.
exagera sus movimientos • Genera ideas a partir de intereses, autoretrato. y materiales para componer una imagen y globales) y planifica su trabajo Combina y propone formas de utilizar
cuando hay cambios de ritmo. de experiencias personales, de la de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El artístico tomando en cuenta la los elementos, materiales, técnicas y
observación de su entorno natural y • Planifica sus proyectos sobre la estudiante crea una interpretación con información recogida. Manipula una recursos tecnológicos para resolver
• Explora ideas libremente a social o de estímulos externos. base de las maneras en que otros base en un poema que ha leído. serie de elementos, medios, técnicas, problemas creativos planteados en su
partir de su imaginación, sus Empieza a seleccionar y organizar artistas han usado los elementos Experimenta con diversas fuentes herramientas y materiales para proyecto; incluye propuestas de artes
experiencias u observaciones, y elementos (movimientos, acciones o del arte y las técnicas (por sonoras usando objetos de su entorno, desarrollar trabajos que comunican integradas.
experimenta maneras en que los efectos visuales o sonoros) para ejemplo, en prácticas artísticas decide cuánto debe durar cada sonido y ideas a una audiencia específica.
elementos del arte presentar una idea de una manera en tradicionales de su comunidad) con qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al Ejemplo: El estudiante observa • Documenta la manera en que sus
(movimientos, acciones, formas, particular. Ejemplo: El estudiante para comunicar sus propias sentimiento que desea transmitir. diversos cuentos ilustrados sobre Don ideas se han desarrollado y cuáles han
colores o sonidos) pueden realiza una lluvia de ideas para experiencias o sentimientos. Quijote de la Mancha para saber de sido sus influencias. Planifica la manera
usarse o ser repetidos para sonorizar un cuento y elige objetos Improvisa, experimenta y combina • Planifica maneras de presentar sus qué maneras han sido representados en que desea mostrar el resultado de
comunicar una idea. Ejemplo: El cotidianos para crear efectos sonoros diversos elementos, medios, trabajos para comunicar sus ideas los personajes principales. Luego, sus investigaciones y creaciones, y
estudiante realiza un trabajo de que puedan representar a los materiales y técnicas para efectivamente, donde asume un rol planifica cómo representará de manera mejora su presentación a partir de su
técnica mixta usando papeles y diversos personajes de la historia y descubrir cómo puede comunicar específico. Explica las razones por las dramática a uno de los personajes, con propia autoevaluación y la
materiales de collage que el las acciones o momentos más una idea. que ha seleccionado medios, materiales, base en las imágenes vistas. Prueba retroalimentación que recibe de otros.
docente ha dispuesto sobre una importantes. herramientas y técnicas específicas en con una serie de movimientos, gestos y Evalúa el resultado de sus creaciones o
mesa. Elige pedazos de papel • Describe la idea o temática sus trabajos y evalúa con criterios dados tonos de voz frente a sus compañeros presentaciones y describe cuáles eran
de diferentes formas, colores y • Presenta sus trabajos y creaciones específica desarrollada en sus si logró su propósito. para elegir la mejor manera de sus intenciones y qué mensajes
tamaños y los pega en una en forma individual y grupal, y procesos de improvisación y transmitir las características del transmite. Ejemplo: El estudiante crea
cartulina de manera libre. describe de manera sencilla cómo los experimentación. Explica las personaje que ha elegido. un trabajo de “arpillería” para
Agrega algunos retazos de tela ha creado y organizado. técnicas que ha usado y las representar conceptos básicos sobre la
en espacios que han quedado maneras en que siente que su • Registra sus ideas y las influencias de democracia (igualdad, libertad,
libres y hace varios puntos de trabajo es exitoso. Ejemplo: El sus creaciones y las presenta de mayoría, etc.) a través de diferentes
colores con un plumón grueso, estudiante explica por qué eligió diversas maneras. Asume roles en las escenas. Planifica de qué manera
alrededor de cada pedazo de estirar los brazos y desplazarse diferentes fases del proyecto artístico y presentará sus bocetos e ideas a sus
tela. lentamente para representar el evalúa el impacto de sus acciones en el compañeros. Explica los conceptos que
viento en una danza. resultado de sus creaciones o eligió para crear su trabajo textil y
• Presenta sus trabajos y presentaciones. responde a preguntas sobre los
creaciones y responde a personajes y las acciones que ha
preguntas sencillas sobre ellos; representado. Recoge ideas y
asimismo, describe las
características de sus propios
 sugerencias
trabajos y los de sus
compañeros.
para mejorar su trabajo final.

COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES

• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente
procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en y organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos,
edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito. través de objetos virtuales. documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades, actitudes y valores.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

• Navega en entornos virtuales y • Navega en entornos virtuales, • Navega en entornos virtuales y • Configura aplicaciones y herramientas • Modifica un entorno virtual • Modifica un entorno virtual
realiza búsquedas de realiza búsquedas de información y selecciona aplicaciones y recursos digitales cuando desarrolla actividades de personalizado cuando organiza personalizado cuando clasifica
información como parte de una utiliza herramientas digitales para digitales de distintos formatos aprendizaje. Ejemplo: El estudiante información y materiales digitales que aplicaciones y herramientas de
actividad. Ejemplo: El estudiante afianzar sus aprendizajes de las según un propósito definido cambia el fondo de pantalla de cualquier utiliza frecuentemente según las navegación, para utilizarlo según las
busca información en un libro áreas curriculares. cuando desarrolla aprendizajes de dispositivo. necesidades, el contexto y las necesidades, el contexto y las
digital o en contenidos de un las áreas curriculares. Ejemplo: El actividades en las que participa.
CD-ROM. • Selecciona y organiza información estudiante representa una idea • Realiza diversas búsquedas de Ejemplo: El estudiante cambia el actividades en las que participa.
de acuerdo al formato digital en el utilizando organizadores visuales. información y selecciona y utiliza lo más nombre de un archivo.
• Participa en juegos interactivos que está elaborada, para su relevante según el propósito de • Emplea portafolios digitales cuando
en los que realiza simulaciones y accesibilidad y utilización. • Utiliza procedimientos para aprendizaje. • Organiza información, según su organiza la información que obtuvo, de
problematizaciones para descargar, enviar, guardar y copiar propósito de estudio, de diversas manera que esté disponible para
desarrollar aprendizajes en las • Participa en juegos interactivos o en información de diversos programas • Realiza procedimientos para organizar fuentes y materiales digitales. Ejemplo: actividades frecuentes. Ejemplo: El
áreas curriculares. redes virtuales siguiendo y aplicaciones digitales. los documentos digitales y utilizar las El estudiante organiza información en estudiante crea un blog para difundir
orientaciones y pautas cuando aplicaciones o los recursos de su entorno carpetas u otros medios digitales. las actividades de “El día del logro”.
• Explora51 dispositivos desarrolla actividades de • Utiliza espacios y servicios virtual personalizado.
tecnológicos, como radio, aprendizaje. virtuales de participación en red • Aplica normas de comportamiento y • Accede a entornos virtuales
televisión, videograbadora, cuando intercambia información • Intercambia experiencias en espacios seguridad en actividades colaborativas establecidos, mediante credenciales de
cámara, tablet, teléfonos • Elabora materiales digitales con sus pares. virtuales compartidos de manera en espacios virtuales compartidos, con identificación digital y considerando
celulares, entre otros, y los combinando imágenes y textos, y organizada considerando las normas de respeto hacia los aportes de sus pares. procedimientos seguros, éticos y
utiliza en actividades específicas utiliza graficadores o procesadores • Elabora materiales digitales trabajo colaborativo con medios Ejemplo: El estudiante utiliza los responsables; por ejemplo, para
teniendo en cuenta criterios de de textos básicos cuando realiza combinando textos, imágenes, sincrónicos (chat, videoconferencia) y códigos de netiqueta. ingresar a una red social.
seguridad y cuidado. historias, cuentos o expresa ideas. audios y videos, y utiliza un asincrónicos (foros, wikis, correos
presentador gráfico cuando electrónicos). • Participa en entornos virtuales con • Construye objetos virtuales a partir de
expresa experiencias y comunica aplicaciones que representen objetos información seleccionada de diversas
sus ideas. • Elabora materiales digitales, como reales como virtuales simulando fuentes y materiales digitales que
videos, audios, animaciones y comportamientos y sus características. respalden sus opiniones o posturas en
• Utiliza bloques gráficos o presentaciones, combinando diferentes Ejemplo: El estudiante utiliza un los diversos trabajos que realiza.
instrucciones simples en recursos multimedia para representar sus aplicativo de realidad aumentada, así Ejemplo: El estudiante hace uso de un
secuencias lógicas para simular vivencias, ideas, conceptos, historias o puede observar el proceso de presentador visual.
comportamientos de objetos o relatos. traslación de la Tierra e interactuar con
seres vivos diseñados el objeto simulado. • Participa en actividades
previamente. • Realiza secuencias lógica o comunicativas con entornos virtuales
procedimientos para la resolución de • Elabora documentos, presentaciones, compartidos, mediante el uso de
problemas. hojas de cálculo u organizadores diversas herramientas y medios
gráficos para explicar ideas, proyectos digitales; por ejemplo, en la
y tareas, con base en información de participación en videoconferencias.
diversas fuentes, y los comparte con
sus pares. • Elabora documentos, hojas de cálculo
y presentaciones digitales utilizando
• Realiza programaciones simples que diferentes recursos digitales multimedia
simulan procesos o comportamientos y aplicaciones de simulación interactiva
de objetos construidos de su propio de la realidad cuando presenta ideas y
entorno, para resolver determinados proyectos.
problemas o retos.
• Programa secuencias lógicas cuando
simula procesos o comportamientos de
acuerdo a la construcción de un diseño
elaborado para presentar soluciones;
 por ejemplo, para mostrar una historieta
interactiva.

• Utiliza herramientas de software y

plataformas digitales cuando aprende
diversas áreas del conocimiento de
manera autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos
digitales

COMPETENCIAS TRANVERSALES
COMPETENCIA

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

III Ciclo IV Ciclo V Ciclo

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define como meta de más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal.
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar
sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados proceso en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a
disponerse al cambio. mostrando disposición al posible cambio. partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza
los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.

DESEMPEÑOS
 Primer y Segundo grado Tercer y Cuarto grado Quinto y Sexto grado

• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades • Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
• Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
• Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más recursos necesarios para alcanzar la meta.
se organizará para lograr las metas. adecuada.
• Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la
resultados previstos. retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades,
llegar a la meta. los ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó. • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para alcanzar la meta.
PCI NIVEL SECUNDARIA
Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna

Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos
destacado que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en
que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado23 y
preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la intención de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona
sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Nivel esperado al Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder
final del ciclo VII en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales
en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en
los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las
ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Nivel esperado al Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
final del ciclo VI intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En
un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel esperado al Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
final del ciclo V interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos
de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Nivel esperado al Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas
final del ciclo IV en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
comentarios y preguntas relevantes.
Nivel esperado al Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo
final del ciclo III general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible24 y se apoya en recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y
contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no
esperado fin verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
ciclo II conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente25 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Nivel Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a través del lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje
esperado fin corporal, con el propósito al interactuar con otras personas de su entorno.
ciclo I
 AREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA

Se comunica oralmente en su lengua materna

CAPACIDADES

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades como:

• Obtiene información del texto oral

• Infiere e interpreta información del texto oral

• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención
conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
tomando en cuenta los puntos de vista de otros. participa.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua Cuando el estudiante “se comunica Cuando el estudiante “se Cuando el estudiante “se comunica oralmente en
materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del oralmente en lengua materna” y logra comunica oralmente en lengua lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo
ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: el nivel esperado del ciclo VI realiza Cuando el estudiante “se comunica materna” y se encuentra en VII realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: oralmente en lengua materna” y se proceso al nivel esperado del
encuentra en proceso al nivel ciclo VII realiza desempeños
esperado del ciclo VII realiza como los siguientes:
• Expresa oralmente ideas y emociones, desempeños como los siguientes: • Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo • Expresa oralmente ideas adecuando su texto oral a sus interlocutores,
textual y a algunas características del género discursivo, de y emociones, adecuando su texto contexto, tipo textual y género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, usando un registro oral a sus interlocutores, contexto, • Expresa oralmente acuerdo al propósito comunicativo, usando
formal o informal de modo pertinente, así como recursos no tipo textual y a algunas • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando estratégicamente el registro formal e informal, así
verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover características del género discursivo, ideas y emociones, adecuando su su texto oral a sus interlocutores, como recursos no verbales y paraverbales para
al público o producir diversos efectos. de acuerdo al propósito texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género mantener el interés, conmover al público o producir
comunicativo, usando un registro contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al diversos efectos.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando formal o informal de modo pertinente, discursivo, de acuerdo al propósito propósito comunicativo, usando
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las así como recursos no verbales y comunicativo, usando el registro estratégicamente el registro • Desarrolla ideas en torno a un tema,
ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en paraverbales para mantener el formal e informal de modo formal e informal, así como ampliando información de forma pertinente.
especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a interés, conmover al público o pertinente así como recursos no recursos no verbales y Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
través de diversos referentes y conectores, e incorporando producir diversos efectos. verbales y paraverbales para paraverbales para mantener el diversas relaciones lógicas entre ellas a través de
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos mantener el interés, conmover al interés, conmover al público o un variado conjunto de referentes, conectores y
propios de los campos del saber. • Desarrolla ideas en torno público o producir diversos efectos. producir diversos efectos. otros marcadores textuales, incorporando un
a un tema, ampliando información de vocabulario pertinente y preciso que incluye
• Interactúa en diversas situaciones orales, forma pertinente. Organiza y • Desarrolla ideas en • Desarrolla ideas en sinónimos y términos especializados.
adaptando lo que dice a los puntos de vista y necesidades jerarquiza las ideas, estableciendo torno a un tema, ampliando torno a un tema, ampliando
de sus interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar relaciones lógicas entre ellas (en información de forma pertinente. información de forma pertinente. • Interactúa en diversas situaciones
ideas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye especial, de comparación, Organiza y jerarquiza las ideas, Organiza y jerarquiza las ideas, orales, utilizando estrategias discursivas y
sinónimos y algunos términos propios de los campos del simultaneidad y disyunción) a través estableciendo diversas relaciones estableciendo diversas decidiendo estratégicamente cómo y en qué
saber, y recurriendo a normas y modos de cortesía según el de diversos referentes y conectores, lógicas entre ellas a través de un relaciones lógicas entre ellas a momento participar para persuadir,
contexto sociocultural. e incorporando un vocabulario variado conjunto de referentes, través de un variado conjunto de contraargumentar y consensuar, utilizando un
pertinente que incluye sinónimos y conectores y otros marcadores referentes, conectores y otros vocabulario preciso o especializado y recurriendo a
• Obtiene información explícita, relevante y términos propios de los campos del textuales, e incorporando un marcadores textuales, normas y modos de cortesía según el contexto
complementaria, compara información contrapuesta en saber. vocabulario pertinente que incluye incorporando un vocabulario sociocultural.
textos orales que presentan expresiones con sentido sinónimos y algunos términos pertinente y preciso que incluye
figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos • Interactúa en diversas especializados. sinónimos y términos • Obtiene información explícita, relevante
propios de los campos del saber. situaciones orales, utilizando algunas especializados. y complementaria, compara información
estrategias discursivas y adaptando • Interactúa en diversas contrapuesta en textos orales que presentan
• Infiere información deduciendo características de lo que dice a los puntos de vista y situaciones orales, utilizando • Interactúa en falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades,
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras necesidades de sus interlocutores, estrategias discursivas y diversas situaciones orales, matices, expresiones con sentido figurado,
en contexto y expresiones con sentido figurado, así como para argumentar, aclarar y contrastar decidiendo estratégicamente cómo utilizando estrategias discursivas diversos registros y vocabulario preciso y
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de ideas, utilizando un vocabulario y en qué momento participar para y, decidiendo estratégicamente especializado.
información explícita y presuposiciones del texto oral. pertinente que incluye sinónimos y aclarar, persuadir y consensuar, cómo y en qué momento
términos propios de los campos del utilizando un vocabulario preciso participar para persuadir, • Infiere información deduciendo diversas
• Interpreta el sentido del texto oral según modos saber y recurriendo a normas y que incluye sinónimos y términos contraargumentar y consensuar, y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el
culturales diversos, relacionando recursos verbales, no modos de cortesía según el contexto propios de los campos del saber y utilizando un vocabulario preciso texto oral, así como características de seres,
verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, sociocultural. recurriendo a normas y modos de o especializado, y recurriendo a objetos, hechos y lugares, el significado de
clasificando y sintetizando la información, y elaborando cortesía según el contexto normas y modos de cortesía palabras en contexto y expresiones con sentido
• Obtiene información sociocultural. según el contexto sociocultural. figurado, a partir de información implicada,
conclusiones sobre lo escuchado.
explícita, relevante y ambigua y contrapuesta, presuposiciones y sesgos
• Explica diferentes puntos de vista, complementaria, compara • Obtiene información • Obtiene información del texto oral.
contradicciones, motivaciones de personas, personajes, información contrapuesta en textos explícita, relevante y explícita, relevante y
orales que presentan sesgos y complementaria, compara complementaria, compara • Interpreta el sentido del texto oral
algunas figuras retóricas (como hipérboles, epítetos,
expresiones con sentido figurado, información contrapuesta en textos información contrapuesta en según modos culturales diversos, relacionando
antítesis), la trama y los estereotipos, así como las
diversos registros y vocabulario que orales que presentan sesgos, textos orales que presentan recursos verbales, no verbales y paraverbales,
intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido
global del texto, vinculándolo con su experiencia y el incluye sinónimos y términos propios ambigüedades, expresiones con falacias, paradojas, sesgos, considerando diversas estrategias discursivas
de los campos del saber. sentido figurado, diversos registros ambigüedades, expresiones con utilizadas, explicando el tema y propósito,
contexto sociocultural.
y vocabulario que incluye sentido figurado, diversos clasificando y sintetizando la información, y
• Reflexiona y evalúa como hablante y oyente • Infiere información sinónimos y términos propios de registros y vocabulario preciso y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
textos orales del ámbito escolar, social y de medios de deduciendo características de seres, los campos del saber. especializado.
objetos, hechos y lugares, el • Explica diferentes puntos de vista,
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la
situación comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, significado de palabras en contexto y • Infiere información • Infiere información falacias, ambigüedades, paradojas y matices,
expresiones con sentido figurado, así deduciendo diversas y múltiples deduciendo diversas y múltiples contraargumentos, diversas figuras retóricas, la
no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión
como diversas relaciones lógicas y relaciones lógicas y jerárquicas en relaciones lógicas y jerárquicas trama y evolución personajes, los niveles de
entre las ideas, considerando las diferentes variedades
jerárquicas a partir de información el texto oral, así como en el texto oral, así como significado (alegorías y simbolismos), así como
lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se contrapuesta, presuposiciones y características de seres, objetos, características de seres, objetos, representaciones sociales, y las intenciones de sus
sesgos del texto oral. hechos y lugares, el significado de hechos y lugares, el significado interlocutores, en relación al sentido global del
desenvuelve.
palabras en contexto y de palabras en contexto y texto, vinculándolo con su experiencia y el
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, • Interpreta el sentido del expresiones con sentido figurado, expresiones con sentido contexto sociocultural.
el propósito comunicativo, las intenciones de los texto oral según modos culturales a partir información contrapuesta e figurado, a partir de información
diversos, relacionando recursos implicada, presuposiciones y implicada, ambigua y • Reflexiona y evalúa como hablante y
interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio
sobre estereotipos y valores presentes en los textos orales verbales, no verbales y sesgos del contrapuesta, presuposiciones y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de
sesgos del texto oral. medios de comunicación, opinando sobre la
en que participa.
paraverbales, considerando algunas texto oral. • Interpreta el adecuación del texto a la situación comunicativa, la
estrategias discursivas utilizadas, sentido del texto oral según modos • Interpreta el sentido eficacia de recursos verbales, no verbales y
culturales diversos, relacionando del texto oral según modos paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las
explicando el tema y propósito,
recursos verbales, no verbales y culturales diversos, relacionando ideas, contrastando las diferentes variedades
clasificando y sintetizando la
paraverbales, considerando recursos verbales, no verbales y lingüísticas del país para valorar su diversidad a
información, y elaborando
algunas estrategias discursivas paraverbales, considerando partir de su experiencia y de los contextos
conclusiones sobre lo escuchado.
utilizadas, explicando el tema y diversas estrategias discursivas
• Explica diferentes puntos propósito, clasificando y utilizadas, explicando el tema y socioculturales en que se desenvuelve.
de vista, contradicciones, sesgos, sintetizando la información, y propósito, clasificando y
algunas figuras retóricas (como símil, elaborando conclusiones sobre lo • Justifica su posición sobre el contenido
sintetizando la información, y
metáfora, aliteraciones), la trama, escuchado. del texto, la validez de la información, el propósito
elaborando conclusiones sobre
motivaciones y evolución personajes, comunicativo, las
lo escuchado.
los diferentes roles sociales y • Explica diferentes
estereotipos, así como las puntos de vista, contradicciones, estrategias discursivas, los estilos de los
• Explica diferentes
intenciones de sus interlocutores, en sesgos, falacias, algunas figuras hablantes, las representaciones sociales, las
puntos de vista, falacias,
relación al sentido global del texto, retóricas (como sinestesia, intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
ambigüedades,
vinculándolo con su experiencia y el metáfora, antítesis), la trama, dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las
contraargumentos, diversas
contexto sociocultural. motivaciones y evolución de relaciones de poder e ideologías presentes en los
figuras retóricas, la trama y
personajes, los diferentes roles textos.
evolución de personajes, así
• Reflexiona y evalúa como sociales y los estereotipos, así como representaciones sociales,
hablante y oyente textos orales del como las intenciones de sus y las intenciones de sus
ámbito escolar, social y de medios de interlocutores, en relación al interlocutores, en relación al
comunicación, opinando sobre la sentido global del texto, sentido global del texto,
adecuación del texto a la situación vinculándolo con su experiencia y vinculándolo con su experiencia
comunicativa, la pertinencia de el contexto sociocultural. y el contexto sociocultural.
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la • Reflexiona y evalúa • Reflexiona y evalúa
cohesión entre las ideas, como hablante y oyente textos como hablante y oyente textos
contrastando las diferentes orales del ámbito escolar, social y orales del ámbito escolar, social
variedades lingüísticas del país para de medios de comunicación, y de medios de comunicación,
valorar su diversidad a partir de su opinando sobre la adecuación del opinando sobre la adecuación
experiencia y de los contextos texto a la situación comunicativa, del texto a la situación
socioculturales en que se la eficacia de recursos verbales, no comunicativa, la eficacia de
desenvuelve verbales y paraverbales, la recursos verbales, no verbales y
coherencia y la cohesión entre las paraverbales, la coherencia y la
• Justifica su posición ideas, contrastando las diferentes cohesión entre las ideas,
sobre el contenido del texto, la variedades lingüísticas del país contrastando las diferentes
confiabilidad de la información, el para valorar su diversidad a partir variedades lingüísticas del país
propósito comunicativo, algunas de su experiencia y de los para valorar su diversidad a
estrategias discursivas, las contextos socioculturales en que partir de su experiencia y de los
intenciones de los interlocutores y el se desenvuelve contextos socioculturales en que
efecto de lo dicho, emitiendo un juicio se desenvuelve.
sobre los estereotipos, creencias, • Justifica su posición
valores presentes en los textos sobre el contenido del texto, la • Justifica su posición
orales en que participa. confiabilidad de la información, el sobre el contenido del texto, la
propósito comunicativo, las validez de la información, el
estrategias discursivas, las propósito comunicativo, las
presentes en los textos, las estrategias discursivas, las
intenciones de los interlocutores y
el efecto de lo dicho, emitiendo un intenciones de los interlocutores
juicio sobre los estereotipos, y el efecto de lo dicho, emitiendo
creencias, valores y relaciones de un juicio crítico sobre las
poder presentes en los textos representaciones sociales, las
orales en que participa. relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos.
Estándares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna.

Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las ideologías y relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector así como la influencia
de los valores y posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.

Nivel esperado al final del Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que
ciclo VII está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Nivel esperado al final del Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas
ciclo VI partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de
otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.

Nivel esperado al final del Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos
ciclo V que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir
de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel esperado al final del Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información
ciclo IV poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta
el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.

Nivel esperado al final del Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
ciclo III información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.

Nivel esperado fin ciclo Lee14 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que
II se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos
leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

Nivel esperado fin ciclo I Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en
lengua materna”
 COMPETENCIA

Lee diversos tipos de texto

CAPACIDADES

Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:

• Obtiene información del texto escrito.

• Infiere e interpreta información del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

sociocultural.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de Desempeños SEGUNDO GRADO Cuando el estudiante “lee diversos Cuando el estudiante “lee Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel
textos” y se encuentra en proceso al nivel DE SECUNDARIA tipos de textos” y se encuentra en diversos tipos de textos” y se esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
esperado del ciclo VI realiza desempeños proceso al nivel esperado del ciclo encuentra en proceso al nivel
como los siguientes: VII realiza desempeños como los esperado del ciclo VII realiza
siguientes: desempeños como los
Cuando el estudiante “lee diversos • Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua
tipos de textos” y logra el nivel que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una
 esperado del ciclo VI realiza siguientes: lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura
desempeños como los siguientes: compleja que contienen falacias, paradojas, matices, así como
• Obtiene información explícita, • Obtiene e integra vocabulario variado y especializado.
relevante y complementaria, información contrapuesta que se
distinguiéndola de otra cercana y encuentra en distintas partes del • Obtiene e integra • Infiere información deduciendo diversas y múltiples
semejante, e integra datos que se • Obtiene e integra texto, o mediante una lectura información contrapuesta o relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como características
encuentran en distintas partes del texto, o información contrapuesta que se intertextual, en diversos tipos de ambigua que se encuentra en de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
mediante una lectura intertextual, en encuentra en distintas partes del texto de estructura compleja y distintas partes del texto, o contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información
diversos tipos de texto de estructura texto, o mediante una lectura vocabulario variado y mediante una lectura contrapuesta, ambigua y de detalle del texto, o mediante una
compleja y vocabulario variado. intertextual, en diversos tipos de especializado. intertextual, de diversos tipos de lectura intertextual.
texto de estructura compleja y texto de estructura compleja que
• Infiere información deduciendo vocabulario variado. • Infiere información contienen sesgos y • Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
características de seres, objetos, hechos y deduciendo diversas y múltiples contradicciones, así como subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y
lugares, el significado de palabras en • Infiere información relaciones lógicas y jerárquicas en vocabulario variado y composición, paratextos), considerando las características de los
contexto y expresiones con sentido deduciendo características de seres, el texto, así como características especializado. tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información,
figurado, así como diversas relaciones objetos, hechos y lugares, el de seres, objetos, hechos y y elaborando conclusiones sobre el texto.
lógicas y jerárquicas a partir de información significado de palabras en contexto y lugares, el significado de palabras • Infiere información
contrapuesta del texto, o mediante una expresiones con sentido figurado, así en contexto y expresiones con deduciendo diversas y múltiples • Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
lectura intertextual. como diversas relaciones lógicas y sentido figurado, a partir de relaciones lógicas y jerárquicas ambigüedades, paradojas, matices, contraargumentos, diversas
jerárquicas a partir de información información contrapuesta, o en el texto, así como figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, los niveles de
• Interpreta el sentido global del contrapuesta del texto, o mediante mediante una lectura intertextual. características de seres, objetos, significado (alegorías y simbolismos), el uso de la información
texto, explicando el tema, subtemas y una lectura intertextual. hechos y lugares, el significado estadística, las representaciones sociales y la intención del autor,
propósito, el diseño y la composición visual • Interpreta el sentido de palabras en contexto y en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su
considerando las características de los • Interpreta el sentido global del texto, explicando el expresiones con sentido experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
tipos y géneros textuales, clasificando y global del texto, explicando el tema, tema, subtemas, propósito y figurado, a partir de información
sintetizando la información, y elaborando subtemas y propósito, el diseño y la estrategias discursivas (retórica, contrapuesta o de detalle, o • Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del
conclusiones sobre el texto. composición visual, considerando las diseño y composición, paratextos), mediante una lectura contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
características de los tipos y géneros considerando las características de intertextual. representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un
• Explica diferentes puntos de textuales, clasificando y sintetizando los tipos y géneros textuales, juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, el estilo
vista, motivaciones de personas, la información, y elaborando clasificando y sintetizando la • Interpreta el sentido del autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de
personajes, algunas figuras retóricas conclusiones sobre el texto. información, y elaborando global del texto, explicando el su experiencia y de los contextos socioculturales.
(hipérboles, epítetos, antítesis, entre otras), conclusiones sobre el texto. tema, subtemas, propósito y
la trama y los estereotipos, en relación al • Explica diferentes puntos estrategias discursivas (retórica, • Justifica la elección o recomendación de textos de su
sentido global del texto, vinculándolo con de vista, contradicciones, algunas • Explica diferentes diseño y composición, preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de poder
su experiencia, sus conocimientos y otros figuras retóricas (símil, metáfora, puntos de vista, contradicciones, paratextos), considerando las e ideologías de los textos cuando los comparte con otros,
textos leídos. aliteraciones, entre otras), la trama, sesgos, algunas figuras retóricas características de los tipos y comparando textos entre sí para sistematizar características de
motivaciones y evolución personajes, (sinestesia, metáfora, antítesis, géneros textuales, clasificando y tipos textuales y géneros discursivo o de movimientos literarios.
• Reflexiona y evalúa los textos así como los estereotipos, en entre otras), la trama, motivaciones sintetizando la información, y
que lee, opinando acerca del contenido, la relación al sentido global del texto, y evolución de personajes, elaborando conclusiones sobre
organización textual, el sentido de diversos vinculándolos con su experiencia, estereotipos, así como el uso de la el texto.
recursos textuales y la intención del autor, sus conocimientos y otros textos información estadística, en relación
y explicando el efecto del texto en los leídos. al sentido global del texto, • Explica diferentes
 • Reflexiona y evalúa los vinculándolo con su experiencia, puntos de vista, sesgos, falacias,
textos que lee, opinando acerca del otros textos, lenguajes y contextos. ambigüedades,
contenido, la organización textual, el contraargumentos, diversas
sentido de diversos recursos • Reflexiona y evalúa los figuras retóricas, la trama y
textuales y la intención del autor, textos que lee, opinando acerca evolución de personajes, el uso
explicando los efectos del texto en del contenido, la organización de la información estadística, las
los lectores a partir de su experiencia textual, las estrategias discursivas representaciones sociales y la
y de los contextos en que se y la intención del autor, explicando intención del autor, en relación al
desenvuelve. la eficacia de la información y los sentido global del texto,
efectos del texto en los lectores a vinculándolo con su experiencia,
• Justifica la elección o partir de su experiencia y de los otros textos, lenguajes y
recomendación de textos de su contextos socioculturales contextos.
preferencia, sustentando su posición
lectores a partir de su experiencia y de los • Justifica la elección o
sobre estereotipos, creencias, • Reflexiona y evalúa
contextos en que se desenvuelve. recomendación de textos de su
valores presentes en los textos los textos que lee, opinando
cuando los comparte con otros, y preferencia, sustentando su acerca del contenido, la
• Justifica la elección o
comparando textos entre sí para posición sobre estereotipos, organización textual, las
recomendación de textos de su
sistematizar características de tipos creencias, valores y relaciones de estrategias discursivas, las
preferencia, sustentando su posición sobre
textuales y géneros poder presentes en los textos representaciones sociales y la
estereotipos y valores presentes en los
cuando los comparte con otros, y intención del autor, emitiendo un
textos cuando los comparte con otros, y
discursivos comparando textos entre sí para juicio crítico sobre la eficacia de
comparando textos entre sí para
sistematizar características de la información y el estilo del
sistematizar características comunes de
tipos textuales y autor, así como los efectos del
tipos textuales y géneros
texto en los lectores a partir de
géneros discursivos. su experiencia y de los
discursivos.
contextos socioculturales,

• Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia, sustentando su
posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos
cuando los comparte con otros,
y comparando textos entre sí
para sistematizar características
de tipos textuales y géneros
discursivos o de movimientos
literarios
 Estándares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
destacado complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema15, y las estructura en
párrafos, capítulos y apartados, considerando estructuras sintácticas de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la validez de la información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para
analizar críticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Nivel esperado al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias
final del ciclo VII y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados
de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Nivel esperado al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
final del ciclo VI complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.

Nivel esperado al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
final del ciclo V complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos16. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos17 con la intención de darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

Nivel esperado al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza
final del ciclo IV y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia18 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca
del uso de algunos recursos
textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel esperado al Escribe19 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
final del ciclo III tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores20 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos21 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
 Nivel esperado fin Escribe22 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ciclo II ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
esperado fin ciclo
I

COMPETENCIA

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

CAPACIDADES

Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras1 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir

diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “Escribe diversos Cuando el estudiante “Escribe Cuando el estudiante “Escribe Cuando el estudiante “Escribe Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el
tipos de textos” y se encuentra en diversos tipos de textos” y logra el diversos tipos de textos” y se diversos tipos de textos” y se nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
proceso al nivel esperado del ciclo VI nivel esperado del ciclo VI realiza encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel
realiza desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los
siguientes: • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario, tipo textual y a diversas características del género
• Escribe diversos tipos de • Escribe diversos tipos de discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, usando
textos, adecuándose al destinatario tipo textos, adecuándose al destinatario, • Escribe diversos tipos estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el
textual y a algunas características del registro formal e informal, tipo textual de textos, adecuándose al • Escribe diversos formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que incluye
género discursivo, de acuerdo al y a algunas características del destinatario, tipo textual y a tipos de textos, adecuándose al sinónimos y términos especializados.
propósito comunicativo, distinguiendo el género discursivo, de acuerdo al algunas características del género destinatario, tipo textual y a
registro formal e informal, seleccionando propósito comunicativo, distinguiendo discursivo, de acuerdo al propósito diversas características del • Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
el formato y soporte, e incorporando un el registro formal e informal, comunicativo, usando género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma
vocabulario pertinente que incluye seleccionando el formato y soporte, e estratégicamente el registro formal propósito comunicativo, usando pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones, y
sinónimos y diversos términos propios de incorporando un vocabulario e informal, seleccionando el estratégicamente el registro estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto
los campos del saber. pertinente que incluye sinónimos y formato y soporte, incorporando un formal e informal, seleccionando variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y
diversos términos propios de los vocabulario pertinente que incluye el formato y soporte, y un utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación
• Desarrolla sus ideas en torno campos del saber. sinónimos y algunos términos vocabulario pertinente y preciso diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su
a un tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la información • Desarrolla sus ideas en especializados. que incluye sinónimos y texto.
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza torno a un tema de acuerdo al términos especializados.
las ideas en párrafos y subtemas, propósito comunicativo, ampliando la • Desarrolla sus ideas en • Emplea diversas estrategias discursivas y figuras
estableciendo relaciones lógicas (en información de forma pertinente. torno a un tema de acuerdo al • Desarrolla sus ideas retóricas con distintos propósitos, como persuadir, contraargumentar,
especial, de consecuencia, contraste y Organiza y jerarquiza las ideas en propósito comunicativo, ampliando en torno a un tema de acuerdo reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar
comparación) a través de algunos párrafos, subtemas o secciones, la información de forma pertinente. al propósito comunicativo, personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos
referentes y conectores, y utilizando estableciendo relaciones lógicas (en Organiza y jerarquiza en párrafos, ampliando la información de y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el
recursos gramaticales y ortográficos especial, de comparación, subtemas, secciones, forma pertinente. Organiza y suspenso y la verosimilitud).
(como la tildación diacrítica) que simultaneidad y disyunción) a través estableciendo relaciones lógicas jerarquiza en párrafos, capítulos,
contribuyen al sentido de su texto. de diversos referentes y conectores, (en especial, de comparación, secciones, y estableciendo • Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
y utilizando recursos gramaticales y simultaneidad y disyunción) a diversas relaciones lógicas a escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las
• Emplea recursos textuales y ortográficos (como la tildación través de diversos referentes, través de un conjunto variado de ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso
figuras retóricas (comparaciones e diacrítica) que contribuyen al sentido conectores y otros marcadores referentes, conectores y otros preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además
hipérboles, entre otras) con distintos de su texto. textuales, y utilizando recursos marcadores textuales, y de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el
propósitos, como aclarar ideas gramaticales y ortográficos (como utilizando recursos gramaticales sentido de su texto.
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir • Emplea algunas la tildación diacrítica) que y ortográficos (como la tildación
sentidos en el texto, así como para estrategias discursivas, recursos contribuyen al sentido de su texto. diacrítica y los tiempos verbales) • Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje
caracterizar personas, personajes y textuales y figuras retóricas (símiles, que contribuyen al sentido de su refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos
escenarios, o para elaborar patrones epítetos e hipérboles, entre otras) • Emplea algunas texto. en los lectores, explicando y sistematizando aspectos formales,
rítmicos y versos libres, con el fin de con distintos propósitos, como estrategias discursivas, recursos gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y
producir efectos en el lector (como el aclarar ideas (ejemplificaciones), textuales y figuras retóricas • Emplea diversas géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
entretenimiento o el suspenso). reforzar o sugerir sentidos en el (metáforas, antítesis, sinestesia, estrategias discursivas y figuras lenguaje escrito.
texto, así como para caracterizar entre otras) con distintos retóricas con distintos
• Reflexiona y evalúa de personas, personajes y escenarios, o propósitos, como aclarar ideas propósitos, como
manera permanente el texto que escribe, para elaborar patrones rítmicos y (ejemplificaciones), reforzar o contraargumentar, reforzar o
revisando si se adecúa a la situación versos libres, con el fin de producir sugerir sentidos en el texto, así sugerir sentidos en el texto, así
comunicativa, si las ideas son coherentes efectos (como el entretenimiento, el como para caracterizar personas, como para caracterizar
entre sí o se presentan vacíos de suspenso o la persuasión). personajes y escenarios, o para personas, personajes y
información, así como el uso pertinente elaborar patrones rítmicos y versos escenarios, o para elaborar
de conectores, referentes y vocabulario, • Reflexiona y evalúa de libres, con el fin de producir patrones rítmicos y versos libres,
además de los recursos ortográficos manera permanente el texto que efectos en el lector (como el con el fin de producir efectos en
empleados para mejorar y garantizar el escribe, revisando si se adecúa a la suspenso y la persuasión). el lector (como el suspenso y la
sentido de su texto. situación comunicativa, si las ideas persuasión).
son coherentes entre sí o se • Reflexiona y evalúa de
• Emite un juicio sobre el presentan vacíos de información, así manera permanente el texto que • Reflexiona y evalúa
sentido de los recursos formales como el uso pertinente de escribe, revisando si se adecúa a de manera permanente el texto
utilizados y el efecto de su texto en los conectores, referentes y vocabulario, la situación comunicativa, si las que escribe, revisando si se
lectores, sistematizando aspectos además de los recursos ortográficos ideas son coherentes y se adecúa a la situación
gramaticales y ortográficos, empleados para mejorar y garantizar relacionan entre sí, así como el comunicativa, si las ideas son
características de tipos textuales y el sentido de su texto. uso preciso de recursos cohesivos coherentes y se relacionan entre
géneros discursivos, así como otras y vocabulario especializado, sí, así como el uso preciso de
convenciones vinculadas con el lenguaje además de los recursos recursos cohesivos y
 • Emite un juicio sobre el ortográficos empleados para vocabulario especializado,
sentido de los recursos formales mejorar y garantizar el sentido de además de los recursos
utilizados y el efecto de su texto en su texto. ortográficos empleados para
los lectores, sistematizando aspectos mejorar y garantizar el sentido
gramaticales y ortográficos, • Emite un juicio sobre el de su texto.
características de diversos tipos modo en que el lenguaje refuerza
textuales y géneros discursivos, así o sugiere sentidos en su texto y • Emite un juicio crítico
como otras convenciones vinculadas produce efectos en los lectores, sobre el modo en que el
con el lenguaje escrito sistematizando aspectos formales, lenguaje refuerza o sugiere
escrito gramaticales y ortográficos, sentidos en el texto que escribe
características de tipos textuales y y produce efectos en los
géneros discursivos, así como lectores, explicando y
otras convenciones vinculadas con sistematizando aspectos
el lenguaje escrito formales, gramaticales y
ortográficos, características de
tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.

AREA:ARTE Y CULTURA

Estándares de aprendizaje de la competencia “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales

 Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar los códigos, principios y elementos de los lenguajes del arte, al participar vivencial y
destacado virtualmente de experiencias que amplíen sus parámetros valorativos y lo vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las
interrelaciones entre las manifestaciones artístico-culturales y otros campos del conocimiento Genera hipótesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evalúa la
pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artístico- culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener
sobre las creencias, valores y actitudes de un grupo de personas o una sociedad.

Nivel esperado al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las
final del ciclo VII artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los
referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las
manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del
uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
tener una manifestación sobre aquellos que lo observan o experimentan.

Nivel esperado al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los
final del ciclo VI producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad y la
riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación
a las intenciones específicas.

Nivel esperado al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una
final del ciclo V manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada persona
o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede
tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.

Nivel esperado al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma,
final del ciclo IV los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar,
la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos
e intenciones.
Nivel esperado al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
final del ciclo III manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y
reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

Nivel
esperado fin Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
ciclo II

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
esperado fin
ciclo I

COMPETENCIA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

CAPACIDADES
Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales combina las siguientes capacidades:

• Percibe e interpreta manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza manifestaciones artístico- culturales.

• Reflexiona creativa y críticamente

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y
características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que
producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de
consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las
Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la complejidad y tener una
la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la
manifestación sobre aquellos que lo observan o experimentan
intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a
las intenciones específicas.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “Aprecia de manera Cuando el estudiante “Aprecia de Aprecia de manera crítica
crítica manifestaciones artístico culturales” y manera crítica manifestaciones manifestaciones artístico-culturales
se encuentra en proceso al nivel esperado artístico culturales” y logra el nivel cuando reconoce en estas la Cuando el estudiante “Aprecia Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica manifestaciones
del ciclo VI realiza desempeños como los esperado del ciclo VI realiza función comunicativa de los de manera crítica artístico culturales y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
siguientes desempeños como los siguientes elementos y códigos de los manifestaciones artístico desempeños como los siguientes:
lenguajes de las artes de diversas culturales” y se encuentra en
épocas y lugares; comprende que proceso al nivel esperado del
generan diferentes reacciones en ciclo VII realiza desempeños
• Analiza e interpreta las • Interpreta las cualidades las personas y que existen como los siguientes: • Reconoce la función comunicativa y las cualidades
cualidades estéticas de manifestaciones estéticas de las expresiones artístico- diferentes maneras de estéticas de los elementos, principios y códigos asociados a
artístico-culturales diversas usando culturales de diversos entornos, interpretarlas según los referentes cada lenguaje del arte.
referentes personales y sociales. Describe empleando el lenguaje de las artes y socio-culturales de las personas
las diferentes reacciones que las sus referentes personales y sociales. que lo aprecian. Investiga el • Reconoce la función
 Reconoce las características impacto de los medios de comunicativa de los elementos,
fundamentales del lenguaje de las comunicación, los cambios principios y códigos de
artes (principios, elementos y códigos sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico- • Investiga el desarrollo de diversos estilos y modos
presentes y las vincula con los manifestaciones artístico-culturales culturales de diversas culturas, y de producción en las expresiones artístico- culturales a lo largo
expresiones artístico-culturales generan
individuos, contextos y épocas en las contemporáneas y compara las se cuestiona sobre aquello que de la historia, para identificar y describir las transformaciones
(emociones, sensaciones e ideas) en él y en
que fueron producidas. diversas funciones que ha distingue las artes de otras que han experimentado en diferentes contextos y épocas.
los otros, y reconoce que corresponden a
cumplido el arte en una variedad expresiones y producciones del Identifica la manera en que manifestaciones contemporáneas
diferentes maneras de interpretar la
de contextos sociales, culturales e ser humano. están influenciadas por el pasado.
realidad.
históricos. Integra la información
• Analiza e investiga las recogida y describe cómo una
características principales de manifestación artístico-cultural nos
manifestaciones artístico-culturales reta a interpretar sus ideas y • Investiga las • Integra la información recogida y evalúa la
• Analiza las características
de diversos contextos e identifica las significados. Evalúa la eficacia del similitudes y diferencias en el efectividad de una manifestación de acuerdo a la influencia que
principales a través de las cuales se
reacciones que genera en su uso de las técnicas utilizadas en estilo, los temas, las intenciones puede tener sobre las ideas, sentimientos y actitudes de un
representan las cosmovisiones, intenciones
audiencia. comparación con la intención de la y las cualidades estéticas de público específico. Interpreta las intenciones y los significados y
y funciones de manifestaciones artístico-
obra, de otros trabajos y artistas manifestaciones artístico- lo justifica basándose en los elementos y principios que definen
culturales de diversos contextos.
afines y hace comentarios sobre culturales de diversos contextos su riqueza y posible valor cultural.
los impactos que puede tener una y épocas. Discute sobre la
• Genera hipótesis sobre el contribución de las artes y los
significado a partir de la información manifestación sobre aquellos que artistas a la sociedad.
• Integra y analiza la información
recogida y explica la relación que lo observan o experimentan
que obtiene para generar hipótesis sobre los
existe entre los elementos que la
posibles significados e intenciones. Evalúa
componen y las ideas que comunica.
la eficacia de las técnicas aplicadas en
Evalúa la eficacia de las técnicas • Interpreta el sentido
función del impacto que tienen en la
aplicadas en función del impacto que de una expresión artístico-
audiencia.
tienen en la audiencia. cultural y lo justifica utilizando el
lenguaje propio de las artes.
Contrasta su postura personal
con las opiniones de sus pares.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
 Nivel Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera más efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el desarrollo de un estilo personal. Selecciona y
destacado combina elementos y códigos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios,
materiales, herramientas, técnicas y procedimientos artísticos tradicionales y contemporáneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias
que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales específicos. Durante el proceso de creación, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas
de manera más eficaz considerando diferentes perspectivas y contextos. Mantiene un registro de cómo se han formado y desarrollado sus ideas y cómo ha elegido y aplicado medios,
materiales y técnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulación y articulando a distintos actores de su
comunidad.

Nivel esperado al Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de
final del ciclo VII combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-convencionales,
materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va
modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de
manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al
combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita
los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público.
Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.

Nivel esperado al Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios,
final del ciclo VI materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos
asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el
potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación
de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

Nivel esperado al Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la
final del ciclo V resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro,
artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias
de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de
presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

Nivel esperado al Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y
final del ciclo IV utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad
para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno
natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
 Nivel esperado al Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente
final del ciclo III las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

Nivel Crea proyectos artísticos al experimenta y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los
esperado fin lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante
ciclo II el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

Nivel
esperado fin Crea proyectos artísticos al explora sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y medios artísticos, mientras descubre y experimenta con colores, texturas,
ciclo I formas, espacios, sonidos, canciones, música y movimiento.

COMPETENCIA

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

CAPACIDADES

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte

• Aplica procesos de creación.

• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y
comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el
y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos
comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma
personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y
de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus
e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas
de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad
proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias de mejora para

que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la

presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al
que se dirige.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “crea Cuando el estudiante “crea proyectos Cuando el estudiante “crea Cuando el estudiante “crea
proyectos desde los lenguajes desde los lenguajes artísticos” y logra proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes
artísticos” y se encuentra en el nivel esperado del ciclo VI realiza artísticos” y se encuentra en artísticos” y se encuentra en Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes artísticos” y
proceso al nivel esperado del desempeños como los siguientes: proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los
ciclo VI realiza desempeños VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños siguientes:
como los siguientes: siguientes: como los siguientes:

• Explora maneras en que

los elementos del arte, los • Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y
• Reconoce y usa los materiales, herramientas, técnicas y • Prueba diferentes practica con una variedad de medios, materiales y técnicas para seguir
elementos de los lenguajes del procedimientos pueden ser maneras de usar y combinar desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas.
 combinados y manipulados para elementos del lenguaje de las • Investiga y combina Empieza a desarrollar un estilo personal.
arte cuando explora libremente
ampliar sus posibilidades expresivas artes para potenciar sus elementos, medios y técnicas
para ampliar sus recursos
y lograr sus intenciones específicas. intenciones comunicativas o convencionales y no
expresivos, y explora con
expresivas. Investiga las convencionales para enriquecer
distintas maneras de utilizar • Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes
posibilidades expresivas de los sus formas de representar, crear
recursos y técnicas para ensayar artísticos que va utilizar y selecciona referentes artísticos y culturales
medios, técnicas y tecnologías y discursos o narrativas diversas
su efecto en diversos tipos de • Planifica trabajos de particulares de acuerdo a sus intenciones. Realiza proyectos artísticos
practica con aquellos que no le son así como para potenciar sus
composiciones artísticas. manera independiente o colaborativa interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para
familiares, con el fin de dominarlos recursos expresivos.
demuestra una conciencia de la y aplicarlos en sus creaciones. lograr sus intenciones y los va mejorando en respuesta a la auto-
intención y basándose en diversos evaluación y retroalimentación que recibe durante el proceso de creación.
referentes culturales y tecnológicos.
• Planifica trabajos de
Desarrolla trabajos usando las artes • Desarrolla y mejora
manera independiente o
de manera integrada para • Planifica sus trabajos sus ideas en para brindar
colaborativa, demostrando • Documenta sus procesos de manera visual y escrita
promocionar o comunicar asuntos de de manera individual o soluciones innovadoras para
entender la intención de su demostrando entender cómo ha seleccionado elementos, medios,
importancia social. colaborativa, usando diversos resolver problemas planteados
trabajo e incorporando materiales y técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos
referentes artístico-culturales con colectivamente, que respondan
referencias de diversos de presentación de sus proyectos, tomando en cuenta sus propósitos, el
los que ha entrado en contacto y a indagaciones previas e
contextos culturales e históricos público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera
que le son significativos. Diseña información proveniente de
(por ejemplo, cuando crea una • Documenta de manera generar. Evalúa el impacto que tienen sus proyectos para él mismo y los
soluciones en las que aplica diversas fuentes de información.
escultura de una figura en visual y escrita las decisiones que ha demás y sistematiza lo aprendido para aplicarlo en nuevos
medios tradicionales y no Realiza proyectos artísticos
movimiento). Mientras desarrolla ido tomando durante el proceso emprendimientos.
tradicionales que brinden interdisciplinarios donde usa
sus trabajos, explora y manipula creativo. Reflexiona y evalúa las soluciones a temas o asuntos de nuevas tecnologías que son
los elementos del arte para cualidades estéticas de sus interés sobre los cuales desea propias de su entorno de
comunicar sus ideas con mayor creaciones, el manejo del lenguaje comunicarse. aprendizaje.
claridad e incorpora recursos de las artes y el uso efectivo de los
tecnológicos cuando cree medios, materiales, herramientas y
necesario. técnicas en relación a su intención.
Reconoce su rol en la creación y las • Documenta las • Mantiene un registro
oportunidades de mejora para diversas fuentes que ha usado visual o escrito de los procesos
próximas presentaciones. para generar ideas y muestra usados para crear sus
• Documenta las
imágenes o registros de cómo ha proyectos. Asume diferentes
fuentes de sus ideas y las
diseñado su trabajo de manera roles en la organización y la
razones por las cuales ha
individual o colaborativa. Asume presentación de su proyectos,
tomado decisiones en su
diversos roles en la presentación tomando en cuenta sus
proceso creativo. Reflexiona con
de sus proyectos y participa de propósitos, el público al que se
sus pares y evalúa las
algunas estrategias de difusión dirige y el contexto, para
cualidades estéticas y el manejo
para convocar al público objetivo al potenciar el efecto que espera
del lenguaje de las artes en sus
que se dirige. generar. Evalúa el impacto que
creaciones y reconoce su rol en
tienen sus proyectos para él
el proceso creativo.
mismo y los demás.
 AREA : EDUCACION FISICA
Estándares de aprendizaje de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel destacado Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando evalúa críticamente los procesos físicos, en relación a aspectos
sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculándolos con las características de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en
la ejecución de movimientos complejos cuando practica actividad física. Crea, se apropia y evalúa prácticas corporales y expresivas de diferentes
contextos, fusionando a través del movimiento características de expresión
de su cultura y de otras culturas.

Nivel esperado al Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la construcción
final del ciclo VII de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que
quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales6 que combinan movimientos en las que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.

Nivel esperado al Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen
final del ciclo VI en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la
trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus
emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes
materiales.

Nivel esperado al Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen
final del ciclo V corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con
sus pares
secuencias de movimientos corporales, expresivos7 o rítmicos en relación a una intención.
Nivel esperado al Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus
final del ciclo IV lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones
motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.

Nivel esperado al Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza
final del ciclo III utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se
orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el
ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

Nivel esperado Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento
fin ciclo II por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.
Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
 Nivel esperado Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre desde sus posibilidades de movimiento las partes de
fin ciclo I su cuerpo y su imagen corporal. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa
corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones
cotidianas.8

COMPETENCIA

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

CAPACIDADES

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina capacidades como:

• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal
imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades
habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales9 que
referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce combinan movimientos en las que
secuencias de movimientos y gestos
expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando
diferentes materiales.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera Cuando el estudiante “se desenvuelve de Cuando el estudiante “se Cuando el estudiante “se Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad” y se manera autónoma a través de su desenvuelve de manera desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI motricidad” y logra el nivel esperado del autónoma a través de su autónoma a través de su esperado del ciclo VII realiza desempeños como los
realiza desempeños como los siguientes: ciclo VI realiza desempeños como los motricidad” y se encuentra en motricidad” y se encuentra en siguientes:
siguientes: proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del
ciclo VII realiza desempeños ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes: como los siguientes:
• Afianza habilidades motrices • Reorganiza sus acciones lúdicas y
específicas para mejorar la calidad de respuesta • Adapta su cuerpo en la deportivas, adaptando su cuerpo a los cambios que
en diferentes acciones, demostrando coordinación realización de habilidades motrices se dan en su imagen corporal.
en sus movimientos (ajuste del cuerpo, fluidez y específicas regulando su tono muscular, • Regula su cuerpo al • Demuestra
armonía en los movimientos, entre otros) al postura y equilibrio teniendo como combinar con eficacia las autonomía, precisión y
realizar actividades lúdicas y predeportivas. referencia la trayectoria de objetos, los habilidades motrices coordinación en acciones
otros y sus propios desplazamientos en específicas teniendo como motrices de su preferencia para • Regula su cuerpo y da respuestas
situaciones predeportivas y deportivas. referencia la trayectoria de lograr un objetivo determinado y motrices eficaces durante la práctica de actividad
objetos y los demás, en actúa en función de sus física, monitoreando las mejoras en el control de su
• Resuelve situaciones motrices a través situaciones predeportivas y posibilidades y limitaciones. cuerpo en donde se aplique la comprensión de las
del dominio y alternancia de sus lados, de su deportivas. fases de movimiento, la preparación y ejecución de
orientación en un espacio, tiempo, los objetos y los • Demuestra coordinación con las acciones motrices, con seguridad y confianza.
demás, tomando conciencia de su cuerpo en la seguridad y confianza al realizar diversos
acción. movimientos en diferentes situaciones y • Analiza el control y
entornos. • Se adapta a los ejecución de sus habilidades
cambios que experimenta su motrices específicas para • Elabora con sus compañeros con
 cuerpo en relación a su imagen mejorarlas durante la práctica de seguridad y confianza, diálogos corporales
corporal durante la práctica de diferentes actividades físicas. (secuencias rítmicas de movimiento, gestos,
• Adapta su cuerpo al reproducir actividades físicas. coreografías, imágenes, figuras corporales
secuencias de movimientos y gestos expresivas, etc.) que combinen movimiento y
corporales para manifestar sus representación de expresiones emocionales y
• Realiza técnicas de expresión motriz emociones con base en el ritmo y la • Crea prácticas afectivas, en un determinado contexto histórico y
(mímica, gestual, postural) para la manifestación música de su región. • Elabora secuencias corporales- expresivas para la
de sus emociones en situaciones de juego y rítmicas individuales producción de secuencias cultural.
actividad física y representa secuencias de comunicando sus ideas y coreográficas
movimiento y gestos corporales propios de las emociones, aceptando y individuales, relacionadas con
manifestaciones culturales de su región. • Crea acciones motrices valorando sus aportes y el de historias, mitos, leyendas,
utilizando diferentes materiales (cintas, sus compañeros. cuentos autóctonos, etc.
balones, bastones, cuerdas)
expresándose a través de su cuerpo y el
• Expresa emociones, ideas y movimiento, para encontrarse consigo
sentimientos a través de su cuerpo y el mismo y con los demás. • Crea rutinas de • Crea con sus pares
movimiento con diferentes materiales (cintas, movimientos colectivos secuencias rítmicas, musicales,
balones, bastones, cuerdas) para encontrarse (drilles, lúdicas y deportivas propias de
consigo mismo y con los demás. coreografías) incorporando su región, de otras regiones y de
diferentes materiales (cintas, otras partes del mundo, como
balones, bastones, cuerdas, medio de comunicación de ideas
etc.). y emociones.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Asume una vida saludable

NIVELES Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

 Nivel Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos posturales del aparato locomotor y
destacado comprende como los desórdenes alimenticios, los malos hábitos y la ingesta de sustancias para incrementar el rendimiento físico, influyen sobre su salud.
Organiza eventos con el fin de promover la actividad física y sus beneficios para la salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad física
orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prácticas de alimentación saludable y consumo
responsable.

Nivel esperado al Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume y las
final del ciclo VII características de la actividad física que practica, y elabora un programa de actividad física para mantener y/o mejorar su bienestar, interpretando los
resultados de las pruebas de aptitud física. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve campañas donde
se
promocione la salud10 integrada al bienestar colectivo.
Nivel esperado al Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud4, para mejorar su aptitud física y
final del ciclo VI calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos en los alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta
para mejorar su rendimiento físico y mental y analiza los hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco,
drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad
física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia
cardiaca y respiratoria, al participar
en sesiones de actividad física de diferente intensidad.

Nivel esperado al Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los resultados
final del ciclo V obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad,
evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y
relajación antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física de distinta
intensidad regulando su esfuerzo.

Nivel esperado al Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos
final del ciclo IV relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la
práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades,
aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica11, e
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso
para mejorar el funcionamiento de su organismo.

Nivel esperado al Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo
final del ciclo III ayudan al buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y
psicológica5 antes de la actividad lúdica.
 Nivel
esperado fin Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
ciclo II

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
esperado fin
ciclo I

COMPETENCIA

Asume una vida saludable

 CAPACIDADES

Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud

• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume y las
práctica de actividad física produce sobre su salud4, para mejorar su características de la actividad física que practica, y elabora un programa de actividad física para mantener y/o mejorar su bienestar, interpretando
aptitud física y calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los resultados de las pruebas de aptitud física. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad
los beneficios nutritivos en los alimentos de su región, analiza la
proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y y promueve campañas donde se promocione la salud12 integrada al bienestar colectivo.
mental y analiza los hábitos perjudiciales para su organismo como el
consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta
posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y lanzamientos para
evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida
cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas
con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y
respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente
intensidad

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “asume Cuando el estudiante “asume una Cuando el estudiante “asume una Cuando el estudiante “asume Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y ha logrado el nivel
una vida saludable” y se vida saludable” y logra el nivel vida saludable” y se encuentra en una vida saludable” y se esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza proceso al nivel esperado del ciclo encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: VII realiza desempeños como los esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los
siguientes: siguientes: • Interpreta las necesidades de actividad física que debe
practicar según las características individuales para la mejora de
• Comprende los beneficios su calidad de vida.
que la práctica de actividad física • Evalúa sus
• Explica acerca del produce sobre su salud (física, necesidades calóricas diarias en • Determina el
bienestar (predisposición, emocional, psicológica, etc.), para función al gasto energético que le volumen y la intensidad de la
• Promueve campañas en donde se promocione la salud
disponibilidad, motivación) que mejorar su aptitud física y calidad de demanda la práctica de actividad actividad física y selecciona lo (física, psicológica y emocional) integrada al bienestar colectivo y
produce la actividad física en vida en actividades deportivas de su física y conoce las consecuencias que mejor se adecúa a sus participa regularmente en sesiones de actividad física que vayan de
relación a la salud (física, preferencia. que el sedentarismo produce sobre posibilidades para mantener y/o acuerdo a sus necesidades e intereses.
emocional, psicológica, etc.) su salud. mejorar su aptitud física y
antes, durante y después de la calidad de vida.
práctica.
• Analiza la cantidad de • Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su
carbohidratos, proteínas, grasas, • Comprende la bienestar (físico, psicológico y emocional) tomando en cuenta su gasto
vitaminas y minerales que son repercusión que tiene la práctica • Comprende los calórico diario, los alimentos que consume y las características de la
• Analiza la necesarios para la práctica de de actividad física sobre su estado efectos negativos que produce el actividad física que practica e interpretando los resultados de las
importancia de realizar ejercicios actividad física y que ayudan a la de ánimo y sus emociones, abuso de la actividad física y el pruebas que miden su aptitud física.
y movimientos específicos para mejora del rendimiento físico y dosifica su esfuerzo y aprende a uso de sustancias utilizadas
la activación y relajación mental y evita hábitos perjudiciales observarlo en sus compañeros al para evitar el cansancio e
explicando su utilidad antes, para su organismo como el consumo participar en actividades incrementar el rendimiento
durante y después de la práctica de comida rápida, alcohol, tabaco, predeportivas y deportivas. físico, evitando su consumo.
de actividad física y establece drogas, desórdenes alimenticios,
relaciones entre los principales entre otros.
trastornos posturales (escoliosis,
cifosis y lordosis), de • Realiza actividades • Incorpora prácticas
desplazamiento (mala pisada, para mejorar sus capacidades saludables en su tiempo libre
caída, cruce de piernas) y • Adopta posturas físicas y condicionales, que (actividades en la naturaleza,
alimenticios (bulimia, anorexia, adecuadas en desplazamientos, contribuyan al mejoramiento de su actividades recreativas,
obesidad) para prevenirlos. saltos y lanzamientos para evitar rendimiento y su salud, según su deportivas, etc.), evitando el uso
lesiones y accidentes en la actividad aptitud física y ejecuta de manera excesivo de las tecnologías y el
física y en su vida cotidiana. autónoma ejercicios y movimientos sendentarismo, elaborando en
específicos para la activación y equipo un plan de actividades
• Realiza ejercicios y relajación explicando su utilidad e para la promoción de la salud.
movimientos que no dañen su identificando la intensidad del
salud en la práctica de actividad • Realiza actividades para esfuerzo antes, durante y después
física e interpreta los resultados mejorar sus capacidades físicas de la práctica de actividad física.
obtenidos en las pruebas que (fuerza, resistencia, velocidad, • Participa en
evalúan la aptitud física para flexibildad) controlando su frecuencia actividades físicas de diferente
mejorar la calidad de vida y en cardiaca y respiratoria y realiza intensidad de acuerdo a sus
relación a sus características ejercicios y movimientos específicos • Promueve actividades intereses personales,
personales. para la activación y relajación para el cuidado de la salud capacidades físicas y
explicando su utilidad e identificando evitando hábitos perjudiciales para condicionales, ejecutando de
la intensidad del esfuerzo antes, su organismo como el consumo de manera autónoma actividades
durante y después de la práctica de comida rápida, alcohol, de activación y relajación
• Incorpora nuevas actividad física.
prácticas de higiene personal al tabaco, drogas, entre otros.
tomar conciencia de los cambios
(físicos, orgánicos, psicológicos)
que experimenta su cuerpo en la
práctica de actividad física y en
la vida cotidiana.

Estándares de Aprendizaje de la competencia “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

NIVEL Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos lúdicos y deportivos que respondan a las
problemáticas de su entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad educativo. Crea, modifica y adapta estrategias
tácticas pertinentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.

Nivel esperado al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y
final del ciclo VII promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su
responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las
necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada
uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes
actividades físicas.

Nivel esperado al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo
final del ciclo VI los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias
para solucionar problemas individuales colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la
práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
práctica para mejorar la estrategia de juego.

Nivel esperado al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o
final del ciclo V modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes
elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un
mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
Nivel esperado al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y
final del ciclo IV propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como compañero de
juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone
reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas.

Nivel esperado al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para
final del ciclo III lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con
intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de
estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la
práctica de actividades lúdicas.

Nivel esperado fin

ciclo II Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”

Nivel esperado fin Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
ciclo I

COMPETENCIA

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

CAPACIDADES
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Interactúa con autonomía en situaciones que no le son favorables y Organiza eventos lúdicos y deportivos, integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promoviendo la práctica de actividad física
asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la práctica de basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone
actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de
individuales colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos diferentes actividades físicas.
pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica.
Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica
para mejorar la estrategia de juego.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “interactúa Cuando el estudiante “interactúa a Cuando el estudiante “interactúa a Cuando el estudiante “interactúa Cuando el estudiante “interactúa a través de sus habilidades
a través de sus habilidades través de sus habilidades través de sus habilidades a través de sus habilidades sociomotrices” y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII realiza
sociomotrices” y se encuentra en sociomotrices” y ha logrado el nivel sociomotrices” y se encuentra en sociomotrices” y se encuentra en desempeños como los siguientes:
proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VI realiza proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del
ciclo VI realiza desempeños desempeños como los siguientes: VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes: siguientes: como los siguientes:
• Organiza eventos deportivos integrando a todas las
personas de la comunidad educativa y promueve la práctica de
• Responde a situaciones actividad física basada en el disfrute del juego, la tolerancia y el
• Interactúa con sus motrices que no le son favorables, • Participa activa y • Promueve una respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso,
compañeros en diversos asumiendo las dificultades y placenteramente en los juegos actitud de respeto al trabajar en compartiendo con sus pares de distinto género e incluyendo a
entornos, y se relaciona desafíos, así mismo participa con tradicionales y/o populares, equipo basada en la integración compañeros con desarrollo diferente
asertivamente valorando el entusiasmo en los juegos predeportivos y deportivos, de sus compañeros,
juego como manifestación social tradicionales y/o populares, mostrando una actitud positiva e compartiendo con sus pares de
y cultural de los pueblos y deportivos y en la organización y integradora al trabajar en equipo, distinto género e incluyendo a
evitando la discriminación en la realización de actividades físicas en conciliando distintos intereses compañeros con desarrollo • Promueve el rechazo a todo tipo de discriminación por
práctica de actividades lúdicas y la naturaleza mostrando una actitud entre sus compañeros, diferente, asumiendo su género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión,
deportivas. de cuidado hacia el medio ambiente compartiendo con sus pares de responsabilidad durante todo el durante la práctica de actividades lúdicas y deportivas, dentro y fuera
desde su propia iniciativa. distinto género e incluyendo a proceso al practicar diferentes de la IIEE.
 compañeros con desarrollo actividades físicas.
diferente en la práctica de
• Construye juegos y diferentes actividades físicas. • Aplica su pensamiento estratégico en acciones tácticas en
actividades que se adecúen a las los juegos y actividades deportivas de interés colectivo en actividades
necesidades y posibilidades del • Se vincula con su deportivas asumiendo roles y funciones bajo un sistema de juego que
grupo y a la lógica del juego comunidad al participar vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes
deportivo, integrando a pares de • Analiza la importancia activamente en juegos del equipo
• Muestra actitudes de distinto género y a compañeros con de los acuerdos grupales en deportivos, tradicionales y/o
responsabilidad, solidaridad, desarrollo diferente, con una actitud actividades lúdicas y deportivas populares, en la naturaleza,
respeto, cuidado de sí mismo y crítica ante todo tipo de para la elaboración y construcción entre otros, evitando todo tipo de
de los otros teniendo en cuenta discriminación durante la práctica de de normas democráticas discriminación por género, etnia,
la no discriminación en las actividades lúdicas y deportivas, mostrando una actitud crítica ante capacidades diferentes,
diferentes actividades lúdicas y dentro y fuera de la IIEE. todo tipo de discriminación por condición social y religión,
deportivas y promoviendo la género, etnia, capacidades dentro y fuera de la IIEE.
integración de sus pares de diferentes, condición social y
distinto género y con desarrollo religión, durante la práctica de
diferente. • Establece junto a sus actividades lúdicas, predeportivas
pares soluciones estratégicas y deportivas, dentro y fuera de la • Distribuye roles y
incorporando elementos técnicos y IIEE. funciones en el equipo para
tácticos, adecuándose a los cambios aprovechar las fortalezas y
• Aplica estrategias que se dan en el entorno y las reglas características personales de
ofensivas y defensivas de juego propuestas, evaluando el cada uno y mejorar la estrategia
colectivas utilizando los desempeño del grupo a través de • Establece soluciones a de juego del grupo
fundamentos en juegos posibles aciertos y dificultades que le situaciones lúdicas y deportivas al estableciendo
predeportivos y deportivos, sirvan para ofrecer alternativas de utilizar elementos técnicos y soluciones a
adecuándose a las variaciones solución y mejora de su desempeño. tácticos como elementos propios situaciones lúdicas deportivas al
del entorno, las reglas y la de una estrategia de juego que le utilizar y tomar en cuenta las
incorporación de habilidades permiten mayor eficacia en la características de cada
motrices específicas propias de práctica deportiva tomando en integrante del equipo.
los deportes cuenta las características de cada
integrante del equipo y mejoren su
sentido de pertenencia e identidad
al

grupo.
 AREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO
Estándares de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel destacado Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando empatiza con las necesidades y expectativas de un grupo de usuarios
reinterpretando la situación desde diferentes perspectivas para crear una alternativa de solución innovadora que integra aspectos éticos y
culturales y optimiza su diseño para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas innovando habilidades técnicas,
diseña estratégicamente y en función a escenarios complejos las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente al alinear sus
esfuerzos y acciones individuales para el logro de una meta común, lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia colectiva
generando acciones de negociación en función de los distintos intereses. Evalúa las diferentes etapas del proyecto optimizando la relación inversión-
beneficio, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para lograr su sostenibilidad.

Nivel esperado al final Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo
del ciclo VII de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que
considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas
combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado
sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia
colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre
inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para
aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

Nivel esperado al final Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y
del ciclo VI explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los
posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que
necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las
lecciones aprendidas.
 COMPETENCIA

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

CAPACIDADES

Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social combina capacidades como:

• Crea propuestas de valor.

• Aplica habilidades técnicas.

• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.

• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de
cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera
sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando
viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la
necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza
mejoras considerando además las

opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado
Cuando el estudiante Gestiona Cuando el estudiante Gestiona Cuando el estudiante Gestiona Cuando el estudiante Gestiona Cuando el estudiante Gestiona proyectos alimentario de
proyectos alimentarios de proyectos alimentarios de proyectos alimentario de proyectos alimentario de emprendimiento económico o social y logra el nivel esperado del
emprendimiento económico o emprendimiento económico o social y emprendimiento económico o social y emprendimiento económico o social y ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
social y está en proceso al nivel logra el nivel esperado del ciclo VI está en proceso al nivel esperado del está en proceso al nivel esperado del
esperado del ciclo VI realiza realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños como • Investiga en equipo una necesidad o problema de su
desempeños como los siguientes: siguientes: los siguientes: entorno que le interesa mejorar y resolver para obtener una
siguientes: alimentación con proyectos nutritivos ricos en hierro, reconoce
• Explora en equipo una • Selecciona en equipo una • Investiga en equipo una patrones entre los factores que originan la necesidad o problema
• Explora en equipo necesidad o problema de necesidad o problema de su entorno necesidad o problema de su entorno identificado, integrando información recogida en entrevistas
una situación de su entorno desnutrición de su entorno que le que le interesa mejorar o resolver con en la alimentación que le interesa grupales y fuentes estadísticas y teóricas; a partir de esto
mediante la observación y interesa mejorar o resolver a través proyectos nutritivos y saludables, mejorar o resolver, para disminuir el estructura un grupo de usuarios que se ve afectado por ello usando
entrevistas individuales e de recetas saludables, indaga sobre establece relaciones entre los factores porcentaje de anemia y genera muestreo estratificado.
identifica una necesidad o los posibles factores que originan la que las originan empleando información conclusiones sobre los factores que
problema que le interesa mejorar situación mediante entrevistas recogida mediante entrevistas grupales; las originan integrando información • Diseña alternativas de soluciones alimentarias creativas
o resolver y delimita un grupo de individuales, y delimita un grupo de y define un grupo de usuarios que se recogida de entrevistas grupales y e innovadoras, las representa a través de prototipos de alta
usuarios que se ve afectado por usuarios que se ve afectado por ello. ve afectado por ello usando muestreo fuentes estadísticas y teóricas; y fidelidad y las redefine integrando comentarios de posibles
ello. simple. estructura un grupo de usuarios que usuarios y optimizando la relación inversión – beneficio y la
• Imagina alternativas de se ve afectado por ello usando maximización de resultados sociales y ambientales; considerando
• Imagina alternativas solución creativas y las representa a • Diseña alternativas de muestreo estratificado. aspectos éticos y sociales
de solución creativas y las través de prototipos, elige una en solución, creativas e innovadoras que
representa a través de función de su viabilidad y potencial representa a través de prototipos de • Diseña alternativas de • Administra los insumos alimentarios y materiales que
prototipos, elige una en función de resultados sociales y ambientales, alta fidelidad y las cuestiona en función solución alimentarias, creativas e requiere para elaborar la propuesta de valor y programa las
de su viabilidad y potencial de y reconoce sus implicancias éticas y de la relación inversión innovadoras, elige y redefine una de actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor,
resultados sociales y sociales. estas integrando comentarios de integrando alternativas de solución ante escenarios complejos o
ambientales, y reconoce – beneficio e integrando comentarios posibles usuarios y optimizando la situaciones imprevistas.
implicancias éticas y sociales. • Selecciona los materiales de posibles usuarios; explica sus relación inversión- beneficio y
necesarios y reflexiona sobre las implicancias éticas y sociales, maximizando los resultados sociales • Combina las habilidades técnicas más pertinentes para
• Selecciona los actividades que debe ejecutar para y ambientales; y explica sus producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el
materiales necesarios y para elaborar la propuesta de valor • Determina los insumos y implicancias éticas y sociales. ambiente y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
reflexiona sobre las actividades considerando alternativas de solución materiales que requiere para elaborar
que debe ejecutar para para ante situaciones imprevistas. la propuesta de valor alimentaria y • Administra los insumos • Coordina las actividades de su equipo consiguiendo
elaborar la propuesta de valor programa las actividades que debe alimentarios y materiales que que las personas se pongan de acuerdo en sus prioridades y
considerando alternativas de • Emplea habilidades ejecutar para elaborar la propuesta de requiere para elaborar la propuesta objetivos; acompaña y potencia el desempeño de sus compañeros,
solución ante situaciones técnicas culinarias para producir un valor, integrando alternativas de de valor y programa las actividades asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y
imprevistas. bien o brindar servicios siendo solución ante escenarios complejos o que debe ejecutar para elaborar la propone alternativas de solución a conflictos inesperados.
responsable con el ambiente y situaciones imprevistas. propuesta de valor, integrando
• Emplea habilidades aplicando normas de seguridad en el alternativas de solución ante • Establece indicadores y elabora instrumentos de recojo
técnicas culinarias para producir trabajo. • Selecciona las habilidades escenarios complejos o situaciones de información que le permitan evaluar los procesos y resultados
un bien o brindar servicios técnicas más pertinentes para producir imprevistas. de su proyecto; sistematiza la información que recoge y analiza el
alimentarios siendo responsable • Propone actividades que un bien o brindar servicios siendo equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y
con el ambiente y aplicando debe realizar el equipo explicando responsable con el ambiente y • Combina las habilidades los beneficios sociales y ambientales generados e incorpora
normas de seguridad en el cómo integra distintos puntos de vista aplicando normas de seguridad en el técnicas más pertinentes para mejoras para aumentar la sostenibilidad de su proyecto en el
 y definiendo los roles asociados a trabajo. producir un bien o brindar servicios tiempo.
trabajo. sus propuestas; promueve el siendo responsable con el ambiente
entusiasmo por lograr el objetivo • Coordina la planificación de y aplicando normas de seguridad en
• Propone actividades común y cumple con responsabilidad las actividades de su equipo influyendo el trabajo.
que debe realizar el equipo las tareas asignadas a su rol. sobre los miembros del equipo sin
explicando sus puntos de vista y presionarlos; asume con • Coordina las actividades
definiendo los roles asociados a • Formula preguntas para responsabilidad su rol y colabora con de su equipo consiguiendo que las
sus propuestas, promueve el recoger información que le permitan las tareas de sus compañeros personas se pongan de acuerdo en
entusiasmo por lograr el objetivo evaluar los procesos y resultados de compartiendo información, estrategias y sus prioridades y objetivos; guía el
común y cumple con su proyecto; organiza la información recursos para el logro del objetivo desempeño de sus compañeros,
responsabilidad las tareas que recoge para relacionar la común. asumiendo con responsabilidad
asignadas a su rol. cantidad de insumos empleados con distintos roles dentro del equipo y
los beneficios sociales y ambientales • Propone indicadores y propone alternativas de solución a
generados e incluye mejoras elabora instrumentos de recojo de posibles conflictos.
considerando las opiniones de los información que le permitan evaluar los
• Formula preguntas procesos y resultados de su proyecto; • Establece indicadores y
usuarios y las lecciones aprendidas
para recoger información que le analiza la información que recoge para elabora instrumentos de recojo de
permitan evaluar los procesos y cuantificar la relación entre inversión y información que le permitan evaluar
resultados de su proyecto; beneficio e incorpora mejoras para los procesos y resultados de su
organiza la información que aumentar la calidad del producto o proyecto; sistematiza la información
recoge para relacionar la servicio y que recoge, analiza el equilibrio entre
cantidad de insumos empleados inversión y beneficio, la satisfacción
con los beneficios sociales y la eficiencia de procesos. de usuarios, y los beneficios sociales
ambientales generados e incluye
y ambientales generados;
mejoras considerando las
opiniones de los usuarios y las incorporando mejoras para aumentar
lecciones aprendidas. la calidad del producto o servicio y la
eficiencia de los procesos.
 AREA : RELIGION
Estándares de aprendizaje de la competencia “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS

Nivel Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son más cercanas, cuando sustenta con convicción que Dios es el principio y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia humana:
Nivel
desarrolla una relación personal con Él; argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa; actúa con libertad, autonomía y responsabilidad, promoviendo
destacado
el bien común en diversos contextos.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son más cercanas, cuando argumenta la intervención de Dios en la vida de la Iglesia, el sentido que le da a su existencia y a la humanidad expresando con
convicción sus ideas y su fe. Acoge a Jesucristo como modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo. Asume el amor de Dios en su vida
Nivel esperado al
diaria expresándolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jesús y las enseñanzas de la Iglesia, para actuar coherentemente, respetando las diversas
final del ciclo VII
expresiones culturales y religiosas en bien de la unidad y comunión entre toda la humanidad. Expresa en su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la
Iglesia: el bien común, la promoción humana y el respeto por los derechos y deberes del hombre, cumpliendo su misión en la comunidad. Actúa con libertad,
solidaridad y responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son más cercanas, cuando explica que Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en el Antiguo Testamento, como alguien cercano al ser humano,
Nivel esperado al que lo busca, interpela y rescata del mal. Argumenta a la luz del Evangelio, el cumplimiento de la promesa de salvación que Dios le hizo al hombre, con la llegada de
final del ciclo VI Jesucristo, plenitud de la revelación, quien a su vez nos revela el proyecto de amor del Padre. Propone acciones que favorecen la práctica del bien común, el respeto
por la vida en la sociedad actual y las diferentes expresiones culturales y religiosas desde el Evangelio y los documentos del Magisterio de la Iglesia mostrando
sensibilidad ante las necesidades
de las personas.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando comprende que Dios propone un programa de vida y unas
Nivel esperado al
normas de amor, que respetan la dignidad y la libertad de la persona. Muestra su amor a Dios y al prójimo realizando diferentes acciones u obras de caridad.
final del ciclo V
Explica la acción de Dios Padre, la misión de Jesús y la acción amorosa del Espíritu Santo con el crecimiento personal y espiritual propio y de los demás seres
humanos
llamados a buscar el bien. Descubre la obra del Espíritu Santo en la vida y en las buenas acciones de sus semejantes.
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente cuando conoce la Buena Nueva que se anuncia en el Evangelio. Valora el
Nivel esperado al mensaje evangélico sobre la dignidad y libertad del hombre. Participa en la Iglesia como comunidad de amor, basada en el respeto de la dignidad humana. Valora que
final del ciclo IV Jesús anuncia el mensaje del Reino de Dios: reino de verdad, de amor, de justicia y de paz; y expresa libremente su agradecimiento participando en las diversas
manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica a través del diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor con
todos.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el
Nivel esperado al
amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios Padre en el Plan de Salvación y la relación que establece con el ser humano para
final del ciclo III
vivir como seres trascendentes en el diario vivir. Convive de manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas.
Actúa con libertad y responsabilidad frente a los demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta la adhesión y amor a Dios, mediante el cuidado
de la creación y percibiendo la bondad de su familia y su entorno. Se expresa espontáneamente con gestos, palabras, oraciones y otras formas relacionados con la
Nivel esperado al
vivencia religiosa. Explica sencillos relatos de la Biblia, reflexionando sobre sus enseñanzas. Agradece espontáneamente a Dios por la vida y por todo lo que recibe de
final del ciclo II
él. Practica la tolerancia consigo mismo y con los demás cuando se equivoca al hacer las cosas o provoca algún daño a otras personas voluntaria o involuntariamente
y pide disculpas espontáneamente. Expresa libremente su amor al
prójimo a través de acciones concretas.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”
esperado fin ciclo
I
 COMPETENCIA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,

ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS.”

CAPACIDADES

Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.” combina
las siguientes capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, al diálogo con las que le son más cercanas, cuando argumenta la intervención de Dios en la vida de la Iglesia, el sentido que le da a su existencia y
abierto al diálogo con las que le son más cercanas, cuando explica que a la humanidad expresando con convicción sus ideas y su fe. Acoge a Jesucristo como modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
Dios se revela en la Historia de la Salvación descrita en el Antiguo Espíritu Santo. Asume el amor de Dios en su vida diaria expresándolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jesús y las enseñanzas de
Testamento, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela la Iglesia, para actuar coherentemente, respetando las diversas expresiones culturales y religiosas en bien de la unidad y comunión entre toda la
y rescata del mal. Argumenta a la luz del Evangelio, el cumplimiento de la humanidad. Expresa en su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la Iglesia: el bien común, la promoción humana y el respeto por los
promesa de salvación que Dios le hizo al hombre, con la llegada de derechos y deberes del hombre, cumpliendo su misión en la comunidad. Actúa con libertad, solidaridad y responsabilidad frente a los demás
Jesucristo, plenitud de la revelación, quien a su vez nos revela el proyecto asumiendo las consecuencias de sus acciones.
de amor del Padre. Propone acciones que favorecen la práctica del bien
común, el respeto por la vida en la sociedad actual y las diferentes
expresiones culturales y religiosas desde el Evangelio y los documentos
del Magisterio de la Iglesia mostrando sensibilidad ante las

necesidades de las personas

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante “construye su Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante “construye su identidad como persona humana,
su identidad como persona identidad como persona humana, su identidad como persona Cuando el estudiante “construye amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
humana, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, libre y humana, amada por Dios, digna, su identidad como persona de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas”
libre y trascendente, trascendente, comprendiendo la libre y trascendente, humana, amada por Dios, digna, y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los
comprendiendo la doctrina de su doctrina de su propia religión, abierto comprendiendo la doctrina de su libre y trascendente, siguientes:
propia religión, abierto al diálogo al diálogo con las que le son más propia religión, abierto al diálogo comprendiendo la doctrina de su
con las que le son más cercanas” y logra el nivel esperado con las que le son más cercanas” y propia religión, abierto al diálogo
cercanas” y se encuentra en del ciclo VI realiza desempeños se encuentra en proceso al nivel con las que le son más
proceso al nivel esperado del como los siguientes: esperado del ciclo VII realiza cercanas” y se encuentra en • Interioriza el mensaje de Jesucristo y los principios de la
ciclo VI realiza desempeños desempeños como los siguientes: proceso al nivel esperado del Doctrina Social de la Iglesia que se manifiestan en el bien común, la
como los siguientes: ciclo VII realiza desempeños promoción humana, el respeto por los derechos y deberes del hombre.
como los siguientes:

• Fundamenta la
• Argumenta que en Jesús intervención de Dios en la vida de • Expresa su espiritualidad y religiosidad viviendo en santidad,
se da el cumplimiento de la promesa la Iglesia y valora el sentido que le • Fundamenta la que es una vida en justicia a la luz de la Palabra de Dios, con acciones
• Explica que Dios se de salvación y asume el mensaje de da a su existencia y a la presencia de Dios en la vida del concretas de amor al prójimo usando adecuadamente su libertad para
revela en la Historia de la la Buena Nueva que trae al mundo. humanidad. cristiano y valora la misión de la construir una sociedad
Salvación descrita en el Antiguo Iglesia en Latinoamérica a la luz
Testamento y comprende que la • Acoge a Jesucristo de los documentos conciliares y auténticamente humana.
dignidad de la persona reside en como modelo de hombre que eclesiásticos.
el conocimiento y amor a Dios, a • Comprende la doctrina enseña a vivir bajo la acción del
sí mismo, a los demás y al que profesa y valora las Espíritu Santo y asume la misión
entorno. manifestaciones religiosas propias de evangelizadora en coherencia con
su fe para establecer relaciones de su creencia religiosa. • Comprende la misión
respeto y convivencia con quienes no evangelizadora de la Iglesia y
comparten su creencia religiosa. valora la religiosidad de los
• Analiza que en pueblos como manifestación de
Jesucristo se cumple la promesa fe.
de la salvación y valora el
proyecto de amor del Padre.
Estándares de aprendizaje de la competencia “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA

Nivel Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa,
cuando actúa dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien común para lograr una comunidad justa,
Nivel destacado fraterna y solidaria en beneficio de la ecología integral.
Transforma su entorno social y comunitario ejecutando su proyecto de vida en coherencia con su fe.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa,
cuando actúa en coherencia con su proyecto de vida dando testimonio de su fe y sus principios morales en las situaciones concretas
Nivel esperado al final del de la vida. Responde al llamado personal que Dios le hace participando activa y críticamente de la tarea evangelizadora en coherencia
ciclo VII con su creencia religiosa en los diversos escenarios en que se desenvuelve. Vivencia los valores cristianos para el desarrollo personal y
comunitario proponiendo acciones para transformar
su entorno a la luz del Magisterio de la Iglesia.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa,
Nivel esperado al final del cuando propone un proyecto de vida personal, según el Plan que Dios tiene para todas las personas buscando el bien común en el
ciclo VI ejercicio de su conciencia moral autónoma, en base al mensaje del Antiguo y Nuevo Testamento y los documentos del Magisterio de la
Iglesia. Examina en su vida las diversas situaciones que le permiten valorar la presencia amorosa de
Dios Padre y los frutos que tiene este encuentro en su vida personal y comunitaria.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida, cuando acepta que en la Encarnación Dios
Nivel esperado al final del cumple su promesa, al enviar a su Hijo hecho hombre. Practica los Mandamientos de la Ley de Dios como enseñanzas para su vida
ciclo V personal y comunitaria y la reconciliación que nos une a Cristo restableciendo lazos de armonía para actuar en una sociedad justa,
fraterna y solidaria. Actúa en coherencia con su fe en diversos escenarios. Participa en experiencias
de ayuda al prójimo, expresadas en su proyecto de vida.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida, cuando explica que el pecado nos aleja de
Nivel esperado al final del Dios y valora la importancia de la reconciliación restableciendo la armonía con Dios, consigo mismo, con los demás y con la naturaleza,
ciclo IV
como respuesta coherente a su fe según el Plan de Salvación. Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios en
su entorno. Practica las obras de misericordia como parte de su proyecto de vida.

Nivel esperado al final del Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene un Plan de Salvación mediante la
ciclo III oración. Reconoce que en Jesús se cumplen las promesas de Salvación y asume el llamado a ayudar a quienes lo necesitan según
el mandamiento del amor.

Nivel esperado al final del Asume la experiencia del encuentro personal con Dios cuando diferencia el bien del mal en actos concretos como hijo de Dios. Se
ciclo II ejercita en el silencio para encontrarse con Dios participando en espacios de oración y meditación. Vive su experiencia del
encuentro con Dios participando en
actividades según su fe.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”
esperado fin ciclo I

COMPETENCIA

ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO

CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA”

CAPACIDADES

Cuando el estudiante “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” combina las siguientes

capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, cuando actúa en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, cuando coherencia con su proyecto de vida dando testimonio de su fe y sus principios morales en las situaciones concretas de la vida. Responde al llamado
propone un proyecto de vida personal, según el Plan que Dios tiene para personal que Dios le hace participando activa y críticamente de la tarea evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa en los diversos
todas las personas buscando el bien común en el ejercicio de su escenarios en que se desenvuelve. Vivencia los valores cristianos para el desarrollo personal y comunitario proponiendo acciones para transformar su
conciencia moral autónoma, en base al mensaje del Antiguo y Nuevo entorno a la luz del Magisterio de la Iglesia.
Testamento y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Examina en su
vida las diversas situaciones que le permiten valorar la presencia amorosa
de Dios Padre y los frutos que

tiene este encuentro en su vida personal y comunitaria.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “asume la Cuando el estudiante “asume la Cuando el estudiante “asume la Cuando el estudiante “asume la Cuando el estudiante “asume la experiencia del encuentro personal y
experiencia del encuentro experiencia del encuentro personal y experiencia del encuentro personal experiencia del encuentro comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
personal y comunitario con Dios comunitario con Dios en su proyecto y comunitario con Dios en su personal y comunitario con Dios religiosa” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como
en su proyecto de vida en de vida en coherencia con su proyecto de vida en coherencia en su proyecto de vida en los siguientes:
coherencia con su creencia creencia religiosa” y logra el nivel con su creencia religiosa” y se coherencia con su creencia
religiosa” y se encuentra en esperado del ciclo VI realiza encuentra en proceso al nivel religiosa” y se encuentra en
proceso al nivel esperado del desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VII realiza proceso al nivel esperado del
ciclo VI realiza desempeños desempeños como los siguientes: ciclo VII realiza desempeños • Asume acciones para lograr una comunidad justa, fraterna y
como los siguientes: como los siguientes: solidaria, comprometiéndose a la defensa de la vida y de la ecología
integral desde su proyecto de vida.
• Analiza en su vida la
presencia amorosa de Dios Padre y • Evalúa los retos de la
• Plantea un proyecto valora la misión personal que Dios le Iglesia de Jesucristo en el mundo • Analiza las verdades
de vida personal y comunitario ha encomendado acorde a su fe. actual y asume su de fe sobre María, Madre de • Comprende el llamado a ser testigo y misionero de Jesucristo en
de acuerdo al plan de Dios y misión evangelizadora. Dios y Madre de la Iglesia y el mundo de hoy y asume el discipulado con su testimonio de vida a
valora el bien común como valora su misión dentro de la ejemplo de María y de los Santos como colaboradores en el Plan de
ejercicio de su conciencia moral tarea evangelizadora en Salvación.
autónoma. • Explica que Jesús nos respuesta al llamado que Dios le
santifica y nos hace personas • Comprende que Dios hace.
humanas auténticas por obra del tiene un proyecto de vida para sus
Espíritu Santo y actúa de manera hijos y actúa de acuerdo a las • Cultiva el silencio, el encuentro personal y comunitario con Dios
• Analiza el mensaje coherente en su vida personal y obras de misericordia como participando en espacios de oración y celebraciones propias de la Iglesia o
del Antiguo y Nuevo Testamento comunitaria. respuesta al encuentro personal • Interioriza cómo el comunidad de fe
y asume las enseñanzas de los con Dios. mensaje del Evangelio de
documentos del Magisterio de la Jesucristo se inserta en la vida
Iglesia. religiosa de los pueblos, y lo
lleva a asumir un rol activo como
 • Cultiva el silencio y el • Cultiva el silencio, el miembro de su comunidad
encuentro personal con Dios encuentro personal y comunitario dando testimonio de su fe.
valorando momentos de oración y con Dios participando en espacios
celebraciones propias de la Iglesia o de oración y celebraciones propias
comunidad de fe. de la Iglesia o comunidad de fe
• Cultiva el silencio y el • Cultiva el silencio, el
encuentro personal con Dios encuentro personal y
valorando momentos de oración comunitario con Dios
y celebraciones propias de la participando en espacios de
Iglesia o comunidad de fe. oración y celebraciones propias
de la Iglesia o comunidad de fe.

AREA : MATEMATICA

Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Cantidad

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel destacado Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales e irracionales, y modelos
financieros. Expresa su comprensión de los números racionales, sus propiedades y operaciones, la noción de número irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretación de información científica,
financiera y matemática. Evalúa y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los más óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numéricas y las
operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.

Nivel esperado Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
al final del ciclo números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
VII comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes
de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones
numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Nivel esperado Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
al final del ciclo porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración
VI decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

Nivel esperado Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas
al final del ciclo y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
V numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones
diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales29.
Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus
afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

Nivel esperado Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales;
al final del ciclo traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales30. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro
IV cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción
como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades
no convencionales y convencionales. Justifica sus
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.

Nivel esperado Resuelve problemas31 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
al final del ciclo comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del
III doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades
no
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
Nivel esperado Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos
al final del ciclo y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa
II cuantificadores: “muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o
después”, "ayer" "hoy" o "mañana

Nivel esperado Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo algunas características y estableciendo relaciones
al final del o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
ciclo I
 COMPETENCIA

Competencia Resuelve problemas de cantidad

CAPACIDADES

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros;
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y
números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e
sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; y la usa para interpretar e integrar la información contenida en
iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los varias fuentes de información. Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base de temperatura; empleando lenguaje matemático, diversas representaciones. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y contraejemplos o propiedades matemáticas
combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y
racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los
números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica
errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel
problemas de cantidad y está en problemas de cantidad y logra el problemas de cantidad y está en problemas de cantidad y está en esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo VI realiza proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del
ciclo VI realiza desempeños desempeños como los siguientes: VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes: siguientes: como los siguientes:
• Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes
derivadas, tasas de interés simple y compuesto; a expresiones numéricas
• Traduce relaciones entre con racionales y raíces inexactas, notación científica, o modelos
• Traduce relaciones datos y acciones de comparar e • Traduce relaciones • Traduce relaciones financieros; al plantear y resolver problemas. Evalúa si las expresiones
entre datos y acciones de igualar cantidades (unidades de entre cantidades, magnitudes y entre cantidades, entre reprodujeron las condiciones plateadas en la situación y si le facilitaron su
comparar e igualar cantidades masa, temperatura, monetarias), tasas de interés simple; a magnitudes derivadas solución.
(unidades de masa, aumentos y descuentos sucesivos; a expresiones numéricas con (velocidad), tasas de interés
temperatura, monetarias y expresiones numéricas que incluyen números racionales y sus simple y compuesto; a • Expresa el significado de la equivalencia entre números
otros), de aumentos o operaciones con números enteros, operaciones, notación exponencial expresiones numéricas con expresados en notación científica y sus operaciones, las propiedades de
descuentos porcentuales; a expresiones fraccionarias, decimales y modelos financieros; al plantear y números racionales y raíces las raíces inexactas o el significado de los números (π, €, ℮), así como
expresiones numéricas que o porcentuales, y potencias de base resolver problemas. Comprueba si inexactas, notación exponencial términos asociados a modelos financieros (capital, monto, interés,
incluyen operaciones con 10 y con exponente entero, la dicha expresión reproduce todas y científica, o a modelos tiempo, impuesto a la renta, índice per cápita); usando lenguaje
números enteros, relaciones de proporcionalidad directa o inversa; al las condiciones de la situación. financieros; al plantear y resolver matemático, expresiones gráficas, simbólicas y formales.
proporcionalidad, y expresiones plantear y resolver problemas. problemas. Evalúa si la
porcentuales, fraccionarias o • Expresa el significado expresión numérica usada • Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos,
decimales; al plantear y resolver • Expresa el significado de de los racionales como decimales reprodujo todas las condiciones procedimientos matemáticos, propiedades de las operaciones con
problemas. la relación entre los órdenes del periódicos, las operaciones con de la situación y le facilitó números racionales y raíces inexactas aproximadas, expresiones con
sistema de numeración decimal, de racionales y sus propiedades, las resolverla. notación científica, operaciones con intervalos; optando por lo más
• Expresa el las relaciones de equivalencia entre expresiones con notación idóneos para calcular o estimar tasas de interés, operaciones con
significado del valor posicional números racionales, las científica; y de términos asociados • Expresa el números racionales o con números expresados en notación científica.
de las cifras de un número, las equivalencias entre múltiplos y sub a modelos financieros de interés significado de las relaciones de Selecciona y usa unidades y sub unidades para estimar o expresar el
unidades de medida (masa, múltiplos de las unidades de tiempo, simple (tasa mensual, tasa anual e equivalencia entre números valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración); según nivel de
temperatura y monetarias), masa, temperatura y monetarias de impuesto a las transacciones racionales en su forma exactitud exigido en la situación planteada.
porcentaje como fracción, el diferentes países. Así como el financieras). De acuerdo al fraccionaria y los decimal
descuento porcentual, y el significado del descuento o aumento contexto de la situación, y usando periódicos puro o mixto, la • Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones entre
significado del signo positivo y porcentual sucesivo, el IGV y las lenguaje matemático y diferencia entre expresión números, propiedades de las operaciones con raíces inexactas
negativo en un número entero; el propiedades de las potencias. De representaciones simbólicas. exponencial de base 10 y aproximadas; sobre la conveniencia o no de determinadas tasas o
significado de la equivalencia acuerdo al contexto de la situación, notación científica, las índices al realizar intercambios financieros; las justifica utilizando
entre expresiones fraccionarias, usando lenguaje matemático y • Selecciona, emplea y operaciones con raíces ejemplos, contraejemplos, propiedades matemáticas y las relaciones
decimales y porcentuales; según diversas representaciones. combina estrategias, recursos, inexactas y sus propiedades, la entre estas. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante
el contexto de la situación. Usa procedimientos matemáticos y noción de densidad en los
lenguaje matemático y diversas • Selecciona, emplea y propiedades de las operaciones racionales, asociándolos a un contraejemplo el razonamiento
representaciones. combina estrategias y con números racionales para puntos de la recta numérica; así
procedimientos matemáticos y simplificar, calcular o estimar el como los términos asociados a inductivo o deductivo.
• Selecciona y emplea propiedades de las operaciones para resultado de operaciones, tasas de modelos financieros (impuesto a
estrategias de cálculo, operar y simplificar expresiones interés y el valor de impuesto a las la renta, tasa de interés simple y
estimación y procedimientos numéricas con números enteros y transacciones financieras, según compuesto, capitalización);
matemáticos para realizar racionales, según sea más las condiciones de la situación. usando lenguaje matemático y
operaciones con números conveniente a cada situación. Selecciona y usa unidades e representaciones simbólicas y
enteros, expresiones Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición formales.
fraccionarias y decimales, y para instrumentos de medición pertinentes pertinentes para estimar y medir el
simplificar expresiones para estimar y medir el tiempo, la tiempo, la masa, la temperatura; y • Selecciona, combina
numéricas. Selecciona y usa masa, la temperatura; y realizar realizar conversiones entre y adapta estrategias, recursos,
unidades e instrumentos de conversiones entre unidades, de unidades y sub unidades, de procedimientos matemáticos y
medición pertinentes para medir acuerdo a la situación planteada. acuerdo a las condiciones de la propiedades de las operaciones
o estimar la masa, el tiempo o la situación planteada. con números racionales, raíces
temperatura, y realizar • Plantea afirmaciones inexactas, expresiones con
conversiones entre unidades, de sobre relaciones entre las • Plantea y compara notación científica e intervalos,
acuerdo a la situación planteada. propiedades de la potenciación y la afirmaciones sobre: relaciones que le permitan simplificar,
radicación e infiere relaciones entre las propiedades de las calcular o estimar el resultado de
• Plantea afirmaciones propiedades; el orden entre dos operaciones con números operaciones, o del uso de tasas
sobre los criterios de números racionales, equivalencias racionales, la equivalencia entre de interés compuesto; según las
divisibilidad; las propiedades de entre descuentos porcentuales condiciones de la situación.
tasas de interés o de
las operaciones con números sucesivos. Justifica dichas Selecciona y usa unidades, sub
procedimientos para calcular el
enteros y expresiones afirmaciones con base a ejemplos, unidades e instrumentos
impuesto a la renta. Justifica
decimales, así como las propiedades de las operaciones. pertinentes para estimar y medir
dichas afirmaciones utilizando
relaciones inversas entre las Reconoce errores o vacíos en sus magnitudes derivadas (velocidad
ejemplos y propiedades
operaciones. Justifica dichas argumentaciones y las de otros, y las matemáticas. Comprueba la y aceleración); según el nivel de
afirmaciones con ejemplos, y
validez o falsedad de su afirmación exactitud exigido en la situación
propiedades de los números y corrige.
usando ejemplos. planteada.
operaciones; e infiere relaciones
entre estas. Reconoce errores • Plantea y compara
en sus afirmaciones sobre: las
relaciones entre las propiedades
justificaciones y la de otros, y las
de las operaciones con números
corrige.
racionales y raíces inexactas, la
existencia de un numero racional
entre otros dos, la equivalencia o
comparación de tasas de interés
compuesto, o de intercambios
financieros. Las justifica usando
ejemplos, contraejemplos y
 propiedades matemáticas.
Comprueba o descarta la validez
de una afirmación mediante un
contraejemplo el razonamiento
inductivo o deductivo.

Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Regularidad, equivalencia y cambio

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de
destacado formación de sucesiones convergentes o divergentes, funciones periódicas seno y coseno, o ecuaciones exponenciales; que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensión de las
propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para
interpretar información científica, financiera y matemática. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemáticos para interpolar, extrapolar valores o calcular
el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables, así como de funciones trigonométricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los más pertinentes a la situación.
Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, así como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con demostraciones o
argumentos que evidencian su
solvencia conceptual.

Nivel esperado Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la
al final del ciclo regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del
VII problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la
diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales
o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos, y propiedades matemáticas.

Nivel esperado Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos32, progresiones
al final del ciclo aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo
VI las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la
variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o
textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en
una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra
errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Nivel esperado Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a
al final del ciclo expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus
V elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

Nivel esperado Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
al final del ciclo multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del
IV signo igual para expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una operación; Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos
concretos.

Nivel esperado Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios
al final del ciclo perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de
III números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
igualdad, con base
en experiencias y ejemplos concretos.
Nivel
esperado fin Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
ciclo II
Nivel esperado
fin ciclo I Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
 COMPETENCIA

Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

CAPACIDADES

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a
regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información
expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar
problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades
proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de
conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para
verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos, y propiedades matemáticas
algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y
procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una
función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y

propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las

argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra el nivel equivalencia y cambio” y se equivalencia y cambio y se Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel cambio y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los
esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza siguientes:
desempeños como los desempeños como los siguientes: desempeños como los
siguientes: siguientes:

• Traduce datos, valores • Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, y

desconocidos, regularidades, • Traduce datos, valores condiciones de equivalencia o de variación entre magnitudes; a sucesiones
• Traduce datos, relaciones equivalencia o variación desconocidos, regularidades, • Traduce datos, crecientes o decrecientes, sistemas de ecuaciones lineales con dos
términos desconocidos, entre dos magnitudes; a secuencias condiciones de equivalencia o valores desconocidos, incógnitas, inecuaciones y ecuaciones lineales de dos variables, funciones
regularidades, relaciones de gráficas, la regla de formación de variación entre magnitudes; a la regularidades, condiciones de cuadráticas con coeficientes racionales y funciones exponenciales; al
equivalencia o variación entre progresiones aritméticas, ecuaciones regla de formación de una equivalencia o variación entre plantear y resolver problemas. Evalúa si la solución cumple con las
dos magnitudes; a la regla de (ax+b=c; a≠0, aєZ, a es decimal), progresión geométrica, a sistema magnitudes; a con la regla de condiciones iniciales del problema, modifica o ajusta la expresión algebraica
formación de progresiones desigualdades (ax >b o ax< b, ∀ de ecuaciones lineales con dos formación de una progresión (modelo) para que reproduzca mejor las condiciones del problema.
aritméticas con soportegráfico, a≠0.), funciones lineales y afín, la variables, inecuaciones (ax±b<c, geométrica, un sistema de
ecuaciones lineales (ax+b=c; proporcionalidad inversa o a gráficos ax±b>c ax±b≤c y ax≥b<c, ∀ a ecuaciones lineales con dos • Expresa el significado de: la regla de formación de una sucesión
a≠0, aєZ), desigualdades (x>a o cartesianos; al plantear y resolver ≠0), y ecuaciones cuadráticas incógnitas, inecuaciones creciente y decreciente, la solución o conjunto solución de un sistema de
x<b), funciones lineales, la problemas. Comprueba si la (ax2=c) y funciones cuadrática (ax+b<cx+d, ax+b≥cx+d, ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática y sus valores máximos o
proporcionalidad directa o a expresión algebraica usada permitió (f(x)= x2, f(x)= ax2+c ∀ a≠0) con ax+b≤cx+d; ∀ a y c≠0), mínimos; usando lenguaje algebraico y representaciones gráficas, tabulares
gráficos cartesianos; al plantear hallar el dato desconocido y si este coeficientes enteros, y ecuaciones cuadráticas (ax2 + y simbólicas.
y resolver problemas. valor cumple las condiciones del proporcionalidad compuesta; al bx + c = 0, a≠0 y aЄQ), y
Comprueba si la expresión problema. plantear y resolver problemas. funciones cuadráticas (f(x)= • Expresa el significado de la dilatación y contracción de una
algebraica usada permitió hallar Evalúa si la solución cumple con ax2+bx+c ∀ a≠0 y aЄQ); reparto función cuadrática al variar sus coeficientes, y el crecimiento de la función
el dato desconocido y si este • Expresa el significado de: las condiciones iniciales del proporcional33; al plantear y exponencial; sus desplazamientos horizontales y verticales. Usa lenguaje
valor cumple las condiciones del la regla de formación de problema y si estas condiciones se resolver problemas. Evalúa si la algebraico y diversas representaciones.
problema. progresiones aritméticas y de la
• Expresa el suma de sus términos, la solución de reproducen en el modelo solución cumple con las • Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
significado de: la regla de una ecuación lineal, el conjunto (expresión algebraica). condiciones iniciales del gráficos o procedimientos para hallar términos desconocidos de una
formación de un patrón gráfico o solución de una condición de problema y si otras expresiones sucesión creciente o decreciente, solucionar un sistema de ecuaciones
una progresión aritmética, de la desigualdad; las interpreta y explica • Expresa el significado algebraicas planteadas lineales, una ecuación cuadrática y exponencial; así como determinar los
solución de una ecuación lineal, en el contexto de la situación, usando de: la regla de formación de una (modelos) reproducen mejor las parámetros de la función cuadrática, analizar la gráfica y la variación de los
del conjunto solución de una lenguaje algebraico y conectando progresión geométrica, de las condiciones del problema. mismos cuando los coeficientes varían.
condición de desigualdad; según representaciones gráficas, tabulares soluciones de un sistema de
el contexto de la situación. Usa y simbólicas. ecuaciones lineales, de la • Expresa el • Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión
lenguaje matemático y diversas ecuación cuadrática e inecuación significado de: la regla de creciente y decreciente, la posibilidad o imposibilidad de solución de una
representaciones gráficas, • Expresa el significado de lineal; las interpreta y explica en el formación, la suma de términos ecuación cuadrática en base al discriminante. Comprueba la validez de una
tabulares y simbólicas; la relación entre la constante de contexto de la situación, usando y características de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial, mediante ejemplos,
estableciendo relaciones entre cambio de una función lineal y el lenguaje algebraico y haciendo uso progresión geométrica; o de la contraejemplos, conocimientos geométricos o el razonamiento
representaciones. valor de la pendiente, así como la de conexiones entre solución o soluciones de un
diferencia entre una proporcionalidad representaciones gráficas, sistema de ecuaciones lineales, inductivo y deductivo.
• Expresa el directa e inversa; usando lenguaje tabulares y simbólicas. la ecuación cuadrática, e
significado de: la función lineal, algebraico y conectando inecuación lineal; usando
su comportamiento gráfico, sus representaciones gráficas, tabulares • Interpreta el significado lenguaje algebraico y haciendo
intercepto con los ejes, del comportamiento gráfico de una uso de conexiones entre
y simbólicas. • Selecciona y
pendiente, dominio y rango, así función cuadrática al variar sus representaciones gráficas,
combina recursos, estrategias
como de la relación entre la interceptos, sus valores máximos y tabulares y simbólicas.
heurísticas y el procedimiento
función lineal y la relación de mínimos, el eje de simetría, vértice
matemático más conveniente a la
proporcionalidad; en el contexto • Interpreta el
situación para, determinar términos
de la situación a resolver. Usa y orientación; en el contexto de la significado del dominio y rango
desconocidos, la regla de formación
lenguaje algebraico y situación, usando lenguaje de una función cuadrática, la
y la suma de “n” términos de una
representaciones diversas para algebraico y conectando relación entre la variación de
progresión aritmética, simplificar
comunicar expresiones algebraicas usando representaciones gráficas,
sus coeficientes y su
factorización y propiedades de las tabulares y simbólicas.
sus comprensiones y establece representación gráfica; en el
operaciones, solucionar ecuaciones e
relaciones entre estas. • inecuaciones lineales, y evaluar el • Selecciona y combina contexto de las situación,
Selecciona y emplea conjunto de valores de una función de manera apropiada estrategias usando lenguaje algebraico y
recursos, estrategias heurísticas lineal. heurísticas, métodos gráficos, haciendo uso de
y procedimientos pertinentes a recursos y procedimientos representaciones gráficas,
las condiciones de la situación • Plantea afirmaciones matemáticos para determinar el tabulares y simbólicas, pasando
para determinar términos sobre la relación entre términos de valor de los términos desconocidos de una a otra con facilidad.
desconocidos en un patrón una progresión aritmética y su regla de una progresión geométrica,
gráfico o progresión aritmética, de formación, las propiedades simplificar expresiones • Combina y adapta
simplificar expresiones operativas que sustentan la algebraicas, sistema de estrategias heurísticas, recursos,
algebraicas haciendo uso de transformación de expresiones ecuaciones lineales e métodos gráficos,
propiedades de la igualdad, algebraicas, la simplificación o inecuaciones; así como, reconocer procedimientos y propiedades
solucionar ecuaciones e solución de ecuaciones y el conjunto de valores en una algebraicas, para determinar
inecuaciones lineales, y desigualdades, las diferencias entre gráfica y la variación de los términos desconocidos y la
 la función lineal y afín; y entre la mismos cuando los coeficientes suma de términos de una
proporcionalidad directa e inversa. cambian en la función cuadrática. progresión geométrica,
Justifica la validez de sus simplificar expresiones
determinar el dominio y rango de • Plantea afirmaciones
afirmaciones mediante ejemplos y algebraicas, la solución o
una función lineal. sobre, la relación entre términos y
sus conocimientos matemáticos. soluciones de sistemas de
Reconoce errores en sus valores posicionales de una ecuaciones lineales e
• Plantea afirmaciones
justificaciones o las de otros y las progresión geométrica, los puntos inecuaciones.
sobre: las propiedades
corrige. de intersección de dos funciones
algebraicas u operativas que
lineales que satisfacen dos • Plantea afirmaciones
sustentan la simplificación de
ecuaciones simultáneamente, la sobre las características de una
ambos miembros de una
relación entre dos o más sistemas progresión geométrica, las
ecuación, las condiciones para
de ecuaciones equivalentes, el posibles soluciones a un sistema
que dos ecuaciones sean
cambio que produce el signo de de ecuaciones lineales, respecto
equivalentes, o tengan una
coeficiente cuadrático de una al valor y atributo de “p” en
solución posible, propiedades o
función en su gráfica; Comprueba funciones de la forma
elementos que caracterizan una
la validez de sus afirmaciones f(x)=ax2+p, f(x)=ax2+bx+p, ∀
función lineal; las justifica con
mediante ejemplos, propiedades a≠0; con base a observación de
ejemplos y sus conocimientos
matemáticas o el regularidades. Descarta la
matemáticos. Reconoce errores
validez de afirmaciones
en sus justificaciones o las de razonamiento inductivo y mediante un contraejemplo;
otros y las corrige. deductivo. mediante propiedades
matemáticas o el razonamiento
inductivo y deductivo.

Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Forma, movimiento y localización

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Resuelve problemas en los que modela las características y localización de objetos con propiedades de formas geométricas, así como su localización y desplazamiento usando
destacado coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la parábola, o una composición de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensión de las relaciones métricas
entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polígonos inscritos; así como la trayectoria de objetos usando la ecuación de la elipse; usando diversas representaciones.
Clasifica formas geométricas compuestas, en base a criterios propios y propiedades geométricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de
la recta, parábola y elipse; así como instrumentos y recursos para construir formas geométricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos geométricos, deduce propiedades
y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia
conceptual.
Nivel esperado Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables,
al final del ciclo relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas
VII de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un
triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos
de revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir
mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.

Nivel esperado Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas
al final del ciclo geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas
VI congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos,
según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas escala.Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia
de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

Nivel esperado Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y
al final del ciclo ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica
V formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de
referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas;
así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el
plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.

Nivel esperado Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
al final del ciclo desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
IV representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas.

Nivel esperado Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
al final del ciclo desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
III representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.

Nivel esperado Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca
fin ciclo II de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es
más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias
para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
 Nivel esperado Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación de los objetos y comprende algunas
fin ciclo I expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.

COMPETENCIA

Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localización

CAPACIDADES

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Resuelve problemas en los que modela características de objetos Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y circunferencia;
la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción
planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos
congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus de revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la
diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en afirmación mediante contraejemplos o
unidades convencionales y para construir formas geométricas
escala.Plantea afirmaciones sobre la semejanza y propiedades geométricas.

congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas

geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y
problemas de formas, problemas de formas, movimiento y problemas de formas, movimiento problemas de formas, localización, y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
movimiento y localización, y se localización, y logra el nivel esperado y localización, y se encuentra en movimiento y localización, y se como los siguientes:
encuentra en proceso al nivel del ciclo VI realiza desempeños proceso al nivel esperado del ciclo encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VI realiza como los siguientes: VII realiza desempeños como los esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los
siguientes: siguientes: • Modela las características y atributos medibles de los
objetos con formas geométricas compuestas que resultan de combinar
formas geométricas tridimensionales y cuerpos de revolución35,
• Modela las relaciones métricas de triángulos. Así también, la ubicación, distancias,
• Modela las • Modela las características características y atributos medibles • Modela las alturas inaccesibles, y trayectorias complejas; con razones
características y atributos y atributos medibles de los objetos, de los objetos, con formas características y atributos trigonométricas, mapas y planos de diferente escala, la ecuación de la
medibles34 de los objetos, con con polígonos regulares, círculo, geométricas compuestas, sus medibles de los objetos con parábola y circunferencia. Ejemplo: Modelar la forma de un lápiz con la
formas bidimensionales, prismas y pirámides, sus elementos y elementos y propiedades, cuerpos geométricos unión de dos sólidos como el cilindro y un cono de la misma base. Esta
elementos y propiedades, la propiedades; con la semejanza y polígonos, círculos, prismas y compuestos que resultan de nueva forma se denomina formas geométricas compuestas.
semejanza de triángulos, congruencias de formas geométricas, pirámides; líneas, puntos notables combinar poliedros, prismas,
prismas, pirámides regulares y el Así como la ubicación, movimientos y y relaciones métricas de triángulos. pirámides, conos, sus elementos • Expresa el significado de las propiedades de los cuerpos de
cubo; trayectoria de objetos, mediante Así también, la ubicación, y propiedades; líneas, puntos revolución o compuestos, así como la conservación y los cambios en
coordenadas cartesianas, mapas y distancia, movimiento y trayectoria notables y relaciones métricas las medidas de las figura luego de una combinación de
Así como la ubicación o planos a escala, y transformaciones de objetos, mediante la de triángulos, y sus razones transformaciones geométricas; usando lenguaje geométrico, diversas
movimientos de los objetos, como la traslación, rotación, combinación de dos trigonométricas. Así también, la representaciones o construcciones con regla y compás. Clasifica las
mediante coordenadas ampliación o reflexión. transformaciones en coordenadas ubicación, distancias, alturas formas geométricas pro sus características y propiedades comunes o
cartesianas, planos o mapas a cartesianas, la distancia entre dos inaccesibles, y trayectorias distintivas.
escala; y con transformaciones • Expresa el significado de puntos, mapas y planos a escala. complejas, con la ecuación de la
como la traslación rotación o elementos, atributos medibles y las • Expresa el significado y recta, razones trigonométricas, • Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos
reflexión. relaciones entre las propiedades de relación entre propiedades de los ángulos de elevación y que describen las propiedades de los cuerpos de revolución,
prismas, pirámides, polígonos, y la polígonos, prismas y el cilindro; así depresión, o varias compuestos y truncados; expresa su entendimiento usando lenguaje
• Expresa el semejanza de triángulos o formas como de la conservación o cambio transformaciones geométricas geométrico, dibujos o construcciones con regla y compas.
significado de elementos y las bidimensionales, aun cuando estas de la forma o tamaño al realizar sucesivas; mapas y planos de
relaciones entre propiedades de cambian de posición y vistas; ampliaciones, reducciones, o diferente escala. • Combina y adapta estrategias, recursos y procedimientos
prismas, cuadriláteros, interpreta y explica el significado de rotaciones en figuras planas; para determinar la longitud, área y volumen de cuerpos geométricos
triángulos, y círculos, relaciones estos en el contexto del problema, interpreta y explica el significado • Expresa el compuestos y de revolución, y de áreas irregulares con apoyo de
de paralelismo y usando lenguaje geométrico, de estos en el contexto del significado y relación entre mapas y planos; empleando unidades de medida convencionales.
perpendicularidad entre rectas, diversas representaciones, dibujos, problema, usando lenguaje propiedades de poliedros,
aun cuando estas cambian de construcciones con regla y compás, y geométrico y diversas prismas, cuerpos de revolución, • Plantea y contrasta afirmaciones sobre relaciones y
posición y vistas; interpreta y material concreto. representaciones y construcciones así como de la conservación y propiedades de las formas geométricas, a partir de
explica el significado de estas en con regla y compas. Organiza las cambio en la forma geométrica
el contexto del problema, formas geométricas planas y las al realizar la ampliación, experiencias directas o simulaciones. Comprueba, la validez de una
haciendo uso de lenguaje agrupa y reagrupa por sus reducción, rotación, u homotecia afirmación opuesta a otra o de un caso especial, mediante
geométrico, dibujos, • Interpreta enunciados propiedades. en figuras planas; interpreta y contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamientos inductivo
construcciones con regla y verbales y gráficos que describen explica el significado de estos en y deductivo.
compás, y material concreto. características, elementos o el contexto del problema,
propiedades de las formas usando lenguaje geométrico y
• Interpreta geométricas bi y tri dimensionales, • Interpreta enunciados diversas representaciones y
enunciados verbales y gráficos las rectas paralelas y secantes, así verbales, terminologías y gráficos construcciones con regla y
que describen características, como la composición de que describen las propiedades, compas. Organiza las formas
elementos o propiedades de las transformaciones de rotar, ampliar y semejanza y congruencia entre geométricas de acuerdo a la
formas geométricas bi y tri reducir. triángulos, razones medida de sus lados o de sus
dimensionales, las rectas trigonométricas, expresa su ángulos u otras propiedades
paralelas y secantes, así como entendimiento mediante dibujos o comunes.
la rotación, traslación, reflexión construcciones con regla y
de figuras. • Selecciona y emplea
compás. • Selecciona y adapta
estrategias, recursos, y
estrategias, recursos, y
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la • Interpreta
procedimientos para determinar la
estrategias heurísticas, recursos longitud, perímetro, área o volumen enunciados verbales,
longitud, área y volumen de
o procedimientos para de prismas, pirámides, terminologías y gráficos que
prismas, polígonos; así como para
determinar la longitud, el describen propiedades, la
polígonos y círculos, representar las diferentes vistas de
perímetro, área o volumen de semejanza y congruencia de
un forma tridimensional (frente,
prismas, cuadriláteros y empleando unidades formas bidimensionales y
perfil y base) y reconstruirla en
triángulos; así también describir convencionales (cuales); así como razones
base a estas, relaciones métricas
el movimiento, localización o describir el movimiento, la empleando unidades
perspectivas (vistas) de los localización o perspectivas (vistas) trigonométricas; expresa
convencionales, y coordenadas
objetos, empleando unidades de objetos en planos a escala. su
cartesianas.
convencionales y entendimiento
mediante dibujos o
 • Plantea afirmaciones • Plantea y contrasta construcciones con regla y
sobre relaciones entre las afirmaciones sobre relaciones y compás y lenguaje geométrico.
propiedades de las formas propiedades que se pueden
geométricas; en base a observación establecer entre formas • Combina y adapta
de casos o simulaciones. Las geométricas, en base a estrategias heurísticas, recursos
sustenta con ejemplos y sus simulaciones y la observación de y procedimientos más
conocimientos geométricos. casos. Comprueba o descarta la convenientes para determinar la
no convencionales. • Plantea Reconoce errores en sus validez de la afirmación mediante longitud, área y volumen de
afirmaciones sobre relaciones y justificaciones y las de ejemplos, propiedades poliedros, cuerpos compuestos;
propiedades de las formas geométricas, y razonamientos así como distancias
geométricas; con base a otros, y las corrige. inductivo y deductivo inaccesibles, empleando
simulaciones y la observación de unidades convencionales.
casos. Las sustenta con
ejemplos y sus conocimientos • Plantea afirmaciones
geométricos. Reconoce errores sobre relaciones y propiedades
en las justificaciones y las que se pueden establecer entre
corrige formas geométricas, en base a
experiencias directas o
simulaciones. Comprueba o
descarta la validez o invalidez de
una afirmación mediante un
contraejemplo, propiedades
geométricas, y razonamientos
inductivo y deductivo.

Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de Gestión de datos e incertidumbre

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel destacado Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una población en base a una muestra representativa. Emplea técnicas de
muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y procedimientos, determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando gráficos
y tablas pertinentes, estadísticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variación, identificando lo más óptimo. Interpreta la información sobre
el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre
la relación entre variables.
Nivel esperado al Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo
final del ciclo VII aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionadas a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; en base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su
espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados
de su experimento o
propiedades.

Nivel esperado al Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y
final del ciclo VI ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una
población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
imposible se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

Nivel esperado al Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
final del ciclo V diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los
datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce
sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

Nivel esperado al Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta datos a través de encuestas y entrevistas
final del ciclo IV sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida
en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta
información y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable menos probable, justifica su respuesta.

Nivel esperado al Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo
final del ciclo III simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato
o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

Nivel esperado
fin ciclo II Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
 Nivel esperado
fin ciclo I Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

COMPETENCIA

Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

CAPACIDADES

Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

• Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como
población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de
los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto,
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción,
en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas
de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
central para interpretar y comparar la información contenida en estos. En
base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica
una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como
decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un
suceso seguro, probable e imposible se asocia a

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos e
problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
incertidumbre, y se encuentra en incertidumbre, y logra el nivel incertidumbre, y se encuentra en incertidumbre, y se encuentra en como los siguientes:
proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VI realiza proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del
ciclo VI realiza desempeños desempeños como los siguientes: VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes: siguientes: como los siguientes:
• Representa las características de una población, considerando
las variables pertinentes a estudiar y la muestra en estudio; con tablas,
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central o dispersión más
• Organiza y • Representa las • Representa las apropiados para explicar el comportamiento de los datos de la población.
representa datos de una • Organiza y representa características de una población, características de una población, Analiza y representa la ocurrencia de sucesos aleatorios simples y
población en estudio, mediante datos de una población en estudio según las variables pertinentes, a según las variables pertinentes, compuestos, considerando las condiciones en el que ocurren, determina su
variables cualitativas o mediante variables cualitativas partir del estudio de una muestra; a partir del estudio de una espacio muestral, y calcula su probabilidad.
cuantitativas, gráficos de barras, nominales y ordinales o cuantitativas las asocia con tablas, gráficos muestra representativa; con
gráficos circulares o medidas de discretas y continuas; y su estadísticos, medidas de tendencia medidas de tendencia central, • Expresa el significado del valor de cuartiles y quintiles, medidas
tendencia central. Organiza las comportamiento a través de central y desviación estándar desviación estándar, o gráficos de tendencia central o de la desviación estándar en una distribución de
condiciones de una situación histogramas, polígonos de frecuencia según sea más apropiado. Analiza estadísticos. Analiza y datos; así como las propiedades de la probabilidad de sucesos simples y
aleatoria simple y expresa la o medidas de tendencia central. y representa la ocurrencia de representa la ocurrencia de compuestos; de acuerdo al contexto de la situación. Interpreta, produce y
ocurrencia de sucesos más o Organiza y relaciona elementos del eventos independientes y los eventos independientes y explica información de diversas fuentes de información que contenga
menos probables mediante el espacio muestral de una situación representa con la probabilidad en dependientes, y los representa gráficos, y tablas, o medidas estadísticas de una población y medidas
valor de la probabilidad en su aleatoria; y expresa ocurrencia de su valor decimal o fraccionario. con la probabilidad como valor probabilísticas en estudio.
expresión porcentual o decimal. sus sucesos seguros, probables o racional desde 0 a 1.
imposibles mediante el valor decimal • Expresa el significado • Combina, adapta y crea procedimientos, métodos, instrumentos
• Expresa el o fraccionario de su probabilidad. de la desviación estándar en • Expresa el y recursos para recopilar, representar y analizar el comportamiento de
significado de: la mediana y relación a la media para datos no significado de la mediana o los datos cualitativos o cuantitativos de una población; para determinar
moda, según el contexto de la • Expresa el significado de agrupados, de acuerdo al contexto terciles en una distribución de muestras representativas mediante el muestreo simple; medidas de
población en estudio; y del valor la media, mediana o moda de datos de la población; y la probabilidad datos, así como la relación entre tendencia central, desviación estándar, medidas de localización en una
de la probabilidad para no agrupados, según el contexto y de sucesos independientes de una media y desviación estándar, distribución de datos; así como la probabilidad de eventos simples o
caracterizar la ocurrencia de población del estudio; y el significado situación aleatoria; usando para caracterizar una población; compuestos que suceden en la población.
eventos de una situación de la probabilidad para interpretar la diversas representaciones o la probabilidad de sucesos
aleatoria. Elabora, lee e mayor o menor probabilidad de los gráficas. Elabora, interpreta e dependientes e independientes • Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las
interpreta información contenida sucesos de una situación aleatoria. identifica información contenida en en base a las condiciones en características o tendencias de una población o de eventos aleatorios; a
en tablas y gráficos de barras o Elabora, lee e interpreta información textos, gráficos, tablas, medidas de que ocurren. Describe las partir de sus observaciones o análisis de datos. Justifica sus conclusiones o
circulares, así como en diversos de tablas, histogramas, polígonos de estadísticas, así como la características más predicciones con ejemplos y contraejemplos, o con base a la información
textos que contengan valores de frecuencia; así como diversas probabilidad de sucesos aleatorios. representativas de una obtenida en su investigación, y sus conocimientos
medida de tendencia central, o fuentes de información que población, a partir de la
descripciones de situaciones contengan valores de las medidas de • Selecciona, combina y comparación de distintas estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o las de otros
aleatorias. tendencia central y de la ocurrencia adapta estrategias, métodos, representaciones. Elabora, estudios, y las corrige.
de eventos en situaciones aleatorias. recursos, y procedimientos para interpreta e infiere información
• Selecciona y emplea recopilar y organizar de manera contenida en textos informativos,
procedimientos para recopilar • Selecciona y combina adecuada datos de variables gráficos y tablas, que contengan
datos de variables (cualitativas o procedimientos para recopilar datos cualitativas y cuantitativas, en una medidas de tendencia central,
cuantitativas discretas) de variables (cualitativas nominales u muestra pertinente al objetivo del dispersión y posición, así como
pertinentes al estudio en una ordinales, y cuantitativas discretas o estudio y a la población estudiada. la probabilidad de sucesos
población, mediante encuestas; continuas) pertinentes al estudio en Selecciona, combina y adapta aleatorios.
y las organiza en tablas con el una población, mediante encuestas y estrategias y procedimientos para
propósito de producir los organiza agrupándolos en tablas; hallar medidas de tendencia • Combina y adapta
información. con el propósito de producir central y desviación estándar; así recursos, métodos, instrumentos
información. como la probabilidad de sucesos y procedimientos para recopilar,
• Selecciona y emplea independientes usando sus organizar y representar de
procedimientos para hallar la • Selecciona y emplea propiedades. Revisa los manera adecuada datos de
mediana y moda de datos no procedimientos para hallar procedimientos utilizados y los variables cualitativas o
agrupados, la probabilidad de adecua a otros contextos de cuantitativas; y para determinar
sucesos simples de una medidas de tendencia central de estudio. muestras simples; según la
datos no agrupados; así como población, y el objetivo del
situación aleatoria mediante el
determinar la probabilidad de • Plantea afirmaciones, problema o estudio. Combina y
uso de la regla de Laplace.
sucesos mediante el uso de la regla conclusiones e inferencias sobre adapta recursos y
Revisa sus procedimientos y
resultados. de Laplace; revisa sus las características o tendencias de procedimientos para calcular
procedimientos y resultados. la población estudiada o de medidas de tendencia central y
eventos aleatorios que suceden en de desviación estándar, así
• Plantea afirmaciones, estas; a partir de sus como la probabilidad de sucesos
• Plantea afirmaciones conclusiones e inferencias directas observaciones o análisis de datos; independientes y dependientes
o conclusiones sobre la sobre las características más que suceden en la población
información cualitativa y resaltantes o tendencias de los datos las justifica con ejemplos y con estudiada. Revisa los
cuantitativa (con datos discretos) de una población o la probabilidad de base a la información obtenida en procedimientos utilizados y los
de una población o la ocurrencia de eventos; las justifica su investigación o sus adecua a otros contextos de
probabilidad de ocurrencia de con base en la información obtenida conocimientos estadísticos y estudio. • Plantea y contrasta
eventos que suceden en estas; y sus conocimientos estadísticos. probabilísticos. Reconoce errores afirmaciones sobre la
las justifica con base a la Reconoce errores en sus o vacíos en sus justificaciones y característica o la tendencia de
información obtenida y sus justificaciones y las de otros, y los las de otros, y las corrige. una población, así como de
conocimientos estadísticos. corrige. eventos aleatorios de una
Reconoce errores en situación aleatoria; justifica sus
 predicciones con ejemplos y con
base a la información obtenida y
sus conocimientos estadísticos.
sus justificaciones y los corrige.
Reconoce errores o vacíos en su
conclusiones o las de otros
estudios, y las corrige.

AREA : CIENCIAS SOCIALES

Estándares de Aprendizaje de la competencia Construye interpretaciones histórica s

Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado Construye interpretaciones históricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de dinámicas sociales que
se desarrollaron simultáneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores sociales tienen consecuencias en el futuro.
Argumenta que la percepción del tiempo depende de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente.
Justifica y
valora la utilidad de las fuentes para la construcción del conocimiento histórico.

Nivel esperado al final del ciclo VII Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y
permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples
causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
actuales. Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce
la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Nivel esperado al final del ciclo VI Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir
de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a
partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, así como
conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias
entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.

Nivel esperado al final del ciclo V Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de
inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.

Nivel esperado al final del ciclo IV Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en los que incorpora más de una
dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para
responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender
cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo.

Nivel esperado al final del ciclo III Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes,
así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo
corto e
identifica acciones simultáneas.

Nivel esperado fin ciclo II

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad”

Nivel esperado fin ciclo I

Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad”

COMPETENCIA
 Construye interpretaciones históricas

CAPACIDADES

Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:

• Interpreta críticamente fuentes diversas

• Comprende el tiempo histórico

• Elabora explicaciones sobre procesos históricos

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias
el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de
clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo, las acciones
permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas,
de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos
relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre
las

narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las

fuentes.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante “construye interpretaciones históricas” y logra el nivel
interpretaciones históricas” y se interpretaciones históricas” y logra el interpretaciones históricas” y se esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
encuentra en proceso al nivel nivel esperado del ciclo VI realiza Cuando el estudiante “construye encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: interpretaciones históricas” y se esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los encuentra en proceso al nivel desempeños como los
siguientes: esperado del ciclo VII realiza siguientes: • Produce fuentes orales a partir del procesamiento de
desempeños como los siguientes: información obtenida de entrevistas, testimonios, etc.
 • Utiliza diversas fuentes • Utiliza constantemente todo tipo de fuentes para indagar sobre
para indagar sobre un determinado un hecho o proceso histórico y evalúa la utilidad de estas.
• Obtiene información hecho o proceso histórico, • Analiza distintas • Contrasta las
de diversas fuentes sobre un identificando el contexto histórico fuentes históricas siguiendo interpretaciones del pasado que • Explica que las interpretaciones del pasado se enriquecen
hecho o proceso histórico, (características de la época) en el distintas pautas para identificar sus se presentan en diversas cuando se usa variedad de fuentes.
distinguiendo entre los hechos y que fueron producidas y características, fiabilidad y fuentes y explica que estas
las interpretaciones del pasado. complementando una con otra. finalidad. tienen distinta utilidad de • Relaciona distintos hechos o procesos históricos a diversas
Explica que no hay acuerdo al aspecto que estén escalas, explica los cambios y permanencias que se derivan de ellos.
interpretaciones correctas o • Sitúa en sucesión • Identifica coincidencias indagando.
incorrectas del pasado, sino que distintos hechos o procesos de la y contradicciones entre ellas, y • Analiza como los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos
todas reflejan diversos puntos de historia local, regional y nacional, y complementa la información que • Explica que las en diferentes momentos y explica que dichos cambios no necesariamente
vista. los relaciona con hechos o procesos brindan sobre un mismo aspecto. divisiones entre un periodo conllevan progreso.
históricos más generales. Identifica histórico y otro se usan para
• Sitúa en sucesión cómo, en distintas épocas, hay • Relaciona distintos diferenciar épocas que tienen un • Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o
distintos hechos o procesos de algunos aspectos que cambian y hechos de la historia regional con conjunto de características que problemas históricos, estableciendo jerarquías entre las múltiples causas y
la historia local, regional y otros que permanecen igual. hechos de la historia nacional y denotan una gran evaluando sus consecuencias en hechos posteriores o en la actualidad.
nacional, y establece la distancia mundial y distingue diversos tipos transformación de las Explica las perspectivas de los protagonistas de la historia
temporal que hay entre ellos y la • Elabora explicaciones de duraciones históricas: de sociedades.
actualidad utilizando sobre hechos o procesos históricos a acontecimientos de corto, mediano • Explica cómo las acciones u omisiones de las personas han
convenciones temporales, así partir de la clasificación de sus y largo plazo. • Explica que existen configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro
como períodos o subperíodos de causas y consecuencias, hechos que cambian
la historia nacional y mundial. reconociendo la simultaneidad en • Elabora explicaciones radicalmente algunos aspectos
algunos de ellos y utilizando términos históricas sobre hechos, procesos de la forma de vida de las
• Elabora históricos. o problemas históricos a partir de personas pero que otros
explicaciones sobre un hecho o la formulación de preguntas y permanecen igual.
proceso histórico basadas en • Explica la importancia de utilizando términos históricos.
sus causas y consecuencias. los hechos o procesos históricos y • Elabora
menciona las razones por las que • Señala las semejanzas explicaciones históricas sobre
• Explica las ideas, todas las personas son actores de la entre algunos aspectos de la forma problemas históricos a partir de
creencias, valores y actitudes de historia. de vida actual con algunos hechos evidencias diversas y el
personajes históricos o grupos o procesos históricos relevantes. planteamiento de hipótesis, y
sociales según el contexto en el utilizando términos históricos.
que vivieron.
• Menciona ejemplos
de cómo se relacionan las
causas de un hecho con sus
consecuencias.

• Reconoce que
algunos procesos del pasado
permiten explicar las situaciones
 del presente.

Estándares de Aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con políticas públicas orientadas a solucionar las
problemáticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de contingencia frente a posibles desastres. Explica el espacio
geográfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de información
geográfica disponibles para el análisis integral del espacio geográfico.

Nivel esperado al final Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de
del ciclo VII
riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico como
resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas
digitales para representar e interpretar el espacio geográfico.

Nivel esperado al final Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad. Compara las causas y
del ciclo VI
consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevención. Explica cambios y permanencias
en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.

Nivel esperado al final Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
del ciclo V
vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas para ubicar elementos en el espacio geográfico y
compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
 Nivel esperado al final Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y
del ciclo IV
consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las características de los
espacios geográficos de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y
otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.

Nivel esperado al final Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan.
del ciclo III
Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos
de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

Nivel esperado fin

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad”
ciclo II

Nivel esperado fin

ciclo I Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad”

COMPETENCIA

Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

CAPACIDADES

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico

• Genera acciones para preservar el ambiente

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

 VI Ciclo VII Ciclo

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de
orientadas al cuidado de su localidad. Compara las causas y desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico como resultado de las
consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales para representar e
proponer medidas de prevención. Explica cambios y permanencias en el interpretar el espacio geográfico.
espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos ambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y
diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “Gestiona Cuando el estudiante “Gestiona Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
responsablemente el espacio y responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los
el ambiente” y se encuentra en ambiente” y se encuentra en proceso ambiente” y se encuentra en el ambiente” y se encuentra en siguientes:
proceso al nivel esperado del al nivel esperado del ciclo VI realiza proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del
ciclo VI realiza desempeños desempeños como los siguientes: VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes: siguientes: como los siguientes:
• Explica las razones por las que se elige un espacio o área
geográfica para realizar una actividad, un servicio o ubicar un asentamiento
• Describe el espacio poblacional tomando en cuenta sus elementos naturales y sociales.
• Describe las geográfico a diferentes escalas, • Explica la influencia de • Explica cómo
características de un espacio explicando sus cambios y los elementos naturales y sociales intervienen los actores sociales • Evalúa las formas de utilizar el espacio geográfico a diversas
geográfico de acuerdo a las permanencias. en las condiciones de vida de la en la configuración del espacio escalas en base a las acciones realizadas por los actores sociales y al
acciones realizadas por los población. geográfico y señala las impacto en las condiciones de vida de la población.
actores sociales. • Elabora fuentes potencialidades que este ofrece.
cuantitativas (estadísticas) y • Utiliza cuadros y • Emplea mapas, instrumentos y/o herramientas digitales para
• Utiliza fuentes cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) gráficos estadísticos para explicar • Elabora mapas trazar rutas y describir desplazamientos a diversas escalas.
cartográficas para abordar para obtener información vinculada a los resultados de sus temáticos simples y de síntesis a
diversos temas. las temáticas de estudio. indagaciones. diferentes escalas, así como • Elabora diversas fuentes y utiliza herramientas cartográficas
otras representaciones, a partir para representar e interpretar el espacio geográfico a distintas escalas.
• Utiliza herramientas • Utiliza fuentes • Utiliza diversas de diversas fuentes y los utiliza
cartográficas y referencias para cartográficas para abordar diversos herramientas cartográficas para para interpretar el espacio • Explica las razones por las que una problemática ambiental o
ubicarse y ubicar diversos temas y emplea la información representar un determinado geográfico. territorial es compleja, en distintas escalas y dimensiones, reconociendo los
elementos en el espacio obtenida en estas fuentes, así como espacio geográfico. conflictos reales o potenciales; y propone acciones para prevenirlas.
geográfico. referencias para ubicarse y ubicar • Analiza un conflicto
diversos elementos en el espacio. • Explica cómo una ambiental y territorial, y • Plantea estrategias para reducir la vulnerabilidad frente a
• Describe el rol de los problemática ambiental o territorial reconoce la importancia de la posibles desastres y para adaptarse al cambio climático considerando la
diversos actores sociales en las • Explica las diferentes
 dimensiones de las problemáticas puede derivar en un conflicto. normatividad para prevenirlo. participación de distintos actores sociales.
ambientales o territoriales.
• Describe las acciones u • Analiza situaciones
• Compara las causas y omisiones de los actores sociales de riesgo de desastre
problemáticas ambientales y consecuencias de diversas ante situaciones de riesgo de considerando las diferentes
territoriales, así como ante situaciones de desastre de origen desastres y problemáticas escalas y plantea acciones a
situaciones de riesgo; y planifica natural o inducido ocurridas en ambientales y/o territoriales. realizar frente al cambio
y ejecuta acciones para el distintos espacios. Explica que la gestión sostenible climático.
cuidado de su ambiente escolar. del ambiente permitirá mejorar la
• Elabora propuestas para calidad de vida de las personas. • Realiza acciones
prevenir daños ante riesgo de para el aprovechamiento
desastre en su localidad sostenible de diversos recursos
naturales.

Estándares de Aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos

Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacado Gestiona recursos económicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos factores económicos. Explica cómo
el Estado y las empresas toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta
que la omisión o realización de ciertas prácticas económicas por parte de los diversos agentes económicos pueden afectar las condiciones de
desarrollo del país.

Nivel esperado al final Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
del ciclo VII
oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y
consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en
cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
Nivel esperado al final Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a
del ciclo VI
los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional5 teniendo como referencia el
mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

Nivel esperado al final Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
del ciclo V
inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales
y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.

Nivel esperado al final Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano,
del ciclo IV
reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que
estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

Nivel esperado al final Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que
del ciclo III
las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su
bienestar.

Nivel esperado fin

Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad”
ciclo II

Nivel esperado fin

ciclo I Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Convive y participa” y “Construye su identidad”

COMPETENCIA

Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos

 CAPACIDADES

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos combina capacidades como:

• Comprende las relaciones entre el sistema económico y financiero

• Toma decisiones económicas y financieras

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que
frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran
asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa,
Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en
el financiamiento del presupuesto nacional.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “gestiona Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los recursos económicos” y
responsablemente los recursos responsablemente los recursos responsablemente los recursos responsablemente los recursos logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
económicos” y se encuentra en económicos” y logra el nivel económicos” y se encuentra en económicos” y se encuentra en
proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VI realiza proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del
ciclo VI realiza desempeños desempeños como los siguientes: VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes: siguientes: como los siguientes: • Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y
financiero nacional y global y reflexiona sobre el impacto de la globalización en su
vida y en la de los demás.
• Explica los roles que
• Explica que los desempeñan la familia, las empresas • Explica cómo las • Explica cómo el • Explica la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de
recursos económicos son y el Estado en el sistema económico empresas y las familias toman Estado cumple un rol supervisor los organismos financieros internacionales. Expresa la importancia que tienen los
limitados y que por ello se debe y financiero, considerando que uno decisiones económicas y dentro sistema financiero tratados y convenios económicos, el mercado de capitales internacionales y el
tomar decisiones sobre cómo de los roles del Estado es garantizar financieras considerando los nacional y define la política fiscal comercio internacional para el desarrollo del país.
utilizarlos. el bien común de las personas y que indicadores económicos, y los y monetaria del país.
para ello debe asegurar un factores que influyen en la oferta y • Propone alternativas para el uso responsable de los recursos
 presupuesto nacional a través de los la demanda. • Explica la económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades
impuestos. importancia de optar por un que ofrece el contexto económico global.
• Explica que el Estado fondo previsional y reflexiona
• Explica cómo la escasez toma medidas de política sobre las consecuencias • Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores en
• Explica los roles que
de los recursos influye en las económica que permiten la negativas que trae el sus decisiones económicas y financieras
desempeñan la familia, las
decisiones de que toma cada agente sostenibilidad y el desarrollo incumplimiento de obligaciones
empresas y el Estado en el
económico y que frente a ello se dan económico del país, y que el tributarias y crediticias.
sistema económico y financiero
interacciones entre compradores Estado tiene un rol frente a los
y que cada uno tiene un rol
(demanda) y vendedores (oferta). delitos económicos y financieros. • Decide de forma
frente a los procesos
razonada la elección de
económicos en el mercado • Promueve el ahorro y la • Formula presupuestos productos y servicios que ofrece
(producción, distribución, inversión de los recursos económicos considerando necesidades, el mercado financiero peruano a
consumo). y financieros a fin de mejorar su deudas y futuros proyectos de través de los intermediación
bienestar y el de su familia, frente a ahorro e inversión. financiera directa e indirecta.
• Promueve el ahorro y
ello propone la formulación de
la inversión de los recursos • Argumenta la
presupuestos personales con los • Reflexiona sobre los
económicos y financieros a fin importancia del Código de
ingresos y egresos individuales o del riesgos que suponen optar por el
de mejorar su bienestar y el de Protección y Defensa del
hogar. Asimismo, explica el riesgo consumo de productos y bienes
su familia. Consumidor para hacer respetar
que supone para él y la sociedad que afectan al ambiente y los
optar por la informalidad al momento los derechos de consumidor. derechos humanos.
• Analiza de manera
de tomar decisiones financieras.
reflexiva cómo la publicidad
busca influir en sus consumos,
• Ejerce sus derechos y
proponiendo frente a ello formas
responsabilidades como consumidor
de vivir económicamente
informado al tomar decisiones
responsable.
financieras, reconociendo que cada
elección implica renunciar a otras
necesidades que tienen que ser
cubiertas con los mismos recursos.

AREA : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA

Estándares de aprendizaje de la competencia Construye su identida
Nivel/Ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un
destacado mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona
en función de principios éticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la
reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida1y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad de manera responsable y placentera, respetando la
diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las
relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de
la sexualidad en relación a su proyecto de vida.

Nivel esperado Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades2sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se
al final del ciclo reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
VII Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona
sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la
responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones
afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica
situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

Nivel esperado Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros,
al final del ciclo valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus
VI emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes
criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus
relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten
su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

Nivel esperado Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones
al final del ciclo reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
V estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que
ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

Nivel esperado Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y
al final del ciclo valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con
IV sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades.
Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien
no la respeta.

Nivel esperado Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es
al final del ciclo capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros
III y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que
le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
 Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias.
esperado fin Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que
ciclo II realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un
adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los
esperado fin miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo
ciclo I cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.

COMPETENCIA

Competencia Construye su identidad

CAPACIDADES

Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:

• Se valora a sí mismo

• Autorregula sus emociones

• Reflexiona y argumenta éticamente

• Vive su sexualidad de manera plena y responsable

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades3sus logros
único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de
las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre
confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de
adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos,
las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y
posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las
normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se
propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se
relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para
prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación
a la salud sexual y reproductiva.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante “construye su Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante “construye Cuando el estudiante “construye su identidad” y logra el nivel esperado
su identidad” y se encuentra en identidad” y logra el nivel esperado su identidad” y se encuentra en su identidad” y se encuentra en del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
proceso al nivel esperado del del ciclo VI realiza desempeños proceso al nivel esperado del ciclo proceso al nivel esperado del
ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: VII realiza desempeños como los ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes: siguientes: como los siguientes:
• Valora sus características personales, culturales, sociales,
éticas, sus potencialidades, logros y evalúa sus limitaciones planteando
• Acepta sus características estrategias para superarlas.
• Descubre los personales, culturales, sociales y sus • Valora sus • Valora sus
cambios propios de su etapa de logros y valora la participación de su características personales, características personales, • Asume una postura crítica sobre sus prácticas culturales, del
desarrollo y valora sus familia en su formación. culturales, sociales, sus logros y culturales, sociales, sus logros, país y del mundo y explica cómo la pertenencia a diversos grupos
características personales y sus potencialidades, sus potencialidades; evalúa sus (culturales religiosos, de género, étnicos, políticos, etc.) Influye en la
culturales. • Explica que una persona comprendiendo que cada uno tiene limitaciones y muestra construcción de su identidad.
puede pertenecer a diferentes grupos un proceso propio de desarrollo disposición para superarlas.
• Establece culturales y sociales (religiosos, • Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo
semejanzas y diferencias entre ambientalistas, animalistas, de • Reflexiona sobre las • Reflexiona sobre sus el contexto y las personas, utiliza estrategias para regularlas, con
su propia cultura y la de sus género, organizaciones juveniles, prácticas culturales de su pueblo y prácticas culturales del país, empatía y asertividad en diversos espacios para su bienestar y el de los
compañeros. etc.) y que eso enriquece su muestra aprecio por su herencia explica la importancia de demás.
identidad. cultural y la del país, sintiéndose identificarse con sus grupos
• Analiza las causas y parte de él. sociales (familia, escuela, • Asume con argumentos su posición frente a situaciones de
consecuencias de sus • Comprende las causas y asociaciones religiosas, conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
emociones y utiliza estrategias consecuencias de sus emociones, • Manifiesta sus ambientalistas, ecologistas, etc.) involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las normas
pertinentes para regularlas. sentimientos y comportamientos y el emociones y sentimientos de que configuran su identidad y sociales establecidas.
de los demás, utiliza estrategias de acuerdo a la situación que se contribuyen a su desarrollo y el
 autorregulación de acuerdo a la presenta y utiliza estrategias para de los demás. • Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los
situación que se presenta. la autorregulación que le hacen otros y rija su vida con una perspectiva ética y, cuando es posible, se
sentir bien. • Expresa sus involucra en acciones para la búsqueda de justicia y el bien común.
• Argumenta las razones emociones y sentimientos y
de su posición tomando en cuenta • Sustenta con utiliza estrategias de • Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto,
principios éticos sobre lo correcto o argumentos razonados una autorregulación que le permiten explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad para su
incorrecto de sus acciones y de las postura ética ante una situación de establecer relaciones justas, desarrollo personal y tomar decisiones responsables en la vivencia de la
acciones de las personas. conflicto moral que involucra los asertivas y empáticas para el sexualidad en relación a su proyecto de vida. Distingue signos de
• Asume una posición derechos humanos. bien con uno mismo y el de los violencia en las relaciones de amistad o pareja.
frente a un conflicto moral, • Manifiesta su deseo de demás.
tomando en cuenta principios ser una persona que no lastime a los • Expresa su decisión de • Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los
éticos. otros y rija su vida con una ser una persona que no lastime a • Sustenta con derechos sexuales y reproductivos y propone pautas de prevención y
perspectiva ética. los otros, colabore con el bien argumentos razonados una protección en la escuela y comunidad.
• Manifiesta su deseo común y rija su vida con una postura ética ante una situación
de ser una persona que no • Se relaciona con sus perspectiva ética. de conflicto o dilema moral,
lastime a los otros. compañeros y compañeras con considerando principios éticos,
equidad o igualdad y analiza • Se relaciona con todas la dignidad de los seres
• Se relaciona con sus críticamente situaciones de las personas con equidad, analiza humanos.
compañeros con equidad y desigualdad de género en diferentes críticamente estereotipos
reflexiona sobre los efectos de contextos y promueve el cuidado del relacionados a la sexualidad y • Expresa su decisión
las normas sociales en la vida otro y la reciprocidad en las aquellos que son fuente de de ser una persona que no
de mujeres y hombres, relaciones de amistad y pareja. discriminación, reconoce lastime a los otros, se involucra
mostrando rechazo frente a conductas violentas en las en acciones para la búsqueda
aquellas que generan • Propone pautas para relaciones de amistad o pareja, del bien común y rija su vida con
desigualdad. prevenir y protegerse de situaciones mostrando rechazo frente a ellas, una perspectiva ética.
que afecten su integridad en relación explica la importancia del respeto,
• Dialoga sobre la a la salud sexual y reproductiva, el consentimiento, cuidado del otro • Se relaciona con
importancia del cuidado de sí reconociendo la importancia del y la reciprocidad. mujeres y varones con equidad y
mismo en relación a la salud autocuidado. respeto y explica la importancia
sexual y reproductiva • Identifica conductas de de establecer vínculos afectivos
identificando situaciones que la autocuidado frente a situaciones positivos basados en la
ponen en riesgo. que vulneran sus derechos y salud reciprocidad, el cuidado del otro
sexual y reproductiva y el consentimiento, rechazando
toda forma de violencia.

• Realiza acciones
para prevenir y protegerse de
situaciones que afectan su
integridad sexual y la de los
demás
 Estándares de aprendizaje de la competencia Convive y participa democráticamente

Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel destacad Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora
o la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a
distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y
defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis multidimensional, sustentando su
postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a reajustar su posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de
consensos.

Nivel esperado Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus
al final del responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la
ciclo VII convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume
responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.
Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.
Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
Nivel esperado Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y
al final del buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de
ciclo VI convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el
manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus
responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos
contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

Nivel esperado Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
al final del ciclo responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta
V sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al
bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

Nivel esperado Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia
al final del y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto
ciclo IV de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

Nivel esperado Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y
al final del características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
ciclo III específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

Nivel esperado Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se
fin ciclo II interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia
para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

Nivel esperado Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las
fin ciclo I situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.

COMPETENCIA
 Competencia Convive y participa democráticamente

CAPACIDADES

Cuando el estudiante convive y participa democráticamente combina las siguientes capacidades:

• Interactúa con todas las personas

• Construye y asume acuerdos y normas

• Maneja conflictos de manera constructiva

• Delibera sobre asuntos públicos

• Participa en acciones que promueven el bienestar común

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo
respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y
responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Se propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategia de negociación y diálogo para el
relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a
Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
aula y en la escuela en base a principios democráticos. Ejerce el rol de institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que
mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el
manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus
derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de
una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas
sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a
los

propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras

opiniones.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado
Cuando el estudiante “convive y Cuando el estudiante “convive y Cuando el estudiante “convive y Cuando el estudiante “convive y Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra el nivel
participa democráticamente” y participa democráticamente” y logra participa democráticamente” y se participa democráticamente” y esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
se encuentra en proceso al nivel el nivel esperado del ciclo VI realiza encuentra en proceso al nivel se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los desempeños como los siguientes: desempeños como los
siguientes: siguientes: • Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades
educativas especiales y personas de distinta cultura, rechaza situaciones de
• Demuestra actitudes de discriminación que afectan los derechos de los grupos vulnerables.
respeto a sus compañeros, defiende • Promueve en el aula y
• Establece relaciones sus derechos ante situaciones de la escuela la integración de todos • Promueve en el aula • Promueve acciones en bien de la preservación de espacios públicos y el
basadas en el respeto y el vulneración y cuestiona los prejuicios los compañeros y cuestiona los y la escuela la integración de cumplimiento de las responsabilidades a nivel de país.
diálogo hacia sus compañeros y y estereotipos por etnia, género o prejuicios y estereotipos culturales todos los compañeros y
cuestiona los prejuicios y discapacidad más comunes de su más comunes entre adolescentes cuestiona los prejuicios y • Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar problemas
estereotipos más comunes que entorno. Muestra disposición al que se dan en los espacios estereotipos culturales más de discriminación, basadas la normatividad vigentes.
se dan en su entorno. intercambio de ideas y experiencias públicos. comunes entre adolescentes
con miembros de otras culturas. que se dan en los espacios • Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar
• Explica como la • Cumple con sus públicos. justicia y hacer uso de la fuerza, en el marco de la legalidad.
diversidad de distintos pueblos y • Explica la importancia del responsabilidades frente a la
sus culturas enriquecen y cuidado de los espacios públicos y preservación de los espacios • Cumple con sus • Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto, señala las actitudes
complementan nuestra vida que las personas cumplan con sus públicos de su escuela y localidad. responsabilidades frente a la que son fuente de conflicto. Pone en práctica su rol mediador para el manejo de
responsabilidades. preservación de los espacios conflictos.
• Explica la • Analiza las normas de públicos de su escuela y
importancia del cumplimiento de • Propone normas que convivencia y los acuerdos a partir • Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la
localidad.
las responsabilidades en regulan la convivencia en la escuela, del criterio de bien común y las seguridad ciudadana y la defensa nacional. Promueve la construcción de consensos
relación a la mejora de la las evalúa críticamente a partir de los asume. • Analiza las normas orientados al bien común basándose en principios democráticos.
convivencia. principios democráticos y las de convivencia y los acuerdos a
• Diferencia conflictos • Gestiona acciones participativas para promover y defender los derechos
modifica cuando se contraponen con partir del criterio de bien común
• Analiza si las normas originados por la dinámica de las humanos y la justicia social. Analiza las funciones de los organismos e instituciones
los derechos del niño y del y las asume.
y los acuerdos que se toman en relaciones humanas de aquellos que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.
adolescente.
la escuela, se basan en los generados por su estancamiento. • Diferencia conflictos
derechos del niño y del • Actúa como mediador en Utiliza estrategias diversas y originados por la dinámica de las
adolescente frente a ello conflictos de sus compañeros creativas para prevenir y enfrentar relaciones humanas de aquellos
propone normas que regulan la haciendo uso de habilidades conflictos. generados por su
convivencia en la escuela. sociales, el diálogo y la negociación. estancamiento. Utiliza
• Delibera sobre asuntos estrategias diversas y creativas
• Muestra disposición • Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a para prevenir y enfrentar
a intervenir como mediador ante públicos sustentando su posición a partir de la contraposición de los conflictos.
conflictos cercanos a él, partir de otras las posturas y puntos de vista distintos y del
utilizando el diálogo y la basándose en principios análisis de la postura y los posibles • Delibera sobre
negociación. democráticos. Aporta a la intereses, aportando ello a la asuntos públicos sustentando su
construcción de consensos que construcción de consensos. posición a partir de la
• Delibera sobre contribuyan al bien común. contraposición de los puntos de
asuntos públicos sustentando su • Participa • Participa en acciones vista distintos y del análisis de la
posición en información de cooperativamente en la planeación y colectivas orientadas al bien postura y los posibles intereses,
diversas fuentes y aportando a ejecución de acciones en defensa de común y a la promoción y defensa aportando ello a la construcción
la construcción de consensos los derechos de la niñez, y la de los derechos humanos (civiles, de consensos.
que contribuyan al bien común. diversidad cultural, en base al políticos, económicos, sociales,
análisis de los derechos y libertades culturales, entre otros). • Participa en acciones
• Propone acciones fundamentales establecidas en la colectivas orientadas al bien
colectivas en la escuela en Constitución Política. común y a la promoción y
apoyo a grupos vulnerables en defensa de los derechos
situación de desventaja social y • Utiliza los mecanismos de humanos (civiles, políticos,
económica, tomando como base participación estudiantil para evaluar económicos, sociales, culturales,
los derechos del Niño. la gestión de sus autoridades entre otros).
escolares.
• Explica y utiliza
mecanismos democráticos de
fiscalización del poder en la
escuela.

AREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA

Estándares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia de las variables, formula una o más hipótesis en base a conocimientos científicos y
destacado observaciones previas. Elabora el plan de indagación en base a principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores, reproducibilidad, y representatividad
de la muestra, los interpreta con principios científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones
en base a sus resultados y conocimiento científico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción que da la
respuesta a la pregunta de indagación.

Nivel esperado al Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los
final del ciclo VII argumenta en base a principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula
conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de
su indagación.
Nivel esperado al Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico para explicar las causas o
final del ciclo VI describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones36 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o
refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos
científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.

Nivel esperado al Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
final del ciclo V pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente
afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
procedimientos.

Nivel esperado al Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre éstos en base a sus experiencias. Propone estrategias
final del ciclo IV para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en
forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Nivel esperado al Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y relaciones
final del ciclo III que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en
forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.

Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al
esperado fin observar, manipular, describir, compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
ciclo II

Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos para obtener información sobre sus
esperado fin características o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
ciclo I

COMPETENCIA

Competencia Indaga mediante métodos científicos

 para construir conocimientos

CAPACIDADES

Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:

• Problematiza situaciones para hacer indagación

• Diseña estrategias para hacer indagación

• Genera y registra datos o información

• Analiza datos e información

• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o
experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico para experimentos y los argumenta en base a principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la
explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
de recojo de datos en base a observaciones37 o experimentos. Colecta conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y
datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza las interpretaciones de los
tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el
error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos resultados de su indagación.
y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la
pregunta de

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “Indaga Cuando el estudiante “Indaga Cuando el estudiante “Indaga Cuando el estudiante “Indaga Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir
mediante métodos científicos mediante métodos científicos para mediante métodos científicos para mediante métodos científicos conocimientos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los
para construir conocimientos” y construir conocimientos” y logra el construir conocimientos” y se para construir conocimientos” y siguientes:
se encuentra en proceso al nivel nivel esperado del ciclo VI realiza encuentra en proceso al nivel se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los desempeños como los siguientes: desempeños como los
siguientes: • Formula preguntas acerca siguientes: • Formula un problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el
de las características o causas de un objeto, hecho o fenómeno donde observará el comportamiento de las variables,
• Formula preguntas hecho, fenómeno u objeto natural o plantea hipótesis alternativas y argumenta a favor o en contra de ellas,
acerca de las características o tecnológico observado, selecciona respaldándose en información científica, en las que establece relaciones de
causas de un hecho, fenómeno aquella que puede ser indagada y • Formula el problema, al • Formula el problema, causalidad entre las variables que serán investigadas.
u objeto natural o tecnológico plantea hipótesis en las que delimitarlo a través de preguntas al delimitarlo a través de
observado, selecciona aquella establece relaciones de causalidad sobre el objeto, hecho o fenómeno preguntas sobre el objeto, hecho • Propone y discute alternativas de diseños de procesos y estrategias,
que puede ser indagada y entre las variables. donde observará el o fenómeno donde observará el fundamentadas en conocimientos científicos y fuentes fiables, para observar,
plantea hipótesis en las que comportamiento de las variables, comportamiento de las variables, manipular y medir las variables con exactitud y precisión y propone estrategias
establece relaciones de • Propone procedimientos plantea hipótesis, basadas en plantea hipótesis, basadas en para evaluar la relación entre las variables expresadas en la hipótesis. Considera
causalidad entre las variables. para observar, manipular la variable conocimientos científicos, en las conocimientos científicos, en las medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el cronograma
independiente, medir la variable que establece relaciones de que establece relaciones de de su indagación.
• Propone dependiente y controlar la variable causalidad entre las variables que causalidad entre las variables
procedimientos para observar, interviniente. Selecciona serán investigadas, así como las que serán investigadas, así • Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos
manipular la variable herramientas, materiales e que serán controladas. como las que serán controladas. cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la manipulación y observación
independiente, medir la variable instrumentos para recoger datos sistemática de las variables dependientes e independientes y el control de las
dependiente y controlar cualitativos/cuantitativos, que le • Propone y fundamenta • Propone y intervinientes, hace mediciones repetidas de las variables que le permite
aspectos que pueden modificar permitan organizar su plan de acción métodos para medir parámetros fundamenta estrategias para evidenciar relaciones de causalidad o correlación y ajustes en la técnica para
la experimentación. Selecciona y confirmar o refutar su hipótesis, estandarizados, manipular las observar, manipular y medir las asegurar la precisión de los datos. Considera las medidas de seguridad personal y
herramientas, materiales e considerando medidas de seguridad variables y confirmar o refutar las variables y comprobar o refutar del lugar de trabajo.
instrumentos para recoger datos personal y del espacio de trabajo y relaciones enunciadas en la la hipótesis, además considera y
cualitativos/cuantitativos, que le establece el cronograma de su hipótesis. Selecciona argumenta la importancia de • Interpreta relaciones entre las variables a partir de los datos obtenidos
permitan organizar su plan de indagación. herramientas, materiales e tener un grupo control. y de la interpretación de las medidas de tendencia central, dispersión, el error y la
acción y confirmar o refutar su instrumentos para recoger datos, Determina el margen de error de confiabilidad de dichos datos. Predice el comportamiento de las variables a partir
hipótesis, considerando medidas • Obtiene y organiza datos así como información de fuentes sus mediciones y selecciona de sus observaciones, la extrapolación de los datos y elabora conclusiones
de seguridad personal y del cualitativos/cuantitativos a partir de la confiables. Propone un información de fuentes comparándolas con las de teorías científicas.
espacio de trabajo y establece el observación y mediciones repetidas cronograma para su indagación. confiables y herramientas,
cronograma de su indagación. de la variable dependiente usando materiales, técnicas e • Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y
los instrumentos con propiedad y • Obtiene, organiza y instrumentos para recoger datos, sustenta sus conclusiones utilizando conocimiento científico, destacando el grado
• Obtiene y organiza seguridad. Realiza los ajustes representa de diversas formas así como establece el en que los resultados satisfacen la pregunta de indagación y la posibilidad de
datos cualitativos/cuantitativos a necesarios para mejorar sus datos cualitativos/cuantitativos cronograma de su indagación. aplicarlas a otros contextos. Explica la fiabilidad de los métodos y las
partir de la observación y procedimientos. fiables a partir de la manipulación y interpretaciones de los resultados de su indagación, las causas de posibles errores
mediciones repetidas de la observación sistemática de las • Obtiene, organiza y en los resultados y propone mejoras a realizar.
variable dependiente usando los • Interpreta relaciones de variables dependientes e representa de diversas formas
instrumentos con propiedad y causalidad entre las variables a partir independientes, hace mediciones datos cualitativos/cuantitativos
seguridad. del cálculo de los valores obtenidos y repetidas de las variables y ajustes fiables a partir de la
utiliza medidas de tendencia central en la técnica para asegurar la manipulación y observación
• Interpreta relaciones para analizarlos, gráfica e interpreta precisión de los datos. Considera sistemática de las variables
de causalidad entre las variables sus resultados en base a fuentes de las medidas de seguridad personal dependientes e independientes,
en base a cálculos de los información confiables para confirmar y del lugar de trabajo. hace mediciones repetidas de
valores obtenidos y confirma o o refutar las hipótesis y elabora las variables y ajustes en la
refuta su hipótesis basado en conclusiones. • Interpreta relaciones de técnica para asegurar la
evidencias, las compara con causalidad entre las variables a precisión de los datos.
información confiable y elabora • Describe el procedimiento partir de los datos obtenidos, Considera las medidas de
 que realizó en su indagación para calcula la precisión de sus seguridad personal y del lugar
demostrar la hipótesis planteada, resultados y verifica la exactitud de de trabajo.
explica las causas de posibles los mismos. Interpreta sus
errores en los resultados y propone resultados en base a fuentes de • Explica relaciones de
mejoras a realizar. Sustenta sus información confiables para causalidad y correlación entre
conclusiones, en base a sus confirmar o refutar las hipótesis y las variables a partir de los datos
resultados elabora sus conclusiones. Predice obtenidos. Calcula la precisión
el comportamiento de las variables de sus resultados, hace nuevas
y conocimiento científico, a través de a partir de sus datos y mediciones, cuando detecta
un informe científico observaciones. inconsistencia en sus datos, los
conclusiones.
compara con las hipótesis, con
• Explica el fundamento, fuentes de información
• Describe el
procedimiento, producto de la confiables y elabora
procedimiento, logros,
indagación y sustenta sus conclusiones. Predice el
dificultades de su indagación,
conclusiones utilizando comportamiento de las variables
establece la causa de posibles
conocimiento científico. Explica la a partir de sus datos y
errores en los resultados,
fiabilidad de los métodos y observaciones.
propone mejoras a realizar y
resultados de su indagación, las
sustenta sus conclusiones
causas de posibles errores en los • Explica el
utilizando conocimiento
resultados y propone mejoras a fundamento, procedimiento,
científico.
realizar, a través de un informe producto de la indagación y
científico. sustenta sus conclusiones
utilizando conocimiento
científico. Explica la fiabilidad de
los métodos y resultados de su
indagación, las causas de
posibles errores en los
resultados y propone mejoras a
realizar, a través de un informe
científico.

Estándares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

 Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas
destacado
fundamentales, las interconversiones de la energía con la organización del universo; entre el ADN, la expresión regulada de los genes con las
funciones bioquímicas; los cambios físico-químicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.

Nivel esperado al Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material
final del ciclo VII y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a
las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.

Nivel esperado al Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del
final del ciclo VI átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o
artificial con el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento
de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.

Nivel esperado al Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o
final del ciclo V seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica
su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.

Nivel esperado al Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con
final del ciclo IV los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con
sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina
sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.

Nivel esperado al Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los cambios que sufren
final del ciclo III por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y
movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y
estilo de vida.
 Nivel esperado
fin ciclo II Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”

Nivel esperado
fin ciclo I Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”

COMPETENCIA

Competencia Explica el mundo natural y artificial basándose en CICLO VI

conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

CAPACIDADES

Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su
cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el
del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas,
célula con sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas
artificial con el origen y evolución de especies; los flujos de materia y
energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o
frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la
ciencia y

tecnología.
 DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “Explica el Desempeños SEGUNDO GRADO Cuando el estudiante “Explica el Desempeños CUARTO GRADO Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en
mundo natural y artificial DE PRIMARIA mundo natural y artificial DE SECUNDARIA conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
basándose en conocimientos basándose en conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
sobre seres vivos, materia y Cuando el estudiante “Explica el sobre seres vivos, materia y Cuando el estudiante “Explica el
energía, biodiversidad, Tierra y mundo natural y artificial basándose energía, biodiversidad, Tierra y mundo natural y artificial
universo” y se encuentra en en conocimientos sobre seres vivos, universo” y se encuentra en basándose en conocimientos
proceso al nivel esperado del materia y energía, biodiversidad, proceso al nivel esperado del ciclo sobre seres vivos, materia y • Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la universalidad
ciclo VI realiza desempeños Tierra y universo” y logra el nivel VII realiza desempeños como los energía, biodiversidad, Tierra y del código genético permite la transferencia de genes entre especies, aplica estos
como los siguientes: esperado del ciclo VI realiza siguientes: universo” y se encuentra en conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el gen codificante de la insulina
desempeños como los siguientes: proceso al nivel esperado del humana ha sido transferida a bacterias para la producción de la hormona insulina.
ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes: • Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la expresión de
• Explica, en base a • Explica, en base a genes puede ser regulada en respuesta a estímulos externos, aplica estos
fuentes con respaldo científico, • Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la conocimientos a situaciones cotidianas.
cómo las células transforman la fuentes con respaldo científico, que relación entre las propiedades
energía que adquieren del la célula contiene estructuras periódicas de los elementos con el • Fundamenta, en • Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la transcripción y
exterior (fotosíntesis) y producen formadas por proteínas y lípidos que campo eléctrico al interior del base a fuentes con respaldo traducción de los genes produce proteínas que cumplen funciones específicas
sustancias complejas cumplen funciones especializadas átomo y aplica estos científico, que la estructura debido a su estructura, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
(carbohidratos, proteínas, para su supervivencia o del conocimientos a situaciones química de los ácidos nucleicos
lípidos) que a su vez pueden ser organismo del que forma parte y cotidianas. les permite ser replicados y • Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que las reacciones
utilizadas como fuente de aplica estos conocimientos a albergar un código, aplica estos químicas y bioquímicas se ven afectadas por catalizadores o condiciones del medio
energía y aplica estos situaciones cotidianas. • Describe, en base a conocimientos a situaciones (pH, temperatura) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
conocimientos a situaciones fuentes con respaldo científico, cotidianas.
• Explica, en base a cómo las fuerzas producen • Explica, en base a fuentes documentadas, que la estructura atómica o
cotidianas.
fuentes con respaldo científico, el movimiento por contacto o a • Fundamenta, en molecular determina el comportamiento de los materiales en fenómenos en los que
• Explica, en base a flujo de la materia y energía en los distancia sobre un cuerpo, base a fuentes con respaldo interviene el calor, la electricidad, el magnetismo, y el electromagnetismo y aplica
fuentes con respaldo científico, seres vivos. y aplica estos representándolas a través de científico, que los sistemas estos conocimientos a situaciones cotidianas.
cómo las características de los conocimientos a situaciones vectores y aplica estos biológicos dependen de la
cotidianas. Por ejemplo: el estudiante estructura de la membrana • Explica, cuantitativa y cualitativamente, en base a fuentes documentadas
organismos actuales se conocimientos a situaciones
explica que la energía del Sol es celular y la producción de que la energía electromagnética afecta a la materia en función de su longitud de
originaron en ancestros cotidianas.
usada para producir azúcar - moléculas para conservar y onda (efecto fotoeléctrico, dualidad onda - partícula) y aplica estos conocimientos a
comunes extintos sometidos a
fotosíntesis - y es transferida a la • Describe defender la homeostasis del situaciones cotidianas.
selección natural y aplica estos
conocimientos a situaciones cadena trófica de los productores a cuantitativamente, en base a organismo.
• Establece, en base a fuentes con respaldo científico, relaciones de
cotidianas. los consumidores y degradadores. fuentes con respaldo científico las
• Explica, en base a parentesco evolutivo en base a evidencia de cambios en el ADN y aplica estos
relaciones entre energía mecánica
• Explica, en base a fuentes con respaldo científico, conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica que los
• Explica, en base a y trabajo en sistemas físicos con
fuentes con respaldo científico, que la trayectoria que sigue un mamíferos proceden de los reptiles y que los reptiles y las aves proceden de un
fuentes con respaldo científico, disipación y aplica estos
el rol de la carga eléctrica en la la selección natural o artificial y la conocimientos a situaciones cuerpo según las fuerzas que
estructura de los átomos e iones diversidad dentro de cada especie cotidianas. Por ejemplo: el actuaron sobre él, ancestro común, considerando su estructura genética.
y aplica estos conocimientos a permite la evolución y el origen de estudiante describe cómo la representándolas a través de
situaciones cotidianas. Por nuevas especies y aplica estos energía empleada para mover el vectores y usando funciones • Explica, en base a fuentes documentadas, que el Sol está compuesto
ejemplo: el estudiante explica el conocimientos a situaciones motor de una grúa se convierte en trigonométricas, aplica estos principalmente de hidrógeno y helio, que son los elementos más abundantes del
funcionamiento de los cotidianas. trabajo y se disipa en forma de conocimientos a situaciones universo, mientras que otros átomos más pesados presentes en la Tierra fueron
condensadores en un circuito calor como resultado de la fricción. cotidianas. formados en otras estrellas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
eléctrico. • Explica, en base a
fuentes con respaldo científico, cómo • Explica, en base a • Fundamenta, en • Analiza las implicancias del conocimiento científico en la cosmovisión y
• Describe las propiedades periódicas de los fuentes con respaldo científico, la base a fuentes con respaldo de las tecnologías en la forma de vida de las personas desde diferentes puntos de
cuantitativamente, en base a elementos se relacionan con el relación de parentesco entre científico, que los átomos se vista. Por ejemplo: el estudiante analiza la teoría de la evolución y explica el origen
fuentes con respaldo científico, campo eléctrico al interior del átomo especies actuales y fósiles, en enlazan entre sí cuando del ser humano como una secuencia de cambios en especies ancestrales, lo que se
cómo las fuerzas producen y aplica estos conocimientos a base a la morfología de ambas y la transfieren o comparten contrapone con el creacionismo.
movimiento por contacto o a situaciones cotidianas. relación entre la evolución de las electrones, liberando o
distancia sobre un cuerpo y especies con los cambios absorbiendo energía y que la • Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente
aplica estos conocimientos a • Describe, en base a ambientales ocurridos en el reactividad química de las a hechos paradigmáticos, empleando evidencia histórica.
situaciones cotidianas. Por fuentes con respaldo científico, pasado y aplica estos sustancias (elementos, iones,
ejemplo: el estudiante describe a cuantitativamente las relaciones conocimientos a situaciones grupos reactivos, radicales, etc.)
través de un modelo las fuerzas entre energía mecánica y trabajo en cotidianas. depende de su distribución
aplicadas al empujar una puerta sistemas físicos con disipación y electrónica, aplica estos
o la atracción de un imán sobre aplica estos conocimientos a • Explica, en base a conocimientos a situaciones
un objeto metálico. situaciones cotidianas. fuentes con respaldo científico, cotidianas.
que los genes son porciones de
• Explica, en base a • Explica, en base a ADN que transmiten caracteres de • Explica, en base a
fuentes con respaldo científico, fuentes con respaldo científico, cómo progenitores a descendientes y fuentes con respaldo científico,
que la distribución de la energía influyen los agentes que generan los aplica estos conocimientos a que las propiedades físicas de
del Sol y la estructura y fenómenos meteorológicos y aplica situaciones cotidianas. los materiales (punto de fusión,
movimiento de la Tierra estos conocimientos a situaciones dureza, elasticidad, etc.) están
determinan el comportamiento cotidianas. • Explica, en base a influenciadas por la estructura y
de la atmósfera y aplica estos fuentes con respaldo científico, la distribución espacial de sus
conocimientos a situaciones • Explica las ideas que relación entre la estructura de la moléculas, aplica estos
cotidianas. Por ejemplo: el generaron los cambios Tierra y fenómenos observables conocimientos a situaciones
estudiante explica cómo la paradigmáticos y sus efectos en el como la gravedad, magnetismo, cotidianas.
intensidad de la radiación solar pensamiento humano. Por ejemplo: vulcanismo,
sobre la Tierra, cambia a lo largo el • Explica, en base a
del año generando diferentes energía geotérmica, movimientos fuentes con respaldo científico,
estudiante explica cuáles fueron las que el metabolismo de los seres
climas. • Justifica, en base a convectivos, sismos y corrientes
ideas y la tecnología que ayudaron a y aplica estos vivos y la descomposición de los
fuentes con respaldo científico,
los científicos de la edad media a conocimientos a situaciones cuerpos influencian la
que la biosfera es un sistema
reconocer que la Tierra no era el cotidianas. composición de la atmósfera, el
donde fluye materia y energía
centro del universo. suelo y océano, aplica estos
que es aprovechada por los
• Explica cómo un evento conocimientos a situaciones
seres vivos y aplica estos
 • Presenta argumentos paradigmático puede cambiar la cotidianas. • Analiza
conocimientos a situaciones
para defender su posición respecto a cosmovisión de las personas, así cuestiones socio científicas en
cotidianas.
la influencia de un cambio como las cuestiones socio las que se pone en juego las
paradigmático en el pensamiento científicas pueden cambiar las intenciones de las demandas de
• Evalúa el impacto de
humano, así como sobre cuestiones formas de vida en la sociedad. Por la sociedad sobre el trabajo de
las soluciones tecnológicas en la
sociocientíficas y sus implicancias en ejemplo: el estudiante explica que los científicos y los efectos de
comprensión de los fenómenos.
la sociedad y el ambiente. Por las enfermedades son sus aplicaciones tecnológicas en
Por ejemplo: el estudiante
ejemplo: el estudiante defiende las ocasionadas por microorganismos la sociedad y el ambiente. Por
explica porque las antenas de
razones por las que apoya o no la y no por causas mágicas, y que ejemplo: el estudiante analiza
televisión son necesarias para
teoría de la evolución. pueden ser tratadas con ayuda de las implicancias de la fabricación
mejorar la calidad de la imagen y
antibióticos. de nuevos medicamentos,
el sonido que se desplazan en
considerando la satisfacción de
forma de ondas
• Presenta argumentos una necesidad y la
electromagnéticas.
para defender su posición respecto experimentación en seres
a hechos paradigmáticos y humanos para su validación
• Da razones para
cuestiones sociocientíficas
defender su posición respecto a
empleando evidencia científica y • Fundamenta su
cuestiones socio científicas,
sus implicancias en la sociedad y posición ética empleando
teniendo en cuenta sus
el ambiente. evidencia científica frente a
implicancias en la sociedad y el
hechos paradigmáticos y
ambiente. Por ejemplo: el
cuestiones sociocientíficas. Por
estudiante defiende su posición
ejemplo: el estudiante
respecto al consumo de
fundamenta su posición con
respecto a la introducción de los
bebidas azucaradas en envases
alimentos transgénicos en el
de plástico.
país.

Estándares de Aprendizaje de la competencia Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico y sus alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Propone una expresión
destacado matemática para estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solución, la representa a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
incluye aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, así como los recursos, herramientas y
materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcción de la solución
tecnológica y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica el conocimiento científico, procedimiento aplicado y funcionamiento, así como las dificultades del diseño y la
implementación, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la solución tecnológica.
Infiere impactos de la solución tecnológica, así como estrategias o métodos de mitigación.
 Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de
esperado al solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus
final del partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales
ciclo VII seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del
diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en base a
esperado al conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura,
final del función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución
ciclo VI tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa una de ellas
esperado al incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los
final del recursos de implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza
ciclo V ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas,
esperado al incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos, establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos, para implementarla
final del usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de
ciclo IV la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos
establecidos y proponer mejoras.

Nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a
esperado al través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de
final del construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y
ciclo III propone mejoras.

Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”
fin ciclo II

Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”
fin ciclo I
 COMPETENCIA

Diseña y construye soluciones tecnológicas

para resolver problemas de su entorno

CAPACIDADES

Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno combina las siguientes capacidades:

• Delimita una alternativa de solución tecnológica

• Diseña la alternativa de solución tecnológica

• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica

• Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de solución tecnológica

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en
problema tecnológico y las causas que lo generan, y proponer alternativas él y justificar su alternativa de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos
de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el
de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución
etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el tecnológica considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la
selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento
científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas

considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere

impactos de la solución tecnológica.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “Diseña y Cuando el estudiante “Diseña y Cuando el estudiante “Diseña y Cuando el estudiante “Diseña y Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para
construye soluciones construye soluciones tecnológicas construye soluciones tecnológicas construye soluciones resolver problemas de su entorno” y logra el nivel esperado del ciclo VII
tecnológicas para resolver para resolver problemas de su para resolver problemas de su tecnológicas para resolver realiza desempeños como los siguientes:
problemas de su entorno” y se entorno” y logra el nivel esperado del entorno” y se encuentra en problemas de su entorno” y se
encuentra en proceso al nivel ciclo VI realiza desempeños como los proceso al nivel esperado del ciclo encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VI realiza siguientes: VII realiza desempeños como los esperado del ciclo VII realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los • Explica el alcance del problema tecnológico identificado,
siguientes: siguientes: determina la interrelación de los factores involucrados en el problema,
justifica su alternativa de solución en base a conocimientos científicos, los
• Determina el alcance del requerimientos que debe cumplir y los posibles beneficios directos e
problema tecnológico, y las causas • Fundamenta el indirectos, en comparación con soluciones tecnológicas similares.
• Determina el alcance que lo generan, así como su problema tecnológico, identifica • Fundamenta el
del problema tecnológico, y las alternativa de solución en base a sus causas, así como su problema tecnológico, identifica • Representa gráficamente su alternativa de solución a escala,
causas que lo generan, así conocimientos científicos o prácticas alternativa de solución en base a sus causas, así como su incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo, describe sus partes o
como su alternativa de solución locales, los requerimientos que debe conocimientos científicos o alternativa de solución en base a etapas, la secuencia de pasos, selecciona materiales por sus propiedades
en base a conocimientos cumplir y los recursos disponibles prácticas locales, los conocimientos científicos o físicas y químicas y herramientas por su funcionamiento. En base a fuentes
científicos o prácticas locales, para construirlo. Explica los requerimientos que debe cumplir y prácticas locales, los de información confiable, establece características de forma, estructura y
los requerimientos que debe beneficios directos e indirectos de la los recursos disponibles para requerimientos que debe cumplir función de la alternativa de solución, estima la incertidumbre en sus
cumplir y los recursos solución tecnológica usando construirlo. Explica los posibles y los recursos disponibles para mediciones y propone maneras de probar su funcionamiento, incluye los
disponibles para construirlo. información confiable. beneficios directos e indirectos construirlo. Explica los posibles recursos a utilizar, los posibles costos y establece un cronograma de
usando información confiable. beneficios directos e indirectos trabajo.
• Representa • Representa gráficamente usando información confiable.
gráficamente su alternativa de su alternativa de solución con dibujos • Representa • Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los
solución con dibujos estructurados y textos, describiendo gráficamente su alternativa de • Representa su materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones con cierto
estructurados y textos, sus partes o etapas, la secuencia de solución con dibujos estructurados alternativa de solución a escala, grado de precisión, considerando los requerimientos establecidos y normas
describiendo sus partes o pasos y características de forma, y textos, describiendo sus partes o incluyendo vistas y perspectivas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales y verifica el rango
etapas, la secuencia de pasos y estructura y función de la misma. etapas, la secuencia de pasos y o diagramas de flujo, describe de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta
características de forma, Justifica la selección de los características de forma, sus partes o etapas, la imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de
estructura y función de la misma. materiales por sus características estructura, función y propone secuencia de pasos, selecciona materiales y realiza ajustes o cambios necesarios. Elabora estrategias para
Justifica la selección de los físicas y químicas, y herramientas maneras de probar el materiales por sus propiedades medir la eficiencia y confiabilidad.
materiales por sus por su funcionamiento, incluye los funcionamiento de la solución físicas y químicas y
características físicas y recursos a utilizar, posibles costos y tecnológica. En base a fuentes de herramientas por su • Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
químicas, y herramientas por su establece un cronograma de trabajo. información confiable, justifica la funcionamiento. En base a funcionamiento de la solución tecnológica y menciona las variables que
funcionamiento, incluye los selección de los materiales por sus fuentes de información confiable, influyen en su funcionamiento, explica cómo la construyó, el conocimiento
recursos a utilizar, posibles • Lleva a cabo su características físicas y químicas y establece características de científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades en el diseño y en
costos y establece un alternativa de solución, manipulando herramientas por su forma, estructura y función de la el proceso de implementación, fundamenta las mejoras realizadas y explica
cronograma de trabajo. los materiales, instrumentos y funcionamiento, incluye los alternativa de solución, estima la los efectos de la transformación de los materiales utilizados e infiere los
herramientas según sus funciones, recursos a utilizar, posibles costos incertidumbre en sus mediciones efectos de la aplicación de la solución tecnológica en el ámbito social,
• Lleva a cabo su considerando los requerimientos y establece un cronograma de y propone maneras de probar su ambiental y ético, propone estrategias para reducir posibles impactos y
alternativa de solución, establecidos, y normas de seguridad. trabajo. funcionamiento, incluye los propone un plan de mejora para incrementar su eficiencia.
manipulando los materiales, Usa unidades medida recursos a utilizar, los posibles
instrumentos y herramientas convencionales y verifica el • Lleva a cabo su costos y establece un
según sus funciones, funcionamiento de cada parte o alternativa de solución, cronograma de trabajo.
considerando los requerimientos etapa de la solución tecnológica, manipulando los materiales,
establecidos, y normas de detecta imprecisiones en las instrumentos y herramientas según • Lleva a cabo su
seguridad. Usa unidades medida dimensiones, procedimientos, error sus funciones con cierto grado de alternativa de solución,
convencionales y verifica el en la selección de materiales y precisión, considerando los manipulando los materiales,
funcionamiento de cada parte o realiza ajustes o cambios necesarios. requerimientos establecidos y instrumentos y herramientas
etapa de la solución tecnológica, normas de seguridad. Usa según sus funciones con cierto
detecta imprecisiones en las • Explica cómo construyó unidades de medida grado de precisión,
dimensiones, procedimientos, su solución tecnológica, el convencionales y verifica el rango considerando los requerimientos
error en la selección de conocimiento científico o las de funcionamiento de cada parte o establecidos y normas de
materiales y realiza ajustes o prácticas locales aplicados, las etapa de la solución tecnológica, seguridad. Usa unidades de
cambios necesarios. dificultades en el diseño y proceso de detecta imprecisiones en las medida convencionales y verifica
implementación, y las mejoras dimensiones, procedimientos, error el rango de funcionamiento de
• Explica cómo realizadas para el funcionamiento de en la selección de materiales y cada parte o etapa de la
construyó su solución su alternativa de solución. Explica los realiza ajustes o cambios solución tecnológica, detecta
tecnológica, el conocimiento efectos de la transformación de los necesarios. imprecisiones en las
científico o las prácticas locales materiales utilizados e infiere los dimensiones, procedimientos,
aplicados, las dificultades en el efectos de la aplicación de la • Realiza pruebas error en la selección de
diseño y proceso de solución tecnológica en el repetitivas para verificar el rango materiales y realiza ajustes o
implementación, y las mejoras de funcionamiento de la solución cambios necesarios.
realizadas para el ambiente. tecnológica y menciona las
funcionamiento de su alternativa variables que influyen en su • Realiza pruebas
de solución. Explica los efectos repetitivas para verificar el rango
 funcionamiento, explica cómo de funcionamiento de la solución
tecnológica y menciona las
construyó su solución tecnológica, variables que influyen en su
el conocimiento científico o las funcionamiento, explica cómo
prácticas locales aplicadas, las
la construyó, el conocimiento
dificultades en el diseño y en el
proceso de implementación, científico o las prácticas locales
fundamenta las mejoras realizadas aplicadas, las dificultades en el
de la transformación de los y explica los efectos de la diseño y en el proceso de
materiales utilizados e infiere los transformación de los materiales implementación, fundamenta las
efectos de la aplicación de la utilizados, así como de la mejoras realizadas y explica los
solución tecnológica en el aplicación de la solución efectos de la transformación de
ambiente. tecnológica en el ámbito social y los materiales utilizados e infiere
ambiental. los efectos de la aplicación de la
solución tecnológica en el
ámbito social, ambiental y ético,
propone estrategias para reducir
posibles impactos y

propone un plan de mejora para

incrementar su eficiencia.

AREA: INGLES
Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en inglés

Nivel/Cicl Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

o
 Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
destacado formales e informales con pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos,
vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evalúa sobre
lo escuchado justificando su posición de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados
y evalúa las ideas de los otros para contra
argumentar cuando se requiera.

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la
esperado al intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla
final del ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
ciclo VII recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
esperado al interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada27; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
final del central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
ciclo VI recursos no verbales y para-verbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.

Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del
esperado al interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo
final del uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
ciclo V corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y
responde preguntas usando frases y
oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.

Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
esperado al sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando
final del vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto
ciclo IV oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente.
 Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves 28 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
esperado al sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando
final del vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a
ciclo III conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés.

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
esperado
fin ciclo II

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
esperado
fin ciclo I

COMPETENCIA

Competencia Se comunica oralmente en inglés

CAPACIDADES

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:

 Obtiene información del texto oral en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

 VI Ciclo VII Ciclo

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
de información explícita e interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla
comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la
haciendo uso de algunos conectores coordinados y pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y
verbales y para-verbales para dar énfasis a su texto. Opina evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del
tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas de interés personal.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Cuando el estudiante “se Cuando el estudiante “se Desempeños de TERCER GRADO Desempeños de Cuando el estudiante “se comunica oralmente en inglés” y
comunica oralmente en comunica oralmente en DE SECUNDARIA Cuando el
estudiante “se comunica
CUARTO GRADO DE ha logrado el nivel esperado del ciclo VII realiza
inglés” y se encuentra en
inglés” y ha logrado el nivel SECUNDARIA Cuando desempeños como los siguientes:
proceso al nivel esperado del oralmente en inglés” y se
ciclo VI realiza esperado del ciclo VI realiza encuentra en proceso al nivel el estudiante “se
desempeños como los desempeños como los esperado del ciclo VII
comunica oralmente en  Obtiene información explícita, relevante y
siguientes: siguientes: realiza desempeños como los
inglés” y se encuentra contrapuesta en textos orales en inglés, con
siguientes:
-Obtiene información explícita en proceso al nivel vocabulario variado reconociendo el propósito
 Obtiene información
y relevante en textos orales en esperado del ciclo VII comunicativo, hechos, opiniones, y posturas del
explícita y relevante en  Obtiene información
inglés, con vocabulario realiza desempeños
textos orales en inglés, explícita, relevante y emisor, participando como oyente activo y
cotidiano reconociendo el
contrapuesta en textos
como los siguientes:
propósito comunicativo con vocabulario cotidiano apoyándose en el contexto.
orales en inglés, que
participando como oyente que incluye algunos  Infiere información en inglés deduciendo
activo y apoyándose en el
presentan vocabulario  Obtiene información
sinónimos variado que incluye explícita, relevante y características de personas, animales, objetos,
contexto.
reconociendo el sinónimos reconociendo el contrapuesta en textos
-Infiere información en inglés propósito comunicativo, propósito comunicativo orales en inglés que lugares y hechos, el significado de palabras,
deduciendo características de participando como participando como oyente presentan vocabulario
frases y expresiones en contexto así como
personas, animales, objetos, activo y apoyándose en el variado reconociendo el
oyente activo y secuencias temporales, propósito comunicativo,
lugares y hechos, el contexto. propósito comunicativo,
apoyándose en el
significado de palabras, frases  Infiere información hechos y opiniones, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones
y expresiones dentro de un contexto. participando como
en inglés de causa-efecto, el tema central, , ideas
contexto, así como relaciones  Infiere información en oyente activo y
deduciendo complementarias conclusiones, y posturas del
lógicas (semejanza y inglés, deduciendo apoyándose en el
diferencia) y jerárquicas
características de contexto. emisor en textos orales a partir de información
características de personas,
(ideas principales y
personas, animales,  Infiere información implícita y explícita e interpreta el sentido del texto
complementarias) en textos animales, objetos, en inglés
objetos, lugares y lugares y hechos, oral apoyándose en recursos verbales, no verbales
orales e interpreta el deduciendo
hechos, el significado de el significado de características de
y para-verbales del emisor.
sentido del texto oral
palabras, frases y palabras, frases y personas,  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés
apoyándose en recursos
expresiones en contexto, expresiones en animales, objetos, para describir síntomas, enfermedades, tratamientos
verbales, no verbales y
así como secuencias contexto así como lugares y hechos, el
médicos, medio ambiente, vacaciones, inventos,
para-verbales del significado de
temporales, relaciones de secuencias
emisor. palabras, frases y planes, experiencias presentes, experiencias
semejanza- diferencia temporales,
-Expresa oralmente sus relaciones de expresiones en pasadas, planes futuros adecuando su texto oral a
deduciendo el tema contexto así como
ideas y opiniones en semejanza y sus interlocutores y contexto utilizando recursos
central y conclusiones diferencia, secuencias
inglés sobre seres, no verbales y para-verbales para enfatizar la
en textos orales e relaciones de temporales,
objetos, hechos, lugares, causa-efecto información, mantener el interés y producir diversos
interpreta el sentido del deduciendo el tema
propósito
en textos orales acerca de efectos.
texto oral apoyándose central, ideas comunicativo,
información personal,
en recursos verbales, complementarias y
relaciones de  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
preferencias alimenticias, conclusión en
no verbales y para- textos orales e semejanza y información de forma pertinente. Organiza sus
eventos presentes y
verbales del emisor. interpreta el ideas y las jerarquiza con coherencia, cohesión y
futuros, adecuándose a diferencia,
 Expresa oralmente sus sentido del texto
sus interlocutores y oral apoyándose relaciones de fluidez, estableciendo diferentes relaciones lógicas
ideas y opiniones en en recursos entre ellas a través de un variado uso de conectores
contexto utilizando causa-efecto, el
inglés sobre información verbales, no
coordinados, subordinados y otros referentes
recursos no verbales y verbales y para- tema central, ideas
personal instrucciones,
para-verbales para verbales del complementarias y incorporando vocabulario variado y especializado y
hábitos alimenticios, emisor.
enfatizar la información y conclusiones en construcciones gramaticales determinadas y
mantener el interés.
obligaciones, planes e  Expresa oralmente
intereses, eventos sus ideas y opiniones textos orales a pertinentes mediante el uso de diversos tipos de
-Desarrolla ideas en torno oraciones en su mayoría complejas y
pasados, eventos futuros, en inglés sobre partir de
a un tema ampliando festividades, lugares compuestas.
y comparaciones información
información de forma turísticos, intereses,
 pertinente. Organiza las adecuándose a sus comidas típicas, implícita y  Interactúa en diversas situaciones orales con otras
ideas con coherencia, interlocutores y contexto rutinas, eventos
explícita e personas en inglés formulando y respondiendo
pasados
cohesión y fluidez a su utilizando recursos no interpreta el preguntas, haciendo comentarios, explicando y
nivel, estableciendo verbales y para-verbales experiencias, planes,
sentido del texto complementando ideas adaptando sus respuestas a
relaciones lógicas entre para enfatizar la posibilidades,
oral apoyándose los puntos de vista y necesidades del interlocutor,
ellas (en especial de información y mantener obligaciones,
en recursos aclarando y contrastando ideas así como decidiendo
adición, contraste, el interés. prohibiciones
secuencia, causa, 
verbales, no en que momento participará para persuadir y contra
Desarrolla ideas en torno adecuándose a sus
consecuencia) a través de a un tema ampliando verbales y para- argumentar en situaciones como diálogos, debates,
interlocutores y
conectores e información de forma verbales del paneles y presentaciones utilizandovocabulario
contexto utilizando
incorporando vocabulario pertinente. Organiza y emisor. variado y pronunciación y entonación inteligible.
recursos no
cotidiano y jerarquiza ideas con
verbales y para-  Expresa  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés,
construcciones coherencia, cohesión y oralmente sus opinando sobre el tema central, características de
verbales para
gramaticales fluidez a su nivel, ideas y opiniones personas, animales, objetos, lugares, secuencias
determinadas mediante el estableciendo
enfatizar la
en inglés para temporales, propósito comunicativo y relaciones de
uso de oraciones relaciones lógicas entre información y
realizar una semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y
de mediana complejidad. ellas (en especial de mantener el interés.
compra, orden, conclusiones, hechos, opiniones y posturas del emisor
contraste, secuencia,  Desarrolla ideas en torno
a un tema ampliando pedido e invitación; relacionando la
causa, consecuencia,
comparación) a través de información de forma describir información con sus conocimientos del tema.
conectores coordinados pertinente. Organiza y memorias,
y subordinados e jerarquiza ideas con actividades
incorporando coherencia, pasadas,
 vocabulario cotidiano y cohesión y fluidez a experiencias,
construcciones su nivel, situaciones irreales
gramaticales estableciendo y reportes; brindar
determinadas mediante el relaciones lógicas sugerencias,
uso de oraciones de
entre ellas (en comparar eventos,
mediana complejidad.
especial de, adecuando su
 Interactúa en diversas
contraste, texto oral a sus
situaciones orales con
otras personas en inglés secuencia, causa, interlocutores y
formulando y consecuencia, contexto
 respondiendo preguntas, comparación y utilizando
haciendo algunos disyunción) a través recursos no
comentarios, de conectores verbales y para-
explicando y
coordinados, verbales para
complementando ideas
subordinados y enfatizar la
adaptando sus
otros referentes información,
respuestas a los puntos
de vista del interlocutor, incorporando mantener el interés
aclarando y contrastando vocabulario variado y producir diversos
ideas utilizando y construcciones efectos.
vocabulario cotidiano y gramaticales  Desarrolla ideas
pronunciación y determinadas y en torno a un
entonación adecuada. pertinentes tema ampliando
 Reflexiona sobre el mediante el uso de información de
texto oral que escucha oraciones en su forma pertinente.
en inglés, opinando
mayoría complejas. Organiza y
sobre el tema central,
 Interactúa en jerarquiza ideas
características de
personas, animales, diversas con coherencia,
objetos, lugares, situaciones orales cohesión y fluidez
secuencias temporales, con otras personas a su nivel,
propósito comunicativo en inglés estableciendo
y relaciones de formulando y relaciones lógicas
semejanza, diferencia y respondiendo entre ellas a través
conclusiones preguntas, de diferentes
relacionando la
haciendo conectores
información con sus
comentarios, coordinados,
conocimientos del
explicando y subordinados y
tema.
complementando otros referentes
ideas adaptando incorporando
sus respuestas a vocabulario variado
los puntos de vista y construcciones
 y necesidades del gramaticales
interlocutor, determinadas y
aclarando y pertinentes
contrastando mediante el uso
ideas utilizando de diversos tipos
vocabulario variado de oraciones en su
y pronunciación y mayoría complejas
entonación y compuestas.
inteligible.  Interactúa en
 Reflexiona sobre el diversas
texto oral que situaciones orales
escucha en inglés, con otras
opinando sobre el personas en
tema central, inglés formulando
características de y respondiendo
personas, animales, preguntas,
objetos, lugares, haciendo
secuencias comentarios,
temporales, explicando y
propósito complementando
comunicativo y ideas adaptando
relaciones de sus respuestas a
semejanza y los puntos de
diferencia, relaciones vista y
de causa-efecto y necesidades del
conclusiones interlocutor,
relacionando la aclarando y
información con sus contrastando ideas
conocimientos del así como
tema. decidiendo en que
 momento
participará en
situaciones como
diálogos, debates,
paneles y
presentaciones
utilizando
vocabulario
variado y
pronunciación y
entonación
inteligible.
 Reflexiona sobre el
texto oral que
escucha en inglés,
opinando sobre el
tema central,
características de
personas,
animales, objetos,
lugares,
secuencias
temporales,
propósito
comunicativo y
relaciones de
semejanza y
diferencia,
relaciones de
causa-efecto y
 conclusiones,
hechos y
opiniones
relacionando la
información con
sus conocimientos
del tema.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Lee diversos tipos de texto en inglés

Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel/Ciclo
 Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información ambigua o contrapuesta
destacado ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir el sentido global del mismo a partir de información relevante y
complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posición; evalúa el uso del lenguaje, los recursos textuales así
como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto socio cultural en el que fue escrito.

Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
esperado al ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global.
final del Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir
ciclo VII
de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene
esperado al información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el
final del texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
ciclo VI
intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente
esperado al distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita interpreta el texto relacionando
final del información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
ciclo V

Nivel Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan
esperado al las ideas centrales. Obtiene información explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
final del información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído.
ciclo IV
 Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés”
esperado al
final del
ciclo III

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
esperado fin
ciclo II

Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
esperado fin
ciclo I

COMPETENCIA

Competencia Lee diversos tipos de texto en inglés

CAPACIDADES

Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
 Infiere e interpreta información del texto en inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
estructuras simples y algunos elementos complejos con información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso
datos que están en distintas partes del texto. Realiza del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
inferencias locales partir de información explícita e contexto sociocultural.
 implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Desempeños de PRIMER Desempeños de Desempeños de CUARTO Desempeños de Cuando el estudiante “lee diversos tipos de texto en inglés” y
GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO DE GRADO DE SECUNDARIA CUARTO GRADO DE ha logrado el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
Cuando el estudiante “lee SECUNDARIA Cuando el Cuando el estudiante “lee SECUNDARIA Cuando el como los siguientes:
diversos tipos de texto en estudiante “lee diversos tipos diversos tipos de texto en estudiante “lee diversos
inglés” y se encuentra en de texto en inglés” y ha inglés” y se encuentra en tipos de texto en inglés” y  Obtiene e integra información relevante,
proceso al nivel logrado el nivel esperado del proceso al nivel esperado se encuentra en proceso complementaria, contrapuesta ubicada en distintas
esperado del ciclo VI ciclo VI realiza desempeños del ciclo VII realiza al nivel esperado del partes del texto con estructuras gramaticales de
realiza como los siguientes: desempeños como los ciclo VII realiza mediana complejidad algunas complejas y
desempeños como los siguientes: desempeños como los vocabulario variado y especializado
siguientes:  Obtiene información siguientes:
 Infiere información deduciendo el tema central,
relevante y  Obtiene e integra
características, secuencias temporales de textos escritos
 Obtiene información complementaria información  Obtiene e integra
en inglés acerca de enfermedades, tratamientos
relevante y distinguiéndola de relevante, información
médicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes,
complementaria otra cercana y complementaria y relevante,
experiencias presentes, experiencias pasadas, planes
ubicada en distintas semejante; integra contrapuesta ubicada complementaria y
futuros; vocabulario variado en contexto, así como
partes del texto en datos en diversos tipos en distintas partes del contrapuesta
clasificando y sintetizando la información, y elaborando
inglés integrando de textos escritos en texto escrito en inglés ubicada en distintas
conclusiones sobre el texto a partir de información
datos que se inglés, con estructuras con estructuras partes del texto
explícita e implícita del texto.
encuentran simples y algunos gramaticales de escrito en inglés
 Interpreta el sentido del texto relacionando información
dispersos con elementos complejos, mediana complejidad y con estructuras
relevante y específica y complementaria, elabora
estructuras con vocabulario algunas complejas así gramaticales de
conclusiones sobre el texto
gramaticales cotidiano que incluye como vocabulario mediana
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés
simples y algunos algunos sinónimos variado y complejidad y
opinando acercas del contenido, organización textual y
elementos  Infiere información especializado algunas complejas
sentido de diversos recursos textuales, la intención del
 complejos y deduciendo  Infiere información así como autor, explicando el efecto del texto en el lector a partir
vocabulario características de deduciendo El vocabulario de su experiencia y contexto.
cotidiano seres, objetos, tema central, variado y
 Infiere información hechos, lugares, en características, especializado
deduciendo textos escritos en secuencias  Infiere
características de ingles acerca de temporales de textos información
seres, objetos, información personal, escritos en inglés deduciendo El
hechos, lugares, en instrucciones, hábitos acerca de tema central,
textos escritos en alimenticios compras, ordenes, características,
ingles acerca de obligaciones, planes e invitaciones; secuencias
información intereses, eventos eventos pasados, temporales de
personal, pasados y futuros , el experiencias, textos escritos en
preferencias significado de reportes; inglés acerca de
alimenticias, palabras y sugerencias, compras,
eventos presentes y expresiones cotidianas comparar eventos, ordenes,
futuros, el en contexto, así como expresar invitaciones;
significado de relaciones lógicas posibilidades eventos pasados,
palabras y (causa-efecto), y futuras, experiencias,
expresiones jerárquicas (idea obligaciones y reportes;
cotidianas en principal y prohibiciones, sugerencias,
contexto, así como complementarias), a vocabulario variado comparar
relaciones lógicas partir de información en contexto, así eventos,
(causa-efecto) a explícita e implícita como clasificando y expresar
partir de del texto. sintetizando la posibilidades
información explicita  Interpreta el sentido información, y futuras,
e implícita del texto. global del texto elaborando obligaciones y
 Interpreta el sentido integrando información conclusiones sobre prohibiciones,
global del texto explícita e implícita el texto a partir de vocabulario
integrando identificando el propósito información variado en
información explícita comunicativo, ideas explícita e implícita contexto, así
e implícita principales y del texto. como
identificando el características  Interpreta el sentido clasificando y
propósito  Reflexiona sobre los del texto sintetizando la
 comunicativo e textos escritos en inglés relacionando información, y
ideas principales. que lee opinando sobre información elaborando
 Reflexiona y evalúa el contenido, relevante y específica conclusiones
los textos que lee organización textual y elabora conclusiones sobre el texto a
opinando sobre el sentido de algunos sobre el texto partir de
contenido, recursos textuales a  Reflexiona y información
organización textual partir de su experiencia evalúa los textos explícita e
y sentida de y contexto. que lee en inglés implícita del
algunos recursos opinando acercas texto.
textuales a partir de del contenido,  Interpreta el
su experiencia y organización sentido del texto
contexto textual y sentido relacionando
de diversos información
recursos textuales, relevante y
explicando el específica elabora
efecto del texto conclusiones sobre
en el lector a el texto
partir de su  Reflexiona y
experiencia y evalúa los
contexto. textos que lee
en inglés
opinando
acercas del
contenido,
organización
textual y sentido
de diversos
recursos
textuales,
explicando el
efecto del texto
en el lector a
partir de su
 experiencia y
contexto.

Estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe en inglés diversos tipos de textos”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel/Ciclo
Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa,
fuentes de información variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma lógica sobre un tema central evitando
digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y preciso a
Destacado la temática tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad y variedad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

Expectativa al Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de
final del ciclo su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y
VII
subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa
los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

Expectativa al Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia
final del ciclo previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona
VI
sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales)
con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
 Expectativa al Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza
final del ciclo y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
V
(sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza
algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

Expectativa al Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas
final del ciclo en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones
IV
gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia “Se comunica oralmente en Inglés”
al final del
ciclo III

Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
fin ciclo II

Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
fin ciclo I

COMPETENCIA

Competencia Escribe en inglés diversos tipos de textos

CAPACIDADES

Cuando el estudiante Escribe en inglés diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO

VI Ciclo VII Ciclo

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario,
en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana
torno a un tema central y los estructura en uno o dos
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y
párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de
evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales y causales) con vocabulario cotidiano y
pertinente y construcciones gramaticales simples y de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos
formales.

DESEMPEÑOS

Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado

Desempeños de PRIMER Desempeños de SEGUNDO Desempeños de Desempeños de CUARTO GRADO DE Cuando el estudiante “Escribe en inglés diversos tipos de textos de
GRADO DE SECUNDARIA GRADO DE SECUNDARIA TERCER GRADO DE SECUNDARIA Cuando el estudiante forma reflexiva” y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII realiza
Cuando el estudiante Cuando el estudiante “Escribe SECUNDARIA Cuando “Escribe en inglés diversos tipos de textos desempeños como los siguientes:
“Escribe en inglés en inglés diversos tipos de el estudiante “Escribe de forma reflexiva” y se encuentra en
diversos tipos de textos de textos de forma reflexiva” y en inglés diversos tipos proceso al nivel esperado  Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de
forma reflexiva” y se ha logrado el nivel esperado de textos de forma del ciclo VII realiza desempeños como 100 a 140 palabras, adecuándose al destinatario, diferentes
encuentra en proceso al del ciclo VI reflexiva” y se los siguientes:
propósitos comunicativos, tipos de textos, registros formales e
nivel esperado realiza desempeños como los encuentra en proceso informales según el contexto, seleccionando el formato
del ciclo VI realiza siguientes: al nivel esperado  Escribe textos variados en inglés de
y soporte adecuados y empleando vocabulario variado y
desempeños como los del ciclo VII realiza una extensión de 100 a 140 pertinente de acuerdo a la temática tratada que permiten
siguientes: desempeños como los palabras adecuando su texto al claridad en sus textos
 Escribe textos de
siguientes:
mediana complejidad destinatario, diferentes propósitos  Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un
 Escribe textos de tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
en inglés de una comunicativos y tipos de texto,
mediana  Escribe textos
extensión de 90 a 100 usando registros formales e comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus
complejidad en variados en inglés
palabras, adecuando su informales según el contexto, ideas en párrafos de diversa extensión estableciendo diferentes
inglés de una de una extensión
texto al destinatario, seleccionando el formato y soporte relaciones lógicas entre éstas a través de un variado uso de
extensión de 90 de 100 a 140
propósito comunicativo adecuados y empleando diferentes conectores incorporando vocabulario variado y
a 100 palabras palabras
y tipo de texto, vocabulario variado y pertinente especializado que contribuyen a dar sentido al texto.
adecuando su adecuando su
distinguiendo el registro texto al
que permiten claridad en sus  Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal
texto al textos.
formal e informal como recursos ortográficos variados así como construcciones
destinatario, destinatario,
incorporando  Desarrolla sus ideas con gramaticales determinadas y pertinentes en su mayoría
propósito propósito
vocabulario cotidiano y coherencia en torno a un tema estructuras compuestas y complejas con la finalidad contribuir a
comunicativo y comunicativo,
pertinente. central ampliando la información de la claridad del texto.
tipo de texto, registro formal e
 Desarrolla sus ideas acuerdo al propósito comunicativo  Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma
distinguiendo el informal, tipo de
con coherencia en de forma pertinente. Organiza y permanente, revisando si se adecúa a la situación comunicativa
registro formal e texto,
torno a un tema central jerarquiza sus ideas en párrafos verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de
informal seleccionando el
ampliando la de mediana extensión estableciendo recursos cohesivos, el vocabulario variado y adecuado, las
utilizando formato y soporte
información de acuerdo relaciones lógicas entre éstas a diferentes estructuras usadas así como los recursos
vocabulario adecuados y
al propósito través de un conjunto de diferentes ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del
cotidiano y utilizando
comunicativo de forma conectores coordinados, texto.
pertinente. vocabulario
pertinente. Organiza y variado y subordinados y otros referentes e
 Desarrolla sus
jerarquiza sus ideas en pertinente. incorporando vocabulario variado y
ideas con
párrafos cortos pertinente que contribuyen a dar
coherencia en  Desarrolla sus
estableciendo sentido al texto.
torno a un tema ideas con
relaciones lógicas coherencia en  Utiliza diversas estrategias
central ampliando la
entre éstas en especial torno a un tema discursivas del lenguaje escrito tal
información de
de contraste, como recursos ortográficos
acuerdo al central ampliando
secuencia, causa, variados así como construcciones
propósito la información de
consecuencia y gramaticales determinadas y
comunicativo. acuerdo al
comparación a través pertinentes en su mayoría
Organiza y propósito
de conectores estructuras de mediana
jerarquiza sus ideas comunicativo de
coordinados y complejidad y complejas con
en párrafos cortos forma pertinente.
 estableciendo subordinados e Organiza y la finalidad contribuir a la
relaciones lógicas incorporando jerarquiza sus claridad del texto.
entre éstas en vocabulario cotidiano y ideas en párrafos  Reflexiona y evalúa el texto
especial de pertinente que de mediana que escribe en inglés de
adición, contraste, contribuyen a dar extensión forma permanente,
secuencia, causa y sentido al texto. estableciendo revisando si se adecúa a la
consecuencia  Utiliza convenciones del relaciones lógicas situación comunicativa
utilizando lenguaje escrito tal como entre éstas en verificando la coherencia
conectores diversos recursos especial de entre las ideas, el uso
apropiados y ortográficos así como contraste, apropiado de recursos
vocabulario construcciones secuencia, causa, cohesivos, el vocabulario
cotidiano y gramaticales consecuencia, adecuado, las estructuras
pertinente que determinadas en su comparación y apropiadas usadas así como
contribuyen a dar mayoría estructuras de disyunción a los recursos ortográficos
sentido al texto. mediana complejidad través de utilizados para mejorar y
 Utiliza con la finalidad conectores garantizar el sentido del
convenciones del contribuir a la claridad coordinados y texto.
lenguaje escrito del texto. subordinados e
tal como diversos  Reflexiona sobre el incorporando
recursos texto que escribe en vocabulario
ortográficos así inglés, revisando si variado y
como se adecúa al pertinente que
construcciones destinatario, contribuyen a dar
gramaticales propósito, tema y sentido al texto.
determinadas en registro verificando  Utiliza
su mayoría la coherencia entre convenciones
estructuras de las ideas, el uso de del lenguaje
mediana algunos conectores, escrito tal
complejidad. el vocabulario como diversos
 Reflexiona sobre adecuado, las recursos
el texto que estructuras usadas ortográficos así
escribe en inglés, así como los como
revisando si se recursos construcciones
adecúa al ortográficos gramaticales
destinatario, utilizados para determinadas y
propósito y mejorar y dar pertinentes en
tema sentido al texto. su mayoría
verificando la estructuras de
coherencia mediana
entre las complejidad y
ideas, el uso complejas con
de algunos la finalidad
conectores, el contribuir a la
vocabulario claridad del
empleado, así texto.
como los  Reflexiona y
recursos evalúa el texto
ortográficos que escribe en
usados para inglés,
mejorar y dar revisando si se
sentido al adecúa a la
texto. situación
comunicativa
verificando la
coherencia
entre las ideas,
el uso
apropiado de
conectores, el
vocabulario
adecuado, las
estructuras
apropiadas
usadas así
como los
recursos
ortográficos
utilizados para
mejorar y
garantizar el
sentido del
texto.