28/04/2023

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Leslie Boudou, Ángela Fernández Fuentes, María Parejo García, Miguel Pérez López, Andrea Zújar
Curell

Ac vidad grupal: socialización en el grupo de iguales

Situación:

Durante una exposición de 3º de la ESO acerca de las a ciones de los

alumnos, el grupo compuesto por Estela (popular), Alejandro (rechazado), Erik
(controver do), Silvia (ignorada) y Marco (promedio), realiza una presentación
empleando Power Point. En el turno de Alejandro uno de sus compañeros decide
u lizar una foto de sus redes sociales a modo de burla. En ella aparece Alejandro
haciendo pastelitos con su hermana. Al instante empiezan a escucharse comentarios
groseros y burlones del po “marica”, “cocinar es de mujeres, “haz deporte”, etc.
Todos los componentes del grupo sabían que la foto iba a ser añadida en la
diaposi va, excepto Alejandro, pero nadie hizo nada para impedirlo. Incluso los
alumnos que suelen mantenerse al margen en estas situaciones se ven
envalentonados por el hecho de seguir al grupo, deciden no impedirlo y se ríen
(efecto de polarización social y desindividualización). La profesora de ene la clase y
para evitar “la dilución de iden dad” en el grupo, hace comprender a los alumnos
que el que ha colgado la foto debe asumir sus actos. De esta forma, pretende
“reforzar su auto-conciencia pública y su responsabilidad ante los otros” (Páez,
2004). Después, explica por qué esos comentarios están fuera de lugar y re exionan
sobre los estereo pos de género ligados a las profesiones. Al nalizar, la profesora
habla con Alejandro para que sienta su apoyo y se sienta protegido y cómodo en el
centro. Después, informa a sus padres y pone al corriente a los demás profesores
para evitar que se repita este suceso y garan zar el bienestar del alumno. El centro
educa vo decide vigilar de cerca a los alumnos para que no se vuelva a repe r esta
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

situación. Además, se decide realizar una serie de charlas educa vas acerca del mal
uso de la tecnología, la igualdad y las diferentes escenas a las que nos puede llevar
una situación de acoso escolar.

Estudiantes:

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Estela es hermana mayor y parte de una familia heteroparental que ha

establecido una educación posi va basada en unas normas claras y el respeto hacia
sus hijos. Valoran el diálogo y la comunicación con lo cual dedican momentos como
el desayuno y la cena para compar r sobre sus días. En cuanto al ámbito académico,
los profesores destacan que es una alumna muy agradable con una in uencia
posi va en los demás. Se involucra con mucho entusiasmo en cualquier ac vidad
propuesta.

Alejandro pertenece a una familia monoparental educada bajo unos valores

patriarcales autoritarios en los que el hombre deber ser masculino, fuerte e
independiente. Está con nuamente presionado para encarnar estos estándares.
Alejandro siente una gran carga por ser el único varón con “ac tudes femeninas”
según le reprenden en casa. Se siente incomprendido porque nunca ha podido
expresarse sin ser juzgado. El hecho de reprimir sus pensamientos y emociones lo
ha llevado a desarrollar un carácter pasivo-agresivo y, dado que no comparte
a ciones con los niños de su edad, recurre al aislamiento social por miedo a la burla.

Erik es hermano mayor y pertenece a una familia heteroparental. Su madre

se muestra disponible y procura responder a su estado emocional. Ella vela por el
cumplimiento de unas reglas claras. Sin embargo, el padre de Erik está poco
disponible. Según él, el trabajo le impide estar más presente en casa. No obstante,
cuando está, es más permisivo que su madre, se salta las reglas y los horarios, lo
que genera discusiones en casa, di culta la relación madre-hijo y crea confusión y
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

ansiedad a Erik. Además, hace promesas que luego no cumple, lo que genera que
Erik sienta decepción y rabia. Aunque Erik habitualmente es un alumno con
cualidades posi vas tanto intelectuales como socioafec vas, a veces se muestra

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rebelde y si se produce un efecto de desindividualización en el colegio, puede llevar

a cabo conductas indeseables.

Silvia viene de una familia monoparental debido al divorcio de sus padres.

Con el padre no ene relación. Con su madre ene una relación muy cercana
basada en la con anza, pero apenas se ven porque trabaja mucho. Además, se han
mudado en varias ocasiones, lo que no permite que Silvia cree vínculos sociales.
Está acostumbrada a estar sola y a realizar sus tareas de forma independiente. Su
madre se ha preocupado por establecer normas que aseguren la realización de
tareas del hogar y académicas. Silvia se limita a ser buena hija y buena estudiante.
Hace lo que le corresponde y no se mete en problemas, pero tampoco se preocupa
por par cipar en clase o por crear vínculos emocionales.

Marco proviene de una familia de clase media, con padres trabajadores que
le inculcan valores tradicionales como la hones dad, el respeto y el trabajo duro.
Sus padres no son sobreprotectores, pero sí le exigen responsabilidad y buen
comportamiento. En el ins tuto no destaca por ser especialmente bueno en
ninguna asignatura, pero tampoco ene problemas académicos graves. Tiene un
grupo de amigos con los que comparte a ciones. No es muy popular, pero tampoco
marginado. A veces se siente un poco invisible en clase, pero no suele llamar la
atención nega vamente. Marco es una chico tranquilo y amable, que pre ere evitar
con ictos y no destacar demasiado. Además, es una persona responsable y
comprome da con sus tareas, aunque a veces le cuesta mo varse.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

¿Creéis que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar
relacionado con el po de apego desarrollado durante la etapa infan l y con el
po de educación parental recibida? Jus cad la respuesta.

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Existen diversas inves gaciones que apoyan la idea que el po de apego y

educación parental es favorecedor de un estatus sociométrico u otro. Se ha
demostrado que un niño con un apego seguro y una educación parental posi va
ene mejor capacidad para establecer relaciones interpersonales adecuadas.

Efec vamente, los niños suelen comportarse según la educación recibida durante la
infancia. De acuerdo con Ladd (1999) la familia ene una in uencia directa e
indirecta en la conducta de los niños relacionados con el apego y el es lo de crianza.
Los niños enden a imitar los comportamientos de sus padres en sociedad, ponen
en prác ca los consejos recibidos que tendrán una in uencia en la calidad de sus
relaciones sociales. Además, según Black y McCartney (1997) el apego seguro ayuda
al adolescente a construir unas relaciones sociales estables y saludables lo que a su
vez aumenta la con anza en sí mismos.

¿En qué sen do los diferentes fenómenos de in uencia grupal estudiados en el

tema «Desarrollo social e in uencia grupal durante la adolescencia» pueden
in uir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?
Jus cad la respuesta.

Basándonos en UNIR (s.f) podemos jus car que los diferentes fenómenos
de in uencia grupal in uyen en los comportamientos de los estudiantes. La
polarización grupal es el rasgo principal de esta situación en el aula. Cuando todos
los alumnos están juntos se ven más fuertes y respaldados para divulgar la
fotogra a. Se toma una decisión arriesgada que no se tomaría de manera individual.
Por otro lado, el miedo al rechazo por opinar diferente hace que los miembros del
grupo aprueben esta fechoría, lo que evidencia la presión a la conformidad, la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. También debemos recalcar que los

grupos rechazan a aquellas personas que no comparten las ideas imperantes.
Además, para evitar la controversia, ocultan la información que pueda crear
discordancias en el grupo logrando así una unanimidad c cia, este hecho conduce
a la desindividualización. A pesar de haber alumnos que no están de acuerdo con

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este comportamiento, deciden no oponerse y mime zarse con el grupo por miedo a
ser rechazados. Se podría decir que los controver dos se iden can mayormente
con este efecto al preferir ocultar su iden dad individual y tener una conducta
an social que los lleve al anonimato. Sin embargo, el mal ambiente de la clase se
podría modi car simplemente con un par de alumnos que resaltasen el efecto de
facilitación social. Los populares suelen ser los más seguidos por tener una mayor
competencia comunica va y su capacidad de resolver con ictos, por lo que su
presencia podría ayudar a la integración de los alumnos ignorados, rechazados y
controver dos y controlar y hacer recapacitar sobre las acciones de los promedios.
Por úl mo, el rasgo de la holgazanería social podría estar in uenciado por los
rechazados, puesto que enen di cultades para colaborar en situaciones
educa vas. El rechazado, al tener di cultades sociales, se sen ría desmo vado
debido a su di cultad para interactuar con los demás y ralen zaría el trabajo del
grupo.

Como docentes, ¿creéis que el profesor puede intervenir en las relaciones entre
iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos?
¿Qué acciones o estrategias llevaríais a cabo para producir ese ajuste? Podéis
buscar información contrastada para responder a estas preguntas.

Siendo la familia y la escuela los dos grandes pilares educa vos que ayudan
al desarrollo de cada individuo como ciudadano, cabe a rmar que como docente sí
se puede intervenir en las relaciones entre iguales para modi car comportamientos
sociales en los alumnos. De este modo, el docente educa a los alumnos a través del
diálogo, de la resolución directa y pací ca de di cultades para aprender a convivir
respetando las normas y sin llegar a la violencia ni a con ictos. Esto conlleva una
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formación del alumno en valores, como por ejemplo la aceptación, la solidaridad o

la cooperación frente a la compe ción o al individualismo (Cuadrado, I, s.f.).

Así pues, creemos que la acción tutorial resulta de vital importancia siempre y
cuando esté respaldada por todo el cuerpo docente y coordinada por un orientador

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educa vo. Efec vamente, los docentes y en par cular, el tutor, deben prestar
mucha atención al contexto personal y familiar y a la relación con el medio que
construye cada alumno. Por ello será fundamental que el centro y la familia
colaboren construyendo una comunicación uida y adaptada para poder op mizar
el acompañamiento del adolescente en esta etapa de cambios y poder guiarle en el
desarrollo de sus competencias emocionales.

Además, tanto en las tutorías como en otras clases de manera más transversal, nos
parece que es importante organizar ac vidades sobre la iden dad, por un lado, para
integrar los cambios sicos y de personalidad que vayan ocurriendo, y por otro, para
desarrollar la singularidad de cada uno y evitar que el efecto de desindividualización
tenga demasiado peso. Así, Cuadrado, I. (s.f.) a rma que, como docente, es
conveniente trabajar desde un clima favorable en el aula e instalar una relación de
respeto y con anza entre profesor y alumno y entre los alumnos mismos,
conver rse en un referente y poder estar informado del autoconcepto y de la
autoes ma que ene cada uno de sus alumnos para an cipar posibles desvíos de
conducta.

A par r de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un

sociograma en clase? ¿Qué po de información se adquiere a través del mismo y
para qué resulta ú l? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada
para dar respuesta, de manera más especí ca a la cues ón planteada.

La herramienta del sociograma es muy valiosa tanto para conocer a los

alumnos como para conocer la relación de los docentes con ellos. Nuestras
inves gaciones han demostrado que los docentes no siempre coinciden en la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

percepción que enen acerca de los alumnos y los alumnos acerca de sus
compañeros. Por lo tanto, realizar un sociograma a principio de curso y a lo largo del
mismo nos permite conocer a nuestros alumnos y entender el ambiente en el aula.
Además, esto nos permite personalizar la enseñanza con el obje vo de mejorar
tanto el ambiente en el aula como el desarrollo académico de los alumnos.

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De acuerdo con García (2013) la realización de un sociograma en clase permite al

docente proponer ac vidades o estrategias para mejorar las relaciones
interpersonales para que los estudiantes se conozcan mejor entre ellos. Además,
estas ac vidades buscan iden car e incluir a los rechazados y marginados para que
el grupo sea más homogéneo. Calderón-González (2022) llega a la misma conclusión
acerca de la u lidad del sociograma. Efec vamente, es una herramienta e caz para
conocer a los estudiantes y poder ofrecerles el apoyo que necesitan para poder
mejorar las relaciones dentro del grupo. Por ende, podemos decir que también
tendrá consecuencias posi vas fuera del aula. Las acciones como la educación
emocional, la enseñanza de valores pací cos, el manejo de los con ictos entre otros
pueden ser unas propuestas tras obtener los resultados del sociograma.

Referencias Bibliográ cas:

• Collell, J. y Escudé, C. (2006). Maltrato entre alumnos (I). Presentación de un

cues onario para evaluar las relaciones entre iguales. CESC Conductas y
experiencias sociales en clase, Àmbits de Psicopedagogia: revista catalana de
psicopedagogia i educació,18, tardor 2006, 8-12.

• Cuadrado, I. (s.f.). La ges ón de la disciplina en el aula y su in uencia en el bienestar

emocional y competencia social en el alumnado. Departamento de psicología y
antropología. Universidad de Extremadura.

l e : / / / C : / U s e r s / U s u a r i o / D o w n l o a d s /
59601Conferencia%20ges _n%20de%20la%20disciplina.pdf

• García-Román, S. (2013). El uso del sociograma para determinar las relaciones

existentes en un aula de 4º de ESO (Master's thesis).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

• Guerrero, J. (2018, sep embre 16). Acoso escolar – El sociograma para detectar
bullying relacional [Vídeo]. YouTube. h ps://www.youtube.com/watch?
v=VsjRvMlfArw

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Leslie Boudou, Ángela Fernández Fuentes, María Parejo García, Miguel Pérez López, Andrea Zújar
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• Gu érrez, T. I. J., López, E. E., & Ferrer, B. M. (2009). Las relaciones sociales en la
escuela: el problema del rechazo escolar. Psicología Educa va. Revista de los
psicólogos de la educación, 15(1), 45-60.

• Olivia Delgado, A. (2011). Apego en la Adolescencia. Acción Psicológica, 8(2), 55–65.

h ps://www.redalyc.org/pdf/3440/344030766005.pdf

• Páez Palomo, D., (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. Psicología

social, cultura y educación, coord. por Itziar Fernández Sedano, Silvia Ubillos Landa,
Elena Mercedes Zubieta, Darío Páez Rovira, XX, 752-768.

• Ruiz Palomo, M., Luis Rico, M. I., Torre Cruz, T. D. L., Escolar Llamazares, M. D. C.,
Huelmo García, J., Jiménez Eguizábal, A., ... & Berbén Sáiz, S. (2019). Sociograma
sobre las relaciones cogni vas, afec vas y sociales que se producen dentro del aula
(SR-CASA).

• Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (s. f.). Desarrollo social e in uencia

grupal durante la adolescencia (Tema 3). En Aprendizaje y Desarrollo de la
Personalidad. UNIR Editorial.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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